Родительское собрание в детском саду, что нужно знать родителям? | Статья (младшая, средняя, старшая группа):

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ, ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ?

Содержание

1. Родительское собрание – основные моменты

2. Родительское собрание в ясельной, младшей группе

3. Родительское собрание в средней, старшей группе

Родительское собрание – основные моменты

Первое родительское собрание в детском саду – самое волнительное. Особенно если это их первый ребенок посещает дошкольное учреждение. Каждое дошкольное учреждение проводит собрания родителей по своей программе.

Программа проведения собрания:

• «Тет-а-тет», когда собираются только воспитатели и родители.
• Ограниченное собрание, при котором собираются воспитатели и участники родительского комитета.
• Совместное собрание воспитателей, родителей с детьми.
• Официальное собрание или в форме игры, круглого стола.

У каждой программы есть свои преимущества и недостатки. Главным недостатком можно назвать нежелание родителей ребенка участвовать и активничать во время собрания. Родители обязаны быть активными, задавать интересующие вопросы и вступать в дискуссии. Это необходимо, чтобы предупредить возможные недомолвки между ними и воспитателями или родителями.

Классическое родительское собрание, при котором встречаются родители и воспитатели, длится не дольше 45 минут. Данного времени достаточно для обсуждения важных вопросов и дополнительных.

На протяжении «учебного» года в детском саду проводится около 3-4 родительских собраний. Первое собрание проводится вначале сентября, второе – под новый год, третье – в апреле, мае. Четвертое собрание – индивидуальное, необходимость его проведения определяется воспитателями.

О чем говорят на родительском собрании?

• На первом родительском собрании воспитатели должны очертить план работы с детьми на текущий учебный год. Воспитатели обязаны дать советы, как работать с детьми, чтобы они лучше усваивали материал. Немаловажно, чтобы они посоветовали учебники для работы дома и рассказали, что будут преподавать детям и по каким пособиям учить.
• На втором родительском собрании идет речь об усвоении учебного материала за прошедшее полугодие. Воспитатели обращают внимание на возможные недочеты у каждого ребенка, подчеркивают слабые стороны и рассказывают, как их устранить.
• Последнее родительское собрание за учебный год – самое важное. На нем родители могут узнать об успехах собственного ребенка, о том, чего его научили. Родители могут сравнить, что обещали воспитатели на начале года, и что получилось в итоге.

Кроме того, на собрании обсуждаются и другие организационные моменты. Не секрет, что детский сад финансирует не только правительство, но и сами родители. Воспитатели в основном поднимают вопрос о потребности покупки той или иной мебели, постельного белья. В свою очередь родители не должны молчать, и открыто говорить о своей финансовой возможности. В особенности, если это предстоящий выпускной в детском саду.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ЯСЕЛЬНОЙ, МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Когда ребенок идет впервые в детский сад – это всегда волнительно не только для родителей, но и него самого. На сегодняшний день возраст ребенка для принятия в детский сад – 3 года. При этом у каждого детского сада своя политика и его посещение не является обязательным в сравнении со школой. Частные детские садики могут принимать детей более раннего возраста, начиная с 1,5 лет. В некоторых государственных садах еще есть ясельные группы, в которые принимаются дети с 2 лет.

Как было сказано ранее, родительское собрание проводится 3-4 раза на протяжении учебного года. Учебный год в детском саду длится на протяжении такого же времени, как и в школе. Однако, разница в том, что в детском саду отсутствуют каникулы. Их определяют для своего ребенка сами родители.

Первое родительское собрание:

• Знакомство родителей между собой и с воспитателями.

Данный этап родительского собрания включает в себя короткие рассказы родителей о себе. Также, выбирается родительский комитет. В него входит от 3 до 5 родителей, которые должны быть активистами, иметь возможность организовывать необходимые мероприятия, закупать недостающие элементы для группы.

• Планы на учебный год.

В основном программа младшей группы в детском саду направлена на развитие самостоятельности ребенка. К 3 годам ребенок должен уметь самостоятельно:

• кушать, используя ложку,
• пить из чашки,
• ходить в туалет, мыть руки,
• убирать игрушки за собой,
• одевать одежду и обувь, раздеваться,
• складывать вещи, вешать,
• расстегивать и застегивать пуговицы.

Данные навыки должны усовершенствоваться на протяжении первого полугодия.

На родительском собрании в средних и старших группах

На счет составления учебной программы, воспитатели не решают самостоятельно. Однако, они должны уже иметь составленный план-конспект занятий и рассказать о нем.

• Организаторские вопросы.

Это один из важных моментов, на котором обсуждаются покупки, проведение праздников. Рекомендуется проявить активность при обсуждении всех вопросов, не стесняться высказывать свое мнение.

На первом родительском собрании воспитатели обращают внимание на такой момент, как адаптация ребенка к садику. Она очень редко проходит незаметно, и причинами являются упущения родителей и воспитателей. Например:

• Со стороны родителей – тревога за ребенка.
• Со стороны воспитателей – не понимание, что каждый ребенок индивидуален.

Родители должны четко понимать, что их ребенок может быть неготовым к детскому саду. Дело может быть вовсе не в степени владения необходимыми навыками самообслуживания. Важную роль играет психическое состояние и здоровье. Взрослым необходимо заблаговременно позаботиться о правильной установке ребенка на детский сад, развитие позитивного отношения к нему. Как минимум, следует гулять с ребенком около детского сада, рассказывать о его преимуществах.

Процесс адаптации может длиться от 6-8 дней до 6 месяцев. Затягивание адаптации происходит по причине состояния здоровья ребенка, недостаточных вложений родителей и воспитателей.

Нарушения адаптации:

• Потеря аппетита, недоедание.
• Нарушение сна, эмоционального состояния.

К более тяжелым нарушениям относят:

• Отказ ходить в туалет или несвоевременное его посещение.
• Повышение температуры тела.
• Частая заболеваемость.
• Изменение характера стула.

Нарушение адаптации должно обсуждаться с воспитателями. Нередко все проблемы легко решаются, если обратиться к детскому психологу. В хороших, даже государственных садах, есть психолог, который сможет определить проблему и быстро ее решить, помочь родителям ее понять.

На втором и третьем родительском собрании идет речь о навыках ребенка за полугодие и год соответственно. Воспитатели обращают внимание родителей на уровень развития ребенка, его возможности и недочеты.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В СРЕДНЕЙ, СТАРШЕЙ ГРУППЕ

В основном собрание в средних и старших группах не отличается о того, что было в младших. Отличие состоит только в беседах о навыках ребенка – приобретенных и приобретаемых в течение учебного года. Каждый год ребенок становится взрослее, возникают новые трудности, о которых подсказывают воспитатели.

Родительское собрание в средней группе

Важными моментами, на которые обращают внимание воспитатели, будут:              

• Уровень развития речи.
• Культура речи.
• Вежливость.
• Умение пересказывать сказки.

Совершенно понятно, что не у каждого ребенка, получается, выговаривать те или иные буквы. Над этим необходимо работать самостоятельно и обращаться за помощью к логопеду. Однако, важно учить ребенка культуре речи и быть вежливым.

Необходимо, чтобы ребенок умел здороваться, прощаться, говорить слова благодарности и просить прощение без напоминания. Также ребенок должен уметь обращаться к взрослому на «Вы», полностью произносить имя и отчество воспитателей.

Родительское собрание в старшей группе

На родительских собраниях в старшей, подготовительной группе воспитатели должны говорить о наличии тех или иных навыков ребенка, его умственном, физическом и психологическом развитии, которое необходимо для нормальной адаптации к школе. Ребенок в возрасте 6 лет должен обладать всеми навыками, необходимыми для школы.

• Знание всех букв (уметь их называть и различать).
• Чтение по буквам, по слогам, целыми словами.
• Рисование, написание букв, цифр.
• Счет до 20 и обратно, добавление, отнимание.
• Умение разложить слово по звукам.
• Рассказать о себе, родителях.

Конечно, кроме обсуждения развития ребенка, учебных планов, на родительском собрании всегда поднимается вопрос организации праздников, других мероприятий, сбора денег на нужды детского сада. Прекрасно, когда родители имеют время для того, чтобы посетить коллективное собрание.

Следует понимать, что ребенок ведет себя в детском саду не так, как дома. Не у каждого родителя, получается, отследить негативные и позитивные моменты в поведении, развитии собственного ребенка. Поэтому родительское собрание в детском саду может помочь в решении многих проблем, если не пренебрегать активным взаимодействием с воспитателями.

Родительские собрания

Консультация для воспитателей «Как организовать родительское собрание в детском саду»

Подготовила:

старший воспитатель МАОУ ОШ д. Лаптево

Корнилова М.В.

Консультация  для воспитателей

«Как организовать родительское собрание в детском саду»

Чтобы организовать родительские собрания в детском саду, планируйте их заранее. Для этого определите форму собраний, их продолжительность, день и время проведения. Также регламентируйте порядок проведения собраний и продумайте , как привлечь родителей на собрания.

Как планировать проведение собраний

Чтобы спланировать родительские собрания, ежегодно составляйте график, где укажите вид собраний, сроки их проведения, тематику и ответственных организаторов.

Виды и периодичность родительских собраний в детском саду

В какой форме проводить собрание

Форму собрания выбирайте в зависимости от целей и задач встречи с родителями. Например, если нужно обсудить с родителями пару простых вопросов, используйте традиционные формы – беседы и дискуссии. Если в повестке собрания заложены вопросы, которые требуют длительного обсуждения, или вы хотите провести собрание в неформальной обстановке, применяйте нетрадиционные формы. Также сочетайте обе формы собраний, например, после реализации нестандартного мероприятия проведите беседу.

Периодически меняйте форму собраний, чтобы родители посещали их с удовольствием. Для этого вводите эмоциональные разгрузки и применяйте различные подходы, которые повысят мотивацию родителей к встрече с представителями образовательной организации.

Примеры нестандартных форм родительских собраний для детского сада

Деловая игра

Форма собрания, которую используют, чтобы решить проблему в процессе игры. Для этого участники игры ищут способы решения проблемы, объединившись в группы, например: «дети», «администрация», «воспитаели», «родители». Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ решения. По результатам коллективного анализа участники утверждают одно или несколько из представленных решений.

Родительский клуб

Групповая работа с родителями, которые заинтересованы в решении проблем своего ребенка. Также такая форма применяется, когда родители настроены на неформальное общение с педагогами и другими родителями.

Собрание в письменной форме

Форма собрания, при которой организатор собрания общается с родителями на расстоянии. Например, с помощью электронной почты или мобильных мессенджеров. Для решения вопросов темы собрания организатор направляет родителям документы, рекомендации, правила и другую информацию, а родители оценивают ее и высылают свои предложения. Такая форма также может проводиться в виде анкетирования или опроса.

В какой день недели проводить собрание

Проводите родительские собрания во вторник, среду или четверг. В эти три дня работоспособность человека выходит на пик и родителям проще выделить время на встречу с представителями образовательной организации. Понедельник же, как правило, считают днем тяжелым, поэтому не стоит планировать на этот день собраний. В пятницу рабочая активность снижается и многие завершают в этот день свои рабочие дела.

В какое время проводить собрание

Чтобы родители могли посетить собрание после работы, проводите его в вечернее время. При этом учтите режим работы образовательной организации. Например, если в соответствии с внутриобъектовым режимом находиться в здании можно до 21:00, то закончить собрание надо не позже 20:30. Полчаса между закрытием организации и завершением собрания нужны для того, чтобы родители и организаторы собрания смогли спокойно одеться и вовремя покинуть здание.

Лучше  уточнить график работы родителей. Так вы сможете подобрать оптимальное время и учесть интересы родителей.

Проводите родительские собрания в одно и то же время. Так родители привыкнут к времени посещения образовательной организации и будут стараться его придерживаться.

Какую продолжительность собрания установить

Федеральное законодательство не устанавливает четких сроков продолжительности собрания, поэтому руководитель образовательной организации определяет ее самостоятельно.

При этом учтите, что не стоит указывать большие временные рамки собраний. Человек не способен, не отвлекаясь, воспринимать информацию более полутора часов. Поэтому, если у вас всегда много вопросов, увеличьте число встреч, но сделайте их короткими.

Как привлечь родителей на собрания

Чтобы привлечь родителей на собрания, используйте различные подходы. Например, пропишите обязанность посещать родительские собрания в договоре об оказании образовательных услуг или применяйте нестандартные формы собраний.

Также, чтобы привлечь родителей на общие собрания, до или после родительских встреч организуйте отчетные концерты детей, выставки творческих работ и выступления экспертов – представителей ГИББД и МЧС, психологов, врачей.

Примеры подходов, которые позволяют привлечь родителей на собрания

в детском саду

Чтобы привлечь родителей на собрания в детском саду, используйте:

• 
  творчество детей, например оформляйте с детьми приглашения. Они могут быть в виде рисунков и аппликаций по теме собрания;
• 
  видеоматериалы и фоторепортажи, например на темы «Один день из жизни группы», «Как мы встречали весну», «Наши успехи и достижения».

Родительское собрание – это форма взаимодействия с образовательной организацией, а не обязанность родителей. Поэтому, если родители не посещают собрания, работники  детского сада не могут привлекать их к ответственности или просить писать объяснительные.

Если у родителей нет возможности ходить на собрания, то организуйте для них индивидуальные консультации.

Кто может из родственников посещать собрания.

Могут посещать собрания родственники ребенка, например, бабушка или тетя, если родители заранее уведомили организатора собрания о своей замене – сообщили фамилию, имя и отчество родственника.

У детского сада нет юридических оснований отказать в присутствии родственника ребенка на родительском собрании. Однако родственники не являются законными представителями ребенка, поэтому не могут участвовать в голосовании и принимать какие-либо решения. Чтобы избежать в дальнейшем претензий, заранее предупреждайте родителей о последствиях их замены.

Как провести собрание для родителей в детском саду

Собрание для родителей в детском саду является главным элементом взаимодействия родителей и педагогов детского сада. Родительские собрания в ДОУ нужны для того, чтобы своевременно решать вопросы воспитательной деятельности и хозяйственно-бытовых проблем.

Первое родительское собрание в детском саду

Как правило, собрания для родителей проводятся пять-шесть раз в год. Первое родительское собрание в детском саду проходит в сентябре. Обычно оно является более официальным, чем последующие собрания, с присутствием заведующей и других педагогов (психолог, логопед). На этом собрании родителям рассказывается об учебно-воспитательном плане на предстоящий год. Даются советы, как помочь детям лучше усвоить программу, занимаясь с ними в домашних условиях, выбирается родительский комитет из 3-5 человек, выслушивается отчет председателя родительского комитета о потраченных суммах на нужды детского сада в целом и отдельной группы в частности за прошлый год. Далее слово переходит к воспитателю группы, который уже более детально рассказывает о планах занятий, о планируемых походах в театр, музей и других возможных экскурсиях. Воспитатель информирует родителей, какие им нужно приобрести методические пособия для занятий. Ну и, конечно же, обсуждаются нужды группы (новые шторы, ковер, покрывала, игрушки). Принимается общее решение, какую сумму на всё это нужно собрать, и в какой срок.

Все последующие собрания проводятся по примерно одинаковой схеме, за исключение главных тем собрания.

Объявление о родительском собрании

О родительском собрании в детском саду нужно оповестить мам и пап заранее, примерно за неделю-две, вывесив объявление о его проведении на информационном стенде или в уголке для родителей. При этом воспитатель должен предупредить лично каждого родителя о предстоящем мероприятии. Для привлечения мам и пап на родительское собрание можно смастерить вместе с детьми специальные приглашения, которые детки вручат своим родителям. И уж, поверьте, лучшего контролера вам не найти!

План проведения родительского собрания

В самом начале родительского собрания нужно кратко рассказать о достигнутых успехах детей. Сделать акцент на тех детях, кто преуспел в занятиях и, конечно же, на тех, кому нужно еще немного поработать, чтобы догнать остальных. Ничего плохого, и уж тем более, оскорбительного о ребенке, в присутствии других родителей говорить нельзя! Все вопросы на личную тему обсуждаются наедине с конкретным родителем.

Если собрание для родителей в детском саду, приурочено к какому-нибудь празднику или событию, то следует обсудить проблемы, которые могут возникнуть при проведении этих мероприятий и возможную помощь родителей в этих вопросах.

Подготовка к собранию для родителей в детском саду

Перед самим родительским собранием необходимо подготовить стулья для родителей, бумагу и ручки-карандаши для записей. Также следует выставить все последние творческие работы ребят на специально отведенном для этого стенде, чтобы родители могли воочию увидеть, каких успехов добились их малыши. Для изучения мнения родителей можно раздать им анкеты по теме собрания примерно за неделю до события. К моменту проведения собрания воспитатель ознакомится с содержанием анкет и будет иметь примерное представление об отношении родителей к тому или иному вопросу. Это поможет скорректировать план проведения родительского собрания и ход беседы с родителями.

Круглый стол для родителей в детском саду

Сценарий родительского собрания по теме: «Растим любознательных»

Сценарий родительского собрания в детском саду по теме: «Растим любознательных»

Авторы: Ошева Ольга Борисовна, Баландина Наталия Николаевна, воспитатели МАДОУ «Детский сад № 6» г. Перми.

Цели:

Раскрыть значение познавательного интереса ребенка и отклика взрослых на него; научить развивать познавательную активность.

Форма проведения:

Круглый стол.

План проведения:

Вступительная часть собрания.
Прослушивание и обсуждение ответов детей.
Решение педагогических ситуаций.
Работа с памяткой «Как отвечать на детские вопросы».
Показ детьми сценки «Почему».
Обсуждение вопроса о подключении родителей к процессу познавательного развития детей данной группы.
Подведение итогов собрания. Принятие решений.

Ход мероприятия:

Подготовительный этап

Провести анкетирование родителей (смотри приложение).
Подготовить приглашение на собрание каждой семье (изготовить вместе с детьми в виде индивидуальных открыток).
Оформить с детьми на занятиях памятки «Как отвечать на детские вопросы» (Смотри приложение).
Распечатать памятки для родителей по развитию любознательности.
Подготовить с детьми сценку «Почему».
Написать на листе ватмана обращение к родителям (Смотри приложение).
Опросить детей, записать ответы на вопросы (смотри приложение).

Организационный этап

Пока родители собираются, тихо звучат записи песен: «То ли еще будет» и другие; столы расставлены полукругом.

Вступительная часть собрания

Ведущий:

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас за нашим круглым столом. Спасибо вам за то, что пришли на эту встречу.

Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Я думаю, вы согласитесь с тем, что познавательный интерес у ребенка должен быть сформирован в дошкольные годы.

Ребенок по своей натуре любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Открытия у него каждый день: то он впервые узнает, что сосулька превращается в руке в воду; что бумага рвется, мнется, шелестит; что камень, брошенный в воду, тонет, а дерево плавает на поверхности.

Стремление познать часто подводит детей. Они нечаянно режут салфетки, когда хотят узнать, можно ли это разрезать, или разбирают игрушки с целью узнать, что там внутри и почему они двигаются. Этим они нередко доставляют нам, взрослым, беспокойство. Ребенок растет. Возрастает его любознательность к окружающему, незнакомому. Часто возникают вопросы: что это? Для чего? Из чего сделано? Недаром их называют почемучками.

Наша дискуссия – о развитии любознательности у детей. Интересно, одинаковы ли по значению слова «любознательность» и «любопытство»? Мы решили заглянуть в словарь. Что же сказано в «толковом словаре русского языка» Сергея Ивановича Ожегова?
«Любознательный – склонный к приобретению новых знаний, пытливый …
Любопытство:
Мелочный интерес ко всяким, даже не существенным подробностям (праздное любопытство).
Стремление узнать, увидеть что-нибудь новое, проявление интереса к чему-нибудь.

Прослушивание и обсуждение ответов детей.

Ведущий:

Как вы думаете, любознательны ли наши дети? (высказывания родителей) Послушайте, пожалуйста, ответы детей. (слушается запись ответов детей. Приложение.)

Вы услышали ответы детей, а теперь хотелось бы узнать ваше мнение.
Задает ли ваш ребенок вопросы? О чем? Как часто?
Всегда ли вы отвечаете на вопросы и, как вы считаете, всегда ли надо отвечать?
Всегда ли ребенок удовлетворен вашим ответом?
К кому из взрослых ребенок чаще всего обращается с вопросами? Почему?
Обсуждение вопросов.

Решение педагогических ситуаций.

Ведущий:

Представьте такую ситуацию. Мать с сыном идут по улице. Неожиданно пошел дождь. Сын спрашивает: «Мама, почему пошел дождь?» — и слышит ответ: «Ты плачешь и небо плачет».

Вопросы:

1. Согласны ли вы с ответом матери? Постарайтесь себя поставить на место пятилетнего ребенка.
2. Как, по вашему, отвечать на детские «почему», чтобы интерес, заключенный в вопросе, не угасал, а развивался?
3. Всегда ли полезно давать сразу исчерпывающий ответ на вопрос ребенка?
4. Что следует учитывать при ответах на вопросы детей?
5. Василий Александрович Сухомлинский советовал нам, взрослым, оставлять что-то недосказанное, что бы ребенку вновь и вновь хотелось возвратиться к тому, что он узнал. А как вы считаете? (Обсуждение).
Папа с шестилетней дочкой рассматривает иллюстрированную книгу о зоопарке. У девочки возникает вопрос: «Почему у льва такая желтая шкура?»
Обсуждение возможных вариантов ответов.
Находясь на прогулке в лесу пятилетний Саша увидел красивую бабочку. Мама не знает как она называется.
Обсуждение.
Пятилетний Вова заинтересовался, как из цветов земляники получаются ягоды.
Обсуждение.

Работа с памяткой «Как отвечать на детские вопросы»

Ведущий:

У вас на столах лежат памятки «Как отвечать на детские вопросы». Эти памятки оформили наши дети и очень хотели, чтобы вы с ними познакомились.
Как вы считаете, заслуживают ли внимания эти советы? Или вы не согласны с ними?
Многие из советов, конечно же проверены вами на практике, и все же, какой из них вы считаете самым важным в воспитании любознательности ребенка, почему? (обсуждение)

Очень эффективно развивается наблюдательность с помощью загадок. Вы загадали загадку:

Пушистая вата
Плывет куда-то.
Чем вата ниже.
Тем дождик ближе.

Ребенок ответил: «туча».

Будете ли вы удовлетворены ответом?
Какие вопросы ему зададите?

Уважаемые родители, вы, надеюсь, поддержите предложение о создании в каждой семье альбомов с загадками. Очень важно, чтобы в составлении загадок в рисунках, аппликациях по темам загадок принимали участие ваши дети.
— Как вы считаете, нужно ли стремиться к тому, чтобы ребенку дать как можно больше сведений и не по возрасту глубоких знаний? (обсуждение).
Однажды одна мама с гордостью рассказывала, что ее пятилетняя дочь сама читает и интересуется книгами, предназначенными для школьников, умеет считать до ста. Мама всегда добавляет при этом, что ее ребенок развит не по годам.
— Какого вы мнения? (обсуждение).
Ну а сейчас дети покажут нам свою сценку.

Показ детьми сценки «Почему»

Ведущий:

Сын пришел к отцу с вопросом.

Сын:

Пап! Папа! Вот смешно!
Почему, скажи мне, просом
Называется зерно?
Почему сосед новатор?
Что такое экскаватор?
Почему шагает он?
Как без спичек жили раньше?
Почему бывает дым?

Отец:

Да отстань же ты, отстань же
С почемучканьем своим.

Сын:

Папа!

Ведущий:

Сын вернулся вскоре …

Сын:

А бывал в пустыне ты?
А приплыть в любое море
Могут, думаешь, киты?
Почему с ушами заяц?
Пап, а что такое грань?

Отец:

После, некогда, отстань!

Ведущий:

Снова сын пришел к папаше …

Сын:

Где луна бывает днем?
Папа, папа, а когда же
Мы с тобой в театр пойдем?

Ведущий:

А в ответ сверкнула вспышка:

Отец:

У меня свои дела!

Ведущий:

И, вздохнув побрел сынишка
От отцовского стола.
Почему? Когда же? Где же?
Всякий раз ответ один.
Постепенно стал все реже беспокоить папу сын.
Но однажды в час вечерний
У почтенного отца
От волненья, огорченья
Изменился цвет лица.
Вопрошал родитель сына:

Отец:

Вызов в школу? Почему? Что такое?
В чем причина? Совершенно не пойму!
У других, посмотришь, детки
Только радуют сердца.
Почему твои отметки –
Огорченье для отца?
Почему разбил стекло ты?
Поцарапал в школе дверь?
Почему одни заботы
Причиняешь мне теперь?
Почему других ты хуже?
В толк никак я не возьму?
Отчего же? Почему же?

Ведущий:

В самом деле, почему?

Обсуждение ситуации.

Ведущий:

Все мы не хотим, чтобы такая ситуация сложилась в наших семьях, произошла с нашими детьми. Что же сегодня мы можем сделать для наших детей не только в семьях, но и в группе. Мы с ребятами обращаемся к вам с идеей, чтобы каждый родитель принял участие в процессе познавательного развития детей нашей группы.

Обсуждение вопроса помощи группе в плане познавательного развития.

Ведущий:

Пожалуйста, подумайте:
Что можно сделать для наших детей?
Кто из членов ваших семей может принять участие в организации встреч с детьми?

Обсуждение.

А теперь, если вы подумали, то отметьте, пожалуйста, на плакате то, что вы выбрали, напишите время встречи и фамилию.

Подведение итогов собрания. Чаепитие.

Приложение

Анкета для родителей «Познавательные интересы»

Задает ли ваш ребенок вопросы? Как часто? Какого содержания?
Чем интересуется ваш ребенок больше всего?
Стремится ли ваш ребенок пополнить свои знания используя различные средства информации?
Рассказывает ли взрослым и сверстникам о своих интересах?
К кому из членов семьи ребенок чаще обращается с вопросами?
Широк или узок круг интересов ребенка? Постоянны или изменчивы его интересы?
Что делается в семье для развития интересов ребенка?
Какие вопросы ребенка ставят вас в тупик?
Всегда ли ребенок удовлетворен тем, как вы отвечаете на его вопросы?

Памятка для родителей по развитию любознательности

Внимательно относитесь к детским вопросам, не отмахивайтесь от них.
Не раздражайтесь из-за них на ребенка.
Ответы давайте краткие и доступные пониманию ребенка.
Научите ребенка играть в шахматы или шашки.
Проводите в семье различные конкурсы.
Организовывайте совместные походы в театры, в музеи, на выставки.
Проводите постоянные прогулки на природу.
Мастерите с детьми поделки из природного материала.
Поощряйте экспериментирование детей.
Читайте детям природоведческую литературу.

Любите своего ребенка!

Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы»

Относитесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребенка.
Давайте краткие и доступные пониманию ребенка ответы.
Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям.
Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка.
В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью.
Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.
Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь много нового и сам сможешь ответить на свой вопрос».

Вопросы для детей

Любите ли вы загадки? Кто загадывает их вам дома?
Чем вы любите заниматься больше всего? Почему?
Принимают ли участие взрослые в ваших играх?
Если бы вы были взрослыми, как бы вы помогали своим детям в занятиях и играх?

Скачать конспект сценария родительского собрания «Растим любознательных»

Как правильно организовать родительское собрание в детском саду

Воспитатель детского сада ежедневно общается с детьми и родителями, видит их проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Одна из задач общения воспитателя с родителями – раскрыть родителям важные стороны психического развития ребенка, помочь им выстроить верную педагогическую стратегию. В решении этих вопросов незаменимы родительские собрания. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

При организации проведения родительского собрания от воспитателя требуется творческий подход к предлагаемой теме: педагог должен использовать свои методы активизации родителей, направленные на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, а иногда и на переосмысление родительской позиции. Необходимо учитывать потребность в знаниях.

Родительские собрания могут быть: общесадовскими и групповыми.

А те в свою очередь могут быть:

• организационными;
• текущими или тематическими;
• итоговыми;

Собрания можно проводить в форме: вечеров вопросов и ответов, устного журнала, деловой игры, ток-шоу, лектория, семинара-практикума, круглого стола, мастер-класса, родительских конференций, дискуссий. На собраниях приветствуются совместные занятия детей с родителями, психологические тренинги, показ театральных постановок. Несмотря, на различия этих форм, их объединяет одна задача – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, некоторых родителей стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

Групповых собраний должно быть не менее трёх в году. Успех проведения собраний обеспечивает соблюдение таких условий: правильно выбранная тема, исходящая из потребностей родителей, злободневная для данной группы. Например: «Телевизор -друг или враг в воспитании детей? », «Почему наши дети не любят трудиться? », «Как воспитывать интерес к книге? ». На такие собрания родители, как правило, приходят, так как тема названа конкретно, и она их интересует. Родители приходят на это собрание с определенными ожиданиями, и если эти ожидания оправдываются, результат будет достигнут и вовлекут тех родителей которые отсутствовали. Кроме этого сразу снимается проблема посещения последующих собраний; заинтересованные родители сами придут на очередное собрание.

Так же важным условием успеха родительских собраний является определение четкого графика их проведения. Этот график предварительно сообщается родителями для того, чтобы они заранее могли спланировать свое служебное и домашнее время, не занимать его никакими делами. В зависимости от возможностей или от желания эти встречи могут проходить раз в квартал, в одни и те же часы.

Очень важно убедить родителей, что семейное воспитание это — не морали и нотации, а ВЕСЬ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ОБРАЗ МЫСЛЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, это постоянное общение с детьми при условии соблюдения общечеловеческой морали, правил поведения и общения. Вот почему одной из тем родительского собрания должна стать тема: «Один день из жизни ребенка в семье», которая поможет понять родителям простую истину: «РЕБЕНОК УЧИТСЯ ТОМУ, ЧТО ВИДИТ У СЕБЯ В ДОМУ: родители пример тому!

Родительское собрание закономерно считается не менее сложным «жанром», чем проведение занятий. Здесь встречаются две стороны, участвующие в общеобразовательном процессе, — педагоги и родители — для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны — детей.

Этапы родительского собрания.

1 этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы важна. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие жизнь детей в детском саду. Заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и выставках. Завершает организационную часть этапов подготовки оформление помещения для проведения в нем родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания — предмет творчества педагога. Воспитатель лучше знает родителей группы, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов;

• — Анализ достижений детей группы. В этой части родительского собрания воспитатель знакомит родителей с общими результатами деятельности детей.
• — Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в группе. Педагог делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях. Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид детей, и другие вопросы. Очевидно, что родители должны понимать миссию детского сада как первого института социализации, в котором ребенок получает опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми, очень важна.
• -Необходимо быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ребенка, или родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление «детских грехов», «грехов родителей»
• — Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей — одна из важнейших задач. Не плохо, предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т. д.
• -Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, приобретение пособий и т. д.) состоит из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах: финансовые проблемы лучше всего заранее обсудить с родительским комитетом.

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать вывод, сформулировать необходимые решения, дать информацию о следующем собрании. Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это, в последствии, станет предметом размышлений.

Подготовка родительского собрания

1. При необходимости до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения. Например, при проведении собрания на тему «О капризах и упрямстве» мы проводили анкетирование родителей с целью выявить, в каких случаях чаще всего дети упрямятся, а в каких капризничают, чтобы в ходе собрания разобрать групповые и семейные ситуации. А перед собранием «Игры нашего детства» проводили анкетирование, с целью выявления разнообразных игр времён детства родителей, и их детей. В ходе собрания мы вспомнили несколько игр детства родителей и поиграли в них.
2. Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно изготовить приглашения каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания. Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются заранее до собрания.
3. В соответствии с темой собрания изготовить оригинальные памятки с советами. Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом. Памятки раздавались родителям по темам: «Секреты общения с ребёнком в семье», «Чтобы ребёнок рос счастливым», и др.
4. Как одна из форм активизации родительского внимания может быть использована магнитофонная запись ответов детей на вопросы по теме собрания или видеозапись с выступлением детей, как было у нас при проведении собрания на тему «Как хорошо, что есть семья, которая от бед везде хранит меня», где дети читали стихотворения о семье и показывали сценку об упрямстве девочки, которая не хотела убирать игрушки, вовремя ложиться спать, идти на прогулку, которую в ходе собрания мы разбирали с родителями. Также использовали мультимедийный проектор, где вниманию родителей были представлены высказывания по теме известных писателей.
5. Для проведения собрания можно вовлечь родителей, как выступающих по теме собрания. Например, родительское собрание в форме круглого стола по тему: «Чтобы ребёнок рос счастливым» родители выступали от лица : психолога, родителя, бабушки, подготовив свои доклады самостоятельно, используя литературу, которую мы им советовали.
6. Внимание родителей к собранию привлекаем с помощью создания самодельных плакатов по теме собрания.

Десять правил проведения родительских собраний.

• Собрание должно запомниться;
• Должно заставить задуматься;
• Настроить родителей на позитивный, конструктивный лад;
• Информационный блок должен быть хорошо подготовлен;
• В присутствии других родителей следует хвалить детей, отмечая их достижения, критиковать ребёнка следует только в разговоре наедине с родителем;
• На каждого родителя должно хватить времени;
• Собрание — не лекция и не урок, привлекайте родителей к диалогу;
• Уважайте своё время и время родителей, собрание не должно длиться более 1ч. 20мин. :
  -20 мин. донести информацию,
  -15-20мин. выслушать вопросы и ответить на них,
  -20мин. индивидуальные вопросы;
• Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству;
• Будьте изобретательны — проводите каждое собрание по-новому.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что семья и детский сад связаны общими задачами в воспитании ребенка. Поэтому здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов: без квалифицированной помощи специалистов семье обойтись сложно

Организуем родительские собрания в дистанционном формате.

Loading…

        Чтобы подготовиться к проведению родительского собрания, необходимо выбрать платформу для онлайн-трансляции, к которой будут иметь доступ все родители. Это может быть Click Meeting, Zoom, Google Meet, YouTube. Важно, чтобы участники собрания имели возможность не только слушать лектора, но и задавать вопросы. Например, при ведении онлайн-трансляции на YouTube обратная связь может осуществляться посредством комментариев. Заранее протестировать и обсудить технические вопросы, чтобы в процессе общения с родителями не возникало технических накладок. Чтобы наладить продуктивный процесс взаимодействия, можно привлечь к проведению собрания второго воспитателя, который будет фильтровать вопросы и представлять лектору наиболее важные в их числе, еще лучше — владея информацией, в ходе собрания давать развернутые ответы. Определить механизм фиксации результатов. После проведения собрания следует кратко сформулировать основные тезисы и ключевую информацию, сделать массовую рассылку родителям. Благодаря этому удастся актуализировать данные в восприятии слушателей и донести важные моменты до тех мам и пап, которые не смогли подключиться к трансляции.

Родительское собрание в ДОУ в режиме онлайн

        Перед проведением родительского собрания в ДОУ в режиме онлайн необходимо провести подготовительную работу. Для этого:

Ø  Подберите фотографии с проведённых мероприятий, конкурсных программ, поисковых проектов. Расскажите родителям, какие виды активности были организованы в рамках создания условий для всестороннего возрастного развития.

Ø  Анонсируйте на собрании, а после разошлите представителям семей информацию о важности соблюдения режима дня, соблюдении профилактических предписаний, закаливании, проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в домашних условиях.

Ø  Успешность проведения родительского собрания в ДОУ онлайн поможет гарантировать подготовка опорных материалов — презентации, которая позволит определить порядок действий спикера и представить информацию кратко, ёмко и доступно. Не обязательно готовить большое количество слайдов — достаточно будет нескольких страниц, на которых отражены самые важные тезисы выступления.

Ø  В завершение собрания поблагодарите родителей за уделённое время и внимание. 

Требования к очным и дистанционным собраниям с родителями.

Заболеваемость ковидом идёт на спад, но санитарные ограничения продлили до конца года. А значит, дистанционные родительские собрания придётся провести. Собрание с родителями в любом формате следует выстраивать по определённой структуре. Это поможет избежать монолога, когда говорит только педагог, и сделает встречу интересной для всех. Я расскажу Вам о приёмах, которые повысят активность родителей как на очном, так и на дистанционном собрании.

1-я часть – мозговой штурм

Уважаемые педагоги, в начале нашей встречи предлагаю вам ответить на вопросы анкеты и выяснить, насколько хорошо вы знаете права родителей в детском саду. Это очень важно, ведь знание их прав и обязанностей позволяет нам эффективно выстраивать взаимоотношения с семьёй и образовательный процесс и не выходить за рамки правового поля.

Родители несут ответственность за воспитание и образование своих детей. Жизнь ребёнка, его здоровье и будущее целиком зависят от родителей. Именно они обязаны создать условия для того, чтобы их ребёнок был физически, нравственно и интеллектуально развит. Наша задача поддерживать их и вовлекать в образовательную деятельность в детском саду.

Анкета-опросник для педагогов  Kakuyu_rol_v_vospitanii_detejj_igrayut_roditeli__i_kakie_oni_imeyut_prava.pdf

2-я часть – теоретическая

Одна из форм взаимодействия с семьями воспитанников – родительское собрание. В методической литературе много разных вариантов и планов родительских собраний, но есть общие требования к таким мероприятиям, и каждый педагог должен их знать.

Родительские собрания – это дискуссия, совместный поиск истины. Лучше всего их проводить в нестандартной форме и включать в план мозговой штурм, тренинги, деловые игры и многое другое. Подготовка интересного собрания потребует больше времени, но вы выиграете в качестве общения с родителями. Когда родители испытывают положительные эмоции, чувства сплочённости и собственной важности, они систематически посещают собрания и активно участвуют в процессе обсуждений.

Если соблюдать санитарные требования: наличие масок, дезинфекция до и после собрания, встречу с родителями можно провести очно. Однако многие детские сады перешли на дистанционную работу с родителями из-за пандемии. Хотя для вас это новый формат, требования к родительским собраниям остаются, даже для дистанционного формата. Итак, любое родительское собрание проходит в три этапа.

1. Подготовительный этап.

В каком бы формате вы ни проводили собрание, к нему нужно готовиться. Поэтому подготовительный этап важен при любом варианте. Продумайте структуру и подготовьте все необходимые материалы и устройства так, чтобы уже не отвлекаться в процессе встречи. Именно ощущение порядка и подготовленности с вашей стороны создаёт ясность в умах родителей.

Оповестите родителей о собрании. Желательно это сделать за две недели, чтобы родители могли спланировать дела в этот день. Вы можете оповестить всех родителей через e-mail, Viber, вывесить объявление в приёмной. Также можно подготовить и заранее вручить приглашения, позвонить тем родителям, чьи дети не посещают детский сад по разным причинам.

Проведите встречу с родительским комитетом. Это нужно для того, чтобы решить важные вопросы до встречи с остальными родителями. Так вы сможете выработать стратегию, по которой будете представлять информацию и озвучивать решения комитета на самом собрании. Дистанционно встречу с родительским комитетом можно провести также при помощи платформы Zoom.

Делегируйте полномочия. Необязательно все собрание проводить самому. Чтобы решить организационные вопросы, например, на тему участия родителей и детей в конкурсах, оформления группы к праздникам и т. д., привлекайте активных родителей. Кроме того, если собрание будет проходить в форме деловой игры и есть необходимость распределить роли в этой игре, заранее пообщайтесь с главными участниками деловой игры и обсудите их задачи.

Выберите помещение и необходимые атрибуты. Для очного собрания важно правильно выбрать место – необязательно групповое помещение. Вариантов множество: группа, музыкальный зал, комната интерактивных или развивающих игр, комната психологической разгрузки. Можно выбрать несколько помещений одновременно, если вы проводите родительское собрание в форме квест-игры, и т. д.

Для очного собрания продумайте атрибуты. Это все необходимые материалы, например: мяч, ручки, листы бумаги, методическая литература, мультимедийная презентация и т. д.

Подготовьте раздаточный материал. На собрании обязательно нужно раздать родителям буклеты, памятки, другой необходимый раздаточный материал по основным вопросам. Если собрание проходит дистанционно, также подготовьте материал для рассылок по е-mail.

В раздаточных материалах могут быть мудрые мысли и советы педагогов-классиков, сроки и критерии оценки различных конкурсов. В буклете для родителей детей подготовительной группы можно отразить основные критерии готовности ребёнка к школе – к чему стремиться, включить рекомендации специалистов. Например, рекомендации учителя-логопеда по развитию речи ребёнка, а также примеры дидактических игр для дома.

Настройте технические средства. Продумайте, какая техника вам понадобится для собрания в зависимости от формата и целей мероприятия. Это могут быть мультимедийные проекторы, ноутбуки, документ-камера, музыкальный центр, интерактивная доска и т. д.

Пригласите специалистов. Важно приглашать специалистов детского сада на собрания, в том числе на дистанционные. Когда речь идёт о готовности ребёнка к школе или о развитии психических процессов детей на каждом возрастном этапе – пригласите педагога-психолога, поднимаете вопросы здоровья – медсестру или педиатра, который прикреплён к ДОО от поликлиники, обсуждаете развитие речи – учителя-логопеда и т. д. Именно специалист в конкретной области сможет удовлетворить любопытство родителей, ответить на все их вопросы. 

2. Этап взаимодействия – само собрание

Данный этап может включать в себя различные элементы в зависимости от особенностей родителей, целей и задач собрания. Не стоит сухо перечислять факты и проблемы – так у родителей будет ощущение обязаловки и пустой траты времени. Добавьте новизны, используйте игры, видеоматериалы, активно дискутируйте. Это все можно организовать даже в дистанционном формате.

Устройте энергичную разминку. Это поможет создать позитивный эмоциональный настрой у родителей на собрание. Например, на очном собрании родители вместе с педагогом встают в круг, обе руки вытягивают вперёд. Общая задача – прокатить мяч по рукам по кругу так, чтобы он не упал на пол. Игра поможет оценить сплоченность родительского коллектива.

Другой вариант: воспитатель раздаёт всем родителям карандаш и листок бумаги. За одну минуту родители пишут приветствие остальным родителям в шутливой форме. Затем педагог сворачивает листочки бумаги, кладёт в заранее подготовленную коробочку. Потом каждый родитель вынимает любой листок и зачитывает шутливое приветствие. Эта разминка раскрепощает, позволит пошутить, снять напряжение.

На дистанционном собрании также можно проводить разминку. Например, когда все родители выйдут на связь, предложите им поприветствовать друг друга и пожелать что-нибудь или провести игру-разминку. Для такой игры нужно заранее записать аудиопожелания детей, а родителям предложить отгадать, чей ребёнок это сказал. Так можно снять напряжение у родителей и создать положительный эмоциональный настрой. 

Проведите дискуссию по теме собрания. На этом этапе вы обсуждаете с родителями все вопросы по своему плану собрания. Дискуссию можно проводить в форме деловой игры, например: «Что? Где? Когда?», «Час суда», викторины, квест-игры. Главное не превратить дискуссию в лекцию. Для дистанционного формата важнее всего подготовить интересную мультимедийную презентацию, чтобы родители меньше отвлекались на свои дела.

Включите записи на диктофон детских ответов на вопросы по теме собрания. Многие родители заинтересованы в том, чтобы их дети участвовали в различных мероприятиях. Такой элемент вызовет у них радость, гордость за своего ребёнка, эмоциональный отклик.

Покажите видео повседневных активностей с детьми. Родители часто интересуются, чем их дети занимаются в детском саду в течение дня, что они едят, как спят и т. д. Чтобы успокоить родителей, заинтересовать или обратить внимание на поведение детей, можно продемонстрировать ООД, концерт, инсценировку сказки или видео того, как они кушают, спят, делают зарядку. Обязательно прокомментируйте, проанализируйте вслух, но не обсуждайте конкретных детей.

На дистанционном собрании также можно использовать видеоматериал. Дома родители могут пригласить и других членов семьи для просмотра.

Включите раздел «Острое блюдо». Чтобы вовлечь родителей в образовательный процесс в детском саду, проведите на собрании интерактивную игру-эстафету. Например, участники сидят в кругу и каждый родитель говорит: «Для того чтобы мой ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно и уверенно, я как мама должна сделать…», – и передает эстафету (мяч) другому родителю, который должен высказаться так же. Заканчивает игру воспитатель с аналогичным началом: «Как воспитатель, я могу сделать…».

Таким образом, родители сами сформулируют, что они могут сделать для группы, в каком качестве принять участие в мероприятии. Например, оформить вместе с воспитателями РППС в группе и на прогулочном участке, изготовить игры, пособия. Такая форма работы подойдёт и для дистанционного родительского собрания.

Используйте «ОКНо»: очень короткие новости. Всегда есть вопросы или новости, которые необходимо донести до родителей на собрании, но времени на это не хватает. В этом поможет доска объявлений в виде изображения окна – макет окна, в которое можно вставить важную информацию для родителей. Они не будут тратить время на знакомство с этой информацией, так как её можно прочитать по ходу собрания или когда родители ещё приходят и рассаживаются. В дистанционном формате «ОКНо» можно вставить в один из слайдов презентации.

Вручите призы, благодарственные письма, грамоты. Если вы хотите, чтобы родители стали активными участниками окружных конкурсов, участниками образовательного процесса в детском саду, в вашей группе, то научитесь их благодарить за все. Даже если родители во время участия в конкурсе не заняли никакого места, но они пришли и просто почистили снег на участке, обязательно подготовьте для них благодарственное письмо.

На собраниях вручайте грамоты и благодарности – это вызовет у родителей желание принимать участие вновь, а у тех, кто ещё не участвовал нигде, может появиться желание тоже получить грамоту. На дистанционном собрании важно продемонстрировать такие награды в презентации всем родителям, а вручить лично уже утром или в конце следующего дня, когда родители будут забирать детей домой.

Проследите работу с памятками, буклетами и другим раздаточным материалом. В конце дискуссии по важным вопросам нужно раздать родителям памятки. Родители должны их прочитать, и воспитатель должен убедиться, что все правильно поняли материал, который педагог представил на собрании. Родители должны что-то унести с собрания домой – памятки, буклеты, чтобы дать ознакомиться другим членам семьи с вопросами встречи. 

Характеристики на детей. Любой родитель хочет знать, как ведёт себя его ребёнок в детском саду, как он занимается, какие у него трудности и успехи. Но мы знаем, что обсуждать одного ребёнка при других родителях нельзя, а после собрания оставаться с каждым родителем, чтобы лично побеседовать о его ребёнке, тоже не выход: на это уйдёт очень много времени. Поэтому здесь поможет приём «Ваши дети – наше мнение», его используют в письменной форме.

Заранее подготовьте письменную «мини-характеристику» на всех детей на отдельных листочках, запечатайте в конвертики и в конце собрания отдайте родителям. На дистанционном собрании нужно сказать родителям, что вы подготовили небольшие рассказы об их детях. Рассылку сделайте по е-mail.

3. Заключительный этап – этап оценки

В конце собрания, чтобы мотивировать родителей участвовать в жизни группы, используйте необычные приёмы. Покажите, что вам важны их мнение и вовлеченность: продемонстрируйте помещения группы, укажите на проблемы, обсудите, как их можно решить. Запрашивайте у родителей обратную связь: проводите анкетирование и рефлексию.

Проведите экскурсию по группе. Во время экскурсии можно обратить внимание родителей на «проблемные зоны, центры», например, на недостаточное оснащение Центра детской книги. На дистанционном собрании можно провести виртуальную экскурсию по группе в форме презентации с фотографиями или видеофрагментов.

Организуйте презентацию выставок. Перед каждым собранием важно организовать семейную творческую мастерскую по какой-либо теме и презентовать её родителям. Родитель, который примет в ней участие, будет испытывать гордость, что их поделка нашла своё место в общей выставке. Для дистанционного собрания можно подготовить видеозаписи творческой выставки совместных детско-родительских работ.

Проведите анкетирование родителей. Можно раздать анкеты с опросом, например, какую тему обсудить на следующем собрании. Также анкетирование можно провести дистанционно посредством е-mail, Viber и других платформ.

Инициируйте рефлексию. Она необходима, чтобы оценить, насколько эффективно прошло собрание. Как подвести итог: на листе бумаги нарисуйте линию с цифрами: 1, 2, 3, 4, 5. Затем предложите родителям обвести цифру с оценкой, где 1 – самый низкий балл, 5 – самый высокий.

Рефлексию проводите анонимно, только так родители смогут правдиво оценить вашу работу. «Лесенку продвижений» используйте в начале собрания и в конце. В начале встречи предложите родителям поставить себя на определённую ступеньку: как они оценивают свои знания, умения и навыки по теме собрания на данный момент. После собрания предложите им опять «Лесенку продвижения» и попросите снова поставить себя на какую-либо ступеньку, но уже с учётом новых знаний, умений, представлений, которые родители получили на собрании.

Если вы проводите собрание дистанционно, обязательно предупредите родителей, что вам важны их оценка и обратная связь от них. Подготовьте листочки с рефлексивной оценкой проведённого собрания к утру следующего дня и утром предложите родителям оценить собрание анонимно. 

Консультация подготовлена по материалам журнала «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»

Тест

в детском саду: знакомство с детьми там, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась. Когда я только начал преподавать, наблюдения и самостоятельные оценки учителей считались подходящими способами документировать рост и мастерство маленьких детей. Мои коллеги и я использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение с учетом того, что нужно нашим ученикам. У нас была возможность оценивать детей в подходящих для них областях.Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимание разницы между буквами, словами и числами.

К сожалению, оценка в современных классах детских садов временами выглядит так, как мы ожидали бы в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (в целях защиты целостности результатов), и результаты иногда используются для измерения успеваемости учителя (независимо от того, были ли оценки разработаны и проверены для использования при принятии важных решений. ).

Своевременные оценки и инструкции по сценарию, которые необходимо читать дословно, предоставляют ценную информацию, но не обеспечивают гибкости для наших юных учеников. Даже когда дети только начинают изучать английский язык, я должен оценивать их по английскому — в соответствии со сценарием, а не в соответствии с их потребностями. Я сидел со многими разочарованными детьми, некоторые чуть не плакали, когда я просил их читать слова с листа в течение второй недели детского сада. Я никогда не забуду поражение на лице одного ребенка, когда она посмотрела на меня дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать.«Несмотря на то, насколько позитивным и беспечным я старался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидал, что она прочитает слова, опыт формальной оценки повлиял на уверенность этого ребенка и ее стремление учиться.

Было бы легко иметь резко отрицательный взгляд на оценки в нынешних условиях. Как и многие учителя, я испытывал страх, когда кто-то упоминал оценки. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха подотчетности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценки в качестве мощных инструментов в своих наборах инструментов.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы выявить сильные стороны наших учеников и выяснить, в каких областях нам нужно нацеливаться при раннем вмешательстве. Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые учащиеся, чтобы помочь им развиваться. Эти разнообразные стратегии важны для всех детей младшего возраста, особенно для изучающих двуязычный язык (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки

Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, в которой учатся самые разные ученики, в том числе дети, которые говорят дома не на английском языке и чьи родители (и часто другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. . Большинство моих студентов DLL живут в домах, где испанский является основным языком; некоторые дети изучают дома и испанский, и диалект микстеков, но в классе эти ученики общаются на испанском языке (и на своем развивающемся английском).Многие из наших семей мигрантов возвращаются в этот район из года в год весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по Восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, чтобы работать в сельском хозяйстве.

Я работаю учителем демонстрационного класса в детском саду Северной Каролины, что означает, что моя роль выходит за рамки классной комнаты. Руководящая миссия демонстрационной программы NC Pre-K / K состоит в том, чтобы «вести за собой моделирование, совместное использование, продвижение и формулирование эффективных условий обучения, учебных программ и методик обучения для обеспечения оптимального обучения и развития всех детей» (Государственные школы Северной Каролины, п.д.). Мой класс открыт для учителей и других преподавателей для профессионального развития в форме наблюдений с гидом в течение всего дня. Эти контролируемые наблюдения позволяют посетителям увидеть передовой опыт в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике. Я также работаю с другими учителями демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые плохо говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми оценками, которые я должен проводить на английском языке дословно в сентябре — и автоматически получают отметку в группе риска . Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которым требуется дополнительная поддержка и меры по развитию навыков грамотности. Опасность использования исключительно жестких и жестких оценок по сценарию заключается в том, чтобы навешивать ярлыки и группировать детей с широким инсультом.Мы можем ориентироваться на навыки, основанные на результатах этих тестов, не осознавая полностью, что нужно нашим детям. Мне было бы легко сгруппировать всех этих детей «из группы риска» в одну группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они имели одинаковые баллы при оценке чтения, в которой основное внимание уделялось концепциям книг и печатных материалов. Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы узнать, что мне нужно знать, чтобы предоставить всем моим ученикам возможности для роста. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы найти знания и навыки, которыми обладают дети –.С помощью описаний концепций книг и печатных материалов из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), наряду с моими собственными очень ограниченными навыками испанского, я стараюсь как можно точнее оценивать своих испаноязычных студентов на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь учителя английского как второго языка (ESL), говорящего по-испански. Она обслуживает всех новорожденных двуязычных детей в нашей школе K – 5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского, а затем использую учителя ESL как ресурс, чтобы копать глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей фактически не знали никаких печатных концепций. Они не знали, как держать книгу, переворачивать страницы и использовать картинки для увеличения смысла. Было очевидно, что у них был очень ограниченный ранний опыт грамотности, даже на родном языке. Но я также узнал, что некоторые из этих «подверженных риску» студентов были знакомы с концепциями книг и печатных материалов.Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатью и изображениями, отслеживали слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали изображения на каждой странице. Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы в группе риска по требуемой оценке не отражали плохие начальные знания и навыки грамотности, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка.Они явно участвовали во многих случаях обучения грамоте со своими семьями до того, как пошли в детский сад.

Хотя все эти ученики показали одинаковые результаты по обязательному оцениванию, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на самые разные потребности детей.

Чтобы быть уверенным в том, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неформальных контрольных списков, в которых оценивается умение детей узнавать алфавит и цифры, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов.Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для библиотек DLL. Например, у меня часто есть студенты, которые говорят только по-английски, но не умеют считать до пяти или определять основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы детского сада, чтобы увидеть, достигают ли они прогресса и в какой степени. Это помогает мне определить, связаны ли их ограниченные знания с отсутствием знакомства с этими концепциями — проблема, которую я могу решить, — или есть другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительных оценок и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, — это не уделять своим ученикам, только начинающим изучать английский, то же внимание и возможности, которые я даю детям, для которых английский язык является родным. Я снова получаю ценную информацию, оценивая, какие библиотеки DLL могут определять числа, формы и цвета на их родном языке, а какие — нет. Таким образом, я могу предоставить этим студентам те же возможности для индивидуализированного раннего вмешательства, что и их сверстники, владеющие только английским, и не позволить им ускользнуть из-за их ограниченного английского.

Мы с преподавателем ESL, г-жой Уорли, , регулярно обмениваемся наблюдениями. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей больше узнать о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она специализируется на испанском и английском языках на формировании концептуальных знаний о библиотеках DLL с наибольшими проблемами (и на определении того, требуется ли дополнительная поддержка), я нацеливаю словарный запас английского языка на студентов, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня

Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию о студентах, выходящую за рамки установленных по сценарию обязательных оценок. Я провожу наблюдения и веду записи, которые позволяют мне рассматривать каждого ученика как целого ребенка, включая подходы ребенка к обучению, языковое развитие и общение, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, а также здоровье и физическое развитие.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все преднамеренные учителя, не прерывает обучение. Задача возникает из-за записи или документирования того, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог размышлять над информацией и использовать ее для руководства и дифференциации обучения. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ документировать обучение учащихся. Некоторые платформы бесплатного программного обеспечения (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры

Я обнаружил, что мое расписание и среда в классе играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они будут играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это прекрасная возможность оценить свои навыки и сильные стороны. Справочник Северной Каролины для детей младшего возраста утверждает, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью проявят себя наилучшим образом, если будут участвовать в интересных и значимых классных проектах, которые они выбирают сами, например, в реальных упражнениях по чтению и письму, а не только при проверке навыков» ( Государственные школы Северной Каролины 2009, 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей.Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникать как среди DLL, так и среди детей, владеющих только английским, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько библиотек DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это вызывало беспокойство, потому что им нужно было пересказать простой рассказ о государственной оценке чтения. Мне запомнился один конкретный ученик, Алонсо. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказать знакомые истории, которые мы читали вместе снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания смысла истории и что ему не хватало восприимчивых и продуктивных языковых навыков — возможно, как испанского, так и английского. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на его ограниченный английский. Он уверенно играл в этом центре и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, находясь в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он сказал, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает «Три поросенка» , книгу, которую мы читали. Я сидел и наблюдал, как Алонсо использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю по порядку, включая начало, середину и конец.

Алонсо использовал простые ключевые фразы из рассказа и показал понимание персонажей и обстановки.Тогда я знал, что его навыки восприятия были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не мог успешно пересказать историю со многими деталями на английском языке, он на самом деле понимал историю, которую мы читали вместе, и имел концепцию сюжетной последовательности. Я обновил учебную цель Алонсо на «создание словарного запаса для пересказа простых историй», заменив предполагаемую учебную цель — упорядочивание историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и учету участия Алонсо в игре, которая имела для него значение, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих прекрасные возможности для сбора информации, — это когда ученики играют со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют с коллегами, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я лучше могу заметить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счет со своим двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их навыки устной речи и счета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский язык, показал гораздо лучшие результаты в этой обстановке, чем если бы я позвал его к столу и попросил сосчитать. В разгар игры он не был так осведомлен о себе и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы он пытался ответить на мои вопросы.

Задаем проверочные вопросы

Воспитатели дошкольного образования умеют задавать вопросы по-разному, чтобы узнать, что молодые учащиеся знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переосмысливать вопросы, задаваемые другим сотрудником или администратором, чтобы мои пятилетние ученики понимали, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитатель детского сада, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают случаи, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей в качестве доказательства обучения, но часто бывают другие случаи, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать: «Покажите мне».«Слушая, как мои ученики объясняют мне то, что они показывают, я получаю ценные сведения.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и создать среду, способствующую развитию возможностей для оценки и опроса в течение дня, — это Руководство для детей младшего возраста North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009) и North Carolina Kindergarten Center Плакаты и руководства по планированию (Государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Руководство для детей раннего возраста (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, пропагандирующий передовой опыт работы в классах для детей младшего возраста. Он сочетает в себе исследовательские и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие диаграммы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и разместил их в каждом центре в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моим помощникам учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития мышления детей в математическом центре включают: «Каким еще образом мы можем это показать?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? , »И« Расскажите, как вы это догадались ». За прошедшие годы этот сдвиг в мышлении позволил мне и моему ассистенту учителя сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовой продукции наших учеников.В арт-центре, например, мы с ассистентом учителя комментируем примерно так: «Вы очень много над этим работали. Как вам в голову пришла эта идея? »Вместо чего-то более общего, например:« Это красивая картина ».

Плакаты и руководства по планированию Центра детского сада Северной Каролины (https://bit.ly/2DfitTz) — это коллекция ресурсов для планирования классных комнат в центре, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике и т. Д. научные и письменные центры.Руководства по планированию подробно описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как намеренные учителя могут поддержать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в различных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Быстрый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также включают несколько вопросов, которые нужно задать, снова побуждая учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Вывод

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я гарантируем, что все наши молодые ученики имеют одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, делясь своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя вправе продолжать использовать оценивание как мощный инструмент в своих наборах инструментов. Сделайте шаг назад, когда вы чувствуете себя перегруженным обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы определить сильные стороны ваших молодых учеников. Они не заслуживают меньшего.

Каталожные номера

Клей, М. 1993. Обзор раннего достижения грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009. Руководство Северной Каролины для первых лет жизни . 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017. Северная Каролина Построить прогресс и ситуации: NC K – 3 формирующий процесс оценки. 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины, Управление дошкольного образования. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.

Государственные школы Северной Каролины. 2019. Плакаты и руководства по планированию детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. N.d. «Демонстрационная программа Pre-K / K». Роли: Государственный совет образования, Департамент народного образования.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.

Искусство

Вопросы для развития мышления детей

• Чем они похожи или отличаются?
• Есть ли в этом закономерность?
• Как вы думаете, что должно произойти дальше?
• Что будет, если. . . ?
• Который . . . (например, больше или меньше, громче или мягче, ярче или темнее)?
• Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
• Что ты можешь рассказать мне о своей работе?
• Что вы почувствовали, когда услышали / увидели это?
• Как это .. . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

Вопросы для развития мышления детей

• Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки встать?
• Какая еще форма блока может там работать?
• Как пожарные попадут в ваше здание?
• Похоже, у вас закончились длинные блоки. Что еще вы могли бы использовать, чтобы заполнить то же пространство?
• Сможете ли вы найти два блока, которые вы могли бы соединить так, чтобы они были такого же размера, как этот блок?
• Как люди узнают, что это за здание?
• Как люди узнают, как вести машину по дороге?
• Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
• Расскажи мне о своем здании.
• Как вы решили собрать все эти блоки вместе?

Наука

Вопросы для развития мышления детей

• Как вы думаете, что произойдет, если. . . ?
• Что ты будешь делать дальше?
• Я думаю . . . ?
• Почему вы так думаете?
• Как ты это понял?
• У вас есть идеи, как нам начать?
• Как оно движется?
• Какие изменения вы видите?
• Что изменилось больше всего?
• Откуда вы знаете?
• Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как ты мог узнать? Почему ты так думаешь?
• Что вы можете добавить к определению класса. . . (например, животные, погода)?
• Какие характеристики делают. . .
• (например, цветок, гусеница) имеют, что делает его a. . . (например, растение, насекомое)?
• Как ты думаешь, что произойдет?
• Как вы думаете, почему. . . (например, растаял лед, исчезли облака)?
• Можете ли вы нарисовать картину своих открытий? Вы можете добавить несколько слов?
• Что вмещает больше: высокая тонкая банка или короткая толстая?

Эти вопросы для развития мышления детей взяты из Руководства North Carolina для детей младшего возраста (Public Schools of North Carolina 2009).Вопросы по искусству, математике и науке можно найти выше.

Детский сад — Государственные школы Сиэтла

Детский сад

Запишитесь сегодня на 2021-22 учебный год онлайн на веб-странице Enrollment Services.

Если к 31 августа вашему ребенку исполнится 5 лет, пора записываться в детский сад.

Ранняя регистрация в детский сад устанавливает связь с вашим школьным сообществом. Вы встретитесь с другими семьями и узнаете о:

• Школьные мероприятия и мероприятия
• Программы до и после школы
• График возврата и получения
• Бесплатное питание и питание по сниженной цене
• Репетиторская и дополнительная деятельность

Школы могут лучше подготовиться к новым ученикам, если они заранее знают, кто зарегистрировался.

Детский сад Jump Start

Каждый год в августе большинство начальных школ и школ K-8 в Сиэтле предлагают бесплатную недельную программу, чтобы помочь новым детсадовцам подготовиться и начать обучение в школе. Узнать больше о Jump Start

Руководство по подготовке к детскому саду

Родители и семьи играют очень важную роль в качестве первого учителя своего ребенка. Дети учатся по-разному и с разной скоростью. Они приходят в школу с разными навыками.

Игра, чтение, счет и разговор (на вашем родном языке) и помощь вашему ребенку в освоении некоторых базовых навыков самообслуживания помогут ему или ей подготовиться к школе.Узнайте больше о подготовке к детскому саду. Ознакомьтесь со списком навыков (переведенных на 12 языков), которые развивает большинство 5-летних детей и которые вы можете использовать в своей будущей практике детсадовца.

Помогаем вашему ребенку подготовиться к детскому саду

Семьи — первые и самые важные учителя для своих детей. Ваше участие в их обучении имеет решающее значение как для их подготовки к поступлению в школу, так и для их образовательной карьеры.

Весь опыт, уход и возможности обучения, которые ваш ребенок получает от рождения до пяти лет, способствуют его готовности к школе.Приведенные ниже ресурсы помогут вам найти информацию и инструменты, которые помогут вам в вашей роли первого учителя вашего ребенка.

Руководство штата Вашингтон по раннему обучению и развитию (английский, испанский) предлагает примеры навыков, применяемых во всех областях обучения, для типично развивающихся детей в возрасте от рождения до восьми лет.

Родители и семьи играют очень важную роль в качестве первого учителя своего ребенка. Дети учатся по-разному и с разной скоростью. Они приходят в школу с разными навыками.Вы заметите, что ребенок, готовый к детскому саду, имеет навыки во многих различных областях, например:

• Уход за собой и отношения с другими
• Физические способности, такие как движение и обращение с карандашом или мелком, вилкой или палочками для еды
• Слушая и говорящая
• Мышление и решение проблем
• Распознавание букв и их звуков и игра со словами
• Подсчет и сортировка; распознавание форм и размеров
• Личная безопасность и знание своего имени, домашнего адреса и т. Д.

Чтобы помочь родителям и опекунам понять способности, типичные для большинства 5- и 6-летних детей, Сиэтл и несколько близлежащих школьных округов подготовили и перевели на двенадцать языков контрольный список «Руководства по подготовке к детскому саду» (см. Раскрывающееся меню в столбце слева.) Шесть областей и индивидуальные навыки взяты из Вашингтонского реестра развития навыков детского сада (WaKIDS), который учителя использовали для оценки детей в начале учебного года.

WaKIDS

Реестр развития навыков в детском саду штата Вашингтон (WaKIDS) — это процесс объединения семей, начальных школ и программ дошкольного образования, чтобы новые детсадовцы были готовы пойти в школу.

Все государственные начальные школы штата Вашингтон участвуют в программе WaKIDS, которая включает 3 элемента:

Посещение родственников

Перед тем, как пойти в школу, семье каждого нового детского сада предлагается возможность встретиться с учителем своего ученика, чтобы начать налаживание партнерских отношений между школой и домом.

Публичные библиотеки

Чтение, разговор и пение с ребенком — простой способ пополнить его словарный запас и помочь им подготовиться к школе. Посещение публичных библиотек еще до того, как дети научатся читать, помогает им любить и ценить языковые книги и другие средства массовой информации. Библиотеки предоставляют бесплатные виртуальные рассказы и мероприятия на разных языках. Проверка книг и музыки бесплатна. Вы можете получить читательский билет для своего ребенка с рождения. Посетите местную публичную библиотеку для получения дополнительной информации.

Ранний вход в детский сад (EEK)

Согласно правилам посещения школы штата Вашингтон, ребенку должно быть пять лет к 31 августа, чтобы посещать детский сад. За определенную плату (для семей с финансовыми нуждами это не распространяется) Государственные школы Сиэтла предлагают возможность родителям учащихся, демонстрирующих высокий уровень социальной и когнитивной готовности, подать заявление об исключении из этого правила. Учащиеся, чей пятилетний день приходится на период с 1 сентября по 31 октября, могут подать заявление о прохождении месячного пробного периода в детском саду.По истечении этого испытательного срока директор школы принимает окончательное решение о целесообразности продолжения или отсрочки посещения детского сада. Подробнее о детском саду с ранним входом. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Департаментом продвинутого обучения государственных школ Сиэтла по адресу [email protected] или позвоните по телефону (206) 252-0130.

Пост новостей — Начальная школа Херши

Корпорация Tippecanoe School Corporation проведет обзор детских садов на 2020-2021 учебный год в среду, 8 апреля, во всех 11 своих начальных школах.

Родители / опекуны, записывающие нового ученика детского сада, должны связаться со школой до мероприятия, чтобы получить имя пользователя и пароль для онлайн-регистрации. Для онлайн-регистрации семьям также понадобится список контактов на случай чрезвычайных ситуаций.

Семьи должны предоставить карту прививок ребенка, подтверждение места жительства и официальное свидетельство о рождении (не справку, предоставленную больницей) или паспорт во время сбора информации о детском саду. Родители и опекуны могут связаться со школой, если у них возникнут какие-либо вопросы или проблемы.

Чтобы иметь право на зачисление в детский сад, дети должны достичь пятилетнего возраста не ранее 1 августа 2020 года. Если родитель считает, что ребенок недостаточно эмоционально зрел, чтобы быть в школьной среде, семья может подождать год перед зачислением. Если родитель считает, что ребенок готов к посещению детского сада, но не соответствует критериям отбора по дате рождения, родитель может обратиться к суперинтенданту TSC. Суперинтендант определит зачисление на основании даты рождения и наличия мест.Если в офис поступит больше заявок, чем мест, будут приняты дети, чьи даты рождения наиболее близки к 1 августа. Если места нет или это не отвечает интересам школы или детей, ранний зачисление не принимается.

Общегосударственная добровольная дошкольная программа для четырехлетних детей

Цель Добровольной дошкольной программы штата Айова (SWVPP) для четырехлетних детей — предоставить возможность всем маленьким детям в штате Айова поступить в школу готовыми учиться путем расширения добровольного доступа к качественным дошкольным программам для всех четырехлетних детей. Выделение средств на Общегосударственную добровольную дошкольную программу направлено на улучшение доступа к качественному дошкольному образованию и обеспечение предсказуемого, справедливого и устойчивого метода финансирования для увеличения числа детей, участвующих в качественных программах.Поэтому четырехлетние дошкольные учреждения предназначены для увеличения количества детей, участвующих в качественных программах.

Общегосударственная добровольная дошкольная программа для четырехлетних детей Информационный бюллетень

Награжденные кандидаты

В 2020-2021 учебном году в программе примут участие 322 из 327 округов. В 2019–2020 годах сертифицированное количество учащихся составило 25 080 человек.

Карта общегосударственной добровольной дошкольной программы на 2020–2021 годы

Школьные округа Общегосударственной добровольной дошкольной программы на 2020–2021 годы

Общегосударственная добровольная дошкольная программа Школьные округа и здания на 2020–2021 годы — Список участков общегосударственной добровольной дошкольной программы на основе отчетов округов за осень 2020 года.Свяжитесь с школьным округом, чтобы получить самую свежую информацию о расположении классов и имеющихся местах.

Добровольная дошкольная программа штата, Программа Head Start и Карта общих видений (2020-08-12) — карта, показывающая области, в которых предлагаются общегосударственная добровольная дошкольная программа, дошкольная программа Shared Visions и / или программа Head Start.

Руководство

Следующее руководство может помочь участвующим школьным округам и партнерам в сообществе:

Юридические требования и отчеты

Законодательство

Общегосударственная добровольная дошкольная программа для четырехлетних детей была учреждена 10 мая 2007 года.Программа предоставляет возможность четырехлетним детям в штате Айова поступать в школу готовыми к обучению за счет расширения добровольного доступа к качественным дошкольным программам.

Правила Общегосударственной добровольной дошкольной программы содержатся в 281 — Административном кодексе штата Айова 16. Эти правила служат руководством для школьных округов в реализации Общегосударственного добровольного дошкольного учреждения для четырехлетних детей, созданного в главе 256c Кодекса штата Айова Законами штата Айова от 2007 года. (HF 877).

См. Также раздел «Дошкольное образование» в самом последнем Годовом отчете о состоянии образования.

Требования программы

Выполнение гарантий и требований программы — Предоставляет информацию, чтобы помочь округам выполнить требования программы и гарантии.
PowerPoint

Оценка

Система онлайн-оценки GOLD®

Раздел 279.60 Кодекса штата Айова

требует, чтобы округа проверяли всех детей дошкольного возраста с помощью онлайн-теста GOLD® и заключали местные соглашения с Teaching Strategies, LLC. по Зонтичному соглашению о государственных услугах GOLD.Это включает в себя любого ребенка дошкольного возраста, зачисленного одним из родителей в районную программу.

Департамент образования Айовы (DE) имеет лицензию на использование MyTeachingStrategies ™ в масштабе штата в рамках зонтичного соглашения с Teaching Strategies, LLC. Это соглашение обеспечивает онлайн-систему оценки GOLD® и снижает абонентскую плату для всех программ и услуг для детей младшего возраста, финансируемых штатом и из федерального бюджета, включая школьные округа Айовы, их партнеров по сообществу, общие видения, а также Head Start, региональные образовательные агентства и другие программы. расположен в штате Айова.Эта онлайн-система позволяет программам оценивать прогресс ребенка на основе широко распространенных ожиданий, основанных на исследованиях, от рождения до третьего класса. Отчеты могут создаваться на индивидуальном, групповом уровне и уровне штата.

Чтобы подписаться на MyTeachingStrategies ™ и получить доступ к GOLD®, заполните онлайн-форму заявки.

Процедуры Iowa GOLD Online, ноябрь 2019 г. — Учителям, практикам и администраторам рекомендуется использовать документ Процедуры GOLD штата Айова, чтобы помочь им в настройке и использовании GOLD Online.

Iowa GOLD Form Child Transfer Form (2020-1-13)

Руководство по виртуальному администрированию обучающих стратегий GOLD (2020-10-9) — рекомендации для учителей, применяющих GOLD во время виртуального обучения.

Подсказки для обсуждения, примерные задания и задачи по наблюдению — инструмент для преподавателей, помогающий семьям в процессе оценивания.

Отчетность

Соответствие требованиям к отчетности дошкольных учреждений — Предоставляет информацию, необходимую округам для своевременной и точной информации.
PowerPoint

Практические рекомендации

Ниже приведены руководящие практики, которые могут помочь участвующим школьным округам и партнерам в сообществе.

Стандарты дошкольного образования штата Айова / Стандарты для детей
Школьные округа, участвующие в Общегосударственной добровольной программе дошкольного образования для четырехлетних детей, будут следовать Стандартам дошкольного образования штата Айова. Эти стандарты определяют знания, навыки, мотивацию и отношение, необходимые дошкольникам, которые приводят к успеху учащихся в школе и во взрослом возрасте.Направления развития следующие:

1. Социально-эмоциональное развитие
2. Физическое благополучие и развитие моторики
3. Подходы к обучению
4. Общественные науки
5. Искусство
6. Общение, язык и грамотность
7. Математика
8. Наука

Стандарты раннего обучения штата Айова — 3-е издание

Согласование IELS с GOLD

Стандарты программы
Программы, участвующие в Общегосударственной программе добровольного дошкольного образования для четырехлетних детей, должны соответствовать одному из следующих программных стандартов.Каждый стандарт свидетельствует о высоком качестве программирования. Программы дошкольного образования должны соответствовать одному из следующих программных стандартов после внедрения SWVPP.

Дошкольное учреждение высокого качества

Квалификация и развитие персонала

Повышение квалификации персонала
Учителя школьного округа получат профессиональное развитие с упором на области, соответствующие роли учителя дошкольного образования, и будут реализованы в соответствии с разделом 284 Кодекса штата Айова.6. Школьные округа также будут предоставлять соответствующие возможности профессионального развития учителям-партнерам программы дошкольного образования, которые не работают в округе. Сотрудникам округа и местных партнеров, работающим в дошкольных классах для четырехлетних детей, также должны быть предоставлены возможности для развития персонала в дошкольном образовании. Эти возможности должны быть учтены в плане развития карьеры школьного округа и следовать модели профессионального развития штата Айова.

Качество учителей
Многочисленные исследования показали, что уровень образования дошкольных учителей и специальная подготовка в области дошкольного образования предсказывают качество обучения и положительно влияют на достижение детьми социальных, эмоциональных, языковых, грамотных и когнитивных навыков. Центр дошкольного обучения и знаний предоставляет множество ресурсов для поддержки эффективных методов обучения, в том числе Рамки эффективной практики, разработанные Национальным центром развития, преподавания и обучения детей младшего возраста.

Квалификация помощника учителя дошкольного образования
Тип программы дошкольного образования и требуемые стандарты программы определяют тип квалификации, необходимой для помощника учителя. В этом документе представлены варианты, которые доступны ассистентам преподавателей в соответствии с требованиями штата и федеральными властями.

Квалификация помощника учителя дошкольного образования (2020-08-18)

Школьные округа

Айовы и их общественные партнеры, осуществляющие общегосударственные добровольные дошкольные программы (SWVPP), и дошкольные классы, предоставляющие образовательные услуги для детей младшего возраста (ECSE), должны продемонстрировать, что программы соответствуют одному из утвержденных наборов программных стандартов и критериев.Школьным округам штата Айова и их партнерам по сообществу, которые приняли Стандарты программы качества дошкольного образования штата Айова (IQPPS), рекомендуется использовать документы и ресурсы IQPPS на веб-странице стандартов для детей младшего возраста, чтобы участвовать в процессе непрерывного совершенствования для разработки и поддержки понимания текущих практик. , сильные стороны и проблемы в реализации стандартов и критериев.

Кроме того, в течение учебного года, следующего за одобрением участия в SWVPP, консультанты по раннему детству DE проводят выездные визиты в районы, которые приняли IQPPS, чтобы убедиться, что SWVPP и дошкольные классы, предоставляющие услуги ECSE, соответствуют IQPPS и критериям.Во время посещения команда проводит семейное интервью, наблюдение (я) в классе и экскурсию по объектам; а также просматривает портфолио в классе, портфолио программы, файлы персонала и дочерние файлы.

Округа будут ежегодно * предоставлять доказательства IQPPS в ревизии дошкольного образования в CASA в период с 15 сентября по 15 декабря. Каждый школьный округ, внедряющий IQPPS в любом месте, включая партнеров по сообществу, будет предоставлять доказательства IQPPS. Только округа, которые посещают объекты IQPPS в текущем или следующем учебном году, соблюдают стандарты эффективности программы Head Start или имеют аккредитацию NAEYC во всех классах, будут освобождены от представления свидетельств IQPPS.Руководство по предоставлению доказательств IQPPS и связанные с ними архивные веб-семинары размещены на веб-странице дифференцированной подотчетности.

* Кабинетные аудиты на 2019–2020 годы были закрыты «как есть», и ранее все элементы были перенесены в кабинетный аудит на 2020–2021 годы. Если кабинетная проверка вашего округа на 2020–2021 годы имеет статус «Требуется действие», округ должен будет рассмотреть ранее не принятые пункты, начиная с 15 сентября. Если кабинетная проверка 2020–2021 годов помечена как «Проверка штата завершена — окончательная отправка», информация, предоставленная в течение 2019–2020 учебного года, является приемлемой, и в 2020–2021 годах никаких дальнейших действий не требуется.В кабинетный аудит на 2020–2021 годы не будет добавлено никаких новых элементов.

Стандарты и критерии программы качества дошкольного образования штата Айова (2017)

Ссылки

Оценка
Общегосударственная добровольная дошкольная программа для четырехлетних детей требует, чтобы участвующие школьные округа поддерживали местные соглашения с Teaching Strategies, LLC. в соответствии с Соглашением о предоставлении государственных услуг GOLD и оцените всех дошкольников с помощью онлайн-теста GOLD. Это включает в себя любого ребенка дошкольного возраста, зачисленного одним из родителей в районную программу.

Учебный план
Общегосударственная добровольная дошкольная программа для четырехлетних детей требует, чтобы участвующие школьные округа приняли учебные программы, основанные на исследованиях или фактических данных, соответствующие их развитию, в том числе соответствующие возрасту, индивидуально и культурно. Для того чтобы удовлетворить потребности разнообразного населения — детей, семей и сообществ, учебные программы должны учитывать культурные особенности и быть гибкими.

Департамент образования штата Айова не поддерживает ни одну дошкольную программу.Это решение определяется на местном уровне; округам следует обеспечить соответствие учебной программы описанным критериям.

Принятие решений по учебной программе
Национальный институт исследований в области дошкольного образования (NIEER) очерчивает аспекты, которые следует учитывать при принятии решений о дошкольной учебной программе в этой аналитической записке.

Краткое изложение политики NIEER по учебной программе

Передовой опыт в учебной программе, оценке и оценке программ
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) разработала Заявление о позиции по учебной программе, оценке и оценке программ для детей младшего возраста, чтобы направлять исполнителей программ по уходу и образованию в раннем возрасте.

Наем лицензированных учителей
Веб-сайт TeachIowa.gov — это возможность нанять лицензированных учителей для программы дошкольного образования:

• Школьные округа могут размещать вакансии и искать резюме соискателей
• Учителя младшего возраста, заинтересованные в этой работе, могут искать работу и делиться информацией со школьными округами через онлайн-приложение

6 способов обеспечить вклад дошкольного образования в справедливую систему дошкольного образования

Введение и краткое содержание

В обычный день в Джорджии четырехлетний ребенок заходит в детский сад, приветствует своего учителя, пишет свое имя на доске для входа и решает построить башню из блоков рядом с домом. Несколько друзей.Учитель наблюдает за действиями ребенка и приносит ему научно-популярную книгу, побуждая учеников найти здание, похожее на их собственную структуру. Эта сцена разворачивается по всей стране в бесчисленных детских садах, домах и дошкольных учреждениях. В Грузии более 60 процентов четырехлетних детей, в том числе значительная часть четырехлетних чернокожих, посещают бесплатную программу дошкольного образования за год до детского сада. Но Грузия — это аномалия; На национальном уровне только 34 процента четырехлетних и 6 процентов трехлетних детей имеют доступ к государственным дошкольным учреждениям.

Подписаться на

InProgress

В качестве кандидатов президент Джо Байден и вице-президент Камала Харрис предложили комплексную повестку дня для детей младшего возраста, включая уход за детьми, дошкольное образование, поддержку семей, начиная с рождения их детей, а также улучшенные условия оплаты труда и условия труда для воспитателей и воспитателей. Сторонники Конгресса от обеих партий привержены расширению инвестиций в решения, которые поддерживают участие самых маленьких детей страны и их родителей в рабочей силе.По мере того как администрация Байдена-Харриса выстраивает внутреннюю повестку дня, появляется возможность создать добровольную универсальную дошкольную программу мирового уровня для детей и семей, направленную на устранение расового и другого неравенства.

В настоящее время программы для детей младшего возраста отражают расслоение американского общества по расам и классам и вносят свой вклад в комплексное воздействие системного расизма среди цветных сообществ, особенно чернокожих, латиноамериканцев и семей коренных народов. Строгое внимание к изучению и устранению структурного расизма должно быть в центре современного американского плана дошкольного образования.Маленькие дети процветают, когда их поддерживают в богатой среде со сверстниками и педагогами — от решения того, как четверо детей могут пользоваться тремя увеличительными стеклами, до документирования того, что они наблюдают в панцире краба-отшельника. Дошкольное учреждение, предоставляющее качественное раннее образование для 3- и 4-летних детей за год или два до начала детского сада, может стать важным рычагом для содействия успехам детей в школе и справедливого инвестирования в будущее этой страны. Однако доступ к дошкольным учреждениям часто определяется платежеспособностью семьи или местом жительства в одном из немногих городов и штатов, которые предлагают общедоступные государственные дошкольные учреждения.Только 1 из 6 детей, имеющих право на получение помощи, получает помощь по уходу за ребенком, и без нее семьи сталкиваются с большими расходами на доступ к уходу и образованию.

Чтобы устранить это неравенство, дошкольное учреждение должно быть частью непрерывной поддержки детей от рождения до детского сада, включая уход за детьми и Head Start. Младенцы, младенцы и дошкольники, за которыми ухаживают вне дома, чаще всего обращаются за помощью в детские сады — система, которая и без того была хрупкой перед пандемией и сейчас переживает экзистенциальный кризис.Эта взаимосвязанная, недостаточно финансируемая система поддержки для маленьких детей и работающих семей может быть усилена путем намеренного структурирования поддержки для детей от рождения до 5 лет. Однако, если дошкольное образование предлагается или реализуется в основном в школах, а не в различных учреждениях по уходу, которые составляют Система раннего детства сегодня — тогда эти усилия подорвут основную заботу о младенцах и малышах и нанесут ущерб самим поставщикам услуг, педагогам и системе, на которую полагаются семьи маленьких детей.

В этом отчете выделяются шесть ключевых компонентов дошкольной программы, которая также будет поддерживать сильную и справедливую систему от рождения до 5 лет, в том числе:

1. Разработайте систему для дошкольных учреждений, которая будет работать в различных условиях, включая семейный уход за детьми.
2. Support Head Start будет продолжать расширяться, чтобы обслуживать дошкольников и их семьи по всей стране.
3. Инвестировать в младенцев и детей ясельного возраста; исключение их из увеличенного финансирования подорвет всю систему раннего детства.
4. Обеспечение равноправного доступа и качества, в том числе путем указания правительствам штата и местным властям составить план обслуживания целевых географических регионов и групп студентов.
5. Сделать ставку на предоставление справедливой компенсации воспитателям дошкольного образования независимо от условий.
6. Убедитесь, что все программы обеспечивают платформу, которая ценит голос семьи и разделяет власть с семьями.

Рассматривая дошкольное учреждение как важнейшую часть более широкой системы воспитания и образования в раннем возрасте, администрация может расширить возможности для детей младшего возраста по всей стране.

Предпосылки

Качественное дошкольное учреждение является важным рычагом воздействия на краткосрочные и долгосрочные результаты детей 3–4 лет, но его лучше всего разработать и предоставить вместе с системой поддержки для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста — и их семьи и педагоги.

Учится с рождения

Младенцы рождаются обучающимися, переживая взрыв нейронов, лучше всего поддерживаемых доверительными отношениями с опекунами. Этот быстрый когнитивный рост продолжается в дошкольном возрасте, когда дети решают сложные социальные сценарии и сценарии решения проблем.

Тем не менее, семьи с детьми в возрасте до 5 лет имеют неравный доступ к уходу и образованию, что может изменить положение детей, работающих родителей и экономики. Поскольку более двух третей детей младше 6 лет имеют всех доступных родителей в составе рабочей силы, семьи нуждаются в надежном, доступном и высококачественном уходе и образовании. Многие учреждения в настоящее время обслуживают семьи: Head Start, Early Head Start, дошкольные учреждения и детские учреждения в центрах и домах. Независимо от названия, почти все программы преследуют схожие цели: высококачественное обучение детей в раннем возрасте, а также забота о поддержке участия родительской рабочей силы.

Нынешний ландшафт раннего обучения в Америке уходит корнями в неравенство на стыке дохода, расы, способностей и географии. Рынок услуг по уходу за детьми в Соединенных Штатах в основном оплачивается частным сектором, и семьи несут бремя заботы о себе. Семьи с маленькими детьми тратят большие суммы своих доходов на уход за детьми, причем некоторые тратят более 30 процентов своей заработной платы. Это усиливает неравенство на индивидуальном уровне, где качество зависит от того, сколько семья может заплатить, и на уровне общины, о чем свидетельствуют широко распространенные пустыни по уходу за детьми, которые представляют собой общины, не имеющие доступа к услугам по уходу за детьми.Тенденции пандемии предполагают, что семьи латиноамериканцев и чернокожих, скорее всего, пострадают от ухудшения ситуации в детских садах. Это неравенство влияет на то, как семьи могут получить доступ к любым услугам по уходу за детьми, особенно к лицензированным и высококачественным.

Уход за младенцами и детьми ясельного возраста стоит намного дороже, чем уход за дошкольниками — факт, усугубляемый пандемией коронавируса. Пандемия подорвала существующую систему ухода, закрывая детские сады и дома, иногда навсегда. Отсутствие ухода за детьми прервало взаимодействие сверстников и педагогов и свело на нет результаты десятилетий участия женщин в рабочей силе.

Дошкольное универсальное

Высококачественное дошкольное образование включает полный день и учебный год; учебная программа, всесторонне охватывающая все аспекты развития детей; стандарты обучения и оценки, соответствующие уровню развития; и постоянное повышение квалификации преподавателей. Преимущества высококачественной государственной дошкольной программы для участвующих в ней детей 3- и 4-летнего возраста хорошо задокументированы как в ближайшей перспективе, так и в долгосрочной перспективе, что оказывает влияние на успеваемость учащихся и экономические выгоды.Будь то программа Head Start на уровне общины или школьный округ, высококачественные государственные дошкольные программы демонстрируют краткосрочные и долгосрочные результаты, как показывают исследования программ Талсы, Оклахома. В Вашингтоне, округ Колумбия, расширение дошкольных учреждений с полным днем ​​для 3- и 4-летних детей привело к увеличению участия материнской рабочей силы на 10 процентных пунктов. Историческое бездействие также имеет свою цену, создавая как отставание для работающих семей сейчас, так и препятствие для будущих доходов детей, особенно по сравнению с инвестициями других стран в детей младшего возраста.Расширение дошкольных учреждений будет способствовать достижению хороших результатов для детей и расширению участия родителей в работе, которая остро необходима для поддержки восстановления после пандемии.

Политики должны помочь построить современную американскую модель дошкольного образования, которая понимает взаимосвязанную сеть обучения от рождения и устраняет существующее неравенство для семей в доступности, доступе и качестве по всей стране. Педагоги дошкольного образования, рабочая сила которых непропорционально состоит из чернокожих женщин и других цветных женщин, сталкиваются с низкой заработной платой и плохими условиями труда.Цветные семьи с большей вероятностью будут жить в пустынях по уходу за детьми, что усугубляет отсутствие доступа к недорогим и качественным услугам. Цветные дошкольники также сталкиваются с глубоким неравенством, включая суровую дисциплину и более высокий процент отчислений. В этом отчете предлагаются рекомендации по ускорению получения дошкольными учреждениями положительных результатов.

Рекомендации

Возможности инвестировать в комплексный уход и образование огромны: опыт раннего детства формирует, но нынешняя ситуация, включая уход за детьми, Head Start и дошкольное образование, не выполняет обещание высококачественного раннего образования.Администрация Байдена-Харриса должна воспользоваться возможностью разработать финансирование и инициативы для обслуживания младенцев, малышей и дошкольников в тандеме, а не рассматривать дошкольные учреждения как отдельные. Директивным органам следует также подумать о том, как широкий и надежный план реализации дошкольного образования может помочь разрушить несправедливые системы, включая непропорциональное воздействие на семьи чернокожих и латиноамериканцев и преподавателей.

Справедливо инвестировать в воспитателей, обслуживающих детей

Дома, центры и школы

Педагоги дошкольного образования обслуживают дошкольников 3- и 4-летних по всей стране в детских учреждениях, программах Head Start, дошкольных или дошкольных классах в школьных округах, а также в семейных детских садах, которые представляют собой уход за детьми в чьем-то доме.При расширении доступа, качества и воздействия помощи администрация должна четко разработать механизмы финансирования для поддержания и укрепления этих условий, в которых дошкольники уже получают уход и образование. Этот подход имеет несколько преимуществ, в том числе использование существующей инфраструктуры преданных своему делу преподавателей, удовлетворение потребностей работающих семей и предоставление семьям максимального выбора для соответствия их предпочтениям с их родным языком и культурой.

В семьях и детских учреждениях уход за младенцами и детьми ясельного возраста является самым дорогим, учитывая низкое соотношение взрослых и детей.Дошкольники, которых можно обслуживать в больших группах, имеют решающее значение для того, чтобы уход за младенцами и детьми ясельного возраста оставался на плаву как в центрах, так и в детских учреждениях на дому. Учитывая цели дошкольного образования, реализация отдельной программы без усиления всей системы от рождения до 5 лет контрпродуктивна. Такой подход подрывает опасную экономическую структуру детских дошкольных учреждений, обслуживающих детей этой возрастной группы, нанося вред как младенцам, так и детям ясельного возраста, а также воспитателям детей младшего возраста, уже обслуживающим этих учащихся.Создание дошкольных учреждений, ориентированных исключительно на школу и район, также укрепляет ложное представление о том, что обучение происходит в одном месте — школе, а не в правильном понимании развития детей в окружающей среде, включая педагогов и сверстников, которые окружают их с рождения. Сообщества и семьи могут выбирать для своих маленьких детей множество различных условий, и финансирование может следовать за этим выбором.

штатов и городов уже используют намеренно смешанные модели предоставления высококачественного образования для дошкольников.Нью-Йорк представляет собой недавний пример, увеличив свои государственные программы в короткие сроки для обслуживания более 62000 детей в возрасте от 3 до 4 лет, повсеместно гарантируя место для каждого ребенка, родившегося в 2016 году, благодаря партнерству с различными учреждениями для детей. поставщики услуг по уходу и школе.

Недавний анализ программы Pre-K Counts в Пенсильвании, в которой используется смешанная модель обучения в детских садах, школах Head Start, школьных округах и детских садах, показал положительные результаты по языку и математике для учащихся программы.Исследование воздействия не рассматривало результаты учащихся в зависимости от условий, но сопутствующее исследование реализации показало, что, хотя поставщики, сообщавшие о проблемах с реализацией, с большей вероятностью были основаны на сообществе, в целом поставщики оставили положительное впечатление об участии в программе.

Федеральное правительство в сотрудничестве со штатами, территориями и племенами имеет хорошие возможности для поддержки инвестиций в дошкольные учреждения в различных условиях. Министерство здравоохранения и социальных служб США распределяет грант на развитие ухода за детьми — основной механизм финансирования ухода за детьми в США — среди всех штатов, племен и территорий.Затем штаты и племена выделяют средства программам, обслуживающим детей и семьи, отвечающим установленным критериям, и которые несут ответственность за обеспечение их качественного выполнения. Head Start и Early Head Start также финансируются из федерального бюджета Управлением по делам детей и семьи и распределяются среди местных получателей грантов, которые руководят программами по всей стране под федеральным надзором.

Для поддержки смешанного дизайна программа дошкольного образования администрации должна включать поэтапный подход к стандартам качества, а также техническую поддержку и финансирование для существующих поставщиков, чтобы иметь возможность соответствовать этим стандартам.Чтобы обеспечить равный доступ к дошкольным учреждениям, поставщикам услуг потребуется дифференцированная поддержка. Например, некоторым поставщикам может потребоваться помощь с техническими формами для заключения субподряда с государством, в то время как другим может потребоваться предварительное финансирование для дополнительных учебных программ, учебных материалов, таких как краски или книги, или для преподавателей, чтобы получить доступ к текущему образованию или дальнейшим полномочиям. Многие государственные системы требуют определенного уровня аккредитации или рейтинга по государственной рейтинговой шкале, например системы оценки качества и улучшения, и программы должны иметь доступ к авансовому и устойчивому финансированию и технической поддержке для удовлетворения таких требований к качеству.

Семейные организации по уходу за детьми

В рамках смешанной системы предоставления услуг семейный уход за детьми — уход за детьми, предоставляемый на дому дошкольного образования — должен быть краеугольным камнем дошкольной программы. Семейные поставщики услуг являются жизненно важными партнерами для работающих семей, часто обслуживая людей разного возраста, а иногда и в нетрадиционные часы. Пандемия COVID-19 высветила, как родители обращаются за помощью из надежных источников, в том числе из семейных поставщиков, которые живут поблизости и обслуживают меньшее количество детей.

Одна из важнейших задач при внедрении дошкольного образования в национальном масштабе — охват детей по всей стране, в том числе в детских садах; Поставщики семейных домов являются неотъемлемой частью этой экосистемы.Во многих случаях педагоги по уходу за детьми в семьях живут и работают в тех же сообществах, что и дети, которых они обслуживают, что может помочь семьям выбрать воспитателей, разделяющих их культурные и языковые особенности. Расширение дошкольных учреждений также создает огромную потребность в дополнительных учителях и воспитателях, поэтому инвестирование в трудолюбивых воспитателей по уходу за детьми в рамках системы является стратегическим решением. Включение семейного ухода за детьми также предполагает уважение к преданности делу давних педагогов и уважение к выбору семьи.

В некоторых штатах, включая Арканзас, уход за семьей уже включен непосредственно в программу дошкольного образования штата. Чтобы успешно привлечь к участию центры семейного ухода за детьми, штаты должны прямо заручиться поддержкой, предназначенной для семейного ухода за детьми; недостаточно просто включить таких поставщиков в список приемлемых. Организаторы, имеющие успешный опыт работы с поставщиками услуг семейного ухода, должны быть посредниками, такими как Центры Джуди в Мэриленде, Партнерства по раннему началу работы с детьми или ресурсы по уходу за детьми и справочные агентства.Эти сети или центры могут способствовать участию семьи в уходе за детьми, выполняя административные обязанности, связанные с получением федеральных средств и средств штата, и гарантируя, что процесс реализации работает для поставщиков услуг по уходу за детьми в семье. Например, эти поставщики услуг могут не иметь возможности присоединяться к собраниям в обычные рабочие часы, когда занимаются уходом за детьми, поэтому может возникнуть необходимость предложить время встреч по выходным или вечером.

Программа дошкольного образования должна также побуждать штаты к созданию общих служб, которые помогают поставщикам услуг по уходу за детьми в семье взаимодействовать с государственными требованиями, такими как страхование, ответственность и другие нормативные акты, которые в противном случае могут быть обременительными для одного собственника.Соединяя существующих поставщиков услуг раннего детства со стратегической поддержкой, федеральное правительство может укрепить, а не подорвать систему раннего детства, которая в настоящее время обслуживает семьи в общинах по всей стране.

Используйте инфраструктуру Head Start

Точно так же дизайн дошкольного учреждения администрации Байдена-Харриса может основываться на успехе Head Start, программы, действующей более 60 лет, которая обслуживает дошкольников из малообеспеченных семей с помощью комплексных услуг и семейной ответственности.Как федеральная программа, реализуемая на местном уровне, Head Start следует масштабировать как отдельное вложение, чтобы охватить большее количество учащихся и семей по всей стране. Early Head Start, которая обслуживает беременных, младенцев и детей ясельного возраста посредством сочетания услуг на дому и обучения в классе, следует расширить как ключевой ресурс для сообществ. Кроме того, отдельных получателей грантов Head Start следует прямо поощрять подавать заявки на расширение дошкольного образования. У Head Start есть классы в сельских и отдаленных графствах, в том числе в племенных общинах.Head Start и Early Head Start также включают стратегические комплексные услуги для удовлетворения потребностей семей, выходящих за рамки классной комнаты, такие как льготы по питанию, помощь в поиске медицинских и стоматологических услуг и экономическая поддержка семьи.

Чтобы обеспечить равноправный подход к младенцам, детям ясельного и дошкольного возраста, а также к семьям мигрантов и сезонных сельскохозяйственных рабочих и внутри племенных общин, должны быть выделены ресурсы для раннего и быстрого старта. Эти программы подотчетны семьям через родительские политические советы, и благодаря таким партнерским отношениям с течением времени они обладают историей культурно компетентного ухода.Head Start — это важный якорь, позволяющий американским семьям сделать правильный выбор, в том числе путем продолжения предоставления доступа к комплексному семейному подходу.

Поддержка инвестиций младенцев и детей ясельного возраста

Реализация дошкольных учреждений — даже при смешанных родах — может иметь непредвиденные последствия для младенцев и детей ясельного возраста. Например, два недавних исследования программы дошкольного образования штата Нью-Йорк показали, что она отрицательно сказывается на обеспечении ухода за младенцами и детьми ясельного возраста, особенно в сельской местности. Финансирование дошкольных учреждений без сопоставимых вложений в младенцев и детей ясельного возраста может усугубить нагрузку на уход за младенцами и детьми ясельного возраста, который и без того сравнительно редок и дорог для семей, ищущих лицензированные центры и дома.

По мере того, как администрация создает систему для детей младшего возраста, ни одна дошкольная программа не должна осуществляться без интегрированного плана финансирования младенцев и детей ясельного возраста. Самые ранние переживания младенцев влияют на их формирующийся язык, социальное, физическое и эмоциональное развитие. Младенцы нуждаются в постоянном наблюдении и постоянном уходе в критический период развития, когда их семьи менее всего готовы взять на себя дорогостоящий уход. Одно только финансирование дошкольных учреждений создало бы произвольную двухуровневую систему для маленьких детей и навсегда нанесло бы ущерб экономике ухода за детьми, сократив доступ к высококачественной помощи для младенцев, малышей и дошкольников.

Сообщества и штаты пытались исправить это, привязав соответствующие фонды для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста, к другому финансированию. Например, Иллинойс выделяет финансирование для младенцев и детей ясельного возраста, связанное с финансированием дошкольного образования. Недавно принятая программа «Дошкольное учреждение для всех» в округе Малтнома, штат Орегон, включает в себя план по выделению средств на защиту мест для младенцев и малышей от стимула обслуживать только дошкольников. Такие усилия достойны похвалы, но недостаточны для полной поддержки программ для младенцев и детей ясельного возраста.Роль федерального правительства имеет решающее значение в определении приоритетов финансирования и намеренном инструктировании штатов по развертыванию такого целевого финансирования, чтобы воспитатели по уходу за детьми не были заинтересованы в том, чтобы обслуживать только дошкольников.

Обещание ребенка штата Орегон

Программа

Baby Promise в Орегоне направлена ​​на обеспечение штата качественных услуг по уходу за младенцами и детьми ясельного возраста, повторяя программу дошкольного образования штата Орегон «Обещание дошкольного образования». Baby Promise обеспечивает надежный и предсказуемый источник дохода — как программа дошкольного образования и государственное финансирование K-12 — через государственные контракты с поставщиками услуг дошкольного образования.В рамках этих контрактов с использованием средств блочного гранта по уходу за детьми предусмотрены специальные временные интервалы по уходу за детьми младенческого и раннего возраста для семей, живущих с уровнем бедности до 185 процентов, который для семьи из четырех человек составляет менее 49 025 долларов. в год. Такая модель сохраняет места для младенцев и детей ясельного возраста и обеспечивает более устойчивую структуру для семей и поставщиков.

Администрация может создать единый американский подход к раннему детству, новаторски объединив инвестиции в уход за младенцами, детьми ясельного и дошкольного возраста.Закон об уходе за детьми для работающих семей содержит комплексный план как для ухода за детьми, так и для дошкольных учреждений.

Ориентация на равный доступ и качество

Предложение дошкольного образования Байдена-Харриса должно быть сосредоточено на справедливых результатах, учитывая географию и доступность в зависимости от расы, дохода, инвалидности и учащихся, говорящих на двух языках, в том числе при планировании, компенсации и мнении семьи.

Справедливое планирование и результаты

Включение обзора справедливости дошкольного образования из раздела II Закона об уходе за детьми для работающих семей в планы администрации по уходу за детьми младшего возраста может помочь штатам достичь справедливых результатов.Во-первых, он предписывает штатам провести обзор текущего населения дошкольного возраста, включая детей с ограниченными возможностями, детей с низким доходом, детей из основных этнических и расовых групп и лиц, изучающих два языка. Далее, Обзор справедливости дошкольного образования включает анализ географического распределения, качества и неравенства ресурсов. Некоторые штаты начали целенаправленную работу с помощью грантов на дошкольное развитие, крупных федеральных грантов, чтобы помочь штатам создать надежные системы ухода за детьми от рождения до пяти лет. Используя надежные данные для целевых подгрупп, таких как дети в приемных семьях и определенные географические районы, штаты могут создавать более справедливые программы, основанные на местных потребностях.

Американский план дошкольного образования должен также противостоять безудержной суровой дисциплине и практике исключения, которая непропорционально затрагивает цветных детей, особенно чернокожих. Проект «Детское равенство», исследовательская, политическая и практическая инициатива, направленная на ликвидацию системного расизма в учебных заведениях, излагает несколько основополагающих принципов, которые федеральное правительство должно включить во все программы, получающие федеральное финансирование, в том числе: запрещение телесных наказаний и изоляции; ограничение удержания; и обеспечение более частого мониторинга и отчетности.В штате Мичиган определены способы активной поддержки эмоционального благополучия детей, семей и воспитателей, которые также ограничивают практику исключения, включая коучинг по поддержке психического и поведенческого здоровья и поддержку связей с общественностью для педагогов и семей. Пострадавшие дети нуждаются в федеральном руководстве, чтобы добиться повсеместных изменений в способах поддержки детей младшего возраста, в том числе посредством антирасистского обучения, поддержки психического и поведенческого здоровья и ответственности за непропорционально высокие уровни дисциплины.

Отдавайте приоритет персоналу по уходу за детьми и обеспечивайте справедливую компенсацию

Педагоги поддерживают развитие нейронных связей у детей с каждой прочитанной книгой и укрепляют социальную и эмоциональную силу с помощью каждого пластыря. Семьи доверяют этому опыту, но компенсация ранним воспитателям, к сожалению, не соответствует стоимости их труда и навыков. Воспитатели дошкольного образования часто получают заработную плату на уровне бедности и часто не имеют доступа к пособиям по медицинскому страхованию, не говоря уже о другой компенсации за работу, такой как пенсионные фонды.В то время как образовательные и квалификационные требования к воспитателям дошкольных учреждений и воспитателям детей выросли по всей стране, заработная плата воспитателей дошкольного образования остается неизменной. Заработная плата педагогов, ухаживающих за 3- и 4-летними детьми, варьируется произвольно, несмотря на то, что дети, независимо от условий, извлекают выгоду из одного и того же педагогического опыта и тепла.

Раса и этническая принадлежность педагогов дошкольного образования больше соответствуют расе и этнической принадлежности детей, чем педагоги K-12 — сила, которая помогает этой области служить детям и семьям с учетом культурных особенностей, особенно с учетом того, что население США с каждым годом становится все более разнообразным.Среди работников раннего детства непропорционально много чернокожих женщин и других цветных женщин. Однако компенсация стратифицирована по расе в рамках раннего обучения, так что цветные женщины, как правило, сосредоточены в классах для младенцев и детей ясельного возраста и в домашних условиях, где выплачивается самая низкая заработная плата в и без того недооцененной сфере. Повсеместное повышение заработной платы и прямое привлечение воспитателей по уходу за детьми из семей и воспитателей дошкольного возраста имеет решающее значение для продвижения гендерного и расового равенства.

Федеральная программа дошкольного образования может поддерживать разнообразие в сфере дошкольного образования и резко повышать заработную плату, позволяя штатам выделять средства поставщикам дошкольных учреждений на основе фактических затрат на предоставление высококачественного ухода и образования. Участвующие программы должны будут выплачивать заработную плату в соответствии со стандартизированной лестницей компенсации, применимой во всех детских учреждениях, чтобы воспитатели в домах и центрах зарабатывали столько же, сколько и в школах. Реализация этого подхода к заработной плате также может объединить разрозненную в настоящее время систему в рамках федеральных программ для детей младшего возраста.Сюда должны быть включены воспитатели младенцев и детей ясельного возраста; Структура справедливой компенсации должна быть направлена ​​на сокращение разрыва между заработной платой дошкольников и учителей грудного и раннего возраста.

Убедиться, что все программы подотчетны семьям и уважают голос семьи

Восстановление более надежной системы из разоренной пандемией системы раннего детства потребует переосмысления ролей родителей и семей. История и текущая практика Head Start уходят корнями в усиление власти семьи и принятия решений.Разработка федеральной программы дошкольного образования будет означать создание целенаправленной поддержки семьи и обеспечение ответственности перед голосом и потребностями семьи.

Федеральная программа должна стимулировать штаты и местные сообщества к созданию программ, поддерживающих график работы семей, признавая, что программы дошкольного образования полного дня обычно заканчиваются в середине дня, до окончания рабочего дня. Сильный федеральный подход будет поощрять полный день и год качественного опыта, включая финансирование дошкольных и внешкольных программ, резервное копирование или летний уход.Многие работающие семьи также нуждаются в уходе в нетрадиционные часы, например, по вечерам или в выходные дни, или нуждаются в гибком графике из-за непредсказуемых смен.

Внедрение двусторонней структуры подотчетности для семей также будет иметь решающее значение для обеспечения того, чтобы родители имели реальную власть в информировании о политике и практике, затрагивающей их детей. В предложении сенатора Элизабет Уоррен (D-MA) по уходу за детьми во время президентских выборов 2020 года содержится призыв к местным общинам иметь административный контроль для наилучшего удовлетворения местных потребностей.Используя свои федеральные гранты на дошкольное развитие, от рождения через пять, многие штаты разработали надежные планы по максимальному расширению семейного выбора и обеспечению плавного перехода между программами для детей младшего возраста.

Ключевым принципом любой федеральной программы дошкольного образования должно быть обеспечение семьям значимого выбора доступного и качественного ухода, соответствующего потребностям их ребенка, в том числе учащихся, говорящих на двух языках, а также предоставление услуг и поддержки детям всех уровней инвалидности и возможностей.На программном уровне Head Start уже давно является лидером, обладающим целенаправленной властью прислушиваться к голосам семей. Каждая программа Early Head Start и Head Start включает в себя родительский политический совет, который имеет реальную власть принимать участие во всех значимых решениях, от приема на работу до учебной программы. Программы, центры и дома могут создавать аналогичные структуры, включая представительные команды, которые тесно сотрудничают с руководством.

Заключение

Администрация Байдена-Харриса, 117-й Конгресс и американский народ в 2021 году получат огромную возможность построить надежную систему воспитания и обучения детей младшего возраста и их семей.Государства и сообщества по всей стране создали инновационные модели с местными фондами и на основе популярных федеральных программ. Новый план дошкольного образования может создать более равные возможности для детей, семей и педагогов за счет целенаправленных стратегий, которые признают и устраняют текущее пересечение репрессивной политики и практики. Инвестиции в комплексные услуги по уходу за детьми и дошкольное образование помогут детям продолжать расти как любознательные ученики, что положительно повлияет на их долгосрочные результаты.Учитывая сложный и взаимосвязанный характер развития детей, потребности семьи и экономику сферы раннего детства, необходимо учитывать инвестиции младенцев и детей ясельного возраста, чтобы они положительно повлияли на результаты дошкольников.

Пандемия вынудила многих родителей покинуть рабочую силу для ухода за маленькими детьми, причем чернокожие и латиноамериканские матери с большей вероятностью будут вынуждены покинуть рынок труда. Поставщики услуг по уходу за детьми сталкиваются с финансовыми трудностями из-за того, что они обслуживают меньшее количество детей или закрываются, и дети продолжают сталкиваться с проблемами, от отсутствия продовольственной безопасности до утраченных возможностей для социализации.Выздоровление потребует полного удовлетворения потребностей детей в уходе и образовании, а также стабилизации и дальнейшего инвестирования во все учреждения по уходу, особенно в детские сады и дома. Расширение инвестиций в программы для младенцев и детей ясельного возраста и дошкольных учреждений в тандеме будет наилучшим образом удовлетворять потребности семей, позволяя родителям участвовать в трудовой деятельности и помогая стимулировать восстановление экономики.

Об авторе

Лаура Даллас МакСорли — директор отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.

Благодарности

Автор благодарен М.К. Фалгаут за ее помощь в исследованиях, а также Аманде Гуарино, Чарли Джоуин, Патриции Коул, Джули Кашен, Рашиду Малику, Дарье Никол и Эрин Робинсон за их ценный вклад.

Примечания

Как решение WCSD сбросить маски положило конец детскому саду для мальчика Рино

Педиатр Скотт Уоллес говорит с WCSD о требованиях к маскам

Педиатр Рино Доктор Скотт Уоллес говорит с попечительским советом школьного округа округа Уошу о требованиях к маскам.

Reno Gazette Journal

Дин Гибб не мог дождаться, чтобы сказать своему учителю в недавнее утро понедельника, что ему исполнилось 6 лет на выходных и у него был день рождения.

Но у него не было шанса. Детский сад закончился для ученика начальной школы Caughlin Ranch, когда-то находившейся в школьном округе, в результате робо-звонка, отправленного после 20:00. В воскресенье, 16 мая, было объявлено, что детям до 10 лет больше не нужно носить маски.

Для Дина, который родился с редким и серьезным пороком сердца, это решение может быть опасным для жизни, если разоблаченные одноклассники неосознанно являются носителями коронавируса.

Звонок стал неожиданностью для родителей Дина, которые полагались на годичные и последовательные сообщения из округа о важности масок, когда они записали своего сына в школу по соседству.

«Но теперь, без предупреждения или вариантов для моего сына, все, что я могу думать, это то, что им все равно», — сказала мать Дина Тереза ​​Боханнан. На следующий день они не отправили его обратно в школу и начали оставлять сообщения его учителю, директору, районным администраторам и школьному совету округа Уошу.

Спорное решение

Департамент образования штата Невада предоставил суперинтенданту школ округа Уошу Кристен МакНил полномочия изменять протоколы масок после смягчения директив губернатора Стива Сисолака.

Но он по-прежнему рекомендовал детям носить маски до конца учебного года и сказал, что любое изменение должно производиться после консультации с местными чиновниками здравоохранения.

Решение Макнил также противоречит рекомендациям Центров по контролю за заболеваниями и Американской академии педиатрии.Оба рекомендуют оставлять маски детям в школе.

На вопрос RGJ об изменении, которое было внесено без предварительного уведомления и вопреки рекомендациям экспертов в области здравоохранения, округ направил следующее заявление: «С момента появления COVID правила быстро развивались, и мы стараемся их адаптировать, насколько это возможно».

Подробнее: Обновление: суперинтендант WCSD, президент совета отстаивают решение сбрасывать маски для лиц младше 10 лет

Район получил отпор от родителей, недовольных тем, что их дети должны носить маски.Внутренние электронные письма от районных администраций намекают, что преподаватели чувствовали угрозу, пытаясь навязать проблему, которую они назвали «эмоциональной».

В общественном мнении на собраниях школьных советов доминировала толпа антагонистов, обвиняющая округ в непонимании науки. Некоторые жалуются, что маски душат их детей, из-за чего они заболевают и не могут дышать.

Родители Дина считают, что эти голоса сыграли определенную роль в принятии Макниллом решения и перевесили соображения их сына и других людей в аналогичной ситуации.

Именно поэтому отец Дина, Брайант Гибб, дал показания на собрании школьного совета во вторник. Он сказал, что устал от администраторов и суперинтенданта, принимающих решения без консультаций или уважения к должностным лицам общественного здравоохранения, руководящим принципам и директивам.

«Это ужасно для меня», — сказал он.

Он сказал, что Макнил открыл среду для распространения COVID-19 среди молодых людей, у которых нет доступа к вакцине, которая ограничена возрастом от 12 лет и старше.

«Где взрослые в этом разговоре?» — спросил он правление.

Родители Дина также говорят, что их звонки и письма в районный и школьный совет оставались без ответа в течение нескольких дней, а затем, когда они все же получили ответы, они не очень сочувствовали.

«Мы понимаем, что, как бы мы ни старались, сегодня, к сожалению, нет ответов, которые понравятся всем», — написали они в электронном письме, которым семья поделилась с журналом Reno Gazette Journal.

Попечитель школьного совета Курт Тигпен, который представляет район ранчо Caughlin, также ответил, что он слышал от людей с обеих сторон этого вопроса.

«Самая сложная часть моей работы — принять наилучшее решение с участием всех, даже если это не зависело от меня как одного Доверительного управляющего. Заставить остальных 6 проголосовать за то, что я хочу, не всегда идет как К сожалению, я бы хотел, — сказал Тигпен в электронном письме семье.

На собрании школьного совета через неделю после смены маски и через несколько дней после ответа Тигпена родителям Дина ни один из попечителей не поднял решение и не спросил, почему оно было принято за три недели до конца учебного года.

Боханнан также спросил школьных чиновников о возможности размещения, отметив, что округ запрещает такие продукты, как арахис, чтобы защитить детей с опасными для жизни аллергиями.

«Может ли что-то вроде класса, где дети и их родители все еще хотят носить маски, быть вариантом?» она спросила.

Ответ: укомплектование персоналом этого не позволяло. Директор предложил Дину получить диплом детского сада наедине с его учителем.

Они сказали его директору, что формально прекращают регистрацию.

«Маски делают гораздо больше для защиты других»

Двое докторов декана были среди 33 педиатров, подписавших письмо в школьный округ, в котором не одобрялось решение прекратить использование масок для молодых учеников.

Катринка Кип, его детский кардиолог и педиатр Фанни Фанг, сказали родителям Дина, что они приняли бы такое же решение отозвать Дина из школы.

Школьный округ не прокомментировал дело Дина, но сказал, что любой ребенок, который беспокоится о своем здоровье, все еще может носить маску.

Педиатр Рино Скотт Уоллес выступил против логики округа, согласно которой дети из группы риска все еще могут носить свои собственные маски.

«Маски делают гораздо больше для защиты других, чем для защиты вас самих», — сказал он на собрании школьного совета во вторник.

«Миссия этого совета — обеспечить безопасную и сложную среду для каждого ученика, включая тех, кто находится в группе риска», — сказал Уоллес.

«Детский сад — это то, чем он мог заниматься»

Дин перенес три операции с момента его рождения с половиной сердца — врожденный дефект, которым страдает один из 100 000 детей.Когда-нибудь ему может потребоваться пересадка сердца.

И даже если он заразится вирусом, но не заболеет серьезно, это поставит под угрозу предстоящую исследовательскую операцию по проверке сердца Дина. Положительный результат теста означает, что процедуру в июне придется отложить.

На приеме Боханнан увидит, как врачи снова зарисовывают сердце ее сына на бумаге. Это разговор, который она хорошо знает, но все еще боится после десятков подобных испытаний, которые Дин прошел за свою короткую жизнь.

«Они пройдут через то, что ненормально и что их беспокоит», — сказала она.

Но детский сад стал ярким пятном для маленького мальчика, который сказал, что больше всего хотел бы перекусить в школе со своими друзьями.

«Детский сад — это то, чем он мог заниматься», — сказала Боханнан, перечислив вещи, которые ее сын, скорее всего, никогда не будет делать, включая игру в футбол и баскетбол.

«Он бьет нас сейчас, — сказал Боханнан. — И Дина тоже».

Шивон МакЭндрю рассказывает истории о жителях Северной Невады и освещает вопросы образования в округе Уошу.Прочтите ее журналистику прямо здесь. Рассмотрите возможность поддержки ее работы, подписавшись на журнал Reno Gazette Journal.

Содействие вовлечению семьи: общение с семьей

Знаю

Общение с другими людьми может быть одновременно простым и сложным. Вы когда-нибудь удивлялись, что кто-то неправильно понял сообщение, которое, как вы думали, вы передали достаточно четко?

Общение между учителями и семьями происходит во время ежедневных приветствий и прощаний, а также во время более формальных мероприятий, таких как семейные собрания.Все эти возможности требуют, чтобы вы были осведомлены о многих характеристиках семьи, включая тон, выбор слов и невербальное общение, например выражение лица и язык тела. Когда вы знаете об этих характеристиках, вы можете лучше общаться, используя для этого самые благоприятные и уважительные по отношению к семьям способы. Семьям будет интересно узнать, как поживает их ребенок, и вы можете поддержать комфортное общение, предложив ободряющие ответы и попросив разъяснений, если что-то непонятно.

Важность общения с семьей

Позитивное общение — это, пожалуй, самый мощный инструмент, который вы можете использовать с семьями. Хорошее общение помогает информировать, успокаивать и вовлекать семьи. Один-единственный разговор, положительный или отрицательный, может задать тон семейному мнению о дошкольном персонале, поэтому очень важно развивать эффективные коммуникативные навыки.

Позитивное общение и отношения с семьями помогают укреплять доверие. Доверие — важная часть обеспечения того, чтобы вы (а) поддерживали партнерские отношения с семьями и (б) работали в команде с семьями, чтобы помочь детям достичь своих целей.Доверие между вами и семьями заставляет родителей положительно относиться к программе и ее способности удовлетворить потребности их детей.

Прочные партнерские отношения между персоналом и семьями строятся на позитивном общении. Позитивные коммуникативные навыки помогают убедиться, что (а) передается точная информация, (б) разделяются ожидания и (в) устанавливается доверие.

Способы общения с семьями

Очень важно, чтобы в программах использовались методы общения, учитывающие различные языковые и культурные особенности семей, которые они обслуживают.Каждая семья учит своих маленьких детей, как добиться успеха в рамках своей культуры.

Коммуникационные предпочтения могут быть связаны с культурными или общественными ценностями, приоритетами и обязательствами. Например, Сон и Ван (2006) обнаружили, что матери корейского происхождения, даже те, кто хорошо говорит по-английски, испытывают трудности при общении с учителями лицом к лицу. Они предпочитали общаться с учителями по электронной почте или программным письмам. При общении с семьями также важно понимать и учитывать:

• Различные формы приветствий и использование титулов, которые могут быть предпочтительны
• Мужские и женские роли, определенные в разных культурах
• Невербальное общение и язык тела (e .грамм. зрительный контакт, использование прикосновений, использование физического пространства)

Вы можете задавать вопросы, чтобы узнать, как семьи хотели бы рассказать о дне своего ребенка. Некоторые семьи могут предпочитать личные беседы, в то время как другие предпочитают телефонные разговоры или регулярные (ежедневные) записи. Другие способы общения с семьями включают:

• Веб-сайт программы
• Электронная почта
• Семейные встречи или конференции
• Информационные бюллетени
• Статьи, представляющие интерес

Семьи также помогут задать темп общения с вами.Важно понимать, что семьям может потребоваться время, чтобы почувствовать себя в безопасности, комфортно и дружелюбно. Различные формы общения могут сыграть важную роль в облегчении процесса. Использование комбинации стилей общения с семьей может лучше всего удовлетворить их потребности. Другие идеи могут заключаться в переводе письменного общения на родные языки семей, поддерживаемых программой, и в рассмотрении вопроса о наличии переводчиков, которые регулярно доступны для личного или телефонного общения.

Трудный разговор с семьей

Разговор с семьей может быть трудным по ряду причин. Иногда вы можете беспокоиться о том, что семьи расстроятся из-за того, чем вы поделитесь, и даже решите записать своего ребенка в другое место. Вы также можете беспокоиться, что семья вообще перестанет с вами общаться. Хотя разговоры с членами семьи о проблемах могут быть трудными, они могут дать вам возможность выразить заботу о семье, а также о развитии и обучении дошкольника в осмысленной форме.

Также могут возникать недопонимания, поскольку ваши взгляды и понимание ситуации могут отличаться от взглядов члена семьи. В этих случаях полезно рассмотреть несколько точек зрения на ситуацию. Например:

Пример ситуации

Мать забирает своего дошкольника в конце дня. Ее дочь уже третий день подряд приходит домой в беспорядке и в грязной одежде (пятна от травы и краска на пальцах).

Ваша перспектива

Важно предлагать дошкольникам несколько сенсорных опытов в течение дня.Сенсорные ощущения способствуют раннему обучению, росту и развитию.

Семейная перспектива

Мы тратим деньги на ее одежду, и нам нужно, чтобы она выглядела красиво. Мы не пойдем сразу домой после того, как я заберу ее, и я не хочу, чтобы люди думали, что я не держу свою дочь в чистоте.

Учитель находит время, чтобы задать родителям вопросы и понять, как важно содержать свою дочь в чистоте. Учитель узнает, что семья считает, что одежда напрямую связана с качеством ухода, предлагаемого их семьей.Посылая своего ребенка на эту программу раннего ухода и обучения, они считали, что это все равно что отправить своего ребенка в «школу», и дети должны ходить в школу чистыми и хорошо одетыми. Отчасти таким образом семья проявляет уважение к образованию. Учитель также говорит с семьей о том, что сенсорный опыт является частью учебного опыта и часто связан с беспорядками. В ходе обсуждения учитель и семья решают, что учитель переоденет девочку во время беспорядочной сенсорной игры и / или позаботится о том, чтобы она укрылась.

Как учитель, вы хотите обеспечить наилучшую заботу о детях, участвующих в вашей программе, и у вас есть возможность постоянно наблюдать за их развитием и узнавать об их развитии. Ваши наблюдения, заметки, проверки и оценки помогут определить сильные стороны и возможные области потребностей, которые могут возникнуть в дошкольном возрасте. Разделение этих опасений с семьями — это первый шаг к процессу планирования поддержки.

Дополнительные идеи и ресурсы см. В раздаточном материале Совместное использование проблем с семьями .

Сбор информации о семье и детях

Подумайте о ситуации, когда вас попросили предоставить информацию о себе или своей семье. Вы можете вспомнить события, которые заставили вас чувствовать себя комфортно и непринужденно, а также другие, которые заставили вас нервничать, беспокоиться или чувствовать себя некомфортно. Что в этих разных случаях заставляло вас чувствовать себя комфортно или неудобно? Может быть, дело было в том, каким образом или в каком тоне задавались определенные вопросы, или в содержании или характере информации, которую вас просили предоставить? Возможно, это было время, доступное вам для ответа, среда или пространство, в котором эта информация была передана, или, может быть, возможность заранее узнать, какую информацию вас попросят предоставить?

А теперь подумайте о случаях, когда вы, как профессионал, собираете эту информацию.Как убедиться, что вы задаете вопросы таким образом, чтобы семьи чувствовали себя уважаемыми и непринужденными? Сбор информации о семье и детях — важная часть вашей работы в дошкольном учреждении. Когда дети и семьи присоединяются к вашей программе, установление с ними прочных и значимых отношений начинается с их знакомства. Узнавайте об их интересах, их наследии, их потребностях, а также их надеждах и мечтах о своих детях с уважением и используйте этот вклад для повышения качества вашей работы в дошкольном учреждении.Продолжая общаться с семьями, подумайте о том, как вы хотите, чтобы к вам относились с достоинством и уважением, и исходите из того, что семьи детей, находящихся на вашем попечении, хотят, чтобы с ними обращались так же. В это время крайне важно сохранять конфиденциальность и уважать право семей на неприкосновенность частной жизни.

Обмен информацией с семьями

Теперь подумайте о «обратном» сценарии из сценария, описанного в предыдущем разделе: Ситуации, в которых вы были тем, кто получил информацию .Например, во время посещения кабинета врача что заставило вас почувствовать, что врач или медсестра, делящиеся с вами информацией, делали это эффективно? Что было хорошего или не очень хорошего в этом опыте? Что заставило вас почувствовать, что этот человек уважительно делится с вами информацией? Была ли информация предоставлена ​​таким образом, чтобы помочь вам ее понять? Была ли у вас возможность задать вопросы? Вы чувствовали, что собеседник имеет в виду ваши интересы?

Так же, как вы должны быть осторожны и внимательны к , собирая информацию о из семей, очень важно, чтобы вы поступали так же, когда делится информацией о с семьями.Как дошкольный педагог, вы должны помочь семьям понять развитие своего ребенка и поделиться с ними информацией, которую вы собрали об их ребенке. Этой информацией следует делиться с уважением, учитывая культурные и языковые особенности семьи. Всегда используйте дружественный для семьи язык и избегайте жаргона, включая термины, сокращения или терминологию, которые могут быть непонятны семьям.

По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC, 2009), одним из наиболее важных вопросов в политике и практике в отношении детей младшего возраста является обеспечение готовности детей к успешной школьной жизни.По мере того, как дети растут и приближаются к школьному возрасту, семьи и специалисты часто говорят о готовности к школе. Во время вашей работы в дошкольном учреждении семьи могут попросить вас поделиться информацией о том, считает ли вы, что их ребенок «готов» к детскому саду.

Несмотря на то, что часто школьные округа или сообщества разрабатывают программы или процессы проверки, чтобы помочь учителям и семьям определить, «готов» ли ребенок к переходу в детский сад, готовность к школе должна определяться гибко и широко.В нем должны участвовать не только дети и их способности или этапы развития. NAEYC считает, что школы несут ответственность за удовлетворение потребностей детей и за предоставление им услуг, необходимых для полного раскрытия их потенциала. В частности, NAEYC поддерживает то, что для повышения готовности к школе необходимо: (а) предоставить всем детям доступ к возможностям, способствующим успехам в школе, (б) чутко реагировать на индивидуальные различия детей и (в) сформировать соответствующие ожидания относительно того, что дети должны уметь делать, когда они поступают в школу.

Это ваша обязанность помогать детям учиться и развиваться на их собственном уровне и предоставлять соответствующие с точки зрения развития услуги и мероприятия, которые отвечают потребностям каждого ребенка. Дети не обязаны соответствовать школьным ожиданиям при поступлении в школу. Осмысленно планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для успешной работы детей в школе.

Принимая во внимание, что дети, находящиеся на вашем попечении, обладают разными способностями, культурным происхождением и разнообразным личным опытом, а также учитывая, что дети осваивают разные навыки с разной скоростью, неуместно и нереально ожидать, что все дети продемонстрируют мастерство навыков в школе. в то же время.Как вы читаете в Когнитивном курсе, несмотря на то, что дети следуют универсальным моделям развития, есть индивидуальные различия между детьми, которые необходимо признать. Вы должны принять этот образ мышления при рассмотрении вопроса о готовности к школе и при обмене информацией с семьями о готовности к детскому саду.

При разговоре с семьями детей, находящихся на вашем попечении, подумайте о том, чтобы рассказать следующее о том, что они могут сделать, чтобы способствовать развитию своих детей и поддержать вашу работу в дошкольном учреждении:

• Проводите время, играя, разговаривая и общаясь с вашим ребенком. !
• Создайте дома распорядок дня, которому следуют дети (например,g., время приема пищи или время отхода ко сну).
• Пригласите своего ребенка и ответьте на него.
• Почитайте вместе с ребенком книгу.
• Ознакомьте ребенка с символами в его окружении (например, буквами, цифрами).
• Поговорите со своим ребенком и побудите его или ее рассказать вам об окружающем мире.
• Предоставьте вашему ребенку возможности для социального взаимодействия вне школы.
• Вовлекайте детей в деятельность, которая включает планирование и выполнение заданий (например,g., составив список и отправившись в продуктовый магазин, следуя рецепту, чтобы что-то приготовить или испечь).

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь семьям понять развитие своего ребенка.

Do

При сборе информации от семей Banks, Santos и Roof (2003) выделите следующее:

• Рассмотрите возможность использования постоянных неформальных возможностей для общения с семьями.
• Установите контакт с семьями, прежде чем пытаться получить от них информацию.
• Используйте множество открытых и закрытых вопросов.
• Задавая вопросы, проявляйте уважение к культурным и языковым особенностям семьи.
• Если возможно, постарайтесь собрать информацию о ребенке у нескольких членов семьи.

По возможности используйте конкретные примеры (например, наблюдения в классе, примеры детских работ) для передачи информации о детях семьям. Данные могут помочь членам семьи понять, что информация, которой вы делитесь с ними, основана на тех случаях, когда вы наблюдали или собирали информацию организованным образом, в отличие от обмена информацией на основе ваших личных взглядов и мнений.В рамках вашей работы в дошкольном учреждении вполне вероятно, что вы собираете информацию о развитии детей с помощью оценок, и очень важно, чтобы семьи имели доступ к этой информации. Это также позволяет семьям следить за развитием своего ребенка с течением времени.

Отличной отправной точкой в ​​обмене информацией с семьями о развитии своих детей является предложение им понаблюдать за своими детьми в классе. Выделите некоторое время после наблюдения, чтобы поговорить о том, что заметили члены семьи, и ответить на любые вопросы, которые могут у них возникнуть.Если семьи не могут вести наблюдение в классные часы, вы можете попросить их разрешения записать на видео часть дня ребенка, чтобы у семьи была возможность увидеть, как ребенок занимается в классе.

Очень важно предлагать семьям различные возможности для понимания развития своих детей. Попробуйте воспользоваться некоторыми из этих идей:

• Еженедельные или ежемесячные информационные бюллетени :
  Это отличный способ поделиться информацией не только о том, что происходит в классе, но и о развитии ребенка, мероприятиях, способствующих росту ребенка, темах, которые изучаются в вашей школе. класс или общественные ресурсы.Информационные бюллетени — отличный способ поделиться информацией, чтобы семьи не чувствовали себя обделенными.
• Еженедельная электронная почта :
  Дошкольные классы очень загружены! Вы можете поделиться информацией о некоторых чудесных знаниях и открытиях, которые происходят в вашем классе, в электронных письмах семьям. Эти электронные письма могут быть краткими и содержать информацию о занятиях, которыми дети занимались в ваших учебных центрах.
• Индивидуальные конференции с семьями :
  Они могут быть запланированы в установленное время (например,g., один или два раза в год в соответствии с политикой вашей программы). По запросу семьи могут быть организованы дополнительные конференции. Проконсультируйтесь со своим тренером или директором программы, чтобы узнать о политике вашей программы в отношении семейных конференций.
• Телефонные звонки семьям :
  Это еще один отличный способ общения с семьями, которые могут быть не в состоянии посещать собрания в школе или предпочитают такой способ общения.
• Журналы общения :
  Обычно их отправляют домой с ребенком и возвращают на следующий день.Учителя могут делиться заслуживающими внимания наблюдениями или событиями, а семьи могут отвечать на них или делиться своими новостями или размышлениями.
• Диаграммы развития :
  Их можно вывесить в вашем классе или показать в общей зоне здания вашей программы, чтобы семьи могли просмотреть в удобное для них время.
• Портфолио :
  Это визуальные представления работы и прогресса ребенка.