Развивающая среда в педагогике это: Развивающая среда и ее роль в воспитании и развитии ребенка.
Развивающая среда
Понятие развивающей среды
Определение 1
Развивающая среда – это комплекс природных, социальных, культурных средств и приемов, ориентированных на текущее и будущее развитие ребенка как в плане раскрытия творческого потенциала, интеллектуальной сферы, так и физиологических качеств.
Развивающая среда обладает способностью расслаблять ребенка, приводить в норму его психическое равновесие.
Развивающая среда носит природный характер. Поэтому ее именуют предметно-развивающей. Она включает в себя множество предметов и вещей материального содержания, которые оказывают воздействие на деятельность ребенка, направляя ее в нужное русло духовного и культурного развития. Такая среда создает условия для развития творчества, раскрытия талантов личности, способствует оптимальному культурному становлению. Кроме того, она обеспечивает создание условий для перспективного развития подрастающего поколения, саморазвития, самореализации и самосовершенствования личности.
Замечание 1
Для того, чтобы предметная среда осуществляла эффективное влияние на ребенка, она должна быть правильно смоделирована. Таким образом, процессы воспитания должна быть основаны на создании предметно-развивающей среды, обеспечивающей продуктивное развитие личности ребенка и ее социализацию.
В этой среде должны сочетаться направления познавательной, творческой, коммуникативной, речевой деятельности каждого воспитанника или всего коллектива. Важно, учитывать возрастные особенности личностного развития ребенка и разрабатывать многогранную предметно-развивающую среду на каждом из них.
Создание развивающей среды должно происходить на основе выполнения следующих условий:
- Ориентироваться на максимальное раскрытие образовательного потенциала, помогать в развитии познавательной активности;
- Образовательный процесс должен проводиться в оптимальных условиях. Каждый воспитанник должен иметь доступ ко всем помещениям, где проводится воспитательный процесс, чувствовать себя в них комфортно;
- Доступ к игрушкам и иным предметам, необходимым для реализации разнообразных видов деятельности;
- Способствовать сохранению и развитию индивидуальных особенностей каждой личности, его интересов и потребностей;
- Каждый ребенок должен иметь шанс беспрепятственно заниматься любым делом;
- Предметное оборудование должно включать такие инструменты, которые помогут активизировать познавательную активность и стимулировать к обучению. К ним относятся: применение развивающих игр, использование природных объектов, проведение наблюдений за природными процессами и явлениями, участие в проведении собственных опытов и экспериментов.
Готовые работы на аналогичную тему
Цели, задачи и принципы построения предметно-развивающей среды
Развивающая среда предполагает создание пространственной области, в которой будет происходить развивающее обучение и формирование основных качеств личности, необходимых ей для адаптации к социуму и дальнейшей продуктивной жизнедеятельности.
Создание предметно-развивающей среды нацелено на создание условий, позволяющих выполнить важнейшие жизненные потребности только начинающей формироваться личности: духовные, нравственные, витальные, общественные и культурные.
Исходя из целевого назначения создания развивающей среды, определяется круг задач ее функционирования, которые необходимо выполнить для достижения основной цели:
- Помочь активизировать внутреннюю активность личности, создав для этого оптимальные условия;
- Создать условия для самоутверждения каждой личности в важной для нее области, помочь раскрыть природные задатки и сформировать творческую направленность деятельности;
- Построение оптимальных коммуникативных связей, обеспечивающих теплые взаимоотношения с воспитанниками, проявление любви, уважения и поддержки для каждого ребенка;
- Поиск способов и методов, посредством которых можно реализовать личностное развитие;
- Применять только активные и продуктивные методы воздействия на личность воспитанника.
Развивающую среду организуют образовательные и воспитательные заведения, которые работают в режиме развития и нацелены на личностное становление ребенка, посредством применения личностно-ориентированного подхода. Построение системы взаимодействия между педагогом и учащимися должна основывается на приоритете личности, ее ценности и применении индивидуальной направленности воспитания и обучения.
Основными принципами построения предметно-развивающей среды являются:
- Принцип установление дистанции при построении взаимодействия. Это означает, что ребенок должен быть наделен большей самостоятельностью в выборе направлений деятельности и собственного пути развития. Педагог просто направляет его на верный путь.
- Принцип активности и творчества. Среда должна помогать проявлять активность учащимися в разнообразных сферах деятельности и активизировать творческую сущность их деятельности.
- Принцип стабильности и динамичности. Создание развивающей среды должно носить постоянный характер, но при этом непрерывно развиваться.
- Принцип организации гибкого зонирования. Среда подразделяется на зоны, участки, где происходит воплощение определенных направлений деятельности и развития.
- Принцип комфортности и оптимального устройства среды. Она должна сочетать в себя параметры, требуемые для эффективного развития каждой личности, проведение качественного педагогического процесса, быть увлекательной и полезной для каждого воспитанника.
- Принцип применения обычных и нестандартных приемов и средств для создания среды эстетической направленности.
- Принцип опоры на возрастную специфику развития личности.
- Принцип одновременной открытости и закрытости среды. Среда должна быть доступной для каждого учащегося, помогая ему реализовать себя, но в то же время, не допускатьпроникновения негативных факторов.
Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Важнейшими задачами современной дошкольной
педагогической науки и практики являются задачи
гуманизации процесса воспитания и обучения,
охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, их всестороннего и полноценного
развития. Как отмечается в Федеральных
государственных требованиях к структуре
основной общеобразовательной программы ДОУ
решение этих задач невозможно без создания
современной предметно-развивающей среды.
Предметно-развивающая среда — это система
материальных объектов деятельности ребенка,
функционального моделирующая содержание его
духовного и физического развития.
Особенностью целостного педагогического
процесса в дошкольном учреждении является то,
что в отличие от других образовательных
учреждений важным компонентом является создание
предметно-развивающей среды. И в дошкольной
педагогике это педагогическая проблема является
отдельным направлением разработки теории
организации педагогического процесса в ДОУ.
Данной проблеме уделялось достаточно много
внимания, выделены требования, определены зоны,
необходимые для организации педагогического
процесса. Авторы программ также выделяют свои
требования к организации предметно — развивающей
среды.
Особую роль предметно-развивающей среды в
становлении личности ребенка подчеркивали в
своих работах ряд исследователей:
— В.А. Петровский, определивший компоненты,
которые включает в себя предметно-развивающая
среда, и давший им подробную характеристику;
— Н.А. Виноградова, раскрывшая особенности
организации предметно-развивающей среды
детского сада в контексте ФГТ;
— Л.Н. Кларина, описавшая общие требования к
проектированию моделей
предметно-образовательной среды, способствующей
познавательному развитию дошкольников;
— Е.О. Смирнова, обратившая внимание на типичные
трудности при организации предметной игровой
среды в ДОУ и другие.
Анализируя материалы веб-семинара от 18.12.2013
года “Корректировка Основной образовательной
программы дошкольной образовательной
организации с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного
образования “Радуга” и выступления Е.В.
Соловьевой мы признаем, что необходимо провести
конкретизацию целей создания развивающей среды
по возрастным группам и образовательным
областям ФГОС.
На основе анализа изучения опыта создания
предметно-развивающей среды ДОУ, работающих по
образовательной программе “Радуга” мы еще раз
утвердились в мысли о том, что необходим переход
на зонирование среды в соответствии с
образовательными областями ФГОС. Однако
наиболее серьезное внимание необходимо обратить
на зону, реализующую образовательную область
социально-коммуникативное развитие, потому что в
программе “Радуга” в основе лежит общение и
свободный ребенок, и в этих группах детям должна
быть предоставлена свобода передвижения и
свобода общения. Мы пришли к выводу, что
необходимо включить в модель уголки общения в
каждой возрастной группе, и обратить внимание на
такие моменты как зона общения с любимой
игрушкой, зона общения с другом.
Анализируя имеющиеся подходы к построению
предметно-развивающей среды ДОУ, мы выяснили, что
многие авторы работали над данной проблемой в
девяностые годы XX века. С внедрением Федеральных
государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования и Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования начались перемены, которые требует
от педагогов коренных изменений в подходах к
теории и практики создания
предметно-развивающей среды на современном
этапе.
Таким образом, перед нами стал вопрос о
необходимости разработки модели
предметно-развивающей среды с учетом требований
Федерального государственного образовательного
стандарта и программы “Радуга”.
На основе анализа литературы и диссертационных
работ мы изучили различные подходы к
моделированию предметно – развивающей среды,
далее сделаем попытку разработать модель
предметно-развивающей среды с учетом всех
образовательных областей ФГОС и в соответствии с
целью определяемой программой “Радуга”.
В основу построения модели
предметно-развивающей среды нами положен
системный подход. При проектировании модели
предметно-развивающей среды ДОУ мы опирались на
принципы системного подхода, который требовал:
целостности, иерархичности строения,
структуризации.
Проектирование модели осуществляется в три
этапа.
- Первый этап – анализ модели. Действия по
изучению объекта исследования, получение модели.
Основное содержание деятельности на этом этапе:
вычленение модели, формулировка цели и задач,
представление модели в виде компонентов,
изучение связи между ними. - Второй этап – компоновка модели. Процесс
создания модели приобретет необходимое
единство, целостность, при объединении отдельных
компонентов. Этап завершится, когда будет
окончательно разработана модель
предметно-развивающей среды ДОУ. - Третий этап – проверка состоятельности модели.
Достижения точности описания модели и ее
эффективного внедрения. Данный этап связан с
представлением модели коллегам и частичной ее
апробацией.
| ЦЕЛЕВОЙ | Цель: Создание условий для
полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы “Радуга” |
Задачи:
| |
| Принципы организации
предметно-развивающей среды:
|
| СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ | Компоненты
предметно-развивающей среды | ||||
| | | | | | | | | | | |
| Познавательное
развитие | Художественно-эстетическое
развитие | Речевое развитие | Социально-коммуникативное
развитие | Физическое развитие | |
| РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ | Требования к предметно-развивающей
среде по зонам в соответствии с возрастными группами. |
| Рефлексия: самооценка, оценка
педагогов ДОУ. | |
| Планируемый результат: предметно-развивающая
среда ДОУ соответствующая всем требованиям ФГОС и особенностям образовательной программы “Радуга” |
Рисунок 1
Модель предметно-развивающей среды ДОУ,
работающего по образовательной программе
“Радуга” с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Модель предметно – развивающей среды
дошкольного образовательного учреждения (см.
рисунок 1), работающего по Примерной
образовательной программе “Радуга”,
представленная в исследовании, создавалась с
опорой на личностно — ориентированный и
системный подходы и включает в себя следующие
компоненты: целевой, содержательный и
результативный (более подробная модель в
соответствии с возрастными группами детей см.
приложение 1).
Целевой компонент модели представлен
единством цели и задач создания
предметно-развивающей среды ДОУ. Цель
заключается в создании условий для полноценного
развития дошкольников по всем образовательным
областям ФГОС в соответствии с конкретными
особенностями и требованиями Примерной
образовательной программы “Радуга”. Основными
задачами создания условий для полноценного
развития дошкольников является: создавать
атмосферу эмоционального комфорта; создавать
условия для физического развития; создавать
условия для творческого самовыражения;
создавать условия для проявления познавательной
активности детей; создавать благоприятные
условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи,
предметов декоративно-прикладного искусства,
книжных иллюстраций, музыки; создавать условия
для участия родителей в жизни группы.
Содержательный компонент отражает
образовательные области, выделенные в
соответствии с требованиями ФГОС:
познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Нами определены зоны (уголки)
предметно-развивающей среды соответствующие
возрасту дошкольников: младший, средний, старший.
Отбор материалов для каждой зоны зависит от того,
какие происходят изменения целей по
образовательным областям, первичная апробация и
анализ модели потребовали конкретизации целей
создания развивающей среды по возрастным
группам.
Главными условием эффективной организации зон
предметно-развивающей среды являются
творчество, талант и фантазия педагогов.
Результативный компонент определяет
требования, критерии и показатели оценки
изменений предметно-развивающей среды ДОУ,
работающего по образовательной программе
“Радуга” с учетом требований ФГОС.
Таким образом, разработанная модель позволяет
создать предметно-развивающую среду по всем
образовательным областям ФГОС в соответствии с
конкретными особенностями и требованиями
программы “Радуга”.
Частичная апробация и обсуждение результатов
Целью данного параграфа является частичная
апробация модели предметно-развивающей среды
ДОУ. Однако апробировать разработанную модель в
условиях достаточно короткого времени не
представлялось возможным, поэтому мы избрали
методом апробации – обсуждение разработанной
модели на педагогическом совете
экспериментального образовательного учреждения
и совместное определение задач и направлений
совершенствования предметно-развивающей среды в
экспериментальном ДОУ.
Педагогический совет прошел 19 декабря 2013 года в
МБДОУ “Детский сад комбинированного вида № 45
“Добрая фея”.
Целью данного педагогического совета было
совместное определение задач и направлений
совершенствования предметно-развивающей среды в
ДОУ. Перед нами стояли следующие задачи:
познакомить с разработанной моделью
предметно-развивающей среды; обсудить данную
модель с педагогами ДОУ; разработать программу
совершенствования предметно-развивающей среды
ДОУ на следующий учебный год.
Педагогам была представлена разработанная
нами модель предметно — развивающей среды,
познакомили с компонентами развивающей среды,
рассмотрели критерии оценки эффективности общие
и по каждой образовательной области.
Педагогам было предложено оценить по этим
критериям развивающую среду своих групп на
данный момент, чтобы они наглядно увидели, где у
них недостаточно организована среда, где есть
недочеты и каких компонентов не хватает.
Во время инновационной деловой игры
педагогического совета воспитатели
разрабатывали обогащение компонентов среды
возрастных групп в соответствии с требованиями
ФГОС, предлагали свои варианты использования и
наполнения их.
В конце инновационной деловой игры, педагогам
предложено было проголосовать, заранее
приготовленными карточками разного цвета:
розовая обозначала – узнал много нового, желтая
– возьму идеи для работы, голубая – ни чего
интересного, зеленая – потерял зря время.
Наглядно было видно, что воспитатели подняли
только карточки розового и желтого цветов.
Таким образом, воспитатели ДОУ, пришли к выводу
что, предметно-развивающую среду необходимо
совершенствовать с учетом требований ФГОС ДО и
особенностями образовательной программой
“Радуга”, они одобрили разработанную модель,
выразили желание апробировать и внедрить ее в
ДОУ.
Итогом педагогического совета стало создание
творческой инициативной группы, в которую вошли
педагоги экспериментального учреждения.
Творческая группа разработала программу
совершенствования предметно-развивающей среды
ДОУ и перспективное планирование по внедрению
модели предметно — развивающей среды, совместно
определили задачи, этапы дальнейшей работы.
По итогам работы по данной программе, мы
предполагаем, что придем к следующему
результату:
- педагоги: будут творчески подходить к
изменениям развивающей среды, будут
использовать инновационные подходы в работе. - дети: будут принимать активное участие в
изменениях предметно-развивающей среды своей
группы. - родители: будут оказывать посильную помощь
педагогам в изменение среды.
Анализ данных обсуждения разработанной модели
предметно развивающей среды ДОУ, работающего по
образовательной программе “Радуга” с учетом
требований Федерального государственного
образовательного стандарта позволил
предположить: с помощью данной модели можно
создать условия для полноценного развития
дошкольников, так как мы внесли изменения в
развивающую среду по всем образовательным
областям Федерального государственного
образовательного стандарта, определили и
выделили компоненты среды в соответствии с
особенностями программы “Радуга”.
Таким образом, можно сделать вывод, апробация
модели прошла успешно, так как педагоги
экспериментального дошкольного учреждения
включились в работу по разработке программы
совершенствования предметно-развивающей среды
ДОУ, определили задачи и этапы работы, приняли
решение по внедрению модели в следующем учебном
году.
Приложение.
Раздел 5. Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении
В разделе вы получите ответы на вопросы:
- какую функцию выполняет предметно-развивающая среда ДОУ;
- какие требования предъявляет к предметно-пространственной среде ФГОС ДО;
· Технология проектирования развивающей предметно-пространственной среды в ДОО;
· Использование «конструктора» развивающей предметно-пространственной среды при организации образовательной деятельности в ДОО.
§ 1. Создание развивающей предметно- пространственной среды в ДОО
Качество дошкольного образования определяется организационно-педагогическими условиями, среди которых построение развивающей предметно-пространственной среды является важным и значимым.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая развитие ребенка.
Современная педагогика ориентирована на предоставление личности ребенка свободы и огромного «поля» самодеятельности, где общение с воспитателем строится на позитивных, личностно равноправных началах.
Предметно-пространственная среда выполняет по отношению к личности дошкольника информационную функцию, является средством передачи социального опыта, так как всякий предмет несет в себе определенные сведения об окружающем мире. Предметы расширяют «технический кругозор», обеспечивают художественное восприятие, открывают мир музыки и искусства. Мир предметного окружения – это источник познания мира взрослого, его деловых качеств.
Выделяют основные функции предметно-развивающей среды для взрослых и детей.
Функции предметно-развивающей среды
Для детей
• Удовлетворение потребности в деятельности, познании.
• Ориентировка в окружающем.
• Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
• Источник становления субъектного опыта ребенка.
• Развитие инициативы, воображения, творчества.
• Условие для развития всех специфических детских видов
деятельности.
• Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.
Для взрослых
• Реализация содержания образовательной программы.
• Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.
• Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного
развития ребенка до школы.
• Организация деятельности детей.
• Влияние на воспитательный процесс.
Таким образом, предметно-развивающая среда должна отвечать потребностям обоих участников организации образовательного процесса – педагога и детей в совместной партнерской деятельности, а также в свободной самостоятельной деятельности детей.
Создавая предметно-развивающую среду, необходимо:
1) учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
2) систематически проводить анализ состояния предметно- развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.
Основными направлениями преобразования предметно-пространственной среды в группах детского сада должны быть: отказ от жесткого зонирования в размещении развивающих центров, обогащение игровыми материалами в соответствии с основными направлениями развития детей дошкольного возраста, обеспечение соответствия оборудования и материалов, их размещение в пространстве с учетом возрастных и половых особенностей детей.
В практике работы ДОО часто возникает проблема оптимизации состава предметной игровой среды, которая рассматривается как важнейшая составляющая предметно-развивающей среды ДОО.
В ФГОС дошкольного образования говорится о необходимости оптимизации образовательного процесса и формирования содержательно- насыщенной предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Это положение впрямую относится и к предметной игровой среде.
§ 2. ФГОС ДО. Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации.
Во ФГОС ДО в п. 3.3 сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря разовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
1)Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
2)Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
3)Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
4) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
3.3.1. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. Примерно раз в два месяца часть необходимо заменять, переставлять оборудование. В группе нужно иметь «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящиках сосредоточены разные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, которые позволят детям самостоятельно изменять пространственную среду с позиции их интересов.
При организации развивающих предметно-пространственных сред воспитателям важно знать, как формировались основные позиции, требования к этому направлению деятельности.
Узнать еще:
Воспитательно-развивающая среда образовательного учреждения
3.1.1. Понятие «среда образовательного учреждения»
Воспитательно-развивающая среда – совокупность условий, сопровождающих повседневную жизнедеятельность личности, которые содержат определенные возможности для ее развития.
Развивающее влияние среды на личность обеспечивается двумя группами воздействий: со стороны педагогически неорганизованной среды (семья, улица, производство и др.), со стороны педагогически организованной среды (дошкольное учреждение, школа, вуз и др.). Когда организованный педагогический процесс совпадает с воспитательными воздействиями неорганизованной окружающей среды, то эффект педагогического влияния на личность усиливается. К примеру, когда школа формирует валеологическую культуру и внешнее окружение способствует здоровому образу жизни, то личность оздоравливается.
Педагогизация среды означает использование позитивных возможностей неорганизованной социальной среды для развития личности. Педагог должен стать организатором воспитывающей среды: опираясь на возможности организованной и неорганизованной среды, обеспечить максимальное достижение целей воспитания.
Среда образовательного учреждения имеет фиксированные рамки (имеет границы территории, контингента и др.), но она не может быть изолированной от внешнего мира. Поэтому в среды образовательного учреждения большое значение имеет внешняя среда.
В отечественной педагогике популярна идея открытости школы к взаимодействию со средой. Школа, по мнению С.Т.Шацкого, должна стать школой жизни. Ученики сами должны стать организаторами своей жизненной среды и по возможности активно участвовать в социальной жизни города или села.
Ю.С.Мануйлов в описании среды вводит термины «ниша», «стихия», «образ жизни». Ниша – это пространство возможностей,которые предоставляет личности образовательная среда.
Стихия может выразиться в каком-либо движении, информационном потоке, волне интереса, колебаний настроения и т.д. «Педагогический смысл явления, называемого «стихией», состоит в ее «принуждающей, подчиняющей, формирующей силе» [3]. Стихия, как и любая сила, может быть заряжена как позитивно, так и негативно.
Образ жизни обитателей среды – это способ бытия. Влияя на способ бытия, мы неизбежно оказываем формирующее влияние на личность. В образе жизни ключевым моментом является событие, то значимое для индивида бытие, которое для него имеет индивидуальное значение и ценность. Кто-то опрос у доски переживает как восхождение на эшафот, кто-то как возможность блеснуть знаниями, кто-то как ступень к новым знаниям.
Для среды характерно наличие когеренции – тесной взаимосвязи всего со всем. Какие либо изменения в одном из элементов неизбежно скажутся на других элементах. Любая среда содержит специфическую информацию, которой обменивается с субъектом. Среда всегда содержит больше информации, чем мы способны сознательно зафиксировать и понять. Это связано с психологией и физиологией процесса познания. Если бы человек сознательно воспринимал все импульсы среды, то могло бы произойти информационное перенасыщение, а в результате потеря ориентации, хаос. Важной составной частью восприятия являются так называемые перцептуальные барьеры, которые регулируют восприятие и внимание. Это вовсе не значит, что те компоненты среды, которым человек не уделяет внимания, на него не действуют. Они действуют, но воспринимаются на уровне подсознания.
В восприятии окружающей среды важное значение имеют символы среды. К символам можно отнести физическое устройство среды (здание, аудитории, кафедры), атрибуты, которые сопровождают деятельность, например, классный журнал. Символы могут быть и ритуального характера, например: учитель входит в класс – все встают. Символы оказывают важное влияние на эмоционально-чувственную связь личности со средой.
«Предметно — развивающая среда, как фактор формирования личности ребёнка»
«Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут, не раз следя увлажнённым взором за борьбой ангела с сатаною, где светлый ангел побеждает».
Я. Корчак
Детский сад — микросреда, которая должна составлять первые моменты знакомства с миром ребёнка.
Личностно-ориентированная модель:
Скачать конспект
«Не рядом, не над, а вместе!»
Цель данного положения- содействовать становлению ребёнка как личности
Задачи:
Игровое пространство даёт простор открытиям, изобретательству. Необходимы ясные ориентиры в выборе развивающих игр и пособий для создания развивающей среды. Предметно-развивающая среда, отвечая закономерностям развития деятельности и педагогическим задачам воспитания детей различных возрастов, в диапазоне от рождения до семи лет жизни, представляет собой систему предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями и оборудованием, материалами для организации самостоятельной творческой деятельности. Комплексно, научно обоснованное проектирование её базовых и содержательно-составляющих компонентов обеспечит необходимые условия для обогащения всех сторон развития ребенка и образовательного процесса, обеспечивающего это развитие.
Таким образом, построение развивающей среды дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Список использованной литературы:
|
Предметно-развивающая среда физкультурного зала. Роль предметно развивающей среды в оздоровлении детей
Предметно-развивающая среда физкультурного зала. Роль предметно развивающей среды в оздоровлении детей
Шарагин Алексей Александрович
МБДОУ №46 города Ульяновска
инструктор по физической культуре
Предметно-развивающая среда в ДОУ-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ.
Принципиальным показателем высокого качества среды является ее способность обеспечивать весь комплекс потребностей детей, создавать мотивацию их активной деятельности.
Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной и безопасной.
В нашем детском саду имеется музыкально-физкультурный зал. Физкультурный зал дает нам возможность, к использованию разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий, повышает интерес к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства физкультурного зала и спортивного участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда физкультурного зала в нашем детском саду содержательно-насыщенная, трансформируемая, вариативная, доступная и безопасная.
Пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
В набор спортивно-игровых комплектов обычно входят традиционные пособия: гимнастические скамейки, канат, серсо, кольца и другие приспособления. Это оборудование в нашем ДОУ располагается в спортивном зале, но педагогами детского сада разработаны планы дооборудования спортивных уголков этим оборудованием на несколько лет.
Для оздоровительной дорожки используются ребристые коврики, гимнастические палки, веревки (косички) разной толщины и другие приспособления.
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей.
Предметно-развивающая среда играет большую роль в оздоровлении детей. В совместной деятельности со сверстниками у детей воспитывается готовность помочь партнеру по игре, способность сопереживать его успехам или неудачам, умение радоваться общим достижениям в том или ином виде двигательной деятельности.
— В приоритете в дошкольном учреждении выступает комплексное оснащение воспитательного — образовательного процесса, обеспечивающее возможности физического развития воспитанников. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы бега и равновесия; для прыжков, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
— Развивающая среда обеспечивает двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и т. д. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.
— Свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособием, обеспечивает все основные виды детской активности.
— Оборудование дает возможность продуктивно его использовать в разных видах деятельности по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
— Физкультурные пособия помогают детям добиваться более четкого представления о движении, которое складывается на основе ощущения и восприятий. В процессе выполнение двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и пособий (форме, цвете, весе, качестве материала), знакомятся с особенностями движения в пространстве, с направлениями движений.
Первостепенной задачей для дошкольного учреждения является сочетание воспитательного-образовательного процесса с сохранением и укреплением здоровья детей.
Средствами решения данной задачи является: разные формы организации двигательной деятельности, закаливающие мероприятия, оздоровительные мероприятия, познавательная непосредственно организованная деятельность. Развитие двигательной сферы обеспечивается через разного вида занятия физической культуры, утреннюю гимнастику летом на свежем воздухе, проведения спортивных и подвижных игр и т.д.
Предметно — развивающая и физкультурно-оздоровительная среда способствует гармоничному развитию детей.
Литература:
Баранов В. М. В мире оздоровительной физкультуры. – 2-е изд., перераб. И доп. – Киев: Здоровье, 2000 -150с.
Видра Диана. Движение и здоровье «Дошкольное воспитание №3» — 2004. – с.69-72.
Егорова Г. М., Серов В. М., Ромбовская Т. М., Уткина А. А., Волкова Л. Г. Крепкого здоровья вам, дети! – Самара, 2000. – 48с.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245388-predmetno-razvivajuschaja-sreda-fizkulturnogo
«Предметно-развивающая среда в ДОУ», Педагогика
В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В. А. Петровского, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной, Л. П. Стрелковой, Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, Е. И. Рзаевой и других ученых. Термин «развивающая среда» довольно давно стал очень популярен. Однако, понятие «среда» не имеет однозначного определения в научном мире. Понятие «развивающая среда» может рассматриваться в широком и в узком смысле.
В широком смысле развивающая образовательная среда представляет собой социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиции психологов, таких как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С. Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка» [4:с.11].
К настоящему времени в отечественной дошкольной педагогике и психологии накоплен достаточно большой опыт работы по проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, С. А. Новоселова, Е. В. Зворыгина, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, Н. В. Нищева и др.). Особенностью этих исследований является акцентирование внимания на построении предметно-игровой среды, что предполагает поиск новых подходов к ее организации в дошкольном учреждении, работающем в новых условиях — в русле личностно-ориентированной концепции. Именно в детском саду возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника, становится источником его знаний и социального опыта, в том числе и игрового.
Исходя из сказанного видно, что важной задачей современного дошкольного образования становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества работы с детьми посредством правильной организации игровой среды, в которой ребенок сможет проявить собственную активность и полностью реализовать себя.
Разработанная в группе предметно-развивающая среда обеспечивает высокое качество дошкольного образования через гарантированную охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, способствование высоконравственному развитию и воспитанию детей.
Как рекомендовано ФГОС ДО образовательная работа с детьми осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, позволяющей удовлетворить потребности воспитанников.
Предметно-развивающая среда старшей группы должна быть на следующих принципах:
- 1. Информативность, предусматривающая разнообразие тематики детской деятельности, а также используемых детьми материалов и оборудования в процессе деятельности.
- 2. Вариативность, определяющаяся содержанием регионального воспитания, национально-культурными и художественными традициями региона.
- 3. Полифункциональность, предусматривающая не только варианты разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды в зависимости от темы деятельности, но и преемственные линии между всеми составляющими образовательного процесса.
- 4. Целесообразность, обеспечивающая предметно-развивающую среду группы необходимым и достаточным наполнением, которое дает детям возможности для самовыражения, способствует индивидуальному комфорту и эмоциональному благополучию каждого ребенка.
- 5. Трансформируемость, предполагающая возможность изменения предметно-развивающей среды в зависимости от направлений деятельности и решаемых образовательных задач.
Предметно-развивающая среда старшей группы позволяет проводить образовательную работу с детьми в совместной деятельности взрослого и ребенка; закреплять полученные знания, умения и навыки в самостоятельной деятельности детей. Образовательные задачи различных направления развития старших дошкольников решаются в рамках непосредственной образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Выстроенная на вышеперечисленных принципах предметно-развивающая среда группы позволяет организовать образовательный процесс с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Как известно, основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Поэтому предметно-развивающая среда группы предусматривает разнообразие игровой деятельности, которая помогает педагогам выявлять и развивать способности детей в любых формах образовательного процесса; помогает детям, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья, освоить основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Предметно-развивающая среда учитывает поролевую специфику развития девочек и мальчиков. Полоролевая направленность учитывает принцип интеграции образовательных областей, материалы и оборудование, используемые для достижения целей одной образовательной области могут применяться и в ходе решения задач других образовательных областей [«https://referat-bank.ru», 12].
Подбор игр, игрушек, дидактического материала для организации детских видов деятельности осуществляется на основе общих закономерностей развития ребенка на каждом возрастном этапе и с учетом специфики развития детей старшего дошкольного возраста.
Все оборудование группы подобрано в соответствии с санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; отвечает гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью является игра.
Уголок продуктивной деятельности представлен оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования и набором общего назначения: набор для рисования, лепки, аппликации, оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования, образно-символический материал, специальные наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и событий.
Материалы и оборудование для двигательной активности включает оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, для катания, бросания, ловли, для ползания, лазания.
Наиболее ценными являются игрушки, они соответствуют техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенные для детей. Они ценны, игрушки обладают полифункциональностью, то есть они используются в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображению, знаковой символической функцией мышления. Игрушки используются группой воспитанников, а также взрослого и ребенка, строятся коллективные постройки, совместные игры. Все игрушки в группе обладают дидактическими свойствами. Они несут в себе способы обучения ребенка: конструирования, ознакомление с цветом и формой, содержит механизм программированного контроля (электронные игрушки). Некоторые игрушки принадлежат к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщая его к миру искусства и знакомству с народным художественным творчеством.
Расположение предметно-развивающая среды в группе старшего возраста.
Физкультурно-оздоровительное направление:
- — уголок физкультуры;
- — уголок здоровья;
- — уголок ПДД.
Познавательно-речевое направление:
- -природный уголок;
- -уголок исследовательской деятельности;
- -библиотека;
- — уголок игр по развитию речи и познавательному развитию;
- -патриотический уголок о Родине.
Художественно-эстетическое направление:
- -музыкальный уголок;
- -театр «Пьеро» ;
- -уголок ИЗО.
Социально-личностное направление:
- -гендерный уголок для девочек;
- -гендерный уголок для мальчиков;
- -больница;
- -аптека;
- -магазин;
- -парикмахерская.
Вывод В предметно-развивающей среде старшей группы должно найти отражение такое направление работы с детьми как экономическое воспитание, так как без финансовой грамотности полноценная жизнь современного человека невозможна. Под предметно-развивающей средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное наполнение, организация которого влияет на развитие ребёнка наиболее эффективно. Непременное условие её построения — опора на личностно-ориентированную модель взаимодействие между детьми и взрослыми. Отсюда мы делаем вывод, что предметно — развивающая среда должна выполнять две важнейшие функции.
A.2 Что такое учебная среда? — Обучение в цифровую эпоху
A.2.1 Определение
«Учебная среда относится к разнообразным физическим местам, контекстам и культурам, в которых учащиеся учатся. Поскольку учащиеся могут учиться в самых разных условиях, например, вне школы и на открытом воздухе, этот термин часто используется как более точная или предпочтительная альтернатива классной комнате, которая имеет более ограниченный и традиционный оттенок — комната с рядами столов и классной доски, например.
Этот термин также охватывает культуру школы или класса — ее руководящий дух и характеристики, в том числе то, как люди взаимодействуют друг с другом и относятся друг к другу, а также способы, которыми учителя могут организовать образовательную среду для облегчения обучения… »
Глоссарий реформы образования, 29 августа 2014 г.
Это определение признает, что студенты учатся по-разному в самых разных контекстах. Поскольку учащиеся должны заниматься обучением, цель состоит в том, чтобы создать общую среду для обучения, которая оптимизирует способность студентов учиться.Конечно, не существует единой оптимальной среды обучения. Существует бесконечное количество возможных учебных сред, что и делает преподавание таким интересным.
A.2.2 Компоненты эффективной среды обучения
Создание общей учебной среды для учащихся по определенному курсу или программе, вероятно, является наиболее творческой частью обучения. Хотя существует тенденция сосредотачиваться либо на физической институциональной учебной среде (например, классах, лекционных залах и лабораториях), либо на технологиях, используемых для создания онлайн-среды личного обучения (PLE), учебная среда шире, чем просто эти физические компоненты.В их число также войдут:
- характеристики учащихся;
- целей преподавания и обучения;
- видов деятельности, которые лучше всего будут способствовать обучению;
- стратегии оценивания, которые наилучшим образом измеряют и стимулируют обучение
- культура, которая наполняет среду обучения.
Рисунок A.2.2 Среда обучения с точки зрения учителя
Рисунок A.2.2 иллюстрирует одну возможную среду обучения с точки зрения учителя или инструктора.Учитель может иметь небольшой контроль над некоторыми компонентами, такими как характеристики или ресурсы учащегося, или вообще не иметь его, но может иметь полный контроль над другими компонентами, такими как выбор контента и способы поддержки учащихся. В каждом из основных компонентов есть набор подкомпонентов, которые необходимо учитывать. Фактически, именно в субкомпонентах (структура содержания, практическая деятельность, обратная связь, использование технологий, методы оценки и т. Д.) Необходимо принимать реальные решения.
Я перечислил только несколько компонентов на рисунке A.2.2, и этот набор не претендует на полноту. Например, он мог включать другие компоненты, такие как развитие этического поведения, институциональные факторы или внешняя аккредитация, каждый из которых может также влиять на учебную среду, в которой учитель или инструктор должен работать. Таким образом, создание модели учебной среды является эвристическим устройством, целью которого является предоставление всестороннего представления всего контекста обучения для конкретного курса или программы конкретным инструктором или учителем с определенным взглядом на обучение.И снова выбор компонентов и их предполагаемая важность будут в некоторой степени определяться личными эпистемологиями и убеждениями в отношении знаний, обучения и методов обучения.
Наконец, я намеренно предложил среду обучения с точки зрения учителя, поскольку учитель несет основную ответственность за создание соответствующей среды обучения, но также важно рассматривать среду обучения с точки зрения учащихся. Действительно, взрослые или зрелые учащиеся способны создавать свою собственную, личную, относительно автономную среду обучения.
Важным моментом является то, что важно определить те компоненты, которые необходимо учитывать при преподавании курса или программы, и, в частности, что существуют другие компоненты помимо содержания или учебной программы. Каждый из ключевых компонентов учебной среды, которую я выбрал в качестве примера, кратко обсуждается в следующих разделах с акцентом на компоненты учебной среды, которые особенно актуальны для цифровой эпохи.
Мероприятие A.2 Влияние на учебную среду
- Как вы думаете, почему я сосредоточился на учебной среде с точки зрения учителя, а не ученика?
- Чтобы создать среду обучения для HIST 305 в сценарии E, Ральф Гудиер тщательно продумал среду обучения, которую он хотел создать, и те, над которыми он практически не мог или не мог контролировать.Как вы думаете, какие компоненты он имел мало или совсем не контролировал?
- Что бы вы добавили (или удалили) из учебной среды на рисунке A.2.2?
- Рисунок A.2.2 фокусируется на учебной среде с точки зрения учителя. Не могли бы вы разработать аналогичную модель учебной среды с точки зрения учащегося? В чем будут основные отличия?
- Не слишком ли усложняет процесс обучения размышления обо всей учебной среде? Почему бы просто не продолжить?
Среды обучения
Создание отзывчивой и инклюзивной среды, которая максимизирует обучение и развитие детей в программе трехлетнего детского сада
Экологическая модель: факторы, влияющие на среду обучения
При планировании среды обучения педагогам необходимо учитывать целостный взгляд на детей обучение.Это требует внимания к физическому, личному, социальному, эмоциональному и интеллектуальному обучению и развитию детей, а также к контексту, который их формирует, включая семью, культуру и жизненный опыт.
Викторианская система раннего обучения и развития (VEYLDF), использующая экологическую модель (адаптированная из Bronfenbrenner 1979), подчеркивает, что «все дети влияют на окружающую их среду и подвергаются ее влиянию» (стр. 5). Экологическая модель признает, что дети играют центральную роль в планировании, и существует ряд контекстов, которые влияют на обучение и развитие ребенка, включая социальный, экологический, политический и экономический контекст.
Физическая, эмоциональная и интеллектуальная среда в программе детского сада для трехлетних детей особенно важны. Эти три среды напрямую связаны друг с другом и в совокупности способствуют продвижению обучения и развития детей.
- Физическая среда влияет на то, как дети учатся и ведут себя. То, как устроена комната, насколько гостеприимным является пространство, и легкость перемещения из одного пространства в другое может либо улучшить обучение, либо оказать неблагоприятное влияние на обучение.Дети, посещающие программу трехлетнего детского сада, должны иметь доступ к инклюзивным пространствам и ресурсам, которые вдохновляют и побуждают их участвовать в обучении.
- Эмоциональная среда включает в себя то, что говорят или делают педагоги, чтобы дети чувствовали себя в безопасности, что их приветствуют и ценят. Все дети, посещающие программу детского сада для трехлетних детей, должны чувствовать поддержку, чтобы попытаться проверить идеи и работать над достижением целей без негативных последствий, когда все идет не так, как планировалось. Когда специалисты по раннему детству принимают во внимание эмоциональную среду, они осознают, что играют решающую роль в создании и поддержании среды, способствующей обучению.
- Интеллектуальная среда дает детям возможность получать вызовы, проверять идеи и демонстрировать свои теории на практике. Преднамеренное обучение и поддержка обучения детей являются важными педагогическими практиками. Создание среды, которая создает серьезные проблемы для детей, требует, чтобы специалисты по раннему детству участвовали в практике оценки, чтобы определить, где дети находятся в настоящее время, и спланировать опыт, который расширяет нынешний уровень компетентности детей.
Окружающая среда имеет значение, и преподаватели должны руководствоваться Практическими принципами VEYLDF при принятии решений относительно среды своего детского сада. Им следует обдумать ход программы и тщательно продумать запланированные мероприятия и то, как они поддерживают индивидуальные, групповые потребности в обучении и развитии всех детей.
Создание мыслительного пространства для трехлетних детей
Окружающая среда оказывает значительное влияние на то, как дети учатся.Когда специалисты по раннему детству учитывают потребности всех детей
Посещая программу трехлетнего детского сада и соответствующим образом корректируя окружающую среду, они могут максимизировать обучение и развитие детей, повысить инклюзивность и поддержать детское любопытство.
Среда обучения включает в себя выбор ресурсов и материалов, а также использование времени и пространства. Уделение внимания тому, как распределяется время в течение дня, важно для чувства свободы воли и свободы у детей.Учет времени может включать в себя то, как регулируется время перехода между опытом и рутиной, как предлагается выбор, и обеспечение того, чтобы у детей было достаточно времени, чтобы практиковаться и расширять свое обучение и иметь баланс между спокойным, успокаивающим опытом и более активным опытом. Эти соображения будут способствовать тщательному реагированию на индивидуальные потребности детей в обучении и развитии и будут способствовать реализации программы.
Создавая среду для обучения, педагоги должны учитывать индивидуальные сильные стороны, интересы и требования всех детей для эффективного участия, а также связи между целями образовательной программы и материалами, необходимыми для этого.Это обеспечит максимальную эффективность обучения всех детей, а используемые материалы и ресурсы вызовут любопытство, исследования и вызовы.
Специалисты по дошкольному воспитанию должны подумать о том, предоставляет ли среда достаточные возможности для детей играть в одиночку, а также в малых и больших группах, исследовать и проверять идеи и получать поддержку в переходах в течение дня. Равное внимание следует уделять как внутренней, так и внешней среде.
Связь с VEYLDF
VEYLDF признает важную роль окружающей среды в обучении и развитии детей, а также необходимость того, чтобы профессионалы в области раннего детства размышляли о взаимосвязи между искусственной средой, социальной средой и обучением детей.
Справедливость и разнообразие, как один из восьми практических принципов VEYLDF, способствует созданию благоприятной среды, обеспечивающей всеохватывающие и равные возможности для всех детей, для улучшения результатов их обучения и развития.
Другие практические принципы VEYLDF, поддерживающие создание отзывчивой и инклюзивной среды для обучения, включают:
- Уважительные отношения и отзывчивое участие , в котором отмечается, что специалисты по раннему детству должны обеспечивать детям безопасную и стимулирующую среду обучения
- Комплексные подходы к преподаванию и обучению , в котором признается необходимость для учителей и воспитателей создавать физическую и социальную среду, которая дает детям возможность познавать опыт и физическую активность как в помещении, так и на открытом воздухе в естественном мире.
Вопросы для рефлексивного обсуждения
Чтобы изучить роль окружающей среды в программе трехлетнего детского сада, подумайте над следующими вопросами.
- Какая среда позволяет всем детям развиваться и расти как компетентные ученики?
- Поддерживает ли физическая среда включение всех детей в возможности обучения и способствует ли безопасному принятию риска?
- Какие ресурсы могут быть предоставлены в окружающей среде для поддержки обучения и развития трехлетних детей?
- Поддерживает ли среда совместное обучение и развитие социальных навыков, а также дает ли детям время поиграть в одиночку?
- Как сделать обучение трехлетних детей максимально эффективным на открытом воздухе и как это можно отразить в образовательной программе?
Подключение к ящику образовательных ресурсов
А
Коробка образовательных ресурсов была предоставлена службам, финансируемым по доставке в детский сад для трехлетних детей в 2020 и 2021 годах.Он включает ресурсы, которые специально посвящены созданию среды для обучения.
Ресурсы доступны в Интернете
-
Лист с советами 3 — Использование физической и социальной среды для максимального обучения : Этот лист с советами предоставляет информацию о роли учебной среды и стратегиях поддержки преподавателей в создании динамичных и мощных учебных пространств. - Совет 3 (pdf — 606.37kb)
- Совет 3 (docx — 7.14mb)
Ресурсы в коробке
- Детское воображение: творчество под носом: В этой книге представлены наблюдения за детским воображением и творческим мышлением. Он исследует, что пробуждает детское воображение, и размышляет о том, как питать и поддерживать детское творческое мышление.
- Творческие игры каждый день, музыка каждый день, чтение каждый день: Эти три настенных фриза представляют собой иллюстрации и идеи для вовлечения детей в игры.
- Просто откройте для себя! Этот ресурс дает возможность познакомить детей младшего возраста с миром природы с упором на практические возможности обучения в игровой форме.
- Просто представьте! Этот ресурс дает представление о том, как создать у детей стимулирующий творческий игровой опыт.
- Просто расследуй! Этот ресурс предоставляет детям младшего возраста научные и технические возможности с упором на практические возможности обучения в игровой форме.
- Просто импровизируйте! Этот ресурс содержит практические идеи для предоставления детям новаторского игрового опыта. Педагогам оказывается поддержка в поиске новых способов и причин импровизировать при создании учебной среды.
См. Стр. 68 под названием «Обучение у детей», в котором основное внимание уделяется присутствию вместе с детьми, обучению быть неподвижным и наблюдательным. Он предлагает возможности ценить искусство слушать и ценить мышление и игру детей.
Прочие ресурсы
Национальные стандарты качества ACECQA, область качества 3 — Физическая среда: этот национальный стандарт качества (NQS) оценивается регулирующим органом каждой службы.Эта информация оказывает поддержку педагогическим командам, чтобы гарантировать, что физическая среда является безопасной, подходящей и предоставляет богатый и разнообразный опыт, способствующий обучению и развитию детей.
DET, Практическое руководство VEYLDF «Комплексные подходы к преподаванию и обучению» (pdf — 429,9 КБ): это практическое руководство помогает специалистам в области дошкольного образования критически осмыслить, что такое интегрированное преподавание и обучение, почему это важно и как это выглядит на практике.Практическое руководство использует
Принцип 6: Интегрированные подходы к преподаванию и обучению VEYLDF Evidence Paper (pdf — 807.34kb), его также следует использовать вместе с
Принцип практики VEYLDF Интегрированные подходы к обучению и обучению видео.
Серия «Думай, чувствуй, действуй», «Окружающая среда для детей младшего возраста»: это видео помогает обучающим группам распознавать среду как учителя и создавать гибкое пространство, разработанное с участием детей, чтобы создать множество возможностей для обучения и роста.Это часть популярной серии «Думай, чувствуй, действуй».
Думай, чувствуй, действуй: уроки исследования о маленьких детях (gov.on.ca): на этом веб-сайте есть серия видеороликов и краткое описание исследования. Он побуждает специалистов по дошкольному воспитанию размышлять о своей практике и думать о среде обучения, которую они создают для детей и с детьми, которые ценят детей как компетентных, способных и любопытных учеников. Среда обучения включает внутренние и внешние пространства, распорядок дня и отношения между детьми, взрослыми и всеми этими элементами.
Концептуальный игровой мир: это основанная на фактах модель преднамеренного обучения, разработанная профессором Мэрилин Флир из Университета Монаша. Он ценит детские игры и рассказы при изучении ими естествознания, технологий, инженерии и математики.
Окружающая среда как третий учитель. В этой статье рассматривается, как окружающая среда может «учить» детей, и рассматривается окружающая среда как учителя, в том числе то, как окружающая среда поддерживает обучение через чувства, игры и предпочтения в обучении каждого ребенка.В нем также говорится, что окружающая среда должна быть насыщенной, обеспечивать обратную связь, поддерживать обучение и развитие чувств, а также быть эстетически приятной.
Подходы к педагогическим инновациям и их значение
Во всем мире существует серьезная проблема инновационных школ, которые слишком часто являются жесткими и старомодными. Мир стремительно меняется. Слишком много студентов не вовлечены и достигают гораздо меньших результатов. В то же время глобальные ожидания от систем образования становятся все более амбициозными.По всем этим причинам школы и системы должны быть готовы выйти за пределы зоны комфорта традиционного и привычного. Инновации необходимы.
Значительные изменения в политике в отношении учебных программ, в свою очередь, свидетельствуют в пользу педагогических инноваций. Стратегии политики в области учебных программ во многих странах способствуют развитию компетенций, а также знаний, в том числе тех, которые часто называют «навыками 21 века». Такие компетенции, как сотрудничество, настойчивость, творчество и новаторство, не столько преподаются, сколько являются неотъемлемой частью различных форм преподавания и обучения с помощью педагогики.Если необходимо систематически развивать компетенции 21 века, а не оставлять их возникать случайно, то педагогика должна сознательно их поощрять.
Следовательно, инновации имеют фундаментальное значение и должны проникать прямо в педагогику, практикуемую в школах и классах по всему миру. Педагогический опыт лежит в основе профессионализма учителей, поэтому продвижение такого опыта имеет основополагающее значение. Однако модели педагогической практики чрезвычайно трудно понять на системном уровне (не говоря уже о международном), учитывая отсутствие согласованных определений и огромное количество и динамизм вовлеченных отношений.Однако он настолько важен, что его нельзя оставлять в виде «черного ящика», спрятанного за дверями класса.
Мой бывший коллега из Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Алехандро Паниагуа и я недавно затронули эти сложные вопросы в отчете Центра исследований и инноваций в области образования (CERI) ОЭСР: «Учителя как разработчики среды обучения: важность инновационной педагогики ».
Ключевой целью этой работы было выявление конкретных кластеров или семейств инновационных педагогических подходов, при этом не теряться в бесчисленном множестве разнообразных методов обучения.В отчете выделяются шесть подходов, которые лежат в середине теоретического спектра между широкими принципами, такими как инклюзивность или культурная значимость, с одной стороны, и конкретными методами обучения, с другой. Это позволяет сфокусироваться на более конкретном и практическом подходе, чем рассматривать все подходы вместе, как если бы они были одинаковыми; он также сосредоточен непосредственно на самих педагогических методах, а не на том, являются ли они обязательно инновационными (которые будут широко варьироваться в зависимости от контекста).
Шесть кластеров педагогических подходов
Смешанное обучение переосмысливает устоявшиеся распорядки и последовательность работы учащихся и преподавания для улучшения понимания и в значительной степени полагается на цифровые ресурсы. Этот подход нацелен на то, чтобы сделать учащихся интересными и последовательными, а также оптимизировать доступ к опыту учителей за счет сокращения количества рутинных задач. В отчете обсуждаются три основные формы смешивания: перевернутая классная комната, лабораторные модели и смешивание «в классе».
Gamification раскрывает, как игры могут привлечь интерес студентов, имея серьезную цель, например, развитие саморегулирования и способность справляться со сложностями и незнакомыми вещами. Эти педагогические приемы явно основываются на особенностях игр, таких как быстрая обратная связь, значки и цели, участие и прогрессивный вызов, а также на человеческих элементах повествования и идентичности, сотрудничества и соревнования. В отчете ОЭСР подробно рассматривается пример использования серии «Игра престолов» для преподавания истории.
Вычислительное мышление развивает решение проблем, рассматривая проблемы так, как это делают компьютеры, а затем использует технологии для их решения. Его основные элементы включают логические рассуждения, декомпозицию, алгоритмы, абстракцию и идентификацию шаблонов с использованием таких методов, как приближенные решения, параллельная обработка, проверка модели, отладка и стратегии поиска. Вычислительное мышление рассматривает программирование и кодирование как новые формы грамотности.
Эмпирическое обучение происходит через активный опыт, исследования и размышления.Его четыре основных компонента — это конкретный опыт, который потенциально расширяет существующее понимание, рефлексивное наблюдение, концептуализацию и активное экспериментирование. Руководство и строительные леса играют решающую роль. Педагогики в этом кластере включают обучение на основе запросов, образование в интересах устойчивого развития, обучение на открытом воздухе и обучение через службу.
Воплощенное обучение выходит за рамки чисто когнитивного и информационного приобретения, чтобы подключиться к физическому, художественному, эмоциональному и социальному . Воплощенные педагогики способствуют приобретению знаний через естественные тенденции молодежи к творчеству и самовыражению, а также поощряют развитие любопытства, чувствительности, рискованного мышления и мышления с использованием метафор и множественных точек зрения. В отчете определены три основные формы: физическая культура в школе, интегрированное обучение искусству и изготовление инструментов и артефактов. Отчет ОЭСР иллюстрирует этот подход на примере обучения геометрии через танец.
Многоязычие и обучение на основе дискуссий направлено на развитие культурной дистанции и критических способностей.Критические грамотности помещают знания в различные политические, культурные и авторские контексты и деконструируют повествования. Обсуждение в классе, всегда ценное, становится центральным при проверке идей и доминирующего языка. Этот педагогический подход использует жизненный опыт учащихся для создания содержательных занятий в классе, конструктивного критического анализа для дистанцирования от полученных знаний и поощрения учащихся к расширению своего кругозора. Этот подход также зависит от активной поддержки учителей.
Эти кластеры не являются отдельными подходами, и их можно комбинировать по-разному. Действительно, в нашем отчете ОЭСР мы обсуждаем важность сочетания педагогических методик, которые хорошо работают вместе, а также понимания того, что учителя должны делать, чтобы практиковать мощные и эффективные варианты педагогики.
Таким образом, инновации в преподавании и обучении становятся все более важными для образования в 21 веке, и это должно распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах.Понимание педагогических инноваций представляет собой огромные проблемы, но представляет собой черный ящик, который необходимо открывать, чтобы добиться прогресса.
Инклюзивная педагогика • Центр передового опыта в области обучения и преподавания • Университет штата Айова
Эффективные практики в инклюзивной педагогике
Инклюзивное обучение актуально для всех дисциплин, независимо от предмета, и описывает основополагающее намерение, которое может принимать форму множества различных методов и педагогических подходов.Эффективные стратегии включают:
Применить универсальный дизайн: Принципы универсального дизайна призваны сделать материалы курса и учебный опыт доступными и привлекательными для всех учащихся. Они помогают преподавателям варьировать свои стратегии преподавания для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей и перспектив, позволяют студентам различными способами продемонстрировать свое обучение и, среди прочего, способствуют развитию сообщества поддерживающего класса. Узнайте больше на странице обзора универсального дизайна для обучения CELT.
Разнообразьте материалы курса: Включите различные точки зрения, включив в них материалы, написанные авторами с разной идентичностью и опытом, представляя разнообразный опыт в примерах и тематических исследованиях и отражая разнообразие людей в изображениях курса и мультимедийном контенте.
Создавайте инклюзивный климат: Задайте тон для уважительного и поддерживающего взаимодействия в классе, установив явные ожидания в отношении дискуссий и дискурса в классе и напрямую обращаясь к случаям невежливости и предвзятости.Для начала просмотрите страницу CELT «Идеи создания приветливой, увлекательной и инклюзивной аудитории» или загрузите CELT «Изучите способы создания доброжелательной учебной среды» (PDF)
Сообщите источники поддержки: Добавьте заявление о включении и информацию о доступных студенческих ресурсах в свою программу, и поговорите о них в классе. Имейте в виду, что не все учащиеся будут в равной степени осведомлены об академической и неакадемической поддержке и ресурсах или одинаково комфортно их искать. Предоставление этой информации по умолчанию, а не по запросу, может помочь сделать эту поддержку доступной для всех учащихся.Узнайте больше на странице CELT «Как создать эффективный учебный план».
Помните о языке: Смоделируйте инклюзивный язык, спросив учащихся об их личных местоимениях, используя общий язык (например, «все» и «зимние каникулы», а не «вы, ребята» и «рождественские каникулы») и признавая, что живут разные люди. опыты. Старайтесь не обобщать свой собственный опыт (например, условия жизни, способность путешествовать, состав нуклеарной семьи) или предполагать, что все учащиеся испытали одинаковый опыт друг с другом.
Build Rapport: Примите меры, чтобы познакомиться со своими учениками и облегчить им возможность познакомиться друг с другом. Эти предложения для первого дня занятий могут помочь наладить взаимопонимание. Прочтите страницу CELT «10 идей для хорошего первого дня занятий».
Изучите свои собственные неявные предубеждения: Подумайте, как ваши собственные культурные допущения могут повлиять на ваше взаимодействие со студентами, материалы курса и вашу дисциплину. Подумайте о своих потенциальных предубеждениях, просмотрев эти примеры из Йельского университета, предложив отзывы студентов и сторонних наблюдателей или проведя онлайн-самооценку.Чтобы глубже разобраться в этой теме, возьмите книгу «Слепое пятно: скрытые предубеждения хороших людей» из Библиотеки кредитования DCAL в Baker 102.
Содействовать развитию мышления: Предоставьте учащимся возможность совершать ошибки и терпеть неудачи в безопасной среде, где они могут попробовать еще раз и применить то, что они узнали в процессе. Выразите идею о том, что неуверенность может предоставить возможности для роста, а не является отражением фиксированных, естественных способностей или их отсутствия. Будьте внимательны к провоцированию угрозы стереотипов — явления, при котором осознание учащимися негативных стереотипов, связывающих идентичность и способности, может привести к снижению успеваемости (Стратегии инклюзивного обучения Мичиганского университета, 2018).
Возникает новая педагогика… и онлайн-обучение — ключевой фактор
По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов во всем мире занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.
В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?
Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.
Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно некоторое время. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия.Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.
Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Возникли поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.
Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования
Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.
Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:
- Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;
- Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
- Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые вы должны рассмотреть.
Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.
Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.
По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.
Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Нынешнее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.
СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ
Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.
Новые требования общества, основанного на знаниях
В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.
Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.
Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.
В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.
По мере того, как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.
Ожидания новых студентов
Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.
Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и получить разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.
Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это целесообразно, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».
Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.
Новые технологии
Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, а также моделирования и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий
Быстро меняющийся мир труда
По мере изменения характера работы — больше работы, основанной на проектах, сглаженных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.
Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.
Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценки на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.
СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ
По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.
Смешанное обучение
До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.
Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.
В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.
Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего может быть сделано в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего может быть сделано в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.
Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ, занимающихся исследованием и практикой
С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли формировать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.
Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.
Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.
Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь стала неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.
Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)
Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.
OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.
Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и ученикам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения расходов студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.
Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона. ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.
Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся
Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.
Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.
Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой содержание.
В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе
Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы. или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.
Растет спрос со стороны студентов на короткие и своевременные учебные модули, отвечающие сиюминутной учебной потребности. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению студенты, успешно завершившие такие модули, могут быть награждены «значками» или микрокредитами с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.
Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемого онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.
Новые формы оценки
Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Взаимная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.
Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.
Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценки, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.
В оценке успеваемости учащихся появилось много новых разработок, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca
Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение
В то время как меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.
Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.
ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ
В этих разработках четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:
- Движение к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, полученной в ходе лекции, больше не является уникальным центром обучения.
- Повышенное разделение полномочий между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в акценте на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
- Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.
Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.
КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.
Смешанное обучение
Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.
В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, проводя короткие и интенсивные занятия в лабораториях колледжа.
Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно в классах первого года обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.
Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.
Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.
В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.
Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков
Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.
Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.
В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.
Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.
Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.
Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.
Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество, практикующее обучение и поддержку на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.
Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов
Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в
Программы, в том числе «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.
В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.
Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открыт для других учреждений, включая документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.
Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.
В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.
Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.
Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.
Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.
Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся
Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки в многочисленных колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.
На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.
Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует обучающую аналитику по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки, чтобы направлять содержание очной лекции и практические занятия.
Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, отправляют студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.
Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через Языковой центр с самостоятельным доступом. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.
MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.
В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения
Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.
Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.
Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.
Для обеспечения расширенного доступа онлайн и очных студентов, обучающихся на курсах анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.
Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.
Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.
В Университете Хайлендса и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.
Новые формы оценки
Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать как для онлайн-экзаменов, так и для рукописных тестов.
В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.
Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.
Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.
Университет прикладных наук Беута в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, приобретающим навыки в области информационных технологий, в поиске работы. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.
Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение
Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов по-новому в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.
SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.
Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.
В Кейп-Бретонском университете в Канаде проводится курс по устной истории и традиционным знаниям микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.
The в Канаде предлагал два MOOC, процент завершения которых превышал 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.
МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, они могут быть повторно упакованы и повторно использованы, например, для использования видео в курсах на территории кампуса.
Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.
ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ
В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.
Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.
Влияние на преподавание и разработку курса
Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценивания курсов.
- Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курсов и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
- Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся в процессе онлайн-обучения? Что вас удивило? Что вас порадовало?
- Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
- Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
- Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые конструкции на непрерывное и достоверное оценивание?
Влияние на обучение студентов
Обучение студентов — еще один ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.
- Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
- Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
- Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
- Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?
Технологический выбор
Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.
- Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
- Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?
Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.
Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.
Творческая среда обучения в образовании — систематический обзор литературы
https: // doi.org / 10.1016 / j.tsc.2012.07.004Получить права и контент
Аннотация
В этом документе сообщается о систематическом обзоре 210 образовательных исследований, политической и профессиональной литературы, касающихся творческой среды для обучения в школах, по заказу Learning and Teaching Шотландия (LTS). Несмотря на объем академической литературы в этой области, группа из шести рецензентов нашла сравнительно небольшое количество эмпирических исследований, опубликованных в период 2005–2011 гг., Содержащих результаты, направленные на решение задач обзора.Однако имелся разумный вес научных данных, подтверждающих важность следующих факторов в поддержке развития творческих навыков у детей и молодежи: гибкое использование пространства и времени; наличие соответствующих материалов; работа вне класса / школы; «Игровые» или «игровые основы» подходы со степенью автономии учащегося; уважительные отношения между учителями и учениками; возможности для равноправного сотрудничества; партнерство с внешними агентствами; осведомленность о потребностях учащихся; и непредписывающее планирование.Обзор также обнаружил доказательства влияния творческой среды на успеваемость учащихся и развитие профессионализма учителей. LTS намеревается использовать этот обзор в качестве основы для рекомендаций шотландским школам по продвижению творчества в рамках Curriculum for Excellence .