Дети с ограниченными возможностями здоровья это: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья

«…Дети с ограниченными возможностями здоровья — лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность…»

Источник:

Постановление администрации Одинцовского муниципального района МО от 23.11.2010 N 3922

«Об утверждении стандартов качества муниципальных услуг, оказываемых физическим и юридическим лицам муниципальными бюджетными учреждениями Одинцовского муниципального района в 2011 году»

Официальная терминология.
Академик.ру.
2012.

Дети раннего возраста
Дети школьного возраста

Смотреть что такое «Дети с ограниченными возможностями здоровья» в других словарях:

ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ — имеют функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из за негативных стереотипов, предрассудков в… … Терминологический ювенологический словарь
Лицо с ограниченными возможностями здоровья — К лицам с ОВЗ относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно двигательного аппарата и другие, в том числе дети инвалиды … Официальная терминология
Обучающиеся (выпускники) с ограниченными возможностями здоровья — К обучающимся (выпускникам) с ограниченными возможностями здоровья относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно… … Официальная терминология
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации — дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети, оставшиеся без попечения родителей; дети инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети жертвы вооруженных и… … Официальная терминология
Дети с проблемами развития — группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «дефективные» > «аномальные» > «с отклонениями в развитии» > «с особыми образовательными… … Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь
Государственная программа — (Government program) Государственная программа это инструмент государственного регулирования экономики, обеспечивающий достижение перспективных целей Понятие государственной программы, виды государственных федеральных и муниципальных программ,… … Энциклопедия инвестора
Домик детства — Региональная общественная организация волонтёров Самарской области «Домик детства» … Википедия
Созидание (благотворительный фонд) — Координаты: 55°46′30.18″ с. ш. 37°49′27.31″ в. д. / 55.775052, 37.824254 … Википедия
Инклюзивное образование — Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных… … Энциклопедия ньюсмейкеров
Дари добро — благотворительный фонд, созданный сообществом друзей, занимающихся организацией сбора помощи в детские дома, для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся семей с детьми. О нас Добро пожаловать! Заглянув к нам, вы уже не прошли… … Википедия

Книги

Дети с ОВЗ в детском саду: особенности коплексного сопровождения. Методические рекомендации. ФГОС, Микляева Наталья Викторовна, Головчиц Людмила Адамовна, Виноградова С. И.. В пособии дана характеристика концепции и стандартов организации ранней помощи в сфере образования, анализ федеральных и региональных программ ранней помощи детям, обобщены подходы к… Подробнее Купить за 478 руб
Дети с нарушением слуха. Учебное пособие. ФГОС ОВЗ, Шматко Наталия Дмитриевна, Красильникова Ольга Александровна. В учебном пособии рассматривается существующая система коррекционной помощи детям с нарушенным слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие и имплантированные дети) в дошкольном и школьном… Подробнее Купить за 336 руб
Дети с нарушением зрения. Учебное пособие. ФГОС ОВЗ, Кудрина Татьяна Петровна, Любимов Алексей Алексеевич, Любимова Марта Павловна. В учебном пособии представлены наиболее значимые аспекты психолого-педагогической характеристики обучающихся с нарушением зрения (слепые и слабовидящие дети), психофизиологические особенности… Подробнее Купить за 295 руб

Другие книги по запросу «Дети с ограниченными возможностями здоровья» >>

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Часто это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.

Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду. Первая фаза — «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности. Вторая фаза — «неадекватное отношение к дефекту», характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией. Третья фаза — «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений». Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни.

Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако есть периоды, наиболее трудные в психологическом плане.

Наиболее психологически трудные моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

Выявление факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от безысходности.
Старший дошкольный возраст. Понимание того, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе.
Подростковый возраст. Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
Старший школьный возраст. Трудность в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства. Внутриличностный разлад.

Не каждая семья проходит все четыре кризиса. Некоторые «останавливаются» на втором кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся «маленьким». В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может социальный работник, психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период. Именно поэтому родителям «особых» детей необходимо посещать «группы встреч» или тренинговые группы, чтобы иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы.

Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:

Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
Не изводите себя упрёками. В том, что у Вас больной ребёнок, Вы не виноваты.
Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются адаптированные образовательные программы с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (пункты 16, 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ).

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают общее образование по адаптированным основным общеобразовательным программам в образовательных организациях, в которых создаются специальные условия (ч. 2 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ). Прием на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273-ФЗ).

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.

Выдержки из статей

ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе:

пункт 16. обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

пункт 27. инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

пункт 28. адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации:

пункт 5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Сатья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

ОРГАНИЗАЦИИ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

по рекомендациям

Центральной психолого-медико-педагогической комиссии

Начальная школа – детский сад № 737 Московской области (для детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, оказание ранней коррекционной помощи)
Истринская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I, II видов Московской области (для глухих, слабослышащих детей, детей после кохлеарной имплантации)
Чкаловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат Московской области (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Хотьковская специальная (коррекционная) школа-интернат V вида Московской области (для детей с тяжелыми речевыми нарушениями)
Алмазовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида Московской области (для детей с умственной отсталостью и сложной структурой дефекта из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей, находящихся в сложной жизненной ситуации)

ОРГАНИЗАЦИИ В ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ СТУПИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

по рекомендациям

Территориальной психолого –медико -педагогической комиссии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Коррекционная общеобразовательная школа №10» городского округа Ступино Московской области (для детей с умственной отсталостью и сложной структурой дефекта)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат» городского округа Ступино Московской области (для детей с умственной отсталостью и сложной структурой дефекта из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей, находящихся в сложной жизненной ситуации)
Образовательные организации городского округа Ступино (с классами, осуществляющими образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с задержкой психического развития):

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» городского округа Ступино Московской области (9 классы)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» городского округа Ступино Московской области (7, 8 классы)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Жилёвская средняя общеобразовательная школа» городского округа ступино московской области (9 класс)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Татариновская средняя общеобразовательная школа» городского округа Ступино Московской области (2,9 классы)

Дошкольные образовательные организации городского округа Ступино Московской области (с группами компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития):

МАДОУ д/с комбинир. вида № 1 «Тополек»
МАДОУ д/с комбинированного вида № 7 «Радуга»

Дошкольные образовательные организации городского округа Ступино Московской области (с группами компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи):

МАДОУ д/с комбинированного вида №2 «Звёздочка»
МАДОУ д/с комбинированного вида № 6 «Зоренька»
МАДОУ д/с комбинированного вида № 7 «Радуга»
МАДОУ д/с комбинированного вида № 8 «Березка»
МАДОУ д/с комбинированного вида № 10 «Аленький цветочек»
МАДОУ ЦРР — д/с № 13 «Петрушка»
МАДОУ компенсирующего вида д/с № 16 «Елочка»
МАДОУ ЦРР — д/с № 19 «Ягодка»
МАДОУ ЦРР — д/с № 20 «Дюймовочка»
МАДОУ ЦРР-д/с №21 «Надежда»
МАДОУ ЦРР — д/с № 22 «Журавушка»
МАДОУ ЦРР — д/с № 23 «Ромашка»
МАДОУ ЦРР — д/с № 24 «Сказка»
САДОУ «ЦРР –д/с №25 «Золотая рыбка»
МАДОУ д/с комбинированного вида № 26 «Реченька»
МАДОУ д/с №27 «Росинка»
МАДОУ д/с № 28 «Дельфинчик»
МАДОУ Большеалексеевский д/с комбинированного вида «Калинка»
МАДОУ Городищенский д/с комбинированного вида «Фиалка»
МАДОУ Жилевский д/с комбинированного вида «Аленушка»
МАДОУ Лужниковский д/с комбинированного вида «Вишенка»
МАДОУ Малинский ЦРР — д/с «Ивушка»
МАДОУ Михневский ЦРР — д/с «Осинка»
МАДОУ Семеновский д/с комбинированного вида «Журавлик»
МАДОУ Усадовский д/с комбинированного вида «Дубок»
МАДОУ Мещеринский д/с комбинированного вида «Улыбка».

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с нарушением психофизического развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Их появление в семье определенным образом отражается на всех членах этой семьи, их взаимоотношениях и дальнейшем развитии как единой системы. Чаще всего, к сожалению, это влияние негативное. В первую очередь родители после обнаружения у ребёнка сложностей развития реагируют растерянностью, страхом, непониманием, иногда агрессией и отрицанием. У матерей таких детей очень часто возникает чувство вины.

Многие родители затягивают с посещением врачей-специалистов, надеясь на спонтанное выравнивание возможностей ребёнка (одна из известных фраз «Твой дед до пяти лет не говорил, и ничего!»), другие пытаются заниматься самолечением или склоняются к использованию «бабушкиных» методов. После постановки конкретного диагноза негативные реакции усиливаются, отрицание нарастает. Затем, по прошествии некоторого времени происходит частичное осознание особенностей развития ребенка; родители, по-прежнему испытывая страх и печаль, всё же начинают обращаться к специалистам с вопросами воспитания, ухода, возможной коррекции. Заключительным этапом считается принятие ребёнка таким, какой он есть, в структуру семьи, учёт его возможностей и ориентация на дальнейшую совместную жизнь. К сожалению, этот заключительный этап оказывается доступным не всем. Семья, столкнувшись с вопросами материального, медицинского, социально-психологического характера, не всегда может их продуктивно разрешить. Ближайшие родственники и друзья также не знают, как поступать в таких случаях, как деликатно предложить помощь, в чём она должна заключаться. Таким образом, семья с ребёнком с ОВЗ остаётся в одиночестве и только силами родителей может включиться в сообщество для разрешения каких-либо вопросов.

Личности всех членов семьи, их ценности, морально-этические установки претерпевают неизбежные изменения. Вполне может быть, что уже имеющиеся дети на фоне ребёнка с особенностями могут оказаться в психологической изоляции, так как родителям много времени и сил нужно уделять малышу. Иногда старшие дети, наоборот, вынуждены учиться и развиваться «за себя и за того парня», в том смысле, что родители начинают взваливать на плечи обычных детей те нереализованные мечты, что кажутся недоступными в случае с ребёнком с ОВЗ. Зачастую, если особенный ребёнок первый, родители в последующем отказываются от планирования ещё одного: и из-за страха, что второй окажется также ребёнком с особенностями, и мотивируя усталостью и нехваткой времени. Тем не менее, наш опыт общения с семьями, где есть дети с ОВЗ, показывает, что уровень овладения навыками и общего развития у ребёнка при наличии брата или сестры выше, чем в аналогичной семье, где такой ребёнок единственный.

Мамы и папы особенных детей испытывают, кроме прочего, сложности во взаимоотношениях друг с другом. Вследствие более тесной связи матери и ребёнка изначально, с момента внутриутробного пребывания, женщины быстрее принимают трудности развития, но одновременно с этим сильнее утомляются, теряют жизненный тонус; зачастую матерям особенных детей приходится поступиться карьерными целями. На фоне этого отдельным поводом для переживаний становится то, что отцы могут проявлять холодность и неприязнь, так как им сложнее принять инаковость ребёнка. Женщины, чувствуя это, пытаются восполнить ребёнку недостаток любви и заботы за двоих родителей, и вместе с этим отдаляются от своих мужей. Со временем взаимоотношения окончательно разрываются.

При всём многообразии реакций и воспитательных мер родителей по отношению к особенному ребёнку можно выделить три основных:

В связи с описанными типами родителей особенного ребёнка и чертами, которые могут у них заостряться, выделяются наиболее непродуктивные виды воспитания. Так, одним из часто встречающихся является гиперопека. Родителя стремятся выполнить за ребёнка большинство задач, как сложных, так и абсолютно типовых, повседневных. Исходя из собственных представлений о том, что может быть тяжелым и невыполнимым для особенного ребёнка, они не позволяют даже попробовать многие из необходимых действий. Например, навыки самообслуживания, выполнение простых бытовых поручений.

Противоположной крайностью оказывается воспитание по типу гипоопеки, когда ребёнок во многом предоставлен сам себе, когда не происходит учёт его индивидуальных особенностей и потребностей; такие дети могут быть неряшливы, неухожены. Ещё одним типом можно назвать противоречивое воспитание. В таком случае, как правило, у членов семьи наблюдаются разногласия в понимании того, что ребёнок может, как его развивать и стимулировать. Часто мама и папа могут занимать более жесткую позицию, более требовательную, а бабушка и дедушка – выступать «адвокатами», жалея ребёнка и подчас выполняя за него многие действия. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности демонстрирует возложение родителями на особенного ребёнка таких обязанностей и ответственности, с которыми он в силу своих особенностей просто не может справиться, что даёт на выходе сниженную самооценку.

Воспитание в «культе» болезни приводит к тому, что ребёнок, привычный к роли «больного», избегает ситуаций, в которых с ним может что-то случиться (бегать, прыгать, вообще выходить на улицу). Отношение к ребёнку как к «больному» формирует неверное понимание его возможностей, потенциала. Симбиотический тип воспитания, когда родители (чаще мамы в неполных семьях) как бы полностью, без оглядки на собственные потребности и желания, растворяются в ребёнке, его делах и заботах, способствует формированию эгоистичной личности, неспособной к пониманию других людей и прислушиванию к их мнению. При воспитании по типу «маленький неудачник» ребёнок изначально родителями воспринимается как неуспешный, неперспективный; они часто испытывают стыд и досаду из-за его неудач. И ещё один тип воспитания – отвержение. Ребёнок может быть ухожен, опрятен, накормлен, но при этом эмоционально его не принимают, он не любим. Что бы он ни делал, его действия и слова не находят чувственного отклика в родителях.

Основой для продуктивного взаимодействия родителей и особенного ребенка становится установка на сотрудничество и помощь. Важно помнить, что любой ребёнок развивается, и с ОВЗ в том числе. Он развивается в рамках своих возможностей, своими темпами, но он это делает. То, что сегодня такой ребёнок может выполнить с помощью родителей, через какое-то время сможет и самостоятельно, но только если у него в этом будет насущная необходимость.

Например, если по первому жесту плохо говорящему ребёнку давать требуемое, у него не возникнет прямой связи между словом и предметом или действием. Многие родители говорят мне, что «как же ему не дать, он же плачет!». Страх перед детскими слезами и истериками – это страх родителей, в первую очередь. Ведь у «хороших» родителей дети не плачут. А ребёнок плачет не потому, что сию секунду он переживает глубочайшую в своей жизни психологическую травму, это вовсе не так. Он плачет, потому что у него происходит своеобразный разрыв шаблона – «вчера мне дали в ответ на тык пальцем, а сегодня что-то изменилось, чего-то хотят». Ни один ребёнок не пострадает, если не получит здесь и сейчас сок, машинку или телефон (особенно телефон!). А вот в будущем, когда он начнёт говорить простые просьбы, его родители могут узнать у него, что конкретно он хотел, где у него болит, как давно. Это конкретные примеры, из практики работы с детьми, имеющими диагнозы как задержки психоречевого развития, так и умственной отсталости. Они позволяют ещё раз подчеркнуть значимость ориентации родителей на зону ближайшего развития ребёнка, на то, что в будущем, так или иначе, ребёнку с ОВЗ нужно будет встраиваться в социум. И вот там ему самому будет легче, если он может сам одеться, сам застегнуть пуговицы, сам воспользоваться туалетной бумагой. Ещё одна, последняя, ремарка в связи с последней фразой. Зачастую неумение ребёнка делать всё это связано не с его настоящими возможностями, а со стремлением родителей всё сделать максимально быстро и чисто: «Да он долго будет сам носки натягивать!», «Да он всё испачкает больше, чем вытрет!». Давайте честно – когда мы, взрослые, осваиваем какую-либо деятельность, мы тратим время на это, причём не только своё, но и время тех, кто нас обучает. Проезжая на машине с красноречивой буквой «У», мы вначале продумываем указанный маршрут, потом выезжаем с парковки, соблюдаем ПДД, попутно прислушиваемся к инструктору. Одна заправка чего стоит! Однако, что бы было, если инструктор, нервно перехватив у нас руль, сказал бы – «да я сам, так быстрее, а то ещё машину мне поцарапаешь»? Думаю, метафора ясна.

Любой родитель хочет счастья своему ребёнку. В социальном смысле это возможность быть самостоятельным, независимым. Многие дети с ОВЗ, вырастая, устраиваются на работу, общаются с людьми, при этом делая всё то, что делают и другие. И важным становится уметь именно это, а не их знание географии или биологии.

Автор статьи медицинский психолог ДПО Ольга Шелюк

Материал подготовлен по источникам:

И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

< Назад
Вперёд >

Каков порядок получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья? – Верхнеяушевский сельсовет Фёдоровский район

Главная »
Новости »
Каков порядок получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья?

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В соответствии со статьей 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающихся с ОВЗ.

Образование детей с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ определяются соответствующей адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Детям с ОВЗ также предоставляется доступ к инклюзивному образованию – совместному обучению (воспитанию), в том числе совместным учебным занятиям, досугу, различным видам дополнительного образования, с обучающимися, не имеющими ограничений возможностей здоровья.

Педагогические работники при обучении детей с ОВЗ обязаны учитывать особенности их психофизического развития, состояние здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования детей с ОВЗ, при необходимости взаимодействовать с медицинскими организациями. Специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков предоставляются обучающимся с ОВЗ бесплатно.

Обучение детей, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, по образовательным программам дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования может быть организовано образовательными организациями на дому или в медицинских организациях.

Для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью и других обучающихся с ОВЗ создаются отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, осуществляется в группах компенсирующей направленности.

Помощник прокурора района Р.Ю.Кувандиков

сентябрь 2020

В России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья

https://ria.ru/20210430/deti-1730713092.html

В России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья

В России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья — РИА Новости, 30.04.2021

В России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья

Уполномоченный при президенте России по правам ребенка Анна Кузнецова заявила о росте числа детей с ограниченными возможностями здоровья на 9,4% в РФ, отметив,… РИА Новости, 30.04.2021

2021-04-30T15:37

общество

здоровье — общество

анна кузнецова

россия

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn25.img.ria.ru/images/150831/65/1508316578_0:533:5332:3532_1920x0_80_0_0_f27995726509f18d5ae46216006c687b.jpg

МОСКВА, 30 апр — РИА Новости. Уполномоченный при президенте России по правам ребенка Анна Кузнецова заявила о росте числа детей с ограниченными возможностями здоровья на 9,4% в РФ, отметив, что в стране наблюдается положительная тенденция по переводу таких детей в обычные школьные классы.»Конечно, сегодня мы видим рост числа детей с ОВЗ. Рост детей на 9,4%, но, конечно, радует, что в обычных классах на 17,3% выросло число таких детей. Мы говорим, что инклюзивное образование у нас развивается», — сказала Кузнецова на итоговой коллегии Минпросвещения.По ее словам, также следует обратить особое внимание на медицинское сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательных организациях.»Детям-инвалидам постоянно или периодически нужна медицинская помощь, например, инъекции инсулина и так далее, но, к сожалению, этот вопрос пока решен», — добавила Кузнецова.»У нас есть ряд предложений по доработке стратегии развития образования для детей с ОВЗ и инвалидностью на период до 2030 года, мы готовы взаимодействовать в этом плане», — сказала детский омбудсмен, обращаясь к главе Минпросвещения Сергею Кравцову.Ранее Кузнецова сообщила, что лишь 8% российских школ организовали специализированное питание для детей с пищевыми особенностями и ограниченными возможностями здоровья.

https://ria.ru/20210325/deti-1602786460.html

https://ria.ru/20201209/onlayn-obuchenie-1588324642.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn25.img.ria.ru/images/150831/65/1508316578_0:33:5332:4032_1920x0_80_0_0_e0cacca685810667dabe3722006ccf20.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, здоровье — общество, анна кузнецова, россия

МОСКВА, 30 апр — РИА Новости. Уполномоченный при президенте России по правам ребенка Анна Кузнецова заявила о росте числа детей с ограниченными возможностями здоровья на 9,4% в РФ, отметив, что в стране наблюдается положительная тенденция по переводу таких детей в обычные школьные классы.

«Конечно, сегодня мы видим рост числа детей с ОВЗ. Рост детей на 9,4%, но, конечно, радует, что в обычных классах на 17,3% выросло число таких детей. Мы говорим, что инклюзивное образование у нас развивается», — сказала Кузнецова на итоговой коллегии Минпросвещения.

25 марта, 12:33

Попова оценила влияние дистанционного обучения на здоровье детей

По ее словам, также следует обратить особое внимание на медицинское сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательных организациях.

«Детям-инвалидам постоянно или периодически нужна медицинская помощь, например, инъекции инсулина и так далее, но, к сожалению, этот вопрос пока решен», — добавила Кузнецова.

«У нас есть ряд предложений по доработке стратегии развития образования для детей с ОВЗ и инвалидностью на период до 2030 года, мы готовы взаимодействовать в этом плане», — сказала детский омбудсмен, обращаясь к главе Минпросвещения Сергею Кравцову.

Ранее Кузнецова сообщила, что лишь 8% российских школ организовали специализированное питание для детей с пищевыми особенностями и ограниченными возможностями здоровья.

9 декабря 2020, 05:33Распространение коронавирусаВ ВОЗ оценили влияние онлайн-обучения на психологическое здоровье детей

Доступная среда / Обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ / Официальный сайт МБОУ «Школа №70»

Главная / Доступная среда

Нормативная база по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования:

Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее — Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Школа № 70» рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
организация качественной коррекционной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
совершенствование системы кадрового обеспечения.

В образовательной организации созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

создан благоприятный психолого-педагогический климат для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школу приглашается педагог-психолог;
для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это категория лиц, имеющих функциональные ограничения, неспособные к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется.

Инклюзия — более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то — пандус, лифт.

Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах коррекционно-педагогической поддержки (это классы КРО — специального (коррекционного) обучения). Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. При этом они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Из опыта работы учителя.

Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его от остальных особые возможности.

Назрела острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих задержку психического развития, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Обучаясь по месту жительства, ребенок не теряет контакта со своими товарищами, а общение со здоровыми сверстниками стимулирует его работоспособность. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Я работаю учителем во 2 классе, где обучаются дети с задержкой психического развития. Изучая особенности детей данной категории я поняла, что патология этих детей в психической сфере проявляется, прежде всего, в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышлении. Им свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия.

Значительно снижена способность к непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный. Работа с такими детьми требует большого терпения и кропотливости. Для детей с ЗПР очень важно показывать все наглядно, поскольку зрительная память у них самая продуктивная.

Обозначив для себя проблему, я стала искать пути ее решения и определила следующие принципы организации работы с детьми с ЗПР:

максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речевого.
широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития
стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными
упражнениями и т.д.)

Очень эффективным активным приемом является использование сигнальных кругов. Мы с детьми пользуемся ими при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, а также для выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность этого приема заключаются в том, что для учителя видна работа каждого ребёнка, а ученик сразу может определить: «У меня получается!»

В своей работе наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.) опираюсь на принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Вывод для себя я сделала такой: важно подмечать и поощрять успехи всех детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.

Учитель начальных классов Курьерова О.В.

Определение ребенка с ограниченными возможностями

Правила IDEA 2004: Часть 300 / A / 300.8

§300.8 Ребенок с ограниченными возможностями

(a) Общие.

(1) Ребенок с ограниченными возможностями означает ребенка, оцененного в соответствии с §§ 300.304 — 300.311 как имеющего умственную отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка, нарушение зрения (включая слепоту), серьезное нарушение слуха. эмоциональное расстройство (именуемое в этой части «эмоциональным расстройством»), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и кто по причинам в связи с этим нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(2) (i) В соответствии с параграфом (a) (2) (ii) данного раздела, если посредством соответствующей оценки в соответствии с §§300.304–300.311 будет установлено, что ребенок имеет одну из инвалидностей, указанных в параграф (а) (1) этого раздела, но требуется только сопутствующая услуга, а не специальное образование, ребенок не является ребенком с ограниченными возможностями в соответствии с этой частью.

(ii) Если в соответствии с §300.39 (a) (2), соответствующая услуга, требуемая ребенку, считается специальным образованием, а не сопутствующей услугой в соответствии с государственными стандартами, ребенок будет определен как ребенок с ограниченными возможностями согласно пункту (а) (1) настоящего раздела.

См. Рамку в конце этого определения, в которой содержится текст §300.111 (b), относящийся к «Задержке развития». ПРИМЕЧАНИЕ: необходимо перейти на страницу OSEP, чтобы просмотреть это поле. Щелкните ссылку вверху страницы.)

(b) Дети в возрасте от трех до девяти лет страдают задержкой в развитии. Ребенок с ограниченными возможностями для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любой подгруппы этого возрастного диапазона, в том числе в возрасте от трех до пяти лет) может, при соблюдении условий, описанных в §300.111 (b), включать ребенка —

(1) Who испытывает задержки в развитии, как это определено государством и измеряется соответствующими диагностическими инструментами и процедурами, в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие; и

(2) которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(из правил на веб-сайте OSEP: Правила: Часть 300 / A / 300.8)

Об IDEA — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

AAA

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это закон, который делает доступным бесплатное соответствующее государственное образование для детей с ограниченными возможностями по всей стране и обеспечивает им специальное образование и сопутствующие услуги.

IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными учреждениями услуг раннего вмешательства, специального обучения и сопутствующих услуг более чем 7.5 миллионов (по состоянию на 2018-19 учебный год) младенцев, младенцев, детей и подростков с ограниченными возможностями, отвечающих критериям.

Младенцы и дети ясельного возраста, от рождения до 2 лет, с ограниченными возможностями и их семьи получают услуги раннего вмешательства в соответствии с частью C. IDEA Дети и подростки в возрасте от 3 до 21 года получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с частью B IDEA.

Дополнительно IDEA разрешает:

Formula гранты штатам для поддержки специального образования и сопутствующих услуг, а также услуг раннего вмешательства.
Дискреционные гранты государственным образовательным агентствам, высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям для поддержки исследований, демонстраций, технической помощи и распространения, разработки технологий, подготовки и развития персонала, а также центров обучения и информации для родителей.

Конгресс повторно утвердил IDEA в 2004 году и совсем недавно внес поправки в IDEA посредством публичного закона 114-95, Закона о достижении успеха каждого студента, в декабре 2015 года.

В законе Конгресс заявляет:

Инвалидность является естественной частью человеческого опыта и никоим образом не умаляет права людей участвовать в жизни общества или вносить в него свой вклад.Улучшение образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями является важным элементом нашей национальной политики по обеспечению равенства возможностей, полного участия, независимой жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями.

Заявленная цель IDEA:

для обеспечения того, чтобы все дети с ограниченными возможностями имели доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и связанным с ним услугам, призванным удовлетворить их уникальные потребности и подготовить их к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни;
для обеспечения защиты прав детей с ограниченными возможностями и родителей таких детей;
для оказания помощи штатам, местностям, агентствам образовательных услуг и федеральным агентствам в обеспечении образования всех детей с ограниченными возможностями;
для оказания помощи штатам во внедрении в масштабах штата комплексной, скоординированной, многопрофильной, межведомственной системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей;
гарантировать, что у педагогов и родителей есть необходимые инструменты для улучшения образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями, поддерживая деятельность по совершенствованию системы; координированные исследования и подготовка кадров; скоординированная техническая помощь, распространение и поддержка; развитие технологий и медиа-услуги;
для оценки и обеспечения эффективности усилий по обучению детей с ограниченными возможностями.

Узнайте больше о статуте и правилах IDEA.

Найдите статут и правила IDEA.

29 ноября 1975 года президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов (Публичный закон 94-142), ныне известный как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Приняв эту знаменательную меру в области гражданских прав, Конгресс открыл двери государственных школ для миллионов детей с ограниченными возможностями и заложил основу для приверженности страны делу обеспечения у детей с ограниченными возможностями возможностей развивать свои таланты, делиться своими талантами и вносить свой вклад в жизнь своих сообществ.

Закон гарантировал доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) каждому ребенку с ограниченными возможностями. Последующие поправки, отраженные в IDEA, привели к усилению акцента на доступе к общеобразовательной программе, предоставлении услуг для детей младшего возраста от рождения до пяти лет, планированию перехода и ответственности за успеваемость учащихся с ограниченными возможностями. IDEA поддерживает и защищает права младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями и их семей.

За последние 40 с лишним лет мы превзошли наши ожидания в отношении всех детей, включая детей с ограниченными возможностями. Классы стали более инклюзивными, а будущее детей с ограниченными возможностями стало ярче. Был достигнут значительный прогресс в защите прав, удовлетворении индивидуальных потребностей и улучшении образовательных результатов и результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями.

С 1975 года мы не исключили почти 1.8 миллионов детей с ограниченными возможностями из государственных школ для предоставления специального образования и сопутствующих услуг, предназначенных для удовлетворения их индивидуальных потребностей, более чем 7,5 миллионам детей с ограниченными возможностями в 2018-19 годах.

В 2018-19 годах более 64% детей с ограниченными возможностями проводят в общеобразовательных классах 80% или более школьного дня (IDEA Part B Child Count and Educational Environment Collection), а услуги раннего вмешательства предоставляются более чем 400 000 человек. младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семьи (IDEA Part C Child Count and Settings).

Посмотреть больше истории IDEA

Другие законы для детей с ограниченными возможностями

Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США предоставляет дополнительные ресурсы, представляющие интерес для людей с ограниченными возможностями и их семей.

OCR не применяет IDEA; тем не менее, OCR обеспечивает соблюдение Закона о реабилитации 1973 года, Раздел 504 и Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года, Права Раздела II учащихся с ограниченными возможностями, имеющих право на участие в программе IDEA.

Закон о реабилитации 1973 года, раздел 504 касается защиты учащихся с ограниченными возможностями.Раздел 504 — это федеральный закон, разработанный для защиты прав людей с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь от департамента.

OCR применяет раздел 504 в государственных начальных и средних школах.

Раздел 504 гласит: «Ни один квалифицированный человек с инвалидностью в Соединенных Штатах… не может быть исключен из участия, лишен льгот или подвергнут дискриминации в рамках какой-либо программы исключительно по причине ее или его инвалидности. или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь….

OCR также обеспечивает соблюдение Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года, который распространяет защиту от дискриминации на весь спектр государственных и местных государственных услуг, программ и мероприятий, включая государственные школы, независимо от того, получают ли они какую-либо федеральную финансовую помощь.

OCR участвует в обеспечении соблюдения Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями с Министерством юстиции США.

Дополнительную информацию о Законе об американцах с ограниченными возможностями можно найти на сайте www.ada.gov.

Чтобы узнать больше, посетите раздел «Часто задаваемые вопросы» OCR по разделу 504 и образованию детей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт OCR, чтобы получить дополнительные ресурсы, в том числе ответы на часто задаваемые вопросы о дискриминации по инвалидности.

Серьезное несоответствие

Что такое детская инвалидность?

На этой странице

Что такое инвалидность?

Человек с ограниченными возможностями может быть не в состоянии выполнять определенные функции так же, как и большинство других людей.Инвалидность может быть физической; это может включать чувства, в том числе зрение или слух; это может включать в себя трудность или невозможность ясно мыслить; или это может быть связано с психическим здоровьем. Многие люди с ограниченными возможностями обладают полными способностями в других областях.

Инвалидность распространена — примерно у 1 из 50 детей есть инвалидность. Есть много типов инвалидности, включая инвалидность, с которой рождаются дети, инвалидность, которая развивается после рождения, и инвалидность, вызванная травмой.

Дети с ограниченными возможностями могут иметь особые потребности и нуждаться в раннем вмешательстве и максимально возможной поддержке.

Общие нарушения, такие как аутизм, синдром Дауна, а также умственные и физические недостатки, создают проблемы с мышлением, поведением и развитием навыков.

Детская инвалидность

Инвалидность в детстве может оказывать пожизненное влияние на физическое, психическое и эмоциональное здоровье человека, а также на его социальное положение. Дети с ограниченными возможностями могут иметь особые потребности, особенно в отношении здоровья и образования, и им, возможно, придется преодолевать значительные социальные и экологические препятствия, чтобы в полной мере участвовать в повседневной жизни.

Врожденные патологии

Врожденное заболевание — это заболевание, которое присутствует с рождения. Это может быть унаследовано или вызвано факторами окружающей среды. Общие врожденные патологии включают:

умственная отсталость — ребенку требуется больше времени для обучения, чем другим, и может наблюдаться задержка в своем развитии
Синдром Дауна (трисомия 21) — распространенное генетическое заболевание, вызывающее умственную отсталость
церебральный паралич — физическая инвалидность, из-за которой ребенку трудно контролировать движения своего тела
Синдром ломкой Х-хромосомы — наследственное заболевание, вызывающее умственную отсталость и проблемы с обучением и поведением

Узнайте больше о врожденных пороках.

Развился после рождения

Некоторые виды инвалидности развиваются после рождения. К ним относятся проблемы со слухом, сердечные заболевания, а также нарушения со стороны крови, обмена веществ и гормонов. Обнаружение этих проблем вскоре после рождения может предотвратить их серьезное ухудшение физического, интеллектуального, зрения или слуха.

Аутизм

Аутизм — это инвалидность, которая теперь известна под термином «расстройство аутистического спектра».

У детей обычно не диагностируется аутизм до достижения ими 2-летнего возраста.Хотя его причины до конца не изучены, аутизм связан с генетическими факторами.

Вызвано травмой

Физические, умственные и поведенческие нарушения могут возникнуть, когда травма или травма (например, падение с высоты) затрагивают мозг. Другие причины приобретенного повреждения головного мозга включают потерю кислорода (например, из-за астмы или после утопления), инфекции (например, менингит) и инсульт.

Тяжелые физические травмы, такие как травма спинного мозга или потеря руки или ноги в результате несчастного случая, могут привести к инвалидности.

Задержка развития или инвалидность?

Инвалидность отличается от задержки развития. Ребенок с задержкой в развитии развивает навыки медленнее, чем большинство других детей. Это не значит, что у них инвалидность.

Не все дети развиваются одинаково, поэтому некоторым детям требуется больше времени для развития, чем другим. Задержки в развитии могут быть краткосрочными или долгосрочными и могут возникать в любой сфере развития вашего ребенка.

Напротив, такие нарушения, как церебральный паралич, аутизм, некоторые нарушения речи, нарушение слуха и умственная отсталость, будут длиться всю жизнь вашего ребенка.У них будут постоянные задержки в связи с их инвалидностью.

фактов о пороках развития | CDC

Нарушения развития — это группа состояний, вызванных нарушениями в физической, обучающей, языковой или поведенческой областях. Эти условия начинаются в период развития, могут влиять на повседневное функционирование и обычно длятся на протяжении всей жизни человека. ¹

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития.Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползать и ходить).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык. Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы считаете, что может быть проблема с тем, как ваш ребенок играет, учится, говорит, действует и двигается, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не жди. Раннее действие может иметь большое значение!

Вехи, которых должны достичь дети »

Что делать, если вы обеспокоены »

Мониторинг развития и скрининг

За ростом и развитием ребенка следят партнеры между родителями и медицинскими работниками. При каждом осмотре ребенка врач проверяет задержки или проблемы в развитии и обсуждает с родителями любые опасения, которые могут возникнуть у родителей. Это называется мониторинг развития .

Любые проблемы, обнаруженные во время мониторинга развития, должны сопровождаться скринингом развития . Скрининг развития — это короткий тест, позволяющий определить, осваивает ли ребенок базовые навыки, когда он или она должны, или есть ли задержки.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Раннее выявление и вмешательство могут оказать значительное влияние на способность ребенка осваивать новые навыки, а также со временем снизить потребность в дорогостоящих вмешательствах.

Мониторинг развития и скрининг »

Причины и факторы риска

Нарушения развития возникают в любой момент в период развития и обычно сохраняются на протяжении всей жизни человека. Большинство нарушений развития начинаются до рождения ребенка, но некоторые могут возникнуть после рождения из-за травмы, инфекции или других факторов.

Считается, что большинство нарушений развития вызвано сложным комплексом факторов. Эти факторы включают генетику; здоровье и поведение родителей (например, курение и употребление алкоголя) во время беременности; осложнения во время родов; инфекции, которые могут быть у матери во время беременности или у ребенка в очень раннем возрасте; и воздействие на мать или ребенка высоких уровней токсинов окружающей среды, таких как свинец.Мы знаем причину некоторых нарушений развития, таких как алкогольный синдром плода, вызванный употреблением алкоголя во время беременности. Но для большинства мы этого не делаем.

Ниже приведены некоторые примеры того, что мы знаем о конкретных нарушениях развития:

По крайней мере 25% случаев потери слуха у младенцев вызваны материнскими инфекциями во время беременности, такими как инфекция цитомегаловируса (ЦМВ); осложнения после родов; и травма головы.
Некоторые из наиболее распространенных известных причин умственной отсталости включают алкогольный синдром плода; генетические и хромосомные состояния, такие как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы; и некоторые инфекции во время беременности.
Дети, чьи братья или сестры страдают аутизмом, подвергаются более высокому риску также иметь расстройство аутистического спектра.
Низкая масса тела при рождении , преждевременных родов, многоплодных родов и инфекций во время беременности связаны с повышенным риском многих нарушений развития.
Желтуха новорожденных без лечения (высокий уровень билирубина в крови в течение первых нескольких дней после рождения) может вызвать повреждение головного мозга, известное как ядерная желтуха. Дети с ядерной желтерией чаще страдают церебральным параличом, проблемами со слухом и зрением, а также проблемами с зубами.Раннее выявление и лечение желтухи новорожденных может предотвратить появление ядерной желтухи.

Исследование раннего развития (SEED) — это многолетнее исследование, финансируемое CDC. В настоящее время это крупнейшее исследование в Соединенных Штатах, которое помогает выявить факторы, которые могут подвергать детей риску развития расстройств аутистического спектра и других нарушений развития.

Подробнее о SEED »

Кто пострадал

Нарушения развития встречаются среди всех расовых, этнических и социально-экономических групп.Последние оценки в Соединенных Штатах показывают, что примерно каждый шестой, или примерно 17%, детей в возрасте от 3 до 17 лет имеют одно или несколько нарушений развития, например:

СДВГ,
расстройство аутистического спектра,
детский церебральный паралич,
потеря слуха,
интеллектуальная инвалидность pdf icon [271 КБ, 2 страницы, 508],
нарушение обучаемости,
значок PDF для нарушения зрения [304 КБ, 2 страницы, 508],
и другие задержки в развитии.²

Узнайте больше о количестве детей в США с нарушениями развития »

Более десяти лет сеть мониторинга аутизма и нарушений развития (ADDM) CDC отслеживает количество и характеристики детей с расстройством аутистического спектра, церебральным параличом и умственной отсталостью в нескольких различных сообществах по всей территории Соединенных Штатов.

Отслеживание CDC количества и характеристик детей с расстройством аутистического спектра »
Отслеживание CDC количества и характеристик детей с церебральным параличом»

Люди с инвалидностью вследствие порока развития

Дети и взрослые с ограниченными возможностями нуждаются в медицинской помощи и программах здравоохранения по тем же причинам, что и все остальные, — чтобы оставаться здоровыми, активными и быть частью общества.

Наличие инвалидности не означает, что человек нездоров или не может быть здоровым. Быть здоровым означает для всех нас одно и то же — получать и оставаться здоровыми, чтобы вести полноценную и активную жизнь. Это включает в себя наличие инструментов и информации, чтобы сделать выбор в пользу здорового образа жизни, и знание того, как предотвратить болезнь. Было обнаружено, что некоторые состояния здоровья, такие как астма, желудочно-кишечные симптомы, экзема и кожные аллергии, а также мигренозные головные боли, чаще встречаются среди детей с нарушениями развития.Таким образом, детям с отклонениями в развитии особенно важно регулярно посещать врача.

Подробнее о здоровом образе жизни »

CDC не изучает образовательные или лечебные программы для людей с нарушениями развития, а также не предоставляет прямые услуги людям с нарушениями развития или их семьям. Тем не менее, CDC составил список ресурсов для людей с нарушениями развития.

Список ресурсов по нарушениям развития »

Список литературы

Нарушения развития: оказание медицинской помощи детям и взрослым.I. Лесли Рубин и Аллен К. Крокер. Филадельфия, Пенсильвания, Леа и Фебигер, 1989.
Заблоцкий Б., Блэк Л.И., Меннер М.Дж., Шив Л.А., Дэниелсон М.Л., Битско Р.Х., Блумберг С.Дж., Коган М.Д., Бойл, Калифорния. Распространенность и тенденции нарушений развития среди детей в США: 2009–2017 гг. Педиатрия. 2019; 144 (4): e20190811.

Южная Африка: Оборот детей с ограниченными возможностями

(Йоханнесбург) — Южная Африка не выполнила своих обещаний гарантировать инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями и гарантировать, что у них есть необходимые навыки для работы, заявила сегодня Хьюман Райтс Вотч.Президент Сирил Рамафоса должен поставить детей и молодых людей с ограниченными возможностями в центр приоритетов новой администрации.

«Предыдущие администрации бросили детей и молодых людей с ограниченными возможностями в Южной Африке», — сказала Элин Мартинес , , исследователь по правам детей в Human Rights Watch. «Правительство описало свои планы в отношении детей и молодых людей с ограниченными возможностями, но не смогло воплотить их в жизнь».

В марте 2019 г. Хьюман Райтс Вотч поговорила с 26 родителями детей с ограниченными возможностями и 5 молодыми людьми с ограниченными возможностями в Orange Farm, городке за пределами Йоханнесбурга, об их образовательном опыте.Проблемы, с которыми они сталкиваются, иллюстрируют проблемы, с которыми сталкивается гораздо больше детей в провинции Гаутенг и других частях Южной Африки, о чем свидетельствуют группы по правам инвалидов и инклюзивного образования, а также Комиссия по правам человека Южной Африки.

Многие родители, опрошенные в Orange Farm, сказали, что они чувствуют себя разочарованными со стороны работников образования и персонала школ их детей. Они были обеспокоены отсутствием равного обращения с их детьми и заявили, что школы их детей не обучают их адекватным навыкам, необходимым для поддержки их развития, оказания им помощи в ведении независимой жизни и поиске полноценной работы.

Мария Машимбай, местный защитник интересов детей с ограниченными возможностями, чей 16-летний сын Лесли учится в специальной школе, специализирующейся на обучении навыкам в Соуэто, сказала:

Южная Африка подводит детей с ограниченными возможностями. В конституции говорится, что «равенство» есть, но этого нет. Я все еще чувствую, что существует дискриминация людей с ограниченными возможностями. Они также говорят о бесплатном образовании для всех, но для людей с ограниченными возможностями такого не существует.

Национальные выборы в Южной Африке 8 мая дали явную победу Африканскому национальному конгрессу (АНК), партии Рамафосы. В манифесте АНК говорится о приверженности партии включению «потребностей людей с ограниченными возможностями во все государственные программы». Он признает, что системы образования, обучения и здравоохранения нуждаются в «радикальных улучшениях». Ранее в этом году Рамафоса признал, что Южная Африка «не достигла почти достаточно» в отношении прав людей с ограниченными возможностями.

Южная Африка продолжает расширять свою параллельную систему специального образования для людей с ограниченными возможностями и лиц, которые, как считается, имеют постоянные препятствия в обучении, не позволяющие им учиться в инклюзивной системе общеобразовательных школ. Исследования Хьюман Райтс Вотч и экспертных групп показывают, что социальные работники и работники сферы образования направляют детей в специальные школы, иногда после непродолжительного пребывания в обычной школе, но во многих случаях после долгого и утомительного процесса направления и оценки . Такие направления часто препятствуют поступлению детей в инклюзивное основное образование. Это ограничивает их доступ к полному циклу базового образования, на которое они имеют право по закону. Многие дети учатся в специальных школах, в которых их изолируют и не поддерживают их целостное развитие или когнитивные навыки.

Отсутствие надежных данных о зачислении детей с ограниченными возможностями в школы существенно влияет на способность Южной Африки гарантировать людям с ограниченными возможностями высококачественное инклюзивное начальное и среднее образование.

По оценкам, 600 000 детей с ограниченными возможностями не посещают школу в Южной Африке, но правительство не опубликовало точных данных. В 2015 году, по данным правительства, почти 121 500 учащихся с ограниченными возможностями посещали «обычные» школы. Более 119 500 учащихся были зачислены в специальные школы, а в 2017 году около 11 500 детей с ограниченными возможностями находились в очереди на зачисление в специальные школы.

Образование в Южной Африке пока не является бесплатным для большинства детей с ограниченными возможностями.Законы Южной Африки не гарантируют автоматически право на бесплатное образование, хотя большинство детей, посещающих государственные школы, не платят за обучение. Но с большинства детей с ограниченными возможностями в государственных специальных школах взимается плата. И со многих детей с ограниченными возможностями, посещающих обычные школы, взимается дополнительная плата, которую дети без инвалидности не должны платить.

Правительство относится к государственным специальным школам иначе, чем к другим государственным школам. Специальные школы до сих пор не фигурируют в общедоступных ежегодных списках бесплатных школ национального правительства.В 2019 году Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что впервые в провинции Гаутенг 5 специальных школ были внесены в список «бесплатных» из 128 специальных школ по всей провинции. Из списка «бесплатных» школ провинции Западный Кейп за 2017 год исключены все специальные школы.

В 2017 году родители детей с ограниченными возможностями по всей Южной Африке начали кампанию с просьбой к правительству гарантировать детям с ограниченными возможностями право на образование и отменить плату за обучение в школе для детей с ограниченными возможностями.

С 2015 года ведущие общественные судебные группы , такие как SECTION27 , эксперты по инклюзивному образованию, включая членов Альянса за право на образование для детей с ограниченными возможностями (R2ECWD) и Южноафриканской комиссии по правам человека, опубликовали осуждающие отчеты, показывающие, что правительство постоянно не отстаивает основные права детей с ограниченными возможностями.Общественные судебные группы привлекали правительства некоторых провинций к суду или урегулировали дела по вопросам, связанным с зачислением в школу, доступными материалами и транспортом для учащихся с ограниченными возможностями.

Южная Африка ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов в 2007 году и подписала Протокол к Африканской хартии прав человека и народов о правах инвалидов — договор Африканского союза о правах инвалидов — в апреле 2019 года.

Положение правительства в области прав человека было изучено различными комитетами экспертов Организации Объединенных Наций, а также Африканским комитетом по правам и благополучию ребенка.Три экспертных органа ООН призвали Южную Африку срочно решить проблему отсутствия равного доступа к качественному образованию для детей и молодых людей с ограниченными возможностями; непропорциональный уровень финансирования образования для лиц с особыми потребностями по сравнению с финансированием, направленным на обеспечение системы инклюзивного образования; и отсутствие национальных законов, защищающих право на инклюзивное образование. Они заявили, что правительство должно положить конец дискриминационной практике, в том числе путем обеспечения того, чтобы дети с ограниченными возможностями не платили плату за обучение в государственных школах.

В октябре тогдашний заместитель министра юстиции и конституционного развития Джон Джеффри заявил членам Комитета ООН по экономическим, социальным и культурным правам в Женеве: «Государственные школы для учащихся с особыми потребностями будут объявлены бесплатными школами. со следующего года ». Однако по состоянию на май правительство не выполнило это обязательство, заявила Хьюман Райтс Вотч.

Некоторые государства-члены ООН также призвали Южную Африку улучшить инклюзивное образование и улучшить ситуацию, с которой сталкиваются дети с ограниченными возможностями во время Универсального периодического обзора Организации Объединенных Наций в Южной Африке, межправительственного процесса, возглавляемого государствами-членами ООН.

Правительство Южной Африки должно укрепить все общеобразовательные школы, чтобы гарантировать хорошее качество и инклюзивное образование для всех учащихся, а также обеспечить, чтобы национальный бюджет поддерживал инклюзивное образование во всей его системе, заявила Хьюман Райтс Вотч. Правительству следует обеспечить, чтобы дети с ограниченными возможностями могли поступать и получать поддержку, необходимую им для обучения в обычных школах, и положить конец стандартному направлению многих детей с ограниченными возможностями в специальные школы.

Создавая сильную систему инклюзивного образования, Южная Африка должна в срочном порядке бороться с дискриминационной практикой и принять национальный план, поддерживаемый за счет национального бюджета, чтобы гарантировать, что государственные специальные школы квалифицируются как «бесплатные» школы.Ему следует срочно принять Нормы и стандарты обеспечения инклюзивного образования, чтобы гарантировать, что все провинции выделяют адекватные средства на внедрение инклюзивного образования. Правительствам провинций следует учитывать затраты на разумное приспособление учащихся с ограниченными возможностями и обеспечивать, чтобы школы располагали адекватными ресурсами, чтобы гарантировать детям с ограниченными возможностями полную доступность в обычных, инклюзивных школах.

«Если президент Рамафоса намерен радикально улучшить систему образования Южной Африки, он должен настаивать на том, чтобы инклюзивное образование стало ее руководящим принципом», — сказал Мартинес.«Он должен гарантировать, что его правительство делает все необходимое для того, чтобы все дети могли в равной степени воспользоваться бесплатным качественным образованием».

Дети с ограниченными возможностями здоровья выведены из строя

Большинство детей с ограниченными возможностями, чьи случаи были задокументированы Хьюман Райтс Вотч в марте 2019 г., посещали начальную фермерскую школу Дузенендлела, специальную школу, открытую правительством провинции на 2015–16 учебный год. Родители выразили серьезную обеспокоенность плохим состоянием образования, в том числе базовыми удобствами, квалификацией преподавательского состава и учебной программой, если таковая имеется.В школе нет необходимого оборудования для качественного обучения навыкам. Некоторые учащиеся окончили школу или бросили ее, когда им исполнилось 18 лет, не зная, как правильно читать и писать или не обладая базовыми навыками, необходимыми для работы.

Пятеро родителей сказали, что их дети учились в других специальных школах Йоханнесбурга. Одним из них был 11-летний Табо, у которого церебральный паралич и умеренная гемиплегия, тип паралича. В 2014 году он посещал центр инклюзивного раннего развития детей на ферме Orange, но затем его направили в специальную школу в Южном Йоханнесбурге.Его мать Элизабет Рамакатса сказала, что он преуспел в инклюзивной среде, в то время как его нынешнее специальное школьное образование не помогло ему в освоении основных навыков.

«Когда он окончил [инклюзивный] центр здесь в 2014 году, он умел писать свое имя и [знал] цвета и формы», — сказала она. «С 2015 года [когда он перешел в специальную школу] до сих пор, я чувствую, что, возможно, специальная школа потянула его по сравнению с центром для детей младшего возраста, где к ним [детям с ограниченными возможностями] относились одинаково.”

Препятствия на пути к инклюзивному образованию

В 2015 году Хьюман Райтс Вотч опубликовала всеобъемлющий отчет, в котором выявлены многочисленные препятствия, дискриминация и изоляция, с которыми сталкиваются дети и молодые люди с ограниченными возможностями в сфере образования и профессиональной подготовки. Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что правительство не выполняет свои обязательства в области прав человека в соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов, чтобы гарантировать, что «инвалиды могут получить доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию на равной основе. с другими людьми в сообществах, в которых они живут.”

Хьюман Райтс Вотч обнаружила серьезные недостатки в правительственной Белой книге 6 2001 года об образовании для лиц с особыми потребностями, которая обещает гарантировать инклюзивное образование к 2021 году и направлена на то, чтобы большинство детей с ограниченными возможностями получили полную поддержку для обучения в обычных школах наряду с учащимися без инвалидности.

Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что Департамент базового образования, здравоохранения и социального развития несут ответственность за исключение детей с ограниченными возможностями из дошкольного образования и первого года обучения в начальной школе.Должностные лица системы образования, врачи и социальные работники, как правило, автоматически направляют многих детей в специальные школы, игнорируя политику правительства по обеспечению зачисления учащихся в обычные школы, тем самым задерживая их поступление в базовое образование.

Робкий прогресс

В 2015 году министр базового образования Энджи Мотшекга пообещала ускорить прогресс в направлении инклюзивного образования и обеспечить, чтобы все секторы образования «брали на себя ответственность за обеспечение того, чтобы конституционное право учащихся с ограниченными возможностями на доступ к полному циклу качественного образования и поддержки реализовывалось в специальных а также в обычных школах.”

С 2015 года Департамент базового образования принял ряд мер политики и финансовых грантов в качестве стимулов для провинциальных правительств, но это не привело к общесистемным изменениям или подтвержденной приверженности инклюзивному образованию, особенно на уровне провинции. Например, с 2018 по 2020 год будет выдан условный грант на предоставление школ для учащихся с серьезными нарушениями умственного развития.

Политика или меры, принятые, но не обязательно осуществляемые в равной степени, включают национальную политику по проверке, выявлению, оценке и поддержке, разработанную для обеспечения того, чтобы школы и органы образования предоставляли детям с ограниченными возможностями полную поддержку по мере необходимости, а также национальную интегрированную политику развития детей младшего возраста. .

Правительство также приняло национальную учебную программу по южноафриканскому жестовому языку для внедрения этого языка в школах и обязалось распространить учебников, учебных материалов и учебных материалов на шрифте Брайля в школах, специализирующихся на обучении слепых или слабовидящих учеников. . Судебные действия, предпринятые SECTION27, общественной судебной группой, представляющей Южноафриканский национальный совет по делам слепых за непредоставление доступных учебных материалов на шрифте Брайля для тысяч слепых или слабовидящих учащихся, послужили толчком к принятию обязательства предоставить эту поддержку.

Счета родителей, учащихся с ограниченными возможностями

В марте Хьюман Райтс Вотч взяла интервью у девяти матерей детей с ограниченными возможностями и пяти молодых людей с ограниченными возможностями в Orange Farm, городке в провинции Гаутенг. Хьюман Райтс Вотч также провела обсуждение в фокус-группах с 23 родителями или опекунами людей с ограниченными возможностями, в том числе с некоторыми матерями, опрошенными индивидуально.

Хьюман Райтс Вотч объяснила цель интервью и обсуждения в фокус-группах, как они будут использоваться и распространяться, и попросила у участников разрешения включить их опыт и рекомендации в этот отчет.Хьюман Райтс Вотч впервые провела исследование в городке и в 2014 году взяла интервью у некоторых родителей для подготовки отчета за 2015 год.

Некоторые дети и молодые люди посещают специальную фермерскую школу Duzenendlela, единственную специальную школу на Orange Farm, которая временно открылась в 2015 году.

Трое опрошенных молодых людей были признаны «медленными учениками» в обычных школах, что привело к их переводу в специальную школу. Государственные чиновники часто используют этот двусмысленный термин для обозначения тех, кто сталкивается с препятствиями в обучении, но они не обязательно являются инвалидами.

Одним из взрослых, переведенных в специальную школу, был 19-летний Хуцо Альфред, страдающий дислексией — типом трудности в обучении, но не инвалидностью. Альфред получил начальное и часть среднего образования в обычных школах, но не получил дополнительной педагогической поддержки для управления уроками и временем экзаменов в средней школе. Его перевели в спецшколу. Он сказал Хьюман Райтс Вотч, что окончил учебу, не получив знаний или квалификации, чтобы заниматься сельским хозяйством, а именно этому он должен был учиться в специальной школе.

Трое молодых людей не получили официального сертификата или аккредитации, которые часто требуются для поиска работы или повышения квалификации в специальной школе.

Хьюман Райтс Вотч также рассмотрела девять письменных жалоб от родителей, которые поделились своими опасениями с Сидинга Утхандо, местной правозащитной группой, возглавляемой родителями, борющейся за включение детей с ограниченными возможностями в Orange Farm.

Хьюман Райтс Вотч связалась с должностными лицами Департамента образования Гаутенга 9 апреля, 15 апреля и 20 мая, чтобы получить официальный ответ на опасения.18 апреля высокопоставленный чиновник подтвердил получение сообщений, но Департамент не ответил.

Анна Махлалела, председатель Sidinga Uthando, правозащитной группы, возглавляемой родителями, и мать 10-летнего Лотандо, мальчика, страдающего эпилепсией и потенциально страдающим синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Она сказала:

Лотандо ходит в специальную школу на Апельсиновой ферме. Ему было 7 лет, когда он пошел в обычную школу на Orange Farm. У них были трудности с ним — они говорили, что он делал «непослушные» вещи, которые ему не подходили.Так, в 2016 году он пошел здесь в спецшколу. Здесь нет оценок [во многих спецшколах дети распределяются по «ступеням»]…

[И] много проблем … Мы недовольны школой … В школе нет воды и кранов. Электричество было введено только в этом году. Водовоз приезжает около 10. Но если водовоз не приедет, детей отправляют домой. Часто бывает. Уже пять-шесть раз в январе…

Четверо родителей забрали своих детей из школы.Я думаю, двое находятся дома, а двое — в других школах… В специальной школе учителя не обучены обучению для лиц с особыми потребностями. Им нужно терпение. Учителя не очень хорошие … [Нет] оборудования, но они говорят, что [это] особая школа.

Куда [мы] собираемся идти? Там нет образования … [это] только [] невыполненное обещание. Нам нужно гордиться школой.

Токо Дламини, мать, у которой есть 18-летний сын, которого называют «медлительным учеником», сказала:

Мой ребенок ходил в «нормальную» школу с 1 по 7 класс.Затем пять лет назад его перевели в специальную школу на Orange Farm. [Предыдущая] школа позвонила мне — [один] районный офицер сказал мне, что ему пришлось сменить школу, потому что он учился очень медленно … У него было плохое воспитание, и он боролся. Это было из-за того, что творилось дома…

Они сказали, что предпочитают, чтобы он учился в меньшем классе … [они сказали], что он не может иметь дело с большими классами …

Мне так плохо, что он учится в специальной школе … Мой сын будет в [специальной] школе пять лет — он ничего не знает [не приобрел навыков, которые должны быть частью школьной программы] … Если есть нет профессиональной [подготовки] … что он делал? …

Я беспокоюсь о том, чем он станет после того, как побывал в этой школе.Если я умру, что с ним будет? …

Я беспокоюсь о том, что будет после школы. Я пытался связаться со школами, в которые он был направлен. В одной школе я заплатил 500 рублей [34 доллара] за аттестацию. Это был центр навыков. Но это также было 2 500 рупий [170 долларов] за регистрацию и 5 600 рупий [381 доллар] в месяц в качестве взносов… Я мог сказать им, сколько я могу заплатить, и они найдут спонсора [оплатить остальное].

Правительство должно дать им работу или практические навыки… что-то, за что они могут держаться, вместо того, чтобы оставаться дома.Дома никто [в сообществе] о них не заботится. [Им говорят] «Вы не такие, как мы».

У Палеса Мокетси двое сыновей-инвалидов, оба считаются «медленными учениками»: один учится в школе, а другой недавно бросил школу, потому что он был старше возраста обязательного образования. Она сказала:

Моему сыну Тебохо 19 лет, он учился в [специальной] школе [на Orange Farm] — он пошел туда в 2015 году. Впервые он пошел в обычную школу на Orange Farm, [когда] ему было 6 лет … Когда он перешел в другую [обычную] школу, он повторил год… Они оценили его и сказали, что он «медленно учится».”…

Я знаю, что мой ребенок умен и сообразителен, но в этой [специальной] школе… они [учителя] называют его «сумасшедшим». Но как можно назвать моего ребенка сумасшедшим, если у них [детей] только проблемы с обучением? … Когда они [учителя] плохо с ними обращались, они не считали их нормальными… это заставляло [учащихся] чувствовать себя так…

Мой сын Тебохо сейчас сидит дома и ничего не делает. Он любит учиться и получать образование. Но что теперь будет? Он хочет измениться к лучшему.

Сертификата нет. У него не было ни одной [когда он бросил школу в 18 лет]… Я спросил директора: «Что будет?». Мне никто не ответил. Но… как он закончил учебу без аттестата?

Моему другому сыну, Мозе, 13 лет, он умен. Он учился в начальной школе с 6 до 13 лет, это был 7 класс. Но в 13 лет его перевели в специальную школу, потому что он был «медленным учеником». Я беспокоился о лечении в этой специальной школе [на Orange Farm], поэтому я перевел его в другую [специальную] школу в Йоханнесбурге.Он прошел через тот же процесс — [они] оценивали его на основе успеваемости… Я плачу 1000 рублей [68 долларов США] в год в качестве платы за обучение и 600 рублей [41 доллар США] за транспорт каждый месяц. Они предоставили мне информацию о сборах … они сказали, что есть формы, которые нужно заполнить, если вы безработный. Я не отправлял форму, но хочу.

Какое федеральное законодательство США защищает права учащихся с ограниченными возможностями?

Первым всеобъемлющим законодательством о гражданских правах, принятым для защиты прав меньшинств и других лиц, недопредставленных в сфере образования и занятости, стал Закон о гражданских правах 1964 года.Люди с ограниченными возможностями специально не подпадают под действие этого закона. Их гражданские права особо не рассматривались до 1973 года, когда был принят Закон о реабилитации. Раздел 504 Закона требует недискриминации в отношении людей с ограниченными возможностями.

Закон об образовании для всех детей-инвалидов 1975 года гарантирует бесплатное и надлежащее государственное образование (FAPE) для каждого ребенка-инвалида в Соединенных Штатах. Этот знаменательный законодательный акт изменил способ получения образования учащимися с ограниченными возможностями, обязывая лучше выявлять и лечить инвалидность, а также чтобы семьи детей с ограниченными возможностями могли реализовать свое право на надлежащую правовую процедуру.Финансовые стимулы были предоставлены образовательным учреждениям, которые соблюдают федеральные законы об инвалидах.

К 1990 году идея учеников с ограниченными возможностями в школах перестала быть новой для большей части страны, но некоторые люди все еще изо всех сил пытались получить соответствующие услуги, свободные от дискриминации. В том же году был принят Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). IDEA формулирует права учащихся с ограниченными возможностями и услуги, которые должны быть им предоставлены в начальной и средней школе.Закон помог сделать школы более инклюзивными и эффективными в обучении учащихся с ограниченными возможностями. IDEA требует индивидуального плана обучения (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями. В 1997 году несколько поправок к IDEA повлияли на участие учащихся в оценивании, пересмотре и разработке IEP, а также на роль родителей в обучении детей.

Закон об американцах с ограниченными возможностями включает защиту от дискриминации учащихся с ограниченными возможностями в школах K-12, а также в послесреднем образовании.

Различия в законодательстве, охватывающем разные уровни образования и типы инвалидности, могут сбивать с толку тех, кто переходит из средней школы в колледж и ожидает схожего опыта и приспособлений. Например, в дошкольном образовании Раздел 504 и ADA охватывают всех учащихся, охваченных IDEA, но не все учащиеся, подпадающие под действие Раздела 504 и ADA, охватываются IDEA; в послесреднем образовании применяются Раздел 504 и ADA, но не IDEA.

Дополнительную информацию о законодательстве, обсуждаемом в этой статье, можно найти в публикации Министерства юстиции «Руководство по законам о правах инвалидов» и в статьях базы знаний DO-IT «Что такое Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями?», Что такое раздел 504? , Что такое Закон об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года? Что такое Закон о поправках к Закону об американцах с ограниченными возможностями от 2008 года? и Что такое Закон о реабилитации 1973 года?

Проблемы с обучением и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

Дети приобретают в жизни множество навыков — например, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математику.Некоторые навыки усвоить труднее, чем другие. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают иначе, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях. Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости — это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию.У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или
потеря слуха. Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями.К другим факторам риска относятся низкий вес при рождении и недоношенность, травма или болезнь в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков:

Дети дошкольного возраста могут иметь:

Задержки в развитии языка.К 2,5 годам ваш
Ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.
Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.
Проблемы с запоминанием цветов, форм, букв и цифр.
Проблемы с рифмой слов.
Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать.Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.
Короткая продолжительность концентрации внимания. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет дольше уделять внимание.
Разочарование или гнев при попытке учиться.

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

Следовать указаниям.
Организуйте и оставайтесь организованными дома и в школе.
Понимание словесных указаний.
Узнавайте факты и запоминайте информацию.
Читайте, произносите или озвучивайте слова.
Пишите четко (может быть плохой почерк).
Выполните математические вычисления или задачи со словами.
Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.
Четко объясните информацию устно или письменно.

Есть ли лекарство от неспособности к обучению?

Не обязательно «лекарство» от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы они помогали детям учиться и преуспевать в жизни.Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные в нижней части этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Обсудите с врачом и учителями вашего ребенка любые трудности в учебе, которые у вас возникают.
уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие
условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям неврологического развития, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят скрининговые или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или школьная поддержка. Большинство школьных оценочных групп включают психологов и специалистов по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, когда он хорошо справляется с заданием.
Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут расстроить, рассердить или замкнуть ребенка. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая при этом, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, соревнование — это не только победа.
Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.
План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свою взрослую жизнь, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы в образовании и выборе карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работы. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают ученую степень.

Помните

Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку.

Дети с ограниченными возможностями здоровья это: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Смотреть что такое «Дети с ограниченными возможностями здоровья» в других словарях:

Книги

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья

Каков порядок получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья? – Верхнеяушевский сельсовет Фёдоровский район

В России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья

Доступная среда / Обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ / Официальный сайт МБОУ «Школа №70»

Главная / Доступная среда

Нормативная база по ФГОС детей с ОВЗ

Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

Из опыта работы учителя.

Определение ребенка с ограниченными возможностями

Об IDEA — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Другие законы для детей с ограниченными возможностями

Что такое детская инвалидность?

На этой странице

Что такое инвалидность?

Детская инвалидность

Врожденные патологии

Развился после рождения

Аутизм

Вызвано травмой

Задержка развития или инвалидность?

фактов о пороках развития | CDC

Основные этапы развития

Мониторинг развития и скрининг

Причины и факторы риска

Кто пострадал

Люди с инвалидностью вследствие порока развития

Список литературы

Южная Африка: Оборот детей с ограниченными возможностями

Какое федеральное законодательство США защищает права учащихся с ограниченными возможностями?

Проблемы с обучением и различия: что нужно знать родителям

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Что вызывает трудности в обучении?

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Дети дошкольного возраста могут иметь:

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

Есть ли лекарство от неспособности к обучению?

Кто может помочь?

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помните

Добавить комментарий Отменить ответ