Категории детей с ОВЗ

Категории детей с ОВЗ

Классификация детей с ОВЗ ориентирована на процесс обучения и рассматривает особенности их развития с этой точки зрения. Многие нарушения, вызванные проблемами здоровья, преодолеваются в результате образовательной и коррекционно-воспитательной работы школы.

Рассмотрим сводную классификационную таблицу «Категории детей с ОВЗ и их особенности»

• Нарушение зрения
• Нарушение слуха
• Задержка психического развития (ЗПР)
• Нарушение интеллектуального развития
• Тяжелые нарушения речи
• Нарушения опорно-двигательного аппарата
• Расстройство поведения и общения
• Комплексное нарушение развития

Нарушение зрения

Категория

Восприятие

Нарушение зрения

● нет полноты, целостности ●осязательно-двигательное и двигательно-слуховое

● незрячие и слабовидящие

Мышление

● органическое поражение зрительного анализатора

Речь

● сужены понятия

● нет целостности

● медленное развитие

● не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Память

● несоответствие слов и образов

Внимание

● не имеют обоснованных суждений и заключений

● быстрое забывание ● ограниченный объем

● преобладание нероизвольного

● медленное запоминание

● формализм

● словесно-логическое у незрячих и наглядно-образное у слабовидящих

Движения

● переключение на второстепенные объекты и рассеянность

● трудность в пространственной ориентировке и формировании

● практически-действенное при действии с предметами

● плохая долговременная и хорошая кратковременная, слуховая, осязательная

Поведение

● отсутствие целеустремленности и сдержанности ●суетливость

двигательных навыков

● разитая словесно-логическая

● утомляемость

● низкий объем ●хаотичность и отсутствие целенаправленности

● низкая дисциплина и неорганизованность

● снижена двигательная активность

● нет точности и координации ●двигательная расторможенность

● конфликтность

● возможен невроз в виде неврастении

Нарушение слуха

Категория

Нарушение слуха

Восприятие

Мышление

● доминирует зрительное

● глухие и слабослышащие

● снижены аналитические способности

● двустороннее нарушение

● развито восприятие тонко дифференцированных структур устной речи, мимики, жестов

Речь

● дополнительный канал: кожный анализатор и вибрационная чувствительность

Память

слуховой функции

● отсутствие внутренней речи

● неумение выделять свойства и отношение объектов, их название ●наглядно-действенное

● хорошая наглядно- образная

● отсутсвие речи при планировании

Внимание

● речевое общение

● отсутствие слухового внимания ●концентрация на губах говорящего ●устойчивость зависит видов деятельности

затруднено или невозможно

Движения

● нет логичности и последовательности

● отсутствие слуховой

● плохая координация и неуверенность ●медленное овладение двигательными навыками

● трудность переключения

Поведение

● выделение не главного, а частностного

● нарушен вестибулярный аппарат

● трудность в сохранении статического и динамического равновесия

● ригидность, импульсивность, эгоцентричность

● не развита пространственная ориентировка ●медлительность ●проблемы с мелкой моторикой

● аккуратность, трудолюбие

● нет согласованности и переключаемости

Задержка психического развития (ЗПР)

Категория

Восприятие

Задержка психического

● нет целостности и последовательности

развития (ЗПР)

Мышление

● затруднения при новых ракурсах

Речь

● снижена

● замедлен темп формирования высших

● бессвязность, нет логики, ясности

познавательная активность

психических функций

Память

● бедность лексики

● наглядно-действенное

● низкий объем и скорость

● стойкое состояние незрелости

Внимание

● преобладание наглядной

● нарушены пространственные представления

● неустойчивость и отвлекаемость ● сниженная концентрация

эмоционально-волевой сферы

Движения

● трудность переключения и распределения

● замедленное развитии

● непродуктивность непроизвольная

● интеллектуальная недостаточность

Поведение

● преобладание анализа

● нарушена механическая

● инертность и регидность

● нечеткость и нарушение регуляции

● импульсивность и резкая расторможенность

● плаксивость

● смещение с главного на частности

● негативизм

● агрессивность

Нарушение интеллектуального развития

Категория

Нарушение интеллектуального

Восприятие

развития

● искажение образов

Мышление

Речь

● вялость процессов

● умственной отсталость

● отсутствие перестройки

(олигофрения – синдром

● нет обобщений, сравнений, оценки

● нет осмысленности, целостности, избирательности

Память

● неразвиты фонетическая, лексическая, грамматическая стороны

● снижено наглядно-действенное, наглядно-оборазное словесно-логическое

Внимание

● слабая,

● задержка понимания речи

● поверхностность

врожденного психического

● дефицит слов

дефекта,

● лучше запоминают многократно повторяемую, яркую информацию

● анализ беден и фрагментарен

● низкая устойчивость ●трудность распределения и замедленность переключения ● быстрая отвлекаемость

Движения

● отсутствие внутренних взаимосвязей

Поведение

● затруднена пространственная ориетровка ●задержка формирования двигательных навыков

деменция – распад психики) и

● трудности звукобуквенного анализа и синтеза при понимании

интеллектуальное недоразвитие

● безынициативность, неумение самостоятельно действовать ●импульсивность ●повышенная возбудимость

● низкая двигательная активность

● нет точности и координации

● подчиненность

(идиотия, имбецильность

● слабость собственных намерений

дебильность)

● двигательная расторможенность

● органическое поражение

● стереотипность

головного мозга

● сниженная

ведет к нарушению высших

самооценка

познавательных процессов

● диструктивность

и стойкому необратимому

нарушению

интеллектуального развития

Тяжелые нарушения речи

Категория

Тяжелые нарушения речи

Восприятие

Мышление

● нарушение слухового, речевого, зрительного и кинестетического

● нарушения коммуникативной

● отставание словесно-логического

и познавательной (обобщающей)

● трудность восприятия

Речь

● трудность анализа и синтеза, сравнения и обобщения

при усложненных условиях

● отсутствие речи или невнятность

Память

функций речи

Внимание

● снижена целостность

(алексия – отсутствие речи,

● неправильность произношения звуков

● снижена вербальная

● неустойчивость

● сохранена логическая и смысловая

неспособность к ее усвоению,

● поверхностность

Движения

● расхождение между звуком произносимого слова и его образом

● нет координации и ловкости

● ограниченность в распределении

● низкая продуктивность

Поведение

,дислексия – трудность

овладения чтением; заикание)

● медлительность

● заниженная или неадекватно завышенная самооценка

● разные психофизические

● нарушения тонкой и мелкой моторики

● раздражительность и обидчивость

отклонения

● смена интересов

Нарушения опорно-двигательного аппарата

Категория

Нарушения

Восприятие

Мышление

● трудность восприятия формы и объема

опорно-двигательного

аппарата :

● сложность с абстрактными и прстранственно-временными понятиями

Речь

Память

● замедленность

● нарушена артикуляция ●искажение фонетического произношение звуков или их замена

● ДЦП и поражение

Внимание

спинного мозга.

● слабая образная

● нарушен анализ звукового состава слов: не могут различить звуки на слух, повторить слоги и выделить звуки

● хорошая механическая

Движения

● органическое

● плохая сосредоточенность и концентрация

● медленное увеличение лексики

● недоразвитие устной речи

● трудность опосредованного запоминания

● патология перераспределения мышечного тонуса

поражение двигательных

Поведение

● снижение силы мышц

● повышенная эмоциональная возбудимость, руководство эмоциями удовольствия

центров

● нарушение взаимодействия между категориями мышц

● чрезмерная впечатлительность, склонность к страхам ●инфантилизм и эгоцентричность ● неподчинение требованиям коллектива

головного или спинного мозга

ведет к

● движения неловкие, несоразмерные, неполные по объему

невозможности или

частичному нарушению

движений.

Расстройство поведения и общения

Категория

Восприятие

Расстройство поведения

Мышление

РАС

и общения :

Речь

● дезорганизовано

● разнородная группа,

РАС

РАС

● фрагментарно, нет целостности

● не понимают подтекста

в т.ч расстройство аутического спектра (РАС)

Память

● иногда не понимают значение

● осмысление с одного ракурса

и синдром

РАС

Внимание

СДВГ

РАС

● трудности обобщения и абстрагирования

● богатая лексика, но мало используется

● мехническое запоминание

дифицита внимания

● неполная обработка входящей информации

Движения

РАС

СДВГ

и гиперактивности (СДВГ)

Поведение

● затруднения с диалогами

СДВГ

● развитое непроизвольное и минимум произвольного

● лучше воспринимают обращение к другим

● трудности ориентации в пространстве и с равновесием

РАС

● снижена

● повторяют только что сказанное другим («эхолалия»)

● цикличность:периоды активности и восстановления

● психологические

особенности ведут

● нет согласованности движений двух строн тела

● стереотипность

● замедленность

● забывание информации в период восстановления

● при восстановлении перестают осмысливать информацию

● говорят, не слушая других

● нет концентрации

● избегание контактов

к нарушению развития

СДВГ

● непроизволные движения

СДВГ

● отрешенность от мира

● задержка развития

СДВГ

средств коммуникации

● закрытость

● недостаточная артикуляция

● нарушение тонкой и мелкой моторики

● нет концентрации

и социальных навыков

● низкая координация и неуклюжесть

● замедление или ускорение речи

● легко отвлекаются

● агрессивность

СДВГ

● говорливость и суетливость

● конфликтность

● негативизм

● низеая самооценка

Комплексное нарушение развития

Категория

Комплексное

Восприятие

● те

нарушение развития .

Мышление

Речь

Имеют сочетание

же

Память

двух или более

что

Внимание

первичных нарушений

в

Движения

имеющихся

Поведение

первичных

нарушениях

Формы обучения детей с особыми образовательными потребностями

• Все категории детей с ОВЗ — это дети с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим потребности, смещающие акцент с недостатков детей, их нарушений и отклонений к концентрации на особые условия и средства образования.
• ● Содержание образования: потребность во введении специальных разделов обучения
• ● Создание специальных методов и средств обучения: потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств и «пошагового» обучения
• ● Время начала образования: потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения
• ● Особая организация обучения: потребность в индивидуализации обучения и создании особой образовательной среды
• ● Определение границ образовательного пространства: потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы
• ● Определение круга лиц, учавствующих в образовании и их взаимодействие: потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей и включение родителей в процесс образования.
• Эти потребности реализуют инклюзивные школы, домашнее обучение, специальные общеобразовательные школы коррекции 8 видов. Они рассчитаны на следующие категории детей с ограниченными возможностями:
• I вид: для слабослышащих и глухих.
• II вид: для глухонемых
• III-IV вид: для слепых и слабовидящих
• V вид: при нарушениях речи, в том числе заикании
• VI вид: при проблемах физического и психического развития (ДЦП, спинно-мозговые и черепно-мозговые травмы)
• VII вид: при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и ЗПР
• VIII вид: при умственной отсталость. (По окончании выдается справка).
• Данная педагогическая классификация детей с ОВЗ и учет особых потребностей отражают изменение отношения к ним общества. Приходит новое понимание их прав и ответственности за реализацию потребностей.

Статья «Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья»

Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья

Гольцова Юлия Сергеевна, учитель начальный классов

ГАПОУ СО «НТПК №1»

Аннотация: в данной статье рассматриваются категории детей с ограниченными возможностями здоровья и их кратка характеристика.

Ключевые слова: ОВЗ, дети с ограниченными возможностями здоровья, классификация ОВЗ, причины ОВЗ.

По данным Всемирного Банка, 10-12 процентов населения Земли относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  62 миллиона из них — дети младшего школьного возраста.

По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии. Согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растет на 5 процентов.

«Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие физические и/или психические недостатки, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования, что является одним из основных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности» [4, с.15].

Выделяют четыре степени нарушения здоровья:

«I степень. Развитие ребенка с ОВЗ происходит на фоне легкого и умеренного нарушения функций. Эти патологии являются показанием для признания инвалидности, но не всегда. Более того, при правильном обучении и воспитании ребенок может полностью восстановить все функции.

II степень. У ребенка существуют выраженные нарушения в функциях систем и органов. Несмотря на лечение, они продолжают ограничивать его социальную адаптацию, поэтому такие дети нуждаются в особых условиях обучения и жизни.

III степень. Наблюдается большая выраженность нарушений, которые значительно ограничивают возможности ребенка в его жизнедеятельности.

IV степень. Она включает резко выраженные нарушения функций систем и органов, из-за которых происходит социальная дезадаптация ребенка. Можно констатировать необратимый характер поражений и, зачастую, неэффективность мероприятий (лечебных и реабилитационных). Усилия педагогов и врачей нацелены на недопустимость критического состояния» [7].

Дети с нарушением слуха

Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:

1. «Неслышащие — дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа разделяется на подгруппы: неслышащие без речи (родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте до 2-3 лет, до формирования речи) и неслышащие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована — у таких детей необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки».

2. «Слабослышащие — дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие» [2, с.43].

 Дети с глубокими нарушениями слуха в общем уровне развития отстают от своих сверстников. При полной потере слуха речь ребенка формируется только в условиях специального обучения и с помощью вспомогательных форм.  

Дети с нарушением зрения

Нарушения зрения могут быть функционального характера (поддаются коррекции или проходят самостоятельно, например, косоглазие, близорукость, дальнозоркость) или органического (поражения имеют в основе морфологические изменения структуры глаза или других отделов зрительного анализатора).

Такой ребенок несколько отстает в физическом и умственном развитии по сравнению со зрячим сверстником, так как активность освоения окружающего мира у него ниже. Это происходит, пока другие органы чувств не выработают механизмы компенсации отсутствия нормального зрения. Для развития слепого ребенка характерна диспропорциональность – одни стороны личности развиваются быстрее, а другие – медленнее.

Дети с нарушением речи

«Основными причинами нарушения речи могут быть: внутриутробные патологии; наследственность; родовые патологии; заболевания первых лет жизни ребенка; неблагоприятные социально-бытовые условия» [5].

М.Е. Хватцев выделяет среди причин нарушений речи: органические (центральные или периферические отделы речевого анализатора, неправильное строение зубов, короткий язык), функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики) и социально-психологические

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

«Нарушения функций опорно-двигательного аппарата носят врожденный и приобретенный характер. По видам можно выделить: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич, полиомиелит), врожденная патология опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра, кривошея, деформации стоп, аномалии развития позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей), приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета)» [1, с.51].

Дети с задержкой психического развития

«Задержка психического развития — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов».

По классификации К. С. Лебединской задержка в развитии бывает: конституциональная (определяется наследственностью), соматогенная (приобретается в результате перенесённого заболевания, повлиявшего на мозговые функции ребёнка, психогенная (определяется социально-психологическим фактором), церебрально-органическая (наблюдается в случае серьёзных, патологических отклонений в развитии мозга и определяется чаще всего осложнениями в период беременности).

Такие дети способны в будущем выполнить сами то, что сейчас в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога [4].

Дети с нарушением поведения

Традиционно причины отклоняющегося от норм пове­дения подразделяют на две группы: причины, связанные с психическими и психофизио­логическими расстройствами и причины социального и психологического характера.

Наибольшее значение имеют проблемы в семье ребенка (неблагополучие, разлад, педагогическая некомпетентность родителей) и проблемы самого ре­бенка (болезни, отставания в учебе, недостаточная уверен­ность в себе).

    «Дети с нарушениями поведения обучаются по программам конкрет­ного учебно-воспитательного учреждения. Важным ус­ловием их обучения является создание базы для контакта со взрослыми и сверстниками, речевого общения, преодо­ления негативизма. Это достигается разработкой и приме­нением специфических приемов подхода к этим детям, ме­тодов обучения, которые в каждом конкретном случае должны быть максимально индивидуализированы» [6, с. 20].

Дети с нарушением общения

 Как указывает К.С. Лебединская, нарушения возникают при: наличии умственной отсталости, невротических расстройств, поражении нервной системы, явившейся причиной недостаточности речи или слуха, наличии тяжелых форм психической депривации, когда условия воспитания, жизни препятствуют развитию человеческих особенностей психики.

«Нарушения общения имеют вторичный характер. Они уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства.  Но существует отклонение психического развития, при котором нарушение общения является доминирующим во всем развитии и поведении ребенка. Это ранний детский аутизм, представляющий особый вариант атипичного развития (ребенок пассивен, замкнут и избегает общения с детьми). Таким детям присуща однообразная нецеленаправленная двигательная активность, беспокойство (однообразные действия)» [5].

Дети с умственной отсталостью

«Умственная отсталость – стойкое необратимое нарушение психического развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного мозга».

Умственная отсталость имеет две формы: олигофрению, которая проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5-2 лет) и деменцию, проявляющуюся на более поздних этапах онтогенеза (после 2 лет).

«Учитывая подобные условия и неизлечимость заболевания, обеспечить такому ребенку качества физиологически здорового интеллекта невозможно. Кроме определенного порога разума, для детей-олигофренов крайне сложно организовать обучение и социальную адаптацию, что достигается только специальной системой образования и психотерапии, с обязательным включением в данный процесс родителей» [7].

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития

Данная группа является самой уязвимой категорией детей с отклонениями в развитии и требует большего объема комплексной реабилитационной и социально-педагогической помощи.

В зависимости от структуры дефекта принято выделять:

1. «Детей с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых способно вызвать отклонение в развитии.

2. Детей, имеющих одно ведущее психофизическое нарушение и одно сопутствующее ему. Второе нарушение менее выражено, но заметно отягощает ход развития. В таких случаях специалисты говорят об осложненном дефекте.

3. Детей с множественными нарушениями. У них имеется три (или более) нарушения первичного характера, выраженные в разной степени, однако приводящие к серьезным отклонениям в развитии ребенка. Примером могут послужить умственно-отсталые слабовидящие глухие дети» [3, с.35].

Таким образом, разделение детей со сложными нарушениями по выраженности каждого из имеющихся дефектов позволяет определить их основные трудности и построить программу их обучения и воспитания. При этом необходимо постоянно следить за изменением состояния нарушенных функций и быть готовым не только к их будущему улучшению, но и к ухудшению или появлению новых проявлений других нарушений.

Библиографический список:

• Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи: ДЦП, ЛФK, неврология / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. – Москва: Книга по Требованию, 2013. – 415 с.
• Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя / Р.М.Боскис. — Москва, 1988. – 128 с.
• Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластенина. – Москва: Издательский центр «Академия», 1999. – 128 с
• Зеленская Ю.Г. Дети с ОВЗ / Ю.Г. Зеленская. – URL https://ppt-online.org/531953
• Лебединская К. С Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К.С. Лебединская. – URL https://studopedia.ru/14_101145_deti-s-narusheniyami-povedeniya-i-obshcheniya.html
• Манова-Томова В. С. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возраст / В. С. Манова-Томова, Г. Д. Пирьов, Р. Д Пенушлиева. — София, 1981. — 190 с.
• Цветкова Г.А. Дети с ограниченными возможностями здоровья / Г.И.Цветкова. — URL https://sevdnz2.edusev.ru/activity/fgosovz

Видео к занятию:
Информация добавлена автором. Будьте внимательны при переходе на внешний сайт.
—

Понимание классификаций IEP — Адвокатское бюро Стивена Алицио, PLLC

Каждый ребенок уникален и имеет уникальные потребности в обучении. Индивидуальные образовательные программы (IEP) создаются для того, чтобы убедиться, что существует план удовлетворения уникальных потребностей каждого ребенка. Но, конечно же, использование категорий может помочь педагогам понять, как подойти к потребностям каждого ребенка в обучении.

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) «ребенок с ограниченными возможностями» определяется как ребенок, подпадающий под одну из тринадцати категорий и нуждающийся в специальном образовании или сопутствующих услугах, поскольку он попадает в эту категорию. Эти категории включают детей с умственной отсталостью, нарушениями слуха, глухотой, нарушениями зрения (включая слепоту), слепоглухими, нарушениями речи или языка, эмоциональными расстройствами, ортопедическими нарушениями, аутизмом, черепно-мозговой травмой, другими нарушениями здоровья, определенными нарушениями обучения или множественная инвалидность.

Ребенок в возрасте от 3 до 9 лет также может считаться «ребенком с ограниченными возможностями», если у него наблюдаются задержки в развитии, включая физическое развитие, когнитивное развитие, развитие общения, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие.

Согласно Годовому отчету Департамента образования г. Нью-Йорка о специальном образовании за 2016–2017 гг., 39,8% учащихся с IEP были отнесены к категории лиц с определенными нарушениями обучаемости, 30,9% — с нарушениями речи или языка, 8,7% — с аутизмом, 8,4% с другими нарушениями здоровья, 5,6% с эмоциональными нарушениями, 3,5% с умственной отсталостью, 1,6% с множественными нарушениями, 0,8% с нарушениями слуха, 0,3% с ортопедическими нарушениями, 0,2% с нарушениями зрения и 0,1% с черепно-мозговой травмой. У очень небольшого числа студентов была классификация слепоглухоты или глухоты.

Это означает, что в г. Нью-Йорке наиболее распространенными видами инвалидности являются специфическая неспособность к обучению и нарушения речи или языка, за которыми следуют аутизм и другие нарушения здоровья. Но это какие-то запутанные категории! Что они имеют в виду?

Формально конкретная неспособность к обучению означает «расстройство одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием речи, устной или письменной, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или делать математические вычисления». Часто учащиеся с этой классификацией имеют дислексию (которая влияет на навыки чтения), дисграфию (которая влияет на навыки письма), дискалькулию (которая влияет на математические навыки) или другие проблемы с навыками слушания, речи или рассуждения.

Вторая наиболее распространенная категория, классификация нарушений речи или языка, официально означает «коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение голоса, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка». Речевые и языковые нарушения очень распространены среди 3-, 4- и 5-летних детей с инвалидностью. Некоторые распространенные виды нарушений речи влияют на артикуляцию (например, шепелявость или искажение определенного звука), беглость (например, заикание) или голос (это может быть гнусавое или хриплое звучание, вызывающее боль или проблемы с выносливостью). Проблемы с языковым выражением могут включать проблемы с выражением идей, выполнением указаний или использованием грамматических моделей или словарного запаса. Учащиеся с нарушениями речи или языка могут обратиться к логопеду, чтобы попрактиковаться в разговорной речи или научиться использовать вспомогательные технологии для общения.

«Другие нарушения здоровья» могут быть запутанной классификацией, поскольку она охватывает очень много различных типов инвалидности, от СДВ до опасных для жизни заболеваний. Официально к ним относятся учащиеся с «ограниченной силой, жизненной силой или бдительностью, включая повышенную бдительность к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к образовательной среде, что — из-за хронических или острых проблем со здоровьем, таких как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, болезни сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидноклеточная анемия и синдром Туретта». Студенты с этой классификацией могут иметь сложные медицинские проблемы. Учителям, возможно, потребуется узнать о состоянии ребенка и работать с другими, чтобы изменить среду обучения, чтобы сделать ее одновременно безопасной и не ограничивающей.

IDEA предусматривает, что ребенок должен быть отнесен только к одной категории. Это может быть сложно, так как иногда ребенок может попасть в несколько категорий. Педагоги часто классифицируют детей в соответствии с инвалидностью, которая больше всего влияет на их обучение. Существует также классификация «множественной инвалидности», которая используется, когда сочетание различных нарушений означает, что потребности учащегося не могут быть удовлетворены в программах только для одного нарушения. Например, если ребенок имеет умственную отсталость и слеп, то программа с учащимися, имеющими только одну из этих инвалидностей, не сможет удовлетворить потребности этого учащегося.

Сейчас вы можете спросить: «Насколько все это важно?» Учащиеся получают классификацию, основанную на их оценках. По мере взросления учащегося и изменения его инвалидности его можно переклассифицировать после оценки. Но некоторые родители задаются вопросом, насколько это важно. Конечно, если IEP ребенка адаптирован к его уникальным потребностям, как это и должно быть, тогда ребенок получает образование, которое ему гарантировано! Но классификация ребенка может открыть дверь в разные службы или школы. Мы не хотим, чтобы учащийся с аутизмом пропускал услуги для учащихся с аутизмом из-за неправильной маркировки с классификацией эмоциональных нарушений или с классификацией речи и языка.

Родителям, педагогам и защитникам важно ознакомиться с классификациями инвалидности IDEA. Чем больше мы знаем, тем больше мы можем убедиться, что наши студенты получают образование, которого они заслуживают!

13 Классификация инвалидности для IEP в штате Нью-Йорк — Starbridge — Инвалиды — Образование

Учащиеся, отвечающие критериям соответствия одной или нескольким из этих категорий инвалидности, могут быть рассмотрены для получения услуг специального образования в рамках IDEA.

Что дает учащемуся право на получение специального образования?

Чтобы учащийся был идентифицирован как «ребенок с инвалидностью» и, таким образом, имел право на специальное образование, на успеваемость учащегося должна отрицательно повлиять одна из 13 классификаций образовательной инвалидности, И учащийся должен нуждаться в специально разработанных инструкциях
или специальные услуги или программы для удовлетворения их уникальных потребностей.

Что на самом деле означает «неблагоприятное воздействие»?

Хотя учащемуся может быть поставлен медицинский диагноз (например, аутизм, церебральный паралич, дислексия и т. д.), это не дает ему права на получение специального образования в школе автоматически. Инвалидность должна препятствовать их обучению и образованию, чтобы они считались «неблагоприятно затронутыми».

Может ли мой учащийся претендовать на IEP, даже если он не сдает экзамен?

Да. «Негативное влияние» не означает, что учащийся должен быть неуспевающим или оставленным, чтобы иметь право на специальное образование. Учащиеся могут переходить из класса в класс и по-прежнему иметь право на получение IEP.

Кто определяет класс инвалидности учащегося?

Класс инвалидности определяется Комитетом по специальному образованию (CSE). В состав этого комитета входят председатель CSE, школьный психолог, учитель общего образования, учитель специального образования и родитель/опекун учащегося. Классификация инвалидности учащегося будет определяться в процессе оценки.

Будет ли мой ребенок повторно обследован?

Да. В соответствии с IDEA ваш ребенок должен проходить повторную оценку не реже одного раза в три года. Целью этой переоценки является выяснение образовательных потребностей вашего ребенка и того, продолжает ли ваш ребенок быть учащимся с инвалидностью.

Хотя школьные округа обязаны проводить повторную оценку детей с инвалидностью не реже одного раза в три года, ваш ребенок может проходить повторную оценку чаще, если вы или учитель (учителя) вашего ребенка попросите об этом.

Источник: Положения Комиссара по вопросам образования штата Нью-Йорк, часть 200.1 (zz)

1. Аутизм

Нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до 3 лет и отрицательно влияющее на успеваемость учащегося. Другими характеристиками, часто связанными с аутизмом, являются участие в повторяющихся действиях и стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды или изменениям в распорядке дня, а также необычные реакции на сенсорные переживания. Этот термин не применяется, если на успеваемость учащегося отрицательно влияет в первую очередь из-за эмоционального расстройства учащегося, как определено в категории «Эмоциональное расстройство». Ученик, у которого проявляются признаки аутизма после 3 лет, может быть диагностирован как страдающий аутизмом, если в остальном критерии, изложенные в этом параграфе, удовлетворяются.

2. Глухота

Нарушение слуха настолько тяжелое, что учащийся не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что неблагоприятно влияет на успеваемость учащегося.

3. Слепоглухота

Сопутствующие нарушения слуха и зрения, сочетание которых приводит к таким серьезным коммуникативным и другим потребностям в развитии и обучении, что они не могут быть учтены в программах специального образования исключительно для глухих или слепых учащихся.

4. Эмоциональное расстройство

Состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое неблагоприятно влияет на успеваемость учащегося:

1. неспособность к обучению, которая не может быть объяснена интеллектуальными , сенсорные факторы или факторы здоровья.
2. неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями;
3. неуместные типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах;
4. вообще всепроникающее настроение несчастья или депрессии; или
5. склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к социально неприспособленным учащимся, если только не установлено, что у них есть эмоциональные расстройства.

5. Нарушение слуха

Нарушение слуха, постоянное или изменчивое, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка, но не подпадает под определение глухоты в данном разделе.

6. Нарушение способности к обучению

Расстройство одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием речи, устной или письменной, которое проявляется в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам , или делать математические вычисления. Этот термин включает такие состояния, как нарушения восприятия, черепно-мозговая травма, минимальная мозговая дисфункция, дислексия и афазия развития. Этот термин не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения.

7. Интеллектуальная недостаточность

Значительно ниже среднего общего умственного развития, существующая на фоне дефицита адаптивного поведения и проявляющаяся в период развития, отрицательно влияющая на успеваемость учащегося.

8. Множественные нарушения

Сопутствующие нарушения (такие как умственная отсталость-слепота, умственная отсталость-ортопедические нарушения и т. д.), сочетание которых вызывает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программе специального образования только для одного нарушений. Этот термин не включает слепоглухих.

9. Ортопедическое нарушение

Серьезное ортопедическое нарушение, отрицательно влияющее на успеваемость учащегося. Этот термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией (например, косолапость, отсутствие какого-либо члена и т. д.), нарушения, вызванные заболеванием (например, полиомиелит, туберкулез костей и т. д.), и нарушения, вызванные другими причинами (например, церебральный паралич, ампутация конечностей). а также переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).

10. Другие нарушения здоровья

Ограничение силы, жизнеспособности или активности, в том числе повышенная бдительность в отношении раздражителей окружающей среды, что приводит к ограничению бдительности в отношении образовательной среды, что связано с хроническими или острыми проблемами со здоровьем, включая, но не ограничивается болезнью сердца, туберкулезом, ревматизмом, нефритом, астмой, серповидно-клеточной анемией, гемофилией, эпилепсией, отравлением свинцом, лейкемией, диабетом, синдромом дефицита внимания или синдромом дефицита внимания с гиперактивностью или синдромом Туретта, который отрицательно влияет на успеваемость учащегося .

11. Нарушение речи или языка

Коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или голоса, которое отрицательно влияет на успеваемость учащегося.

12. Черепно-мозговая травма

Приобретенная травма головного мозга, вызванная внешней физической силой или определенными заболеваниями, такими как инсульт, энцефалит, аневризма, аноксия или опухоли головного мозга, с последующими нарушениями, которые неблагоприятно влияют на успеваемость. Этот термин включает открытые или закрытые травмы головы или травмы головного мозга, вызванные определенными заболеваниями, приводящие к легким, умеренным или тяжелым нарушениям в одной или нескольких областях, включая познание, язык, память, внимание, рассуждение, абстрактное мышление, суждение, решение проблем, сенсорное, перцептивные и двигательные способности, психосоциальное поведение, физические функции, обработка информации и речь. Этот термин не включает травмы, которые являются врожденными или вызваны родовой травмой.

13. Нарушение зрения, включая слепоту

Нарушение зрения, которое даже при коррекции отрицательно влияет на успеваемость учащегося. Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

Нажмите, чтобы загрузить руководство в формате pdf по 13 классификациям инвалидности для IEP в штате Нью-Йорк

Свяжитесь с нами по телефону (585) 546-1700 или по адресу starbridgeinc.org/contact-us

2

3 9 Этот ресурс предоставлен Starbridge часть за счет грантов, финансируемых Министерством образования США и Департаментом образования штата Нью-Йорк.