Региональные центры компетенций в области онлайн-обучения

Одной из ключевых задач приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» является создание инфраструктуры, направленной на подготовку кадров преподавателей и административных сотрудников, распространение опыта внедрения успешных методик и практик онлайн-обучения, отслеживание динамики создания цифровой образовательной среды.

Исходя из этой задачи, в России сформированы десять Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения (РЦКОО). На базе этих Центров преподаватели региональных вузов, ссузов и школ получают дополнительное профессиональное образование в части применения онлайн-технологий, интеграции их в образовательный процесс, создания и экспертизы онлайн-курсов и симуляторов.

Профессиональная подготовка в Центрах компетенций ведется в очно-заочной форме сертифицированными специалистами, имеющими многолетний опыт разработки, производства и внедрения онлайн-курсов. Кроме того, лекции читают преподаватели ведущих вузов страны, а также привлеченные эксперты – представители ведущих платформ онлайн-образования, лучшие практики, методисты и технические специалисты. РЦКОО широко используют возможности онлайн-обучения.

Лекторы рассматривают аспекты деятельности образовательных учреждений в свете реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ», анализируют опыт вузов, лучшие практики разработки и проектирования онлайн-курсов, рассказывают о  подходах к оценке их качества. Освещаются вопросы сетевого взаимодействия высших учебных заведений, формирования нормативной базы и привлечение студентов к прохождению онлайн-курсов.

По итогам обучения слушатели выполняют практическую работу по подготовке проекта онлайн-курса. Лучшие проекты получат поддержку Региональных центров и будут реализованы в 2018 году. 

Работа РЦКОО ведется по следующим направлениям:

• мониторинг потребностей сотрудников образовательных организаций региона в повышении квалификации, профессиональной переподготовке, получении дополнительного образования в области производства, внедрения и сопровождения онлайн-курсов;
• разработка, апробация и внедрение технологий онлайн-обучения в образовательный процесс, обновление моделей, методов и приемов обучения;
• разработка уникальных онлайн-курсов в целях реализации модели непрерывного обучения для всех участников образовательного процесса, а также для поддержания высокой квалификации кадрового состава системы образования региона;
• обучение сотрудников образовательных организаций по программам повышения квалификации в области онлайн-обучения;
• повышение квалификации педагогических работников по организации профессиональной ориентации и работе с талантливыми детьми с использованием онлайн-курсов;
• консультирование сотрудников образовательных организаций по вопросам создания условий для реализации виртуальной академической мобильности, внедрения и возможности зачета результатов освоения онлайн-курсов в рамках основных образовательных программ;
• организация разработки онлайн-курсов с участием сотрудников, прошедших обучение по программам повышения квалификации;
• повышение информационной культуры всех участников образовательного процесса, общественное обсуждение и распространение практик успешного применения онлайн-курсов.

В результате конкурсного отбора, проведенного Министерством образования и науки РФ, исполнителями проекта стали команды из десяти ведущих вузов страны:

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого – Северо-Западный РЦКОО;

Балтийский федеральный университет им. И. Канта – Балтийский РЦКОО;

Сибирский федеральный университет – Сибирский РЦКОО;

Южный федеральный университет – Южный РЦКОО;

Дальневосточный федеральный университет –  Дальневосточный РЦКОО;

МГУ имени М.В. Ломоносова –  РЦКОО «Ломоносов» на базе Филиала МГУ в г. Севастополе;

Поволжский государственный технологический университет (Волгатех) – Поволжский РЦКОО;

Томский государственный университет – Томский РЦКОО;

Тульский государственный университет – Тульский РЦКОО;

Тюменский государственный университет – Тюменский РЦКОО.

Информация о ходе реализации проекта доступна в разделе Новости

Уважаемые коллеги!

Во исполнение пункта 4. 3.4 соглашений о предоставлении из федерального бюджета федеральным государственным образовательным организациям высшего образования субсидии в рамках основного мероприятия «Реализация отдельных мероприятий приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда» в сфере профессионального образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (далее – проект СЦОС) Департамент государственной политики в сфере высшего образования и молодежной политики Минобрнауки России проводит мониторинг реализации проекта СЦОС.

В рамках проводимого мониторинга просим заполнить формы в личном кабинете.

Оценка качества онлайн-курсов

Ключевым элементом образовательного ресурса «одного окна», создаваемого в рамках приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ», является модель многоступенчатой оценки качества содержания онлайн-курсов. Они должны соответствовать как техническим требованиям ресурса и законодательству нашей страны, так и отвечать определенным стандартам в части контента. В первую очередь, речь идет о качестве и актуальности информации, а также эффективности образовательного процесса.

Многосторонняя оценка онлайн-курса позволяет сложить о нем объективное мнение. Это служит повышению конкуренции между платформами и разработчиками, стимулирует авторов к улучшению качества онлайн-курсов, обеспечивает доступ к достоверной информации об онлайн-курсах образовательным организациям и студентам при реализации виртуальной академической мобильности, обеспечивает доверие со стороны пользователей и образовательных организаций к онлайн-обучению в целом. Должны быть учтены и интересы людей с ограниченными возможностями здоровья.

При этом важной особенностью ресурса «одного окна» является принцип отсутствия дискриминации по отношению к создателям онлайн-курсов независимо от форм собственности и направления их деятельности. Портал не накладывает ограничений на содержание онлайн-курсов (кроме случаев, оговоренных в законодательстве РФ), но обеспечивает гибкий механизм их оценки, а, значит, востребованности со стороны учащихся.

В результате конкурсного отбора, проведенного Министерством образования и науки РФ, исполнителем проекта по созданию системы оценки качества онлайн-курсов стал Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ).

На первом этапе проводится экспертиза платформ онлайн-обучения – через ресурс «одного окна» будут доступны онлайн-курсы, размещенные лишь на тех платформах, которые соответствуют обязательным техническим требованиям. Это важно для обеспечения комфорта пользователей и стабильности работы ресурса.

Оценка онлайн-курсов – это следующее направление экспертизы ресурса «одного окна». Ее можно разделить на три независимых «потока»: обязательную оценку онлайн-курса, добровольную содержательную оценку и непрерывную оценку со стороны пользователей.

Результаты всех проверок заносятся в паспорт онлайн-курса. Помимо описания онлайн-курса там же отражается его рейтинг, количество слушателей, отметки о прохождении экспертиз, а также отзывы слушателей и работодателей.

Благодаря современным методам в области обработки «больших данных» на первый план выходит сбор обезличенной статистики о поведении пользователей, об их предпочтениях и успехах.

В частности, учитывается сложность заданий: как долго, и за какое число попыток слушатели смогли пройти проверочные испытания; внятность изложения: как много времени пользователь потратил на освоение отдельных разделов онлайн-курса, количество повторений материала; вовлеченность учащихся в процесс: учитываются данные о посещаемости онлайн-курсов, эмоциональной реакции слушателей. Отдельным и важным показателем, характеризующим качество и востребованность онлайн-курса, является количество слушателей, успешно завершивших обучение с его помощью.

Результаты автоматической оценки на основе обработки Big Data также отражаются в паспорте онлайн-курса и доступны пользователям в режиме реального времени.

Вся эта информация поможет пользователям сформировать представление о сложности онлайн-курса, его привлекательности, подготовиться к прохождению или выбрать другой онлайн-курс.

Результаты обработки «больших данных» пригодятся не только пользователям, но и разработчикам онлайн-курсов. Данные статистики помогут им получать оперативную и объективную информацию о том, сбалансирована ли сложность онлайн-курса, достигаются ли планируемые результаты, о том, насколько содержание онлайн-курса привлекательно для различных групп слушателей. И, соответственно, внести при необходимости изменения в онлайн-курс.

Но помимо этого в рамках реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» специалистами Высшей школы экономики разрабатываются методики и инструментарий психометрической аналитики онлайн-курсов, с целью повышения эффективности их освоения. И здесь также большое значение имеет обратная связь с пользователями ресурса «одного окна».

Психометрия предусматривает анализ большого количества информации от пользователей через проведения анкетирования, тестирования и сбора отзывов об онлайн-курсах. Эти данные позволят модернизировать онлайн-курсы, повысить эффективность их освоения и дать образовательным организациям важный инструмент обратной связи.

На первом этапе планируется проведение анализа с использованием методики психометрической аналитики 270 онлайн-курсов, доступных на ресурсе «одного окна». Кроме того, ведутся работы по созданию и внедрению на трех онлайн-платформах, зарегистрированных на ресурсе, автоматизированного сервиса психометрической аналитики онлайн-курсов с понятными для непрофильных специалистов интерфейсом, системой навигации и автоматически формирующимися рекомендациями по совершенствованию онлайн-курсов.

Проект ГеКон — Web-платформа участников — 012

Протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября 2016 года № 9 утвержден паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Включение приоритетного проекта по созданию цифровой образовательной среды в портфель Правительства Российской Федерации демонстрирует

важность задач по развитию новых образовательных технологий.

Паспорт проекта

Цель проекта

Создать к 2018 году условия для системного повышения качества

и расширения возможностей непрерывного образования

для всех категорий граждан

за счет развития российского цифрового образовательного пространства

и увеличения числа обучающихся образовательных организаций,

освоивших онлайн-курсы до 11 млн человек к концу 2025 года.

Описание проекта

Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в России» нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения

с использованием современных информационных технологий.

Реализация приоритетного проекта

должна привести к следующим результатам:

1. Создание системы оценки качества онлайн-курсов

и онлайн-ресурсов общего образования,

сочетающей автоматическую и экспертную оценку

и обеспечивающей обучающихся и образовательные организации

достоверной информацией о качестве онлайн-курсов и онлайн-ресурсов.

2. Создание информационного ресурса (портала),

доступного всем категориям граждан

и обеспечивающего для каждого пользователя по принципу «одного окна»

доступ к онлайн-курсам для всех уровней образования

и онлайн-ресурсам для освоения общеобразовательных предметов,

разработанным и реализуемым разными организациями

на разных платформах онлайн-обучения.

3. Интеграция портала

с Единой системой идентификации и аутентификации и ГИС «Контингент»,

за счет чего обеспечивается хранение и передача в электронном виде

информации об образовательных достижениях

(формирование цифрового портфолио) обучающегося

между образовательными организациями.

4. Создание программного обеспечения с открытыми исходными кодами,

обеспечивающего повышение качества онлайн-обучения

и достоверную оценку результатов освоения онлайн-курсов.

5. Принятие нормативных актов, позволяющих осваивать онлайн-курсы

как части основных и дополнительных образовательных программ.

6. Создание открытых онлайн-курсов в области образовательных технологий

и региональных центров компетенций в области онлайн-обучения,

обеспечивающих обучение сотрудников образовательных организаций всех уровней

в целях широкого применения онлайн-курсов

для повышения качества образовательных программ.

7. Создание и реализация не менее 3500 онлайн-курсов,

результаты освоения которых

могут быть зачтены в основных образовательных программах.

Реализуемые мероприятия

Проект реализуется в 4 этапа

и завершается в ноябре 2025 года.

Мероприятия приоритетного проекта проводятся

в соответствии со сводным планом проекта,

утверждаемым проектным комитетом по основному направлению

стратегического развития Российской Федерации «Образование».

Особо значимые мероприятия проекта,

а также разрабатываемые документы и материалы в рамках проекта

будут регулярно анонсироваться и публиковаться на этой странице.

На данный момент проводится

конкурс на предоставление грантов

в форме субсидий из федерального бюджета

федеральным государственным образовательным организациям

высшего образования.

Реализация проекта

Новости

«Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях

25 мая 2018 года, 10:12 Новости

Образовательную среду переводят в цифровой формат

21 декабря 2017 года, 21:00 Новости

В России появится новый приоритетный проект «Цифровая школа»

13 декабря 2017 года, 14:54 Новости

Российские школьники попробуют себя в программировании

04 декабря 2017 года, 11:01 Новости

В Минобрнауки России прошла встреча с представителями ЮНЕСКО

23 ноября 2017 года, 11:18 Новости

Минобрнауки России представит специальную экспозицию на выставке «Россия, устремлённая в будущее»

01 ноября 2017 года, 18:37 Новости

Деловая программа Минобрнауки России на форуме «Открытые инновации» объединила ученых, предпринимателей и студентов

18 октября 2017 года, 22:01 Новости

На конференции EdCrunch обсуждают технологии по персонализации образования

26 сентября 2017 года, 15:27 Новости

Создание эффективной сети вузов – один из приоритетов государственной политики в сфере высшего образования

21 се

Статьи на тему дистанционного обучения

В этом разделе мы собрали материалы, которые помогут Вам определиться с выбором системы дистанционного обучения, оценить требуемые инвестиции на ее внедрение и успешно внедрить систему дистанционного обучения в Вашей организации.

КатегорияВсеДистанционная система обучения: история, технологии, цифры и факты, мировая практика, истории успехаВыбор системы для удаленного обученияВнедрение системы дистанционного обученияСтоимость дистанционных образовательных программОценка результатов дистанционного образования. Возврат инвестицийВебинарыПорядок применения ДО в РФНаши публикацииЭлектронные курсы

Найдено статей: 110

• Продвижение онлайн-курса: что надо знать

  При создании онлайн-курса особенно важно уделять внимание его продвижению. О том, как продвигать онлайн-курсы, рассказали координатор проекта «Университет Комитета гражданских инициатив» Сергей Кривенков и интернет-маркетолог Елизавета Заславская.

• Как в «Додо Пицце» обучают сотрудников управлять ресторанами

  Евгения Еренкова, управляющая пиццерией «Додо Пицца» в Йошкар-Оле, и Ольга Лютоева, бизнес-тренер в «Додо Пицце», рассказали о том, как и зачем компания перешла на дистанционное обучение сотрудников, и объяснили, как оно строится и какие результаты уже да

• 10 советов по созданию крутых образовательных видеокастов

  Обучающее видео должны не просто предоставить инструкцию, например, как создать тест. Видео должно придать уверенность зрителю в своих силах, а также продемонстрировать конкретные примеры применения описываемых действий.

• Почему инвесторы видят потенциал в российском рынке онлайн-образования и образовательных технологий

  Издание East-West Digital News в партнёрстве представило большое исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий

• E-learning инструменты для онлайн-обучения

  О лучших бесплатных инструментах онлайн-обучения слушатели вебинара

• Дистанционное обучение: форма образования или технология?

  В последние десятилетия дистанционное обучение завоевало свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Но, несмотря на стремительный рост, его нормативно-правовое обеспечение отстает от реалий

• Образование на всю жизнь: как онлайн превращает обучение в элемент личной «инфраструктуры»

  До сих пор не доказана работоспособность существующих бизнес-моделей для онлайн-образования. На что в этой ситуации делают ставку российские игроки?

• E-learning: десять правил использования геймификации и видеокурсов

  Что важно при создании геймифицированных онлайн-курсов? Как использовать обучающий видеоконтент? Опыт участников международной конференции Learning Solutions

• Методика преподавания онлайн: ошибки и решения

  Меня зовут Сергей Король, я редактор. В 2016 году совместно с онлайн-университетом «Нетология» я запустил курс «Копирайтинг. Пишем профессионально». За год курс успешно прошло около 200 учеников

• Соперничество на пользу: как зарабатывать на онлайн-образовании

  Хотя объем мирового рынка дистанционного образования исчисляется десятками миллиардов долларов, Россия «отщипнула» от него всего $180 млн. (данные 2016 года). Для сравнения: рынок Северной Америки в том же году составил $27 млрд

• Учеба на расстоянии

  Вебинары, скайп-конференции и лекции в Сети по самым разным дисциплинам давно теснят «аналоговое» обучение. Но только если речь идет о дополнительном образовании

• Как взбодрить аудиторию вебинара и не дать ей заскучать: 3 приема с вопросами

  Вебинар с инертными и безынициативными участниками, которые изо всех сил сопротивляются воздействию спикера, – знакомая картина, не правда ли? Делаю вывод, что работа онлайн-ведущего — это вечная борьба

• Государство пытается контролировать онлайн-образование: плохо или хорошо?

  Алла Носкова, основатель и генеральный директор Postupi.online, edumarket.ru, eduhh.ru, приняла участие в проектно-аналитической сессии приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (СЦОС)»

• Мозги на прокачку: что мешает росту сервисов онлайн-образования

  Буквально вчера разработчики и инвесторы обсуждали обзор российского рынка образовательных технологий (edtech), подготовленный инвестиционным аналитиком ФРИИ. Материал основан лишь на объемах инвестиций в образовательные проекты

• Новая азбука: как потребности поколения Z меняют онлайн-образование

  Глобальный рынок онлайн-образования оказался на стыке двух трендов — персонализации образования и новых технологий диагностики. Люди будут видеть все больше смысла в обучении, а значит, будут готовы вкладывать все больше средств в образование

• 7 трендов e-Learning дизайна 2017

  Минимализм — основная составная часть современного дизайна. «Меньше — значит лучше» — самая частая цитата, которая упоминается при описании будущего продукта. Цель — сделать курс графически простым, чтобы оформлением не отвлекать ученика от обучения

• Тетради цифровой эпохи: куда инвестировать на рынке онлайн-образования

  Объем рынка онлайн-образования (edtech) — а сегодня это свыше $165 млрд. — и динамика его роста привлекают в эту сферу все новые компании и вызывают интерес инвесторов. Мы делим рынок онлайн-образования на три сегмента…

• Разработка электронного курса: инструкция для заказчика

  Приходит как-то раз Заказчик к Разработчику и говорит ему человеческим голосом… Звучит, как начало сказки или анекдота, который тоже сказка, только маленькая и не очень здорово для героев заканчивается

• За что сегодня платит клиент в онлайн-образовании

  Клиент в интернете перестал платить за информацию: её и так слишком много. Он платит за правильную среду, наставничество и кнут в борьбе с ленью

• 100 терминов, которые должен знать каждый онлайн-преподаватель. Профессиональный словарь по технологиям E-Learning

  Держать руку на пульсе современного онлайн-обучения становится все сложнее – появляется столько новых терминов, авторских трактовок, аббревиатур, инструментов

• Методы создания образовательной среды в дистанционном обучении

  Атмосферу реального, физически существующего учебного заведения создают его стены и поколения студентов и преподавателей. Атмосферу для виртуальной учебной группы создает в значительной мере тьютор

• Как проводить вебинары — советы для ведущих

  Всё большую силу набирает новый пока ещё в России вид публичных выступлений – онлайн-семинар или вебинар. Как и в любом виде выступлений, здесь есть свои особенности и секреты, которыми делится тренер по публичным выступлениям

• Как рассчитать окупаемость затрат на обучение персонала при внедрении LMS в Вашей компании

  Ни для кого не секрет, что ответственное решение по внедрению системы дистанционного обучения (LMS) принимается с учетом многих факторов. Главным из них является показатель ROI (с англ. Return of Investment)

• Новые технологии в образовании: как создавать видеоуроки для «перевернутого класса»

  Какие вопросы должен задать себе преподаватель, чтобы сделать «перевернутый класс» более эффективным? Что такое перевернутый класс и почему эта технология обучения стала такой популярной. Рассказываем в нашем материале

• Дистанционное образование и закон

  Несмотря на стремительный рост популярности дистанционного обучения в России, его нормативно-правовое обеспечение отстает от реалий. Пока решение многих вопросов отдается на откуп образовательным организациям

• Как создать видеолекцию, которую досмотрят до конца

  Лекции всегда интересно слушать, если преподаватель рассказывает о том, что пригодится тебе лично. Но как избежать потерь при переводе материала в онлайн-формат? О секретах создания видеолекций рассказывает Лариса Ямщикова, менеджер проектов UNIWEB

• Пример использования современных информационно-коммуникационных технологий для управления знаниями на программе MBA МИРБИС

  В МИРБИСе функционирует закрытая высокоинтеллектуальная социальная сеть специального (учебного) назначения, которая в значительной мере способствует процессу управления знаниями на программе МВА

• Электронное образование: инструкция по применению

  Онлайн-обучение, как и любой другой вид получения знаний, имеет свои особенности. Многие из тех, кто впервые попробовал этот образовательный формат, оказались разочарованы, не получив ожидаемой отдачи

• Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии в дополнительном профессиональном образовании

  Реалии нашего века таковы, что Интернет и различные формы заочного обучения образовали новый вид педагогики, опирающейся на дистанционное обучение в современной телекоммуникационной среде, электронные образовательные ресурсы и педагогический дизайн

• Articulate Storyline: электронное обучение со вкусом. Часть 2

  В статье описано как с помощью триггеров – команд, которые позволяют настроить связь объектов с действиями пользователя можно превратить типичную презентацию в стиле Microsoft PowerPoint в настоящую интерактивную игру

• О качестве электронного обучения в ВУЗе

  Открытие электронных образовательных программ — это объективно довольно длительный процесс. Электронные программы не могут быть открыты на «пустом месте» — они «вырастают» из уже существующих программ обучения

• Articulate Storyline: электронное обучение со вкусом

  Сегодня мы рассмотрим популярный продукт, предназначенный для разработчиков электронных курсов под названием Articulate Storyline. Он продолжает развитие пакета Articulate Studio, состоящего из трех утилит (Presenter, Quizmaker, Engage)

• Модели смешанного обучения

  Смешанное обучение – это интеграция онлайн обучения с традиционным обучением в классе лицом к лицу

• Использование вебинара в учебном процессе

  Вебинар, как правило, проводится через специальные сервисы в Интернет, для чего необходимо зарегистрироваться на соответствующем сайте, и открыть свой виртуальный класс

• iSpring: инструменты для e-learning от российских разработчиков

  Среди отечественных разработчиков софта не так много компаний, создавших продукты мирового класса. «Яндекс», «Лаборатория Касперского», ABBYY – это практически все, что приходит на ум

• Кто такие педдизайнер и тьютор в e-learning

  В условиях электронного (и дистанционного) обучения по сравнению с традиционным очным, существенно меняется роль субъектов педагогического процесса

• Корпоративный университет: от очного к дистанционному обучению. Опыт внедрения

  В статье автор делится опытом создания системы дистанционного обучения сотрудников и развития корпоративного университета в компании, где она проработала более 6-ти лет. Это группа компаний с разветвленной сетью территориально удаленных филиалов

• Дистанционное обучение: оценка эффективности

  В статье на примере компании с численностью персонала 4000 человек рассмотрен опыт внедрения дистанционного обучения. Девиз его организаторов: обеспечить доступность и массовость обучения сотрудников при условии единого качества подготовки для всех

• Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ

  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 9 января 2014 г. N 2 г. Москва «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения…

• LMS как проект, которым нужно управлять, а не просто наполнять контентом

  Достаточно часто в сфере e-learning поднимается вопрос того, как внедрить LMS, какую систему выбрать, как и с помощью чего создавать электронные курсы, как мотивировать на обучение. И редко встает вопрос поддержания актуальности контента

• E-learning больше, чем…

  Вокруг сейчас много мыслей, идей, высказываний о том, что электронное обучение на самом деле не такое, каким должно быть. А хотим ли мы увидеть большее и готовы ли мы к этому?

• Профессия «e-learning специалист»

  Из желания сэкономить или по незнанию позиция e-learning специалиста зачастую планируется по образцу и подобию услышанного/увиденного на выставках/конференциях, а не на основе масштабов требований бизнеса

• Как выбрать площадку для проведения вебинара

  Обзоры вебинар-площадок с названиями и интернет-адресами регулярно публикуются в Интернете. Но рекомендую начинать не с изучения обзоров. Первый шаг, который можно сделать — это записаться на разнообразные вебинары в качестве участника

• Управление e-learning проектом: менять ли в компании платформу СДО?

  Менять ли платформу СДО? Обычно этот вопрос возникает на начальном этапе, если совсем не удалось внедрение выбранной платформы, и поздно поняли, что она не подходит. Или же на этапе, когда СДО есть и, в принципе, устраивает, но хочется лучше

• Чек-лист внедрения электронного обучения

  Когда Вы начинаете задумываться о внедрении электронного обучения в организации, всегда появляется большое количество вопросов. Что делать? С чего начать? Что понадобится?

• Внедряем e-learning: финансовое обоснование

  На заседании Клуба директоров учебных центров поднимался вопрос: «Как рассчитать, будет ли выгодно внедрять электронное обучение в организации?»

• Вебинары: как наладить диалог со слушателями и не дать им заснуть. Способы вовлечения и получения обратной связи.

  Основную сложность для начинающего ведущего вебинара представляет организация интерактивности, а основной страх – «все ушли, а я в пустоту вещаю»

• Разделение труда между преподавателем и LMS

  Одним из психологических затруднений, которые, по нашим наблюдениям, приводят к разочарованию начинающих e-Learning’цев в вузах, является копирование очного обучения

• Юридические основы дистанционного обучения

  В Российской Федерации разработаны, и приняты важнейшие законодательные акты, внесены изменения в базовые законы образования, легализующие применение дистанционного обучения на практике

• Лучшее время для вебинара

  Очень многие люди вообще забывают про существование временной разницы, и могут не знать, в каком часовом поясе находятся. Специалисты рекомендуют привязывать онлайн-мероприятия к временной зоне его организаторов

• Как рекламировать свой вебинар

  Вебинары прочно вошли в число важнейших инструментов, с помощью которых компании выстраивают коммуникации с сотрудниками, партнерами, реальными и потенциальными клиентами

• Место вебинаров в b2b маркетинге

  Являются ли вебинары хорошим инструментом лидогенерации и, если так, где их место в общей маркетинговой b2b стратегии? Как и в большинстве случаев, ответ зависит от ситуации

• Вебинары: как воспользоваться их преимуществами и обойти «подводные камни» при внедрении

  Вебинар — это самый легкий, понятный, быстрый и экономичный способ дистанционного обучения. Идеален в качестве первого опыта для компаний, которые хотят организовать дистанционное обучение, но не знают с чего начать

• Виртуальный инфобизнес: какие продукты можно создать с помощью интернет-технологий

  Интернет способствует активному развитию образовательной отрасли не только как средство продвижения образовательных услуг, но и как виртуальная площадка оказания этих услуг

• Организация учебного процесса в ВУЗе по технологии смешанного обучения

  С выходом в свет нового «Закона об образовании» законодательное оформление и импульс к развитию получили такие реалии современного вузовского образования как электронное обучение и дистанционные образовательные технологии

• «Вебинар» (глава из книги «Без бюджета»)

  Главное в вебинарах – интерактивность и обратная связь. Не забывайте об этом в погоне за количеством участников. Мой опыт показывает, что интерактив резко ухудшается при количестве участников больше 100

• Поколения e-Learning

  В своей работе мы часто сталкиваемся с тем, что для максимально эффективного обучения части студентов обязательно нужен обычный текст. А некоторые студенты с восторгом относятся к возможности виртуальных миров как порталов eLearning

• Опыт организации электронного обучения в ВОЛГАТЕХе

  В Поволжском государственном технологическом университете задачами внедрения технологий ЭО в учебный процесс с 2011 года занимается центр электронного обучения (ЦЭО) при управлении информатизации и электронного обучения

• Процесс внедрения системы дистанционного электронного обучения в компании

  Дистанционное обучение все чаще используется для развития персонала компаний. В России активная фаза его внедрения пришлась на 2006–2007 гг. В это время рынок автоматизированных систем предлагал интересные решения в данной области

• Зачем нужна запись вебинара

  За последние несколько лет вебинары стали важным инструментом, используемым компаниями для коммуникации с клиентами, сотрудниками или партнерами. Эволюция технологий онлайн-вещания позволяет организациям создавать привлекательные интерактивные вебинары

• После вебинара

  Ваш вебинар проведен и, кажется, что проект можно считать успешно завершенным. Но на самом деле в списке необходимых дел еще остались важные пункты

• Как привлечь максимальное количество участников на свой вебинар

  Вебинар – существенный компонент программ маркетинга, используемый в современном мире бизнеса для разных целей. Веб-семинар может стать мощным стимулятором интереса к вашей фирме и ее продуктам или к вашим личным идеям и проектам

• 3 главных мифа о вебинарах

  Каждый вебинар уникален. Некоторые дают действительно огромную пользу и вдохновляют аудиторию, в других же мы встречаем замаскированные коммерческие речи, которые не включают нас в происходящее и попросту скучны. На наш взгляд, вебинары – это высшая форма

• Дистанционное обучение в свете нового закона «Об образовании в РФ»

  Нормативная база того, что мы по привычке называем «дистанционное обучение (ДО)» в течение последних 10-ти лет находилась и находится в стадии разработки, и до сих пор ряд проблем практического применения ДО остается нерешенным

• Описание специфики дистанционной деятельности преподавателя: предложения в новый профессиональный стандарт

  Зачем преподавателю вуза идти на курсы переподготовки по педагогике, если он профессор в области генетики и будет преподавать дистанционно?

• Опыт реализации проекта «ИКТ среда обучения. Создаем и используем вместе»

  Завершился двухгодичный российско-финский проект «ИКТ-среда обучения. Создаем и используем вместе»

• Защита персональной образовательной мобильной среды

  Рост количества мобильных устройств, появление новых приложений, рост объема и ценности хранящихся на этих устройствах данных ставит перед организациями ряд новых вопросов

• Обзор Мирового и российского рынка электронного обучения

  История возникновения электронного обучения началась в начале 20 века с разработкой аналогового компьютера для создания симуляции полетов на самолетах США

• Вредные советы для корпоративного обучения

  Как «завалить» проект СДО. Вредные советы для корпоративного обучения

• Виртуальный класс для группового обучения и управления знаниями

  Виртуальный класс (v-room) на ниве отечественного e-learning все еще расцениваeтся главным образом как инструмент проведения лекций, семинаров и учебных видео-конференций

• Техническое задание на разработку электронного учебного курса

  Про педагогику электронного обучения, педагогический дизайн и другие содержательные аспекты сказано много и эта сторона вопроса сейчас активно обсуждается в e-learning-среде

• Больше, чем просто электронный учебник: эффективный электронный курс

  Дистанционное образование стало модным трендом, появилось множество различных вариантов удаленного обучения и коммуникации: вебинары, он-лайн-трансляции, видеолекции и др.

• Организация системы дистанционного обучения в Компании. Часть третья.

  Все работы на предыдущих четырех этапах (выбор LMS, выбор компании для создания электронных курсов, информация, внутренний PR, подготовка к внедрению СДО) успешно завершены. Компания вплотную подошла к завершающим этапам. Это: запуск и эксплуатация СДО.

• Организация системы дистанционного обучения в Компании. Часть вторая.

  Первые три этапа организации Системы дистанционного обучения в компании успешно пройдены: платформа выбрана, объем и способы создания контента определены, начаты работы по организации Системы дистанционного обучения и внутреннему PR

• Организация системы дистанционного обучения в Компании. Часть первая.

  Начали задумываться об организации дистанционного обучения, но пока не знаете, с чего начать, и боитесь упустить существенные детали?

• Дистанционное обучение: возможности и ограничения. Кому и когда оно необходимо, когда противопоказано, а когда – нецелесообразно. Часть третья.

  Понятно, что идеал недостижим, но к нему можно стремиться. А для того, чтобы стремиться — неплохо бы знать его параметры

• Дистанционное обучение: возможности и ограничения. Кому и когда оно необходимо, когда противопоказано, а когда – нецелесообразно. Часть вторая.

  Решение о внедрении системы дистанционного обучения принято. На что теперь обратить внимание? С чего начать?

• Дистанционное обучение: возможности и ограничения. Кому и когда оно необходимо, когда противопоказано, а когда – нецелесообразно. Часть первая.

  В каких компаниях технологии дистанционного обучения окажутся наиболее эффективными? Какие причины и мотивы могут побудить внедрить дистанционное обучение? Какие выгоды получает компания при внедрении дистанционного обучении?

• Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»

  Анонс: Документ является поправкой к Федеральному закону Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 г. Москва «Об образовании»

• Что такое Дистанционное обучение?

  Почему дистанционное обучение стало популярным и востребованным? Какое будущее у e-learning в России? Кому дистанционное обучение принесет наибольшую пользу? Какие выгоды и преимущества, можно получить при внедрении Системы дистанционного обучения?

• Современные формы обучения: дистанционное обучение – «что у него внутри?» и «как оно работает?»

  Этапы построения СДО в компании. Организация процесса дистанционного обучения. Программные и технические средства . Учебные материалы. Чем «платные» СДО лучше «бесплатных»: перечень ограничений, с которыми столкнутся компании, выбравшие Moodle

• Вебинары: информационные технологии для продвинутых

  Каким компаниям вебинары могут быть особенно полезны? Что видит слушатель вебинара, и что он может делать? Возможности, за счет которых достигается эффект присутствия и полноценное взаимодействие между участниками вебинара.

• Вебинары: изнанка процесса или «Что, кому и когда необходимо сделать, чтобы успешно провести вебинар?»

  Что нужно иметь слушателю для участия в вебинаре? Что нужно сделать, чтобы принять участие в вебинаре? Как пригласить участников на вебинар? Какие инструменты использует ведущий вебинара?

• Assessment Tools

  Как использовать Assessment Tools наилучшим образом, какие задачи она решает, каким компаниям она принесет наибольшую пользу? Как сэкономить на проведении Аттестации и не потерять качество? Как сохранить результаты Аттестации и управлять доступом к ним?

• Как измерить эффективность дистанционного обучения

  Корпоративное дистанционное обучение, технология e-learning становятся все более популярными в последнее время. При размышлении о том внедрять или не внедрять упомянутые технологии закрадывается сомнение, действительно ли они эффективны

• Как электронное обучение может увеличить возврат от инвестиций в тренинги

  Раньше корпорации рассматривали тренинги скорее как расходы, а не как инвестиции. Акцент ставился на уменьшении расходов на тренинги, чтобы сделать их более эффективными. Теперь корпорации начинают рассматривать обучение как инвестиции

• Выбор системы дистанционного обучения

  Успешное внедрение электронного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям, целям и задачам, предъявляемыми к нему организацией

• E-Learning мертв. Да здравствует E-Learning!

  За последние 15 лет дистанционное обучение дало людям очень много. Было множество версий, трансляций и интерпретаций, однако в действительности – насколько это все сказалось на эффективности обучения?

• Насколько длинным должен быть электронный курс?

  Иногда, когда мы участвуем в учебном курсе, тренинговой сессии, или просто в телефонную конференции, нам кажется, что это длится целую вечность

• 15 шагов, позволяющих увеличить отдачу от электронного обучения

  Руководство многих компаний вкладывает значительные средства в приобретение систем дистанционного обучения, но не могут правильно заставить работать эти программы эффективно, получая в результате только разочарование, не достигнув желаемого результата

• Кто-нибудь знает, сколько стоит eLearning?

  Обзор охватывает 92 коммерческие системы (никаких Moodle). Результат – невероятный. Полная неразбериха.

• Совет по вовлечению руководителей в электронное обучение

  Электронное обучение – это большой плюс для департаментов обучения, чьи учащиеся разбросаны географически. Однако, одним из недостатков этого метода становится то, что руководитель сотрудника дистанцируется от его обучения

• Уроки E-Learning

  Люди колеблются вместе с новыми технологиями. Те компании и институты, которые быстро учились на ошибках

• Рынок систем дистанционного образования

  В текущем десятилетии, следуя общемировой тенденции, в российской системе образования все большую роль начинает играть направление дистанционного обучения

• Два фундаментальных правила внедрения виртуального обучения (e-learning)

  Обучение, в том числе — предоставляемое в режиме online, все же должно быть обязательным для работников

• Сколько стоит система дистанционного обучения?

  Ответ на этот вопрос решила получить компания Brandon Hall, которая провела исследование западного и прежде всего американского рынка систем дистанционного обучения

• О системах анализа результатов корпоративного обучения

  Использование систем управления обучением LMS (Learning Management Systems) и все более широкое применение дистанционных методов являются основным тенденциями в сфере корпоративного обучения

• Применение расчета ROI для оценки обучения и развития персонала

  Рассматривая эффективность дистанционного обучения, мы говорили о модели Киркпартика, как об одной из эффективных моделей, позволяющих провести такую оценку

• 10 заповедей eLearning

  В разговоре с коллегами по поводу электронного обучения я часто слышу что-то вроде: «Я вот поставил форум/блоги/вики… а студенты это не используют»

• Типы вебинаров

  Вебинары бывают разных типов.

• Краткое пособие по проведению вебинаров для начинающих онлайн спикеров

  В последнее время стали очень распространены online семинары или, как их теперь называют, вебинары. Сама по себе тенденция очень полезная и революционная в сфере дистанционного обучения. Только вот опыта у проводящих вебинары пока совсем мало

• Площадки для проведения вебинаров

  В данной статье приведена информация о площадках для проведения вебинаров по состоянию на начало 2011 года.

• Самые популярные вопросы о вебинарах

  Вебинар — полный аналог живого семинара, но для участия в нем, никуда ехать не надо. Дело в том, что вебинар проводится через интернет в режиме реального времени. Для участия в нем, соответственно, необходим только компьютер, подключенный к интернету

• Советы по организации успешных вебинаров

  В ходе проведения вебинаров, у нас накопился опыт, который трансформировался в следующие десять советов по организации успешных вебинаров

• Технология проведения вебинаров

  В данной статье мы предлагаем рекомендации специалистов по успешному проведению вебинаров

• Приказ Минобрнауки Об использовании дистанционных образовательных технологий с приложениями

  Настоящий Порядок устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) образовательными учреждениями при реализации основных и (или) дополнительных образовательных программ

• Приказ Минобразования России «О подтверждении готовности ВУЗа»

  Непосредственно для конкретного ВУЗа право применять дистанционные образовательные технологии в полном объеме, как в базовом вузе, так и через сеть своих филиалов устанавливается Приказом Минобразования России «О подтверждении готовности»

• Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»

  На студентов, осваивающих аккредитованные образовательные программы по очной форме обучения с применением ДОТ, распространяется право на получение отсрочки от призыва на военную службу

• Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

  На вузы, применяющие ДОТ, распространяется право выдавать выпускникам итоговые документы государственного образца по образовательным программам, имеющим государственную аккредитацию

• Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании»

  Право вуза применять дистанционные технологии при организации образовательного процесса закреплено в Законе РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании».

• Дистанционный курс

  Каллиникова Павла Юрьевича: «Учебное видео: от идеи до воплощения» — 2022» с 1 ноября по 1 декабря 2022 года

  Узнать больше

• Бесплатная запись вебинара

  «9 стратегий сделать Ваш вебинар зажигательным»

  Просмотреть

• Подписка

  Мы регулярно размещаем на сайте интересные материалы по дистанционному обучению.

  Хотите быть в курсе событий? Подпишитесь и получайте полезные e-mail рассылки для использующих дистанционное обучение и онлайн-технологии

  Подписаться

• Восстановление подписки

  Случается, что Вы отписались от подписки или пометили как СПАМ, но теперь хотите восстановить подписку.

  Для восстановления нажмите на эту кнопку.

  Подписаться

• Получить интересные материалы по дистанционному обучению

  Цифровые помощники современного преподавателя

  Получить

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда»

Проект «Цифровая образовательная среда»

Главная / Проекты / Проект «Цифровая образовательная среда»

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитие цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.

Срок реализации проекта: 01.01.2019 — 30.12.2024

ЗА СЧЕТ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА К КОНЦУ 2024 ГОДА БУДУТ ДОСТИГНУТЫ СЛЕДУЮЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПОКАЗАТЕЛИ:

• 
  В 29 549 школах будет обновлена материально-техническая база для внедрения цифровой образовательной среды
• 
  620 700 педагогов будут подключены к федеральной информационно-сервисной платформе цифровой образовательной среды
• 
  340 центров цифрового образования детей «IT-КУБ» будут открыты во всех субъектах Российской Федерации
• 
  40% педагогов из не менее чем 30% школ будут использовать сервисы федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды
• 
  40% образовательных организаций из числа субъектов Российской Федерации, участвующих в эксперименте по модернизации начального общего, основного общего и среднего общего образования, будут оснащены компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованием и программным обеспечением

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

• 
  Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда»
• 
  Паспорт регионального проекта «Цифровая образовательная среда»
• 
  Приказ Минпросвещения РФ от 2 декабря 2019 года № 649  «Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды»
• 
  Распоряжение Минпросвещения России от 18. 05.2020 N Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий»
• 
  Постановление Правительства Российской Федерации от 16.11.2020 № 1836 «О государственной информационной системе «Современная цифровая образовательная среда»
• 
  Постановление Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2020 г. № 2040 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды
• 
  Приказ «Об утверждении архитектуры, функциональных и технических требований к созданию федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды и набору типовых информационных решений»
• 
  Постановление Администрации Курской области от 4 июля 2019 года N 607-па «О мероприятиях по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях Курской области в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»
• 
  Приказ Комитета и образования и науки Курской области от 12. 08.2021№ 1-896 «О реализации региональных проектов НПО»
• 
  Комплексный план региональных мероприятий по организационно-методической поддержке образовательных организаций, участвующих в реализации региональных проектов национального проекта «Образование» на 2021 — 2022 учебный год

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

• 
  План мероприятий («дорожная карта») МБОУ «Средняя школа № 5 им. И. П. Волка» в рамках реализации регионального проекта «Цифровая образовательная среда»
• 
  План мероприятий по реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда» на 2021 – 2022 учебный год
• 
  Отчет о внедрении целевой модели цифровой образовательной среды
• 
  План работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза летчика-космонавта И.П. Волка» по реализации регионального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» в 2022-2023 учебном году

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

МЕРОПРИЯТИЯ:

Накануне Нового года в курской школе №60 им. героев Курской битвы наградили победителей Регионального конкурса по программированию среди обучающихся «НАМ С IT ПО ПУТИ».

Организовал конкурс центр цифрового образования детей «IT-CUBE.КУРСК». Он открылся в Курской области в рамках национального проекта «Образование» в 2019 году на базе школы №60 им. героев Курской битвы.

Ученик нашей школы Власов Андрей стал победителем в номинации «Инженерное приложение»

28 января ученики 5 Г класса учились безопасности на Всероссийском уроке Безопасного интернета. Единый урок безопасности в сети Интернет — цикл мероприятий, направленных на повышение уровня информационной безопасности детей. Его цель — обеспечение внимания родительской и педагогической общественности к проблеме обеспечения безопасности и развития детей в информационном пространстве.  Ребята получили много полезных знаний о том, как не попасть в беду на просторах интернет сети.

В рамках реализации федерального проекта по профориентации и киберсоциализации детей и молодежи «Справочно-игровой сервис SkillCity» обучающиеся нашей школы: Власов Андрей, Котяева Арина, Коломанич Михаил (педагог Котыхова М. А.)- приняли участие в Квизе SkillCity-интеллектуально-командной игре. Данная игра направлена на популяризацию активного образа жизни и знакомство учащихся 8-11 классов образовательных учреждений Российской Федерации с миром современных цифровых специальностей.Также ребята познакомились с мобильным приложением по профориентации SkillCity, в котором можно узнать о digital-профессиях (более 45 профессий доступны в 16 виртуальных офисах крупных компаний), выполняя рабочие поручения и задачи, можно даже получить виртуальную игровую зарплату в виде XP.

С 8 февраля по 8 марта 2022 года в России проходит акция в поддержку Хартии «Цифровая этика детства», цель которой повысить уровень знаний о мерах по защите детей в цифровой среде.

Наши ученики 7 «А» класса приняли участие в акции, засняв видеоролик, в котором показали, как правильно, без вреда интернета, проводить школьные переменки.

21.03.2022 обучающиеся 9-х классов приняли участие во Всероссийской образовательной акции «Урок цифры». Просмотрели урок по теме «Квантовый мир: квантовый компьютер». Ребята узнали что такое квантовый компьютер, как он работает и какие возможности открываются миру благодаря этой технологии.

Квантовый компьютер представляет собой устройство, которое хранит и обрабатывает информацию на уровне отдельных атомов и элементарных частиц. Квантовым он назван потому, что принцип его действия опирается на законы квантовой механики, а не потому, что он настолько мал, что соизмерим с квантом.

Квантовые компьютеры кардинально отличаются от обычных: они обрабатывают информацию на порядок быстрее, а памяти у них больше экспоненциально. Уже сейчас экспериментальные образцы решают некоторые задачи быстрее, чем самые мощные суперкомпьютеры.

В соответствии с письмом директора Департамента цифровой трансформации и больших данных Министерства просвещения РФ А.В.Горобеца, в рамках проекта «Урок Цифры» в период с 11 по 30 апреля 2022 в нашей школе были организованы уроки по теме «Быстрая разработка приложений».

Ребята узнали ответы на многие вопросы. Где применяются цифровые приложения? Зачем нужна программная платформа? Что такое low-code? И что должны знать разработчики приложений? Разобрались, смотря видеолекцию, пройдя тренажер – выбирали на свой вкус задания от предприятий из разных отраслей, участвовали в творческом конкурсе, записываясь на бесплатные курсы по low-code!

Телефон дежурной части УМВД России по Курской области:

36-82-65 или 02 (круглосуточно).

www.46.мвд.рф раздел: «Приём обращений»

Единый бесплатный федеральный «телефон доверия»

для детей, подростков и их родителей:  8 800 2000 122

Е-mail УКОН УМВД России по Курской области — [email protected]

По вопросам лечения от наркозависимости обращайтесь

в ОБУЗ «Областная наркологическая больница»: 54-72-91.

О проекте. Цифровая образовательная среда — это… Что такое цифровая образовательная среда

Алла Носкова, Основатель и генеральный директор Поступи.онлайн, edumarket.ru, eduhh.ru, приняла участие в проектно-аналитической сессии приоритетного проекта «Современное цифровое образовательное Экология в Российской Федерации» (ГСЧС)». Она попыталась разобраться, что этот проект несет бизнес-сообществу в большей степени: угрозы или возможности.

Что делает государство в сфере edutech

Информация, появлявшаяся в различных источниках, была противоречивой и могла создать впечатление, что государство планирует жестко регулировать индустрию онлайн-образования. Такое регулирование может в конечном итоге привести к бессмысленности коммерческих инвестиций в эту отрасль. Только в следующем году на реализацию этого проекта государство выделит 1,2 миллиарда рублей.

В публичных документах данного проекта (современная цифровая образовательная среда в РФ) упоминается создание правового обеспечения развития онлайн-обучения, создание системы оценки качества онлайн-курсов, создание госуслуг и интеграционные решения — ресурс One Stop Shop.

В чем суть проекта

В первую очередь проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (ДЦО) касается формального образования.

Исполнителем данного проекта является Департамент государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России, в связи с чем в наступающем году основным направлением проекта является высшее образование.

Нет ясности со школьным, профессиональным и дополнительным профессиональным образованием. Однако механизмы, апробированные в высшем образовании, могут затем использоваться на других уровнях формального образования.

Проект пока не затрагивает неформальное и информальное образование.

Для чего создана юридическая поддержка развития онлайн-обучения?

Основная цель — создать условия, при которых онлайн-курс может быть зачислен в рамках программ высшего образования. При этом между организациями, владеющими онлайн-курсом, и образовательными организациями, использующими онлайн-курс в рамках своих образовательных программ, реализованы правовые и финансовые отношения.

Сейчас в этой сфере много барьеров, что препятствует широкому внедрению практики встраивания онлайн-курсов в программы высшего образования.

Развитие нормативно-правового обеспечения позволит вузам и студентам легко формировать индивидуальные образовательные траектории, использовать онлайн-курсы с привлечением лучших преподавателей и лучших практик, что значительно повысит качество высшего образования, особенно второго и второго университеты третьего уровня.

Благодаря такой нормативно-правовой базе системы высшего образования смогут предлагать свои онлайн-курсы и коммерческие сервисы, такие как Uniweb, Netology, Stepik, GeekBrains и другие.

Безусловно, основанием для такой возможности будет соблюдение определенных стандартов качества. В этом смысле у студентов будет возможность получать знания не только у лучших преподавателей, но и овладевать навыками лучших практиков в отраслях экономики.

В чем смысл создания системы оценки качества онлайн-курсов

Чтобы онлайн-курс был интегрирован в систему формального образования, он должен соответствовать определенным критериям качества. Эти критерии еще не окончательно определены. Это, по сути, часть проекта SCOS. Очевидно, что они должны различаться для разных уровней образования.

Кроме того, механизмы оценки не полностью определены. Предполагается, что будет несколько уровней оценки. Онлайн-курс будут оценивать эксперты, сами студенты и, возможно, работодатели. Однако в ситуации с высшим образованием, когда онлайн-курс является лишь составной частью образовательной программы, оценка со стороны работодателей затруднена.

Задача ГКСО — построить такую ​​систему оценки качества онлайн-курсов, которая не потребует значительных ресурсов для оценки, при этом гарантируя качество курсов и возможность их развития.

Зачем нужен ресурс «Единое окно», какие у него функции

Сначала разработчики проекта СКОС озвучивали такие аналогии, как booking.com, ресурс «Единое окно» они называли агрегатором и маркетплейсом, они также видели страницы курсов на ресурсе «Одно окно» в виде маркетинговых описаний и целевых страниц.

Складывалось впечатление, что государство хотело установить жесткий (и, возможно, дорогой) вход на пути продажи онлайн-курсов, создать интернет-магазин курсов, на полках которого только «элита» сможет получить.

Однако при работе в группе выяснилось, что речь идет вовсе не о присвоении государством права продавать качественные онлайн-курсы. Здесь есть концептуальные проблемы, когда бизнес-сообщество и разработчики проекта DSS по-разному понимают термины.

Какие функции будет выполнять ресурс службы одного окна?

• В целях создания базы для академической мобильности, построения индивидуальной образовательной траектории, повышения качества образования в целом необходимо предоставить возможности сравнения и выбора онлайн-курсов по различным критериям и показателям. Для этого необходимо создать реестр онлайн-курсов.
• Каждый курс должен иметь стандартизированный набор атрибутов, позволяющих выбирать его по качеству, рейтингу, генерируемым компетенциям, статистике и т. д. Онлайн-курс также должен иметь минимальное описание, позволяющее понять его суть.
• Следующей функцией ресурса «Одно окно» является накопление и хранение данных об онлайн-курсах и тех, кто их прошел, получил соответствующий сертификат. Как элемент государственных услуг ресурс «Единое окно» должен обеспечивать надежность хранения такой информации, возможность ее использования вузами, работодателями и другими заинтересованными лицами.
• Данные о прошедших онлайн-курс, электронные документы об окончании курса также могут быть связаны с другими государственными информационными системами, например, ГИС «Контингент». Ресурс службы одного окна должен предоставлять возможности для такой интеграции.
• Важной ролью ресурса «Единого окна» является идентификация пользователей, создание подсистем, настраиваемых интерфейсов для всех участников СКОС в соответствии с их целями и задачами. Пользователями такой системы будут университеты, LMS-системы, разработчики онлайн-курсов, студенты и стажеры, заказчики и так далее.
• Предполагается, что образовательные сервисы, платформы, вузы смогут иметь единое учетное пространство. Пользователь-учащийся, имеющий универсальный идентификатор, сможет авторизоваться с его помощью как на ресурсе «Единого окна», так и в системе LMS, где будет проходить онлайн-курс. Не исключено, что функция прокторинга также будет встроена в ресурс «Единого окна».

Будет ли ресурс «Единое окно» выполнять маркетинговую функцию?

Это не цель данного ресурса, а скорее один из его косвенных «выходов». Безусловно, организации и коммерческие разработчики онлайн-курсов, которые получат статус партнеров, чьи онлайн-курсы будут встроены в систему формального образования, получат дополнительный импульс для развития своего бренда, стимулирования продаж.

Они также получат дополнительный источник средств за счет продажи своих образовательных продуктов в рамках STSOS.

В СКОС и ресурсе «Единое окно» появится система PR и продвижения. И в этом смысле партнеры SCOS получат усиление бренда и стимулирование сбыта своей продукции. Однако страницы онлайн-курсов ресурса «Единое окно» не будут классическими лендингами. Они будут содержать стандартизированное резюме и указывать на подробное описание курса на исходном ресурсе.

Есть ли государственное финансирование для создания онлайн-курсов

Такое финансирование пока не планируется. Предполагается, что проект ЕЭП создает условия для повышения интереса вузов и бизнес-сообщества к созданию онлайн-курсов, стимулирует рынок онлайн-образования в целом.

Что в результате получит рынок онлайн-образования в России?

Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации создает удивительные возможности для всех участников рынка онлайн-образования, в том числе коммерческих платформ, создающих онлайн-курсы. Они смогут создавать онлайн-курсы, которые, если они будут соответствовать критериям качества SSE, могут быть встроены в программы высшего образования и другие программы формального образования.

Это должно подтолкнуть разработчиков к созданию онлайн-курсов, востребованных системой образования. Авторы проекта СТОС планируют, что в 2025 году 11 млн человек в России пройдут онлайн-курсы, размещенные на ресурсе «Одно окно».

Какие основные задачи решает проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» и в чем суть цифровой образовательной среды? Насколько существенны предстоящие изменения и почему проект выделен в качестве приоритетного? Именно на эти вопросы мы постараемся ответить в этой статье.

Глобальные изменения в системе российского образования продолжаются. В частности, указы Президента Российской Федерации, которые он подписал в мае 2018 года, коснулись трансформации системы в сфере цифровых технологий. Несмотря на то, что российское образование на протяжении многих лет является конкурентоспособным на мировом рынке, руководство страны решило усложнить задачу, реализуя проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Реализация и систематизация этого приоритетного проекта должны быть полностью запущены уже в 2024 году. Поэтому Министерству образования и Министерству науки и высшего образования необходимо работать максимально оперативно и слаженно.

Актуальность внедрения цифровой образовательной среды Статистика показывает, что из-за глобальной механизации и автоматизации в ХХ веке исчезло около 600 профессий. В 21 веке ситуация не изменилась — цифровые технологии, внедряющиеся сегодня практически во все сферы жизни человека, продолжают стремительно отсылать в историю целые группы профессий и ремесел. А те профессии, которые не исчезли, претерпели/претерпевают существенные изменения. Естественно, цифровые технологии влияют не только на уровень развития экономики государства и его обороноспособность, но и, в конечном счете, на глобальные политические процессы. Поэтому государству и обществу нужны специалисты, способные управлять сложнейшим оборудованием, приборами и роботами, чтобы оставаться конкурентоспособными на мировом уровне. «Воспитать» таких специалистов, способных «угнаться» за постоянно совершенствующимися современными технологиями, можно только при одном условии: если их обучение с помощью цифровых технологий начинается практически с пеленок и продолжается на протяжении всей жизни. Сами современные подростки уже активно используют цифровые технологии для обновления своих знаний и применения их на практике. Но самостоятельное получение знаний, к сожалению, не дает возможности получить сертификат и предъявить его работодателю. И также сложно проверить качество этих знаний без организованной цифровой системы для выдачи соответствующего диплома (даже если человек усердно занимается самообразованием и его знания могут быть использованы с пользой). Еще одной проблемой системы образования является отсутствие тесной связи между профильными вузами/профессиональными учебными заведениями и будущими работодателями и исследовательскими центрами. Цифровая система способна привести к общему знаменателю всех участников опережающей образовательной среды. В свою очередь такая координация гарантированно обеспечивает экономический рост и развитие государства. Это означает, что интерес к формированию современной цифровой образовательной среды продиктован временем и государственной необходимостью.

МООК нужны всем Онлайн-курсы и видеолекции, появившиеся в 90-х годах прошлого века, не предусматривали обратной связи с преподавателем, а, следовательно, не давали возможности контроля и оценки знаний. Эта возможность появилась менее десяти лет назад. Интерактивное общение преподавателей и студентов гарантирует качество образования и обеспечивает образовательным организациям правовую основу для его сертификации. Необходимость сочетания всех этих факторов привела к идее создания МООК – «Массового открытого онлайн-курса». Созданная система МООК позволяет решать наиболее значимые задачи:

Массовое образование; Доступность; Получение аттестата или диплома любого учебного заведения, в любой точке мира без необходимости личного присутствия, без отрыва от работы, основного места учебы, временного переезда и т.п.

Кроме того, система МООК позволяет решить вопрос замены преподавателей, возникший из-за нехватки кадров, и желания студентов учиться в самых престижных вузах страны, без необходимости переезда в другой город.

Кстати, до недавнего времени онлайн-платформы массово использовались для образования только в США. Однако в 2012 году проекты, подобные системам Udemy, Coursera и Udacity, массово распространились по миру. В большей степени эта форма обучения использовалась коммерческими учебными заведениями.

Следует отметить, что цифровая образовательная среда, которой с легкой руки аналитиков отраслевого портала Inside Higher Ed дали название «Эра эдтех-оптимизма», произвела настоящую революцию в консервативной системе образования. Сегодня это необходимый элемент образования, обеспечивающий должный уровень в современном развитом государстве. Поэтому цифровое обучение по указу Президента Российской Федерации стало приоритетом для государственных учреждений, в первую очередь. Заинтересованность государства в новой форме образования является безусловным залогом ее поддержки и успеха.

Современная цифровая образовательная система в России Несмотря на то, что лидерство в создании цифровой образовательной среды принадлежит Соединенным Штатам Америки, Россия лишь незначительно отстает в этой области и входит в первую пятерку. В 2015 году создана Национальная платформа открытого образования – НППО, которая работает на базе лучших вузов России:

Сегодня на площадках этих вузов действует более 300 онлайн-курсов обучения по самым разным отраслевым направлениям. «Виртуальная академическая мобильность» пока имеет один существенный недостаток – отсутствие правовой базы, которую можно организовать и обеспечить при поддержке государства. Проект «Современная цифровая образовательная среда» практически полностью решает эту проблему.

Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда» разработан в октябре 2016 года Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации. К освоению созданного ресурса сейчас привлекаются заинтересованные инвесторы. Важным вопросом остается широкое внедрение цифрового образования и полный переход на современную модель образования.

Кому

• ДЛЯ ДЕТЕЙ — получить качественное образование независимо от места жительства и социального положения
• ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ — значительное снижение стоимости обучения ребенка с одновременным повышением качества образования.
• ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ — получение новых инструментов для профессиональной деятельности и возможность повысить свою квалификацию.
• ЗА РУБЕЖОМ — доступ к качественному российскому образованию, вовлечение детей
• в российскую культурно-образовательную среду
• ЗА ГОСУДАРСТВО — обеспечение конституционного права каждого на качественное и доступное образование, снижение затрат на организацию образовательного процесс, экономя бюджетные средства. Продвижение российского образования за рубежом, в том числе на стратегически важных территориях.

Источники законодательства

• «Майские» Указы Президента России
• Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
• Доктрина информационной безопасности Российской Федерации

создать Российскую электронную школу

• Концепция продвижения российского образования за рубежом
• Программа развития русского языка до 2020 года
• Программа развития образования до 2020 года
• Государственные образовательные стандарты
• Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации
• Концепция региональной информатизации
• Концепция передачи обработки и хранения государственных информационных ресурсов, не содержащих сведения, составляющие государственную тайну, в систему федеральных и региональных центров обработки данных

2019

Государство потратит 44 миллиарда на «Цифровую образовательную среду» с онлайн-курсами

Правительство выделит более 44 млрд руб. на финансирование федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в 2020-2022 гг. Такая информация содержится в проекте федерального бюджета на 2020 год и на плановый период 2021-2022 годов. С проектом можно ознакомиться на портале публикации проектов правовых актов.

Из этой суммы на проект в 2020 году будет выделено 16,3 млрд рублей, в 2021 году – 16 млрд рублей, в 2022 году – 12 млрд рублей. цифровая образовательная среда, посредством которой будет обеспечиваться доступ к образованию на различных уровнях. Проект возглавляет Министерство образования Российской Федерации.

На конец 2018 года пользователи могли пройти 1028 онлайн-курсов на 31 онлайн-образовательной платформе на портале. Количество зарегистрированных студентов составило 770 000 человек. В течение года реализован реестр онлайн-курсов, подсистема оценки их качества, интеграционные решения для единой аутентификации пользователей, цифровое портфолио, подсистема формирования рейтингов онлайн-курсов, подсистема психометрического анализа данных об их разработке, а также как лицевые счета обучающегося, работодателя, образовательной организации и эксперта.

Помимо платформы цифровой образовательной среды в России создается еще один аналогичный ресурс – интеграционная платформа непрерывного образования. Отличие платформ заключается в том, что первая предназначена для получения дополнительного образования от разных организаций, не обязательно вузов, а вторая будет запускать академические онлайн-курсы только от вузов, а студенты одного учебного заведения будут иметь доступ к курсам из другие учреждения.

2017

Конкурс грантов

18 июня 2017 года стартовал объявленный Минобрнауки конкурс для вузов на получение грантов из федерального бюджета. 28 августа были объявлены результаты. Среди победителей Уральский федеральный университет имени Ельцина, НИИ-Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, Московский физико-технический институт, Российская академия народного хозяйства и государственного управления и др. Гранты будут направлены на создание технологической инфраструктуры для развития онлайн-образования, системы оценки качества получаемых знаний и повышения квалификации преподавателей. В 2017 г. общая сумма таких грантов должна составить 400 млн руб., а в 2018-2019 гг.- по 300 миллионов рублей каждая.

Проект СТСО Минобрнауки

Первичные требования

Если обучение проводится полностью дистанционно, потребуется идентификация личности обучающегося. Учебное заведение само выбирает, как его проводить, и само обеспечивает его выполнение. Также она обеспечивает своего ученика достаточно насыщенной информационной средой, чтобы он мог освоить программу вне зависимости от своего местонахождения.

Где бы ни находился обучающийся, считается, что образовательный процесс проходит по адресу образовательной организации. Его преподаватели должны быть подготовлены к этой форме обучения, их подготовку обеспечивает сама организация. Также учебное заведение при необходимости консультирует студента в индивидуальном порядке через Интернет. Для смешанного обучения соотношение часов аудиторных и дистанционных занятий учреждение определяет самостоятельно.

Цифровая образовательная среда

Законопроект разработан в рамках приоритетного государственного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Паспорт проекта утвержден в ноябре 2016 года. По проекту, к концу 2025 года в России должно быть 11 млн студентов, освоивших онлайн-курсы. Для этого вам придется начать с достижения цели в 140 тысяч в 2017 году.

В рамках проекта планируется создание интернет-портала для онлайн-курсов, интегрированного с Единой системой идентификации и аутентификации (ЕСИА). ) и ГИС «Контингент», а также разработать систему оценки качества полученных знаний. Количество онлайн-курсов, созданных в рамках проекта, должно составить 3,5 тысячи. Также планируется создание специализированного программного обеспечения с открытым исходным кодом для повышения качества дистанционного обучения и оценки итоговых знаний и навыков студента.

Также будет разработана правовая база, которая узаконит развитие онлайн-курсов на портале и отнесет их к образовательным программам. Ожидается, что проект обучит 10 000 учителей новым формам работы.

Основные показатели проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»

Российские вузы получат миллиард из бюджета на онлайн-образование

В течение трех лет российские вузы получат 1 млрд рублей грантов на онлайн-обучение и связанные с ним потребности. Об этом говорится в опубликованном в июне 2017 года Постановлении Правительства РФ, которым утверждены правила предоставления субсидий. Средства на эти цели предусмотрены в федеральном бюджете: 400 млн руб. в 2017 году и по 300 млн руб. в течение планового периода в 2018 и 2019 годах.

Деньги выделяются в рамках приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда» (утверждена 25 октября 2016 года) и государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. (утверждена 15 апреля 2014 г.).

Гранты будут предоставляться по результатам конкурса Минобрнауки, информацию о котором министерство разместит на своем сайте. Вузы будут допущены к участию в конкурсе вне зависимости от ведомственной подчиненности. Отбор образовательных организаций будет осуществляться на основе оценки качества проекта и наличия необходимых человеческих ресурсов в университете.

Штрафы предусмотрены для грантополучателей, не достигших требуемых показателей эффективности использования средств в результате проекта.

Гранты, в частности, будут направлены на создание системы оценки качества онлайн-курсов, разработку требований к навыкам в сфере онлайн-обучения, разработку предложений по нормативно-правовому обеспечению развития такого обучения.

Также деньги могут быть получены на создание программного обеспечения, технологической инфраструктуры, государственных услуг, интеграционных решений для развития онлайн-обучения, создание информационного ресурса, обеспечивающего использование онлайн-курсов по принципу «одного окна» .

Кроме того, допускается расходование грантовых средств на повышение квалификации преподавателей и специалистов в области онлайн-обучения, а также на продвижение технологий онлайн-обучения и информационное обеспечение вышеуказанного приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда».

Онлайн-обучение в вузах заменит «живые» лекции и семинары

Уже с 2018 года некоторые курсы в вузах будут переведены в электронный вид и не будут требовать личного присутствия студентов и преподавателей в аудиториях. Минобрнауки к концу 2017 года планирует провести эксперимент , в ходе которого он сравнит эффективность традиционной формы образовательного процесса, основанной на лекциях и семинарах, проводимых преподавателями вуза, с несколькими образовательными моделями, основанными на онлайн-курсах.

В ходе эксперимента будут протестированы две модели. Первый предполагает полную замену университетской программы онлайн-курсом, второй – частичную. Университет оказывает тьюторскую поддержку студентам.

Помимо замены курсов, в рамках проекта будут разработаны новые подходы к реализации образовательных программ на основе использования онлайн-технологий. В частности, речь идет об использовании виртуальной академической мобильности и построении индивидуальных траекторий обучения.

Результатом проекта станет комплексное описание оптимальных моделей использования онлайн-курсов в образовательном процессе вуза, которые могут быть предложены для внедрения в российских вузах. В дальнейшем это позволит повысить качество и эффективность образовательных программ, расширить возможности студентов по реальному выбору индивидуальной образовательной траектории.

Мультисервисная образовательная платформа

Как единый механизм формирования качественной образовательной среды, в том числе с применением технологий

9 ноября в НИТУ «МИСиС» состоялась пресс-конференция на тему: «Современная цифровая образовательная среда в Российская Федерация», которая является новой площадкой в ​​сфере онлайн-образования. Проект был представлен в сентябре на международной образовательной конференции #EdCrunch-2017. Спикерами на пресс-конференции выступили Нурлан Киясов и Тарас Пустовой, члены рабочей группы по разработке бесплатного плана проекта СТСОС. На мероприятии подробно рассказали о текущем состоянии проекта.

Цели и преимущества проекта

Целью проекта SCSE является повышение качества и расширение возможностей непрерывного образования через цифровое пространство. Планируется, что в 2025 году онлайн-образовательные курсы освоят более 11 млн человек. Качественное образование могут получить граждане разного социального положения и возраста, ведь данный вид электронного обучения является бесплатным.

Главным преимуществом нового многофункционального интернет-портала является принцип «одного окна», где в одном месте будут собраны видеоуроки от лучших преподавателей российских вузов. Качественное современное образование станет доступным каждому, вне зависимости от того, где в России будет находиться студент.

«Мы старались не вкладывать в проект ничего лишнего. В России мы с самого начала делали ставку на то, что обучение на нашей онлайн-платформе будет учитываться на экзаменах. При этом на портале будет обязательное подтверждение личности, чтобы мы могли точно знать, что именно этот человек прошел курс и прошел итоговый тест. Поэтому экзамен будет проводиться в режиме реального времени, а процесс прохождения теста будет сниматься с помощью веб-камеры. То, что делает человек, будет записано, чтобы никто не обманул. Эта информация будет храниться несколько лет, чтобы в любой момент можно было подтвердить, что студент прошел курс самостоятельно. Мы пошли другим путем, который может изменить всю систему образования. Кроме того, к 2020 году заочного обучения не будет вообще, а будет только электронное обучение. В том числе мы запустили две онлайн-магистратуры, которые уже активно работают», — рассказал он журналистам9.0005 Тарас Пустовой .

«Эта платформа помогает повысить качество образования в филиалах НИТУ «МИСиС». Наши студенты уже прошли несколько онлайн-курсов и получили зачет на экзаменах. Например, более тысячи человек из нашего университета прошли курс анализа данных и машиностроения. Первокурсникам очень нравится онлайн-обучение, потому что это полная свобода, вы можете сами составлять расписание занятий. В среднем весь курс рассчитан на 10-12 недель. Студенты имеют возможность слушать преподавателей не только из своего вуза, но и из других. В частности, мы запускаем такие курсы, которых пока нет в учебных планах в вузах, — это блокчейн, SMM и т. д. Большой популярностью пользуются курсы с изучением профессий будущего», — добавил Нуран Киясов.

По предварительным оценкам, к 2020 году новым образовательным порталом будут пользоваться около шести миллионов студентов со всей России.

Это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Под словом «открытый» понимается возможность и право использовать различные информационные системы в составе ЦСП, заменять их или добавлять новые по своему усмотрению.

Среда принципиально отличается от системы тем, что включает в себя совершенно другие элементы: как согласованные друг с другом, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистические. Это позволяет среде развиваться более динамично.

Система , в отличие от среды, создается для конкретных целей и в согласованном единстве. Чем быстрее изначально изменяются внешние условия, предусмотренные проектом, тем короче жизнь самой системы.

Чтобы справиться с быстрыми изменениями, информационные технологии сначала переместились на «платформы», а сейчас все чаще говорят об «экосистемах».

Платформа — такая конструкция информационной системы, которая позволяет сторонним разработчикам, используя открытые инструменты, предоставляемые платформой, создавать собственные продукты, которые могут работать и взаимодействовать с другими продуктами на той же платформе.

Экосистема — такое построение информационных систем, которое не требует от сторонних разработчиков использования специфических инструментов для своих продуктов: достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными. Это позволяет обеспечить взаимодействие любых информационных систем в случае реализации данного протокола.

В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. Прежде всего, это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Участие экспертного и бизнес-сообщества в планировании, реализации, развитии и оценке эффективности программы координирует АНО «Цифровая экономика» создано успешными российскими высокотехнологичными компаниями. К 2024 году планируется достичь следующих показателей:

• Более 10 конкурентоспособных компаний-лидеров на мировых рынках.
• Более 10 успешно функционирующих отраслевых цифровых площадок по основным предметным областям экономики.
• Более 500 успешно функционирующих малых и средних предприятий в сфере создания цифровых технологий и платформ и предоставления цифровых услуг.

Организационные принципы построения ЦСП:

Единство — согласованное использование в единой учебно-технологической логике различных цифровых технологий, решающих разные специализированные задачи в разных частях ЦСП.
открытость — свобода расширения DSP новыми технологиями, включая подключение внешних систем и в том числе взаимный обмен данными на основе опубликованных протоколов.
Наличие — неограниченный функционал как коммерческих, так и некоммерческих элементов DSP в соответствии с условиями лицензии каждого из них для конкретного пользователя, как правило, через Интернет, независимо от способа подключения.
Конкурентоспособность — свобода полностью или частично заменить DSP конкурирующими технологиями.
Ответственность — право, обязанность и возможность каждого субъекта по своему усмотрению решать задачи информатизации в зоне своей ответственности, в том числе участвовать в согласовании задач по обмену данными со смежными информационными системами.
Адекватность — соответствие состава информационной системы целям, полномочиям и возможностям субъекта, для которого она создана, без избыточных функций и структур данных, требующих неоправданных затрат на обслуживание.
Утилита — формирование новых возможностей и/или снижение трудозатрат пользователей за счет внедрения ЦОС.

Ключевым принципом информатизации образования является снижение бюрократической нагрузки за счет средств автоматизации, искусственного интеллекта в пользу концентрации педагогических работников образовательных организаций непосредственно на задачах образовательного процесса.

ИТ — очень молодая сфера деятельности в России, которая из-за сложной политической трансформации первых лет независимости долгое время не успевала за технологическим развитием западных стран. Но успех образовательного процесса зависит не только от применяемых ИТ, но и от программ, квалификации преподавателей, их готовности работать над новыми конкретными компетенциями. Образование неизбежно ждет цифровая трансформация – новые технологии обладают огромным потенциалом, чтобы ответить на вызовы современности и подготовить образовательные программы, начиная с начальной школы, не для прошлого, а для будущего.

О проекте. Зачем России «современная цифровая образовательная среда» Образовательная среда Российской Федерации

Национальный проект «Образование»

Национальный проект «Образование»

Национальный проект «Образование» — инициатива, направленная на достижение двух ключевых целей. Во-первых, обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение Российской Федерации в 10-ку стран мира по качеству общего образования. Второе — воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовку соответствующих профессиональных кадров, их переподготовку и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управление этой областью.

Срок реализации: 01.01.2019 — 31.12.2024

Федеральные проекты, входящие в нацпроект:

×

Цель проекта:

Общий бюджет проекта:

Бюджет каждого проекта (млрд. руб.)

×

Цель проекта:

Основные цифры проекта (к 2024 году):

Общий бюджет проекта:

Источники:

Втирание 723,3 млрд. Федеральный бюджет

. субъекты Российской Федерации

15,4 млрд руб. — внебюджетные источники

ГОЛИКОВА Т.А.

Заместитель
Председатель Правительства Российской Федерации

РУКОВОДИТЕЛЬ

О.Ю. Васильева

АДМИНИСТРАТОР

РАКОВА М.Н.

Заместитель Министра образования Российской Федерации

1.1. Средневзвешенный результат Российской Федерации в группе международных исследований качества общего образования, средневзвешенное место Российской Федерации (не ниже)

В Российской Федерации 3-сменное обучение будет ликвидировано к концу 2021.

70% учащихся общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, будут привлечены к различным формам сопровождения и наставничества к концу 2024 года

Учащимся 5-11 классов будет предоставлена ​​возможность освоить базовые общеобразовательные программы в индивидуальном порядке. учебных программ, в том числе в сетевой форме, с учетом результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ и программ профессионального обучения, к концу 2024 года

Будет создана сеть центров цифрового образования детей «ИТ-куб»

24,5 тыс. детей будут обучаться на вновь созданных местах в сельских школах и в школах, расположенных в поселках городского типа до конца 2023 года (тыс.)

25 школ, которые будут построены и введены в эксплуатацию за счет частных инвестиций до конца 2024 года

230 тысяч новых мест в организациях образования (продолжение приоритетного проекта «Современная образовательная среда для школьников») будет создано до конца 2024 года.

В 70% школ будет работать целевая модель привлечения общественных и бизнес-объединений и участия представителей работодателей в принятии решений по управлению общеобразовательными организациями, в т.ч. в обновлении образовательных программ, до конца 2024 года

100% будет внедрена национальная система повышения квалификации педагогических кадров до конца 2020 года

70% учителей в возрасте до 35 лет будут задействованы в различных формах поддержки и руководства в первые три года работы, к концу 2024 г.

До конца 2024 года добровольную независимую оценку профессиональной квалификации пройдут не менее 10 % педагогов общего и дополнительного образования детей.

50 % педагогов системы общего, дополнительного образования детей и профессионального образования повысит уровень профессионального мастерства в форматах дополнительного образования к концу 2024 года

Не менее 900 тыс. детей получат рекомендации по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями (профессиональными направлениями деятельности) с учетом реализация проекта «Билет в будущее»

5% обучающихся по программам основного и среднего общего образования будут обучаться в региональных центрах выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, созданных в каждом субъекте Российской Федерации, функционирующих на основе опыта Образовательный фонд «Талант и успех»

В 85 субъектах Российской Федерации будет проведена оценка качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся в общеобразовательных организациях Российской Федерации к концу 2024 г.

Модернизация профессионального образования, в том числе за счет внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ

Чемпионат мира по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills состоится в августе 2019 года в Казани.

Инфраструктура Всероссийский учебный центр профессионального мастерства на базе ВДЦ «Смена» будет обновлен до конца сентября 2021 года. уровень, соответствующий стандартам WorldSkills, с учетом продолжительности программ не более 6 месяцев, к концу 2023 г.

35 тыс. преподавателей-мастеров производственного обучения повысят квалификацию по программам на основе опыта Союза WorldSkills Russia, из них не менее 10 тыс. до конца 2024 года будут аттестованы как специалисты.

1.2. Место Российской Федерации в мире по наличию вузов в топ-500 мировых рейтингов университетов

30 вузов (не менее 1 в каждом федеральном округе и не менее 10 субъектов РФ) будет получат государственную поддержку на основе конкурсного отбора к концу 2020 г. , программы их развития будут сформированы (актуализированы) («дорожные карты») с учетом национальных целей Российской Федерации до 2024 г.

80 вузов из 40 субъектов Российской Федерации войдут в перечень образовательных организаций высшего образования, осуществляющих подготовку кадров для базовых отраслей экономики и социальной сферы, в том числе в целях оказания государственной поддержки, до конца 2019 г.

20% обучающихся освоят отдельные курсы, дисциплины (модули), в том числе в формате онлайн-курсов, с использованием ресурсов других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе вузов, обеспечивающих соответствие качества подготовки обучающихся с мировым уровнем к концу 2024 г.

Обучение по программам дополнительного образования в организациях образования высшего образования, реализующих дополнительные образовательные программы и программы профессионального образования пройдет (млн. чел.)

2.1. Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием (%)

12 млн детей примут участие в открытых онлайн-уроках по опыту цикла открытых уроков «Проекция», направленных на раннюю профориентацию, конец 2024 года.

Для 935 тыс. детей не менее 7000 организаций образования, расположенных в сельской местности, будет обновлена ​​материально-техническая база для занятий физической культурой и спортом

Создано 100 центров по реализации дополнительных общеобразовательных программ в вузах *

Имеются До конца 2024 года будет построено 245 детских технопарков в 85 субъектах Российской Федерации «Кванториум» и 340 мобильных технопарков для детей, проживающих в сельской местности и малых городах9.0003

Они смогут посетить 2 млн детей, которые смогут изучать «Технологии» и другие предметные области

Не менее 16 тысяч школ не менее чем в 80 субъектах Российской Федерации, расположенных в сельской местности и малых городах, а будет создана материально-техническая база для реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей с охватом не менее 800 тыс. детей

общеобразовательные программы по индивидуальному учебному плану, в том числе в сетевой форме, с учетом результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ и программ профессионального обучения, до конца 2024 года9. 0003

70% детей с ограниченными возможностями здоровья будут обучаться по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе с использованием дистанционных технологий обучения (%)

2.2. Численность обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных объединений на базе образовательных учреждений общего, среднего и высшего профессионального образования (млн чел.) *

В 85 субъектах Российской Федерации действует система социальной поддержки граждан, систематически участвующих в добровольной (волонтерских) проектов будет создано и реализовано:

• обеспечен персонифицированный учет волонтеров, организаций, развивающих волонтерскую деятельность;
• будет повышен уровень мобильности в целях участия в волонтерской деятельности и учебных стажировках, проводимых в субъектах РФ;

будет учреждено

• наград и званий, стипендиальная поддержка (для студентов);
• нематериальная поддержка граждан, участвующих в волонтерской деятельности

25 тыс. специалистов по работе в сфере волонтерства и технологиям работы с волонтерами будут обучены на базе центров поддержки волонтерства (волонтерства), ННО, образовательных организаций и других учреждений, осуществляющих волонтерскую деятельность, до конца 2024 года.

До конца 2024 года будут проведены мероприятия по различным направлениям волонтерства

1 100 тыс. человек будут использовать единую информационную систему в сфере развития волонтерства для эффективного поиска информации, взаимодействия, общения и обучения волонтеров, всестороннего учета учет волонтерского опыта и компетенций, объединение запросов и предложений волонтерской помощи в одном месте до конца 2024 года.

Дополнительные результаты национального проекта

1,7 млн ​​граждан примут участие в 35 программах профессионального и карьерного роста до конца 2024 года

Будет внедрена система контроля за трудоустройством выпускников вузов с учетом удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников в разрезе этих организаций и реализуемых ими образовательных программ, а также соответствие направлений подготовки региональным рынкам труда и отраслевой структуре экономики с учетом сектора самозанятости

60 вузов до конца 2024 года реализуют не менее 5 образовательных программ, прошедших международную аккредитацию. к концу 2024 года появятся новые места в кампусах для иностранных и иногородних студентов и преподавателей

50 ресурсных центров
будет создана для детей и педагогов с обучением на русском языке в странах-партнерах к концу 2024 г.

18 тыс. иностранных граждан
будут обучаться в летних и зимних школах, в т.ч. на базе летних оздоровительных лагерей до конца 2024 года

Чемпионат страны «Абилимпикс» будет проводиться ежегодно, будут организованы мероприятия по подготовке сборной команды к участию в международных и национальных чемпионатах профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья — по конец 2024 года.

В 85 субъектах Российской Федерации родителям детей, получающих дошкольное образование в семье, а также гражданам, желающим принять в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, с привлечением НПО будет оказана помощь с 20 млн услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи к концу 2024 г.

* Нарастающим итогом

Протоколом заседания Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября 2016 г. № 9 утвержден паспорт приоритетного проекта «Современный цифровой Образовательная среда в Российской Федерации». Включение приоритетного проекта по созданию цифровой образовательной среды в портфель Правительства Российской Федерации свидетельствует о важности задач разработки новых образовательных технологий.

Паспорт проекта

Цель проекта Создать к 2018 году условия для планомерного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения количество обучающихся организаций образования, освоивших онлайн-курсы до 11 млн человек к концу 2025 года.

Описание проекта

Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в России» направлен на создание возможностей получения гражданами разного возраста и социального положения качественного образования с использованием современных информационных технологий.

Реализация приоритетного проекта должна привести к следующим результатам:

1. Создание системы оценки качества онлайн-курсов и онлайн-ресурсов общего образования, сочетающей автоматическое и экспертное оценивание и обеспечивающей обучающихся и образовательные организации достоверными информация о качестве онлайн-курсов и онлайн-ресурсов.

2. Создание информационного ресурса (портала), доступного для всех категорий граждан и обеспечивающего каждому пользователю в режиме «одного окна» доступ к онлайн-курсам для всех уровней образования и онлайн-ресурсам для освоения общеобразовательных предметов, разработанных и реализуется разными организациями на разных платформах онлайн-обучения.

3. Интеграция портала с Единой системой идентификации и аутентификации и ГИС «Контингент», обеспечивающая хранение и передачу информации об учебных достижениях (формирование цифрового портфолио) обучающегося между образовательными организациями в электронном виде.

4. Создание программного обеспечения с открытым исходным кодом, обеспечивающего повышение качества онлайн-обучения и достоверную оценку результатов освоения онлайн-курсов.

5. Принятие нормативных актов, позволяющих осваивать онлайн-курсы в рамках основных и дополнительных образовательных программ.

6. Создание открытых онлайн-курсов в области образовательных технологий и региональных центров компетенций в области онлайн-обучения, обеспечивающих обучение работников образовательных организаций всех уровней в целях широкого использования онлайн-курсов для повышения качества образования программы.

7. Создание и внедрение не менее 3500 онлайн-курсов, результаты которых могут быть зачислены в основные образовательные программы.

Реализуемые мероприятия

Проект реализуется в 4 этапа и заканчивается в ноябре 2025 года. Мероприятия приоритетного проекта осуществляются в соответствии с генеральным планом проекта, утвержденным проектным комитетом по основному направлению стратегического развития Российской Федерации «Образование». Особо значимые события проекта, а также документы и материалы, разрабатываемые в рамках проекта, будут регулярно анонсироваться и публиковаться на странице

Алла Носкова, Основатель и генеральный директор Поступи.онлайн, edumarket.ru, eduhh.ru, приняла участие в проектно-аналитической сессии приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (СЦОС)». выяснить, что этот проект несет в большей степени бизнес-сообществу: угрозы или возможности

Чем занимается государство в сфере edutech

Информация, появлявшаяся в разных источниках, была противоречивой и могла создать впечатление, что государство планирует жестко регулировать индустрию онлайн-образования. Такое регулирование может в конечном итоге привести к бессмысленности коммерческих инвестиций в эту отрасль. Только в следующем году государство выделит на реализацию этого проекта 1,2 млрд руб.

В публичных документах данного проекта (современная цифровая образовательная среда в РФ) упоминается создание правового обеспечения развития онлайн-обучения, создание системы оценки качества онлайн-курсов, создание государственных сервисов и интеграционные решения — ресурс «Единое окно».

В чем суть проекта

В первую очередь проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (ДЦО) касается формального образования.

Исполнителем данного проекта является Департамент государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России, в связи с чем в наступающем году основным направлением проекта является высшее образование.

Нет ясности со школьным, профессиональным и дополнительным профессиональным образованием. Однако механизмы, апробированные в высшем образовании, могут затем использоваться на других уровнях формального образования.

Проект пока не затрагивает неформальное и информальное образование.

Для чего создана юридическая поддержка развития онлайн-обучения?

Основная цель — создать условия, при которых онлайн-курс может быть зачислен в рамках программ высшего образования. При этом между организациями, владеющими онлайн-курсом, и образовательными организациями, использующими онлайн-курс в рамках своих образовательных программ, реализованы правовые и финансовые отношения.

Сейчас в этой сфере много барьеров, что препятствует широкому внедрению практики встраивания онлайн-курсов в программы высшего образования.

Развитие нормативно-правового обеспечения позволит вузам и студентам легко формировать индивидуальные образовательные траектории, использовать онлайн-курсы с привлечением лучших преподавателей и лучших практик, что значительно повысит качество высшего образования, особенно второго и второго университеты третьего уровня.

Благодаря такой нормативно-правовой базе системы высшего образования смогут предлагать свои онлайн-курсы и коммерческие сервисы, такие как Uniweb, Netology, Stepik, GeekBrains и другие.

Безусловно, основанием для такой возможности будет соблюдение определенных стандартов качества. В этом смысле у студентов будет возможность получать знания не только у лучших преподавателей, но и овладевать навыками лучших практиков в отраслях экономики.

В чем смысл создания системы оценки качества онлайн-курсов

Для того чтобы онлайн-курс был интегрирован в систему формального образования, он должен соответствовать определенным критериям качества. Эти критерии еще не окончательно определены. Это, по сути, часть проекта SCOS. Очевидно, что они должны различаться для разных уровней образования.

Кроме того, механизмы оценки не определены полностью. Предполагается, что будет несколько уровней оценки. Онлайн-курс будут оценивать эксперты, сами студенты и, возможно, работодатели. Однако в ситуации с высшим образованием, когда онлайн-курс является лишь составной частью образовательной программы, оценка со стороны работодателей затруднена.

Задача ГКСО – построить такую ​​систему оценки качества онлайн-курсов, которая не потребует значительных ресурсов для оценки, при этом гарантируя качество курсов и возможность их развития.

Зачем нужен ресурс «Единое окно», какие у него функции

Сначала разработчики проекта СКОС озвучивали такие аналогии, как booking.com, они называли ресурс «Единое окно» агрегатором и маркетплейсом, они также видели страницы курсов на ресурсе «Одно окно» в виде маркетинговых описаний и целевых страниц.

Складывалось впечатление, что государство хотело установить жесткий (и, возможно, дорогой) вход на пути продажи онлайн-курсов, создать интернет-магазин курсов, на полках которого только «элита» сможет получить.

Однако в ходе групповой работы стало понятно, что речь идет вовсе не о присвоении государством права продавать качественные онлайн-курсы. Здесь есть концептуальные проблемы, когда бизнес-сообщество и разработчики проекта DSS по-разному понимают термины.

Какие функции будет выполнять ресурс службы одного окна?

• Для создания базы академической мобильности, построения индивидуальной образовательной траектории, повышения качества образования в целом необходимо предоставить возможности сравнения и выбора онлайн-курсов по различным критериям и показателям. Для этого необходимо создать реестр онлайн-курсов.
• Каждый курс должен иметь стандартизированный набор атрибутов, позволяющих выбирать его по качеству, рейтингу, генерируемым компетенциям, статистике и т. д. Онлайн-курс также должен иметь минимальное описание, позволяющее понять его суть.
• Следующей функцией ресурса «Одно окно» является накопление и хранение данных об онлайн-курсах и тех, кто их прошел, получил соответствующий сертификат. Как элемент государственных услуг ресурс «Единое окно» должен обеспечивать надежность хранения такой информации, возможность ее использования вузами, работодателями и другими заинтересованными лицами.
• Данные о прошедших онлайн-курс, электронные документы об окончании курса также могут быть связаны с другими государственными информационными системами, например, ГИС «Контингент». Ресурс службы одного окна должен предоставлять возможности для такой интеграции.
• Важной ролью ресурса «Единого окна» является идентификация пользователей, создание подсистем, настраиваемых интерфейсов для всех участников СКОС в соответствии с их целями и задачами. Пользователями такой системы будут университеты, LMS-системы, разработчики онлайн-курсов, студенты и стажеры, заказчики и так далее.
• Предполагается, что образовательные сервисы, платформы, вузы смогут иметь единое учетное пространство. Пользователь-учащийся, имеющий универсальный идентификатор, сможет авторизоваться с его помощью как на ресурсе «Единого окна», так и в системе LMS, где будет проходить онлайн-курс. Не исключено, что функция прокторинга также будет встроена в ресурс «Единого окна».

Будет ли ресурс «Единое окно» выполнять маркетинговую функцию?

Это не цель данного ресурса, а скорее один из его косвенных «выходов». Безусловно, организации и коммерческие разработчики онлайн-курсов, которые получат статус партнеров, чьи онлайн-курсы будут встроены в систему формального образования, получат дополнительный импульс для развития своего бренда, стимулирования продаж.

Они также получат дополнительный источник средств за счет продажи своих образовательных продуктов в рамках STSOS.

В СКОС и ресурсе «Единое окно» появится система PR и продвижения. И в этом смысле партнеры SCOS получат усиление бренда и стимулирование сбыта своей продукции. Однако страницы онлайн-курсов ресурса «Единое окно» не будут классическими лендингами. Они будут содержать стандартизированные резюме и указывать на подробное описание курса на исходном ресурсе.

Есть ли государственное финансирование для создания онлайн-курсов

Такое финансирование пока не планируется. Предполагается, что проект ЕЭП создает условия для повышения интереса вузов и бизнес-сообщества к созданию онлайн-курсов, стимулирует рынок онлайн-образования в целом.

Что в результате получит рынок онлайн-образования в России?

Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации создает удивительные возможности для всех участников рынка онлайн-образования, в том числе коммерческих платформ, создающих онлайн-курсы. Они смогут создавать онлайн-курсы, которые, если они будут соответствовать критериям качества SES, могут быть встроены в программы высшего образования и другие программы формального образования.

Это должно подтолкнуть разработчиков к созданию онлайн-курсов, востребованных системой образования. Авторы проекта СТОС планируют, что в 2025 году 11 млн человек в России пройдут онлайн-курсы, размещенные на ресурсе «Одно окно».

Это открытый набор информационных систем, предназначенных для решения различных задач. воспитательный процесс. Под словом «открытый» понимается возможность и право использовать различные информационные системы в составе ЦСП, заменять их или добавлять новые по своему усмотрению.

Среда принципиально отличается от системы тем, что включает в себя совершенно разные элементы: как согласованные друг с другом, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистические. Это позволяет среде развиваться более динамично.

Система , в отличие от среды, создается для конкретных целей и в согласованном единстве. Чем быстрее изначально изменяются внешние условия, предусмотренные проектом, тем короче жизнь самой системы.

Чтобы справиться с быстрыми изменениями, информационные технологии сначала переместились на «платформы», а сейчас все чаще говорят об «экосистемах».

Платформа — такая строительная информационная система, которая позволяет сторонним разработчикам, используя открытые инструменты, предоставляемые платформой, создавать собственные продукты, которые могут работать и взаимодействовать с другими продуктами на той же платформе.

Экосистема — такое построение информационных систем, которое не требует от сторонних разработчиков использования специфических инструментов для своих продуктов: достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными. Это позволяет обеспечить взаимодействие любых информационных систем в случае реализации данного протокола.

В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. Прежде всего, это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Участие экспертного и бизнес-сообщества в планировании, реализации, развитии и оценке эффективности программы координирует АНО «Цифровая экономика» создано успешными российскими высокотехнологичными компаниями. К 2024 году планируется достичь следующих показателей:

• Более 10 конкурентоспособных компаний-лидеров на мировых рынках.
• Более 10 успешно функционирующих отраслевых цифровых площадок по основным предметным областям экономики.
• Более 500 успешно функционирующих малых и средних предприятий в сфере создания цифровых технологий и платформ и оказания цифровых услуг.

Организационные принципы построения ЦСП:

Единство — согласованное использование в единой учебно-технологической логике различных цифровых технологий, решающих разные специализированные задачи в разных частях ЦСП.
открытость — свобода расширения DSP новыми технологиями, в том числе за счет подключения внешних систем и в том числе взаимного обмена данными на основе опубликованных протоколов.
Наличие — неограниченный функционал как коммерческих, так и некоммерческих элементов DSP в соответствии с условиями лицензии каждого из них для конкретного пользователя, как правило, через Интернет, независимо от способа подключения.
Конкурентоспособность — свобода полностью или частично заменить DSP конкурирующими технологиями.
Ответственность — право, обязанность и возможность каждого субъекта по своему усмотрению решать задачи информатизации в зоне своей ответственности, в том числе участвовать в согласовании задач по обмену данными со смежными информационными системами.
Адекватность — соответствие состава информационной системы целям, полномочиям и возможностям субъекта, для которого она создана, без избыточных функций и структур данных, требующих неоправданных затрат на обслуживание.
Утилита — формирование новых возможностей и/или снижение трудозатрат пользователей за счет внедрения ЦОС.

Ключевым принципом информатизации образования является снижение бюрократической нагрузки за счет средств автоматизации, искусственного интеллекта в пользу концентрации педагогических работников образовательных организаций непосредственно на задачах образовательного процесса.

ИТ — очень молодая сфера деятельности в России, которая из-за сложной политической трансформации первых лет независимости долгое время не успевала за технологическим развитием западных стран. Но успех образовательного процесса зависит не только от применяемых ИТ, но и от программ, квалификации преподавателей, их готовности работать над новыми конкретными компетенциями. Образование неизбежно ждет цифровая трансформация – новые технологии обладают огромным потенциалом, чтобы отвечать на вызовы современности и готовить в рамках программ обучения, начиная с начальной школы, не к прошлому, а к будущему.

Современная цифровая образовательная среда, что уже сделано. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации

Приоритетный проект в сфере образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 25 октября 2016 г. в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Представляя проект на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев подчеркнул, что формирование цифровой образовательной среды является стратегическая государственная задача

В настоящее время в нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики в России, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. Прежде всего, это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо правильно модернизировать систему образования и обучения, привести образовательные программы в соответствие с потребностями цифровой экономики, широко внедрять цифровые инструменты. учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, чтобы обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану на протяжении всей жизни — в любое время и в любом месте.

Именно на решение некоторых из этих задач направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Цель проекта: к 2018 году создать условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства.

Для достижения поставленной цели выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе массовых открытых онлайн-курсов – учебных курсов с интерактивным участием и открытым доступом через Интернет.

При этом используются современные технологии и передовой опыт онлайн-обучения, научный потенциал ведущих российских вузов, опыт действующих онлайн-платформ и бизнес-проектов. Проект предусматривает, что в 2017 году онлайн-образование получат не менее 140 тысяч студентов, а к концу 2025 года – более 11 миллионов. Уже в 2017 году в результате работы ГОСО школьникам, студентам и преподавателям будут доступны 450 онлайн-курсов из двадцатки лучших вузов России.

Реализация приоритетного проекта в сфере образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» предусматривает ряд ключевых направлений, развитие которых идет параллельно:

• принятие нормативно-правовых актов направлена ​​на развитие онлайн-обучения. В частности, закрепление статуса онлайн-курсов как равноправных образовательных программ;
• создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целую линейку существующих онлайн-платформ обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей;
• создание к 2020 году 3,5 тыс. онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разработчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества;
• формирование системы экспертно-пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов;
• создание десяти Региональных центров компетенций в сфере онлайн-обучения;
• подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и специалистов в области онлайн-обучения;

Летом 2017 года Министерство образования и науки Российской Федерации провело конкурс среди российских вузов на разработку элементов образовательной платформы. Победителями конкурса стали ведущие вузы страны: МГУ имени М.В. Ломоносова, НИТУ «МИСиС», Университет ИТМО, УрФУ, Томский государственный университет, Дальневосточный государственный университет и другие.

Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» коренным образом изменит подход к обучению граждан страны, подготовит Россию к переходу на новый технологический уклад – к цифровой экономике.

Вопросы по проекту

Что является приоритетным проектом «Современная цифровая образовательная среда»?

Приоритетный проект в сфере образования «Современная цифровая образовательная среда» направлен на повышение доступности, востребованности и качества образования за счет использования современных технологий онлайн-обучения, а также потенциала ведущих вузов страны, онлайн-образовательных платформы и бизнес-решения.

Каковы сроки реализации приоритетного проекта?

Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» утвержден 25 октября 2016 года на заседании Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам. Срок реализации проекта с 25.10.2016 по 01.02.2021.

Каковы ключевые элементы приоритетного проекта?

Первым элементом проекта «Современная цифровая образовательная среда» является Ресурс «Единого окна» (RSS). После регистрации пользователь получает доступ к онлайн-курсам, содержащимся в реестре Ресурса. Это избавляет от необходимости регистрироваться на нескольких образовательных онлайн-платформах. Еще одним важным компонентом POO является цифровое портфолио пользователя.

Вторым направлением внедрения ЕЭП является оценка качества онлайн-платформ и курсов, доступных через РОО. Он предусматривает как экспертную, так и пользовательскую оценку уровня содержания курса. Таким образом, будет реализован механизм ранжирования курсов по качеству.

Третьим элементом проекта является создание десяти Региональных центров компетенций в сфере онлайн-образования. Их задача — обучать преподавателей и административный персонал, распространять опыт внедрения успешных методов и практик онлайн-обучения, отслеживать динамику создания цифровой образовательной среды.

Наконец, четвертое направление проекта — повышение квалификации по разработке, использованию и экспертизе онлайн-курсов, обучение разработчиков созданию качественных курсов, а преподавателей — использованию их в своей работе.

Каковы конкретные задачи проекта и кто их выполняет?

• Разработка и апробация системы оценки качества онлайн-курсов с целью развития академической мобильности обучающихся с использованием онлайн-курсов. Исполнитель — УрФУ им. Б.Н. Ельцин;
• Разработка и внедрение методологии и инструментов психометрической аналитики онлайн-курсов. Подрядчик — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
• Разработка и апробация системы доступа к онлайн-курсам по принципу «одного окна» с использованием единой системы идентификации и авторизации обучающихся и формирования цифровых портфолио. Подрядчик — Университет ИТМО;
• Разработка онлайн-курсов и тренажеров, обеспечивающих формирование компетенций в области создания онлайн-курсов. Исполнитель — МФТИ.
• Разработка онлайн-курсов и тренажеров, обеспечивающих формирование компетенций в области экспертизы онлайн-курсов. Подрядчик — РАНХиГС;
• Разработка онлайн-курсов и тренажеров, обеспечивающих формирование компетенций в области использования онлайн-курсов. Исполнитель — УрФУ им. Б.Н. Ельцин;
• Создание 10 региональных центров компетенций в сфере онлайн-обучения. Исполнители — ТГУ, ПГТУ (Волгатех), МГУ им. Ломоносова, Южный федеральный университет, Дальневосточный федеральный университет, Сибирский федеральный университет, ТулГУ, БФУ. Канта, ТюмГУ, СПбПУ
• Продвижение технологий онлайн-обучения и информационная поддержка приоритетного государственного проекта. Исполнитель — НИТУ «МИСиС».

Как изменится законодательство в сфере онлайн-образования?

Законодательство будет изменено в интересах обучающихся и образовательных организаций с целью повышения качества и доступности образования. В частности:

• новый порядок применения вузами, колледжами и школами электронных средств обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, предусматривающий определения понятия «онлайн-курс» и др. , а также как минимальные требования для реализации онлайн-курсов;

вступил в силу нормативный правовой акт Министерства образования и науки Российской Федерации №

• , предусматривающий возможность повторного зачета результатов освоения онлайн-курсов с сокращением срока освоения образовательной программы;
• Планируется провести эксперимент по реализации проекта виртуальной академической мобильности, когда студент одного вуза сможет выбирать, осваивать конкретную дисциплину в традиционном формате в своем вузе или в онлайн-формате в другом . При этом средства на реализацию части программы получит вуз, в пользу которого выбрал студент.

Почему возникла необходимость в реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»?

Современные вызовы, стоящие перед страной и ее гражданами, диктуют неизбежность модернизации системы образования в России. Необходимо создать такую ​​среду, в которой мог бы эффективно реализовываться принцип непрерывного обучения – обучения на протяжении всей жизни. Это стало возможным именно благодаря онлайн-технологиям, стирающим любые преграды. По мнению экспертов, многие традиционные профессии исчезнут в ближайшие 10 лет. Новые технологии обучения и профессиональной переподготовки облегчат жизнь тем, кто столкнулся с необходимостью быстрой переподготовки.

Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» коренным образом изменит подход к обучению граждан страны, подготовит Россию к переходу к новому технологическому укладу – к цифровой экономике.

Какова роль приоритетного проекта в трансформации системы образования в России?

В мировой практике массовые открытые онлайн-курсы (МООК) уже стали неотъемлемой частью системы образования. Россия пока находится в начале этого пути. Проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» эффективно в течение нескольких лет сделает онлайн-обучение гармоничной частью существующей образовательной системы. При этом граждане получат бесплатный доступ к онлайн-курсам обучения любого уровня с возможностью зачета их прохождения учебными заведениями и получения сертификатов, подтверждающих успешное окончание обучения. Наконец, реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» способствует интеграции среднего и высшего образования, преемственности в академической среде, проникновению онлайн-технологий в образование и их эффективному применению за счет повышения компетенций учащихся. учителя.

Планируемые результаты реализации приоритетного проекта?

Уже в 2017 году в результате работы проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» школьникам, студентам и преподавателям будут доступны 450 онлайн-курсов из двадцати лучших вузов России, а дистанционное обучение в пройдет не менее 140 000 студентов.

Планируемые результаты проекта к 2020 году:

• общее количество онлайн-курсов, доступных через ресурс «одного окна», должно превысить 3,5 тыс. ;
• более 6 млн человек должны пройти онлайн-обучение.

Увеличение количества доступных курсов, повышение эффективности онлайн-обучения, расширение возможностей прохождения онлайн-курсов в системе формального образования позволит добиться увеличения количества слушателей онлайн-курсов до 11 млн человек на 2025.

Какой бюджет приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда»?

В течение ближайших трех лет на реализацию приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» из федерального бюджета будет выделено около 1,3 млрд рублей. Кроме того, проект предполагает софинансирование из внебюджетных источников в размере 1,9млрд руб. Деньги распределяются на конкурсной основе между ведущими вузами страны. Эти средства будут получены из внутренних резервов Министерства образования и науки Российской Федерации за счет приоритетности расходов.

Приведет ли проект к сокращению численности педагогических кадров в регионах?

Внедрение онлайн-курсов в учебный процесс призвано расширить границы традиционного образования, предоставляя больше возможностей для учащихся и преподавателей. В первую очередь проект СТСОС позволит вузам, колледжам и школам усилить приоритетные направления подготовки за счет перераспределения нагрузки преподавателей и внедрения части дисциплин в онлайн. Это означает, что преподаватели за счет высвободившегося времени смогут больше взаимодействовать со студентами в рамках практических и лабораторных работ.

С другой стороны, проект создает новый формат конкуренции между вузами и преподавателями по всей России, что может привести к сокращению некоторых категорий преподавателей. В группу риска попадут только те, кто не готов заниматься повышением квалификации в своей предметной области.

Национальный проект «Образование»

Национальный проект «Образование»

Национальный проект «Образование» является инициативой, направленной на достижение двух ключевых целей. Во-первых, обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение Российской Федерации в 10-ку стран мира по качеству общего образования. Второе — воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовку соответствующих профессиональных кадров, их переподготовку и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управление этой областью.

Срок реализации: 01.01.2019 — 31.12.2024

Федеральные проекты, входящие в нацпроект:

×

Цель проекта:

Общий бюджет проекта:

Бюджет каждого проекта (млрд. руб.)

×

Цель проекта:

Основные цифры проекта (к 2024 году):

Общий бюджет проекта:

Источники:

Втирание 723,3 млрд. Федеральный бюджет

. субъекты Российской Федерации

15,4 млрд руб. — внебюджетные источники

ГОЛИКОВА Т.А.

Заместитель
Председатель Правительства Российской Федерации

РУКОВОДИТЕЛЬ

О.Ю. Васильева

АДМИНИСТРАТОР

РАКОВА М.Н.

Заместитель Министра образования Российской Федерации

1.1. Средневзвешенный результат Российской Федерации в группе международных исследований качества общего образования, средневзвешенное место Российской Федерации (не ниже)

В Российской Федерации к концу 2021 года будет ликвидировано 3-х сменное обучение.

70% обучающихся общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, к концу 2021 года будут привлечены к различным формам сопровождения и наставничества 2024

Учащимся 5-11 классов предоставляется возможность освоения основных общеобразовательных программ по индивидуальному учебному плану, в том числе в сетевой форме, с результатами освоения дополнительных общеобразовательных программ и программ профессиональной подготовки, конец 2024

Будет создана сеть центров цифрового образования детей «ИТ-куб»

24,5 тыс. детей будут обучаться на вновь созданных местах в сельских школах и в школах, расположенных в поселках городского типа до конца 2023 года (тыс.)

25 школ будут построены и введены в эксплуатацию за счет частных инвестиций до конца 2024 года

230 тысяч новых мест в общеобразовательных организациях (продолжение приоритетного проекта «Современная образовательная среда школьников») будет создано до конца 2024 года

В 70% школ будет работать целевая модель привлечения общественных и бизнес-объединений и участия представителей работодателей в принятии решений по управлению общеобразовательными организациями, в т.ч. в обновлении образовательных программ, до конца 2024 года

100% будет внедрена национальная система повышения квалификации педагогических кадров до конца 2020 года

70% учителей в возрасте до 35 лет будут задействованы в различных формах поддержки и руководства в первые три года работы, к концу 2024 г.

До конца 2024 года добровольную независимую оценку профессиональной квалификации пройдут не менее 10 % педагогов общего и дополнительного образования детей.

50 % педагогов системы общего, дополнительного образования детей и профессионального образования повысит уровень профессиональных навыков в форматах непрерывного образования к концу 2024 года.

Не менее 900 тыс. детей получат рекомендации по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями (профессиональными направлениями деятельности) с учетом реализация проекта «Билет в будущее»

5% обучающихся по программам основного и среднего общего образования будут обучаться в региональных центрах выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, созданных в каждом субъекте Российской Федерации, функционирующих на основе опыта Образовательный фонд «Талант и успех»

В 85 субъектах Российской Федерации будет проведена оценка качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся в общеобразовательных организациях Российской Федерации к концу 2024 г.

Модернизация профессионального образования, в том числе за счет внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ

Чемпионат мира по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills состоится в августе 2019 года в Казани.

Инфраструктура Всероссийский учебный центр профессионального мастерства на базе ВДЦ «Смена» будет обновлен до конца сентября 2021 года. уровень, соответствующий стандартам WorldSkills, с учетом продолжительности программ не более 6 месяцев, к концу 2023 г.

35 тыс. преподавателей-мастеров производственного обучения повысят свою квалификацию по программам, основанным на опыте Союза «Ворлдскиллс Россия», из них не менее 10 тыс. до конца 2024 года будут аттестованы как специалисты.

1.2. Место Российской Федерации в мире по наличию вузов в топ-500 мировых рейтингов университетов

30 вузов (не менее 1 в каждом федеральном округе и не менее 10 субъектов РФ) будет получат государственную поддержку на основе конкурсного отбора к концу 2020 года, программы их развития («дорожные карты») будут сформированы (актуализированы) с учетом национальных целей Российской Федерации до 2024 года

80 вузов из 40 субъектов Российской Федерации войдут в перечень образовательных организаций высшего образования, осуществляющих подготовку кадров для базовых отраслей экономики и социальной сферы, в том числе в целях оказания государственной поддержки, до конца 2019 г.

20% обучающихся освоят отдельные курсы, дисциплины (модули), в том числе в формате онлайн-курсов, с использованием ресурсов других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе вузов, обеспечивающих соответствие качества подготовки обучающихся с мировым уровнем к концу 2024 г.

Будет завершено обучение по программам дополнительного образования в образовательных организациях высшего образования, реализующих дополнительные образовательные программы и программы профессионального обучения (млн чел.)

2.1. Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием (%)

12 млн детей примут участие в открытых онлайн-уроках по опыту цикла открытых уроков «Проекция», направленных на раннюю профориентацию, конец 2024 года.

Для 935 тыс. детей в не менее 7000 общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, будет обновлена ​​материально-техническая база для занятий физической культурой и спортом

Будет создано 100 центров по реализации дополнительных общеобразовательных программ в вузах *

Имеются До конца 2024 года будет построено 245 детских технопарков в 85 субъектах Российской Федерации «Кванториум» и 340 мобильных технопарков для детей, проживающих в сельской местности и малых городах9. 0003

Они смогут посетить 2 млн детей, которые смогут изучать «Технологии» и другие предметные области

Не менее 16 тысяч школ не менее чем в 80 субъектах Российской Федерации, расположенных в сельской местности и малых городах, а будет создана материально-техническая база для реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей с охватом не менее 800 тыс. детей

общеобразовательные программы по индивидуальному учебному плану, в том числе в сетевой форме, с учетом результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ и программ профессионального обучения, до конца 2024 года9.0003

70% детей с ограниченными возможностями здоровья будут обучаться по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе с использованием дистанционных технологий (%)

2.2. Численность обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных объединений на базе образовательных учреждений общего, среднего и высшего профессионального образования (млн чел.

) *

В 85 субъектах Российской Федерации действует система социальной поддержки граждан, систематически участвующих в добровольной (волонтерских) проектов будет создано и реализовано:

• обеспечен персонифицированный учет волонтеров, организаций, развивающих волонтерскую деятельность;
• будет повышен уровень мобильности в целях участия в волонтерской деятельности и учебных стажировках, проводимых в субъектах РФ;

будет учреждено

• наград и званий, стипендиальная поддержка (для студентов);
• нематериальная поддержка граждан, участвующих в волонтерской деятельности

25 тыс. специалистов по работе в сфере волонтерства и технологиям работы с волонтерами будут обучены на базе центров поддержки волонтерства (волонтерства), ННО, образовательных организаций и других учреждений, осуществляющих волонтерскую деятельность, до конца 2024 года.

До конца 2024 года будут проведены мероприятия по различным направлениям волонтерства

1100 тыс. человек будут использовать единую информационную систему в сфере развития волонтерства, для эффективного поиска информации, взаимодействия, общения и обучения волонтеров, всестороннего учет волонтерского опыта и компетенций, объединение запросов и предложений волонтерской помощи в одном месте, до конца 2024 года.

Дополнительные результаты национального проекта

1,7 млн ​​граждан примут участие в 35 конкурсах профессионального и карьерного роста до конца 2024 года.

Будет внедрена система мониторинга трудоустройства выпускников вузов с учетом удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников в разрезе этих организаций и реализуемых ими образовательных программ, а также соответствие направлений подготовки региональным рынкам труда и отраслевой структуре экономики с учетом сектора самозанятости

60 вузов до конца 2024 года реализуют не менее 5 образовательных программ, прошедших международную аккредитацию. До конца 2024 г. в кампусах появится 77,6 тыс. новых мест для иностранных и иногородних студентов и преподавателей

До конца 2024 г. будет создано 50 ресурсных центров для детей и педагогов с обучением на русском языке в странах-партнерах9.0003

В летних и зимних школах будет обучено 18 тыс. иностранных граждан, в т.ч. на базе летних оздоровительных лагерей до конца 2024 года

Чемпионат страны «Абилимпикс» будет проводиться ежегодно, будут организованы мероприятия по подготовке сборной команды к участию в международных и национальных чемпионатах профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья — по конец 2024 года.

В 85 субъектах Российской Федерации родителям детей, получающих дошкольное образование в семье, а также гражданам, желающим принять в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, с привлечением НПО будет оказана помощь с 20 млн услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи к концу 2024 г.

* Нарастающим итогом

«Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (паспорт проекта на сайте Минобрнауки) является приоритетным проектом в рамках государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Высшая школа экономики реализует одну из задач проекта: разработку и внедрение методологии и инструментов психометрической аналитики онлайн-курсов.

Автоматизированный сервис психометрической аналитики разработан специалистами Дирекции онлайн-образования НИУ ВШЭ и интегрирован как подсистема портала online.edu.ru (информационный ресурс «единого окна»), предоставляющего доступ к сотням российских онлайн-курсов. Функционал сервиса доступен всем пользователям — разработчикам онлайн-курсов, зарегистрированным на портале. Анализ данных онлайн-курсов с помощью сервиса позволяет улучшить содержание онлайн-курсов, оптимизировать контент для разных групп учащихся, более объективно проводить оценивание и, как следствие, повысить эффективность обучения.

При прохождении онлайн-курса его слушатели оставляют так называемый «цифровой след»: статистику по просмотрам видео, по выполнению тестовых заданий (время выполнения, количество попыток, соотношение правильных/неправильных ответов), по оценкам работы других учащихся (рецензирование). Этот массив данных, который хранится на платформе онлайн-курса, автоматически анализируется сервисом.

Сервис анализирует онлайн-курс по четырем основным направлениям: сложности содержания, изменения в подготовленности учащихся, взаимодействие учащихся с содержанием, анализ инструментов оценивания. Аналитический отчет, который получает разработчик курса, включает рекомендации по улучшению качества онлайн-курса. Отчеты и рекомендации позволяют оптимизировать сложность и доступность содержимого курса для учащихся, повышать вовлеченность учащихся, согласовывать уровни сложности курса с готовностью учащихся и улучшать онлайн-инструменты оценки курса (тестовые задания и задания для взаимной оценки).

На этапе развития сервиса в 2017 году было проанализировано и доработано 270 онлайн-курсов. Более 100 авторов, разработчиков и методистов прошли обучение в Высшей школе экономики работе с аналитикой, а для будущих пользователей сервиса разработан и опубликован в открытом доступе, содержащий методические материалы и рекомендации по модернизации онлайн курсы. Улучшенные курсы стартовали в осеннюю сессию 2018 года.

После внесения корректировок онлайн-курс вновь проходит автоматическую психометрическую экспертизу и получает соответствующий «знак качества» — отметку в паспорте курса на ресурсе «одного окна». В приоритетном проекте «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» большое внимание уделяется оценке качества онлайн-курсов, размещенных на ресурсе «одного окна», их всесторонней экспертизе и повышению эффективности обучения. Многосторонняя экспертиза служит повышению конкуренции между платформами и разработчиками, побуждает авторов повышать качество онлайн-курсов, обеспечивает доступ к достоверной информации об онлайн-курсах образовательным организациям и обучающимся при реализации виртуальной академической мобильности, формирует доверие пользователей и образовательных организаций. в онлайн-обучении в целом.

Вышка выиграла конкурс на разработку проекта «Разработка и внедрение методологии и инструментов психометрической аналитики онлайн-курсов» приоритетного проекта «ШКОС» в 2017 году.

Сервис запущен на сайте online.edu Портал .ru в сентябре 2018 года.

Для получения консультации по разработке конвертера данных психометрической аналитики, пожалуйста, направьте запрос на: [email protected] с пометкой «Конвертер для сервиса психометрии»

Какие основные задачи будет решать проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» и в чем суть цифровой образовательной среды? Насколько существенны предстоящие изменения и почему проект выделен в качестве приоритетного? Именно на эти вопросы мы постараемся ответить в этой статье.

Глобальные изменения в системе российского образования продолжаются. В частности, указы Президента Российской Федерации, которые он подписал в мае 2018 года, коснулись трансформации системы в сфере цифровых технологий. Хотя российское образование уже много лет является конкурентоспособным на мировом рынке, руководство страны решило усложнить задачу, реализуя проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Реализация и систематизация этого приоритетного проекта должны быть полностью запущены уже в 2024 году. Поэтому Министерству образования и Министерству науки и высшего образования необходимо работать максимально оперативно и слаженно.

Актуальность внедрения цифровой образовательной среды Статистика показывает, что из-за глобальной механизации и автоматизации в ХХ веке исчезло около 600 профессий. В 21 веке ситуация не изменилась — цифровые технологии, внедряющиеся сегодня практически во все сферы жизни человека, продолжают стремительно отсылать в историю целые группы профессий и ремесел. А те профессии, которые не исчезли, претерпели/претерпевают существенные изменения. Естественно, цифровые технологии влияют не только на уровень развития экономики государства и его обороноспособность, но и, в конечном счете, на глобальные политические процессы. Поэтому государству и обществу нужны специалисты, способные управлять сложнейшим оборудованием, приборами и роботами, чтобы оставаться конкурентоспособными на мировом уровне. «Воспитать» таких специалистов, способных «идти в ногу» с постоянно совершенствующимися современными технологиями, можно только при одном условии: если их обучение с помощью цифровых технологий начинается практически с пеленок и продолжается на протяжении всей жизни. Сами современные подростки уже активно используют цифровые технологии для обновления своих знаний и применения их на практике. Но самостоятельное получение знаний, к сожалению, не дает возможности получить сертификат и предъявить его работодателю. И также сложно проверить качество этих знаний без организованной цифровой системы для выдачи соответствующего диплома (даже если человек усердно занимается самообразованием и его знания могут быть использованы с пользой). Еще одной проблемой образовательной системы является отсутствие тесной связи между профильными вузами/профессиональными учебными заведениями и будущими работодателями и научными центрами. Цифровая система способна привести к общему знаменателю всех участников опережающей образовательной среды. В свою очередь такая координация гарантированно обеспечивает экономический рост и развитие государства. Это означает, что интерес к формированию современной цифровой образовательной среды продиктован временем и государственной необходимостью.

МООК нужны всем Онлайн-курсы и видеолекции, появившиеся в 90-х годах прошлого века, не обеспечивали обратной связи с преподавателем, а, следовательно, не давали возможности контролировать и оценивать знания. Эта возможность появилась менее десяти лет назад. Интерактивное общение преподавателей и студентов является гарантией качества образования и обеспечивает образовательным организациям правовую базу для его аттестации. Необходимость сочетания всех этих факторов привела к идее создания МООК – «Массового открытого онлайн-курса». Созданная система МООК позволяет решать наиболее значимые задачи:

Массовое образование; Доступность; Получение аттестата или диплома любого учебного заведения, в любой точке мира без необходимости личного присутствия, без отрыва от работы, основного места учебы, временного переезда и т. п.

Кроме того, система МООК позволяет решить вопрос замены преподавателей, возникший из-за нехватки кадров, и желание студентов учиться в самых престижных вузах страны, без необходимости переезда в другой город.

Кстати, до недавнего времени онлайн-платформы массово использовались для образования только в США. Однако в 2012 году проекты, подобные системам Udemy, Coursera и Udacity, массово распространились по миру. В большей степени эта форма обучения использовалась коммерческими учебными заведениями.

Следует отметить, что цифровая образовательная среда, которой с легкой руки аналитиков отраслевого портала Inside Higher Ed дали название «Эра эдтех-оптимизма», произвела настоящую революцию в консервативной системе образования. Сегодня это необходимый элемент образования, обеспечивающий должный уровень в современном развитом государстве. Поэтому цифровое обучение по указу Президента Российской Федерации стало приоритетом, в первую очередь, для государственных учреждений. Заинтересованность государства в новой форме образования является безусловным залогом ее поддержки и успеха.

Современная цифровая образовательная система в России Несмотря на то, что лидерство в создании цифровой образовательной среды принадлежит Соединенным Штатам Америки, Россия лишь незначительно отстает в этой области и входит в первую пятерку. В 2015 году была создана Национальная платформа открытого образования – НПОО, которая действует на базе лучших вузов России:

Сегодня на площадках этих вузов действует более 300 онлайн-курсов обучения по самым разным отраслевым направлениям. «Виртуальная академическая мобильность» до сих пор имела один существенный недостаток – отсутствие правовой базы, которую можно было бы организовать и обеспечить при поддержке государства. Проект «Современная цифровая образовательная среда» практически полностью решает эту проблему9.0003

Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда» разработан в октябре 2016 года Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации. К освоению созданного ресурса сейчас привлекаются заинтересованные инвесторы. Важным вопросом остается широкое внедрение цифрового образования и полный переход на современные модели обучения.

Приоритетный проект г. Москва ПРОТОКОЛ №1 Проектно-аналитическая сессия проектные рабочие группы и приглашенные эксперты Модератор: Тимонин В.С., администратор приоритетного проекта В работе проектно-аналитической сессии приняли участие 107 членов проектных рабочих групп и приглашенных экспертов. Members of the project working groups 2 903 Белгородский национальный исследовательский университет0311 2 111013 твой карманный университет 211099 903 9 9102 9102 9 9109 Федеральный государственный аутационно -образовательный институт. 9109 НП «Лига образования» 9 Российский экономический университет им. Плеханова» 9 903 Аналитический центр при Правительстве РФ0311 9 Омский государственный университет0311 9109 Центр Центра Центра Центра Центра Центра Образования.0311 9109 Федеральный штат Аутономный учебный завод по высшему образованию. 0311 9 9 Минкомсвязи России0311 9 Омский государственный технический университет0311 9 А 9 Институт развития «Интернет»0311 903 Башкирский гос. М. Акмулла № Surname Name middle name Organization 1 Arkhipov Oleg Dmitrievich Moscow State Technological University Stankin 2 Бабанская Олеся Мирославовна 3 Барбашина Оксана Владимировна 4 Белага Виктория Владимировна 5 Беленко Владимир Алексеевич 6 Богданова Диана Александровна 9 7 Ватбольская Елена Юрьевна 8 Ганат Светлана Александровна Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» 9 Кирин Максим Юрьевич 10 Дмитриевская Наталья Алексеевна ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» 11 Ечевская Ольга Геннадьевна 12 Захарова Ульяна Сергеевна ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» 13 Zobnin Margarita Renatovna Фонд для развития Интернет -инициативы Фонд для развития Интернет -инициатива для разработки Интернет -инициатива для развития Интернет -инициатива 1111111102 . 14 Калмыков Светлана Владимировна Центр электронных образовательных ресурсов и дистанционных технологий ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет имени Петра Великого» 15 Качанов Oleg Юриявич Министерство телекам и масса. 16 Kiyasov Nurlan Muratovich Федеральный штат Автономный пенсионерский институт высшего образования ». 17 Klimov Valentine Vyacheslavovich Федеральный штат Автономный Образовательный Образование Национальное образование Национальное образование Национальное образование.0311 18 Комаров Михаил Михайлович 19 Konyukhov IGOR Юриевич Федеральный государственный аутационно -образовательный учебное пособие. 20 Kochnev PAUL Олегович Федеральный государственный орган Автономный пенсионный учебный учреждение Национального исследования. 21 Kudinov Ilya Viktorovich Совет Пекторов Универсации Университета Республики Бэйртана 9102 9099 Совета Пекторов Университета Республики Бэйртана0311 22 Sandpiper EVGENIYA Yuryevna 23 Кушнир Михаил Эдуардович 24 Лебедев Сергей Аркадьевич Аркадьевич 25 Линьков Юрий Валерьевич 26 Lyamin Andrey Vladimirovich St. Petersburg National Research Altiancies at Information of Information of Information of Information of Information of Information of Information of Information of Information of Information of Information offica 27 Максимов Александр Василевич 28 Maltsev Svetlana Valentinovna Федеральный государственный автономный учебный процесс. 29 Мамойленко Сергей Николаевич ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет связи и информатики» 30 Meshcheryakov Vitaly Aleksandrovich Siberian AutamoBile AutomoBile и Road . 31 Можаева Галина Васильевна Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» 32 Molchanov Александр Сергеявич Финансовый университет в соответствии с правительством Русской федерации . Финансовый университет. 33 Насрутдинов Марат Фаритович 34 NOSKOVA ALLA Anatolievna Edumarket.ru, STPENTOLINGENTARTNTERNTER Edumarket.RU, STPENTOLINGENTERNTERNTERSE . 35 Ольчак Андрей Станиславович Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» 36 Panebratsev Yuri Анатолевич Федеральный штат Автональный образовательный учебник. 37 Пролетарская Андрей Викторович МГТУ им. Н.Е. Баумана» 38 Pustovoy Taras Viktorovich 39 Rudykh Ekaterina Sergeevna ANO «Entrevate Enstater (IRI)» 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111Е 40 Sablina Svetlana Геннадиевна 41 Savitsky Kirill Leonidovich Электронная школа «Znanika» Электронная школа «Znanika» Электронная школа «Znanika» «Znanika» «Znanika» 42 Сомов Яков Михайлович Михайлович 43 Тимкин Сергей Леонидович НО «Омский областной электронный университет» 44 ​​ Timonin Vladimir Sergeyevich Ministry of Education and Science of the Russian Federation 45 Третьякова Василий Сергеевич Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» 46 Улыбин Дмитрий Львович 47 USANOVA OLGA Yuryevna Инновационный центр «ANMICO» Инновационный центр «ANMICO» «ANMICO» 48 Feshchenko Artem Viktorovich FGAU VO «Национальное исследование Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Tomsk Destaint 49 Филатов Лина Михайловна ФГБОУ ВО Омский ГАУ 11 11 50 Khasyanov Airat Faridovich Федеральный ауалический учебный зал. 51 TSVETKOV IGOR Владимиров . 52 Шамец Сергей Порфирьевич 53 Shamshovich Valentine Федоровна Федеральный государственный бюджетный педагогический институт. 54 Швиндт Энтони Николаевич 55 Шередин Роман Валерьевич 119103 Россвый 9 90аз 56 Яшин Егор Александрович

Топ-8 трендов цифровой трансформации образования

Цифровая революция затронула почти все аспекты нашей жизни. Более 92 344 3,5 миллиарда человек 92 345 имеют доступ к Интернету, и, по оценкам, более 92 344 5 миллиардов 92 345 имеют какое-либо мобильное устройство, причем половина из них — смартфоны. Этот уровень подключения повлиял на то, как люди взаимодействуют с другими, получают новости и видят мир вокруг себя.

Поэтому неудивительно, что эти тенденции цифровой трансформации также сильно повлияли на отрасль образования. Цифровая трансформация повлияла на классы и то, как эти учителя взаимодействуют со своими учениками, от учителей начальных классов до преподавателей высших учебных заведений. Эти изменения ускорил COVID-19.пандемия, которая закрыла школы во многих странах мира. Стремясь помочь учащимся продолжать обучение, многие школы и учителя обратились к технологиям, чтобы преодолеть разрыв.

Использование онлайн-обучения было лишь одним из способов, которым цифровые технологии и достижения повлияли на учащихся и тенденции в классе. Тем, кто хочет узнать больше о том, как технологии изменили обучение, и о преимуществах, которые некоторые из этих изменений могут предложить как учителям, так и ученикам, следует читать дальше. Мы рассмотрим 8 основных цифровых тенденций, которые, по нашим наблюдениям, появляются по мере того, как школы начинают использовать возможности Интернета в школьной среде.

1. Улучшение доступности и доступа

Одной из наиболее вдохновляющих тенденций цифровой трансформации, наблюдаемых в образовании, является улучшенная доступность школы, уроков и даже программ получения степени для учащихся всех возрастов. Учащиеся, которые могут иметь нарушения, препятствующие их способности получать доступ к определенным типам информации, обнаружат, что технологии могут иметь большое значение для устранения этих барьеров. Например, программы преобразования текста в речь и программы, транскрибирующие продиктованный контент, могут помочь улучшить способность всех учащихся получать доступ к информации, представленной в школах. Те, у кого проблемы со зрением или слухом, а также с нарушениями чтения, могут извлечь выгоду из этих различных типов технологий, которые позволяют им учиться и получать ученые степени.

Доступность и доступ также продолжают улучшаться с географической точки зрения благодаря технологиям. Возможности онлайн-обучения, которые позволяют учащимся получить доступ к школам и программам получения степени, которые могут быть не местными, помогают учащимся получить наилучшее образование для своей конкретной ситуации. Студенты больше не должны быть ограничены своим непосредственным географическим районом. Еще до того, как разразилась пандемия, более трети учащихся сообщили, что посещали хотя бы один онлайн-курс. Эта тенденция будет продолжать расти, поскольку люди видят ценность повышения гибкости некоторых курсов или даже программ в высшем образовании.

2. Персонализированные подходы к обучению

Персонализированные подходы к обучению также стали важным компонентом революции цифрового образования. Вместо того, чтобы пытаться поместить всех в одну и ту же метафорическую коробку, многие школы и программы начали осознавать ценность предложения адаптируемых решений для учащихся, основанных на их сильных и слабых сторонах.

Индивидуальные подходы к обучению обеспечивают ряд преимуществ для студентов и учебных заведений. Когда учащимся разрешается учиться таким образом, который лучше всего соответствует их собственным подходам к обучению, это помогает им усваивать и сохранять важную информацию; персонализация дает им возможность двигаться вперед в своем образовании. Учащихся поощряют получать дипломы и претендовать на получение образования и возможностей трудоустройства, которые им подходят, но раньше казались недосягаемыми.

Когда учащиеся чувствуют, что увлеклись материалом, это также помогает им не отставать от своей программы. Школы, которые действительно могут удовлетворить потребности своих учеников и помочь им продвигаться вперед в учебе, также улучшат показатели удержания. Это, в свою очередь, повысит репутацию школ и расширит их возможности по подготовке учащихся к следующему этапу обучения или профессиональной подготовки.

3. Виртуальная реальность

Виртуальная реальность становится все более важным компонентом технологий во всех секторах. Хотя изначально он использовался как форма развлечения, он также привлек внимание своим потенциалом в тренировочных последовательностях или даже в покупках.

В сфере образования виртуальная реальность может дать учащимся возможность «прочувствовать» материал, который они изучают, прежде чем они действительно перейдут к реальным приложениям. Например, в индустрии гостеприимства студенты могут своими глазами увидеть различные потенциальные условия работы, почувствовать, что они находятся в ситуации, когда им нужно обслуживать клиентов, и пройти обучение, которое дает им практический опыт, даже не выходя из класса.

Это может помочь учащимся чувствовать себя более комфортно и лучше подготовиться к будущей карьере и завершению образования. Учащимся, которые чувствуют себя более квалифицированными и комфортными, будет легче влиться в свои роли и работать.

4. Возможности обучения в облаке

Облако дает учащимся и преподавателям возможность подключаться практически из любого места. Они могут использовать эти типы приложений, сидя в лекционном зале лично, из дома или даже на другом конце света. Когда разразилась пандемия, она только увеличила потенциал таких приложений. Учителя начали использовать множество различных платформ для проведения лекций и публикации видео для студентов, чтобы помочь им не отставать от своего образования, несмотря на то, что у них нет возможности встретиться лично.

Эти платформы предлагают массу возможностей. Они обеспечивают потоковую передачу лекций, что делает онлайн-классы возможными и интерактивными. Студенты также могут использовать множество приложений для отправки своих заданий, отслеживания своих учебных планов и даже для общения и взаимодействия с другими в своем классе. Платформы можно использовать для разделения на более мелкие группы, чтобы учащиеся могли вместе работать над проектами и заданиями.

Облачные приложения, разработанные специально для учащихся, позволяют им даже сдавать экзамены.

Благодаря программам такого типа учащиеся самого разного происхождения имеют более широкий доступ к занятиям и образовательным возможностям. Учащиеся, которым требуются программы на получение степени, предлагающие повышенную гибкость, студенты, которые не живут рядом с колледжем или университетом, предлагающим желаемую программу, или те, кто не может посещать занятия лично по ряду причин, получат преимущества от роста облачных технологий. обучение.

5. Внедрение Интернета вещей в школьную среду

В эпоху «умных» устройств Интернет вещей или IoT все чаще встречается в жизни людей. «Умными» больше не считаются просто телефоны, люди могут воспользоваться преимуществами технологических усовершенствований, которые делают «умными» все, начиная от вилок и розеток и заканчивая термостатами. В сфере образования эта тенденция начала помогать совершенно по-новому связывать учебные заведения и студентов.

С одной стороны, IoT может принести пользу образовательным кампусам, помогая школам улучшать функции безопасности и комфорта при одновременном контроле затрат. Интеллектуальные устройства, которые позволяют школьным чиновникам понимать схемы движения, информируют их о том, где освещение и функции безопасности будут иметь наибольшую ценность. Умные устройства также могут определять, когда следует включать системы контроля температуры, и предпринимать другие шаги, чтобы обеспечить учащимся комфортные условия обучения.

IoT также может помочь школам оставаться на связи с учащимися. Временные метки помогают отслеживать задания, чтобы студенты могли лучше отслеживать свою успеваемость и подтверждать получение своей работы. Отслеживание учащихся также помогает учителям и преподавателям отслеживать посещаемость и знать, когда кто-то отсутствует. В случае с маленькими детьми, которые все еще живут дома, эта информация может затем использоваться, чтобы сообщить родителям, если их ребенок неожиданно отсутствует, и обеспечить лучшую связь и безопасность в этом отношении.

6. Безопасность цифровых устройств

В связи с тем, что технологии быстро становятся критически важной частью повседневной жизни учащихся и преподавателей, безопасность стала еще одной необходимой тенденцией революции цифрового образования. Школы, собирающие огромное количество информации об учащихся, от их личных данных до оценок, хотят знать, что эта информация защищена и защищена.

Протоколы безопасности, позволяющие школам записывать, хранить и передавать конфиденциальные данные учащихся, будут иметь решающее значение на протяжении всей цифровой трансформации. Школы также захотят убедиться, что у них есть средства, позволяющие учащимся безопасно отправлять задания в цифровом виде и проверять подлинность пользователя. Это становится еще более важным в тех случаях, когда учащиеся могут сдавать экзамены или другие оценки в цифровом виде. Нарушения безопасности могут иметь разрушительные последствия для отдельных лиц и учреждений в целом, что делает их важным приоритетом и тенденцией при внедрении образовательных технологий.

7. Преподавание цифрового гражданства

Поскольку эти тенденции цифровой трансформации по-разному повлияли на учащихся на протяжении всей их жизни, учащиеся должны знать, как вежливо и цивилизованно взаимодействовать в Интернете. Это похоже на то, как студенты учатся быть профессионалами в офисе или больнице. Школы начали признавать эту важность, и обучение учащихся принципам хорошего цифрового гражданства становится все более важной тенденцией в образовании.

При обучении учащихся тому, как быть хорошим цифровым гражданином, школы дают учащимся возможность использовать все возможности технологий. Чтобы получить наилучшие результаты от обучения цифровому гражданству, вузы должны стремиться сделать его частью культуры как учащихся, так и учителей. Эти принципы помогают людям вести себя в Интернете более совместно, что может помочь учащимся добиться успеха в своих классах и в профессиональной среде.

Учащиеся с этим типом обучения лучше подготовлены к вступлению в профессиональный мир, связанный с цифровыми технологиями. Их навыки использования Интернета и способность привлекать других через цифровые каналы помогут им добиться успеха в выбранной ими области, а это означает, что обучение учащихся цифровой гражданственности является одной из наиболее важных новых тенденций в области образования.

8. Большие данные

Школы уже давно собирают огромное количество информации о своих учениках, включая их демографические данные, оценки и классы. Большие данные дают им возможность значительно расширить эту информацию и использовать ее для лучшего понимания тенденций и успехов учащихся. Большие данные относятся к растущим технологическим возможностям для отслеживания больших объемов данных и их интерпретации с помощью алгоритмов для поиска закономерностей и полезной информации.

Это включает конвергенцию различных источников данных. Школы, возможно, ранее собирали широкий спектр полезной информации об учащихся, но она была разрозненной и действительно доступной только конкретному человеку или отделу, который собирал данные. Это затруднило представление информации в контексте и понимание всего, что она могла рассказать школе об образовательном опыте, который они предоставляют. Школы, которые научатся преодолевать эти барьеры, обнаружат, что у них больше шансов получить полное представление о своих студентах и ​​программах на получение степени.

Использование данных, собранных и проанализированных с помощью возможностей больших данных, может предоставить школам полезную информацию, такую ​​как:

• Где учащиеся борются и преуспевают в своих программах. Затем они могут выявить какие-либо конкретные закономерности в учениках, которые преуспевают в определенных областях, и использовать это, чтобы помочь им улучшить учебный процесс.
• Они могут отслеживать основные тенденции в студенческом контингенте, включая успеваемость учащихся и профессиональные результаты. Чем лучше они понимают, как их дипломы влияют на студентов, тем легче им будет улучшать образование и ресурсы, которые они предлагают.
• Насколько хорошо учащиеся реагируют на различные типы подачи информации и стили занятий. Если они узнают о тенденциях в онлайн-классах, семинарах и лекциях по определенным темам, они поймут, как сформировать свою программу на получение степени, чтобы помочь студентам добиться успеха после окончания учебы.

Собранная информация поможет школам лучше обслуживать своих учеников. Это может повлиять на типы предлагаемых персонализированных возможностей обучения, а также на структуру классов и ресурсы и поддержку, предлагаемые учащимся.

Переход к цифровому современному миру оказал заметное влияние на внутреннюю работу образования. Школы всех уровней начали осознавать, что эта технология может предложить им ряд преимуществ и новые стратегии для обучения своих учеников. Профессионалы, заинтересованные в отслеживании последних тенденций и изменений в цифровой образовательной революции, должны рассмотреть 8 приведенных выше идей. Поиск способов включить их в образовательный план может привлечь учащихся и школы тем потенциалом, который они предлагают.

Пять способов использования технологий и цифровых медиа для глобального обучения

Наше глобальное будущее развивается благодаря общению, сотрудничеству и инновациям, которые зависят от технологий. Интернет теперь является глобальным рынком, глобальным рабочим пространством и глобальным местом встреч, которое предоставляет широкий спектр возможностей не только узнавать о мире, но и взаимодействовать с миром.

И все же такие исследователи, как Генри Дженкинс из Массачусетского технологического института, обнаружили, что цифровое неравенство в Соединенных Штатах теперь можно более точно охарактеризовать как «разрыв в участии». Этот разрыв увеличивается между молодежью, которая имеет возможности и поддержку для участия в богатом опыте цифровых медиа с помощью технологий и Интернета, и теми, кто не имеет возможности доступа, создания и участия в глобальной культуре цифровых медиа.

Глобальные и цифровые возможности для преподавателей

Цифровая медиаграмотность в глобальную эпоху предлагает больше, чем использование технологий для выполнения задач, которые раньше выполнялись вручную, таких как обработка данных или текстов, поиск информации, представление знаний и индивидуальные одно общение — теперь оно позволяет легко участвовать в сложном глобальном опыте и сетях, которые предоставляет наш проводной мир.

За последнее десятилетие многое стало известно о потенциале технологического подхода к образованию. Это признается в Американском законе о восстановлении и реинвестировании (ARRA), который включает средства на технологии в классах и соответствующее профессиональное развитие. Чтобы по-настоящему преобразовать преподавание и обучение в глобальную эпоху, преподаватели могут воспользоваться этим моментом, чтобы объединить цифровые медиа и технологии с глобальным обучением в 21 веке.

Как использовать цифровые медиа и технологии для глобального обучения

Рассмотрите эти пять стратегий использования цифровых медиа и технологий, чтобы помочь учащимся понять и внести свой вклад в богатство и сложность нашего большого мира.

1. Развитие медиаграмотности в глобальном масштабе . Помогите учащимся находить, получать доступ, анализировать и оценивать средства массовой информации со всего мира, включая международные источники новостей, которые доступны как на местных языках, так и в переводе на английский язык. Углубитесь, чтобы облегчить понимание того, как и почему различные события, люди, сообщества и культуры представлены в мировых средствах массовой информации и как это отражает различные контексты и влияет на межкультурное понимание.

Просто несколько заголовков мировых новостей после недавней поездки президента Обамы в Турцию показывают, что средства массовой информации часто могут влиять на то, как событие воспринимается в нескольких странах: «Арабы приветствуют обращение Обамы к мусульманам» (Agence France-Presse), «Хорошо, но не достаточно» (Daily Star, Ливан), «турецкий лидер критикует Обаму» (AP) и «американская общественность не поняла этот визит» (Hürriyet, Турция).

Начало: попросите учащихся использовать несколько иностранных СМИ при проведении исследования и попросите их проанализировать причины, по которым разные источники используют разные точки зрения в своих выводах. Не забудьте включить это в рубрики оценивания.

2. Узнайте личное мнение о глобальных проблемах . Расширьте доступ учащихся к мнениям из других стран с помощью цифровых медиа, созданных отдельными лицами, таких как сообщения в блогах, подкасты и видео, а также диалог с помощью досок комментариев, видеоконференций и любого количества совместных технологических инструментов.

Проект «Творческие голоса ислама» Общества Азии помогает лучше понять разнообразие исламских голосов в мультикультурных обществах Азии. В этом году в средних школах США и Индонезии учащиеся создают цифровые звуковые слайд-шоу об истории, культуре и традициях своих сообществ, которыми они обмениваются и обсуждают на веб-сайте Общества Азии. Учащиеся используют новые перспективы, которые они получили благодаря онлайн-обмену, для создания совместных продуктов и показа медиапроектов в своих сообществах.

С чего начать: Найдите в Интернете репортеров «гражданских журналистов». Их часто можно встретить комментирующими или сообщающими последние новости о происходящих в мире событиях. Попросите учащихся проанализировать, чем эти взгляды похожи и/или отличаются от сообщений СМИ, и почему отдельные голоса важны в глобальном диалоге. Помимо доступа к чужим мнениям, помогите учащимся обменяться своими мнениями через ряд глобальных сайтов для молодежи, таких как TakeITGlobal или Youth Media Exchange.

3. Подключитесь к глобальной сети знаний . Помогите учащимся осознать силу «коллективного разума» через глобальные сети, где собирается и анализируется информация. Участие в этих сетях позволяет учащимся развивать межкультурное понимание, решая глобальные проблемы, синтезируя информацию из разных культур и сотрудничая в глобальных командах, чтобы ответственно опираться на существующие знания, а также генерировать новые знания.

Существует множество совместных научных онлайн-проектов. Программа GLOBE (Глобальное обучение и наблюдения в интересах окружающей среды), осуществляемая НАСА и Национальным научным фондом в 110 странах, привлекает молодежь, педагогов, членов сообщества и ученых к сбору и обмену данными на международном уровне о важнейших экологических проблемах.

Начало: свяжитесь с организациями, которые позволяют учащимся вместе работать над глобальными проблемами и проектами. Помимо GLOBE, попробуйте SEED  ePAL или iEARN. Они предлагают педагогическую поддержку для преподавателей и увлекательное программирование для студентов.

4. Привлекайте глобальную аудиторию с помощью онлайн-публикаций . В наши дни учащиеся должны не только делиться своими исследованиями и идеями с помощью технологий в классе или школе, но и делиться своими знаниями со всем миром с помощью онлайн-инструментов публикации и веб-сайтов, которые охватывают глобальную аудиторию.

Одним из примеров является студенческая газета International Insider Высшей школы международных исследований (CSI) Колледжа Статен-Айленда в Нью-Йорке. Чтобы освещать темы от глобального потепления до конфликта в Ираке, студенты CSI ведут постоянный диалог — используя бесплатную программу ведения блога — со студентами-репортерами из других стран, таких как Бахрейн, Беларусь, Египет, Польша и Сирия. Они также вносили свой вклад в студенческие газеты по всему миру через Всемирную службу новостей для молодежи PEARL, партнерство между iEARN и Фондом Дэниела Перла, которое действует как международная телеграфная служба для публикации новостных статей, подготовленных молодежью, в Интернете и в студенческих газетах по всему миру.

Начало работы. Публикация так же проста, как запуск бесплатного блога с помощью Blogger или WordPress и других подобных программ. Для более структурированного и более продвинутого варианта рассмотрите конкурс ThinkQuest для студентов Oracle Foundation. Интегрированные глобальные группы решают мировые проблемы и публикуют исследования и рекомендации для всего мира.

5. Используйте возможности виртуального моделирования , чтобы понять глобальную сложность и найти решения. Благодаря использованию виртуальной реальности, игр и приложений для моделирования, которые имитируют реальный опыт с помощью технологий, учащиеся могут проверять глобальные теории, погружаясь в целевой контент.

Global Kids, программа продленного дня в Нью-Йорке, интегрировала игровой дизайн в свою онлайн-программу лидерства для подростков. Работая с персоналом Global Kids и компанией по разработке игр, группа старшеклассников создала «Аити: цена жизни», в которой игроки узнают о бедности, принимая на себя виртуальную ответственность за вымышленную семью на Гаити, принимая решения о том, когда отправлять дети в школу против работы, и как потратить скудные ресурсы.

Начало работы: Ayiti и другие «серьезные игры» на глобальные темы можно найти в Games for Change, организации, которая продвигает цифровые игры для социальных изменений.

Любой из этих примеров может содержать более одного способа интеграции глобальных знаний и навыков. Начните видеть, как они могут сочетаться в ваших цифровых медиа-проектах.

Автор: Алексис Ментен

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Введение

Отличительной чертой развития современного образования является его стремительный переход в интернет-сферу. В образовательных учреждениях практически всех уровней (начальное общее, основное общее, среднее общее, среднее профессиональное, высшее и дополнительное образование) начата работа с образовательными онлайн-площадками, запущено большое количество онлайн-курсов, электронных сервисов образования. внедрено управление, а в обучении используются цифровые технологии.

Цифровизация образования, подразумевающая переход образовательного учреждения на электронный режим функционирования, осуществляется в соответствии с проектом «Современная цифровая образовательная среда», утвержденным Правительством Российской Федерации в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» в 2013-2020 гг. Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», утвержденный в 2016 году, является составной частью Федерального проекта «Повышение конкурентоспособности профессионального образования», который, в свою очередь, является частью Национального проекта «Образование» и планируется на 2016-2021 годы. Проект направлен на создание условий для последовательного повышения качества и возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российской цифровой образовательной среды и увеличения количества студентов, проходящих онлайн-курсы в образовательных учреждениях ^{6 .}

Все это приводит к оперативной перестройке всех субъектов образовательного процесса и повышению требований к их компетенциям (ФАХРУТДИНОВА; ШАМСУТДИНОВА; РАМСИЯ 2019; ХАЙРУТДИНОВ и др., 2019). Согласно этому стандарту, все преподаватели должны иметь общепользовательскую, общепедагогическую и предметно-педагогическую (показывает профессиональную информационно-коммуникационную компетентность в определенной области человеческой деятельности) ИКТ-компетенции ⁷ . Требуются преподаватели с соответствующей профессиональной подготовкой, умеющие пользоваться цифровыми образовательными инструментами (АНДРЕЕВА; ФАХРУТДИНОВА; КОРНЕВА, 2019). Такое же требование содержится в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования: «Функционирование электронной информационной образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией персонала, ответственного за их использование и обслуживание ⁸ .

В условиях цифровизации образования требования к этнокультурным компетенциям педагогов также изменяются и приобретают новое содержание.

В целом термин «этнокультурные компетенции» трактуется в научной литературе по-разному. Некоторые авторские подходы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Подходы к определению термина «этнокультурные компетенции»

Автор	Определение	Ресурс
Афанасьева А. Б.	Интегральное личностное качество, проявляющееся как комплекс знаний о культуре происхождения и этнических культурах, их месте в мировой культуре, а также опыт освоения этнокультурных ценностей и проявляемое человеком в навыках, способностях и моделях поведения в моноэтнической и полиэтнической среде.	Афанасьева (2009)
Морозов И.А.	Признание поликультурности, владение глубокими знаниями о полиэтнических образованиях и их культуре, понимание их различия.	Морозов (2011)
Поштарева Т. В.	Качество личности, представленное как наличие комплекса объективных представлений и знаний об этнической культуре и проявляющееся через навыки, умения и модели поведения, способствующие эффективному межнациональному взаимопониманию и сотрудничеству.	Почтарева (2009)
Попова М.Н.	Интегративное качество личности, выражающееся в комплексе знаний и представлений о родной и некоренной этнокультурах, а также навыков и умений, необходимых для решения практических задач сохранения этнической, национальной и гражданской идентичности сохранение межэтнического мира и согласия в поликультурном обществе.	Попова (2019)

Источник: разработано авторами

Проведенный опрос учителей показал, что этнокультурные компетенции педагоги обычно определяют как «качество личности, выражающееся в наличии комплекса объективных представлений и знаний об этнической культуре», «представления об этнической культуре», « способность адаптироваться и эффективно работать в различных культурах», «умение взаимодействовать с представителями различных этнокультур, основанное на знании их особенностей, традиций, правил поведения, принятых в этих культурах» (АФАНАСЬЕВА, 2009). ; МОРОЗОВ, 2011; ПОШТАРЕВА, 2009; ПОПОВА, 2019).

Методы

Методы исследования

В данном исследовании использовались теоретические методы, среди которых анализ предмета исследования на основе изучения культурологической, психолого-педагогической литературы, а также рефлексивно-системный анализ организации педагогического труда. Что касается эмпирических методов, то использовались анкета и педагогический эксперимент.

Научно-экспериментальная база

Данной научно-экспериментальной базой являлось ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». 50 участников этого эксперимента — студенты четвертого и пятого курсов очной и заочной формы обучения, обучающиеся по специальности «Психология и педагогика».

Этапы исследования

Для выявления того, насколько современные учителя и будущие учителя информированы о предмете цифровизации образования и как они оценивают свою компетентность в цифровой образовательной среде, была заполнена анкета. Эта анкета включала следующие вопросы:

1. 1.
   Что такое цифровизация образования?
2. 2.
   В чем плюсы цифровизации?
3. 3.
   Есть ли минусы в цифровизации образования?
4. 4.
   Как вы оцениваете свою компетентность в цифровой образовательной среде?
5. 5.
   Как цифровизация образования может повлиять на формирование цифровой компетентности учителей?

Итоги и обсуждение

Отвечая на первый вопрос, учителя ответили, что цифровизация образования – это «переход на цифровой способ связи, записи и передачи данных с помощью цифровых устройств», «обеспечение широкого доступа к информации и цифровые ресурсы и использование цифровых технологий, доступных каждому и отображаемых на современных цифровых устройствах», «переход к электронной среде обучения», «средство для получения гибкости образовательного процесса, обеспечивающего отличный результат для обучающихся и квалифицированных мобильных специалистов работодателям», «создание электронных школ, переход на дистанционное обучение», «видеоуроки и электронная зачетка», «использование цифровых технологий в образовательном процессе, обучение детей с помощью умных досок, ноутбуков, широкополосного доступа и wi-fi», «внедрение новизны в систему образования с помощью высокотехнологичных решений», «современное школьное образование, осуществляется с помощью современных технологий (умная доска, ноутбуки, широкополосный интернет)», «переход образовательных учреждений на цифровое образование, при котором традиционный учебник заменяется электронным учебником, а обычные уроки с учителем и доской заменяются на умная доска».

Среди плюсов цифровизации образования педагоги отметили, что «она расширяет возможности для обучающихся на дому и рождает новые образовательные технологии», «основные ее преимущества — простота и корректность получения услуг, минимизация человеческого фактора, избежание бумажных документов за счет хранения данных в электронном формате», «быстрый способ передачи информации, хранение больших объемов информации, проведение онлайн-вебинаров и лекций», «легкий поиск необходимой информации в Интернете, использование наглядных пособий, независимость образования», «информационные технологии разгрузят учителей и дадут им больше времени для работы со студентами», «любая информация может быть найдена в устройстве, которое находится в кармане студента», «доступность, возможность заочных занятий, в любое время, отсутствие бумажной рутины с домашними заданиями», «экономия времени, дешево, удаленно», «обучение в любое время, непрерывное обучение, возможность построения индивидуального обучения маршрутов, превратиться из пользователей электронных ресурсов в их конструкторов, облегчить работу учителей», «поможет учащимся в будущем ориентироваться в мире информации», «будет полезен подрастающему поколению, так как теперь все связано с интернетом», «не нужно таскать с собой стопки книг», «использование электронных ресурсов устойчиво, так как способствует решению экологических проблем (вырубка лесов, потребление бумаги)», «дети с ограниченными возможностями будут иметь такой же доступ к все ресурсы, как и другие дети», «учащиеся могут сами управлять своим временем, потому что они могут получить доступ к курсу в любое время и прослушать лекцию».

Некоторые респонденты дали довольно подробные ответы на этот вопрос:

1. Все учащиеся могут найти больше информации по базовым предметам, таким как русский язык, литература, история, алгебра, геометрия, физика, химия и биология.

2. Видеоуроки и электронная зачетная книжка удобны для родителей. Доступно игровое обучение, замена учителя виртуальным репетитором и другие варианты.

3. Электронная библиотека постоянно пополняется новыми изданиями. Особенно динамично этот процесс протекает при подготовке к аккредитации и аттестации образовательных программ по новым и актуализированным ФГОС.

4. Учебные материалы, планы уроков, классы, журналы и журналы учета будут электронными. Студенты смогут заниматься через Интернет, не выходя из дома. Появятся электронные ресурсы, где студенты найдут подробную информацию для занятий.

5. Цифровизация предполагает самообучение.

6. С цифровым образованием можно обойтись без кучи книг и бумаг. В компьютер поместятся все учебники и учебные материалы, а планшет заменит тетради.

7. Поскольку с оцифровкой можно обойтись без бумажных версий, родителям не придется тратить деньги на тетради, учебники, ручки и другие канцтовары.

8. Переход к цифровому образованию – важный этап в создании интернет-технологий. Наука в настоящее время развивается быстрыми темпами, ежедневно появляются новые структуры. Цифровизация образования поможет учащимся в будущем ориентироваться в мире информации.

Были некоторые учителя, которые не успели дать плюсы цифровизации.

Цифровизация, как и любой другой процесс, имеет свои минусы. Среди них респонденты отмечали, что «в образовательных учреждениях не хватает образовательных технологий и оборудования, недостаточно развиты технологии», «необходимо приобрести дорогостоящее оборудование и уметь им пользоваться», «физическая активность отсутствует», «многие быть безработными, среди них учителя», «технологии не апробированы, навыки письма и творчества утрачены, экранная зависимость», «снижение социальных навыков и интеллекта», «электромагнитное излучение, ухудшение здоровья и зрения», «компьютерная зависимость, информационная с экрана воспринимается неадекватно», «есть электронная папка и наблюдается семья», «плохая социализация», «людей заменят роботы и виртуальные системы, в результате люди потеряют работу», «серьезный гаджет появится зависимость», «можно ввязаться в киберпреступность», «при изучении видеоурока нет возможности задавать вопросы», «разовьется интернет-зависимость», «если школы станут цифровыми, чи ldren не придется ходить в школу, и они потеряют шанс найти новых друзей. Для многих студентов общение имеет важное значение, но с цифровизацией у них не будет этого опыта. Для доступа к онлайн-курсам и лекциям необходим интернет. Интернет и широкополосный доступ в Интернет доступны не для всех. Для проезда в учебное заведение деньги не нужны, если не приходится пользоваться общественным транспортом», «вызывает тревогу риск попасть в цифровое рабство», «возможна зависимость от технических устройств, которые могут сломаться или выйти из строя». Были респонденты, которые были не уверены в минусах, а были и те, кто отрицал минусы цифровизации.

Оценивая собственную компетентность в среде цифрового образования, учителя дали следующие ответы: «Свою компетентность оцениваю как среднюю», «Компетентность среднего уровня», «В целом достаточно положительно», «Не мешало бы пройти повышение квалификации курсов», «Свою компетентность в среде цифрового образования оцениваю как недостаточную», «Моя компетенция находится на среднем уровне. Поскольку всегда есть место для совершенства, я изучаю и использую ИКТ в своей жизни, потому что они облегчают ее». Были и положительные ответы: «Я оцениваю свой уровень выше среднего, но могу не знать деталей»; «Считаю, что достаточно хорошо знаю интернет-ресурсы и легко ориентируюсь в цифровой образовательной среде», «Свою компетентность в цифровой образовательной среде оцениваю как хорошую. Я могу пользоваться большей частью вышеперечисленных ресурсов, но электронные ресурсы ежегодно обновляются, поэтому всегда есть место для самообразования»; «Моих знаний и навыков в области ИКТ вполне достаточно. В цифровой среде очень важно уметь конкретизировать и систематизировать интересующую информацию, поскольку в сфере информационных технологий ее более чем необходимо. Цифровая среда дает мне большие возможности для обучения детей, я могу найти информацию, которая будет полезна мне и интересна детям»; «Я думаю, что я достаточно компетентен в цифровом образовании. В нашем университете есть электронный курс, где мы выполняем задания по многим предметам»; «Я оцениваю свою компетентность в области цифровой образовательной среды как достаточно высокую». Некоторые респонденты не смогли оценить свою компетентность в среде цифрового образования, отвечая.

Ответы на вопрос о том, как цифровизация образования может повлиять на формирование цифровой компетентности учителей, были следующими: «Появятся возможности для проведения уроков, лекций и семинаров на новом уровне»; «преподаватели будут тратить меньше времени на административную работу (контроль, отчеты, оценка письменных работ), мультимедиа делает занятие более интересным»; «на каждого учителя будет влиять по-разному, как положительно, так и отрицательно»; «современный учитель должен быть в курсе всего, ориентироваться в цифровой среде Интернета, уметь искать новые знания, различного рода данные, необходимые факты и информацию, а также способы работы с ними»; «современный учитель должен обладать общими цифровыми навыками (онлайн-поиск, использование офисных программ), дополнительными цифровыми навыками для решения новых задач (использование социальных сетей и других цифровых мессенджеров для общения с учащимися и родителями), а также специальными навыками использования новейших сервисов цифровая экономика (облачные технологии и хранилища для размещения образовательного контента)»; «будет другой тип менталитета учителя, другие способы работы со студентами, учитель будет проводником в цифровом мире»; «процесс обучения будет адаптирован к образовательным запросам и интересам каждого учащегося»; «с цифровизацией образования учителю с ИКТ-компетентностью будет легче адаптироваться к новой системе образования, получать новые знания в этой области, а новые курсы повышения квалификации для учителей будут востребованы»; «при внедрении цифровизации в образование формирование цифровой компетентности учителей растет независимо от учителей»; «цифровизация образования непрерывно развивается, она не может не влиять на педагогов»; «Учителя столкнулись с тем, что им приходится иметь дело с цифровыми технологиями. В настоящее время все занятия связаны с технологией, отчеты и документы выполняются и обрабатываются в электронном виде. В любом случае учителям придется столкнуться с необходимостью формирования своей цифровой компетентности, цифровизация дает им большие возможности»; «цифровые навыки позволяют учителям создавать и обмениваться цифровым контентом, общаться и находить решения на работе и в социальной жизни»; «молодые учителя, скорее всего, одобрят такой подход к обучению». Были респонденты, которые не смогли ответить на этот вопрос.

Дискуссия

Как мы уже отмечали, цифровизация образования предъявляет новые требования к этнокультурным компетенциям педагогов, которые приобретают новое содержание при решении педагогом профессиональных задач в цифровой образовательной среде.

Прежде всего, следует отметить, что многие авторы трактуют термины «этнокультурная компетентность» и «этнокультурная компетентность» как синонимы. Мы не поддерживаем это мнение и проводим различие между ними. Под этнокультурной компетентностью мы понимаем системную целостную структуру личности в единстве ее статических и динамических характеристик, отражающую способность личности успешно адаптироваться и реализовать свой потенциал в этнокультурной среде. В качестве структурных компонентов этнокультурной компетентности мы рассмотрели этнопедагогический, этнопсихологический и поликультурный аспекты, относящиеся к характеристикам компетентности (ФЕДОРОВА, 2002, с. 9).8). Этнокультурная компетентность в употреблении характеризуется комплексом этнокультурных компетенций (ЧУМАРОВА; ВИННИКОВА; ФАХРУТДИНОВА, 2019). Респонденты опроса признались, что не владеют в полной мере этнокультурными компетенциями. Цифровизация образования позволит освоить их:

1. — электронные обучающие программы позволят освоить этнокультурные нормы и основы нравственного поведения;

2. – образовательные платформы помогут развить умение последовательно и правильно формулировать мысли на родном литературном языке;

3. — онлайн-курсы будут способствовать совершенствованию навыков устной и письменной речи, навыков публичных выступлений, научной обработки текстов;

4. — использование программного продукта поможет им освоить основные методы, способы и средства получения, хранения и обработки этнокультурных знаний;

5. — цифровые образовательные ресурсы позволят им осознать смысл и важность информации в развитии поликультурного общества;

6. — цифровые средства лягут в основу, развивая возможности работы с информацией в глобальных компьютерных сетях;

7. — прохождение онлайн-обучения позволит сформировать у них способность учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса в процессе социального взаимодействия (ФАХРУТДИНОВА; СОЛОВЬЕВА, 2014; ФЕДОРОВА, 2017; ТЕРЕНТЬЕВА; СТАРОДУБЦЕВ; ТИМОНИН, 2016) .

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о необходимости реализации системного и цивилизационного подходов при формировании этнокультурных компетенций будущих педагогов в условиях цифровизации образования. В этом случае можно будет сформировать человека, адекватного цифровой экономике и способного использовать цифровые технологии в своей этноориентированной деятельности.

Благодарности

Работа выполнена в соответствии с Программой повышения конкурентоспособности КФУ Правительства РФ.

ЛИТЕРАТУРА

АФАНАСЬЕВА А.Б. Этнокультурное образование: предмет, структура, содержание и проблемы совершенствования. Известия Российского государственного педагогического университета, с. 189-195, 2009.

АНДРЕЕВА Ю.А.; ФАХРУТДИНОВА А. В.; КОРНЕВА И. Г. Эффективность использования компьютерных технологий по сравнению с традиционными методами в процессе обучения иностранному языку. Универсальный журнал образовательных исследований, т. 7, н. 10 Б, с. 21-26, 2019.

ЧУМАРОВА Л. Г.; ВИННИКОВА, М. Н; ФАХРУТДИНОВА А. В. Богословско-просветительские идеи татарского просветителя Каюма Насыри. Обзоры гуманитарных и социальных наук, т. 7, н. 6, с. 89-92, 2019.

Фахрутдинова Г. З.; СОЛОВЬЕВА Е. Г. Формирование ценностно-поликультурной личности будущего педагога в современном образовательном пространстве. Журнал наук о жизни, т. 11, н. 11, с. 272-276, 2014.

ФАХРУТДИНОВА А. В.; ШАМСУТДИНОВА Д. В.; РАМСИЯ Н. Г. Парадигматическая методология процесса формирования гражданской культуры молодого поколения. Журнал социологии и социальной антропологии, т. 10, н. 4, с. 198-202, 2019.

ФЕДОРОВА С. Н. Этнокультурные компетенции современных учителей: предметно-содержательная характеристика. В кн.: ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, 13., 2017, Йошкар-Ола. Ход дела […]. Йошкар-Ола: ГБЮ ДПО, 2017.

ФЕДОРОВА С. Н. Этнокультурная компетентность учителя. Йошкар-Ола: МарГПИ, 2002.

ХАЙРУТДИНОВ Р. Р. Содержание образовательных программ технических вузов: Качество применения современных профессиональных стандартов. Международный журнал инструкций, т. 12, н. 1, с. 357-360, 2019 г..

МОРОЗОВ А. И. Этнокультурная компетентность и общеобразовательные стандарты второго поколения. Материалы международной научной конференции, с. 49-52, 2011.

ПОПОВА М. Н. Формирование этнокультурной компетентности старшеклассников в региональной образовательной среде. Мир науки, кылтыри, образования – Мир науки, культуры и образования, т. 1, н. 74, с. 142-144, 2019.

ПОШТАРЕВА Т. В. Формирование этнокультурной компетентности студентов в полиэтнической образовательной среде. Владикавказ, 2009 г..

РОССИЯ. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от. № 544н «Об утверждении Стандарта профессии «Педагог (педагогическая работа в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (детский сад, воспитатель)». окт. 2013. Режим доступа: https://base. garant.ru/70535556/. Доступ: 10 дек. 2020.

РОССИЯ. Приказ об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению образования 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (бакалавриат). ян. 2016. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440302.pdf. Доступ: 10 дек. 2020.

РОССИЯ. Паспорт приоритетного проекта Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации. 2016. Режим доступа: http://government.ru/projects/selection/643/25682/. Доступ: 10 дек. 2020.

ТЕРЕНТЬЕВА И. В.; СТАРОДУБЦЕВ М. П.; ТИМОНИН А. И. Оценка качества и доступности государственных услуг в социально-культурной сфере. Международный обзор менеджмента и маркетинга, т. 6, н. 1, с. 122-127, 2016.

Примечания

6 Режим доступа: http://government.ru/projects/selection/643/25682/. Доступ: 10 дек. 2020.

7 Доступно по ссылке: https://base.garant.ru/70535556/. Доступ: 10 дек. 2020.

8 Режим доступа: http://fgosvo. ru/uploadfiles/fgosvob/440302.pdf. Доступ: 10 дек. 2020.

Notas de author

¹ Казанский федеральный университет (КПФУ), Казань – Россия. Профессор кафедры международных отношений Института международных отношений мировой политики и дипломатии. Доктор педагогических наук.

² Казанский федеральный университет (КПФУ), г. Казань – Россия. Профессор кафедры иностранных языков Института международных отношений.

³ Марийский государственный университет (МАРСУ), Йошкар-Ола – Россия. Профессор кафедры дошкольной и социальной педагогики Центра методологии высшей школы. Доктор педагогических наук.

⁴ Московский государственный областной университет (МГОУ), Москва – Россия. Профессор кафедры психологии труда и организационной психологии. Доктор психологии.

⁵ Казанский федеральный университет (КПФУ), Казань – Россия. Профессор кафедры методики обучения и воспитания Института психологии и образования.