Понятийное мышление это в психологии: Понятийное мышление

Содержание

Понятийное мышление — Психологос

Понятийное мышление — вид мышления, где используются понятия и логические конструкции.

Понятийное мышление нередко называют также отвлеченным, или абстрактным мышлением, хотя это не совсем так: абстрактный (отвлеченный) характер может иметь не только понятное, но и образное мышление.

Понятийное мышление в сравнении с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением — более поздний этап развития мышления как в истории человечества (в филогенезе), так и в процессе развития конкретного человека (в его онтогенезе). Понятийное мышление не врожденно и не развивается само по себе, оно развивается у детей в школьном возрасте (сначала в простейших формах) на основе их практического и наглядно-чувственного опыта.

Допонятийное мышление характеризуется эгоцентризмом, неспособностью ребенка посмотреть на происходящее и себя с точки зрения других людей, что наглядно иллюстрирует эксперимент Пиаже с макетом из трех гор. Понятийное мышление не просто вплетает в сознание ребенка твердые понятия с четкими границами, понятийное мышление начинает работать уже по другим, более сложным и качественным стандартам. А именно, оно уже способно к децентрации, может пользоваться обратимыми операциями, чувствительно к противоречию, правильно формирует логические классы, не впадая в синкретизм (тенденция связывать все со всем) и трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), согласовывая объем и содержание, имея представление о сохранении количества, в целом о тождественности изменяющегося объекта.

Развиваясь, понятийное мышление не отменяет наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а дополняет и развивает их. Если человек стал отлично разбираться «в высоких материях», это вовсе не значит, что он стал будет хуже разбираться в вопросах практического плана. Чаще у человека развивается тот тип мышления, который связан с его жизнью и деятельностью: у техников, инженеров и конструкторов лучше развито наглядно-действенное мышление, у писателей — наглядно-образное и сценарийное мышление, и т.д.

Формирование и усвоение математических, географических, физических, биологических и многих других понятий в ходе школьного обучения составляют предмет многочисленных исследований (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, Н.А Менчинская, Р,Г. Натадзе, Д.Б, Эльконин и др.). В их исследованиях детально прослеживается, какие именно признаки понятий, в какой последовательности, при каких условиях усваиваются учащимися. В конце школьного обучения у детей формируется, в той или иной степени, система понятий. Ученики начинают успешно оперировать не только отдельными понятиями (например, «удельный вес», «млекопитающие», «сюрреализм»), но и целыми классами или системами понятий (например, система математических понятий).

Всем ли, и насколько нужно людям понятийное мышление? Есть много успешных по жизни людей, которые не очень владеют понятийным мышлением и не часто к нему обращаются, им хватает более простых форм мышления и просто житейской сообразительности. Однако, если человек планирует хоть как-то идти в науку, понятийное мышление становится обязательным. С другой стороны, освоение новых понятий и логических конструкций прекрасно тренирует мозги и полезно школьникам и студентам для общего интеллектуального развития. От этого просто умнеют.

Понятийное мышление использует богатый арсенал мыслительных операций, среди которых только для начала можно выделить следующие:

Анализ – расчленение общего на составные части и отдельные признаки. Например. куб состоит из граней. Каждая грань – это квадрат. Каждый квадрат – это четыре одинаковые по длине линии, каждая из которых заканчивается в начале следующей и соединяются под прямым углом. Каждая линия – это совокупность точек, каждая точка…

Синтез – обобщение отдельных частей в общее целое. Точки объединяются – получается линия. Линии соединили – вышел квадрат, соединили квадраты – получился куб…

Сравнение – сопоставление нескольких предметов или событий между собой. Круг не похож на квадрат, у него нет углов. Три волоса на голове — мало, три волоса в супе — ужасно.

Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий. Если мы бежим на отходящий поезд, вполне можно абстрагироваться от ветра и дождя. Нам не до этого.

Обобщение – это объединение разных понятий в одну категорию. Машина и паровоз – средства передвижения. Книги и тетради – канцтовары.

Систематизация – объединение категорий в одну систему. В биологии все делится на царства, внутри царств выделяются типы, внутри типов – классы, внутри классов – отряды, внутри отрядов – семейства.

Другие важные мыслительные операции, обязательные для понятийного мышление, это представление «причина — следствие», «цели — средства», «тезис — обоснование — вывод». Чем более развито у вас мышление, в первую очередь понятийное мышление, тем в большей степени вы являетесь человеком разумным, тем легче вас понимают люди и тем успешнее вы справляетесь с жизненными задачами.

Как развить понятийное мышление? | Блог РСВ

Понятийное мышление – это не врожденная способность, его можно и нужно развивать.

Чтобы лучше разобраться, что такое понятийное мышление и насколько оно развито у вас, выполните небольшое задание. Выберите из списка слов лишнее: берёза, дуб, клён, пальма, дерево, ива, платан. Многие выбирают пальму или платан, объясняя это тем, что они выделяются среди других деревьев. Правильный ответ — дерево. Это слово лишнее, так как объединяет все остальные слова. Если вы выбрали первый вариант, не расстраивайтесь, понятийное мышление можно легко и быстро развить.

Человек с развитым понятийным мышлением умеет четко излагать свои мысли, он знает определение каждого слова и осознанно произносит любую мысль. Он использует принцип взаимосвязи, в каждом вопросе размышляет, анализирует события и ищет истину. Это весомые плюсы. Но есть и минус, такой человек не умеет быстро реагировать в стрессовых ситуациях.

Для того, чтобы развивать понятийную форму мышления, необходимо регулярно прокачивать следующие направления:

Системность. Все в мире взаимосвязано, нет такого явления, которое бы существовало отдельно друг от друга, все объединено в единое целое.
Абстрагирование. Часто, чтобы докопаться до истины, необходимо отбросить лишние элементы. Только тогда можно увидеть корень проблемы.
Синтез. Отдельные явления можно объединить в единое целое и понять полную картину.
Анализ. Для того, чтобы принять решение, необходимо разложить ситуацию на детали, чтобы увидеть взаимосвязь.
Сравнение. Сопоставляя различия разных событий, можно определить нечто общее, что способствовало происходящему.

Понятийное мышление более развито у тех, кто увлекается точными или естественными науками: математика, химия, физика, биология. Но если вы изучаете гуманитарные науки, это не значит, что вам не пригодится такой образ мышление на работе или в личной жизни.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно
и откройте для себя новые возможности
Начать изучение

Методика формирования понятийного мышления

Развивать мышление можно как в раннем детстве, так и во взрослом возрасте. Это непрерывный процесс, который следует сделать своей хорошей привычкой. Для формирования мышления необходимо выполнять упражнения:

Анализируйте предметы. Возьмите любой предмет, это может быть телефон, расческа, крем, и подумайте из чего он сделан, как его изготавливали. Как можно использовать эту вещь нестандартно.
Читайте книги. Читайте каждый день хотя бы по 10 страниц. Это отлично развивает воображение, вы узнаете что-то новое. Размышляйте над прочитанным.
Открывайте новые направления. Это может быть различные хобби, например, занятия йогой, лепка из глины, создание парфюмов. Подпишитесь на паблики, YouTube каналы и получайте интересную информацию для себя.
Обучение, тренинги и вебинары. Ежедневно развивайтесь, проходите курсы и вебинары, фиксируйте полученные знания. Так вы больше узнаете о мире, расширите свой кругозор. Выделите для обучения специальное время, например, во время обеда или по пути на работу. Выбирайте интересные для себя темы и тогда процесс обучение будет проходить легко и гармонично.

Особенность методики по повышению уровня мышления заключается в непрерывном усвоение нового вида информации. Чтобы не тратить время и деньги на поиск качественных тренингов, посмотрите 100 бесплатных онлайн-курсов на платформе «Россия — страна возможностей». На сайте собраны лучшие курсы, вебинары, мероприятия по маркетингу, личностному росту, финансам, менеджменту, информатике, психологии и другие. Вы точно найдете для себя полезную и интересную информацию.

Начните свое обучение с прохождения курса «Саморазвитие». Мир постоянно меняется, появляются новые тренинги, фильмы, книги, вебинары. Узнайте, как быть в курсе всех трендов, оставаться всегда на плаву и не утонуть в море информации. Все онлайн-курсы на платформе «Россия — страна возможностей» абсолютно бесплатные. Используйте свободное время с пользой!

Понятийное мышление — Человек в мире творчества

Высшим
видом мышления и самым совершенным набором инструментов для решения
разнообразных задач считается абстрактно-логическое мышление. Еще его называют
словесно-логическим или понятийным. Вообще, когда говорят о человеческом
мышлении, его особенностях и строгих законах, то имеют в виду именно
абстрактно-логическое мышление.

Понятийное
мышление – не просто отражение действительности, в нем проявляется способность
человека устанавливать связи и отношения между вещами и явлениями, постигать
логическую последовательность событий, оперировать абстрактными, отвлеченными
понятиями, которые не имеют аналогов в чувственном опыте человека. Эти понятия,
конечно, связаны с действительностью они – результат чувственного познания, но
за ними не стоят конкретные образы. Так мы не можем увидеть и потрогать
справедливость, совесть, дифференциал, квадратный корень и т.д.

Одно
из важнейших отличий сознания человека от психики животных проявляется в его,
так называемой, знаковой функции, то есть в способности оперировать знаками
(словами, цифрами и т.д.), которые в понятийном мышлении замещают образы и
позволяют создавать сложные мыслительные конструкции и решать отвлеченные
задачи.

Главная
особенность абстрактно-логического мышления заключается в том, что оно связано
с языком, протекает в речевой форме. Еще
древние греки использовали слово «logos» для обозначения слова, речи,
разговорного языка и одновременно для обозначения разума, мысли. Вильгельм
Гумбольдт, великий немецкий лингвист, основоположник общего языкознания как
науки, считал язык формирующим органом мысли. Ему вторит другой немецкий
лингвист Август Шлейхер, утверждавший, что мышление и язык столь же
тождественны, как содержание и форма. Великий швейцарский специалист в области
языка Фердинанд де Соссюр (1957-1913), говоря о единстве языка и мышления,
приводил образное сравнение: «язык — лист бумаги, мысль — его лицевая сторона,
а звук оборотная. Нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную. Так
и в языке нельзя отделить ни мысль от звука, ни звук от мысли. Этого можно
достичь лишь путем абстракции».

Действительно,
слова, понятия – это основные инструменты мышления. Слова – это знаки, которые
в нашем сознании как бы представляют, замещают предметы и явления. Понятия
могут обозначать целые системы явлений, связи и отношения между ними. Именно
слова позволяют нам мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретной ситуации,
оперируя понятиями, не связанными с чувственными, конкретными образами.
Например, мы можем размышлять о превратностях судьбы, о любви, дружбе и
предательстве, сетовать на вселенскую несправедливость и т.д. Все это
абстрактные понятия – результат обобщения чувственного опыта, радостей и
тревог, надежд и разочарований даже не
одного человека, а многих поколений людей. Правда, на заре развития
цивилизации, когда мышление человека было еще довольно примитивно, а
способность оперировать абстрактными понятиями не развита, люди наделяли такие
понятия чувственными, осязаемыми признаками. Например, древние славяне
представляли судьбу в образе маленького существа, которое богиня Лада
привязывает к пуповине новорожденного ребенка льняной ниткой. И эта Судьба
следует за человеком всю жизнь, влияя на его действия и поступки. Музы –
покровительницы различных видов искусств –
в Античности считались воплощением вдохновения и представлялись в виде
очаровательных женщин.

Абстрактно-логическое
мышление имеет иную «пространственную» организацию, нежели образное. Если
образное мышление объемно, многомерно и целостно, то понятийное – линейно и
дискретно, т.е. состоит из отдельных элементов, единиц. Такими единицами и
являются слова и предложения. Они дают нам возможность мыслить, последовательно
переходя от одного этапа решения задачи к другому. Использование слов позволяет
организовать мышление, упорядочить его. Такая организация делает смутные,
расплывчатые мысли более четкими, ясными.
Поэтому в сложных ситуациях рекомендуется рассуждать, то есть мыслить в
форме внутренней речи, сознательно преобразуя мысли в упорядоченные
высказывания. Причем, чем полнее, четче будут эти высказывания, тем правильнее
будет организована мысль.

У
многих людей такой способ мышления вызывает затруднение, мысли начинают путаться,
разбегаться в разные стороны, мелькать как в калейдоскопе. Не успевает человек
продумать одну мысль, как ее сменяет другая, на мгновение вспыхнет яркой искрой
и уносится по лабиринтам извилин. А ведь неплохая мысль была, дельная! Только,
где вот она теперь? Не догнать и не поймать. Такая суматошная «ловля» мыслей
быстро утомляет, человека начинают раздражать и собственные хаотичные мысли, и
стоящая перед ним проблема, и тот, кто дал совет организовать свое мышление.
Причина таких затруднений проста – отсутствие навыка мыслительной деятельности.
Мышление, как любая деятельность, требует тренировки, упражнений. Представьте,
что человек впервые берет в руки спицы и начинает вязать. Допустим, очень
хороший учитель доходчиво объяснил и даже показал, как это делается. Но
оказывается, процесс вязания не так прост, как представлялось человеку, когда
он наблюдал за учителем. У того-то все хорошо и легко получалось. А стоило
самому сесть, как все стало сложно и непонятно. Как двигать спицами, почему
руки отказываются совершать, казалось бы, очень простые движения, петли
получаются корявые, а пальцы сводит судорога усталости? Легкость и правильность движений приходит в
процессе постоянных упражнений.

Так
и логическое мышление тоже требует тренировки. Чтобы облегчить процесс
овладения упорядоченным мышлением, можно первоначально формулировать свои мысли
вслух, проговаривать их. Вообще внешняя
речь очень помогает мышлению, рассуждая вслух, мы начинаем лучше понимать суть
проблемы, стоящей перед нами. Самый сложный вопрос становится проще, яснее,
если его вербализировать, проговорить. Есть старый студенческий анекдот.

«Приходит
преподаватель в деканат и с раздражением говорит:

— Ну, что за
студенты пошли!? Я уж им объяснял-объяснял, объяснял-объяснял. Даже сам все понял,
а они все равно не понимают!»

Очень
правильный анекдот. Я часто советую студентам перед сессией: если какой-то
вопрос вы не понимаете, постарайтесь вслух его объяснить кому-нибудь. Не
находится желающего вас выслушать – не беда. Подойдите к зеркалу и объясняйте
самому себе. Представьте, что ваше отражение – это ваш двойник, ничего не
понимающий в данном вопросе.

Это
очень действенный способ. Недаром же средневековый философ Ф. Бэкон. Бэкон
считал, что всякая мысль стремится найти своё словесное выражение: «…Человеку
лучше обратиться с речью к статуе или картине, чем позволить своим мыслям
тесниться в голове, не находя выхода». Внешняя речь избавлена от
неорганизованности и недостатков внутренней.
Что же это за недостатки, мешающие человеку понять собственные мысли?

Во-первых,
в мышлении участвуют не только слова, но и образы, которые делают наши мысли не
только более яркими, но и более хаотичными.

Во-вторых,
несколько мыслей, точнее их обрывков, отдельных слов, образов часто возникают
практически одновременно. То или иное
слово, могут вызвать образы-ассоциации, не имеющие никакого отношения к
стоящему перед нами вопросу. Это весьма затрудняет выделение главного,
существенного, наиболее нужного.

В-третьих,
внутренняя речь фрагментарна и, как бы, свернута. В процессе естественного,
неорганизованного мышления мы не проговариваем все слова, ограничиваясь только ключевыми.
Установление связи между явлениями тоже происходит свернуто, часто вообще без
участия слов. Такое мышление хорошо отражает речь маленького ребенка 2-3 лет.
Вот малыш проснулся и радостно говорит: «Я байки – баба!» Это вовсе не
сообщение бабушке о том, что он спал. Перевод этого высказывания на «взрослый»
язык другой: «Я очень рад, что пока я
спал, к нам в гости пришла моя бабушка». Так вот, наше неорганизованное
мышление аналогично речи ребенка: в нем фигурируют только значимые понятия, а
остальное дополняется эмоциями, образами и тем, что мы называем смутным
ощущением.

Поэтому
тренировка внешней, звуковой речи, активное использование и расширение
словарного запаса, стремление правильно, логично выстраивать свои предложения
чрезвычайно полезно для развития логического мышления. Свои проблемы и мысли,
связанные с поиском их решений полезно проговаривать, а еще полезнее их
записывать. Письменная речь еще более строго организована и упорядочена, чем
устная. Здесь вам уже не удастся уклониться от четкой формулировки своих
мыслей, используя неопределенные выражения: «вот что-то, типа того», «как-то
так», «вроде этого» и другие,
аналогичные, ничего не значащие и не проясняющие формулировки.

Использование
понятий в мышлении связано с тем, что каждое слово имеет значение, то есть
содержание, которое связывает его с миром вещей. Помните, в сказке Маршака
«Кошкин дом» кошка объясняет гостям, наделяя
слова-понятия значениями:

«Вот
это стул —

На
нем сидят.

Вот
это стол —

За
ним едят».

Мы
не понимаем речь на незнакомом языке, потому что не знаем значения слов,
которые произносятся. Правда, в разговоре люди нередко используют слова,
значения которых они не знают, но вот думать при помощи этих слов они не могут.

Наряду
со значением слова имеют еще и смысл — субъективное содержание, которым мы
наделяем слова. Значения – продукт естественного развития языка, они общие для
всех, говорящих на нем. А вот смысл индивидуален, он рождается в нашем
сознании. Благодаря ему слова – не просто бездушные знаки, они живые, наполненные
эмоциями, вызывающие переживания и совершенно индивидуальные ассоциации. Вот я
произношу слово «книга», и оно рождает в мозгу разнообразные чувства и
ассоциации. Кто-то ощущает раздражение, вспоминая скучные школьные учебники,
кто-то – равнодушие, а кто-то – радость предвкушения от встречи с новыми
интересными и полезными мыслями. Слова живут в нашем сознании, позволяя нам
решать проблемы, размышлять, творить. Слово – это посредник между миром вещей и
нашим внутренним миром, а характер языка, на котором думает человек, во многом
определяет особенности его мышления.

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

https://ria.ru/20210720/ponyatiynoemyshlenie-1741984155.html

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык — РИА Новости, 31.08.2021

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

«Новомодное стремление «насытить» ребенка различными навыками ни к чему хорошему не ведет. Самое важное в его развитии — это понятийное и вербальное мышление» — говорят эксперты выпуска. Как и в каком возрасте оно формируется у детей? Что это вообще такое и зачем нужно? И главный вопрос для родителей — как его развить?

2021-07-20T11:00

2021-08-31T18:05

это надолго

общество

дети

психология

подкаст

воспитание детей

детские вопросы

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn23.img.ria.ru/images/07e5/07/14/1741981815_0:2:640:362_1920x0_80_0_0_569f1114543d624af0eaa7ff9b4f57de.jpg

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

audio/mpeg

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

audio/mpeg

Что такое понятийное мышление? Как и во сколько лет оно развивается? Рассказывают эволюционный психолог, заведующий центром биопсихологических исследований Московского института психоанализа Иван Хватов и директор института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Наталья Агре.01:20 Простыми словами: что такое понятийное мышление и зачем оно нужно?07:50 В каком возрасте формируется понятийное вербальное мышление?09:30 «Новомодное стремление насытить ребенка различными навыками не нужно»12:05 «Чтобы формировать понятийное мышление мы должны давать ребенку обратные реакции, а не приходить домой с работы, а он что подцепил, то подцепил»14:40 Достаточно ли детского сада и школы?15:40 «Мы плохо умеем общаться с детьми. Не потому что мы плохие люди, а потому что этому нужно учиться»22:30 «Я предпочитаю определять уровень интеллекта человека не по результатам теста на IQ, а по выражению лица»22:49 Как проверить у своего ребенка уровень развития понятийного мышления21:30 Упражнения, развивающие понятийное мышлениеПартнер подкаста – образовательная онлайн-платформа «Учи.ру».Эпизоды «Это надолго» обычно выходят по вторникам.Пожалуйста, поделитесь с нами впечатлениями от этого подкаста.Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска «РИА Новости» или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкасты________Ведущие: Андрей Терешко, Юлия МирейМонтаж Анастасии ПаниотиСпрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]Слушайте наши подкасты ВКонтакте, подписывайтесь на наш профиль в Инстаграме и канал в Яндекс.Дзене

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn23.img.ria.ru/images/07e5/07/14/1741981815_78:0:562:363_1920x0_80_0_0_cbbe53d7f49402de92068d321da99efe.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, дети, психология, подкаст, воспитание детей, аудио, детские вопросы, сн_образование, социальный навигатор

11:00 20.07.2021 (обновлено: 18:05 31.08.2021)

01:20 Простыми словами: что такое понятийное мышление и зачем оно нужно?

07:50 В каком возрасте формируется понятийное вербальное мышление?

09:30 «Новомодное стремление насытить ребенка различными навыками не нужно»

12:05 «Чтобы формировать понятийное мышление мы должны давать ребенку обратные реакции, а не приходить домой с работы, а он что подцепил, то подцепил»

14:40 Достаточно ли детского сада и школы?

15:40 «Мы плохо умеем общаться с детьми. Не потому что мы плохие люди, а потому что этому нужно учиться»

22:30 «Я предпочитаю определять уровень интеллекта человека не по результатам теста на IQ, а по выражению лица»

22:49 Как проверить у своего ребенка уровень развития понятийного мышления

21:30 Упражнения, развивающие понятийное мышление

Партнер подкаста – образовательная онлайн-платформа «Учи.ру».

Эпизоды «Это надолго» обычно выходят по вторникам.

Пожалуйста, поделитесь с нами впечатлениями от этого подкаста.Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска «РИА Новости» или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкастыВедущие: Андрей Терешко, Юлия Мирей

Монтаж Анастасии Паниоти

Спрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]Слушайте наши подкасты ВКонтакте, подписывайтесь на наш профиль в Инстаграме и канал в Яндекс.Дзене

Виды мышления

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом мышлении — наглядно-образное и наглядно-действенное (1).

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. При этом они только наблюдают за предметами своей деятельности, непосредственно их не касаясь.

Наглядно-действенное мышление — это вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» (2).

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

1. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. С. 275.
2. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: Издательство МГУ, 1981. С. 147.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Локализация и функциональная организация речи — см. главу 2

Для правильного протекания мышления необходимо участие множества других психических процессов (речи, восприятия, памяти и пр.), но непосредственно само мышление основано на так называемых исполнительских функциях, локализованных в префронтальных отделах коры головного мозга, в том числе таких, как:

постановка целей и планирование;

выделение важности;

внимание: поддержание деятельности и подавление влияния интерферирующих воздействий и импульсов;

коррекция ошибок и гибкая смена когнитивных установок при необходимости;

рабочая память.

Патология мышления может быть обусловлена различными вариантами нарушений как этих, так и других познавательных процессов, что и определяет многообразие форм нарушений мышления.

Клиническая оценка мышления в первую очередь основана на оценке того, что говорит пациент во время беседы с врачом.

Для наглядности можно представить себе следующую модель протекания ассоциативного процесса:

Мышление начинается с появления задачи (посыла) и постановки цели, которую необходимо достичь для ее решения. Из всех возможных мыслей начинает составляться план (схема решения имеющейся задачи), содержащий мысли, соответствующие поставленной цели, а мысли, несоответствующие цели, «тормозятся» (выводятся из фокуса активного внимания). Далее происходит последовательное раскрытие (анализ, описание или другие операции) каждого из пунктов плана в отдельности с возвращением к общему плану, сверкой прогресса его выполнения, проверкой на соответствие поставленной цели и коррекцией плана в случае такой необходимости.

В большинстве случаев данная последовательность операций имеет имплицитный (неосознаваемый) характер, но, столкнувшись с какой-либо сложной, непривычной или объемной задачей человек может в той или иной степени осознанно подойти к ее решению, например, записывая ход решения на бумаге и т.д.

По своей сути мышление человека имеет несколько «уровней вложенности» (по типу матрешки), где каждый уровень представлен полной моделью, изображенной на рисунке, но при этом каждый из отдельных пунктов плана представляет собой вложенный уровень, являясь такой же полной моделью со своей задачей, целью и планом решения.

Представим себе ход мышления на наиболее частом в клинике примере — рассказе пациента о своей болезни:

Врач просит пациента описать свое самочувствие (ставит задачу), пациент задает себе соответствующую цель, составляет предварительный план рассказа, куда включает ряд своих мылей, относящихся к самочувствию. Посторонние мысли (не относящиеся к рассказу о самочувствии), даже те, которые по тем или иным причинам сейчас могут быть актуальны для больного, он игнорирует. Начав свой рассказ, пациент последовательно раскрывает каждую из мыслей (в данном случае — жалобу на состояние своего здоровья), упоминая наиболее важные для врача детали, затем вновь возвращается к своему внутреннему списку (плану), проверяя, что уже было рассказано и что еще необходимо рассказать, чем еще можно было бы дополнить этот план для того, чтобы он более полно соответствовал поставленной цели и не отклонялся от нее.

Нейрофизиологический базис рационального и интуитивного мышления — см. главу 2

Особенности понятийного мышления и тип профессии

Понятийное мышление

Определение 1

Понятийное мышление – это умение выделять суть, видеть причину, прогнозировать последствия и, систематизируя информацию, строить целостную картину ситуации.

Понятийное мышление в психологии часто ассоциируется с интуитивным. Человек, обладающий понятийным мышлением, реально оценивает происходящее и делает правильные выводы. Исследователи утверждают, что людей с таким мышлением не более 20% . Интересно, что в основном к ним относятся те, которые изучали естественные и технические науки. Не очень хорошо развито понятийное мышление у педагогов, психологов, юристов, политиков, однако свои мысли и идеи они могут подать в красивом речевом оформлении.

В психологии термин «понятийное мышление», введенный Л.С. Выготским, появился не так давно. Изучая вопрос влияния сознания на образ мыслей человека, Выготский пришел к выводу, что то, как человек думает, зависит от целого ряда факторов, в частности, от умения:

видеть суть явления,
найти причину явления,
предвидеть последствия,
систематизировать информацию,
выстраивать полную картину происходящего.

Понятийные принципы усваиваются только в процессе изучения естественных наук – химии, биологии, математики, физики. Если в отношении этих дисциплин у школьника нет прилежания, то он понятийным мышлением не овладеет, и в дальнейшем будет руководствоваться субъективными представлениями и эмоциями.

Подменить понятийное мышление другими качествами невозможно. Считается, что процентное соотношение людей с понятийным мышлением ежегодно снижается, а это чревато рядом негативных явлений. Может быть, поэтому многие новые программы и проекты не продуманы детально и не работают на перспективу.

Однако у понятийного мышления есть негативный момент, который заключается в том, что люди, обладающие этим мышлением, в стрессовой ситуации не могут принять быстрое решение – им важно вникнуть в суть и выявить причины, спрогнозировать возможный исход.

Люди, обладающие понятийным мышлением толерантны к людям другой культуры, им не свойственна агрессия и тревога, потому что они хорошо понимают, по какой причине возникла та или другая ситуация.

Готовые работы на аналогичную тему

Понятийное мышление предполагает высокий культурный уровень, речевую и письменную грамотность, аргументированное мнение, здоровую устойчивую психику.

Понятийное мышление отличается от образного мышления по ряду признаков. Если понятийное мышление дает обобщенную характеристику происходящего, возникающего на основании полученного жизненного опыта, то картина образного мышления воссоздается с помощью воображения.

В основе понятийного мышления лежат достоверные факты и точные данные.

Определить человека с плохо развитым понятийным мышлением в общении несложно. Эти люди, как правило, упрямы, убеждены в своей правоте, не слушают аргументы своего оппонента, раздражительны и агрессивны, всех и вся подвергают критике.

Понятийное мышление и тип профессии

Критерием выбора профессии является доминирующий тип мышления. Различают четыре типа мышления:

предметно-действенное,
абстрактно-символическое,
наглядно-образное,
словесно-логическое.

Человек того или иного типа мышления по-разному воспринимает окружающий мир и демонстрирует свои реакции. Люди с одним типом мышления в реальной жизни встречаются довольно редко. Обычно доминирует какой-то один тип мышления, а остальные проявляются по необходимости и к этому доминирующему типу надо привязать выбор профессии.

Трудолюбие – это путь к успеху на любом поприще, но, тем не менее, выбрать надо тот путь, где будет меньше искусственных трудностей.

Более всего понятийное мышление характерно для тех людей, которые занимаются точными или естественными науками. Однако надо сказать, что понятийное мышление может пригодиться не только на работе, но и дома.

В деловой обстановке, будь то экономика, программирование, сельское хозяйство, промышленное производство, юриспруденция, понятийное мышление будет залогом успеха. В любой сфере важно точно определять понятия, потому что разночтения, например, в условиях договора, задачи, контракта, приведут к краху. Это значит, что действовать по зову сердца, особенно в бизнесе, противопоказано и важно использовать понятийное мышление.

Без понятийного мышления невозможно развитие научной сферы, потому что при изучении исходных данных любая ошибка может привести к провалу. Например, при решении вопросов, связанных с рынком, надо точно определиться со значением этого термина, потому что термин «рынок» можно трактовать разными способами. Мировой рынок и рынок в отдельно взятом городе – это разные вещи и существуют они по своим законам, поэтому обойтись без понятийного мышления здесь тоже нельзя.

Понятийное мышление, таким образом, необходимо людям творческих, аналитических, прикладных профессий. Этот тип мышления дает возможность проследить развитие каких-либо явлений, разрушить стереотипы и рассмотреть ситуацию, как бы, со стороны, т.е. рассмотреть её объективно, здраво оценить окружающий мир и не допустить большого количества ошибок.

К сожалению, специалисты отмечают, что уровень понятийного мышления в последние годы резко падает, особенно у молодежи, а причина этого кроется в современных стандартах образования.

Замечание 1

Для специалиста XXI века мышление является сложным системным образованием, которое включает в себя синтез образного и логического мышления, а также синтез научного и практического мышления.

Развитое профессиональное мышление, по мнению А.К. Марковой, является важной стороной процесса профессионализации, это использование принятых в данной профессии приемов решения задач, способов анализа профессиональной ситуации и принятия соответствующих решений.

Формирование понятийного мышления

В целом мышление человека проходит несколько стадий – сначала формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и только после этого начинается развитие понятийного мышления.

Возникновение этого мышления на более поздних стадиях развития личности связано с накоплением практического наглядно-чувственного опыта.

Понятийное мышление начинает развиваться с 6-7 лет, а до этого ребенку свойственен эгоцентризм. Малыш не может встать на чужое место и посмотреть на какие-либо события глазами другого человека. Когда в сознание ребенка входят абстактные понятия, а это происходит в период обучения в школе, его мышление начинает работать по-другому. Начинает активно развиваться логическое мышление и происходит переход от образов к понятиям, которые обозначаются словами.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление не заменяются понятийным мышлением, которое способствует их развитию и усовершенствованию. При способности логически мыслить, практические навыки не отменяются и, более того, некоторые профессии упор делают на ранних практических видах мышления. Особенно это относится к техническим профессиям.

Несмотря на то, что понятийное мышление у человека может быть хорошо развито, он порой не пользуется этим видом мышления, опираясь на житейский опыт.

От понятийного мышления зависит уровень интеллекта, а житейская психология приравнивает его к уму.

Для понятийного мышления характерен целый ряд операций, которыми оно пользуется, к ним относятся:

Анализ – разделение общего на части и признаки.
Синтез – обобщение частей в целое.
Сравнение – сопоставление предметов и явлений.
Абстрагирование – выделение самых важных признаков и старшие школьники могут уже это делать.
Обобщение – способность объединять понятия в одну категорию, а систематизация – это отнесение категорий к одной системе.
Конкретизация – переход от обобщенного знания к конкретному случаю.

К категориям понятийного мышления относятся также суждение и умозаключение. Суждение говорит о способности определения связей между предметами и явлениями. На основе суждений делается вывод, т.е. происходит умозаключение.

Концептуальное мышление | Психология вики

Когнитивная психология:
Внимание ·
Принимать решение ·
Обучение ·
Суждение ·
Объем памяти ·
Мотивация ·
Восприятие ·
Рассуждение ·
Мышление —
Познавательные процессы
Познание —
Контур
Показатель

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В мышлении концептуальное мышление — это решение проблем или мышление, основанное на когнитивном процессе абстракции и концептуализации — это процесс независимого анализа в творческом поиске новых идей или решений, который берет в качестве отправной точки то, что ни одно из принятых ограничения «сегодняшней реальности» обязательно должны применяться к будущему или формировать его.Таким образом, он не принимает принятую мудрость, статус-кво или инерцию в качестве необходимых детерминантов каждого кусочка будущего.

Концептуальное мышление может быть ценным инструментом анализа или решения проблем в любой области; например, Министерство охраны окружающей среды Канады в примечании о «компетентности метеорологов» определяет это следующим образом:

Концептуальное мышление — это способность понять ситуацию или проблему, выявляя закономерности или связи и решая ключевые проблемы. Концептуальное мышление включает интеграцию вопросов и факторов в концептуальную основу.Это предполагает использование прошлой профессиональной или технической подготовки и опыта, творчества, индуктивного мышления и интуитивных процессов, которые приводят к потенциальным решениям или жизнеспособным альтернативам, которые не могут быть явно связаны или легко идентифицированы.

Концептуальное мышление требует открытости к новым способам видения мира и готовности исследовать. Но как только работа по анализу завершена и появляется новая концепция или интеллектуальная карта, начинается тяжелая работа по передаче этого нового видения.Концептуальные мыслители, если они хотят добиться успеха, должны понимать, что новые, а для многих незнакомые идеи нуждаются в поддержке и питании.

В более общих терминах это часто называют «нестандартным мышлением» (Эдвард де Боно) или «нестандартным мышлением», в обоих случаях термины относятся к сознательному упущению или отказу от общепринятых убеждений или ограничений.

См. Также []

Список литературы []

Внешние ссылки []

Определение концептуального мышления | The Classroom

Концептуальное мышление, также известное как концептуальное мышление, относится к определенному типу мышления, которое включает абстракцию и рефлексию, а также творческое мышление и решение проблем.Это термин, охватывающий множество типов мышления, которые все относятся к абстрактному и интуитивному мышлению. Концептуальные рассуждения имеют множество приложений и используются во многих различных областях. Ученые, преподаватели и психологи — это лишь немногие из профессионалов, которые обычно имеют дело с различными видами концептуальных рассуждений.

Общее определение

Концептуальное мышление означает способы мышления, которые включают решение проблем, анализ, разработку новых идей и размышление о прошлом и настоящем опыте.Люди иногда определяют такие рассуждения как нестандартное мышление. Когда мы используем концептуальные рассуждения, мы готовы смотреть на вещи по-другому и признаем, что не существует единственной объективной истины о том, как все работает. Мы отбрасываем общепринятые убеждения и подходим к проблеме со свежим взглядом.

Концептуальное мышление в науке

Одна из областей, где концептуальное мышление особенно актуально, — это наука. В зависимости от вида науки концептуальные рассуждения решают множество проблем и создают новые идеи и способы мышления.Ученые должны признать текущие теории, но часто должны отложить их в сторону, чтобы дать возможность появиться собственным идеям. Такие области, как медицина, экологическая инженерия и технологии, в значительной степени полагаются на концептуальные рассуждения при разработке новых способов взгляда на мир. Например, большая часть сегодняшней научной мысли об экологически безопасных источниках энергии включает концептуальное мышление. Биодизель, энергия ветра и солнечная энергия — все это требует концептуального обоснования для решения проблем.

Концептуальное мышление в гуманитарных науках

Помимо конкретного использования в естественных науках, концептуальное мышление является важной частью изучения и работы в широком спектре гуманитарных наук.Художники постоянно видят реальность по-новому и должны быть открыты для творчества и переосмысления. Изучая литературу или историю, ученые размышляют о событиях и выходят за рамки общепринятых рамок, чтобы развить новые идеи. Новые формы музыки также возникают из идеи концептуального мышления и того, как оно работает в рамках абстракции.

Концептуальное мышление в психологии

Наконец, способность использовать концептуальное мышление играет важную роль в нашей психологии. Психологи используют его как меру IQ и умственных способностей.Когда у человека возникают трудности с концептуальным мышлением, у него могут возникнуть проблемы с социальным взаимодействием, решением проблем и обучением на ошибках.

Как развить концептуальное мышление

Мягкие навыки, такие как коммуникация, решение проблем и управление временем, ценны для развития и использования сотрудниками на всех уровнях организации. Концептуальное мышление — это мягкий навык, который может принести пользу многим людям, но о котором мало кто знает. Использование концептуального мышления может значительно улучшить понимание сотрудниками своей роли в более широкой организации и их рабочих продуктов.В этой статье мы объясняем, что такое концептуальное мышление, описываем, как начать мыслить концептуально, и предлагаем примеры концептуального мышления на рабочем месте.

Связано: Концептуальные навыки: определение, обзор и примеры

Что такое концептуальное мышление?

Концептуальное мышление — это практика соединения абстрактных, разрозненных идей для углубления понимания, создания новых идей и размышлений над прошлыми решениями. Концептуальные мыслители могут легко понять абстрактные концепции, такие как функция сложного бизнеса или нелинейный цифровой процесс.Они могут объединять разрозненные концепции, чтобы находить новаторские идеи и размышлять о прошлых решениях, чтобы улучшить будущие результаты. Этот мягкий навык ценен по разным причинам и полезен для людей, занимающих различные должности в компании.

Почему концептуальное мышление важно?

Концептуальное мышление важно для повышения производительности труда и удовлетворения от работы. Сотрудники, практикующие концептуальное мышление, часто могут находить и реализовывать творческие и новаторские решения бизнес-задач, потому что они могут объединять абстрактные идеи.Часто концептуальные мыслители находят более глубокое удовлетворение и приверженность своей работе, потому что они понимают ценность, которую конкретная работа, которую они делают, приносит компании и клиентам.

Кто использует концептуальное мышление?

Концептуальное мышление часто поощряется и применяется среди менеджеров и других руководителей компании, но каждый сотрудник может извлечь выгоду из развития навыков концептуального мышления. Менеджеры и другие лидеры должны осознавать связи между различными отделами и усилия по поддержанию единства компании.Однако все сотрудники могут повысить производительность своей работы, практикуя концептуальное мышление, чтобы улучшить свое абстрактное мышление и навыки решения проблем.

Связано: 10 должностей, требующих навыков творческого мышления

Как начать мыслить концептуально

Вы можете развить и улучшить свои способности концептуального мышления, сосредоточившись и практикуясь. Используйте следующие шаги, чтобы улучшить обработку концептуальных мыслей и повысить производительность и преданность делу:

Соблюдайте лидерство
Используйте проблемы в качестве тематических исследований
Ищите внешние знания
Будьте в курсе событий отрасли
Применяйте новые методы
Обсудите концепции с коллегами
Найдите наставника
Узнайте об организации

1.Наблюдайте за лидерством

Руководители часто применяют концептуальное мышление к своим повседневным задачам и обязанностям. Понаблюдайте, как руководство вашей компании выявляет разрозненные концепции и находит связи между ними. Посмотрите, как они применяют процессы из одного отдела к другому, чтобы увидеть, улучшит ли новая процедура производительность труда.

2. Используйте задачи как тематические исследования

Столкнувшись с рабочей проблемой, используйте ее как возможность для тематического исследования концептуального мышления.Начните с рассмотрения того, как другие отделы организации могут решить эту проблему. Обдумайте прошлые проблемы и подумайте, что было эффективным, а что нет. Найдите другие абстрактные связи, чтобы создать уникальное решение.

3. Ищите внешние знания

Концептуальное мышление зависит от абстрактных связей. Ищите стороннюю информацию для решения внутренних проблем. Обратитесь к организациям за пределами вашей отрасли, чтобы узнать, как они справляются с проблемами. Посмотрите, как сочетание идей может создать совершенно новый результат.

4. Будьте в курсе отраслевых тенденций

Будьте в курсе изменений в вашей отрасли. Узнайте, как ведущие компании в этой области внедряют инновации в рабочие процессы, продукты или другие элементы бизнеса для улучшения своей деятельности. Подумайте, как вы могли бы применить некоторые из этих практик в своей работе.

5. Применяйте новые методы

После того, как вы определили множество интересных процессов, идей и процедур внутри и вне вашей отрасли, попробуйте применить некоторые из них к своей работе, чтобы увидеть, что работает, а что нет.Отслеживайте свой прогресс и размышляйте над своими экспериментами для постоянного улучшения.

6. Обсудите концепции с коллегами

Спросите своих коллег, какие связи они видят в организации, которые могут улучшить производительность труда и продукт. Предложите новые концепции и спросите, как ваши коллеги могут применить эти идеи в своей работе.

7. Найдите наставника

Найдите наставника в своей отрасли. Найдите кого-нибудь, кто регулярно практикует концептуальное мышление и поможет вам развить этот навык.Посмотрите, как они применяют концептуальное мышление в своей работе, и попросите совета, когда вы соедините разрозненные концепции и найдете уникальные решения.

8. Узнайте об организации

Узнайте, как функционирует ваша компания или организация. Создайте четкое представление о том, как каждый отдел поддерживает других и как все в компании работают для достижения одной и той же цели. Если возможно, проведите время с отделами, с которыми вы обычно не общаетесь, и узнайте об их вкладе в миссию компании.

Связано: 6 примеров навыков критического мышления

Примеры концептуального мышления

Концептуальное мышление может принимать различные формы в зависимости от специфики вашей работы и отрасли. Используйте эти примеры, чтобы применить концептуальное мышление к своей работе:

Обдумайте результаты проекта. После проекта найдите время, чтобы подумать, что сработало хорошо, а что можно улучшить. Обдумайте результат для себя и других заинтересованных сторон.
Оценить охват предлагаемых решений. Прежде чем применять решение, подумайте, как результат повлияет на других, казалось бы, не связанных между собой членов организации.
Создание организационных моделей и структур. Создайте интеллектуальные карты, блок-схемы или другие иллюстрации иерархической структуры компании. Визуализация организации может помочь вам в работе учитывать всех внутренних заинтересованных сторон.
Определите, как ваша работа поддерживает всю организацию. Подумайте, как ваши повседневные обязанности и задачи способствуют общему успеху компании.
Применяйте различные идеи в проектах. Используйте знания, полученные из внешних источников, наставников и других ресурсов, для разработки новаторских концепций для своей работы.
Практика определения контекста и цели. Всякий раз, когда вам поручают новый проект или задания, учитывайте его контекст в более крупной организации и его цель в продвижении компании.
Создание операционных планов. Убедитесь, что ваша деятельность соответствует целям компании. Регулярно оценивайте и разрабатывайте улучшенные операционные планы, чтобы оптимизировать ваше время и результаты.

Типы, разработка и инструменты | Психология

В этой статье мы обсудим: — 1. Введение в мышление 2. Типы мышления 3. Разработка 4. Инструменты 5. Ошибки.

Введение в мышление :

Когнитивные способности, такие как мышление, рассуждение и решение проблем, можно считать одними из основных характеристик, которые отличают людей от других видов, включая высших животных.

Вызовы и проблемы, с которыми сталкивается человек или общество в целом, решаются посредством серии усилий, включающих мышление и рассуждение. Таким образом, силы мышления и рассуждения можно рассматривать как важнейшие инструменты для благополучия и значимого существования как человека, так и общества.

A. Мышление :

1. Росс:

«Мышление — это умственная деятельность в ее познавательном аспекте или умственная деятельность в отношении психологических аспектов».

2. Гарретт:

«Мышление — это поведение, которое часто неявно и скрыто, и в котором обычно используются символы».

3. Гилмер:

«Мышление — это процесс решения проблем, в котором мы используем идеи или символы вместо открытой деятельности».

4. Mohsin:

«Мышление — это неявное поведение при решении проблем».

Типы мышления :

Мышление можно классифицировать следующим образом:

1.Перцептивное или конкретное мышление:

Это простейшая форма мышления, в основе которой лежит восприятие, то есть интерпретация ощущений согласно собственному опыту. Его также называют конкретным мышлением, поскольку оно осуществляется на восприятии реальных или конкретных объектов и событий.

2. Концептуальное или абстрактное мышление:

Здесь используются концепции, обобщенные объекты и языки, это считается более совершенным, чем перцептивное мышление, поскольку позволяет экономить усилия на понимании и решении проблем.

3. Рефлексивное мышление:

Этот тип мышления направлен на решение сложных проблем, поэтому он требует реорганизации всего соответствующего опыта в ситуации или устранения препятствий вместо того, чтобы связываться с этим опытом или идеями.

Это проницательный когнитивный подход в рефлексивном мышлении, поскольку умственная деятельность здесь не включает в себя механические попытки проб и ошибок.

В этом типе мыслительные процессы учитывают все релевантные факты, упорядоченные в логическом порядке, чтобы прийти к решению проблемы.

4. Творческое мышление:

Этот тип мышления связан со способностью человека создавать или конструировать что-то новое, новое или необычное. Он ищет новые отношения и ассоциации для описания и интерпретации природы вещей, событий и ситуаций. Здесь человек обычно сам формулирует доказательства и инструменты для ее решения. Например; ученые, художники или изобретатели.

Скиннер, известный психолог, говорит, что творческое мышление означает, что предсказания и выводы для человека являются новыми, оригинальными, гениальными и необычными.Творческий мыслитель — это тот, кто выражает новые идеи и делает новые наблюдения, новые прогнозы и новые выводы.

Характеристики творческого мышления:

a. Творческое мышление во всех его формах и формах является абсолютно внутренним психическим процессом и, следовательно, должно рассматриваться как важный компонент когнитивного поведения.

г. Каждый из нас способен к творческому мышлению, а значит, это универсальное явление.

г. Творческое мышление приводит к созданию чего-то нового или нового, включая новую форму расположения старых элементов.

г. Творческое мышление во всех его измерениях предполагает дивергентное мышление вместо рутинных и конечных типов конвергентного мышления. Ум должен иметь полную свободу блуждать, чтобы создать новую идею.

эл. Поле творческого мышления и его внешняя часть достаточно обширны и застроены. Он охватывает все аспекты человеческих достижений, относящихся к жизни человека.

5. Критическое мышление:

Это тип мышления, который помогает человеку отойти от своих личных убеждений, предрассудков и мнений, чтобы разобраться в верованиях и открыть истину, даже за счет своих основных система убеждений.

Здесь прибегают к установке более высоких когнитивных способностей и навыков для правильной интерпретации, анализа, оценки и вывода, а также объяснения собранной или переданной информации, что приводит к целенаправленному беспристрастному и саморегулирующемуся суждению.

Идеальный мыслитель обычно любознателен, хорошо информирован, непредубежден, гибок, беспристрастен в оценке, свободен от личных предубеждений и предрассудков, честен в поиске соответствующей информации, умеет правильно использовать такие способности, как интерпретация, анализ. , синтез, оценка и создание выводов и заключений и т. д.

Критическое мышление представляет собой дисциплинированный мыслительный процесс более высокого порядка, который включает использование когнитивных навыков, таких как концептуализация, интерпретация, анализ, синтез и оценка, для получения беспристрастного, действительного и надежного суждения о собранной или переданной информации или данных. как руководство к своей вере и действию.

6. Ненаправленное или ассоциативное мышление:

Бывают моменты, когда мы оказываемся вовлеченными в уникальный тип мышления, которое не направлено и не имеет цели.Это отражается в сновидениях и другой свободной неконтролируемой деятельности. Психологически эти формы мышления называются ассоциативным мышлением.

Здесь мечты, фантазии и заблуждения — все попадают в категорию абстинентного поведения, которое помогает человеку убежать от требований реального мира, делая его мыслящее лицо неуправляемым и плавающим, помещая его куда-то, заказывая что-то не связанное с его окружение.

Мы слышим, что нет ничего серьезного ненормального в поведении, связанном с мечтаниями и фантазиями, но поведение, связанное с иллюзиями, определенно указывает на ненормальность.

Человек, находящийся под влиянием таких заблуждений, может думать или верить, что он миллионер, правитель вселенной, великий изобретатель, известный историк или даже Бог. Напротив, человек, охваченный иллюзией, может быть самым неспособным, недостойным и нежелательным человеком и может испытывать чувство вины или жаловаться на то, что он стал жертвой некоторых неизлечимых физических или психических заболеваний.

Развитие мышления:

Мышление — один из важнейших аспектов процесса обучения.Наша способность учиться и решать проблемы зависит от нашей способности правильно мыслить, которая помогает нам адаптироваться и необходима для успешной жизни.

Только те мужчины, которые могут мыслить отчетливо, конструктивно и внимательно, могут внести очень большой вклад в общество.

Поскольку ни один человек не прирожденный мыслитель, необходимо овладеть техникой и практикой правильного мышления.

Есть несколько методов, которые помогают развивать мышление посредством обучения.

1. Адекватность знаний и опыта:

Адекватность знаний и опыта считается основой системного мышления.

Таким образом, следует позаботиться о том, чтобы помочь детям с соответствующими знаниями и опытом, что можно сделать следующим образом:

(a) Обучение детей совершенствованию процесса ощущений и восприятия, чтобы получить лучшие знания и опыт для улучшения критического мышления. .

(b) Человеку должны быть предоставлены возможности для получения необходимого опыта, и его следует поощрять к самостоятельному изучению, обсуждению и участию в здоровых и стимулирующих занятиях.

2. Адекватная мотивация и определенность целей:

Мотивация помогает мобилизовать нашу энергию для размышлений. Он вызывает неподдельный интерес и произвольное внимание в процессе мышления и, таким образом, очень помогает в повышении адекватности и эффективности нашего мышления. Таким образом, следует пытаться мыслить определенными направлениями с определенной целью или целью, проблемы, которые мы решаем, должны иметь тесную связь с нашими непосредственными потребностями и основными мотивами, и такое мышление должно быть направлено на творческую и продуктивную деятельность.

3. Достаточная свобода и гибкость:

Не следует препятствовать мышлению путем введения ненужных ограничений и сужения поля мыслительного процесса. Если прошлый опыт или привычные методы не помогают в решении проблемы, мы должны стремиться к новым ассоциациям, отношениям и возможностям для достижения удовлетворительных результатов.

4. Инкубация:

Когда мы ставим перед собой задачу решить проблему, но не можем решить ее, несмотря на наше напряжение, прилагая больше усилий к размышлению и настойчивому мышлению, лучше отложить проблему на некоторое время. и расслабьтесь ненадолго или займитесь чем-нибудь другим.В течение этого интервала усилия нашего подсознания получают решение этой конкретной проблемы. Этот феномен инкубации полезен.

5. Интеллект и мудрость:

Интеллект определяется как способность правильно мыслить, и, следовательно, правильное развитие интеллекта необходимо для правильного мышления. Следует проявлять должную осторожность, чтобы использовать интеллект, мудрость и другие познавательные способности для осуществления процесса мышления.

6.Правильное развитие понятий и языка:

Понятие — это слово или идея с обобщенным значением, которое представляет собой целый класс объектов, идей или событий; Например, слово «сари» — это концепция, когда вы думаете, что это слово представляет все виды сари, которые имеют длину шесть или восемь ярдов. Сари, сделанные из шелка, хлопка, нейлона или смеси, формирование концепции начинается в раннем детстве. которые являются личным примером из первых рук. Это может быть + ve или -ve.

Язык — это высокоразвитая система символов, в которой слова в рамках грамматики могут быть написаны или произнесены в различных комбинациях.Мышление во многом зависит от языка, хотя некоторые образы также присутствуют.

Концепции, символы, знаки, слова и язык являются проводниками, а также инструментами мысли. Без их правильного развития невозможно эффективно продвигаться по пути мышления. Их развитие стимулирует и направляет мыслительный процесс.

Неправильное развитие и неправильное формирование концепций, а также символическое поведение не только препятствует прогрессу человека в мышлении, но и оказывается фатальным, поскольку может спровоцировать извращенное мышление и неправильные выводы.

7. Адекватность процесса рассуждений:

На мышление также влияет способ принятия причин. Нелогичные рассуждения часто приводят к неправильному мышлению. Логика — это наука о правильном рассуждении, которая помогает правильно мыслить. Поэтому мы должны развивать у наших детей привычку логически рассуждать.

Инструменты мышления :

В процесс мышления вовлечены несколько важных элементов:

1.Images:

Поскольку мысленные образы состоят из личных переживаний предметов, людей или ситуаций, услышанных и прочувствованных. Эти мысленные образы символизируют реальные объекты, переживания и действия. В мышлении мы обычно манипулируем образами, а не реальными объектами, переживаниями или действиями.

2. Понятия:

Понятие — это общая идея, обозначающая общий класс и представляющая общие характеристики всех объектов или событий этого общего класса.Концепция, как инструмент, экономит усилия в мышлении, например, когда мы слышим слово «слон», нам сразу же напоминают не только о природе и качествах слона как класса, но и о нашем собственном опыте и понимании их. на поверхность в нашем сознании, чтобы стимулировать наше мышление в то время.

3. Символы и знаки:

Символы и знаки представляют и заменяют собой реальные объекты, опыты и действия. Например, светофоры, железнодорожные сигналы, школьные колокола, значки, песни, флаги и лозунги — все это символические выражения, они стимулируют и мотивируют результирующее мышление, потому что они говорят нам, что делать или как действовать.

4. Язык:

Это наиболее эффективное и развитое транспортное средство, используемое для осуществления процесса мышления. Когда человек читает, пишет, слышит слова или предложения или наблюдает за жестами на любом языке, его побуждают думать. Таким образом, чтение и написание документов и литературы также помогает стимулировать и продвигать мыслительный процесс.

5. Мышечная активность:

Мышление тем или иным образом свидетельствует о вовлечении некоторых зарождающихся движений групп наших мышц.Было обнаружено, что существует высокая положительная связь между мышлением и мышечной деятельностью человека. Чем больше мы занимаемся мыслями, тем больше общее мышечное напряжение, и, наоборот, по мере того, как мы двигались к мышечным отношениям, наши мыслительные процессы постепенно ослабевают.

6. Функции мозга:

Какой бы ни была роль мышц, мышление в первую очередь является функцией мозга. Наш разум считается главным инструментом мыслительного процесса.Переживания, регистрируемые нашими органами чувств, не имеют смысла и, следовательно, не могут служить стимулирующими агентами или инструментами для мышления, если эти впечатления не принимаются клетками нашего мозга и должным образом интерпретируются для получения некоторого значения.

Мысленные образы или образы могут быть сохранены, реконструированы или использованы только после того, как они будут обработаны мозгом. То, что происходит в нашем мыслительном процессе, — это просто функция или продукт деятельности нашего мозга.

Ошибки в мышлении :

На наше мышление, рассуждение и поведение при решении проблем в значительной степени влияют наши «установки», которые являются своего рода привычкой или способом, которым мы привыкли к восприятию определенных ситуаций. .

Все, что было зарегистрировано ранее в нашем восприятии или опыте, обеспечивает основу для нашего настоящего и будущего мышления. Мы не изменим своего предустановленного образа мышления, ведущего к жесткому поведению.

Мы совершаем ошибки из-за нашего отношения, симпатий и антипатий, предвзятости или чрезмерно упрощенного мышления, рассуждений и решения проблем и т. Д. Эти ментальные установки, полученные из предыдущего опыта, несомненно, мешают нашему последующему мышлению, что приводит к неэффективному поведению.

Таким образом, наше мышление будет неполноценным и вредным, если оно не будет основано на правильных данных или информации. Наши предубеждения, предрассудки и убеждения иногда не позволяют нам мыслить логически. Мы делаем неправильные выводы из-за наших предрассудков, поэтому мы склонны игнорировать и упускать из виду те факты, которые подтверждают правильный вывод.

1. Наше мышление несовершенно, потому что мы позволяем себе поддаваться влиянию эмоций. Многие люди не думают ясно и точно во время обследования, потому что их беспокоят страх и неудачи.

2. Часто наше мышление становится ошибочным, и мы не можем рассматривать проблему с разных сторон.

3. Многие из наших мыслей также могут быть искажены суевериями или отсутствием информации, относящейся к предмету.

4. Многие из наших мыслей о желаемом также являются ненаучными. Наши предубеждения и предубеждения вызывают конфликты, рационализации и заблуждения, которые также являются дефектным мышлением.

Что такое познание? | Введение в психологию

Цели обучения

Различия между концептами и прототипами
Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Познание

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день.В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии. Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают.Он пытается объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творческих способностей, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем. Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.

Категории и понятия

Категория — это набор объектов, которые можно каким-то образом рассматривать как эквивалентные. Например, рассмотрим следующие категории: грузовики, беспроводные устройства, свадьбы, психопаты и форель. Хотя объекты в данной категории отличаются друг от друга, у них много общего. Когда вы знаете, что что-то является грузовиком, вы знаете об этом довольно много. Помните, что психология категорий касается того, как люди учатся и используют информативные категории, такие как грузовики или психопаты.Ментальные представления, которые мы формируем по категориям, называются концепциями. В мире есть категория грузовиков, и у вас в голове тоже есть концепция грузовиков. Мы предполагаем, что человеческие концепции более или менее соответствуют реальной категории, но может быть полезно различать их, например, когда чья-то концепция на самом деле неверна.

Концепции и прототипы

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг.Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены языком или сохранены в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, разум также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рис. 1). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Рисунок 1 . Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, разум создал в уме своего рода «картотеку». Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концепциями. Концепции — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше об этой концепции, когда изучите память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее понимание американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от множества повседневных дел до руководящих принципов функционирования правительства.

Концепции лежат в основе разумного поведения. Мы ожидаем, что люди будут знать, что делать в новых ситуациях и при столкновении с новыми объектами. Если вы войдете в новый класс и увидите стулья, доску, проектор и экран, вы узнаете, что это такое и как они будут использоваться.Вы сядете на один из стульев и ожидаете, что инструктор будет писать на доске или проецировать что-то на экран. Вы делаете это , даже если никогда не видели ни одного из этих конкретных объектов до , потому что у вас есть концепции классов, стульев, проекторов и т. Д., Которые говорят вам, что они собой представляют и что вы должны с ними делать. Более того, если кто-то расскажет вам новый факт о проекторе, например, что он имеет галогеновую лампу, вы, вероятно, распространите этот факт на другие проекторы, с которыми вы столкнетесь.Короче говоря, концепции позволяют вам расширить то, что вы узнали об ограниченном количестве объектов, до потенциально бесконечного набора сущностей.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, что приходит вам в голову, когда вы думаете о собаке? Скорее всего, ваш ранний опыт общения с собаками повлияет на ваше воображение. Если вашим первым домашним животным был золотистый ретривер, велика вероятность, что он станет вашим прототипом для категории собак.

ссылка на обучение

Проверьте, насколько хорошо вы можете сопоставить прототип компьютера с определенными объектами, играя в эту интерактивную игру Quick Draw!

Естественные и искусственные концепции

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как на основе прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом.Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе. Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его.Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений, опыта со снегом или косвенных знаний (например, из фильмов или книг) (рис. 3).

Рисунок 3 . а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта.(б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы. (кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

Искусственное понятие , с другой стороны, представляет собой понятие, которое определяется определенным набором характеристик. Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций.Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы. Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат. Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади.Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях. Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

Схема

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932). Существует много различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно.Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как будут вести себя люди в определенных ролях (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным. Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество.Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже бессознательно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира. Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема события , также известная как когнитивный сценарий , представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина.Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт (рис. 4). Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта. Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах.Например, в Соединенных Штатах довольно часто люди приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, nd)

Рисунок 4 . Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы.Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона. Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля.Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013) (Рисунок 5).

Рисунок 5 . Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться.

Помните лифт? Кажется, что войти внутрь почти невозможно, а не стоит лицом к двери .Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий являются причиной того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены.Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы увидеть больше примеров концепций и прототипов. Вы также получите предварительную информацию по другим ключевым темам познания, включая стратегии решения проблем, такие как алгоритмы и эвристика.

Вы можете просмотреть стенограмму «Познание — как ваш разум может поразить и предать вас: ускоренный курс психологии № 15» здесь (открывается в новом окне).

Подумай над

Подумайте о естественной концепции, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому. Почему это сложно объяснить?

Глоссарий

искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий: набора поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

схема событий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция: мысленных группировки, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип: лучшее представление концепции
схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Развитие категоризации и концептуального мышления в раннем детстве: методы и ограничения | Психология: Reflexão e Crítica

Алессандрони, Н. (2020). Концепции объектов и их функциональное ядро: вовлечение материалов и каноническое использование объектов в дошкольном образовании. Человеческие арены. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1007/s42087-020-00119-5.

Алессандрони, Н., Морено-Нуньес, А., Родригес, К., и Дель Ольмо, М. Дж. (2019). Музыкальная динамика в ранних триадных взаимодействиях: тематическое исследование. Психологические исследования. Предварительная онлайн-публикация . https://doi.org/10.1007/s00426-019-01168-4.

Алессандрони, Н., и Родригес, К. ( в печати ). О восприятии как основе объектных представлений: критический анализ. Прагматика и познание .

Альварес, Г. А., & Франконери, С.Л. (2007). Сколько объектов вы можете отслеживать? Доказательства наличия механизма внимательного отслеживания с ограниченными ресурсами. Журнал видения , 7 (13), 14. https://doi.org/10.1167/7.13.14.

Артикул
PubMed

Google ученый

Андерсон А. и Прават Р. С. (1983). Когда чашка — это не чашка? Дальнейшее изучение формы и функции детских ярлыков. Merrill-Palmer Quarterly , 4, , 375–385.www.jstor.org/stable/23086306.

Google ученый

Артерберри, М. Э., и Борнштейн, М. Х. (2001). Классификация животных и транспортных средств трехмесячными младенцами на основе статических и динамических атрибутов. Журнал экспериментальной детской психологии , 80 (4), 333–346. https://doi.org/10.1006/jecp.2001.2637.

Артикул
PubMed

Google ученый

Артерберри, М.Э. и Борнштейн М. Х. (2002). Восприятие и концептуальная категоризация младенцев: роли статических и динамических атрибутов стимула. Познание , 86 (1), 1–24. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(02)00108-7.

Артикул
PubMed

Google ученый

Артерберри, М. Э., и Борнштейн, М. Х. (2012). Распределение реальных и точных объектов у 14- и 18-месячных младенцев. Поведение и развитие младенцев , 35 (3), 606–612.https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2012.04.007.

Артикул
PubMed

Google ученый

Артерберри, М. Э., Борнштейн, М. Х., и Блюменстик, Дж. Б. (2013). Категоризация двумерных и трехмерных стимулов 18-месячными младенцами. Поведение и развитие младенцев , 36 (4), 786–795. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2013.09.008.

Артикул
PubMed

Google ученый

Бабская, З.(1965). Формирование представления об идентичности визуальных характеристик последовательно видимых предметов. Монографии Общества исследований в области развития детей , 30, (2), 112–124. https://doi.org/10.2307/1165780.

Артикул
PubMed

Google ученый

Байларджон, Р., Спелке, Э. С., и Вассерман, С. (1985). Постоянство объекта у пятимесячных младенцев. Познание , 20 (3), 191–208.https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)-3.

Артикул
PubMed

Google ученый

Баккер М., ван Дейк А. и Вичертс Дж. М. (2012). Правила игры называются психологической наукой. Перспективы психологической науки , 7 (6), 543–554. https://doi.org/10.1177/17456459060.

Артикул
PubMed

Google ученый

Балабан, м.Т. и Ваксман С. Р. (1997). Облегчают ли слова категоризацию объектов у 9-месячных младенцев? Журнал экспериментальной детской психологии , 64 (1), 3–26. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.2332.

Артикул
PubMed

Google ученый

Болдуин Д. А., Маркман Э. М. и Мелартин Р. Л. (1993). Способность младенцев делать выводы о неочевидных свойствах объекта: данные исследовательской игры. Развитие ребенка , 64 (3), 711–728. https://doi.org/10.1111/1467-8624.ep9308115014.

Барсалу, Л. В., Дутрио, Л., и Шиперс, К. (2018). Выходя за рамки различия между конкретными и абстрактными понятиями. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 1–11. https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0144.

Артикул

Google ученый

Бел-Чадха, Г.(1996). Категориальные представления базового и высшего уровня в раннем младенчестве. Познание , 60 (2), 105–141. https://doi.org/10.1016/0010-0277(96)00706-8.

Артикул
PubMed

Google ученый

Берлин Д. Б. (1958). Влияние альбедо и сложности стимулов на зрительную фиксацию у младенца. Британский журнал психологии , 49 (4), 315–318.https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1958.tb00669.x.

Артикул
PubMed

Google ученый

Бомба, П. К., & Сикеланд, Е. Р. (1983). Сущность и структура категорий детских форм. Журнал экспериментальной детской психологии , 35, (2), 294–328. https://doi.org/10.1016/0022-0965(83)-1.

Артикул

Google ученый

Бонатти, Л., Фрот, Э., Зангл, Р., и Мелер, Дж. (2002). Первая гипотеза человека: идентификация сородичей и индивидуализация объектов у младенца. Когнитивная психология , 44 (4), 388–426. https://doi.org/10.1006/cogp.2002.0779.

Артикул
PubMed

Google ученый

Бут, А. Э. (2006). Функция объекта и категоризация в младенчестве: два механизма содействия. Младенчество , 10 (2), 145–169.https://doi.org/10.1207/s15327078in1002_3.

Артикул

Google ученый

Бут, А. Э., Шулер, К., и Зайчек, Р. (2010). Определение роли функции в классификации младенцев. Поведение и развитие младенцев , 33 (4), 672–684. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2010.09.003.

Артикул
PubMed

Google ученый

Бут, А.Э. и Ваксман С. (2002). Имена объектов и функции объектов служат подсказками к категориям для младенцев. Психология развития , 38 (6), 948–957. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.6.948.

Артикул
PubMed

Google ученый

Борги, А. М. (2005). Объекты концепции и действия. В Д. Печер и Р. А. Цваан (ред.), Основание познания, (стр. 8-34). Издательство Кембриджского университета.

Борнштейн, М. Х., и Артерберри, М. Э. (2010). Развитие категоризации объектов у маленьких детей: иерархическая инклюзивность, возраст, перцептивный атрибут и групповой анализ по сравнению с индивидуальным. Психология развития , 46 (2), 350–365. https://doi.org/10.1037/a0018411.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google ученый

Борнштейн, М. Х., и Маш, К.(2010). Классификация предметов на основе опыта и онлайн в раннем младенчестве. Развитие ребенка , 81 (3), 884–897. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01440.x.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google ученый

Брунер, Дж. С., Гуднау, Дж. Дж. И Остин, Г. А. (1956/2009). Исследование мышления . Издатели транзакций.

Баттон, К. С., Иоаннидис, Дж.П. А., Мокрыш, К., Носек, Б. А., Флинт, Дж., Робинсон, Э. С. Дж., И Мунафо, М. Р. (2013). Сбой питания: почему небольшой размер выборки подрывает надежность нейробиологии. Nature Reviews Neuroscience , 14 , 365. https://doi.org/10.1038/nrn3475.

Артикул
PubMed

Google ученый

Касасола, М., и Ан, Ю. А. (2018). Что развивается в пространственной категоризации младенцев? Классификация корейских младенцев сдержанности и тесных отношений. Развитие ребенка , 89 (4), e382 – e396. https://doi.org/10.1111/cdev.12903.

Артикул
PubMed

Google ученый

Кэслер, К., и Келемен, Д. (2007). Рассуждения об артефактах в 24 месяца: развивающаяся телеофункциональная позиция. Познание , 103 (1), 120–130. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.02.006.

Артикул
PubMed

Google ученый

Клифтон, Р.К., Роча П., Литовски Р. Ю. и Перрис Э. Э. (1991). Репрезентация объекта помогает младенцам достигать цели в темноте. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 17 (2), 323–329. https://doi.org/10.1037/0096-1523.17.2.323.

Артикул
PubMed

Google ученый

Коэн, Л. Б., и Штраус, М. С. (1979). Приобретение концепции у человеческого младенца. Развитие ребенка , 50 (2), 419–424.https://doi.org/10.2307/1129417.

Артикул
PubMed

Google ученый

Коллард Р. Р. и Ридберг Дж. Э. (1972, 2-8 сентября). Обобщение привыкания к свойствам предметов у младенцев [Бумажная презентация]. 80 ^th Ежегодный съезд Американской психологической ассоциации . Гонолулу, Гавайи, США.

Коломбо, Дж., МакКоллам, К., Колдрен, Дж. Т., Митчелл, Д. В., и Рэш, С. Дж. (1990). Категоризация формы у детей в возрасте 10 месяцев. Журнал экспериментальной детской психологии , 49 (2), 173–188. https://doi.org/10.1016/0022-0965(90)

-C.

Артикул
PubMed

Google ученый

Коломбо, Дж., И Митчелл, Д. У. (2009). Младенческое визуальное привыкание. Нейробиология обучения и памяти , 92 (2), 225–234. https: // doi.org / 10.1016 / j.nlm.2008.06.002.

Артикул
PubMed

Google ученый

Коннолли, К., и Далглиш, М. (1989). Появление навыка использования орудия в младенчестве. Психология развития , 25 (6), 894–912. https://doi.org/10.1037/0012-1649.25.6.894.

Артикул

Google ученый

Корриган Р. и Шоммер М. (1984).Еще раз о форме и функции: роль социальных факторов ввода и памяти. Развитие ребенка , 55 (5), 1721. https://doi.org/10.2307/1129919.

Артикул

Google ученый

ДеЛоаш, Дж. С. (1991). Символическое функционирование у очень маленьких детей: понимание картинок и моделей. Развитие ребенка , 62 (4), 736–752. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1991.tb01566.x.

Артикул
PubMed

Google ученый

ДеЛоаш, Дж.С. (2000). Двойное представление и использование маленькими детьми масштабных моделей. Развитие ребенка , 71 (2), 329–338. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00148.

Артикул
PubMed

Google ученый

Diesendruck, G., & Deblinger-Tangi, R. (2014). Лингвистическое построение социальных категорий у детей ясельного возраста. Развитие ребенка , 85 (1), 114–123. https://doi.org/10.1111/cdev.12130.

Статья
PubMed

Google ученый

Эймас, П. Д. и Куинн П. С. (1994). Исследования по формированию категорий базового уровня, основанных на восприятии, у детей раннего возраста. Развитие ребенка , 65 (3), 903–917. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1994.tb00792.x.

Артикул
PubMed

Google ученый

Эллис, А. Э., & Оукс, Л. М. (2006). Младенцы гибко используют разные измерения для классификации предметов. Психология развития , 42 (6), 1000–1011. https://doi.org/10.1037/0012-1649.42.6.1000.

Артикул
PubMed

Google ученый

Фэган, Дж. Ф. (1970). Память у младенца. Журнал экспериментальной детской психологии , 9 (2), 217–226. https://doi.org/10.1016/0022-0965(70)

-1.

Артикул
PubMed

Google ученый

Фэган, Дж. Ф. (1976). Распознавание младенцами неизменных черт лица. Развитие ребенка , 47 (3), 627–638. https://doi.org/10.2307/1128177.

Артикул

Google ученый

Fagen, J. W., Rovee-Collier, C. K., & Kaplan, M. G. (1976). Психофизическое масштабирование сходства стимулов у 3-месячных младенцев и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии , 22 (2), 272–281. https://doi.org/10.1016/0022-0965(76)-2.

Артикул
PubMed

Google ученый

Фанц, Р. Л. (1964). Визуальный опыт у младенцев: снижение внимания к знакомым образцам по сравнению с новыми. Наука , 146 (3644), 668–670. https://doi.org/10.1126/science.146.3644.668.

Артикул
PubMed

Google ученый

Фергюсон, Б., & Ваксман, С. Р. (2016). Что за [звуковой сигнал]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание , 146 , 185–189. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.09.020.

Артикул
PubMed

Google ученый

Ферри, А. Л., Хеспос, С. Дж., И Ваксман, С. Р. (2013). Вокализации нечеловеческих приматов поддерживают категоризацию очень маленьких человеческих младенцев. Proceedings of the National Academy of Sciences , 110 (38), 15231–15235.https://doi.org/10.1073/pnas.1221166110.

Артикул

Google ученый

Ферри, А. Л., Хеспос, С. Дж., И Ваксман, С. Р. (2010). Категоризация у 3- и 4-месячных младенцев: преимущество слов над тонами. Развитие ребенка , 81 (2), 472–479. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01408.x.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google ученый

Флавелл, Дж.Х., Флавелл, Э. Р., Грин, Ф. Л., и Корфмахер, Дж. Э. (1990). Считают ли маленькие дети телевизионные изображения картинками или реальными объектами? Журнал радиовещания и электронных СМИ , 34 (4), 399–419. https://doi.org/10.1080/0883815

86752.
Артикул
Google ученый
Fodor, J. (1972). Некоторые размышления о Л.С. Мысль и язык Выготского. Познание , 1 (1), 83–95.https://doi.org/10.1016/0010-0277(72)
-7.
Артикул
Google ученый
Фримен, Н. Х., Ллойд, С., и Синха, К. Г. (1980). Младенческие поисковые задания раскрывают ранние концепции сдерживания и канонического использования объектов. Познание , 8 (3), 243–262. https://doi.org/10.1016/0010-0277(80)-4.
Артикул
PubMed
Google ученый
Futó, J., Téglás, E., Csibra, G., & Gergely, G. (2010). Демонстрация коммуникативной функции вызывает представление артефактов на основе рода у довербальных младенцев. Познание , 117 (1), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2010.06.003.
Артикул
PubMed
Google ученый
Гибсон, Дж. (1979/2015). Экологический подход к визуальному восприятию . Психология Press.
Гопник, А.(1984). Приобретение ушедшего и разработка концепции объекта. Журнал детского языка , 11 (02). https://doi.org/10.1017/S0305000
5778.
Гратч, Г. (1975). Недавние исследования основаны на взглядах Пиаже на развитие концепции объекта. В Л. Б. Коэн и П. Салапатек (ред.), Восприятие младенца: от ощущения к познанию. Том II (стр. 51-99). Академическая пресса.
Greco, C., Hayne, H., & Rovee-Collier, C.(1990). Роли функции, напоминания и вариабельности в классификации 3-месячных младенцев. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 16 (4), 617–633. https://doi.org/10.1037/0278-7393.16.4.617.
Артикул
PubMed
Google ученый
Гримм, К. Дж., Давудзаде, П., и Рам, Н. (2017). Развитие анализа продольных данных. Монографии Общества исследований в области развития детей , 82 (2), 46–66.https://doi.org/10.1111/mono.12298.
Артикул
PubMed
Google ученый
Gruber, C. W., Clark, M. G., Hroar Klempe, S., & Valsiner, J. (Eds.). (2015). Ограничения агентства . Springer.
Харнад, С. (2005). Познать — значит классифицировать: Познание — это категоризация. В Справочнике по категоризации в когнитивной науке (1. ^a ed., Pp. 19-44). Эльзевир. https: // doi.org / 10.1016 / B978-008044612-7 / 50056-1
Hayne, H., Rovee-Collier, C., & Perris, E. E. (1987). Категоризация и извлечение памяти трехмесячными детьми. Развитие ребенка , 58 (3), 750. https://doi.org/10.2307/1130212.
Артикул
PubMed
Google ученый
Хохманн, Дж.-Р., Моди, С., и Кэри, С. (2016). Представления младенцев одного и того же и разных в соответствии и несоответствии выборке. Когнитивная психология , 86 , 87–111. https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2016.01.005.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
Хоппе-Графф, С. (1989). Изучение переходов в развитии: возможности лонгитюдного подхода. В A. De Ribaupierre (Ed.), Переходные механизмы в развитии ребенка. Продольная перспектива (стр. 1-32). Издательство Кембриджского университета.
Хорст, Дж. С., Оукс, Л. М., и Мадоле, К. Л. (2005). Как он выглядит и что умеет? Структура категорий влияет на то, как младенцы распределяются по категориям. Развитие ребенка , 76 (3), 614–631. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00867.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
Йешонек, С., Маринович, В., Хель, С., Эльснер, Б., & Пауэн, С. (2010). Вызывают ли животные и предметы мебели разные реакции мозга у младенцев? Мозг и развитие , 32 (10), 863–871.https://doi.org/10.1016/j.braindev.2009.11.010.
Артикул
PubMed
Google ученый
Джонсон, К. М., и Вудс, Р. Дж. (2016). Дайте мне руку помощи: участие взрослых во время исследования объекта влияет на индивидуализацию объекта в младенчестве. Развитие младенцев и детей , 25 (5), 406–425. https://doi.org/10.1002/icd.1942.
Артикул
PubMed
Google ученый
Джонсон, С.П., Амсо Д. и Слеммер Дж. А. (2003). Развитие объектных концепций в младенчестве: доказательства раннего обучения в парадигме отслеживания взгляда. Proceedings of the National Academy of Sciences , 100 (18), 10568–10573. https://doi.org/10.1073/pnas.1630655100.
Артикул
Google ученый
Кемлер Нельсон, Д. Г. (1990). Когда экспериментальные результаты противоречат повседневным наблюдениям: размышления о категориальном обучении детей. Развитие ребенка , 61 (3), 606–610. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1990.tb02804.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
Ковак-Леш, К. А., & Оукс, Л. М. (2007). Держите лошадей: как воздействие различных предметов влияет на категоризацию младенцев. Журнал экспериментальной детской психологии , 98 (2), 69–93. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2007.05.001.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
Квак, С.Г., и Ким, Дж. Х. (2017). Центральная предельная теорема: краеугольный камень современной статистики. Корейский анестезиологический журнал , 70 (2), 144. https://doi.org/10.4097/kjae.2017.70.2.144.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
Лакофф Г. (1990). Женщины, огонь и опасные предметы . Что категории говорят о разуме : University of Chicago Press.
Google ученый
Лекуйе, Р., И Ровира, К. (1999). Организация проницательная, делай интер эссе и категоризация хез лес бэбэ де quatre mois. L’Année Psychologique , 99 (2), 209–237. https://doi.org/10.3406/psy.1999.28530.
Артикул
Google ученый
Люс М. Р. и Калланан М. А. (2010). Обозначение родительского объекта: возможные ссылки на условность значения слова? Первый язык , 30 (3–4), 270–286.https://doi.org/10.1177/0142723710370543.
Артикул
Google ученый
Мадоле, К. Л., Оукс, Л. М., и Коэн, Л. Б. (1993). Изменения в развитии во внимании младенцев к функциям и взаимосвязям между формой и функцией. Когнитивное развитие , 8 (2), 189–209. https://doi.org/10.1016/0885-2014(93)
-V.
Артикул
Google ученый
Магнуссон, Д.(1989). Предисловие. В A. De Ribaupierre (Ed.), Переходные механизмы в развитии ребенка. Продольная перспектива (стр. Vii-viii). Издательство Кембриджского университета.
Мандлер, Дж. М. (2003). Концептуальная категоризация. В Д. Х. Ракисоне и Л. М. Оуксе (ред.), Ранняя разработка категорий и концепций (стр. 103-131). Издательство Оксфордского университета.
Мандлер, Дж. М., и Бауэр, П. Дж. (1988). Колыбель категоризации: является ли базовый уровень базовым? Когнитивное развитие , 3 (3), 247–264.https://doi.org/10.1016/0885-2014(88)-1.
Артикул
Google ученый
Мандлер, Дж. М., Бауэр, П. Дж., И МакДонаф, Л. (1991). Отделение овец от коз: различение глобальных категорий. Когнитивная психология , 23 (2), 263–298. https://doi.org/10.1016/0010-0285(91)-C.
Артикул
Google ученый
Мандлер, Дж.М., Фивуш Р. и Резник Дж. С. (1987). Развитие контекстных категорий. Когнитивное развитие , 2 (4), 339–354. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(87)80012-6.
Артикул
Google ученый
Мандлер, Дж. М., и МакДонаф, Л. (1993). Формирование понятий в младенчестве. Когнитивное развитие , 8 (3), 291–318. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(93)80003-C.
Артикул
Google ученый
Мандлер, Дж.М., и Макдонаф, Л. (1996). Вождение в нетрезвом виде — несовместимые понятия: индуктивное обобщение в младенчестве. Познание , 59 (3), 307–335. https://doi.org/10.1016/0010-0277(95)00696-6.
Артикул
PubMed
Google ученый
Мандлер, Дж. М., и МакДонаф, Л. (1998). Исследования в области индуктивного вывода в младенчестве. Когнитивная психология , 37 (1), 60–96. https://doi.org/10.1006/cogp.1998.0691.
Артикул
PubMed
Google ученый
Маринович, В., Хёль, С., и Пауэн, С. (2014). Нейронные корреляты различия между людьми и животными: ERP-исследование ранней категориальной дифференциации с 4- и 7-месячными младенцами и взрослыми. Neuropsychologia , 60 , 60–76. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2014.05.013.
Артикул
PubMed
Google ученый
Маршалек, Дж.М., Барбер, К., Кольхарт, Дж., И Купер, Б. Х. (2011). Размер выборки в психологических исследованиях за последние 30 лет. Перцепционные и моторные навыки , 112 (2), 331–348. https://doi.org/10.2466/03.11.PMS.112.2.331-348.
Артикул
PubMed
Google ученый
Макдонаф, Л., и Мандлер, Дж. М. (1998). Индуктивное обобщение у детей 9 и 11 месяцев. Наука о развитии , 1 (2), 227–232.https://doi.org/10.1111/1467-7687.00035.
Артикул
Google ученый
Медин, Д. Л., и Абн, В. К. (2004). Изучение понятий и категорий. В J. H. Byrne (Ed.), Learning and memory (2 ed., Pp. 95–97). Справочник Macmillan USA.
Мерриман Дж., Рови-Коллиер К. и Уилк А. (1997). Образцы интервалов и младенческой памяти для информации о категориях. Поведение и развитие младенцев , 20 (2), 219–232.https://doi.org/10.1016/S0163-6383(97)
-2.
Артикул
Google ученый
Мервис, К. Б. (1985). О существовании долингвистических категорий: тематическое исследование. Поведение и развитие младенцев , 8 (3), 293–300. https://doi.org/10.1016/0163-6383(85)-9.
Артикул
Google ученый
Мервис, К. Б., и Крисафи, М. А.(1982). Порядок получения категорий нижестоящего, базового и вышестоящего уровня. Развитие ребенка , 53 (1), 258. https://doi.org/10.2307/1129660.
Артикул
Google ученый
Морено-Нуньес, А., Родригес, К., и Дель Ольмо, М. Дж. (2017). Ритмичные показные жесты: как взрослые помогают младенцам вступать в ранние триадные взаимодействия. Поведение и развитие младенцев , 49 , 168–181.https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2017.09.003.
Артикул
PubMed
Google ученый
Мюллер У. и Гисбрехт Г. (2008). Методологические и эпистемологические вопросы интерпретации когнитивного развития младенцев. Развитие ребенка , 79 (6), 1654–1658. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01216.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
Мерфи, Г.Л. (2002). Большая книга концепций . MIT Press.
Нацци Т. и Гопник А. (2001). Лингвистические и когнитивные способности в младенчестве: когда язык становится инструментом категоризации? Познание , 80 (3), B11 – B20. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(01)00112-3.
Артикул
PubMed
Google ученый
Needham, A., Dueker, G., & Lockhead, G. (2005).Формирование у младенцев и использование категорий для разделения предметов. Познание , 94 (3), 215–240. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2004.02.002.
Артикул
PubMed
Google ученый
Нельсон К. (1973). Некоторые доказательства когнитивного примата категоризации и ее функциональной основы. Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer о поведении и развитии , 19 (1), 21–39. https: //www.jstor.org / стабильный / 23083791.
Google ученый
Нельсон, К. (1983). Концепции, слова и эксперименты: Комментарий к «Когда чашка — это не чашка?» Андерсоном и Праватом. Merrill-Palmer Quarterly , 29, (4), 387–394. https://www.jstor.org/stable/23086307.
Google ученый
Нельсон К. (1985). Имея смысл . Академический.
Нельсон К.(1989). Запоминание: функциональная перспектива развития. В: П. Р. Соломон, Г. Р. Геталс, К. М. Келли и Б. Р. Стивенс (ред.), Memory (стр. 127-150). Springer.
Нельсон, К. (2011). «Концепция» — полезная концепция в исследованиях развития. Журнал теоретической и философской психологии , 31, (2), 96–101. https://doi.org/10.1037/a0023429.
Артикул
Google ученый
Nesselroade, J.Р. и Балтес П. Б. (1979). Лонгитюдные исследования в изучении поведения и развития . Академическая пресса.
Оукс, Л. М. (2008). Навыки и концепции категоризации. В М. М. Хейт и Дж. Б. Бенсон (ред.), Энциклопедия развития младенцев и детей раннего возраста, (стр. 249-259). Академическая пресса. https://doi.org/10.1016/B978-012370877-9.00043-8.
Оукс, Л. М., и Ковак-Леш, К. А. (2013). Зрительная память младенцев на распознавание ряда категориально связанных предметов. Журнал познания и развития , 14 (1), 63–86. https://doi.org/10.1080/15248372.2011.645971.
Артикул
Google ученый
Оукс, Л. М., Мадоле, К. Л., и Коэн, Л. Б. (1991). Объект исследования младенцев: привыкание и категоризация. Когнитивное развитие , 6 (4), 377–392. https://doi.org/10.1016/0885-2014(91)
-F.
Артикул
Google ученый
Олсон, Г.М. (1976). Информационно-обрабатывающий анализ зрительной памяти и привыкания у младенцев. В T. J. Tighe, & R. N. Leaton (Eds.), Habituation (стр. 239-278). Рутледж.
Пауэн, С. (2002a). Доказательства дискриминации категорий, основанных на знаниях в младенчестве. Развитие ребенка , 73 (4), 1016–1033. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00454.
Артикул
PubMed
Google ученый
Пауэн, С.(2002b). Сдвиг категориального мышления младенцев с глобального на базовый уровень: первые данные лонгитюдного исследования. Международный журнал поведенческого развития , 26 (6), 492–499. https://doi.org/10.1080/01650250143000445.
Артикул
Google ученый
Пауэн, С., и Бехтель-Кюне, С. (2016). Как малыши приобретают и передают знания об инструментах: изменения в развитии и роль исполнительных функций. Развитие ребенка , 87 (4), 1233–1249. https://doi.org/10.1111/cdev.12532.
Артикул
PubMed
Google ученый
Пероне С. и Оукс Л. М. (2006). Он щелкает, когда его скручивают, и скрипит, когда его сжимают: что 10-месячные младенцы узнают о функциях объектов. Развитие ребенка , 77 (6), 1608–1622. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00962.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
Першик, Д.Р. и Ваксман С. Р. (2017). Опыт играет важную роль в настройке связи между языком и познанием: данные по объектной категоризации детей в возрасте от 6 до 7 месяцев. Журнал визуализированных экспериментов , 122 , 55435. https://doi.org/10.3791/55435.
Артикул
Google ученый
Пиаже, Дж. (1951/1999). Игра, мечты и подражание в детстве . Рутледж.
Piaget, J.(1959/1991). La genèse des structure lémentaires: classifications et sériations (5. ^a ed.). Delachaux et Niestlé.
Пулен-Дюбуа, Д., Кривелло, К., и Райт, К. (2015). Биологическое движение подчеркивает различие между живым и неживым в младенчестве. PLoS ONE , 10 (2), e0116910. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116910.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google ученый
Пулен-Дюбуа, Д., Френкил-Фишман, С., Найер, С., и Джонсон, С. (2006). Индуктивное обобщение телесных, двигательных и сенсорных свойств младенцев на животных и людей. Журнал познания и развития , 7 (4), 431–453. https://doi.org/10.1207/s15327647jcd0704_1.
Артикул
Google ученый
Пулен-Дюбуа, Д., и Пауэн, С. (2017). Развитие категорий объектов: что, когда и как? Эн Х. Коэн и К.Lefebvre (Eds.), Справочник по категоризации в когнитивной науке (2. ^a ed., Pp. 653-671). Эльзевир.
Куинн П. С. (2004). Развитие категоризации подчиненного уровня у детей в возрасте от 3 до 7 месяцев. Развитие ребенка , 75 (3), 886–899. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00712.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
Куинн, П. К., и Эймас, П.Д. (1996). Восприятие сигналов, которые позволяют младенцам категорично дифференцировать виды животных. Журнал экспериментальной детской психологии , 63 (1), 189–211. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.0047.
Артикул
PubMed
Google ученый
Куинн П. К., Эймас П. Д. и Розенкранц С. Л. (1993). Доказательства репрезентации схожих по восприятию естественных категорий 3-месячными и 4-месячными младенцами. Восприятие , 22 (4), 463–475. https://doi.org/10.1068/p220463.
Артикул
PubMed
Google ученый
Куинн П. К. и Джонсон М. Х. (2000). Классификация объектов «глобальный до базового» в коннекционистских сетях и двухмесячные младенцы. Младенчество , 1 (1), 31–46. https://doi.org/10.1207/S15327078IN0101_04.
Артикул
PubMed
Google ученый
Куинн, П.К., Вестерлунд А. и Нельсон К. А. (2006). Нейронные маркеры категоризации у 6-месячных младенцев. Психологические науки , 17 (1), 59–66. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01665.x.
Артикул
PubMed
Google ученый
Ракисон Д. Х. и Баттерворт Г. Э. (1998a). Внимание младенцев к объектной структуре в ранней категоризации. Психология развития , 34 (6), 1310–1325.https://doi.org/10.1037/0012-1649.34.6.1310.
Артикул
PubMed
Google ученый
Ракисон Д. Х. и Баттерворт Г. Э. (1998b). Использование младенцами частей предметов в ранней категоризации. Психология развития , 34 (1), 49–62. https://doi.org/10.1037/0012-1649.34.1.49.
Артикул
PubMed
Google ученый
Ракисон, Д.Х. и Коэн Л. Б. (1999). Использование младенцами функциональных частей в основной классификации. Наука о развитии , 2 (4), 423–431. https://doi.org/10.1111/1467-7687.00086.
Артикул
Google ученый
Риччиути, Х. Н. (1965). Группировка объектов и выборочное упорядочение поведения у младенцев от 12 до 24 месяцев. Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer о поведении и развитии , 11 (2), 129–148.https://www.jstor.org/stable/23082702.
Google ученый
Риччиути, Х. Н. и Бенджамин, Дж. (1957). Сортировочное поведение и концептуальное мышление у дошкольников. Американский психолог , 12 (7), 365. https://doi.org/10.1037/h0045548.
Артикул
Google ученый
Робертс К. (1988). Получение категории базового уровня у младенцев с доъязыком. Психология развития , 24 (1), 21–27. https://doi.org/10.1037/0012-1649.24.1.21.
Артикул
Google ученый
Робертс К. и Джейкоб М. (1991). Лингвистическое влияние в сравнении с влиянием внимания на нелингвистическую категоризацию у 15-месячных младенцев. Когнитивное развитие , 6 (4), 355–375. https://doi.org/10.1016/0885-2014(91)
-E.
Артикул
Google ученый
Родригес, К.(2015). Связь между языком и миром: парадокс лингвистического поворота? Интегративная психология и поведенческая наука , 49 (1), 89–103. https://doi.org/10.1007/s12124-014-9274-2.
Артикул
PubMed
Google ученый
Родригес, К., Базилио, М., Карденас, К., Кавальканте, С., Морено-Нуньес, А., Паласиос, П., и Юсте, Н. (2018). Объектная прагматика: культура и общение, основы раннего когнитивного развития.В A. Rosa и J. Valsiner (Eds.), Кембриджский справочник по социокультурной психологии (2-е изд., Стр. 223-244). Издательство Кембриджского университета.
Родригес, К., и Моро, К. (1999). El mágico número tres . Cuando los niños aún no hablan . Paidós.
Родригес, К., Паласиос, П., Карденас, К., и Юсте, Н. (2014). Les Symboles: des formes de second ou de troisiéme sens? Эн К. Моро и Н. Мюллер-Мирза (ред.), Sémiotique, culture et développement Psyologique (стр. 99-116). Прессы Universitaires du Septentrion.
Рош, Э. (1998). Принципы категоризации. В G. Mather, F. Verstraten, & S. Anstis (Eds.), Последействие движения (стр. 251–270). MIT Press.
Роуз, С. А., Фельдман, Дж. Ф., и Янковски, Дж. Дж. (2001). Кратковременная зрительная память в первый год жизни: эффекты емкости и новизны. Психология развития , 37 (4), 539–549.https://doi.org/10.1037/0012-1649.37.4.539.
Артикул
PubMed
Google ученый
Росс, Г., Нельсон, К., Ветстоун, Х., и Тануе, Э. (1986). Приобретение и обобщение новых объектных концепций молодыми изучающими язык. Journal of Child Language , 13 (1), 67–83. https://doi.org/10.1017/S0305000
0301.
Артикул
PubMed
Google ученый
Росс, Г.С. (1980). Распределение по категориям для детей от 1 года до 2 лет. Психология развития , 16 (5), 391–396. https://doi.org/10.1037/0012-1649.16.5.391.
Артикул
Google ученый
Ростад, К., Йотт, Дж., И Пулен-Дюбуа, Д. (2012). Развитие категоризации в младенчестве: продвижение к одушевленному / неодушевленному уровню. Поведение и развитие младенцев , 35 (3), 584–595. https: // doi.org / 10.1016 / j.infbeh.2012.05.005.
Артикул
PubMed
Google ученый
Рови, К. К., & Фейген, Дж. У. (1976). Длительное кондиционирование и 24-часовая задержка у младенцев. Журнал экспериментальной детской психологии , 21, (1), 1–11. https://doi.org/10.1016/0022-0965(76)
-7.
Артикул
PubMed
Google ученый
Руба, А.Л., Джонсон, К. М., Харрис, Л. Т., и Уилборн, М. П. (2017). Изменения в развитии в классификации младенцами гнева и отвращения в выражениях лица. Психология развития , 53 (10), 1826–1832. https://doi.org/10.1037/dev0000381.
Артикул
PubMed
Google ученый
Рафф, Х. А. (1978). Младенческое распознавание неизменной формы предметов. Развитие ребенка , 49 (2), 293–306.https://doi.org/10.2307/1128690.
Артикул
PubMed
Google ученый
Рафф, Х. А. (1986). Компоненты внимания при манипулятивном исследовании младенцев. Развитие ребенка , 57 (1), 105–114. https://doi.org/10.2307/1130642.
Артикул
PubMed
Google ученый
Саффран, Дж. Р., Поллак, С. Д., Сейбель, Р. Л., и Школьник, А.(2007). Собака есть собака есть собака: изучение правил для младенцев не зависит от языка. Познание , 105 (3), 669–680. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.11.004.
Артикул
PubMed
Google ученый
Сахаров Л.С. (1990). Методы исследования концептов. Советская психология , 28 (4), 35–66. https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405280435.
Артикул
Google ученый
Залкинд, Н.J. (2012). Изучение исследований (8. ^и изд.). Пирсон.
Шойер, Н., и Синклер, А. (2009). От одного до двух. Наблюдать за ранними математическими шагами ребенка. В К. Андерсен, Н. Шойер, М. дель П. Перес Эчеверрия и Э. В. Теубаль (ред.), Репрезентативные системы и практики как инструменты обучения (стр. 19-38). Смысл.
Шлезингер, И. М. (1982). Шаги к языку . LEA.
Шерман Т.(1985). Навыки категоризации у младенцев. Развитие ребенка , 56 (6), 1561. https://doi.org/10.2307/1130475.
Артикул
PubMed
Google ученый
Сим, З. Л., и Сюй, Ф. (2019). Другой взгляд на время: удивление как рациональный статистический вывод. Темы когнитивной науки , 11 (1), 154–163. https://doi.org/10.1111/tops.12393.
Артикул
PubMed
Google ученый
Смит, Э.Э. и Медин Д. Л. (1981). Категории и понятия . Издательство Гарвардского университета.
Старки Д. (1981). Истоки формирования концепции: сортировка объектов и их предпочтение в раннем младенчестве. Развитие ребенка , 52 (2), 489–497. https://doi.org/10.2307/1129166.
Артикул
Google ученый
Ставанс, М., & Байларджон, Р. (2018). Четырехмесячные младенцы индивидуализируют и отслеживают простые инструменты после функциональных демонстраций. Наука о развитии , 21 (1), e12500. https://doi.org/10.1111/desc.12500.
Артикул
Google ученый
Штраус, М. С. (1979). Абстракция прототипной информации взрослыми и 10-месячными младенцами. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 5 (6), 618–632. https://doi.org/10.1037/0278-7393.5.6.618.
Артикул
Google ученый
Шугарман, С.(1981). Когнитивные основы классификации у детей раннего возраста: анализ тенденций упорядочивания объектов. Развитие ребенка , 52 (4), 1172–1178. https://doi.org/10.1111/1467-8624.ep8860492.
Артикул
PubMed
Google ученый
Томаселло, М. (1999). Культурная экология взаимодействия маленьких детей с предметами и артефактами. В E. Winograd, R. Fivush, & W. Hirst (Eds.), Экологические подходы к познанию (стр.153–170). LEA.
Трубле, Б., и Пауэн, С. (2007). Роль функциональной информации для категоризации младенцев. Познание, 105 (2), 362-379. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.10.003.
Тули, Ф. (2011). Основа различия между качественными и количественными исследованиями в социальных науках: размышления об онтологической, эпистемологической и методологической перспективах. Эфиопский журнал образования и науки , 6 (1), 97–108.https://doi.org/10.4314/ejesc.v6i1.65384.
Артикул
Google ученый
Тулвинг, Э. (1983). Элементы эпизодической памяти . Издательство Оксфордского университета.
Тверски Б. и Хеменуэй К. (1984). Объекты, части и категории. Журнал экспериментальной психологии: общие , 113 (2), 169–197. https://doi.org/10.1037/0096-3445.113.2.169.
Артикул
Google ученый
Уррутия, Г., И Бонфилл, X. (2010). Declaración PRISMA: Una propuesta para mejorar la publicación de revisiones sistemáticas y metaanálisis. Medicina Clínica , 135 (11), 507–511. https://doi.org/10.1016/j.medcli.2010.01.015.
Артикул
PubMed
Google ученый
Валентин, К. У. (1914). Цветовое восприятие и цветовые предпочтения младенца на четвертом и восьмом месяце жизни. Британский журнал психологии , 6 (3-4), 363–386.https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1914.tb00099.x.
Артикул
Google ученый
Выготский Л.С. (1930/1998). Почвоведение подростка. В R. W. Rieber (Ed.), Собрание сочинений Л. С. Выготского (1896-1934). Том 5: Детская психология (стр. 3-186). Springer.
Выготский Л.С. (1934/2008). Мысль и язык . MIT Press.
Валлон, Х. (1942/1970). De l’acte à la pensée . Фламмарион.
Валлон Х. и Асколи Г. (1950). Комментарий l’enfant sait classer les objets. Enfance , 3 (1), 411–433. https://doi.org/10.3406/enfan.1950.2196.
Артикул
Google ученый
Уэр, Э. А., и Бут, А. Э. (2010). Форма следует за функцией: изучение функции помогает детям узнать о форме. Когнитивное развитие , 25 (2), 124–137.https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2009.10.003.
Артикул
Google ученый
Ваксман, С. Р., Фу, X., Фергюсон, Б., Герати, К., Леддон, Э., Лян, Дж., И Чжао, М.-Ф. (2016). Насколько рано внимание младенцев к объектам и действиям формируется культурой? Новые свидетельства от 24-месячных детей из США и Китая. Границы в психологии , 7 , 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00097.
Артикул
Google ученый
Ваксман, С.Р. и Маркоу Д. Б. (1995). Слова как приглашения к формированию категорий: данные от 12–13-месячных младенцев. Когнитивная психология , 29 (3), 257–302. https://doi.org/10.1006/cogp.1995.1016.
Артикул
PubMed
Google ученый
Вейцман, Ф., Коэн, Л. Б., и Пратт, Р. Дж. (1971). Новизна, знакомство и развитие детского внимания. Психология развития , 4 (2), 149–154.https://doi.org/10.1037/h0030432.
Артикул
Google ученый
Велч, Л. (1939). Размах обобщения ниже двухлетнего возрастного уровня. Педагогическая семинария и журнал генетической психологии , 55 (2), 269–297. https://doi.org/10.1080/08856559.1939.10533197.
Артикул
Google ученый
Сварщик, А. Н., и Грэм, С.А. (2006). Классификация младенцами новых предметов с более или менее очевидными характеристиками. Когнитивная психология , 52 (1), 57–91. https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2005.05.003.
Артикул
PubMed
Google ученый
Райт, В. К. (1913). Генезис категорий. Журнал философии, психологии и научных методов , 10 (24), 645–657. https://doi.org/10.2307/2012373.
Артикул
Google ученый
Сюй, Ф. (1998). Роль маркировки в приобретении добрых понятий в младенчестве. В М. А. Гернсбахере и С. Дж. Дерри (ред.), Труды двадцатой ежегодной конференции Общества когнитивных наук (стр. 1279). LEA.
Сюй Ф. (2002). Роль языка в усвоении концепций предметного вида в младенчестве. Познание , 85 (3), 223–250.https://doi.org/10.1016/S0010-0277(02)00109-9.
Артикул
PubMed
Google ученый
Сюй Ф., Кэри С. и Уэлч Дж. (1999). Способность младенцев использовать информацию о типах объектов для индивидуализации объектов. Познание , 70 (2), 137–166. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(99)00007-4.
Артикул
PubMed
Google ученый
Младший, Б.А., & Страх, Д. Д. (1999). Разбивка предметов на отдельные категории: изменения в развитии в классификации младенцев. Развитие ребенка , 70 (2), 291–303. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00022.
Артикул
Google ученый
Янгер, Б. А., & Фиринг, Д. Д. (2000). Тенденция от глобального к базовому в ранней категоризации: свидетельства задачи привыкания к двум категориям. Младенчество , 1 (1), 47–58.https://doi.org/10.1207/S15327078IN0101_05.
Артикул
PubMed
Google ученый
Запорожец А.В. (2002). Развитие ощущений и представлений в раннем и дошкольном детстве. Психологический журнал России и Восточной Европы , 40 (3), 22–34. https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405400322.
Артикул
Google ученый
Основные элементы мышления: символы, концепции и прототипы — видео и стенограмма урока
Символы
Наиболее распространенными символами, используемыми типичным человеческим разумом, являются слова.Каждое слово обычно представляет собой нечто иное, чем само слово. Например, когда вы думаете о символе «яблоко», вы обычно не представляете себе слово или его написание. Обычно вы думаете о том, что для вас яблоко. Фактически, если вы начнете думать о том, как пишется слово «яблоко», вы обнаружите, что работаете с разными символами, такими как буква «а», буква «р» и так далее.
Обратите внимание: если вы произносите слово «яблоко», звук также представляет тот же символ. Произнося слово, вы вспоминаете объект, стоящий за символом, что позволяет вам устно передать идею «яблока» кому-нибудь еще.Обратите внимание, что у определенного символа может быть много значений. Например, когда вы думаете сегодня о слове «яблоко», вы можете думать о фрукте, корпорации (Apple Computers) или, возможно, об одном из продуктов, которые они производят, или даже о цвете, который вы однажды видели, который назывался «красное яблоко». Значение символа может иметь много значений, быть разным для разных людей и даже разным для разных периодов вашей жизни.
Используя символы, мы можем вообразить и передать вещи, которые отличаются от того, что мы испытываем в повседневной жизни.Например, представьте себе следующую картину: «Единорог сел на поганку и жевал яблоко». Обратите внимание, как символы в предложении создают элементы изображения в вашем уме. Вы, наверное, никогда не видели единорога, сидящего на поганке и поедающего яблоко, но вы, конечно, можете себе его представить. Символы оживили картину.
Концепции
Наш мир наполнен концепциями. Концепции — это целые классы объектов, событий или реальностей, которые имеют что-то общее, некую объединяющую центральную идею.Например, музыка — это концепция, которая содержит множество идей, объектов, символов и взаимосвязанных возможностей. Если вы думаете о музыке, вы, вероятно, можете придумать в своей голове несколько типов музыки. Вы можете услышать современный рок, госпел или кантри-вестерн. Все это связано с одной концепцией: музыкой. Конечно, они связаны и с другими концепциями. Например, классическая музыка — это отдельная концепция, которая включает в себя другие концепции, такие как музыка, история, творчество и человеческие достижения.
Понятия позволяют классифицировать группы вещей. Например, если вы думаете о концепции под названием «школа», вы сразу понимаете, что речь не идет о магазине, состоянии вашей прачечной или о вашем глазном экзамене в следующую среду.
Прототипы
Прототипы — это конкретные примеры, связанные с символами и концепциями. Они представляют концепцию или придают смысл символу. Например, вы можете изобразить конкретную песню в рамках концепции музыки или конкретное задание в рамках концепции школы.Эта конкретная песня или задание будет считаться прототипом, представляющим его собственную концепцию.
Когда вы визуализируете прототип, вы обычно выбираете именно этот, потому что он лучше всего выражает или представляет эту концепцию или символ в вашем уме. Например, когда вы думаете об идее фруктов, какие виды фруктов сразу приходят на ум? Вы видите яблоки, апельсины или бананы? Может быть, вы видите киви или даже помидор? Какое яблоко? Насколько большой помидор? Обычно прототип, который впервые появляется в вашем уме, имеет прямое значение, привязанное к его родительской концепции.
Итоги урока
Хорошо, давайте сделаем пару минут, чтобы повторить. Наш разум работает с изображениями и другими видами ощущений, и мы используем определенные структуры, чтобы помочь нам сосредоточиться и передать наши мысли.
Мы впервые узнали, что символ — это особый ярлык, который мы можем нанести на определенный вид мысли. Обычно это слово, буква, звук и т. Д.

Понятийное мышление это в психологии: Понятийное мышление — Психологос

Понятийное мышление — Психологос

Как развить понятийное мышление? | Блог РСВ

Методика формирования понятийного мышления

Понятийное мышление — Человек в мире творчества

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

Виды мышления

Общая психопатология | Обучение | РОП

Особенности понятийного мышления и тип профессии

Понятийное мышление

Готовые работы на аналогичную тему

Понятийное мышление и тип профессии

Формирование понятийного мышления

Концептуальное мышление | Психология вики

См. Также []

Список литературы []

Внешние ссылки []

Определение концептуального мышления | The Classroom

Общее определение

Концептуальное мышление в науке

Концептуальное мышление в гуманитарных науках

Концептуальное мышление в психологии

Как развить концептуальное мышление

Что такое концептуальное мышление?

Почему концептуальное мышление важно?

Кто использует концептуальное мышление?

Как начать мыслить концептуально

1.Наблюдайте за лидерством

2. Используйте задачи как тематические исследования

3. Ищите внешние знания

4. Будьте в курсе отраслевых тенденций

5. Применяйте новые методы

6. Обсудите концепции с коллегами

7. Найдите наставника

8. Узнайте об организации

Примеры концептуального мышления

Типы, разработка и инструменты | Психология

Что такое познание? | Введение в психологию

Цели обучения

Познание

Категории и понятия

Концепции и прототипы

ссылка на обучение

Естественные и искусственные концепции

Схема

Смотри

Подумай над

Глоссарий

Внесите свой вклад!

Развитие категоризации и концептуального мышления в раннем детстве: методы и ограничения | Психология: Reflexão e Crítica

5778.

-F.

0301.

Основные элементы мышления: символы, концепции и прототипы — видео и стенограмма урока

Символы

Концепции

Прототипы

Итоги урока

Добавить комментарий Отменить ответ