Способы устранения бокового сигматизма.

Способы устранения бокового сигматизма.

Кудряшова Л.Н.,МБДОУ «Детский сад №15 «Буратино»,Вологодская область, п. Кадуй.

Работаю логопедом в общеобразовательном детском саду. В последние годы все чаще среди дефектов звукопроизношения встречается боковой сигматизм. То есть выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Произносимые звуки приобретают характерный хлюпающий оттенок. В процессе коррекционно-развивающей работы выяснилось, что традиционные методы и приемы по формированию направленной выдыхаемой воздушной струи и стандартный набор артикуляционных упражнений малоэффективны. Чаще всего причиной бокового сигматизма является паретичность боковых мышц языка, значительно реже –боковой открытый прикус. Всем детям с данной патологией было рекомендовано обязательное посещение детского невролога для назначения медикаментозного лечения, а я, как логопед, подобрала специфические артикуляционные упражнения, направленные на развитие конкретно боковых мышц языка. Взяв за основу упражнения для языка, представленные в книге Т.В. Буденной «Логопедическая гимнастика» (2001) отобрала несколько. Опробовав упражнения лично и несколько изменив некоторые для большего соответствия поставленным задачам, ввела получившийся комплекс в ежедневную артикуляционную гимнастику для детей с боковым сигматизмом. Упражнения большей частью достаточно сложные, требующие больших силовых затрат, поэтому введение в ежедневную практику осуществлялось постепенно, не больше 1-2 упражнений одновременно с повторением не более 5 раз. Уже через полгода была отмечена положительная динамика и к концу учебного года данный дефект был устранен у 6 детей из 7. Ниже приводятся используемые упражнения.

Упражнения для боковых мышц языка.

1. Губы в улыбке. Широкий языка покусывать по всей поверхности, постепенно высовывая и снова втягивая. Покусывания должны быть легкими.
2. Широкий язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка, а коренные зубы по бокам языка.
3. Рот широко открыт, губы растянуты –оскал. Высунуть широкий язык как можно дальше изо рта, а затем втянуть его как можно глубже в рот, чтобы образовался лишь мышечный комок; кончик языка становится незаметным. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы.
4. Рот открыт. Губы в улыбке. Максимально высунуть язык изо рта и тянуть его по очереди в сторону левого, а затем правого уха. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались, язык не скользил по нижней губе и зубам.
5. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженный язык кончиком упирается с силой то в одну, то в другую щеку. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались.
6. Переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, горох и т.п.
7. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения назад-вперед. Губы и челюсть должны быть неподвижны.
8. Рот открыт. Губы в улыбке. Поднимать узкий язык к носу и опускать к подбородку. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, челюсть не двигалась.
9. Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка максимально подводится под верхнюю губу и со щелканьем отрывается, втягиваясь вниз, в рот. Следить, чтобы челюсть не двигалась.
10. Рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий язык на верхнюю губу и производить движения вперед-назад (к носу и обратно в рот) не отрывая язык от губы. Язык должен быть широким, обхватывать губу снизу.
11. Губы в улыбке, рот приоткрыт. Положить широкий язык на нижнюю губу. Затем поднять широкий язык и приклеить его к небу. Вернуть обратно на нижнюю губу. Темп движений увеличивать постепенно, добиваясь точности выполнения и присасывания максимальной площади языка к небу.
12. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут «желобком» или «лодочкой»: боковые края лопатообразного языка поднимаются, и по средней продольной линии языка образуется впадина. Если это движение долго не удается, то можно помогать подниманию краев языка губами, осторожно надавливая ими на боковые края языка. Можно также надавливать зондом или боковым краем шпателя вдоль средней линии языка.

Список литературы:

1. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. –М.: АСТ, 2005.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
4. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

Выступление на городском методическом объединении учителей-логопедов. Тема: «Сложные случаи в логопедии: боковой сигматизм свистящих, горловое Р, дефект смягчения» | Консультация по логопедии (старшая группа) на тему:

Выступление на городском методическом объединении учителей-логопедов

Тема: «Сложные случаи в логопедии: боковой сигматизм свистящих, горловое Р, дефект смягчения»

Подготовила: учитель-логопед

МБДОУ «ДС комбинированного вида №11»  

Демьяненко В. Н.

Алексин, 2017

Боковой сигматизм свистящих

Боковой сигматизм требует длительной систематической работы. В основе бокового сигматизма лежат причины органического характера – парезы языка, короткая подъязычная уздечка, к наличию которой часто присоединяется узкое, высокое нёбо или неправильное расположение зубов верхней челюсти.

Боковое произношение распространяется на обе группы (свистящих и шипящих) звуков, часто присоединяется такое же произношение, часто присоединяется такое же произношение мягких пар задненёбных и произношение звука «р».

При боковом сигматизме язык ложится ребром. Один его край поднимается к внутренней поверхности коренных зубов, а кончик упирается в альвеолы. Воздушная струя идёт не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях вправо, а в других – влево, или выходит по обоим краям языка. Эти уклонения можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или кусочек ваты, которые отклоняются, попадая под воздушную струю. Звук характеризуется «хлюпаньем».

Случаи односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или влево и от смещения в тот или другой бок нижней челюсти при смыкании зубов. Случаи двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают воздушную струю.

Постановка и автоматизация звуков

При межзубном и призубном сигматизме необходимо убрать кончик языка за нижние резцы, для чего можно прибегнуть к механической помощи: специальным зондом или концом шпателя легко нажать на кончик распластанного (а не комообразного!) языка, опустив его за нижние зубы. Механически придерживая язык в таком положении, предложить ребенку произнести изолированно звук С несколько раз (сделать насос): с… с… с…, затем «попробовать» в слогах: са-са-са.

При боковом сигматизме ставить звук С целесообразно в три приема:

а) межгубное дутье, язык широкий, края языка достают до уголков губ;

б) межгубное дутье заменяется на межзубное;

в) затем кончик языка постепенно переводится за нижние резцы при условии, если ребенок умеет укладывать широкий язык за нижние зубы, что можно достичь с помощью зонда или шпателя.

При автоматизации свистящих в слогах вначале автоматизируют те слоги, которые предполагают наименьшие энергетические затраты при переходе от одной артикулемы к другой. Это особенно важно в работе с детьми, имеющими дизартрическую симптоматику. Поэтому вначале отрабатываем слоги и слова на -са, затем -сы и только после этого переходим к лабилизованным гласным (-со, -су). При межзубном сигматизме свистящие легче автоматизируются и быстрее вводятся в речь в обратных слогах, затем в словах типа: нас, нос, ус или же при стечении согласных: стук, скот,, свод, зной, звук, знамя, змей, знакомый, знатный и др.

Горловое произнесение звука Р

Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука р считается правильным во французском, немецком и некоторых других языках.

Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно произносить р. При этом сказать правильный р невозможно, а горловой произносится свободно. Коррекция горлового произношения звука р производится в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж, следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка.

Постановка звука.

Если у ребенка есть правильно произносимые звуки ш и ж, нужно сразу приступить к постановке проторного р, а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука).

P проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого неба. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения. Необходимо, чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом.

От звука Д.

— От «Грибка»

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Таким образом, работа по исправлению дефектов смягчения ведется в двух направлениях:

     1) коррекция фонематического слуха и фонематического  

         восприятия;

     2) выработка правильного артикуляционного уклада при

         произнесении парных согласных.

При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков. Нужно объяснить ребенку и показать на примерах, что от неправильного произнесения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определенными движениями. Все это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля.

Татьяна Борисовна Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения  при помощи гласных  [Ы] и [И]. Закреплять понятие твёрдости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [К], [В], [П], [Б] и др. (Эта методика неэффективна при работе с переднеязычными [Т],[Д ], [Н])

Марина Анатольевна Полякова  рекомендует постановку мягких и твёрдых звуков с опорой на мышечные ощущения твёрдости – мягкости. Где отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [М], [Б], [П], [В], [Ф], [Н], [Д], [Т].

Ольга Владимировна Правдина рекомендует постановку звуков проводить с учетом : 1. Уже правильно поставленных, опираясь на готовый артикуляционный уклад. 2. На противопоставлении каких звуков более наглядно будет видна разница между парными мягкими и твердыми звуками. Согласные [Т], [Д], [Н] удовлетворяют обоим поставленным условиям. Если положить два пальца (средний и указательный) на язык, то можно ощутить изменение напряжения языка и тактильно.  Во время работы с этими  звуками должно выработаться кинестетическое ощущение напряжения  и расслабления языка, благодаря этому, аналогичная работа над другими звуками     пройдет значительно легче и быстрее

Фёдор Андреевич Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию дефекта проводить в следующей последовательности : [Т] — [Т’], [Д] — [Д’], [Н] — [Н’], [Ф] — [Ф’], [В] — [В’], [П] — [П’], [Б] — [Б’], [М] — [М’], [С] — [С’], [З] — [З’], [Л — [Л’], [Р] — [Р’].

Литература

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил. — (Сердце отдаю детям).

2. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

3. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2008.

4.Крупенчук О.И., Воробьёва Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.

5. Краузе Е.Н.  «Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста» —  СПб.: КОРОНА принт;  М.: Бином Пресс, 2005 г.

6. Новиковская О.А «Весёлая зарядка для язычка» —  М.: АСТ, СПб.: Сова, 2010 г.

7. Поваляева М. А. «Полный справочник. Настольная книга логопеда» — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010 г.

8. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003.

Технология коррекции бокового сигматизма шипящих звуков

На практике очень часто приходится встречать детей с дизартрическими расстройствами речи, проявлением которого является нарушение звукопроизношения: бокой сигматизм группы шипящих звуков «ш», «ж».

Трудность коррекции бокового сигматизма заключается в отсутствии оказания медикоментозной и физиотерапевтической помощи ребенку в силу различных причин. Одной из которых является нежелание родителей воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда таких специалистов, как: физиотерапевт, невропатолог — эти врачи вам помогут, составить наиболее эффективную программу лечения, в том числе проверить здоровье. В результате чего, ребенок остается без должного объема оказываемой ему помощи.

Дизартрия — нарушение произносительной и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [1].

При данном виде нарушения звукопроизношения ребенок не может по речевой инструкции логопеда или по подражанию правильно или приближенно к принятому звуковому эталону произнести коррегируемый звук. Поэтому необходимо выбрать опосредованный путь коррекции бокового сигматизма группы шипящих звуков: «ш», «ж». При этом зачастую дети с дизартрией, на первый взгляд, правильно выполняют такие заданные логопедом артикуляционные уклады, как: «Чашечка», подъем языка, «Грибок», «Лошадка» (цокание языком), «Вкусное варенье», «Парус» и т. д. Но качество выполняемых движений несколько снижено: язык недостаточно широкий при подъеме, боковые края языка не прижимаются к зубам, отмечается тремор, саливация, синкинезии. Принятый артикуляционный уклад ребенок не может удержать во время произнесения шипящих звуков: «ш», «ж».

Так как в симптомокомплекс при дизартрии входит такое нарушение, как некоординированность артикуляционных тонких движений, изменение мышечного тонуса. У некоторых детей при наличии бокового сигматизма развиты навыки правильного произношения группы звуков-соноров: «р», «рь». Однако, при автоматизации звука «ш» даже на уровне слов отмечается пропуск соноров: «р», «рь». Причиной данного явления, на мой взгляд, является: нарушение переключения с одной позиции языка на другую, несформированность целенаправленной воздушной струи. Очень часто вкупе с боковым сигматизмом шипящих звуков нарушенными являются свистящие звуки: «с», «сь», «з», «зь», «ц».

В первую очередь при коррекции звукопроизношения назначается медикоментозная и физиотерапия. Но оказавшись на логопункте при массовом детском саде, столкнулась с трудностью — зачастую родители не находили времени, чтобы обратиться к указанным специалистам.

Поэтому, в подобных случаях прибегала к следующей технологии коррекции звукопроизношения при боковом сигматизме шипящих звуков.

1. Выработка правильных артикуляционных укладов при выполнении артикуляционной гимнастики. С детьми отрабатывались следующие положения языка:

Подъем широкого языка, положить на верхнюю губу, удержать в указанной позиции, вернуться в исходное положение. Повторить несколько раз. При этом нужно обращать внимание на тремор. Если наблюдается, прекратить выполнение.

Далее продолжать работать над верхнем положением языка — удерживать широкий язык за верхними резцами. Обращать внимание на положение боковых краев языка.

Аналогичная работа, только язык заводим несколько назад, вглубь ротовой полости. Во всех перечисленных выше заданиях необходимо обращать внимание на качество выполнения: удержание положения под заданный счет, количество повторений, состояние мышечного аппарата языка (язык расслабленный, широкий, боковые края активные). Кроме того, нужно проводить упражнения, направленные на выработку плавного переключения языка с одной позиции на другую.

2. При попытке поставить звук от артикуляционного уклада ребенок возвращается к искаженному варианту произношения. В таких случаях использую логопедические зонды — зонд для постановки шипящих звуков. Несколько приподняв кончик языка с помощью зонда, прошу ребенка произнести звук «т» (как правило, у детей-дизартриков произношение звуков «д», «т» из нижнего положения) и подуть. В данном случае получается утрированное произношение звука «т» похожее на «ш». Используя зонд закрепляем правильное положение языка при произношении шипящего звука «ш». Далее переходим к закреплению позиции языка и произношения на уровне слогов, продолжая пользоваться зондом. Параллельно развиваем фонематический слух: выделяем заданный звук на уровне слогов и слов. Поняв, что ребенок может удержать язык в нужном положении, прошу произнести его звук «ш» в чистом виде, а не от звука «т», используя логопедический зонд. Таким образом проводим еще пару занятий. За это время ребенок привыкает к новому правильному варианту произношения, в итоге- меньше переживает из-за того, что может не получиться.

3. Следующим этапом в коррекции произношения будет — автоматизация звука без использования зонда на уровне слогов и слоговых цепочек. Примеры слогов: открытые, закрытые, со стечением согласных. Повторение слоговых цепочек, содержащие звук «ш», содействуют не только автоматизации произношения, но и развивают фонематический слух. Кроме того, можно вести работу над ритмом — проговаривать слоги с выделением интонационно одного из них.

4. Автоматизация звука «ш» на уровне слов. Отрабатываем произношение звука в начале слова, в конце, середине слова, при стечении с согласными. Параллельно ведем работу над развитием фонематических процессов, навыков слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза. Не забывать отрабатывать воздушную струю. При произношении изолированного звука и в слогах.

5. Дойдя до автоматизации на уровне слов, переходим к постановке звука «ж». Анализируем положение органов артикуляциии при произношении, развиваем воздушную струю. Дальнейший алгоритм работы над звуком такой же, как и при работе со звуком «ш». Обращаем внимание ребенка на различия произносительных и акустических признаков.

6. Отводим достаточное количество занятий на закрепление произношения на уровне связной речи: предложение, рассказ. Учим детей предложение анализировать: количество слов, наличие предлогов, последовательность слов в предложении, деление слов на слоги, определение положения заданного звука в слове. Работа с деформированным текстом и предложением.

Таким образом, вполне возможно поставить нарушенные звуки при дизартрии, не используя медикоментозную и физиотерапию.

Литература:

1. Поваляева М.А. Справочник логопеда.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.-448 с.

Также по теме:

Сигматизм — причины, диагностика и лечение

Сигматизм (шепелявость) – это искаженное произношение свистящих, а также шипящих звуков. Нарушение характерно для механической и функциональной дислалии, различных форм дизартрии, открытой ринолалии. При сигматизме может иметь место межзубное, призубное, губно-зубное, боковое, носовое произнесение фонем. Дефект звукопроизношения и его форма диагностируется в рамках обследования устной речи. Основные направления коррекционно-логопедического вмешательства включают подготовку артикуляционного аппарата, выработку фонационного дыхания, звукопостановку, автоматизацию навыка правильного звукопроизношения.

Сигматизм – это недостатки произношения шипящих ([Ж], [Ш], [Ч], [Щ]) и свистящих ([С-С′], [З-З′], [Ц]) фонем. Обе группы относятся к звукам позднего онтогенеза, при этом шипящие считаются артикуляторно более сложными, чем свистящие. Среди дефектов звукового оформления речи различные варианты сигматизма встречаются чаще других искажений. У старших дошкольников с дислалией сигматизм свистящих выявляется в 22% случаев, сигматизм шипящих – в 24%, у детей со стертой дизартрией – в 95% и 82% соответственно. Нередко дефектное звукопроизношение сохраняется и у взрослых.

Причины сигматизма

Сигматизм как кратковременное явление может возникать у детей в период физиологической смены зубов. При выпадении молочных зубов кончик языка иногда занимает межзубное положение, что придает речи шепелявый оттенок. Обычно дети быстро находят компенсаторную артикуляцию, способствующую нормативному произношению, и проблема вскоре исчезает. Стойкий патологический сигматизм имеет следующие причины:

• Зубо-челюстные аномалии. К губно-зубному сигматизму может приводить прогнатия. Причиной интердентального произношения звуков обычно становится передний открытый прикус, узкое и высокое твердое небо, укороченная уздечка языка. Носовое произношение типично для небных расщелин.




• Нарушение иннервации органов артикуляции. Приводит к изменению тонуса языка, вялости мягкого неба, паретичности или повышенной спастике губ. При иннервационной неполноценности чаще всего возникает межзубный или боковой сигматизм.




• Заболевания ЛОР-органов. Затруднение носового дыхания, вызванное аденоидами, вазомоторным или аллергическим ринитом, способствует тому, что рот ребенка постоянно остается приоткрытым. Кончик языка при этом оказывается в интердентальном положении – формируется межзубный сигматизм.




• Неправильные артикуляционные уклады. Органическая патология со стороны артикуляционных органов отсутствует. На первый план выходит несформированность артикуляторного праксиса. Такая ситуация может встречаться у соматически ослабленных детей, при подражании неправильным речевым образцам.




• Тугоухость. Снижение физического слуха обычно приводит к звуковым заменам – парасигматизму, реже при тугоухости наблюдается искаженное произнесение звуков. Оно обусловлено нечеткой слуховой дифференциацией правильно и дефектно произносимых фонем.

В практической логопедии сигматизм встречается при целом ряде речевых нарушений: различных формах дислалии и дизартрии, алалии, ринолалии, ОНР, ФФН. Шепелявое произношение может отмечаться у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Фонетическая характеристика свистящих и шипящих

Свистящие [С], [З] и шипящие [Ш], [Ж], [Щ] ‒ согласные, ротовые, переднеязычные, щелевые. Из них [З] и [Ж] – звонкие (при фонации голосовые складки вибрируют, издавая голос), остальные глухие. Свистящий [Ц] и шипящий [Ч] отличаются только способом образования ‒ они смычно-щелевые. [Ч] и [Щ] – всегда мягкие, [Ц], [Ш], [Ж] – всегда твердые, [С], [З] – имеют мягкие пары [С′] и [З′]. Важным отличием группы свистящих от шипящих является базовый артикуляционный уклад, включающий:

• положение губ: при произношении свистящих губы растянуты в улыбке, при произношении шипящих ‒ округлены и слегка вытянуты вперед;




• положение и форму языка: при артикуляции свистящих язык располагается «горкой» за нижними резцами, при артикуляции шипящих ‒ у альвеол в форме «чашечки»;




• характеристику воздушной струи: у свистящих она узкая, холодная; у шипящих – широкая и теплая.

Виды сигматизма

Все формы сигматизма делятся на две большие группы: сигматизм шипящих и сигматизм свистящих. От характера искажения звуков зависят приемы исправления дефектного звукопроизношения. Основные виды сигматизма у обоих групп звуков идентичны:

• Межзубный. Кончик языка принимает позию между верхними и нижними резцами. Фонемы приобретают шепелявое звучание.




• Призубный. Язык упирается в края резцов, перекрывая проход воздуха сквозь межзубную щель. Производимый звук акустически близок к [Т].




• Губно-зубной. Нижняя губа сближается с верхними зубами, воздух выходит толчкообразно. Вместо правильного звука слышится искаженный [Ф] или [В].




• Боковой. Выдыхаемая воздушная струя выходит через одностороннюю щель или по обоим боковым краям языка. Звук получается шумным, хлюпающим.




• Носовой. При фонации воздух выходит не через рот, а через носовую полость. Из-за этого звук получает храпящий призвук с назальным оттенком.

Кроме этого, шипящие [Ш], [Ж] могут иметь другие виды искажения, характерные только для них:

• нижнее – язык опущен за нижние резцы, шипящие произносятся смягченно;




• щечное – воздушная струя уходит в щеки, вызывая их раздувание, вместо звука слышен шум;




• заднеязычное ‒ воздух проходит между твердым небом и задней частью спинки языка, слышится «хыканье» или «гыканье», напоминающее южно-русский говор.

Диагностика

Чтобы выявить сигматизм, определить его форму и причины проводится логопедическое обследование. Также важно понять, проявлением какого речевого нарушения является звукоискажение. В ходе диагностики логопед изучает медицинский и речевой анамнез, затем переходит к объективному обследованию:

• Артикуляторных органов. Производится осмотр органов полости рта, оценка тонуса лицевой и артикуляционной мускулатуры, состояния орального праксиса. При выявлении аномалий ЧЛО, нарушений мышечного тонуса устанавливается предварительный речевой диагноз. При необходимости выдается направление на консультацию к ортодонту, неврологу.




• Речевого слуха. Дифференциация звуков проверяется при их произнесении изолированно, в слогах, словах, фразах. Для этого используется специальный картинный и речевой материал, соответствующий возрасту, интеллекту логопата. Применяются специальные дидактические приемы, позволяющие разграничить различные виды сигматизма и парасигматизма.




• Состояния звукопроизношения. Осуществляется для выявления всех дефектов звукопроизношения (как фонетических, так и фонематических), количества нарушенных звуков. При дефектах шипящих и свистящих устанавливается тип сигматизма. После этого определяется последовательность коррекционной работы.

Если у ребенка предполагается системное нарушение речи, обязательным является обследование лексической и грамматической сторон речи. При подозрении на тугоухость целесообразно направить обследуемого к отоларингологу для проверки состояния слуховой функции.

Упражнение «Чашечка» — базовое для постановки шипящих звуков

Коррекция

Медицинская помощь

Специальное лечение требуется для устранения предрасполагающих к сигматизму факторов. Исправление прикуса может включать различные виды ортодонтической помощи: ношение брекетов, специальных капп, аппаратов различного действия. При необходимости осуществляется ортогнатическое вмешательство. Выбор в пользу хирургической тактики при укороченной уздечке делается в случае невозможности растянуть связку при помощи логопедических методов.

При нарушениях иннервации артикуляционных мышц вся логопедическая работа ведется на фоне медикаментозного лечения, физиотерапии, назначенных неврологом. Отсутствие свободного носового дыхания, как причина сигматизма, требует соответствующего лечения: удаления аденоидов, проведения противоаллергической терапии.

Логопедическая коррекция

Логопедическая работа по устранению всех форм сигматизма подчинена единому алгоритму. Она включает три периода, во время которых решаются определенные коррекционные задачи:

• Подготовительный. На этом этапе формируются необходимые артикуляционные уклады: правильное положение губ, языка. Ведется работа над развитием силы и направления воздушной струи. Отрабатываются опорные звуки ([И], [Ф] – для [С], [Т], [С] – для [Ш]. Методы, с помощью которых достигаются поставленные задачи, включают артикуляционную и дыхательную гимнастику, по показаниям – логопедический массаж.




• Звукопостановка. Осуществляется разными способами: по подражанию («как свистит насос», «как звенит комар», «как шипит змея»), с использованием артикуляционных упражнений или с помощью инструментов (зондозаменителей, зондов). Базовым звуком для постановки всех свистящих служит [С], для получения других шипящих — [Ш].




• Автоматизация. Добившись правильного произнесения изолированного звука, переходят к его закреплению, последовательно вводя в слоги (прямые, обратные, с сочетанием согласных), слова, фразы и спонтанную речь. После отработки твердых звуков приступают к усвоению их мягких пар. Этап дифференциации для сигматизма и других звуковых искажений не предусмотрен.

Традиционная последовательность постановки звуков определяется сроками их появления в онтогенезе. При нарушении обеих групп сначала осуществляют звукопостановку свистящих, затем шипящих (исключением может служить дизартрия, когда звуки ставят в обратном порядке).

Если сигматизм является частью сложного речевого дефекта, то параллельно проводится работа над другими сторонами речи: слоговой структурой, лексикой, грамматикой, просодикой и пр. Сроки исправления сигматизма могут различаться у разных детей, период логопедической работы занимает до 45-90 дней и больше.

ЛОГОПЕД.РУ — Искажения произношения звука [c] и работа по их преодолению. — LOGOPED.RU

Искажения произношения звука [c] и работа по их преодолению.

Искажения произношения свистящих звуков называют сигматизмами. Логопеды выделяют межзубный, боковой и носовой сигматизмы.

Межзубный сигматизм. При этом нарушении вместо звука [c], слышится звук, похожий на английский [t]. Такое звучание обусловлено тем, что в момент произношения звука кончик языка просовывается между верхними и нижними передними зубами. Вследствие этого желобок посередине языка не образуется, и воздушная струя, выходящая изо рта, получается рассеянной, тактильно ощущается как теплая.

Причинами такого нарушения артикуляции могут являться слабость кончика языка, передний открытый прикус, а также аденоидные разращения, которые затрудняют носовое дыхание (у ребенка постоянно приоткрыт рот).

Работа по устранению такого вида нарушения строится на выполнении упражнений для укрепления мышц кончика языка, выработке направленной воздушной струи. Кроме того отрабатывается артикуляция звука [и], при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука [с].

Постановка правильного звука [c] осуществляется от опорного звука [и], после чего произношение поставленного звука автоматизируется сначала в слогах, затем в словах, предложениях и связных текстах.

Боковой сигматизм. При боковом сигматизме вместо звука [с] слышиттся своеобразный хлюпающий шум, вызванный тем, что язык в момент произношения звука принимает боковое положение (один его боковой край находится вверху, а другой – внизу) или кончик языка упирается в верхние зубы. По этой причине струя выдыхаемого воздуха направлена вбок (влево, вправо или в обе стороны одновременно). При этом один из углов губ, как правило, опущен, зубы разомкнуты больше необходимого.

Боковой сигматизм чаще всего возникает вследствие слабости мышц одной половины языка. Причиной также может быть боковой открытый прикус, а в некоторых случаях возможно нарушение иннервации языка.

Для устранения этого вида нарушения необходимо выполнение упражнений, направленных на распластывание языка, умение удерживать его широким, укрепление боковых краев языка; выработку воздушной струи, идущей посередине языка. При этом важно следить за тем, чтобы обе половинки языка работали равномерно. Полезно также отрабатывать артикуляцию звуков [и] и [ф] (при [ф] идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка). Для устранения бокового произношения на начальном этапе работы рекомендуется выработать межзубное произношение звука [с] – кончик и боковые края языка фиксируются между зубами – это способствует выработке правильной симметричной позы языка. В этом положении можно начать автоматизацию звука. В дальнейшем, когда язык перестанет отклоняться, его постепенно переводят в зазубное положение, характерное для правильной артикуляции звука.

При носовом сигматизме звук характеризуется носовым, “гнусавым” призвуком, и больше напоминает [х]. В момент артикуляции губы не растянуты, язык отодвинут вглубь рта, мягкое небо опущено, вследствие чего воздушная струя выходит через нос, что и придает звуку заметный носовой оттенок.

На подготовительном этапе коррекционной работы следует уделить внимание формированию правильного речевого выдоха, умению удерживать губы в улыбке с обнажением передних зубов, а язык — широким и плоским в положениях на нижней губе и за нижними зубами.

Опорными звуками для постановки являются звуки [и] и [ф]. Растягивая губы в улыбке (звук [и]) и удерживая широкий язык между зубами, ребенок произносит звук [ф], направляя воздушную струю посередине языка. Постепенно кончик языка убирается за нижние резцы – слышится звук [c].

Когда звук поставлен, необходимо провести автоматизацию звука в речи для закрепления его правильного произношения.

Желаем удачи!

межзубный, боковой и другие виды, коррекция

Нарушения в речи встречаются у детей в последние десятилетия все чаще и чаще. Сигматизмы шипящих и свистящих фонем занимают первое место среди часто встречающихся дефектов. По мнению практикующих логопедов, это связано с недостатком внимания со стороны взрослых к качеству речи детей, отсутствием коррекционной работы. Разберемся вместе, что такое сигматизм, каковы его причины и каким образом исправить дефект.

Что это

Сигматизм – это дефект звукопроизношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков. Это фонетическое нарушение.

Отдельно выделяют парасигматизм – это замена свистящих звуков другими.

Причины

Сигматизмы возникают у детей по разным причинам. Нельзя точно сказать, что послужило толчком к дисфункциям пассивного или активного органа артикуляционного аппарата. Но можно выявить, работа какого органа нарушает фонематическую стройность, правильность речи.

Основными причинами свистящего и шипящего сигматизмов являются:

• Несформированность артикуляционного праксиса
• Перцептивные нарушения
• Нарушения иннервации органов артикуляции
• Сенсомоторные нарушения
• Аномалии развития органов речи, челюстного, зубного аппаратов
• Другие функциональные нарушения
• Аденоиды
• Неправильный прикус
• Выпавшие молочные зубы

Возникновение сигматизмов может быть спровоцировано анатомическими аномалиями:

1. Нарушениями актов кусания, глотания, жевания
2. Невритами
3. Парезами мышц рта
4. Бульбарным параличом

В этом случае абберация имеет органическую природу. Местом иннервации будут щеки, губы, челюсти, язык, мимическая мускулатура, глотка, гортань, двигательные волокна. Речь идет о патологиях черепно-мозговых нервов. Именно они отвечают за активность органов, их правильную работу. Чтобы определить, какой из них имеет дисфункцию, нужно пройти аудиографию, нистамографию, электромиографию. По результатам исследования строить дальнейшую работу по коррекции речевых нарушений.

Прибегать к обследованиям мозга необходимо только в крайне сложных ситуациях. Как правило, логопед, дефектолог способен зрительно определить параличи, недоразвитие праксисов и устранить нарушения в работе артикуляционного аппарата без сложного медицинского обследования.

Симптомы

Детская речь почти никогда не бывает чистой сразу. Нарушения в звукопроизношения устраняются постепенно самопроизвольно за счет артикуляционной практики, совершенствовании движений органов речи с возрастом ребенка. Говорить о болезни можно только после достижения дошкольниками 4- х лет.

Определить дисфункцию можно по следующим фонетическим и физиологическим симптомам:

• С и З не произносятся четко. Вместо них слышится сходные межзубные фонемы с призвуком Д, Т, мягких Ш, Ж.

Коза – произносится как кодза, коса – котса, собака – табака, живут – дивут и т.д.

• Пришептывание, некрасивая артикуляция С-З.

Язык просовывается между зубами. Дефект виден взглядом.

• Носовой призвук при фонации.

Гнусавость артикуляции обусловлена неподвижность органов ротовой полости. Губы не растягиваются, язык двигается вяло, отодвигается вглубь ротовой полости ближе к носоглотке. Воздушная струя не может пройти через рот, выходит сквозь носовое отверстие.

• Хлюпающие звуки при артикуляции.

Воздушная струя направляется вбок. Язык повернет в сторону или упирается в зубы. Фонема С, шипящие произносятся с лишним шумом.

Виды сигматизма

Классификация сигматизмов основана на физиологии метода произношения звуков, то есть на нарушениях в работе органов артикуляции. В зависимости от типа дисфункций выделяются следующие виды:

• Межзубный сигматизм

Признаками такого вида нарушений считаются нечеткость артикуляции звука “С”. Он произносится как английский “t”. Во время фонации не образуется желобок посредине языка. Он необходим для свободного прохождения воздушной струи. Язык преграждает путь струе за счет того, что его кончик располагается между челюстями.

• Губно-зубной сигматизм

Шипящие и свистящие произносятся с призвуком Ф. Причиной проявления такого вида сигматизма, может стать чрезмерное развитие нижней челюсти, ее выступание вперед.

Нижняя губа поднимается вверх к резцам. Образуется небольшое сужение, а язык готовится произнести звук С. Формируется комбинированная артикуляционная позиция для В-Ф и С-З. Фонация происходит смешанная, неприятная на слух. Например, вместо сирень – фирень, зайка – вфайка.

• Призубный сигматизм

Артикуляция шипящих нарушается позицией кончика языка. Он упирается в резцы, образуя преграду для воздушной струи. Звук идет чрез небольшую щель, приобретая свист. С и З произносятся как Т с призвуком С. Например, самолет проговаривается как тамолет, зонтик – донтик.

• Шипящий сигматизм

С, З произносятся со смягчением. Вместо них мы слышим Ж, Ш. Речь наполнена шумом, свистом, шипением. Например, сумка – щумка, сад – щад, соль – жоль, зима – жяма.

Причиной неправильной фонации становится положение кончика языка. Он вытянут к твердому небу, выгнут и оттянут внутрь ротовой полости. Не занимает позицию для произношения С и З.

• Боковой сигматизм

Разделяется на односторонний и двусторонний. Язык отклоняется в сторону либо не касается коренных зубов. Образуются щели. Чрез них проходит воздушная струя, образую хлюпающий призвук. Ребенок говорит на месте звука С – хьль, льхь. Суп – хлюп, собака -хьлябака. Сигматизм боковой является самым сложным видом хзаболевания.

• Носовой сигматизм

Воздушная струя выходит через нос. Таким образом могут произноситься не только свистящие и шипящие звуки, но многие другие. Прохождению воздуха мешает корень языка. Он примыкает к заднему небу. Для воздушной струи не остается прохода в ротовую полость. Свистящие звуки произносятся с призвуком Х, гнусаво.

Виды сигматизма могут перекрещиваться друг с другом, образую целый комплекс дефектов речи. Исправить нарушения возможно. Необходимо пройти обследование у логопеда, дефектолога. В особо сложных случаях аппаратное исследование.

Коррекция

При устранении дефектов артикуляции используются гимнастики, дыхательные упражнения, логоритмики. Следует учитывать вид нарушения. На исправление призубного, бокового сигматизма уходит больше времени, чем на нормализацию фонации при межзубном и носовом.

Артикуляционная гимнастика

Рекомендованы следующие артикуляционные упражнения:

Делаем широкую улыбку, зубы видны. Фиксируем положение губ на несколько секунд. Затем повторяем упражнение 2-3 раза.

Ребенок удерживает губами плоские легкие предметы (полоски бумаги, трубочки, ручку).

• Надуваем шарики

Участвуют щеки. Ребенок надувает- сдувает щеки попеременно.

• Прокати карандаш

Малыш дует на карандаш, который лежит на столе.

• Имитация жевания
• Пропевание слогов, звуков.

Массаж

Вибрируем пальцами под подбородком, под козелками ушей. Открываем и закрываем рот попеременно во время массажа.

• Массаж мягкого неба

Разминаем неба пальцами до получения глоточного эффекта.

Упражнения

Упражнения на укрепление языка:

Облизывание рта широкими круговыми движениями.

Ритмичные шлепки языком по губам.

• Покусывания кончика, спинки, боков языка.

Упражнения на распластывание языка:

• Печем пирожки

Понадобится механическая помощь языку. Двумя пальцами берут язык и складывают в пирожок.

• Саночки
• Железная дорога

Постановка звуков

В ходе логопедических занятий по постановке звука [С] используется метод подражания, работа с зеркалом, и механический способ.

Автоматизация звуков

• В прямых открытых слогах

Произносим ша, са, шу, су …

• В обратных слогах

Уч, ус, уз, цш …

• Со стечением согласных

Шус, мышь, час..

• В начале слова

Сова, щука…

Укус, груз..

Колесо, тяжело..

• В словосочетаниях, фразах, предложениях

Для упражнений можно использовать следующие вспомогательные тексты:

Са, са – вот летит оса.
Су-су – книгу принесу.
Сы, сы – у меня усы.

Ста- сто – сту
Сна – сну -сны

Самокат принесу, сани вынесу.

Десять дней Айболит не есть, не пьет, не спит.

Синие шары, синее небо, синее сосны – это весна!

• Пересказ текст
• Самостоятельное составление текстов по картинкам

Работа по устранению дефектов речи должна вестись под строгим контролем логопедов, родителей. Повторение упражнений в домашних условиях приносит несомненную пользу малышу. Родителям стоит внимательно следить за звукопроизношением детей, заставлять их работать над исправлением ошибок. Только таким путем произойдет автоматизация звуков, избавление от сигматизма.

Исправление сигматизма различных видов | Смол Логопед

Сигматизм — это недостатки в произношении свистящих и шипящих звуков (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ).

При правильном произношении звуков С, 3, Ц артикуляция следующая:

• зубы сближены на расстоянии 1 мм;
• положение губ и расстояние между зубами зависят от последующего гласного звука;
• язык широко распластан, и его кончик упирается в нижние резцы;
• спинка языка умеренно выгнута;
• боковые края языка подняты и изнутри плотно прижаты к верхним коренным зубам;
• посередине стенки языка образуется желобок, по которому проходит холодная струя выдыхаемого воздуха;
• нёбная занавеска (мягкое нёбо) поднята и прижата к задней стенке глотки, не пропуская воздушную струю через носовую полость;
• голосовые складки разомкнуты, звук глухой.

При произнесении мягкого звука СЬ язык напряжен, кончик языка гораздо сильнее упирается в нижние резцы, а спинка языка выгнута и приближена к твердому нёбу.

Артикуляция звонких звуков 3—3′ отличается прежде всего тем, что звуки звонкие, т.к. голосовые складки сомкнуты и вибрируют; спинка языка поднята выше, выдох меньше, чем при звуках С – СЬ.

Звук Ц образуется при слитном и быстром произнесении двух звуков Т—С {ТС — при этом Т произносится не кончиком, а спинкой языка): сначала кончик языка упирается в нижние резцы, как при С, спинка выгнута и касается альвеол, потом кончик языка остается в том же положении, а спинка после взрыва при соприкосновении с альвеолами опускается до положения, занимаемого при произнесении С, а по образовавшемуся желобку проходит холодная струя воздуха.

Звуки Ш и Ж — шипящие, при произнесении которых:

• губы слегка выдвинуты вперед;
• передняя часть языка в виде ковшика поднята к верхним альвеолам, но не касается их; образуется щель, через которую проходит теплая струя воздуха;
• боковые края языка подняты и плотно примыкают к верхним коренным зубам, не пропуская воздушную струю;
• мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость;
• голосовые складки при Ш разомкнуты, а при Ж сомкнуты и ибрируют.

Звук Ш — глухой, а Ж — звонкий.

Звуки Ч и Щ

При правильной артикуляции звук Ч произносится как ТЬШЬ. Сначала кончик языка образует смычку с корнями верхних резцов, а затем, после взрыва, отодвигается назад к альвеолам — образуется сильная воздушная струя. Корень языка приподнят, приближаясь к твердому нёбу. Мягкое нёбо поднято и плотно закрывает проход в носовую полость, голосовые складки разомкнуты.

При произнесении звука Щ (ШЬ) губы выдвинуты вперед, кончик языка поднят к альвеолам; образуется щель, по которой проходит теплая воздушная струя, боковые края смыкаются с верхними зубами. Язык напряжен, корневая часть его приподнята. Нёбная занавеска закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки разомкнуты.
Звуки Ч и Щ всегда глухие.

Дефекты в произнесении свистящих и шипящих звуков

Нарушение одного из вышеописанных артикуляционных укладов приводит к неправильному произношению данных звуков. В связи с этим выделяется 6 видов сигматизма: губно-зубной, межзубный, боковой, носовой, призубный, шипяще-свистящий.

Губно-зубной сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуков фонемой, близкой к Ф. Это объясняется тем, что при произнесении звука образуется смычка нижней губы с верхними резцами.

Призубный сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуками Т – Д.

Сущность данного дефекта состоит в том, что кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя преграду для прохода воздушной струи через зубную щель.
Шипящий сигматизм проявляется в замене свистящих звуками Ш, Ж. При этом кончик языка несколько оттянут в глубь рта и приподнят, спинка резко выгнута — вместо свиста образуется несколько смягченное Ш или Ж.

При свистящем сигматизме шипящие звуки заменяются свистящими.

Замена свистящих и шипящих звуков другими, более простыми по артикуляции называется парасигматизмом.

Межзубный сигматизм проявляется в том, что кончик языка занимает положение между зубами. Этим объясняется появление шепелявого оттенка звука.

Боковой сигматизм характеризуется тем, что кончик языка упирается в верхние альвеолы, в результате не образуется смычка между боковыми краями языка и верхними коренными зубами — там появляется щель, через которую проходит воздушная струя. Результатом такой артикуляции может быть боковой сигматизм (правосторонний, левосторонний), двусторонний.

Носовой сигматизм характеризуется появлением носового (назального) оттенка при произнесении свистящих и шипящих, которые заменяются звуком, похожим на Xс назальным призвуком. Такой дефект вызван тем, что корень языка поднимается и примыкает к мягкому нёбу, в результате чего мягкое нёбо опускается и струя выдыхаемого воздуха проходит через образовавшийся проход в носовую полость.

Исправление сигматизма различных видов

Для исправления сигматизма могут применяться различные методы в зависимости от характера недостатка.

1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительный звук с. Если звук с произносится недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед предлагает логопату произносить звук с вначале изолированно, а затем в сочетании с гласными а, о, у, ы в прямых и обратных слогах.
   Если логопат правильно произносит звук с, ему уже нетрудно овладеть и правильным произношением звуков з и ц.
   Для произнесения звука з логопед предлагает логопату во время произнесения звука с включить голос. Для произнесения звука ц он предлагает произносить подряд звуки г и с сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваясь тем самым слитного перехода от звука т к с (тс).
   Четкое представление о том, что звук ц является составным и при этом единым, спаянным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, уц, где ясно слышится, что звуку с предшествует взрыв (т).
   Многократным сопоставлением слогов ац и ас достигается четкая дифференциация простого с и составного ц.
2. При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов (показ в зеркале). Если логопат не воспроизводит этого движения сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает произносить звук с в этом положении. Затем, когда изолированно звук с звучит уже правильно, логопед приучает логопата произносить этот звук в сочетании с гласными сначала с механической помощью (придерживая пальцами нижнюю губу), а затем без нее.
3. При призубном сигматизме логопед может применять два приема:
   • легким нажимом шпателя или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через зубную щель;
   • предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится правильное произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц.
4. Исправление шипящего сигматизма осуществляется с помощью приема, указанного в пункте «б» при описании исправления призубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью рекомендуется как можно дольше задерживаться на стадии межзубного произношения звука с в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.
5. При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка; это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно вводить слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звуке. Постепенно передний край языка по показу логопеда (в зеркале) или при помощи зонда или шпателя переводится за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата и в его слуховом представлении и становится привычным.
6. При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить такие упражнения, как задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка (см. п. 5). Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата будет закрепляться навык произнесения звука с на правильном выдохе — воздушную струю он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.

Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.

Применяемый некоторыми логопедами прием — зажим крыльев носа в процессе исправления носового сигматизма — чаще всего не дает необходимого-эффекта.
Так как все перечисленные выше недостатки произношения звука с почти всегда распространяются на произношение звуков з к ц, к исправлению этих звуков следует приступать только после постановки звука с.

Если логопат не озвончает звук з, логопед может использовать прием осязания вибрации гортани, а в дальнейшем, с появлением правильного звучания з, следует больше внимания уделять устным и письменным упражнениям на дифференциацию звонкого з и глухого с.

Жидких Елена Викторовна
учитель-логопед, МБДОУ д\с №31
Кстовский р-он, п. Ждановский

препятствий речи на Лиспе | SLDQ

Запись опубликована Апрель, 2020

Шепелявка — это нарушение речи, также известное как сигматизм. Шепелявый дефект речи или языковое расстройство у детей приводит к нечеткой речи. Это расстройство на самом деле является расстройством артикуляции из-за ошибок, которые люди совершают при разговоре. Шепелявка конкретно относится к замене букв «s» и «z». Обычно шепелявый заменяет эти звуки на «th.”

Существует четыре основных типа шепелявых. Межзубная шепелявость возникает, когда язык высовывается между передними зубами. Однако зубная шепелявость возникает, когда язык прижимается к передним зубам. Боковой вариант — это когда воздух обтекает язык, производя влажный звук. Наконец, небная версия — это когда середина языка касается нёба.

Подходящее лечение речи для бокового лиспа

Мы призываем родителей искать терапию расстройства речи от всех типов шепелявости.Выбрав соответствующий речевой метод лечения латеральной шепелявости, у вашего ребенка будет больше шансов преодолеть это расстройство. Важно отметить, что боковая шепелявость не встречается в типичном речевом развитии детей. Положение языка очень близко к нормальному положению для «л». Звук производится воздушным потоком, направленным по бокам языка. Вот почему он известен как слякоть шепелявости и имеет влажный звук.

В отделе развития речи и языка мы проводим тщательную оценку всех наших пациентов с любой формой расстройства, включая шепелявую речь.Мы призываем родителей с самого раннего возраста обратиться за помощью к своим детям. Прогноз для детей, получавших лечение в раннем возрасте, намного лучше, чем для детей, которых не лечили.

Исследование развития речи у детей

Чтобы правильно оценить ребенка, мы должны проверить все области коммуникативной функции. Тщательно наблюдая и исследуя эти области, мы можем диагностировать и лечить наших пациентов. Независимо от того, есть ли у детей типичное речевое развитие или травматическая травма, могут возникнуть речевые нарушения и затруднения.В Speech-Language Development мы рады помочь в лечении вашего ребенка. Чтобы записаться на прием для лечения речи от боковой шепелявости, свяжитесь с нами сегодня.

Эта запись была размещена в статьях Sldq и помечена как Артикуляционная терапия, Языковая терапия, Визуализация и вербализация Lindamood Bell, Оперативный терапевт, Оперативная терапия, Проблемы с речью, Логопед, Речевая патология, Услуги речевой патологии, Логопед, Логопедия, Логопедия для малышей пользователя Milla.Добавьте в закладки постоянную ссылку.

(PDF) Автоматическое определение сигматизма у детей

Класс Возраст Телефонное слово Динамик

межзубный 12 12/18 11/16 0/1

боковой 14 16/18 9/16 0/1

стоматологический 18 17/18 14/16 1/1

нормальный 7 10/18 11/16 1/1

нормальный 11 12/18 8/16 1/1

нормальный 13 16/18 14/16 1/1

стоматологический 27 16 / 18 14/16 1/1

нормальный 27 10/18 7/16 0/1

Всего (%) 75,70 68,75 62,50

Таблица 5: Результаты классификации данных патологических носителей на всех уровнях

.Для каждого говорящего было протестировано 18 телефонов, 16 слов и 1 список из

слов. Результаты представлены в долях, а общий результат

для каждого уровня показан в процентах.

Для всех уровней мы выбрали Supervector в качестве набора функций. Для

уровней телефона и слова был выбран классификатор SVM. Для уровня

был выбран классификатор AdaBoostM1. И

классификатор, и UBM были обучены с помощью речи от всех

39 говорящих из смоделированного набора данных.Эта конфигурация была включена в

в Java-апплете для автоматического обнаружения сигматизма,

проиллюстрирована на рисунке 3.

В таблице 5 в каждой строке представлены динамики, доступные для тестирования,

системы и результаты их классификации для каждого уровня. . Результаты

показаны в виде долей правильно классифицированных элементов по сравнению с

протестированных единиц. Общий результат для каждого уровня указан в последней строке

.

В целом по сравнению с оценками распознавания, полученными с помощью

смоделированных данных, оценки, полученные с реальными патологическими данными

, меньше, но все же 75% степени распознавания может быть

, полученным на уровне телефона без необходимости записи с расстройством

больных.

Таблица 5 также показывает, что наилучшие результаты получены на уровне телефона

, который отличается от того, что было замечено с смоделированными данными

. Тот факт, что мы создали UBM только на речи взрослого

, может объяснить этот результат. Для случая на уровне телефона UBM

был создан только с телефонами / s / и / z /. UBM других уровней

моделируют коартикуляцию и другие телефоны,

, которые ослабляют эффект несоответствия между обучением

и данными тестирования.

6. Выводы

В этой статье мы предложили автоматический детектор сигматизма

для детей. Наша основная цель состояла в том, чтобы классифицировать

речевых звуков как нормальные или патологические на уровне телефона, слова и

динамиков, чтобы помочь пациентам в лечении. Мы использовали моделируемые данные

, вручную сегментированные на эти блоки, для обучения и тестирования. Мы провели эксперименты с исключением одного докладчика

, используя различные функции и классификаторы.На уровне телефона

мы достигли уровня распознавания почти 86%. На уровне слова

значение RR немного увеличилось до 87%, а на уровне динамика

мы достигли RR 94%. Для классификации типов матизма сиг-

, то есть четырехклассовой задачи, мы смогли достичь

около 63% ОР на уровне говорящего. Самые низкие показатели распознавания

были, как и ожидалось, для стоматологического и межзубного классов,

в обоих случаях ниже 50%. Результаты классификации на наборе данных patologic

cal были не такими хорошими из-за несоответствия между данными обучения

и тестовыми данными, но все же мы достигли 75% -ной скорости распознавания

без необходимости записи данных о неупорядоченной речи для обучения

. .Мы ожидаем, что с большим набором данных, содержащим на

больше детской речи, мы сможем улучшить показатели распознавания на

Рисунок 3: Снимок экрана главной страницы реальных патологических данных Java-апплета

. Использование наборов функций, таких как Supervec-

tor one, которые пытаются описать стиль разговора, а не характеристики телефона

, позволило нам обработать речевой сигнал

без какого-либо этапа автоматической сегментации. Однако для проверенной версии системы

использование автоматического модуля сегментации речи / тишины

, несомненно, будет полезным.После того, как мы соберем большую базу данных патологических данных

, мы планируем сделать систему общедоступной в Интернете

.

7. Ссылки

[1] М. Вайнрих и Х. Зенер, Phonetiche und Phonologische

St¨

orungen bein Kindern. Гейдельберг, Германия: Springer, 2003.

[2] К. Граувинкель и С. Фагель, «Визуализация динамики внутреннего артикулятора

для использования в логопедии у детей с сигматизмом

interdentalis», в Int.Конф. по аудиовизуальной обработке речи,

2007, статья 32.

[3] М. Акаги, Н. Судзуки, К. Хаяси и Х. Сайто, «Восприятие

латеральной неправильной артикуляции и ее физических коррелятов», Фолиа Фониатр

Логоп, т. 53, нет. 6, pp. 291–307, 2001.

[4] З. Бенселама, М. Герти и М. Бенчериф, «Компьютерная система для лечения патологии арабской речи

», J. of Computer Science

ence, т. 3, вып. 9. С. 685–692, 2007.

[5] А.R¨

obel и Ф. В. X. Родет, «Моделирование спектральной огибающей

на основе кепстра и всех полюсов с неизвестным порядком модели», Pattern

Распознавание. Lett., Vol. 28, вып. 11, pp. 1343–1350, 2007.

[6] T. Bocklet, T. Haderlein, F. H¨

onig, F. Rosanowski, and E. N¨

oth,

«Оценка и оценка разборчивости речи по патологическому —

голосов на основе акустических моделей динамиков », в Proc. из

3rd Advanced Voice Function Assessment Int.Мастерская, 2009,

с. 89–92.

[7] Д. А. Рейнольдс, Т. Ф. Кутьери и Р. Б. Данн, «Проверка динамика

катионов с использованием адаптированных моделей гауссовой смеси», в Digital Signal

Processing, 2000, стр. 19–41.

[8] И. Виттен и Э. Франк, Интеллектуальный анализ данных: практическое машинное обучение

Инструменты и методы, 2-е изд. Сан-Франциско, США: Morgan

Kaufmann, 2005.

[9] Э. Франк, Ю. Ван, С. Инглис, Г. Холмс и И. Виттен, «Использование деревьев моделей

для классификации», Машинное обучение , т.32, нет. 1,

pp. 63–76, 1998.

[10] Y. Freund и R. E. Schapire, «Эксперименты с новым алгоритмом повышения

», в Thirteen Int. Конф. по машинному обучению. Сан

Франциско: Морган Кауфманн, 1996, стр. 148–156.

Автоматическое определение сигматизма у детей

Автоматическое обнаружение сигматизма у детей кассии Валент в i-Bot в хао 1, Саб в и Дегенколб-Вейерс 2, Андреас Майер 3, Эльмар Нёт 3, Ульрих Эйсхольдт 4, Тобиас Bocklet 3 1 Центр исследований речевых технологий, Университет Эд в Бурге , Великобритания 2 Школа Речевой терапии, Университет Эрлангена-Нюрнберга, Германия 3 Лаборатория распознавания образов, Университет Эрлангена-Нюрнберга, Германия 4 Кафедра фониатрии и Paedaudilogy, University-Cl in ics, Эрланген, Германия C.Валент в i-Bot в [email protected], sab в [email protected] andreas.maier @ в для matik.uni-erlangen.de, noeth @ в для matik.uni- erlangen.de ulrich.eysholdt @ .uk-erlangen.de, tobias.bocklet @ в для matik.uni-erlangen.de Аннотация Мы предлагаем в Эта статья представляет собой автоматическую систему обнаружения сигматизма в речевом сигнале. Сигматизм возникает, когда язык расположен в правильно во время g артикуляции шипящих телефонов, таких как / s / и / z /. Для нашей задачи мы извлекли из речи различные наборы характеристик: частотные кепстральные коэффициенты Mel, энергии в конкретных полосах спектральной огибающей и т. Д. -называемые супервекторы, которые являются параметрами адаптированной модели динамика.Затем мы поместили несколько классификаторов в речевую базу данных взрослых немцев, имитирующих три различных типа сигматизма. . Результаты распознавания были рассчитаны на уровне телефона, слова и говорящего для как моделируемой базы данных, так и для базы данных патологических говорящих. Для смоделированной базы данных мы достигли уровня распознавания до 86%, 87% и 94% на уровне телефона, слова и говорящего.Затем лучший классификатор был in интегрирован как часть Java-апплета, который позволяет пациентам записывать свою речь, либо с помощью произношения в g изолированных телефонах. , конкретное слово или список из слов, и предоставляет им информацию о том, правильно ли произносятся шипящие телефоны на g. Ключевые слова: модели гауссовой смеси, регрессия опорных векторов, акустический анализ, сигматизм 1.Введение В медицинских исследованиях могут быть полезны инструменты, разработанные в таких областях, как обработка сигналов в г, мах в и обучении в г и распознавание образов. Приложения могут варьироваться от диагностики и лечения до стандартной помощи. Наша работа здесь сосредоточена на выборе процесса в инструментах g и их оптимизации для классификации нарушения речи. в основном у детей. Сигматизм , также известный как лисп в g, представляет собой искажение телефонных / s / и / z /. Это самый распространенный тип нарушения речи, обнаруживаемый у детей. В зависимости от in g положения языка, мы можем различать различные типы сигматизма, такие как in terdental , стоматологические и боковые.Межзубная шепелявость возникает, когда язык протягивается между передними зубами, создавая в ga / θ / звук вместо a / s / или / z. /. Это наиболее распространенный тип сигматизма [1]. Стоматологический сигматизм возникает, когда язык помещается напротив передних зубов и воздух выталкивается наружу. Боковой сигматизм возникает, когда язык касается ро рта, как если бы говорящий был нацелен на in g, чтобы произнести / l /, и воздух выталкивается наружу в боковом направлении.Во время лечения этого расстройства пациенты получают помощь логопедов на еженедельных сеансах, во время которых они могут пройти / strong> отзывы о том, насколько хорошо они произносят целевые телефоны. Дома пациенты выиграют от использования in ga инструмента, который мог бы обеспечить такую ​​обратную связь, поскольку из десяти им трудностей, чтобы почувствовать различия <сильные > в произношении.Предыдущая работа над этой задачей была сосредоточена на инструментах визуализации для помощи логопеду [2], и было проведено лишь несколько исследований [3, 4] патологических речевых данных, которые могли бы для стать основой полной автоматической системы оценки для этого расстройства. Собрать в достаточном количестве данных неупорядоченной речи, чтобы проанализировать классификатор, из десяти — трудная задача, поскольку < strong> in включает в себя f в d большое количество пациентов.Вместо этого в этой работе мы используем нашу систему классификации с данными, которые мы собрали у студентов-логопедов, имитирующих в г расстройство, каноническое представление > из расстройства, которое видит специалист в области. Затем для тестирования системы мы используем небольшой набор данных неупорядоченной речи. В следующем разделе в g мы показываем, как мы собирали наборы данных из смоделированных и патологических данных, в разделе 3 мы представляем результаты из < / strong> анализ данных за для med в смоделированном наборе данных показывает в g, как компоненты спектра расстройства речи отличаются от нормальной речи.В разделе 4 мы представляем системы классификации для оценки, а в разделе 5 представлены результаты этой оценки с двумя наборами данных на уровне телефона, слова и говорящего, а также выводы. 2. Сбор данных Мы собрали два разных набора данных, один из которых называется смоделированной базой данных и содержит в g патологические речевые данные, смоделированные учениками из школа логопедии.Другой набор данных содержит реальные патологические речевые данные (база данных патологических говорящих). Смоделированная база данных, поскольку в ней содержится больше говорящих, использовалась для отслеживания системы классификации. База данных патологических говорящих была составлена ​​ из речи всего нескольких in людей, и здесь для использовался для теста только в g целях.Корпус из моделировал данные, содержащие в речь 39 взрослых (37 женщин, 2 мужчин). У всех участников не было нарушения речи на момент записи в г, и все из были учениками школы. речевой терапии Эрлангена, там для можно имитировать три различных типа сигматизм.База данных патологических динамиков содержит речь шести подростков и одного взрослого. Трое из подростков имели сертификат типа сигматизма и были пациентами, которые г лечились в Школе < strong> речевой терапии Эрлангена. У остальных троих не было сигматизма или другого речевого расстройства.У взрослого был стоматологический сигматизм из-за использования зубного протеза. Нам удалось

Lisp | K12 Академики

Шепелявость — нарушение речи, исторически известное как сигматизм. Стереотипно, шепелявые люди не могут произносить сибилянты и заменять их межзубными, хотя на самом деле существует несколько видов шепелявости. «Межзубная» шепелявость возникает, когда кончик языка выступает между передними зубами, а «дентальная» шепелявость возникает, когда кончик языка только касается передних зубов.

«Боковая» шепелявость, при которой звуки «s» и «z» производятся с выходом воздуха по бокам языка, также называется «слякотной шепелявостью» или «слякотной шепелявостью» из-за влажного, слюнявого звука.

Наконец, есть «небная шепелявость», когда говорящий пытается издавать звуки языком, контактирующим с нёбом.

Один из преобладающих стереотипов о гомосексуалистах, особенно о мужчинах, заключается в том, что они, как считается, говорят необычно высоким голосом и шепелявят.

Межзубная шепелявка является стандартом для туркменского языка.

Известные люди, у которых были или есть шепелявые, включают:
Алкивиад
Чарли Ангус
Дрю Бэрримор
Джелло Биафра
Кэмпбелл Браун
Дэвид Кэррадайн
Нат Кинг Коул (в начале своей карьеры).
Долорес Костелло
Алан Дэвис
Дэн Дирдорф
Рик Флер
Руди Джулиани
Рич Холл
Джими Хендрикс
Кейт Эрнандес
Томас Джефферсон
(который отчасти предпочитал писать для публичных выступлений отчасти из-за этого)
Кристин Креукин 9025 Майк Мэйок
Джек Норман
Сьюзан Олсен
Джош Пек
Эллен Помпео
Rhymefest
Romario
Sara Rue
Вирджил «Пыльный Родс» Раннелс-мл.
Леон Шлезингер
Чак Шульдинер
Шеннон Шарп
Рассел Симмонс
Винсент Симон
Майк Тайсон
Барбара Уолтерс
Морган Уэбб
Крисс Энджел
Зак Ревинский

Джон Адамс в последние годы тоже шепелявил, но это было из-за того, что он отказывался носить зубные протезы. Моисей описывается как имеющий «медленную речь и медленный язык» (Исход 4:10), что традиционно интерпретируется как шепелявость, хотя другие полагали, что это было заиканием или просто нерешительностью.Уинстон Черчилль слегка шепелявил, что часто ошибочно называют заиканием. Брайан Мюррей, главный тренер сенаторов от Оттавы, сильно шепелявит.

Что они собой представляют и как с ними бороться

Шепелявость — это дефект речи, связанный с изданием звуков, связанных с буквами S и Z. Лиспы обычно развиваются в детстве и часто проходят сами по себе. Но некоторые сохраняются и требуют лечения.

Другое название шепелявости — сигматизм.

Что вызывает Лисп?

Причины шепелявости неизвестны. Некоторые люди думают, что использование пустышки после определенного возраста может способствовать шепелявости. Они считают, что длительное использование соски может укрепить мышцы языка и губ, что повысит вероятность шепелявости. Однако использование соски-пустышки не является важным фактором для каждого ребенка с шепелявостью. Кроме того, каждый ребенок, использующий пустышку, не шепелявит.

Другие возможные причины шепелявости включают:

• Уздечка языка — состояние, при котором язык привязан ко дну рта.Это ограничивает его движение. Другое название косынки — анкилоглоссия.
• Проблемы с выравниванием челюстей.
• Просто научившись неправильно произносить звук.

Когда прислушиваться к проблеме?

Многие маленькие дети шепелявят, когда учатся говорить. Это один из самых распространенных дефектов речи. Около 23% клиентов логопеда имеют шепелявость.

Однако вы можете обратиться за профессиональной помощью, если ваш ребенок все еще шепелявит после четырех с половиной лет.Тем не менее, дети в возрасте от трех лет могут работать над шепелявостью с логопедом.

Типы лиспов

Есть четыре типа шепелявых:

• Фронтальные шепелявые. Эта шепелявка возникает, когда вы слишком далеко продвигаете язык вперед, издавая звук «th» при попытке произнести слова с S или Z в них.
• Боковая шепелявость. Дополнительный воздух скользит по вашему языку, когда вы издаете звуки S и Z, создавая впечатление избытка слюны.
• Небная шепелявость. Вы прикасаетесь языком к нёбу, когда произносите звуки S и Z.
• Стоматологическая шепелявка. Эта шепелявка звучит как шепелявость в лоб. Разница в том, что вместо того, чтобы проталкивать язык сквозь зубы, он давит на зубы.

Лечение шепелявых

Речевые патологи — это специалисты, которые могут помочь детям с шепелявостью. Они оценят, какой тип шепелявости у вашего ребенка, а затем помогут ему с этим в течение определенного периода времени.Чтобы избавиться от шепелявости, может потребоваться от нескольких месяцев до нескольких лет. Если ребенок старше, когда он начинает работать с патологом речи, это может занять больше времени.

Продолжение

Речевые патологи работают с людьми, у которых есть шепелявость, чтобы помочь им распознать, как звучит их шепелявость, и как расположить язык в правильном месте, чтобы издавать звук. Они делают это, давая им упражнения, например произнося определенные слова или фразы со звуками.Как только ваш ребенок какое-то время поработает над своей шепелявостью, ваш логопед будет вовлекать его в беседу, чтобы побудить его запомнить правильное расположение языка.

Если шепелявость у вашего ребенка вызвана уздечкой языка, врач может порекомендовать простую офисную процедуру, называемую френотомией, чтобы уменьшить привязку. Они берут ножницы и отрезают лишнюю ткань, прижимающую язык. Если уздечка языка более серьезная, может потребоваться операция, называемая пластикой уздечки.

Как найти патолога речи

Убедитесь, что у любого патолога речи, к которому вы ведете своего ребенка, есть лицензия.В США в каждом штате существует свой процесс лицензирования логопедов. Они также могут выбрать получение дополнительного сертификата от ASHA — Американской ассоциации речи, языка и слуха. Те, у кого есть этот сертификат, показывают, что они соответствуют определенным требованиям и соблюдают этический кодекс ASHA.

Продолжение

Вы также должны убедиться, что логопед доброжелателен к детям. Вы можете найти эту информацию на их веб-сайте или прочитать обзоры в Интернете.Во время сеанса вы также можете наблюдать за взаимодействием, чтобы убедиться, что вам комфортно с тем, как терапевт обращается с вашим ребенком.

После обследования речевой патолог должен определить, какой тип шепелявости у вашего ребенка. Они также должны быть в состоянии порекомендовать упражнения, специфичные для этого типа шепелявости, чтобы помочь вашему ребенку.

Другие типы затруднений речи

Лиспы — это всего лишь один из типов затруднений речи. Другие распространенные дефекты речи включают:

• Лямбдацизм. Проблема с произнесением буквы L. Люди с лямбдацизмом часто используют звук R.
• Ротацизм. Затруднение при произнесении буквы R.

Три наиболее распространенных дефекта речи — это сигматизм (шепелявление), лямбдацизм и ротацизм. Однако у других людей также могут быть проблемы с произношением звуков, связанных с буквами K, G, T, D и E. Существует еще один дефект речи, называемый тетизмом, когда кто-то заменяет звуки S и Z звуками T или D.

Домашние средства, чтобы помочь Lisps

Независимо от того, посещает ли ваш ребенок патолога речи, вы можете сделать дома вещи, чтобы помочь вашему ребенку шепелявить, в том числе:

• Лечить аллергию и проблемы с носовыми пазухами, которые могут привести к шепелявости .
• Ограничьте сосание большого пальца.
• Попросите ребенка пить через трубочку, чтобы набраться сил.
• Поощряйте игру такими вещами, как пузыри или рожки.

шепелявый

Самая распространенная форма дефекта речи — шепелявость, также известная как сигматизм.Хотя существуют различные типы шепелявости, большинство из нас думает о тех, у кого проблемы с шипением (например, «s»), заменяя их межзубными, такими как голосовое межзубное фрикативное «th».

• « Межзубная » шепелявость: когда кончик языка выступает между передними зубами
• « Стоматологическая » шепелявость: когда кончик языка всего касается передних зубов.
• «Боковое » шепелявое (слякотное шепелявое): звуки «s» и «z» производятся с выходом воздуха через боковые стороны языка.(Гулиани)
• «Небная шепелявость »: когда язык касается неба.

Более известные Lispers

Шепающие дети

Патрисия МакАлир-Хамагучи дает советы матерям, обеспокоенным шепелявостью своих детей.Она рекомендует обратиться к логопеду, если шепелявость все еще присутствует в возрасте семи лет. Она говорит, что разговор с ребенком о дефекте речи может оскорбить его чувства или снизить его самооценку. Вместо этого все, что могут сделать матери, — это лечить любую аллергию, держать руки и пальцы подальше ото рта и использовать соломинку, чтобы не давить на зубы во время питья. (См. Http://www.babycenter.com/404_can-i-help-correct-my-childs-lisp_71658.bc)

От

http: // members.tripod.com/caroline_bowen/lisping.html

Боуэн, К. (1999). Lisping: когда / s / и / z / сложно сказать. Получено с http://www.speech-language-therapy.com/lisping.html

Лиспинг называется функциональным расстройством речи. Большинство речевых расстройств или трудностей возникают у детей, которые только учатся говорить. Некоторые расстройства могут быть просто результатом того, что ребенок выучил неправильное произношение слова или звука.Другие, более серьезные, могут привести к нарушению обучаемости. В этом случае ребенок может быть больше связан с фонологическими нарушениями развития, которые связаны с языком, а не с речью. У ребенка могут быть оба этих расстройства одновременно.

Вы когда-нибудь говорили с человеком, который шепелявит? Ну, если да, то смотрели ли вы на их рот и язык? Вы определенно увидите их язык больше, чем если бы они не шепелявили. Когда они произносят звук «s» или «z», они либо просовывают язык между передними зубами (это называется «межзубное образование»), либо прижимают его к задней части своих верхних зубов (это называется «стоматологическая обработка»). производство»).Существует четыре различных типа шепелявости: латеральная, когда воздух выходит через боковые стороны языка, небная, когда язык касается неба, межзубная и дентальная.

Вы, наверное, думаете. . . «Все мои дети шепелявят» или «Мой ребенок сейчас шепелявит». Это нормально? Детям до пяти лет, у которых есть шепелявость, не стоит беспокоиться. Если проблема с речью сохраняется и после этого возраста, рекомендуется посещение логопеда.По оценкам, у детей больше шансов вырасти из межзубной или зубной шепелявости, чем из боковой или небной. Взрослые, страдающие шепелявостью, либо никогда не проходили логопед, либо бросили заниматься в детстве. С помощью логопеда они могут нормализовать свою речь.

Что такое OMFT? — OMFT.info

Цель для логопеда, специализирующегося на OMFT

Оромиофункциональная терапия направлена ​​на приведение в гармонию всех интраоральных и экстраоральных мышц путем тренировки задействованных мышц и избавления от неправильных привычек.Таким образом, терапия имеет дело с причиной функциональных проблем, а не только с последствиями или результатом мышечной дисгармонии. После создания оральной мышечной гармонии другие методы лечения, такие как тренировка артикуляции, ортодонтия или хирургическая коррекция челюстей, дадут стабильный результат.

Показания для OMFT

Вообще говоря, мы можем сказать, что вредные оральные привычки могут вызывать многие стоматологические, ортодонтические и речевые расстройства. Если вы сумеете распознать и вылечить эти вредные привычки, вы сможете предотвратить множество неприятностей для своего пациента с точки зрения рецидива отклоненной формы и сокращения времени лечения ортодонтии.

Искаженное глотание
Не физиологическая функция языка может иметь серьезные последствия для того, как человек перемалывает пищу, придает ей форму шара и глотает. Искривленный глоток обычно сопровождается выталкиванием языка вперед и / или в сторону. Следствием этого почти всегда является изменение положения зубов и / или коренных зубов, а также другая форма челюстей. Там, где язык действует как интерференция между зубами, верхние и нижние зубы не могут дотянуться друг до друга, и мы увидим передний открытый прикус вместе с шепелявостью.Когда звуки издаются сбоку, мы часто видим боковой открытый прикус. Такие открытые прикусы можно закрыть ортодонтическим лечением, и зубы можно будет идеально выровнять. Но очень часто (в 26 — 38% случаев) через некоторое время мы видим рецидив переднего или бокового открытого прикуса, потому что причина открытого прикуса, в случае отклоненного глотания и / или ненормального положения покоя. язык не изменен.

Дыхание через рот
Функция носа увлажняет, согревает и очищает вдыхаемый воздух.Этой хорошей функцией пренебрегают, когда есть ротовое дыхание. Последствиями могут быть: множественные инфекции горла, миндалин или постоянно повторяющиеся воспаления среднего уха. При дыхании ртом мы часто видим, что из-за отсутствия давления губ на зубы передние зубы выдвигаются вперед. Мы также очень часто видим узкое готическое небо, потому что латеральное давление языка на латеральный отросток отсутствует.

Сосание большого пальца и длительное злоупотребление соской-пустышкой
Хорошо известно, что интенсивное сосание большого пальца или пальцев приводит к изменению положения зубов и / или челюстей.

Неправильное положение языка в покое
Отклонение функции интраоральных и дополнительных мышц ротовой полости при глотании — это одно, но положение языка в состоянии покоя даже более важно, чем первое. Если у вас неправильное положение языка в состоянии покоя, большую часть времени язык лежит в полости рта. У вас будет заметное изменение формы верхней зубной дуги, формы неба, способа дыхания и изменения положения головы и тела.Поскольку язык находится в нижней части рта, у вас разовьется очень узкое готическое небо с меньшим пространством для зубов. Результатом будет скученность верхних зубов. У вас будет дыхание через рот вместо носа со всеми вытекающими последствиями. В большинстве случаев положение вашей головы будет больше вперед, и довольно часто вы получите искривление позвоночника, гиперлордоз и гиперкифоз. Изменение положения языка в покое — одна из важнейших целей миофункциональной терапии, поскольку это полностью изменит развитие лица и возникновение аномалий прикуса.

Последствия

Все эти неправильные привычки вызывают нарушение баланса между внутриротовыми и экстраоральными мышцами (губы, жевательные мышцы, язык и его мышцы). Таким образом, форма челюстей (а также положение зубов и коренных зубов) будет адаптироваться к отклоняющимся силам, создаваемым из-за неправильного баланса мышц. Другими словами: (в данном случае неправильная) функция мышц приводит к (в данном случае неправильной) форме челюстей и / или неправильному положению зубов.