Игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений психического развития детей с отклонениями в развитии | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме:

Игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений психического развития детей с отклонениями в развитии

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка…

Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе,

 когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит

прежде всего в игре»

А. С. Макаренко.

Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии ребенка. В этот период формируются основные психические процессы человека: внимание, память, мышление, речь, воображение, восприятие. В настоящее время имеет место быть проблема состояния здоровья детей дошкольного возраста. За последние годы возросло число дошкольников 5 – 6 лет, имеющих различные нарушения нервно – психического развития. Эти неблагоприятные процессы в значительной степени связаны с неудовлетворительным состоянием окружающей среды, деформацией семейных отношений, недостатками в работе лечебно – профилактических учреждений и др.

Известно, что дети с задержкой психического развития имеют разные физические возможности и характеризуются большой подвижностью, высокой реактивностью, неуравновешенностью. Движения их резки, быстры, часто бесцельны. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности. Среди детей с ЗПР встречаются дети и с малой двигательной активностью, они вялы, пассивны, быстро утомляются.

Для того чтобы добиться эффективности в работе с детьми с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, нужно включать в согласованную работу все анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, кинестетический.

Игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений психического развития детей с отклонениями в развитии (в частности с ЗПР), которые можно использовать и в домашних условиях.

 «Что изменилось»

Цель: развивать произвольное внимание.

На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?

«Четвертый лишний»

Цель: развивать концентрацию, распределение внимания.

Ребенку предлагают 4 предмета: три из них из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга). Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?

«Нарисуй»

Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.

Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным. (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).

 «Картинки»

Цель: развивать зрительную память (кратковременную и долговременную).

Инструкция: Сейчас я вам буду показывать десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый вам предмет(время показа 1-2секунды). А теперь назовите предметы которые вы запомнили. Порядок значения не имеет.

«Игра в слова»

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция:

— Я назову несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван….Попросить повторить через 15-20 секунд.

Аналогично можно провести упражнение на запоминание фраз. В этом случае развивается еще и смысловая память. Например:

— мальчик устал

— девочка плачет

— папа читает

— мама готовит

— бабушка отдыхает

 «Угадай, что я загадал?»

Цель: развивать образную память, речь.

Вы описываете любой предмет из окружения ребенка. Задача ребенка определить этот предмет. Например: этот предмет большой, мягкий, удобный, со спинкой и подлокотниками. Что это? Затем пусть ребенок загадает вам свой предмет.

Игра: « Что сначала, что потом?»

Цель: Развитие временных представлений и ориентировки в пространстве.

1) Покажи — развитие пассивного словаря.

2) Назови — развитие активного словаря.

Примерные вопросы:

— Какое время года недавно закончилось?

— Какое время года сейчас?

— После, какого времени года приходит весна?

— С какого времени начинается год?

Игра: « Чудесный мешочек» или «Узнай  на ощупь ».

Цель: Развитие тактильных ощущений.

1.Детям предлагается узнать предмет на ощупь и назвать её.

2. Найти цифры по заданию (только1).

Игра: « Составь фигуру»

Цель: Развитие целостного восприятия.

Детям предлагается составить и назвать геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей.

Игра: « Узнай фигуру».

Цель: Закрепление формы, цвета, размера.

Перед ребёнком выкладываются разные геометрические фигуры.

Родители описывают одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать. Можно произвести смену ролей, когда ребёнок называет, а родители угадывают.

Игра: « Большие, маленькие, одинаковые»

Цель: Развитие зрительного восприятия, отличие фигур по размеру.

Детям предлагается найти геометрические фигуры по размеру.

1. Найти все большие фигуры.

2. Найти все маленькие фигуры.

3.Найти одинаковые фигуры.

Игра: « Подбери пару»

Цель: Соотнесение размера

Перед ребёнком набор одноимённых предметов разного размера (листья, шишки, жёлуди и т. д.)

1. Выбрать большой и маленький предметы и объяснить.

2. Подобрать к большому и маленькому предметам одинаковые предметы по размеру.

Игра: « Что сверху, а что снизу?»

Цель: Ориентировка в окружающем пространстве, умение определять «верх», «низ» на плоскости, на листе бумаги.

Перед ребёнком картинки разных предметов (солнце, облако, птица, цветы, деревья, грибы и т. д.)

1. Выбери предметы, которые должны находиться вверху. 2. Найди предметы, которые должны находиться внизу.

3. Расположи картинки на столе (на листе) вверху и внизу.

Игра: « Выполни, не ошибись»

Цель: Ориентировка в пространстве по инструкции. Построение предложений с предлогами и наречиями.

Родители выставляют перед детьми игрушки, предлагая выполнить соответствующие инструкции без ошибок.

 Например: Поставь зайца после машины. Мишку поставь между машиной и куклой. ( Слева, справа, за, перед, около)

Кинезиологические упражнения — средство коррекции и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья

Число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии постоянно растет. Наш детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), минимальной мозговой дисфункцией (ММД), задержкой психического развития (ЗПР), с синдромом дифицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), иногда встречаются дети с расстройством аутистического спектра (РАС). Они невнимательны, забывают сложные инструкции и последовательность заданий, отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У них недостаточно развита ручная моторика, часто нарушена координация движений.
В коррекционно-развивающей работе с такими детьми мы используем кинезиологические упражнения.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.
В начале занятия с детьми мы используем самомассаж. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Мочки ушей энергетически связаны с мозгом. Когда массируется и стимулируется правая мочка, активизируется левое полушарие мозга, левая мочка – правое полушарие. Массаж ушей помогает сосредоточиться, это полезно для обучения на занятиях. Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть ушки руками. При этом используется стихотворная форма, что наиболее нравится дошкольникам, они с удовольствием выполняют:
Ушки сильно разотрем, И погладим и помнем.
Затем переходим к растяжке. Растяжка – нормализует тонус мышц, снимает тоническое напряжение, активизирует структуры головного мозга.
Упражнение «Дерево»
Мы растем, растем, растем, И до неба достаем.
В работе с детьми ОВЗ используем дыхательные упражнения, которые улучшают активность мозга, ритм сердца, пульсацию сосудов, развивают самоконтроль и произвольность. Предлагается сесть, расслабиться, закрыть глаза, глубоко дышать: Глубоко мы все подышим. Сердце мы свое услышим. 2 мин.
Эффективны при коррекционной работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, активизируют процесс обучения. Упражнение «Глазки»
Чтобы зоркость не терять, Нужно глазками вращать.
Вращать глазками по кругу по 2-3 секунды. 6 раз
Телесные упражнения – развивают межполушарное взаимодействие, снимают синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Многим детям легче мыслить, когда они совершают движения. В результате закрепляются новые знания. Такие упражнения показаны детям с тяжелыми нарушениями речи.
Тренировка тонких движений пальцев рук – стимулирует общее развитие речи, повышает работоспособность головного мозга, развивает мыслительные процессы. Эффективно детям с задержкой психического развития.
Заканчиваются занятия обычно упражнениями для релаксации. Они расслабляют, снимают напряжение.
Оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия должны проводиться в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную музыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы. С каждым днём задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития дошкольника и переход её в зону актуального развития. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно.
Таким образом, применение кинезиологических упражнений является наиболее результативным и эффективным средством коррекции и помогает достичь успехов в преодолении трудностей детей с ОВЗ. Они станут более внимательными, усидчивыми, целенаправленными, спокойными и уверенными в себе.

Литература:
1. Гордеев В. И., Александрович Ю. С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки развития детей. – СПб.: Речь, 2001.
2. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности — М., 1989.
3. П. Деннисон, Г. Деннисон «Программа «Гимнастика ума». Пер. С. М. Масгутовой, Москва, 1997 г.
4. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме-щающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007.

Занятия для развития памяти детей с ЗПР

Статья:

В последнее время специалисты активно изучают особенности памяти у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Связано это в первую очередь с тем, что ребят с подобными задержками развития появляется все больше и больше, между тем далеко не все педагоги и родители действительно понимают, как правильно их воспитывать и на чем должна быть построена коррекционная программа по их обучению.

Дети с задержкой психического развития, несмотря на некоторые особенности памяти и мышления, так же как и здоровые ребята, способны приобрести социальный опыт, умеют чувствовать и сопереживать.

Чтобы такие ребята развивались, необходимо создать им комфортные для этого условия, обязательно учитывающие их особенности. Да, такие малыши будут неспособны вести образ жизни, привычный для большинства людей, но при должном воспитании и правильной коррекционной программе они смогут жить в обществе, радоваться каждому новому дню, получать удовольствие от собственных достижений.

НА ЧЕМ СТРОИТСЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА?

Основная деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста — игра. У ребят с диагнозом «задержка психического развития» эта деятельность может развиваться не в полном объеме, а в особенно тяжелых случаях не развиваться совсем. Задача воспитателей и педагогов — создать необходимые условия для формирования такой деятельности с обучением детей с ЗПР игровым действиям.

Правильная программа на основе игровой деятельности поможет дошкольникам и младшим школьникам преодолеть, сгладить или компенсировать дефекты психического развития.

Программа разрабатывается с учетом индивидуальности ученика и степени сложности нарушения психического развития. Очень важно, учитывая особенности малыша, подбирать наиболее подходящие формы педагогического взаимодействия.

Ступень и тип нарушения психического развития скажутся на дальнейшей деятельности ребят во взрослой жизни. Так, например, дети с легкой степенью нарушения развития смогут занимать высокооплачиваемые должности, другие же, с более яркими проявлениями отклонений, смогут зарабатывать только неквалифицированным трудом.

Память и ее процессы

Чтобы понимать особенности памяти у детей с диагнозом «задержка психического развития», нелишним будет знать ее структуру и основные процессы. Итак, память может быть:

• образной;
• словесно-логической;
• эмоциональной;
• двигательной.

Что касается процессов памяти, то их всего три. Речь идет о запоминании, сохранении информации и образов и их воспроизведении.

Запоминание представляет собой определенную деятельность, которая сосредоточена на закреплении новых данных в памяти с помощью ассоциаций и связей ее с имеющимися знаниями. Под сохранением понимают процесс, во время которого ранее усвоенная информация приобретает актуальность. И, наконец, воспроизведение — это извлечение уже усвоенной информации.

У дошкольников наиболее развитой считается зрительная память, характеризующаяся сохранением ярких зрительных образов. Произвольная память начинает проявляться у детей начиная со школьного возраста, когда они делают усилия для того, чтобы запомнить новую информацию.

В дошкольном возрасте память развивается особенно интенсивно, и это нужно учитывать, планируя работу с детьми с ЗПР. Важно постараться ускорить развитие памяти именно в этом возрасте, учитывая их особенности и используя сопутствующие позитивной динамике факторы.

Непроизвольная память у детей с задержками развития

У школьников с задержкой психического развития отмечают особенности как произвольной, так и непроизвольной памяти, причем и долговременной, и кратковременной.

Одни из основных особенностей — это недостаточный объем и слабое запоминание. Именно эти особенности отражаются на способности детей с ЗПР запоминать материал, причем как словесный, так и наглядный, что, в свою очередь, влечет за собой снижение успеваемости в школе.

Главная причина сбоев в развитии непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития — это дефицит познавательной активности. Таким ребятам сложно запоминать учебный материал, для понимания и усвоения им требуется время, значительно превышающее время, необходимое для этого здоровым одноклассникам.

Дети с ЗПР чаще всего не прилагают усилий, пытаясь припомнить информацию, не прибегают к дополнительным приемам. Именно поэтому в задачу взрослых входит наладить процесс познавательной деятельности таких ребят всеми возможными способами, в том числе и с помощью усиленной мотивации.

Непроизвольная память активно развивается в дошкольном и младшем школьном возрасте. Тем не менее нужно понимать, что у младших школьников доминирующим является именно произвольный вид памяти. Дети с ЗПР, имеющие проблемы с произвольным запоминанием, не могут полноценно осваивать учебный материал, и это большая проблема.

Таким ребятам сложно освоить прием заучивания с помощью выделения главных слов, группировки информации, проведения смысловых связей или составления простого плана. Если такие дети и пробуют запоминать, то делают это исключительно механически в отличие от здоровых ребят, практикующих произвольное опосредованное запоминание.

Как наладить процесс запоминания у детей с ЗПР?

Чтобы запоминание носило продуктивный характер, оно должно быть целенаправленным. Дети с ЗПР в процессе обучения часто теряют внимание, что негативным образом отражается на качестве их запоминания. Дело также и в том, что ребята, психическое развитие которых протекает со сбоями, неспособны контролировать процесс заучивания и разделять не воспроизведенную и воспроизведенную информацию.

Педагоги могут помочь таким ребятам научиться запоминать важную информацию, используя правильную форму представления материала. Известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более эффективными являются наглядные пособия.

Когда речь идет о детях с ЗПР, то по мере их взросления словесно-логический тип памяти будет продолжать оставаться менее развитым, чем наглядный. Понимая это, родители и некоторые педагоги стараются акцентировать внимание на запоминании именно таким способом. Это неправильно, так как таким образом взрослые не помогают детям с ЗПР, а тормозят развитие у них других видов памяти, которые будут играть важное значение в их будущей жизни.

Произвольная память во многом зависит от желания ребенка быть активным во время воспроизведения информации. Школьники с задержкой психического развития, как правило, имеют свои особенности поведения. Некоторые из них импульсивные и очень активные, тогда как другие проявляют себя медлительными и вялыми.

В первом случае ребятам будет проще добиться продуктивности памяти, чем во втором, так как эти особенности повлияют на тип воспроизведения усвоенного материала.

Педагоги должны способствовать тому, чтобы ребенок хотел и мог воспроизводить как можно больше информации, поощряя его начинания, даже если не все у него получается успешно.

Нужно помнить о том, что дети с ЗПР плохо запоминают связный текст, цифры и даже картинки. Педагоги должны ответственно относиться к подбору материала для тренировки памяти детей, останавливая выбор на тех вариантах, которые будут действительно интересны и доступны школьникам с задержкой психического развития. Тем не менее даже такой материал дети будут усваивать недостаточно точно и не в полном объеме, по крайней мере на начальном этапе обучения.

Педагогические условия для учителя

Чтобы добиться высоких результатов, педагогу необходимо:

1. Менять виды деятельности во время занятия, таким образом сохраняя внимание и интерес ребят с ЗПР.
2. Делать паузы на занятиях, чтобы не допустить снижения концентрации и усталости ребят.
3. Подталкивать детей с ЗПР к активной деятельности, стимулирующей развитие памяти.

Кроме того, преподавателю нужно быть готовым, что дети, у которых диагностирована задержка психического развития, имеют определенные особенности поведения. Как уже было отмечено выше, такие ребята могут вести себя слишком активно со вспышками раздражения и даже агрессии, провоцировать конфликты с одноклассниками.

Также дети с ЗПР могут следовать прямо противоположной лини поведения, показывая себя скованными, заторможенными, несмелыми. В обоих случаях ребятам потребуется помощь взрослых для адаптации в коллективе и последующей нормальной работы в процессе обучения.
Очень важно, чтобы учитель, который работает с детьми с ЗПР, понимал их возможности и оказывал помощь и поддержку в индивидуальном порядке каждому ребенку. Такие ребята способны адекватно оценивать помощь, двигаясь в нужном направлении.

В целом можно отметить, что ребята с ЗПР при условии правильно выстроенной коррекционной работы имеют высокие шансы наладить развитие памяти всех типов, таким образом максимально сократив отставание от сверстников.

Ниже рассмотрим упражнения и игры, с помощью которых можно стимулировать развитие всех видов памяти у детей с ЗПР как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Упражнение «Лесенка слов»

Это упражнение позволяет поработать над развитием кратковременной слуховой памяти. Суть его заключается в повторении слов за учителем с добавлением нового слова, связанного с предыдущим прямым или косвенным образом. Например:

«Кошка.

Кошка. Молоко.

Кошка. Молоко. Мышка.

Кошка. Молоко. Мышка. Клубок.

Кошка. Молоко. Мышка. Клубок. Когти.»

Таким образом можно добавлять новые слова до тех пор, пока ребенок не начнет путаться и сбиваться. Участие в игре могут принимать сразу несколько детей, каждый из которых будет дополнять по слову, повторяя предыдущую цепочку.

Упражнение «Что в корзинке?»

Это упражнение позволяет развивать у детей с задержкой психического развития произвольную память. Эта игра является вариацией первого варианта и отличается формулировкой. Так же как и в предыдущем случае, принимать участие могут несколько человек.

Суть сводится к следующему. Воспитатель говорит о том, что «лежит в корзине», и предлагает ребятам «дополнить» ее содержимое чем-то новым, предварительно перечислив то, что там уже есть.

Например:

«У меня в корзинке персики…»

«У меня в корзинке персики и абрикосы…»

«У меня в корзинке персики, абрикосы и груши…» и так далее.

Во время этой игры дети не только развивают память, но и учатся фантазировать, представляя себе, что уже лежит в корзинке и что бы они хотели туда положить.

Игра «Фотообъектив»

А эта игра, в процессе которой ребенку будет предложено вообразить себя фотообъективом, будет особенно активно развивать кратковременную память. Суть игры достаточно проста. Ребенку предлагают несколько секунд посмотреть на что-либо (предмет, объект, человека), мысленно сфотографировав это, после чего описать все детали, которые удалось запомнить. Разнообразить игру можно, предлагая ребенку запоминать расположение игрушек или предметов, меняя их местами или удаляя один из предметов.

Игра «Отыщи картинку»

Эта игра позволяет стимулировать развитие произвольной образной памяти. Для занятий педагог должен будет подготовить картинки разного содержания, предлагая детям находить картинки с изображением чего-то определенного, например машины, леса или дома.

Упражнение «Учимся запоминать рассказ»

В процессе выполнения этого упражнения можно будет наладить развитие словесно-логической памяти. Педагог должен объяснить детям с задержкой психического развития, что их память нуждается в тренировках. Чем больше времени они будут уделять тренировкам, тем лучше будет становиться их память.

Тренировать ее можно с помощью целенаправленного запоминания стихов, сказок, песен и даже рассказов. Начинать запоминать можно всем вместе, заучивая короткий рассказ, зачитанный воспитателем.

Со временем рассказ можно дополнять деталями, таким образом стимулируя развитие памяти.

Игра для развития зрительной памяти

Отличное упражнение в игровой форме, стимулирующее развитие зрительной памяти, а также моторики рук, внимания и усидчивости. Суть игры сводится к следующему. Учитель рисует что-то на бумаге, после чего дает детям время запомнить рисунок. Спустя отведенное время рисунок прячется, и дети должны зарисовать его так, как смогли запомнить.

Также способствует развитию зрительной памяти игра с помощью карточек, на которых изображены геометрические фигуры. Каждую карточку показывают ребенку в течение 10 секунд, после чего просят его нарисовать на бумаге изображенные на карточке фигуры в правильной последовательности.

Игра «Азбука»

Играя в эту «Азбуку» с детьми, отстающими в психическом развитии, можно ускорить развитие словесно-логической памяти, а также научить детей концентрировать и правильно распределять внимание.

Проводить занятие нужно с несколькими детьми, которые рассаживаются по кругу. Между ребятами выкладывают карточки с буквами алфавита. Играть нужно со школьниками, которые уже знают буквы и умеют читать и писать. В процессе игры педагог называет слово. Задача детей – «прохлопать» его, используя буквы, расположенные возле них. Кто допускает ошибку, тот становится ведущим.

Игра «Пишущая машинка»

В процессе этой игры можно наладить развитие словесно-логической памяти у детей с ЗПР, а также повысить уровень их внимания и концентрации. Ребятам предлагают «напечатать» на воображаемой машинке куплет любого известного им стихотворения. Каждый ребенок называет по букве из слова. В конце слова все дети должны подняться, а желая «изобразить» запятую – хлопнуть в ладоши. Каждый, кто ошибается, покидает игру.

Игра «Кто найдет больше ошибок?»

Упражнение помогает развивать долговременную память, а также стимулирует развитие внимания и концентрации. Детям предлагают прослушать текст, акцентируя их внимание на деталях. После этого раздают листы бумаги и ручки, читают текст повторно, намеренно изменяя детали и предлагают отметить неточности. Кто найдет больше неточностей, тот выходит из игры победителем.

Все перечисленные выше игры и упражнения должны быть понятны детям и усложняться постепенно. Если у ребят с ЗПР возникнут сложности с их выполнением, необходимо будет терпеливо объяснить задание и помочь в выполнении. Очень важна похвала взрослого. Адекватная оценка выполненного помогает воспитывать в детях чувство уверенности в собственных силах и мотивирует их для дальнейших занятий.

Каждое задание должно быть разработано для достижения одной цели. Начинать работать над следующим можно только после того, как ребята справятся с предыдущим. Кроме того, перед тем как приступать к выполнению задания, ученик должен проговорить вслух, что он будет делать и для чего.

Полезные советы учителям

Как уже было отмечено выше, для того чтобы добиться позитивного эффекта, необходимо правильно спланировать работу с детьми с ЗПР. Ниже выделены основные моменты.

1. Начинать работать с детьми нужно с самого раннего возраста.
2. Ребенок должен получать удовольствие от занятия, не раздражаясь при выполнении задач.
3. Планируя коррекционную работу с детьми, нужно учитывать их личностные особенности и основные навыки.
4. Начинать стоит с использования наглядного материала, который детьми с ЗПР воспринимается легче.
5. Каждая новая информация должна быть основана на ранее известном материале: это поможет ее закреплению.
6. Запоминание во многом зависит от активности умственной работы, поэтому важно поспособствовать тому, чтобы ученик содержательно поработал над выполнением задачи.
7. Дети с ЗПР лучше усваивают и запоминают материал, который вызывает у них положительные эмоции, поэтому нужно делать акцент именно на позитиве.
8. Лучше всего запоминается информация, которая была подана в начале и в конце занятия. Именно поэтому начинать и заканчивать урок с детьми нужно, акцентируя их внимание на важных моментах.
9. Заниматься лучше в первой половине дня, когда детская память наиболее готова к работе.
10. Чтобы повысить уровень произвольного запоминания у детей с ЗПР, необходимо сконцентрировать их на выполнении задания, не допуская отвлекания, поясняя инструкции.

Отличный результат дают задания, которые дети с ЗПР выполняют вместе со взрослыми. В этом случае ребята стараются не отставать от старших, используют их действия в качестве наглядного примера.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ | Кузьмина

МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Кузьмина О.С., Синевич О.Ю., Багаутдинова Н.В., Диких Э.Р.
Омский государственный педагогический университет, г. Омск

МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Статья посвящена описанию мультидисциплинарного подхода к коррекционной работе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития. Авторами статьи описаны комплексные мультидисциплинарные мероприятия в рамкахмедико-оздоровительного, социального, педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития.В статье обоснованы принципы коррекционной работы и деятельность специалистов разных направлений, котораяпостепенно расширяет познавательные возможности детей с задержкой психического развития и в конечном итоге оказывает положительное влияние на развитие и становление личности.
Ключевые слова: мультидисциплинарный подход; коррекционная работа; задержка психического развития; адаптивная образовательная программа; дети с ограниченными возможностями здоровья.

Kuzmina O.S., Sinevich O.Yu., Bagautdinova N.V., Dikikh E.R.
Omsk State Pedagogical University, Omsk

MULTIDISCIPLINARY APPROACH TO CORRECTIONAL WORK WITH PRESCHOOL CHILDREN, HAVE MENTAL RETARDATION

Article is devoted to the description of multidisciplinary approach to correctional work with the preschool children having a delay of mental development. Authors of article have described complex multidisciplinary actions within medico-improving, social, pedagogical escort of children with a delay of mental development. In article the principles of correctional work and activity of experts of the different directions which gradually expands informative opportunities of children with a delay of mental development are proved and finally exerts positive impact on development and formation of the personality.
Key words: multidisciplinary approach; correctional work; delay of mental development; the adaptive educational program; children with limited opportunities of health.

Корреспонденцию адресовать:
СИНЕВИЧ Ольга Юрьевна,
644099, г. Омск, Набережная Тухачевского, д. 14,
ФГБОУ ВПО ОмГПУ Минобрнауки России.
Тел: +7-913-971-3132. E-mail: [email protected]

Сведения об авторах:

КУЗЬМИНА Ольга Сергеевна, канд. пед. наук, доцент, кафедра специальной педагогики, ФГБОУ ВО ОмГПУ, г. Омск, Россия. E-mail: [email protected]

СИНЕВИЧ Ольга Юрьевна, канд. мед. наук, доцент, кафедра специальной педагогики; кафедра специальной психологии, ФГБОУ ВО ОмГПУ, г. Омск, Россия. E-mail: [email protected]

БАГАУТДИНОВА Наталья Валентиновна, канд. пед. наук, доцент, кафедра физического воспитания; директор центра содействия укреплению здоровья студентов и сотрудников, ФГБОУ ВО ОмГПУ, г. Омск, Россия. E-mail: [email protected]

ДИКИХ Элина Радиковна, канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики, ФГБОУ ВО ОмГПУ, г. Омск, Россия.

Information about authors:

KUZMINA Olga Sergeevna, candidate of pedagogical sciences, docent, department of special pedagogic, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. E-mail: [email protected]

SINEVICH Olga Yurievna, candidate of medical sciences, docent, department of special pedagogic; department of special psychology, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. E-mail: [email protected]

BAGAUTDINOVA Natalia Valentinovna, candidate of pedagogical sciences, docent, department of physical training; director of the center of assistance to strengthening of health of students and employees, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia. E-mail: [email protected]

DIKIKH Elina Radikovna, candidate of pedagogical sciences, docent, department of pedagogic, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia.

В настоящее время во всем мире возрастает интерес к реализации комплексных мероприятий по сопровождению и социальной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ). По мнению многих исследователей и практиков, наиболее полное воплощение комплексной работы, позволяющей оказывать разностороннюю индивидуализированную помощь детям с ОВЗ, реализуется посредством мультидисциплинарного подхода [1-4].
Мультидисциплинарный подход к коррекционной работе с детьми с ОВЗ мы понимаем как системно-интегративную деятельность, включающую взаимодополняющие клинические, психологические, педагогические методы коррекции нарушенных функций, развития личности ребенка с ОВЗ и его социальной адаптации. Мультидисциплинарный подход предполагает гармоничное взаимодействие разных специалистов, нацеленное на достижение согласованной цели путем взаимодополнения, дифференцирования совместной и конкретизации индивидуальной ответственности на основе принятия общих ценностей [3]. В контексте нашего исследования общей ценностью является коррекция нарушенных функций у ребенка с ОВЗ и его успешная социальная адаптация.
Опираясь на принципы мультидисциплинарного подхода (принцип партнерства, принцип разносторонности усилий в коррекционной работе и реабилитации ребенка с ОВЗ, принцип единства психолого-педагогических, медико-социальных и биологических методов воздействия, принцип ступенчатости и последовательности в применении различных элементов реабилитационного комплекса, принцип реадаптации (приспособления) ребенка с ОВЗ к тем или иным условиям внешней среды и принцип интеграции и инклюзии (включения) ребенка с ОВЗ в социум), исследователями выделяются несколько направлений, отражающих реализацию данного подхода: комплексная оценка актуального уровня развития ребенка, построение адаптированной образовательной программы коррекционно-развивающей работы, реализация комплекса запланированных мероприятий, мониторинговое сопровождение результатов развития ребенка. Раскроем каждое из представленных направлений.
Комплексная оценка актуального уровня развития ребенка реализуется при равноправном участии разных специалистов (педагога-психолога, воспитателя, дефектолога, медицинского работника, инструктора по адаптивной физкультуре и др.). В данном процессе важно провести как клинико-физиологическое, так и психолого-педагогическое исследование. Это позволит правильно выделить и проанализировать наблюдаемую феноменологию, вычленить механизмы отклоняющегося развития и установить их причины.
Для построения адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ, как необходимого специального условия реализации федерального законодательства, каждым специалистом составляется индивидуализированный план коррекционно-развивающей помощи. Адаптированная образовательная программа, направленная на коррекцию нарушенных функций и социальную адаптацию ребенка с ОВЗ, предусматривает разные разделы (медицинский, педагогический, социальный, психологический и ряд других). Каждый из этих разделов составляется с учетом времени и места проведения мероприятий остальных разделов, что позволяет построить коррекционную работу в нужной последовательности.
Реализация комплекса запланированных в адаптированной образовательной программе мероприятий осуществляется в рамках мультидисциплинарного подхода, что предусматривает включение таких блоков, как медико-оздоровительное сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, социальное и педагогическое сопровождение. В рамках медико-оздоровительного сопровождения осуществляется сохранение и развитие здоровья детей, а также профилактика перегрузок, формирование основных физических и двигательных навыков и предусматриваются реабилитационные, оздоровительные и профилактические мероприятия. Психолого-педагогическое сопровождение направлено на осуществление коррекции нарушений в развитии, сохранение психосоматического здоровья, создание условий для раскрытия индивидуальных возможностей путем включения ребенка в успешную деятельность (профилактика дезадаптации). В процессе социально-педагогического сопровождения происходит максимально эффективная социализация ребенка с ОВЗ, повышение и развитие потенциальных возможностей в совместных видах деятельности со сверстниками и развитие взаимодействия с семьей. Педагогическое сопровождение направлено на формирование общей культуры личности, преодоление трудностей в обучении и адаптацию ребенка с ОВЗ.
После реализации запланированных мероприятий осуществляется повторная комплексная оценка результатов и эффектов коррекционно-развивающей работы.
Реализация мультидисциплинарного подхода и комплексных коррекционных мероприятий в период дошкольного детства способны не только снять основные проблемы в развитии ребенка, но и в дальнейшем позволят ему быть успешным и социально адаптированным в период школьного обучения. Особенно уязвимой категорией детей с ОВЗ в детском саду становятся дети с задержкой психического развития. Рассмотрим особенности реализации мультидисциплинарного подхода при организации коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития.
В соответствии с современными представлениями, задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают от принятых психологических норм для данного возраста. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой в 1959 г. [5]. Следует отметить, что ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь уже может идти как об олигофрении, так и об инфантилизме. Число лиц с задержкой психического развития достигает 15-16 % в детской популяции [6].
Причины ЗПР принято подразделять на биологические и социально-психологические, что приводит к темповой задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
Среди биологических факторов значение имеют патология беременности: тяжелые гестозы, резус-конфликт, гипоксически-ишемические поражения, недоношенность, внутриутробные инфекции, алкогольная эмбриофетопатия и т.д. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.
Из факторов социального характера ведущими являются неблагоприятные условия воспитания, психотравмирующие ситуации в жизни ребенка, что, однако, не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки, авторитарного характера воспитания, социальной депривации, дефицита общения со сверстниками и взрослыми.
Как упоминалось ранее, при ЗПР отмечается отставание в развитии высших психических функций и психических процессов. Если интеллектуальная недостаточность в дошкольном возрасте маскируется речевыми расстройствами, то в школьном возрасте она проявляется отчетливо и выражается в бедном запасе сведений об окружающем, медленном формировании понятий о форме и величине предметов, трудностях счета, пересказа прочитанного, непонимании скрытого смысла простых рассказов. У таких детей преобладает конкретно-образный тип мышления, психические процессы инертны, выражены истощаемость и пресыщаемость, отмечается незрелость поведения. Уровень наглядно-образного мышления довольно высок, а абстрактно-логический уровень мышления, неразрывно связанный с внутренней речью, оказывается недостаточным. Отмечаются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. У детей с ЗПР отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Даже незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение или аффективную реакцию. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Общение со сверстниками у таких детей носит эпизодический характер. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребёнок с ЗПР практически с ней не взаимодействует. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. Сюжетно-ролевую игру таких дошкольников можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается редко.
Помимо психических процессов, у данного контингента детей страдает моторная сфера. Так, отмечается нарушение произвольной регуляции движений, их недостаточная координированность и четкость, недоразвитие мелкой моторики. Недостатки развития моторной сферы детей с ЗПР отмечались многими учеными. В работах таких авторов, как К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова указывается, что у данного контингента детей проявляются особенности формирования двигательной сферы: у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств [5-9].
Известно, что дети с задержкой имеют разные физические возможности и характеризуются большой подвижностью, высокой реактивностью, неуравновешенностью. Движения их резки, быстры, часто бесцельны. Как правило, они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают движений, требующих точности, сосредоточенности, сдержанности. Среди детей с ЗПР также встречаются дети и с малой двигательной активностью, они вялы, пассивны, быстро утомляются. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации недостатков является двигательная активность.
Согласно сформулированному известным русским физиологом академиком И.А. Аршавским «энергетическому правилу двигательной активности» у растущего организма, восстановление затраченной энергии характеризуется не только возвращением к исходному уровню, но и его превышением. Поэтому в результате движения происходит не трата, а приобретение энергии, обеспечивающей рост и развитие. Движения оказывают благотворное влияние на формирование психических функций. Под влиянием движения улучшается настроение и сон, увеличивается словарное разнообразие детской речи, улучшается понимание слов и формирование понятий [10].
Таким образом, рассмотренные особенности психического развития дошкольников с ЗПР нуждаются в коррекции и компенсации, которые возможны только в условиях специального обучения и воспитания. Рассмотрим особенности реализации мультидисциплинарного подхода к коррекционно-педагогической работе с дошкольниками, имеющими ЗПР.
Важнейшей задачей воспитания и обучения дошкольников с ЗПР является сохранение и укрепление их здоровья, коррекция нарушенных психофизических процессов и социальная адаптация. Одним из путей, ведущих к преодолению недостатков развития и нарушений в состоянии здоровья дошкольников с ЗПР, является целенаправленное комплексное воздействие средствами физического воспитания. При этом сегодня в существующих программах коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, а также в специальной литературе, встречаются лишь некоторые рекомендации к организации этого процесса. Поэтому изучение особенностей двигательного развития данной категории детей и разработка практических рекомендаций по обучению двигательным навыкам дошкольников с ЗПР в условиях специального детского сада является проблемой своевременной и актуальной.
В рамках медико-оздоровительного и педагогического сопровождения мультидисциплинарного подхода все педагогические методы и приемы работы носят коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление нарушений в развитии с ориентировкой на функциональные возможности ребенка.
Учитывая психофизические особенности детей с ЗПР, длительность физкультурных занятий не превышает 15-20 минут в зависимости от возраста.
Физкультурные занятия с детьми данной категории включают в себя специальные коррекционные упражнения для развития памяти, внимания, речи, также упражнения для развития общей и тонкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-опорной координации движений.
Главным фактором физического воспитания детей при этом является применение упражнений, направленных на формирование правильной осанки и нормальной стопы, т.е. укрепление мышц спины, живота и ног, выработку правильной осанки.
В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ЗПР, на физкультурных занятиях используются подвижные игры и спортивные упражнения, упражнения с речитативами (логоритмика), ритмопластика, релаксация, пальчиковая гимнастика, упражнения с коррекционными мячами, упражнения на профилактику плоскостопия, упражнения на развитие равновесия.

Подвижные игры

Для выполнения коррекционных задач очень важно использовать подвижные игры. Характер игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра или игра-инсценировка. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи, способствуют развитию ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. В подвижных играх используется согласование речи с движением.
Например, подвижные игры «Медведь», «Разноцветный мячик», «Рыбки», «Мой веселый звонкий мяч», «Тучка» (с обручем).

Упражнения с речитативами (логоритмика)

При коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР необходимо включать в работу максимальное количество анализаторов – слуховой, зрительный, кинестетический, речедвигательный (С.Г. Шевченко, 1998).
Занятия с элементами логоритмики осуществляются в контакте с логопедом. В процессе выполнения различных разновидностей ходьбы и бега, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр детям предлагаются задания для закрепления и активизации звуков на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, считалок. При выполнении упражнений дети одновременно проговаривают речитатив. Например, во время бега – речитатив «Самолёт»:
«Самолет летит, летит, смелый летчик в нем сидит»;
в комплексе ОРУ, в упражнении на равновесие, – речитатив «Солдатик»:
«На одной ноге постой – ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ну, смелее подними
Да гляди – не упади.
А сейчас постой на левой,
Если ты солдатик смелый,
Ну, смелее подними,
Да гляди – не упади»;
в упражнениях для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, груди, живота, ног – речитатив «Мячик»:
«Чтоб на спинке покачаться,
Буду в мячик превращаться» и др.

Ритмопластика

На физкультурных занятиях с элементами ритмопластики мы предлагаем комплексы ОРУ, выполняемые в соответствии с темпом и ритмом музыки. Музыка, игра и разнообразие движений создают благоприятные условия для формирования двигательных функций и развития умственной сферы дошкольников с ЗПР. Во время движений под музыку регулируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, нормализуются эмоционально-волевые процессы.
Для развития у детей интереса и восприятия комплексы носят сюжетно-игровой характер, например, «Русский лирический» с платочком, «Ламбада» с султанчиками или с мячом и др.
Релаксация позволяет успокоить, снять мышечное и эмоциональное напряжение. Во время релаксации дети учатся напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, чувствовать разницу между напряжением и расслаблением, произвольно управлять своим телом и эмоциями. Релаксацию можно проводить как в вводной части занятия, так и в заключительной.
Например, «Корабль и ветер» – цель этой игры: настроить группу на рабочий лад, «Зоопарк» – помогает снять напряжение.

Пальчиковая гимнастика

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Упражнения с фитболами (коррекционными мячами)

Мяч имеет определенные свойства, используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей. Это и размер, и цвет, и его особая упругость. Лечебный эффект обусловлен биомеханическими факторами – это, прежде всего, воздействие колебаний мяча на позвоночник. Занятия с мячом укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, создают хороший мышечный корсет, но главное – формируют навыки правильной осанки. Упражнения с фитболами можно использовать в разных частях занятия.

Профилактика плоскостопия

Под плоскостопием понимают деформацию стопы, сопровождающуюся опусканием ее сводов: продольного, поперечного или продольно-поперечного. Основной причиной развития плоскостопия является слабость мышц связочного аппарата, принимающих участие в поддержании свода стопы. В основе профилактики плоскостопия лежит укрепление мышц, поддерживающих свод, ношение ортопедической обуви, ограничение нагрузки на нижние конечности.
Для укрепления сводов стопы, мышц нижних конечностей можно использовать движения танцевального характера: приставные шаги, ходьба на носках и пятках «цыплята», имитационная ходьба «лисички», «медведи», подскоки, упражнения с предметами (мяч, обруч, гимнастическая палка, «шнурочек», скакалка, мешочек, кубик и др.), массажную дорожку, ребристую доску, дорожку из полумячей, пособия (лестницы), скамейки и т.д., мелкие предметы (шишки, карандаши, фломастеры, скомканные бумажки и т.д.).
Специальные упражнения для профилактики плоскостопия можно включать в разные части занятия (3-4 упражнения).

Интегрированные физкультурные занятия

Такие занятия проводятся по традиционной схеме, но включают в себя задания на закрепление и совершенствование знаний и умений, полученных на занятиях по другим разделам программы (математическое развитие, познавательное развитие, развитие речи, изобразительная деятельность).
В содержание интегрированных физкультурных занятий можно вводить дидактические игры с движением: «Вызов номеров», «Дни недели» – математика; «Раз, два, три – к дереву беги!», «Вершки и корешки» – экология; «Собери букет» – рисование, экология и т.д.; игровые занятия «Измерь, кто дальше прыгнул»; имитационные действия «Ходим, как мишка, петушок, лисичка», «Подул ветер, деревья качаются», «Ползем, как кошечки» и др.
Таким образом, в основе работы по физическому воспитанию детей с ЗПР лежит постоянное взаимодействие педагогов группы и инструктора по физической культуре:
—       в работе с детьми использовать индивидуальный подход к каждому ребёнку, основное внимание уделять его физическому развитию;
—       физкультурные занятия строить по чётко распланированному, стереотипному, насколько это возможно, распорядку;
—       эмоционально насыщать занятия, используя игровые приёмы и игры;
—       задания, предлагаемые к выполнению, повторять несколько раз, выделяя самые важные места голосом и жестами, сопровождая показом или совместными действиями;
—       по возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка, поощрять его старание и хорошее поведение;
—       для предупреждения переутомления и перевозбуждения детей дозировать выполнение упражнений, во избежание травматизма – использовать страховку.
С целью реализации психолого-педагогического и социального сопровождения главное внимание отводится формированию у дошкольников с ЗПР реальных представлений и элементарных понятий об окружающем мире, развитию высших психических функций и взаимодействия с другими людьми. В связи с перечисленными выше психофизиологическими особенностями у рассматриваемой категории детей возникает необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы в данном направлении.
Главной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР является формирование сенсомоторного опыта, являющегося базой для дальнейшего развития высших психических функций и формирования представлений об окружающем мире. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения, согласно мультидисциплинарного подхода, становятся:
—       стимуляция работы мозговых структур комплексом коррекционных упражнений;
—       развитие сенсомоторных навыков путем активизации разных анализаторных систем;
—       стабилизация межполушарного взаимодействия посредством комплексов кинезиологических упражнений;
—       формирование навыков взаимодействия в детском коллективе с помощью коммуникативных упражнений и сюжетно-ролевых игр;
—       развитие познавательной сферы ребенка в организованной образовательной деятельности и на специальных коррекционно-развивающих занятиях;
—       активизация энергетического потенциала комплексом дыхательных и телесных упражнений и массажа;
—       повышение уровня обучаемости и обученности детей с ЗПР с помощью когнитивных упражнений, игр с правилами.
Рассмотрим некоторые упражнения, применяемые разными специалистами (логопедом, дефектологом, психологом, воспитателем, инструктором по адаптивной физкультуре и др.) для решения поставленных задач.
Упражнение «Корабль и ветер», настраивающее детей и в целом группу на активность и рабочий лад. Педагог предлагает выполнить следующее задание: «Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!». Упражнение можно повторить 3 раза.
Упражнение «Смена ритмов», позволяющее тревожным детям включиться в общий ритм работы и снять излишнее мышечное напряжение. Если педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре … Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре … Постепенно педагог, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.
Игра «Бывает – не бывает», стимулирующая сообразительность ребенка и расширяющая его кругозор. Педагог называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно. Например, педагог говорит «Кошка варит кашу» и бросает ребенку мяч. Ребенок не должен его ловить. Затем сам ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч педагогу. И так далее. Ситуации можно предлагать разные: «Папа ушел на работу», «Поезд летит по небу», «Кошка хочет есть», «Человек вьет гнездо», «Почтальон принес письмо», «Зайчик пошел в школу».
Специальное дыхательное упражнение «Табуреточка». Известно, что задержка дыхания и «невесомость» активизирует работу стволовых структур мозга, которые, в свою очередь, стимулируют дальнейшее развитие ребенка, поэтому во время занятий можно выполнять упражнение «Табуреточка» (задерживать дыхание на несколько секунд).
Для развития произвольности психических процессов возможно применять следующие упражнения: «Посидим в тишине», «Послушаем звуки», «Я дежурный», «Костер» – учат подчиняться правилам и строго следовать инструкции, формируют произвольную регуляцию деятельности. Психологический смысл заключается в том, что произвольное выполнение заданий задаётся не инструкцией и не педагогом, а правилами задания и игры, выполнение которых к тому же происходит в группе на виду у всех участников и затем проводится разбор и оценка выполнения заданий.
Восприятие сигналов из внешнего мира и внутренней среды организма формируется на основе совместной деятельности ряда сенсорных систем: зрительной, слуховой, тактильной, проприоцептивной, вестибулярной, вкусовой и обонятельной. Многоканальный характер восприятия позволяет ребенку с ОВЗ использовать несколько органов чувств одновременно: ощущения различных модальностей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга объединяются в целостный образ предмета, явления, ситуации, и интерпретируются в соответствии с прежним сенсорным опытом. Например, при условии нормального развития, ребёнок способен видеть какой-либо предмет, одновременно с этим ощупывать его, слышать название и понимать, о чём идёт речь. Восприятие информации, одновременно поступающей по нескольким чувственным каналам, и объединение этой информации в единое целое называется сенсорной интеграцией [11].
Именно приемы, игры и упражнения сенсорной интеграции, используемые в коррекционно-педагогической работе, позволяют стабилизировать процесс восприятия дошкольников с ЗПР информации из окружающего мира. Приведем несколько примеров. Для развития у детей с ЗПР визуализации можно применять такие упражнения, как «Чудесный ларец», «Дедушкин сундучок», «Волшебная шкатулка» (дети с закрытыми глазами, не видя предмет, а только ощупывая его, должны угадать и назвать словом). Данные упражнения способствуют воссозданию зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело.
Еще одним из приемов, способствующих визуализации, является применение наглядных методов обучения. Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается не только на результате процесса обучения и усвоении знаний, но и на формировании интегративного образа действительности. Наглядность – свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта. Кроме того, наглядность выступает одним из фундаментальных принципов обучения, ведь именно этот принцип обучения ребенка дошкольного возраста может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал. Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка, обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления. Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
На сегодняшний день понимание принципа наглядности претерпело существенные изменения. Сегодня все чаще мы говорим об интерактивной наглядности. Интерактивность является широким по содержанию понятием, с помощью которого в современной науке раскрывают характер и степень взаимодействия между объектами. При этом данное свойство вовсе не сводится к общению между людьми. По мнению А.В. Петрова, в обучении с применением информационных технологий интерактивность представляет собой возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала [8].
В соответствии с этим, интерактивность наглядных средств обучения на основе мультимедиа, понимаемая в рамках обучения дошкольников, обеспечивает активное взаимодействие и управление демонстрацией информации разных типов, а также предоставляет учащимся и педагогу ряд возможностей:
1.      Интерактивность обратной связи: возможность задать вопрос и сразу же получить ответ.
2.      Временная интерактивность: возможность определять начало, продолжительность и скорость процесса демонстрации.
3.      Порядковая интерактивность: возможность определять очередность использования фрагментов демонстрации.
4.      Содержательная интерактивность: возможность управлять объемом содержательной информации.
5.      Творческая интерактивность: возможность создавать собственный творческий продукт.
Использование интерактивных наглядных средств на основе информационных технологий при проведении работы с детьми, имеющими ЗПР, носит полифункциональный характер. Это значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств детей согласно целям проведения занятий, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Также развивается произвольная регуляция деятельности дошкольников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков. Использование мультимедиа даёт возможность ребёнку в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, на мониторе он видит результат своих действий.
Использование интерактивных наглядных средств обучения позволяет расширить возможности применения образовательных технологий, обеспечивает усвоение знаний, умений и закономерностей на основе личного опыта взаимодействия с ними. Иначе говоря, интерактивность предоставляет возможности не только для пассивного восприятия информации, но и для активного исследования характеристик изучаемых объектов или процессов. Также применение информационных технологий в коррекционно-педагогической работе улучшает учебную мотивацию дошкольников с ЗПР, повышает их интерес на занятии, а сами занятия делает более интересными, современными, эмоциональными.
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР, осуществляемая командой специалистов, где каждый дополняет и продолжает работу другого, усиливает воздействие на формируемые психофизические функции, образовательные компетенции и когнитивные процессы. Объединение усилий детских неврологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей и инструкторов адаптивной физкультуры воедино позволяет достичь положительных результатов в коррекции задержки психического развития и социализации таких детей. Коррекционно-педагогическая работа, построенная согласно мультидисциплинарного подхода, активизирует индивидуальное психофизическое развитие ребёнка и, несмотря на особенности, обусловленные задержкой психического развития, постепенно расширяет его познавательные возможности, что, в конечном итоге, оказывает положительное влияние на развитие и становление личности.

ЛИТЕРАТУРА / REFERENCES:

1. Bogdanovich LN. Multidisciplinary approach to aftertreatment of children of the first year of life with cerebral disturbances. The Early help to children with features of psychophysical development: collection of materials of the international scientific and practical conference. Brest: BRGU publishing house of A.S. Pushkin. 2007; 143 p. Russian (Богданович Л.Н. Мультидисциплинарный подход к реабилитации детей первого года жизни с церебральными нарушениями //Ранняя помощь детям с особенностями психофизического развития: сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. Брест: Изд-во БрГУ им. А.С. Пушкина, 2007. 143 с.)

2. Prikhodko OG et al. Activity of experts of maintenance when including students with limited opportunities of health and disabled children in educational space / Methodical materials for experts of maintenance: teachers-logopedists, teachers-speech pathologists, educational psychologists, tutors and social teachers of the educational organizations. M., 2014; 102 p. Russian (Приходько О.Г. и др. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: метод. матер. для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций. М., 2014. 102 с.)

3. Ilyukhina VA, Bronevaya (Ivanova) TB, Koshulko MA, Nurok MYu. Multidisciplinary approach to studying and correction of disturbances of cerebral mechanisms at a delay of mental and speech development in children of preschool age. Education Psychology in polycultural space. 2014; 26(2): 7-26. Russian (Илюхина В.А., Броневая (Иванова) Т.Б., Кошулько М.А., Нурок М.Ю. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции нарушений мозговых механизмов при задержке психического и речевого развития у детей дошкольного возраста //Психология образования в поликультурном пространстве. 2014. № 26(2). С. 7-26.)

4. Semago NYa. Technologies of definition of an educational route for the child with limited opportunities of health. M.: The school book, 2010; 210 p. Russian (Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование, вып. 2. М.: «Школьная книга», 2010. 210 с.)

5. Lebedinskaya KS. Main questions of clinic and systematics of a delay of mental development. Defectology. 2006; (3): 15-27. Russian (Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития //Дефектология. 2006. № 3. С. 15-27.)

6. Lubovsky VI. Delay of mental development. Special psychology. 2003; (1): 464. Russian (Лубовский В.И. Задержка психического развития //Специальная психология. 2003. № 1. С. 464.)

7. Markovskaya IF. Delay of mental development. Clinical and neuropsychological diagnostics. M, 1993; 198 p. Russian (Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993. 198 с.)

8. Pevzner MS. The clinical characteristic of children with a delay of mental development. Defectology. 1980; (3): 3-10. Russian (Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1980. № 3. С. 3-10.)

9. Ulyenkova UV. Vygotsky LS and conceptual model of the correctional and pedagogical help to children with impaired mental function. Defectology. 1997; (4): 26-32. Russian (Ульенкова У.В. Выготский Л.С. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР //Дефектология. 1997. № 4. С. 26-32.

10. Arshavsky IA. Your kid can not be ill. M.: Sovetsky Sport, 1990; 31 p. Russian (Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть. М.: Советский спорт, 1990. 31 с.)

11. Ayres EJ. Child and sensory integration. Comprehension of the hidden problems of development. M.: Terevinf, 2010; 272 p. Russian (Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. М.: Теревинф, 2010. 272 с.)

Статистика просмотров

Загрузка метрик …

Ссылки

• На текущий момент ссылки отсутствуют.

Игры и упражнения для развития воображения детей с ЗПР

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ИЗО

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ИЗО Д/И «Угадай, что получится?» Цель: Развивать воображение, фантазию, творчество. Материал: Лист бумаги, карандаши. Задание: Педагог предлагает кому-то первому из детей начать изображать

Подробнее

Советы родителям. Игры и упражнения

Советы родителям Сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста в условиях современного детского сада отводится довольно много времени, хотя казалось бы зачем? Ведь уже с рождения ребенок обладает способностью

Подробнее

Коррекционно-развивающие упражнения

Коррекционно-развивающие упражнения Упражнение 1 «Говори наоборот» Предложите ребенку поиграть: «Я буду говорить слово, и ты тоже говори, но только наоборот, например, большой -маленький» (работает творческая

Подробнее

Умение пользоваться карандашом

Умение пользоваться карандашом Упражнение «Двумя руками вместе» Рисование линий и простых узоров двумя руками одновременно в зеркальном отображении. Рисование обеими руками одновременно геометрических

Подробнее

«Назови предмет» «Быстрее нарисуй»

Серия дидактических игр 1 этап — игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая

Подробнее

ЛОГИЧЕСКИЕ БЛОКИ ДЬЕНЕША

ЛОГИЧЕСКИЕ БЛОКИ ДЬЕНЕША Возможности Блоков Дьенеша очень велики. И великий их плюс ещё и в том, что они великолепно подходят и для ДОМАШНЕГО обучения — разработана масса игровых заданий от 3 до 7 лет

Подробнее

«Волшебные превращения ладошек»

Государственное бюджетное образовательное учреждение Детский сад 51 с приоритетным осуществлением художественноэстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга Конспект совместной художественно-творческой

Подробнее

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Консультация для педагогов и родителей РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА «Все мы родом из детства». А. Сент-Экзюпери Подготовила: Костина В.С. — воспитатель Воображение- основа любого творчества, и можно

Подробнее

Играем дома вместе с блоками Дьенеша

Играем дома вместе с блоками Дьенеша Педагог-психолог Сергеева О.С. Логические блоки придумал венгерский математик и психолог Золтан Дьенеш. Блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 объемных, неповторяющихся

Подробнее

Курс «Краски, линии и конструкции»

Курс «Краски, линии и конструкции» Задачи курса: 1. Развитие самостоятельности и аккуратности в работе с карандашами, красками, бумагой. 2. Постановка руки (умение проводить прямые и кривые линии «от руки»,

Подробнее

Конструирование. Дидактические игры.

Конструирование. Дидактические игры. Построим дом (возраст 3-4 года, 4-5лет). Цель: Составление домов разных размеров. Учить детей подбирать двери, окна, крыши соответствующие величине данного дома. Материал:

Подробнее

ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ (плоскостная игра)

ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ (плоскостная игра) Состоит из десяти фигур, четыре из которых представляют собой прямоугольные треугольники, остальные имеют округлую форму. Развивает геометрическое воображение, логическое

Подробнее

«Давайте вместе поиграем».

МБДОУ Детский сад 2 Мастер-класс для родителей 2 младшей группы «Давайте вместе поиграем». Воспитатель: Страгина Е.Н. Цель: дать представление родителям о технологии игр «Логические блоки Дьенеша» и «Цветные

Подробнее

Развитие сенсорики 1-3 года

Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового

Подробнее

По основам изобразительной деятельности.

«Радуга» По основам изобразительной деятельности. Цель: ознакомить детей со спектральными цветами. Материал: цветные полоски спектральных цветов. Ход работы.составить радугу из цветных полосок, располагая

Подробнее

«Рисунки, спрятанные в пальчиках»

«Рисунки, спрятанные в пальчиках» Ребенок познает окружающий мир и пытается отобразить его в свей деятельности играх, рисунках, рассказах. Наиболее яркие возможности предоставляет ему изобразительное творчество.

Подробнее

КАК РАЗВИТЬ ПАМЯТЬ У РЕБЕНКА

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК РАЗВИТЬ ПАМЯТЬ У РЕБЕНКА Подготовила: Кузнецова К.В.воспитатель ГБДОУ 82 Приморского района г. Санкт-Петербурга Зачастую родители жалуются на плохую память детей. Как улучшить

Подробнее

Маленькие дети — очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. Ведь всё, что их окружает, так интересно, да к

Маленькие дети — очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. Ведь всё, что их окружает, так интересно, да к тому же доставляет массу удовольствий. Своё понимание

Подробнее

группе 7 «Волшебный цветок»

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 314» Конспект познавательного занятия в старшей группе 7 «Волшебный цветок» Выполнила воспитатель: Переяславская В.А. Омск, 2014 Конспект познавательного

Подробнее

Родителям. Игры для совместного досуга

Родителям. Игры для совместного досуга «НАЙДИ ПРОПАВШУЮ ИГРУШКУ» Игра поможет развить у ребенка память, внимание, умение сосредоточиться. Подготовьте небольшие игрушки пластмассовые, резиновые фигурки,

Подробнее

«Разбудим лес, весна пришла»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 435 г. Челябинска» Непрерывная образовательная деятельность Познавательное развитие Вторая младшая группа «Разбудим лес, весна

Подробнее

Лечебная физкультура

Учеными доказано, что физические упражнения повышают работоспособность клеток коры головного мозга и их устойчивость к сильным раздражителям, улучшают аналитико-синтетическую деятельность центральной нервной системы и взаимодействие двух сигнальных систем, обусловливают более быстрое формирование положительных условных рефлексов, что сопровождается повышением интенсивности и концентрации внимания, улучшением памяти и т.п.

Комплексы лечебной гимнастики у детей с задержкой психо-речевого развития направлены на стимуляцию темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер, функции активного внимания, способности к волевому усилию, работоспособности, умения быстро переключать внимание. Кроме этого, наша компания предлагает услуги шейно-воротниковый массаж.

Показания к ЛФК:

• наблюдался или наблюдается у невролога и имеет диагноз: СДВГ, ММД, ЗПР, ЗРР, ОНР, ПЭП, РДА;
• имеет повышенный или пониженный мышечный тонус или какую-либо иную неврологическую симптоматику, это проявляется в нарушении правильной вертикальной позы, осанки и постановки стопы на опору;
• ребенок очень медлителен – часами делает уроки не воспринимает инструкцию сразу (требуются повторы инструкции), периодически мозг как бы «выключается», в движениях выглядит неловким, неуклюжим, угловатым, мало ползал или не ползал со-всем, консервативен, не любит никаких изменений;
• у ребенка гиперактивность – слабо концентрирует внимание, все время переключается с одного дела на другое, легко отвлекается, гиперпотребность в движении, неусидчив, суетлив, делает много хаотичных движений, имеет повышенный травматизм, двигает ногами, языком, когда пишет и рисует;
• проявляет себя как «трудного» в воспитании, получает нарекания за поведение в детском коллективе и дома, проявляет частую смену настроения, импульсивен, вспыльчив, неустойчивый эмоциональный фон;
• ребенок 6 лет с трудом учится читать, плохо запоминает буквы, трудности с подготовкой к школе или с обучением в школе – у ребенка проблемы с памятью, вниманием, мышлением, плохо усваивает учебный материал и т.д.

Основные занятия ЛФК:

• упражнения для укрепления опорно-двигательного аппарата
• нейрогимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• дыхательная гимнастика;
• зрительная гимнастика;
• упражнения на расслабление;
• упражнения на внимание;
• подвижные игры;
• упражнения с предметами.

Утренняя гимнастика для детей с зпр

Все мы знаем о пользе зарядки для детей – она дарит заряд бодрости и способствует физическому развитию ребенка. Особенно важна ежедневная утренняя гимнастика для детей с ЗПР, у которых, в следствие поражения, либо функциональной незрелости центральной нервной системы, слабо развита координация движений, наблюдаются недостатки моторики и психомотрики, недостаточно сформирована пространственная организация. Какие упражнения необходимо включить в комплекс и как научить аутичного ребенка или ребенка с ЗПР делать утреннюю гимнастику самостоятельно?

Какой должна быть утренняя гимнастика для детей с зпр?

Специалисты рекомендуют строить физкультурные занятия и утреннюю гимнастику для детей с зпр на основе подвижных игр и включать коррекционные упражнения для развития ориентировки в пространстве, равновесия, общей и мелкой моторики. К примеру, в дошкольных учреждениях предлагается следующая структура утренней гимнастики:

Как научить аутичного ребенка делать утреннюю гимнастику самостоятельно?

Подберите комплекс простых упражнений, которые ребенок сможет выполнить самостоятельно. Это могут быть: приседания, наклоны, разведение рук в стороны и поднятие вверх, прыжки, хлопки руками и т.д. Упражнения могут выполняться по словесной инструкции и/или с помощью имитации. На первом этапе может понадобиться помощь второго взрослого: первый – показывает упражнения, второй – помогает ребенку повторить движения. Физическая подсказка должна постепенно уменьшаться до тех пор, пока ребенок не будет делать упражнения сам.

Подсказки для выполнения упражнений утренней зарядки

Для того чтобы ребенок с зпр смог делать утреннюю гимнастику самостоятельно, ему потребуются подсказки. Выбор подсказки будет зависеть от возможностей вашего ребенка. Можно воспользоваться специальным видео:

Если есть возможность, можно записать свое собственное видео (или аудио инструкцию) – упражнения, которые ребенок может выполнять сам, в подходящем для него ритме, с привычными голосовыми инструкциями.
Также можно воспользоваться специальным набором карточек. Вот один из наборов карточек, составленный Пономаренко А. С., которые можно использовать для проведения утренней гимнастики для детей с зпр:

СКАЧАТЬ АРХИВ

Утренняя гимнастика для ребенка с зпр будет не только способствовать его физическому развитию, но и станет полезным элементом режима дня аутичного ребенка, занятием для развития навыка выполнения инструкций и имитации, которое ребенок сможет выполнять самостоятельно.

Использованы материалы: http://games-for-kids.ru

упражнений для детей с церебральным параличом, повышающих подвижность

Лучшие упражнения для детей
с церебральным параличом — это то, чем действительно захочет заниматься ваш ребенок.

Детский церебральный паралич описывает целый спектр двигательных нарушений.
вызвано повреждением головного мозга до, во время или вскоре после рождения.

Он может характеризоваться скованными движениями, плохой осанкой и
трудности с равновесием и координацией.

Следовательно, упражнения необходимы, чтобы помочь удлинить напряженные мышцы, увеличить диапазон движений и координацию, а также улучшить общую подвижность.

Дети, страдающие церебральным параличом, в связи с нарушением движений
менее физически активны, что увеличивает их шансы на развитие
проблемы со здоровьем.

В этой статье будут рассмотрены некоторые упражнения и упражнения, которые вы
ребенок может заниматься дома, чтобы быть более активным в течение дня.

Сколько упражнений нужно детям с церебральным параличом?

Детям с церебральным параличом рекомендуется заниматься физическими упражнениями не менее 60 минут 5 дней в неделю.Хотя это может показаться многообещающим, не все упражнения должны быть скучными. Физические нагрузки могут быть столь же полезны (или даже больше), чем механические упражнения.

Лучший способ получить конкретные рекомендации по упражнениям для
уникальное состояние вашего ребенка — говорить со своим физическим или профессиональным
Терапевт.

Это поможет обеспечить нацеливание на все нужные области.
и оптимизируйте способность вашего ребенка совершенствоваться.

Каждый случай церебрального паралича индивидуален, и у каждого ребенка разные цели выздоровления.Таким образом, индивидуальный режим упражнений поможет удовлетворить уникальные потребности вашего ребенка.

Диапазон подвижных упражнений для детей с церебральным параличом

Упражнения на диапазон движений следует выполнять не менее двух раз в день, чтобы уменьшить жесткость суставов, улучшить кровообращение и стимулировать мышцы.

Все дети с церебральным параличом могут извлечь пользу из ряда
двигательные упражнения.

Детям с тяжелым церебральным параличом следует выполнять упражнения на пассивный диапазон движений.Это когда обученный опекун или терапевт перемещает тело ребенка за него, что стимулирует и растягивает мышцы и предотвращает скопление крови в конечностях из-за бездействия.

Помогая ребенку выполнять упражнения на пассивный диапазон движений, будьте осторожны и никогда не заставляйте тело преодолевать естественное сопротивление. Если ваш ребенок говорит, что упражнения причиняют боль или проявляет признаки боли, не пытайтесь выполнять это упражнение. Вместо этого выполняйте движения только безболезненно.

Детей, у которых есть контроль над мышцами, следует поощрять как можно больше выполнять упражнения на диапазон движений самостоятельно.Это называется упражнениями с активным диапазоном движений.

Некоторые активные упражнения на диапазон движений, которые может практиковать ваш ребенок, включают:

• Вращение шеи (вращение головы по кругу по и против часовой стрелки)
• Повороты головы (поворот головы из стороны в сторону)
• Пожатие плечами (поднимать и опускать плечи)
• Круги руками ( разведите руки в стороны так, чтобы ваше тело образовало Т-образную форму, а затем двигайте руками по кругу вперед и назад)
• Разгибание локтей (согните и выпрямите локти)
• Повороты запястья (удерживайте предплечье с помощью другой рукой, чтобы стабилизировать его, а затем двигайте рукой по кругу)
• Сжимайте пальцы (сожмите кулак так, чтобы все пальцы согнулись, а затем выпрямите их обратно)
• Разведение пальцев (соедините пальцы так, чтобы они соприкасаются по бокам, а затем разводят их как можно дальше)
• Марш (сидя или стоя, согните бедро, чтобы поднять колено, как будто вы марш, чередование ног)
• Подъем ног в стороны (лягте на бок, поднимите верхнюю ногу как можно выше, затем опустите)
• Разгибание колен (сядьте на стул и несколько раз согните и выпрямите колени)
• Вращение голеностопного сустава (вращайте лодыжки по кругу)

Веселые физические упражнения для упражнений

Упражнения не должны быть скучными.

На самом деле, лучший способ заинтересовать ребенка и побудить его к большей активности — это игра.

Давайте рассмотрим несколько забавных физических упражнений, которые может делать ваш ребенок.
для упражнений.

Танцы

Танцы — отличный способ попрактиковаться в одновременном движении нескольких частей тела.

Детям нравятся песни с соответствующими танцевальными движениями, такие как «Ча-ча-ча», «Голова и плечи, колени и пальцы ног», «Хоки-поки» и «Макарена».

Вы также можете поиграть в танец заморозки! Правила просты.Когда
музыка включена, вы танцуете, но когда она останавливается, вы должны замирать! Кто бы
движется, проигрывает.

Ожидание остановки песни держит
ребенок помолвлен.

MusicGlove

МузыкаПерчатка
сочетает в себе игры, терапию рук и музыку, чтобы улучшить мелкую моторику
навыки весело.

Идея игры состоит в том, чтобы поставить точку «О» каждому из ваших
пальцы. Клавиши на экране синхронизированы, чтобы соответствовать ударам в
Музыка.

Дети настолько увлечены игрой, что даже не осознают, сколько повторений они выполняют, что является ключевым фактором для развития нейропластичности и улучшения функции рук.

Это отличный способ добавить немного движения вашему ребенку, если он более ограничен в своей подвижности.

Воздушный шар в воздухе (AKA Hot Lava)

Эта простая игра — отличный способ развлечь детей
подвижный церебральный паралич.

Все, что вам нужно, это любой ценой не допускать касания воздушного шара (без гелия) пола (или «горячей лавы»).

Играя с ребенком в эту игру, постарайтесь отвести воздушный шарик от ребенка, чтобы ему пришлось передвигаться, чтобы добраться до него, прежде чем он упадет на пол «лаву».

Чтобы усложнить задачу, предложите что-нибудь вроде: «Как насчет
мы можем коснуться шара только правой рукой или ногой? »

Плавание

Попадание в бассейн — отличный способ для вашего ребенка
практиковать ходьбу и укреплять мышцы.

Плавучий
сила воды — вот что заставляет людей чувствовать себя такими легкими в воде. Это займет
большая нагрузка на суставы и позволяет ребенку сосредоточиться на ходьбе с
правильная форма.

Вода также имеет вязкость, что затрудняет ее
очень быстро ходить по воде.Это естественное сопротивление поможет укрепить ваше
мышцы ребенка.

Есть всевозможные упражнения и занятия.
ваш ребенок может заниматься в бассейне.

Они могут держаться за доску для буги-вуги и бить ногами, балансировать на лапше в бассейне, практиковаться в ходьбе или даже просто плескаться. Пока ваш ребенок двигается, свойства воды могут помочь улучшить двигательную функцию.

Адаптивный спорт

Есть множество адаптивных видов спорта для детей с церебральными нарушениями.
паралич, в котором нужно участвовать.

Практически любой вид спорта может быть адаптирован для вашего
способности ребенка.

Это может помочь вашему ребенку научиться играть с другими, работать
к своим целям и вести активный образ жизни.

Чтобы найти ближайшую к вам адаптивную спортивную программу, щелкните [здесь].

Езда на велосипеде

Езда на велосипеде — это эффективный способ для детей с церебральным параличом развить больше силы в ногах и потеть, а также улучшить их сердечно-сосудистую функцию.

Тренировочные колеса или даже трехколесный велосипед помогут сохранить равновесие вашего ребенка и предотвратить падение.

Поскольку педали обычно могут двигаться только в одном направлении, они помогают направлять движения вашего ребенка. Педали с ремнями также помогут предотвратить соскальзывание ступней вашего ребенка.

На детскую площадку

Сходить в парк и позволить ребенку играть на
детская площадка — это легкий способ заставить их быть более активными.

Они могут использовать свои мускулы, чтобы лазить, толкать ногами вперед и назад на качелях и бегать.На некоторых игровых площадках есть адаптивные качели, поэтому даже старшие дети с проблемами равновесия могут качаться. Игра на детской площадке также полезна для сенсорных систем детей!

Охота за мусором

Спрячьте некоторые предметы в доме и пусть ваш ребенок
мини-охота на мусорщиков ищет их.

Размещайте предметы в неожиданных или труднодоступных местах,
заставят вашего ребенка стоять на цыпочках, коленях, тянутся, открывать двери и шкафы,
и движущиеся объекты.

Лучшие упражнения для детей с церебральным параличом

В конечном счете, лучшие упражнения для детей с церебральным параличом:
упражнения, которые заставят их двигаться.

Принуждение ребенка к физиотерапии и мануальным упражнениям после тренировки только заставит его скучать. Однако следует отметить, что многие детские физиотерапевты все же стараются включать в свои занятия веселые занятия, поэтому не бойтесь поощрять физиотерапию, когда это необходимо.

Поощряя вашего ребенка играть и делать что-то
то, что им нравится, они естественным образом станут более активными.

Самая важная часть приучения ребенка к физическим упражнениям — это
сосредоточьтесь на том, что они могут сделать, а не на том, чего не могут.

Дети с церебральным параличом, двигаясь и будучи активными
может предотвратить появление пролежней, снижение скорости обмена веществ, мышечную
атрофия и многие другие проблемы со здоровьем.

Попробуйте эти занятия со своим ребенком и убедитесь сами, насколько легко можно поддерживать его активность и здоровье.

кредиты изображений: © iStock.com / SbytovaMN // olesiabilkei / fizkes

безопасных и простых упражнений для детей любого уровня подготовки —

В современном обществе ребенок с большей вероятностью будет проводить свое свободное время, сидя за компьютером или используя портативное устройство, а не заниматься физической активностью.Важно, чтобы мы с самого раннего возраста учили наших детей вести здоровый и активный образ жизни. Как часто мы слышим, насколько важно для взрослых заниматься повседневной физической активностью, это еще более важно для детей, которые находятся в процессе роста и развития. Физическая активность важна для всех детей, независимо от уровня их способностей.

Министерство здравоохранения и социальных служб США и Центры по контролю за заболеваниями (CDC) рекомендуют детям вести активный образ жизни не менее 60 минут в день 5 дней в неделю.Однако у детей разные способности, интересы и навыки. Особые соображения для детей с опорно-двигательным аппаратом или неврологическими заболеваниями могут включать судороги, сердечные аномалии, снижение плотности костей и ослабление связок. Перед началом программы упражнений важно проконсультироваться с лечащим врачом или физиотерапевтом вашего ребенка, чтобы определить, какие виды деятельности лучше всего подходят для вашего ребенка. Также важно выбирать занятия, которые веселят и мотивируют вашего ребенка. Поиск способов ставить цели и достигать их помогает удерживать детей вовлеченными и стремящимися к участию.

Физическая активность должна включать аэробные упражнения средней интенсивности, укрепление мышц и укрепление костей. Эти типы упражнений поддерживают все тело как единую систему. Важно укреплять не только двигательные мышцы, но также сердечную мышцу и ее аналоги. Сильное сердце, диафрагма и легкие могут более эффективно обеспечивать кровью и перемещать кислород и питательные вещества для подпитки работающих мышц. Крепкие кости и мышцы поддерживают осанку и защищают суставы.

Упражнение не обязательно должно быть непрерывным. Его можно разбить на более мелкие отрезки времени (например, четырех-, пятнадцатиминутные тренировки в день). Вы можете контролировать уровень активности, используя ТЕСТ РАЗГОВОР. Если ваш ребенок может разговаривать с вами, значит, он тренируется с приемлемой интенсивностью. Если их речь начинает прерываться, замедляться или если они испытывают дискомфорт, уменьшите требования к активности.

Вот несколько забавных способов включить физическую активность и упражнения в игровое время:

Сердечно-сосудистые / аэробные упражнения (увеличивают частоту сердечных сокращений и дыхания)
Гарантированный способ повысить сердечно-сосудистую активность вашего ребенка — это немного поиграться с ними.Любая деятельность, которая заставляет вашего ребенка двигаться быстрее и больше смеяться, увеличивает частоту сердечных сокращений и в конечном итоге улучшает его здоровье.

Бег / Ходьба / Веллинг: проведение эстафетных забегов или челночных бегов. Пусть ваш ребенок и партнер выстроятся в линию по разные стороны комнаты. По очереди двигайтесь вперед и назад, передавая дубинку или мешок с фасолью. Проявите творческий подход к тому, как они доберутся из точки А в точку Б. Попробуйте двигаться, как змея в траве, скакать, как лошадь, или кружиться, как волчок. Выбирайте движения, которые поддерживают способности вашего ребенка, независимо от того, пользуется ли он инвалидной коляской, ходунками или вообще не пользуется вспомогательными приспособлениями.Позвольте вашему ребенку выбрать свой любимый способ передвижения. Вы будете удивлены, насколько они могут быть креативными!

Танцы: никогда не недооценивайте силу музыки! Выбирайте оптимистичные и мотивирующие мелодии. Увеличьте громкость и позвольте ребенку выйти наружу. В HSS мы часто устраиваем танцевальные вечеринки во время сеансов терапии. Танцы улучшают мышечную силу и гибкость, заставляют сердце биться чаще, снимают стресс и являются отличной социальной активностью.

Выдувание и лопание пузырей: выдувание пузырей — отличное занятие для улучшения диафрагмы и контроля дыхания.Лопание пузырей — это способ заставить двигаться руки и ноги. Один из способов увеличить скорость и количество пузырей — взять большую палочку для пузырей с несколькими отверстиями и подержать ее перед вентилятором. Наблюдайте, как ваш ребенок взрывается в бурю пузырей, или, что еще лучше, присоединяйтесь к нему и начинайте лопать!

Укрепляющие упражнения (наращивание мускулов)
Сядьте, чтобы стоять: подушка-колокольчик — фантастический мотиватор! Поместите один на сиденье или группу на стулья. Попросите ребенка встать и сесть, чтобы укрепить мышцы бедер и ягодиц, не говоря уже о мышцах живота от всего смеха.

Перетягивание каната: сидя или стоя, перетягивание каната прорабатывает мышцы рук, плеч и корпуса и является хорошим тимбилдингом.

Подбрасывание мяча: поднимая мяч с пола или подбрасывая его высоко в воздух, игра с мячом может задействовать множество различных мышц. Меняйте вес мяча в зависимости от способностей ребенка. Они могут использовать что угодно, от воздушного шара до набивного мяча, если они находятся под надлежащим присмотром.

Упражнения на гибкость (удлинение мышц)
Йога — прекрасный способ улучшить гибкость, силу и контроль дыхания.Большинство поз можно изменить в зависимости от способностей вашего ребенка. Йога — прекрасный способ расслабиться в конце дня и идеальное семейное занятие.

Adaptive Sports
Существует множество программ, которые поддерживают и / или предоставляют оборудование для удовлетворения потребностей ребенка, который хочет заниматься спортом. Вы можете начать с посещения веб-сайтов Disabled Sports USA, Альянса за доступ к технологиям и Национального центра физической активности и инвалидности.

Морин Зур — врач физиотерапии и сертифицированный педиатр.Она является помощником заведующего Сетью реабилитации больниц специальной хирургии.

Карен Резник — врач физиотерапевта в реабилитационном центре CA Technologies в детском павильоне Лернера больницы специальной хирургии.

Самые простые упражнения для укрепления кора для детей

Ниже вы найдете некоторые из наших самых простых упражнений для укрепления мышц кора для детей!

* Этот пост содержит партнерские ссылки.Подробнее.

Этот пост о основных укрепляющих упражнениях для детей неизменно является одной из наших самых просматриваемых статей в The Inspired Treehouse. Почему?

Потому что есть много родителей, учителей и терапевтов, которые знают, что укрепление кора необходимо для развития почти всех других навыков развития. Ядро — это центр контроля всего остального, что делает тело!

Трудно удерживать равновесие , выполнять скоординированные движения с обеих сторон тела, сидеть прямо на стуле, держать карандаш , контрольные ножницы или прыгать , если у вас нет сильного кора.Мы знаем, что снижение силы кора обычно способствует возникновению других проблем, таких как W-Sitting и задержка развития двигательных навыков.

Почему у многих детей слабые основные мышцы?

Мы также обнаружили, что все больше и больше детей испытывают трудности с , поддерживая функциональную осанку дома и в классе и с общей силой тела .

Это могло быть вызвано рядом причин, в том числе:

-Увеличение количества детей с задержкой развития

— Растущая тенденция к снижению физической активности детей в течение школьного дня по мере того, как академические требования в классе становятся более высокими

— Дети больше интересуются видеоиграми и телевидением, чем игрой в метки на заднем дворе.

Какова бы ни была причина, мы здесь, чтобы помочь!

Упражнения для укрепления мышц кора для детей

Основные мышцы — это мышцы живота, спины и таза, и ключом к укреплению этих мышц является развлечение — как игра! Бросьте вызов, дайте занятию игровую цель!

Вот несколько упражнений для укрепления кора, которые помогут вам начать работу.

* Всегда следите за тем, чтобы, когда ваш ребенок выполняет ЛЮБОЕ из этих упражнений, дышит! Задержка дыхания позволяет ребенку компенсировать и не задействовать ключевые мышцы кора, на которые нацелены эти упражнения.

Щелкните здесь, чтобы собрать в одном месте все наши лучшие упражнения для укрепления здоровья детей!

1 || Мостовой

Попросите ребенка лечь на спину, согнув колени и поставив ступни на пол. Попросите их сильно надавить на пятки, чтобы поднять ягодицы над полом. Убедитесь, что они держат голову и плечи на земле (см. Фото выше). Могут ли они его удержать?

Как это изменить:

-Попробуйте, чтобы ребенок поднимал и опускался с контролем (вверх на счет 3, вниз на счет 3).
-Положите мягкую игрушку между коленями ребенка и заставьте их сжимать, завершая соединение.
— Для БОЛЬШОЙ задачи попросите ребенка поставить ступни на подушку или маленький мяч и попытаться сохранить устойчивость во время преодоления препятствий.
-Увеличьте количество машин под мостом — Сколько машин вы можете проехать под мостом, прежде чем он упадет?
-Найдите несколько маленьких плюшевых животных и проведите их под мостом. Не давите кролика!

2 || Супермен

Пусть ваш малыш летает, как супергерой, и укрепляет его спину! Попросите его лечь животом на пол и попытаться оторвать руки от пола так, чтобы его верхняя часть груди тоже приподнялась.

Как это изменить:

-Может ли он поднять ноги? Как насчет рук и ног одновременно?
-Может ли он держать мяч между руками или ногами во время подъема?
-Положите мягкую игрушку на спину ребенка и посмотрите, сможет ли он выполнить это упражнение с достаточным контролем, чтобы животное не упало.
-Получите удовольствие, попросив ребенка протянуть вам руку, чтобы передать ему кусочки пазла или наклеить стикеры на стену.
— Сделайте это еще веселее, попробовав качели или большой мяч

3 || Сбей меня с ног

Это всегда было фаворитом среди детей, которых я видел для физиотерапии.Это можно делать с маленькими детьми на ваших коленях, или с большими детьми на большом терапевтическом мяче, или даже когда они стоят на коленях на обоих коленях.

Цель состоит в том, чтобы они сохраняли достаточную устойчивость своего туловища, чтобы оставаться в вертикальном положении! Если у вас на коленях маленький ребенок, сядьте на диван или кровать, чтобы обеспечить мягкую посадку. Подбросьте их вверх и вниз несколько раз (возможно, спойте «Я маленький чайник»), а затем попытайтесь опрокинуть их. Первые несколько раз они точно упадут… это забавно!

Посмотрите, сможете ли вы постепенно увеличивать давление, необходимое, чтобы сбить их с ног.И… вставание — тоже часть основной тренировки! Посмотрите, сможете ли вы уменьшить объем помощи, который требуется, чтобы вернуть их в сидячее положение.

Как это изменить:

— Поставьте ребенка на пол на колени и поиграйте в мяч с мячами разного размера и веса. Чем тяжелее мяч, тем сложнее для ядра.
-Просто сидеть и подпрыгивать на терапевтическом мяче — это основная тренировка сама по себе.

4 || Доска

Это очевидный (и в целом) усилитель сердечника.Попросите ребенка лечь животом на пол, положив руки на пол на уровне плеч, а пальцы ног — на пол. На счет 3 попросите его оттолкнуться на руках, чтобы выпрямить руки, и оторвать все свое тело от пола до кончиков пальцев ног (вверху).

Как это изменить:

— Пусть ваш ребенок держит планку на предплечьях, локти под углом 90 градусов, а не руки. Если удерживать все тело от пола слишком сложно, попробуйте опустить колени на пол.Находясь в этом положении, попросите его поднять руку прямо вперед и удерживать ее. Как насчет противоположной руки и ноги? Сможет ли он подержать его достаточно долго, чтобы под ним пролез другой ребенок или чтобы под ним покатились 3 мяча?

5 || Основные укрепляющие упражнения для младенцев:

Верно, мы говорим о Tummy Time ! Перед тем как родиться, младенцы проводят 9 месяцев в очень тесном пространстве. Им нужно Tummy Time , чтобы растянуть мышцы живота и укрепить мышцы шеи и спины.

Какие навыки это поможет ребенку развить? Ползать, стоять, ходить, , прыгать, , прыгать… и это лишь некоторые из них! Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, почему Tummy Time так важно, и о некоторых отличных игрушках и реквизитах, которые помогут сделать Tummy Time еще более увлекательным !

6 || Ходьба на тачке:

Опять же, пусть ваш ребенок лежит животом на полу. Пока вы держите его за колени (проще) или за лодыжки (немного сложнее), пусть он шагает руками вперед на 10 шагов и назад на 10 шагов.Может ли он подойти к мячу и положить его в корзину одной рукой? Как долго он сможет продержаться в таком положении, не отрывая ноги?

Как это изменить:

-Положите предмет на спину ребенка и посмотрите, сможет ли он перебросить его через комнату, не упав. -Посмотрите, сможет ли он коснуться воздушного шара, удерживая его в воздухе перед собой во время прогулки.
-Посмотрите, сможет ли он решить головоломку из этой позиции, тачка идет через комнату, чтобы забрать части.
-Для БОЛЬШОЙ задачи попробуйте удержать тачку на расстоянии нескольких шагов. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок сначала поднять правую руку, а затем левую. Могут ли они вернуть руки на землю? Разве ваши основные мышцы не кричат, просто представив это ?!

Укрепление ядра с помощью игр и повседневной игры

Хотя описанные выше упражнения на укрепление кора идеально подходят для укрепления мышц кора, иногда старые добрые игровые упражнения могут принести не меньшую пользу.Ниже приведен список отличных идей для игры, которые сильно повлияют на основные мышцы:

— Плавание

-Преодоление полосы препятствий

— Подъем по горке вместо скатывания вниз

— Поворотный

— Ходьба краба

— Перетягивание каната

Игрушки и игры для укрепления сердечника

1 || Карточки с упражнениями для детей от Super Duper

2 || T Табурет

3 || Доска для скутера

4 || Роди

5 || Доска Spooner

6 || Карточки силы верхней части тела и ядра

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Лорен Дробняк — соавтор блога The Inspired Treehouse и детский физиотерапевт, который в настоящее время занимается в образовательной среде. Она была физиотерапевтом 18 лет, 17 из которых — педиатром. Ее стремление изменить жизнь детей к лучшему привело ее предпринимательский дух в направлении создания возможностей для оздоровления и развития детей в игровой форме. Она занятая мама троих детей, которая любит хаос.Чтобы избавиться от стресса, Лорен любит заниматься спортом, как будто ей еще 20, йогой, шоколадом, хорошей книгой, просмотром Pinterest и всем остальным!

Последние сообщения от Lauren Drobnjak (посмотреть все)

Некоторые джихадисты ИГ сдались в анклаве на востоке Сирии, но осталось больше

ПРОВИНЦИЯ ДЕЙР-АЛЬ-ЗОР, Сирия (Рейтер) — Около 200 боевиков Исламского государства сдались после ожесточенной битвы за их последний клочок территории в восточной Сирии, но около 1000 могут все еще держаться, представитель U.Об этом в понедельник заявили сирийские силы, поддерживаемые С., борющиеся с ними.

Боец Сирийских демократических сил (SDF) стреляет из оружия в Багхузе, провинция Дейр-аль-Зор, Сирия, 3 марта 2019 г. REUTERS / Rodi Said

Группе джихадистов грозит поражение в Багхузе на берегу Евфрата, но она по-прежнему удерживает отдаленные участки земли дальше на запад и начал партизанские атаки в других районах, где он потерял контроль.

Багхуз, совокупность деревень и сельскохозяйственных угодий недалеко от границы с Ираком, является последним участком населенной территории, которую Исламское государство (ИГ) все еще удерживает на территории между двумя странами, объявленными халифатом в 2014 году.

Сирийские демократические силы (SDF) заявили ранее в понедельник, что они замедлили наступление, потому что в анклаве оказалось больше мирных жителей, которые ранее считались полностью эвакуированными, но они пообещали захватить его в ближайшее время.

Утром была замечена колонна грузовиков, направлявшаяся в Багхуз, и Мостафа Бали, глава пресс-службы SDF, сказал, что около 200 джихадистов уехали группой из примерно 3000 человек после того, как SDF открыли для них коридор, чтобы бежать.

«До начала столкновений мы думали, что террористов было от 1000 до 1500 человек.Конечно, за последние три дня террористы понесли потери, и сегодня около 200 террористов сдались, поэтому мы думаем, что число террористов может составить около 1000 плюс-минус, в дополнение к застрявшим внутри мирным жителям », — сказал он Рейтер.

Боевики родом из ряда стран, включая Узбекистан и Туркменистан, заявила группировка SDF, которая распространила фотографии, на которых запечатлены мужчины, отделенные от женщин и маленьких детей.

ИГ постепенно отступает на Багхуз, когда его бойцы отступают вниз по Евфрату перед лицом продолжительных атак местных и международных врагов после того, как его гротескные проявления жестокости вызвали всеобщую ярость.

Несмотря на неудачи, группировка остается смертельной угрозой, разрабатывая альтернативы своему халифату, начиная от восстания в сельской местности и заканчивая взрывами в городах, совершаемыми членскими организациями в регионе и за его пределами, заявляют правительства многих стран.

ГРАФИКА: Контроль над сирийскими общинами — tmsnrt.rs/2E6TwKX

НАСТУПЛЕНИЕ ЗАМЕДЛЕННО

SDF возобновили нападение на Багхуз на выходных, кульминацию кампании, которая включала захват Ракки в 2017 году, когда ИГ также потеряло других большие города, включая Мосул в Ираке.

Ополченцы уже на несколько недель приостановили свою атаку, чтобы позволить тысячам людей покинуть этот район, включая сторонников ИГ, боевиков, детей, местных жителей и некоторых пленников группы.

В пятницу было заявлено, что остались только джихадисты, в основном иностранцы, но теперь говорится, что осталось еще несколько мирных жителей. Десятки грузовиков, похожих на те, что эвакуировали людей из анклава в последние недели, возвращались туда в понедельник.

Полковник Шон Райан, официальный представитель США.Международная коалиция, возглавляемая С., поддерживающая SDF, сказала, что не может проверить, кого держит ИГ, но надеется, что они будут освобождены целыми и невредимыми.