Межзубный сигматизм свистящих звуков: причины и коррекция | Статья по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа):

Межзубный сигматизм свистящих звуков: причины и коррекция.

Как часто приходится слышать от коллег-логопедов почти на всех логопедических форумах: «Ох  уж этот межзубный сигматизм! С таким большим трудом ставишь ребенку  звук «С», а в речь его не закрепить, язык торчит между зубов… Родители дома речь не поправляют, на консультацию к медикам не идут, хотят, чтобы  как в сказке взмахнул логопед волшебной палочкой и все получилось само собой»

Межзубный сигматизм – это достаточно стойкое нарушение, которому свойственны возвращения в виде рецидивов, поэтому без помощи родителей и специалистов ребенку крайне сложно его преодолеть.

Давайте разберемся в причинах возникновения межзубного сигматизма у детей.

Причиной межзубного сигматизма у дошкольников часто являются нарушения развития челюсти и языка, нарушения ротового и носового дыхания, инфантильное глотание (глотание с упором языка в нижнюю челюсть) и, конечно же, дизартрия.  

Нарушения развития челюсти проявляется в нарушениях прикуса: открытый прикус или перекрестный. При таком прикусе языку ребенка сложно удержаться за зубами и постоянно вываливается наружу. При таких нарушениях родителям следует посетить ортодонта. Для коррекции открытого прикуса  ортодонты рекомендуют применять специальные трейнеры – мягкие силиконовые многофункциональные позиционеры, корректирующие положение языка и способствующие нормализации мышечного баланса.

Нарушения развития языка —  макроглоссия, на практике встречаются крайне редко. Иногда бывают вторичными нарушения развития языка после некорректного подрезания подъязычной связки при достаточно крупном языке. После такой операции крупный язык может очень сильно вываливаться изо рта ребенка. Убрать язык внутрь бывает крайне сложно.

Нарушения носового и ротового дыхания, чаще всего, бывают при аденоидах (нос не дышит, а рот открыт). При таком нарушении нужно обязательно посетить ЛОРа, так как в данном случае нарушение дыхания может мешать и вредить ребенку не только при произнесении свистящих звуков, но и при усвоении программы обучения в целом. При определенных степенях разрастания аденоидов мыслительные способности ребенка могут снижаться.

Чаще всего на практике встречаются именно дизартрические нарушения: язык вялый, не удерживается во рту, иногда картина дополняется саливацией или даже гиперсаливацией.

Печально в проявлениях дизартрии то, что заниматься этим, прежде всего, должен невропатолог. На практике чаще всего невропатологи забывают, что речь – это проявление высшей нервной деятельности, присущей только человеку. В обязанности неврологов обязательно должно входить обследование моторики мышц лица, языка, рук и координации движений ребенка. А фактически, еще не в самом худшем случае, невролог напишет, что у ребенка ОНР (диагноз из педагогической классификации) и будет этот педагогический диагноз, почему то, лечить таблетками…

Еще, на практике бывает так: «Невролог сказал, что у нас все хорошо! Нарушений нет», – слова мамы. И бесполезно объяснять, что гипотонус мышц связан с нарушением ЦНС…  

Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием поражения ЦНС, при котором расстраивается двигательный механизм речи.

При межзубном сигматизме чаще всего наблюдается гипотония (снижение тонуса мышц) языка. При гипотонии язык тонкий, распластанный в полости рта; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В силу этого рот полуоткрыт, может быть выражена гиперсаливация.

Для преодоления межзубного сигматизма логопеды используют разные методы. Работа должна начинаться с выявления первопричины дефекта и включения медицинского участия в коррекции. Если ребенку необходим ортодонт, ЛОР или невролог, то без должного участия этих специалистов в коррекции данного нарушения, сложно дать прогноз на быструю и стойкую коррекцию. Иногда межзубному сигматизму свистящих звуков свойственно возвращаться снова.

В систему коррекции включаются приемы для формирования положительной мотивации у ребенка, упражнения активной и пассивной артикуляционной гимнастики,  изотонические упражнения (с элементами сопротивления), массаж языка тоже может быть включен в систему коррекции.

Сроки коррекции межзубного произношения зависят от тяжести речевого дефекта, возраста, индивидуальных особенностей ребенка и от участия в коррекционной работе родителей.

Проверка щелевых звуков — ЛогоПрог

Щелевые согласные звуки получаются при помощи воздушной струи,
прорывающейся через щель, образующуюся органами артикуляции.

К этим звукам относятся свистящие С, С’, З, З’, шипящие Ш,Ж, Щ,
а также Х, Х’, Ф,Ф’, В, В’. Некоторые из них также образуют пары по
глухости-звонкости.

Неправильное произношение свистящих и шипящих звуков является
очень распространённым явлением и носит название «сигматизм».

Звуки С и С’

Недостатки произношения.

1. Губно-зубное произношение. Звучание напоминает звук Ф, в
произношении которого как раз принимают участие губы и зубы.

К этому виду сигматизма предрасполагает такая аномалия прикуса,
при которой верхние резцы резко выступают вперёд и оказываются
непосредственно над нижней губой. Подобная аномалия называется прогнатией.

Также данное нарушение может быть из-за вялости или , наоборот,
излишней напряжённости мышц языка, «не желающих»
принимать участие в произношении.

2. Межзубный. Язык принимает положение между зубами и вместо
свитстящего С слышится низкий и слабый шум. Иногда в таком положении
звук по акустическим свойствам вполне похож на настоящий, но всё же
его артикуляция неправильна и некрасива. Как правило это происходит
из-за неправильного прикуса (между верхними и нижними резцами наблюдается
щель). В таких случаях необходима консультация ортодонта.

Также предрасполагающим фактором межзубного произношения являются
аденоидные разращения, препятствующие полноценному носовому дыханию,
из-за этого дети вынуждены дышат ртом и потому постоянно держат его открытым.

Межзубный сигматизм возникает и из-за нарушения иннервации мышц языка при стертых видах дизартрии.

3. Призубный. Заменяется на звук Т.

Причиной является почти полное или полное замыкание ротовой полости.
Это происходит из-за глубокого или закрытого прикуса, когда резцы нижней
челюсти полностью перекрываются резцами верхней челюсти. Это нарушение
часто сопутствует тугоухости или общему недоразвитию речи (ОНР).

4. Шипящий. Вместо С слышится Ш или Щ.

Возникает из-за аномалий зубо-челюстной системы, нарушений фонематического
восприятия и тугоухости, при которой плохо воспринимаются высокие тоны
речевого диапазона, вследствие чего свистящие воспринимаются как шипящие.

5. Боковой. Слышится хлюпающий шум, подобие которого можно получить,
если, сжав зубы, с силой произнести шёпотом звук Л’. Это происходит из-за
вялости боковых краёв языка, которые не соприкасаются с верхними коренными
зубами, вследствие чего через образовавшуюся по бокам щель с шумом выходит
струя выдыхаемого воздуха.

К такому искажению предрасполагает боковой открытый прикус, узкий язык,
нарушений иннервации при дизартрии.

Слова для диагностики

• собака
• колесо
• автобус
• хвост
• сестра
• гусеница
• карась
• восьмерка

Звуки З и З’

Недостатки произношения этих звуков аналогичны недостаткам произношения
звуков С и С’ лишь с той разницей, что звуки будут заменяться на звонкий В
(при губно-зубном сигматизме), звонкий Д (при призубном сигматизме),
звонкий Ж (при шипящем сигматизме)

Данные звуки при минимальных нарушениях слуха и фонематического
восприятия могут оглушаться и произноситься соответственно как С и С’.

В таких случаях нужно обязательно обратиться к врачу-аудиологу и
специалисту-логопеду или сурдопедагогу.

Слова для диагностики

• зоопарк
• мозаика
• звёздочка
• зима
• газета
• бензин

Звуки Ш, Ж, Щ

Недостатки произношения

1. Звуки Ш, Ж, Щ заменяются на С, З, С’. Обычно являются проявлением
физиологической дислалии, то есть нормой развития. Также может быть из-за
укороченной подъязычной связки, а также высокого и узкого твёрдого нёба.

Если после 5 лет у ребёнка остаётся дефектное произношение, то следует
начать занятия по постановке звуков и развитию фонематического восприятия.

2. Губно-зубное произношение, похожее за звуки Ф и В. («ФАПКА»
вместо «ШАПКА»)

3. Межзубное произношение. Причины такого произношения те же, что и
при межзубном произношении свистящих.

4. Замена на звуки Х и Г. Может быть из-за слабости мышц кончика языка,
короткой подъязычной связки.

5. Боковое произношение. Слышится хлюпающий звук. Язык не принимает
участия в артикуляции, и выдыхаемый воздух встречает на своём пути препятствие
лишь в виде щели между зубами. Может быть из-за слабости мышц языка или
из-за бокового открытого прикуса.

Слова для диагностики

• шуба
• машина
• карандаш
• шкафчик
• железо
• пижама
• ножницы
• жвачка
• щука
• ящерица
• плащ

Звуки Х и Х’

Являются звуками раннего онтогенеза, появляются к 2 годам. Недостатки
произношения этих звуков носят название хитизма.

Их отсутствие, в том числе и в стечениях согласных в 4-5 лет, или замена
на К и К’ или Д и Д’ может говорить о достаточно серьёзных нарушениях слуха
или фонематического восприятия, о наличии общего недоразвития речи. Для
более точного выяснения причин необходимо обратиться к специалисту-логопеду.

Слова для диагностики

• хоровод
• черепаха
• подсолнух
• шахматист
• хижина
• схема

Звуки Ф и Ф’

Появляются к 2–3 годам.

Их отсутствие, в том числе и в стечениях согласных в 4-5 лет, или замена
на С и С’, на Й может говорить о достаточно серьёзных нарушениях слуха или
фонематического восприятия, о наличии общего недоразвития речи. Для более
точного выяснения причин необходимо обратиться к специалисту-логопеду.

Слова для диагностики

• фонарик
• асфальт
• фотограф
• лифт
• фея
• афиша
• конфетка

Звуки В и В’

Появляются к 2-3 годам.

Их отсутствие, в том числе и в стечениях согласных в 4-5 лет, или замена
на З и З’ или на Й может говорить о достаточно серьёзных нарушениях слуха
или фонематического восприятия, о наличии общего недоразвития речи. Для
более точного выяснения причин необходимо обратиться к специалисту-логопеду.

Слова для диагностики

• ворона
• королева
• гвоздик
• вязание
• муравей
• светильник

Проверка смычных (взрывных) звуков
К оглавлению
Проверка слитных согласных (аффрикат)

ЛОГОПЕД.РУ — Искажения произношения звука [c] и работа по их преодолению. — LOGOPED.RU

Искажения произношения звука [c] и работа по их преодолению.

Искажения произношения свистящих звуков называют сигматизмами. Логопеды выделяют межзубный, боковой и носовой сигматизмы.

Межзубный сигматизм. При этом нарушении вместо звука [c], слышится звук, похожий на английский [t]. Такое звучание обусловлено тем, что в момент произношения звука кончик языка просовывается между верхними и нижними передними зубами. Вследствие этого желобок посередине языка не образуется, и воздушная струя, выходящая изо рта, получается рассеянной, тактильно ощущается как теплая.

Причинами такого нарушения артикуляции могут являться слабость кончика языка, передний открытый прикус, а также аденоидные разращения, которые затрудняют носовое дыхание (у ребенка постоянно приоткрыт рот).

Работа по устранению такого вида нарушения строится на выполнении упражнений для укрепления мышц кончика языка, выработке направленной воздушной струи. Кроме того отрабатывается артикуляция звука [и], при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука [с].

Постановка правильного звука [c] осуществляется от опорного звука [и], после чего произношение поставленного звука автоматизируется сначала в слогах, затем в словах, предложениях и связных текстах.

Боковой сигматизм. При боковом сигматизме вместо звука [с] слышиттся своеобразный хлюпающий шум, вызванный тем, что язык в момент произношения звука принимает боковое положение (один его боковой край находится вверху, а другой – внизу) или кончик языка упирается в верхние зубы. По этой причине струя выдыхаемого воздуха направлена вбок (влево, вправо или в обе стороны одновременно). При этом один из углов губ, как правило, опущен, зубы разомкнуты больше необходимого.

Боковой сигматизм чаще всего возникает вследствие слабости мышц одной половины языка. Причиной также может быть боковой открытый прикус, а в некоторых случаях возможно нарушение иннервации языка.

Для устранения этого вида нарушения необходимо выполнение упражнений, направленных на распластывание языка, умение удерживать его широким, укрепление боковых краев языка; выработку воздушной струи, идущей посередине языка. При этом важно следить за тем, чтобы обе половинки языка работали равномерно. Полезно также отрабатывать артикуляцию звуков [и] и [ф] (при [ф] идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка). Для устранения бокового произношения на начальном этапе работы рекомендуется выработать межзубное произношение звука [с] – кончик и боковые края языка фиксируются между зубами – это способствует выработке правильной симметричной позы языка. В этом положении можно начать автоматизацию звука. В дальнейшем, когда язык перестанет отклоняться, его постепенно переводят в зазубное положение, характерное для правильной артикуляции звука.

При носовом сигматизме звук характеризуется носовым, “гнусавым” призвуком, и больше напоминает [х]. В момент артикуляции губы не растянуты, язык отодвинут вглубь рта, мягкое небо опущено, вследствие чего воздушная струя выходит через нос, что и придает звуку заметный носовой оттенок.

На подготовительном этапе коррекционной работы следует уделить внимание формированию правильного речевого выдоха, умению удерживать губы в улыбке с обнажением передних зубов, а язык — широким и плоским в положениях на нижней губе и за нижними зубами.

Опорными звуками для постановки являются звуки [и] и [ф]. Растягивая губы в улыбке (звук [и]) и удерживая широкий язык между зубами, ребенок произносит звук [ф], направляя воздушную струю посередине языка. Постепенно кончик языка убирается за нижние резцы – слышится звук [c].

Когда звук поставлен, необходимо провести автоматизацию звука в речи для закрепления его правильного произношения.

Желаем удачи!

межзубный, боковой и другие виды, коррекция

Нарушения в речи встречаются у детей в последние десятилетия все чаще и чаще. Сигматизмы шипящих и свистящих фонем занимают первое место среди часто встречающихся дефектов. По мнению практикующих логопедов, это связано с недостатком внимания со стороны взрослых к качеству речи детей, отсутствием коррекционной работы. Разберемся вместе, что такое сигматизм, каковы его причины и каким образом исправить дефект.

Что это

Сигматизм – это дефект звукопроизношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков. Это фонетическое нарушение.

Отдельно выделяют парасигматизм – это замена свистящих звуков другими.

Причины

Сигматизмы возникают у детей по разным причинам. Нельзя точно сказать, что послужило толчком к дисфункциям пассивного или активного органа артикуляционного аппарата. Но можно выявить, работа какого органа нарушает фонематическую стройность, правильность речи.

Основными причинами свистящего и шипящего сигматизмов являются:

• Несформированность артикуляционного праксиса
• Перцептивные нарушения
• Нарушения иннервации органов артикуляции
• Сенсомоторные нарушения
• Аномалии развития органов речи, челюстного, зубного аппаратов
• Другие функциональные нарушения
• Аденоиды
• Неправильный прикус
• Выпавшие молочные зубы

Возникновение сигматизмов может быть спровоцировано анатомическими аномалиями:

1. Нарушениями актов кусания, глотания, жевания
2. Невритами
3. Парезами мышц рта
4. Бульбарным параличом

В этом случае абберация имеет органическую природу. Местом иннервации будут щеки, губы, челюсти, язык, мимическая мускулатура, глотка, гортань, двигательные волокна. Речь идет о патологиях черепно-мозговых нервов. Именно они отвечают за активность органов, их правильную работу. Чтобы определить, какой из них имеет дисфункцию, нужно пройти аудиографию, нистамографию, электромиографию. По результатам исследования строить дальнейшую работу по коррекции речевых нарушений.

Прибегать к обследованиям мозга необходимо только в крайне сложных ситуациях. Как правило, логопед, дефектолог способен зрительно определить параличи, недоразвитие праксисов и устранить нарушения в работе артикуляционного аппарата без сложного медицинского обследования.

Симптомы

Детская речь почти никогда не бывает чистой сразу. Нарушения в звукопроизношения устраняются постепенно самопроизвольно за счет артикуляционной практики, совершенствовании движений органов речи с возрастом ребенка. Говорить о болезни можно только после достижения дошкольниками 4- х лет.

Определить дисфункцию можно по следующим фонетическим и физиологическим симптомам:

• С и З не произносятся четко. Вместо них слышится сходные межзубные фонемы с призвуком Д, Т, мягких Ш, Ж.

Коза – произносится как кодза, коса – котса, собака – табака, живут – дивут и т.д.

• Пришептывание, некрасивая артикуляция С-З.

Язык просовывается между зубами. Дефект виден взглядом.

• Носовой призвук при фонации.

Гнусавость артикуляции обусловлена неподвижность органов ротовой полости. Губы не растягиваются, язык двигается вяло, отодвигается вглубь ротовой полости ближе к носоглотке. Воздушная струя не может пройти через рот, выходит сквозь носовое отверстие.

• Хлюпающие звуки при артикуляции.

Воздушная струя направляется вбок. Язык повернет в сторону или упирается в зубы. Фонема С, шипящие произносятся с лишним шумом.

Виды сигматизма

Классификация сигматизмов основана на физиологии метода произношения звуков, то есть на нарушениях в работе органов артикуляции. В зависимости от типа дисфункций выделяются следующие виды:

• Межзубный сигматизм

Признаками такого вида нарушений считаются нечеткость артикуляции звука “С”. Он произносится как английский “t”. Во время фонации не образуется желобок посредине языка. Он необходим для свободного прохождения воздушной струи. Язык преграждает путь струе за счет того, что его кончик располагается между челюстями.

• Губно-зубной сигматизм

Шипящие и свистящие произносятся с призвуком Ф. Причиной проявления такого вида сигматизма, может стать чрезмерное развитие нижней челюсти, ее выступание вперед.

Нижняя губа поднимается вверх к резцам. Образуется небольшое сужение, а язык готовится произнести звук С. Формируется комбинированная артикуляционная позиция для В-Ф и С-З. Фонация происходит смешанная, неприятная на слух. Например, вместо сирень – фирень, зайка – вфайка.

• Призубный сигматизм

Артикуляция шипящих нарушается позицией кончика языка. Он упирается в резцы, образуя преграду для воздушной струи. Звук идет чрез небольшую щель, приобретая свист. С и З произносятся как Т с призвуком С. Например, самолет проговаривается как тамолет, зонтик – донтик.

• Шипящий сигматизм

С, З произносятся со смягчением. Вместо них мы слышим Ж, Ш. Речь наполнена шумом, свистом, шипением. Например, сумка – щумка, сад – щад, соль – жоль, зима – жяма.

Причиной неправильной фонации становится положение кончика языка. Он вытянут к твердому небу, выгнут и оттянут внутрь ротовой полости. Не занимает позицию для произношения С и З.

• Боковой сигматизм

Разделяется на односторонний и двусторонний. Язык отклоняется в сторону либо не касается коренных зубов. Образуются щели. Чрез них проходит воздушная струя, образую хлюпающий призвук. Ребенок говорит на месте звука С – хьль, льхь. Суп – хлюп, собака -хьлябака. Сигматизм боковой является самым сложным видом хзаболевания.

• Носовой сигматизм

Воздушная струя выходит через нос. Таким образом могут произноситься не только свистящие и шипящие звуки, но многие другие. Прохождению воздуха мешает корень языка. Он примыкает к заднему небу. Для воздушной струи не остается прохода в ротовую полость. Свистящие звуки произносятся с призвуком Х, гнусаво.

Виды сигматизма могут перекрещиваться друг с другом, образую целый комплекс дефектов речи. Исправить нарушения возможно. Необходимо пройти обследование у логопеда, дефектолога. В особо сложных случаях аппаратное исследование.

Коррекция

При устранении дефектов артикуляции используются гимнастики, дыхательные упражнения, логоритмики. Следует учитывать вид нарушения. На исправление призубного, бокового сигматизма уходит больше времени, чем на нормализацию фонации при межзубном и носовом.

Артикуляционная гимнастика

Рекомендованы следующие артикуляционные упражнения:

Делаем широкую улыбку, зубы видны. Фиксируем положение губ на несколько секунд. Затем повторяем упражнение 2-3 раза.

Ребенок удерживает губами плоские легкие предметы (полоски бумаги, трубочки, ручку).

• Надуваем шарики

Участвуют щеки. Ребенок надувает- сдувает щеки попеременно.

• Прокати карандаш

Малыш дует на карандаш, который лежит на столе.

• Имитация жевания
• Пропевание слогов, звуков.

Массаж

Вибрируем пальцами под подбородком, под козелками ушей. Открываем и закрываем рот попеременно во время массажа.

• Массаж мягкого неба

Разминаем неба пальцами до получения глоточного эффекта.

Упражнения

Упражнения на укрепление языка:

Облизывание рта широкими круговыми движениями.

Ритмичные шлепки языком по губам.

• Покусывания кончика, спинки, боков языка.

Упражнения на распластывание языка:

• Печем пирожки

Понадобится механическая помощь языку. Двумя пальцами берут язык и складывают в пирожок.

• Саночки
• Железная дорога

Постановка звуков

В ходе логопедических занятий по постановке звука [С] используется метод подражания, работа с зеркалом, и механический способ.

Автоматизация звуков

• В прямых открытых слогах

Произносим ша, са, шу, су …

• В обратных слогах

Уч, ус, уз, цш …

• Со стечением согласных

Шус, мышь, час..

• В начале слова

Сова, щука…

Укус, груз..

Колесо, тяжело..

• В словосочетаниях, фразах, предложениях

Для упражнений можно использовать следующие вспомогательные тексты:

Са, са – вот летит оса.
Су-су – книгу принесу.
Сы, сы – у меня усы.

Ста- сто – сту
Сна – сну -сны

Самокат принесу, сани вынесу.

Десять дней Айболит не есть, не пьет, не спит.

Синие шары, синее небо, синее сосны – это весна!

• Пересказ текст
• Самостоятельное составление текстов по картинкам

Работа по устранению дефектов речи должна вестись под строгим контролем логопедов, родителей. Повторение упражнений в домашних условиях приносит несомненную пользу малышу. Родителям стоит внимательно следить за звукопроизношением детей, заставлять их работать над исправлением ошибок. Только таким путем произойдет автоматизация звуков, избавление от сигматизма.

Полезные статьи о стоматологическом оборудовании, материалах

Персонажи одного отечественного фильма ведут диалог:


— «Я логопеф, испвавляю фефекты фикции»


— «Ну, вы же половину букв не выговариваете»


— «Ну и что. Их же тъифтать фве»

        К сожалению, даже несколько неправильно произносимых звуков делают речь смазанной и не понятной. Одними из самых распространённых и трудно устранимых дефектов речи являются межзубный и боковой сигматизмы. Обычно эти нарушения возникают при стёртой дизартрии или в результате длительного сосания пустышки, пальца и сопровождаются прокладыванием языка между зубными рядами или отклонением языка в сторону. У таких детей нарушена функция оральной мускулатуры и ослаблен тонус круговой мышцы рта, рот в состоянии покоя постоянно полуоткрыт, что провоцирует возникновение привычного ротового дыхания, недоразвитие нижней челюсти и, как следствие, различных аномалий прикуса. Это затрудняет формирование звуков.

     Эти «универсальные волшебники»

       Часто в речи телеведущих или отечественных кинозвёзд прослушивается шепелявость в форме межзубного и бокового сигматизмов. В недавнем прошлом, такие дефекты были трудно исправимы, но сейчас мы имеем возможность использовать аппараты, которые могут помочь в исправлении вышеперечисленных нарушений. Таким инновационным средством является, в частности, трейнер для миофункциональной коррекции – эластичный миофункциональный тренажёр, выполненный из гипоалергенного силикона.


        Трейнер выпускается в нескольких размерах; для работы с детьми в возрасте 6 – 9 лет оптимальна универсальная модель T4K, просчитанная с помощью компьютерного 3-D моделирования таким образом, что её размер подходит практически всем детям данной возрастной группы. Для малышей от 3 до 5 рекомендуется модель Infant, имеющая небольшие конструктивные отличия.


      


       Все модели трейнера имеют следующие элементы конструкции:


 


1.    Маркерный «язычок» для тренировки правильного нёбного положения языка в покое и при глотании — помогает автоматизировать положение языка и выработать у ребёнка правильный тип глотания с упором в переднюю   треть   нёба,   что   способствует   коррекции готического нёбного свода.

2. «Ограничитель» языка — предотвращает прокладывание языка между зубными рядами. Как правило, при межзубном и боковом сигматизме язык прокладывается, соответственно, сбоку или фронтально между зубными рядами, что вызывает открытый прикус и затрудняет постановку звуков «с» и «з».


3. Специальные силиконовые бугорки, стимулирующие круговую мышцу рта и снимающие избыточное напряжение подбородочной мышцы.

     


     Помощники логопеда

       Как же помогает эти «универсальные волшебники»?

    1. Вырабатывают правильное положение языка в покое и при глотании.


    2. Отучают от прокладывания языка между зубными рядами.


    3. Устраняют межзубное и боковое произношение звуков при соответствующих артикуляционных и речевых упражнениях.


    4. Упрощают формирование не только вышеперечисленных артикуляционных укладов, но и других дефектных звуков.


    5. Мягко снимают судорожное напряжение речевого аппарата (используется при заикании).


    6. Позволяют выработать смыкание губ и восстановить носовой тип дыхания.


    7. Экономят время ребёнка и логопеда при постановке и автоматизации звуков.

       Первое знакомство

       В начале октября 2009 года ко мне на консультацию пришла мама с мальчиком семи лет с жалобами на плохую речь. После двухлетнего обучения в логопедической группе у Миши К. наблюдались следующие дефекты: межзубное произношение свистящих звуков и звуков [т’], [д’], губное произношение звука [л], тоническая форма заикания в средней степени. Осмотр органов артикуляционного аппарата показал наличие открытого переднего прикуса, скученность зубов верхнего ряда, узкое высокое готическое нёба. В состоянии покоя рот у ребёнка был полуоткрыт и наблюдался ротовой тип дыхания. Стало понятно, что традиционные способы постановки в этом случае нерациональны. В Москве, в учебном центре «Логопед Мастер» на обучающей лекции «Использование вестибулярных пластинок и трейнеров в логопедической практике» понимаю, что это «спасательный круг». Спустя неделю мы с мальчиком и его мамой на приёме у ортодонта, использующего программу лечения прикуса с применением трейнеров. Осмотрев Мишу, очень корректно врач убеждает в необходимости использования данного аппарата. «Вам удастся не только скорректировать речь и исправить прикус, но выработать правильный тип дыхания и глотания » -говорит она и назначает использование трейнера Т4К.

      Первые трудности и первые результаты




       В ноябре 2009 года Миша К. начинает носить трейнер, с постепенным привыканием: сначала 20 минут в день, а затем с увеличением времени до одного часа днём и до 5 – 6 часов ночью во время сна. Первый месяц аппарат вываливался изо рта во время сна, т.к. ещё не сформировалась мышечная память, но затем, в течение второго и последующих месяцев, трейнер уже остаётся во рту всю ночь. С мальчиком, соответственно, проводится комплекс упражнений для коррекции звуков. Регулярное и правильное использование трейнера приводит к соответствующим результатам. Спустя два месяца стабилизируется правильное положение языка в полости рта, через шесть месяцев формируются звуки в разговорной речи, восстанавливается носовой тип дыхания и тоническая степень заикания переходит в лёгкую степень.


 


      Примеры из практики

        Ваня Б. обучался в логопедической группе с сентября 2008 с диагнозом «ФФНР. Стертая дизартрия». При осмотре у мальчика были выявлены следующие проблемы: полуоткрытый рот, язык находится на верхней губе в состоянии покоя или при сосредоточенном выполнении какого-либо задания (рисование или лепка), выраженное ротовое дыхание, боковое произношение свистящих звуков и звуков [т’], [д’], губное произношение звука [л].


       В период с октября 2008 по май 2009 года у Вани Б. сформировался и автоматизировался в речи звук [л]. Автоматизация боковых звуков оказалась затруднительной, хотя проводился массаж органов артикуляционного аппарата и комплекс речевых упражнений для коррекции данных звуков. В конце ноября 2009 года, когда мальчику исполнилось 6 лет, ему было назначено использование трейнера. К началу мая 2010 года язык перестал отклоняться в сторону и принял правильное положение во рту. Боковое произношение свистящих звуков и звуков [т’], [д’] было исправлено. Привычка держать рот полуоткрытым и высовывать язык исчезла, кроме того у ребёнка восстановился носовой тип дыхания.


        Аня Р., 6 лет. Поступила в подготовительную группу в сентябре 2011 года с диагнозом «ФФНР. Стертая дизартрия». У девочки по результатам обследования были выявлены: межзубный сигматизм, межзубное произношение [т’], [д’], неправильное произношение звуков [л], [р], высокое готическое нёбо, прокладывание языка между зубами, полуоткрытый рот, выраженный ротовой тип дыхания. Девочка была направлена на консультацию к ортодонту, где ей было назначено использование трейнера.


        За период обучения с сентября 2010 года по февраль 2011 года с применением соответствующих артикуляционных и речевых упражнений Ане Р.были поставлены и автоматизированы звуки [т’], [ д’], свистящие звуки и сонорные звуки [л], [р]. Исчезло прокладывание языка между зубами. Восстановился носовой тип дыхания.

     Трейнер Т4К – быстрая коррекция звукопроизношения

       Первый успешный опыт речевой коррекции с использованием трейнеров стал необходимым для регулярного использования этих аппаратов в подобных случаях. В течение 2009 – 2011 учебных годов 13 детей из 28 поступивших в логопедическую подготовительную группу детей использовали трейнеры, что способствовало исправлению межзубных и боковых звуков и коррекции других, неправильно произносимых звуков в более короткие сроки. Это подтвердило эффективность применения аппаратов.

     Взаимодействие логопеда с ортодонтом, ребёнком и его родителями в процессе коррекционной работы с применением трейнеров.

       Чтобы эффективность была высокой необходим комплексный подход с участием логопеда, родителей, ортодонта и самого ребёнка. Логопед после тщательного обследования артикуляционного аппарата и выявления патологии проводит беседу с родителями, на которой объясняет проблему, причины и последствия нарушений, при этом использует наглядный видео материал, рассказывает о трейнерах, принципах работы с ними и об условиях эффективности их применения.


        После этой беседы ребёнок направляется на консультацию к ортодонту, где ему назначается трейнер и деталзируется режим его использования.


       Далее ортодонтом и логопедом проводится мотивирующая беседа с ребёнком. На протяжении всего времени использования трейнера логопедом осуществляется постоянный контроль соблюдения правил использования аппарата и режима его ношения (для работы с трейнером разработан специальный дневник), а также дополнительно проводятся артикуляционные и речевые упражнения. Родители постоянно информируются о результатах коррекции.


        Важно отметить, что система трейнеров была разработана ортодонтами в качестве средства миофункциональной терапии для предупреждения и раннего лечения аномалий прикуса путём тренировки периоральной мускулатуры, устранения парафункций и вредных привычек с целью восстановления миодинамического равновесия челюстно-лицевой области, чему, в первую очередь, способствует стабилизация нёбной позиции языка и восстановление носового типа дыхания.

Мастер-класс для родителей «Постановка звуков в домашних условиях»

Многие люди испытывают трудности во время произношения отдельных звуков. Неумение правильно выговаривать «ш», «р» доставляет дискомфорт, как детям, так и взрослым. Исправить ситуацию сможет логопедия — постановка звуков логопедом поможет избавиться от дефекта речи, обрести уверенность в себе.

Постановка звуков логопедом осуществляется методично на индивидуальных занятиях. Для детей наиболее продуктивна форма игры.

Основные приемы, которые использует наш специалист:

• Постановка на основе подражания,
• Подражание с включением игровой составляющей,
• На основе опорных звуков,
• Механический способ.

Как решает проблему логопедия: постановка звуков речи в несколько этапов

Исправление звуков специалистом проходит в 2 шага.

1. Определение звуков, произношение которых требует корректировки. Постановка гласных звуков и формирование верного произношения шипящих и свистящих происходит по-разному.
2. Работа над речью, включающая такие этапы:

— Подготовка;

— Непосредственно формирование звуков;

— Автоматизация;

— Дифференциация.

• Во время подготовительного этапа речевой аппарат настраивается на правильное произношение. С подготовки начинается и постановка свистящих звуков, и работа с гласными, шипящими. После того, как человек научится четко, без ошибок выполнять различные упражнения артикуляционной гимнастики, можно переходить к следующему этапу.
• На этапе формирования звуков ученик должен научиться правильно выговаривать конкретный звук, поэтому, например, постановка свистящих звуков происходит путем работы над «с», постановка гласных звуков — над устранением назального оттенка, работы над «а», «э», «у» и т.д.
• Цель автоматизации — сделать произношение сформированного звучания автоматическим. Так, если нужна постановка шипящих звуков, к шипящему «ш» добавляют гласные, получая слоги «ша», «шу» («аш», уш»), и прочее.
• Этап дифференциации заключается в разграничении схожих звуков: «с» и «ш», «ж» и «р», пр. Сначала произносятся отдельные слоги, затем — простые слова, скороговорки (Например: «У ежа ежата, у ужа ужата», «Шашкой Саша по ошибке шишки сшиб» и т.п.).
• Далее звук вводится в речь путем произношения текстов и процесс формирования поставленной речи считается завершенным.

Постановка звука С. рекомендации и упражнения.

Коррекция звука «С».

«С» — согласный, ротовой, твёрдый, глухой, щелевой, язычно-зубной звук.

Правильное положение органов артикуляции при произнесении звука «С».

1. Губы растянуты в улыбке.
2. Зубы сближены на расстояние около 1 мм или неплотно сомкнуты.
3. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута к верху.
4. Боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам.
5. Посередине языка образуется жёлобок.
6. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа.
7. Голосовые связки разомкнуты и не вибрируют.

Артикуляция звука С мягкого отличается только тем, что спинка языка чуть больше выгнута к твёрдому нёбу, а кончик языка чуть сильнее упирается в нижние резцы. При этом язык немного больше смещён вперёд.

Подготовительные упражнения.

Дыхательные.

1. Набрав в лёгкие воздух, с силой выдувать (а не просто выдыхать) его через вытянутые вперёд «трубочкой» губы. Тактильный контроль при помощи руки, зрительный при помощи бумаги или кусочка ваты.
2. Высунуть язык так, чтобы он лежал на нижней губе. Вдоль языка до его середины положить палочку (спичку) и надавить для образования канавки. Губы округлить, но не напрягать. Зубы разомкнуты. Вдохнув, с силой выдувать воздух, раздувая щёки. Контроль ладонью руки, полоской бумаги или кусочком ваты.
3. Проделать предыдущее упражнение без использования палочки.
4. «Фокус». Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперёд и поднять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на чёлочку.
5. «Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.

Упражнения для губ.

1. «Улыбка». Удержание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. «Заборчик». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
3. «Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
4. «Хоботок». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
5. «Бублик». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
6. «Кролик». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для языка.

1. «Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
2. «Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
3. «Иголочка», «стрелочка», «жало». Рот открыт. Узкий язык выдвинут вперёд.
4. «Горка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
5. «Трубочка». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
6. «Грибок». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
7. «Часики», «маятник». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт логопеда к уголкам рта.
8. «Змейка». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
9. «Качели». Рот открыт. Напряжённым языком тянуться попеременно к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
10. «Футбол», «бочка». Рот закрыт. Напряжённым языком упереться то в одну, то в другую щёку.
11. «Почистить зубы». Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
12. «Катушка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперёд и убирается в глубь рта.
13. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
14. «Гармошка». Рот открыт, язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
15. «Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языком, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
16. «Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Каждое упражнение выполняется несколько раз.

Упражнение.

1. Язычок спит в своей постельке (широко открытый рот, язык расслаблен).
2. Язычок проснулся и чистит зубки изнутри и снаружи.
3. Язычок пошёл гулять (высунуть язык вперёд), но чего-то испугался и спрятался за заборчик (язык спрятать за зубами).
4. А потом он снова вышел.
5. Подул ветер.
6. Язычок замёрз и свернулся в жёлобок.
7. Ветер подул ещё сильнее, и язык свернулся в трубочку.
8. После прогулки язычок вернулся домой, облизал нижнюю губу, лёг в постель и уснул.

Основные виды нарушения произношения

звука «С».

1. Межзубный сигматизм.

При нём кончик языка не упирается в нижние резцы, а просовывается между зубами.

Предрасполагающие факторы:

• Передний открытый прикус.
• Слишком массивный язык.
• Слишком долгое сосание соски.
• Затянувшаяся смена молочных зубов.

Способы постановки.

• Ребёнку предлагают соединить зубы и, глядя в зеркало произнести звук С, иногда лучше давать ИС или ИСИ.
• При помощи зонда с длинной петлёй логопед удерживает язык ребёнка в нужном положении, и просит сказать С.

1. Губно-зубной сигматизм.

При нём в образовании щели участвует, кроме языка нижняя губа, которая сближается с верхними резцами, при этом вместо звука С, слышится звук похожий на Ф.

Предрасполагающие факторы:

• Прогнатия – аномалия прикуса, связанная с выступанием вперёд верхней челюсти.
• Недостатки фонематического слуха.

Способ постановки.

Предлагается ребёнку произнести звук С, а логопед или сам ребёнок оттягивает вниз нижнюю губу, либо нажимает на подбородок и оттягивает его вниз.

1. Боковой сигматизм.

При нём струя выдыхаемого воздуха идёт не по жёлобку, а выходит в боковую щель. Это может быть следствием аномалии прикуса, либо неправильного положения языка во рту, когда одна часть языка провисает, не прижимаясь к верхним коренным зубам.

Предрасполагающие факторы:

• Боковой открытый прикус.
• Слабые, вялые мышцы языка.
• Парезы мышц языка.
• Узкий язык.

Этапы постановки.

1. Отрабатывается широкий, распластанный язык.
2. Удержание широкого распластанного языка под счёт.
3. Отрабатывается воздушная струя (при этом язык, может быть, просунут между зубами).
4. Шепелявое межзубное С первично закрепляется в слогах и словах.
5. Исправление межзубного сигматизма.

4.Призубный сигматизм.

При этом сигматизме, язык не упирается в нижние резцы, а упирается в границу зубов, либо в верхние зубы. Если язык упирается в верхние зубы, то получается замена С на Т, З на Д.

Предрасполагающие факторы:

• Глубокий закрытый прикус.
• Прямой закрытый прикус.
• Недостатки фонематического слуха.
• Снижение физиологического слуха.

Способ постановки.

Использовать зонд с петлёй, либо шпатель, которым логопед опускает язык ребёнка за нижние зубы. Правильная артикуляция достигается в два этапа:

• Отрабатывается межзубное произношение, т.е. ребёнка просят положить язык на нижние резцы и в таком положении отрабатывается воздушная струя. При этом внимание ребёнка обращают на то, какие ощущения возникают от прохождения воздушной струи по кончику языка.
• Язык опускается за нижние резцы, либо с помощью зонда или шпателя, либо просим ребёнка произнести звук С с сомкнутыми зубами.

5. Шипящий сигматизм.

При этом виде сигматизма, кончик языка не упирается в нижние резцы, а оттянут в глубь рта. Спинка языка резко выгнута к твёрдому нёбу и жёлобок по ней не образуется, по этому воздушная струя не идёт направленным потоком, а как бы растекается по языку, и вместо свиста слышится шум. Похожий на мягкое Ш.

Предрасполагающие факторы:

• Недоразвитие фонематического слуха.
• Снижение физиологического слуха

Способ постановки.

Используют те же два этапа: 1. Отрабатывается межзубное положение (во многих случаях бывает нужно отработать его в слогах и словах). 2. Исправление межзубного сигматизма.

1. Носовой сигматизм.

Для этого нарушения характерно то, что язык оттянут вглубь рта. Корень языка поднят вверх и смыкается с мягким нёбом, которое в свою очередь опущено низко. Таким образом, открывается проход для воздушной струи в носовую полость.

Предрасполагающие факторы:

• Ринолалия.
• Парез мягкого нёба.

Способ постановки.

1. Упражнения на дифференциацию ротового и носового выдоха.

2. То же самое, что и при боковом сигматизме

Виды и причины нарушений произношения звука Ш

Искажение шипящих называют сигматизмом. В случае со звуком Ш возможны различные варианты:

• межзубный — кончик языка занимает положение между верхними и нижними зубами, что придает шепелявость;
• боковой — язык ложится ребром и струя воздуха идет по его боковому краю. Получается хлюпающий звук;
• носовой — возникает по причине соприкосновения задней части с мягким небом, которое при опускании открывает проход в носовую полость воздушной струе;
• губно-зубной — исходный звук заменяется на другой глухой звук Ф. Например, шапка — «фапка».

Факторы, приводящие к проблемам с артикуляцией:

• физиологические: короткая подъязыковая уздечка либо высокое небо, нарушения прикуса, напряжение или слабость языковых мышц;
• проблемы с фонематическим и речевым слухом, а также недостаточное развитие памяти, внимания, мышления;
• длительное использование соски. Это портит прикус и приводит к искажению шипящих звуков;
• повторение некорректного произношения. Например, ребенок коверкает речь вслед за взрослыми или младшими братьями/сестрами.

Самостоятельно диагностировать проблему можно, но лучше вовремя обратиться к логопеду.

Данный этап работы проводится как часть занятия.

Тема: Уточнение произношения имеющего звука с или вызывание его по подражанию, развитие длительного ротового выдоха.

Цель: Добивать правильного изолированного, длительного произношения звука с, умения определять положение органов артикуляционного аппарата при произнесении звука с.

Чтобы дети правильно произносили звук с, необходимо следить за положением губ, языка, наличием воздушной струи, идущей посередине языка. Следует обратить внимание детей на то, что «сердитый» свист воздуха, выходящего из насоса, напоминает звук с. Когда мы произносим с, то губы в улыбке, зубы видны и тыльной стороной руки, поднесенной ко рту, можно ощутить холодную струйку воздуха. Чтобы помочь тем, кто произносит звук нечетко, нужно видеть, что именно не получается у каждого ребенка.

Постановка от других звуков

Способ подходит для детей с нормальным произношением других фонем, от которых можно поставить Ш:

1. Через С. Произносим долгий «с-с-с» или протягиваем «с-а-а-а», фиксируем полученное положение языка. Во время произнесения шпателем или пальцем приподнимите кончик языка выше и придержите его за верхними зубами так, чтобы он задел альвеолы. Попросите ученика выдохнуть воздух, сохранив положение языка, и увидите, как «са» поменяется на «ша»;
2. Через Т. Медленное проговаривание фонемы с добавлением придыхания «т-т-т». Постепенно учим удлинять воздушную струю и не задевать язычком бугорки на небе;
3. Через Р. Редкий способ по причине того, что эта фонема обычно дается детям еще сложнее, чем шипящие. Держим рот открытым и произносим беззвучное Р. Останавливаем вибрацию с помощью черенка чайной ложки, в результате чего получаем шипение. С каждым разом все меньше используем ложку, таким образом приучая ребенка держать зубы вместе и произносить Ш автоматически.

Всегда начинайте с артикуляционной гимнастики — язык должен быть подготовлен к сложной работе. Разминка — не менее 5 минут. Общая длительность занятий не должна превышать 25 минут, в ином случае дети быстро теряют интерес.

Артикуляционная гимнастика

Важно осуществлять постановку поэтапно — сначала важно сформировать достаточную силу и длительность выхода. Логопеды практикуют различные артикуляционные занятия для расслабления языка и отработки его подъема. Нужно идти от простого к сложному, наращивая нагрузку.

На первом этапе постановки звука Ш даются легкие, но важные задания для подготовки мышц языка: сделать губы трубочкой, широко открыть рот на несколько секунд, облизать широким языком в форме чашечки верхнюю губу, водить языком по небу, от зубов к горлу.

Более сложные распространенные упражнения для постановки Ш:

1. «Широкий язычок». Попросите ребенка улыбнуться и чуть приоткрыв рот, показать расслабленный язык «блинчиком», после чего — положить язычок на нижнюю губу. В идеале нужно удерживать положение до 5 секунд;
2. «Прячем конфету». Пусть малыш сделает язык «блинчиком» на нижней губе. Положите ему кусочек пастилы или зефира и попросите спрятать лакомство, приклеив на небо за верхними зубами. Рот не должен открываться слишком широко, а упражнение нужно делать в медленном темпе;
3. «Грибок». Попросите юного ученика широко улыбнуться и показать зубы, а затем прижать весь язык к небу. Удерживая положение, нужно постараться как можно шире открыть рот. Оптимально выполнять задание перед зеркалом — ребенок увидит сходство языка и уздечки с грибом;
4. «Желобок». Это задание важно, поскольку учит формировать бугорок на языке, необходимый для постановки Ш. Сначала ваш подопечный показывает широкий язык, укладывая его «блинчиком» на нижнюю губу и чуть приоткрыв рот. Затем прижимает край языка в том же положении к боковым уголкам рта, сам язык немного сужает — формируется тот самый «желобок»;
5. «Чашечка». Кончик и боковые края языка приподнимаются и удерживаются в таком положении. Для усиления эффекта логопед или родитель могут налить в «чашечку» немного воды.

Для исключения трудностей в постановке Ш во время занятий следите за тем, чтобы ребенок не упирался в небо всем язычком.

Постановка артикуляции звука Ш

Верное произношение возможно при соблюдении определенных условий. Губы принимают положение «рупора» — чуть скруглены и выдвинуты вперед. Между верхними и нижними зубами остается пространство около 1 мм. Широкий язык принимает форму «чашечки» (боковые стороны прижаты к зубами, а кончик находится за верхними зубами, между языком и небом остается щель).

Если все правильно, то струя выдыхаемого воздуха идет посредине, они широкая и теплая. Голосовые связки разомкнуты, и получается глухой согласный звук Ш.

Необходимо регулярно выполнять упражнения для постановки с логопедом или в домашних условиях, чтобы достичь нужного результата.

Что делать, если ребенок не произносит некоторые звуки.

Многие родители часто жалуются, что ребенок говорит хорошо, только не произносит некоторые звуки. Чаще всего [р], [р’], [л], [л’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [щ], [ц]. Если при этом у малыша сформированы лексико-грамматические средства общения согласно возрасту, то это дислалия. Нарушено только звукопроизношение при нормальном слухе и достаточной иннервации мышц речевого аппарата. Отчего это происходит, поговорим подробно.

Причины дислалии.

Наиболее распространенным речевым нарушением является нарушение звукового (фонемного) оформления речи. Оно проявляется в дефектах воспроизведения одного или нескольких звуков, в искажении, в заменах одних звуков на другие [р] на [л], в смешении звуков или их пропуске во время речи. По статистике, дислалию имеют 25-30% дошкольников, 17-20% младших школьников, 1 % учащиеся среднего звена и взрослые. Причиной дислалии выступают либо анатомические дефекты органов артикуляции, либо неправильное усвоение ребенком произнесения некоторых звуков. В связи с этим в современной логопедии выделяют две формы дислалии: механическую и функциональную.

Формы дислалии.

Механическая (органическая) дислалия обусловлена анатомическими дефектами в строении органов речевого аппарата. Причины подобных дефектов могут быть как врожденными, так и приобретенными. Повреждение костного или мышечного строения периферического речевого аппарата произошло вследствие наследственных факторов, родовой травмы или травмы в постнатальный период. К таким повреждениям относят:

1) аномалии зубо-челюстной системы:

— щель между передними зубами;

— отсутствием зубов или их искажения: расположение вне челюстной дуги, растут с разворотом, наклоном, гнилые, кривые, неполная челюсть.

— дефекты в строении челюстей: прогнатия – верхняя челюсть резко выдвинута вперед, нависает над нижней; прогения – нижняя челюсть резко выступает вперед; дефекты прикуса – глубокий, открытый (передний, боковой, двусторонний, перекрестный). При нарушении прикуса страдает функция жевательной системы, часто нарушается дыхание. В сочетании с дефектами зубов появляются признаки типа прихлюпывания, пришептывания, причмокивания.

2) неправильное строение неба: высокое, готическое, узкое, плоское. При таком строении  страдает правильное произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков, поскольку язык приходится задирать выше. По этой же причине речь становится невнятной.

3) патологическое искажение величины и формы языка:

— очень маленький язык – микроглоссия;

— слишком большой язык – макроглоссия;

— широкий и короткий;

— узкий и тонкий язык;

— укороченная подъязычная уздечка. При этом нарушается произношение звуков [р] и [р’].

4) дефекты губ: тонкие, толстые, малоподвижные, массивные, узкие. Это ведет к тому, что неправильно произносят губные, губно-зубные и лабиализованные гласные звуки.

Функциональная дислалия – при отсутствии органических поражений ЦНС и органов артикуляции ребенок искажает звуки, потому что неправильно их усвоил. Может быть нарушено произношение одного или нескольких звуков по разным причинам.

1. Биологические факторы.

— общая мышечная слабость на фоне соматических заболеваний, особенно в сензитивный период формирования речи.

— минимальная мозговая дисфункция, повлекшая задержку психического развития.

— запоздание появления речи, легкое нарушение фонематического восприятия.

— снижение физического слуха в сензитивный для речи период.

2. Социальные факторы. В период формирования речи у ребенка было неблагоприятное социальное окружение, взрослые сами имели дефекты речи или грамматически неверно составляли высказывание. Возможно, имело место ограничение речевых контактов, двуязычие в семье, или взрослые излишне сюсюкались, и не исправляли искаженное произношение малыша. Несформированность звуковых средств общения зависит также и от питания. Если ребенка до двух лет кормили жидкой мягкой пищей, продуктами, размягченными на блендере, намеренно избегая твердой пищи, типа кусочков мяса, картошки, хлеба, печенья, которые надо тщательно прожевывать, то у него оказалась недоразвита функция жевания, недостаточно укреплены мышцы языка, что напрямую влияет на произношение некоторых звуков. В первую очередь, это относится к заднеязычным звукам [к], [г], [х] и их мягким вариантам.

Типы нарушения звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения могут быть по типу искажения, смешения или замены. Искажение – процесс ненормированного произнесения звука во всех позициях в слове из-за несформированности правильной артикуляционной позиции. Звуки речи приобретают несвойственное родному языку звучание: звук [с] может быть с шипением, [ц] с прихрипыванием.

Смешение – процесс, когда у ребенка хорошо сформированы и отработаны все артикуляционные позиции, но он не умеет различать некоторые из этих позиций, поэтому произношение звуков смешивается, одно и то же слово может иметь разное звучание.

Замена – состояние, когда ребенок путает звуки одинаковые по способу образования, но разные по месту артикуляции или наоборот. Также заменяет твердые согласные на мягкие, свистящие на шипящие, вместо [ш] говорит [с], вместо [ж] – [з], вместо [р] – [л].

Замены и смешения звуков происходят по следующим причинам:

— акустико-фонематическая – ребенок не дослышит звук, не может его опознать в сенсорном звене  и далее ему сложно переработать его в правильное произношение. Например, вместо  «кот» говорит «тот», «гот» — «кот» и т.д.

— артикуляторно-фонематическая – ребенок не может установить верную артикуляционную позу при произнесении звука. Например, при произнесении звука [с] губы должны быть раздвинуты в улыбке, зубы стоят ровно друг над другом («Заборчик»), между зубами небольшая щель, язык упирается в нижние зубы. А ребенок вытягивает губы трубочкой вперед, поэтому получается [с] с шипением. Из-за недостаточной сформированности артикуляционных позиций ребенок ищет наиболее легкую и доступную для него позу. Или другая причина: у ребенка правильно выработаны все артикуляционные уклады, но он не может дифференцировать некоторые звуки. Отсюда возникают три уровня нарушения звукопроизношения:

1. Неправильное произнесение звука или группы звуков в разных позициях, изолированно, в слогах, словах и фразах.
2. Правильно произнесение изолированного звука и неправильное в словах, фразах и предложениях.
3. Правильное произношение звука в словах и фразах, но смешение его с другими звуками в потоке речи.

Вышеперечисленные уровни соотносятся с тремя этапами работы над звуком: постановка, автоматизация и дифференциация. Замены и смешения чаще всего происходят между звуками, различающимися только по одному признаку: свистящими и шипящими (Шаша-Саша), взрывными переднеязычными и заднеязычными (Татя-Катя), твердыми и мягкими (мишка-мышка), сонорами (Рома-Лома) и т.п. Замены и смешения нередко отражаются на письменной речи.

Виды дислалии.

В зависимости от того, произношение какого звука нарушено, выделяют несколько видов дислалии:

1. Сигматизм – нарушение произношения группы свистящих и шипящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж]. Выделяется несколько видов сигматизма:

— губно-зубной  — при этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, слышится звук близкий к [ф].

— межзубный – при произношении звука кончик языка просовывается между зубами.

— призубный сигматизм – кончик языка находится на уровне щели между зубами. При произнесении звука создается тупой шум.

— шипящий (для свистящих звуков) – спинка языка высоко поднята, кончик отодвигается вглубь рта.

— боковой сигматизм – выделяется односторонний и двустронний. Боковые края с одной или двух сторон не касаются коренных зубов. Сбоку образуются щели, через которые выходит выдыхаемый воздух. Предрасположенностью могут быть аномалии зубно-челюстной системы, гипер или гипотонус языка.

— носовой сигматизм – звук приобретает носовой оттенок из-за неплотного смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки.

— парасигматизмы – замены одного звука на другой, чаще всего [ц]-[с], [ц]-[т], [с]-[т], [ш]-[с], [ш]-[ф], [ж]-[з].

2. Ротацизм – нарушение произношения звуков [р] и [р’]. Подразделяется на

— одноударное [р] – кончик языка ударяется только один раз об альвеолы верхних резцов.

— боковое произношение – двусторонний и односторонний дефект. При одностороннем – кончик языка отклоняется вправо или влево, при двустороннем вибрируют боковые края языка.

— горловое произношение: два вида велярное – при произнесении [р] вибрирует мягкое небо; увулярное – вибрирует маленький язычок.

— носовое произношение при произнесении [р] воздушная струя проходит через нос.

— глухое произнесение – происходит без участия голоса, звук заменен на [х].

3. Ламбдацизм – недостатки произнесения звуков [л]-[ л’].

— губно-губное произношение, напоминающее звук [в]. Нижняя губа приближена к верхним зубам.

— межзубное произношение – кончик языка находится между зубами.

— смягченное произношение – среднее между твердым и мягким.

— параламбдацизм – замена звука на [у], [д], [в], [я], [л’], [з], [р].

4. Дефекты произнесения небных звуков:

— каптацизм – нарушение в звучании [к], [к’].

— гаммацизм – недостаточное произношение [г], [г’].

— хитизм – отсутствие [х], [х’].

— йотацизм – дефекты в произношении [й].

5. Дефекты озвончения-оглушения выражаются в замене глухих согласных на звонкие и наоборот. [б]-[п], [г], [к], [д]-[т], [в]-[ф], [з]-[с], [ж]-[ш].
6. Дефекты смягчения – замена твердых на мягкие звуки [п]-[п’], [к]-[к’], [в], [в’] и т.д.

При обнаружении у ребенка какого-либо дефекта в произнесении звуков необходимо обязательно обратиться к логопеду, который проведет диагностику, выявит причины нарушений и составит программу индивидуальной коррекционной работы. Даже, при обнаружении аномалий в анатомическом строении речевого аппарата, у каждого ребенка имеются компенсаторные возможности для устранения дефекта. Поэтому при своевременном обращении к логопеду и правильно выстроенной коррекционной работе можно устранить любой из вышеперечисленных видов дислалии.

Произношение английского языка / th / sound

Видеоурок с практическим упражнением по произношению английского межзубного звука «th». Много примеров. Смотрите и тренируйтесь.

Сегодня мы изучаем два очень похожих английских звука — озвученных и глухих « th » звуков.

Разница в произношении звонких и глухих звуков «го».

Вы должны ощущать вибрацию в горле при произнесении озвученного звука «th», при этом произнесение глухого звука «th» не должно вызывать вибрации (при произнесении звука положите руку на горло).

Частые ошибки при произнесении глухого звука «ё».

Эти распространенные ошибки зависят от вашего родного языка и страны, в которой вы выросли.

• Очень часто глухой «th» произносится как / т / или / с /

.

• В конце слов этот звук также часто по ошибке произносится как / ф /

Положение языка, упражнение.

Вы должны высунуть кончик языка за пределы зубов. Ничего не бойтесь, просто высуньте язык и практикуйте это положение.Воздух должен проходить между языком и верхними зубами. Практикуйте эту позу, как будто вы тренируетесь. Получайте удовольствие от этого. Почувствуйте себя комфортно с этим новым звуком и положением языка. Скажите своему мозгу, что вы создаете новую привычку.

Глухой звук «th» примеров :

Глухой звук «th» в начале слова : th ank you, th ink, th должен

Глухой звук «th» посередине слова : какой-то -й ing, нет -й ing, heal -й -й

Глухой звук «th» в конце слова : ma th , mou th , bo th

Предложения :

Я съем th ing heal th y wi th my tee th .
Th спасибо за обратную поездку и th this mon th .
I th ink Be th путешествует и th на pa th .

Частые ошибки при произнесении озвученного звука «ё».

• Очень часто вместо этого звука произносится / d / или / z /.

Примеры :

Звонкий «th» звук в начале слова: th ere, th at, th e
Звонкий «th» звук в середине слова: bro th er, ei th er, o th er
Озвученный «th» звук на конце слова: smoo th , brea th

Предложения :

Чт мес -е не может сломать -е e.
I ra th er like th is wea th er.

Не забудьте высунуть язык за пределы зубов.

Задание:

Произношение — ra th er fun
, если вы попробуете другую технику
th is me th od сделает вашу речь более smoo th
На этом пока все.

Практикуйтесь и не стесняйтесь высунуть язык, произнося этот звук. Со временем вы не заметите никакого дискомфорта. Этот звук станет для вас естественной привычкой.

Повторяйте этот урок снова и снова, и результат не заставит себя ждать.

Удачи!

проблема артикуляции для турецких изучающих английский язык и решения

Мурат Хисманоглу и Сибель Хисманоглу / Процедурные социальные и поведенческие науки 2 (2010) 983–989 985

Таблица 1.Подходы к обучению произношению

лет Определение подхода

Конец 1800-х и

начало 1900-х

Учителя прямого метода предоставили ученикам образец для родной речи. Послушав

, а затем подражая моделисту, учащиеся улучшили свое произношение.

(1940–1950) Аудиолингвальный метод

в США, устный подход в Великобритании

Произношение преподавалось прямо с самого начала. Учащиеся имитировали или повторяли

после своего учителя или модели записи.Учителя использовали наглядную систему транскрипции

или артикуляционную таблицу.

Техника: минимальное парное упражнение

(1960-е годы) Когнитивный подход Это снижение акцента в произношении в пользу грамматики и лексики

, потому что (а) предполагалось, что родное произношение было нереалистичной целью

и не могло быть достигнуто и (б) время было бы лучше потратить на

, обучая более обучаемым предметам, таким как грамматические структуры и слова

(1970-е годы) Silent Way Учащиеся сосредоточились на звуковой системе без необходимости изучать фонетический алфавит

или явную лингвистическую информацию.С самого начала внимание было уделено точности

звуков и структуре изучаемого языка.

Инструменты: таблица цветов звука, таблицы Фиделя, таблицы слов и цветные стержни.

Изучение языков в сообществе Учебная программа по произношению была в первую очередь инициирована и разработана студентами.

Студенты решили, что они хотят практиковать, и использовали учителя как ресурс

. Подход был интуитивным и имитационным.

Середина 1970-х

(1980-е — сегодня)

Коммуникативный подход Конечной целью было общение.Обучение произношению было срочным, а

внятного произношения считалось необходимым в устном общении.

техник, используемых для обучения произношению:

слушание и имитация, фонетическое обучение, минимальные парные упражнения, контекстуализированные

минимальные пары, наглядные пособия, скороговорки, развивающие аппроксимационные упражнения,

практика сдвигов гласных и сдвигов ударения, связанных с прикрепление, чтение

вслух / декламация, записи работы учащихся

ХХ век

Более свежие

Грамматический перевод и чтение —

подходы, основанные на

Устное общение не было основной целью языкового обучения.

Поэтому разговору уделялось мало внимания, а произношению

почти не уделялось.

Полная физическая реакция Учащиеся начинали говорить, когда были готовы. Ожидалось, что на начальном этапе они совершат

ошибок, и учителя относились к ним терпимо.

Естественный подход Первоначальный акцент на слушании без давления, чтобы говорить, дал учащимся возможность

усвоить целевую звуковую систему.

Сегодня — Новые направления Новые мысли из других областей, таких как драма, психология и речь

Патология.Техники: использование упражнений по развитию беглости речи, ориентированных на точность —

упражнений, апелляции к мультисенсорным способам обучения, адаптация

аутентичных материалов и использование обучающих технологий при обучении

произношению

3. Техники произношения обучение

Традиционно учителя языков использовали фонетический алфавит и такие мероприятия, как практика транскрипции

, диагностические отрывки, подробное описание артикуляционных систем, задачи распознавания / различения,

упражнений по приближению к развитию, целенаправленные производственные задачи ( е.g., минимальные парные упражнения, контекстуализированное предложение

практика, чтение коротких отрывков или диалогов, чтение вслух / декламация), скороговорки и игры (например,

Произношение Бинго). Другие модные методы — это слушание и имитация, наглядные пособия, практика смены гласных и

ударных сдвигов, связанных с помощью аффиксации, и записи продукции учащегося (Celce-Murcia, 1996).

Все эти методы основаны на том, что учителя заставляют своих учеников выучивать каждый звук, а затем применять их в реальной речи

.Некоторые студенты получают пользу от этих методов; однако другие не могут легко выучить произношение другого языка

от них. По этой причине разрабатываются новые методы, дополняющие изучение английского произношения

.

Новые направления в преподавании и изучении английского произношения пришли из других областей, таких как драма,

психология и патология речи (Celce-Murcia, 1996). Техники, которые Селсе-Мурсия (1996) подчеркнули, включают использование

упражнений по развитию беглости, а также упражнений, ориентированных на точность, обращение к мультисенсорным моделям обучения,

адаптации аутентичных материалов и использование обучающих технологий в обучение произношению.

Сегодня в образовании используется разнообразное современное технологическое оборудование и приложения. В их число входят

компьютеров, цифровых фотоаппаратов, сканеров, ЖК-панелей и / или проекторов, систем дистанционного обучения / видеоконференцсвязи,

% PDF-1.7
%
1 0 объект
>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
/ Шрифт>
/ XObject>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание [28 0 R 29 0 R 30 0 R]
/ StructParents 110
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ Аннотации [31 0 R]
>>
эндобдж
6 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание 35 0 руб.
/ StructParents 111
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
7 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание 40 0 ​​руб.
/ StructParents 112
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
8 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание 42 0 руб.
/ StructParents 113
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
9 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание 43 0 руб.
/ StructParents 114
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
10 0 obj
>
/ XObject>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Аннотации [46 0 R]
/ Повернуть 0
/ Содержание 47 0 руб.
/ StructParents 115
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
11 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание 48 0 руб.
/ StructParents 117
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
12 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.2000 841.9200]
/ Аннотации [49 0 R 50 0 R 51 0 R 52 0 R 53 0 R 54 0 R 55 0 R 56 0 R 57 0 R 58 0 R
59 0 R 60 0 R 61 0 R 62 0 R 63 0 R 64 0 R 65 0 R 66 0 R 67 0 R 68 0 R
69 0 R 70 0 R 71 0 R 72 0 R 73 0 R 74 0 R 75 0 R 76 0 R 77 0 R 78 0 R
79 0 R 80 0 R 81 0 R 82 0 R 83 0 R 84 0 R 85 0 R 86 0 R]
/ Повернуть 0
/ Содержание 87 0 руб.
/ StructParents 118
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
13 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.4400 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.4400 841.9200]
/ Повернуть 0
/ Содержание 88 0 руб.
/ StructParents 157
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
14 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ Родитель 3 0 R
/ MediaBox [0 0 595.4400 841.9200]
/ CropBox [0 0 595.4400 841.9200]
/ Аннотации [89 0 R]
/ Повернуть 0
/ Содержание 90 0 руб.
/ StructParents 158
/ Группа>
/ Вкладки / S
>>
эндобдж
15 0 объект
>
/ PatternType 2
>>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
эндобдж
19 0 объект
>
эндобдж
20 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
22 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
>>
/ Подтип / Форма
/ Матрица [0.2021 0 0 0,3448 0 0]
/ BBox [0 0 356.3500 208.8400]
>>
транслировать
q
356,35 0 ​​0 209,83 0-0,99922 см
/ Image267 Do Q

конечный поток
эндобдж
26 0 объект
>
>>
/ Подтип / Форма
/ Матрица [0,2193 0 0 0,3813 0 0]
/ BBox [0 0 328.3200 188.8500]
>>
транслировать
q
327,32 0 0 189,85 0-0,99922 см
/ Image271 Do Q

конечный поток
эндобдж
27 0 объект
>
транслировать
x

Как я учу английскому «th»

Английское «th», страх многих изучающих ESL и EFL.Сложно выучить и научить, поскольку это означает произносить звуки, не используемые во многих языках.

Можно правильно говорить по-английски, не овладев произношением «th». Некоторые специалисты не считают обучение этому приоритетным (как известно, Jenkins 2000 и 2002). Тем не менее, освоение «th» часто является просьбой самих учащихся не только для того, чтобы звучать более «родно», но и для большей уверенности в своем общем произношении. Кроме того, поскольку «th» довольно часто встречается в английском языке, его повторяющееся неправильное произношение может раздражать многих людей.Наконец, в некоторых случаях это также может привести к недопониманию. Можно вспомнить такие примеры, как «тонкий плавник», «толстый-клещевой» или «мыслящий тонущий», как в этом знаменитом рекламном ролике Berlitz.

Итак, как мне научить английскому «th»?

Две буквы, три звука

Во-первых, я различаю буквы «th» и их произношение. Вы часто слышите или читаете о «произношении ого звука». Это неправильное название. «Th» — это не звук, а сочетание двух букв, которые произносятся по-разному.Это может показаться банальным, но имеет педагогические последствия.

Во-вторых, я говорю своим ученикам, что «th» произносится не двумя способами, как обычно говорят, а тремя: / т / как в «Темза, Тимьян»; / θ / как в «думай, рот»; и / ð / как «это, мама», по крайней мере, в целом в Великобритании и США. Конечно, очень мало слов используют произношение / t /, но нет причин полностью его пропускать. У меня были ученики в замешательстве, когда они слышали слово / t / в «Темзе или Таиланде», будучи убежденными, что их единственные два варианта: / θ / или / ð /.

Дентал / т /

Это самый простой в обучении, хотя и наименее распространенный. В этом случае «th» — это просто обычный стоматологический / т /. Но помните, что / t / не во всех языках произносится с одинаковым расположением языка. В зависимости от уровня L1 некоторым ученикам может потребоваться небольшая помощь с этим звуком.

Как правило, «th» произносится как / t / в некоторых собственных существительных и некоторых других словах, таких как «Таиланд, Темза, Тереза, Томас, Тимьян, Эстер и т. Д.Однако будьте осторожны, не все имена собственные, начинающиеся с «th», используют произношение / t /. Например, в «Теоден, Тэтчер, Тея, Тельма, Мэтью, Бет» «th» произносится как / θ /. К сожалению, нет правил, чтобы знать, когда «th» произносится / t /.

Фрикативы / θ, ð /

Два других варианта произношения гораздо более распространены, и многие ученики их боятся. Опять же, нет простых правил, чтобы решить, какое из них использовать, но использование показывает шаблоны. Например, во многих функциональных словах, таких как «то, это, это, то», используется / ð /.Звонкий / ð / также чаще встречается в середине слов, в то время как / θ / обычно чаще встречается в начале или в конце. Окончания «-те» в глаголах («купаться, дышать») и «-тер» в существительных («брат, мать») обычно произносятся с / ð /.

Одной из причин трудностей, с которыми некоторые сталкиваются при произнесении / θ / и / ð /, является их близость к похожим звукам в их языке (/ s, z, d, t / и т. Д.), Что может быть источником путаницы. Другая причина в том, что эти фрикативы используются не во многих языках.Они встречаются в арабском, греческом, испанском (в основном θ, но во многих контекстах используется ð или очень похожий звук, см. Gómez González 176, 191–192) и некоторых других, даже если они не всегда произносятся на точно так же.

Конечно, учитывая всемирное использование английского языка и по разным причинам, не все носители английского языка произносят «th» как фрикативы, даже в США и Великобритании.

Стоматологические или межзубные?

Когда вы начинаете копаться в поисках информации по / ð-θ /, все становится запутанным, и это влияет на то, как вы их изучаете и преподаете.Для многих это может быть сюрпризом, но существует три подхода к / ð-θ /: они либо классифицируются как дентальные, либо межзубные, либо… и то, и другое.

Межзубные фрикативы

Звуки / ð-θ / часто называют межзубными, т. Е. Произносятся с языком, высунувшимся между зубами, даже если совсем немного (например, Ashton-Shepherd 34-35, Avery-Ehrlich 24, Baker, 151, 155, Pennington 93, 149). Это произношение на картинке вверху справа, которое часто преподают учителя и бесчисленные видеоролики на YouTube.То, как далеко выходит язык, сильно различается. Ученикам часто предлагают излишне высовывать язык только для того, чтобы привыкнуть к этой необычной позе. Это вариант де-факто, которого многие опасаются. Но так быть не должно.

Фрикативы стоматологические

Если многие люди принимают / ð-θ / за межзубные промежутки, это не тот подход, который обычно рекомендуется в большинстве стандартных работ по английскому произношению. Обычно они называются дентальными, а не межзубными, т. Е. Произносятся так, чтобы язык не торчал между зубами, а оставался во рту рядом с гребнем верхних зубов.Вы можете увидеть это на иллюстрации Роуча и на фотографии Энциклопедии Кристалла, иллюстрирующей эту статью (так, среди многих, Celce-Murcia 57, 61, Gómez González 188–189, IPA Handbook ix, 41, Jones 9, Saussure 73, Underhill 39 ). Иногда говорят, что межзубное произношение, по крайней мере, / θ / более американское. Но даже это не ясно, поскольку Celce-Murcia (стоматологическая) основана на американском произношении, а Ashton-Shepherd (межзубная) — на произношении RP.

Для большинства стандартных произведений по английскому произношению нет, вам не нужно прикусить язык между зубами или высовывать его, чтобы весь мир увидел, как он правильно произносит / ð-θ /.Это дентальные, а не межзубные.

Действительно, можно говорить по-английски и большую часть времени держать язык во рту. Если вы посмотрите, например, это интервью Адриен Мишлер, гуру йоги на YouTube, она все время держит язык во рту, кроме 1’52 »(не спрашивайте меня, почему я выбрал это видео. Причина в том, что это было предложено мне YouTube, и я даже не занимаюсь йогой, хотя, возможно, мне стоит).

Если вы посмотрите внимательно, вы увидите, что многие сторонники межзубного произношения фактически переключаются на стоматологическую или близкую к зубной позиции, когда говорят с нормальной скоростью.Просто непросто говорить с обычной скоростью и все время высовывать рот!

Или оба

Некоторые авторы, признавая существование обоих произношений, используют обе терминологии или, по крайней мере, сигнализируют о том, что могут быть найдены оба произношения (Crystal 516, Celce Murcia 58 n 4, 82, García González 66, Passy 85, Watblet 21,).

Это колебание между зубными или межзубными промежутками встречается не только в английском языке. Например, на испанском языке Словарь Королевской академии испанского языка постоянно представляет / θ / как межзубный (но с очень небольшим выступом), но указывает на наличие вариантов (RAE 5.2 и 7.1b, см. Также Hualde 33).

Как это сделать

Все это имеет значение? Независимо от того, считаем ли мы / ð-θ / дентальными или межзубными, на самом деле встречаются оба произношения, хотя я бы рискнул сказать, что положение зубов гораздо более распространено в нормальной речи. Пока вы не слишком высовываете язык, на самом деле нет большой разницы в результатах обоих произношений.

• Первое, что я делаю, это демистифицирую эти звуки .Поскольку, как было сказано ранее, они близки к другим звукам, существующим во многих языках, / ð-θ / на самом деле не очень сложно произнести. Я никогда не говорю своим ученикам, что им сложно научиться, и просто делаю их, как и любые другие звуки. Имея возможность работать индивидуально с людьми, если это необходимо, у меня редко возникают проблемы с обучением / ð-θ /. Звуки / r / и / l / ученикам зачастую труднее освоить.
• Если мои студенты говорят на континентальном испанском, арабском или греческом, трудность более или менее улетучивается .Независимо от того, используют ли они зубные или межзубные варианты, я заставляю их понять, что у них уже есть эти звуки (или один из них) на их языках, и им просто нужно продолжать использовать их на английском языке, даже если иногда с небольшой корректировкой. Итак, сначала проверьте, используют ли ваши ученики эти фрикативы на своем языке. Если они это сделают, проблема в основном будет решена для вас и для них.
• Я показываю своим студентам изображения , связанные с фонированием, похожие на то, что показано в верхней части этой статьи. При необходимости я показываю им картинки с похожими звуками, с которых они могут начинать (/ d, t, s, z и т. Д./) и идти оттуда разными путями в зависимости от уровня L1 и сложности.
• Что касается учащихся, чей L1 не имеет этих фрикативов, т.е. большинство, и не приобрел межзубное произношение, Я не обучаю методу «высунуть язык» . Обучение позиции зубов позволяет избежать общей психологической проблемы, связанной с чувством глупости. Люди не любят высовывать языки. У меня были ученики, которые на самом деле клали руку ко рту, когда пытались сказать / ð-θ /.Более того, учащимся часто легче перейти от / f, v, s, z, t, d /, распространенных во многих языках, к довольно близким зубцам / ð-θ / по месту и манере артикуляции. Обычно это намного проще, чем использовать межзубные промежутки. Тем не менее, если кому-то удобнее немного опустить язык и использовать межзубное положение, это меня устраивает, но я призываю их не высовывать язык слишком сильно.
• Самый важный совет, который я даю своим ученикам, — смотреть не на букву «th», а на / ð-θ /. Они абсолютно должны прекратить попытки произнести a / t / с последующим фрикативом . Как только они произносят окклюзионный звук a / t /, становится невозможным произнести фрикативный звук в одном и том же излучении.
• Хотя я даю некоторые упражнения со словами и скороговорками для повторения, Я предпочитаю использовать тексты и предложения либо из учебников, которые я использую, либо, лучше, из материалов «реальной жизни» . Вначале упражнения с семейными отношениями (брат, мать, отец и т. Д.) И порядковыми числами (третье, четвертое и т. Д.)) также предоставляют хорошие коммуникативные возможности для практики (см. Celce-Murcia 74). Поощрение их к изучению песен, стишков, стихов и т. Д. Тоже хорошо работает.

Что касается более практических упражнений и того, как вы на самом деле произносите эти звуки и помогаете ученикам делать это, то это тема статьи о том, как произносить «й», не высовывая язык.

Список литературы

Эштон, Хелен и Сара Шеперд. Работайте над своим акцентом: более четкое произношение для лучшего произношения. Глазго: Коллинз, 2012.
Эйвери, Питер и Сьюзан Эрлих. Обучение произношению в американском английском . Oxford: Oxford University Press, 1992.
Baker, Ann. Корабль или овца: средний курс произношения . 3-е изд. Кембридж: КУБОК, 2006.
Селче-Мурсия, Марианна, Донна Бринтон и Джанет М. Гудвин. Обучение произношению: учебник и справочное руководство . Второе издание. Кембридж: CUP, 2010.
Кристалл, Дэвид. Кембриджская энциклопедия английского языка .Кембридж: КУБОК, 2019.
Гомес Гонсалес, Мария де лос Анхелес и Тереза ​​Санчес Рура. Произношение английского языка для говорящих по-испански: от теории к практике. Berlin: De Gruyter Mouton, 2016.
Gutiérrez Ordóñez, Salvador, ed. Real Academia Española, Nueva gramática de la lengua española. Morfología y Sintaxis I . Asociación de academias de la lengua española, 2009.
Hualde, José Ignacio. Los sonidos del español . КУБОК, Кембридж, 2018.
Джонс, Дэниел. Произношение английского языка . Кембридж: CUP, 1909.
Mesthrie, R. & Bhatt, R. World Englishes: The Study of New Linguistic Variety . Кембридж: КУБОК. 2008.
Дженкинс, Дженнифер. «Социолингвистическая, эмпирически исследованная программа произношения английского как международного языка». Прикладная лингвистика 23 (1) (2002): 83–103.
Дженкинс, Дженнифер. Фонология английского языка как международного: новые модели, новые нормы, новые цели .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 2000.
Пасси, Пол. Маленькое фонетическое сравнение основных языков Европы . Leipsic, Berlin: Teubner, 1906.
Пеннингтон, Марта К., и Роджерсон-Ревелл, Памела. Преподавание английского произношения и исследования: современные перспективы. Лондон: Palgrave Mac Millan, 2019.
Roach, Peter. Фонетика и фонология английского языка: практический курс . Кембридж: КУБОК, 2009.
Соссюр, Фердинанд де. Cours de linguistique générale .Париж: Payot, 1995.
Андерхилл, Адриан. Основы звука: Изучение и обучение произношению . Оксфорд: Macmillan, 2005.
Watbled, Жан-Филипп. La prononciation de l’anglais . Париж: Арман Колен, 2006: Macmillan, 2005.

Произношение: Английский «th» — Изучение английского языка онлайн

Комбинация двух букв t и h (th) очень распространена в английском языке. Они представляют собой один из двух разных звуков:

• зубной фрикативный звонкий / ð / (как в этом)
• глухой зубной фрикативный / θ / (как в вещах)

Звук / ð / имеет следующие особенности:

• Его манера сочленения — фрикционная.Это означает, что звук создается путем пропускания воздуха через узкий канал в месте сочленения.
• Место сочленения — зубное. Это означает, что звук формируется так, чтобы кончик языка упирался в тыльную сторону верхних зубов.
• Озвучен. Это означает, что голосовые связки вибрируют во время артикуляции.

Произнесите озвученный th / ð / несколько раз вслух в соответствии с описанными выше функциями: прижмите кончик языка к задней части верхних зубов, создайте небольшой поток воздуха и позвольте голосовым связкам вибрировать.Прослушайте аудиофайл, чтобы понять, как он должен звучать.

Теперь потренируйтесь в звуке, произнося слова, которые начинаются с него: the, this, them, their, then. Затем послушайте аудиофайл ниже.

Вторая вариация th, звук / θ /, имеет следующие особенности:

• Его манера сочленения также фрикционная. Это означает, что звук создается путем пропускания воздуха через узкий канал в месте сочленения. По сравнению с звонким th, глухой th произносится за счет увеличения потока воздуха.
• Место сочленения — зубное. Однако, в отличие от / ð /, звук произносится, когда лезвие языка упирается в нижнюю часть задней части верхних зубов. Кончик языка немного высовывается изо рта.
• Его голос безмолвный. Это означает, что звук воспроизводится без вибрации голосовых связок.

Теперь произнесите безмолвный th / θ / несколько раз вслух в соответствии с описанными выше особенностями: прижмите лезвие языка к нижней части задней части верхних зубов и создайте поток воздуха.Не позволяйте голосовым связкам вибрировать. Прослушайте аудиофайл, чтобы понять, как он должен звучать.

Теперь потренируйтесь в звуке, произнося слова, которые начинаются с него: вещь, мысль, до конца, основательный, угроза. Затем послушайте аудиофайл ниже.

Практикуйте два звука / θ / и / ð / по очереди. Произнесите одно, затем другое и повторите это несколько раз. Обратите внимание на различия в их произношении. Затем подержите руку на несколько сантиметров перед ртом и обратите внимание на различную силу создаваемого вами потока воздуха.Вы можете послушать аудиофайл ниже.

Послушайте аудиофайл ниже. Произносится много слов, содержащих th. Постарайтесь заметить, какой из двух звуков, / ð / или / θ /, используется в каких словах:

• Используйте желтый цвет, чтобы отметить слова, содержащие звонкий звук / ð /, сначала щелкнув желтую область, а затем соответствующие слова.
• Затем используйте синий цвет, чтобы отметить слова, содержащие глухой звук / θ /, сначала щелкнув синюю область, а затем соответствующие слова.

Нет никаких правил относительно того, когда слово содержит звонкий звук th или глухой звук th.

Однако есть определенные закономерности, которые могут вам помочь. Их можно разделить на три группы: th в начале слова, th в середине слова и th в конце слова.

1. Th в начале слова:

• Практически в любом случае th — это безмолвный / θ /, что означает угроза, мысль, мысль, бросок,….
• Функциональные слова обычно начинаются со звонкого / ð / в качестве местоимений они, их, их, то, это, то, эти, те, а также наречия и союзы then, there, чем, таким образом, хотя, следовательно, thebey, после этого, ….

2. Че посередине слова:

• Большинство английских слов имеют звонкий / ð / в середине, когда есть th, как в любом, отец, мать, брат, скорее, дальше, вместе, погода, ли,….
• Большинство заимствованных слов имеют глухой / θ / в середине, когда есть th, например, собор, энтузиазм, этика, математика, смертельный, метод, мифический,….

3. Че в конце слова:

• Существительные и прилагательные обычно оканчиваются на глухую / θ /, когда есть th, например, ванна, ткань, дыхание, зуб, зубы,….
• Глаголы обычно оканчиваются на звонкий / ð /, когда есть th, например, «дышать», «ненавидеть», «успокаивать», «корчиться»,….

Ad

Происхождение, использование и произношение испанской буквы «T»

t — 21-я буква испанского алфавита и имеет гораздо больше сходства с английской буквой «t», чем различий.

Произношение

T на испанском языке

Испанский t и английская «t» произносятся очень похоже, но есть тонкая разница, которая не заметна большинству носителей этих двух языков без особого внимания. В испанском языке t обычно произносится так, чтобы язык касался верхних зубов, в то время как в английском языке язык обычно касается неба. В результате испанский t мягче или менее взрывоопасен, чем обычно бывает «t» в английском.Буква «t» в таком слове, как «стоп», близка по звучанию к испанскому « t ». Обратите внимание на то, что «t» в слове «стоп» звучит немного иначе, чем «t» в слове «верх».

С технической точки зрения испанский t — это взрывной зубной глухой согласный звук. Эти термины означают:

• Взрывной сигнал — это разновидность остановившегося или окклюзионного звука. Другими словами, воздушному потоку временно мешают, как это бывает со звуками, такими как «p» и «k» на обоих языках. Испанские окклюзионные согласные известны как consonantes oclusivos .
• Стоматологические звуки — это звуки, при которых язык касается зубов. Примером зубного звука в английском языке является «th». Испанское слово «дентальный» также — dental , которое имеет дополнительные значения, аналогичные английскому слову.
• Голосовые связки неактивны для глухих согласных, известных как consonantes sordos . ( Sordo также означает «глухой».) Разница между звуками «b» и «p» показывает разницу между звонкими и глухими согласными соответственно.

Английское «t» — взрывной альвеолярный глухой согласный. «Альвеолярный» относится к передней части неба.

И английские, и испанские звуки представлены буквой «t» в международном фонетическом алфавите.

История Испании

T

Буква «т» существует примерно в ее нынешней английской и испанской форме около 3000 лет. Судя по всему, оно произошло из семитских языков, таких как иврит и финикийский, и было принято на греческий язык как буква tau , написанная как Τ (верхний регистр) или τ (нижний регистр).

Самые ранние записи латинского алфавита относятся примерно к VI веку до нашей эры и всегда включали букву T . В классической латыни, главном предшественнике испанского, это была 19-я буква.

Противопоставление испанской и английской буквы «T»

«T» в английском используется гораздо чаще, чем в испанском. В английском языке буква «t» используется чаще, чем любой другой согласный звук, и превосходит только «е» в общем использовании. В испанском же t занимает 11-е место в общем и шестом по частоте употребления согласных.

Различия в использовании буквы «t» в испанском и английском можно увидеть, сравнив родственные слова двух языков, слова, имеющие одинаковое происхождение. Во всех приведенных ниже примерах данное английское слово является правильным переводом и обычно наиболее распространенным переводом испанского слова.

Испанский T как английский «T»

В подавляющем большинстве случаев испанско-английские родственные слова, которые имеют букву «т» на одном языке, также используют ее и на другом. Слова ниже представляют собой крошечный образец:

• авария , авария
• адалт , взрослый
• художник , художник
• cafetería , кафетерий
• centímetro , сантиметр
• dentista , стоматолог
• costa , побережье
• continente , континент
• elefante , слон
• estéreo , стерео
• estómago , желудок
• больница , больница
• ресторан , ресторан
• телевидение
• , телевидение
• texto , текст

Испанский T как английский «Th»

Большинство англо-испанских родственных слов, у которых есть «th» в английском, используют t в испанском.Вероятно, наиболее частым исключением является asma , слово, обозначающее астму.

• атлета , атлет
• этило , этил
• метано , метан
• метод , метод
• ритмо , ритм
• теология , теология
• Томас , Томас , Томас
• томильо , тимьян
• tema , тема
• tórax , thorax
• tres , три

Английский ‘-tion’ как испанский -ción

Большинство английских слов, оканчивающихся на «-tion», имеют испанские эквиваленты, оканчивающиеся на -ción .

• fracción , фракция
• госпитализация , госпитализация
• nación , нация
• меры предосторожности , меры предосторожности
• sección , раздел
• vacación , отпуск

Основные выводы

• Английский и испанский «t» произносятся одинаково, хотя звук в испанском языке мягче и язык расположен ниже.
• «Т» в обоих алфавитах происходит через латынь из семитской семьи языков.
• В словах, общих для двух языков, испанский t обычно означает «t», «th» или «c» в английском языке.

Артикуляция (Произношение и разговор) — Развитие чувства ребенка

Что такое артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция (произношение и говорение) — это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.

Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция важна для способности производить звуки, слова и предложения, которые ясны и могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных разговорах.

В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.

Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?

• Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
• Слух: Для обнаружения звуков речи.
• Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь).
• Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
• Координация мышц: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
• Понимание , что звуки передают смысл.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?

Если у ребенка проблемы с артикуляцией, он может:

• Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
• Создавайте речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
• Сложно связать вместе более одного или двух звуков.
• Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
• Воспроизводить нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
• Речь менее четкая, чем у других детей того же возраста.
• Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте старше 3,5 — 4 лет.
• Быть школьником и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:

• Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, жестов или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
• Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
• Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
• Поведение: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
• Чтение и правописание , которые основаны на произнесении слов.
  

Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и речи)?

• Играть: Для маленьких детей, участвуйте в игре, где вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «ч ч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
• Часто говорите со своим ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
• Снижение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
• Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
• Прочтите ребенку.
• Слушайте и отвечайте на сообщение ребенка (не точное произношение слов).
• Повторите предложений ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
• Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.

Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и говорение)?

• Присвоение имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
• Копирование выражений лица в зеркало (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
• Играйте в вместе во что-нибудь, что ребенку действительно нравится, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
• Моделирование и использование различных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» — звук змеи, «sh» — ребенок спит).
• Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
• Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тату». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает обеспечить тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.

Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и разговором)?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с затрудненным артикулированием важно для:

• Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
• Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
• Повысьте способность ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми.
• Облегчить взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
• Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свою мысль до аудитории.
• Улучшить орфографию и / или письмо.

К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?

Когда у детей возникают трудности с артикуляцией, они могут также испытывать трудности с:

• Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.