Разное

Тренинги психологические для дошкольников: Игровой психотерапевтический тренинг для дошкольников «Ландыш»

Содержание

Игровой психотерапевтический тренинг для дошкольников «Ландыш»

Автор: Анастасия Киахиди

Игровой психотерапевтический тренинг для дошкольников «Ландыш».

Учиться быть счастливым человеком никогда не рано!

«Ландыш — это соцветие белоснежных цветков, похожих на детские головки, с нежным и тонким запахом. Запахом весны. Детский игровой тренинг «Ландыш» это тоже соцветие. Соцветие разнообразных техник и медотик замечательных авторов — детских психологов. А дружелюбное отношение между маленькими участниками, а также со взрослым ведущим, как аромат ландыша, создают теплую эмоциональную обстановку в группе».

К необходимости создания и проведения игровых развивающих тренингов для детей меня подтолкнул опыт работы музыкальным руководителем в детском саду. Наблюдая за своими воспитанниками на занятиях, я выделила несколько характерных проблем: самой, на мой взгляд, распространенной и трудной для педагогов, является гиперактивность, затем я бы назвала застенчивость и тревожность, агрессию, реже встречается медлительность, или заторможенность. И, конечно, дефицит внимания, которым страдают многие дети, и который может сопутствовать всем вышеперечисленным типам поведения.

Несколько слов об особенностях развития детей дошкольного возраста. (5)

Дошкольное детство — это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по своему видеть и понимать жизнь — это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал Л.А.Венгер

Общие закономерности психического развития детей от трех до семи лет изучает детская психология. Начало исследований детского возраста связывают с выходом в свет работы В.Прейера «Душа ребенка» (1881 г.), явившейся итогом многолетних наблюдений за развитием ребенка. В конце XIX — начале XX вв. появляются исследования (А.Валлон, Р.Заззо, Дж.Брунер и др.) и обобщающие работы о психическом развитии ребенка (В.Штерн, К.Бюллер, А.Бине, А.Гезелл и др.). Широкую известность получили исследования Ж.Пиаже и его сотрудников.

В России важнейшие идеи и положения детской психологии (дошкольный возраст) сформулированы в трудах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и др. Систематические исследования по психологии дошкольника проводили А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.

Результаты исследований особенностей психического развития в дошкольном возрасте легли в основу диагностических методов (Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева и др.), коррекционно-развивающей работы с детьми, положены в основу развивающих образовательных программ («Радуга», «Развитие», «Золотой ключик» и др.)

Гиперактивность

Слово гиперактивность(4) происходит от греческого hyper — много и латинского activus — деятельный. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей — это повышенный уровень двигательной активности в школе и дома. Она может быть как естественным проявлением физиологических потребностей ребенка (особенно младшего возраста) к движению, наступать под влиянием конфликтных психотравмирующих ситуаций и дефектов воспитания, так и выявляться с первых лет или даже месяцев жизни.

Движение является одним из проявлений жизнедеятельности организма, обеспечивающим его связь с внешней средой. Как известно, с возрастом двигательная активность человека подвергается физиологическим изменениям. Она особенно развита у детей первых 3-4 лет жизни и значительно замедляется в пожилом и старческом возрасте. Все это имеет конкретное физиологическое объяснение. У детей младшего возраста процессы торможения выражены слабо. Вследствие этого они не могут длительное время сосредоточить свое внимание на одном предмете или одной игре. Стремление к познанию окружающего, во многом еще неизвестного, побуждает детей часто менять род занятий. Они постоянно в движении, им хочется все посмотреть, самим потрогать, даже поломать, чтобы заглянуть внутрь. В силу малой подвижности основных нервных процессов (возбуждения и торможения) ребенку 2-5 лет трудно внезапно остановить свою деятельность. Если же взрослые своим вмешательством внезапно прерывают его занятие, да еще кричат или наказывают, то у ребенка часто возникает реакция протеста в виде. плача, крика, отказа выполнить требования родителей. Это физическое, нормальное явление. Поэтому не следует пытаться ограничить естественную подвижность ребенка. Если мешает крик ребенка или шум, создаваемый во время игры, лучше занять его чем-нибудь другим, более интересным, но не требовать немедленно прекратить его занятие.

Относительно дальнейшего развития таких детей можно сказать следующее. На основании больших статистических исследований доказано, что у гиперактивных детей, как правило, не наблюдается задержки умственного развития. В то же время у них довольно часто имеются определенные трудности в учебе, даже неудовлетворительная или только посредственная успеваемость по 1- 2 предметам (чаще по письму и чтению)Но это ,в основном , следствие дефектов воспитания или неправильного педагогического воздействия.

Следует отметить также, что довольно часто у них на первом году жизни более быстрыми темпами идет физическое и умственное развитие. Такие дети раньше своих сверстников начинают ходить и произносить отдельные слова. Может сложиться впечатление, что это очень одаренный, гениальный ребенок, от которого многого можно ожидать в будущем. Однако в предшкольном возрасте и особенно в первые годы обучения в школе приходится убедиться, что умственное развитие таких детей находится на среднем уровне. В то же время , у них могут быть повышенные способности к определенному роду деятельности (музыка, математика, техника, игра в шахматы и др.). Эти данные следует использовать в воспитательной и педагогической работе.

Как известно, почти у любого ребенка при наличии конфликтных ситуаций, особенно часто повторяющихся, может возникнуть ряд невротических нарушений. Это особенно относится к гиперактивным детям. Если их воспитанию уделяется недостаточно внимания или оно проводится неправильно, то у них постепенно возникают и фиксируются различные функциональные нарушения со стороны нервной системы.

Во взаимоотношениях с таким ребенком необходимо прежде всего исходить из единства требований со стороны всех членов семьи. Такие дети не должны видеть в одном из членов семьи своего постоянного защитника, который все им прощает и разрешает то, что запрещают другие. Отношение к такому ребенку должно быть спокойным и ровным. Не следует делать никаких уступок (скидок) на особенности его нервной системы. Уже в раннем возрасте ребенка следует обучать тому, чего нельзя и что нужно делать. Все остальное он воспринимает как «можно».

В воспитательной работе необходимо учитывать повышенную двигательную активность таких детей. Поэтому игры должны быть, прежде всего, подвижными. Учитывая повышенную отвлекаемость таких детей, следует чаще менять род их деятельности. Необходимо дать практически наиболее целесообразный выход гиперактивности такого ребенка. Если при этом он плохо спит, особенно ночью, можно проводить перед сном длительные прогулки, вплоть до умеренной усталости.

Отмечено, что гиперактивные дети плохо приспосабливаются к новой незнакомой обстановке, новому коллективу. При определении такого ребенка в детский сад очень часто вначале возникает ряд осложнений: дети через несколько дней отказываются посещать сад, плачут, капризничают. В этой связи очень важно предварительно прививать любовь к сверстникам, пребыванию в коллективе; нужно также заранее побеседовать с воспитателем об особенностях ребенка. Если же посещение детского сада начинается внезапно, то возможно усиление отрицательных черт поведения ребенка, он во многих случаях нарушает общий порядок в группе своим негативизмом и упрямством.

Примерно то же может произойти и во время посещения школы, особенно в тех случаях, когда нет должного контакта с педагогом. Недостаточная концентрация внимания, неусидчивость, частая отвлекаемость создают таким детям репутацию нарушителей поведения. Постоянные упреки и замечания педагогов способствуют формированию у ребенка комплекса неполноценности. Он как бы защищает себя немотивированным импульсивным поведением. Это может выражаться в порче окружающих предметов, дурашливости, некоторой агрессивности. Гиперактивный ребенок нуждается в школе в особом подходе, его лучше посадить на одну из первых парт, чаще вызывать для ответа и вообще давать возможность «разрядиться» имеющейся гиперактивности. Например, можно попросить его что-то принести или подать учителю, помочь ему собрать дневники, тетради, вытереть доску и т.д. Это будет незаметно для одноклассников и поможет ребенку высидеть урок без нарушения дисциплины. Естественно, что каждый педагог найдет множество таких отвлекающих приемов.

Если гиперактивные дети проявляют желание кроме посещения школы заниматься музыкой, посещать спортивную секцию, не следует им препятствовать в этом. Тем более, нет никаких оснований освобождать их от занятий физкультурой, участия в соревнованиях и других мероприятиях. Конечно, такого ребенка нужно периодически показывать неврологу, который решит вопрос о целесообразности и характере лечебных мероприятий.

Мы рассмотрели различные проявления гиперактивности у детей и причины их возникновения. Трудно дать совет родителям на каждый конкретный случай. Следует при этом помнить, что одно из главных мероприятий для нормализации и управления поведением такого ребенка — правильно проводимое воспитание и обучение.

По материалам Г.Г. Шанько. adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07l.shtml

Застенчивость

Застенчивость (4) накладывает отпечаток на самые разные аспекты жизни человека. Эта актуальная психосоциальная проблема не имеет возраста, особенно если сопровождается тиками, заиканием, внутренней напряженностью, скованностью. Всего этого можно избежать, если вовремя обратиться за помощью.

Что такое застенчивость, и как она проявляется?

Ребенок, хорошо знающий урок, растерянно молчит или в лучшем случае что-то бормочет, запинаясь и заикаясь, когда его вызывают к доске. Его лицо покрывается красными пятнами, одноклассники нарочно громко подсказывают, веселятся. В результате ничего вразумительного ученик сказать не может, раздраженный учитель ставит очередную двойку.

Или другая типичная ситуация — шести-, семилетний малыш, начитанный, грамотный, на отборочном тестировании при поступлении в элитную школу или гимназию. В обстановке строгого собеседования (что для ребенка является стрессогенным, психотравмирующим фактором) он не может ответить на хорошо знакомые вопросы, выполнить элементарные (для привычной домашней обстановки) задания.

Симптомы застенчивости.

Застенчивость «читается» по внешним признакам:

— покраснение лица;

— потливость;

— дрожь;

— учащение сердцебиения;

— стесненное дыхание;

— согбенная поза;

— опущенные вниз глаза;

— тихий голос;

— скованность мышц и движений.

Нередко застенчивые дети подвергаются придиркам, обидам, а подчас и прямому издевательству со стороны задир во дворе или школе. Из-за этого посещение школы для ребенка превращается в хроническую пытку, он ищет всяческие предлоги для пропуска занятий, часто болеет, страдает от так называемых психосоматических заболеваний. Ведь дети так же, как и взрослые (а фактически в гораздо большей степени), подвержены психологическим стрессам, невротическим реакциям.

У школьников застенчивость сопровождается также и повышенной тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе, робостью. В 10-20% случаев у таких ребят бывают страхи темноты, одиночества, они скованно себя чувствуют в присутствии незнакомых людей, молчаливы, замкнуты.

Между тем они довольно часто обладают большими способностями, легко осваивают компьютерную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и даже выраженные таланты блокированы комплексом неуверенности в себе, внутренним напряжением при общении со сверстниками, взрослыми. И как следствие — проигрывают менее способным, но более шустрым сверстникам.

Некоторые полагают, что застенчивость в большей мере свойственна девочкам, но это далеко не так. На разных этапах возрастного развития 20-25% мальчиков страдают от застенчивости — приблизительно так же, как и девочки.

Но, с другой стороны, застенчивость часто маскируется механизмом спонтанной психологической компенсации и гиперкомпенсации в виде показной развязности, нарочитой грубости, даже склонности к хулиганским поступкам. Такие ребята, надеясь стать более свободными, независимыми, смелыми, зачастую тянутся в компании, группировки, где культивируется сила, а главными аргументами считаются кулак и ненормативная лексика.

Таким образом, застенчивость может уродливо трансформироваться, мутировать в наглость, девиантное поведение. И это серьезная проблема — не только медицинско-психологическая, но и социальная. От того, получит ли застенчивый малыш, подросток квалифицированную помощь, зависят его дальнейшая судьба, благополучие в профессиональной и личной жизни.

Порой, как ни странно, у таких людей, внешне кажущихся податливыми, не складывается гармоничное супружество, они не удовлетворены своим кругом общения; проявляется это в том, что юноша или девушка не может познакомиться с тем, с кем хочет. Им трудно найти хороших друзей, они тяжело сходятся с людьми.

Чем чревата застенчивость?

Как уже стало понятно, неприятностей от застенчивости много. Например:

— Ограничение контактов с людьми — «Роскошь человеческого общения».

— Конформизм — человек «наступает на горло собственной песне», не выражая своего мнения, он просто голосует за чужое, даже если оно ему чуждо.

— Застенчивость побуждает человека бесконечно заниматься самокопанием, самоедством и самообвинением. Известно, что самое страшное чувство — чувство вины. Застенчивый чаще всего «без вины виноватый».

— Застенчивость влечет за собой неприятные переживания, развивает тревожность, формирует страх и комплекс неполноценности.

— Энергия растрачивается попусту: вместо того чтобы совершать поступки, личность занята переживаниями.

— Накапливаются неотреагированные отрицательные эмоции.

— Застенчивость мешает раскрытию личности и ее реализации. Иной не столь много представляет собой, сколько умеет себя преподнести, застенчивый же не в состоянии донести свою значимость.

В результате мало кто из застенчивых людей может достичь успеха в жизни. Ребенок боится незнакомых людей, школьного начальства, всевозможных контактов, необходимых в обществе. Пронеся по жизни свою застенчивость, будучи взрослым, он будет бояться начальства, общения с людьми, особенно с лицами противоположного пола, может быть, будет обречен на одиночество.

Худший исход — невроз (а состояние застенчивости ведь может варьироваться от «легкой необщительности» до глубокого невроза), депрессия и, возможно, суицид. Часто глубоко застенчивые люди жалуются на потерю смысла жизни.

Психологические особенности застенчивых людей можно свести в основном к следующему: смущение при контактах с людьми, высокая тревожность, страх, зависимость от мнения окружающих, безосновательное чувство вины — все это на фоне неуверенности в себе.

Причины застенчивости

На причины застенчивости по-разному смотрели представители разных психологических направлений.

1. Теория врожденной застенчивости

Некий лондонский врач обвинил в происхождении застенчивости гены родителей. Эту теорию подхватил психолог Р. Кеттел. В своем 16-факторном личностном опроснике он выделил шкалу H с двумя противоположными свойствами личности — смелость-самоуверенность и робость-чувствительность к угрозе.

Низкие оценки по данному фактору свидетельствуют о сверхчувствительной нервной системе, остром реагировании на любую угрозу, о робости, неуверенности в своем поведении, силах, сдержанности в выражении чувств. Люди с такими показателями терзаются чувством собственной неполноценности, то есть являются застенчивыми.

Приверженцы данной теории полагают, что, поскольку застенчивость является врожденным качеством, то ничто не в состоянии изменить положение дел. Теория весьма пессимистична и в целом нелогична.

2. Теория бихевиоризма

В противовес упомянутой выше она довольно оптимистична. Бихевиоризм — направление в американской психологии ХХ века.

Бихевиористы исходят из того, что психика человека влияет на формы поведения, а поведение — это реакция на стимулы внешней среды. Они считают, что застенчивость возникает тогда, когда люди не сумели овладеть социальными навыками — в данном случае навыками общения. Но если за таких людей взяться как следует, создать определенную воспитательную среду, то все можно исправить. Собственно, что такое застенчивость? По мнению бихевиористов, реакция страха на социальные стимулы. Стоит изменить формы общения, сделать их «правильными», и исчезнет всякая зажатость.

3. Психоаналитическая теория

Интересно, что в психоанализе все объясняется, но ничего не доказывается.

Застенчивость расценивается как реакция на неудовлетворенные первичные потребности инстинкта. Она связывается с отклонениями в развитии личности вследствие нарушения гармонии между инстинктом, приспособлением к реальности и разумом, который охраняет моральные нормы.

Кроме того, застенчивость — это внешнее проявление глубокого бессознательного конфликта. Психоаналитические рассуждения базируются на примерах патологической застенчивости, которую действительно необходимо лечить.

4. Концепция А. Адлера

А. Адлер — представитель индивидуальной психологии. И именно он ввел термин «комплекс неполноценности».

Психолог считал, что все дети испытывают комплекс неполноценности из-за физического несовершенства, недостатка возможностей и сил. Это может затруднить их развитие. Каждый ребенок выбирает свой жизненный стиль в силу имеющегося у него характера и своих представлений о себе и мире в целом.

Адлер полагал, что человек никогда не станет невротиком, если он сотрудничает с людьми. А те, кто не способен к сотрудничеству, оказываются одинокими существами и неудачниками.

Дети могут стать таковыми по разным причинам: органическая неполноценность, частые болезни, что не позволяет им соревноваться с другими. Такая участь может быть уготована избалованным детям, которым не хватает уверенности в своих силах, поскольку все делают за них, и, наконец, в эту компанию попадают отверженные дети, у которых нет опыта сотрудничества, так как они не наблюдали этого явления в собственной семье.

Эти три категории детей замыкаются на себе, не взаимодействуют с обществом, а потому обречены на поражение.

Адлер ввел понятие «неуверенное поведение», обусловленное страхом критики, страхом сказать «нет», страхом контакта, страхом настоять на своем, осторожностью. Дети с «неуверенным поведением» зависимы, несамостоятельны, пассивны, то есть застенчивы. Их антиподы — независимые, самостоятельные и активные личности.

5. Причинные факторы

В последнее время застенчивость стали обозначать как «высокую реактивность». Часто у высокореактивных детей застенчивость выступает как инстинктивное поведение, направленное на защиту от физиологической и эмоциональной перегрузки. При этом возможны два варианта инстинктивного поведения.

Первый — ребенок, чем-то неудовлетворенный, избирает «стратегию избегания» (вид психологической защиты) и становится застенчивым.

Второй — ребенок включается в соперничество и становится самоуверенным.

Принято выделять природные и социальные факторы, формирующие застенчивость.

— Природный фактор

Это темперамент, обусловленный типом нервной системы.

На первый взгляд может показаться, что застенчивость — приоритет интровертов — людей, направленных на свой внутренний мир, не нуждающихся в многочисленных внешних контактах, предпочитающих уединение. К таковым относятся флегматики и меланхолики. Думается, что среди этой категории застенчивых действительно больше. И это внешне застенчивые личности.

Но, как ни странно, существуют и застенчивые экстраверты — люди, «вывернутые наизнанку», стремящиеся к общению и многочисленным контактам. Это холерики и сангвиники. Среди них встречаются внутренне застенчивые.

В силу черт своего темперамента (настойчивость, решительность, смелость, оптимизм) им удается бороться с внутренней застенчивостью. А даже если не удается, то внешне они выглядят весьма раскованными. Конечно, это стоит им определенных эмоциональных затрат. Существует очень тесная связь между типом воспитания ребенка и особенностями его психического развития. Наиболее типичные проявления неправильного воспитания:

Неприятие

Между родителями и детьми нет душевного контакта. Ребенок обут, одет и накормлен, а душой его родители не интересуются. Причины этого явления могут быть разными — ребенок родился не того пола, который был желанен родителям, ребенок — помеха карьере родителей, и прочее.

В результате такого воспитания можно вырастить либо агрессивного ребенка, либо забитого, робкого и обидчивого.

Гиперопека

Родители чересчур «правильно» воспитывают ребенка, программируют каждый его шаг. Ребенок вынужден хронически сдерживать свои порывы и желания.

И снова получаем два варианта — ребенок, протестующий против такого положения, что выливается в агрессивность, и ребенок покоряющийся — такой становится замкнутым, отгороженным, а в итоге застенчивым.

Тревожно-мнительный тип воспитания

Если в семье единственное чадо, такой тип встречается часто. Над ребенком дрожат, опекают сверх меры, а это благодатная почва для развития нерешительности, робости, мучительной неуверенности в себе.

«Кумир» семьи (эгоцентрик)

Ребенку внушают, что он — смысл жизни семьи. В такой семье скорее вырастет нахал, а не застенчивый.

В результате искажения семейного воспитания, как правило, вырастают дети с эмоциональными нарушениями полярных типов — агрессивные или застенчивые.

http://adalin.mospsy.ru/l_02_03.shtml

Агрессивность


Особенности проявления детской агрессивности(4)

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

— стремление привлечь к себе внимание сверстников;

— стремление получить желанный результат;

— стремление быть главным;

— защита и месть;

— желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.


У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

— недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

— сниженный уровень саморегуляции;

— неразвитость игровой деятельности;

— сниженную самооценку;

— нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата — будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, — после чего агрессивные действия прекращаются.

Особенности агрессии детей и подростков:

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди — родные, друзья и пр. Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей — жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов — в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, эмоции и действия опасными и/или недостойными и затормаживают, подавляют их, со всеми вытекающими неприятными последствиями.

Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе (классе) обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.

Что касается родителей, то очень часто требования вести себя тихо, не шуметь и не прыгать, отражает не заботу о ребенке, а только их собственные проблемы: усталость, повышенную нервозность и тревогу, которые усиливаются под действием детского гама и суматохи. И в таких случаях родителю (бабушке, воспитателю) лучше честно признаться в этом сначала самому себе. А потом довести до детей в прямой и понятной для них форме («мама устала», «у бабушки болит голова» и т. п.), а не рационализировать, прячась за маску беспокойства о ребенке.

Пуританское воспитание приводит к тому, что дети перестают (вернее, не научаются) проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным — у них не хватает практики. Наверно, у каждого из нас в детстве был печальный, но полезный опыт, когда мы весьма сильно били кого-либо из сверстников (часто «превышая пределы необходимой самообороны»). Реакция родителей и других взрослых тогда, да и собственный страх от содеянного, явились ценным вкладом в наше развитие и научили в дальнейшем соизмерять силу своей агрессии.

Агрессия детей младшего (дошкольного) возраста.

Маленький ребенок, находясь в группе сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.), старается стать в этой среде популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому маленький человечек часто старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов. Особенно легко и быстро агрессия возникает у детей, имеющих резидуально-органические поражения головного мозга, социально запущенных, отвергаемых родителями, умственно отсталых. К повышенной агрессивности располагают и некоторые родительские приемы воспитания, например, когда отец наставляет ребенка: «Хочешь, чтобы тебя уважали и боялись — бей всех подряд».

В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети (обычно из вышеперечисленной группы). Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит инструментальный характер — дети просто не умеют добиваться авторитета и популярности конструктивно.

Как замечает А. Гуггенбюль, младшие дети плохо осознают свое агрессивное поведение: при расспросах они бойко повторяют не раз слышанные от взрослых сентенции о том, что «кричать и драться нехорошо», но при случае не задумываясь делают и то, и другое. Маленькие дети вообще переходят от вербальной агрессии к физической гораздо легче, чем более старшие и, тем более, взрослые люди, но отличается агрессия младших от подростковой не только этим.

В отличие от старших, маленькие легко вовлекают в свои конфликты взрослых — родителей, воспитателей, учителей. Они делятся с ними своими переживаниями и тайнами, часто просят вмешаться в споры и конфликты со сверстниками, иногда настойчиво требуют поддержки, а нередко даже доносят на приятелей и сибсов. Грамотные воспитатели, учителя и родители с заступничеством обычно не торопятся, а предлагают малышам попробовать разобраться самим. И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессией, и с агрессией, проявляемой другими в его адрес.

В заключение отмечу, что агрессия — это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ею управлять.

По материалам Г.Э. Бреслава

Тревожность

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности(4): это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога — это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это — проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога — это комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них.

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» (А. И. Захаров).

Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Авторы книги «Эмоциональная устойчивость школьника» Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит «двойку» в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только «пятерки» и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: «Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался».

Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет — девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют

сверстники.

Как отмечают авторы книги, через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7-10-дневном отдыхе.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает.

Психолог Е. Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.

Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе «достойной» школы, «перспективного» учителя. Озабоченность родителей передается и детям.

Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Признаки тревожности:

Тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

http://adalin.mospsy.ru/l_02_02.shtml

Медлительность

Доказано: даже небольшая степень медлительности (4)сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе!

Детей медлительных у нас не так уж мало: по некоторым данным — 22 % У «истинно медлительных» — низкая подвижность нервных процессов; это и определяет оптимальный для них темп любой деятельности.

Конечно, взрослый человек может произвольно изменить темп своей деятельности и делать что-то, например, стучать пальцем по столу, быстрее и медленнее… Да только самый быстрый темп медлительного человека все равно будет ниже, чем темп быстрого! А ребенок в шесть лет практически может работать только в свойственном ему оптимальном темпе. Причем многие исследователи считают: индивидуальный темп деятельности — врожденная особенность, существенно изменить которую практически невозможно.

Подвижность нервных процессов определяет не только скорость самого движения, но и время от сигнала к началу действий до начала этого действия. С возрастом эти показатели постепенно совершенствуются, и, естественно, движения дошкольника значительно быстрее, чем движения двух-трехлетних детей. Но индивидуальные различия никуда не деваются, они порой даже сильнее; и среди шестилеток могут быть дети, у которых темп такой же, как у быстрых четырехлеток…

Родители часто спрашивают: пройдет ли медлительность? Нет, у детей с низкой подвижностью нервных процессов темп деятельности всегда будет ниже, чем у детей с высокой подвижностью. Главное, на начальном этапе обучения не убыстрять их работу, а создать все условия, чтобы не усугубить это состояние, не сорвать здоровье. Ведь стоит выбить ребенка из колеи — и это, в свою очередь, еще больше замедлит и письмо, и чтение, и любую другую деятельность. А к тому же сильно ухудшит ее качество.

Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет; эффект окажется обратным), но и вредно — так создаются условия для возникновения невроза.

Многие родители медлительных детей и сами это замечают, но видят тут чуть ли не детскую зловредность: «Я его тороплю, а он назло еще медленнее…» Дело в том, что скорость действий у таких детей в 1,5-2 раза ниже обычной.

Это достаточно просто проверить. Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клетку (на любой строчке) ставить точку и громко считать до десяти. В среднем, обычные шестилетки выполняют это задание за 10-12 секунд, семилетки — за 6-8 секунд; а у медлительных это время в 1,5-2 раза больше.

И вот это «назло», на которое порой так нервно реагируют родители, увы, мало зависит от желания ребенка. Во-первых, шестилетки и дети более младшего возраста не могут различать скорость действий. Правда, при слове «Быстрее!» они начинают суетиться, громче или тише считать — а скорость остается той же! Во-вторых, у медлительных детей время от сигнала «Делай» до начала действий в 2,5-3 раза больше, чем у остальных. Окрик, раздражение, недовольство взрослых еще больше замедляют у них подготовительный период; и создается впечатление, что они назло тянут.

Это необходимо учитывать и когда дети садятся за уроки, и когда, проявляя родительское рвение, вы вдруг требуете: «Быстро расскажи мне правило!» Медлительный ребенок может прекрасно знать это правило, но вы не даете ему собраться, вы подстегиваете: «Опять не выучил!» Он нервничает — и еще глубже процесс торможения. А дело не в том, что он плохо соображает — речь идет только о темпе, а отнюдь не о качестве умственной деятельности.

Если же мы учтем особенности такого ребенка и, главное, дадим ему возможность работать в оптимальном (для него!) темпе, качество и точность такой работы могут быть очень высокими!

Еще одна особенность медлительных детей, о которой следует помнить, — трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид деятельности. Об этих детях часто говорят «инертны», имея в виду, что они не поспевают за быстро меняющейся ситуацией, часто не схватывают ее. Если вы объясняли ребенку математику, а потом вдруг заодно решили вспомнить, как пишется та или иная буква, ответ ребенка вас огорчит, — а он всего лишь еще не смог переключиться, перестроиться; оттого и не может с ходу ответить на ваш вопрос. А на поверхностный взгляд эта трудность переключения, невозможность поспеть за быстро меняющимися заданиями, сменой деятельности может показаться тупым равнодушием — ребенок словно не реагирует… В действительности же новое задание может прийтись на то время, когда продолжается еще решение предыдущего задания…

Особое значение имеет влияние воспитательных воздействий в тех случаях, когда инертность (малая подвижность) нервных процессов проявляется как природная черта. Такие дети «удобны», они не вызывают беспокойства, предпочитают беготне спокойные сидячие игры. Из-за медлительности они с детского сада могут сторониться сверстников; а если родители поощряют такое поведение, не помогают ребенку — не учат двигаться, бегать, прыгать и иногда, из-за боязни инфекций или по каким-либо другим причинам, сами ограничивают контакты с детьми, — все это лишь усугубляет медлительность.

И вот ребенок такого развития и воспитания приходит в школу. И — новая обстановка, новые лица, новые требования оказываются непосильными для него! Малыш теряется, не знает, что ему делать, буквально столбенеет, когда к нему обращаются с вопросом; в ответ чаще молчит или начинает плакать.

Иногда у медлительных детей довольно спокойно проходят первые школьные недели. А основные сложности начинаются во второй четверти. Увеличивается объем, интенсивность письменной работы — и тогда возникает целая куча трудностей при письме. У ребенка лишь два пути. Либо писать красиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, но тогда дело идет медленно. Либо быстро, как требует учитель («Не отставай от темпа работы всего класса!»), но тогда появляются дрожащие линии, дополнительные штрихи, буквы смотрят в разные стороны, не соблюдается их высота и ширина. Впрочем, попробуйте сами писать в 2-3 раза быстрее, чем обычно — что получится? Так и у медлительного ребенка… Дальше — хуже. Он не успевает выполнять все задания, начинает писать с ошибками. А в школе и дома считают: «Он начал лениться», «Не хочет», «Не старается».

Еще большие трудности возникают, когда проверяют письмо и чтение «на скорость». К сожалению, не все учителя знают: темп письма и чтения у медлительных детей может быть гораздо ниже, чем в нормативах — но это не сказывается на качестве чтения. Если вы видите, что учитель не обращает внимания на медлительность вашего ребенка, попробуйте (но тактично, корректно, без упреков) довести до сознания педагога эту особенность и попросите его быть снисходительнее к почерку медлительного. Да и сами не ругайте маленького школьника за почерк! В дальнейшем многое компенсируется, что-то можно потренировать, на чем-то не фиксировать внимания.

Помогает ли тренировка медлительным детям?

Специальные исследования показали: систематические занятия способствуют повышению скорости работы и у дошкольников, и у школьников. Наиболее успешна такая тренировка в возрасте от 4 до 6 лет. Для того чтобы занятия были эффективными, следует так организовать жизнь ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими.

По материалам M.Бeзpукиx, С.Eфимoвой, Б.Кpуглoва

Внимание

Внимание (4)- психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения — доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.

Выделяют внешнее внимание, обращенное на предметы и явления окружающего мира, на действия других людей. Проявление этого вида направленности и сосредоточенности психики можно замечать уже у младенца. Поисковые движения глаз, поворот головки в сторону источника света, запаха или звука, замирание — подобные поведенческие реакции позволяют выделить объекты, заинтересовавшие малыша, а также фиксировать проявление его внимания.

У дошкольника можно наблюдать и проявление внутреннего внимания, которое направлено на его собственные мысли и переживания. Самым ярким примером этого является ситуация, когда ребенок, забросив все дела, замирает с отрешенным взглядом. Не стоит принимать подобную отрешенность за рассеянность. Наоборот, это кульминация внутреннего внимания. Что стало его объектом, об этом знает только сам ребенок, ушедший в мир своих мыслей, фантазий, переживаний.

Сосредоточенность и направленность психики может возникнуть в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Такое внимание называют непроизвольным. Оно появляется вместе с вопросом: «Что это такое?», который возникает, когда мы сталкиваемся с чем-то новым, необычным. Для ребенка пяти — семи лет такой вопрос очень актуален. «Обыкновенные чудеса» поджидают дошкольника в самых разных ситуациях и в самое разное время.

Представим, например, что во время занятия в детском саду из-за двери раздадутся громкие звуки, или на соседнем столике появится яркая игрушка, или начнет двигаться машинка на дистанционном управлении, которой исподтишка руководит увлеченный отнюдь не занятием сверстник. Можно быть почти стопроцентно уверенным в том, что детишки непроизвольно направят свою психическую активность на эти события и, конечно же, отвлекутся от темы занятия.

Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его появления и сохранения. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть.

Опытный воспитатель обязательно справится с ситуацией, вызвавшей непроизвольное внимание детей, используя его же механизм. Чтобы вернуть ребят на занятие, взрослый введет в его ход какой-то новый, необычный элемент. Например, в гости к детям в тот момент, когда они отвлеклись на постороннее событие, придет какой-то сказочный персонаж, инсценированный воспитателем, или «почтальон» принесет важное послание. Непроизвольное внимание детей вновь сработает. При этом его объектом станет занятие.

На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за проявление произвольного внимания.

Как развивается произвольное внимание? Средства, с помощью которых ребенок начинает управлять своим вниманием, он получает в процессе взаимодействия с взрослыми. Родители, воспитатели включают ребенка в такие новые виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т. п. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Позднее ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием — умением словесно сформулировать то, на что он будет ориентироваться. На протяжении дошкольного возраста использование ребенком речи для организации собственного внимания резко возрастает. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное, в котором смешиваются характерные признаки как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным послепроизвольное внимание сходно активностью, целенаправленностью, а с непроизвольным — отсутствием усилий для его сохранения.

Таким образом, хотя в дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания.

В старшем дошкольном возрасте развиваются и свойства внимания.

Объем внимания — это свойство зависит от количества объектов, которые одновременно ребенок может воспринять, «схватить» с одинаковой ясностью.

Доказано, что в среднем взрослый человек сосредоточивает свое внимание не более чем на семи объектах. К шести годам ребенок способен одновременно воспринять не один предмет (как это было в четыре-пять лет), а даже три, причем с достаточной полнотой и детализацией. Но объем внимания сужается, если ребенок воспринимает одновременно несколько незнакомых ему предметов или же предметов, которые близко расположены друг к другу или, наоборот, рассредоточены на большой площади. Например, если ребенку предъявляется две сходные картинки, то происходит «спутывание» воспринимаемых объектов.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание детей Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте — внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает замечать иное. Его все больше интересует сам человек, его деятельность, а не столько внешне яркие, необычные предметы. В облике человека, его поведении, одежде ребенок замечает детали.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности.

Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 — 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием. Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

По материалам С.А. Минюровой

Игровой развивающий психологический тренинг для детей — эффективный способ работы со всеми вышеперечисленными проблемами детской психологии. Тренинг проводится педагогом-психологом и включает в себя следующие элементы:

1. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

2. ПСИХОГИМНАСТИКА

3. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

4. АРТ-ТЕРАПИЙНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

5. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

6. РЕЛАКСАЦИЯ

Ролевая игра — это игра в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Такая игра позволяет научиться эффективному общению со сверстниками и со взрослыми, налаживать контакт с группой, и т.д.

Пальчиковые игры снимают напряжение, укрепляют мышцы пальцев и развивают мелкую моторику.

Психогимнастика позволяет отслеживать и различать эмоции, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности, помогает почувствовать состояние другого человека.

Подвижные игры помогают снять напряжение, отдохнуть от умственной деятельности и перейти к новым заданиям с новыми силами. Учит действовать по правилам.

Арт-терапийные упражнения дают выход творческой энергии, развивают талант и творческий подход к делу.

Релаксация необходима для того, чтобы ребенок научился расслабляться, успокаиваться после активных действий, подвижных игр.

В любой игре содержатся два типа правил — правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т. д.).

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т. д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два вида правил в простой, доступной для ребенка форме, без назидательности и навязывания воли взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению.

Ландыш — это соцветие белоснежных цветков, похожих на детские головки, с нежным и тонким запахом. Запахом весны. Детский игровой тренинг «Ландыш» — это тоже соцветие. Соцветие разнообразных техник и медотик замечательных авторов — детских психологов. А дружелюбное отношение между маленькими участниками, а также со взрослым ведущим, как аромат ландыша, создают теплую эмоциональную обстановку.

Игровой психотерапевтический тренинг для дошкольников «Ландыш»

Приглашаются 5-7 детей приблизительно одного возраста, например 3-4 или 5 — 7 лет.

Цели и задачи тренинга:

1.Преодоление застенчивости, повышение самооценки, приобретения чувства уверенности.

2.Развитие навыков эффективного общения, умения отвечать за свои действия, навыков работы в группе.

3.Коррекция эмоционально-неуравновешенного поведения детей, снятие агрессии. Развитие навыков контролировать свои эмоции и поведение.

4.Развитие устойчивости внимания, укрепление памяти, развитие речи, общей моторики.

5. Развитие фантазии, творческого подхода к делу, актерских способностей.

Тренинг проводится в несколько этапов — одно занятие в неделю. Актуальные темы могут отрабатываться в течение двух-трех недель.

Каждое занятие длится час-полтора и состоит из нескольких элементов.

1. шеринг или обратная связь, во время которого все участники по желанию делятся с группой своим настроением, говорят о самочувствии, о том, что их волнует в данный момент.

2. разогревающее упражнение, направленное на установление контакта между участниками.

3. психогимнастические этюды и упражнения, ролевые игры, пальчиковые игры, арт-терапийные упражнения, нравственные беседы, подвижные игры и релаксация.

Реквизит:

1.фонограммы: спокойной музыки, веселой, релаксационной музыки, колыбельной

(желательно без слов), звуки живой природы (например: «Птицы в дождливом лесу»),

колыбельная из м/ф «Умка», Сен-Санс «Карнавал животных».

2. бумага для рисования, карандаши, фломастеры или мелки, пластилин.

3. мяч среднего размера или воздушный шарик.

4. полоски ткани для завязывания глаз.

5. мячи, кубики, гимнастические палки.

6. детские стульчики, скамеечки.

Предлагается план первых двух занятий. Последующие занятия можно выстраивать по такой же схеме, заменяя приведенные упражнения новыми. Список литературы, из которой заимствованы упражнения, и названия Интернет-сайтов, прилагаются.

Ход тренинга.

Первое занятие.

На протяжении всего занятия тихо звучит спокойная музыка.

Шеринг. Садимся в круг. Говорим о своем настроении, самочувствии.

Продолжительность 5-7мин.

Рекомендации: Занятия желательно проводить на полу

(для этого будут необходимы теплый пол или мягкий палас) — это сократит дистанцию между взрослым ведущим и маленькими участниками, расположит детей к доверительной беседе.

Шеринг можно начать с себя, поговорить о том, как погода или какие-то события дня повлияли на настроение и самочувствие. Также можно начинать с более активных либо со старших ребят; они подадут пример застенчивым детям, которые в начале занятия неохотно вступают в беседу.

I Разогревающее упражнение, которое поможет создать теплую атмосферу в группе.

«ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА» (1)

Продолжительность 10-15 мин.

Ход упражнения:

Сидя или стоя в круге, дети бросают друг другу мяч (воздушный шарик) и называют добрые слова или вежливые выражения. Можно усложнить задание, предложив называть только слова приветствия (прощания, извинения, благодарности)

Рекомендации: т.к. детям бывает сложно вспомнить слова вежливости, можно перед игрой проговорить как можно больше таких слов. Если в ходе игры возникли сложности, называем несколько слов сами, чтоб ребенок мог выбрать.

Обязательно обсуждаем, понравилось ли нам упражнение, как мы себя чувствовали, когда говорили друг другу добрые слова.

Как правило, дети с удовольствием играют в эту несложную игру, заметно оживляясь и преодолевая смущение первых минут встречи. Начинают с односложных выражений, а заканчивают витиеватыми комплиментами друг другу.

Цель: упражнение направлено на развитие навыков эффективного общения, вызывает положительные чувства по отношению к другим участникам, развивает речь, помогает овладеть этикетом. Во время обсуждения дети учатся прислушиваться к себе, к тому, что они чувствуют, когда говорят добрые слова другим, когда слышат их в свой адрес. В дальнейшем это поможет им налаживать контакт, как с другими детьми, так и со взрослыми.

II Упражнение-разминка. «ТЕРЕМОК» (2)

Пальчиковая игра

Продолжительность 2 мин.

«На поляне теремок, ладони сложить «домиком»

Дверь закрыта на замок сомкнуть пальцы в замок.

Из трубы идет дымок поочередно из всех пальцев сделать колечки

Вокруг терема забор руки перед собой, пальцы растопырить.

Чтобы не забрался вор щелчки каждым из пальцев поочередно.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! кулаком постучать по ладони.

Открывайте! широко развести руки в стороны.

Я ваш друг!» ладони сомкнуть одна поперек другой.

Цель: снять физическое напряжение, собрать внимание для перехода к следующему упражнению.

III Упражнение «Пресс-конференция» (1)

Продолжительность 20-25 мин., по 4-5 мин на каждого участника.

Каждый из ребят по очереди становится «гостем», садится на стул в центре зала, остальные задают ему вопросы на известные темы.

Рекомендации: Темы пресс-конференции должны быть хорошо известны и понятны детям. Например: «Мой режим дня», «Моя любимая игрушка», «На прогулке» и т.д. Можно написать названия тем на отдельных карточках и предложить вытянуть их не глядя. Следите за тем, чтобы каждый желающий мог задать свой вопрос. Часто активные дети не дают высказаться более стеснительным. Обращайте их внимание на это.

Вопросы могут звучать так:

«Мой режим дня»: Соблюдаешь ли режим дня? Во сколько ты встаешь? Чем занимаешься после садика, школы? и т.д.

«На прогулке»: Где обычно проходит твоя прогулка? С кем ты гуляешь на улице? Что тебе больше всего запомнилось на последней прогулке? и т.д.

Обсуждение: по кругу спрашиваем детей, какие темы им понравились больше, кому и на какие темы было легче/труднее задавать вопросы.

Цели: упражнение учит задавать различные вопросы на одну тему, поддерживать беседу, слышать собеседника, способствует развитию речи.

IV Упражнение. РОЛЕВАЯ ГИМНАСТИКА. (Автор В.Леви)

Продолжительность 10-15 мин

Дети по очереди выполняют ряд заданий.

1) Рассказать известное стихотворение: 1.очень быстро — «с пулеметной скоростью»; 2.как иностранец; 3. как робот; 4.шепотом; 5.очень медленно — со скоростью черепахи.

Рекомендации: подбирайте короткие и хорошо известные стихотворения.

2) Пройти как: 1.трусливый заяц, 2.лев, 3.младенец, 4.старичок.

3) Попрыгать как: 1.кузнечик, 2.лягушка, 3.козлик, 4.обезьянка.

4) Сесть в позе: 1.птички на ветке, 2.пчелы на цветке, 3.наездника на лошади.

5) Нахмуриться как: 1.рассерженная мама, 2.осенняя туча, 3.разъяренный лев.

Обсуждаем: кому и какие задания было легко выполнять, а какие трудно, в чем заключалась трудность.

Цель: упражнение помогает почувствовать состояние другого человека, преодолеть застенчивость, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности.

V Заключительное арт-терапийное упражнение. (Автор А.Киахиди )

(Фактически, это ролевая гимнастика под музыку.) Продолжительность 5-7 мин.

Звучит фонограмма: К.Сен-Санс, «Карнавал животных» ч.1 «Королевский марш льва» Детям предлагается изобразить львов всеми возможными способами: можно передвигаться по полу на четвереньках(львы идут на охоту), лежать на скамеечках или стульях(львы отдыхают в жаркий полдень), громко рычать, когда звучит соответствующая музыка — показываем руками, как лев раскрывает пасть.

Когда отзвучит фрагмент, дается следующее задание: «Уставшие сытые львы, их детеныши ложатся отдыхать(на пол, либо «залезают на дерево» — скамеечку, свесив лапы, хвосты)

Затем звучит спокойная тихая музыка.(Колыбельная без слов) «Львы засыпают».

Цели: Первая часть упражнения дает выход энергии, накопившейся за время занятия, развивает активность, общую моторику. Создавая образ животного, ребенок имеет возможность творчески самовыражаться. Вторая часть: релаксация, переход от активных действий к успокоению. В целом это упражнение повышает интерес детей к занятиям. Его всегда ждут и выполняют с особым энтузиазмом.

Финальный шеринг.

Говорим о самочувствии, настроении, о понравившихся упражнениях, о трудностях.

Позитивно настраиваемся на следующее занятие.

Второе занятие.

Ход занятия.

Звучит тихая спокойная музыка либо запись звуков живой природы.

Шеринг.

Продолжительность 5-7мин.

Рекомендации те же, что и на первом занятии.

I Разогревающее упражнение, помогающее наладить контакт между участниками.

«ПЕРЕДАЙ ПО КРУГУ» (1)

Продолжительность 5-10 мин.

Сидя в круге, ведущий (пантомимикой) передает по кругу воображаемый предмет: «горячую картошку», «льдинку», «бусинку», «котенка» и т.д., не называя его.

Рекомендации: в этой игре важно показать предмет так, чтобы остальные участники могли догадаться, что передано, и этот предмет вернулся бы обратно к ведущему, не изменившись (пантомимика не должна измениться)

Обсуждаем, что понравилось в упражнении, что и кому было трудно/легко выполнять.

Цели: Включить каждого участника в общий процесс. Также упражнение учит детей быть внимательными, аккуратными, развивает координацию движений, память.

II Упражнение «МОИ ХОРОШИЕ КАЧЕСТВА»(1)

Продолжительность 10-15 мин.

Каждый ребенок в течение нескольких минут должен вспомнить свои лучшие качества. Затем все участники, сидя в круге, по очереди рассказывают о себе.

Рекомендации: Дайте возможность высказаться каждому из детей. Ребята должны рассказать, что помогает им быть уверенными, почему они так считают. Если возникает спор, предложите каждому участнику доказать свою точку зрения.

Цель: Упражнение помогает преодолеть застенчивость, осознать свои положительные качества, повышает самооценку.

III Арт-терапийная игра «НАРИСУЕМ ГНЕВ» (1)

Продолжительность 15-20 мин.

Предложите детям нарисовать (или слепить из пластилина) гнев или человека в момент агрессии. Можно вспомнить ситуацию, в которой ребенок испытывал чувство гнева, и нарисовать ее.

Рекомендации: рисование помогает детям снять агрессию. Сначала предложите вспомнить ситуацию проявления агрессии, а затем нарисовать ее. Обязательно обратите внимание, какие цвета используют участники. Если очень темные, мрачные, это означает, что ребенок все еще подсознательно переживает эту ситуацию.

Когда задание выполнено, все участники обсуждают рисунки и предлагают свои способы выхода из ситуации без проявления агрессии.

Цели: Игра помогает снять состояние агрессии, понять свое эмоциональное состояние, учит выражать свои эмоции с помощью рисунка, говорить о них,( т.о. вентилировать), а также создавать модели ассертивного поведения в конфликтных ситуациях. (Говоря детским языком -« хорошего, спокойного» поведения, « помогает сохранить дружбу, добрые отношения» и т.д.)

IV Упражнение «ПАРОВОЗИК» (1)

Продолжительность 10 -15мин.

Дети становятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. В этой игре важно, чтобы направляющий не торопился и вез «вагончики» аккуратно. Игру можно повторять несколько раз, чтобы каждый желающий мог побыть в роли паровозика. Игру можно усложнить и предложить всем участникам, кроме направляющего закрыть глаза или завязать полоской ткани.

Рекомендации: Объясните детям, что тем, кто стоит в конце, сложнее преодолевать препятствия. Препятствия можно сделать из кубиков, мячей, положить гимнастическую палку на стулья и т.д.

После упражнения обсуждаем, как чувствовали себя участники, будучи в роли паровозика и вагончика.

Цели: Упражнение учит детей работать в группе, видеть последствия своих действий и отвечать за них, быть ответственным за действия группы, развивает координацию движений.

V Ролевая игра «СЛУЧАЙ В ЛЕСУ»(3)

Продолжительность 10 -15мин.

Звучит веселая музыка, но не очень громко.

Ведущий рассказывает детям сказку, а ребятам предлагает сыграть ее по ролям, «поиграть в театр».

Сказка:

«Жила-была в лесу лиса. Очень хотелось ей быть самой красивой, лучше всех. Вот идет она по лесу и всем старается показать свою шубку, лапки, хвост. (Ребенок показывает, как идет лиса по лесу.) Какая это лисичка? Что она делает? (Хвастается)

А зайка, маленький совсем, только что поменял свою шубку с серой на белую и тоже захотел ее всем показать. В это время в лес приехали охотники. Увидел их заяц и давай перед ними кривляться, скакать, гримасничать, очень ему хотелось, чтобы охотники только на него смотрели». (Ребенок изображает зайца.) Что заяц делает неправильно? Что может случиться? Как ему лучше поступить? («Заяц» ищет укромное место и прячется от охотников.)

« А теперь сыграем сказку о волке и мышонке. (Следующие участники готовятся изображать новых героев.)

Однажды в лесу волк притаился. Мышонок говорит:

Если только захочу,

Волка я за хвост схвачу,

Кулаком ударю в бок,

Вырву волку шерсти клок —

Убежит в испуге волк!

Услышал волк такие слова, разозлился, зарычал и… выбежал из-за куста. Испугался мышонок, хвостик поджал и…» Что дальше произошло? Как вел себя мышонок? Почему рассердился волк?

Обсуждаем, как вели себя герои сказки, захотят ли с ними дружить другие жители леса. Можно ли хвастаться, кривляться и дразниться, почему? Как можно восстановить мир в лесу?

Рекомендации: перед игрой можно поговорить о лесе, животных, которые там живут, попробовать изобразить их (мимикой, жестами), а ведущему отгадать, кто это. И наоборот, ведущий может назвать животное, а ребята его изображают. Затем — «сказка начинается, ребята превращаются…» переходим к инсценировке.

Цели: участие в общей игре; учить детей изображать отдельные черты характера с помощью пантомимики, высказывать свою точку зрения; формировать моральные представления, развивать актерские способности.

VI Релаксационное упражнение. «ЗВЕРИ ОТДЫХАЮТ»(3) (Продолжение предыдущей игры)

Продолжительность 5-7мин.

Дети садятся или становятся в круг. «Звери хотят показать, что они сегодня делали».

Дети показывают, как звери умываются, греют лапы, чешут уши, питаются, виляют хвостом и т.д.

Звучит спокойная танцевальная русская народная музыка.

«Вечером все звери укладывают малышей спать. Мама-медведица тоже уложила своих медвежат.

Звучит колыбельная из м/ф «Умка» или любая другая.

Уснули медвежата, а во сне им приснились и глупый кривляка-зайчонок, и волк с мышонком. А еще им приснилось, как мама принесла им каждому по горшочку меда. Проснулись медвежата и видят — перед каждым стоит горшочек меда. Поели, сказали маме…что? Тихо в лесу.

Финальный шеринг.

Говорим о самочувствии, настроении, о понравившихся упражнениях, о трудностях.

Как всегда, позитивно настраиваемся на следующее занятие.

Приведу еще несколько игр и упражнений для тренинга.(4)

Для развития внимания

«ВСЕ НАОБОРОТ»

Эта игра наверняка понравится маленьким упрямцам, которые любят делать все наоборот. Попробуйте «легализовать» их страсть перечить. Взрослый в этой игре будет ведущим. Он должен демонстрировать самые разные движения, а ребенок тоже должен выполнять движения, только совершенно противоположные тем, что ему показывают. Так, если взрослый поднял руки, ребенку следует опустить их, если подпрыгнул — следует присесть, если вытянул вперед ногу — нужно отвести ее назад и т.п.

Примечание. Как вы, наверное, заметили, от игрока потребуется не только желание перечить, но и умение быстро мыслить, подбирая противоположное движение. Обратите внимание ребенка на то, что противоположное — это не просто другое, а в чем-то похожее, но различающееся по направлению. Дополнить эту игру можно периодическими высказываниями ведущего, к которым игрок будет подбирать антонимы Например, ведущий скажет «теплый», игрок тут же должен ответить «холодный» (можно использовать слова разных частей речи, у которых есть противоположные по смыслу: бежать — стоять, сухой — мокрый, добро — зло, быстро — медленно, много — мало и т. д.).

«ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО»

Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым.

Спросите у ребят, какие они знают «волшебные» слова и почему они так называются. Если они уже достаточно овладели этикетными нормами, то смогут ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. «Волшебные» слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будет выступать ведущий. А дети будут внимательными собеседниками, чувствительными к тому, сказал ли он слово «пожалуйста». Если во фразе вы его произносите (например, говорите: «Подними, пожалуйста, руки вверх!»), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, «Хлопни три раза в ладоши!»), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.

Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе.

На релаксацию:

«ПРИКОСНОВЕНИЕ»

Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость.

Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.

Примечание. Можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными.

«СОЛДАТ И ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА»

Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться — это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.

Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, — вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово «солдат». После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду — «тряпичная кукла». Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.

Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.

На развитие волевой регуляции:

РАЗМИНКА «ЗАМРИ»

В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.

Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок могут прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игроки должны замереть на месте в той позе, в которой их застала тишина.

Примечание. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол).

«ГОВОРИ ПО СИГНАЛУ»

Сейчас вы будете просто общаться с ребятами, задавая им любые вопросы. Но отвечать они вам должны не сразу, а только когда увидят условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.

Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете его самооценку, помогаете ему обратить внимание на свое «я». Задавая вопросы по содержанию пройденной темы на занятии в группе, вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

На коммуникацию:

«ГОЛОВОМЯЧ»

В этой игре, чтобы быть успешным, каждому ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет.

Итак, пусть каждый ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием «старт». Положите на этой черте карандаш. Задача игроков — взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.

В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками.

А напоследок предложите задание посложнее — мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться.

Примечание. Если у ребенка не сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого, и т.п.

Мои рекомендации по проведению тренинга:

ШЕРИНГ

Рекомендации: Занятия желательно проводить на полу

(для этого будут необходимы теплый пол или мягкий палас) — это сократит дистанцию между взрослым ведущим и маленькими участниками, расположит детей к доверительной беседе.

Шеринг можно начать с себя, поговорить о том, как погода или какие-то события дня повлияли на настроение и самочувствие. Также можно начинать с более активных либо со старших ребят; они подадут пример застенчивым детям, которые в начале занятия неохотно вступают в беседу.

«ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»

Как правило, дети с удовольствием играют в эту несложную игру, заметно оживляясь и преодолевая смущение первых минут встречи. Начинают с односложных выражений, а заканчивают витиеватыми комплиментами друг другу.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ» Следите за тем, чтобы каждый желающий мог задать свой вопрос. Часто активные дети не дают высказаться более стеснительным. Обращайте их внимание на это.

Перед началом всех РОЛЕВЫХ ИГР, где есть главные и второстепенные персонажи, могут возникнуть трудности с распределением ролей, т.к. каждому ребенку хочется быть главным. На своем опыте я убедилась, что очень хорошо начинать распределение ролей со второстепенных персонажей, постепенно доходя до главных. Так как самые активные всегда сразу «рвутся в бой», то они быстро расхватывают роли, которые были предложены первыми. А застенчивым ребятам могут достаться главные роли, что, естественно, помогает им повысить самооценку. Конечно, при повторении игры на следующем занятии, дети могут и не поддаться на эту хитрость, но тут я обычно включаю золотое правило — «все по очереди». Сегодня один, а в следующий раз другой играет главную роль.

Важно помнить, что результаты работы по коррекции поведения у детей со всеми перечисленными проблемами, можно ожидать не раньше, чем через полгода. Конечно, при активном участии родителей возможны сдвиги в положительную сторону уже через 4 месяца. Под участием я подразумеваю: во-первых, заинтересованность в гармоничном развитии ребенка, осознании и признание проблем, которые выявляются в процессе психологического тестирования. Во-вторых, следование советам психолога по изменению модели взаимоотношений в семье, если они являются причиной проблемного поведения ребенка. Важно донести до родителей, что изменить характер или вредные привычки можно только, если все близкие малыша заинтересованы в этом, и готовы взаимодействовать.

Однако, несмотря на то, что заметные изменения наступят не скоро, некоторые отличия в поведении детей на тренинге очень заметны сразу. У меня есть возможность сравнивать, как ведут себя дети на музыкальных занятиях, куда они приходят группами по 15-20 человек, и на игровом тренинге.

Например, один мальчик семи лет на музыкальных занятиях буквально «спал на ходу», т.е. не слышал, что говорю я или воспитатель, его приходилось водить за руку и все время напоминать, что надо делать. В общем, создавал впечатление очень заторможенного ребенка. На моем тренинге он раскрылся, как актер! Я раньше никогда не видела, чтобы этот мальчик улыбался, а тут он с удовольствием эмоционально исполнял свою роль, которую сам вызвался играть!

Другой ребенок, непоседа, который считался «трудноуправляемым» и невнимательным, показал чудеса наблюдательности на первом же занятии. Участвуя в упражнении «Пресс-конференция» он задавал интересные вопросы об увлечениях девочек. Я подумала, что у него есть сестра. Оказалось, нет. Просто этот шустрый человечек, которого часто ругают, за беготню и шум в группе, хорошо замечает и запоминает, что делается вокруг, и может обстоятельно это обсудить.

Таким образом, сама атмосфера игрового тренинга с первого же занятия дает возможность всем детям, независимо от темперамента и «репутации» раскрывать свой талант, открывать в себе лучшие качества. А это первые шаги к приобретению самоуважения, повышению самооценки, развитию эмоциональной чуткости.

Учиться быть счастливым человеком никогда не рано!

Об одном необычном тренинге.

И, в заключение, хочется поделиться опытом, который я приобрела, проводя совместный тренинг для ребят, живущих в интернате для ВИЧ-инфецированных детей приУсть-Ижорской инфекционной больнице и пожилых людей из Центра дневного пребывания пенсионеров Невского района. Обстановка на тренинге была несколько необычной, так как он проходил в рамках экскурсии по Неве на теплоходе.

В начале все ребята были немного смущены, оказавшись в новой обстановке. Наладить контакт между участниками помогла игра «ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»(1) Во время игры взрослые поддерживали своих подопечных, подсказывая добрые слова.

Затем я предложила большую ролевую игру «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»(3), суть которой заключается в том, что участники разыгрывают тот отрывок из сказки Ш. Перро, где Красная Шапочка идет через лес. В этой игре она встречает многих персонажей: птиц, зверей, цветы, кусты и деревья. С одними она разговаривает, другим помогает.

Игра дает возможность проявить свои актерские способности, приобрести навыки совместных действий, учит доброте, проявляя которую, героиня приобретает новых друзей и защитников. Эта игра произвела большое впечатление на маленьких участников, и, конечно, на стариков, которые с огромным интересом, энтузиазмом и артистизмом исполняли роли лесных животных и даже деревьев!

В целом, это был прекрасный опыт совместного отдыха маленьких пациентов больницы, лишенных родительской ласки, и пожилых людей, которым, зачастую, не с кем поделиться своим душевным теплом. У меня было впечатление, что и те, и другие получили огромный заряд энергии друг от друга. Ребята на обратном пути еще долго обсуждали свое участие в игре, а их новые друзья как-будто на много лет помолодели в этот день.

Список литературы:

1. И.А. Ермакова «Психологические игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста».- Санкт-Петербург «КОРОНА-принт» 2006г

2. Л.В. Останко «Сто веселых упражнений для детей» Спб «Корона-принт». — 2005

3. Г.Н. Жучкова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» Занятия с элементами психогимнастики. — Москва 2006.

Сайты

4. АДАЛИН

5. ДЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ

С.С. Степанов «Азбука детской психолгии» Творческий центр «Сфера». — Москва, 2004

Л.С . Выготский «Психология развития»

Л.С . Выготский «Психологический словарь»

Л.С . Выготский «Педагогическая психология» ид.р.

Л.А. Венгер «Психология развития»

О.М. Дьяченко Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986

О.М. Дьяченко Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Авторы: Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Цеханская. — М., Просвещение, 1989.

 

 

Психологические тренинги для детей. Личностный рост, мотивация к учёбе, самоорганизация, общение для детей средней и старшей школы.

Начальная школа становится испытанием не только для родителей, но и для самих детей, так что адаптация к школе — одна из основных тем тренингов для соответствующих возрастных групп. По словам Евгении Турдаковой, ведущей детских программ центра «Шаг в будущее», «в первом классе детская самооценка подвержена серьезным испытаниям — ребенку важно понять, хороший он или плохой. И то, как оценивает его успехи учитель, и одобрение со стороны родителей находятся с самооценкой в прямой зависимости». Во время тренинга «Адаптация к школе» ребята выполняют такое упражнение: по очереди за что-то хвалят друг друга, потом вспоминают свои положительные качества и хвалят себя. При помощи бумажных следов, на каждом из которых записано какое-то положительное качество, им предстоит перебраться через болото. Таким образом, ребенок преодолевает сложности посредством своих достоинств. В том же образовательном центре программа «Детский тренинг» направлена на развитие личных качеств, формирование ответственности и самостоятельности, отношения с друзьями, родителями и учителем. Во время упражнений создаются ситуации, которые наглядно демонстрируют, к чему может привести безответственность, и объясняют, в чем ценность ответственности.

На тот случай, если ребенок у доски чувствует себя скованно, а на вопрос учителя начинает мямлить и переминаться с ноги на ногу, в семейном центре «Волшебный ребенок» существует тренинг «Голосист и речист». Основная его идея состоит в том, что при помощи театральных и телесно ориентированных техник ребенок учится управлять своим голосом. В результате снимается излишнее мышечное напряжение, ребенок чувствует себя более уверенно, а его речь приобретает стройность и логичность.

Для детей 6-10 лет важным является умение присоединиться к группе, представиться и рассказать о себе. Под руководством опытных психологов трудности в общении вполне преодолимы. Детям на тренингах стараются создать безопасную и доброжелательную атмосферу, в которой каждый может почувствовать себя комфортно. В тот же период у ребенка развивается эмоционально-волевая сфера, приобретаются жизненные навыки, которые оказывают серьезное влияние на дальнейшее формирование личности.

Ребенок растет, но для родителей по-прежнему остается ребенком. Конфликты возникают по любому поводу и дома, и в школе с учителями. В ходе тренингов удается скорректировать агрессивное, тревожное и гиперактивное поведение. В ходе занятий дети участвуют в ролевых играх, лепят и рисуют. Например, в центре «Синтон» дети учатся свою агрессию выплескивать на бумаге неведущей рукой, а со страхами справляются при помощи поделок из бумаги. Дарья Рязанова: «На занятиях мы говорим, что бояться совсем не стыдно. Чувство страха бывает полезным, так как предупреждает человека об опасности». Поэтому ребенок может поговорить со своим бумажным «страхом» и выяснить, откуда и зачем он пришел, затем поблагодарить его и переделать во что-то веселое. В центре «Здесь и теперь» дети рисуют на бумаге или лепят из пластилина свою злость. Вылепленные фигурки сплющиваются или видоизменяются до неузнаваемости, что делает их сразу смешными и неопасными.

Вместе с типичными возрастными проблемами детям иногда приходится брать на себя совсем несвойственные функции. Например, когда родители решили расстаться. Психологический центр «Здесь и теперь» предлагает тренинг «Новая жизнь: дети развода». Алина Козлова, руководитель детского направления: «Для детей развод — это стресс и трагедия, часто ребенку своими переживаниями даже не с кем поделиться. Родители тоже не всегда готовы серьезно обсуждать причины развода с детьми, в результате ребенок из-за непонимания ситуации начинает винить во всем себя. Тренинг позволяет проявить всю гамму чувств по отношению к родителям и, пережив бурю эмоций, найти что-то хорошее для себя даже в такой ситуации. В качестве примера такого положительного эффекта дети приводят примеры: родители наконец перестали ругаться, папа стал чаще ходить со мной в цирк и т. д.». По результатам тренинга родители могут проконсультироваться у психолога, который проводил тренинг. Никаких детских тайн он раскрывать не будет, но подскажет, как помочь ребенку справиться с ситуацией, оставаясь при этом ребенком.

Тренинги для детей

У дошкольников, младших школьников и подростков свои индивидуальные особенности психоэмоционального развития, которые влияют на поведение, успеваемость и общение в обществе. Для правильного формирования личности и развития ребятам рекомендовано проходить различные психологические тренинги для детей. Эти встречи проходят с участием детского психолога — коуча. Он помогает справиться с трудностями, решить внутренние конфликты, ответить на сложные жизненные вопросы. Такие занятия научат ребенка брать ответственность за свои поступки и самостоятельно находить пути решения сложившейся проблемы.

Зачем нужен психологический тренинг детям и подросткам?

Сегодня разработано множество программ тренингов для детей на различные темы. Данный формат мероприятия — эффективный способ достижения намеченных целей. Также во время работы развиваются навыки межличностного взаимодействия, командообразования, коммуникации, самоконтроля.

Для старших школьников проводят занятия по профориентации, позволяющие выявить сильные стороны ученика, раскрыть его потенциал и выделить склонности к определенной профессии. Такие тренинги помогают подросткам определиться с будущей специализацией, осознать свои желания, сформулировать цели.

Также проводят тренинги по развитию у детей определенных навыков и умений. Например, развивают лидерские качества и творческие способности, тренируют логическое мышление. На занятиях дети выполняют различные упражнения, с помощью которых они учатся контролировать свои эмоции и поведение, ставить цели и искать простые пути их достижения, решать сложившиеся проблемы самостоятельно.

Если у ребенка есть сложности в учебе, в отношениях со сверстниками или с родителями, то для них проводят индивидуальные встречи с психологом. Специалист выявит глубинные причины проблем и совместно с учеником найдет выход из сложившейся ситуации.

Психологические тренинги для детей в Москве в «Академии развития личности»

Психологические детские тренинги в Москве в центре «Академия развития личности» проводятся в группе или индивидуально. Практическое обучение осуществляется через игровую форму. Дети отвечают на вопросы, выполняют интересные задания, играют в игры. Такой формат позволяет каждому ребенку раскрыть свой потенциал, научиться взаимодействовать с другими людьми. Занятия ведет квалифицированный детский психолог-коуч по уникальным авторским методикам.

В нашем тренинговом центре вы можете выбрать программу, которая подойдет вашему ребенку. Вы также можете проконсультироваться с экспертом, который поможет определиться с темой семинара.

Задать интересующие вас вопросы можно по телефону +7 (967) 137-77-48.

Психологический тренинг для детей старшего дошкольного возраста «У страха глаза велики»

 Психологический тренинг для детей старшего дошкольного возраста

«У страха глаза велики»

Цель: снижение страхов и тревожности у детей 6-7 лет.

Задачи:

Обучающая: научить  детей использовать различные приемы для преодоления страха

Развивающая: развить у детей навыки рефлексии, умение использовать внутренние ресурсы  для преодоления страха

Воспитательная: воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь, укреплять чувства единства в группе.

Участники: дети старшего дошкольного возраста.

Длительность: 40-45 мин.

Материал: антистрессовая «подушка-мнушка» для рефлексии, маски «Страх», «Радость» , бумага для рисования, гуашь, цветная бумага, клей, шаблон приведения.

Музыкальное сопровождение: классическая музыка.

Структура занятия:

I. Вводная часть:

1.1. Ритуал приветствия «Здравствуй друг» 

II. Разминка.

2.1. Упражнение «Хорошо-плохо». 

2.2. Упражнение «Конкурс «боюсек»» 

III. Основная часть

3.2.Упражнение «Расскажи свой страх»  

3.3.Игра «Приведение» 

3.4.Упражнение «Страшная сказка по кругу» 

IV.Заключительная часть

4.1.Рисунок на тему «Веселый страх» 

4.2.Психогимнастический этюд «Я не боюсь» 

v.Рефлексия .

Ход тренинга

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Ритуал приветствия «Здравствуй друг»

Цель: создания эмоционального настроя и мотивационной готовности к участию в работе, предоставление детям возможности поприветствовать друг друга с помощью невербальных и вербальных средств общения, создание доброжелательной, творческой, спокойную атмосферы в коллективе.

Дети стоят в кругу, психолог достает «волшебную коробочку» и просит детей достать по одной карточке. У каждого ребенка в руках оказывается карточка с изображением половины предметной картинки. Задача детей найти вторую половинку и с тем, у кого она находится образовать пару. Когда пары сформированы, дети приступают к приветствию:

Здравствуй, друг! (здороваются за руку)

Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)

Где ты был? (теребят друг друга за ушко)

Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)

Ты пришел! (разводят руки в сторону)

Хорошо! (обнимаются)

Психолог: «Ребята, чтобы наша встреча прошла интересно, предлагаю поделиться друг с другом хорошим настроением. Примерьте маску «радость» и вспомните, чему вы радовались в последнее время. Назовите причину, почему у человека может быть замечательное настроение. (Дети высказывают предположения).

У меня есть еще одна маска. Посмотрите, какая это маска (маска страха). Ребята, сегодня мне хочется поговорить с вами о страхах. Это чувство испытывал каждый и оно одно из первых, которое появляется у человека как только он рождается. Этого чувства стыдиться не нужно оно есть у всех.

II. РАЗМИНКА

2.1. Упражнение «Хорошо-плохо».

Цель: Цель: Посмотреть на одно и то же явление с разных точек зрения. Развитие умения слушать другого

Педагог-психолог: «А как вы думаете, страх полезен или вреден? (ответы) Давайте, выясним, что полезного и что вредного в страхах (ответы). Ребята, а теперь представьте, как жили бы люди, если ничего не боялись? (ударялись, обжигались, прыгали с крыш домов, лезли в огонь и т.п.). Страх нам дан природой, для чего же? (ответы). Верно, чтобы уберечься от травм . Но бывает такой страх, который нам мешает что-нибудь делать, сковывает нас. Это БОЯЗНЬ.

2.2. Упражнение «Конкурс «боюсек»»

Цель • предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем

Педагог-психолог предлагает детям сыграть в игру. Дети быстро передают друг другу мячик. Получивший его дол­жен назвать тот или иной страх человека, например, боязнь тем­ноты, боязнь одному оставаться дома, боязнь вампиров и т. п. Выглядит это так: ребенок, получивший мяч, называет какой-ни­будь страх, например: «Дети боятся оставаться одни», после чего передает мяч другому ребенку. Тот говорит свою фразу, напри­мер: «Дети боятся спать одни», и передает мяч следующему и т. п. Повторяться нельзя. Кто не может быстро придумать страх, вы­бывает из игры. В конце определяется победитель конкурса — это ребенок, который назовет как можно больше «боюсек».

III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  1. 3.1. Упражнение «Расскажи свой страх»

    Цель: Актуализация образов страха, игровая диагностика.

    В тесном доверительном круге взрослый рассказывает о детских страхах: «А вот когда я был таким, как ты, то…» Затем задает вопрос: «А у вас было такое?» «А кто чего боится, расскажите!» Предложить одеть маску страха. Дети, по желанию, рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руку тех, у кого было похожее. Предостережение: Следить, чтобы сюжеты рассказов были непохожими, обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т.д.

    1. 3.2.Игра «Приведение»

      Цель:   научить в приемлемой форме вып3.леснуть накопившийся у    детей  негативные эмоции.

      Инструкция педагога-психолога: ««Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает со­гнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук: „У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить: „У», если я буду громко хлопать, вы будете пу­гать громко. Но помните, что мы добрые приви­дения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

      3.3. Упражнение «Страшная сказка по кругу»

      Цель: помочь детям довести страх до гротеска.

      Дети при помощи педагога-психолога, по очереди добавляя каждый по 1 -2 предложения, сочиняют страшную сказку. Сказка должна «на­громоздить» так много страшного, чтобы обратить страшное со­держание в смешную противоположность. Например:

      «Алеша по дороге в школу увидел собаку. Она оказалась гро­мадной. Она была к тому же очень голодна. Алеша очень испу­гался. Собака с оскаленной пастью бросилась к Алеше. Алеше некуда было спрятаться. Он снял рюкзак и стал туда залезать, чтобы спрятаться от собаки. Собака начала страшно лаять. Але­ше от страха захотелось в туалет. Потом он начал громко кри­чать: «Помогите!»

      Собака испугалась его и убежала. Оказывается, она почуя­ла запах бутерброда из Алешиного рюкзака и ждала, что он угостит ее».

      IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

      4.1. Рисунок на тему «Веселый страх»

      Цель: преодоление страха через смену отношения к нему при сохранении самоценности «страшных» переживаний.

      Инструкция педагога-психолога: «Вот и отдохнули, даже немного повеселились, а теперь я вас попрошу присесть за столы, где вас ждут альбомы и краски, цветная бумага и клей. Педагог — психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты. СТРАХ прислал свои фотографии и вам нужно сделать его веселым.

      Примечание. Фоном включается спокойная классическая музыка, педагог-психолог наблюдает за процессом, делает для себя пометки. После того как рисунки готовы, каждый ребенок по очереди показывает свою работу и знакомит остальных со своим веселым страхом (Приложение 1).

      4.2. Психогимнастический этюд «Я не боюсь»

      Цель: способствовать снятию психоэмоционального напряжения, повышению уверенности в себе

      Дети выполняют с педагогом-психологом : напряглись, ладони сжали в кулаки, затаили дыхание, а теперь расслабили все тело, руки, ноги и сказали поочередно.

      «Беги от меня страх, я ничего не боюсь!»

      (Психолог подходит к каждому ребенку, кладет руки на ладони ребенка и они говорят слова).

      V. РЕФЛЕКСИЯ

      Для рефлексии используется «подушка-мнушка».

      Слово педагога-психолога: «Ребята, удобно располагайтесь на ковре, образовывая круг. Пришло время подвести итоги нашей встречи!

      Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались, что больше всего вам запомнилось?
      Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями, впечатлениями. Только помните про «золотое правило» — у кого в руках подушка, тот говорит, остальные внимательно слушают товарища. Не переживайте, каждый из вас будет услышан и каждый сможет подержать в руках подушку».

      Примечание. Дети высказывают свои мнения по очереди, передавая «подушку-мнушку» по кругу. В конце подушка передается педагогу-психологу. Он делится своими впечатлениями о прошедшем мероприятии, подводит итоги, благодарит детей, прощается и сопровождает их в группу.

      Педагог-психолог: «Ребята, хочу вручить вам свидетельства, о том, что вы можете преодолевать свои страхи. Они будут напоминать вам о том, что вы смелые и можете любой страх сделать веселым» (Приложение 2).

       

      В тренинге использованы упражнения Хухлаевой О. В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси­хологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2005. — 176 с: илл. — (Психологическая работа с детьми.)»

       

       

       

      Приложение 1

      Приложение 2

       

      Свидетельство

      Выдано _______________________________ (фамилия, имя)

       

      В том, что он(а) научился(лась) побеждать, преодолевать свои страхи и теперь умеет владеть собой в любой ситуацией.

      Свидетельство предъявлять родителям, друзьям.

      Самому владельцу смотреть на него в случае сомнения в том, что он смелый.

      « _____»_______20 г.

      педагог-психолог: __________________

      Родительский коммуникативный тренинг как средство коррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста


      Доманецкая Людмила Викторовна,
      доцент кафедры психологии детства КГПУ им. В.П. Астафьева

      Дубовик Евгения Юрьевна,

      доцент кафедры психологии детства КГПУ им. В.П. Астафьева

      В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.) устойчивое положительное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой отношения ребенка к миру в целом и влияющее на особенности развития его личности. Обобщенно, такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия.
      В то же время, в дошкольном возрасте ребенок может столкнуться с целым рядом психологических трудностей, связанных, например, с адаптацией к дошкольному образовательному учреждению (принятие новых социальных ролей, недостаточная сформированность коммуникативных умений и др.) или с изменениями в структуре семьи (принятие позиции «старшего» в случае рождения второго ребенка в семье) и т.п.
      Накопление дошкольником «багажа» неудачных попыток построения взаимоотношений с окружающим миром становится предпосылкой формирования у него устойчивого чувства эмоционального дискомфорта (неблагополучия), что в свою очередь, провоцирует возникновение эмоциональных нарушений, таких как, детские страхи, тревожность, агрессивность, замкнутость.
      Для профилактики неблагоприятных вариантов эмоционально-личностного развития дошкольников необходимо обучать их находить адекватные способы справляться с проявлениями эмоционального дискомфорта (с волнением, неуверенностью, гневом и др.).
      Общепризнано, что развитие высшей психической деятельности ребенка происходит в процессе его взаимодействия с окружающими, и прежде всего с близкими взрослыми, т.е. обусловлено социальной ситуацией развития (Л.С. Выготский, 2006). Так, эмоциональное благополучие ребенка формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия с родителями.
      Возможности коррекции эмоциональных нарушений детей посредством формирования у родителей соответствующей психолого-педагогической компетентности, предоставляет проведение на базе дошкольного образовательного учреждения родительского коммуникативного тренинга, «кратковременной формы интенсивного активного социально-психологического обучения» (Г.С. Абрамова, 2003). Данная работа ориентирована на активное присвоение родителями нового опыта общения с детьми, возникающего в искусственно созданных условиях, и его последующее использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к раскрытию их собственных потенциальных возможностей.

      Приведем пример проведения тренингового занятия в родительской группе.

      Тема. «Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте».

      Цель: ознакомление с проявлениями эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте и освоение способов их преодоления на основе установления эффективных отношений с ребенком.

      Участники: группа родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста.

      Оборудование: мультимедийная аппаратура, бумага формата А-4, карандаши (фломастеры), клей, ножницы.

      Продолжительность проведения: 1час 30 мин.

      Место проведения: помещение для тренинга (музыкальный или спортивный зал на базе дошкольного образовательного учреждения).

      Ход занятия.

      Приветствие участников.

      Основная часть.

      В последнее время все чаще педагоги, родители обращаются к психологу с вопросами: что делать, если ребенок дерется; боится собак; беспокоится; не может усидеть на одном месте и 5 минут. Все перечисленные особенности поведения детей относятся к эмоциональным нарушениям. Эмоциональное нарушение – специфика поведения, которая препятствует нормальному психическому развитию ребенка. Специалисты отмечают, что на сегодняшний день возросло количество агрессивных, гиперактивных, тревожных детей. Задачей психолога является оказание своевременной помощи детям и их родителям, а так же педагогам по вопросам эффективного общения с такими детьми. В рамках занятия мы обсудим такие эмоциональные нарушения как тревожность, агрессивность, гиперактивность, страх: рассмотрим признаки, особенности проявления, методы коррекции того или иного эмоционального нарушения.

      Далее, участники делятся на группы, каждая группа получает список некоторых особенностей эмоциональных нарушений детей. Из предложенного списка необходимо выбрать те особенности поведения детей, которые характерны для агрессивных, тревожных, гиперактивных дошкольников, а также детей, имеющих страхи.

      Некоторые особенности эмоциональных нарушений дошкольников



      беспокоен в движениях;


      беспокоится;


      боится собак;


      вертится на месте;


      волнуется;


      завистлив, мстителен;


      задает много вопросов, но редко дожидается ответов;


      задевает и роняет предметы;


      избегает общения с детьми;


      избегает общения со взрослыми;


      избегает прямых взглядов;


      излишне говорлив;


      имеет высокие требования к себе;


      имеет мускульное напряжение;


      имеет низкий уровень эмпатии;


      имеет низкую самооценку;


      имеет плохую координацию движений;


      имеет соматические проблемы: боли в животе, головные боли;


      импульсивен;


      контролирует свое поведение;


      легко отвлекается;


      любит заниматься головоломками, мозаиками


      не хочет разлучаться с родителями;


      не уверен в себе;


      неуклюж;


      опасается вступать в новую деятельность;


      отказывается выполнять просьбы;


      отказывается от коллективной игры;


      ощущает себя отверженным;


      робко здоровается;


      самокритичен;


      сваливает вину на других;


      создает конфликтные ситуации;


      стремится разозлить маму, воспитателей;


      суетлив;


      теряет контроль над собой;


      толкает, ломает, крушит все кругом;


      часто дерется;


      часто предчувствует «плохое»;


      часто ругается со взрослыми;


      часто сердится и отказывается что-либо делать;


      часто спорит со взрослыми;


      чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий;


      чрезмерно подвижен;


      чрезмерно подозрителен

      Рефлексия. Вопрос участникам: для чего необходимо знать поведенческие признаки того или иного эмоционального нарушения (для того чтобы своевременно оказать помощь ребенку).

      Коррекция тревожности.

      Как показывают наблюдения, эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное – можно выполнять релаксационные (расслабляющие) упражнения.


      Упражнение «Аллея любви».

      Давайте встанем в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Представим, что вы деревья, которые растут вдоль «аллеи любви». Сейчас участники по очереди пройдут по «аллее». А деревья будут мягко прикасаться, и называть ласково по имени. Глаза, проходящий участник может закрыть
      Рефлексия. Вопросы участникам: комфортно или некомфортно было проходить по «аллее»? Если некомфортно, то с чем это могло быть связано (малознакомая обстановка, малознакомые люди)?

      Довольно часто тревожный дошкольник имеет заниженную самооценку, что выражается в его неуверенности, болезненном восприятии критики со стороны окружающих, обвинении себя в неудачах и др.

      Следующее упражнение позволит развить у ребенка чувство уверенности в себе, собственной значимости.

      Упражнение «Я горжусь».

      Перечислите 5 моментов своей жизни, которыми Вы гордитесь. Выберите в своем списке одно достижение, которым Вы гордитесь больше всего. Встаньте и произнесите, обращаясь ко всем: «Я не хочу хвастаться, но я горжусь…», и дополните фразу словами о своем достижении. Остальные участники должны ответить – «Это здорово!».
      Рефлексия. Вопрос участникам: что вы чувствовали, делясь своими достижениями (гордость, уверенность, собственной значимости)?

      Коррекция агрессивности.

      Агрессивные дети часто имеют склонность приписывать враждебные действия и намерения другим детям, с которыми они общаются, даже если последние не собираются совершать агрессивных поступков. Сейчас мы постараемся увидеть мир глазами агрессивного ребенка.

      Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».

      Каждый из участников по кругу будет выполнять любое (неагрессивное) действие (например, человек может встать, положить ногу на ногу и т.д.). Окружающие объясняют это действие с позиции агрессивного ребенка.

      Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть мой стул», «Ты улыбаешься, так как кто-то сказал про меня гадость» и т.п.
      Рефлексия. Вопрос участникам: что вы чувствовали, какая роль вам ближе: роль агрессивного человека или «невинной» жертвы, которое не имело агрессивных намерений.

      Можно отметить, что важно развивать у агрессивного ребенка чувства доброты, сопереживания, доверия к людям.    

      Поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.

      Следующее упражнение продемонстрирует способ вымещения агрессии, гнева в безопасной для окружающих форме.

      Упражнение «Война и мир».

      Сейчас каждый из участников получит лист бумаги. Представьте, что это не бумага, а кто-то, с кем вы находитесь в ссоре, на кого вы сильно злитесь, или обижены. Представили? Теперь у вас появится возможность в течение трех секунд рассчитаться с обидчиком. Сделайте с ним все, чего он заслуживает.

      Начинаем счет:1,2,3!
      Рефлексия. Вопросы участникам: попробуйте сформулировать те эмоции, которые испытываете в данный момент; хорошо ли Вам? Спало ли напряжение?

      Итак, «пар выпущен», возмездие свершилось! Вы физически расправились с обидчиком, не оставили надежд на примирение.

      Но, так или иначе, всегда наступает этот день – первый день,  после окончания войны. И, выясняется, что нужно продолжать жить, залечивать раны, вступать в переговоры…

      Вот новый лист бумаги. На столе Вы найдете карандаши, фломастеры, скотч, клей, степплер. У вас есть 5 минут, чтобы помириться с обидчиком. Форму примирения Вы выберете сами: примирительная речь, рисунок, аппликация, коллаж. В своей работе Вы можете использовать то, что осталось у Вас от первого листа, чтобы символизировать новые отношения на руинах старых обид.
      Рефлексия. Вопросы участникам: какие чувства вы сейчас испытываете? Что сложнее: «воевать» или мириться? Как видите для «войны» было достаточно всего трех секунд, а для того, чтобы вымостить дорогу к миру – намного больше.

      Таким образом, важно развивать у ребенка не только умение безопасно для себя и окружающих справляться с агрессией, но и умение договариваться, мириться.

      Коррекция гиперактивности.

      Самым важным направлением в работе с гиперактивным ребенком является развитие умений распределять, удерживать, концентрировать внимание. Давайте сейчас в этом поупражняемся….


      Упражнение «Два на два, или Новый Юлий Цезарь».

      Это упражнение возвращает нас к рассказам об императоре Юлии Цезаре, который обладал поразительной способностью одновременно и качественно выполнять несколько различных действий. В игре будет участвовать четверо игроков и две группы судей. Зрители делятся на две судейские группы. Четверка игроков выходит на площадку (выносятся два стула). Первый и второй игроки садятся напротив друг друга, а третий и четвертый –располагаются за спиной второго участника.

      Правила для игроков: в течение двух минут первый игрок обязан повторять все движения второго игрока, выполняемые им произвольно: любые движения: сидя, стоя, в движении и т.п. Кроме того, первому игроку предстоит отвечать на непрерывные вопросы третьего и четвертого игроков. Вопросы могут быть любыми. Когда иссякнет фантазия одного из спрашивающих, в дело немедленно включается второй.

      Правила для судей: одна группа судей будет следить за тем, чтобы первый игрок не пропускал движений партнера и повторял каждое из них. Вторая группа следит за ответами на вопросы. Важно, чтобы звучала осмысленная реакция игрока на вопросы, и чтобы в своих ответах он не пользовался запрещенными словами «Да», «Нет», «Не знаю».
      Рефлексия. Вопросы участникам: что было выполнять сложнее: повторять движения или отвечать на вопросы? Что позволило справиться с заданием?

      Следующее упражнение позволит научить гиперактивных детей быстроте реакции и произвольности поведения.

      Упражнение «Карлики и великаны».

      Участники стоят в кругу. На команду: «Великаны!» — все стоят, а на команду: «Карлики!» — нужно присесть. Ведущий пытается запутать участников – приседает на команду «Великаны».

      Данное упражнение может научить ребенка контролю поведения.

      Коррекция детских страхов.

      Довольно часто от ребенка можно услышать: боюсь быть один в комнате, под диваном живет Злодей, на улице злая собака и т.д. По данным психологических исследований каждый второй ребенок дошкольного возраста испытывает те или иные страхи. Почему в детстве страх одна из самых распространенных реакций, потому что инстинкт самосохранения выражен очень ярко, а жизненного опыта еще нет.    

      Упражнение «Монстры».

      Задание: в течение 3 минут нарисовать монстра.
      Рефлексия:

      Проанализируйте свой рисунок: чем Ваш монстр опасен для человека?

      Что умеет делать Ваш монстр?

      Далее участники делятся на подгруппы (по 3-4 человека), обсуждают умения «монстра» (каждый своего), с точки зрения причинения вреда, а также изображают наиболее типичные движения «монстра».

      Затем ведущий простит участников «перевести» пугающие движения «монстра» в полезные (например, движение «хватание рукой» будет полезным, если человеку нужно взять с полки книгу и т.п.).
      Рефлексия: обсудить, как «полезные» движения смогут изменить «монстра»; как эти движения можно перенести в реальную жизнь.

      Необходимо научить ребенка переводить страхи (ощущение опасности) в двигательную сферу. Это поможет, с одной стороны, снять мышечное напряжение, с другой – «превратить» опасные движения в обыденные, а обыденные в – сферу социально приемлемых действий и реакций.

      Заключение.

      Участникам предлагается выразить свои мысли, эмоции.

      Упражнение «Ассоциации».

      Мы предлагаем каждому выразить впечатления о встрече с помощью слов-символов. К примеру: «Если бы наша встреча была книгой, то какая это была бы книга? (участник высказывает свободные ассоциации)» (Слова-символы: книга, музыка, животное, настроение, цвет и т.п.)

      Заключительная часть (подведение итогов тренинга, раздача участникам «памяток», где отображены основные теоретические аспекты обсуждаемой проблемы).

      Таким образом, в рамках представленной групповой формы работы с родителями осуществляется сложное взаимодействие внешних (социальных) и внутренних (индивидуальных-личностных) факторов, обеспечивающих формирование родительской компетентности в сфере преодоления эмоциональных нарушений детей.


      Литература:


      1.    Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. – С-пб.- 2005.

      2.    Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М. – 2004.

      3.    Кипнис М. Тренинг семейных отношений. – М. – 2005.

      4.    Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей.// Семейная психология и психотерапия.- 2010 – № 1.- С. 71–75.

      ГАРАНТИЯ ЗНАНИЙ — психологические тренинги и занятия с логопедом для детей и дошкольников в Ярославле

      Какие проблемы детей решают психологические тренинги?

      • Низкая самооценка и неуверенность в себе
      • Проблемы при взаимодействии со сверстниками
      • Сложности в общении
      • Низкая сосредоточенность и внимание

      Результат у ребенка после прохождения курса

      • Укрепление взаимосвязи «Родитель-ребенок»
      • Развитие положительного эмоционального фона
      • Развитие коммуникативных навыков
      • Раскрытие творческого потенциала
      • Развитие навыков самопрезентации и улучшение способности к импровизации

      Бесплатная консультация

      Как проходят психологические тренинги для детей?

      Психологические консультации проходят в индивидуальном порядке. На первой консультации психолог разрабатывает индивидульную коррекционную программу развития ребенка.
      Программа строится строго исходя из потребностей ребенка.

      Все занятия наполнены большим количеством интерактива. В зависимости от проблемы дети будут развивать мышление и память, учиться общаться со сверстниками и повышать свою самооценку.
      Мы помогаем детям раскрыть свой потенциал, улучить взаимодействие с родителями и наладить общение со сверстниками!

      Несколько причин почему ваши дети (и вы!) полюбите курс Психологические тренинги для детей и школьников в Ярославле:

      • Уникальный учебный план. В время когда, когда ваш ребенок будет получает незабываемые эмоции при общении с психологом и достижении поставленных целей, вы будете знать, что благодаря индивидуальной образовательной траектории он осваивает то, что ему нужно в первую очередь. (Только представьте как эти навыки помогут в будущем ему в учебе и жизни!)
      • Нестандартный подход. Наши Психологические консультации совсем не похожи на школьные уроки. Дети обладают полной свободой действий, а помогаем мы им исключительно интересным и увлекательным курсом.
      • Увлекательные практические занятия. Все задания, которые мы даем на консультациях связаны с реальной жизнью. Это занимает детские умы и отлично подходит для детей с разным уровнем.
      • Постоянный контакт с родителями. Мы всегда держим Вас в курсе успехов Вашего ребенка на Психологических консультациях. Вы будете знать как происходит его развитие, и все ли у него получается. Более того, мы рады проводить совместные консультации родителя с ребенком для передачи опыта конструктивного решения детских проблем.

      Где проходит программа «Психологические тренинги для детей и школьников»?

      Программы Психологических консультаций доступны в наших 6 центрах по всему Ярославлю, а также онлайн! Свяжитесь с нами, чтобы найти занятия поблизости.

      Найти ближайший филиал

      Психологический тренинг с родителями детей и подростков

      План

      1. Цель, задачи, виды психологических тренингов с родителями детей и подростков
      2. Компоненты и этапы реализации программы психологического тренинга с родителями детей и подростков
      3. Особенности организации и проведения психологического тренинга с родителями детей и подростков
      4. Эффекты психологического тренинга с родителями детей и подростков




      Список литературы

      1. Гринберг, С.Н., Савельева, Е.В., Вараева, Н.В., Лобанов, М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги [Текст] / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанов. — СПб.: Речь, 2007. — 352 с.
      2. Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К. Коммуникативный тренинг (психологи, педагоги, родители) [Текст] / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова- Робертс. — СПб.: Речь, 2007. — 224 с.
      3. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — СПб.: Речь, 2005. — 190 с.
      4. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. -СПб.:Речь, 2005. — 176 с.
      5. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. — СПб.: Речь, 2005. — 150 с.
      6. Психологический тренинг детско-родительских отношений: Методические материалы для педагогов-психологов
      7. Хухлаева, О.В. Работа психолога с родителями: концепции и технологии [Электронный ресурс].
      8. Хухлаева, О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями [Текст] / О.В. Хухлаева. — М.: Генезис, 2008. — 160 с.
      В последнее время направление, использующее групповые формы обучения, консультирования и терапии родителей детей и подростков, стало востребованным и получило развитие. Личностно-ориентированная модель взаимодействия с ребенком, используемая в образовании и социальной работе, связана с приоритетом семейного воспитания над общественным воспитанием. И.М. Марковская обращает внимание на то, что взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом социального взаимодействия. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели взаимодействия с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение [5]. С.Н. Гринберг считает, что семья обладает преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере заботы, поддержки, любви, понимания, уважения. Чуткое и внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать формирование интересов и склонностей [1].
      Поскольку индивидуальность ребенка изначально формируется в семейных отношениях, воспитательная работа в образовательном и социальном учреждении строиться с учетом этого фактора. Во-первых, необходимость организовывать работу с родителями детей и подростков вызвана заботой о благополучном индивидуальном развитии ребенка. Во- вторых, создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника или школьника. Именно поэтому необходимо такое взаимодействие психологов, педагогов и родителей, когда родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым осознавая свою родительскую позицию, лучше понимая и налаживая взаимоотношения с детьми и подростками, а педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками [2].Родители во взаимодействии с психологами и педагогами могут выступать в роли: ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми, экспертов, если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель, консультантов, организаторов.
      И.М. Марковская пишет, что в детско-родительских отношениях «родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения…. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен» [5, с.67].
      Значение организации и проведения тренингов с родителями детей и подростков состоит в том, что 1)анализ семейных ситуаций в группе помогает родителям взглянуть на себя со стороны «глазами других», и тем самым объективизировать свое поведение. Родители лучше начинают понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом их осознанного выбора, а обычно перенимаются ими от своих родителей, близкого социального окружения, СМИ; 2) приносит больший эффект, чем индивидуальное консультирование; 3) способствует большей удовлетворенности психолога результатами своего труда.
      В работах отечественных психологов И.М. Марковской [5], О.В. Хухлаевой [7,8] определены цели и задачи психологических тренингов с родителями детей и подростков.

      Таблица 13. Цели и задачи психологического тренинга с родителями детей и подростков




      Автор

      Хухлаева О.В.

      Марковская И.М.

      Цель
      тренинга

      Обучение                   родителей
      способам              оптимизации
      взаимодействия с детьми

      Способствовать          установлению          и
      развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

      Задачи
      тренинга

      1. Мотивирование                        и формирование позитивного отношения к тренингу
      2. Формирования            системы представлений участников в сфере общения с детьми
      3. Формирования конкретных умений во взаимодействии с детьми
      1. Расширение                                            возможностей понимания своего ребенка
      2. Улучшение рефлексии            своих взаимоотношений с ребенком
      3. Выработка     новых  навыков взаимодействия с ребенком
      4. Активизация коммуникаций в семье

      1) Тренинги взаимодействия с детьми общего характера (Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»).
      2) Тренинги взаимодействия с детьми определенного возраста: с ребенком раннего возраста, с дошкольником, младшим школьником, подростком (Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства», Карпова Е.В., Лютова-Робертс Е.К. «Цикл занятий «Вместе с мамой»).
      3) Тренинги взаимодействия с детьми, имеющими определенные
      трудности развития: агрессивными, гиперактивными,
      тревожными, аутичными (Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (агрессивными, гиперактивными, тревожными, аутичными»).
      — По составу участников
      1) Для родителей.
      2) Для родителей и детей.

      Компоненты и этапы реализации программы психологического тренинга с родителями детей и подростков

      Программа психологического тренинга с родителями детей и подростков должна включать в себя компоненты [5]:
      — Диагностический — психологическая диагностика взаимоотношений родителей и ребенка перед проведением тренинга, во время проведения занятий, после проведения тренинга для выявления его эффектов.
      — Информационный-знания, которые ведущий дает родителям, и которые получают родители в процессе тренинга.
      — Развивающий- формирование и закрепление навыков взаимодействия с ребенком, развитие рефлексии, самопознания и познания ребенка.
      Этапы реализации программы могут быть следующие:
      — центрация на ребенке,
      — центрация на взаимоотношениях и взаимодействии с ребенком,
      — центрация на личности родителя.
      Содержанием работы на первом этапе тренинга — центрация на ребенке — являются трудности, испытываемые родителями во взаимодействии с детьми, организация мировосприятия детей и взрослых,
      осознание потребностей и переживаний, свойственных ребенку и подростку, актуализация прав, желаний, интересов детей и взрослых.
      Содержанием работы на втором этапе тренинга — центрация на взаимоотношениях и взаимодействии с ребенком — становятся особенности и проявления принимающего и непринимающего поведения родителей, цели и приемы активного слушания, анализ способов их взаимодействия с детьми.
      На третьем этапе — центрация на личности родителя — содержание занятий включает овладения родителями способами эффективной коммуникации, разрешения конфликтов с детьми и подростками, принципы использования поощрений и наказаний, осознание родителями своих потребностей, позиций и состояний во взаимодействии с личностных проблем, проявляющихся во взаимодействии с людьми, в т.ч. и с детьми.

      Особенности организации и поведения психологического тренинга с родителями детей и подростков [7]

      1) Рекомендуется формировать группы на добровольной основе. Группы могут быть проведены на базе образовательных и социальных учреждений, психологических центров, мест отдыха.
      2) В группу может входить от 7 до 12 человек. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста.
      3) Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться. Это могут быть и близкие родственники (бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимается воспитанием ребенка.
      4) Мотивирование и формирование позитивного отношения к тренингу.
      Прежде, чем принимать решение о проведении тренинга, необходимо подумать, зачем для данной группы родителей необходим именно тренинг, какие преимущества и результаты получать родители и сможем ли специалист создать ситуацию, в которой мотив к участию будет сильнее сопротивления. Родители детей и подростков могут не знать, зачем им нужен тренинг, чего можно ожидать от участия в нем, а взаимодействие и деятельность участников в тренинге совершенно незнакомы по жизненному опыту. Поэтому предложение ведущего об участии в тренинге и первый опыт участия в группе могут вызвать у родителей страх и, возможно, агрессию по отношению к ведущему. Агрессия может не проявиться на самом тренинге, то есть родитель исполнит все необходимые правила и выполнит упражнения, но сильные негативные чувства к психологу могут остаться надолго. На дальнейшие встречи с психологом такой родитель не придет.
      Задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему, а также сильной мотивации к принятию правил школы. Исходя из этого, можно рекомендовать проводить тренинг либо с родителями, с которыми «пройден длительный путь», либо с родителями первоклассников, которые будут готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям успешно адаптироваться к школе.
      5) При составлении плана и программы тренинга следует учитывать возрастные, интеллектуальные, личностные особенности родителей и их детей.
      6) Формирование у родителей детей и подростков системы представлений в сфере общения с детьми. В тренинг необходимо включать информационный блок, содержание которого целесообразно равномерно распределять на все занятия тренинга. Часть информации лучше представить в виде информационных обзоров, схем, таблиц, которые ведущий раздает родителям для работы с ними на занятии.
      7) Ведущему следует избегать давать готовые советы. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствует решению задач тренинга, она блокирует их активность и самостоятельный поиск, которые необходимы для успешной работы.
      8) Можно делать наряду с занятиями для родителей совместные занятия с детьми и подростками.
      9) Рекомендуется давать родителям домашние задания. Их выполнение позволяет родителям применять в реальных условиях полученные на занятиях знания и умения, осознавать происходящее с ребенком в отношениях с ними, формирует способность самостоятельно воздействовать на ребенка и взаимодействовать с ним.

      Эффекты психологического тренинга с родителями детей и подростков

      Основным результатом психологического тренинга с родителями детей и подростков является способность самостоятельно решать возникающие во взаимодействии с ними проблемы. И.М. Марковская на основе анализа опроса родителей выделяет следующие группы изменений [5].
      1) Изменения, которые произошли с самим родителем. Это улучшение рефлексии, способности к самонаблюдению, осознание своего поведения, меньшая ориентация на мнения других, эмоциональная саморегуляция: «Стала больше прислушиваться к своему поведению; пытаюсь по-новому общаться с ребенком, хотя это и очень трудно», «Начала более осознанно подходить к тому, что происходит», «Стала чаще себя ставить на место детей».
      2) Изменения, отражающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия между родителем и ребенком. Это лучшее понимание друг друга, меньше конфликтов, большая открытость: «Стала лучше понимать сына. Меньше обид с его стороны, «Теперь я больше доверяю своему ребенку».
      3) Изменения, произошедшие с детьми. Это улучшение эмоциональной регуляции, проявление положительных черт характера: «Я стала спокойнее, а дети отзывчивее», «Сын стал более охотно выполнять свои обязанности по дому».
      4) Изменения, отражающие улучшение взаимоотношений с другими членами семьи: «Улучшились отношения с мужем тоже», «Я стала больше понимать своих родителей».


      Контрольные вопросы
      1) В чем состоит значение проведения психологических тренингов с родителями детей и подростков?
      2) Какова цель проведения психологических тренингов с родителями детей и подростков?
      3) Какие признаки могут быть положены в основу классификации тренингов для родителей детей и подростков? Какие виды тренингов могут быть выделены по этим признакам?
      4) Какие компоненты входят в состав программы
      психологического тренинга для родителей детей и подростков?
      5) Какие существуют этапы реализации программы
      психологического тренинга для детей и подростков?
      6) Каким требованиям необходимо следовать при организации психологического тренинга с родителями детей и подростков?
      7) Какие изменения возможны в результате реализации программы тренинга для родителей детей и подростков?
      Источник Бобченко, Т.Г.Основы тренинговой работы: курс лекций / Т.Г.Бобченко; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. — Владимир: Изд-во ВлГУ, 2018. -128с.

      Дом — Институт детской психологии

      В этом фантастическом выступлении Ким объясняет, почему меньше значит больше, и представляет четыре простых пути, которыми вы можете воспользоваться, чтобы помочь своему ребенку чувствовать себя спокойнее, счастливее и безопаснее.

      Эта работа и семинар послужили источником вдохновения для одноименной книги Кима (опубликованной в августе 2009 года). Книга уже продана более миллиона экземпляров ! В нем представлены не только четыре простых шага, но и примеры того, как ежедневно приносить «силу меньшего» в ваш дом.

      Кажется, что большая часть современной жизни — это нечто большее. Не так много презентаций, которые предполагают, что вы делаете меньше, но это одна из них. В нем незаметно представлены «выполнимые» повседневные способы, с помощью которых мы можем упростить жизнь в наших семьях и тем самым повысить устойчивость наших детей. Ким Пейн проведет вас через исследование, которое поможет вашей семье процветать!

      ИНСТРУКТОР:

      Ким Джон Пейн тихо и страстно работал, чтобы помочь десяткам тысяч людей выразить чувство, что что-то не так с новой нормой подавленности, которую сейчас испытывают многие люди.Он предлагает реальные способы реализовать надежды и ценности, которые мы все питаем для себя, и наладить глубокие связи с нашими детьми, которые придают семьям жизнестойкость и простую радость.

      Консультант и инструктор в более чем 230 независимых и государственных школах США, Ким Джон Пейн, доктор медицинских наук, был школьным консультантом, педагогом для взрослых, консультантом, исследователем, педагогом и частным семейным консультантом в течение 27 лет. Он регулярно выступает с ключевыми выступлениями на международных конференциях для педагогов, родителей и терапевтов, а также проводит семинары и тренинги по всему миру.В каждой роли он помогал детям, подросткам и семьям исследовать такие проблемы, как социальные трудности с братьями и сестрами и одноклассниками, внимание и поведенческие проблемы дома и в школе, эмоциональные проблемы, такие как неповиновение, агрессия, зависимость и самооценка, а также жизненно важную роль. жизнь приносит сбалансированную простую жизнь.

      Он также консультировал образовательные ассоциации в Южной Африке, Венгрии, Израиле, России, Швейцарии, Ирландии, Канаде, Австралии и Великобритании, Таиланде и Китае.Ким много работал с образовательными движениями Вальдорф в Северной Америке и Великобритании. Он работал директором программы совместного консультирования Антиохийского университета Новой Англии. Он является директором проекта «Простота», мультимедийной социальной сети, которая исследует, что на самом деле связывает и отключает нас от нас самих и от мира. Вместе со своей командой они подготовили около 1000 тренеров по воспитанию детей по всему миру. Ким является директором-основателем Центра социальной устойчивости, организации, которая обучила тысячи учителей, родителей и учеников трехстороннему процессу, который оказывает социальную, эмоциональную и поведенческую поддержку детям, которые испытывают трудности в школьной среде.

      В дополнение к авторству № 1 бестселлера «Простота для родителей» ©. Используя необычайную силу меньшего, чтобы вырастить более спокойного, счастливого и безопасного ребенка, опубликованную Random House Penguin в 2009 году, он также является автором игр, в которые играют дети ©, (1996), опубликованной Hawthorn Press, The Soul of Discipline (2015 Random House / Penguin), в соавторстве с Whole Child Sport ™. Как ориентироваться в детском и юношеском спорте ™. и быть в лучшей форме, когда ваши дети находятся в худшем состоянии (Shambhala Press, 2017). Его книги переведены на 27 языков.

      Он часто появлялся на телевидении, включая ABC, NBC, CBS, Fox; по радио с BBC, Sirius / XM, CBC и NPR и в печати, в том числе в журналах Time, Chicago Tribune, Parenting, Mothering, Times Union и LA Times.

      КТО ДОЛЖЕН ПРИСУТСТВОВАТЬ:
      Эта презентация подходит для родителей, опекунов и специалистов в области психического здоровья.

      КАК ДЛИНА ЭТА ПРЕЗЕНТАЦИЯ:
      Продолжительность 60 минут

      ГДЕ :
      Потоковая передача через EasyWebinar (ссылки будут отправлены за 1 неделю до конференции, а запись будет отправлена ​​после ее выхода в эфир — в течение 24 часов для просмотра в течение 30 дней)

      ПОДРОБНЕЕ О НАШЕЙ КОНФЕРЕНЦИИ
      Наша первая канадская онлайн-конференция по психическому здоровью детей соберет ряд специалистов в области психического здоровья, которые затронут ряд тем, касающихся психического здоровья детей.Узнайте о последних исследованиях, инструментах и ​​стратегиях прямо с любимого домашнего дивана!

      Мероприятие направлено на обеспечение того, чтобы передовые исследования и стратегии, связанные с психическим здоровьем детей, были доступны каждому в нашей удивительной стране, независимо от местоположения.

      Каждый день конференции будет начинаться с часового выступления известного автора и докладчика (9:00), за которым последуют три курса (предлагаются в 10:00, 13:00 и 18:00). Вы можете настроиться на наши семинары в прямом эфире или смотреть их в удобное для вас время в течение 30 дней после первоначальной трансляции — все семинары записаны для удобства и простоты доступа.

      ⭐ https://instituteofchildpsychology.com/canadian-childrens-mental-health-symposium-2020/⭐

      ЧТО, ЕСЛИ Я НЕ МОГУ ПОСЕТИТЬ ЖИЗНЬ ИЛИ ПРОПУСКАТЬ?
      Этот онлайн-курс транслируется в прямом эфире, но записывается. У вас будет доступ к записи на 30 дней

      ЧТО ЕСЛИ Я НЕ ПРОЖИВУ В КАНАДЕ?
      Регистрация открыта по всему миру

      НЕ МОЖЕТЕ ПРЕДОСТАВИТЬ БИЛЕТ?
      Мы предлагаем скидку 50% малообеспеченным семьям и одиноким родителям.Пожалуйста, отправьте электронное письмо для получения квалификации по адресу [email protected]

      ОТМЕНА / ВОЗВРАТ:
      Билеты, приобретенные в течение 30 дней с даты начала курса, могут быть возвращены в течение 24 часов с момента покупки.
      Билеты могут быть переданы другому лицу в любое время.

      Пожалуйста, свяжитесь с нашей командой администрации для получения дополнительной информации по адресу [email protected]

      *** ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ:
      Все семинары, предоставляемые Институтом детской психологии, вместе со всеми материалами семинаров, предназначены исключительно для образовательных целей и не могут быть отнесены к категории психологических или психиатрических услуг

      Онлайн-курс: Детская психология 101 — Сертификат CEU

      Этот курс знакомит с методами, теориями и основными концепциями, используемыми психологами для развития реального понимания мира детей.


      Детская психология чрезвычайно важна по ряду причин, не последней из которых является способность понять и точно предсказать разумную норму развития ребенка. Правильная дисциплина, стили обучения и стили общения основаны на понимании психологии детства, которая со временем меняется и развивается. Вмешательство в защиту детей, которые выросли в трудных обстоятельствах или столкнулись с травмирующими событиями, также зависит от понимания детской психологии — дети не справляются с ситуациями так же, как взрослые, потому что они не обрабатывают информацию одинаково и не имеют одинаковые эмоциональные или логические способности.

      Изучая детскую психологию, мы можем лучше понять детей и подготовить их к тому, чтобы они стали хорошо приспособленными, более адаптируемыми взрослыми, способными жить богатой и разнообразной жизнью. Мы можем помочь нашим детям пережить кризисы и обогатить их повседневную жизнь, взаимодействуя с ними способами, соответствующими их уровню развития. Стоит ли удивляться тому, что так много людей каждый год выбирают изучать психологию развития ребенка?

      Этот курс для всех, кто хочет узнать, что психология может рассказать нам о природе и развитии детей.Это исследование предназначено для студентов, изучающих психологию, тех, кто учится работать с детьми в различных профессиональных ролях, или для всех, кто просто хочет понять, как развиваются дети.

      Концепция детства

      Большинство людей думают о детстве как о юношеском времени невинности, когда мало или совсем нет ответственности, а родители заботятся обо всех нуждах и желаниях своего потомства. Фактически, представление о детстве в том виде, в каком его сегодня думает большинство людей, возникло сравнительно недавно.

      Раньше, особенно в раннем средневековье, детей в первую очередь рассматривали как миниатюрных взрослых, и от них ожидалось, что они будут вести себя соответствующим образом. В младенчестве о детях хорошо заботились и воспитывали, но в практическом плане больше, чем в нежном смысле. Потребности были удовлетворены и предоставлен комфорт, но не было много времени для игр или общения с младенцами или детьми ясельного возраста. Эти очень маленькие дети рассматривались как несформированные взрослые, а не как отдельные личности с яркими личностями.

      Связь между детьми и родителями, безусловно, была, но, вероятно, не была такой исключительной или такой сильной, как сегодня, по ряду причин. В большинстве домашних хозяйств было много детей, поэтому уделялось меньше внимания отдельному ребенку, а дети старшего возраста, как правило, вносили большой вклад в выполнение обязанностей по воспитанию детей. В большинстве домов родители работали от восхода до заката, и для игр оставалось мало времени. Фраза «Чтобы вырастить ребенка нужна деревня», уместна, поскольку дети часто были предоставлены самим себе по необходимости.

      По прошествии возраста «продолжительного младенчества» (продолжающегося до шести лет) дети стали рассматриваться как молодые взрослые, и требования действовать как таковые действительно стали действующими. Ожидания зависели от того, были ли они детьми торговцев, фермеров или знати, но суть оставалась неизменной: дети должны были быстро вырасти.

      Классовые различия в восприятии детства

      Дети были одеты как копии своих взрослых сверстников, и от средневековья до семнадцатого века предполагалось, что они смогут выполнять взрослые задания.Одежда для взрослых отражала представление о том, что дети старше семи или восьми лет были уменьшенными версиями своих взрослых сверстников. Это отражалось и в жизни детей, хотя классовые различия были глубокими.

      В средние века в высших сословиях считалось приемлемым заключать детей в браки по договоренности, когда им было семь лет и старше. Хотя браки заключались лишь позже, молодые невесты иногда отправлялись жить в семью жениха, пока спустя годы не состоялась настоящая свадьба.За это время они научатся быть хозяйкой поместья. Молодые мужчины из известных домов часто были назначены рыцарями в качестве оруженосцев, когда им было около восьми лет, чтобы они начали изучать правила рыцарства и служить пажами. Фактически, в качестве оруженосцев эти дети могут сопровождать своего рыцаря на поле битвы даже в таком юном возрасте.

      Детей крестьян и крепостных заставляли работать на полях, как только они могли выполнять физический труд. Это было не потому, что родители не заботились о своих детях, а просто вопрос выживания.Идея о том, что в этом возрасте дети эмоционально не готовы отказаться от воображаемой игры ради ответственности взрослого, была чужда родителям, каждый должен был внести свой справедливый вклад, чтобы выжить.

      Купеческий класс предоставил своим детям самый длинный период, который можно было считать настоящим детством. Это было в первую очередь потому, что дети не были достаточно важны, чтобы считаться разменной монетой в браках по договоренности или обучены для рыцарства, и не были необходимы для физического труда в таком молодом возрасте.Фактически, обучение в школе давалось многим детям торговцев в течение более длительного времени, чтобы они могли взять на себя семейный бизнес, став взрослыми. Возможность учиться в школе вместо того, чтобы сразу попасть на работу, позволила больше социального взаимодействия с другими детьми, возможности для игр и несколько решающих лет, чтобы повзрослеть со сверстниками.

      Промышленная революция и детство

      Рост индустриализации и урбанизации в девятнадцатом веке вызвал еще один глубокий сдвиг в том, что определяло детство.В первые годы промышленной революции существовала значительная потребность в рабочей силе, которую заполняли дети в потогонных цехах, фабриках и даже на шахтах. Вместо того, чтобы работать для своих семей и со своими семьями, эти дети начали работать на незнакомцев, чтобы заработать заработную плату, которая поможет их семьям выжить.

      Однако по мере развития технологий эффективность производства на фабриках и шахтах повышалась, а потребности в рабочей силе уменьшались. К концу 1800-х годов все меньше и меньше детей требовалось в рабочей силе, что создавало растущую проблему с детьми, которые не имели дела в сельской местности.Государственные школы были созданы не только для обучения детей, но и для того, чтобы держать их под контролем и держать их подальше от улиц.

      В то же время, когда государственные школы стали более распространенными, трудовая реформа и реформа социальной защиты детей охватили Европу и США. Был повышен минимальный возраст для работы детей и сокращена максимальная продолжительность рабочего дня. Однако родители часто выступали против такого продления детства, потому что они предпочитали заработную плату, которую получали бы их дети, возможностям образования, предлагаемым в течение первых нескольких поколений промышленной революции.

      Это противодействие удлинению детства было более упорным в низших классах, где жизнь была более суровой и у родителей было меньше времени, чтобы посвятить своих детей. В старших классах у родителей, естественно, было больше времени для воспитания и установления связей со своими детьми, поскольку домашнее обучение и взаимодействие с ними стали более распространенными. Очевидно, что различия заключались не в том, что родители из низших классов меньше заботились о своих детях, а в том, что зачастую их тяжелое экономическое положение просто оставляло им мало времени или энергии, чтобы обеспечить своим детям детство.

      Взлет и падение нуклеарной семьи

      Концепция и структура семьи сильно различаются в зависимости от культурных и социальных условий; они, в свою очередь, в некоторой степени влияют на понимание детской психологии. В то время как многие аспекты, такие как вехи интеллектуального развития, относительно универсальны, другие, такие как влияние взаимоотношений матери и ребенка, зависят от норм культуры.

      В большинстве западных культур нуклеарная семья начала неуклонно расти на рубеже веков.По мере того, как семьи становились меньше, и у детей больше не было необходимости вносить экономический вклад в молодом возрасте, семьи стали лучше иметь возможность создавать независимые домашние хозяйства, а не иметь несколько поколений, живущих вместе.

      После Первой и Второй мировых войн растущее разнообразие возможностей трудоустройства и перемещение населения сделали нуклеарную семью отца, матери и детей еще более распространенной. К 1950-м годам нуклеарная семья была и нормой, и идеалом, особенно в Соединенных Штатах.Детство превратилось в мир безопасности и защищенности. Больше, чем когда-либо в истории, женщины уделяли особое внимание воспитанию детей и уходу за домом. Эта тенденция продолжалась и в середине двадцатого века, создавая среду, как никогда прежде, сосредоточенную на детстве.

      В конце двадцатого века экономика и неудовлетворенность женщин тем, что они оставались дома (где современные удобства означали, что домашние дела выполняются быстро), снова заставили их работать во все большем количестве.По мере того как все больше женщин возвращались к работе, мужчины все больше участвовали в воспитании и воспитании детей. Растущее признание развода и необычных семейных структур также способствовало упадку нуклеарной семьи.

      Сегодня существует бесконечное множество семейных структур, выходящих за рамки нуклеарной семьи, включая приемные семьи, семьи с одним родителем и семьи с однополыми родителями. Фактически, в США в настоящее время нет ни одного типа домашнего макияжа, который бы считался «средним».»Все эти разнообразные семьи создают уникальные связи и противоречия, которые влияют на детский опыт детей и должны быть приняты во внимание теми, кто изучает детскую психологию.

      Поскольку детство стало отдельной фазой жизни, отдельной от взрослой жизни, интерес к изучению психологии детства. Психологи начали изучать детей, чтобы определить, как и почему они функционируют не так, как взрослые. С начала двадцатого века интерес к психологии развития набирал силу, и теперь это устоявшаяся область, которая добилась больших успехов в понимание интеллектуальной и эмоциональной психологии детства.

      Спасите детей Пособие по оказанию первой психологической помощи для практикующих детей

      Учебное пособие по оказанию первой психологической помощи для практикующих детей (PFA) было разработано организацией «Спасите детей Дания» для инициативы по защите детей, чтобы облегчить обучение оказанию первой психологической помощи с упором на детей. Он направлен на развитие навыков и компетенций, которые помогут персоналу по защите детей уменьшить первоначальный стресс у детей, которые недавно подверглись травматическому событию.Тренинг нацелен на сотрудников, партнеров и специалистов Save the Child, таких как учителя, педагоги, медицинские и социальные работники и т. Д., А также на волонтеров, работающих непосредственно с детьми в чрезвычайных ситуациях или после конфликтов, стихийных бедствий и критических событий.

      Учебное пособие состоит из: (i) инструментов для общения, успокоения и комфорта для персонала, работающего непосредственно с неблагополучными детьми; (ii) Консультации и рекомендации для персонала, работающего с родителями и лицами, обеспечивающими первичный уход; (iii) Предложения о том, как поддержать огорченного ребенка.Он предоставляет набор навыков ненавязчивого общения и действий, которые могут быть использованы персоналом, работающим с пережившими тяжелые события. Программа обучения развивает навыки обеспечения физического и эмоционального комфорта, моделируя спокойствие, и допускает конструктивный формат через активное слушание, которое позволяет выжившим высказать свои опасения и потребности. Это также помогает связать выживших с практической помощью через сети направлений и информацию о позитивных стратегиях выживания.

      Дополнительные материалы PFA можно найти здесь.

      Приложение:

      1. Первый контакт с неблагополучными детьми, с. 53, мультик 1

      2. Родители и опекуны, терпящие бедствие, стр. 75, мультик 2

      Урок 7 · Распознавание и устранение травм у младенцев, детей младшего возраста и их семей

      Обучение

      Детская травматологическая академия
      Детская травматологическая академия — некоммерческая организация, базирующаяся в Хьюстоне, штат Техас, работающая над улучшением жизни детей из групп высокого риска посредством непосредственного обслуживания, исследований и образования.Благодаря разнообразным ресурсам и специализированному обучению Академия детских травм акцентирует внимание на решающей важности детского опыта в формировании здоровья человека и, в конечном итоге, общества. Создавая биологически информированные практики, программы и политику, основанные на уважении детей и семей, Академия детских травм стремится помочь детям, подвергшимся жестокому обращению и травмированным. Академия предлагает бесплатные онлайн-курсы:

      • Удивительный человеческий мозг и человеческое развитие
      • Выжившее детство: введение в последствия травмы
      • Стоимость ухода: вторичный травматический стресс и последствия работы с детьми и семьями из группы высокого риска
      • Связь и привязанность у детей, подвергшихся жестокому обращению

      Учебный центр детской и подростковой травм
      Этот ресурс Национальной сети по борьбе с травматическим стрессом детей (NCTSN) предлагает возможности онлайн-обучения для специалистов и семей, которые хотят узнать больше о детском травматическом стрессе, включая бесплатное непрерывное образование и некредитное профессиональное развитие, тематические серии через вебинары, онлайн-обучение, возможности для изучения специальных тем и совместное обучение «только по приглашению».

      Проект обучения безопасным убежищам
      (ND)
      Family Communications Inc. из района мистера Роджера

      Эта учебная программа предназначена для помощи учителям дошкольного образования в работе с маленькими детьми, пострадавшими от насилия в общине. Материал включает три видеоролика, материалы семинара для десяти часов обучения, диапозитивы, воспроизводимые раздаточные материалы, оттиски нескольких статей и переводы основных раздаточных материалов на испанский язык.
      Доступно в рамках проекта «Дети — свидетели насилия» или в средствах массовой информации по развитию детей.
      Стоимость: 195–203 долларов.50 в зависимости от источника.

      Убежище от бури: клиническое вмешательство с детьми, пострадавшими от домашнего насилия
      (ND) Бетси Макаллистер Гроувс
      Это руководство для обучения психиатров, работающих с детьми и семьями, пострадавшими от домашнего насилия, включает материалы семинара на 13 часов обучение, слайды для использования в обучении, полная библиография и полностью воспроизводимые раздаточные материалы.
      Опубликовано проектом «Дети — свидетели насилия», Бостонский медицинский центр, Бостон, Массачусетс.
      Стоимость 125 долларов.

      TF-CBTWeb
      (ND) Национальный центр исследования и лечения жертв преступлений
      Этот сайт для онлайн-обучения когнитивно-поведенческой терапии, ориентированной на травмы, был разработан для дополнения других методов клинического обучения, таких как чтение книги или руководство, или посещение семинара или учебного курса. Но, в отличие от большинства семинаров и руководств, этот сайт включает в себя конкретные пошаговые инструкции для каждого компонента терапии, распечатываемые сценарии для ознакомления клиентов с техниками, потоковые видео-демонстрации терапевтических процедур и возможность учиться в удобном для вас темпе. .CEU доступны. (БЕСПЛАТНО)
      Создано Департаментом психиатрии и поведенческих наук Медицинского университета Южной Каролины.

      «НАЗАД

      СЛЕДУЮЩАЯ »

      О нас | TTAC

      Центр обучения психическому здоровью детей младшего возраста и технической помощи (TTAC) Нью-Йорка предоставляет обучение и техническую помощь специалистам в области психического здоровья, обслуживающим детей 0-5 лет и их семьи в Департаменте здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка (DOHMH), финансируемых Early Детские терапевтические центры (ECTC), а также специалисты, работающие в амбулаторных психиатрических клиниках Нью-Йорка, в центрах раннего вмешательства, Universal Pre-K и ACS Early Learn, а также в других системах обслуживания детей.Возможности по наращиванию знаний и потенциала включают специализированные тренинги, техническую помощь, мероприятия по повышению качества и учебные форумы.

      TTAC находится в ведении Нью-Йоркского центра развития детей (NYCCD) в сотрудничестве с Институтом политики и исследований в области бедности McSilver Серебряной школы социальной работы Нью-Йоркского университета.

      NYCCD — это агентство по дошкольному образованию, раннему вмешательству и психическому здоровью детей младшего возраста.NYCCD является лидером в продвижении услуг по охране психического здоровья младенцам / детям младшего возраста и семьям в Нью-Йорке во всех системах обслуживания детей. NYCCD находится на перекрестке академических / научных исследований, политики и передовой клинической практики в области психического здоровья и услуг младенцев / детей раннего возраста.

      Институт МакСилвера по политике и исследованиям в области бедности Серебряной школы социальной работы Нью-Йоркского университета стремится создавать новые знания о коренных причинах бедности, разрабатывать основанные на фактах меры вмешательства для устранения ее последствий и быстро претворять результаты исследований в жизнь. .В Институте McSilver находятся Сообщество и Центры технической помощи по управляемому уходу (CTAC / MCTAC) , которые предлагают услуги по трансформации клиник, бизнеса и систем в масштабе штата для всех поставщиков психиатрических услуг.


      TTAC финансируется Департаментом здравоохранения и психической гигиены города Нью-Йорка (DOHMH) через ThriveNYC.

      Программа профессионального обучения | Детский центр судьи Бейкера

      Детский центр судьи Бейкера — это признанное на национальном уровне учреждение, обеспечивающее профессиональную подготовку, которое уже почти 100 лет воспитывает лидеров в области психического здоровья и специального образования.Мы работаем как со студентами, так и с признанными профессионалами в области психологии, социальной работы, раннего детства, специального образования, психиатрии, сестринского дела и консультирования по психическому здоровью, чтобы изучить и применить принципы доказательной практики. Наш подход к профессиональному обучению помогает улучшить качество услуг для детей и их семей, превращая учеников в выдающихся профессионалов.

      Судья Бейкер предлагает несколько различных возможностей обучения для профессионалов:

      Программа обучения населения

      В связи с нашей Инициативой по качественному уходу судья Бейкер сотрудничает с другими организациями-поставщиками услуг, государственными учреждениями, школами и учреждениями, чтобы помочь в обучении персонала.Мы можем помочь организациям повысить квалификацию своих поставщиков с помощью множества научно обоснованных практик и структурированных стратегий повышения качества. Мы можем предоставить обучение различным методам и программам, основанным на фактических данных, в различных условиях (например, дома, в школе, амбулаторно).

      Программа обучения судей Бейкера в сообществе уделяет большое внимание применению принципов обучения взрослых и использованию постоянных консультаций для эффективного ознакомления сотрудников организации с практикой, основанной на фактических данных.Мы работаем с отдельными лицами и группами врачей, чтобы предоставлять консультации по их собственным случаям, отслеживать прогресс стажера и анализировать результаты для оценки прогресса.

      Наши опытные сотрудники и аффилированные лица специализируются на обучении профессионалов в следующих областях:

      Программа стажировки

      В сотрудничестве с нашими многочисленными программами прямого обслуживания судья Бейкер предлагает уникальные возможности для стажеров, стремящихся к профессиональному развитию и обучению методам, основанным на фактических данных. Мы предлагаем волонтерские занятия, практику, стажировку и стажировку для студентов, обучающихся по программам повышения квалификации, а также для признанных профессионалов, заинтересованных в перепрофилировании.

      Используя стратегию обучения, основанную на компетенциях, стажеры проводят год или больше, участвуя в наших программах прямого обслуживания, развивая передовые навыки, которые помогут детям добиться успеха. Основа программы повышения квалификации судьи Бейкера на основе компетенций включает:

      • Применение научных данных на практике
      • Акцент на важности межличностного взаимодействия
      • Хорошее понимание этических и юридических профессиональных решений
      • Сильный упор на индивидуальное и культурное разнообразие при оказании всех услуг

      По мере развития компетенции в этих основополагающих областях стажеры Judge Baker приобретают опыт в оценке, планировании лечения, стратегиях вмешательства, консультационных услугах, супервизионных навыках и применении практических знаний.

      Чтобы получить дополнительную информацию или подать заявку на участие в одной из наших текущих программ стажировки по месту жительства, посетите нашу страницу с вакансиями по обучению.

      За дополнительной информацией обращайтесь:

      Дэниел Черон, доктор философии, директор ABPP
      , программа профессионального обучения
      Телефон: 617-278-4265 или EMAIL

      Форум детского психического здоровья

      Форум по психическому здоровью детей — одна из самых продолжительных непрерывных серий лекций в стране.

      Ведущие

      Forum — известные клинические, исследовательские и академические лидеры в области психического здоровья детей и подростков.
      Форум призван предоставить стимулирующую интеллектуальную информацию информацию о научных достижениях и доказательствах, поддерживающих клиническую практику и исследования.

      (Подробнее)

      Программа подготовки клинических исследований

      Программа подготовки клинических исследований (CRTP), первоначально основанная легендарным ученым Стюартом Т. Хаузером, доктором медицины, действует уже 35 лет. Его отличает его приверженность многопрофильному обучению, в том числе обучению выдающихся студентов, представляющих широкий спектр наук, имеющих отношение к клиническим психиатрическим исследованиям.Сферы деятельности студентов варьируются от фундаментальных биологических исследований мозга до семейных исследований и исследований психопатологии и устойчивости в продольном развитии.

      (Подробнее)

      Программа стажировки докторантуры по психологии

      Детский центр судьи Бейкера имеет долгую историю подготовки влиятельных специалистов в области психического здоровья детей. Первоначальная докторская стажировка по психологии была начата у судьи Бейкера в 1949 году и стала одной из старейших стажировок, аккредитованных APA семь лет спустя в 1956 году.В 1998 году изменение институциональных приоритетов судьи Бейкера привело к передаче программы стажировки руководству Бостонской детской больницы, где она продолжается и сегодня. Тем не менее, судья Бейкер подтвердил свою приверженность предложению докторантуры для специалистов в области психологии и инициировал новую независимую программу стажировки в 2017 году.

      (Подробнее)

      Заработайте непрерывное образование для округа Колумбия: 0-5 ™ Очные тренинги • НОЛЬ ДО ТРЕХ

      зачет непрерывного образования (CE) для DC: 0–5 очных тренингов спонсируется ZERO TO THREE и Институтом непрерывного образования .Двухдневный курс предлагает в общей сложности 12.00 контактных часов, однодневный курс предлагает в общей сложности 6.00 контактных часов, а курс на полдня предлагает в общей сложности 3.00 контактных часов с обязательной посещаемостью.

      Плата за обработку CE составляет 45 долларов США на человека и может быть оплачена заранее или на месте. Формы заявок будут доступны на сайте. Подтверждение CE отправляется участникам по почте после завершения курса. Чтобы получить кредит CE, участники должны заполнить все документы CE, ежедневно входить / выходить и проходить оценку курса.

      Если у вас есть вопросы относительно CE, программы, повестки дня, преподавательского состава, целей обучения или жалоб, свяжитесь с The Institute по телефону: 800-557-1950 или [email protected]

      ПРИМЕЧАНИЕ: Участники несут ответственность за проверку в юрисдикции своего штата, чтобы определить, соответствует ли предлагаемый кредит CE требованиям штата.

      Психология

      Институт непрерывного образования одобрен Американской психологической ассоциацией (APA) в качестве спонсора CE для психологов. Институт непрерывного образования несет ответственность за эту программу и ее содержание.

      Консультации

      Эта программа не предоставляет кредит Национального совета сертифицированных консультантов (NBCC). Участники несут ответственность за проверку в юрисдикции своего штата, чтобы определить правила кредитования CE для консультирования.

      Социальная работа

      Институт непрерывного образования , поставщик 1007, утвержден в качестве поставщика социальных услуг CE Ассоциацией советов по социальной работе (ASWB) в рамках утвержденной программы непрерывного образования (ACE). Институт непрерывного образования несет ответственность за программу. Срок утверждения ASWB: 13.04.2015 — 13.04.2018. Социальные работники должны связаться со своим регулирующим советом, чтобы утвердить курс на получение кредитов CE.
      Нью-Йорк SED : Поставщик 0025.
      Огайо Консультант и социальная работа : Поставщик № RCS 030001.
      Департамент здравоохранения Флориды, Div. SW, MFT, Консультации : Provider BAP 255, срок действия 19.03.

      Брачно-семейная терапия

      Институт непрерывного образования признан поставщиком медицинских услуг Техасским советом по брачно-семейной терапии, поставщик No.177.

      Уровень умения

      Начальный, Средний, Продвинутый

      Методология обучения

      Может включать дидактические, аудиовизуальные материалы, демонстрации, экспериментальные упражнения, примеры из практики, ролевые игры, обсуждения в малых и больших группах.

      НОЛЬ ДО ТРЕХ участников экономят 20% на комиссионных за обработку для CE.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *