Дифференциация звуков «Р» и «РЬ» в стихах

1
Ни ссоры не было, ни спора — так дружили!
Друзья не ссорясь и не споря век прожили!

2
Козочке на рожки
Повесили серёжки!

3
Боря не боится бора —
Лесником он станет скоро!

4
Улыбались Любе розы,
Мне махали вслед берёзы…

5
Я знаю: уши слушают, а рот,
Конечно, «говорит», а не «орёт»!

6
Игре в солдатики я рад!
Солдатиков я строю в ряд!
Ряд за рядом, ряд за рядом —
Я командую парадом!

7
Как футболисты смотрят робко!..
Стекло разбили… Будет трёпка!..

8
Чуть не напоролся я на крюк!
Лопнуть мог спасательный мой круг!

9
Удар боксёра —сильный!
Ударь ещё, Василий!

10
Горя на солнышке, гора
Сверкает с самого утра!

11
А правда, что в Париже
У кошек лапы рыжи?

12
За работу я берусь,
С неохотой я борюсь!

13
Не спеши как на пожар —
Лучше семечек пожарь!..

14
В кораблик превратится
Сосновая кора,
Листок дубовый — в парус,
А гайки — в якоря!

15
Прошу:
— Налей-ка, Рита,
Воды в моё корыто!

16
Помыты были б руки —
Не пачкали бы брюки!

17
Вот мешок, верёвкой скрученный,
А в мешке — огурчик скрюченный!

18
Рябина выросла на корке.
Как ягодки рябины горьки!

19
Знаю, получила б рысь
В наших гонках первый приз!
Но призов не хочет рысь —
Ей ирисок бы погрызть!..

20
Если будешь
Кричать,
Будет Бобик
Рычать!
Если ж он
Зарычит!.. —
Тут весь двор
Закричит!

21
Картонную квартиру
Раскрашивала Ира:
Серебряные двери,
Коричневый паркет…
А Ирин брат Тарасик
Весь коридор раскрасил…
Прекрасней той квартиры
В картонном мире нет!

22
Раку рак на день рожденья
Подарил стихотворенье,
Приготовил рак сюрприз —
Перламутровый сервиз!

23
Пирамидки и матрёшки,
Погремушки, поварёшки,
И конструктор, и зверюшки…
Зря разбросаны игрушки!

24
Крыса в норке
Грызла корки!
В парке Мурка
Грела шкурку!

25
Пригорюнилась прекрасная принцесса:
Трубадур пришёлся сразу ей по сердцу!
Но король мечты принцессы разрушает,
С трубадуром ей дружить не разрешает!..

26
Раз Егор к Петру пришёл,
Разговор произошёл:
Рассказал Егору Пётр
Про ритмичный рок-н-ролл!

27
У Ромы — кавалерия,
У Гриши — артиллерия!
Патроны — из гороха,
Снаряды — из репья!
Здесь барабанный грохот,
Преграды из тряпья!..
Гремят, гремят снаряды!..
Героев ждут награды!..

28
Мурзик в погреб пробирался…
Мурзик-Мурзик! Зря старался!
Мурка первая прокралась,
С простоквашей разобралась…

29
В театре вечером премьера
Про перламутровый ларец…
Висят пурпурные портьеры,
Чарует роскошью дворец!..

30
Разрешает тренер Гришке
Первый круг бежать вприпрыжку…
Тренируйся, друг Григорий! —
Вратарём ты станешь вскоре!

31
По первой программе —
Концерт юмористов!
По третьей программе —
Рассказ про артистов!

32
Разговаривал с Барбосом
Раз эрдельтерьер Трезор.
Заводил Трезор с Барбосом
Пресерьёзный разговор.
Он спросил о том, что завтра
Будет грызть Барбос на завтрак.
Прорычал Барбос: «Ирррис,
Карррамель и «Барррбаррис»!

Автоматизация звука [Рь] в стихах

Автоматизация звука [Рь] Часть 4. Автоматизация звука [Рь] в стихах

Предлагаю читателям сайта ЛогопедРунет  подборку для автоматизации мягкого звука [Рь]! Статья разбита на части с учетом этапов автоматизации мягкого звука [Рь]. Предложите ребенку выучить стихи, насыщенные звуком [Рь]. Заучивание этих стихов не только укрепит память и расширит словарь, но и поможет в  автоматизации сложного звука [Рь]. Подборка стихов будет полезна  логопедам и родителям, желающих помочь ребенку быстро и качественно ввести в речь мягкий звук [Рь].

логопед-дефектолог
Наталья Игоревна Кулакова
ведущая проекта  http://LogopedRunet.ru

Выучить наизусть стихотворения. Следить за чётким произношением звука «Рь»:

Табурет на табурет

Ставим осторожно.

Табурет на табурет —

Это очень сложно.

Табурет на табурет…

Лезу на кушетку

И ещё на табурет

Ставлю табуретку.

Табурет на табурет…

— Стойте! Передышка! —

Табурет на табурет…

Вот и телевышка!

На верёвочке у Вари

Красный шарик с петушком.

Ой, какой красивый шарик!

Все мечтают о таком.

Но поднялся ветер вдруг —

Шарик выхватил из рук…

За рекой черёмуха,

За рекой сирень,

Кто же там подрёмывал,

Говори скорей!

Терем, терем, теремок!

Звери строили домок —

Ставенки резные,

Двери расписные.

Пришёл медведь,

Принялся реветь:

— В теремок пустите,

Двери отворите!

Выходили звери,

Отворяли двери.

Смотрят на мишку:

— Велик ты слишком!

Теремок сломаешь,

Зверей распугаешь!

Уходи, медведь!

Перестань реветь!

Ах, обжора — черепашка!

Панцирь — вот её рубашка.

Может лазить по горам,

Может плавать по волнам.

Дверь откроешь — и мороз

Весело и яро

Въедет в дом, как паровоз,

В белых клубах пара!

Стоит лодырь у ворот,

Широко разинув рот.

И никто не разберёт,

Где ворота, а где рот.

На уроке

У доски стояла Вера.

Не могла решить примера.

В потолок она глядела

И в руках вертела мел.

Вижу я, что плохо дело,

И помочь ей захотел.

Хоть решён пример теперь

Только я попал за дверь,

А разве я подсказывал?

Конечно — нет!

На пальцах я показывал

Правильный ответ.

Спорили, ссорились

Андрей с Григорием:

— Я, — говорит Андрей, —

Переговорю тебя быстрей!

— А я, — говорит Григорий, —

— Быстрей тебя переспорю

Правильный ответ.

Три да три, сложите, дети.

« Не могу», — Андрей ответил.

Конечно — нет!

Громко за дверьми тотчас

Гавкнул пёс подряд шесть раз.

Советую прочитать дополнительно по этой теме

Автоматизация звука «р» в стихах твердого и мягкого

Звук «р» считается одним из самых сложных в дифференциации, поэтому в детской речи проявляется позже остальных согласных. Исправление неправильной артикуляции «р» у детей начинают с 5-6 лет. После постановки звука важно помочь ребенку свободно использовать его в повседневной речи, то есть автоматизировать. Помогает этому универсальный прием — автоматизация звука «р» в стихах.

Автоматизация звука «р» в стихах

Заучивание или чтение стихов является одним из способов автоматизации. Стихотворения от знаменитых детских писателей — золотой клад для дефектолога.

Все из них можно задействовать в логопедических занятиях с детьми. Простые, ритмичные и веселые стишки с упором на определенный звук помогают детям развивать свою речь. Кроме того, если покупать книги в магазине, то ребенок сможет учить и перечитывать стихи с яркими иллюстрациями.

Детский мозг чаще связывает визуальную составляющую с артикуляционной (отсюда: «Покажи, как мишка делает», — и подобные ассоциации).

В начале занятия не стоит забывать про артикуляционную гимнастику для облегчения говорения. Замечательные стихи Агнии Барто подскажут ребенку, как правильно произносить букву «р»:

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад

Идет отряд.

На парад

Идет отряд,

Барабанщик

Очень рад.

Барабанит,

Барабанит

Полтора часа

Подряд!

Левой, правой!

Левой, правой!

Барабан

Уже дырявый.

Полезным пособием для автоматизации звука «р» будут и стихи про азбуку, в которых авторы постарались понятно объяснить малышам каждую букву. Например, у Татьяны Боковой:

Ножка, справа голова —

«р» рычит страшнее льва.

Если буква «р» возьмет

И головку повернет,

Ножку в сторону отставит,

То себя на «» исправит.

Любит буква «р» тигренка –

с детства он ее рычит.

Любит буква «р» рыбешку –

лучше всех ее… молчит.

Или у Елены Маллер —«Катя в стане Буквознакия»:

Деревья на том берегу,

Раскинувшись, стояли.

А рядом с ними рыбаки

Улова поджидали.

А на пригорке возле них

Стояли три девчонки.

И разговор вели они

Недопустимо громко.

Не выдержал один рыбак,

Сказал им: «Не трещите!

Мы рыбу не поймаем так,

Кричать здесь прекратите!

Ну, что за тараторки,

Вам лишь бы тарахтеть,

Готовы без умолку

Вы день-деньской галдеть!»

Притихли три девицы,

Но шепотом опять

Они, как говорится,

Продолжили болтать.

К ним подошли подружки,

Узнать, что за сыр-бор,

Помочь, быть может, нужно,

Включились в разговор.

Регина, Рая, Римма

За братьев здесь радели,

Переживали: рыбу

Наловит кто скорее.

Вчера поспорили ребята,

Рыбак из них кто самый знатный.

Договорились в эту среду

С утра рыбачить до обеда.

Чей больше всех будет улов,

Тот самый резвый рыболов.

Все с вечера они собрали,

Мормышки, ведра, леску взяли,

Набрали удочек, крючков

И накопали червячков.

Лишь первый лучик засветил,

Росу в траве посеребрил,

Природа вся затрепетала

И перламутром засверкала,

Рябины гроздья загорелись

И разнеслись пернатых трели.

С утра пораньше, на рассвете

Друзья здесь на пригорке встретились

И все взялись со знаньем дела

Рыбачить смело и умело.

Чернявый паренек Руслан

Сел под раскидистой березой.

Он был напорист и упрям,

Сосредоточен и серьезен.

В деревне был он трактористом,

Народ Руслана уважал,

Работал грамотно и быстро

И лидером он вскоре стал.

Его сестрой была Регина,

Здесь уверяла всех она,

Что брат ее уловом дивным

Накормит всю родню сполна!

А Роберт, рыжий парень

Сел под рябиной стройной.

Он крепок был и статен,

Прилежен и спокоен,

Он никогда не ведал скуки

И мастером был на все руки,

Строителем, ремонтником,

И токарем, и плотником.

Сестра его Раиса

Считала наперед,

Соперников, что быстро

Всех Роберт превзойдет.

Роман сел белобрысый

Под рясным барбарисом.

Он был красивым, рьяным,

Кудрявым и румяным,

В деревне первым был артистом,

Оратором и гармонистом,

И балагуром, и танцором,

Руководил он местным хором.

Его сестра родная Римма

Считала брата несравнимым,

Что всех он в споре обойдет,

Всем непременно нос утрет.

Вот на часах уже обед,

И собрались держать совет

Парнишки очень скоро

К сестренкам на пригорок.

Руслан ведро свое подал,

Он тридцать пескарей поймал,

Но пескарь уж мелкий больно,

Ведро на четверть он заполнил.

Тут Роберт подсчитал улов,

Он был совсем не так уж плох:

Тридцать крупных карасей

Лежали у него в ведре,

Он миссию исполнил,

На треть ведро заполнил.

Хоть пескарей и много тощих,

Но карасей реально больше.

Показывать уже пора —

Романа очередь пришла.

Поймал он только осетра,

Но занимал тот полведра.

Тут растерялись все, но вскоре

Разгорячились, стали спорить:

Как проверять улов — ведром,

Или подсчитывать числом?

Но Катя с Томкой всех разняли

И нужные слова сказали:

«Мирись, мирись, мирись, мирись

И никогда ты не дерись,

Друг перед другом не хвались,

А друга верного держись.

Признать, ребята, нужно,

Что победила дружба!»

Все успокоиться решили

И про амбиции забыли,

Ведь дружба лучше всех рекордов,

Всех незаурядиц, ссор и споров.

Костер Роман развел скорей,

В ведре уху сварили

Из очень мелких пескарей,

Что у Руслана были.

На сковородке карасей

Поджарили до корочки.

Кормили дорогих гостей,

И Катеньку, и Тонечку.

Огромного же осетра

Решили разделить,

Друзей со своего двора

Радушно угостить.

Ребята грелись у костра,

И ели рыбу из ведра,

И под гитару пели песни,

Распространенные, известные.

Вели простые разговоры,

Вдали рассматривали горы,

А также радугу над речкой,

И радовались бесконечно!

Прощаться было грустно, трудно,

Но снова в путь пошли подруги.

Чем встречи ярче и милее,

Тем расставаться тяжелее.

Читаем про букву «р» в «Цирковой азбуке» популярного писателя Валентина Берестова:

Разлетаемся, слетаемся,

Мы на роликах катаемся,

Развеселые танцоры,

Резвые, как метеоры.

В «Азбуке превращений» Дарьи Герасимовой буква «р» предстает в виде человека с круглой сумкой на спине:

Р — разбойник с рюкзаком.

Я не очень с ним знаком.

У него живет ручная

Рыба редкая, речная,

Не мычит она, не лает,

Лишь на скрипочке играет!

Предлагает поискать букву «р» поэтесса Валентина Творогова:

Потерялась буква «р».

Где? В трамвае, например.

Или мы ее вчера

Не забрали со двора?

Уронили в гастрономе,

Не нашли за дверью в доме?

Или спрятали (проверьте!)

В распечатанном конверте?

Может, милиционер

Приведет нам букву «р»?

Но сказала громко Маша:

— Отыскалась буква наша!

Посмотри, как просто это:

Рыба! Рак! Рука! Ракета!

Стишок Григория Бойко «Рыбак и червяк» можно разыграть по ролям:

— Ты давно, рыбак, рыбачишь на Днепре?

— Я пришел сюда на ранней на заре.

— Где же рыба? — я спросил у рыбака.

— Не ловил — учил я плавать червяка!

Автоматизация звука «р» в стихах: стихи без автора

Собрана обширная стихотворная коллекция для детей, от которой автоматизация звука «р» в стихах станет легче и приятнее. Среди них есть и нераспространенные стихи, авторы которых неизвестны:

Рыба, речка, рама.

Учит меня мама:

— Мой ребенок, ты старайся,

Буквы «р» ты не смущайся,

Говорить ее не сложно,

Научиться быстро можно.

Ребус, рельс, рожок,

Повтори еще разок.

Не проста буква «р»,

В книжке важная, как сэр,

В середине алфавита

На меня рычит сердито:

Ррров, рррычаг, ррразбой,

Рррыжик, рррысь и рррой.

*

Мы пришли к большой реке,

Красивой и широкой,

Крутой обрыв был вдалеке,

А рядом спуск пологий.

На берегу росла трава,

Цветы разнообразные,

Ромашки, словно кружева,

И маргаритки разные.

Мы поехали на море.

И увидели там вскоре,

Как огромен целый мир

И какой вкусный там пломбир.

Рыбачили и загорали —

Время даром не теряли.

Разобиделся Макар –

Искусал его комар.

Но поймите комара:

Ничего не ел с утра!

Рыбки плавали, ныряли, в прятки весело играли.

Но однажды буква «а» в гости к рыбкам приплыла…

И сейчас же у реки появились рыбаки!

Рыбкам сразу стало ясно: с буквой «а» дружить опасно!

Стихотворения для звука «р′»

Артикуляция «р′» слегка отличается от твердого «р». Этот звук обычно автоматизируют следом за твердым, потому что мягкое произношение, как правило, дается детям тяжелее.

Для автоматизации есть речевой материал — стихи со звуком рь. Вот примеры стихов и чистоговорок для автоматизации рь в стихах:

Ри-ри-ри, ри-ри-ри — на меня ты посмотри,

Ри-ри-ри, ри-ри-ри — и за мною повтори:

Ри-ри-ри, ри-ри-ри — пузыри, календари,

Ри-ри-ри, ри-ри-ри — пустыри, пари, жюри.

Рю-рю-рю, рю-рю-рю — алфавит я повторю,

Рю-рю-рю, рю-рю-рю — букву «р» проговорю:

Рю-рю-рю, рю-рю-рю — рюкзачок и рюши,

Рю-рю-рю, рю-рю-рю — трюк, крючок и хрюша.

Морозным зимним декабрем

Мечтаю стать я вратарем,

А может быть богатырем,

Морской команды главарем,

В лесах бразильских дикарем,

А может просто стать царем?

Ря-ря-ря, ря-ря-ря — не дождусь я сентября,

Ря-ря-ря, ря-ря-ря — алфавит учу не зря,

В первый класс пойду я скоро,

Букву «р» учу я споро.

Какое горе, какое горе!

Пропал мальчик Боря,

Видали его на бульваре,

Гулял там с Варварой.

Грустит родня детей,

Домой их ждут скорей.

Боря и Варвара брели,

Куда глаза вели.

Потерялись малыши,

Ходи теперь, ищи.

Нашла полиция ребят,

Родители благодарят.

Чистоговорки. Дифференциация звуков Р-Л

Дифференциация трудных звуков в стихах. Проговаривая стихи, следите, чтобы буквы Р и Л не смешивались. Повторяйте с ребенком слово, если не получается сказать правильно с первого раза.

Если ребенок не хочет заниматься, попробуйте прочитать ему вот такое стихотворение про Тигренка: 

Тигрёнок к логопеду

Явился на приём,

А логопед от страха,

Запрятался под стол:

Ещё бы! Целый тигр

И сто зубов при нём!

Вот это незадача!

А тигр чуть не плачет:

– Я, доктол, этих игл

Ужасно не люблю.

Я тигл, тигл, тигл,

А «ЛЛЛ» – не говолю.

И мне никто не велит,

Что нет стлашнее звеля…

Я сполить не хочу.

Я лучше залычу – ЛЛЛЛ!

Логопед из-под стола:

– Я В-в-вам очень ла… ла… ла…

То есть, я Вам очень РРРад!

Я рюбрю речить тигрят!

Несколько стихотворений на дифференциацию звуков Р-Л

Есть морские волны,

Есть большие волны.

Есть птица галка, 

Железная есть гайка.

Есть рогатый вол

И есть осиный рой.

Дедушку зовут Лука,   

У него болит рука.     

Рисовал художник ламу    

И картину вставил в раму.    

Друг позвал меня на пир,

Ел я торт и чай я  пил.

Зреет на кустах малина,

Соберёт её Марина. 

Сова, совушка, сова,

Большая голова,

На колу сидела,

В сторону глядела,

Головой вертела.

Говорит слонихе слон:

— С детства я люблю бульон.

Сто кастрюлек съел бы сразу,

Но не пробовал не разу.

Весёлые, проворные,

Из тёплых стран в апреле

Грачи от солнца чёрные,

К нам в гости прилетели.

Дали нашей Глаше

Каши с простоквашей;

Ела Глаша ела

Кашу с простоквашей.

Карл у Клары украл кораллы,

Клара у Карла украла кларнет.

Клара играла на белом рояле,

Карлу отправили чёрный рояль.

У Клары цветы на рояли стояли,

У Карла лежала огромная шаль.

В электричку Эля села,

Электричка загудела.

Электричка, не гуди,

Кто приехал, выходи!

Чёрный кротик вырыл норку,

Проглотил от булки корку,

Положил зерно в кладовку,

С огорода съел морковку.

Иван-болван кочерыжку ковал,

Да не выковал, на базар выносил,

По три денежки просил, да не выпросил.

Гуляли дети в парке,

А жук сидел на палке.

Жуку там было жарко

Жука мне стало жалко.

В бою прохудились у рыцаря латы,

И рыцарь поставил на латы заплаты,

Да прямо в заплатанных латах с цветами

Пришёл на свиданье к возлюбленной даме.

А дама взглянула на рыцаря гордо,

Схватила цветы и ответила гордо:

— Не нужен мне рыцарь с большою заплатой!

А нужен мне рыцарь с большою зарплатой!

Жил львёнок, а рядом крокодил.

Он к львенку в гости приходил.

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

Скороговорки (звуки Р, Л, Ш, П)

Скороговорки

для отработки звуков Р, Л, Ш, П

Отработка звука — [р’]

На горе Арарат
Рвала Варвара виноград.

Проворонила
Ворона воронёнка.

Тридцать три трамвая в ряд
Тараторят, тарахтят.

Раз дрова, два дрова, три дрова.

У Аграфены и Арины
В огороде растут георгины

Паркетчик заготовил
Дощечки под паркет,
А паркета нет и нет!

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали

На лугу, под горкой,
Лежит сырок
С красивой красной коркой.

Ра-ра-ра — играет детвора.
Ро-ро-ро — едем на метро.
Ри-ри-ри — гири убери.
Ру-ру-ру — руки я протру

На дворе трава, на траве дрова
Не руби дрова на траве двора

Карл у Клары украл кораллы,
Клара у Карла украла кларнет.

Ехал Грека через реку,
Видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека — цап!

Отработка звуков [р] — [p’], [л] — [л’]

Галка села на забор,
Грач завёл с ней разговор.

Корили Кирилла:
— Не дразни гориллу!
Корили гориллу:
— Не дразни Кирилла!

Перепел
Перепёлку и перепелят
В перелеске
Прятал от ребят.

Одна врала — недоврала,
Другая врала — переврала.

Клара-краля кралась к Ларе.

Королева Клара
Строго карала Карла
За кражу коралла

Была у Фрола —
Фролу на Лавра наврала.
Пойду к Лавру—
Лавру на Фрола навру.

Полдороги Коле и Серёге
Попадал подорожник под ноги,
А другие полдороги —
Только пыль на дороге.

Отработка звуков [ш], [р] — [р’]

У Сашки в кармашке —
Шишки и шашки.

Штору шатра штормом унесло.

Шарада не шутка,
Шарада не шарж,
Шарада — головоломка.

Во мраке раки
Шумят в драке.

Вахмистр — с вахмистршей,
Ротмистр — с ротмистршей.

Шарм розы
В шипах острых.

Мамаша Ромаше
Дала сыворотку
Из-под простокваши.

Отработка звуков [п] — [п’], [р] — [р’]

Перепёлка перепелят
Прятала от ребят.

Прокоп полдня полол укроп,
Полол да пропалывал.

Не допросишься Тосю
Подсыпать птицам проса.

Шли три попа,
Три Прокопия,
Три Прокопьевича.
Говорили про попа,
Про Прокопья попа,
Про Прокопьевича.

Курочка пестра-пестра,
Уточка с носка плоска.

Вашему пономарю
Нашего пономаря
Не перепономарить,
Не выпономарить

5. Выделение звука «р» в стихотворных текстах и загадке и распределение картинок со звуком «р».

а) Логопед: “Я буду читать
стихи, а вы найдите слово со звуком «Р».

“Дедушка и бабушка жили в хатке синенькой,
А возле хатки синенькой бежал забор_
зелененький”.

Логопед: “Объясните слово
“хатка”. В каком слове слышится звук
«Р»? Определите место звука «Р».

Дети: “Забор. Звук ‘»Р»
слышится на последнем месте, в конце
слова ”.

Логопед выставляет на доску
соответствующую картинку.

б) Логопед: “Отгадайте
загадку. «Белый, вкусный, очень
сладкий». Что это?”
Дети:
“Это сахар”

Логопед: “На каком месте
слышится звук «Р» в отгадке (сахар)?”

Дети: “Звук «Р» на
последнем месте”.

Логопед выставляет на доску
соответствующую картинку (сахар).

в) Логопед: “Найдите в
стихотворении слово со звуком «Р»
, чтобы звук слышался в начале”

Повезло опять Егорке, пять карасиков в
ведерке. Но смотрите — у ведерка появился
хитрый кот Сколько рыб домой Егорка на
уху нам принесет.

Дети: “В слове «рыб»
есть звук Р» в начале слова”.

Логопед: “Сколько рыб принес
Егорка домой?”

Логопед выставляет на полотно
последнюю картинку (рыба) и предъявляет
детям две схемы слов.

Логопед: “Обратите внимание
на схемы”

Длинная полоска — «слово»,

короткие полоски -«слоги»,

маленький кружочек -«согласный звук”
,

большой кружочек — гласный звук».

Логопед: “Сколько слогов в каждой
из схем?”

Дети: “В первой и второй схемах по
два слога”.

Логопед: “Сколько звуков в первом
слоге первой схемы?”

Дети: “Два звука”.

Логопед: “Сколько звуков в первом
слоге второй схемы?”

Дети: “Два звука”.

Логопед: “Какой первый звук в первом
слоге каждой схемы?”

Дети: “Согласный”.

Логопед: “Какой второй звук в первом
слоге каждой схемы?”

Дети: “Гласный”.

Логопед: “Какой вывод можно сделать
о первом слоге каждой схемы?”

Дети: “Первые слоги каждой схемы
похожи друг на друга, потому что в каждой
схеме в первом

слоге по два звука. Первый звук — согласный,
а второй звук — гласный”.

Логопед: “Сколько звуков во втором
слоге первой схемы?”

Дети: “Два звука”.

Логопед “Назовите их”

Дети: “Согласный и гласный звук”

Логопед: “Сколько звуков во втором
слоге второй схемы?”

Дети: “Три звука”

Логопед: “Назовите их”

Дети: “Согласный, гласный, согласный
звуки”

Логопед: “Чем отличается первая
схема от второй⁷”

Дети: “В первой схеме во втором
слоге — два звука, а во второй схеме во
втором слоге — три звука”.

Логопед: “ Выберите из трех
картинок (сахар, забор, рыба) те, которые
подходят к первой схеме и какие — ко
второй”.

Дети: “К первой схеме подходит
картинка “рыба». Ко второй схеме
подходят картинки “сахар”, “забор”.

Автоматизация [Л] в стихах и скороговорках. Логопедические стихи для детей

Речь – основной метод общения людей с подобными себе. Когда она по каким-то причинам затруднена, взаимопонимание осложняется не только из-за того, что собеседники не понимают друг друга, но и потому, что сам дефект отвлекает как говорящего, так и слушающего. Чаще всего сложности со звуком «л» возникают у детей дошкольного возраста. Эта проблема из устной речи может перейти в письменную. Поэтому научить своего ребенка выговаривать буквы необходимо еще до школы.

Проблемы обучения детей дошкольного возраста

Насколько непросто обучать детей, может сказать только тот, кто постоянно работает с ними. Зачастую родители, уверенные, что они смогут без проблем самостоятельно научить ребенка произносить все звуки, через некоторое время приходят к выводу, что гораздо проще нанять специалиста, чем заниматься лично. В чем же проблема? Дети только начинают познавать этот мир, а значит, для них важно любое слово ассоциировать с картинкой или предметом. Взрослому и неподготовленному человеку непросто вернуться в мир, где слова имеют только одно конкретное значение. Именно поэтому специалисты-логопеды на своих занятиях зачастую используют иллюстрации, предметы, макеты, видео. Кроме того, все занятия должны иметь исключительно форму игры. Но и игра может наскучить. Так что обучение, как правило, комбинируется из разных видов игры.

Поддержание интереса

Чтобы поддержать в ребенке интерес к занятиям, чтобы уроки давали положительные результаты, специалисты не одно десятилетие трудились над мотивацией детей с дефектами речи к обучению. Самое главное условие – систематичность занятий. Это должны понимать и родители, и дети. Занятия должны проходить в четко обозначенное время, к которому ребенок должен успеть подготовиться, так как любой специалист для закрепления материала обязательно будет давать задание на дом. В этом дома обучающемуся должны активно помогать родители, также выделив для занятий определенное время.

Стоит пояснить ребенку, что занятия время от времени не принесут никаких результатов. И все же, если маленький пациент не настроен заниматься, не нужно преподносить урок как наказание. Это скорее навредит, чем исправит положение. Вовлечь ребенка в учебу проще через игру, которую специалист запросто переведет в обучающую плоскость. Родителям же стоит проконсультироваться с логопедом, каким методом вовлекать свое чадо в занятия дома. Очень продуктивным приемом показала себя автоматизация «л» в стихах. Эти небольшие стишки не всегда имеют какой-либо смысл. Их главная задача – в буквосочетании облегчить произношение звука. Стихотворная форма и рифмы помогают детям запоминать их и повторять после занятий. Иногда проще, если стишок положить на мелодию. Такие песенки детки с удовольствием распевают дома, особенно если их поддерживают родители.

Если же нет очевидного движения вперед, не тоитспоказывать этого ребенку. Нужно хвалить его за любой минимальный успех, чтобы у детей не пропал интерес к обучению.

Знакомство с речевым аппаратом

Очень полезно начать с того, чтобы познакомить ребенка с теми частями его лица, которые помогают ему говорить. Можно предложить посмотреть на себя в зеркало, когда разговариваешь, последить за своей мимикой и предложить угадать, какие части лица помогают говорить? К примеру, брови? Или нос? А может, щеки? Да. А также губы. Но самым главным является язычок. Именно его движения помогают произносить слова. А значит, стоит придумать гимнастику именно для губ, языка и щек. Проводить такую гимнастику нужно в начале каждого занятия в качестве разминки. Можно перед зеркалом, можно друг перед другом. Главное, чтобы ученик не заскучал и не заподозрил, какой это сложный процесс – исправление произношения.

Как правильно ставить язык

Для начала стоит поговорить с ребенком о том, что правильное произношение звуков делает нашу речь красивой и понятной. Без насмешек показать разницу в его выговоре и правильном. Далее нужно объяснить, как правильно поставить язычок, чтобы пошел верный звук. «Язычок напряжен, становится остреньким и прижимается в ямочку между слегка раздвинутыми зубами», — эта фраза, такая понятная для любого взрослого, должна сопровождаться демонстрацией того, как именно это делается, если объясняется ребенку дошкольного возраста. Педагог становится настоящим артистом, добиваясь чистоты звука.

Кроме того, стоит предложить ребенку поиграть своим языком: достать им нос и подбородок, облизнуть правую щеку или левую, вытянуть вперед и втянуть максимально внутрь. По возможности свернуть его трубочкой или завернуть за верхние зубы внутрь. Эти упражнения пригодны для общей разминки.

Что делать с губами

При произношении звука «л» губы нужно раздвинуть в улыбке. Обнажить зубы, чтобы звук был более чистым. Для примера посмотритесь в зеркало сами, улыбнитесь и постарайтесь как можно более внятно и долго произнести звук «л». Предложите повторить это и ребенку. Он должен понимать, что, несмотря на игровой элемент, это очень серьезное занятие. Возможно, для того чтобы добиться результатов, придется много раз сменить тактику преподавания и вновь вернуться к тому, с чего начинали. Но никогда не стоит показывать маленькому пациенту свое разочарование. Лучше придумать гимнастику для губ и щек: выпятить губы и надуть щеки; втянуть губы и щеки; широко улыбнуться, стараясь не обнажать зубы; опустить уголки губ; улыбаться поочередно разными уголками губ. Это лишь примерные упражнения, которые могут быть использованы при разработке речевого аппарата.

Занятия по автоматизации звука «л»

Приступая непосредственно к работе над звуком «л», нужно попросить ребенка сделать несколько упражнений именно для этого звука. Сделать язычок тонким и напряженным, как игла, и вытянуть его вперед. Слегка прикусить самый кончик язычка и снова спрятать язычок. Дальше попросите маленького пациента произнести долгий гласный звук, например, «а». Когда ребенок будет тянуть согласную, предложите ему снова сделать язык иголочкой и попробовать слегка его прикусить. Должен получиться слог «ал». Дальше нужно добиться того, чтобы ребенок прикусил язычок несколько раз. Должно получиться такое «а-ла-ла-ла». Если у ребенка получилось с первого раза, его обязательно нужно похвалить. Если что-то пошло не так, не стоит ему этого показывать. Автоматизация звука «л» в слогах — дело непростое. Это упражнение нужно проговаривать со всеми твердыми гласными, чтобы в памяти ребенка закрепился метод произношения различных слогов с буквой «л».

Трудности произношения звука «л»

Материал автоматизации речевой «л» чаще всего представлен в комплексе с какими-то другими звуками, которые дети произносят с трудом. Однако решение у каждой проблемы свое. Разобравшись с техническим подходом, важно понимать, что произношение ребенка затруднено по определенным причинам, в которых обязательно нужно разобраться. Если это просто неверная постановка языка, к примеру, если язык убирается глубоко в рот и слышится звук «ы», или если для произнесения звука используются губы и слышится звук «ува», то это можно исправить. Однако бывают проблемы, при которых логопед бессилен. Порой только вмешательство хирурга способно исправить речь ребенка. Также зачастую прежде чем начать работу с логопедом, ребенка нужно показать психологу. Только разобравшись в причинах дефекта речи и в возможности его устранения, стоит приступать к занятиям.

Видимые слоги

Автоматизация звука «л» в слогах – очень важный этап обучения. Сложно объяснить звук ребенку, для которого важно визуализировать любую информацию. И все же специалисты и в этой ситуации нашли выход из положения: зарифмовать слоги и нарисовать к ним рисунок. Это называется мнемотехникой. Она очень помогает ребенку запоминать слоги, расширить свою память и начать работу с искусственными ассоциациями. Это очень важный для автоматизации «л» речевой материал.

Достаточно эффективно работают мнемодорожки, которые логопеды используют на своих занятиях. Несколько картинок, глядя на которые, ребенок произносит слоги и зарифмованные с ними слова, связанные по смыслу с рисунками, творят настоящие чудеса.

Ал-ал-ал – я купил пенал.

Ол-ол-ол – я гонял в футбол.

Ил-ил-ил – пять мячей забил.

Ел-ел-ел – песенку запел.

ЛА-ЛА-ЛА – Мила пока мала,

ЛО-ЛО-ЛО – в лодке весло,

ЛУ-ЛУ-ЛУ – шкаф стоит в углу,

ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – подметаю сам полы

Автоматизация звука «л» в стихах

Когда слоги закреплены в сознании ребенка, можно перевести его на стихи, в которых повторяются различные слоги со звуком «л». Начинать, естественно, нужно с самого простого – как по произношению, так и по восприятию. Чтобы вовлечь ребенка в процесс обучения, педагоги призвали на помощь современную технику, с помощью которой оживили рисунки. Теперь это может быть видеоряд, в котором звучат логопедические стихи.

Насколько эффективен данный метод, можно поинтересоваться на форумах, где его обсуждают специалисты или ролители. Но дети любят живые картинки. Об этом говорят множественные обучающие программы в виде мультфильмов или картинок-ассоциаций. Они действительно работают и обучают детей.

Автоматизация звука «л» в стихах для детей также остается основным подходом при устранении дефектов в речи. Ниже приведено несколько стихов, которые обязательно понравятся детям со сложностями в произношении звука «л».

Запоминаем простое

Не всегда ребенок будет согласен с педагогом, который прочтет ему два-три стихотворения и предложит их заучить. Автоматизация «л» в стихах может потерпеть неудачу, если ребенку не понравится стихотворение или он не сможет его себе представить. Если не проговаривать желания маленького пациента, можно довести проблему до полного отказа работать над произношением вообще. Упражнения на автоматизацию звука «л» в стихах желательно проводить при полном согласии ученика с методом логопеда. Для этого придется почитать ему книжку с картинками, в которых будет отображено действие героев обучающего стихотворения. Если нет таких книжек, можно составить видеоряд с картинками и под показ прочитать стихи. Такой подход может принести свои плоды во время первых же занятий.

Правильное сочетание букв

Занимаясь автоматизацией «л» в стихах, нужно выбирать такие произведения, где буквы сочетаются более сложным образом, но при этом не затрудняют обучение. Такие слова, как «облако», «клубника», «яблоко», «клубок» понятны для восприятия, произносятся без особых затруднений, при этом включают в себя слоги, отработанные прежде. Более сложные для восприятия слова, например, «благо», «глагол», «глупость» при всей простоте произношения могут привести ребенка в замешательство, потому что объяснить доступно значение этого слова дошкольнику практически невозможно. Для автоматизации «л» в стихах нужно очень тщательно подбирать и тексты, и картинки-ассоциации.

Дядя Михаил коня напоил.

Павел поймал галку.

Папа купил елку.

Стул упал на пол.

Дятел искал жуков.

Отец поехал на вокзал.

Переходим на мягкую

Научив ребенка говорить правильно звук «л», нужно научить произносить его мягко — «ль». Это следующая ступень, которая приведет к правильной речи. Автоматизация «л», «ль» в стихах как метод работает примерно так же, как с одним твердым звуком. Очень хороши для проработки «ль» колыбельные, в которых часто встречаются непонятные, но хорошо воспринимаемые детьми «лю-ли, лю-ли». Или можно использовать детские потешки, где так же часто используются мягкие звуки.

С. Атилла

Лейка, Лейка, поЛивай,

Лук и репка — прорастай!

Лето жаркое настаЛо,

Луж на уЛице не стаЛо!

Н. Пунько

Лисенок спрашивал лису:

«Лисичка, где живет?»

Лиса ответила: «В лесу

Лисичка гриб растет!»

Р. Горенбургова

Лекарь лягушка известна в лесу,

луком лягушка лечила лису,

лапу заклеила ей лоскутом.

Лося лечила лилейным листом.

И. Уханова

Лето. Лес. В лесу резвится

Рыжехвостая Лисица,

Мышку караулит Ласка,

Лунь на Липе щурит глазки

О. Таланова

Летом Л в Лесу гуЛяет

И Лисички собирает.

ПоЛным поЛно ее Лукошко

Грибов. И ягод есть немножко.

Д. Смайлз

Львенок выпиЛ моЛоко,

Спит он сЛадко и Легко.

В ЛюЛьке Львенок засопеЛ,

Сны воЛшебные смотреЛ.

Скороговорки для развития речи

Каждый человек хотя бы раз в жизни пытался произнести какую-то скороговорку. Для обучения это достаточно сложный жанр, который стоит оставить на закрепление материала. Таким образом, автоматизация «л» в стихах и скороговорках будет восприниматься ребенком, как игра в несколько уровней. Чем дальше, тем сложнее. В наш век сплошной компьютеризации дошкольники прекрасно разбираются в уровнях игр. Поэтому построить занятия подобным образом будет самым правильным. Ниже приведены несколько скороговорок, которые помогут деткам отработать вновь приобретенные навыки произношения звука «л».

Около кола колокола.

У Влада кол, на колу колокол.

Палку толкал лапкой Полкан.

Наш Полкан лакал Байкал, да не вылакал.

Наш Полкан попал в капкан.

Вол попал в логово волка.

Зол на золу лозы. Дул на золу лозы.

Колдун долго колдовал в лодке.

Около Лондона логово злого колдуна.

Ласков оскал аксакала.

Ласка-плакса плакала в классе.

Лала ела халву под одеялом.

Нил мыл пол и ныл.

Фекла ела свеклу.

Свекла у Феклы мокла и сохла. Сохла и мокла, пока не поблекла.

Платон плыл на плоту.

Делаем выводы

Сложность работы логопеда очевидна. Именно поэтому услуги этих специалистов стоят так недешево, хотя, как можно убедиться их этой статьи, оправданно. Если за исправление речи возьмется человек, не имеющий специального образования, то, не зная особенностей развития дошкольников, не разбираясь в тонкости методик, не принимая во внимание психологию детей, он может не помочь, а лишь усугубить проблему. Такая экономия может привести к результатам, которые придется с еще большими трудностями исправлять специалисту.

Так как дети – это наше будущее, то не стоит экономить на их здоровье и образовании. А дефект речи, такой милый в начале жизненного пути, может стать для взрослеющего человека самой настоящей проблемой. Для родителей, которые по-настоящему беспокоятся о будущем своих детей, выбор хотя и сложен, но очевиден.

Миссис Джонс — Письмо PP

1. Сыграйте в игру на прослушивание:
«Какие слова в этих предложениях начинаются со звука» P p «?»

а. Поднимите, пожалуйста, бумаги.
б. Полли, Питер и Пол — товарищи по играм.
c. Пегги любит пурпурную краску.
d. Pokey Puppy и Polly Parrot в зоомагазине.
е. Пэтти купила PopPop арахис.

2. «Прочитаю несколько слов.
Похлопайте живот, когда услышите что-нибудь поесть.Тогда скажи слово. «

горошек пенни каша перец парк пудинг мощность
маринованная игла залить грушей тыквенный пирог персиковый пони
павлин картофель клюв сливы блины пепперони

3. Сыграйте в игру по угадыванию слов. Все слова, которые ваш ребенок угадает
в начале должен быть звук «P p».

а. В свой день рождения я приглашаю друзей прийти к себе в _______. (партия)
б. Собаку-детеныш называют __________.(щенок)
c. Во время музыки ваш учитель играет на ______ (фортепиано), пока вы поете.
d. Птица в зоопарке с длинными перьями на хвосте, которые он может раскрыть, чтобы показать красивые цвета, — это ________. (павлин)
е. Цвет, который вы получите, смешав красный и белый, будет ________. (розовый)

4. Просмотрите журналы, чтобы найти фотографии предметов, которые начинаются как тыквенный участок. Приклейте их к листу бумаги и попросите ребенка пометить картинки, используя придуманное написание или угадывая, как пишется каждое слово.Может помочь, если взрослый четко произнесет каждое слово, а затем попросит ребенка повторить это слово. Произнесите это слово несколько раз, чтобы ребенок мог слышать каждый из звуков в начале, середине и конце. Ваш ребенок должен угадать, как пишется это слово, и написать свои отгаданные буквы под каждой картинкой.

5. Покажите своему ребенку, как сделать «P p» следующим образом:

Начните сверху и проведите прямую линию к низу. Вернитесь наверх, чтобы обойти.

Песни и стихи

The Pp Song
Мелодия: B-I-N-G-O
Щелкните здесь, чтобы подпевать музыке.

Я знаю слово, которое начинается с Pp,
И пицца — это его название.
P-I-Z-Z-A P-I-Z-Z-A P-I-Z-Z-A
И пицца — это его название.

Другие слова для написания:
P-U-P-P-Y P-E-N-N-Y
P-A-P-E-R P-A-I-N-T

******

Мне нравится пицца
Исполняется в: Skip To My Lou
Спойте вместе с этой песней.

Я люблю пиццу, да, люблю.
Я люблю пиццу, да, люблю.
Я люблю пиццу, да, люблю.
И моему животику это тоже нравится.

*******

Я получил письмо Pp
Исполняется для: У него весь мир в руках
Спойте под эту песню.

У меня есть буква Pp для карандаша.
У меня есть буква Pp для карандаша.
У меня есть буква Pp для карандаша.
Pp идет Pp — Pp — Pp.
(Сделайте звук Pp.)

*******

Питер Пайпер
Скороговорка

Питер Пайпер сорвал маринованный перец.
Кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер.
Если Питер Пайпер сорвал маринованный перец,
Где кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер.

********

Свинья
Мелодия: Camptown Races

Свинья валяется в грязи весь день.
Хрю-хрю, хрю-хрю.
Он любит говорить,
Хрю-хрю-хрю-хрюк-хрюк.
Кудрявый хвост, который растет,
Пухлый носик.
Грязь там, где он любит быть,
И это действительно видно.

***********

Арахисовый сид на железнодорожном пути
Мелодия: Поп! Goes The Weasel

Арахис на рельсах,
Его сердце трепетало.
По рельсам с пыхтением проехал поезд —
Гудок! Гудок! Арахисовое масло!

*******

Я бы хотел пиццу с пепперони
Мелодия: Тематическая песня Оскара Мейера

О, если бы я была пиццей пепперони,
Вот кем я действительно хотел бы быть.
Если бы я был пиццей пепперони,
Все будут в меня влюблены!

********

Арахисовое масло
Мелодия: Frere Jacques

Арахисовое масло, арахисовое масло,
Молодец, весело жевать.
Намажать бутерброд,
Выкладываю на крекер.
Молодец, весело жевать!

*****

Попкорн
Мелодия: Человек на летающей трапеции

Ой … Я выглянул в окно и что увидел,
Попкорн на абрикосовом дереве.
Весна преподнесла мне такой приятный сюрприз,
Попкорн появляется прямо у меня на глазах.

Я могу взять охапку и приготовить угощение,
Шарик попкорна, от которого так сладко пахнет.
Это было не совсем так … но казалось …
Попкорн на абрикосовом дереве.

Это можно спеть как песню или рассказать в виде игры пальцами.
Вы можете использовать движения рук, чтобы соответствовать песне, например:
Сложите руки над головой, чтобы он выглядел как дерево
или сожмите руки в кулаки и позвольте пальцам разорваться
как если бы они были зернышками попкорна, превращающимися в попкорн и т. д.

Обогатите свой класс поэтическими таблицами для совместного чтения

Когда вы слышите, как группа маленьких детей вместе читает стихи, вы можете ясно увидеть, как они восхищаются ритмом, рифмой и образцами.Для этих детей совместное чтение стихов — веселое занятие! Совместное чтение стихов из увеличенной иллюстрированной таблицы позволяет детям «читать» гораздо более сложный текст, чем они могли бы самостоятельно. Когда они делятся текстом с вашей поддержкой, они становятся погруженными в волшебство слов.

Совместное чтение стихов помогает детям осознать фонологическую систему языка, которая является основой для создания основы для сопоставления звуков с буквами, группами букв и частями слов.Чем больше дети играют с языком, реагируют на него и замечают его, тем легче будет сопоставить все концепции, связанные с чтением и письмом. Когда дети реагируют на звуковые паттерны, интригующие слова и вдохновляющие идеи, которые они находят в стихах, песнях и стишках, они извлекают бесценные уроки о том, как наш язык работает — знания, которые пригодятся им хорошо, поскольку они становятся читателями и писателями.

Ниже приведены некоторые интересные способы использования стихотворных таблиц в вашем классе:

1. Марш на стихи — Марширование по комнате во время распевания стихотворения поможет детям почувствовать ритм.

2. Кукольный спектакль — Предложите детям сделать куклы из палок, пальцев или носков из своих любимых поэтических персонажей и разыграть стихотворение, как его читают друзья. Или попросите куклу произнести стихотворение.

3. Прослушивание стихов — Пусть дети хлопают в ладоши или щелкают пальцами, когда они подбирают рифмующееся слово. Они также могут произносить рифмующееся слово мягче, громче или произносить слово беззвучно.

4. Загадочные слова — При совместном чтении знакомого стихотворения опускайте ключевые слова, но показывайте первую букву, чтобы дети могли проверить свое чтение.Вы также можете использовать стикеры, а затем открыть слово, чтобы проверить его.

5. Персональные сборники стихов — Попросите детей сделать свои собственные сборники стихов, склеивая стихи, которые они испытали при совместном чтении, в спиральные тетради, а затем иллюстрировали их. Со временем у них будет большой личный сборник стихов, который они могут забрать домой.

Найдите другие способы вовлечь детей в изучение стихов с помощью слов, которые поют: поэтические таблицы для совместного чтения, — иллюстрированного сборника, содержащего богатый ресурс стихов, песен и рифм.Он наполнит детей языком, идеями и образами, которые помогут им использовать устную и письменную речь и получать от нее удовольствие. Таблицы, доступные для классов PreK-2, можно использовать в качестве отдельного ресурса или вместе с Общим собранием для чтения Fountas & Pinnell Classroom ™ и Fountas & Pinnell Phonics, Spelling и Word Learning System.

В честь Национального месяца поэзии Heinemann предлагает скидку 40% от прейскурантной цены слов, которые поют с промокодом POEM19 при заказе в heinemann.com. * Нажмите ниже, чтобы заказать сейчас!

~ Команда Fountas & Pinnell Literacy ™

* Промокод POEM19 действителен только для онлайн-заказов на Heinemann.com. С 22 марта по 30 апреля 2019 г., 23:59 EST. Скидки распространяются только на товары, имеющиеся в наличии. Электронные книги не принимаются. Скидка распространяется на прейскурантную цену каждого товара. Скидка распространяется только на избранные титулы.

Присоединяйтесь к самому быстрорастущему сообществу в области обучения грамоте.Получите бесплатное членство и будьте в курсе последних новостей и ресурсов от Fountas и Pinnell по адресу www.fountasandpinnell.com

Для получения хорошо организованного и доступного для поиска архива часто задаваемых вопросов и обсуждений, отслеживаемых Fountas и консультантами, обученными Pinnell, перейдите на нашу дискуссионную доску по адресу www.fountasandpinnell.com/forum

Для более совместной беседы присоединяйтесь к учебной группе Facebook Fountas & Pinnell Literacy ™ по адресу https: //www.facebook.ru / groups / FountasPinnell /

Важность поэзии, рифм и музыки | Журнал IMSE | IMSE

Почему важна фонологическая осведомленность? Большинство исследований подтверждают вывод о том, что фонологическая осведомленность имеет решающее значение для развития навыков распознавания слов. Это основа успеха как в чтении, так и в правописании. «Обращение к звукам разговорной речи и возможность манипулировать ими — фонологическая осведомленность — в значительной степени связаны с последующим успехом в чтении и правописании» (Х.Йопп и Р. Йопп, 2009, стр. 15). По словам Килпатрика (2016), «плохая фонологическая осведомленность является наиболее частой причиной плохого чтения» (стр. 13).

Использование стихов и песен с маленькими детьми или начинающими читателями

Дети, которые еще не развили навыки самостоятельного чтения, могут слушать и участвовать в чтении стихов и пении песен. Устный язык — основа грамотности. Грамотность начинается с с аудирования и разговорной речи, и «развитие устной речи способствует развитию печатной грамотности» (Fisher & Frey, 2014, para.1). По словам Эльстера (2010), «Поэзия содержит четко структурированный, предсказуемый язык, который обладает уникальным потенциалом для создания незабываемых и приятных впечатлений в дошкольных учреждениях, детских садах и начальных классах» (стр. 48).

Учителя могут намеренно выбирать стихи и песни, чтобы сосредоточиться на определенном фонологическом навыке. Например, стихотворение с аллитерацией можно использовать для тренировки слуха и определения исходного звука, повторяющегося в нескольких словах. Это умение распознавать фонемы для определения исходной фонемы (т.э., звук) одним словом. Стихотворение или песня, состоящая из рифмующихся слов, позволяет детям сосредоточиться на определенной последовательности звуков и определить образцы рифмования.

Эти типы фонологической деятельности по повышению осведомленности, которые привлекают внимание учащихся к звукам в словах, помогают выстроить фундаментальное понимание, необходимое для последующего сопоставления букв со звуками для чтения и правописания.

Другие навыки грамотности также могут быть включены в стихи и песни. Когда дети начинают взаимодействовать с печатными материалами, учителя могут использовать большую копию напечатанного стихотворения для демонстрации отслеживания и индивидуальной переписки во время чтения.Понимание учащимися фонологической осведомленности о понятии слова помогает облегчить эту связь произнесенного слова с печатным словом — еще один пример того, как фонологическая осведомленность лежит в основе чтения.

По мере заучивания букв учителя или ученики могут выделять буквы или слова в стихотворении (например, выделять слова «b» при работе с буквой «b»). Эхо-чтение, хоровое чтение и повторное чтение можно использовать, когда учитель и ученики «читают» стихотворение вместе.Некоторые стихи также служат подходящими текстами для обучения лексике и пониманию прочитанного.

Другие способы рифмовать

Как упоминалось ранее, стихи и музыка предоставляют прекрасные возможности для отработки фонологического навыка рифмования. Рифмование можно практиковать и в других занятиях. Ниже перечислены несколько быстрых и простых способов совмещать игры с рифмами с детьми:

• Выстраиваясь в очередь, чтобы выйти из класса, назовите учащихся рифмованным именем.Когда имя называется, выстраивается ученик, чье имя рифмуется с тем, что было вызвано. Например, учитель называет «Бреве». Стив выстраивается. Когда учитель называет «Ламанта», Саманта выстраивается в очередь.
• Учитель генерирует два слова, которые рифмуются (например, «рад», «грустный»). Учащиеся предлагают дополнительные слова, которые рифмуются с данной парой. Игра повторяется с новой парой рифм, созданной учителем.
• Учитель забавным образом говорит ученикам, что она будет указывать им дорогу.Вместо того чтобы говорить настоящие слова, она будет давать им рифмующиеся слова, и они должны угадать, что она на самом деле имеет в виду. Например: «Мальчики и девочки, достаньте, пожалуйста, свой трафарет ». Студенты говорят: «Возьмите карандаш ».

Дополнительные источники фонологической осведомленности, включая рифмование, перечислены ниже:

• Оборудовано для успешного чтения: комплексная пошаговая программа для развития фонематической осведомленности и беглого распознавания слов Дэвид Килпатрик
• Interventions for All: Phonological Awareness by Yvette Zgonc (Эта книга включена в учебные материалы для участников Комплексного обучения Ортона-Гиллингема IMSE.)
• Фонематическая осведомленность детей младшего возраста: учебный план Мэрилин Адамс, Барбара Форман, Ингвар Лундберг и Терри Билер

Использование стихов для независимых читателей

Для детей, которые уже читают самостоятельно, стихи часто являются отличными текстами для практики чтения с просодией из-за их естественной ритмической природы. Кроме того, поскольку детские стихи часто представляют собой довольно короткие тексты, они хорошо поддаются повторному чтению.Исследования показывают, что повторяющееся чтение с инструктором улучшает беглость чтения. Использование стихов или музыкальных текстов — увлекательный и увлекательный способ дать ученикам такую ​​практику.

Доктор Тимоти Расински, профессор обучения чтению в Кентском государственном университете, предлагает на своем веб-сайте несколько бесплатных ресурсов, в том числе книгу детских стихов.

Другие рекомендуемые поэтические материалы включают следующее:

• Где кончается тротуар Шел Сильверстайн
• Свет на чердаке Шел Сильверштейн
• Пицца размером с солнце Джек Прелюцкий
• Фонетика через поэзию: обучение фонематической осведомленности с помощью поэзии Бабс Белл Хайдусевич
• Подробнее! Фонетика через поэзию: обучение фонематической осведомленности с помощью поэзии Бабс Белл Хайдусевич

(Книги Хайдусевича доступны на веб-сайте IMSE по ссылке «Продукты».)

Стихи и музыка поощряют внимание к просодии, ритму и рифме. Это увлекательные тексты для студентов как с точки зрения устной, так и письменной речи. Поскольку они обеспечивают такую ​​приятную практику, стихи можно изначально использовать в устной форме с детьми младшего возраста или с детьми, которые все еще развивают базовые фонологические навыки. Стихи продолжают оставаться отличными текстами, когда учащиеся приобретают навыки, связанные с пониманием печатного текста, фонетикой, беглостью речи, словарным запасом и пониманием.

Список литературы

Эльстер, К.А. (2010). Снег на моих ресницах: знание языка через поэтический опыт, соответствующий возрасту. Дети младшего возраста, 65 (5), 48-55.

Фишер Д. и Фрей Н. (2014). Разговорная речь и аудирование в обучении предметной области. The Reading Teacher, 68 (1), 64-69. Получено с http://www.readingrockets.org/article/speaking-and-listening-content-area-learning.

Килпатрик Д. А. (2016). Оборудован для успешного чтения: комплексная пошаговая программа для развития фонематической осведомленности и беглого распознавания слов. Сиракузы, Нью-Йорк: Издательство Кейси и Кирш.

Йопп, Х. К., и Йопп, Р. Х. (2009). Фонологическая осведомленность — это детская игра! Молодые Дети, 64 (1), 12-21.

Об авторе

Ким Коллинз работает в сфере образования более 25 лет. Она имеет степень магистра грамотности и сертификат учителя структурированной грамотности от Международной ассоциации дислексии. Ее опыт в сфере образования включает работу классным руководителем, специалистом по чтению и специалистом по государственной реализации.Как мастер-инструктор IMSE OG 4-го уровня, Ким в настоящее время занимается обучением учителей по всей стране методике IMSE OG.

Подпишитесь на наш ЖИВОЙ виртуальный тренинг Ортон-Гиллингем! Теперь мы предлагаем варианты полдня, вечера и выходных, которые наилучшим образом соответствуют вашему графику.

Подход IMSE позволяет учителям включать в свои ежедневные уроки пять компонентов, необходимых для эффективной программы чтения: фонематическое восприятие, фонетика, словарный запас, беглость речи и понимание.

Подход основан на методологии Ортона-Гиллингема и фокусируется на явных, прямых инструкциях, которые являются последовательными, структурированными и мультисенсорными.

Миссия IMSE заключается в том, что все дети должны уметь читать, чтобы полностью реализовать свой потенциал. Мы стремимся предоставить учителям знания и инструменты для подготовки будущих умов.

Более 600 стихотворений для обучения детей 3–6 классов стихотворным терминам и стихотворениям — Cool Teaching Stuff

О, самые продуманные планы … Я действительно надеялся Стихи для детей: Более 600 стихотворений для обучения стихов и поэтических приемов детям в 3-6 классах собирались опубликовать в марте всего за до National Poetry Месяц в апреле, но иногда проекты просто занимают немного больше времени, чем ожидалось.Сейчас июнь, и учебный год закончился, но, к счастью, стихотворений для детей наконец-то вышли и доступны на Amazon.

Некоторые люди коллекционируют ракушки, марки или произведения искусства, но я давний коллекционер стихов, особенно из старинных детских сборников стихов. Примерно с 2012 года я активно собирал образцы стихов для обучения поэтическим терминам и поэтическим приемам, и каждый год или около того я добавлял дюжину или больше лучших стихов в растущий сборник.

Мне кажется, если вы преподаете стихи, вам нужны стихи, много-много хороших, чтобы ПОКАЗАТЬ детям примеры стихов с сравнениями, метафорами, персонификацией, гиперболами и т. Д.

Думаю, у вас просто не может быть слишком много образцовых стихотворений… именно поэтому антология детской поэзии выросла до более чем 600 стихотворений и более 370 страниц! Я считаю, что учителя знают своих учеников лучше всех, и если на всех нет времени, всегда приятно иметь выбор.

Выбор лучших стихов для учителей и детей

Преподавание стихов в начальных классах может быть пугающим для некоторых учителей, поэтому я выбрала очень доступные и интересные стихи. Лично я не думаю, что к элементарному введению в поэзию следует относиться слишком серьезно.Дети могут много узнать об элементах поэзии и в то же время весело провести время.

Большинство стихов в этом сборнике короткие или «короткие», что делает их идеальными для проведения мини-уроков. Я включил указатель заголовков, указатель первых строк и указатель авторов в конце антологии, чтобы облегчить поиск стихов. Я упоминал, что существует более 600 стихотворений?

Стихи также очень подходят для детей, потому что я хочу, чтобы дети любили стихи. Надеюсь, детям понравится мариновать в богатой лексике и образном языке стихов.

Я также включил множество простых изображений для поддержки, потому что они улучшают понимание прочитанного у всех детей, но особенно у изучающих английский язык. Образный язык особенно сложен для новичков в английском.

Хорошо, а как насчет классических детских стихов?

Я включил несколько «стихотворений для взрослых» Эмили Дикинсон, Уолта Уитмена, Пола Лоуренса Данбара, Роберта Фроста, Карла Сэндберга и некоторых других, но на самом деле это скорее классическая поэтическая закуска, чем полноценный обед.Я оставлю действительно интенсивное изучение классической поэзии учителям английского языка в старших классах.

Эта детская антология поэзии предназначена для безболезненного и, надеюсь, приятного знакомства с элементами поэзии. Поскольку дети читают много примеров стихов из самых разных голосов поэтов, они с гораздо большей вероятностью захотят, чтобы сочинили свои собственные стихи. Я за то, чтобы поэзия была уверена в себе!

Стихи для детей — учебная антология, составленная из поэтических терминов и поэтических приемов

Я предпочитаю учить на собственном примере, поэтому позвольте мне поделиться несколькими образцами стихов из антологии, используемой для обучения поэтическим терминам и поэтическим приемам:

Пример аллитерации: Неизвестный «Попугай пирата»

Аллитерация — это повторение начала звука (не буквы алфавита) близких друг к другу слов.

В стихотворении «Пиратский попугай» есть четыре различных аллитерационных звуков стихотворения:

• p -пиратский попугай
• s -парус семь морей
• b -птица как смелая жирная
• h -его клад

Некоторые стихотворения с аллитерацией могут быть скороговорками, но, как показывает этот, аллитерация иногда используется просто для m ake language m uch m ore m эмоции!

Пример Assonance: Неизвестный «Моисей»

Ассонанс — это повторение длинных или коротких гласных звуков (a, e, i, o, u), которые расположены близко друг к другу.

Полезный совет: слово assonance начинается с буквы a (гласная).

В стихотворении «Моисей» внутренний длинный гласный звук многократно повторяется в словах стихотворения.

Пример созвучия: «Старик Пеликан» Элизабет Гордон

В отличие от ассонанса, который фокусируется на гласных звуках, созвучие — это повторение в основном внутренних и конечных согласных звуков , которые расположены близко друг к другу.

Помните: если буква не является гласной (a, e, i, o, u), она является согласной.

Полезный совет: Слово консонанс начинается с буквы c (согласная).

В стихотворении «Старик Пеликан» внутренние и конечные согласные звуки повторяются в стихотворении:

• л -о л d, Pe л ican
• м -fa м ous, Fisher м и
• т -нет т , мы т , плата т

Пример внутреннего стишка: «Джек и Джилл» — традиционный детский стишок

Внутренняя рифма возникает, когда в одной строке содержится более одного слова .

В стихотворении «Джек и Джилл» примеры внутреннего стихотворения:

Я намеренно включил детские стишки «Матушка гусь», когда это было возможно, потому что дети часто сталкивались с ними.

При целенаправленном обучении дети получат совершенно новую перспективу, поскольку они начнут распознавать рифмующиеся куплеты, глазные рифмы, внутренние рифмы, почти рифмы, анафоры и другие поэтические приемы, «спрятанные» в этих очень знакомых стихотворениях.

Пример рифмы: «Надежда» Эмили Дикинсон

Почти рифма также называется наклонной рифмой, приблизительной рифмой, полутрифмой, несовершенной рифмой и т. Д.Стихи с почти рифмой содержат пары слов, которые близки к идеальной рифме… но не совсем.

Американская поэтесса Эмили Дикинсон известна своим использованием наклонной рифмы (почти рифмы).

В стихотворении «Надежда» слова душа / все являются примерами наклонной рифмы (почти рифмы).

Пример гиперболы: «Лето» Ральфа Бергенгрена

Гипербола — это использование крайнего преувеличения.

В стихотворении «Лето» строчка «Ты чувствуешь запах миллиона, миллиона цветов» является примером преувеличения.

Могли бы вы действительно понюхать миллион цветов, или вы преувеличиваете ?

Пример сравнения: Элиза Ли Фоллен «О, посмотри на луну»

Сравнения сравнивают две разные вещи, используя слова как или как . Прочтите мое сообщение в блоге, «Итак… что такое сравнения?» для еще большего количества примеров сравнения.

В стихотворении «О, посмотри на луну» луна сравнивается с лампой, луком и буквой O алфавита.

Мне особенно нравится этот образец стихотворения, потому что он содержит три сравнения: в двух используется слово , например, , и в одном используется слово как :

.

• как лампа в воздухе
• в форме лука
• круглый как O

Пример метафоры: «Современный дракон» Ровены Бастин Беннетт

Метафора говорит или подразумевает, что одно ЕСТЬ что-то другое. Он не использует слова как или как , как в сравнении.

В отличие от сравнения, целое стихотворение может быть метафорой.

В стихотворении «Современный дракон» говорится, что поезд — это дракон с хвостом и желтым глазом, который заставляет землю дрожать, когда он проносится мимо.

Метафоры позволяют нам видеть вещи по-новому. Я никогда раньше не думал о поезде как о драконе, но он настолько информативен и создает прекрасные визуальные образы.

Пример персонификации: «Ранний» Дороти Олдис

Персонификация очеловечивает нечеловеческие вещи и концепции.

В стихотворении «Ранние» цветы ждали на своих местах, чтобы солнце высушило их лица . Обратите внимание на очень человеческие слова, используемые для описания нечеловеческих цветов и солнца.

Эти нелюди олицетворяются посредством выбора человеческих слов. Персонификация — еще один тип образного языка, делающий письмо более описательным и ярким.

Посмотрите в моем сообщении в блоге, Итак… что такое персонификация? для еще большего количества примеров персонификации.

Пример анафоры: «Этот поросенок» — традиционный детский стишок

Анафора — это повторение слова или фразы в начале стихов, статей или абзацев. Используется для отображения , акцент .

В этом знакомом детском стихотворении фраза Этот маленький поросенок , повторяемая в начале каждой строки, является примером анафоры.

Пример из басни: «Черепаха и Заяц» Лорри Л.Бирчалл

Басня — это поэма-сказка, предназначенная для того, чтобы преподать моральный урок и часто основанная на баснях Эзопа. Я решил написать свое басеное стихотворение по схеме лимерик-рифм.

В конце концов, не все басни разделяют одну и ту же мораль. Tortoise and the Hare иногда предлагает мораль: «Медленно и уверенно побеждает в гонке», но я предпочитаю «Талант не гарантирует результата». Нет ничего необычного в том, что одна и та же басня в разных книгах дает разные моральные уроки.

Стихи для детей: более 600 стихотворений для обучения детей в 3–6 классах стихотворным терминам и поэтическим приемам

Доступен под кодом:

Пожалуйста, следите и ставьте нам лайки:

Поездка Пола Ревира Генри Уодсворта Лонгфелло — Стихи

Слушайте, дети мои, и вы услышите
О полуночной поездке Пола Ревира,
Восемнадцатого апреля Семьдесят пятого:
Вряд ли сейчас в живых
Кто помнит тот знаменитый день и год.

Он сказал своему другу: «Если британцы пройдут
по суше или по морю из города сегодня ночью,
Повесьте фонарь на арке колокольни
Северной церковной башни, как сигнальный свет, —
Один — по суше и два — по морю;
И я на противоположном берегу буду,
Готов ехать и разносить тревогу
Через каждую деревню и ферму Миддлсекса,
Чтобы деревенские жители поднялись и вооружились ».

Затем он сказал: «Спокойной ночи!» и с приглушенным веслом
Бесшумно плыл к берегу Чарльстауна,
Когда луна взошла над заливом,
Там, где широко раскачивались у причалов, лежал
Сомерсет, британский военный корабль:
Призрачный корабль с каждой мачтой и spar
По всей Луне, как тюремная решетка,
И огромный черный громадина, увеличенная в
раз Самым отражением в приливе.

Между тем, его друг, через переулок и улицу
Бродит и смотрит с нетерпеливыми ушами,
Пока в тишине вокруг себя он не слышит
Собрание людей у ​​ворот барака,
Звук оружия и топот ног,
И размеренная поступь гренадеров
Марширующих к своим лодкам на берегу.

Затем он поднялся на башню церкви,
По деревянной лестнице, с незаметной ступенькой,
К верхней колокольне,
И спугнул голубей с их насеста
На мрачных стропилах, которые окружали его, составили
мессы и движущиеся тени, —
У дрожащей лестницы, крутой и высокой,
К самому высокому окну в стене,
Там, где он остановился, чтобы прислушаться и посмотреть вниз
Мгновение на крышах города,
И лунный свет течет над все.

Внизу, на кладбище лежат мертвые,
В ночном лагере на холме,
Окутанные тишиной, такой глубокой и неподвижной
Что он мог слышать, как поступь часового,
Бдительный ночной ветер, когда он шел
Пробирается от палатки к палатке,
И как бы шепчет: «Все хорошо!»
Только мгновение он чувствует заклинание
Места и часа и тайный страх
Одинокой колокольни и мертвых;
Ибо внезапно все его мысли устремляются
На что-то темное вдали,
Где река расширяется, чтобы встретить залив, —
Черная полоса, которая изгибается и плывет
На приливе, как мост лодок.

Между тем, нетерпеливо сесть и скакать,
В ботинках и шпорах, тяжелым шагом
На противоположном берегу шел Пол Ревер.
Теперь он похлопал свою лошадь по бокам,
Теперь посмотрел на пейзаж вдалеке и поблизости,
Затем стремительно топнул землю,
И повернулся и затянул подпругу;
Но в основном он смотрел с нетерпеливыми поисками
Колокольня старой Северной церкви,
Как она возвышалась над могилами на холме,
Одинокая, призрачная, мрачная и неподвижная.
И о чудо! как он смотрит, на высоте колокольни,
Проблеск, а затем проблеск света!
Он прыгает в седло, поворачивает узду,
Но задерживается и смотрит, пока не увидит его полностью
Горит второй светильник на колокольне!

Торопливость копыт по деревенской улице,
Форма в лунном свете, громада в темноте,
И внизу от гальки, мимо, искра
Ударил конем, который летает бесстрашно и быстро:
Это было все! И все же, сквозь мрак и свет,
Судьба нации шла в ту ночь;
И искра, высеченная этим конем в его беге,
зажгла землю пламенем своим жаром.

Он покинул деревню и поднялся по крутому склону,
И под ним, безмятежный, широкий и глубокий,
— Мистик, встречающий океанские приливы;
И под ольхой, опоясывающей край,
То мягко на песке, то громко на уступе,
Слышен топот коня его, когда он едет.

По деревенским часам было двенадцать.
Когда он перешел мост в город Медфорд.
Он услышал пение петуха,
И лай фермерской собаки,
И почувствовал сырость речного тумана,
Который поднимается с заходом солнца.

Это было по деревенским часам.
Когда он скакал в Лексингтон.
Он видел позолоченный флюгер
Плыл в лунном свете, когда он проходил,
И окна молитвенного дома, пустые и голые,
Взглянули на него призрачным взглядом,
Как будто они уже стояли в ужасе
От кровавой работы они хотели смотреть на.

Было два по деревенским часам.
Когда он подошел к мосту в городе Конкорд.
Он услышал блеяние стада,
И щебетание птиц среди деревьев,
И почувствовал дуновение утреннего бриза
Дул над лугами коричневый цвет.
И один был в безопасности и спал в своей постели
Кто у моста падет первым,
Кто в тот день будет лежать мертвым,
Пронзенный британской мушкетной пулей.

Остальное вы знаете. В книгах, которые вы читали,
Как британские регулярные солдаты стреляли и бежали, —
Как фермеры давали им мяч за мяч,
Из-за каждого забора и стены фермы,
Погоня за краснокожими по переулку,
Затем переход поля, чтобы снова появиться
Под деревьями на повороте дороги,
И только пауза, чтобы стрелять и заряжать.

Так всю ночь ехал Пол Ревер;
И так всю ночь раздался его крик тревоги
Во все деревни и фермы Мидлсекса, —
Крик вызова, а не страха,
Голос в темноте, стук в дверь,
И слово, которое должно эхо навсегда!
Ибо, носимые ночным ветром Прошлого,
На протяжении всей нашей истории, до последнего,
В час тьмы, опасности и нужды,
Люди проснутся и послушают, чтобы услышать
Торопливый топот копыт тот конь,
И полуночное послание Пола Ревира.

Английский язык 355: Литература для детей: эстетика (слова)

Английский язык 355: Литература для детей: эстетика (слова)
Philip Nel> Курсы> Английский язык 355: литература для детей (осень 2016 г.)> Журнал> Эстетика: слова

Термины, перечисленные здесь примерно в том порядке, в котором они будут появляться в течение семестра

стихотворение : Написано стихами.Предназначен для чтения вслух (звук так же важен, как и значение).

метр : Когда ритма (паттерн в ритме ударений в потоке звука) языка имеют правильную структуру, тогда у вас есть метр.

стих : Композиции, написанные в метрах, — это стих

рифма :

аллитерация : повторение начальных согласных звуков:
Gl oppy gl umps of old oatmeal
Cold fr ench fr ies (от Silverstein)
R att uling R ound, r oofs, r oads, r весла, r ageing, r aving, r acing [из Bennett, Windy Nights, p.86]

consonance : повторение последовательности из двух или более согласных, но с изменением промежуточных гласных, например… всадник к читателю, от дальнего к опасающемуся, слышащий к ужасу
It cr ack ed the window and bl ock ed the door (от Silverstein)
Pickety, clickety, lickety, raickety (от McCord, «The Pickety Fence», стр. 76)]

assonance : повторение одинаковых или похожих гласных звуков.

тон : Отношение к слушателю и объекту дискурса

дикция : Выбор слова. Слова могут быть…
абстрактным конкретным
разговорным формальным
буквальным переносным

image : буквальное или конкретное представление чувственного опыта или объекта, который может быть познан одним или несколькими органами чувств.Эзра Паунд определяет его как «сияющий узел или кластер, в который, из которого и через который постоянно устремляются идеи». В общем, образы могут относиться ко всем фигурам речи в стихотворении.
«Его глаза пробуют все уголки ночи» (стихотворение Джаррелла о сове)
«Серебряные жидкие капли» («Песнь апрельского дождя» Хьюза)

simile : фигура речи, в которой прямо выражается сходство между двумя объектами; обычно сравнение вводится как как или как .
например, : «и я был потрясен, потрясен / как мышь / между их челюстями» (35).
например: «мягкая / как бархатная новорожденная мышь» (68)

метафора : подразумеваемая аналогия, которая образно идентифицирует один объект с другим и приписывает первому одно или несколько качеств второго или наделяет первый эмоциональными или образными качествами второго. По словам критика Р.П. Блэкмура, все метафоры состоят из двух частей: тенора , который представляет собой выражаемую идею или предмет сравнения, и автомобиля , который является изображением, с помощью которого эта идея передается. или предмет сообщается

персонификация : фигура речи, которая наделяет животных, идеи, абстракции и неодушевленные предметы человеческой формой, характером или чувствами.
«Пусть дождь поет тебе колыбельную» и «Дождь играет ночную песню сна на нашей крыше» («Песня апрельского дождя» Хьюза)

символ : буквально, что-то, что есть само по себе, но означает или предполагает что-то еще, обычно абстрактное.

звукоподражания : слово, которое звучит как то, что оно означает
например, : «вздымается» — как в слове «весь воздух вздымается и вздымается» (Сова) — звукоподражательно.
, например, : «Drippy» в «Сладкие концы рожков мороженого», «Gloppy glumps» в «Gloppy glaps of cold oatmeal» (Silverstein’s «Сара Синтия Сильвия Стаут…»)
например, : «веселый неровный звук» в опере Лира «Стол и стул»

свободный косвенный дискурс : рассказчик от третьего лица, тесно связанный с точкой зрения от первого лица.Классический пример: Джейн Остин (в общем). Примеры из этого класса: Роулинг, Гейман.

Источники: Некоторые из них адаптированы из этого рабочего листа, который сам в значительной степени заимствован из: глоссария терминов, созданного профессором Марком Джарманом, книги Х. Холмана The Handbook to Literature и M.H. Словарь литературных терминов Абрамса

Рекомендуемые ресурсы : Контексты (для журналов) | Блоги | Цензура | Разнообразие | Написание | Исследования | Образование