Разное

Дети с овз это какие дети: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

ГКУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) № 17»

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Организация работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможностям их обучения без использования специальных программ, а также особых условий.

Это понятие подразумевает, что ребенок имеет какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер. При правильном подходе к воспитанию и обучению, можно корректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить дефекты.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.

• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

• Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

• Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).

• Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети — дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза.

• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Одна из важнейших задач системы образования заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.

В нашем учреждении, в том числе воспитываются и дети с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития.

Главная цель в работе с такими детьми создание условий, необходимых для профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка; создание условий для максимального проявления и развития всех его способностей; повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника; организация сопровождения особого ребенка в образовательной среде.

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

Ребенку независимо от его нарушения необходимо положительное эмоциональное отношение к социальному окружению для его личностного благополучия, физического и психического здоровья. Это облегчает решение образовательных, воспитательных и социальных задач, связанных с завтрашним днем подрастающего человека.

Коррекционно-развивающая работа в нашем учреждении строится с учетом четкой организации пребывания детей в группах, правильного распределения нагрузки в течение дня, координации и преемственности в работе психолога и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является психолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с воспитателями группы и узкими специалистами учреждения.

В своей коррекционно-развивающей работе мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит психолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по 2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику психологом. Также индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Ребенок хорошо усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Процесс воспитания детей с ОВЗ проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка и педагогического персонала.

Организация обучения детей с ОВЗ в 2016-2017 учебном году

Все воспитанники детского дома обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации.

В 2016-2017 учебном году в учреждении воспитывались 7 воспитанников с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития.

Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием:

Два воспитанника обучались по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, пять воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2017-2018 учебного года

На момент начала 2017-2018 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении воспитываются 9 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием: три воспитанника обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, шесть воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2018-2019 учебного года

На момент начала 2018-2019 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении воспитываются 13 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием: четыре воспитанника обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, девять воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2019-2020 учебного года

На момент начала 2019-2020 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении 10 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ТПМПК для детей с ОВЗ было организовано обучение в соответствии с их развитием, они обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с ОВЗ.

ОВЗ — какие заболевания входят?

Статья:

Список заболеваний, относящихся в ОВЗ

Я часто пишу о работе с детьми с ОВЗ, о разных методиках и подходах, но вот кто же эти дети с ограниченными возможностями здоровья, которых именуют этой краткой аббревиатурой?

Прежде всего, важно отметить, что отклонения здоровья могут носить и физический, и психологический характер. Подобные отклонения предусматривают необходимость особого отношения к воспитанникам, их развитию, воспитанию и обучению, а также созданию необходимых условий для возможности получить все необходимое наравне со здоровыми детьми.

Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:

1. отсталость умственного развития (с нарушениями интеллекта)

В данном случае ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, болезнь Дарвина, эпилепсия, шизофрения, олигофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.

2. задержка психического развития (ЗПР)

В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.

3. нарушения слуха (глухие, плохослышащие)

Относятся дети, которые имеют стойкое двустороннее нарушение слуха, при котором общение с людьми при помощи речи существенно затруднено или вовсе невозможно.

4. проблемы со зрением (слепые, слабовидящие)

В эту группу входят дети, которые не могут использовать зрение для познания и ориентирования. Если я не ошибаюсь, то показатель зрения до 0,08.

5. речевые отклонения

Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.

6. нарушения в работе опорно-двигательного аппарата

Дети не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения. Среди заболеваний опорно-двигательно аппарата, приводящим к подобным проблемам, можно выделить полиартрит.

7. расстройства поведения и общения

В данную группу могут входить гиперактивные дети, но поскольку подобный диагноз сейчас ставят в поликлинике практически каждому второму, то здесь еще важно учитывать сопутствующие факторы.

8. комплексные нарушения (представляют собой сочетание двух и более групп)

В качестве примера можно привести сочетание таких заболеваний, как детский церебральный паралич и отсутствие слуха, либо нарушение зрения вкупе с задержкой психического развития.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Сопровождение детей с ОВЗ — БМАОУ СОШ №29 п.

Старопышминск

Если ребенок не может учиться так, как мы учим, может быть мы должны учить так, 

как он умеет.

Дети с ОВЗ — это дети с ограниченными   возможностями здоровья.

— состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне  специальных условий обучения и воспитания.

 

Категории детей с ОВЗ и их особенности

Глухие

— Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать, различать звуки.

Слабослышащие

Слепые

— Нарушение зрения – полная или частичная утрата зрения, снижение остроты зрения или сужение поля зрения.

Слабовидящие

Обучающиеся с нарушениями речи

— Нарушение речи: в тех случаях, когда у ребенка сохранны слух, зрение, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании всей его психики.

Обучающиеся с НОДА

— Нарушения опорно-двигательного аппарата: травмы позвоночника относят к наиболее тяжелым повреждениям опорно-двигательного аппарата. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами.

Обучающиеся с ЗПР

— Задержка психического развития (ЗПР) является сложным нарушением при котором страдают различные компоненты психической деятельности.

Обучающиеся с РАС

— Расстройства аутистического спектра представляют собой группу комплексных нарушений психического развития, характеризующихся отсутствием способности к социальному взаимодействию, общению, стереотипностью поведения. 

27.01.2017 Вебинар- «Создание безбарьерной образовательной среды.mp4

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Общие рекомендации для учителей, которые обучают детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования или индивидуально

Учащиеся с ОВЗ нуждаются:

1.   В изменении способов подачи информации с целью более успешного освоения образовательной программы. Изменение способов подачи информации — предоставление таким учащимся особых условий по сравнению с их одноклассниками: изменение сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов подачи информации.

 Адаптация (модификация) учебного материала — упрощение и видоизменение заданий, способов подачи информации или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний обучающихся с ОВЗ: выделение шрифтом или цветом ключевых элементов, сокращение излишних подробностей и упрощение формата, визуальное восприятие, использование разнообразных способов поощрения, повышение интерактивности.

Использование подсказок и наводящих вопросов, предоставление дополнительного времени для завершения задания, использование творческих приемов и заданий, использовать более четкие и короткие инструкции.

У детей с ОВЗ бывает нежелательное или проблемное поведение в классе, поэтому для улучшения взаимодействия, поощрения взаимопомощи среди учащихся, повышения самооценки и уверенности ребенка с ОВЗ необходимо использовать различные методы для модификации поведения ребенка:

1. Организация учебного дня;

2.Распределение учащихся по парам, чтобы один мог помогать другому;

3. Обозначение школьных правил, использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;

4. Использование поощрений, например, похвалить за то, что забывчивый ученик принес тетрадь или карандаши, или выполнил домашнее задание;

5. Свести к минимуму наказания: больше использовать позитивное, создавать ситуации успеха; 

6. Игнорирование незначитель-ных поведенческих нарушений;

7. Разработка мер вмешатель-ства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

8. Разработка «кодовой» системы — слова, которое дает учащемуся понять о недопустимости его поведения.

Все это должно обсуждаться в команде – не один педагог, а все педагоги, работающие с этим ребенком.

Доступная среда / Обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ / Официальный сайт МБОУ «Школа №70»

Главная / Доступная среда

Нормативная база по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования:

Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

  • К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
  • Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее — Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Школа № 70» рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

  • обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
  • организация качественной коррекционной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
  • сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
  • создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
  • совершенствование системы кадрового обеспечения.

В образовательной организации созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

  • создан благоприятный психолого-педагогический климат для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
  • в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школу приглашается педагог-психолог;
  • для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это категория лиц, имеющих функциональные ограничения, неспособные к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется.

Инклюзия — более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то — пандус, лифт.

Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах коррекционно-педагогической поддержки (это классы КРО — специального (коррекционного) обучения). Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. При этом они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Из опыта работы учителя.

Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его от остальных особые возможности.

Назрела острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих задержку психического развития, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Обучаясь по месту жительства, ребенок не теряет контакта со своими товарищами, а общение со здоровыми сверстниками стимулирует его работоспособность. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Я работаю учителем во 2 классе, где обучаются дети с задержкой психического развития. Изучая особенности детей данной категории я поняла, что патология этих детей в психической сфере проявляется, прежде всего, в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышлении. Им свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия.

Значительно снижена способность к непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный. Работа с такими детьми требует большого терпения и кропотливости. Для детей с ЗПР очень важно показывать все наглядно, поскольку зрительная память у них самая продуктивная.

Обозначив для себя проблему, я стала искать пути ее решения и определила следующие принципы организации работы с детьми с ЗПР:

  • максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речевого.
  • широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
  • опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития
  • стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными
    упражнениями и т.д.)

Очень эффективным активным приемом является использование сигнальных кругов. Мы с детьми пользуемся ими при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, а также для выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность этого приема заключаются в том, что для учителя видна работа каждого ребёнка, а ученик сразу может определить: «У меня получается!»

В своей работе наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.) опираюсь на принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Вывод для себя я сделала такой: важно подмечать и поощрять успехи всех детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.

Учитель начальных классов Курьерова О.В.

ФГОС НОО с ОВЗ

Анкета для руководителя общеобразовательной организации по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 от 19. 12.14г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Приказ Комитета по образованию г.Барнаула «О создании рабочей группы по введению в общеобразовательных учреждениях города Барнаула ФГОС ОВЗ в 2015-2016 годах»

Методические рекомендации во введению и реализации ФГОС ОВЗ


Приказ лицея  «Об организации в 2015-2016 учебном году работы по подготовке к введению ФГОС НОО с ОВЗ»

Положение о ПМПк МБОУ «Лицей №130 «РАЭПШ»


Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Но тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Популярная новость
Коронавирусная инфекция
Подробнее

Лишних детей не бывает. О детях с ОВЗ, проекте «Я — как ВСЕ!» и многодетной семье Андреевых

В семье Андреевых из Новосибирска — семеро детей, двое из которых имеют статус ОВЗ. Многодетный отец самостоятельно запустил проект «Я — как ВСЕ!», чтобы помочь своим детям и другим с аналогичными проблемами.

Анастасия и Андрей Андреевы воспитывают семерых детей. Сам Андрей — частный предприниматель и активный общественный деятель, известный своими программами по поддержке новосибирских семей. У Анастасии высшее образование в сфере торговли, сейчас она занимается домом и воспитанием детей, при этом активно помогая супругу в его нелегком деле. В 2018 году она была награждена знаком отличия «За материнскую доблесть». Старшая дочь Наталья Андреева учится в педагогическом университете, с шести лет занимается живописью. Старший сын Андрей обучается на Детской железной дороге, ему 16 лет. Остальным детям — от трех до 11 лет. Трехкомнатная квартира Андреевых расположена в самом центре города, благодаря чему дети учатся в одной из лучших гимназий города.

Двое из семи детей Андрея Андреева имеют статус ОВЗ (дети с ограниченными возможностями здоровья). Впервые столкнувшись с этой проблемой, многодетный отец обнаружил: сколько бы ни говорили сейчас об «инклюзии», «доступной среде» и прочем — помощи для детей с ОВЗ и их родителей практически нет.


«Особые» дети — это довольно большая группа детей с трудностями в развитии. Еще Лев Семенович Выготский писал о том, что развитие человека происходит при помощи так называемых психологических орудий (языка, письма и прочего). Соответственно, ведущую роль в развитии человека играет обучение. У особых детей, в силу особенностей их здоровья, возникают трудности в использовании этих психологических орудий. Все это приводит к тому, что у них развитие начинает идти своим особым путем. И мир, в котором живут особые дети, отличается от мира обычных детей и тем более от мира, в котором живут обычные взрослые.

Андрей Андреев


Андрей Андреев в Москве на чемпионате «Разумеется», где его команда заняла призовое место

«Особые дети, прежде всего, нуждаются в общении и принятии со стороны остальных, в их дружелюбии, понимании и заботе. Главная проблема детей с ОВЗ в том, что они чувствуют себя лишними. Но лишних детей не бывает, — рассказывает Андрей Андреев. — Гораздо легче жить в обществе, где все терпимы и уважительны к инаковости других. Ведь даже если до поры до времени чья-то особенность вас не касается, в любой момент ваша жизнь может измениться. Особенным может стать любой из нас: мы сами, наши близкие, дети. Мне кажется, каждый способен внести свой небольшой вклад в формирование дружественного и понимающего окружения, где любому ребенку найдется место, в том числе — детям, которые родились или стали особенными, сами того не желая».

Подтверждая свои слова, Андрей Андреев решил самостоятельно помочь детям с ОВЗ и их родителям и организовал в Новосибирске собственный проект для их поддержки. В рамках конкурса Фонда президентских грантов, вместе с общественной организацией по поддержке семей с детьми «Вектор» он открыл несколько программ по помощи детям с особенностями развития.

Так, целый год в Новосибирске действовали курсы адаптивной физкультуры и арт-терапии для детей с ОВЗ, где малыши вместе со своими родителями (и только вместе с родителями!) занимались физическим, эмоциональным и психологическим развитием под руководством опытных педагогов.

Арт-терапия

«Сейчас существует множество методик по адаптации, социализации, реабилитации детей с ОВЗ. В итоге дети рассматриваются исключительно через призму их особенностей, подвергаются обязательному «лечению», изоляции от остального общества, — поясняет Андрей Андреев. — Еще одним препятствием на пути к успешной адаптации ребенка с ОВЗ становятся его родители». Многодетный отец приводит результаты эмпирических исследований, которые проводились сотрудниками кафедры психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии Новосибирского медицинского университета. Согласно им, аномалия в развития ребенка часто вызывает тяжелое стрессовое состояние у родителей. Что приводит к проблемам уже у ребенка.

«Главное для нас — наладить контакт «ребенок—родитель», — поясняет Андрей Андреев. — Ведь все проблемы начинаются отсюда. Поэтому участие родителей в занятиях — обязательно. Следующий этап — наладить общение между детьми. Это первый шаг в сторону полноценной социализации».
В августе 2020 года Новосибирская региональная общественная организация многодетных семей и семей с детьми «Вектор» и отделение социальной реабилитации инвалидов МБУ КЦСОН Калининского района, при финансовой поддержке Фонда президентских грантов снова запускают проект под названием «Я — как ВСЕ!». Его цель — создать комплексную развивающую среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленную на социализацию и абилитацию ребенка.


Справка ЧС:
Абилитация — лечебные, педагогические, психологические или социальные мероприятия по отношению к инвалидам или морально подорванным людям, направленные на приспосабливание их к жизни в обществе, на приобретение возможности учиться и трудиться.


«Я — как ВСЕ!» — это комплексная программа, которая включает занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ адаптивной физической культурой и арт-терапией. Они также направлены на устранение дефектов детско-родительских отношений, которые препятствуют нормальному развитию и социализации ребенка. «Данный дефект возникает из-за постоянного стрессового состояния родителя, — поясняет Андрей. — Для снятия стрессового состояния у родителей проводятся групповые занятия по профилактике эмоционального выгорания при воспитании «особенного» ребенка, обучающие тренинги по коммуникации с детьми, направленные на поддержание и развитие положительных результатов, достигнутых в процессе занятий».

Адаптивная физкультура для детей и родителей

Но самое интересное в этом проекте — то, что отцу пришлось самому создавать его, чтобы помочь своим детям и другим подобным семьям. Да, делается это на грантовые средства. Но даже в отсутствие грантов (а такие периоды тоже были) Андрей Андреев и его единомышленники организовывали проекты взаимопомощи. Старались объединиться для всего: от покупки продуктов до оформления льгот.

«Наше государство демонстрирует практически полную беспомощность в социальной сфере, — говорит Андрей Андреев. — Недавно президент Путин признал, что в стране наблюдается катастрофическое сокращение численности населения. По данным Росстата, за январь—июнь в России родилось на 38,7 тысячи детей меньше, чем за тот же период 2019 года. Смертность выросла на 28 тысяч человек. Естественная убыль населения составила 265,5 тысячи человек за полгода. Это — «рекорд» за последние 11 лет». Многодетный отец отмечает, что на фоне пандемии смертность растет, а рождаемость, наоборот, падает из-за экономического кризиса. При этом уже в 40 регионах страны ситуация близка к демографической катастрофе (показатель смертности превышает рождаемость в 1,5—2,5 раза).

Эксперты отмечают, что одной из причин демографической ямы является рост уровня безработицы. Только по официальным данным в июле 2020 года уровень безработицы вырос до 6,3 процента. А реальное количество безработных на сегодняшний день может составлять около 7—9 миллионов человек. У людей нет дохода, а следовательно, нет возможности и желания рожать детей.

Андрей Андреев согласен с этими выводами и предлагает «убить» двух зайцев одним выстрелом: справиться с безработицей, поднять уровень жизни семей и способствовать росту рождаемости. Сделать это можно так же, как он решил проблему абилитации детей с ОВЗ. При помощи собственной родительской инициативы!

Для этого многодетный отец предлагает вспомнить о семейном образовании и семейных детских садах: «Родитель или оба родителя уже сидят дома без работы. Некоторым удалось оформить пособия по безработице, другие пытаются выжить на «детские». Многие влезли в долги, чтобы собрать детей в школу и садик. Но зачем все это? Если дети могут оставаться дома, сняв с семей ненужные траты».

По словам Андрея Андреева, чтобы этот механизм заработал, необходимы небольшие изменения в региональном законодательстве. Идея в том, чтобы родители получали заработную плату из бюджета за то, что обучают своих детей самостоятельно (как на дошкольном, так и на школьном уровне). Развитие семейного образования и семейных детсадов поможет решить проблему с безработицей и низкими доходами молодых матерей. А также избавит государство от необходимости строить новые садики и школы. Кроме того, это укрепит семейные ценности и поспособствует появлению новых многодетных семей.

Кстати, на вопрос о том, почему он решил, что хочет так много детей, Андрей Андреев отвечает так: «Для меня дети — это как команда единомышленников, собственный мини-штаб по борьбе с угрозами современного мира. Я уверен, мои дети никогда не бросят ни нас, ни друг друга. И, что бы ни случилось в стране и обществе, они будут вместе, а значит, им будет легче противостоять любым трудностям».

Поделиться:

Наш канал на Яндекс.Дзен

Новости партнеров:

Категории детей, обеспечиваемые отдыхом и оздоровлением

Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление:

— детей, находящихся в трудной жизненной ситуации*;

— детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— детей одиноких родителей;

— детей из многодетных семей.

Министерство образования Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление:

— детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в областных государственных образовательных учреждениях;

— детей, обучающихся в областных государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей;

— социально активных детей.

Министерство здравоохранения Иркутской области обеспечивает путевками в детские санатории, оздоровительные лагеря круглогодичного действия детей-инвалидов и детей с хроническими заболеваниями.

Министерство спорта Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление детей, активно занимающихся физической культурой и спортом.

Министерство культуры и архивов Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление одаренных детей, в том числе детей — участников детских творческих семинаров, коллективов, победителей областных, всероссийских конкурсов, фестивалей и выставок.

(* Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, — дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонением в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи).

Категории детей, обеспечиваемые путевками частично* оплаченными за счет бюджетных средств

Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление:

— детей, чьи родители (законные представители) состоят в трудовых отношениях с организациями независимо от их организационно-правовой формы и формы собственности.

* 80% стоимости путевки оплачивается за счет бюджета Иркутской области, 20% стоимости путевки оплачивает родитель (законный представитель) ребенка либо его представитель.


Дата изменения: 09.12.2020 12:14

Информация о развитии детей школьного возраста | Гора Синай

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки.Для девочек вторичные половые характеристики включают:

  • Развитие груди
  • Рост волос в подмышках и лобке

Для мальчиков они включают:

  • Рост подмышек, груди и лобка
  • Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным.Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь сосредотачивать внимание около часа.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки. Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

  • Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
  • Стрессоры, такие как издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады. Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте. Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных».«Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут« попробовать », когда они учатся согласовывать ожидания и установленные правила. на них со стороны семьи, друзей, школы и общества. Родители должны справляться с этим поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать таким образом, чтобы поведение.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

  • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
  • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку.Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы. Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
  • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
  • Инструкции по технике безопасности, касающиеся спичек, зажигалок, барбекю, печей и открытого огня, могут предотвратить серьезные ожоги.
  • Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
  • Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
  • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
  • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
  • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время. Свободная игра или простое тихое время очень важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
  • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
  • Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты. Отсутствие физической активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
  • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
  • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Четыре способа, которыми школы могут поддержать всего ребенка

В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто необходимо запомнить и повторить в той же форме, в которой они были получены. В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.

Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто получение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность позволяет вкратце понять, каким образом дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. В конце концов, дети — это многомерные «цельные» существа, чье развитие сложное и богатое.

Недавние исследования в области нейробиологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областях подтверждают, что подход «весь ребенок» не только желателен, но и необходим для обеспечения хорошего обучения детей. По данным двух всесторонних научных обзоров о развитии и обучении детей:

  • Развитие мозга определяется постоянными поддерживающими отношениями; отзывчивые коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя эмоционально и физически в безопасности; и когда они чувствуют связь, вовлеченность и вызов.
  • Обучение бывает социальным, эмоциональным и академическим. Позитивные отношения, включая доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, беспокойство и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и понимание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
  • Неблагоприятные условия — бедность, отсутствие жилищных условий и отсутствие продовольственной безопасности, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют на это, имеет значение. Положительные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанностью, сочувствием и культурной компетенцией, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.

Рекламное объявление
Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

В Институте политики обучения в рамках новой инициативы по науке об обучении и развитии мы синтезировали эти научные данные, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных составляющих школьного успеха, которые позволяют нам заботиться о всех детях и развивать их потенциал: благоприятный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы узнали о том, почему эти ингредиенты важны и как их применять.

1. Создавайте благоприятную среду, которая способствует прочным отношениям между персоналом, студентами и семьями

Четыре основных ингредиента позволяют школам наилучшим образом способствовать развитию ребенка в целом.

Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников оценили свою школьную культуру положительно. Многие школы сегодня основаны на устаревших конструкциях начала 1900-х годов, которые копируют фабричную модель, когда ученики циклически проходят классы, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры обезличивают обучение в то время, когда учащиеся нуждаются в долгосрочных отношениях с учителями и сверстниками и могут извлечь из них пользу.

Создание благоприятного школьного климата, основанного на крепких отношениях, обеспечивает основу для обучения. Чтобы учиться в школе, учащимся необходимо чувствовать безопасность и принадлежность. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям хорошо знать своих учеников, включают:

  • Меньшие по размеру школы и классы.
  • Цикл, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
  • Консультативные классы, которые создают для учащихся сообщество и позволяют учителям постоянно общаться с учащимися и родителями.
  • Персонал, практикующий культурную компетентность, приглашая студентов в класс и сообщая, что всех студентов ценят.
  • Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учеников для укрепления связей между школой и домом.
  • Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, укрепляющие доверие среди преподавателей.

Например, один из способов помочь учащимся ощутить свою принадлежность — это вовлечь учащихся в разработку своих собственных общих классных норм, которые публикуются и на которые регулярно ссылаются, и назначать классные задачи, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и обеспечить адекватную поддержку всем учащимся, посылая сигнал о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения об их способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

Множество других практик могут помочь создать чувство общности. Прогулки по месту жительства, во время которых учащиеся проводят экскурсии по районам, прилегающим к школе, могут помочь воспитателям повысить культурную компетентность, поскольку они узнают больше о жизни учащихся за пределами школы. Планирование встреч с участием преподавателей из разных предметов и отделов, а также повышение квалификации для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия преподавателей могут помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.

В целом, позитивный школьный климат направлен на развитие более глубоких отношений между взрослыми и учащимися, чтобы способствовать развитию чувства безопасности и принадлежности, которые способствуют обучению.

2. Внедрение осмысленных, увлекательных методик обучения, которые развивают способность учащихся управлять своим обучением

В фокус-группах и интервью с учениками, которые бросили школу в 25 городских, пригородных и сельских общинах, почти половина (47 процентов) указали, что основной причиной отсева было то, что классы были неинтересными. Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они перестали посещать среднюю школу. Даже среди тех, кто остался в школе, 81 процент сказал, что должно быть больше возможностей для реального обучения.

Студенты жаждут возможности узнать что-то, что имеет значение и имеет отношение к их жизни. Обучение помогает ученикам расти в их понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учеников, и помогает учиться, встречаясь с ними там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, которые учащиеся выполняют, используя эти навыки, например, в приготовлении пищи, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать историческое подразделение движения за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции по отношению к цветным людям.

При умелом сочетании с прямым обучением обучение на основе запросов, движимое интересами учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде ученики решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты обучают ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.

Экзамены, которые включают обратную связь и возможности для проверки работы, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить вызов самим себе, помимо выставления оценок. Этот тип «подхода, ориентированного на мастерство» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследования и пересмотра в рамках основных проектов — исследовательских проектов, рассчитанных на год, — которые дают учащимся возможность глубоко узнать о проблеме, которая для них важна, и часто работать над изменением своего собственного сообщества.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам преподавателей и другим взрослым за пределами школы, как защита диссертации.

Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.

Отнюдь не скучные, но эффективные учебные стратегии связывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания для себя и других.

3. Развивайте привычки, навыки и образ мышления, повышающие социальную, эмоциональную и академическую компетентность учащихся

Учащиеся в США сообщают, что 80 процентов времени в школе испытывают стресс. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью отыграются и им трудно приспособиться к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий в течение одного учебного года.

Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их, как справляться со стрессом, а также развивает такие социальные навыки, как сотрудничество и сочувствие. Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают развитие большей осведомленности о себе и других. Многие школы обучают этим навыкам прямо через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.

Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие карательные меры в школах, школы используют восстановительные методы, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и исправлять ущерб, нанесенный их отношениям.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном итоге восстановительные практики служат развитию индивидуальных навыков и укреплению сообщества, а также повышают успеваемость учащихся и количество выпускников.

4. Создать интегрированную систему школьной поддержки, которая включает расширенные возможности обучения и партнерские отношения с сообществами

Не все дети обладают материальным и социальным капиталом, обеспечивающим доступ к высококачественной учебной среде и опыту. Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «дополнительные занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные занятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами для родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными студентами.

Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые испытывают трудности в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, препятствий в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школам нужна гибкая система поддержки для удовлетворения этих потребностей.

Модель общественных школ — это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить всесторонние образовательные возможности и поддержку для школьной успеваемости. Обычно он включает в себя обогащение до и после школы, такое как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по фильму и искусству, спортивные лагеря и дальние поездки для посещения кампусов колледжей. Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить студентам опыт погружения, когда студенты учатся у профессионалов посредством стажировок или семинаров по интересующим темам, таким как технологии, кино и искусство.

Кроме того, в рамках партнерства с общественными организациями школы предлагают услуги в области здравоохранения, психического здоровья и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолеть препятствия на пути обучения. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель сообщества. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками медицинских и психиатрических услуг, чтобы привлечь в школу стажеров (например, студентов-психологов) в качестве вспомогательного персонала.

Эти виды поддержки отражают подход всей школы к развитию ребенка в целом, который максимизирует возможности для всех детей добиться успеха.

В совокупности эти четыре ингредиента являются важными частями всеобъемлющей структуры, которая на практике дополняет и усиливает друг друга. Множество исследований показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, при всей их сложности и человечности, полностью раскрыть свой потенциал.

Образование | UNICEF

В любой школьный день более 1 миллиарда детей во всем мире направляются в класс.

Сегодня дошкольное, начальное и среднее образование посещает больше детей и подростков, чем когда-либо прежде. Тем не менее, для многих из них обучение не ведет к обучению — и это было до того, как COVID-19 закрыл школы и нарушил процесс обучения во всем мире, что вызвало острую необходимость в переосмыслении образования.

Отсутствие подготовленных учителей, неадекватные учебные материалы, временные классы и плохие санитарные условия затрудняют обучение многих детей.Другие приходят в школу слишком голодными, больными или измученными работой или домашними делами, чтобы извлечь пользу из уроков.

Последствия серьезны: по оценкам, 617 миллионов детей и подростков во всем мире не могут достичь минимального уровня владения чтением и математикой, хотя две трети из них учатся в школе.

Этот кризис обучения — величайшая глобальная проблема в подготовке детей и подростков к жизни, работе и активной гражданской позиции.

Обучение не всегда ведет к обучению.Во всем мире в школе больше тех, кто не учится, чем не посещает школу.

Более того, примерно каждый пятый ребенок школьного возраста вообще не ходит в школу.

Дети и подростки исключены из системы образования по многим причинам. Бедность остается одним из самых стойких препятствий: дети из беднейших семей почти в пять раз чаще не посещают начальную школу, чем дети из самых богатых.

Дети с ограниченными возможностями и из этнических меньшинств также с большей вероятностью останутся без внимания.

Для девочек в некоторых частях мира возможности получения образования могут быть особенно ограниченными. Только 66 процентов стран достигли гендерного паритета в начальном образовании. Вредные гендерные нормы могут иметь серьезные последствия и для мальчиков.

Местоположение также не позволяет детям посещать школу. У детей из сельских районов вероятность того, что они не посещают начальную школу, более чем в два раза выше, чем у их городских сверстников. В зонах конфликтов 27 миллионов детей не посещают школу.

Без навыков для непрерывного обучения дети сталкиваются с большими препятствиями на пути к потенциальному заработку и трудоустройству в более позднем возрасте.Они с большей вероятностью пострадают от неблагоприятных последствий для здоровья и с меньшей вероятностью будут участвовать в принятии затрагивающих их решений, что угрожает их способности построить лучшее будущее для себя и своих сообществ.

Развитие детей школьного возраста: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

  • Развитие груди
  • Рост волос в подмышках и лобке

Для мальчиков они включают:

  • Рост подмышек, груди и лобка
  • Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь сосредотачивать внимание около часа.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

  • Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
  • Стрессоры, такие как издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «пробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

  • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
  • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
  • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
  • Инструкции по технике безопасности, касающиеся спичек, зажигалок, барбекю, печей и открытого огня, могут предотвратить серьезные ожоги.
  • Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
  • Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
  • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
  • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
  • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Свободная игра или простое тихое время очень важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
  • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
  • Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие физической активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
  • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
  • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Четыре шага к выбору школы для вашего ребенка

Как выбрать лучшую школу для своего ребенка? Независимо от того, выбираете ли вы государственную или частную школу или обучение на дому, платите ли вы за обучение или нет, тщательное планирование является обязательным.В следующих разделах есть вопросы, которые вы должны рассмотреть, с рабочим пространством, чтобы вы могли записывать свои мысли, когда вы проходите процесс выбора школы для своего ребенка. Помните, что вы ищете школу, которая сделает обучение вашего ребенка и вас максимально полезным.

Запишите пять наиболее важных для вас вещей

Вы можете записать пять наиболее важных для вас вещей при выборе школы. По мере прохождения процесса выбора вы можете захотеть дополнить и пересмотреть свой список.

Вот четыре шага для выбора школы, подходящей для вашего ребенка:

Шаг 1. Учитывайте своего ребенка и свою семью

Начните поиск лучшей школы с размышлений о том, что вы хотите, чтобы школа делала для вашего ребенка . Возможно, у вашего ребенка особые языковые или образовательные потребности. Имейте это в виду. В конце концов, вы знаете своего сына или дочь лучше, чем кто-либо другой.

Потребности вашего ребенка

  • Нужна ли вашему ребенку более структурированная среда?
  • Вашему ребенку нужна менее структурированная среда?
  • Вашему ребенку нужна более сложная работа?
  • Вашему ребенку нужно больше индивидуального внимания?
  • Вашему ребенку обычно требуется дополнительная помощь или больше времени для выполнения задания?
  • Есть ли у вашего ребенка какие-либо особые потребности в обучении?
  • Нужна ли вашему ребенку среда, способствующая творчеству?
  • Нужна ли вашему ребенку программа изучения английского языка?

Стиль обучения вашего ребенка

  • Ваш ребенок учится лучше всего, видя, как все работает?
  • Ваш ребенок лучше всего учится, читая о том, как что-то работает?
  • Ваш ребенок лучше всего учится, слушая?
  • Ваш ребенок любит участвовать в обсуждениях?
  • Любит ли ваш ребенок учиться с помощью физических упражнений?
  • Ваш ребенок логичен или математичен?
  • Ваш ребенок музыкальный или артистичный?
  • Ваш ребенок любит учиться в группах?
  • Ваш ребенок любит работать один?

Расположение школы

  • Вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу в нескольких минутах ходьбы от вашего дома?
  • Можно ли развивать таланты вашего ребенка за пределами вашего района?
  • Как далеко вы готовы отвезти ребенка на автобусе?
  • Как далеко вы готовы отвезти ребенка в школу?
  • Ваш ребенок хочет учиться в школе со своими друзьями?
  • Вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу, расположенную рядом с вами после школы? Рядом, где ты работаешь? Рядом с близким родственником?
  • Есть ли у вашего ребенка какие-либо особые потребности в транспорте, которые необходимо учитывать при выборе школы?

Шаг 2. Соберите информацию о школах

Если вы хотели купить автомобиль, пылесос или холодильник, вы могли бы поговорить с друзьями и семьей и найти информацию в Интернете, в потребительских журналах или на других опубликованных ресурсах. .Точно так же, исследуя школы, вам, возможно, придется звонить по телефону, собирать письменные материалы из разных школ и искать отчеты в местной газете, чтобы получить необходимую информацию. Вы можете проверить табели успеваемости в государственных школах (см. Совет для родителей), посетить ярмарки для родителей и дни открытых дверей в школах. Вы можете найти надежную школьную информацию в Интернете на таких сайтах, как www.greatschools.net и www.schoolresults.org, а также на других сайтах, перечисленных в разделе «Ресурсы» этой брошюры. Усердная работа будет стоить вашего времени, если вы найдете школу, которая воспитывает в вашем ребенке все самое лучшее.

Помимо школьной программы и философии, вы захотите узнать о школьной политике и услугах. Родители также могут пожелать рассмотреть внеклассные программы, предлагаемые школой, например, спорт, кружки, репетиторство или академическое обогащение. В некоторых школах проводятся внеклассные мероприятия, финансируемые программой общественных учебных центров 21 века Министерства образования США. Эти центры предоставляют образовательные мероприятия вне обычных школьных часов «до и после школы или во время летних каникул», которые дополняют то, что преподается в школе.Вы также можете спросить, есть ли в школе дополнительные образовательные услуги, включая бесплатное обучение, которые предлагаются вне обычных школьных часов в соответствии с разделом «Ни одного отстающего ребенка».

Учебный план

  • Есть ли в школе сильная программа по основным академическим предметам, таким как английский, история, математика, естественные науки, искусство и иностранные языки?
  • Какие курсы предлагает школа помимо основных предметов?
  • Какие есть доказательства того, что школа эффективно обучает студентов чтению?
  • Есть ли у школы особая направленность или тема в учебной программе?
  • Предлагает ли школа сложные курсы, такие как Advanced Placement, International Baccalaureate и курсы для отличников средней школы?
  • Предоставляет ли школа возможности для обогащения всех учащихся? Для одаренных студентов?
  • Есть ли в школе внеклассные мероприятия в поддержку того, чему учат?
  • Существует ли эффективная программа изучения английского языка для детей, которые в этом нуждаются?
  • Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении, есть ли в школе учебная программа и необходимая поддержка, чтобы должным образом удовлетворить эти потребности?

Подход к обучению

  • Есть ли в школе особый подход к преподаванию и обучению (например,г., групповые проекты, индивидуальное выступление, частое тестирование)?
  • Если да, как вы думаете, понравится ли вашему ребенку такой подход и будет ли он учиться на нем?
  • Делает ли школа все возможное, чтобы каждый ребенок учился? Предоставляет ли это детям возможность получить дополнительную помощь, когда они в ней нуждаются?
  • Могут ли сотрудники школы общаться на языке, который понимает ваш ребенок?
  • Учащаются ли дети с ограниченными знаниями английского языка, неспособностью к обучению или другими особыми потребностями и хорошо справляются с ними на тестах?
  • Каковы правила выполнения домашних заданий? Соответствует ли это вашим ожиданиям в отношении того, сколько домашней работы должен делать ваш ребенок?
  • Вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил в однополую школу (только для мальчиков или только для девочек) или школу с совместным обучением?
  • Насколько велики классы?

Академическая успеваемость

  • Как результаты школьных тестов соотносятся с оценками других школ? (Проверьте табель успеваемости школы, если это государственная школа, или запросите информацию в школе, если это частная школа.См. «Совет для родителей» в табелях успеваемости.)
  • Повышались или понижались результаты тестов за последние несколько лет?
  • Как школа объясняет подъем или упадок? Насколько хорошо дети, похожие на вас, справились с этими тестами?
  • Как учащиеся, переходящие на следующий уровень обучения, успевают в своих новых школах?
  • Сколько учеников бросают школу до окончания последнего класса?
  • Какие особые достижения или признание получила школа?

Политика поведения

  • Что делает школа для развития характера и гражданственности?
  • Какова политика дисциплины? Как школа обращается с учениками, которые плохо себя ведут?
  • Справедливы ли учителя в своих ответах ученикам? Есть ли в школе программа и поддержка для предотвращения и решения поведенческих проблем?
  • Разрешено ли учащимся самостоятельно покинуть школу?
  • Какие меры приняла школа для обеспечения безопасности? Какие меры безопасности существуют?
  • Каковы правила в отношении пропусков занятий в школе? Как школа поощряет ежедневную посещаемость?
  • Звонит ли школьный персонал родителям в отсутствие учеников?
  • Есть ли в школе программа профилактики злоупотребления наркотиками и алкоголем?
  • Есть ли в школе дресс-код?
  • Носят ли школьники форму?

Безопасность

  • Безопасна ли школа?
  • Как школа предотвращает и решает проблемы, связанные с наркотиками, алкоголем и табаком?
  • Как школа предотвращает и борется с насилием, издевательствами, домогательствами и другими формами оскорбительного поведения?
  • Какие меры принимает школа для обеспечения безопасности? Какие меры безопасности существуют?
  • Каковы отношения школы с местной полицией?
  • Дежурит ли полицейский в школьные часы и на внеклассных мероприятиях?
  • Какая информация доступна в школе о серьезных преступлениях?
  • Какая информация доступна об учениках, приносящих в школу оружие?
  • Есть ли в школе план действий на случай чрезвычайных ситуаций местного и национального уровней?
  • Что делает школа, чтобы родители и все школьные администраторы знали план действий в чрезвычайных ситуациях?
  • Есть сверла?
  • Как школа уведомляет родителей о закрытии в чрезвычайных ситуациях? Как в школе общаются с родителями на других языках?

Специальные предложения

  • Какие дополнительные занятия предлагает школа после уроков или по выходным?
  • Все ли студенты имеют возможность участвовать во внеклассных мероприятиях?
  • Какие межшкольные занятия доступны для студентов?
  • Какие очные занятия доступны для студентов?
  • Какие виды деятельности привлекают наибольшее внимание и ресурсы?
  • Есть ли школьные и студенческие публикации?
  • Спонсирует ли школа экскурсии?
  • Доступны ли они всем студентам?
  • Доступны ли публикации для родителей на других языках?

Удобства и услуги

  • Есть ли хорошо укомплектованная библиотека, где студенты могут читать книги и проводить исследования? Доступны ли материалы для чтения на других языках?
  • Есть ли межбиблиотечный абонемент?
  • Предоставляется ли студентам время в день для посещения библиотеки?
  • Есть ли у учащихся доступ к компьютерам и Интернету в классе и библиотеке?
  • Контролируется ли использование Интернета?
  • Есть ли зал или большой зал для школьных собраний?
  • Школьная медсестра дежурит ежедневно?
  • Есть ли кафетерий и предлагает ли школа хорошо сбалансированную программу обеда? Программа завтрака?
  • Предлагается ли контролируемый дошкольный и послешкольный уход?
  • Есть ли репетиторские программы?
  • Доступны ли студентам консультационные услуги?
  • Доступна ли школа для детей с ограниченными физическими возможностями?

Порядок приема в государственные школы по выбору и в частные школы

  • Есть ли процесс подачи заявления?
  • Каков крайний срок подачи заявок?
  • Требуется ли что-нибудь еще в заявке (результаты тестов, собеседование, рекомендации, плата за подачу заявления и т. Д.))?
  • Требуются ли результаты тестов для поступления?
  • Каковы диапазоны баллов для принятых студентов?
  • Включают ли вступительные требования портфолио, прослушивание или заявление о заинтересованности?
  • Есть ли другие требования для приема?
  • Публикуются ли требования к поступающим на других языках, кроме английского?

Дополнительные вопросы о частных школах

  • Какова плата за обучение?
  • Есть ли план оплаты?
  • Есть ли скользящая шкала для оплаты обучения в зависимости от прихода, церковной принадлежности или дохода семьи?
  • Каковы другие сборы и расходы (проживание и питание, униформа, книги, транспорт, лабораторные и компьютерные сборы, плата за деятельность)?
  • Какие стипендии и кредиты доступны?
  • Обязаны ли ученики или их родители исповедовать определенную веру?
  • Есть ли в школе политика в отношении участия учащихся в религиозном обучении и богослужении?
  • Школа закрывается на религиозные и государственные праздники?
  • У школы такое же расписание, как и у местной государственной школы?

Дополнительные вопросы о домашних школах

  • Определили ли вы учебные материалы для вашего ребенка и сколько они будут стоить?
  • Есть ли подходящее место для учебы и обучения вашего ребенка?
  • Есть ли у вас, вашего супруга или другого родителя, обучающегося на дому, достаточно свободного времени, чтобы быть доступным для вашего ребенка, обучающегося на дому?
  • Обучают ли детей на дому другие семьи в вашем районе?
  • Есть ли рядом с вами группа поддержки домашних школьников?
  • Если вы заинтересованы в какой-либо внешней образовательной поддержке, проверяли ли вы свою местную библиотеку, отдел парков, скаутские организации, государственные и частные школы и аналогичные ресурсы?
  • Искали ли вы в Интернете ресурсы по инструкциям, юридическим вопросам, группам поддержки и другим вопросам?
  • Вы определили другие ресурсы, которые вам понадобятся?
  • Проверяли государственные постановления? (Обычно они доступны в Интернете, в местной государственной школе или школьном округе.)

Шаг 3: Посетите и осмотрите школы

Свяжитесь с интересующими вас школами и договоритесь о встрече. Если возможно, совершите поездку по школам в обычные школьные часы и посетите несколько классов. Избегайте посещения школ в течение первой или последней недели семестра, чтобы получить реалистичное представление о том, как работает школа.

Хороший способ получить ответы на свои вопросы — назначить встречу с директором школы. Если возможно, посетите день открытых дверей, собрание родителей и учителей или другое школьное мероприятие, которое также предоставит ценную информацию об отношении сотрудников, учеников и родителей.

Внимательно слушайте, что учителя говорят о школе. Учителя будут самыми близкими к вашему ребенку взрослыми, и вы захотите узнать, хорошо ли они подготовлены, преданны своему делу и довольны ли они своей работой.

Культура

  • Служит ли школьный секретарь услужливым и дружелюбным?
  • В школе порядок и порядок?
  • Как выглядят доски объявлений?
  • Как отображаются работы учащихся?
  • Как школа общается с учениками и родителями (еженедельный / ежемесячный информационный бюллетень, электронная почта, веб-сайт)?
  • Выглядят ли ученики вежливыми, счастливыми и дисциплинированными?
  • Приветливо ли относятся ко всем родителям?
  • Как обстоят дела у учащихся с разными образовательными потребностями (например,g., учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с ограниченным знанием английского языка) проходят лечение?
  • Учителя кажутся полезными и дружелюбными?

Директор школы

  • Какова философия директора в отношении образования?
  • Как директор относится к дисциплине?
  • Какая внешкольная деятельность больше всего интересует директора школы?
  • Какая репутация у директора в обществе?
  • Директор обычно в школе и может поговорить с родителями?
  • Знакомится ли директор со студентами?
  • Как часто директор наблюдает за учителями?
  • Что делает школа для удержания хороших учителей и повышения их успеваемости?
  • Как директор школы реагирует на опасения / жалобы родителей?
  • Как директор относится к учащимся с различными образовательными потребностями (например,g., студенты с ограниченными возможностями и студенты с ограниченным знанием английского языка)?
  • Каковы сильные стороны школы, по словам директора?
  • В чем, по мнению директора, слабые места школы?
  • По словам директора, где можно улучшить школу?

Учителя

  • Как учителя оценивают работу учеников?
  • Возлагают ли учителя большие надежды на достижение всеми учащимися высоких академических стандартов?
  • Как учителя информируют учеников о своих ожиданиях?
  • Разделяют ли учителя содержание и цели курса с родителями?
  • Когда и как часто учителя присутствуют на родительских конференциях?
  • Дают ли учителя домашние задания? Это строго? Частый? Достаточный?
  • Являются ли учителя высококвалифицированными для преподавания в своих предметных областях (знают ли они предметы, которые преподают)?
  • Обладают ли учителя навыками и знаниями, чтобы обращаться к учащимся с особыми потребностями в обучении?
  • Имеется ли в наличии специализированный персонал для удовлетворения особых потребностей ребенка в обучении (например,г., логопед, психолог или помощники)?
  • Знают ли учителя отдельных учеников в своих классах?
  • Готовы ли учителя оказывать студентам дополнительную помощь?
  • Какова политика школы в отношении ответа учителя на запросы родителей?
  • Есть ли у учителей веб-сайты с классными заметками и другой информацией для учеников и родителей?

Студенты

  • Какова посещаемость студентов?
  • Что студенты говорят о директоре?
  • Что студенты говорят об учителях?
  • Есть ли у учащихся школьный дух?
  • Что студенты говорят о домашних заданиях?
  • Участвуют ли студенты в экскурсиях?
  • Чуют ли ученики в школе в безопасности?
  • Что говорят студенческие издания?
  • Что еще ученики говорят о школе?

Вовлечение родителей и сообщества

  • Как школа поощряет участие родителей?
  • Как родители могут участвовать?
  • Поощряют ли родителей заниматься волонтерством?
  • Есть ли в школе активная родительско-педагогическая организация?
  • Проводятся ли в школе собрания и мероприятия в то время, когда родители могут их посещать?
  • Насколько хорошо родители посещают вечера возвращения в школу?
  • Ожидается, что семьи будут заниматься домашними заданиями?
  • Как часто школа общается с родителями?
  • Участвуют ли общественные лидеры в работе школы?
  • Имеет ли школа партнерские отношения с местными предприятиями и организациями?
  • Участвуют ли родители в разработке школьной политики?

Репутация

  • Как школа оценивается в обществе?
  • Как смотрят школу другие родители?
  • Уважают ли школу другие школы, особенно те, которые принимают своих учеников (когда они переходят на следующий уровень)?
  • Получила ли школа какие-либо награды?
  • Переезжают ли люди в общину, чтобы пойти в школу?
  • Что говорят выпускники школы?
  • Сделали ли выпускники школы значительный вклад в жизнь общества и в сферу своего выбора?

Шаг 4: Подайте заявку в выбранные вами школы

После того, как вы выберете школу (школы), которые, по вашему мнению, лучше всего подходят для вашего ребенка, вы пройдете процесс подачи заявления в школу (или школы) по вашему выбору и зачислить вашего ребенка.Рассмотрите возможность подачи заявления в несколько школ, если ваш ребенок не будет принят в школу по своему выбору.
Вы захотите начать этот процесс как можно раньше, чтобы обеспечить соблюдение всех сроков.
Процессы приема могут отличаться. Возможно, вашему ребенку потребуется пройти тестирование или собеседование, и вам, возможно, потребуется предоставить школьную справку, рекомендации или другую информацию. Было бы полезно узнать о критериях приема в школы. Вам нужно будет дважды проверить, чтобы убедиться, что у вас есть точная информация о том, когда и как подавать заявку.

Выберите одну или несколько школ, чтобы подать заявку в

  • В какие школы вы хотите подать заявление?
  • Каков крайний срок подачи заявок в каждой школе?

Подайте документы и заявки до указанного срока

  • Вы полностью заполнили заявку для каждой школы?
  • Включили ли вы в заявку всю необходимую дополнительную информацию (залог, стенограмму студента, результаты тестов, рекомендательные письма)?
  • Подали ли вы заявки до крайнего срока, установленного каждой школой?

Последующие действия

  • Связывались ли вы с каждой школой, чтобы проверить статус заявки вашего ребенка?
  • Когда школа известит вас о зачислении вашего ребенка?
  • Когда вам нужно будет уведомить школу, которую планирует посещать ваш ребенок?
  • Когда вы сообщите школам, что ваш ребенок не будет ходить в школу?

Поздравляю

Поздравляю со всем планированием, которое вы сделали, чтобы достичь этой точки.Ваш ребенок получит огромную пользу от вашего активного внимания и участия в его образовании. Собирая информацию, разговаривая с другими родителями, посещая школы и пользуясь своим правом выбора, вы теперь можете взять на себя инициативу в обеспечении наилучшего образования вашего сына или дочери. Однако это только начало. Продолжая участвовать в образовании вашего ребенка, побуждая его усердно трудиться и предоставляя дополнительные возможности для обучения дома и в обществе, вы можете помочь своему ребенку пойти еще дальше.Помните, что это ваше право, а также ваша ответственность — добиваться наилучшего образования для вашего сына или дочери.

Другие веб-сайты, которые предоставляют информацию о выборе школы

Информация для родителей от Министерства образования США (щелкните поле «Родители».)

Совет директоров школ штата (ссылки на агентства образования штата, где вы можете узнать об успеваемости в школе и поставщиках дополнительных образовательных услуг)

GreatSchools.net (профили школ и сравнительные данные об успеваемости)

Национальный центр статистики образования Министерства образования США (поиск государственных и частных школ)

Управление негосударственного образования Министерства образования США (ссылки на негосударственные школьные организации, частные указатель школ и другая информация о негосударственном образовании)

Информационные и ресурсные центры для родителей (каталог центров по стране)

SchoolMatters.org (сравнительные данные о успеваемости)

U.S. Чартерные школы (информация о чартерных школах)

Веб-сайты для учащихся на дому : В Интернете есть множество ресурсов, включая учебные материалы, помощь по юридическим вопросам, ссылки на группы поддержки и другие. Веб-сайтов для домашних учителей слишком много, чтобы их перечислять здесь, но поиск по таким словам, как «домашнее обучение» или «домашнее обучение», должен привести вас к тем сайтам, которые наилучшим образом соответствуют вашим интересам и потребностям.

Скачать буклет «Выбор школы для вашего ребенка» & gt;

Загрузить буклет «Как выбрать школу для ребенка?» (Испанский) & gt;

7 типов школ для детей с особыми потребностями

У вашего ребенка особые потребности, а это означает (в большинстве случаев), что типичный класс в типичной государственной школе вряд ли будет идеальным местом.Но какие еще варианты? К счастью, в зависимости от сильных сторон вашего ребенка и его проблем, существует довольно много возможностей. Прочтите о плюсах и минусах каждого из них.

Государственные школы

Государственные школы могут быть хорошим выбором для вашего ребенка, если:

  • Вашему ребенку комфортно в государственной школе, и он не борется с такими проблемами, как издевательства или маргинализация.
  • Особые потребности вашего ребенка хорошо сочетаются с сильными сторонами школы: большинство школ могут предоставить учащимся общие проблемы, но необычные потребности или способности могут быть слишком сложными.
  • Ваши школы хорошо финансируются, поэтому доступны курсы подготовки учителей, помощники, терапевты, специалисты и программы поддержки.

Плюсы

  • Государственная школа бесплатно!
  • По закону государственные школы обязаны обучать вашего ребенка, оказывать соответствующую поддержку и оплачивать многие услуги и методы лечения.
  • Государственные школы находятся прямо у вас на заднем дворе, а это значит, что ваш ребенок будет знать местных жителей, и вы сможете участвовать в его образовании.
  • У вашего ребенка будет возможность участвовать в различных школьных и внешкольных мероприятиях.

Минусы

  • Государственные школы постоянно недофинансируются и их легко переполняют потребности учащихся с ограниченными возможностями.
  • Государственные школы могут быть большими и сложными местами, где трудно справиться с издевательствами, маргинализацией и другими проблемами.
  • Государственные школы могут не иметь опыта или гибкости, чтобы помочь вашему ребенку, если у него есть способности или проблемы, которые не вписываются в существующие программы (да, они должны создавать программу для вашего ребенка, но это не всегда возможно) .

Чартерные и Магнитные школы

Чартерные и магнитные школы также финансируются государством, что означает, что они также бесплатны и по закону должны удовлетворять потребности вашего ребенка. В некоторых случаях они меньше, чем обычные государственные школы, и также могут лучше подходить для вашего ребенка. Некоторые чартерные и магнитные школы предлагают более практическую образовательную модель обучения сервису, которая может быть отличной для ребенка с гиперактивностью или аутизмом.

Плюсы

  • Чартерные и магнитные школы могут использовать сильные стороны и стиль обучения вашего ребенка не так, как обычная государственная школа.
  • Чартерные и магнитные школы предлагают такое же бесплатное и соответствующее образование, как и ваша местная государственная школа.
  • Небольшие школы часто лучше подходят для учащихся с особыми потребностями.

Минусы

  • Чартерные и магнитные школы часто находятся на значительном расстоянии от вашего дома.
  • У них может быть менее гибкая программа и меньше ресурсов, чем в вашей местной государственной школе.
  • Возможно, вам будет сложнее работать со школой, чтобы ваш ребенок получил необходимую поддержку.

Вальдорф и Монтессори

Вальдорф и Монтессори разработали методы обучения, которые сильно отличаются от тех, что используются в типичных государственных школах, но которые хорошо работают для многих учеников. Вместо того, чтобы использовать слова в качестве основного инструмента обучения, они используют определенные типы опыта, которые позволяют учащимся учиться визуально и кинестетически. Для довольно большого числа учеников с диагнозом «особые потребности» такие школы могут стать находкой.

Однако есть несколько предостережений.Во-первых, школы Вальдорфа и Монтессори предназначены для детей с нормальным или выше нормального интеллекта, способных справляться в небольшой, но социально напряженной обстановке. Во-вторых, такие школы не обязаны оказывать вашему ребенку какую-либо поддержку или терапию.

Плюсы

  • Если ваш ребенок действительно процветает, велики шансы, что он найдет друзей и прочную социальную группу.
  • Если потребности и способности вашего ребенка делают его подходящим вариантом для школы Вальдорф или Монтессори, скорее всего, вы найдете ту или другую на разумном расстоянии езды.
  • Ваш ребенок получит качественное образование в небольшой среде, в то же время он будет включен в число обычных сверстников.

Минусы

  • Очень маловероятно, что вы сможете найти финансирование для частной школы, предназначенной для населения в целом, хотя вы можете претендовать на стипендию.
  • Если ваш ребенок действительно нуждается в большей поддержке, чем предоставляется в школе, велика вероятность, что школа попросит его уйти.
  • Вы можете обнаружить, что из-за проблем вашего ребенка ему очень трудно успевать за учебной программой.

Домашняя школа

Обучение на дому становится все более популярным, особенно среди семей с детьми с особыми потребностями. Обучение на дому дает вам полный контроль и гибкость, упрощая создание идеальной образовательной программы и условий для вашего ребенка.

Иногда ваш округ поможет вам финансово, предоставит компьютерные средства обучения или отправит репетиторов. Вы также можете подключиться к общественным внеклассным программам, общественным программам домашнего обучения и множеству других местных ресурсов.

Плюсы

  • Вы контролируете образовательный опыт и среду вашего ребенка, и можете спроектировать ее так, чтобы она идеально подходила ему.
  • Можно полностью избежать проблем, связанных с препятствиями в учебе, издевательствами, тревожным ожиданием и другими школьными проблемами.
  • У вас есть потрясающая возможность помочь своему ребенку развить навыки, сосредоточив внимание на областях, в которых он нуждается, и укрепив сильные стороны.

Минусы

  • Если вы работаете полный рабочий день, обучение на дому может оказаться невозможным.
  • Домашнее обучение может быть изолирующим, и найти подходящие группы домашнего обучения может быть сложно (особенно в сельской местности).
  • Многие родители считают домашнее обучение утомительным и трудным, особенно если особые потребности их ребенка включают значительные эмоциональные, интеллектуальные или когнитивные проблемы.

Общеобразовательные школы с особыми потребностями

По мере роста числа детей с «особыми потребностями» появляются и частные школы, которые обслуживают таких детей.Часто эти школы очень дороги, но если вы можете доказать, что ваш школьный округ не может предоставить бесплатное и соответствующее образование, они могут быть вынуждены оплатить стоимость частной школы.

Однако это справедливо только в том случае, если школа с особыми потребностями аккредитована (что означает, что крохотные начальные школы не подойдут). Школы с особыми потребностями часто размещают на своих сайтах целый ряд диагнозов (все от дислексии до аутизма и сенсорных проблем, например).

Но поскольку школы являются частными, у них есть возможность выбирать учеников, которых они могут обслуживать. Таким образом, даже если ваш ребенок соответствует критериям, школа может отказать вам, потому что его симптомы отличаются от симптомов идеального ученика или являются более серьезными.

Плюсы

  • Все сотрудники школ с особыми потребностями готовы, хотят и могут работать с такими же детьми, как вы.
  • Поскольку у всех детей есть особые потребности, у вашего ребенка больше шансов быть принятым в обществе.
  • Школы с особыми потребностями предназначены для предоставления таких программ, как обучение социальным навыкам, корректирующее чтение и т. Д., Поэтому нет необходимости просить, чтобы такие программы были созданы для вашего ребенка.

Минусы

  • Поскольку они находятся за пределами вашего местного сообщества, а семьи могут жить на значительном расстоянии, может быть сложно познакомиться с сообществом или друзьями, учителями и терапевтами вашего ребенка.
  • Если вы платите за частную школу с особыми потребностями, вы будете платить много.
  • Закон не требует от частных школ соблюдения всех тех же законов и процедур, которые требуются от государственных школ.

Школы с особыми условиями

Есть ли у вашего ребенка аутизм, СДВГ, ОКР, «языковые проблемы с обучением», тревожность, когнитивные нарушения или проблемы с психическим здоровьем, почти наверняка есть школа, специализирующаяся на ее диагнозе. Это означает, что где-то в Соединенных Штатах (и, возможно, в вашем мегаполисе) существует «идеальная» среда обучения для вашего ребенка.

Слово «идеальный» заключено в кавычки, потому что каждый ребенок уникален, как и каждая школа. Например, если у вашего ребенка высокофункциональный аутизм, школа для детей с тяжелым аутизмом будет катастрофой.

Если у вашего ребенка СДВГ наряду с другими проблемами психического здоровья, вам, возможно, придется внимательно присмотреться, чтобы убедиться, что у учащихся конкретной школы с СДВГ такие же проблемы.

Плюсы

  • Как и в школе с особыми потребностями, учителя и терапевты хорошо подготовлены, но в школе с конкретным заболеванием у них также может быть большой «набор инструментов» с вариантами обучения, которые можно использовать с вашим ребенком.
  • У вас, как у родителя, будет гораздо меньше проблем с объяснением конкретных проблем вашего ребенка или с тем, чтобы учителя и персонал сказали «да» хорошо зарекомендовавшим себя методам лечения или методам обучения.
  • Ваш ребенок может встретить сверстников со схожими интересами, сильными сторонами и проблемами, что может стать для него отличным способом найти друзей-единомышленников.

Минусы

  • Школы с особыми потребностями с учетом конкретных условий относительно редки; в результате вашему ребенку, возможно, придется уехать на большое расстояние или даже стать студентом-интернатом в другом штате.
  • Вы можете быть полностью разобщены со своим ребенком, если он или она не живет поблизости.
  • Ваш ребенок будет контактировать ТОЛЬКО с детьми с его особым диагнозом, что означает, что он будет довольно изолирован от общего населения (это в некоторой степени верно, даже если школа стремится брать вашего ребенка на «экскурсии» в местное сообщество) .

Терапевтические школы

Углубляясь в специализированные школы, можно найти частные школы, построенные на индивидуальной терапевтической философии.Например, в мире аутизма вы можете найти школы ABA, школы SCERTS, школы Floortime, школы RDI и так далее.

Если вы сторонник определенного терапевтического или философского подхода к образованию с особыми потребностями, такая школа может подойти вам и вашему ребенку.

Плюсы

  • Поскольку вы уже понимаете и любите подход школы, есть большая вероятность, что вы будете чувствовать себя комфортно с учителями и персоналом.
  • Если вы уже знаете, что ваш ребенок лучше всех справляется с определенным терапевтическим или философским подходом, вы нашли идеальную школьную среду.
  • Практически все специализированные лечебные школы крошечные, а это значит, что вашему ребенку будет оказана индивидуальная поддержка.

Минусы

  • Получить финансирование для специализированной лечебной школы практически невозможно, поэтому придется платить из своего кармана.
  • Маловероятно, что специализированная школа терапии окажется за углом от вашего дома ИЛИ сможет иметь пансион для вашего ребенка.В результате вам может потребоваться переехать из дома или много водить.
  • В очень маленьких школах очень маленький персонал, и они вряд ли будут предлагать широкий спектр программ, таких как искусство, спортзал, музыка или спорт.

Слово Verywell

Прежде чем решить, что вашему ребенку нужна негосударственная школа, обязательно изучите все укромные уголки своего района. Возможно, вам предложили не все услуги, которые вам нужны, но есть вероятность, что эти услуги доступны.

В общем, официальные лица государственных школ дадут вам то, о чем вы просите, но не будут изо всех сил упоминать другие варианты. Вот почему государственная школа действительно должна быть вашим первым выбором:

  • Деньги : Государственная школа бесплатна.
  • Включение : Это важно. После того, как ваш ребенок покинет государственную школу, маловероятно, что он познакомится с кем-либо в своем сообществе, кроме вас. Чем эксклюзивнее школа, тем меньше вероятность того, что его будут знать соседи, местные друзья, сверстники, библиотекари, ректоры или другие люди и группы, составляющие мир, в котором он живет.
  • Ресурсы : Государственные школы обязаны по закону предоставлять учителей, ресурсы и методы лечения, необходимые вашему ребенку для дальнейшего обучения и роста. Частных школ нет. И из-за того, что они намного меньше, частные школы редко могут оправдать расходы, скажем, на руководителя хора или терапевта по сенсорной интеграции.

Как определить, не работает ли традиционное образование для вашего ребенка

by Becton Loveless

Несмотря на многочисленные сообщения о том, что наша образовательная система не работает, большинство студентов успешно справляются с этим, имея возможность продолжить образование или окунуться в мир работы и семьи.Однако большая часть студентов теряется в системе. Эти дети не работают и не учатся со скоростью, на которую они способны. Некоторые из них получают дипломы об окончании средней школы и с трудом могут читать, писать или решать простые математические уравнения. Это дети, которые могут учиться, если их поместить в правильную среду. Это не традиционная школьная среда. С этой информацией я ставлю своей целью помочь вам, как родителю, узнать, может ли ваш ребенок быть одним из тех, кто потерялся в системе.Мы исследуем признаки, которые иногда очевидны, а иногда настолько незаметны, что вы бы пропустили их, если бы не знали, что искать. Мы также обсудим, какие дети с наибольшей вероятностью подпадают под категорию детей, нуждающихся в нетрадиционной образовательной среде. Наконец, мы рассмотрим, какие варианты есть у родителей, если они определят, что нынешняя традиционная школьная среда не подходит для их ребенка. Давайте начнем.

Признаки того, что школьная система не работает для вашего ребенка

Дети знают, когда что-то у них не работает, но у них может не быть слов, чтобы объяснить, почему.Дети младшего возраста могут знать, что они несчастны, особенно, но не иметь эмоционального понимания, чтобы понять, что является причиной проблемы. Другая группа детей может не знать, что образовательная система не работает, потому что им не с чем сравнивать, как для них выглядит работающая система. Заметили ли вы у своего ребенка какие-либо из следующих черт?

1. Борьба за то, чтобы остаться дома. Утро — это постоянная борьба с вашим ребенком? Дети, которым не нравится в школе, найдут все возможное, чтобы задержать подготовку.Если это происходит регулярно, вам нужно спросить, почему они не в восторге от еще одного дня общения с друзьями и обучения.

2. Частые головные боли или боли в животе. Они очень реальны для ребенка, который считает школу ужасным местом. Психологическое расстройство может проявляться в частых болях, не позволяющих ходить в школу, чаще всего в голове и животе. В этом случае визит к врачу должен исключить другие причины, но если нет медицинских причин, проблема может быть в школе.

3. Уходит в школу в хорошем настроении, но часто приходит домой в плохом настроении. Дети — прирожденные оптимисты. Младшие дети могут отмахнуться от плохого дня и с радостью попробовать на следующее утро. Если ваш ребенок вначале настроен оптимистично, а затем каждый день приходит домой в плохом настроении, это проблема. Это может указывать на то, что над вашим ребенком издеваются, но другие причины также могут быть причиной.

4. Приносит периодические отчеты о том, что они не пытаются. Обобщенное тестирование дает педагогам и родителям достоверное представление о потенциале ребенка. Если вашему ребенку было продемонстрировано, что он способен к определенному уровню работы, но он приносит домой отчеты о том, что он не пытается, важно выяснить, почему. Возможно, у них есть разница в обучении, которая не была обнаружена, или им скучно, и им безразличен текущий уровень работы.

5. Жаловаться скучно . Когда ребенка не ставят перед учебными задачами, ему становится скучно, и он чувствует, что нет причин снова сидеть в классе и делать одно и то же.Даже если учитель заметит, им могут попросить читать самостоятельно или даже помогать другим детям. Это может отличить их от сверстников, по-прежнему не дает им сложного материала для изучения и заставляет их скучать.

6. Вы часто получаете дисциплинарные отчеты. У детей нет эмоциональных навыков, необходимых для того, чтобы распознавать свои эмоции и надлежащим образом передавать их взрослым. Особенно это касается младших. Многие дети, которые ежедневно испытывают разочарование, могут действовать, и их разочарование проявляется в виде гнева.Часто этот гнев направлен на них самих и на свою воспринимаемую неадекватность, когда они видят, что другие в их классе «понимают это».

7. Ваш ребенок не может рассказать вам, что он узнал в школе в тот день. У каждого ребенка есть день, когда ничего особенного не выделяется или между школой и домом происходит что-то более захватывающее. Если ваш ребенок, кажется, никогда не может рассказать вам что-то интересное или захватывающее, что было обнаружено в течение дня, вам нужно спросить, подходит ли обстановка.

8. Ваш ребенок хочет учиться на дому. Подростки более склонны сразу же прийти и спросить, можете ли вы обучить их на дому или записать их в кибер-школу. Они знают, когда что-то не работает, и часто могут сказать вам, почему. Относитесь серьезно к любым просьбам и постарайтесь найти решение, которое может помочь вашему ребенку.

9. Кажется, что естественная радость обучения и любопытство исчезли. Дети от природы любопытны. Они подвергают все сомнению, исследуют и обычно ищут способы учиться в течение дня.Если кажется, что у вашего ребенка исчезла эта естественная склонность, значит, что-то заставило его потерять ее. Чаще всего это можно найти в их формальном образовательном опыте.

10. Ваш ребенок меняет тему всякий раз, когда вы упоминаете школу. Дети не хотят говорить о вещах, которые их расстраивают. Если кажется, что тема всегда меняется, когда вы пытаетесь говорить о школе, изучите ситуацию подробнее.

11. Ваш ребенок часто говорит: «Я глупый.» Когда ребенок видит, что его сверстники работают над чем-то, что они не могут понять, он чувствует, что с ним что-то не так. Когда это происходит часто, он может начать чувствовать себя глупым. В некоторых случаях другие ученики может также сказать им это.

12. Похоже, у вашего ребенка нет друзей. Дети различаются по социальным навыкам, но школа — это место, где часть положительного опыта — это научиться заводить друзей. Если ваш ребенок никогда не упоминает друзей, необходимо выяснить, почему.

13. Ваш ребенок — классный клоун. Некоторые дети учатся использовать юмор, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями. Если вы постоянно получаете сообщения о том, что ваш ребенок мешает учебе своими выходками, попробуйте проверить, присутствуют ли также некоторые другие черты характера.

Любой из этих показателей может возникать в какой-то момент в течение школьного года, но для большинства учащихся они мимолетны. Вам нужно искать выкройку. Чем больше из вышеперечисленного вы заметите, тем больше шансов, что вам стоит поискать альтернативы.Чем раньше вы поймете проблему, тем больше у вас шансов направить ребенка к успешному обучению.

Дети, наиболее вероятно нуждающиеся в альтернативах

Традиционная школьная система может показаться любому ребенку сложной задачей. Когда дети переживают эмоциональные потрясения дома, такие как развод или смерть близкого члена семьи, у них часто бывает период, когда они не справляются со своими возможностями. Это не означает, что изменения необходимы. Большие классы, базовый стиль обучения, который лучше всего подходит для слушателей, или даже личный конфликт между учеником и учителем — все это может привести к проблемам.Ребенок, который лучше работает в одиночку или в небольших группах, будет чувствовать себя потерянным в большом классе. Ребенок, который лучше всего учится на ощупь или визуально, может быть не в состоянии полностью понять стиль преподавания лекционного типа. Однако некоторые группы детей подвергаются более высокому риску остаться в стороне и не раскрыть свой потенциал.

1. одаренных ученика. Одаренные дети часто сталкиваются с двумя проблемами в традиционных школьных условиях. Во-первых, им становится скучно. Учителю трудно продолжать удерживать одного или двух учеников, когда остальной класс идет по расписанию.Этим ученикам могут предлагать заняться чем-нибудь тихим, помогать одноклассникам или просто игнорировать их. В конечном итоге им становится скучно. Еще одна проблема, с которой могут столкнуться одаренные дети, заключается в том, что у них может быть разница в обучении по одному предмету. Поскольку они настолько продвинуты в большинстве областей, эта трудность может остаться незамеченной или считаться чем-то, что ребенок делает, потому что ему не нравится предмет.

2. Только дети. Эта группа провела годы до школы, общаясь в основном со взрослыми. Они часто интеллектуально опережают своих одноклассников, считают себя на том же уровне, что и взрослые, привыкли принимать собственные решения и не умеют общаться с детьми своего возраста.Все это может создать проблемы в традиционных условиях.

3. Дети, подвергшиеся издевательствам. Все мы помним одного ребенка в школьные годы, который казался естественной мишенью для хулиганов. Когда ребенок чувствует, что каждую минуту ему нужно остерегаться издевательств, он не чувствует себя в безопасности. Ребенок, который чувствует себя небезопасным, не может полностью сосредоточиться на обучении. Многие дети, принадлежащие к спектру ЛГБТК или имеющие какие-либо эмоциональные расстройства, часто становятся мишенью для хулиганов.

4. Ученики медленнее. Это говорит само за себя. Ребенок, которому требуется больше времени для обработки информации, потеряется и отстанет.

5. Те, у кого проблемы с вниманием / гиперактивностью. Этим детям нужна окружающая среда, в которой они мало отвлекаются, в тишине и периодической возможности передвигаться. Это необычная часть традиционной школьной системы.

6. Те, кто находится в аутическом спектре. У этих детей могут быть проблемы с сенсорной обработкой, что вызывает сенсорную перегрузку.Они могут быть слишком сосредоточены только на одной теме, неспособны понять обычные социальные ограничения, которым необходимо следовать в классе, и испытывать трудности с социальным взаимодействием со сверстниками.

7. Дети в классах специального образования. Идеально иметь ребенка в классе для академической или эмоциональной поддержки, но закон «Ни одного отстающего ребенка» поставил многих из этих детей в невыгодное положение. Школам больше не разрешается удерживать ребенка в специальных классах, если он не учится.Это означает, что ваш ребенок может считаться учеником пятого класса и по-прежнему не сможет разбираться в математике в первом классе или читать выше третьего класса. В классах эмоциональной поддержки перегруженные работой учителя часто отвлекаются на одну или несколько проблем с поведением, а остальным ученикам дается напряженная работа, чтобы они были заняты, в то время как преподаватели отводятся на второй план.

Точно так же, как не каждый ребенок, который демонстрирует предыдущие показатели, является кандидатом на альтернативное образование, вышеупомянутые группы детей не предназначены для общего заявления о потребностях.В школе, которую посещает ваш ребенок, может быть программа, которая помогает этим детям преуспевать в школьной среде. Это должен быть способ увидеть, где чаще всего встречаются красные флажки. Если ваш ребенок попадает в одну из этих категорий, будет полезно более внимательно изучить показатели в первом разделе.

Я думаю, моему ребенку нужна перемена

Если вы видите своего ребенка в чем-либо из вышеперечисленного или полагаете, что он мог бы извлечь пользу из среды, отличной от того, в которой находится сейчас, есть несколько альтернатив, которые могут вам подойти лучше.Первое, что вам следует сделать, это поговорить со школой, чтобы узнать, сможете ли вы точно определить проблему, если она не очевидна. Поступая так, вы сможете лучше понять, что должно измениться для вашего ребенка. Как только это будет сделано, изучите один или несколько вариантов альтернативного обучения.

1. Монтессори или альтернативная школа обучения. В последнее время появляются школы, использующие разные подходы к обучению. Например, система Монтессори, позволяющая ребенку идти впереди, и школы, которые отказываются от тестирования в пользу других методов оценки того, насколько хорошо ребенок учился.

2. Кибершкола. Онлайн-школы есть повсюду, и многие из них бесплатны, требуя только доступ к компьютеру. Они охватывают весь диапазон от запланированных уроков до самостоятельного обучения, что позволяет найти тот, который соответствует потребностям вашего ребенка.

3. Обучение на дому. Традиционное домашнее обучение требует, чтобы родитель был учителем. К этой форме обучения можно пройти разными путями — от готовых курсовых работ до прекращения обучения в школе. Важная часть домашнего обучения заключается в том, что вам необходимо выяснить точные законы, регулирующие это в вашем штате, чтобы ваше образование признавалось, если ваш ребенок хочет получить высшее образование, что делают многие домашние ученики.

4. Чартерная школа. Эти школы часто следуют традиционным методам обучения, но предлагают небольшие классы, более индивидуальное обучение и часто различные способы оценки успеваемости. Детям, которым просто нужна более интимная обстановка, они могут подойти идеально.

Какой бы метод или методы вы ни выбрали, сделайте своей целью оставаться в тесном контакте со всем, что происходит, чтобы вы могли оценить, насколько хорошо работает новый метод. Если по-прежнему не подходит, не бойтесь попробовать другой.Образование, которое ваш ребенок получает сейчас, станет основой всей остальной жизни. Если вы найдете способ сделать обучение важным, увлекательным и подходящим для вашего ребенка, это сделает его прочным и прочным.

Завершение

Сегодня мы выяснили, как иногда традиционная система образования не дает ребенку того, что необходимо для обучения и развития. Это никоим образом не является критикой системы. Дети так же разнообразны, как и взрослые, и некоторым просто нужен способ добраться до них, чего в традиционной школьной обстановке не может из-за времени, количества учеников или непонимания того, что может понадобиться одному конкретному ребенку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.