польза или вред? Мнение педиатров

Всех родителей беспокоит вопрос. Как правильно должен развиваться ребенок? Отвечаем.

Раннее развитие ребенка: в родительских кругах Германии данная тема является крайне популярной, и многие, кто ещё недавно не поддерживал такую идею, сегодня изменили своё мнение и готовы приобщать к занятиям малыша с раннего возраста.

Читайте также: Идеальный ребёнок в Германии и семейные ценности — глобальный опрос.

Многие родители хотят с помощью детей воплотить в жизнь свои несостоявшиеся амбиции, а кроме того интерес подогревается программами на телевидении, роликами в Интернете, в которых дети показывают уникальные результаты раннего развития.

Одной из причин заинтересованности в раннем развитии можно назвать постоянное повышение требований к обучению детей в школе. Например, сегодня читающий и умеющий писать 5–тилетний ребёнок является абсолютно стандартным явлением, которое до недавнего времени вызывало удивление.

В раннем развитии нет ничего плохого, и стремление родителей вложить в малыша новые и полезные знания вызывает уважение. Но здесь есть много подводных камней, когда чрезмерный объём и неправильная подача информации могут нанести вред. Давайте разбираться в пользе и вреде раннего образования.

Что такое раннее развитие?

Парадоксально, но часто ответ на этот вопрос не знают родители, которые занимаются ранним развитием своих детей. Как правило, из–за незнания родители под ранним развитием подразумевают большой объём полученных знаний, но никак не уровень усвоения информации и её качество.

Достаточно знакомая картина, когда родители взахлёб хвастаются, что их чадо посещает несколько секций, пишет и читает, декламирует стихи Пушкина, занимается изучением иностранных языков, знает все марки спорткаров, да ещё и картины пишет. Можно ли называть этот «коктейль» ранним развитием? Бесспорным является факт занятий с ребёнком, но вот что он выносит из этих занятий — это спорный вопрос.

Часто дети умеют читать, не понимая смысла прочитанного текста, знают столицы всех стран, просто заученные на автомате. Но самое печальное, что при этом ребёнок не умеет сам одеваться и убирать за собой игрушки. И тут возникает вопрос, кто более развитый, ваш «ребёнок–зубрилка» или соседский мальчишка такого же возраста, который не срывает звёзд с неба в учёбе, но зато адаптирован к реальной жизни?

Развитие и обучение: в чём разница?

Обучение — это занятия с ребёнком в игровой форме, в ходе которых ребёнок приобретает и усваивает жизненно необходимые навыки.

А вот ускоренное форсирование получения различных знаний и навыков в раннем возрасте — это раннее развитие, но в нём есть обратная сторона медали. Несомненно, есть очень умные и талантливые дети от природы, которые, получая информацию, усваивают её осознанно, понимая смысл. Но большинство детей занимаются зубрёжкой несколько бессмысленной для их возраста информации, утрачивая драгоценный ресурс к истинным познаниям полезных и важных вещей.

Родители должны понимать, что желание получить быстро желаемый результат и сделать из малыша «ходячую энциклопедию» может обернуться негативными последствиями во взрослом возрасте. Известно довольно много примеров, когда юные «всезнайки» не могли найти своё место в жизни, замыкались в себе и изолировались от общества.

В чём опасность раннего обучения?

По мере взросления дети, привыкшие блистать своими знаниями во всех областях, начинают ощущать на себе тяжёлое давление от мыслей, что надо постоянно увеличивать объём знаний, чтобы удивлять окружающих. При этом интересы подростка никуда не деваются, ему хочется общаться со сверстниками, проводить весело досуг, а его мир ограничивается только получением новой информации. Тут и до психологических проблем недалеко.

Любящие родители должны проявить мудрость и понимание, чтобы признать, что не все люди могут изменить мир, а их ребёнок — не мессия, и не надо ему внушать, что он должен быть лучше всех. Зачем ему неврозы, депрессии и расстройства, если здоровье важнее?

Возможна и такая ситуация: приходя в школу с багажом ранее полученных знаний, ребёнок не особо напрягается на уроках, чтобы получить новые знания, а свободное время может потратить на уроке на разные шалости или отказаться выходить к доске отвечать урок. Ведь в его сознании закрепилось, что он просто поглощает разную информацию в больших объёмах для «показательных» выступлений, чтобы вызвать восхищение окружающих.

Сторонникам раннего развития стоит помнить о том, что чрезмерная умственная нагрузка может стать причиной физических недомоганий и нарушений гармоничного развития.

Родителям важно понимать, что, кроме чтения книжек, заучивания слов, запоминания картинок, необходимо развивать координацию и навыки движения, организовывать активный досуг и занятия спортом детей. Большое значение для становления гармоничной личности имеет то, как воспитывают детей немцы.

Как правильно развивать ребёнка?

Приступая к применению методик раннего развития, надо чётко понимать, что все дети имеют свои индивидуальные сроки развития. Польза от раннего обучения может быть только при условии, если во главе угла будут стоять познавательные потребности и физические возможности малыша, если малыш будет заниматься тем, чем ему действительно нравится заниматься.

Кроме этого, раннее развитие тесно связано с проявлениями личности ребёнка и его способностями. «Плоды» обучения будут полезными, если всестороннее развитие ребёнка не будет ограничиваться только получением знаний. Важно, чтобы развитие умственное сочеталось с физическим. 

Любому ребенку необходимо, чтобы родители занимались с ним чем–то, что, возможно, не приносит такой ощутимой пользы, но при этом является крайне важным для его становления как личности: баловались, дурачились, читали книжки, общались на свободные темы, следовали семейным традициям. В этом случае будут формироваться отношения между родителями и ребёнком, исходя из которых он будет строить модель своего взаимодействия с внешним миром.

Если в погоне за вундеркиндом родители прессуют ребёнка, демонстрируют ему свои главенство и силу, он начинает чувствовать давление, уничтожающее человеческое достоинство и вызывающее в нём ощущение жертвы. Представьте, что ждёт этого человека в будущем? И кому будут нужные его всеобъемлющие познания?

Для раннего развития ребёнка чрезвычайно важно понимать и учитывать интересы малыша, к чему он тянется, что он хочет знать. Ребёнку надо предоставить пути для саморазвития, чтобы он сам умел открывать для себя источники информации.

Ключевым моментом в раннем развитии ребёнка является умение расставлять приоритеты, смещение акцента с количества информации на её качество.

Прежде чем начать заниматься ранним развитием малыша, честно ответьте себе, какую цель вы преследуете. Если вы хотите с пелёнок взрастить гения, то лучше остановитесь сразу. А если вы хотите обеспечить ребёнку все условия для гармоничного развития, осмысленного познания мира, с пониманием той информации, которую он получает, тогда не форсируйте события и не отбивайте у малыша желание учиться и открывать для себя новый мир.

Выводы

Сегодня многие мамы в Германии и других странах мира берутся самостоятельно заниматься ранним развитием своих малышей и активно скачивают из Интернета разные методики от Монтессори, Никитиных, Сесиль и других.

Прежде чем экспериментировать над своим ребёнком, не имея педагогических навыков и руководствуясь только опытом других людей, настоятельно рекомендуем проконсультироваться со специалистом, чтобы он помог в выборе наиболее подходящей методики в соответствии с индивидуальными способностями и особенностями развития ребёнка.

Своим примером показывайте детям, как радоваться новым открытиям, получать новые знания и навыки. А если вы решили встать на путь раннего развития малыша, то доверьте это дело специалистам!

Читайте также:

21 октября 2020 в 13:00

Просмотров: —

Заглавное фото: Natalia Lebedinskaia / Shutterstock.com

Раннее развитие: польза или вред?

Развитие и обучение: в чем разница?

Обучение – целенаправленный процесс, в ходе которого с помощью упражнений приобретаются определенные умения и навыки, возникают новые формы поведения либо изменяются ранее приобретенные.

Развитие — это стимуляция интереса к познанию, к самостоятельной игровой деятельности, к общению. Это — общий личностный рост, эмоциональное развитие наряду с интеллектуальными успехами.

По сути, обучение — часть развития. Своевременные программы обучения с успехом развивают ребенка.

Нужно понимать, что желание сделать из малыша «ходячую энциклопедию» как можно раньше — «после трех уже поздно!» — может обернуться негативными последствиями — известно довольно много примеров, когда юные «всезнайки» не могли найти места в жизни, замыкались в себе и изолировались от общества.

Специалисты отмечают, что примерно до пяти лет обучение чтению и письму без активного познавательного интереса может затруднить в дальнейшем социально-психологическую адаптацию ребенка. С пяти лет исследование мира малышом становится более сознательным, и вот тогда можно переходить к серьезным познавательным занятиям.

Итак, малышей до трех-четырех лет учить «наукам» рано. Вот завязывать шнурки, надевать носочки, класть вещи на место или выбрасывать мусор в ведро – да, а наукам – нет. В этот период — от рождения до 3-4 лет — малыш развивается со скоростью ракеты: осваивает навыки самообслуживания, речь, умение общаться, при этом активно познает окружающий мир — и это главные его задачи. Чтобы помочь ему, надо предоставлять возможности для саморазвития.

Сторонникам раннего развития стоит помнить о том, что чрезмерная умственная нагрузка может стать причиной физических недомоганий и нарушения гармоничного развития.

Nota bene

Сегодня многие мамы не только обращаются к специалистам, но и пробуют самостоятельно заниматься ранним развитием своих малышей, активно скачивая из интернета разные методики от Монтессори, Никитиных, Сесиль и других. При выборе методики следует учитывать способности ребенка и его индивидуальные особенности.

При выборе развивающего центра или занятий стоит обратить внимание на преимущество творческих и эстетических упражнений (рисование, лепка, танцы, музыка и пение) перед интеллектуальными заданиями.

Любому ребенку нужно, чтобы родители баловались с ним, дурачились, читали книжки, общались на свободные темы — это крайне важно для становления личности. В этом случае будут формироваться доверительные отношения между родителями и ребенком, исходя из которых он будет строить модель своего взаимодействия с внешним миром.

Софья Шевченко

Фото с сайта kakprosto.ru

Кто вы — либерал, позволяющий ребенку все, или диктатор, который держит ребенка в ежовых рукавицах? Пройдите тест портала «Я – родитель» и узнайте об особенностях вашего стиля воспитания, а также об альтернативных способах воспитания.

Пройти тест

Раннее развитие — вред или польза?

Раннее развитие — крайне популярная в родительских кругах тема для обсуждения. Многие из тех, кто раньше выступал против, сейчас сами готовы заниматься с малышом с самого раннего возраста. Ситуация принимает новые обороты ещё и из-за того, что в стремительно развивающемся мире постоянно увеличиваются и требования касаемо получения новых знаний. Если раньше ребёнок 5 лет, умеющий писать и читать, мог вызвать удивление, то сейчас это абсолютное стандартное явление. 

На первый взгляд, в раннем развитии нет ничего плохого — ведь все родители хотят для своего ребёнка лучшего будущего и стараются вложить в малыша как можно больше новых и полезных для него знаний. Однако, не всё так просто — неправильной подачей информации, а также неадекватным её количеством ребёнку получится только навредить.

Раннее развитие — что это?

Часто на этот вопрос не могут ответить и те родители, которые практикуют раннее развитие по отношению к своим детям. Обычно они отталкиваются от понятия «нормальное развитие» и додумывают сами, как поступать в случае раннего. Получается, что акцент делается не на усвоении информации и не на её качестве, а на объёме полученных знаний. Родители хвастаются, что в свои три года их ребёнок записан в несколько секций, умеет читать и писать, знает наизусть стихи Есенина, учит иностранный язык, может перечислить все столицы и пишет картины маслом.

Будет ли это считаться ранним развитием? Да, с ребёнком занимаются, но велика вероятность, что он не понимает, что делает — умеет читать, но не сможет объяснить прочитанное, заучил Есенина, не понимая смысла его строчек, и не знает, в чём разница между выученными столицами. Плюс ко всему, от этого страдают его другие способности, так что он может думать, что пирожные растут прямо на деревьях или не умеет самостоятельно надеть колготки.

Встаёт вопрос, можно ли такого ребёнка считать более развитым, чем, скажем, его соседа того же возраста, который не блистает познаниями в географии и литературе, но с радостью самостоятельно оденется и помогает родителям по хозяйству?

В чём разница между развитием и обучением?

В первом из описанных случаев с ребёнком занимались именно развитием. Родители, безусловно, хотят для малыша лучшего, но экономят время, стараясь как можно быстрее заполнить детскую голову знаниями. Парадокс в том, что время они при этом только потеряют, потому что тот ресурс, который малыш потратил на зубрёжку несколько бессмысленной для него в этом возрасте информации, можно было бы потратить на действительно полезные вещи. Скорее всего, родителями в этот момент управляли амбиции и желание побыстрее получить желаемый результат.

Во втором примере с ребёнком занимались в абсолютно ненапряжной, игровой форме, благодаря которой он смог приобрести и усвоить жизненно необходимые навыки. И это как раз называется обучением.

Чем именно опасно раннее обучение?

1. Дети, которые с раннего возраста блистали своими знаниями в самых разных сферах жизни, с наступлением старшего возраста перестают справляться с давлением на них и мыслями о том, что они должны знать всё больше и больше, чтобы удивить окружающих. Родителям надо признать, что несмотря на видимую одарённость ребёнка, далеко не всем дано изменить мир, и нет нужды подвергать отпрыска бессмысленным стрессам, внушая ему, что он должен быть лучше всех — это может привести к различного рода неврозам и расстройствам вплоть до развития депрессии.
2. Если ребёнок многое узнал ещё до школьной скамьи, то в начальной школе ему не придётся особенно напрягаться, чтобы получить новые знания. А это чревато нарушением дисциплины — он, вероятно, скучает и не понимает, чем себя занять, пока одноклассники изучают нечто новое для них. Более того, привыкнув к такому положению дел, малыш к началу средней школы может просто отказаться учиться, столкнувшись со сложностями, к которым не привык.
3. Такие дети развивают в себе потребность поглощать информацию в больших количествах без какого-либо практического применения — просто, чтобы она была, или чтобы можно было «повыпендриваться» перед окружением. Ребёнок может перечислить все существующие виды кошек, но не знать, как ухаживать за той одной, что живёт с ним в одной квартире.
4. При чрезмерной умственной нагрузке часто страдает физическая сторона, а все мы знаем, как важно в маленьком возрасте здоровое и гармоничное развитие организма. Ребёнку нужно не только читать книжки, но и развивать навыки движения и координации.
5. Понимая, что знает больше, чем все его сверстники, ребёнок может не захотеть с ними общаться, и это приведёт к обострённому чувству одиночества и развитию психологических проблем.

Что делать?

Необходимо увидеть развитие как процесс и понять, что это именно поэтапное «раскрытие» ребёнка, его навыков и умений. Ему, конечно, необходимо предоставить как можно большее количество путей для саморазвития, но также следить за тем, чтобы он сам научился открывать для себя каналы получения информации и способы её использования. Сместите акцент с количества информации на обучение способности мыслить и познавать действительность, и вот тогда паззл действительно сложится.

Желание заниматься ранним развитием ребёнка непременно должно идти рука об руку с вопросом к себе о том, с какой целью вы этого хотите, и честным на него ответом. Если он в том, что вы хотели бы воспитать гения и заставить его знать с пелёнок как можно больше, то лучше остановиться. Ваша цель должна быть в том, чтобы обеспечить ребёнку хорошие условия для самопознания, чтобы он действительно хотел учиться новому и совершенствовать уже имеющиеся навыки.

Отличие между развитием и обучением в том, что знания во втором случае не являются конечной целью. Они лишь инструмент, с помощью которого ребёнок учится жить в новом для него мире. Его задача в том, чтобы научиться правильно пользоваться этим инструментом. Поэтому всегда делайте акцент на практику и применение полученных вместе с ребёнком знаний, помните о том, что всего должно быть в меру: не перегружайте маленький мозг знаниями в одной сфере, лишая его возможности узнать что-то новое и интересное в другой.

Методики раннего развития

Методик множество, и у тех, кто задавался этим вопросом, наверняка всплывают в голове такие фамилии, как Монтессори, Никитины, Сесиль и другие. Для того, чтобы подробно разобрать каждую из них, пришлось бы писать отдельную статью, так что ограничимся общими рекомендациями касаемо выбора какой-либо из них.

Во-первых, необходимо учитывать, что разные дети, как и все люди, по-разному воспринимают информацию: кому-то проще работать с видеоформатом, кому-то лучше запоминаются рассказы, а кому-то обязательны тактильные ощущения. Поэтому следует понимать, что хоть сами по себе системы и являются целостными разработками, их авторы признают, что идеального варианта в силу индивидуальных особенностей нет и быть не может. Лучший выход из этой ситуации — миксовать методы одной методики с методами другой, предварительно изучив их и выбрав понравившиеся принципы.

Помните о том, что главным двигателем прогресса в данном случае является желание самого ребёнка изучать новое и его интерес к предложенным вами играм. Если он будет делать то, что ему нравится, то процесс обучения будет для него лёгким и приятным, и все останутся в плюсе.

Во-вторых, не перескакивайте резко от одной методике к другой, иначе каша в голове будет как у ребёнка, так и у вас самих. Если вы видите, что что-то не получается, то подождите какое-то время и попробуйте снова. Если же вы действительно уверены, что какая-то из методик не подходит для вашего ребёнка, то тоже подождите и только потом предлагайте другую.

Постарайтесь построить процесс обучения так, чтобы он не противоречил сам себе, а задания постепенно становились сложнее. Также можно усложнять уже пройденные задачи, добавляя к ним что-то новое.

Не забывайте время от времени повторять пройденный материал, а также предлагать новые правила для уже пройденных игр, чтобы ребёнок научился нестандартно мыслить в рамках заданной ситуации.

Развитие малыша должно быть комплексным, и задача не в том, чтобы развить его знания в какой-то из областей, а в том, чтобы его развитие было разносторонним. Не зацикливайтесь на чём-то одном — чередуйте спокойные игры с подвижными, книги с мультиками, информацию на кубиках с пересказами. Дети имеют сильно развитое ассоциативное мышление, поэтому разносторонний подход к информации позволит им легко запомнить пройденное и, что самое главное, понять его.

Раннее развитие: польза или вред?

Английский, музыка, ментальная арифметика и чтение, спорт, художественная школа и многие другие кружки. Какие выбрать, на сколько секций стоит ходить? И стоит ли ходить вообще? Родители хотят дать своим детям как можно больше. Но всегда ли «больше» — это хорошо? Объясняет Анастасия Горбунова, нейропсихолог Детского центра коррекции и развития «Жёлудь».

Анастасия Горбунова, клинический психолог, нейропсихолог

Сегодня многие родители стремятся отдать ребёнка на большое количество секций, начать развивать его как можно раньше. «Мой сын в свои 4 уже умеет складывать двузначные числа, а дочь в 3 начала сама читать», — гордо заявляет мама.

Но так ли это хорошо для самого ребёнка (а не для удовлетворения амбиций родителя)? К сожалению, зачастую желание родителей дать своим детям всё, научить их всевозможным навыкам как можно скорее, может привести к сложностям в дальнейшем развитии ребёнка.

Когда одно за счёт другого

Чрезмерное, форсированное развитие также опасно для мозга, как и педагогическая запущенность. Дело в том, что энергетический потенциал мозга ограничен. То есть если мы тратим энергию на чрезмерное развитие одной психической функции, то этой энергии уже не хватает на полноценную работу и дальнейшее развитие других.

Мозг ребёнка будет выполнять поставленную перед ним задачу, «обкрадывая» другие структуры. Например, при обучении трёхлетнего ребёнка чтению или письму, происходит огромная нагрузка на кору больших полушарий мозг. Туда идёт и энергия, которую в этом возрасте надо было бы направить на развитие сенсомоторного и эмоционального интеллекта. Ребёнок научится читать, но потеряет в развитии, например, эмоциональных навыков.

Последствия такого обучения, к сожалению, не всегда видны сразу, но могут сказаться в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте.

В большинстве случаев раннее обучение чтению, математике и письму приводит к нарушениям концентрации внимания, сниженной работоспособности в школьном возрасте. Такие дети обладают моторной неловкостью, плохой зрительно-моторной координацией — «пересчитывают все углы», плохо ловят мячики, обычно не любят физкультуру.

К таким же последствиям приводят и посещение чрезмерного количества кружков, некоторые из которых даже дают домашние задания. Из-за этого сокращается время на общение с родителями, прогулки и игру.

А ведь именно игровая деятельность — ведущая у ребёнка в дошкольном возрасте. Он учится в игре!

Последствия слишком бурного развития

Обучение навыкам, к которым ребёнок не готов ни психологически, ни моторно, приводит:

• к ухудшению детско-родительских отношений,
• снижению дальнейшей мотивации к обучению,
• нарушению сенсомоторного развития,
• эмоционального и пространственного интеллекта,
• сниженной работоспособности,
• нарушениям внимания,
• гиперактивности.

К сожалению, сейчас к специалистам обращаются всё больше родителей, чьи дети знали в 2,5 года все буквы, но в 6 не могут поймать мяч, не чувствуют свое тело, имеют гипер- или гипочувствительность к определенным сенсорным стимулам, не играют в сюжетно-ролевые игры, гиперактивны и неусидчивы, не понимают пространственных представлений — не могут запомнить, где право и лево, зеркально пишут буквы и цифры, не понимают пространственных предлогов, например, «над», «перед», «за» и т. д.

Также не стоит забывать о побочных эффектах перегрузки центральной нервной системы — нарушение сна, энурез и т. д. Все упомянутые сложности в дальнейшем являются причинами школьной неуспешности, которая ведёт к уменьшению школьной мотивации. Образуется снежный ком проблем.

Шаг за шагом

Обучать таким сложным навыкам как чтение, письмо, математика стоит после 5 лет. И формировать эти навыки поэтапно, не торопясь.

Если ребёнок сам захотел читать и писать в более раннем возрасте, не стоит запрещать ему чтение или отбирать книжку насильно. Необходимо увлечь его развитием по возрасту.

Постарайтесь переключить его внимание на то, что сейчас действительно важно для него. Например, можно занять его тем видом спорта, который ему понравился, лепить, учить части тела, времена года, рассказывать об эмоциях, ставить театральные сценки из сказок, общаться со сверстниками, исследовать окружающий мир и многое другое.

Тогда сформируются все необходимые структуры мозга и в дальнейшем академические навыки дадутся ребёнку легко.

Сейчас, в связи с эпидемиологической ситуацией, всё популярнее становятся дистанционные курсы и онлайн занятия для детей. Надо помнить: даже согласно санитарным нормам ребёнок младшего школьного возраста может работать за компьютером не больше 15 минут без перерыва. Для дошкольников это время необходимо сократить.

По установленным санитарным нормам, время недистанционных занятий:

• для детей 4-х лет должно составлять не более 15 минут,
• для детей 5 лет — не более 20 минут,
• для детей 6 лет — 25 минут,
• 7 лет — 30 минут.

Максимально допустимое количество таких занятий в неделю для ребенка 4 -х лет — 11 занятий, 5 лет — 12 занятий, 6 лет — 15 занятий, а для детей 7 лет — не более 17 занятий.

А онлайн-нагрузка требует большей работы от мозга ребёнка, чем оффлайн занятия. Поэтому, подбирая дистанционные курсы для детей, важно не только уменьшить временные рекомендации, но и делать перерывы:

• для детей 3−4 лет каждые 5 минут,
• 5−7 лет — каждые 10,
• для младшего школьного возраста — каждые 15 минут.

И, конечно, виды занятий надо чередовать: если ребёнок посмотрел развивающее видео, потом — пятиминутка танцев. Это поможет предотвратить перегрузку нервной системы.

Чем занять дошкольника?

Обучение ребёнка должно быть своевременным и не чрезмерным. Отталкивайтесь от индивидуальных особенностей вашего ребёнка, его интересов, но помните и о показателях нормативного развития.

В дошкольном возрасте стоит уделить внимание изучению пространственных представлений, развитию сенсорной и моторной сфер, зрительно-моторной координации, фонематическому слуху (способности различать и не путать фонемы родного языка).

И не забывать об общении с родителями и сверстниками, играх и прогулках (когда-нибудь карантин обязательно закончится!). Помните, что ребёнок ещё успеет потратить свою энергию на сложные мыслительные операции в будущем. Всему свое время.

Читайте также:

Игры в темноте: 5 упражнений по системе Монтессори

10 словесных игр, которые развлекут всю семью

5 важнейших принципов развития мозга ребенка

Фото: miami beach forever, Photographee. eu, Maria Symchych, Freedom Studio, fizkes/Shutterstock.com

Вредное развитие: почему не нужно делать из детей малолетних гениев

Пока мы с моей 4-летней дочкой Витой лепим пластилиновых зайчиков, ставим сценки из сказок и изучаем времена года в парке, тысячи других детей ее возраста мучительно стараются выводить красивые буквы неподготовленной рукой, правильно складывать цифры и читать по слогам под строгим надзором родителей. Будут ли эти дети умнее моей дочери? Возможно. Будут ли они счастливее?  Не уверена.

Еще 10-15 лет назад все говорили о детях-индиго и маленьких гениях. Но сегодня мы не видим их огромного количества  среди именитых художников, известных политиков и молодых бизнесменов. Что пошло не так в той «блестящей» теории раннего развития?

К сожалению, и сегодня этот глобальный мировой эксперимент над детьми продолжает существовать и развиваться. И любые попытки ученых и нейропсихологов донести до масс вред такого подхода утопают в общем хоре креативных новаторов, которые придумывают все новые техники раннего развития. А популярные детские передачи легко находят своих героев — детей 4-5 лет, которые знают все произведения известных композиторов и наизусть читают «Евгения Онегина». Родители радостно аплодируют детям без детства, восхищаются их талантами, но не задают себе главного вопроса — Нужны ли на самом деле такие знания 5-летнему ребенку? Не веселые игры во дворе, не развитие навыков общения, не истинное знакомство с собой и своими эмоциями, а именно эти строки великого романа, которые далеко не каждый взрослый может процитировать даже в небольшой его части?

Реклама на Forbes

Стресс – главный демотиватор и регрессор развития

Чтобы приблизительно понять чувства ребенка, вынужденного в свои 3-4 года выполнять непосильные задачи, представьте себе взрослого человека с математическим складом ума, которому пришлось бы сочинять стихи — красивые, со смыслом, под невероятным давлением, в строго поставленные сроки, без права на ошибку. Уровень стресса зашкаливает. В таком же вынужденно скованном состоянии находятся и дети, от которых требуют невозможного. Безусловно, ребенок может выучить цифры и буквы даже в два года, но это машинальное запоминание никак не говорит об его уровне интеллекта.

Заставляя детей развиваться ускоренными темпами, родители отбирают у них ресурсы, необходимые для развития эмоциональной и физической сфер, и передают им навыки, к которым ребенок не готов ни физически, ни психологически, ни эмоционально. Находясь под непрерывным давлением, испытывая страх перед наказанием или порицанием, ребенок впадает в сильнейший стресс, депрессию и апатию. А это оказывает негативное влияние на биохимические процессы мозга, включая развитие познавательных процессов, что неизбежно приводит к обратному эффекту – регрессу интеллектуального развития.

Естественное развитие мозга

Мозг ребенка развивается по своему собственному плану и различия в развитии между детьми одного возраста могут достигать 3-4 лет, говорят нейрофизиологи. При естественном развитии и отсутствии отклонений к 9-летнему возрасту лобная зона головного мозга ребенка  во многом сформирована и ребенок уже готов к полноценной обработке информации.

Кроме того, исследования показывают, что ключ к будущим успехам в учебе  — это своевременное эмоциональное развитие. А именно умение выражать словами свои эмоции, желания и потребности, управление своим эмоциональным состоянием, понимание эмоций и мнений других людей, умение делиться своим мнением, строить отношения как с мальчиками, так и с девочками, и при необходимости обращаться к взрослым за помощью. Другими словами — это навыки, научиться которым помогут не прописи и чтение поэм, а такие простые вещи как активное общение, игры со сверстниками, творческие занятия, подготовка проектов и обсуждения с родителями эмоциональных открытий, встреченных за день.

5 техник, чтобы запустить процесс эмоционального развития

Важно помнить, что усидчивость, умение контролировать свою волю и способность к самоорганизации также приходят к девяти годам. Поэтому занятия с маленькими детьми лучше делать короткими и в игровой форме.

1. Если вы хотите познакомить ребенка с новой темой или просто желаете что-то с ним обсудить, начните разговор с вопросов: «Что ты об этом уже знаешь?», «Что бы ты хотел об этом узнать?».

Например, на вопрос «Что ты знаешь о Древнем мире?», возможно, ребенок ответит, что тогда люди думали, что Земля плоская и держится на трех слонах, которые в свою очередь стояли на черепахе. Затем спросите его: «А что бы ты еще о нем хотел узнать?». Вот тогда и проясниться его настоящий интерес — «А Аргонавты правда были?» Мы переходим от педагогике знаний к педагоги смыслов. Ребенку очень важно понимать смысл, для чего ему та или иная информация.

2. Мир начинается с эмоций. Рассказывайте ребенку о том, что вы чувствуете, и спрашивайте о его чувствах. Поводом для такого разговора может стать любая ситуация. Для общения с детьми дошкольного возраста можно использовать формулу: «Я чувствую …, потому что ты …». Например, «Я расстроена, потому что ты не собрал свои игрушки, как мы договаривались».

3. Одна из самых интересных и познавательных практик — семь видов контента. Предложите ребенку изучить интересную тему с семи сторон. Например, в процессе изучения подводного мира, каждый день недели уделяйте одному из занятий — чтение литературы о морских обитателях, просмотр интересных познавательных фильмов, рисование и лепка рыб, создание большого плаката с рыбами, семейный поход в океанариум и даже покупка настоящей золотой рыбки в домашний аквариум.

4. Игра «Мир роботов». Наблюдая за работой людей в магазине, поликлинике или в школе, спросите у ребенка: «А если это действие будет выполнять робот, как тогда изменится эта профессия? Как изменится этот магазин, школа или поликлиника?».

5. Игра «Соедини три слова». Возьмите наугад три любых слова и предложите ребенку составить ситуацию, которую все эти три слова могут описать в одном предложении. Например – «гусь», «куст», «машина». Получится: «Когда проехала машина, гусь спрятался за куст». Эта отличная игра на развитие вариативного мышления украсит вашу прогулку в парке или посиделки дома в холодное зимнее время.

Счастье и здоровье ребенка – это главные ценности для каждого родителя. Но в погоне за гениальностью, мы легко можем отобрать у них и здоровье и ощущение счастья, заменяя их стрессом и нервозностью.

Реклама на Forbes

Вчера моя 4-летняя Вита сама открыла любимую книжку про Монсиков и пересказала знакомый текст. Это она так читает. В ответ на вопрос хочет ли она выучить буквы, чтобы прочитать следующую книжку про любимых героев, я услышала уверенное «Да».

Что дает раннее развитие ребенка – польза и вред

Каждая мама мечтает, чтобы ее малыш рос самым умным и стал успешным человеком. Вот только успех все понимают по-разному. Для одних — это хорошее образование и большая должность, а для других – самостоятельная самодостаточная личность с интересами в жизни. Задаваясь вопросом, что дает раннее развитие ребенка, родители дают ответ в зависимости от собственного целеполагания. В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с занятиями малыша с самого раннего возраста.

Что включает понятие?

Под этим термином понимается отнюдь не обучение чтению и счету с года. Развитие – это гармоничное поэтапное формирование таких качеств как:

• стремление к познанию;
• умение получать информацию разными способами: визуально, на слух, тактильно;
• способность анализировать полученные сведения;
• умение рассказать о сделанных выводах.

Звучит «по-взрослому», но на самом деле это не так. Развитый малыш не только смотрит вокруг – он стремится потрогать вещь, которая его заинтересовала, задать вопрос. Помните вечные жалобы на «почемучек» и «он везде лезет»? Не отвечайте, не пускайте, запрещайте – и через пару лет ваше чадо станет послушным и равнодушным. Развитие остановится.
К этому же термину относится и спорт. Гимнастика, массаж, подвижные игры необходимы растущему организму как воздух. Без физической активности не будет развиваться и интеллект, испортится осанка, мышцы станут слабыми, а дитя вялым.

Итак, раннее развитие – это комплекс, включающий направляющее к жажде познаний влияние взрослого и гармоничное спортивное воспитание.

Польза или вред?

Зависит от поведения родителей. Амбициозные мамочки, чьи действия направлены исключительно на создание образа «самого-самого-самого», несомненно «перегнут палку» и достигнут обратного эффекта. Заставляя и принуждая, вы ничего не достигнете. У ребенка появится отвращение к процессу обучения, инертность и отторжение самого процесса получения знаний. Дети растут играя, поэтому обучение должно быть непринужденным. То есть превратиться в развитие.

Известно, что если родители не обращают внимания на малыша, не читают и не разговаривают с ним, то процесс интеллектуального роста останавливается в самом раннем возрасте. Это пагубно влияет на формирование нейронных связей в мозгу – для них просто нет питательной среды в виде новой информации. Ведь мозг еще не способен самостоятельно осознать полученные образы.

Где же золотая середина? В общении. Коммуникации в семье, на детской площадке, с друзьями – все это является частью естественного развития. Если вы хотите идти дальше – занимайтесь. Главное, расширить познавательный круг. Мы живем в статичной однообразной среде – одна и та же квартира/дом, площадка, дорога до магазина, редкие путешествия. Как раз на этот случай и были разработаны лучшие методики и развивающие игры. Разноцветные карточки, яркие книжки, настольные игры для самых маленьких – все это раздвигает рамки и рождает познавательный интерес. В том, чтобы учить читать с младенчества нет ничего плохого. Просто нужно знать меру и не упираться, если буквы никак не складываются в слова. Помните, что рождается личность со своими индивидуальными способностями. У одних и тех же родителей старший сын склонен к иностранным языкам и уже в три года знает наизусть массу английских песен и способен сочинить целую повесть, а младшая дочка никак не научится читать, зато с легкостью считает, а закон всемирного притяжения для нее является чем-то естественным, как зеленые листья и синее небо.

Находите в детях то, что дается им легче и развивайте это направление. Не забывайте понемногу внедрять и то, что дается с трудом. Но без агрессии и принуждения.

Как реализовать?

Пока младенец совсем маленький, мама постоянно с ним разговаривает. Можно читать книжки, показывать игрушки. Важен тактильный контакт. По мере роста ребенок вырастает из круга семьи и стремится выбраться во вне. Наступает момент, когда родители затрудняются дать ответы на все многочисленные «почему». Это значит, что пора выводить малыша в большой мир – в детские развивающие центры. Что в них хорошего?

1. Программа, рассчитанная определенный возраст. Интеллектуальное развитие напрямую связано с физиологическими особенностями роста мозга, поэтому начав обучение не вовремя вы рискуете навредить: не сформируются лобные отделы, снизится «пластичность», произойдет перегрузка ЦНС.
2. Профессиональные педагоги сумеют организовать индивидуальное и групповое занятие с любым непоседой. Вам могут дать корректную рекомендацию о занятиях, которые будут полезны именно вашему чаду.
3. Дети проходят мягкую адаптивную социализацию. Это не стресс, который они получают, оставаясь в детском саду. В развивающих центрах происходит именно общение между воспитанниками. Их учат коммуникации, пониманию, показывают, как разрешать конфликты мирным путем.
4. Занятия проводятся согласно нормам развития – интеллектуальная деятельность сопровождается физическими упражнениями. Никаких «пока не допишешь – не встанешь».
5. Педагоги не учат, они играют вместе с детьми – это очень важно. Большинство родителей утрачивают этот навык и им тяжело погрузиться в мир детства.
6. Разнообразие занятий, которые предлагает детский центр может удовлетворить даже самых придирчивых взрослых. При этом, даже посещая три или четыре группы, ваше чадо не переутомится и не «переучится», так как собственно процесса школьного обучения еще нет. Но постепенно, с взрослением ребят, вводятся его элементы.
7. Еще один плюс – наличие психолога. Он поможет разобраться во внутреннем мире ребенка и подскажет лучшие пути развития. Кому-то нужен лишний урок творчества, чтобы сформировать усидчивость и терпеливость, а другому лучше сделать упор на спортивные занятия. Не бойтесь обращаться за советами, специалисты для того и существуют.

Заключение

Чем раньше вы начинаете развивать своего ребенка, тем лучше. После 6-ти лет сформировать стремление к познанию уже сложно. А именно оно лежит в основе желания учиться. Получать пятерки и быть отличником – это неправильные установки для современного мира. Здесь выше ценится тот, кто способен искать информацию, моментально ее воспринимать, анализировать и использовать. Для этого нужны не пятерки, а гибкость мышления и желание «напрягаться».

Современная система образования с ОГЭ и ЕГЭ не рассчитана на зубрил. В основе успеха лежит умение учиться. Ведь подготовиться к этим экзаменам за три дня, как 30 лет назад, нельзя. Это занимает годы. Поэтому если в базе мировоззрения вашего ребенка лежит установка «учиться – естественно, как дышать», то проблем в средней и старшей школе у него не будет. А формируется это именно в раннем возрасте.

Раннее развитие ребенка: да или нет?

Эти странные, противоречивые рекомендации о раннем развитии детей могут сделать безумным даже самого адекватного родителя. А как тут не сойти с ума, когда одни педагоги утверждают, что все нужно успеть до трех, другие — до шести, третьи — призывают вообще никуда не спешить и ни в коем случае не начинать образование до семи. Новые теории опровергают старые, затем предлагается вспомнить опыт прошлых поколений и взять его на вооружение. Во всей этой чехарде возникает непреодолимое желание отодвинуть в сторону бесконечные гипотезы и предположения и выяснить наконец-то, что же мы на самом деле знаем и чего не знаем о развитии детей.

Сказка об упущенных возможностях

Давайте вначале разберемся с самым спорным и часто опровергаемым утверждением, что все нужно успеть до часа Х, а иначе мозг ребенка, как карета в известной сказке, превратится в тыкву.

Идея о критическом периоде, когда множество функций должны сформироваться, возникла не на пустом месте. Опыты на мышатах и котятах показали, что если после рождения их лишить зрительной стимуляции, то взрослые особи навсегда теряют способность видеть. В медицине известны случаи, когда у детей, рожденных с катарактой, зрительная функция глаза утрачивалась навсегда, если операция не была проведена вовремя. Картину дополняют сообщения о детях-маугли: лишенные нормального воспитания в человеческой среде, они, как правило, не могут во взрослом возрасте освоить речь и прямохождение.

Как вы думаете, можно ли на основе этих примеров делать вывод, что со всеми остальными способностями (например, способностью писать или считать) происходит то же самое?

Доктор психологии из Университета Северной Каролины Дональд Белей утверждает, что нет никаких доказательств, что существует, какой-то возрастной рубеж, преодолев который человек уже не может освоить чтение, письмо, счет и множество других полезных в жизни навыков. Об этом он пишет в своем исследовании «Есть ли критический период для образования в раннем детстве?» Вы, наверняка, знаете людей, которые выучили, например, иностранный язык, будучи взрослыми. Большинство детей обучаются азам математики и грамоты после шести-семи лет и не испытывают по этому поводу никакого дискомфорта. «Критический период» существует не для всех способностей вообще, а лишь для некоторых. Выбирая, развивающие занятия для малышей, нужно четко понимать, чему именно важно уделить внимание в раннем возрасте, а что можно без всякого вреда отложить. Пособия по возрастной психологии помогут разобраться в вопросах — что, когда, зачем и почему нужно развивать в ребенке. Впрочем, к.м.н., профессор, детский и подростковый психиатр Нина Кузьминична Асанова советует относиться к этим пособиям, как к навигатору, а не как к инструкции, ведь каждый человек, даже маленький, развивается по своей индивидуальной траектории.

Все ли дети гениальны?

Родители редко способны оценивать свое чадо объективно. Чуть ли не каждая мама (да и папа тоже) видит в своем ребенке Эйнштейна, Моцарта, Анну Павлову, а иногда и всех троих сразу. К сожалению, в реальности гениальные люди рождаются на нашей планете гораздо реже, чем нам хотелось бы.

Как распознать одаренного ребенка?

Американский исследователь, профессор Эллен Виннер объясняет, что всех одаренных детей, вне зависимости от вида одаренности (интеллект, спорт, творчество), отличает три признака: они опережают своих сверстников в развитии и быстрее учатся, они креативны и упрямо делают все по-своему (маршируют в своем ритме), они обнаруживают сильнейший интерес и мотивацию в той сфере, в которой одарены.

Особенностью жизни одаренных детей является их высокая загруженность в самом раннем возрасте: как правило, вундеркинды посвящают много времени оттачиванию своего мастерства, часто у них есть строгие наставники в лице родителей или учителей. Некоторые одаренные дети могут проявить свои таланты и без интенсивных тренировок и помощи взрослых, но это редкость. Несмотря на то, что мы знаем множество деталей о ранних годах жизни гениев и можем вычленить какие-то общие закономерности, у нас, тем не менее, нет технологии, которая могла бы сделать из обычного ребенка вундеркинда. Никакие методики развития не могут дать такой результат. Важно понимать, что обычный ребенок не в состоянии выдержать тот объем тренировок (может впасть в депрессию, заболеть), который выдерживают одаренные дети. Дело в том, что вундеркиндам свойственно ощущение потока во время многочасовых занятий предметом, к которому у них есть склонность, они черпают энергию от тренировок, очень быстро продвигаются вперед и не устают так, как их обычные сверстники.

Быть одаренным ребенком непросто. Это не только подарок судьбы, но и тяжелая ноша. Как правило, одаренные дети испытывают сложности в социальной сфере и страдают от одиночества. И дело вовсе не в том, что у них отсутствуют коммуникативные способности. Вундеркинды слишком сильно выделяются на фоне своих сверстников, в детском коллективе их часто воспринимают как «чужаков». Ситуация усугубляется тем, что талантливым детям трудно найти товарища «по уму» и интересам в обычной школьной среде, в итоге они остаются без удовлетворяющего их общения практически в течение всех детских лет вплоть до старших классов, когда уже поступают в специализированные классы, которые есть во многих школах, и находят похожих на себя друзей.

Окружающие ждут от одаренных детей выдающихся достижений во взрослом возрасте. Но так происходит далеко не всегда, что приводит к тяжелым психологическим переживаниям. Эллен Виннер отмечает, что лишь незначительное количество одаренных детей, повзрослев, становятся гениями: чаще всего они могут претендовать лишь на то, чтобы быть хорошими специалистами в какой-то области и не более.

Вы все еще хотите сделать из своего ребенка вундеркинда?

Исчезающий эффект

Так эффективно ли раннее развитие для обычных детей? Конечно, многое зависит от того, как именно развивать ребенка, в каком режиме, при помощи каких методик. Если же говорить в общем, не вдаваясь в эти детали, то эффективность развития, как правило, отмечают и родители, и различные исследования. Дети, которые занимались по программам для дошкольников, показывают лучшие результаты на тестах, чем те, которые не занимались.

Однако этот эффект недолговечен. В 2015 году были опубликованы итоги масштабного, многолетнего исследования (метаанализ), которое показывает, что преимущества раннего развития нивелируются в течение нескольких лет. То есть дети, с которыми занимались по программам раннего развития, в первом классе и последующие годы демонстрировали лучшие показатели на тестах, чем те, с которыми не занимались, но ко времени окончания школы в интеллектуальных результатах этих двух групп детей не было никакой существенной разницы.

Однозначно, дошкольное обучение облегчает детям начальный этап школьной жизни, однако не дает каких бы то ни было преимуществ впоследствии. Стоит ли овчинка выделки — решать вам.

Меня, как носителя русского языка, очень интересует один вопрос, на который вряд ли может ответить зарубежное исследование. Многие уже взрослые люди связывают свою «врожденную» грамотность с тем, что они в очень раннем возрасте научились читать. Действительно ли это так? Не секрет, что грамотное письмо на русском языке нелегко дается школьникам. Если раннее чтение позволяет писать без ошибок, даже не зная правил орфографии и пунктуации, то это, по-моему, отличный лайфхак. Правда, у нас, к сожалению, пока нет достоверных и объективных данных, чтобы утверждать существование связи между ранним чтением и грамотностью.

Есть ли вред от раннего развития?

Сейчас раннее развитие модно ругать. Ругают педиатры в поликлиниках, учителя в школах и родители в интернет-группах и форумах. Некоторые особо продвинутые мамы ругают даже занятия по лепке, мол, они приводят к отставанию. Спешу вас утешить: нейропсихологи и психологи вред от лепки и других творческих занятий не подтверждают. Единственное, против чего специалисты (в частности, А. Семенович, М. Безруких и другие) активно выступают, — это обучение чтению и счету (точнее даже — буквам и цифрам) в раннем возрасте. Свое негативное отношение они объясняют тем, что необходимые для чтения и счета функции мозга у дошкольника еще не сформированы и несвоевременная нагрузка может привести ко всевозможным проблемам. Вот, что об этом пишет кандидат психологических наук, профессор Анна Владимировна Семенович: «Если задача, предлагаемая ребенку социумом, входит в противоречие с актуальной для его мозга ситуацией или просто опережает ее, происходит энергетическое и информационное обкрадывание. Наиболее вредоносно это сказывается на статусе тех процессов, которые в этот конкретный момент времени активно развиваются. Ярким примером такого неадекватного перераспределения церебральной энергии является раннее (в 2—3 года) обучение ребенка буквам и цифрам. Указанная неадекватность такого акта определяется прежде всего тем, что он входит в противоречие с основополагающими, широко известными закономерностями психического развития, обозначаемыми представителями разных психологических школ (А. Фрейд, М. Клайн, Л.С. Выготский, К. Левин, Д.Б. Эльконин и др.) как кризисный период. Многократно эмпирически доказано, что в этом случае реакция, которая может быть и отсроченной во времени, обнаруживает себя в различного рода эмоционально-личностных девиациях, склонности ребенка к частым заболеваниям, аллергических явлениях, элементах логоневроза, дизартрии, тиках и навязчивых движениях».

Анна Владимировна предупреждает, что при раннем обучении буквам и цифрам у ребенка могут возникнуть психологические трудности и различные болезни, при этом появиться все эти неприятности могут не сразу, а спустя какое-то время. Заметим, что Анна Семенович хоть и пишет, что это «многократно эмпирически доказано», но, к сожалению, не приводит этих эмпирических доказательств: ссылок на них нет нигде.

О вреде раннего академического образования говорит и доктор биологических наук, психофизиолог Марьям Моисеевна Безруких. Когда ребенок получает слишком сложные для своего возраста задания (для которых мозг еще не в достаточной степени сформировался), то он испытывает чрезвычайно сильное напряжение, считает эксперт. Марьям Безруких уверена, что такие напряжения имеют чрезвычайно негативные последствия для развития ребенка.

У нас, конечно, нет оснований не верить уважаемым специалистам, но пока нет исследования, которое не гипотетически, а эмпирически показало бы вред от чтения и счета в раннем возрасте. В частности, нет ответов на вопросы: почему многие взрослые, которые рано научились читать и считать, не обнаруживают каких-то негативных последствий в течение жизни? Можем ли мы предположить, что ранний счет и чтение вредно не всем детям, а лишь некоторым? Или, может, вредны не счет и чтение, а общая перегруженность детей и неправильный подход к их обучению?

Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно сравнить две достаточно большие группы детей: в одной дети обучались чтению и счету в раннем возрасте, в другой — нет. На основе многолетнего наблюдения за этими группами и их анализа мы могли бы сказать об однозначном вреде или безвредности академического образования для дошкольников. Пока же вопрос об опасности чтения и счета остается открытым.

В этом месте не помешало бы поразмышлять, почему таких исследований до сих пор нет. Или, если они есть, почему ни психологи, ни педагоги, ни другие специалисты о них не знают, по крайней мере так ответили несколько опрошенных мной экспертов (среди них были и те, кто во вреде академического образования в раннем возрасте не сомневается). В конце концов что это за шаманская фраза «многократно эмпирически доказано» в научном тексте? Один из опрошенных мной экспертов — профессор, доктор психологических наук Юрий Владимирович Микадзе — объяснил отсутствие эмпирических исследований этическими соображениями: «Эмпирические доказательства предполагают проведение эксперимента, в котором детей 2-3 лет обучают счету и чтению, а затем отслеживают особенности их психического развития. Проведение экспериментов, результаты которых нельзя оценить с точки зрения нанесения возможного вреда психическому развитию ребенка, неэтично». Мне это объяснение не кажется убедительным, так как детей, которых дома или на кружках учат читать и считать в два-три года, воз и маленькая тележка. Не нужно никого специально учить, достаточно исследовать тех, кого и без всякого научного эксперимента обучают. Среди зарубежных научных публикаций есть немало работ, посвященных раннему обучению детей: как правило, они пытаются ответить на вопрос эффективности этого обучения и применяемых методик, а вот работ, посвященных изучению безопасности этого обучения, почему-то нет. По крайней мере, пролистав несколько десятков страниц в Google Scholar, мне ничего подобного найти не удалось. Может, все дело в том, что никому не приходит в голову усомниться в безопасности обучения? Возможно, основания для опасений по поводу чтения в раннем возрасте недостаточно убедительны, чтобы вдохновить научное сообщество на масштабные исследования? Ведь никто же не будет доказывать, действительно ли Волга впадает в Каспийское море — это просто глупо и неинтересно. Но это все размышления: почему таких нужных исследований нет, мы можем только гадать. Другое дело, что если мы знаем точно, что эти занятия можно безболезненно отложить, то есть ли смысл рисковать благополучием собственного ребенка?

Тревожные наблюдения

Не только предупреждения психологов и нейропсихологов стали причиной негативного отношения к раннему развитию. Родители и педагоги делятся наблюдениями, что современные дети значительно отличаются от предыдущих поколений, и часто не в лучшую сторону. Марьям Безруких приводит следующую статистику: 60 процентов первоклассников имеют несформированную речь, чего в прошлом не наблюдалось.

В школах массово стали вводить штатного логопеда, рассказывает психолог Юлия Андреевна Старостина, раньше такой специалист был не нужен. Могут ли эти негативные изменения быть следствием изменившегося образа жизни дошкольников? В 2015 году Юлия Старостина провела свое небольшое исследование в подмосковном Подольске. Она сравнила психоэмоциональное состояние двух групп детей: в первую группу были включены те, чье развитие форсировалось (то есть помимо детского сада дети посещали три и более кружка развития, следовательно, были чрезвычайно перегружены), во вторую группу попали менее загруженные дети. Занятия детей в первой группе в основном были ориентированы на интеллектуальное развитие. Исследование выявило «общее неблагополучие эмоциональной сферы дошкольников в обеих группах». При этом в первой группе дошкольники в большей степени испытывали дефицит близкого общения с мамой (54,5 процента против 13,6). Также у детей из первой группы тенденция к отсутствию личных желаний оказалась выше (27,3% процента против 9,1). Впрочем, и без исследований очевидно, что чрезмерная занятость не может привести ни к чему хорошему, а детский сад и три интеллектуальных кружка в неделю для маленького человека — это слишком много (если, конечно, он не вундеркинд). Если большинство детей живут именно в таком режиме, возникновение различных проблем к школьному возрасту представляется вполне логичным.

Пожалуй, любой имел возможность убедиться на собственном опыте, к каким неприятностям могут приводить хронические перегрузки. От психического и физического перенапряжения болеют не только дети, но и взрослые. Однако в случае детей перегруженность интеллектуальными занятиями означает, что у них не просто нет достаточного времени на отдых и восстановление, но и нет времени на игры, на физическую активность, на общение со сверстниками и родителями, а без этого благополучное развитие ребенка невозможно. «Даже когда родители проводят время с детьми, —-комментирует Юлия Старостина, — они выбирают дидактические игры. Ничего плохого в дидактических играх нет, но при условии, что ребенок — один или с родителями — играет еще и в сюжетно-ролевые игры».

Развитие дошкольника (впрочем, как и школьника) не должно быть однобоким: нельзя заполнять весь день ребенка только обучением или только тренировкой памяти и так далее — это действительно вредно. Гармоничное развитие — это всестороннее развитие (включая физическое), оно адекватно возрасту ребенка, а самое главное — не противоречит его интересам. Кроме того, у ребенка, конечно, должно быть свободное время, общение, игры, в которые ему самому хочется играть. Если родители будут соблюдать баланс в развитии детей, возможно, ситуация с первоклассниками перестанет быть такой удручающей. Как замечает Нина Асанова, «любая крайность — это плохо, нужен баланс».

Так нужны ли «развивашки»?

В многочисленных попытках понять, что же является основополагающим фактором, определяющим нашу личность, ученые сходятся во мнении, что мы — результат уникального и своеобразного взаимодействия, врожденных особенностей и внешних стимулов. Причем внешние стимулы именно в первые годы жизни имеют чрезвычайно важное влияние на нас и нашу жизнь.

Когда я слышу категоричные заявления, что раннее развитие необходимо отменить, перестать водить на кружки и покупать игры и специальные пособия, мол, дети сами прекрасно развиваются без всякой заботы с нашей стороны, главное — дать им волю, я вспоминаю свою знакомую девочку Соню, которой скоро исполнится три года. Соня живет в большом трехэтажном доме, с папой, мамой-домохозяйкой и кошкой. Никаких кружков и специальных занятий у Сони нет. Она может играться, сколько хочет. Но вместо игр, она слоняется по дому в поиске хоть какого-нибудь дела или развлечения, в итоге, ничего интересного не найдя (хотя у нее уйма игрушек), она садится на коврик у входной двери и мычит (членораздельно разговаривать она все еще не умеет), чтобы ее взяли погулять. Впрочем, на ее мычанье никто не обращает внимание. Соня растет сама по себе. Я не знаю, каков ее интеллектуальный уровень и психоэмоциональный статус, но настроение у нее не очень. Кроме прогулок, у Сони есть еще одно любимое занятие: она знает, что на планшете можно включить видеоблог какой-то мамы, которая с задором рассказывает и показывает, как проводит время ее дочка. Соня любит смотреть, как другая девочка прыгает на батуте, лепит фигурки, мастерит поделки и живет яркой и насыщенной жизнью. Что-то мне подсказывает, что Соня очень хотела бы оказаться на ее месте.

Влияние ухода за детьми на детей младшего возраста (0–2)

Введение

Все большее число детей в возрасте от рождения до двух лет в настоящее время передаются под опеку родителей в течение дневной и рабочей недели, в основном из-за увеличения занятости матерей. В Соединенных Штатах с 1980 по 1998 год уровень экономической активности матерей с младенцами вырос с 38% до 59%. ¹ В 1999 г. 44% детей в возрасте до 1 года, 53% детей в возрасте 1 года и 57% детей в возрасте 2 лет находились на постоянной основе вне родителей. ² Исследования раннего социального, эмоционального и когнитивного развития показывают, что краткосрочные и долгосрочные последствия условий оказания помощи в меньшей степени зависят от формы помощи (например, материнская помощь по сравнению с другими видами помощи), чем от качества помощи. . ² Таким образом, изучение воздействия ухода за детьми на маленьких детей означает изучение вопросов, связанных с качеством ухода как дома, так и в контексте ухода за детьми.

Тема

Чтобы изучить влияние ухода за детьми на развитие детей раннего возраста, необходимо определить уход за детьми и качество ухода . Уход за детьми можно просто определить как уход за ребенком в собственном доме, чужом доме или в центре, который может предоставить детям возможности для воспитания и обучения, которые дополняют и / или дополняют те, которые предоставляются дома. Уход за детьми также может предоставлять услуги поддержки работающим родителям и, в некоторых случаях, может способствовать сокращению числа детей, живущих в бедности, и обеспечивать временный уход за детьми, которым угрожает опасность пострадать в их собственных семьях. Может ли уход за детьми улучшить социальное и эмоциональное развитие детей, зависит от качества предоставляемого ухода.Качество ухода определяется не как форма ухода (например, на дому или в центре), а как обеспечение заботливых отношений, стимулирующей среды, а также элементарного здоровья и безопасности.

Проблемы

Семьи с большими материальными, социальными и эмоциональными ресурсами, как правило, пользуются услугами по уходу за детьми более высокого качества. ² Чтобы определить влияние качества ухода за ребенком на развитие, необходимо измерить качество ухода в семье и в детских учреждениях.Более того, уход за детьми может оказывать как краткосрочное, так и долгосрочное или «спящее» влияние на их развитие. Следовательно, для измерения воздействия раннего ухода требуются продольные исследования. Более того, поскольку нет критических периодов во влиянии различных сред, дома и более широкого контекста сообщества на развитие детей, в лонгитюдных исследованиях следует использовать экологические модели, которые измеряют влияние во времени. Это сложные и дорогие протоколы исследования. Более того, хотя структурные аспекты ухода за детьми (например, формальное образование опекуна) действительно коррелируют с качеством ухода за детьми в краткосрочной перспективе, поскольку структурные аспекты ухода за детьми, как правило, взаимосвязаны (воспитатели с более формальным образованием, как правило, заботятся о только несколько детей одновременно), единых показателей качества ухода за детьми не существует.Уровень влияния качества на развитие детей незначителен по признаку расы, этнической принадлежности или домашнего языка. ² Однако методы, используемые для повышения качества ухода за детьми, действительно различаются по этнической принадлежности и домашнему языку. ³

Контекст исследования

Исследования связи между уходом за детьми и развитием детей младшего возраста по необходимости являются корреляционными, а не экспериментальными. Кроме того, по мере того, как все больше родителей с очень низким доходом присоединяются к низкооплачиваемой рабочей силе (из-за изменений в глобальном характере работы и в политике социального обеспечения), все больше очень маленьких детей из семей с очень низким доходом помещаются в очень неформальные семьи. контексты ухода за детьми.Данных о ходе развития этих детей немного.

Ключевые вопросы исследования

Важные вопросы исследования в этой области включают следующее:

1. Каково краткосрочное и долгосрочное влияние разного качества на развитие ребенка?
2. Отличается ли связь между качеством ухода за детьми и их развитием у цветных детей или в семьях с очень низким доходом?
3. Влияет ли возраст поступления ребенка в детский сад на развитие?

Результаты последних исследований

Имеется солидный объем доказательств, связывающих качество ухода за детьми с одновременным развитием детей, и растущее количество литературы о дальнейших долгосрочных последствиях. ² Такие результаты совпадают во всех исследованиях и в семьях, различающихся по этнической принадлежности, домашнему языку и уровню дохода. Лишь в нескольких исследованиях ^4-6 была предпринята попытка определить уровень качества, необходимый для оптимального развития. Все эти исследования, проведенные в лицензированных центрах по уходу за детьми или в домах для семейного отдыха с детьми, показывают, что порог качества очень высок, намного выше, чем в модальных условиях ухода за детьми в Соединенных Штатах. Однако, когда дети действительно получают высококачественную помощь, в некоторых исследованиях уход за детьми выступает в качестве защитного фактора для детей. ²

Другое исследование показывает, что возраст начала ухода за детьми сам по себе не является фактором риска. ² Однако очень ранняя и обширная помощь в некачественных учреждениях оказывается невыгодной. В дополнение к исследованиям, которые связывают некачественный уход с неоптимальным развитием, другие исследования показали, что обширный уход за детьми раннего возраста может мешать развитию гармоничного взаимодействия матери и ребенка. Например, исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста ⁷ обнаружила, что младенцы и дети ясельного возраста, которым уделялось больше времени, испытывали менее позитивное взаимодействие между матерью и ребенком.

Выводы

Нахождение под присмотром за ребенком под присмотром взрослого, не являющегося родителем, не обязательно должно быть связано с менее чем оптимальным развитием маленьких детей. Фактически, это может быть связано с усиленным развитием или даже быть компенсаторным фактором. Однако, чтобы способствовать развитию или выполнять защитную функцию, уход за детьми должен быть достаточно высокого качества. Высококачественный уход за детьми выходит за рамки безопасного для детей места и включает в себя создание заботливых отношений и стимулирующую среду, которая организует и поддерживает обучение детей.Получит ли ребенок качественный уход за ребенком или нет, частично зависит от материальных и социальных ресурсов семьи. Недостаток качественных детских садов, на долю которых приходится, возможно, 10–15% всей доступной помощи. Но следует отметить, что качество ухода за детьми не следует путать с формой ухода — дети могут получать высококачественный уход за детьми в самых разных условиях. Тем не менее, имеется очень мало информации о сопутствующих и долгосрочных последствиях для детей, которые сталкиваются как с очень неформальным уходом за детьми низкого качества в сочетании с семейной бедностью, так и с матерями, чья чувствительность может быть ограничена их собственными тяжелыми условиями труда.

Последствия для политики и услуг

Если влияние ухода за детьми на развитие очень маленьких детей зависит от качества ухода, который они получают, из этого следует, что общее качество ухода должно быть улучшено для повышения развитие ребенка.

Ссылки

1. Бачу А., О’Коннелл М. Фертильность американских женщин. Июнь 1998 г. . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США; 2000. Текущие отчеты о населении P250-526.Доступно по адресу: http://www.census.gov/prod/2000pubs/p20-526.pdf. По состоянию на 24 октября 2003 г.
2. Shonkoff JP, Phillips DA, eds. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000.
3. Wishard AG, Shivers EM, Howes C, Ritchie S. Программа по уходу за детьми и практика учителей: ассоциации с качеством и опытом детей. Early Childhood Research Quarterly 2003; 18 (1): 65-103.
4. Burchinal M, Howes C, Kontos S.Структурные предикторы качества ухода за детьми в детских домах. Early Childhood Research Quarterly 2002; 17 (1): 87-105.
5. Хоус С., Филлипс Д.А., Уайтбук М. Пороги качества: последствия для социального развития детей в центрах по уходу за детьми. Развитие ребенка 1992; 63 (2): 449-460.
6. Пейснер-Фейнберг Е.С., Бурчинал М.Р., Клиффорд Р.М., Калкин М.Л., Хоус С., Каган С.Л., Язеджян Н. Связь качества дошкольного ухода за детьми с когнитивными и социальными траекториями развития детей до второго класса. Развитие ребенка 2001; 72 (5): 1534-1553.
7. Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста Уход за детьми и взаимодействие матери и ребенка в первые 3 года жизни. Психология развития 1999; 35 (6): 1399-1413.

Развитие детей в раннем детстве: императив для действий и измерения в масштабе

Резюме вставка

• Новые знания о том, в какой степени жизненный опыт в раннем детстве влияет на здоровье, благополучие и продуктивность на протяжении всей жизни, побудили к действию улучшить развитие детей младшего возраста на страновом, региональном и глобальном уровнях.

• Достигнуты успехи в трех областях измерения, необходимых для достижения этих целей: оценки детей на уровне населения, демографические данные детей, подверженных риску плохого развития в детстве, а также страновые и региональные профили движущих сил и средств поддержки для развития детей в раннем возрасте.

• Регулярные, сопоставимые по странам, популяционные измерения развития детей, а также угрозы развитию, а также доступная поддержка и услуги необходимы для обеспечения прогресса и подотчетности в усилиях по улучшению развития детей в раннем возрасте.

Введение

Научные выводы из различных дисциплин согласны с тем, что важнейшие элементы здоровья, благополучия и продуктивности на протяжении всей жизни формируются в течение первых 2–3 лет жизни 1, начиная с здоровья и благополучия родителей2. Опыт и воздействия маленьких детей в течение этого ограниченного по времени периода нейропластичности формируют развитие как биологических, так и психологических структур и функций на протяжении всей жизни.

Неблагоприятные факторы во время беременности и в раннем детстве, связанные с недоеданием, стрессом, бедностью, насилием, хроническими заболеваниями и воздействием токсинов, среди прочего, могут нарушить развитие мозга с последствиями, которые сохранятся на протяжении всей жизни и для будущих поколений.3 4 Дети, чье раннее развитие затруднено, обладают меньшими личными и социальными навыками и меньшей способностью извлекать пользу из школьного образования. Этот дефицит ограничивает их возможности работы и заработок во взрослом возрасте5. Следствием ранней восприимчивости к невзгодам является способность реагировать на возможности в эти ранние годы. В результате вмешательства в течение первых 3 лет жизни более эффективны и менее затратны, чем более поздние попытки компенсировать ранние невзгоды и способствовать человеческому развитию.6

По оценкам, в 2010 году не менее 249 миллионов (43%) детей в возрасте до 5 лет в странах с низким и средним уровнем доходов (СНСД) подвергались риску плохого развития детей в раннем возрасте (РДРВ). последствия задержки роста или жизни в крайней бедности7. Эта потеря потенциала дорого обходится отдельным людям и обществу. Средний процент потери дохода взрослого человека в год оценивается в 26%, что увеличивает вероятность постоянной бедности для этих детей, семей и общества.5 Если предположить, что ежегодно рождается 125 миллионов детей со средним глобальным показателем медленного роста младенцев 8, то предполагаемая ежегодная потеря глобального дохода составляет 177 миллиардов долларов США.9 Эти воздействия имеют серьезные последствия для экономического роста. Согласно недавним оценкам Всемирного банка, валовой внутренний продукт на душу населения в среднем по стране был бы на 7% выше, чем сейчас, если бы отставание в росте было устранено, когда сегодняшние работники были детьми.10 На глобальном уровне человеческий капитал составляет до двух третей различия в богатстве между странами.РДРВ — это основа человеческого капитала11.

Благодаря растущему количеству доказательств и растущему глобальному интересу к этой области, РДРВ включен в Цели устойчивого развития (ЦУР) Организации Объединенных Наций на 2015 год. Задача 4.2 — «улучшение доступа к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию». Прогресс в достижении этой цели измеряется показателем 4.2.1 «Доля детей в возрасте до 5 лет, которые находятся на правильном пути развития в плане здоровья, обучения и психосоциального благополучия, в разбивке по полу».РДРВ также тесно связано с другими ЦУР, например, искоренение бедности (1), искоренение голода и улучшение питания (2), обеспечение здорового образа жизни (3), достижение гендерного равенства (5), сокращение неравенства внутри стран и между ними (10 ) и продвигать мирные общества (16), и это подразумевается еще в нескольких5.

Глобальная стратегия Организации Объединенных Наций по охране здоровья женщин, детей и подростков на 2016–2030 годы объединяет 17 ЦУР в трех стратегиях: выживание, процветание и преобразование. Выжить означает устойчивое и увеличивающееся сокращение предотвратимой смертности женщин, новорожденных, детей и подростков, а также мертворождений; процветание относится к детям, получающим заботу, необходимую для достижения их потенциала развития; и преобразование относится к всеобъемлющим изменениям в политике, программах и услугах для женщин, детей и подростков с целью реализации их потенциала.12

РДМВ также стал важным компонентом других глобальных программ, включая расширение масштабов питания, Глобальное партнерство в области образования, Глобальный фонд финансирования для каждой женщины, каждого ребенка, движение «Каждая женщина, каждый ребенок», планы работы ВОЗ, ЮНИСЕФ. и Группа Всемирного банка, международные финансовые агентства G2013 и благотворительные фонды7.

Эти многогранные результаты дали политический импульс для улучшения РДРВ как критически важного этапа на протяжении всей жизни, что делает насущной необходимость разработки инструментов измерения и показателей для мониторинга прогресса в глобальном масштабе и в отдельных странах.Достижения в области измерения необходимы для поддержки усилий по мотивации и отслеживанию политических и финансовых обязательств, а также для мониторинга выполнения и воздействия. Это означает, что мы должны быть в состоянии определить, сколько и какие дети процветают и находятся на правильном пути в плане здоровья, обучения и психосоциального благополучия.

Признано, что измерение успеваемости детей в детстве является сложной задачей, потому что развитие по своей природе динамично, и дети имеют разные индивидуальные траектории. Хорошо проверенные инструменты индивидуального развития сложны и требуют обширной подготовки и опыта.Эти проблемы усугубляются усилиями по проведению измерений среди групп детей. Принимая во внимание эти ограничения, мы анализируем прогресс в трех областях измерения, которые вносят данные в текущий политический импульс для РДРВ и усилия по мониторингу реализации и воздействия. Достигнут прогресс в разработке осуществимого сопоставимого со странами показателя развития детей младшего возраста, который можно было бы включить в национальные обследования, для улучшения показателей численности населения детей раннего возраста, подверженных риску плохого раннего развития, и для создания страновых профилей детерминант, движущих сил и охват для развития детей младшего возраста и услугами с использованием имеющихся в настоящее время данных.

Новая инициатива по построению демографического показателя ECD

Срочно необходима прямая оценка развития детей 0–5 лет, которую можно было бы применять в глобальном масштабе и использовать как внутри страны, так и между странами. С 1980-х годов были предприняты попытки разработать глобально применимый показатель РДРВ, при этом основными проблемами являются индивидуальные и культурные различия в появлении ранних навыков14.

В настоящее время Индекс развития детей в раннем возрасте (ECDI) включен в качестве индикатора задачи 4 цели 4 ЦУР.2. Это составной индекс, впервые представленный в четвертом кластерном обследовании по множественным показателям (MICS) ЮНИСЕФ в 2010 году. Он составлен на основе 10 вопросов, задаваемых опекунами, предназначенных для детей в возрасте 36–59 месяцев для оценки четырех областей развития: грамотность-математика. , обучение / познание, физическое и социально-эмоциональное развитие. Некоторые элементы признаны непригодными для оценки развития 15, и в настоящее время предпринимаются попытки пересмотреть индекс, а также включить в него элементы, применимые к детям младше 3 лет.

Три исследовательских проекта объединились для создания Глобальной шкалы для раннего развития (GSED): «Развитие детей грудного и раннего возраста» от ВОЗ, 16 «Инструмент раннего развития с отчетами опекунов» Гарвардской высшей школы образования 17 и Оценка развития от Глобальной группы развития ребенка при Университете Вест-Индии.18 Цели GSED заключаются в разработке двух инструментов для измерения РДРВ (0–3 года) в глобальном масштабе: инструмента для оценки населения и инструмента оценки программ, а также описаны в таблице 1.

Таблица 1

Глобальная шкала раннего развития: популяционные и программные меры

GSED использует преимущества крупномасштабных и когортных исследований, проведенных во многих странах, и согласовывает усилия для разработки популяционных и программных показателей оценки развития детей в возрасте 0 лет. –3 года, которые можно использовать во всем мире (таблица 2). Шкала будет доступна для странового тестирования в 2019 году. Цель состоит в том, чтобы включить популяционный показатель в национальные обследования, включая MICS ЮНИСЕФ и демографические и медицинские исследования (DHS) Агентства США по международному развитию, для получения сопоставимых на глобальном уровне данных мониторинга. .Также предпринимаются усилия по согласованию пересмотра ECDI и разработки GSED для согласования с оценкой результатов ребенка от рождения до возраста 59 месяцев.

Таблица 2

Разработка и проверка Глобальной шкалы раннего развития

Сопоставимый со страной показатель уровней риска плохого развития детей среди населения

Важна информация о риске плохого развития у детей, равно как и определение областей для вмешательства. Чтобы отследить это, был рассчитан косвенный показатель численности детей раннего возраста, подверженных риску неоптимального развития.

Замедление роста и бедность использовались в первой опубликованной в 2007 году оценке глобальной распространенности риска для развития детей. Первоначальный выбор показателей был основан на доказательствах того, что они оба предсказывают плохое когнитивное развитие и успеваемость в школе19. 20 Дополнительные преимущества заключаются в том, что их определения стандартизированы, и многие страны имеют данные по обоим показателям21.

Лу и др.
21 обновил предыдущие значения до 2010 г., используя стандарты роста ВОЗ 2006 г. и уровень бедности Всемирного банка (1 доллар США.25 на человека в день), в результате чего 249 миллионов детей или 43% всех детей в возрасте до 5 лет в СНСД подвергаются риску плохого детского развития. Точность и сопоставимость более поздних оценок в значительной степени повысились благодаря значительному прогрессу как в доступности данных, так и в методах оценки21.

Чтобы оценить долгосрочные последствия плохого развития детей в раннем возрасте, исследования сосредоточены на оценке воздействия на последующее обучение, участие в рынке труда и заработную плату. Текущая оценка, согласно которой средний процент годового дохода взрослого человека, потерянного в результате задержки роста и крайней бедности в раннем детстве, составляет около 26%, подтверждается последующими данными взрослых в результате вмешательств в раннем детстве.Две программы показали, что повышение заработной платы на Ямайке на 25% связано с психосоциальным вмешательством22, а в Гватемале на 46% — с добавлением протеина23.

Чтобы улучшить оценку риска, предпринимаются усилия по включению дополнительных рисков, связанных с РДРВ, которые, как известно, влияют на здоровье и благополучие на протяжении всей жизни. Например, добавление низкого школьного образования матери и сурового наказания к задержке роста и крайней бедности для 15 стран, по которым имеются данные MICS в 2010/2011 гг., Значительно увеличило количество детей, которые, по оценкам, находятся в группе риска плохого детского развития.5

Страновые профили ECD

Показатели развития детей в раннем возрасте на уровне населения и косвенные данные детей из групп риска дают представление о распространенности, а показатели неравенства могут быть получены в соответствии с полом, месторасположением между городом и деревней и социально-экономическим статусом. Однако они не включают движущие силы, детерминанты и охват вмешательств, которые могли бы улучшить развитие детей.

Обратный отсчет до 2015 года
для выживания матерей, новорожденных и детей. , созданная в 2005 году, создала прецедент, создав механизмы, отражающие многомерные аспекты прогресса в улучшении здоровья матери и ребенка, и является свидетельством его ценности.24
Обратный отсчет до 2030 года , который отслеживает цели в области здоровья и питания матерей, детей и подростков, был расширен для решения более широкой повестки дня ЦУР, включая РДРВ, здоровье в гуманитарных условиях и конфликтах, а также здоровье и благополучие подростков.25 26 Он включает охват и справедливость основных вмешательств, а также индикаторы детерминант и благоприятной среды, обеспечиваемой политикой.

Этот подход был применен к РДРВ с использованием Системы заботы о воспитании 27, представленной на 71-й сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения.Концепция ухода за ребенком была представлена ​​в модели Lancet 2017 года.
серии
Раннее наступление
Детский
Развитие: от науки к масштабу . Структура заботы о воспитании включает условия для раннего развития: хорошее здоровье и питание; защита от экологического и личного вреда; нежные и обнадеживающие ответы на общение маленьких детей; и возможности для маленьких детей учиться через исследование и межличностное взаимодействие.7

Эти ранние переживания вложены в отношения между воспитателем и ребенком и в семейных отношениях. В свою очередь, родители, семьи и другие лица, осуществляющие уход, нуждаются в поддержке со стороны благоприятной среды политики, услуг и сообществ. Политика, услуги и программы могут защитить здоровье и благополучие женщин, защитить беременность и роды, а также дать возможность семьям и лицам, обеспечивающим уход, способствовать развитию маленьких детей и защищать их6.

Система воспитательного ухода была использована для составления профилей РДМВ для 91 СНСД.28 стран были отобраны либо для обеспечения согласования РДМВ с Обратный отсчет до 2030 г. , либо потому, что более 30% детей, по оценкам, находятся в группе риска плохого РДРВ в 2010 г., с использованием методов, описанных в Lu et al
21 и черный и
и ,7

Эти страновые профили, которые состоят из имеющихся в настоящее время данных из СНСД, представлены для представления Структуры воспитательного ухода. Профили состоят из следующих разделов:

• Отдельные демографические показатели страны, имеющие отношение к раннему развитию детей: общая численность населения, ежегодное рождение, дети в возрасте до 5 лет и смертность в возрасте до 5 лет.

• Угрозы РДРВ, включая материнскую смертность, раннее материнство, низкий вес при рождении, преждевременные роды, детскую бедность, задержку роста в возрасте до 5 лет, суровые наказания и недостаточный надзор.

• Распространенность детей раннего возраста, подверженных риску плохого развития ребенка, с разбивкой по полу и проживанию в сельской или городской местности, а также пожизненные издержки дефицита роста в раннем детстве в долларах США.

• Облегчающая политическая среда для лиц, обеспечивающих уход, и детей, в соответствии с индексацией соответствующих конвенций и национальной политики.

• Поддержка и услуги по продвижению РДРВ в пяти областях заботы о воспитании: раннее обучение, здоровье, питание, отзывчивый уход, а также безопасность.

Большая часть имеющихся данных публикуется в ежегоднике ЮНИСЕФ «Положение детей в мире». Данные о конвенциях и политике поступают, в частности, из Собраний договоров Организации Объединенных Наций и Международной организации труда.

На рисунке 1 показан пример профилей страны, в котором название страны заменено на «Country Profiles».

Рисунок 1

Пример странового профиля развития детей в раннем возрасте (РДРВ). КПР, конвенция о правах ребенка.

В готовящейся к печати статье Лу и Рихтер (2019) подробно описывают обновленные оценки детей, подверженных риску плохого детского развития, используя недавно обнародованную черту бедности в размере 1,9 доллара США на человека в день, чтобы оценить, что в 2015 году 233 миллиона детей или 40,5% детей в возрасте до 5 лет находились в группе риска плохого детского развития. На рисунках 2 и 3 показаны оценки риска бедных в раннем детстве в раннем возрасте за десятилетие, с 2005 по 2010 и 2015 годы, с использованием разброса данных за 2010 год между детьми группы риска, живущими в сельских и городских районах.Пол здесь не проиллюстрирован, потому что в большинстве стран различия невелики и не являются статистически значимыми.

Рисунок 2

Сокращение числа стран с высокой долей детей раннего возраста, подверженных риску плохого развития, в период с 2005 по 2015 год.

Рисунок 3

Различия в риске плохого развития среди городских и сельских детей в 63 странах (за последние годы с имеющимися данными данные).

На диаграмме 2 показано, что в период с 2005 по 2010 год число стран, в которых две трети детей младшего возраста находятся в группе риска (> 67%), сократилось как в Центральной Европе, так и в Юго-Восточной Азии.За этот период в странах Африки к югу от Сахары с высокой долей детей из группы риска мало что изменилось, а к 2015 году страны с самой высокой долей детей из группы риска находились в Центральной и Южной Африке.

Оценки распространенности детей из группы риска плохого развития в городских и сельских районах были получены с использованием данных DHS, MICS и страновых данных по 63 странам, по которым имеются данные за последние годы (диаграмма 3). Различия поразительно велики: в группе риска больше сельских детей, чем их городских сверстников в 50 странах (различия более 20%).Почти все страны с разницей в 40% находятся в Африке к югу от Сахары28.

Существуют дополнительные индикаторы, которые в идеале должны быть включены в систему мониторинга, но в настоящее время отсутствуют сопоставимые данные по стране. Данные обычно недоступны, потому что надежные, действительные инструменты, применимые для многостранового администрирования, все еще находятся в разработке или инструменты еще не включены в репрезентативные обследования. В частности, пока нет глобальных популяционных индикаторов для оценки ответственного ухода.Были высказаны предложения о том, что следует собирать данные о том, распространяется ли публично информация о РДРВ и взаимодействии опекунов и детей, предоставляются ли посещения на дому или групповые занятия для родителей с высоким риском возникновения трудностей при обеспечении ухода за своими детьми и о том, доступны ли качественные услуги по уходу за своими детьми. Дневной уход за детьми доступен для семей, которые в нем нуждаются.29 Национальных данных о законах и политике, поддерживающих отзывчивый уход, также недостаточно, например, о заработной плате и других формах дохода, позволяющих семьям обеспечивать своих маленьких детей.30

Дополнительные пробелы в данных касаются рисков, связанных с плохим психическим здоровьем родителей, 31 низким уровнем школьного образования матерей, употреблением табака и алкоголя матерями, среди прочего, распространенностью задержек в развитии и инвалидности у детей32, а также жестокого обращения с детьми младшего возраста и помещения их в учреждения.33 нет сопоставимой информации о выделении государственного бюджета на РДМВ или о расходах домашних хозяйств на услуги по уходу за детьми в раннем детстве, среди прочего.

Заключение

Междисциплинарные научные данные и политический импульс делают акцент на РДРВ как критическом этапе улучшения здоровья и благополучия на протяжении всей жизни.Срочно необходимы дополнительные измерения и индикаторы для мониторинга и оценки, чтобы поддержать расширение внедрения и инвестиций, а также сообщить о прогрессе. Новые данные будут стимулировать глобальные, региональные и национальные действия и, в свою очередь, побудят к тому, чтобы больше областей РДРВ были охвачены национальными обследованиями.

Структура заботы о воспитании предоставляет платформу для трех важных областей работы. Во-первых, очень значительный прогресс был достигнут благодаря пересмотру ECDI и разработке GSED — краткого популяционного показателя РДРВ, сообщаемого лицами, осуществляющими уход, который можно было бы включить в DHS, MICS и другие репрезентативные на национальном уровне обследования домашних хозяйств.GSED позволит отслеживать развитие детей в раннем возрасте на уровне населения, а также отслеживать и оценивать программы и услуги сопоставимыми способами.

Во-вторых, сопоставимый по странам показатель риска бедного РДМВ, разработанный на основе данных за 2004 год и обновленный данными за 2010 год, был расширен до 2015 года, что позволяет проводить сравнения на глобальном, региональном и страновом уровнях за последнее десятилетие. Имеются планы по регулярному обновлению этих оценок и добавлению новых рисков по мере поступления данных по большему количеству стран.

В-третьих, используя эти оценки, данные включены в Обратный отсчет до
2030 и дополнительные данные из баз данных MICS и политики, начальные профили были построены для 91 LMIC. Профили организованы в соответствии с экологической моделью Структуры воспитательного ухода с политиками, услугами и программами, поддерживающими семьи и лиц, обеспечивающих уход, для обеспечения хорошего здоровья и питания, безопасности и защиты, возможностей для раннего обучения и ответственного ухода за маленькими детьми, чтобы они процветали.Дальнейшая разработка этих профилей контролируется межведомственным комитетом в рамках проекта Обратный отсчет до .
2030 и находятся в свободном доступе (http://www.ecdan.org/countries.html и https://nurturing-care.org/?page_id=703). ЮНИСЕФ будет обновлять данные по странам ежегодно, а профили будут воспроизводиться каждые 2 года.

Однако, как указывалось ранее, в национальных и глобальных данных по темам, вызывающим озабоченность в области РДРВ, остаются существенные пробелы. Текущая глобальная оценка бремени рисков, например, не включает известные факторы риска, кроме задержки роста и крайней бедности, в результате чего существующий расчет бремени значительно занижен.5 Ограниченная информация об инвестициях в РДРВ на страновом и глобальном уровнях усугубляется отсутствием понимания того, что представляют собой основные и непрерывные услуги, стандартные показатели для измерения вмешательств и политики в области РДРВ, а также систематически собираемые данные. Необходимо укрепить потенциал страны, а модули расчета затрат на РДРВ интегрировать в существующие обследования доходов или расходов домашних хозяйств и регулярно собирать их из программ конкретных типов. Для отслеживания донорских взносов в РДРВ необходимы четкие определения, и необходимо приложить усилия для решения проблем с данными, включая сбор данных из развивающихся стран-доноров (например, Китая), фондов и международных неправительственных организаций, которые играют все более важную роль в финансировании РДРВ. , как того требует G20.33 Национальная политика, стратегические планы и законы, которые поддерживают РДРВ через заботу о воспитании, должны отслеживаться для этой межсекторальной области.

Для улучшения измерения рисков, охвата вмешательством, политики, финансовых обязательств и воздействия на развитие детей младшего возраста необходимы дополнительные инвестиции для регулярного сбора и распространения данных на национальном и субнациональном уровнях. Существуют аналитические пробелы на страновом и глобальном уровнях, особенно в том, что касается анализа справедливости по благосостоянию домохозяйств, уровню образования матери и проживанию в сельской или городской местности, а также по полу и возрасту ребенка в пределах от 0 до 5 лет.

В заключение можно сказать, что прогресс был чрезвычайно положительным, но слишком медленным и фрагментированным для смелой глобальной повестки дня РДРВ и Структуры заботы о воспитании. Альянс с Обратный отсчет до
2030 полезен, так как можно многому научиться из опыта реализации Целей развития тысячелетия (ЦРТ), а также сотрудничества с ЦУР. Страновые обзоры смело отражают то, что мы в настоящее время знаем о РДРВ в некоторых из наиболее подверженных риску условиях, и окажутся ценным инструментом для пропаганды и реализации, в том числе для улучшения измерения.Успешная реализация и влияние зависят от подотчетности, поддерживаемой регулярно обновляемой надежной и достоверной информацией.

Благодарности

Роберту Инглису (Jive Media Africa, Питермарицбург, Южная Африка) и Фрэнку Соколичу (EduAction, Дурбан, Южная Африка) за помощь в составлении профилей и карт стран.

Измерение долгосрочных эффектов раннего интенсивного дневного ухода

В 1997 году, когда в Квебеке, Канада, были введены полные круглогодичные услуги по присмотру за детьми для всех детей в возрасте до 5 лет, заголовок его аналитической записки гласил: «Дети в центре нашего выбора.«Конечно, предполагалось, что субсидируемый государством универсальный дневной уход предоставит всем детям возможность для« здорового начала »жизни, одновременно давая возможность большему количеству женщин выйти на рынок труда и повысить свой потенциал заработка.

В течение 10 лет всесторонний анализ универсальной программы «Уход за детьми за 5 долларов в день», включая ее влияние на использование детских учреждений, модели занятости и результаты деятельности детей и родителей, дал повод для беспокойства. Социальное развитие детей, на что указывают как эмоциональные, так и поведенческие показатели, значительно ухудшилось в Квебеке по сравнению с остальной частью Канады (на 10% ниже стандартного отклонения).Сравнение детей в возрасте от 2 до 4 лет, которые участвовали в программе, с детьми старшего возраста (и братьями и сестрами), которые не участвовали в программе, выявило значительное повышение тревожности, гиперактивности и агрессии у тех, кто участвовал в программе. И анализ показал более враждебное, непоследовательное воспитание и более низкое качество родительских отношений среди родителей детей, участвующих в программе. Но было трудно предсказать, сохранятся ли негативные результаты, выявленные для детей в возрасте от 2 до 4 лет, на протяжении всего их развития или просто исчезнут.

В течение десятилетий в программах раннего вмешательства для детей из среды повышенного риска, таких как Head Start, Perry Preschool Project и Abecedarian Project, изучали, действительно ли интенсивное позитивное вмешательство в ранние годы ребенка доходит до взрослой жизни, улучшая экономические результаты. и снижение преступности. Данные свидетельствуют о том, что некоторые из этих положительных эффектов действительно сохраняются в зрелом возрасте. Но будет ли то же самое в отношении отрицательных результатов , связанных с участием в программах в раннем детстве?

Через двадцать лет после реализации программы Квебека Майкл Бейкер, Джонатан Грубер и Кевин Миллиган провели второй комплекс всесторонних анализов (готовится к публикации в American Economic Journal ) . После воспроизведения предыдущих результатов для детей в возрасте от 0 до 4 лет авторы выяснили, сохраняются ли негативные последствия, связанные с ранней обширной программой дневного ухода в Квебеке, в возрасте от 5 до 9 лет, до подросткового возраста, подросткового возраста и молодого взрослого возраста.

Их исследования подтвердили, что негативные эффекты продолжаются, а в некоторых случаях усиливаются в процессе разработки. У детей в возрасте от 5 до 9 лет отрицательные социально-эмоциональные последствия не только сохранялись, но и в некоторых случаях усиливались, на что указывает увеличение тревожности на 24% в виде стандартного отклонения, рост агрессии на 19% и гиперактивность на 13%. .Воздействие на мальчиков и детей с наиболее серьезными поведенческими проблемами было сильнее, особенно по показателям гиперактивности и агрессии.

Используя особый тип регрессионного анализа, основанный на так называемой «функции рецентрированного влияния» (RIF), Бейкер, Грубер и Миллиган обнаружили, что «основное влияние» программы Квебека заключалось в увеличении поведенческих проблем, особенно «для тех, кто уже получил высокие баллы ».

Источник: М. Бейкер, Дж. Грубер и К.Миллиган, «Долгосрочные последствия универсальной программы ухода за детьми», 11/8/18
Авторское право Американской экономической ассоциации; Воспроизведено с разрешения American Economic Journal: Economic Policy.

Анализ самооценки общего состояния здоровья и удовлетворенности жизнью молодых людей и молодых людей в возрасте от 12 до 20 лет показал, что негативные социально-эмоциональные последствия, связанные с посещением дневного стационара, сохраняются и в молодом возрасте. Самым поразительным открытием стал «резкий и одновременный рост преступного поведения» среди тех, кто участвовал в программе всеобщего дневного ухода, по сравнению с их сверстниками в других провинциях.Хотя уровень преступности в Квебеке ниже, чем в остальной части Канады, значительно увеличилось количество обвинений в преступлении и количество обвинительных приговоров для тех когорт, которые участвовали в программе ухода за детьми Квебека. Среднее количество уголовных обвинений увеличилось на 19%, а среднее количество обвинительных приговоров увеличилось на 22%. Как и в случае с мерами в возрасте от 5 до 9 лет, влияние на преступное поведение было больше для мальчиков и для тех, у кого уже были повышенные поведенческие проблемы.

Источник: М.Бейкер, Дж. Грубер и К. Миллиган, «Долгосрочное воздействие универсальной программы ухода за детьми», 11/8/18,
Авторское право Американской экономической ассоциации; Воспроизведено с разрешения American Economic Journal: Economic Policy

Бейкер, Грубер и Миллиган признают, что есть некоторые свидетельства положительного воздействия универсальных программ ухода за детьми в определенных странах для детей определенного возраста. Но в большинстве случаев преимущества в первую очередь предназначены для детей из малообеспеченных семей.В заключение они говорят: «Существует мало явных доказательств того, что эти программы приносят значительные выгоды в более широком смысле».

Сроки и масштабы программы по уходу за детьми Квебека предоставили уникальную возможность всесторонне оценить последствия универсальной программы дневного ухода для многих детей от детства до юношеского возраста. Важно отметить, что результаты программы Квебека в значительной степени согласуются с выводами всеобъемлющей оценки дневного ухода в Соединенных Штатах, проведенной Национальным институтом детского здоровья и развития человека.Это исследование, в котором ежегодно с момента рождения наблюдали за одними и теми же 1364 детьми, обнаружило, что длительные часы дневного ухода за детьми в раннем возрасте предсказывают негативные поведенческие последствия на протяжении всего развития, в том числе в окончательных оценках, проводимых, когда детям было 15 лет.

К четырем с половиной годам интенсивные часы в детском саду предсказывали негативные социальные последствия во всех сферах, включая социальную компетентность, экстернализацию проблем и конфликты между взрослыми и детьми, как правило, в три раза выше, чем у других детей.В отчетах воспитателей о поведенческих проблемах только 2% детей, которые в среднем уделяли дневному уходу менее 10 часов в неделю в течение первых четырех лет жизни, имели баллы риска, в то время как до 18% детей, которые в среднем уделяли более 30 часов жизни. в неделю сделал. Экономический статус семьи, образование матери, качество ухода за ребенком и близость к опекуну не смягчали эти эффекты. Но сохранятся ли эти эффекты?

К третьему классу учителя оценивали детей, у которых было больше часов нематериального ухода, как имеющих меньше социальных навыков и плохие рабочие привычки.Больше времени в детских садах, в частности, предсказало усиление экстернализирующего поведения и конфликтов между учителями. Часы, проведенные в детских садах, продолжали определять проблемное поведение в шестом классе. Но к 15 годам, за несколько часов до возраста четырех с половиной в , любой тип «неродственного» ухода предсказывал проблемное поведение, в том числе рискованное поведение, такое как употребление алкоголя, табака и наркотиков, кража или причинение вреда собственности, а также импульсивность при участии в небезопасной деятельности, даже после контроля качества дневного ухода, социально-экономического положения и качества воспитания.И, как и результаты программы по уходу за детьми Квебека, статистические эффекты, связывающие часы дневного ухода с проблемным поведением в возрасте четырех с половиной лет, были почти такими же, как статистические эффекты в возрасте 15 лет.

Как и в случае стойкости отрицательных эффектов в процессе развития, существуют доказательства стойкости положительных эффектов, когда дети подвергаются дневному уходу высочайшего качества. Более высокое соотношение взрослых и детей и более чуткий и позитивный уход в дневное время всегда были связаны с лучшими когнитивными функциями и меньшим количеством поведенческих проблем у детей.Некоторые из этих положительных эффектов, похоже, продолжаются. Результаты исследования NICHD-SECC показали, что более качественный уход за детьми был связан со значительным увеличением когнитивно-академических достижений в возрасте 15 лет у детей с самым высоким уровнем качества. А более позднее исследование, оценивающее подвыборку этих учащихся, показало, что высшее качество ухода за детьми предопределяет более высокие оценки и поступление в более избирательные колледжи после окончания средней школы. Эффект был небольшим, но одинаковым для результатов от детского сада до 12 ^-го классов, подтверждая, что положительные эффекты высококачественной заботы о детях могут сохраняться на протяжении всего развития.

Но, как показало исследование программы Квебека, может быть трудно обеспечить высочайший уровень качества. В 2005 году 60% сайтов универсальных программ дневного ухода в Квебеке были оценены как имеющие «минимальное качество». Лишь четверть пунктов предоставила услуги, соответствующие стандартам, необходимым для того, чтобы их можно было отнести к категории «хорошо», «очень хорошо» или «отлично». Такие результаты сопоставимы со многими другими развитыми странами, подтверждая, насколько сложно для детей получить доступ к качественному уходу, необходимому для устойчивых положительных результатов в долгосрочной перспективе.И эти небольшие достижения следует сопоставить с рисками, связанными с тем, что они проводят много времени в дневном уходе. Комплексная оценка качества дневного ухода, проведенная в NICHD-SECC, показала, что длительные часы в дневном уходе в раннем возрасте предсказывают негативные поведенческие последствия на протяжении всего детства и в подростковом возрасте, даже после контроля качества дневного ухода, социально-экономического фона и качества воспитания.

Если наши дети «в центре нашего выбора», то следует серьезно отнестись к исследованию, подтверждающему, что дети, которым в раннем возрасте предоставляется обширный дневной уход, подвержены риску социально-эмоциональных и поведенческих проблем.В последнее десятилетие более сложные аналитические методы позволили социологам выявить «каскадные эффекты», показывающие, как социальные поведенческие проблемы в раннем возрасте предсказывают проблемы с академической компетентностью в подростковом возрасте, а затем предсказывают другие социально-эмоциональные проблемы в юном возрасте. Другое исследование, выявившее «каскадные эффекты», показало, что более низкая академическая компетентность в возрасте от 4 до 5 лет предсказывала социально-эмоциональные проблемы в возрасте от 6 до 7 лет, а затем предсказывала социально-поведенческие проблемы в возрасте от 12 до 13 лет, за которыми следовала большая депрессия в возрасте 16 лет.

Очевидно, что необходимы дополнительные исследования, чтобы понять значение продолжительных часов дневного ухода за детьми в раннем возрасте, в период развития и в молодом возрасте. То, что мы действительно знаем, позволяет предположить, что длительное время, проведенное в раннем детстве за не-материнской заботой, имеет последствия, которые сохраняются на протяжении всего процесса развития. Хотя последствия могут показаться незначительными, они имеют значение в жизни отдельных детей и имеют значение в коллективных последствиях для сообществ и общества в целом.

Дженет Эриксон — научный сотрудник Института Уитли при Университете Бригама Янга.

Развитие детей младшего возраста в странах, затронутых конфликтом, является ключом к здоровью, благополучию и процветанию на протяжении всей жизни, заявляет ВОЗ и партнеры.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для создания основы для оптимального развития в стабильной и благоприятной среде. Однако для младенцев и детей раннего возраста, живущих в условиях гуманитарной помощи, такие риски, как принудительное перемещение, миграция, недоедание, ограниченный доступ к медицинскому обслуживанию и отсутствие безопасности, угрожают их шансам на выживание и процветание.

В 2018 году более 29 миллионов детей родились в районах, затронутых конфликтом, и, по оценкам, 43% детей в возрасте до 5 лет в странах с низким и средним уровнем доходов, включая гуманитарный контекст, в настоящее время рискуют не добраться до их потенциал развития. Поскольку число людей, пострадавших от кризиса, продолжает расти, доля будущих поколений, которые будут испытывать серьезные страдания, также увеличится.

Сегодня ВОЗ, ЮНИСЕФ, Партнерство по охране здоровья матерей, новорожденных и детей, Международный комитет спасения и ECDAN выпустили новый тематический бюллетень « Воспитательная помощь детям, живущим в условиях гуманитарного кризиса », в котором подчеркиваются действия, которые страны должны предпринять для усиления заботы о воспитании и уходе за детьми. свести к минимуму влияние чрезвычайных ситуаций на жизнь маленьких детей и их семей.

«Каждый момент, кормите ли вы детей или читаете им рассказы, — это возможность убедиться, что они здоровы, получают питательную пищу, находятся в безопасности и узнают о себе, других и своем мире», — говорит Бернадетт Даэльманс, руководитель отдела ВОЗ по делам детей. здоровье и развитие. «Мы должны гарантировать, что маленькие дети и воспитатели получат раннее вмешательство, необходимое им для процветания, даже в гуманитарных условиях».

Воспитательный уход включает пять взаимосвязанных и неделимых компонентов для оптимального развития детей в раннем возрасте: хорошее здоровье, адекватное питание, безопасность и защищенность, отзывчивый уход и возможности для раннего обучения.

В рамках концепции заботы о воспитании и руководства ВОЗ Улучшение развития детей раннего возраста краткое изложение содержит следующие рекомендации:

• Все младенцы и дети получают чуткую помощь в течение первых 3 лет жизни; а родители и другие лица, осуществляющие уход, получают поддержку в обеспечении отзывчивого ухода.
• Все младенцы и дети участвуют в мероприятиях по раннему обучению вместе со своими родителями и другими опекунами в течение первых 3 лет жизни; а также поддержку родителей и других опекунов в участии в раннем обучении со своими младенцами и детьми.
• Поддержка ответственного ухода и раннего обучения должна быть включена в мероприятия по оптимальному питанию младенцев и детей младшего возраста.
• Психосоциальные вмешательства для поддержки психического здоровья матери должны быть интегрированы в службы охраны здоровья и развития детей младшего возраста.

Хотя эти рекомендации применимы для всех условий, меры вмешательства в чрезвычайных ситуациях могут быть скорректированы в зависимости от продолжительности и типа гуманитарных факторов, факторов безопасности или перемещения, действующих в данном контексте.В кратком изложении содержится призыв к заинтересованным сторонам из разных секторов повышать осведомленность о заботе о воспитании детей и работать вместе над разработкой политики, планов, услуг и инструментов в области развития детей младшего возраста до, во время и после кризиса.

Новое краткое описание является частью серии информационно-пропагандистских мероприятий, целью которой является использование линзы заботы о воспитании при решении конкретных проблем, влияющих на развитие детей. Эти ресурсы, входящие в набор инструментов адвокации в рамках программы воспитательного ухода, служат для демонстрации того, что уже происходит и что можно улучшить на нескольких уровнях, чтобы семьи получали необходимую поддержку, а дети получали заботу о воспитании.

Дошкольное образование дает мало академических преимуществ, но все же имеет последствия на всю жизнь

В основе исследований в области дошкольного образования лежит странный парадокс. С одной стороны, существует значительный объем исследований, свидетельствующих о том, что дети, которые проходят интенсивное обучение в возрасте от 3 до 4 лет, на самом деле не достигают успеха с точки зрения академических способностей. В детском саду большая часть их преимуществ уменьшилась, а во втором классе исследователи, как правило, вообще не могут их обнаружить.

С другой стороны, существует не менее обширное количество исследований, свидетельствующих о том, что дошкольное образование дает глубокие преимущества на всю жизнь. Дети, которые поступают в интенсивные дошкольные программы, с меньшей вероятностью будут арестованы, с большей вероятностью закончат школу и с меньшей вероятностью будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами во взрослом возрасте. Одно исследование с последующим наблюдением, когда учащимся было около 30 лет, показало, что они с большей вероятностью в конечном итоге поступили в колледж и закончили его.

Это область, где исследования яростно обсуждаются — и они действительно важны.В 2017 году США потратили 9 миллиардов долларов на Head Start, флагманскую программу дошкольного образования, запущенную в 1970-х годах. Если один набор исследований неверен, это имеет серьезные последствия для того, как мы должны вместо этого тратить эти деньги.

Вот объяснение, которое имеет смысл для всех исследований: преимущества дошкольного образования не связаны с академическими навыками, которым они обучают учеников. Дошкольное образование помогает, потому что это надежный детский сад.

Эффекты дошкольного образования исчезают — за исключением тех, которые сохраняются спустя десятилетия

В последние несколько лет дошкольное образование подверглось серьезным испытаниям в плане изучения его воздействия через несколько лет.Министерство здравоохранения и социальных служб заказало масштабное исследование Head Start, флагманской программы обучения детей младшего возраста, и обнаружило, что «преимущества доступа к Head Start в возрасте четырех лет в основном отсутствуют в первом классе для всего населения программы».

В 2008–2009 учебном году, когда штата Теннесси пришлось распределять места в своей программе обучения детей младшего возраста с помощью лотереи, это создало условия для идеального естественного эксперимента. Исследователи обнаружили, по крайней мере, отрицательные эффекты: «дети контрольной группы догнали участников дошкольного образования на тестах [детский сад и последующие] и в целом превзошли их.”

Существуют исследования, которые выявили устойчивые преимущества для результатов тестирования. Но в целом, чем лучше проведено исследование, тем обескураживают результаты.

Как это совместимо с впечатляющим списком положительных долгосрочных эффектов, описанных выше?

Одно из объяснений, которое обычно обсуждается в дебатах по поводу дошкольного образования, состоит в том, что исследования одной или другой стороны просто ошибочны. Пессимисты в отношении образовательных вмешательств указали, что недавние исследования, которые не выявили каких-либо эффектов от вмешательств в раннем детском образовании, представляют собой рандомизированные контрольные испытания (РКИ), которые считаются золотым стандартом для исследований в области политики, подобной этой.

Между тем, выводы о долгосрочной пользе получены в результате лонгитюдных исследований, отслеживающих всех детей в программе. РКИ обычно более надежны при решении такого сложного вопроса, как этот. Так что, возможно, рандомизированные контролируемые исследования правы, все лонгитюдные исследования вызывают шум, а дошкольные учреждения не оказывают никакого воздействия.

Но защитники дошкольного образования могут возразить, что доказательная база долгосрочных эффектов на самом деле довольно прочная. Некоторые исследования, в которых обнаруживается долгосрочная выгода от образования, очень тщательно разработаны, чтобы избежать методологических проблем, связанных с отсутствием контрольной группы.

Например, Институт Брукингса попытался сравнить детей, которые посещали Head Start, с их братьями и сестрами, которые этого не сделали, и обнаружил долгосрочное влияние на количество выпускников, посещаемость колледжа, самоконтроль и самооценку в зрелом возрасте. Они даже обнаружили, что Head Start улучшила практику воспитания детей следующего поколения.

В другом анализе, проведенном Национальным бюро экономических исследований, использовался план прерывности регрессии, основанный на том факте, что Head Start предоставлялся беднейшим округам, но не предоставлялся некоторым почти идентичным округам чуть выше порогового уровня дохода.Они обнаружили влияние Head Start на детскую смертность, количество выпускников и посещаемость колледжей.

Оптимисты, таким образом, часто утверждали, что ошибочными должны быть рандомизированные контролируемые исследования — возможно, они оказывают стойкое влияние на то, что изучают студенты, даже если большинство исследований не подтверждают их. Есть несколько исследований, в которых исследователи обнаружили устойчивые выгоды от программ дошкольного образования. Часто они выходят далеко за рамки дошкольного образования, предлагая пять или шесть лет высококачественного интенсивного образования.Возможно, несколько выдающихся программ действительно приносят академические результаты. Но они кажутся редкими, маленькими и трудно масштабируемыми.

Есть также несколько независимых причин подозревать, что первые достижения в дошкольных учреждениях недолговечны. В общем, образование в детском саду просто не очень хорошо предсказывает успеваемость к окончанию начальной школы. Исследователи Гуанглей Хонг и Бинг Ю, изучая данные большого лонгитюдного исследования детских садов, не обнаружили «никаких доказательств того, что удержание в раннем классе приносит пользу чтению и математике учащихся к концу младшего школьного возраста.”

Еще одна вещь, на которую стоит обратить внимание, — это медицинские вмешательства. Образовательные программы для детей младшего возраста имеют долгосрочные последствия для здоровья, влияющие на жизнь, что, вероятно, связано с тем, что образовательные мероприятия часто сопровождаются медицинскими вмешательствами. Head Start, рассматриваемая как дошкольное вмешательство, также обеспечивает питание, социальные услуги, услуги по уходу за детьми, иммунизацию и тщательные медицинские осмотры, позволяющие выявить диабет, анемию, а также проблемы со слухом и зрением.

Кажется возможным, что большая часть преимуществ дошкольного образования на самом деле связана с медицинскими мероприятиями — что очень важно, потому что эти части программы намного дешевле, чем дошкольные.

Это не может быть всей историей, потому что не каждая образовательная программа, которая показала какие-либо результаты, включала медицинские вмешательства. (И одно исследование было достаточно продуманным, чтобы обеспечить медицинское вмешательство и их контрольной группе, и все же дало результаты.)

Немного места для роли дошкольного учреждения, но не в качестве образовательного мероприятия

Итак, если дошкольное образование все еще дает какой-то эффект, но не от обучения детей навыкам, которые они сохранят в школе, что движет им?

Исследование, о котором я только что упомянул — исследование, в котором проводились медицинские вмешательства и в контрольной группе, — наводит на размышления.Этот эксперимент, получивший название «Абеседарский проект», был проведен в 1970-х годах и остается одним из самых многообещающих свидетельств в пользу дошкольного образования.

Программа предусматривала интенсивное вмешательство от рождения до 5 лет, израсходовав около 20 000 долларов на ребенка в сегодняшних долларах. Проект имел небольшой размер выборки по сравнению со многими другими исследованиями по этой теме. (Сто двадцать семей по сравнению с почти 5000 в последней проверке Head Start.) И это включает отклонения от случайного распределения, которые должны сделать нас менее уверенными в их результатах.

Тем не менее, исследование показало, что учащиеся, участвовавшие в программе вмешательства, преуспели на удивление лучше, чем контрольная группа, в том числе в четыре раза больше шансов закончить колледж, в пять раз меньше вероятность того, что они получали государственную помощь, значительно снизились шансы быть арестованными или обвиненными в преступлении. , а также значительные улучшения в математике и чтении взрослых.

Проект Abecedarian Project отличался от других программ дошкольного образования — он начался с рождения.Вот почему это важно: для младенцев мы можем ожидать, что преимущества образовательного вмешательства будут в меньшей степени результатом обучения их вещам, а в большей степени результатом обеспечения их постоянной, теплой и безопасной окружающей среды.

Мы не ожидаем увидеть пособия по программе Academic от предоставления младенцам игр, заботы и привязанности, а также предоставления их родителям бесплатного ухода за детьми. Однако можно ожидать, что они станут более здоровыми и счастливыми людьми.

Если присмотреться, похоже, что то же самое происходит и с трехлетними детьми. Обучение их чтению может не сделать их более сильными читателями в возрасте восьми лет, но наличие безопасного места, где они могли бы работать полный рабочий день, является огромным благом для их семей в критическом возрасте.

Родители с низким доходом часто находятся под сильным давлением из-за отсутствия доступа к дневному уходу. Без присмотра за детьми гораздо труднее работать на постоянной основе — вам часто придется вызывать больного, чтобы восполнить пробелы в неформальном уходе за ребенком или позаботиться о больном ребенке.Без присмотра за детьми гораздо труднее получить дополнительное образование в качестве взрослого и перейти на более высокооплачиваемую должность.

Без присмотра за детьми гораздо труднее покинуть дом, где царит насилие или опасность, потому что это связано с переездом себя и своих детей подальше от ваших единственных источников ухода за детьми, которые обычно являются гипер-местными — соседа или родственника. (Многие дети, участвующие в таких программах, как Head Start, живут в семьях с множеством факторов риска, такими как жестокое обращение, пренебрежение и злоупотребление психоактивными веществами.)

Таким образом, наиболее важным эффектом от дошкольного образования может быть то, что эти программы являются местом, где родители могут оставлять своих детей на весь день, позволяя родителям работать полный рабочий день или получать высшее образование.

Другими словами, дошкольное образование может изменить жизнь детей, не обучая их тому, что они сохранят в начальной школе, а просто находясь в безопасной, предсказуемой и стабильной среде, в которой они могут играть, и предоставляя их родителям стабильность для получения и сохранения лучших рабочих мест.

Данные программы дошкольного образования в Вашингтоне, округ Колумбия

Существуют веские доказательства того, что дошкольные учреждения способны достичь именно этого. Несколько лет назад в Вашингтоне, округ Колумбия, дошкольное образование стало бесплатным и универсальным, и город получил огромные преимущества для родителей с низкими доходами. Участие в рабочей силе женщин с маленькими детьми в округе Колумбия увеличилось с 65 процентов до 76,4 процента за десять лет. (Сравните это с увеличением на 2 процентных пункта в национальном масштабе за тот же период.) Эффект был еще более заметным для матерей с низким доходом, участие которых в рабочей силе увеличилось на 15 процентов.

Редко можно увидеть такой большой скачок от одного вмешательства. Но исследования универсальных программ по уходу за детьми в других странах (например, в Канаде) обнаружили значительные эффекты, примерно такой же степени, как эффекты в округе Колумбия, что предполагает, что эти эффекты реальны.

Если мы оглянемся на более ранние, кажущиеся противоречивыми исследования с учетом этой теории, многие свидетельства перестают выглядеть столь противоречивыми. Head Start и аналогичные программы дают такие эффекты, как снижение количества заключенных и более высокий процент выпускников, которые, как уже давно известно, связаны со стабильной средой в раннем детстве и участием родителей в рабочей силе.

Такие программы обычно не приводят к устойчивому улучшению академической успеваемости в начальной и средней школе, что неудивительно, поскольку данные свидетельствуют о том, что устойчивого улучшения академических способностей трудно достичь ни при каких обстоятельствах.

Короче говоря, программы дошкольного образования имеют реальный эффект, но этот эффект, скорее всего, не связан с их достоинствами в обучении детей. Эффект, вероятно, исходит от функции этих программ по уходу за детьми.

Если это правда, это должно изменить то, как мы думаем о дошкольном образовании.Заявление Head Start о миссии заключается в повышении готовности к школе. Но готовность к школе, похоже, является областью, в которой преимущество на старте не имеет особого значения, в то время как в других областях она оказывает влияние на всю жизнь.

Поскольку Head Start ориентирована на готовность к школе, а не на обеспечение надежного ухода за детьми, только около половины программ Head Start являются постоянными — даже несмотря на то, что эта теория предсказывает, что долгосрочные выгоды будут намного, намного сильнее для полного рабочего дня. программы. (Действительно, уже есть некоторые исследования, по которым программы Head Start лучше всего предполагают педагогическое образование, размер класса и учебный план не имеют значения, в то время как количество часов программы имеет большое значение.)

Расширения до Head Start направлены на то, чтобы требовать от учителей более высоких степеней и квалификации, что увеличивает стоимость программы и не должно влиять на результаты, если результаты являются следствием наличия надежного ухода за детьми, а не обучения детей раннему чтению. .

Более того, если преимущества дошкольного образования проистекают из его воздействия на семьи с низким доходом, каждый, кто пытается оценить его, проверяя результаты второго класса по математике, смотрит в неверном направлении.Раздавались призывы отменить Head Start из-за уменьшения результатов тестов, и даже сторонники дошкольного образования утверждали, что мы не должны стремиться к универсальному дошкольному образованию, поскольку тесты показывают, что это не помогает. С этой точки зрения, все эти исследования связаны не с тем, и будут давать нулевые результаты независимо от того, работает программа или нет.

И такой образ мышления не ограничивается Head Start. Объявляя о своем благотворительном предприятии в области дошкольного образования, Джефф Безос сказал: «Образование — это не наполнение ведра, а зажигание огня.А раннее зажечь огонь — огромная помощь для любого ребенка ». Это убедительно — и это не связано с реальными доказательствами воздействия этих программ.

На самом деле мало доказательств того, что раннее начало обучения имеет какое-либо значение для детей. Имеются доказательства того, что безопасный детский сад и стабильная домашняя среда имеют большое значение, и что большая стабильность и благосостояние семьи — что дает уход за детьми — дают устойчивые положительные результаты.

Подпишитесь на рассылку новостей Future Perfect. Дважды в неделю вы будете получать сводку идей и решений для решения наших самых больших проблем: улучшения здоровья населения, уменьшения страданий людей и животных, снижения катастрофических рисков и, проще говоря, улучшения умения делать добро.

Риск в раннем детстве: когда это целесообразно?

Когда уместно давать ребенку возможность практиковать независимость и когда имеет смысл устанавливать ограничения? Эксперты Bright Horizons исследуют, как побудить маленьких детей к рискованному здоровью, сохраняя при этом безопасную окружающую среду.

Знание, когда дать ребенку больше независимости, а когда установить ограничения, является одним из самых сложных аспектов воспитания. Мы живем в культуре, которая часто защищает детей от риска, но всегда ли это полезно или полезно?

Чем полезен риск для детей?

• Риск в безопасной среде укрепляет уверенность в себе и учит ценным жизненным навыкам.
• Дети учатся саморегуляции, например: «Какая высота слишком высока на этом дереве?» или «как быстро я могу ехать на велосипеде и при этом быстро останавливаться?»
• Предоставление детям соответствующей независимости посылает сигнал: «Я доверяю тебе.”
• Принятие риска поможет вам увидеть области, в которых вашему ребенку может потребоваться дополнительное руководство или поддержка.

Вот несколько советов о том, как достичь здорового баланса риска и безопасности с вашим ребенком, а также простые стратегии для медленного расслабления.

Поощрение здорового рискованного поведения

Анализируйте риск и выгоду

Два хороших вопроса, которые следует задать, решая, подходит ли то или иное занятие для вашего ребенка: «Что самое худшее, что может случиться?» и «Что лучшее, что могло случиться?» Как родители, мы иногда принимаем решения, основываясь на страхе, а не на реальности.Эти вопросы помогут нам стать более объективными.

Считайте своего ребенка

Дети развиваются в своем собственном темпе. То, что может полностью подходить одному ребенку, может не подходить другому.

При выборе, скажем, трехколесного велосипеда или игрового оборудования учитывайте уровень владения вашим ребенком моторикой.

Изучите способность ребенка младшего возраста следовать указаниям, понимать последствия и делать разумный выбор, думая о том, готов ли ваш ребенок к таким занятиям, как прогулка в школу в одиночестве или ночевка в доме друга.

Оцените окружающую среду

Наша страна и мир стали намного меньше с появлением социальных сетей и цифровых коммуникаций, но среда, в которой мы живем, по-прежнему сильно различается. Важно осознавать реалии наших конкретных сообществ, такие как уровень преступности, дорожное движение и общая безопасность, и основывать свои решения на этих реалиях.

Обучайте навыкам и устанавливайте пределы

Ограничение возможностей детей ограничивает их рост.Предоставление им слишком большой свободы слишком рано делает их неподготовленными к потенциальным трудностям. Разбивка занятий по навыкам — полезная стратегия, которая может преодолеть разрыв между слишком маленькой и слишком большой свободой.

Например, прежде чем вы позволите ребенку лазить по деревьям, потратьте время на то, чтобы взобраться на детские площадки. Затем, когда ваш ребенок будет готов исследовать дерево, покажите ему, как выбирать деревья с низкими ветвями и как определять конечности и ветви, которые будут поддерживать вашего ребенка.

Предвидение проблем, с которыми может столкнуться ваш ребенок, и заблаговременное приобретение необходимых навыков поможет ему развить эти навыки для дальнейшего использования.

Практикуйтесь вместе

По мере того, как вы вместе занимаетесь сложными делами, постепенно давайте больше свободы, шаг за шагом. В целом к ​​старшей школе дети должны иметь возможность самостоятельно делать покупки и безопасно перемещаться с места на место. Достижение этой точки происходит постепенно.

Когда дети маленькие, мы берем их с собой в магазин за продуктами и говорим о том, что мы делаем. Когда ребенок достигает позднего начального возраста, мы можем дать ему несколько долларов и позволить найти что-нибудь в магазине.Мы можем попросить ученика среднего школьного возраста самостоятельно пойти в магазин, чтобы купить несколько вещей. Таким медленным, постепенным способом дети осваивают необходимые им навыки постепенно, в то время как мы можем наблюдать за ними и предлагать исправления.

Принятие риска полезно или полезно?

Да! Лучшая стратегия для родителей — найти баланс между чрезмерной опекой и безразличием. Эта золотая середина позволяет детям пробовать новое, делать ошибки и решать проблемы в рамках безопасной структуры.Таким образом, давая им шанс получить необходимые навыки, которые понадобятся им во взрослой жизни.

Ресурсы, относящиеся к рискам у детей раннего возраста

Обзор развития детей младшего возраста

Группа Всемирного банка поддерживает страны по всему миру, обеспечивая детям раннего возраста правильное питание, стимулирование и обучение в раннем возрасте, а также защиту от стресса, влияющего на их развитие.

Примеры включают:

Сенегал: Проект Сенегала «Инвестиции в первые годы развития человеческого потенциала» — это многосекторальный проект, который достигнет 2-х человек.5 миллионов детей и их родителей с помощью интегрированных программ питания на уровне общины, раннего стимулирования и обучения родителей; зачислить более 210 000 детей в формальные дошкольные учреждения, дошкольные учреждения по изучению Корана и в общинные программы раннего обучения; построить 220 дошкольных классов; и увеличить доступ к регистрации рождений с 46 до 60 процентов.

Либерия: Проект «Либерийские учебные фонды» финансирует строительство классных комнат для детей младшего возраста, предоставление учебных и учебных материалов и расширение программы ускоренного обучения для учащихся старшего возраста.Проект включает финансирование, ориентированное на результаты, с помощью трех условий, ориентированных на результат, направленных на повышение справедливости, эффективности и результатов обучения.

Буркина-Фасо: Проект Буркина-Фасо по доступу к образованию и повышению качества нашел экономически эффективный способ расширения доступа к дошкольному образованию в отдаленных районах и во время конфликтов: интерактивные аудио-инструкции (IAI). Программа приведена в соответствие с национальными стандартами учебной программы, и правительство также будет использовать программу IAI для предоставления неподготовленным учителям постоянного руководства и подкрепления, связанных с разработанной системой сертификации учителей, открывающей рентабельный и практичный вариант для обучения учителей. в сельской местности.За время существования EAQIP 25 000 детей будут зачислены в дошкольные учреждения, а 600 учителей пройдут обучение.

Шри-Ланка: Хотя в Шри-Ланке примерно 17 000 центров развития детей младшего возраста, обслуживающих полмиллиона детей в возрасте от трех до пяти лет, менее половины из них соответствуют основным национальным стандартам качества. Группа Всемирного банка работает с правительством над повышением доступности и качества центров для детей младшего возраста по всей стране, обеспечивая при этом подготовку учителей, программы для родителей и поддержку в оплате обучения для бедных семей.

Мадагаскар: На Мадагаскаре, где более 50 процентов детей отстают в росте, Национальная программа общественного питания в настоящее время охватывает 2,1 миллиона матерей и детей в возрасте до пяти лет, обеспечивая мониторинг роста, демонстрации приготовления пищи и просвещение по вопросам питания. через сеть из более чем 7000 сайтов. Политическая нестабильность и стихийные бедствия делают детей страны особенно уязвимыми. В рамках пилотной программы семьи получают дополнительные посещения местных медицинских работников, которые рассказывают родителям о важности стимуляции в раннем детстве.Полученные на данный момент результаты обнадеживают и показывают, что интенсивное консультирование в сочетании с добавками питательных веществ могло бы стать важным мероприятием на Мадагаскаре.

Монголия: Группа Всемирного банка работает с правительством Монголии над строительством дошкольных учреждений, созданием мобильных детских садов для обширных сельских районов страны и предоставлением книг и игрушек для обучения детей. Проект, которым уже воспользовались около 8 500 самых отдаленных детей страны, также включает новаторскую программу на дому, которая ориентирована на родителей-кочевников и учит их взаимодействовать со своими детьми и играть роль дошкольных воспитателей несколько часов в неделю.