Овз расшифровка в образовании виды: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 203» города Ярославля
МБОУ «Вознесенская СОШ» Нижегородская область
МЕНЮ САЙТА
| |
| ИНФОРМАЦИЯ О СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ДОКУМЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ВОПРОСАМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ОБЪЕКТА | |
| |
| ПРИМЕРНЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ, УО (ИН) | |
| |
| СПИСОК ОТВЕТСТВЕННЫХ ЛИЦ ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ | |
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Заказать справку об обучении в МБОУ «Вознесенская СОШ» Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение
Подать обращение | |
| НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ | |
| |
| ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ | |
| |
Рабочая группа» ссылка
1 ссылка
Очный прием: понедельник — суббота: с 8.00 до 15.00. Тел./факс: 8(83178)61438, 8(83178)62531 (приемная), e-mail: 
Очный прием: понедельник — суббота: с 8.00 до 15.00.Тел./факс: 8(83178)61438, 8(83178)62531 (приемная), e-mail: 
ru
ru
12.2014 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов» ссылка.
Общие требования» ссылка
13330.2012 «Здания для учреждений социального обслуживания. Правила реконструкции» ссылкаСпециальный раздел «СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» ссылка
ШКОЛА в VK
ПОДАТЬ ЖАЛОБУ
СПЕЦИАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РЕСУРСЫ
ШКОЛЬНЫЕ НОВОСТИ
ВПР-2023 (19. 01.2023. Просмотров: 2743) |
&amp;lt;div>&amp;lt;img src=»https://mc.yandex.ru/watch/80399497″ alt=»» />&amp;lt;/div> <div><img src=»https://mc.yandex.ru/watch/80399497″ alt=»» /></div>
Карта сайта
Государственное бюджетное учреждение Пензенской области
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Пензенской области
г. Пенза, ул. Тимирязева, дом 125
- О Центре
- Сведения об организации
- Новости
- ППМС центр Пензенской области на сайте bus.gov.ru
- «СПАРК: Служба Профессионального Активного Родительского Консультирования» 2021 г.
- Отдел психолого-педагогической диагностики, коррекции и консультирования
- Центральная ПМПК
- Лекотека
- Семейный клуб
- РРЦ РАС
- Отдел научно-методического обеспечения деятельности Центра, психолого-педагогического сопровождения замещающих семей
- Консультативные пункты
- Отдел психолого-педагогической профилактики девиантного поведения обучающихся
- Базовые психолого-педагогические кабинеты
- Главный внештатный педагог-психолог Министерства образования Пензенской области
- Противодействие коррупции
- Наши достижения
- Контакты
- Документы
- Правоустанавливающие документы
- Локальные акты
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Отчеты
- Планы
- Результаты проверок
- Нормативно-правовые акты
- Общие документы
- Информация
- Предлагаемые услуги
- Расписание занятий
- Расписание консультаций
- Приемные семьи
- Сопровождение приемных семей
- Служба помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей
- Учимся вместе
- Обучение в Школе приемных родителей
- Обследование ребенка специалистами ЦПМПК
- Запись на ПМПК
- Запись на консультацию
- Для специалистов Центра
- «Консультирование — точка отсчета самообразования родителей» 2022 г.
- Мероприятия
- Фестивали. Конкурсы
- «Успешная семья — 2023»
- «Позитив в кругу семьи! — 2023»
- «Под парусом надежды — 2022»
- «Радуга жизни — 2022»
- «Успешная семья — 2022»
- «Позитив в кругу семьи! — 2022»
- «Радуга жизни – 2021»
- «Под парусом надежды — 2021»
- «Позитив в кругу семьи! — 2021»
- «Успешная семья — 2021»
- Конкурс программ «Содружество семьи и школы»
- «Под парусом надежды — 2020»
- Конкурс фотографий от ДТД «Наша ёлка лучше всех!».
- «Радуга жизни – 2020»
- «Как мне помог телефон доверия!»
- «Мое ведение о «Семьеведении»»
- Фестиваль-конкурс ШСП
- «Успешная семья — 2020»
- «Позитив в кругу семьи! — 2020»
- Областной конкурс программ тренингов
- «Новогоднее настроение!»
- «Под парусом надежды — 2019»
- «Синее перышко»
- «Успешная семья — 2019»
- Конкурс рассказов «Как я справился с проблемой в летние каникулы!»
- «Радуга жизни — 2019»
- Фестиваль видеофильмов и слайд-шоу среди приемных семей «Тепло моего дома» 2019
- «Позитив в кругу семьи! — 2019»
- Видеоработы участников финала конкурса «Позитив в кругу семьи!» 2017, 2018, 2019
- Конкурсы «Детского телефона доверия» ВКонтакте
- «Под парусом надежды — 2018»
- «Радуга жизни — 2018»
- Фестиваль видеофильмов и слайд-шоу среди приемных семей «Счастливы вместе» 2018
- «Позитив в кругу семьи! — 2018»
- «Успешная семья — 2018»
- Областной конкурс «Внедренных в практику образовательных организаций эффективных профилактических технологий работы с семьей»
- «Под парусом надежды — 2017»
- «Успешная семья — 2017»
- КВН: «Семья – волшебный символ жизни!» 2017
- «Счастье в семье: до и после — 2017»
- «Позитив в кругу семьи! — 2017»
- «Позитив в кругу семьи! — 2015»
- Фестивали. Конкурсы
- Акции
- Рекламно-информационная кампания ДТД 2022 год
- Рекламно-информационная кампания ДТД 2021 год
- Просветительская пятница: СЕМЬЯ+
- Рекламно-информационная кампания ДТД 2020 год
- Акция «Дома скучно не будет!»
- Рекламно-информационная кампания ДТД 2019 год
- Сборник рассказов победителей областной акции «Расскажи летнюю историю Детскому телефону доверия»
- Областная акция «Расскажи летнюю историю Детскому телефону доверия»
- Рекламно-информационная кампания ДТД 2018 год
- «Давайте слышать детей!» 2016 год
- Семинары. Конференции
- ЕДИНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ
- МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРОВ
- XI конференция Уполномоченных по правам участников образовательных отношений
- I Межрегиональная научно-практическая онлайн-конференция
- V областные методические сборы
- ШКОЛА МАСТЕРСТВА
- СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
- ОНЛАЙН МЕРОПРИЯТИЯ ДЕКАБРЯ 2020 ГОДА
- IV областные методические сборы для специалистов, работающих с семьей
- Профилактический десант
- Развитие школьной медиации
- Организация деятельности Уполномоченных по правам участников образовательного процесса
- Видеоконсультации специалистов
- Межведомственная региональная служба экстренной психолого-психиатрической помощи
- Электронная библиотека
- МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
- Разработки специалистов Центра
- Методические комплекты / рекомендации
- Материалы для проведения родительских собраний
- Бюро находок семейного психолога
- Информационная безопасность
- Правовая библиотека
- Буклеты. Брошюры. Листовки
- Учимся любить, учимся ценить
- Региональный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС
- Навигатор помощи родителям детей с РАС
- Рекомендации родителям детей с РАС
- Методические материалы по РАС
- «Психологическая Служба системы образования Пензенской области»
- Статьи
- Чем опасна перегрузка для детей и почему ее стоит избегать
- Задачи школьника в период дистанционного обучения
- Причины детских страхов в младшем школьном возрасте и способы их коррекции
- Почему детям важно ощущать свою значимость
- Как устранить подавленность?
- Что сделать, чтобы прийти к взаимопониманию с подростками
- Почему дети боятся учителя?
- Стоит запретить смартфоны в школах? Комментарии психологов
- Детская агрессивность
- Зачем ребенку логопед?
- Нарушение голосовой функции у детей с дизартрией
- Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ
- Дисграфия. Памятка для учителей начальной школы
- Работа воспитателя в группе для детей с общим недоразвитием речи
- Как с помощью сказки развивать речь ребенка?
- Психологические маркеры юношеских личностных расстройств
- Детское конструирование как развивающий вид образовательной деятельности детей
- Жестокое обращение с детьми, с точки зрения психолога
- Модели семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей с особенностями в развитии
- Психическое здоровье родителей, воспитывающих ребенка с особенностями в развитии
- Поощрения и наказания ребенка с особенностями в развитии
- Создание предметно-развивающей среды для ребенка с особенностями в развитии
- Социально-педагогическая помощь семье
- Почему подростки уходят из дома
- Обучение лиц с ОВЗ в условиях инклюзии
- Как успокоить гнев вспыльчивого ребенка
- Как с ребенком говорить об утрате
- Переживание горя. Как себя вести в отношении ребенка
- Важно знать!
- ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОВОДНИК
- Письменные консультации
- Ты Нужен!
- Фотогалерея
Конференции
Брошюры. Листовки
Памятка для учителей начальной школы- Главная страница
- ›
- Электронная библиотека
Личный кабинет
Выйти
Что такое декодирование? — Горизонты чтения
Эффективные стратегии чтения варьируются от визуализации и вопросов до предварительного чтения и декодирования.
Стратегии чтения используются, чтобы помочь учащимся стать эффективными читателями. Многие из этих стратегий чтения являются основополагающими, и учащийся должен изучить их и освоить, прежде чем другие стратегии станут эффективными.
Что такое декодирование?
Декодирование — это процесс преобразования напечатанного в речь путем быстрого сопоставления буквы или комбинации букв (графем) с их звуками (фонемами) и распознавания образов, образующих слоги и слова. В мозгу есть область, которая занимается обработкой речи и делает этот процесс автоматически.
К сожалению, около 30 процентов учащихся не имеют доступа к этой части своего мозга, и поэтому их необходимо очень подробно и систематически обучать стратегиям декодирования, а это означает, что мы начинаем с простейшей концепции звука/буквы и переходим к более сложной. Было доказано, что этот метод обучения фонетике является наиболее эффективным, помогая учащимся приобрести навыки декодирования.
Почему важно декодирование?
Декодирование важно, потому что оно является основой, на которой строятся все остальные инструкции по чтению.
Если учащиеся не могут расшифровывать слова, их беглость чтения будет недостаточной, их словарный запас будет ограничен, а их понимание прочитанного будет страдать. Обучение стратегиям чтения более высокого уровня для студентов, застрявших на уровне слов, неэффективно. С тем же успехом мы могли бы биться головой о стену.
Как обучать декодированию?
Явное, систематическое и мультисенсорное обучение фонетике способствует развитию эффективных навыков декодирования. Фонике можно обучать как имплицитно, так и эксплицитно. Имплицитная фонетика начинается с целого слова, а затем рассматривается начальные звуки, конечные звуки и контекстные подсказки. Эксплицитная фонетика делает обратное, строя из одной буквы слово. Из-за плохих результатов с имплицитной фонетикой обучению фонетике придали негативный оттенок: акустика не будет действительно эффективной, если ее не преподают явно и систематически. Фонику, преподаваемую любым другим способом, можно сравнить с алфавитным супом из звуков.
То, как этому учат, определяет уровень успеха, особенно для людей с нарушениями обучаемости, такими как дислексия.
Представление фонетики и преподавание ее в логической последовательности, в которой одна концепция строится на другой, является еще одним важным компонентом обучения фонетике и декодированию. Такой системный подход помогает учащимся быстро осваивать навыки и плавно переходить к следующему понятию. Обучение фонетике с использованием мультисенсорного подхода охватывает все стили обучения в классе и дает трудным читателям визуальные и практические инструкции, в которых они нуждаются. Когда фонетика преподается в соответствии с этими рекомендациями, учащиеся смогут добиться успеха в декодировании, и это быстро станет для них автоматическим процессом.
Результаты
Автоматическое распознавание отдельных слов приводит к беглому чтению строк слов, что, в свою очередь, приводит к полному пониманию — цели обучения чтению. Когда этот процесс автоматизирован и эффективен, можно обучить дополнительным стратегиям чтения, чтобы помочь учащимся извлечь больше информации из прочитанного и получить успешный и полезный опыт работы с текстом.
Что еще мы могли бы хотеть?
Чтобы узнать больше об обучении чтению, ознакомьтесь с нашим списком стратегий чтения, а также с другими замечательными ресурсами для учителей.
Ключевой компонент грамотности: Расшифровка | AdLit
Арчер, А., М. Глисон и В. Вашон, Расшифровка и беглость: базовые навыки для читателей старшего возраста. Ежеквартальный отчет по ограниченным возможностям обучения, 2003. 26: с. 89-101.
Бейли, А. Л. и Ф. А. Батлер, Доказательная база для практического использования академического языка для широкого применения в образовании K-12: проектный документ. 2003, CRESST/Калифорнийский университет, Лос-Анджелес: Лос-Анджелес.
Бертельсон, П., и др., Метафонологические способности взрослых неграмотных: новые доказательства неоднородности. Европейский журнал когнитивной психологии, 1989. 1(3): с. 239-250.
Бхаттарья, А. и Л. Эри, Графосложный анализ помогает подросткам, испытывающим затруднения при чтении, читать и произносить слова по буквам.
Журнал неспособности к обучению, 2004. 37: с. 331-348.
Блевинс В., Обучение фонетике и изучению слов в средних классах. 2001, Нью-Йорк: Схоластика.
Кертис, М.Э., Подростки, которые борются с идентификацией слов: исследования и практика, в исследовании и практике грамотности подростков, Т.Л. Джеттон и Дж.А. Доул, редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк. п. 119-134.
Кертис, М.Э. и А.М. Лонго, Когда подростки не умеют читать: Методы и материалы, которые работают. 1999, Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
Кертис, М. Э. и Л. Маккарт, Забавные способы продвижения распознавания слов для бедных читателей. Журнал чтения, 1992. 35: с. 398-399.
Кертис, М.Э. и М.Б. Чмелка, Модификация программы чтения Лаубоха для использования с подростками с LD. Нарушения обучаемости: исследования и практика, 1994. 9: с. 38-43.
Форман, Б.Р. и др., Роль обучения в обучении чтению: Предотвращение неудач при чтении у детей из групп риска. Журнал педагогической психологии, 1998.
90: с. 37-55.
Грэм, С., К.Р. Харрис и К. Лойначан, Основной орфографический словарь. Журнал образовательных исследований, 1993. 86: с. 363-368.
Гринберг, Д., Л.К. Эри и Д. Перин. Являются ли процессы чтения слов одинаковыми или разными у взрослых учащихся, обучающихся грамоте, и учащихся третьего и пятого классов, соответствующих уровню чтения? Журнал педагогической психологии, 1997. 89 (2): с. 262-275.
Гувер, В. А., Важность фонематических знаний в обучении чтению. Письмо SEDL, 2002. 14(3): с. 9-12.
Джуэл, К. и К. Минден-Капп, Обучение чтению слов: лингвистические единицы и стратегии обучения. Reading Research Quarterly, 2000. 35: с. 458-492.
Камиль М., Подростки и грамотность: чтение для 21 века. 2003, Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.
Лич, Дж., Х. Скарборо и Л. Рескорла, Поздние нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 2003. 95: с. 211-224.
Либерман И.Ю. и Д. Шанквейлер, Фонология и начало чтения: учебное пособие, в книге «Обучение чтению: фундаментальные исследования и их последствия», Л.
Рибен и К.А. Перфетти, редакторы. 1991, Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс: Хиллсдейл, Нью-Джерси.
Moats, L.C., Когда дети старшего возраста не умеют читать. Образовательное лидерство, 2001. 58 (6): с. 36-40.
Мур, Д. В. и др., Грамотность подростков: Заявление о позиции Комиссии по грамотности подростков Международной ассоциации чтения. 1999, Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. 3.
Мори, Э., Исследование обратной связи, в Справочнике по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, Д. Х. Джонассен, редактор. 19стр. 96, Саймон и Шустер Макмиллан: Нью-Йорк. п. 919-956.
Национальный институт детского здоровья и человеческого развития, Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значение для обучения чтению. 2004 г., Государственная типография: Вашингтон, округ Колумбия. http://www.nationalreadingpanel.org.
Нокс, Дж.Д. и Дж.А. Доул, «Помощь читателям-подросткам посредством подробного обучения стратегии», «Исследования и практика грамотности подростков», Т.
Л. Джеттон и Дж.А. Доул, редакторы. 2004, Гилфорд Пресс: Нью-Йорк. п. 162-182.
Партнерство по чтению. Поставьте чтение на первое место: исследовательские строительные блоки обучения чтению (2-е изд.). 2003 г., получено 1 мая 2005 г. с http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/PFRbooklet.pdf.
Шлеппегрелль, М., Лингвистические особенности языка школьного обучения. Лингвистика и образование, 2001. 12(4): с. 431-459.
Скляр-Кабрал, Л., и др., Осознание фонем: так близко-так далеко. Международный журнал психолингвистики, 1997. 13(38): с. 211-240.
Shaywitz, S.E., дислексия. Scientific American, 1996. 275: с. 98-104.
Shaywitz, S.E., et al., Стойкость дислексии: продольное исследование Коннектикута в подростковом возрасте. Педиатрия, 1999. 104: с. 1351-1359 гг.
Сноу, К.Э., М.С. Бернс и П. Гриффин, ред. Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста. 1998, Издательство национальных академий: Вашингтон, округ Колумбия.
Торгесен, Дж.