Гендерное воспитание дошкольников. «Ясли-сад №3 г. Браслава»

Гендерное воспитание

Рекомендации педагога-психолога для воспитателей и родителей

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, было установлено, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.

Особенности развития мальчиков:

— У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве

— У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса.

— Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.

— Физически сильнее.

— Ориентируются на дальнее зрение.

— Более подвижны, менее усидчивы, т.к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности.

— Смелее.

— Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями.

— У мальчиков по величине больше легкие.

— Крови на пол литра больше, чем у девочек.

— Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная.

— Себя зачастую изображают на фоне машин.

— Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершённостью, простотой изложения, традиционностью сюжета.

— Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты.

Особенности развития девочек:

— Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления.

-Девочки дышат грудью.

— Большая выносливость. Более крепкое здоровье.

— Физически слабее.

— Организм лучше сопротивляется болезням.

— Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды.

— Быстрее утомляются.

— Чувствительны к шуму.

— Кожная чувствительность выше.

— Ориентируются на ближнее зрение.

— Менее подвижны. Более усидчивы.

— У девочек сердце бьётся быстрее. Поэтому они такие суетливые.

— Отдают предпочтение: чёрному, синему, красному, жёлтому, коричневым цветам.

— Любят рисовать себя в фате. Рисуют себя с четко выделенными ресницами и ртом, любят прорисовывать взрослые атрибуты.

— Речь обычно богаче. Словарный запас обогащается значительно быстрее.

— Более детально описывают предметы. Используют сложные предложения в речи. Более эмоциональны.

— Уровень литературного развития у девочек выше, чем у мальчиков; они лучше разбираются в отношениях персонажей.

Психологическое различие — Мальчики:

— Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.

— Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.

— Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).

— Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.

— Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.

— Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные. Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.

Психологическое различие — Девочки:

— Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.

— Для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность. -Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся.

— Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.

— Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала.

— Активно отвечают на повторный информативный призыв. В 6-7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

 Рекомендации родителям:

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 

• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков. 

• Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно. 

• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка. 

• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать. 

• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно. 

• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить. 

• Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

• Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

Советы педагогам:

• Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом). 

• Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения. 

• Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

• Используйте чаще разные головоломки для девочек.

• Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. 

• Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания. 

• Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации. 

• Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. 

• Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач. 

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста

Проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин [5,45].

Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в дошкольных учреждениях составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер. Поэтому, в детских садах и далее в школе осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание, что в конечном итоге приводит к формированию феминного (женственного) мальчика и маскулинной (мужественной) девочки. Новые подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, определенные ФГОС, предлагают иной взгляд на содержание нравственного воспитания дошкольников, включая, помимо формирования семейной и гражданской принадлежности и вопросы гендерного воспитания дошкольников. Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе. Гендерный подход в воспитании предусматривает не только объяснение детям разницы между представителями обоих полов и соответствующие правила поведения. Так, мероприятия по гендерному воспитанию включают и формирование у детей чувства толерантности друг к другу [1,20].

Поэтому роль воспитателя значительна и главной задачей является: преодоление формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

Чтобы мальчик вырос настоящим мужчиной, необходимо воспитывать в нем эмоциональную устойчивость, смелость, решительность, ответственность, рыцарское отношение к представительницам женского пола, и, в первую очередь, желание и способность защищать [3,14].

Чтобы из девочки получилась хорошая хозяйка и любящая мама, нужно уделять внимание воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов [3,15].

Работая над проблемой гендерной социализации дошкольников в условиях детского сада, ставятся следующие цели:

1.      Формировать гендерную идентичность у мальчиков и девочек посредством создания предметной социокультурной среды.

2.      Разрабатывать и внедрять игровой комплекс с учетом гендерных особенностей для развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

3.      Осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать их к созданию условий для воспитания и развития ребенка в соответствии с половой принадлежностью.

В группах необходимо создавать специальные функциональные центры (зоны): центр речевого развития, игротека (центр интеллектуальных и математических игр), центр экспериментирования, центр ручного труда, центр искусств, центр для режиссерских и ролевых игр учитывающие интересы девочек и мальчиков. Организация пространства жизнедеятельности детей предполагает соблюдение зонирования группового помещения, позволяющего заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Центр речевого развития может быть представлен дидактическими играми, наборами картин, картинок, способствующими развитию речи мальчиков и девочек. Словарный запас у мальчиков достаточно широкий, но в активном словаре превалируют глаголы, междометия, то есть слова, передающие действия, поэтому мальчикам подбираются сюжетные картинки о военных действиях, спасательных операциях, подвигах, спортивных соревнованиях, играх мальчиков. Речь девочек более эмоциональна, они склонны к предметно-оценочной речи, в которой преобладают существительные, прилагательные, отрицания, утверждения. Наборы сюжетных картинок и дидактических игр для девочек подбираются о природе, играх девочек, о нравственных действиях людей.

 Литературно-театральный центр разделить на библиотечку для девочек и для мальчиков, также в центре представить книги, театры, интересные обоим полам.

 Центр экспериментирования наполнить разнообразным материалом для исследований, не только в природе, но и с предметами неживой природы. Сюда чаще «заглядывают» мальчики, исследователи и экспериментаторы по своей природе. Девочек больше привлекают комнатные цветы, уход за ними, сбор гербариев, семян для зоны коллекции.

Центр искусств «интернационален» по видам искусств, но для самостоятельной продуктивной деятельности можно подобрать раскраски для девочек и для мальчиков. Мальчики чаще рисуют технику, военные действия, большие дома, улицы, их рисунки наполнены действием, движением, поэтому подбираются соответствующие шаблоны и трафареты. Девочки чаще рисуют людей, принцесс, себя, прорисовывают мелкие детали, глазки, ротик и т. д. Цветовая гамма ярче, наборы цветных карандашей, мелков, красок имеют большее разнообразие оттенков.

Центр ручного труда разделить на мастерскую для мальчиков и центр рукоделия для девочек. На основании этих центров организовать кружки отдельно для мальчиков (например, рекомендации Т. Н. Дороновой) «Самоделкин» и для девочек «Волшебная игла»).

Центр творческих игр — наиболее важная часть предметно-развивающей среды, направленная на формирование полоролевых представлений и предпочтений детей, дающая возможность свободно взаимодействовать ребенку со сверстниками [6,68].

В соответствии с поставленными задачами необходимо принципиально изменить подход к организации игровых зон для девочек и мальчиков.

Помещение группы можно разделить на два «царства» с помощью коврового покрытия. Так как все педагоги знают, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделить особое внимание.

Материалы и оборудование, которыми пользуются девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), расположить в группе по обоюдной договоренности.

В каждой игровой зоне разместить коробки с атрибутами для самостоятельной организации сюжетно-ролевых игр (у мальчиков — «Военные», «Моряки», «МЧС», «Водители» и т. д., у девочек — «Больница», «Магазин», «Ателье», «Салон красоты» и т. д.)

С мальчиками обсудить расположение крупного деревянного конструктора и игрушечного «автопарка». При этом у каждого мальчика должен быть свой персональный набор, за состояние которого ребенок несет личную ответственность.По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.

С девочками также можно обсудить расстановку мебели в игровом уголке и договориться с ними о том, где в игровом уголке они будут хранить кукольные постельные принадлежности, одежду, посуду и т. п.

Разделение пространства группы на две зоны не говорит о том, что девочки и мальчики играют отдельно. Они также с удовольствием взаимодействуют друг с другом. Например, в зоне девочек находится коробка с инструментами, и при игре в «Семью» мальчики могут использовать инструменты в роли папы. В зоне мальчиков расположен чемодан доктора, где девочки могут оказать «медицинскую помощь» мальчикам при необходимости, в соответствии с сюжетом игры [3,16].

Совместные сюжетно-ролевые игры способствуют обучению социальным ролям девочек и мальчиков и умению взаимодействовать друг с другом. Это такие игры как «Спасатели», «Салон сотовой связи», «Космическое путешествие», «Автостоянка» и другие. Привычные для всех игры пополняются новой атрибутикой для мальчиков и для девочек

Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы.

Предметная среда на каждом возрастном этапе отличается определенным набором игр и игрушек, отвечающим особенностям полоролевого развития мальчиков и девочек.

Можно выделить несколько основных тенденций в подборе игрушек при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту:

—        постепенный переход от более крупных игрушек к мелким;

—        от простых кукол и пластмассовых машинок к более реалистичным игрушкам, игрушкам-копиям.

В младших группах происходит процесс первичной половой идентификации и он ассоциируется с одеждой, прической. Дидактические игры, а также сюжетные игры знакомят детей с женской и мужской одеждой. К игре «Оденем Катю на прогулку» добавляется игра «Оденем Сашу на прогулку». К сюжетной игре «Уложим Таню спать» добавляется «Уложим Мишу спать» и так далее. Рядом с куклой-девочкой одетой по сезону в приемной появляется кукла — мальчик [3,23].

В среднем возрасте дети объединяются в небольшие группы для совместных игр, чаще всего это группы мальчик-мальчик или девочка-девочка. Увеличивается потребность в отдельных уголках, оборудованных соответствующим игровым материалом. Чаще «девчоночьих» игрушек бывает достаточно, а для мальчиков игрушки дополняются. Мальчик в группе сверстников своего пола приобретает мужские черты, становится менее зависимым от матери. Поэтому в играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность [3,25].

При внесении изменений в игровом пространстве стремиться вызвать у детей расположение и симпатию к новинкам, желание участвовать в обустройстве группы. Так, например, оборудовав для мальчиков «уголок динозавров», предложить им соорудить постройки из строительного материала и фантастические деревья из природного или бросового материала [3,26].

В старшем возрасте мальчики и девочки объединяются для совместных игр, выполняя мужские и женские роли. К привычному набору игрушек добавляются куклы-мальчики (от младенцев до мужчин).

В уголках девочек появляются игрушечные дома с мебелью, одеждой для женщин (куклы Барби и домик для куклы Барби).

Уголок ряжения, который был только в младших группах, в старшем возрасте имеет другое содержание: девочки наряжаются, учатся конструировать наряды, проявляя творчество и фантазию. Для мальчиков подобрать соответствующие костюмы рыцарей, пажей, принцев, богатырей [4,43].

Важной задачей, при оформлении группового помещения с учетом гендерных особенностей детей, являлось оказание помощи ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она — девочка, а он — мальчик. Для этого использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка [2,45].

В изготовлении маркеров гендерных различий могут принять участие, как воспитатели, так и родители. Но при этом основным требованием является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Шкафчики в приемной обозначить картинками для девочек (бантики, куклы-девочки, цветочки) и для мальчиков (машинки, самолетики, звездочки) с соответствующим цветовым решением. На стульчиках соответствующие маркеры (ростовое обозначение в красном цветочке или в синем кружке).

Для осуществления двигательной активности и занятий физическими упражнениями мальчиков и девочек подбирается спортивное оборудование в соответствии с требованиями СанПиН, но содержательная сторона двигательной активности также имеет свою специфику в зависимости от пола: у мальчиков и девочек свои двигательные предпочтения, связанные с особенностями физического развития мальчиков и девочек. Поэтому, организуя игры, самостоятельную активность подбираются атрибуты: для мальчиков это метание в цель, игры в городки, футбол, девочки успешно справляются с обручем, любят прыжки через скакалку, спокойные игры с мячом [5,34].

 Эстетика оформления группового помещения должна отвечать эстетическому воспитанию дошкольников и иметь гендерную направленность. Условия приблизить к домашним, в интерьер внести элементы, украшающие как мужское, так и женское жилье (картины, гравюры, произведения народного творчества, выставки авторских работ девочек и мальчиков, мам и пап и другое). В приемной комнате сделать уголки, где девочки и мальчики могут привести себя и свою одежду в порядок. В спальне кроватки девочек застелить розовыми покрывалами, а мальчиков — голубыми. Спальню следует разделить на две части: одна для девочек, другая для мальчиков. Туалетные комнаты обозначить в виде смешной девчонки и веселого мальчишки.

Общий дизайн помещения обеспечивает эмоциональное благополучие детей и взрослого. Обстановка максимально приближена к домашней, вселяющей чувство защищенности и уверенности в себе [4,56].

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому мальчику и каждой девочке найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, освоить правила мужского и женского поведения.

Различные формы педагогического просвещения пап и мам приносят определенные плоды. Главный итог работы — каждый взрослый должен получить исчерпывающие ответы на вопросы «Как воспитывать сына? Дочь? Какую предметную среду для ребенка создать дома? Как правильно выбрать игрушку ребенку?»

Литература:

1.      Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и в детском саду.- М., 2008

2.      Еремеева В. Д., Хризман Т. Л. Мальчики и девочки — два разных мира.- Москва, 1998.

3.      Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч, 1998г. № 6

4.      Мальчики и девочки // Обруч, 2007г. № 5

5.      Панфилова М. А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- Москва, 2009.

6.      Шелухина И. П. Мальчики и девочки.- Москва, 2008.

Воспитание мальчиков и девочек: в чем различия?

Родителям девочек. Девочки более восприимчивы, нежели мальчики. Свет, цветовое восприятие, запахи, звуки — все играет роль. Малышки очень реагируют на диссонансы в окружении как зрительные, так и аудиальные. В цвете игрушек, одежды, интерьера выбирайте сочетающиеся тона; спокойные, мелодичные, ритмические музыкальные композиции девочками воспринимаются более благосклонно и могут влиять на позитивное настроение малышек. Равно как и резкие громкие звуки более вероятно вызовут испуг и раздражение у девочек, нежели у мальчишек.

Кроме того, у девочек сильно развита тактильная сторона восприятия. Прикосновения, объятия, поцелуи, массаж, близкая дистанция и возможность держаться рядом — важные составляющие взаимодействия с дочерью. При этом чем старше девочка, тем важнее становится, в том числе и на тактильно-физическом уровне, личное пространство. Для дошкольницы важно, чтобы у нее был свой уголок для игр, где она может хранить свои сокровища, любимые вещи и игрушки, расставлять и переставлять все на свое усмотрение. В школьном возрасте часто появляются «секретики», тайные общества, которые девочки организуют, и это еще одно выражение приверженности к наличию чего-то личного, только своего. А девушки-подростки активно отстаивают свое право на то, чтобы у них были свои тайны от родителей, свое пространство на физическом уровне, куда они могут допускать только избранных. Зная такую особенность, подчеркивайте, что вы уважаете это право на личное и при этом в любой момент готовы принять, выслушать и поддержать.

Девочки склонны делать все по образцу, по правилам. И очень важно, чтобы образец, на который они ориентируются, был правильным: это касается и занятий, и увлечений, и поведения. Правила общения, как делать что-то, успеваемость — все это для девочек играет большую роль, и важно регулярно давать пояснения, убеждаться, что ваша дочь поняла, что сейчас происходит, каким правилам стоит следовать в данной ситуации. Девочки чаще рассчитывают на помощь взрослых, для них это не только помощь в достижении хорошего результата, но и возможность получить важное для них внимание. Ситуация неопределенности может вызывать тревогу и беспокойство у девочек намного чаще, нежели у мальчишек. Особенно это обостряется в подростковом возрасте: девочки чаще начинают подвергать сомнению даже простые правила, особенно чувствительны к противоречивости требований взрослых, усиливается нестабильность самооценки, и здесь очень важно своевременно оказывать эмоциональную поддержку.

Мама и папа также по мере взросления начинают играть разные роли, каждая из которых значима и важна. Уже с малых лет дочке важно говорить, что она красивая, замечательная, добрая. И особенно важно, когда это транслирует отец: его действия должны быть направлены на создание ощущения защищенности у дочки, именно его суждения в большей степени формируют самооценку дочери, его одобрение более значимо в подростковом возрасте, нежели материнское».

Презентация «Гендерный подход в физическом воспитании дошкольников

Описание слайда:

Ориентируются на дальнее зрение. Ориентируются на ближнее зрение. Более подвижны, менее усидчивы, т.к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности. Менее подвижны. Более усидчивы Центр тяжести у девочек находится ниже, чем у мальчиков, легче справляются с упражнениями на равновесие. Более уверенно ориентируются в новой обстановке, но меньшее значение отдают подчинению правилам, они менее терпеливы и аккуратны. Очень стремятся подчиняться правилам, которые введены, тщательно планируют свою деятельность. Двигательную активность — простота, угловатость; силовой, атлетический стиль; четкая целенаправленность; отсутствие вычурности, эстетической завершенности; элементы атаки, нападения, преследования. Двигательную активность — пластичность, плавность, вычурность, эстетическое богатство (с мимикой, жестами), с элементами боязни, пассивности; более связанные с музыкой, танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в противовес «силовому» у мальчиков. Любят игры скоростно-силового характера бег, метание предметов в цель, на дальность, лазание, борьба, спортивные игры). Любят игры с мячом, скакалкой, лентой Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально. Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы) Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности. Похвала не побуждает их к дальнейшему действию. В игре с мячом , они чаще начинают с ним пытаться играть в футбол, но как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. В игре с мячом, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча». Уверенно ходят по бревную, лучше побегают по нему, пососкакивают с него Ходят медленно , может быть с поворотами, получая от этого удовольствие.

Пол и учебно-воспитательная деятельность

Воспитание и обучение детей в школе во многом зависит от того, как дети того или иного пола воспринимаются учителем, какие роли он приписывает мальчикам и девочкам, а главное — учитывает ли их половые особенности при подаче учебного материала и воспитании, ведь вся учебно-методическая литература практически бесполая. По этому поводу В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман пишут: «Во многих методических пособиях, рекомендациях, учебниках, книгах мы видим неумолимое: “Ребенок в 1 год должен… в 4 года должен… к 7 годам должен…”. И приводятся таблицы по возрастам: что должен уметь бесполый ребенок. А вот таблицы таких сравнительно малосущественных для будущей жизни ребенка (да простят нас педиатры) показателей, как рост и вес, составлены отдельно для мальчиков и девочек. Значит, вес тела разный, вес мозга, соответственно, разный, а все то, что является результатом их деятельности (произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т. д.) одинаковое? Конечно, нет» (с. 14).

Дело, естественно, не в таблицах с разными для мальчиков и девочек нормативами развития психических функций (например, в отношении интеллекта такие таблицы есть), а в том, насколько правомочными будут эти нормативы, если одни авторы отмечают различия по этим функциям, а другие их отрицают. И все же зерно истины в этом высказывании есть: нужны обоснованные рекомендации по воспитанию и обучению мальчиков и девочек. Разве справедливо, что девочек чаще хвалят, с ними чаще беседуют, а когда разговаривают с мальчиками, то, как правило, ограничиваются прямыми указаниями («отнеси», «сходи», «перестань»).

Важно и другое: педагогам (да и вообще взрослым) нужно корректировать оценки мальчиков и девочек. Опрос учителей, проведенный В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, на предмет выявления характеристик их учащихся, выявил, что негативные характеристики приписывались мальчикам значительно чаще, чем девочкам. Так, был задан вопрос: какие «самые хорошие» и «самые плохие» дети вам запомнились за годы работы? Оказалось, в первом списке преобладали девочки, а во втором — мальчики. Мальчики в глазах учителей чаще неряшливые, молчаливые, возбудимые, упрямые, нетерпеливые, с излишне высоким самомнением. Девочки же более старательные, застенчивые, владеющие собой, ловкие, боязливые, нерешительные. Неудивительно, что у 19 из 20 воспитательниц детского сада в ранжированном списке их воспитанников (по наименьшему числу негативных качеств) все первые места заняли девочки. В школе из 14 учительниц первые места отдали девочкам 11, а последние места мальчикам — 9. В то же время психолог, оценивая тех же детей, не дал явных предпочтений ни мальчикам, ни девочкам.

Голомбок и Фивэш (Golombok, Fivush, 1994) указывали, что к четвертому или пятому классу около 90% позитивного подкрепления учителей для мальчиков приходится на успехи в учебе; в то время как девочки получают менее 80% позитивного подкрепления за успехи в учебе. Кроме того, менее 33% негативного подкрепления мальчики получают от учителей, и оно связано с плохими результатами их учебы. У девочек более 66% негативного подкрепления связано с плохой учебой. Голомбок и Фивэш интерпретировали эти результаты следующим образом: на основании такого паттерна похвалы и критики мальчики понимают, что они умные, даже если не очень хорошо себя ведут. Девочки, с другой стороны, усваивают, что они могут быть не очень умными, но они получат вознаграждение, если будут «хорошими» (Golombok, Fivush, 1994, р.173).

Палуди М., 2003, с. 270.

Приведенные примеры свидетельствуют о разном подходе педагогов к мальчикам и девочкам на интуитивном уровне, что во многом ведет к неадекватному отношению к детям разного пола. Но и на осознанном уровне, несмотря на понимание различий между лицами мужского и женского пола в способностях, интересах и склонностях, особенностях поведения, педагогика до сих пор остается бесполой. Половые различия учитываются только на уроках труда, но и это вызывает негативную оценку некоторых психологов (Ходырева Н. В., 1997): например, в системе воспитания Вальдорфской школы мальчики и девочки осваивают на уроках труда одни и те же умения (Гречин Б. С., 2006). Бесполое обучение и воспитание вызывало (Компейре Г., 1910; Современные…, 1913) и вызывает сейчас (Бреслав Г. М., Хасан Б. И., 1990; Еремеева В. Д. и Хризман Т. П., 2001) у многих психологов, нейрофизиологов и педагогов беспокойство по поводу искаженного воспитания и неадекватности способов обучения мальчиков и девочек, а в итоге — развития их личности. По данным А. С. Волович (1990), среди тех учащихся выпускных классов, которые в наибольшей степени соответствуют школьным требованиям, подавляющее большинство (85%) составляют девушки, а юноши, попавшие в число таковых, обладают традиционно женскими качествами: примерное поведение, усидчивость, исполнительность и т. п.

Л. В. Попова отмечает, что девочек обычно побуждают отходить на второй план в образовательном процессе, а мальчиков поощряют быть активными (1996). Эго проявляется в том, что мальчикам уделяется больше учительского времени, а от девочек в основном требуют аккуратности и послушания, а не инициативы. Проступки, мелкие нарушения дисциплины чаще прощаются мальчикам. Попова выделяет и еще несколько стереотипных ситуаций:

1. Во время урока учителя в первую очередь отвечают на вопросы мальчиков, реагируют на их поднятые руки; ответы девочек с места принимаются реже, их вопросы чаще оставляют без внимания. Учителя дают больше времени на ответ мальчику, так как считают, что он может сообразить на месте. Такое неравномерное распределение внимания приводит к тому, что у девочек развивается модель поведения, основанная на послушании, ориентация на как можно более точное воспроизведение; в результате они боятся совершить ошибку и привлечь к себе внимание.
2. По-разному объясняют учителя успехи и неуспехи своих подопечных: неуспех девочек объясняется отсутствием способностей, а неуспех мальчиков — недостатком трудолюбия, усилий по конкретному предмету.
3. С раннего детства девочек ориентируют на межличностные отношения, на других людей. Благодаря этому у них развивается высокая чувствительность к отношениям и ожиданиям других людей, особенно к мнению значимых людей. Девочки быстро понимают, чего ждет от них конкретный учитель, какое поведение одобряется. Высоко развитая способность к социальной адаптации толкает девочек на то, чтобы соответствовать модели поведения, которую прямо или косвенно поощряет учитель. Для способных девочек довольно типичным является следующее поведение: когда они попадают в группу, класс, то не спешат демонстрировать свои умения, а вначале внимательно присматриваются к тому, что одобряет или не одобряет учительница, как ведут себя остальные дети. Девочка легко адаптируется к прямым и косвенным указаниям. Это может дойти до абсурда: учитель хвалит соседку за старательное чтение по слогам. Девочка, уже давно умеющая читать, может начать читать по слогам, чтобы заслужить одобрение учителя и симпатию соседки. В результате поведение девочки затрудняет определение ее умений и возможностей, подбор нужного уровня поведения.
4. Поведение мальчика разворачивается по иному сценарию. Как правило, он сразу пытается продемонстрировать свои умения, знания, достижения. Если занятия в классе ему неинтересны из-за их легкости или трудности, мальчик чаще начинает нарушать дисциплину, отвлекаться. Девочка в таких условиях более терпелива.

Сабунаева М. Л., Гусева Ю. Е., 2003, с. 374-375.

Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов. В. Л. Ситников (2001) показал, что в сознании педагогов гендерные установки выражены больше, чем в сознании детей. Так, образы «абстрактных» детей разного пола в сознании одного и того же учителя имеют больше различий между собой, чем образы реальных мальчиков и девочек. Между образами конкретных девочек в сознании педагогов и Я-образами этих же девочек имеется больше достоверных различий, чем между соответствующими образами мальчиков. При этом имеются существенные различия между педагогами и студентами педагогического вуза в том, как они представляют «абстрактных» мальчиков и девочек. По негативной модальности суждения педагогов более близки к тому, как мальчики отражают самих себя, суждения студентов более близки к тому, как отражают себя девочки.

Интерес мальчиков и девочек к разным предметам. Многими авторами отмечаются различия в характере познавательных интересов мальчиков и девочек: девочкам присущ интерес к предметам гуманитарного цикла, а мальчикам — естественнонаучного. Еще Н. Д. Левитов (1962) выявил, что наибольшее число выборов у мальчиков получила математика, а у девочек — литература.

М. А. Меныцикова (1979) обнаружила отчетливые половые различия в учебно-познавательных интересах учащихся V-X классов. Эти данные являются особенно любопытными в связи с большим контингентом обследованных школьников (более 5000) во многих регионах бывшего СССР, а также в связи с тем, что исследование проводилось в два этапа с интервалом в 10 лет. Это позволило судить о том, насколько устойчивы выявляемые тенденции.

Повсеместно у юношей на первом месте стоит устойчивый интерес к математике, на втором — к физике и на третьем — к истории. Девушки тоже предпочитают математику, затем (по убывающей) литературу, химию и физику. При этом есть различия между городскими и сельскими школьницами: у сельских школьниц на первом месте стоит литература, на втором — химия и лишь затем математика.

Из предметов, которые не нравятся, у юношей на первых местах находятся иностранный язык, астрономия, обществоведение, а у девушек — физика, география, астрономия, обществоведение.

По данным Э. Э. Грузиной (2001), среди студентов математического факультета 60% юношей назвали самыми любимыми предметы, связанные с программированием, а 65% считали их самыми главными; число таких девушек было значительно меньшим (соответственно 17 и 41%).

Очевидно, что интерес к учебным предметам у мальчиков и девочек разный в силу их природных различий в направленности на восприятие и познание окружающего мира. Д. П. Барам (1984) приводит данные о соотношении среди восьмиклассников лиц с преобладанием образных или вербальных компонентов познавательных процессов. Оказалось, что среди тех, у кого преобладали вербальные компоненты, было 13 мальчиков и 6 девушек, а среди тех, у кого преобладали образные компоненты, — 3 мальчика и 16 девушек. Эти данные весьма красноречиво свидетельствуют о том, что среди девочек больше лиц с преобладанием первой сигнальной системы по И. П. Павлову, а среди мальчиков больше лиц с преобладанием второй сигнальной системы. Естественно, это не может не отразиться как на интересе к различным предметам, так и на успеваемости по ним.

По данным Д. П. Барама, интересы к разным предметам у первосигнальщиков и второгиналыциков выглядят следующим образом (табл. 18.1).

В этой таблице обращают на себя внимание различия между мальчиками и девочками, у которых отсутствует преобладание одной из сигнальных систем. У девочек явно выражена склонность к изучению литературы и языков, а у мальчиков — к точным дисциплинам (математике, физике и химии), а также к труду, физкультуре, истории, географии и биологии.

По данным Джонса с соавторами (Jones et al., 2000), различие в интересах к разным видам деятельности проявилось и в том, что мальчики шестого класса Отмечали у себя наличие опыта обращения с оборудованием и инструментами — батарейками, электрическими игрушками, предохранителями, микроскопами, а девочки того же класса отметили у себя наличие опыта в таких видах деятельности, как выпечка хлеба, вязание, шитье и уход за растениями.

Е. А. Шумилин выявил различное понимание значимости любимого предмета у юношей и девушек. Юноши чаще девушек отмечают его влияние на умственное развитие (соответственно 55 и 42%), а девушки чаще юношей указывают на его значимость (соответственно 26 и 19%).

По данным В. Б. Булановой (2005), отношение девочек к познавательной деятельности характеризуется ориентацией на выполнение задания по алгоритму и на процесс достижения результата, а у мальчиков — ориентацией на самостоятельный поиск решения и на получение результата.

Гендерные различия в уровне успеваемости уже долгое время являются предметом обсуждения в немецкой научной прессе. Как показывают многочисленные исследования (Baumert J., Bos W. und W. & Lehmann R., 2000; Hannover B., 2004), существуют довольно ощутимые различия в уровне успеваемости мальчиков и девочек школьного возраста по точным и гуманитарным наукам. Особенно хорошо изученной является область точных наук. Так, в этих науках (математика, физика) лидируют мальчики, в то время как девочки оказываются сильнее в гуманитарных науках (родной язык, иностранные языки, литература и история). В точных науках более выражены и различия в мотивации. Мальчики отличаются ярко выраженной мотивацией и целенаправленным интересом к изучению физики и математики по сравнению с девочками. Свои успехи в точных науках девочки часто связывают исключительно с собственными способностями, а свои неудачи как раз с недостатком способностей. Кроме того, они наряду с меньшей в среднем мотивацией в изучении точных наук удовлетворяются средними и более низкими по сравнению с мальчиками оценками.

Это подтверждают и исследования успеваемости учащихся на интернациональном уровне (Stanat Р. & Kunter М., 2001). Международные исследования успеваемости школьников PISA 2000 и PISA 2003 показали определенное преимущество мальчиков в области точных наук. Одновременно доказан факт дискриминации мальчиков в языковой сфере. Например, PISA 2003 показала преимущества девочек в языковой компетенции (Zimmer К., Burba D. & Rost J., 2004). На примере 29 индустриально развитых стран доказаны явные преимущества девочек в гуманитарных науках и преимущества мальчиков в точных. Интересно, что степень этих различий варьируется от страны к стране (эти показатели особенно разнятся между Исландией и Японией).

По мнению многих исследователей (Halpern D. F., 2000; Freeman J., 2004), эти различия объясняются гендерной спецификой социализации, в результате чего создаются определенные поощрительные установки и условия для мальчиков и девочек по разным школьным предметам. И речь идет не только об установках со стороны родителей, но и со стороны одноклассников и учителей. Что касается области точных наук, доказано, что в результате специфических ожиданий и явного поощрения мальчиков со стороны учителей для них создаются весьма благоприятные условия для занятий. Это создает дополнительный стимул для мальчиков и приводит к лучшей усвояемости учебного материала и к лучшим показателям успеваемости. При этом мальчики считают себя гораздо одареннее девочек в точных науках, что, собственно, и доказывает подобная практика поощрения в школе.

Что касается психофизиологических различий между полами в уровне успеваемости, то в дискуссии на эту тему часто делается упор на главенство социальных «{акторов (Kessels U., 2002).

Большое внимание в исследованиях на тему гендерных различий уделяется таким моментам, как тип школы и количество учащихся в классе. В Германии, например, существует достаточно жесткое разделение школ на три основных уровня — гимназии, реальные и общие школы. В зависимости от школы «{юрмируется и социальный состав учащихся. Гендерные различия в уровне успеваемости в гуманитарных и точных науках особенно ярко проявляются в школах среднего и нижнего звена (реальные и общие школы). Кроме того, в этих школах особенно ярко проявляются специфические ожидания и установки учителей и социального окружения. Поэтому в данных школах мальчики с большим отрывом лидируют в точных науках, а девочки — в гуманитарных.

Что касается гимназий, то эти различия между мальчиками и девочками, несмотря на их наличие, выражены не так ярко. Данный факт объясняется многими причинами, среди которых особенно важной представляется лучшая степень социализации учащихся гимназий, большинство из которых являются выходцами из социально благополучных и состоятельных семей. Также следует выделить и индивидуальный подход со стороны учителей гимназий, более высокий уровень требований к школьникам и лучшие условия для обучения (Hannover В., 2004; Dresel М., Stager Н. & Ziegler А., 2006).

Есть и еще один интересный фактор, который, по мнению немецких исследователей, влияет на степень гендерных различий в успеваемости по точным и гуманитарным наукам. Речь идет о величине класса. Так, в больших классах подобные различия выражены ярче, чем в небольших. Это также объясняется, как и в случае с гимназией, возможностью применить индивидуальный подход к учащимся и лучшими условиями для обучения (Dresel М., Stager Н. & Ziegler А., 2006).

Что касается преодоления этих различий, немецкими учеными предлагаются следующие меры: создание здорового психологического климата в классе, доведение до сведения учителей негативных последствий одностороннего стимулирования и поощрения в изучении предметов и, наконец, моделирование представлений и форм поведения, которые противоречат традиционным ролевым установкам о чисто женских и чисто мужских предметах и профессиях.

Бауэр Е. А., Кабардов М. К., 2007, с. 133.

Успешность выполнения интеллектуальных тестов и учебная успеваемость. Определение успешности выполнения различных интеллектуальных тестов (стандартизированных тестов достижений) показало, что мальчики начальной школы получали значительно более высокие баллы в заданиях, относящихся к естественным и общественным наукам, а также к математическому мышлению, девочки — в орфографии, употреблении языка и в арифметических вычислениях (Тегшап, Miles, 1936; Traxler, Spaulding, 1954).

В США анализ результатов Предварительного теста академических способностей (PSAT) с 1960 по 1983 г. тоже выявил статистически значимые половые различия: девочки, в среднем, показали лучшие результаты в грамматике, орфографии и более высокую скорость восприятия информации; мальчики, в среднем, отличались лучшим пространственным воображением, большими успехами в математике в старших классах и более развитыми механическими способностями. Не было выявлено различий в способности рассуждать при работе со словесным, числовым и образным материалом (Крайг Г., 2000).

Вопрос о соотношении школьной успеваемости и пола изучался многими учеными. Однако полученные результаты сильно расходятся: согласно мнению одних авторов, лучше успевают мальчики, согласно мнению других, — девочки, а некоторыми исследователями различий вообще не было найдено. Об этом, например, свидетельствуют данные, приведенные в работе В. Н. Васильевой и Н. А. Васильева (1979), — табл. 18.2.

Как видно из этой таблицы, успеваемость девочек выше примерно до VII класса, затем успеваемость становится практически одинаковой у девочек и у мальчиков.

Среди девочек реже встречаются отстающие и чаще — хорошо успевающие (Lincoln Е., 1927; Summerskill J., Darling С., 1955). Даже в авиационных училищах женщины получают лучшие оценки, чем мужчины с тем же самым показателем способностей (Gordon М„ 1953).

Неуспеваемость у мальчиков отмечается в 2 раза чаще, чем у девочек, а по данным многих стран, среди неуспевающих 75% составляют мальчики. Неудивительно, что, даже несмотря на более высокие в среднем показатели интеллекта, отсев из вузов значительно выше среди юношей (Багрунов В. П., 1984).

Т. В. Хомичева и А. И. Ходор (1978) изучали этот вопрос на большом контингенте детей 7-8 лет (633 мальчика и столько же девочек). В младших классах успеваемость девочек по основным предметам (чтение, письмо, математика) заметно выше, чем у мальчиков. Найденные различия были небольшими, но статистически значимыми. Особенно значимыми были различия по письму. Сочинения девочки пишут лучше, у них больше связности и описательности, больше внимания уделяется деталям, хотя по фантазии они не превосходят мальчиков. Среди отличников девочек было 67,4%, а среди учащихся с удовлетворительными баллами — 56% мальчиков.

Авторы объясняют лучшую успеваемость девочек более ранним созреванием головного мозга. Думается, однако, что это не единственная причина; ведь и в классах старше девочки учатся лучше, даже в институтах прослеживается та же тенденция. Объясняя различия в успеваемости по письму, Т. В. Фомичева и А. И. Ходор указывают одну из таких причин — это присущие в большей степени девочкам аккуратность и тщательность. Кроме того, авторы выявили, что среди подготовленных к школе девочек было больше, чем мальчиков (соответственно 57,4 и 42, 6%). Это тоже могло оказать влияние на различия в успеваемости на первых ступенях обучения (в первом полугодии).

Различия мальчиков и девочек в успеваемости в начальных классах обусловлены тем, что в одном классе, по существу, сидят дети разного возраста: в среднем мальчики по темпам развития моложе девочек на 1-1,5 года. Вследствие этого у девочек начальных классов лучше развиты лингвистические способности, играющие важную роль в обучении; они имеют превосходство в почерке (за счет большей ловкости рук), пишут аккуратно, что может влиять на оценку письменных работ (Lincoln Е., 1927; Zazzo R., 1948). Нельзя не учитывать влияние на школьные отметки большей дисциплинированности, усидчивости и прилежания девочек, что, во-первых, производит благоприятное впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных классах преподают женщины, поэтому девочкам легче идентифицировать себя с ними. Не исключено, что методы преподавания учителей-женщин больше соответствуют потребностям девочек, чем мальчиков. Все это создает более сильную мотивацию учения у девочек по сравнению с мальчиками.

Снижение успеваемости девочек в ранней юности К. Гиллиган (1989) объясняет тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым гендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Возможно, это и так, однако, по данным моего исследования, среднегодовой балл успеваемости все равно был выше у девушек, чем у юношей (соответственно 14,2 и 13,4 балла). Можно предположить, что это в какой-то степени было связано с тем, что у этих девушек был выше и мотив достижения, обусловивший, очевидно, большее их прилежание в учебе.

Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах обусловлена, скорее всего, их большей ответственностью к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психической напряженностью.

Это, кстати, объясняет тот факт, что к концу учебного года, как показано в исследовании А. Н. Горшковой (1999), состояние у девочек гораздо хуже, чем у мальчиков (табл. 18.3).

На основании обзора зарубежных работ Дж. Макгеч (MacGeoch J., 1942) заключает, что половые различия в быстроте научения малы и непостоянны, а разнообразие получаемых результатов объясняется или характером предъявляемого материала, или небольшим числом испытаний.

В работе Л. Термана (Terman L., 1946) также указывается на зависимость неодинаковых результатов от характера материала. Он ссылается на данные авторов, которые выявили преимущество в успеваемости девочек, если учащиеся находились на низших ступенях обучения и задания были простыми. Однако при более сложных арифметических заданиях преимущество имеют уже мальчики. Сходные данные получил Д. Кенрик (Kenrick D., 1987): у девочек успеваемость по математике лучше, чем у мальчиков, но только в том случае, когда программа, по которой они учатся, не очень напряженная. При более насыщенной математической программе успеваемость школьниц резко снижается.

Говоря о математических способностях мужчин и женщин, не следует забывать, что имеются разные разделы математики, которые требуют разных способностей. Одно дело алгебра, другое дело — геометрия как наука о соотношениях и пространственных формах. В старших классах девочки лучше справляются с алгеброй (оперирование с буквенными символами), а мальчики — с геометрией (оперирование с пространством). Кроме того, преподаватели высших учебных заведений отмечают, что именно для студенток начертательная геометрия дается сложнее.

Некоторые авторы объясняют лучшую успеваемость мальчиков по математике тем, что математика и точные науки считаются в большей степени мужскими дисциплинами, поэтому даже учителя пребывают в уверенности, что мальчики более способны к математике, чем девочки, и поэтому уделяют им больше внимания при обучении. Делаются даже выводы, что учителя вообще больше внимания на уроках уделяют мальчикам, чаще спрашивая их, чаще оценивая их успехи, дают возможность мальчикам решать задачи самостоятельно, а девочкам лишь оказывают помощь. Остается, однако, непонятным, почему таким же образом не объясняют лучшую успеваемость девочек по языку и литературе? Создается впечатление, что дам — ученых-психологов — просто раздражает всякое отставание женщин от противоположного пола, в то время как женское преимущество в чем-либо воспринимается как само собой разумеющееся и не требующее объяснений.

На самом деле девочки часто получают более высокие отметки даже по тем предметам (например, по математике, истории), в отношении которых при стандартном тестировании мальчики обнаруживали большие достижения (Lentz Т., 1929).

Шинн (Shinn, 1973) использовала… методику оценки боязни успеха для изучения последствий объединения школы для мальчиков и школы для девочек. Она обнаружила, что до объединения, когда мальчики и девочки тестировались отдельно в сегрегированных школах, они не различались по среднему уровню боязни успеха. Кроме того, показатель боязни успеха не позволял спрогнозировать успешность выполнения вербальных заданий, например анаграмм, в ситуации соревнования. В среднем девочки превосходили мальчиков по результатам вербальных заданий. Однако год спустя после объединения, когда мальчики и девочки стали обучаться в одном классе, соревнуясь друг с другом, результаты оказались иными. Девочки потеряли свое преимущество в выполнении исходного вербального задания — расшифровке слов, а их показатели боязни неудачи резко повысились по сравнению с теми, которые были зафиксированы у них при раздельном обучении. Более того, после слияния только 30% девочек с высокими показателями боязни успеха получили по тесту расшифровки слов показатели выше среднего по сравнению с 72% девочек с низким уровнем боязни успеха, что является статистически значимым различием. Иными словами, теперь, когда девочкам приходилось конкурировать с мальчиками, боязнь успеха ухудшала их результаты. Прежде же, когда девочки конкурировали с девочками, высокий уровень боязни успеха не ухудшал их результаты. У мальчиков подобных изменений не наблюдалось. Их показатель боязни успеха не был связан с меньшей результативностью. Иными словами, именно боязнь последствий соревнования с мальчиками снижала результативность девочек.

В исследовании Карабеник (Karabenick, 1977) было продемонстрировано, что высокий уровень боязни неудачи снижает результаты женщин, соревнующихся с мужчинами, только тогда, когда они считали предлагаемое задание «мужским».

Макклелланд Д., 2007, с. 439-440.

Кроме большего прилежания девочек их высокую математическую успеваемость можно объяснить и тем, что преподавание математики в основном ведется учителями-женщинами, которые учат решать математические задачи способом, рассчитанным на лучшее развитие у них самих и у девочек вербальных способностей. Так, при решении геометрических задач они обозначают все углы и стороны буквами и дальше оперируют буквенными символами и выученными шаблонами-теоремами. Собственно геометрические (пространственные) методы решения задач, свойственные мальчикам, учителя-женщины не используют. Мальчики же при решении этих задач мысленно поворачивают сравниваемые фигуры в пространстве и накладывают их друг на друга. Таким образом, метод обучения, предлагаемый учителем-женщиной, создает оптимальные условия для обучения девочек, но вступает в противоречие со способностями мальчиков.

Лучшая успеваемость девочек, обусловленная большим их прилежанием и женским стилем обучения, создает неодинаковые условия при отборе учащихся для дальнейшего обучения в IX-XI классах. Ведь школьная администрация не очень охотно идет на перевод в IX класс школьников с невысокими отметками. Практика же показывает, что половина талантов в школьные времена были троечниками. Все это приводит к тому, что на высшее образование в основном претендуют и имеют больше шансов попасть в вуз вследствие лучшей подготовленности представительницы женского пола. Ситуация во многих технических вузах с традиционно мужскими специальностями такова, пишут Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан, что руководители вуза радуются, если половина студентов оказывается мужского пола.

К сожалению, сейчас различия в успешности обучения в вузах лиц мужского и женского пола не изучаются. В то же время было бы весьма интересно выяснить, что изменилось за прошедшее столетие в характеристиках тех и других.

Так, Л. Я Якобсон (1929) пишет: «В своей книге “Женщина с высшим образованием” (Берлин, 1897) Кирхгофф приводит следующие результаты анкеты, произведенной им среди профессоров университета, учителей женских учебных заведений и писателей: прилежанием и чувством долга женщина значительно превосходит мужчину; далее отмечаются ее наблюдательность, способность быстро схватить сущность вопроса, умение учиться. В дальнейшем первое число означает признание, а второе — отрицание: самостоятельность мышления как 0:6; функционирование разума независимо от чувства как 0:12; строго логическое мышление как 1:5; способность к отвлеченному мышлению как 1:8; самостоятельная научная деятельность как 2:15. …Приведем также выводы анкеты, произведенной в 1903 г. редакцией парижского журнала «Revue» относительно мнения наиболее известных в Европе профессоров и ректоров высших школ по вопросу о совместном обучении и его результатов у женщин. Выводы эти следующие: хотя вообще женщины обнаруживают лучшую память и более серьезные, более полные и точные знания, чем мужчины, им не хватает самостоятельности и глубины мысли. Они больше воспринимают, чем творят…Наконец, упомянем об анкете, произведенной Геймансом среди профессоров и преподавателей голландских университетов. Здесь, прежде всего, приходится отметить, что студентки дают гораздо больший процент “удовлетворительных” ответов на экзаменах и несколько больший процент ‘весьма удовлетворительных” ответов, чем студенты.

В приводимых ниже данных анкеты первое число означает преобладание у мужчин, второе -преобладание у женщин и третье — одинаковое отношение у мужчин и женщин.

Вывод из этих данных очевиден: в науке женщин не воспринимали всерьез. Но все же выделены те черты женского психического склада, которые не отрицаются и в наше время, — большее трудолюбие, ответственность, дисциплинированность в учебе и в то же время отсутствие инициативности и творческого подхода. Женщина больше хороший исполнитель, чем творец новых идей.

Стили научения. В зависимости от того, как человек собирает и перерабатывает информацию, выделяют стили научения, которые представлены у мужчин и женщин в различном соотношении. Информацию можно собирать посредством конкретного опыта или абстрактной концептуализации, а обработка информации происходит либо путем рефлексивного наблюдения, либо путем активного экспериментирования. Исходя из этого, Д. Колб (Kolb D., 1976) выделил четыре стиля научения:

• аккомодирующий: конкретный опыт + активное экспериментирование;
• дивергирующий: конкретный опыт + рефлексивное наблюдение;
• ассимилирующий: рефлексивное наблюдение + абстрактная концептуализация;
• конвергирующий: абстрактная концептуализация + активное экспериментирование.

М. Филбин с коллегами (Philbin М. et al., 1995), используя разработанный Колбом «Вопросник личностных стилей», установили, что большинство мужчин (48%) из их выборки использовали ассимилирующий стиль, поскольку им нравилось разрабатывать модели и таксономии. Только 8% мужчин пользовались ди-вергирующим стилем, так как они полагались в основном на воображение. У женщин распределение различных стилей было более равномерным: дивергирующий и конвергирующий стили использовали по 28,9%, аккомодирующий — 22,2%, ассимилирующий — 20%.

Проект педагогического мероприятия с детьми «В стране мальчиков и девочек»

Программа: основная общеобразовательная программа дошкольного образования парциальная «Познаю себя» Харлампова Е.,
Корепанова М.
Направление развития: социально-личностное.
Группа: старшая (5-6 лет).
Тип образовательной деятельности: игра-путешествие.
Тема: «В стране мальчиков и девочек»
Цель: Развитие навыков социоигрового взаимодействия с учетом гендерных различий между детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста разного пола позитивного восприятия друг друга.
2. Помочь ребенку определить свое место в обществе сверстников, выделить свое «Я», противопоставить себя другим, осознать собственную ценность и ценность других детей».
3. Обеспечить психологический контакт и комфортное взаимодействие между детьми разного пола через в процессе социоигрового взаимодействия.
4. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, уважение к интересам и потребностям друг друга, уважение к равному праву выбора приоритетной деятельности.
Предполагаемый результат:
Дети овладеют элементарными навыками толерантной культуры, присущей представителям разной половой принадлежности в процессе социоигрового взаимодействия.
Материалы и оборудование: мольберт, безликие модели человека, шкатулка с «лесным озером», клубок ниток, бумага, цветные карандаши, ноутбук, проектор, шоколад «Твикс» по количеству пар детей, воздушные шары синего и красного цвета, маркеры.

Ход педагогического мероприятия

Воспитатель:
Ребята, сегодня во сне я увидела необычное лесное озеро. Я гуляя по его берегу заглянула в воду и увидела того, кто живет в озере. Я улыбнулась ему и он ответил мне улыбкой. Я захватила для вас кусочек того озера и спрятала его волшебной шкатулке. Хотите в него заглянуть? Заглядывать нужно по очереди и не рассказывать о том, кого вы увидели.

Игра «Лесное озеро»

(Чтобы изготовить «лесное озеро» на дно красивой, небольшой шкатулки поместите зеркало, желательно, чтобы бортики шкатулки были высокими. Когда дети заглядывают в шкатулку, они видят в зеркале собственное отражение)

Когда все дети заглянут в шкатулку, воспитатель предлагает детям ответить на вопрос «Вы увидели того, кто живет в лесном озере?», «Он вам понравился?», «На кого он похож?».

Дети отвечают на вопросы и делают вывод, что в «лесном озере» они увидели собственное отражение.

Воспитатель: Ребята, пожалуйста, внимательно посмотрите друг на друга и скажите, чем мы отличаемся друг от друга (возраст, рост, цвет глаз и волос, одеждой). Но самое главное отличие – среди нас есть мальчики и девочки. Посмотрите на мольберт, что вы видите? (на мольберте выставлены безликие модели человека без признаков гендерной принадлежности: на модели нет волос, одежды, аксессуаров). Понятно ли вам где здесь девочка, а где мальчик? Почему? Я предлагаю вам оживить наши модели, одну из них превратив в мальчика, другую в девочку. Мальчики будут «оживлять» девочку, а девочки – мальчика.

Для выполнения задания детям предлагаются готовые образцы одежды, прически, аксессуаров, которые они должны наклеить на модель. Правильность выполнения задания у девочек проверяют мальчики, а у мальчиков девочки.

Воспитатель:
Мальчики и девочки отличаются не только внешне, у них разные интересы. То, что любят делать мальчики может совсем не нравиться девочкам и наоборот, то чем нравится заниматься девочкам совсем не нравится девочкам.

Игра «Что я люблю»

Воспитатель поочередно задает детям вопросы:
— Что ты, Ваня, любишь делать? (помогать папе забивать гвозди).
— Маша, а ты любишь забивать гвозди? А что ты любишь делать (играть с Барби)?
— Андрей, ты будешь играть куклой? А чем ты чаще всего занимаешься? (собираю роботов).
— Катя, ты станешь собирать каждый вечер роботов из конструктора? А что тебе интересно? (вышивать с мамой картинки).

Таким образом вопросы задаются всем детям. В ходе игры дети совместно с воспитателем делают вывод, что у мальчиков и девочек могут быть разные интересы и их нужно уважать.

Воспитатель:
Но у нас могут быть и одинаковые интересы. Например, многие люди: мальчики, девочки, женщины, мужчины, любят читать, смотреть мультфильмы, слушать интересные истории. Хотите, я расскажу вам историю о девочках и мальчиках, которые чем-то похожи на вас?
Ну, тогда усаживайтесь поудобнее и слушайте.

«В одной маленькой, почти что игрушечной стране жили маленькие-маленькие человечки, Карапузики. Девочки носили красивые платьишки и банты, а мальчики одевались в яркие костюмчики. Жили они дружно, не ссорились, делились друг с другом вещами и игрушками. Девочки заботились о мальчиках, а мальчики им помогали.
Но вот однажды они поссорились, обиделись друг на друга и перестали вместе играть и общаться. И случилась беда, между ними стала расти стена. С каждым днем она становилась все выше и выше. Сначала Карапузики даже обрадовались этому: мальчики тому, что девочки перестали их поучать, а девочки – что не надо стало постоянно убирать разбросанные мальчиками вещи и игрушки, заботиться о них.
Прошло немного времени и Карапузики загрустили, ведь с другой стороны стены у них остались друзья. Но встретиться и помириться они уже не могли, стена стала слишком высокой».

На экране возникает картинка страны Карапузиков и выросшая между мальчиками и девочками стена.

Воспитатель:
Вот такая история приключилась с Карапузиками. Как вы думаете, готовы ли вы помочь им разрушить стену? Разрушить ее мы сможем только правильно выполнив задания. Готовы? Тогда первое задание.
Для его выполнения вам нужно найти себе пару. Сейчас каждый из вас получит одну половинку картинки, ваша задача найти у детей вторую, таким образом у вас получится пара.

Игра «Соберитесь парами»

Дети получают от воспитателя одну половинку картинки, на которой изображены девочка или мальчик в присущей его полу деятельности (девочка катает коляску, мальчик запускает самолетик, девочка пеленает куклу, мальчик забивает молотком гвоздь и т.п.). детям необходимо найти вторую половинку своей картинки и объединиться в пару.

Воспитатель:
С первой часть задания вы справились, в пары собрались и впереди вас ждет испытание которое называется «Взаимное доверие».
Посмотрите, перед нами дорожка препятствий, которые вам нужно обойти, но трудность заключается в том, что у девочек будут завязаны глаза, а мальчики, не говоря ни слова, должны будут так провести девочек между ними, чтобы они не сдвинулись.

Игра «Взаимное доверие».

Когда дети прошли все препятствия, воспитатель предлагает девочкам снять с глаз повязки и ответить на вопросы: «Страшно ли вам было идти с завязанными глазами? Почему? Доверяли ли вы своему мальчику? Мальчики, что вы чувствовали, когда вели девочек?»

Воспитатель:
Мы с вами не только выполнили задание, но и научились доверять друг другу. Слышите? (слышится шум рушащей стены в аудиозаписи), посмотрите (на экране возникает изображение рушащейся стены).

Воспитатель:
Ну а теперь следующее задание. Нам с вами нужно придумать законы, по которым Карапузики смогут жить после того как мы поможем им разрушить стену. Законы. которые мы придумаем, предлагаю нарисовать в специальной книге «Книге законов для мальчиков и девочек».

Дети вместе с воспитателем придумывают и «издают» (рисуют) законы(мальчики не обижают девочек, дети делятся игрушками, мальчики пропускают вперед девочек, уступают им место и т.п.) в специально подготовленном альбоме.

Воспитатель:
Слышите? (шум рушащейся стены), а ведь это значит, что задание мы выполнили и стена еще больше разрушилась. Посмотрите (изображение на экране еще больше разрушившейся стены).
Ой, посмотрите, клубочек какой-то лежит. А вы знаете, клубок этот не простой, он волшебный. Этот клубок связывает друзей друг с другом.

Игра «Паутинка»

Дети передают клубочек друг другу так, чтобы у тех, кто его уже держал, в руках осталась нитка. Когда клубок возвращается воспитателю, нитки натягиваются, получается паутина. Дети закрывают глаза и представляют себя единым целым, где каждый — важная и значимая часть этого целого.
Дети открывают глаза от громкого шума.

Воспитатель:
Посмотрите, а стена то исчезла, как будто ее и не было (на экране страна мальчиков и девочек, где девочки и мальчики встретились друг с другом), а это значит, что со всеми заданиями мы справились и помогли девочкам и мальчикам объединиться и дружно жить в стране под названием «Дружба». За нашу помощь жители хотят угостить вас сладкими дружными парочками (дети получают «Твикс», который им нужно будет разделить, не обидев друг друга).

В группу влетают два воздушных шарика синего и красного цвета.

Воспитатель:
Что за чудеса. А, я догадалась. Ведь мы с вами получили подарки от Карапузиков, а им на память о нас ничего не оставили. Давайте мы с вами нарисуем на воздушных шариках рожицы улыбающихся мальчика и девочки и отпустим их в окно, а ласковый ветерок их подхватит и унесет в город «Дружба» наше радостное, светлое настроение.

Дети рисуют на шариках рожицы и отпускают их в окно.

Автор: Попова Наталья Сергеевна,
воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – Детский сад «Сказка»,
г. Богданович, Свердловская область

Статья размещена в авторской редакции

Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников

1 МКДОУ «Родничок» Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников Материал подготовлен педагогом-психологом Л.Д.Постоевой г.бородино 1

2 Ребёнок родился. Все родные, друзья и знакомые уже знают, что родился мальчик (или девочка), страсти утихли, и началась полная забот жизнь, которая, казалась бы, мало ещё зависит от того, какого пола ваш ребёнок: те же пелёнки, те же бессонные ночи и проблемы с кормлением. И важность пола постепенно отходит куда-то далеко на задний план. Мы хорошо знаем, что мальчики при рождении обычно крупнее девочек, головка у них больше, больше вес. Но для разных детей все эти показатели могут перекрываться, и ваша дочка может весить больше соседского мальчика. Единственное отличие, которое нас не обманет, половые органы (сразу оговоримся, что речь не о грубой патологии). Они только родились! Мы ещё так мало успели дать им, мы ещё почти не начали их воспитывать, а они уже разные. Мозг ребёнка готов впитывать информацию, готов воспринимать и анализировать всё, что его окружает, и в первую очередь лицо, голос, прикосновения матери. Оказывается, что органы чувств младенца уже настроены определённым образом и из всех звуков он выделяет звуки человеческого голоса (настроен именно на эти частоты), из всего зрительного ряда выделяет человеческое лицо. Но уже на первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются. А как же наше одинаковое воспитание маленького сына и маленькой дочки? Да нет одинакового воспитания! Мы взрослые, тоже дети природы и интуитивно чувствуем разницу в их зарождающейся психике. И немного по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем немного отличающиеся жесты и мимику. Но не у всех родителей это проявляется достаточно чётко. Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. 2

3 Гендерный подход в образовании это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по-новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы. Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка. Ребёнок от 3-х до 4-х. В этом возрасте ребёнок различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками как одежда и причёска. Делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх в соответствии с полом участников игры. Мальчики начинают проявлять инициативу, активность, соревновательность. Начинают складываться интересы и ценностные ориентации и предпочтения определённых видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Появляются первые представления о социальных ролях папы и мамы (сюжетноролевая игра «Семья»). Появляется интерес к своему телу. Действия взрослых. Необходимо развивать положительное отношение и уважение к имени ребёнка, учить гордиться своим именем. Рассказывать о происхождении имени (кто ещё из семьи имел ещё такое имя, что оно значит). Вместе с ребёнком произносить его по-разному: ласково, сокращённо, полностью- с фамилией и отчеством. Развивать модели ролевого, мужского или женского, поведения. Поощрять поведение детей, соответствующие их половой идентификации, при необходимости тактично корректировать проявление неадекватного поведения. Показывать образцы правильного поло-ролевого поведения. Направить свои усилия на формирование у детей наиболее полных представлений о себе — о своем теле, имени, возрасте, половой принадлежности. Развивать положительное отношение ребёнка к себе. В доступной форме дать детям знания об общем и различном у мужчин и женщин: рост, сила, причёска, одежда, манера поведения, тон речи, род занятий, различия в телосложении, прежде всего, те, которые доступны взору ребёнка (нет необходимости углубляться в анатомические особенности). 3

4 Дети от 4х до 6-ти лет. У детей происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. Имитируют в игровой деятельности женские роли и профессиональные мужские качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваивают всю близь лежащую территорию — и горизонтальную, и вертикальную. Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5-ти годам выраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. Начинают понимать, что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, т.е. начинается процесс личностного времени. Появляются вопросы о детстве родителей. К 5-ти 6-ти годам дети твёрдо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причём предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребёнка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания. Действия взрослых. Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на личном примере. Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления поло-ролевого поведения. Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей разных профессий. Беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение. Поощрять в девочках женственные черты, в мальчиках — мужественные. Беседовать с детьми об устройстве и работе организма (как человек дышит, слышит, видит, чем он отличается от кукол и других игрушек). Показывать фотографии, на которых дети запечатлены маленькими. Беседовать о том, чем взрослые отличаются от детей, какими будут дети, когда вырастут. Помнить о том, что особое значение имеет контакт ребёнка с матерью, её материнская любовь. Она закладывает основы доброжелательных отношений ребёнка с окружающим миром, даёт ему ощущение безопасности уверенности. Отвечать на детские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребёнка (доступно в соответствии с возрастом ребёнка). Понимать, что сексуальные игры детей являются закономерными: они служат для удовлетворения представлений о половых различиях и для правильного становления половой роли. Реакция родителей должна быть обязательной, но правильной, спокойной и недопустимы возмущения и наказания, строгий запрет. 4

5 Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём-четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками. Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит много времени. Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребёнка с определённой социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома мама или бабушка, а в детском саду женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению учёных, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики могут подвергаться со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими. 5

6 Необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, её публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, обратите внимание на следующее: на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины матери; на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр- «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения. 6

7 Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив, таким образом, включение родителей и детей в сюжетно-ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома. Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно-разборные модели транспорта». Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Становится очевидным, что при воспитании ребёнка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учётом современных достижений психологии и педагогики. По мнению учёных, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. В процессе исследования психолого-педагогической и методической литературы по поло-ролевой социализации детей дошкольного возраста пришли к выводу, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по-разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек. 7

8 Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого-либо из её компонентов. Успех вхождения ребёнка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям. Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей. Семья играет важнейшую роль в общении детей в детском саду, ребёнок является зеркальным отражением домашнего быта. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы. Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности, проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе. 8

9 Рекомендации воспитателям Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры. Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, используйте их на занятиях в контексте культурных практик. А для девочек лучше подойдут вода и песок, чтобы можно было практически осуществлять разные варианты поиска, обсуждать их совместно. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к действиям. Используйте чаще различные головоломки для девочек. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами. Экспериментируйте вместе с девочками с трёхмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи. Приглашайте на занятия родителей детей, в присутствии мужчин и пожилых людей дети (особенно мальчики) ведут себя более организованно и стараются произвести приятное впечатление. Если в группе есть лидеры-мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования её лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот приём поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач. 9

10 Литература: Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Самара: Учебная литература, Используемые источники: QFjACahUKEwi1r9mY0d3IAhWGiiwKHZCsATc&url=http%3A%2F%2Fbibliofond.r u%2fview.aspx%3fid%3d467489&usg=afqjcnhbmakkazgc11bwkjzynyrpgewa 8w&bvm=bv ,d.bGg 10

Нейробиология для детей — Мозг: прямо посередине

Он мозги, она мозги

Больше — Сильнее — Быстрее …
действительно есть отличия
между женским мозгом и мужским мозгом? Различия между мозгами
мужчины и женщины вызвали значительный научный и общественный интерес.
Если есть различия в поведении мужчин и женщин, то это
разумно предположить, что их мозг должен что-то делать с этим
поведенческие различия. Что это за различия и где
мозг может ли эти различия быть локализованы?

Сотни лет ученые искали
различия между мозгом мужчины и женщины.Ранние исследования, показывающие
то, что мужской мозг был больше женского, было использовано, чтобы «доказать», что
мужской мозг превосходил женский мозг. Конечно, это «доказательство»
НЕ такой простой и понятный, как вы
увидим. Тем не менее, даже сегодня существует множество споров по поводу
различия в мозге мужчины и женщины. Не только из
с анатомической точки зрения, но и с функциональной точки зрения — в
Другими словами, что означают различия в мозге?

Гормоны, присутствующие во время развития ребенка, влияют на
мозг и определите, будет ли мозг женским или мужским.Исследования, которые
посмотрели на различия в мозге мужчин и женщин, сосредоточили внимание
по телефону:

1. Общий размер мозга
2. Мозолистое тело
3. Гипоталамус

Различия в общем размере мозга?

Практически все исследования показывают
что при рождении мозг мальчика больше, чем мозг девочки. При рождении
средний мозг мальчиков на 12-20% больше, чем у девочек. В
окружность головы у мальчиков также больше (на 2%), чем у девочек.Однако, если сравнить размер мозга с массой тела,
возраста, разницы между мальчиками и девочками практически нет. Итак, девушка
ребенок и мальчик, которые весят одинаково, будут иметь одинаковые размеры мозга.

У взрослых средний вес мозга у мужчин примерно на 11-12% БОЛЬШЕ, чем
средний вес мозга у женщин. Мужские головы тоже примерно на 2% больше
чем женские. Помните, однако, что мужчины в среднем весят больше, чем женщины, и
этот абсолютный размер мозга может быть не лучшим
мера интеллекта.Многие поведенческие различия были
сообщили для мужчин и женщин. Например, было сказано, что женщины
лучше в определенных языковых способностях, а мужчины лучше в определенных пространственных
способности. Многие исследования пытались найти различия в правильном и
левое полушарие головного мозга, чтобы предположить, что мужской и женский мозг
другой. Однако немногие из этих экспериментов нашли значимые
различия между мужчинами и женщинами. На самом деле, есть много
сходства между полушариями головного мозга мужчин и
женщины.

Веса мозга

Данные Dekaban, A.S. и Садовски Д. Изменения массы мозга во время
продолжительность жизни человека:
отношение веса мозга к росту и весу тела, Ann.
Неврология, 4: 345-356, 1978).

Отличий в корпусе
Мозоличник?

Главный путь, соединяющий правое и левое полушария головного мозга, — это
называется мозолистым телом. (Мозолистое тело — это волокнистый тракт,
200-250 миллионов аксонов, разрезанных на расщепление
пациенты головного мозга.) Некоторые утверждают, что мозолистое тело
у женщин больше и развитее, чем у мужчин. Эти претензии даже
сообщалось в популярных средствах массовой информации ( Time Magazine , 20 января 1992 г.,
стр. 36-42; Newsweek Magazine , 27 марта 1995 г., стр. 51). Тем не мение,
другие исследования рассказали другую историю. Используя методы магнитно-резонансной томографии, некоторые исследователи
не обнаружено различий в размерах мозолистого тела мужчин и женщин
или что мозолистое тело больше у мужчин, чем у женщин (Allen et al.,
2003 г.).

Различия в гипоталамусе?

Гипоталамус — это одна из хорошо задокументированных областей мозга.
различия между мужчинами и женщинами. Две области гипоталамуса,
преоптическая область и супрахиазматическое ядро, имеют четкие различия в
женский и мужской мозг.

Преоптический район
Гипоталамус: эта область
гипоталамус участвует в брачном поведении.
У самцов нескольких видов, включая человека, преоптическая область больше.
по объему, по площади поперечного сечения и по количеству ячеек.У мужчин
эта область примерно в 2,2 раза больше, чем у женщин, и вмещает в 2 раза
больше ячеек. По всей видимости, разница в этой области только кажущаяся.
после того, как человеку исполнилось 4 года. В 4 года наблюдается снижение
количество клеток в этом ядре у девочек. Точный
функция этого ядра в поведении полностью не известна.

Супрахиазматическое ядро
гипоталамуса: эта область гипоталамуса связана с
циркадные ритмы и циклы воспроизводства. Единственная разница между
женщины и мужчины в этой области — одна форма: у мужчин это ядро
в форме шара; у самок он более удлинен.Однако
количество клеток и объем этого ядра не различаются у мужчин и
женщины. Возможно , что форма супрахиазматической
ядро влияет на связи, которые эта область делает с другими областями
головного мозга, особенно других областей гипоталамуса.

Женщины и мужчины — мальчики и девочки

Поведенческие и неврологические
различия между мужчинами и женщинами требуют дальнейшего изучения. Возможно новый
исследования обнаружат нейроанатомические различия, которые объясняют некоторые из
сложные различия между мужским и женским поведением.Однако из
обзор текущих научных данных показывает, что различия в
многие когнитивные модели поведения (например, память) больше связаны с
индивидуальных различий между людьми, чем то,
люди женского или мужского пола.

Подробнее о возможных различиях между мужским и женским мозгом:

• «Его мозг, ее мозг» Ларри Кэхилла в Scientific American ,
  Май 2005.
• Визуализирующее исследование головного мозга пространственного
  память
• Аллен, Дж.С., Дамасио, Х., Грабовски, Т.Дж., Брюсса, Дж. И Чжан, В.,
  Половой диморфизм и асимметрии в серо-белой композиции
  мозг человека, NeuroImage , 18: 880-894, 2003.

Copyright © 1996-2015, Эрик Х. Чудлер. Все права.
Зарезервированный.

Почему так много научных исследований подчеркивают гендерные различия? — Письмо на стекле

Когда научный журналист Анджела Шайни была в книжном туре, к ней подошел мужчина из аудитории. Он прижался лицом к ее лицу и загнал ее тело в угол.Все это для того, чтобы выплюнуть: «Женщины не так хороши в науке, как мужчины. Было показано, что они менее умны ». Шайни перечислил имена известных женщин-ученых и процитировал несколько исследований, но не сдвинулся с места. «В конце концов, — признает она, — я сдалась. Я не могла ничего сказать, чтобы он считал меня равной себе».

Ранее в этом году Шайни опубликовал книгу, которую мужчина должен был прочитать, вместо того, чтобы очернять женщин в STEM. Он называется Inferior: How Science Got Women Wrong, and the New Research, которая переписывает историю .

Низший — это «набор научных аргументов … для подтверждения того, что равенство — это не только политический идеал, но и естественное, биологическое право каждой женщины», — пишет Сайни во вступительной части. За более чем 100 лет исследований в области биологии, антропологии и нейробиологии она продемонстрировала, что многие исследования жестких гендерных различий были опровергнуты, преувеличены или неверно истолкованы прессой. Некоторые из этих исследований были успешно воспроизведены. Женщины-ученые даже проводили исследования с разными результатами, но обнаружили, что их коллеги-мужчины не хотели их признавать. Научные журналы, ищущие передовые исследования, не демонстрируют большинство экспериментов по гендерным различиям, которые показывают, что различий вообще не так много — по крайней мере, статистически значимых.

Хуже всего то, что эти сомнительные «факты» увековечивают гендерные мифы, которые до сих пор преследуют женщин. В течение следующих трех воскресений я поделюсь с вами тремя научными исследованиями, которые Шайни анализирует в Inferior. Я надеюсь, что это даст вам контраргументы всякий раз, когда кто-то пытается рассказать вам, как работает ваш женский мозг.

Саймон Барон-Коэн и «Систематизирующий-сопереживающий» мозг

Помните Ларри Саммерса, бывшего президента Гарварда, который утверждал, что женский мозг хуже справляется с предметами STEM? Исследование, использованное для защиты его замечаний, было экспериментом, проведенным на младенцах, проверяющим гипотезу о том, что девочки рождаются сочувствующими, а мальчики рождаются систематизаторами. Саймон Барон-Коэн, психолог и нейробиолог из Кембриджского университета, возглавил обвинение.

Исследование проводилось на более чем 100 младенцах в возрасте около 2 дней.Эти новорожденные должны были олицетворять «природу, незапятнанную воспитанием», пишет Сайни, их мозг в наиболее естественном состоянии до гендерной социализации. Что составляло эксперимент?

«Каждому ребенку было показано лицо, которое принадлежало [аспиранту] Коннеллану, и механический мобиль, сделанный из изображения лица Коннеллана. Затем они измерили, как долго каждый ребенок смотрел на каждого, смотрел ли вообще. Этот давно зарекомендовавший себя экспериментальный метод исследования младенцев известен как «предпочтительный поиск».«Более социально ориентированные дети, по предположению исследователей, предпочтут смотреть в лицо, в то время как более склонные к механике младенцы могут предпочесть смотреть на мобильный телефон».

Когда результаты были опубликованы, они вызвали шок:

«Большая часть младенцев не отдали предпочтения лицу или мобильным устройствам. Но около 40 процентов мальчиков предпочитали смотреть на мобильный телефон, по сравнению с четвертью, которые предпочитали лицо. Между тем, около 36 процентов девочек предпочитали лицо, и только 17 процентов предпочитали мобильный телефон.Конечно, не каждый мальчик отличался от каждой девочки, но с точки зрения исследований разница была статистически значимой, и научное сообщество могло ее заметить. В опубликованной статье Дженнифер Коннеллан, Саймон Барон-Коэн и их коллеги утверждали, что это неопровержимое доказательство того, что мальчики рождаются с более сильным интересом к механическим объектам, в то время как девочки, как правило, от природы обладают лучшими социальными навыками и большей эмоциональной чувствительностью. «Здесь мы демонстрируем вне всяких разумных сомнений, что эти различия частично имеют биологическое происхождение», — писали они.”

Сегодня исследование Барона-Коэна является полезным для ученых, стремящихся доказать половые различия. Сайни отмечает, что результаты цитировались «как минимум триста раз в других исследовательских работах, а также в книгах о беременности и детстве». Помимо того, что они использовались для защиты Ларри Саммерса, их также заклинали Стивен Пинкер из Гарварда и Хелена Кронин из Лондонской школы экономики, «чтобы доказать, что существуют врожденные различия между полами». Эксперимент также стал важным фактором в публикации Бароном-Коэном своей более широкой теории «эмпатизатора-систематизатора». «Его основная идея, — пишет Шайни, — состоит в том, что« женский »мозг запрограммирован на сочувствие, в то время как« мужской »мозг создан для анализа и построения систем, таких как автомобили и компьютеры». Аргументация Барона-Коэна состоит в том, что мужские зародыши подвергаются большему воздействию тестостерона в утробе матери, что он связывает с систематизацией поведения. Девочки с недостатком тестостерона остались позади.

Наука о мозге и разница между мальчиками и девочками

Мальчики и девочки учатся по-разному по очень простой биологической причине — их мозг устроен по-разному.Учитывая их различия, мальчики и девочки показывают лучшие результаты при разных стимулах. Наша нынешняя система образования отрицает этот факт и, следовательно, отрицает повседневные результаты этих биологических различий. Вот краткий список этих биологических различий и некоторых физиологических ответвлений:

Мальчики устроены иначе

• Мужчины предпочитают механическое и структурное мышление. ²⁰

Исполнительная функция, Почему мальчики трогают плиту

Драка или бегство

• Мужской мозг чаще находится в состоянии покоя в стволе мозга, который управляет реакцией «бей или беги» (а не в лимбической системе у женщин, способствующей общению).Это может повысить вероятность того, что самцы предпримут физические действия, если им будет предоставлен угрожающий стимул. ¹⁵
• У мужчин большая миндалина — центр обработки гнева и страха. Это делает самцов более агрессивными. ¹⁴
• Мужчины, как правило, имеют больший мозжечок, что приводит к лучшему сенсорному восприятию, координации и двигательному контролю; В сочетании с более высоким уровнем спинномозговой жидкости в мужской системе сообщения между мозгом и телом, как правило, передаются быстрее и с меньшим контролем импульсов у мужчин. ¹⁴
• Лимбическая система, которая содержит структуры, включая миндалину и гиппокамп, имеет меньше связей у мужчин с областями речевой обработки, что дает им меньший доступ к эмоционально описательному языку и меньшую скорость, чем у женщин, при вербальной реакции на стресс и высокоэмоциональные ситуации. ¹⁷

Мальчики говорят меньше

• Мальчики говорят свое первое слово позже девочек. ²⁰
• Лобная доля созревает позже и, как правило, имеет меньший кровоток в мужском мозге, что может привести к ухудшению навыков вербального общения и большему риску. ¹⁷
• Дугообразный пучок у мужчин, изогнутый пучок нервных волокон в центральной нервной системе, связанный с лингвистикой, развивается медленнее, чем у женщин. ¹⁴
• Зона Брока, двигательная зона для речи и обработки грамматических структур и словообразования, менее активна у мужчин. ¹⁴
• Мужское мозолистое тело имеет тенденцию быть менее плотным, что обеспечивает меньшую связь между полушариями, что препятствует перекрестному общению, которое позволило бы формировать связи между логическим / рациональным мышлением и эмоциональным / метафизическим мышлением. ¹⁶

Память и зрение

• У мужчин, как правило, меньше нейронов, которые способствуют более высоким интеллектуальным функциям и памяти и интерпретируют сенсорные импульсы в коре головного мозга, что приводит к более медленной скорости обработки. ¹⁶
• Меньшие размеры гиппокампа у мужчин приводят к меньшему объему памяти, доступной для доступа к информации для последующего воспроизведения. ¹⁷
• Различия в затылочных долях у мужчин и женщин позволяют мужчинам лучше видеть при ярком свете. ¹⁸
• У мужчин лучше узкое зрение и глубина восприятия. ²⁰

Мужские гормоны и мотивация

• Половая зрелость у мужчин начинается в возрасте от 9 до 14 лет. ²³
• В мужском мозге функционально меньше окситоцина (гормона «ухаживай и дружи»), в результате чего мужчины менее биологически мотивированы, чтобы доставить удовольствие родителям, учителям и сверстникам, когда они устанавливают и поддерживают отношения. ¹⁸
• Уровень кортизола (гормона стресса) у мужчин снижается быстрее после того, как стрессор устранен. ¹⁹
• У мужчин намного больше тестостерона, что приводит к большей агрессии, конкурентоспособности, самоутверждению и уверенности в себе. ¹⁹
• Тестостерон мальчиков развивает тело при соотношении 40% мышечной массы и 15% жира. ²²
• К концу подросткового возраста у мальчиков в 10 раз больше тестостерона, чем до полового созревания. ²⁵

Фокус и многозадачность

• У мужчин меньше данных передается через теменную долю; научить мужской мозг лучше «зонировать»; мужчины, как правило, обладают меньшей тактильной чувствительностью. ¹⁸
• Мужской мозг, как правило, имеет больше серого вещества (клеточных тел нервных клеток), что делает их менее эффективными для многозадачности и лучшими способностями к обучению через задачи и проекты. ¹⁸
• Мозг мальчиков в целом работает с меньшим кровотоком на 15%, чем мозг девочек, и он структурирован таким образом, чтобы при обучении было меньше многозадачности. ²⁷
• Базальные ганглии самцов, вероятно, задействуются быстрее, в результате чего самцы, как правило, быстрее реагируют на требования внимания в своей физической среде. ¹⁴

Остаток мозга

• Когда мужчины чувствуют себя чрезмерно возбужденными и расстроенными, у них наблюдается заметная опухоль в миндалине, центре гнева и агрессии в головном мозге со значительно большим объемом ткани у мужчин. ²⁷
• Мужской мозг находится в необходимом состоянии покоя, в которое он возвращается при переключении между задачами для перезарядки. ²⁸
• Женский мозг в состоянии покоя значительно более активен, чем мозг мужчины в состоянии покоя. ²⁹

Что нам говорит наука?

Итак, что говорит нам вся эта наука? Возможно, то, что мы уже знаем и знаем веками. Мальчики и девочки разные. Если вы скажете стороннему наблюдателю следующие моменты о человеческой природе, он не будет удивлен, и все же немногие школы адаптируют свои учебные заведения к следующему:

• мальчики, как правило, более физически развиты, более агрессивны и склонны к хулиганству, чем девочки;
• мальчиков менее общительны или вербальны, чем девочки;
• мальчиков более импульсивны, чем девочки;
• девочек более эффективно справляются с несколькими задачами, чем мальчики;
• мальчиков более конкурентоспособны и напористы, чем девочки;
• мальчиков механичнее девочек; или
• мальчики сильнее девочек

Как мы можем помочь мальчикам лучше учиться в школе и в обществе?

Многие из вас вспомнят дни доктора Ф.Спок и удивительные читатели его книг и о том, как воспитывать детей. Сегодня мы можем помочь нашим мальчикам лучше учиться и жить лучше, если будем уделять внимание науке и применять ее дома и в школе. Несколько предложений:

1. Будьте в курсе и реагируйте на различия положительно
2. Найдите школу, которая подходит вашему сыну
3. Разрешить мальчикам быть мальчиками

Наши мальчики нуждаются в нас сейчас так, как не нуждались раньше. Они выросли в очень сложном мире, и многие из их систем поддержки и структур развития рухнули.Обращая сегодня пристальное внимание на мальчиков и собираясь вместе, чтобы их хорошо воспитывать, поддерживать и обучать, мы дарим подарок не только им, но и нашим семьям, общинам и культуре. Я надеюсь, вы согласитесь с тем, что пришло время для скоординированных усилий на низовом уровне, чтобы помочь нашим сыновьям.

-Майкл Гуриан

Каталожные номера:

¹⁴ Майкл Гуриан и Кэти Стивенс, Мальчики и девочки учатся по-разному , стр.20.

¹⁵ Там же, стр.20, 32.

¹⁶ Там же, стр.21.

¹⁷ Там же, стр.22.

¹⁸ Там же, стр.23.

¹⁹ Там же, стр.24.

²⁰ Там же, стр. 34.

²² Там же, стр. 36.

²³ Майкл Томпсон, Ph.D. и Тереза ​​Х. Баркер, . Это мальчик, , стр. 242.

²⁴ Там же, стр. 268.

²⁵ Там же, стр.272.

²⁷ Там же, стр.50.

²⁸ Там же, стр.50-1.

²⁹ Там же, стр.51.

Разница между мальчиками и девочками | Особенности естествознания

По мере того, как продолжается война против «юношеской культуры», которая, по словам Дэвида Бланкетта, является причиной неизменно плохих результатов экзаменов мальчиков, возможно, стоит рассмотреть некоторые реальные различия между мальчиками и девочками, некоторые из которых сохраняются на протяжении всей жизни. . Ясно, что существуют реальные различия в том, как думают мальчики и девочки, и поэтому неудивительно, что способы, которыми они учатся, различаются.Например, соберите группу 7-летних мальчиков вместе с кучей блоков Lego, и они, как правило, будут пытаться построить самую большую башню, каждый гордится тем, что добавляет в строительство последний блок. Девочки того же возраста, как правило, строят что-то более значимое, например дом, обсуждают и оценивают проект по мере его появления, возможно, удаляя часть здесь и там, чтобы улучшить дизайн и облегчить добавление блоков в другом месте (удаление чьего-то блока у мальчиков башня может вызвать значительное раздражение!)

В образовании целеустремленный, целеустремленный подход мальчиков выиграет от коротких уроков с четко определенными индивидуальными целями, тогда как девочки могут получить больше от непрерывной цепочки, проходящей через ряд уроков с большим количеством обсуждений и курсовых работ.Часто думают, что мальчики преуспевают в более конкурентной среде, но это, вероятно, смешивает целенаправленный подход с соревнованием. Есть основания полагать, что мальчики, которые борются, предпочли бы не соревноваться, чем соревноваться и проигрывать.

Однополые классы по определенным предметам могут использовать эти различия, чтобы получить максимальную отдачу как от мальчиков, так и от девочек, но необходимо использовать разные методы обучения — вероятно, мало что можно получить (и многое потерять) от простого разделения учеников. полов.Обвинение самих мальчиков в их «мальчишеской культуре» явно никому не помогает (кроме, возможно, ленивых журналистов), но разобраться в недовольстве мальчиков школой можно во многом.

Взрослые мужчины часто оказываются крайне бедными в ситуациях, когда не определены отдельные цели. В моем доме это работа по дому! Дайте мне одну четко определенную работу, например, убирать в гостиной или вывозить мусор, и я с радостью это сделаю. Однако, если я должен заметить, что комнату нужно очистить пылесосом или корзина для белья заполнена — шансов нет! — Я просто никогда об этом не думаю.Мы справляемся с этим дома так, что у меня есть дискретные, регулярные (целенаправленные) домашние дела, а моя жена занимается общим обзором работы по дому.

Разница в образе мышления между мужчиной и женщиной не ограничивается молодыми людьми (с которыми я люблю себя ассоциировать). Когда пожилых людей, ухаживающих за пациентами с болезнью Альцгеймера, спрашивают, чего они хотели бы в плане передышки, наблюдается заметная разница в ответах между полами. Мужчины, осуществляющие уход, обычно говорят, что они счастливы продолжать заботиться столько, сколько необходимо, но им трудно справляться со всем сразу.Мужчины просят помощи по дому, чистке одежды, кормлению, купанию и т. Д., Чтобы они могли выполнять меньше задач одновременно. У женщин, осуществляющих уход, нет проблем с одновременным выполнением нескольких задач, поэтому они просят совершенно иной уход. Они будут делать все дома, но просят время от времени делать полный перерыв на день или два. Учтите при этом, что 50% тех, кто ухаживает за пациентами с болезнью Альцгеймера, сами старше 70 лет, а 5% или старше 90, разве общество и государство не должны оказывать им как можно больше правильной помощи?

В эпоху, когда половое равенство означает нечто практическое, а не просто идеологическое, я думаю, эти примеры показывают, что иногда важно понимать различия между полами и реагировать соответствующим образом, а не винить различия (например, «культура парней») при возникновении любых проблем.

Почему родители могут вызывать гендерные различия в детях

Для некоторых родителей символом веры является не только то, что они должны одинаково относиться к своим сыновьям и дочерям, но и то, что они поступают. Если Джек получит журналы Lincoln и тетрис и присоединится к футбольной команде и математическому клубу, то же самое и с Джилл. Лиз Элиот, нейробиолог из Университета медицины и науки Розалинды Франклин, не считает, что эти родители лгут. Но она хотела бы привлечь их внимание к некоторым исследованиям.

В одном из них ученые одели новорожденных в гендерно-нейтральную одежду и вводили взрослых в заблуждение относительно их пола. Взрослые описывали «мальчиков» (на самом деле девочек) как злых или расстроенных чаще, чем взрослые, которые думали, что они наблюдают за девочками, и описывали «девочек» (на самом деле мальчиков) как счастливых и социально вовлеченных больше, чем взрослые, которые знали, что младенцы были. мальчики. Десятки таких экспериментов с замаскированным полом показали, что взрослые воспринимают мальчиков и девочек по-разному, видя идентичное поведение через призму, окрашенную в гендерную окраску.В другом исследовании матери оценили, насколько крутым спуском могут сползать их 11-месячные дети. Мамы мальчиков понимали это с точностью до одной степени; мамы девочек недооценили то, что их дочери могут делать на девять градусов, даже несмотря на отсутствие различий в моторике мальчиков и девочек. Но это предубеждение может заставить родителей бессознательно ограничивать физическую активность дочери. То, как мы воспринимаем детей — общительных или отстраненных, физически смелых или сдержанных, — определяет то, как мы относимся к ним и, следовательно, какой опыт мы им дарим.Поскольку жизнь оставляет следы в самой структуре и функциях мозга, эти различные переживания вызывают половые различия в поведении и мозге взрослых — результат не врожденной или врожденной природы, а воспитания.

В своей новой книге Pink Brain, Blue Brain: Как мелкие различия перерастают в неприятные пробелы — и что мы можем с этим сделать, Элиот погрузилась в сотни научных статей (ее библиография составляет 46 страниц). Маршируя такие утверждения, как Шерман, через Джорджию, она объясняет, что утверждения о врожденных половых различиях в мозге либо «явно ложны», либо «взяты из отдельных исследований», либо «экстраполированы из исследований на грызунах», но не подтверждаются на людях.Например, идея о том, что полоса волокон, соединяющих правое и левое полушарие мозга, больше у женщин, предположительно поддерживающих их более «целостное» мышление, основана на единственном исследовании 1982 года, в котором участвовало всего 14 мозгов. Пятьдесят других исследований, взятых вместе, не обнаружили такой разницы по полу — ни у взрослых, ни у новорожденных. Другие безосновательные утверждения: женщины запрограммированы на то, чтобы читать лица и тон голоса, чтобы разрядить конфликт и завязать глубокие дружеские отношения; и что «мозг девочек настроен на общение, а мозг мальчиков — на агрессию.«Неизбежный вывод Элиота: существует« мало убедительных доказательств половых различий в детском мозге ».

Тем не менее, в мозгу взрослых есть различия, и здесь Элиот наиболее оригинален и убедителен: объясняет, как они возникают из крошечных половых различий в младенчество. Например, мальчики более раздражительны, чем девочки. Это заставляет родителей меньше взаимодействовать со своими «несоциальными» сыновьями, что может привести к расхождению путей развития полов. К 4-месячному возрасту мальчики и девочки различаются по тому, как они часто смотрят друг другу в глаза, и различия в общительности, эмоциональной выразительности и вербальных способностях — все это зависит от взаимодействия с родителями — растут на протяжении всего детства.Таким образом, сообщение о том, что сыновья запрограммированы на невербальную и эмоциональную отстраненность, становится самоисполняющимся пророчеством. По словам Элиота, суетливость полов «начинается немного по-разному», а родители «по-разному реагируют на них», производя различия, наблюдаемые у взрослых.

Эти различия также возникают из-за гендерного соответствия. Часто можно встретить утверждение, что предпочтения к игрушкам — грузовикам или куклам — появляются так рано, что они должны быть врожденными. Но, как указывает Элиот, согласно многочисленным исследованиям, дети обоих полов в возрасте 6 и 12 месяцев предпочитают куклы грузовикам.Дети привыкают к игровым предпочтениям на основе пола только в возрасте около 1 года, то есть когда они осознают, какого они пола, твердо отождествляют себя с ним и соответствуют тому, как они видят поведение других, обычно старших, мальчиков или девочек. «Дошкольники уже знают, что приемлемо для их сверстников, а что нет», — пишет Элиот. Эти предпочтения играют в снежный ком, производя мозги с разными талантами.

Вера в голубые и розовые мозги имеет реальные последствия, поэтому Элиот преследует их с такой энергией (и строгостью).Он побуждает родителей относиться к детям так, чтобы их заявления становились реальностью, лишая мальчиков и девочек их полного потенциала. «Дети поднимаются или падают в зависимости от того, что мы о них думаем», — отмечает она. И эта вера подпитывает стремление к школам для однополых детей, которые частично основаны на ложном утверждении, что мозг мальчика и мозг девочки обрабатывают сенсорную информацию и думают по-разному. Опять же, Элиот не берет в плен это «явно абсурдное» утверждение. Прочтите ее мастерскую книгу, и вы больше никогда не будете так смотреть на дебаты о половых различиях.

Гендерные роли и идентичность у детей

Люди часто думают, что термины «пол» и «гендер» являются одним и тем же, но они означают разные вещи. Под полом человека понимается его физическая биология: мужской или женский. Однако гендерная идентичность человека — это его представление о том, кто он есть: мужчина, женщина, оба или ни то, ни другое.

Ваша гендерная идентичность — это глубокое чувство собственного пола. В некоторых случаях гендерная идентичность человека может отличаться от его биологического пола.

Когда дети узнают свой пол?

Большинство детей начинают проявлять свою гендерную идентичность в возрасте от 2 до 3 лет. Они могут делать это, выбирая определенные игрушки, цвета и одежду, которые больше нравятся мальчикам или девочкам. К 3 годам большинство детей предпочитают играть в игры, которые, по их мнению, подходят их полу, и с другими детьми того же пола, что и они. Например, мальчики могут играть вместе с грузовиками, а девочки могут играть вместе с куклами.

Однако дети не начинают думать о своем поле как о фиксированном или «навсегда», пока им не исполнится 6 или 7 лет. Это происходит, когда они достаточно взрослые, чтобы понимать, что на самом деле означает пол, и полностью «социализировались». Это означает, что они ведут себя так, как, по их мнению, от них ожидает окружающая среда.

Что создает гендерные роли?

На гендерные роли влияют как наши гены (часть нашей биологии), так и окружающая среда. Дети часто копируют взрослые образцы для подражания, такие как их родители или учителя.Поэтому, если мальчик видит, что его отец в основном занимается ремонтом машины, или девочка видит, что готовит большую часть еды, ребенок может подумать, что это «мужская работа» и «женская работа».

Однако важно, чтобы дети знали, что девочки могут хорошо разбираться в играх, спорте и школьных предметах, таких как математика, которые в обществе обычно ассоциируются с мальчиками. Точно так же для мальчиков важно иметь свободу следовать своим интересам, независимо от того, соответствует ли это тому, что люди традиционно считали подходящим для мальчиков.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы предотвратить развитие гендерных стереотипов у вашего ребенка в молодом возрасте. (Стереотип — это общепринятый, но фиксированный набор идей и взглядов на то, что значит быть человеком определенного типа.)

• Дайте им игры, средства массовой информации, книги и головоломки, нейтральные в гендерном отношении, или покажите мужчин и женщин в нестереотипных ролях, например женщина-пожарный или медсестра.
• Дайте девочкам и мальчикам широкий выбор игрушек для игры, e.грамм. грузовики, куклы, фигурки и блоки.
• Позвольте детям выбирать виды спорта или занятия, которые им интересны.
• Пусть ваш ребенок увидит, как вы выполняете различные задания, которые могут быть «нетипичными» для его пола. Например, папа может стирать, а мама стричь газон.
• Похвалите девочек и мальчиков за одинаковое поведение. Например, если они аккуратные, смелые, добрые или физически активные.
• Призывайте детей дружить как с девочками, так и с мальчиками.
• Постарайтесь использовать нейтральные с гендерной точки зрения термины, такие как «пожарный», а не «пожарный».

Гендерное неравенство

Гендерное неравенство возникает, когда с людьми обращаются по-разному и подвергаются дискриминации по признаку пола.

Австралия добилась определенного прогресса в поддержке равенства женщин. Однако в среднем женщинам по-прежнему платят меньше, чем мужчинам; взять на себя больше низкооплачиваемых или неоплачиваемых ролей по уходу; чаще сталкиваются с дискриминацией и сексуальными домогательствами на рабочем месте; и с большей вероятностью станут жертвами насилия со стороны партнера.

Гендерные люди включают трансгендеров, гендерная идентичность которых не совпадает с их биологическим полом, небинарные (ни мужской, ни женский, либо их смесь), гендерная текучесть (переходы между гендерной идентичностью) или агендерность (не идентифицирует с каким-либо полом). ). Молодежь и взрослые в Австралии, трансгендеры или представители разных полов, также могут подвергаться высокому уровню дискриминации, издевательств и домогательств. Это может привести к чувству одиночества и изоляции, а также к проблемам с психическим здоровьем, таким как депрессия, беспокойство или суицидальные мысли.

Детям важно научиться развивать социальные навыки уважительного общения друг с другом и знать соответствующие границы, независимо от пола. Дома и в рамках некоторых школьных программ детей можно обучить:

• понять свои эмоции и как с ними справиться
• эффективно решать проблемы
• Управлять плохим настроением и стрессом
• знает, как обращаться за помощью к друзьям или другим людям
• поощрять отношения, основанные на уважении и заботе

Что такое гендерная дисфория?

Гендерная дисфория — это эмоциональное расстройство, испытываемое трансгендерами или людьми, различающимися по полу, вызванное чувством, что они родились не в том теле.

Примерно в возрасте 3 лет и старше многие дети, являющиеся трансгендерами или разными по полу, начнут выражать свою идентичность, как это делают другие дети, посредством игр, поведения и выбора. Это может означать, что вы должны одеваться как противоположный пол, играть в игры или использовать игрушки, которые обычно ассоциируются с противоположным полом.

Тем не менее, для всех детей нормально экспериментировать с гендерными ролями и понимать свое место в мире, будь то девочка или мальчик. Это исследование не обязательно означает, что ваш ребенок трансгендер.

У детей младшего возраста гендерная дисфория может проявляться в виде эмоциональных или поведенческих проблем. Вы также можете заметить, что ребенок постоянно повторяет, что он принадлежит к противоположному полу, или хочет быть противоположным полом, или будет им, когда вырастет. Они могут постоянно рисовать изображения противоположного пола. Например, мальчик может часто рисовать девочек или женщин.

Чуть более 1 из 100 австралийских детей школьного возраста идентифицируют себя как трансгендеры. Когда дети разного пола достигают половой зрелости и подросткового возраста, их тела претерпевают изменения в зависимости от пола, а не пола.Это может вызвать у них сильное расстройство и проблемы с психическим здоровьем. В этом случае лучше обратиться за профессиональной помощью.

Лечение гендерной дисфории у детей

Важно, чтобы у трансгендерного ребенка или подростка были люди, которые поддерживают его дома, в школе и в обществе, которые поймут и подтвердят их гендерную идентичность.

Подросткам с гендерной дисфорией может быть предложено следующее лечение:

• В период раннего полового созревания блокаторы полового созревания могут предотвратить обычный рост половых органов и гормонов.
• В конце полового созревания, начиная с 16 лет, гормональное лечение с использованием эстрогена или тестостерона может изменить тело в соответствии с гендерной идентичностью подростка.

В Австралии для получения гормонального лечения всем подросткам или детям младше 18 лет требуется разрешение родителей. Ни одному ребенку младше 18 лет не разрешается делать операцию по смене пола.

Куда обратиться за дополнительной информацией и помощью

Объясняет ли биология, почему в сфере технологий мужчин больше, чем женщин?

Ни для кого не секрет, что в Кремниевой долине на технических должностях занято гораздо больше мужчин, чем женщин.Гораздо сложнее договориться о том, почему.

Недавняя записка против разнообразия, написанная бывшим инженером Google, выдвинула эту тему в центр внимания. Автор утверждал, что есть способы объяснить гендерный разрыв в технологиях, которые не основываются на предвзятости и дискриминации, в частности, на биологических половых различиях. Если оставить в стороне, как это утверждение повлияет на вопросы о том, как двигаться к большей справедливости в технических областях, насколько хорошо его итоги отражают то, что исследователи знают о науке о сексе и гендере?

Как социолог, который почти 50 лет проводит психологические исследования пола и гендера, я согласен с тем, что биологические различия между полами, вероятно, являются одной из причин, по которым мы видим меньше женщин, чем мужчин в рядах технических работников Кремниевой долины.Но путь между биологией и трудоустройством долог и тернист, и любая причинная связь не исключает релевантности небиологических причин. Вот что на самом деле говорится в исследовании.

Она компьютерная натура?
Мика Ситтиг, CC BY

Неужели только что родившиеся девочки менее приспособлены к технологиям?

Нет никаких прямых причинно-следственных доказательств того, что биология вызывает нехватку женщин на рабочих местах в сфере высоких технологий. Но многие, если не большинство, психологи доверяют общей идее о том, что пренатальное и раннее послеродовое воздействие гормонов, таких как тестостерон и другие андрогены, влияет на психологию человека.У людей уровень тестостерона обычно повышается у мужчин примерно с восьмой по 24 недели беременности, а также во время раннего постнатального развития.

Этические ограничения, очевидно, исключают возможность экспериментировать с человеческими зародышами и младенцами, чтобы понять последствия этого более сильного воздействия тестостерона на мужчин. Вместо этого исследователи изучали людей, подвергшихся воздействию гормональной среды, которая является ненормальной из-за необычных генетических состояний или гормонально активных препаратов, прописанных беременным женщинам.Такие исследования показали, что раннее воздействие андрогенов действительно оказывает маскулинизирующее воздействие на игровые предпочтения и поведение девочек-подростков, агрессию, сексуальную ориентацию и гендерную идентичность и, возможно, на пространственные способности и способность реагировать на сигналы о том, что определенные формы поведения являются культурно приемлемыми для женщин.

Раннее гормональное воздействие — это лишь часть комплекса биологических процессов, которые способствуют половой дифференциации. Воздействие этих процессов на психологию человека, вызванное как прямыми, так и косвенными сообщениями от X- и Y-хромосом, в значительной степени неизвестно, учитывая раннюю стадию развития соответствующей науки.

Другие исследования дают ответ на вопрос о природе и воспитании, сравнивая поведение мальчиков и девочек, которые настолько молоды, что социализация не оказала своего полного влияния.

Ранние половые различия проявляются в основном в широком характере темперамента. Одно из таких измерений — это то, что психологи называют «срочностью»; он больше у мальчиков и проявляется в двигательной активности, импульсивности и получении удовольствия от высокоинтенсивных занятий. Другое измерение — это то, что мы называем «управляемым усилием»; она больше у девочек и проявляется в навыках саморегулирования, связанных с большим объемом внимания, способностью фокусировать и переключать внимание и сдерживающим контролем.Этот аспект темперамента также включает большую чувствительность восприятия и получение удовольствия от деятельности с низкой интенсивностью.

Это исследование темперамента предполагает, что природа порождает некоторые психологические половые различия. Но ученые не до конца понимают пути от этих аспектов детского темперамента к взрослой личности и способностям.

Есть ли гендерный разрыв по техническим характеристикам?

Другой подход к вопросу о женщинах в сфере технологий заключается в сравнении полов по признакам, которые считаются наиболее важными для участия в технической сфере.В этом случае не имеет значения, проистекают ли эти черты от природы или от воспитания. Обычные подозреваемые включают математические и пространственные способности.

Половая разница в средних математических способностях, которая когда-то была в пользу мужчин, исчезла среди населения США в целом. Также наблюдается снижение преобладания мужчин среди самых высоких результатов на сложных тестах по математике. Тем не менее, мужчины, как правило, получают более высокие баллы по большинству тестов пространственных способностей, особенно тестов мысленного вращения трехмерных объектов, и эти навыки оказываются полезными в областях STEM.

Конечно, люди выбирают занятия, исходя из своих интересов и способностей. Таким образом, заслуживает внимания сильная и значительная разница между полами в показателях интересов, ориентированных на людей, и интересов, ориентированных на вещи.

Исследования показывают, что в целом женщины больше интересуются людьми, чем мужчины, которым больше интересны вещи. Поскольку технические профессии больше связаны с вещами, чем с людьми, они в среднем будут больше привлекать мужчин. Например, должности инженера по компьютерным системам и архитектора сетей и баз данных требуют обширных знаний в области электроники, математики, инженерных принципов и телекоммуникационных систем.Успех в такой работе не так зависит от таких качеств, как социальная чувствительность и эмоциональный интеллект, как, например, должности в дошкольном образовании и розничных продажах.

Женщины и мужчины также различаются по своим жизненным целям, при этом женщины отдают предпочтение работе с людьми и помощи людям, чем мужчины. Работа в STEM, как правило, не рассматривается как открывающая широкие возможности для достижения этих жизненных целей. Но технологии предлагают специализации, которые ставят в приоритет социальные и общественные цели (например, проектирование систем здравоохранения) или поощряют социальные навыки (например, оптимизируют взаимодействие людей с машинами и информацией).Такие должности в среднем могут быть относительно привлекательными для женщин. В более общем плане общее превосходство женщин в чтении и письме, а также в социальных навыках дает им преимущества во многих профессиях.

Практически все половые различия заключаются в перекрытии распределения женщин и мужчин. Например, несмотря на довольно большую половую разницу в среднем росте, некоторые женщины выше большинства мужчин, а некоторые мужчины ниже большинства женщин. Хотя психологические половые различия статистически меньше, чем эта разница в росте, некоторые из различий, наиболее важных для технологий, существенны, в частности, интерес к людям по сравнению с вещами и пространственные способности в умственном вращении.

Кремниевую долину обвиняют в том, что она является «брокерской» культурой, которая может быть неприятной для женщин.
Zorgnetwerk Nederland, CC BY-NC-ND

Если не биология, то каковы причины?

Учитывая отсутствие четких доказательств того, что технологические способности и интересы проистекают в основном из биологии, есть много возможностей для рассмотрения социализации и гендерных стереотипов.

Поскольку люди рождаются неразвитыми, родители и другие люди обеспечивают обширную социализацию, обычно направленную на развитие личностных качеств и навыков, которые, по их мнению, помогут потомству в их будущих взрослых ролях.Поскольку взрослые женщины и мужчины живут по-разному, воспитатели склонны продвигать типичные для секса занятия и интересы детей — куклы для девочек, игрушечные грузовики для мальчиков. Обычная социализация может направить детей на путь к выбору обычной карьеры.

Даже самые маленькие дети формируют гендерные стереотипы, наблюдая за тем, как женщины и мужчины устанавливают разделение труда в их обществе. Они автоматически узнают о гендере, исходя из того, что взрослые делают дома и на работе. В конце концов, чтобы объяснить различия, которые они видят в том, что делают мужчины и женщины и как они это делают, дети приходят к выводу, что у полов в некоторой степени разные основные черты.Таким образом, разделенный труд передает сообщение о том, что мужчины и женщины имеют разные атрибуты.

Эти гендерные стереотипы обычно включают убеждения, что женщины выделяются такими качествами, как теплота и забота о других, которые психологи называют коллективными. Стереотипы также предполагают, что у мужчин более высокий уровень таких качеств, как напористость и доминирование, которые психологи называют агентными. Эти стереотипы разделяются в культурах и формируют гендерную идентичность людей, а также социальные нормы в отношении надлежащего женского и мужского поведения.

Гендерные стереотипы создают почву для предрассудков и дискриминации в отношении тех, кто отклоняется от гендерных норм. Если, например, люди примут стереотип, что женщины теплые и эмоциональные, но не жесткие и рациональные, привратники могут лишить женщин многих инженерных и технических работ, даже тех женщин, которые нетипичны для своего пола. Кроме того, женщины, обладающие техническими талантами, могут дать сбой, если сами усвоят общественные стереотипы о неполноценности женщин в технических характеристиках.Кроме того, опасение женщин, что они могут подтвердить эти негативные стереотипы, может снизить их реальную производительность.

Поэтому неудивительно, что исследования свидетельствуют о том, что женщины, как правило, должны соответствовать более высоким стандартам, чтобы получить работу и признание в областях, которые являются мужскими в культурном отношении и в которых доминируют мужчины. Тем не менее, есть некоторые недавние свидетельства предпочтительного приема на работу женщин в STEM в научно-исследовательских учреждениях США. У квалифицированных женщин, которые претендуют на такие должности, больше шансов пройти собеседование и получить предложения, чем у кандидатов-мужчин.Экспериментальное моделирование приема на работу преподавателей STEM дало аналогичные результаты.

Любая карьера зависит от обучения и образования, основанных на врожденном интересе и таланте.
Тодд Людвиг, CC BY-NC-SA

Почему не одновременно природа и воспитание?

Многие ученые мужи делают ошибку, полагая, что научные данные в пользу социокультурных причин нехватки женщин в технологиях опровергают биологические причины, или наоборот. Эти предположения слишком упрощены, потому что наиболее сложное человеческое поведение отражает определенное сочетание природы и воспитания.

И дискурс еще больше ухудшается по мере того, как дебаты становятся более политизированными. Отстаивание социокультурных причин кажется сегодня более прогрессивной и политкорректной позицией. Отстаивание биологических причин кажется более консервативной и реакционной позицией. Борьба с идеологическими войнами отвлекает от выяснения того, какие изменения в организационной практике и культуре будут способствовать включению женщин в технические и научные кадры в целом.

Политизация таких дебатов угрожает научному прогрессу и не помогает понять, что такое справедливая и разнообразная организация и как ее создать.К сожалению, благонамеренные усилия организаций по продвижению разнообразия и интеграции могут быть неэффективными, часто потому, что они слишком принудительны и ограничивают автономию менеджеров. Возмущение в манифесте Джеймса Дамора предполагает, что Google, возможно, захочет внимательно изучить свои инициативы по разнообразию.

В любом случае, наука, ориентированная на природу или воспитание, не может полностью объяснить недостаточную представленность женщин на технических должностях. Последовательная и непредвзятая позиция признает возможность как биологического, так и социального влияния на карьерные интересы и компетенции.

Независимо от того, является ли природа или воспитание более мощным объяснением нехватки женщин в технических профессиях, людям следует остерегаться действовать исходя из гендерной бинарности. Более разумно рассматривать людей обоих полов как находящихся где-то в континууме мужских и женских интересов и способностей. Относиться к людям как к личностям, а не просто стереотипно относиться к ним как к мужчинам или женщинам, сложно, учитывая, как быстро срабатывают наши автоматические стереотипы. Но работа над достижением этой цели будет способствовать равенству и разнообразию в технических и других секторах экономики.

.