Расшифровка овз: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 203» города Ярославля

Содержание

ФГОС ОВЗ

Новые подходы к образованию.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора.

Принципы обучения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

Психологическая безопасность.Помощь в приспособлении к окружающим условиям.Единство совместной деятельности.Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят.

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Образование для всех.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.Быстрое обновление методического обеспечения.Возможность быстрого получения дополнительной информации.Развитие самоорганизации и самостоятельности.Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

Роль родителей.

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию.

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

Какие заболевания входят в ОВЗ

Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах. В статье рассмотрим, какие заболевания подходят под это понятие, какие существуют проблемы развития у детей с ОВЗ и затронем социальную политику государства в области инклюзивного образования.

Содержание статьи

Расшифровка ОВЗ

ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья, которые накладывают определенные ограничения в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию.

Подобные ограничения подразумевают особое отношения к воспитанникам, их развитию, воспитанию и обучению, а также созданию необходимых условий для возможности получить все необходимое наравне со здоровыми детьми.

Категории детей с ОВЗ.

Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:

дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;
дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) , имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.
дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.
дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.
дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.
дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Введение ФГОС НОО ОВЗ связано с необходимостью создания специальных условий для обеспечения равного доступа к образованию всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

Статус «ребенок с ОВЗ» в системе образования дает детям данной категории определенные льготы:

Право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации.
Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
По окончании 9, 11 класса право на выбор традиционной формы сдачи государственной итоговой аттестации (государственный выпускной экзамен) или в форме основного государственного экзамена (тестовые задания).
Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
Дети группы ОВЗ не могут быть подвергнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.

Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании

Сейчас явно прослеживается тенденция к ликвидации неравенства общеобразовательных и коррекционных школ. Большое внимание уделяется инклюзивному обучению. Это создаёт ситуацию, когда состав учащихся характеризуется значительной неоднородностью по физическому, умственному, психическому развитию. Из-за этого существенно затрудняется адаптация детей с отклонениями в здоровье и даже детишек без функциональных расстройств. А в образовании детей с ОВЗ очень важно качество. Если начать развитие ребёнка вовремя и правильно, применять новейшее оборудование, использовать современные коррекционные программы, — можно смягчить очень многие отклонения.

Нередко педагог теряется, не знает какие приёмы необходимо применить для оказания помощи и поддержки учащимся с ОВЗ. Кроме того, встречаются недочёты в применении разных информационных технологий на уроках и факультативных занятиях. Пробелы появляются по таким причинам:

из-за отсутствия в образовательном учреждении нужного программно-аппаратного обеспечения, технологической инфраструктуры;
по причине отсутствия нужных условий, которые ориентированы на совместную учебную деятельность.

Дети с ОВЗ и инвалиды. В чем отличие?

Ребенок-инвалид — лицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.
Ребенок с ОВЗ — лицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.

Если несовершеннолетний с серьезными заболеваниями или последствиями травм, не получил группу по инвалидности согласно постановлению Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95, федеральным госучреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ) , он является ребенком с ОВЗ. Получается, что дети с ОВЗ одновременно могут иметь инвалидность, однако дети-инвалиды не могут быть причислены к категории детей с ОВЗ. Следовательно, нельзя утверждать, то дети с ОВЗ и дети-инвалиды — это одно и тоже.

Надеемся эта статья дала ответы на большинство ваших вопросов и теперь вы имеете представление о том, что такое ограниченные возможности здоровья.

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.

Новые подходы к образованию.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Обучение ребят.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Образование для всех.

1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

2. Быстрое обновление методического обеспечения.

3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

4. Развитие самоорганизации и самостоятельности.

5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

ФГОС ОВЗ.

На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.

Программы развития с учетом ФГОС.

Существует несколько учебных планов на основе Стандарта:

Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.

Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ– это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье. Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе. Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум.

Роль родителей.

Новый подход к образованию.

Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

Что означают 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 вид ОВЗ и как их расшифровать

Обозначением ОВЗ принято объединять лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют проблемы в психическом и (или) физическом состоянии. Медицина и педагогика подходят к данным нарушениям с учётом своих задач, апеллируя собственными расшифровками.

Всё это служит основой для разработанной Министерством Просвещения классификации и соответствующих адаптивных программ, по которым обучают людей с ОВЗ. Программы являются частью Федерального Государственного образовательного стандарта.

Далее предлагаем ознакомиться с основными видами ОВЗ и особенностями, которые выявляются при данных нарушениях. Таким образом, сформируем общее представление о детях с особенностями.

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Федеральный Закон об образовании РФ даёт раскрывает виды ОВЗ с точки зрения педагогики. Этот нормативно-правовой акт описывает спецусловия, в которых должны обучаться школьники с ограничениями по здоровью, а также описывает нюансы категорий ОВЗ.

В любом случае для диагностики особенностей требуется пройти ППМК, чтобы выявить, к примеру, нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА), интеллекта, речи и зрения, задержку психического развития (ЗПР), расстройство общения и поведения (включая СДВГ и РАС). Также у некоторых проблемы со здоровьем носят комплексный характер.

Если нарушения в ходе ППМК подтверждены, члены комиссии дают рекомендации по созданию условий с целью обучения ребёнка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

«Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» ВОЗ также предлагает свою расшифровку рассматриваемой аббревиатуры.

В частности, нарушения с медицинской точки зрения при ОВЗ понимаются как аномалии в развитии различных функций организма — от физиологических до психологических (здесь речевые, сенсорные, умственные проблемы). Не исключаются отставание и задержка в развитии не только детей, но и подростков. Кроме того, учитываются отклонения в структурах — сердечно-сосудистой, нервной, эндокринной, пищеварительной, дыхательной, иммунной.

Согласно МКФ-ДП есть пять уровней нарушений, выражающихся в процентах: от 0-4 % – если проблем со здоровьем нет или они незначительны, до 96-100% – если они абсолютны). Помимо этого существует деление на четыре уровня задержки с учётом их возможного исчезновения.

Регистрируют задержки с нарушениями по кодам. Определённые коды присвоены структурам и функциям организма, способностям к практическому применению знаний и обучению, отношениям в социуме и влиянию среды.

С детальной классификацией можно ознакомиться на сайте ВОЗ. А на портале rosuchebnik.ru представлена таблица «Классификация детей с ОВЗ» с описанием категорий существующих ограничений по здоровью.

ОВЗ по ФГОС

По ФГОС соответственно АООП (адаптированным основным образовательным программам) и видам ОВЗ для особенных детей созданы следующие варианты АООП НОО (по количеству):

— для глухих — четыре;

— к слабослышащим применяют три;

— слабовидящих обучают по трём вариантам;

— слепых — по четырём;

— детям с НОДА предлагается четыре возможности;

— при ЗПР) реализуется три;

— при ТНР (тяжёлых нарушениях речи вариантов тоже три;

— для детей с расстройствами аутического спектра (РАС) создано четыре варианта;

— с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) реализуют несколько путей.

Специалисты ФГОС рекомендует заниматься обучением особенных детей в Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС), которые, как правило, существуют в коррекционных школах или полностью заменяют их. Также следует обратить внимание на инклюзивные школы.

Категории детей с ОВЗ

I категория: неслышащие и глухие дети без речи

Если у ребёнка хроническое двустороннее нарушение слуха с рождения или раннего возраста (до начала развития речи), они не способны разговаривать без специального обучения и воспринимать обычную речь. Восприятие мира у них осязательное и зрительное, а в мыслительных процессах отсутствует речевая составляющая. Только действия и образы. Поэтому причинно-следственные связи определяются ими с трудом. Из-за этого, а также из-за утомляемости память, внимание не объёмны, не устойчивы.

Обучая таких детей речи, делают акцент на специальной сурдо- и акустической аппаратуре. Таким образом можно до определённой степени развить способность разговаривать, хотя и с ошибками (например, слова с одинаковым звучанием могут заменяться). В речи при этом мало слов, которые обозначают движение или качества, зато предметов много.

Жестовое общение между собой дети стараются перенести в мир обычных людей, имитируя мимикой и жестами признаки различных объектов и не только. Так как подобное поведение нередко воспринимается как агрессивное и даёт негативную ответную реакцию, у детей с глухотой страдает самооценка.

II категория: слабослышащие

При тугоухости, частичной утрате слуха и недоразвитии речи до некоторой степени самостоятельная речь в остаточном виде сохраняется. Происходит накопление словарного запаса.

Познавательные и психологические процессы развиваются с учётом периода потери слуха (то есть чем более ранняя проблема, тем сложнее идёт процесс). Причём низкое слуховое восприятие сильно искажает информацию и не является достаточной опорой для полноценной адаптации.

В отношении детей данной категории стараются развить их способность «читать» по губам, воспринимать информацию зрительно и научиться читать. За счёт этого улучшается наглядная память, внимание становится устойчивым.

Также у слабослышащих отмечаются высокая (иногда завышенная) самооценка, потому что окружающие воспринимают как супер-успех даже малейшие достижения детей с подобной проблемой.

III и IV категории: нарушения зрения (рассматриваются вместе)

К указанным категориям относятся незрячие, а также дети с амблиопией, косоглазием. Здесь же ослепшие до трёх лет, слепорожденные, слабовидящие и поздноослепшие.

Для слепых восприятие мира происходит на слух за счёт высокой чувствительности к звуковым вибрациям. При остаточном зрении можно видеть образы смутно, искажённо. При этом мыслительные процессы не целостные, скудные. Определить расстояние, своё местоположение или объектов, очень трудно. У детей проблемы с суждениями (они не уверены).

Обучение строится так, чтобы создать полисенсорный опыт, то есть активизировать взамен пострадавшего другие анализаторы. Что касается речи, у слабовидящих она развивается позже, чем у обычных сверстников. Реальные образы не всегда соответствуют словам, лексика не богатая. Вербальное описание должно сопровождаться осязательным исследованием.

В целом благодаря учёбе удаётся добиться устойчивости внимания, его объёмности, произвольности и концентрации, придать ему направленность. Также с памятью, особенно, словесно-логической.

Слабовидящие и слепые могут быть несдержанными, конфликтными, бесцельными. При этом их конкурентоспособность и самостоятельность развиваются в процессе взаимодействия с ровесниками (учёба, общение и тд).

V категория: тяжёлая речевая патология

В данную группу входят дети с проблемным произношением, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и немотой. В частности, алалия отличается аномалией в процессе развития речи из-за поражений на органическом уровне соответствующих центров мозга. На фоне нормального слуха диагностируют аграмматизмы, низкий словарный запас, трудности при письме и чтении.

При афазии имеет место разрушение речи, которая уже сформировалась. Это связано с поражением речевого или двигательного центра головного мозга. В первом случае возникают сложности с дифференцированным восприятием слов и звуков, ребёнок в состоянии воспринять только не речевые звуки, а во втором — произношение происходит с дефектами, звучат только отдельные слова и фразы, либо речь вообще отсутствует.

А вот дизартрия и ринолалия подразумевают сбой в произношении. При дизартрии проблема спровоцирована недостаточным развитием речевого аппарата, в то время как ринолалия связана с анатомическими дефектами в строении артикуляционных органов. По итогу не страдает только зрительная, смысловая и логическая память. По другим психическим процессам выявляются проблемы.

В обучение таких детей обязательно входят музыка, гимнастика, ритмика, то есть стремятся развить моторику, а также адекватную самооценку, познавательный интерес.

VI категория: нарушение опорно-двигательного аппарата

Дети с деформацями ОПА врождённого и приобретённого характера, с ДЦП, вялыми параличами рук и ног, парезами и парпарезами конечностей из-за недостаточной двигательной активности воспринимают мир кинестетически и зрительно с помехами. Абстракции и понятия формируются с отставанием, наглядно-действенное мышление развито хуже вербального.

У многих снижены слуховое внимание и память из-за проблем со слухом. Не исключаются дазатрия и алалия. В любом случае детям из этой категории обучение совмещают с трудовой деятельностью, которая им по силам, чтобы у них возникло ощущение своей значимости, уменьшилась вялость и переключилось внимание.

VII категория: дети с ЗПР

Интеллектуальное развитие здесь возможно, хотя психические процессы замедлены, трудно усваивать информацию (знания). Наблюдается значительная истощаемость. Как правило, в VII категорию входят дети с задержкой или недоразвитием психического здоровья. Могут иметься повреждения, искажённое (РАД, СДВГ) и дифицитарное развитие.

У детей непоследовательное, замедленное восприятие. Словесно-логического мышление может отставать. Процессы обобщения и анализа даются нелегко, что отражается на речи (она бывает не ясной и не логичной).

А при ЗПР отмечают низкую степень познавательных процессов (в том числе, внимания и памяти), инфантилизм и импульсивное поведение, отличающееся непроизвольностью. Примечательно, что инфантилизм объясняется поздним темпом развития психики, проблемами в нервной и эндокринной системах.

Во время обучения детей принимают во внимание их утомляемость, часто сменяющие друг друга пассивность и активность. Доброжелательно-спокойная атмосфера, интересные задания без умственного напряжения дают хорошие результаты: задачи при решении близки к норме.

VIII категория: отклонение интеллектуального развития

Так как в обозначенной категории у детей сильно недоразвиты познавательные процессы по причине олигофрении (синдрома врождённого психического дефекта), они практически не могут обучаться (только при лёгкой умственной отсталости и дебильности).

Перестройка и осмысленность для них затруднительны, восприятие является искажённым. Кроме того, мышление находится на низком уровне. Однако речь всё-таки усваивается несмотря на присутствие фонетических и грамматических ошибок. Детей можно научить счёту, чтению и письму. При этом упор делается на трудовое обучение и дальнейшую помощь в трудоустройстве.

В завершении данного материала подчеркнём: в российских ППМС инклюзивных и коррекционных школах должны создаваться все условия для комфортного существования в них детей с ОВЗ независимо от категории. Важно не допускать дискриминации, давать качественные знания, чтобы скорректировать проблемы особенных детей и помочь им социально адаптироваться.

Родителям о детях с ОВЗ | ОВЗ | Условия

Информация родителям о детях с ограниченными возможностями здоровья

Новые подходы к образованию

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии, как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

с расстройством поведения и общения;

с нарушениями слуха;

с нарушениями зрения;
с речевыми дисфункциями;

с изменениями опорно-двигательного аппарата;

с отсталостью умственного развития;

с задержкой психического развития;

комплексные нарушения.

Принципы обучения

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

Психологическая безопасность.

Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

Единство совместной деятельности.

Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Роль родителей

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста — ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции — от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию

Категории ОВЗ — краткая характеристика и адаптированные программы ФГОС

Статья:

Полезные ссылки и литература по теме

Для начала несколько суперполезных изданий, которые помогут повысить квалификацию воспитателя, педагога, логопеда и дефектолога. Это бумажные пособия:

Настольная книга педагога, работающего с ОВЗ. Знакомит с психолого-педагогическими портретами детей с особенностями. В основном, рассчитана на школьных учителей, но будет полезна родителям и воспитателям ДОУ.

Чрезвычайно важное пособие для коррекционного педагога – «ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ». Расскажет, в каком документе искать нужную информацию.

Сборник локальных нормативных актов, которыми регулируется обучение детей с ОВЗ по ФГОС. Приведенные документы можно использовать в качестве примеров, чтобы разработать адаптированную программу, приказ, рабочий план.

Методичка по работе с дошкольниками «Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения». Очень хорошие отзывы о материале.

Пособие «Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ». Предлагает инновационные подходы в развитии инклюзивного образования, тема актуальная.

Есть менее важная, но не менее интересная литература. Для тех, кто уже немножко в теме и пытается вникнуть поглубже, могу посоветовать еще несколько изданий:

На важную тему тьюторов в школе. Методичка «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии».

Пособие для организаторов культурных мероприятий в детсаду – «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ».

Для логопедов и дефектологов – «Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ». Поможет не только совладать с математикой, но и развивать речь.

Пособие «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ». Рассказывает, когда и кому из деток нужны альтернативные и дополнительные методы общения, как их применять.

На ту же тему – рекомендации по альтернативным коммуникациям от других авторов.

Пара книжек по сопровождению семьи ребенка с ОВЗ – одна и вторая. Родителей надо сделать активными участниками образовательного процесса.

CD-диск с вебинаром в помощь педагогам-психологам. Имеет сложное название «Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство социальной адаптации». Учит оказывать социальное сопровождение, способствовать раскрытию личностного потенциала.

ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин

Лица с особенностями здоровья встречаются достаточно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имею ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% – недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.

Дети с ОВЗ могут быть признаны инвалидами или нет. Если инвалидность – термин медицинский, то ОВЗ – педагогический. В каком документе аббревиатура расшифровывается? Например, в законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ». Там говорится, что лицо с ограниченными возможностями здоровья может иметь недостатки физического или психологического развития. Такие недостатки могут быть постоянными или временными, врожденными или приобретенными.

Эти особенности определяются докторами и подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). У деток с ОВЗ есть право на образование. По обычным программам они учиться не могут. То есть в группу ОВЗ попадают только ребята, которым действительно нужна особая программа для обучения и адаптации в общество. Специальные условия, подход, учебники, программы, пособия и т.д.

Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.

Пару лет назад я проходила повышение квалификации по инклюзивному образованию. Об этом писала в статье «ОВЗ – какие заболевания входят». Сейчас попытают рассказать более подробно.

8 категорий детей с ОВЗ

Классификация ОВЗ введена, чтобы организовать процесс обучения детей с учетом их особенностей. Все лица от рождения до 18-летия должны иметь равные возможности на социализацию и образование. Инклюзивное обучение должно учитывать особые потребности и индивидуальные возможности.

Иногда пишут, что есть 9 категорий ОВЗ. Такая категоризация получается, когда пытаются разделить одну из установленных категорий на две. Например, выделить особенности деток слепых и слабовидящих. Общепринятая классификация поводится Лапшиным и Пузановым. Согласно ей, существует 8 категорий ОВЗ:

Нарушения слуха. Это глухие детки с рождения, оглохшие в сознательном возрасте или слабослышащие. Они с трудом воспринимают или вообще не воспринимают речь обоими ушами.

Нарушения зрения. Сюда относят слепых и слабовидящих. Острота зрения может быть разной на обоих глазах (0…80% с коррекцией очками), может присутствовать ограничение поля зрения (остаточная 10-15%). Такие дети не могут пользоваться глазами для познавательной деятельности.

Нарушения речи. В эту группу входят логопаты. О нарушениях речи я писала тут, о тяжелых разновидностях – тут. Про адаптированную программу для деток с логопедическими нарушениями тоже писала.

Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА). Сюда входят разные двигательные расстройства органического и периферического происхождения. Могут иметь врожденный или приобретенный характер. Это нарушения координации, проблемы с объемом и силой движений, их темпом.

Умственная отсталость. К этой категории относят деток со стойкими и необратимыми нарушениями психического развития.

Задержки психического развития (ЗПР). Одно из самых распространенных отклонений. Характеризуется нарушением интеллектуальной работоспособности ребенка.

Нарушения поведения и общения. Наиболее часто социальные навыки и коммуникация нарушены у деток с аутизмом. Особенность относится к психическим, но в плане обучения ее рассматривают отдельно.

Комплексные нарушения психофизического развития. Сюда относятся дети со сложными, комбинированными дефектами. Например, слепоглухонемые, глухие с умственной отсталостью и т.д.

Вот в этой публикации приведена интересная таблица. В ней объясняется, как ребенок с той или иной ОВЗ воспринимает информацию. Рассказывается об особенностях его мышления, памяти, внимания, поведения.

Четыре степени нарушения здоровья

В классификации Лапшина и Пузанова все структурировано, систему легко использовать. Почему – увидите ниже. Есть и другие классификации. Например, по Егоровой. Она предлагает особенности разделять по локализации на 3 вида: телесные (двигательные, хронические), сенсорные (слух, зрение), мозговые (речь, интеллект, психика). Такая классификация недостаточно подробна. И для особенностей одной локализации предлагает применять много разнонаправленных программ.

Особенность здоровья у ребенка младшего возраста можно отнести к одной из 4-х степеней тяжести:

Легкие и умеренные поражения функций организма. Иногда детям с первой степенью дают инвалидность. Но при должной реабилитации у них есть возможность восстановиться.

Патология значительна, соответствует 3-й взрослой группе инвалидности. Даже при интенсивной реабилитации функция организма до конца не восстановится.

Поражения проявляются в значительной мере, функции и потенциал ребенка серьезно ограничены. Степень соответствует 2-й группе инвалидности у взрослых.

Ребенок не может нормально функционировать в обществе. Патология не вылечится, реабилитация малоэффективна. При 4-й степени медики стремятся не допустить ухудшений.

Степень ОВЗ устанавливается медработниками. В ДОУ ребенок приходит со справкой от медкомиссии. И там, на основании диагноза и имеющихся ресурсов, решают, смогут ли принять ребенка, подходят ли для него условия.

Можно еще упомянуть трехзвенную шкалу ограниченных возможностей. С ней следует ознакомиться, чтобы понимать терминологию. Британский минздрав придумал классифицировать ОВЗ по ступеням:

Недуг – утрата либо аномалия (функции, физиологической или психологической структуры).

Дефект – потеря возможности действовать так, как могут остальные люди.

Недееспособность (инвалидность).

Варианты адаптированных программ для детей в ОВЗ

Если у ребенка есть определенные трудности, ему рекомендуют АООП – «адаптированную основную общеобразовательную программу». АОПП разрабатывается, чтобы помочь в преодолении трудностей. Каждая программа имеет код из двух цифр через точку. Первая – от 1 до 8 по локализации расстройства. Цифры немного не совпадают с теми, которые я привела в классификации ОВЗ. Вторая – от 1 до 4, в зависимости от ожидаемого результата:

К окончанию обучения ребенок с ОВЗ достигнет тех же результатов, что и детки без особенностей.

Результат по окончании будет тот же, но программа растянута на более длительный срок.

Итоги образования будут отличаться от тех, которые получат обычные дети после детсада или школы.

Будут отличаться не только результаты обучения, но и сроки.

Например, вариант 6.2 рассчитан на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Он сможет получить те же знания, что и дети без отклонений. Но не за один год, а за более длительный срок, так как вряд ли сможет полноценно посещать все занятия.

По образовательному стандарту ФГОС НОО, для ребят с ОВЗ могут быть такие АООП:

для глухих – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4;

слабослышащих – 2.1, 2.2, 2.3;

слепых – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4;

слабовидящих – 4.1, 4.2, 4.3;

с ТНР – 5.1, 5.2;

с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4;

ЗПР – 7.1, 7.2;

с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;

с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) – 1599, варианты 1 и 2.

Ученики с особенностями ощущают сложности в организации собственного поведения и коммуникации. Они по-другому усваивают информацию. При составлении программы обучения педагоги должны учесть следующее:

общую ослабленность, связанную с недостатком здоровья;

ограниченные возможности, не дающие полноценно участвовать в деятельности, которая соответствует возрасту;

индивидуальные особенности психофизиологического состояния;

особенности и навыки коммуникации.

Зачем детям с ОВЗ ходить в детсад

Дети с ОВЗ требуют особого внимания в детсадах и школе. Заниматься с детсадовцами можно в обычном общеобразовательном, инклюзивном или специализированном ДОУ. Еще вариант – обучаться на дому. Я считаю, что для социализации лучше постараться отправить ребенка в детсад. Важно учесть три фактора: наличие там специалиста, условия и организационные моменты.

В общеобразовательном ДОУ ребенок посещает те же занятия, что остальные дети. И еще – дополнительные уроки. Например, с логопедом или дефектологом. Это подходит не всем. В остальных дошкольных заведениях есть специальные адаптированные программы.

Основная функция ДОУ при работе с детками, имеющими ограниченные возможности здоровья – социализация. Именно для этого создаются интегрированные группы. Дети с разными психическими и физическими возможностями обязательно должны пересекаться и взаимодействовать. Это важно для всех участников группы. Такое общение раздвигает рамки познания мира для деток.

Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:

Курс по навыкам сопровождения ребенка с ОВЗ и инвалидностью в детсаду и школе. Новая онлайн-программа, обучение начинается в июне 2019-го.

Курс, помогающий разрабатывать и воплощать адаптированные основные, неосновные и индивидуальные школьные программы для деток с ОВЗ. Будет полезен моим коллегам в школе.

Такая же тема – разработка основных, адаптированных и индивидуальных программ для школьников с ОВЗ– от других авторов.

Спецкурс для тех, кто занимается адаптацией детей с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. Для меня такие педагоги – настоящие герои.

Курс по составлению адаптированных программ для деток с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. В продолжение предыдущего пункта.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

обучение, адаптация, что делать, если в классе есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.

ОВЗ — не равно инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» — медицинский термин. Статус ОВЗ даёт психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе. У ребёнка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у ребят с сахарным диабетом. И наоборот: ребёнок с задержкой развития может не иметь инвалидности.

Обучения детей с ОВЗ

Образование детей с ОВЗ вызывает множество организационных вопросов у школ и самих родителей. В какую школу должен ходить такой ребёнок? Может ли он учиться вместе со сверстниками? Какие условия должна создать для него школа? Попробуем разобраться.

При обучении детей с ОВЗ действительно есть особенности. В начальных классах для таких учеников действуют специальные образовательные стандарты:

В средней и старшей школе школьники с ОВЗ учатся по обычным ФГОС. Но кроме ФГОС, в жизни таких школьников есть другие документы, влияющие на их обучение:

Адаптированные образовательные программы (АОП). Пишутся на один год для конкретного ребёнка с ОВЗ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП). Пишется на уровень образования, например, начальное звено.
Индивидуальный учебный план (ИУП). Разрабатывается с учётом образовательных потребностей конкретного ребёнка. В основном применяется при надомном обучении.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разрабатывается для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой.

Обычно дети с ОВЗ перед поступлением в первый класс проходят ПМПК. При этом по рекомендации комиссии ребёнок, имеющий проблемы со здоровьем, может пойти в школу не с 6,5–7, а с 8 лет.

Психолого-медико-педагогическая комиссия в зависимости от тяжести нарушения здоровья ребёнка предлагает ему обучение по одному из четырёх вариантов:

первый (цензовый) — если ребёнок близок к возрастной норме и способен усваивать обычную школьную программу в срок;
второй (цензовый) — если ребёнок может усвоить программу, но ему нужно на это больше времени;
третий (не цензовый) — ребёнок может учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок;
четвёртый — у ребёнка индивидуальный уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.

Заключение ПМПК действует до конца четвёртого класса. После окончания начальной школы ребёнок снова проходит комиссию. Здесь возможны три варианта развития событий:

диагноз снимают, и школьник переходит в класс нормы;
диагноз продляют;
диагноз меняют на другой в зависимости от новых показателей.

Если в конце обучения ребёнок с ОВЗ не освоил программу, то вместо аттестата он получает свидетельство об обучении и не может обучаться дальше в сузе или вузе, но может пройти профессиональную подготовку по доступным специальностям. Обычно это дети, которые учились по четвёртому варианту.

Если же ученик с ОВЗ успешно освоил программу и прошёл итоговую аттестацию, он получает обычный аттестат.

<<Перелинковка>>

Заключение ПМПК, в котором определяется программа для обучения конкретного ребёнка, носит рекомендательный характер, то есть родители могут не отдавать документы администрации школы. Но тогда ребёнок не сможет рассчитывать на специальные условия, которые должна обеспечить школа для обучения детей с ОВЗ:

сопровождение тьютора, который будет помогать одному или нескольким ребятам с ОВЗ;
занятия с дефектологом, логопедом, психологом по индивидуальным программам;
специальные технические средства, например, пандус для детей на коляске или верботон для детей с нарушением слуха;
специальные учебники и дидактические материалы, например, увеличенные картинки для детей с нарушением зрения.

В статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации» выделяют несколько форм обучения детей с ОВЗ:

в инклюзивном классе массовой школы,
в коррекционном классе массовой школы,
в коррекционной школе,
надомное образование,
семейное образование.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Инклюзивное обучение в обычной школе

Инклюзивное обучение предполагает, что дети с ОВЗ и здоровые учатся вместе в одном классе, на равных проводят перемены, посещают столовую или школьные праздники.

<<Перелинковка2>>

У инклюзивного обучения есть ряд неоспоримых преимуществ:

+ Дети с ОВЗ находятся вместе со здоровыми, и ребята быстро привыкают к тому, что все люди разные.
+ Школьники учатся взаимопомощи и развивают эмпатию.

Однако инклюзия считается спорным вариантом обучения, потому что имеет ряд проблем:

Школа по месту жительства не имеет права отказать ребёнку в обучении, но в это же время не имеет права его взять без создания специальных условий, например, наличия пандусов.
Создание специальных условий может стать проблемой, которую школа не в силах решить самостоятельно. Так, не в каждой образовательной организации есть бюджет на то, чтобы иметь в штате дефектолога и тьютора.
Администрации некоторых школ принимают детей с ОВЗ, чтобы получить статус «инклюзивной школы», но не отправляет преподавателей на переквалификацию. В результате учителя просто не знают, как работать с классом, в котором есть ребёнок с проблемами со здоровьем.
Многие родители стремятся, чтобы их ребёнок с ОВЗ «был, как все», и совершенно забывают про его индивидуальные потребности. А родители детей с нормой не всегда готовы к тому, что в их классе учится школьник с ОВЗ. Всё это порождает психологические травмы и конфликты.

Коррекционный класс в обычной школе

В педагогической среде такая форма обучения детей с ОВЗ называется интеграцией. Не стоит путать с инклюзией. При интеграции ребят с ОВЗ одного возраста объединяют в отдельный коррекционный класс. Получается, что дети с ОВЗ учатся отдельно, по своей программе, но общаются с остальными сверстниками на переменах.

Преимущества интеграции:

+ дети с ОВЗ занимаются по своей программе и не чувствую себя отстающими;
+ они находятся в коллективе.

Проблемы в интегративной среде такие же, как в инклюзии. А главный недостаток заключается в том, что коррекционный класс воспринимается обществом как нечто «на ступень ниже» — «пятно» на репутации ребёнка и в истории школы.

Коррекционная школа

В коррекционную школу принимают только детей со статусом ОВЗ. В таких школах учатся дети с похожими нарушениями, например, коррекционные школы для глухих или для детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата. Раньше коррекционные школы обозначали римскими цифрами по типам нарушений — с I по VIII. Сейчас такого разделения нет.

В обучении в коррекционной школе есть плюсы:

      + дети находятся среди детей с таким же диагнозом и не чувствую себя ущемлёнными,
      + программы рассчитаны под определённую особенность,
      + такие учебные заведения оборудованы всем необходимым для эффективных занятий, например, наушники в школе для глухих или увеличенные карты для детей с нарушениями зрения;
      + часто ученики уже знают друг друга, потому что посещали один детский сад.

Но существуют и довольно существенные минусы:

— дети редко взаимодействуют со здоровыми сверстниками и привыкают жить в узком микросоциуме,
— под влиянием окружающей среды и стереотипов выпускники коррекционных школ не стремятся получать высшее образование.

Надомное обучение

Ребёнок с ОВЗ может числиться в классе массовой или коррекционной школы, к нему будут приходить учителя домой или вести занятия дистанционно.

Для организации надомного обучения школе необходимо создать ИУП, распределить нагрузку по преподавателям и рассмотреть возможные формы аттестации.

Чтобы перевести ребёнка на надомное обучение, необходимо заявление родителей и заключение медико-социальной экспертизы. При этом право на него имеют только дети с заболеваниями из определённого перечня.

Главное преимущество такого образования — он подходит для маломобильных детей и тех, у кого сложные нарушения.

Минусы:

родителям необходимо создать условия для обучения дома, например, открывать дверь педагогу, если ребёнок малоподвижен;
надомникам приходится много материала изучать самостоятельно.

Семейное образование

Семейное обучение подразумевает получение образования вне стен школы, то есть самостоятельное освоение программы. Ответственность за качество образования при этом лежит на плечах родителей.

Учиться можно дома самостоятельно или дистанционно в онлайн-школах. Чтобы перейти на семейное образование, необходимо проинформировать департамент образования, отчислиться из школы, выбрать школу для аттестации и организовать сам учебный процесс.

У семейного обучения много преимуществ:

      + дети могут учиться в комфортном темпе и с оптимальной нагрузкой;
      + весь образовательный процесс происходит дома в комфортной обстановке;
      + родители могут не обучать самостоятельно, а выбрать онлайн-школу;
      + у детей есть время на дополнительные занятия или хобби.

Минусы:

      — трудозатратно для родителей, если они хотят обучать ребёнка самостоятельно;
      — при неграмотной организации учебного процесса дети не будут успевать по программе;
      — для прохождения промежуточных аттестаций нужно прикрепляться к массовым школам, при этом трудно найти образовательную организацию для аттестации по адаптированной программе;
      — дистанционное образование мало доступно для детей с нарушениями слуха, зрения, множественными нарушениями;
      — онлайн-школы платные.

В «Домашней школе Фоксфорда» ученикам с ОВЗ предоставляется скидка. Наша платформа удобна тем, что занятия можно просматривать в записи, а учеников поддерживают персональные наставники. У нас есть примеры успешного обучения детей с ОВЗ. Так, Настя Доманина, несмотря на тяжёлую форму ДЦП, с удовольствием посещает наши занятия. Однако обратите внимание — в нашей онлайн-школе обучение проходит по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Скачать / kernel / 2.6.8 / 022stab076.1 — OpenVZ Virtuozzo Containers Wiki

Предупреждение : Эта ветвь ядра в настоящее время заморожена.

По сути, это означает, что он не поддерживается и не поддерживается, может содержать уязвимости безопасности и другие ошибки и, как правило, не должен использоваться.

Пожалуйста, проверьте список поддерживаемых веток ядра на странице Download / kernel .

Изменения [править]

Обновления драйверов
Исправлена серьезная ошибка в conntracks
Небольшое исправление безопасности
Исправление выполнения потока
vzquota off оптимизация
Ой, декодирование теперь настраивается

Конфигурации [править]

То же, что 022stab072.2, плюс:
Добавлено:

+ CONFIG_MD_RAID10 = y
+ CONFIG_MD_MULTIPATH = y
+ CONFIG_DM_CRYPT = y
+ CONFIG_DM_SNAPSHOT = y
+ CONFIG_DM_MIRROR = y
+ CONFIG_DM_ZERO = y
+ CONFIG_DM_MULTIPATH = y
+ CONFIG_DM_MULTIPATH_EMC = y
+ CONFIG_SCSI_QLA2XXX_FAILOVER = y

Удалено:

Обновления драйверов [править]

Обновлен DRBD до 0.7,17,

Уровень

DM обновлен до RHEL4u3,

Обновление драйвера

tg3 до 3.43.rh,

Обновление драйвера

sk98lin до версии 8.31.2.3,

Обновление драйвера

e1000 до версии 6.1.16-k3.

[Полный список изменений см. Здесь…]

Вам нужен только один RPM ядра, поэтому выберите подходящий в зависимости от вашего оборудования:

Если ваша машина x86 (i686, IA32) имеет более 4 ГБ ОЗУ, выберите ядро ovzkernel-enterprise .
Если доступно более одного ЦП (или ЦП с гиперпоточностью), используйте ovzkernel-smp об / мин.
В противном случае используйте обычный RPM ядра ( ovzkernel ).

Для получения дополнительной информации см. Ароматизаторы ядра.

x86 (i686, IA32) [редактировать]

x86_64 (AMD64, EM64T) [редактировать]

Source RPM [править]

Патч ядра

[править]

Этот патч применим к ядру vanilla Linux 2.6.8 (, а не к 2.6.8.y),
доступно на kernel.org.

Конфиги

[править]

Официальные конфигурации этого ядра OpenVZ, используемого для сборки бинарных RPMS.

Архив [править]

Информацию о других выпусках ядра 2.6.8 см. В разделе download / kernel / 2.6.8 / Archives.

Информацию о других ветвях ядра см. В файле download / kernel.

dns — Как использовать аппаратный узел OpenVZ 7 для кэширования службы имен со всеми типами контейнеров?

Я перестал использовать OpenVZ на пару лет, и теперь я вернулся к нему. Я чувствую себя несколько ошеломленным возросшим уровнем сложности.Я просто часами зацикливаюсь на этой простой задаче:

Я хочу использовать аппаратный узел в качестве моего локального DNS-кеша для всех типов контейнеров (эта парадигма для меня нова), хоста и моста.

У меня только контейнеры.

Я успешно настроил dnsmasq для прослушивания как br0 , так и virbr0 , интерфейсов для мостовых контейнеров и контейнеров только для хоста, соответственно. Я мог подтвердить шаг с помощью dig @interface , и это работает.

Что не работает:

разрешение имени в любом контейнере истекает время ожидания
проверка адреса аппаратного узла не дает ответа

С аппаратного узла:

  # prlsrvctl список цепей
Тип идентификатора сети, привязанный к интерфейсам ведомого моста
Мостовой мостовой протокол enp2s0 br0
Только для хоста только для хоста virbr0

С virbr0: 10.37.130.2 / 24 и br0: 192.168.xx.5 / 28 .

Я запустил prlctl set --nameserver 10.37.130.2 , и хотя у него нет разрешения имен.

Я предположим Мне нужно добавить правило в iptables , но, блин, их так много даже для локальных процессов! Даже здравый смысл не помогает: я пробовал добавить правило для приема UDP-пакетов на порт 53 для обоих интерфейсов … нет, есть еще кое-что.

Просто не знаю, что взломать:

Я не знаю, получает ли dnsmasq запросы DNS
Я не знаю, отправляет ли он ответы
Я не знаю, блокируются ли ответы брандмауэром.

Вот что у меня с tcpdump , добавляю ли я свое правило брандмауэра или нет:

  # tcpdump
tcpdump: ВНИМАНИЕ: venet0: IPv4-адрес не назначен
tcpdump: подробный вывод подавлен, используйте -v или -vv для полного декодирования протокола
прослушивание venet0, линк-тип LINUX_SLL (готовый для Linux), размер захвата 65535 байт
23: 03: 20.876113 IP 192.168.xx.4.53894> myhostname.local.domain: 32621+ A? google.com. (28)
23: 03: 25.875974 IP 192.168.xx.4.53894> myhostname.local.C
2 пакета захвачены
2 пакета получены фильтром
0 пакетов отброшено ядром

Это происходит, когда я выполняю простой хост google.com из контейнера, в котором есть команда host .

Из этого контейнера:

  # пинг 8.8.8.8
PING 8.8.8.8 (8.8.8.8) 56 (84) байтов данных.
64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 1 ttl = 39 time = 328 мс
64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 2 ttl = 39 time = 19,8 мс
64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 3 ttl = 39 time = 20,3 мс
64 байта из 8.C
--- 8.8.8.8 статистика пинга ---
6 пакетов передано, 6 получено, потеря пакетов 0%, время 5002 мс
rtt min / avg / max / mdev = 19,836 / 75,699 / 328,996 / 113,614 мс

Тогда почему … брандмауэр перечисляет эти правила?

  -A ВВОД -i virbr0 -p udp -m udp --dport 53 -j ПРИНЯТЬ
-A ВХОД -i virbr0 -p tcp -m tcp --dport 53 -j ПРИНЯТЬ

Ужасно сложно.

2016 OZV Zinfandel Lodi — CostcoWineBlog.com

Мне нравится добавлять зинфандель изредка, когда я натыкаюсь на них в Costco.Цена на эту бутылку была подходящей — 9,79 доллара, и я видел ее в Total Wine, чуть дороже — 10,99 доллара. Зинфандель может быть повсюду, поэтому я решил, что читателям будет полезно сообщить, что внутри этого.

[Примечание: я получил электронное письмо от читателя, который нашел это вино со скидкой на 4 доллара, то есть со скидкой до 5,79 доллара, так что следите за ним. Спасибо за информацию Ричард]

При просмотре наших архивов Zinfandel это напоминание о том, сколько из последних просмотренных нами бутылок нам действительно понравились.Defiant Seghesio набрал много очков, обычный Seghesio Zin неизменно входит в число наших фаворитов, и даже самый последний Kirkland Old Vine Zin был отличным выбором.

Это вино относится к самым мармеладным из категории джемов. Идеально подходит для одних, но не для других. Я обнаружил, что раскололся, потому что послевкусие было действительно восхитительным и помогло мне сохранить его.

Вино имеет цвет от среднего до глубокого рубинового; огромный вкус черничного джема, за которым следует мокко с пряным послевкусием.В целом, это отличное вино, может быть, немного для меня из-за джема, но, как я уже сказал, послевкусие крепкое, сильное и стойкое.

Крепким любителям Zin наверняка понравится этот. Поклонники огромных фруктовых вин тоже могут. В сочетании с барбекю это может быть хорошим выбором. Если ничего из этого не применимо, я бы прошел.

Я просто не нашел где-нибудь рядом с структурой и утонченностью Seghesio Zin, и если Kirkland Old Vine Zin все еще находится на вашем складе, я думаю, вам будет лучше пойти по этому маршруту по той же цене.

CostcoWineBlog.com: 86 баллов

Номер позиции Costco: 1098239

Приобретено в Costco в Атланте, Джорджия (Кеннесо)

Алк. 13,95%

Связанные

Невозможно декодировать тип 113 канала данных на openvz VPS


Привет,

Я пытаюсь протестировать snort на openvz vps, потому что нам нужно сделать обнаружение
система для наших выделенных серверов при рассылке спама из нашей сети.когда я пытаюсь запустить snort командой snort -i venet0: 0 -c
/etc/snort/snort.conf -T Я нахожу следующие сообщения в / var / log / messages:


9 августа 06:21:50 тестовый snort [730]: 329 из 1024 используемых потоковых битов.
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]:
9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Память сопоставления с образцом на основе порта]

9 августа 06:22:10 test snort [730]: + — [Резюме Aho-Corasick]
————————————-

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Формат хранения: Full-Q
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Конечный автомат: DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Размер алфавита: 256 символов

9 августа 06:22:10 test snort [730]: | Размер состояния: переменная (1,2,4
байты)

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Экземпляры: 235
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояний: 220
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 15
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Герои: 193653
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Штаты: 149896
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Переходы: 23056914
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Плотность: 60.1%
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Узоров: 9789
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Состояния матчей: 10624
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Память (МБ): 77,61
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Паттерны: 1.12
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Списки матчей: 2.50
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояния: 1,36
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 72,23
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0.00

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]:
+ ————————————————- —————
9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Количество шаблонов сокращено до 20
байтов: 545]

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: pcap DAQ настроен как пассивный.

9 августа 06:22:10 test snort [730]: получение сетевого трафика от
«venet0: 0».

9 августа 06:22:10 test snort [730]: Инициализация режима демона

9 августа 06:22:10 test snort [731]: Демон инициализирован, родительский объект сигнализирован
pid: 730

9 августа, 06:22:10 test snort [731]: перезагрузить запуск потока...

9 августа, 06:22:10 test snort [731]: перезагрузка потока началась, поток
0x7f6927ecf700 (732)
9 августа 06:22:10 test snort [731]: FATAL ERROR: Невозможно декодировать канал данных.
тип 113

Мне также нужно сказать, что snort устанавливается через yum и как я могу
заставить его работать на venet0: 0 interace, который является активным интерфейсом на openvz
vps. Если у вас есть руководство или вы можете объяснить, пожалуйста, дайте мне знать.


С уважением.

-

* Айдин Лупчевич **
* Системный администратор / Поддержка веб-хостинга

* Globalhost d.o.o. **
* Решения для веб-хостинга *
* Kralja Tvrtka 15 · 72290 Нови Травник · БиГ *

* ------------------------------------------------- ----------------------------------------
Тел .: +387 30 795 066 · Факс: +387 30 795 067

Интернет: www.global.ba · Электронная почта: info () global ba

-------------------------------------------------- ------------------------------------------
ВАŽНА ОБАВИЕСТ:

Ova elektronička pošta može sadržavati podatke povjerljive prirode i
namijenjena je isključivo osobama naznačenima kao primateljima.Pristup od strane bilo koje druge osobe smatra se neovlaštenim.
Ukoliko niste naznačeni primatelj, svaka distribucija, kopiranje,
умножаванье или открытие садржая тречим особама и строго
zabranjeno i smatra se protuzakonitim. Уколико стэ добили ову поруку,
a niste naznačeni primatelj, molimo Vas da što prije obavijestite
pošiljatelja poruke i uništite sve postojeće kopije. С обзиром на
nepostojanje potpune sigurnosti e-mail komunikacije, Globalhost d.o.o.
ne preuzima odgovornost za eventualnu štetu nastalu uslijed
зараженности электронной почты поруке вирусом или другим четким программой,
погрешне или закашляйтесь, чтобы доставить поруке услиед технических проблем.*


* ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ:

Это электронное письмо может содержать конфиденциальную информацию и предназначено только для
для тех, кто назван в качестве получателей. Доступ для любого другого человека будет
считается несанкционированным. Если вы не являетесь предполагаемым получателем, любой
распространение, копирование, воспроизведение или раскрытие его содержания
третьим лицам строго запрещено и считается незаконным.
Если вы получили это сообщение электронной почты и не являетесь
получатель, пожалуйста, сообщите отправителю как можно скорее и уничтожьте
все существующие копии.Поскольку в электронной почте нет полной безопасности
коммуникации, Globalhost d.o.o. нет ответственности за любые убытки
возникшие в результате заражения сообщения электронной почты вирусом
или любое другое вредоносное программное обеспечение, ошибочная или задержка доставки
сообщение из-за технических проблем. *

*



_______________________________________________
Список рассылки Snort-users
Snort-users () перечисляет snort org
Перейдите по этому URL-адресу, чтобы изменить параметры пользователя или отказаться от подписки:
https://lists.snort.org/mailman/listinfo/snort-users

Посетите http: // блог.snort.org, чтобы быть в курсе всех последних новостей Snort!

Debian DLA-246-2: обновление регрессии linux-2.6

CPE: p-cpe: / a: debian: debian_linux: firmware-linux-free, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux- base, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-doc-2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-486, p-cpe: / a : debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-686-bigmem, p-cpe: / a: debian : debian_linux: заголовки-linux-2.6.32-5-all, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-all-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32- 5-all-i386, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5- common, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-common-openvz, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-common- vserver, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-common-xen, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-openvz-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-openvz-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6. 32-5-vserver-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-vserver-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers- 2.6.32-5-vserver-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers-2.6.32-5-xen-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-headers- 2.6.32-5-xen-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-486, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32- 5-686-bigmem-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32- 5-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-openvz-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32- 5-openvz-686-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-openvz-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6. 32-5-openvz-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-vserver-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-vserver-686-bigmem, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image- 2.6.32-5-vserver-686-bigmem-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-vserver-amd64, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-vserver-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-686-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-image-2.6.32-5-xen-amd64, p-cpe: / a: дебиан: debian_linux: linux-изображение-2.6.32-5-xen-amd64-dbg, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-libc-dev, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-manual-2.6.32, p-cpe: /a:debian:debian_linux:linux-patch-debian-2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-source-2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-support -2.6.32-5, p-cpe: / a: debian: debian_linux: linux-tools-2.6.32, p-cpe: / a: debian: debian_linux: xen-linux-system-2.6.32-5-xen -686, p-cpe: / a: debian: debian_linux: xen-linux-system-2.6.32-5-xen-amd64, cpe: / o: debian: debian_linux: 6.0

Прерывистое декодирование DTMF? — App_rpt-users

07.10.2013 18:59, Paul J.Агамата написал:

К сожалению, VMWare с Asterisk 1.4.xx приведет к множеству несоответствий
. Мне удалось пройти через все это много раз на испытательном стенде
, а также на производстве. Одной из наиболее важных проблем
является качество аудиопотока при определенных условиях, особенно
, когда экземпляр имеет много прерываний. Это не столько проблема
в новых версиях Asterisk.Я думаю, что
были существенными улучшениями и возможностью законно запускать asterisk
под виртуальным экземпляром.VMWare не является предпочтительным режимом для запуска звездочки
либо из-за того, как VMWare работает в отличие от другого виртуализированного программного обеспечения
, такого как Zen или OpenVZ. OpenVZ кажется разновидностью
для Asterisk, которую предпочитает мир VoIP в телекоммуникациях.

Я не уверен, будет ли URI доступен через виртуализированный экземпляр
, такой как VMWare, поскольку для этого потребуется модификация драйверов, чтобы
мог получить доступ к устройству через уровень виртуализированного программного обеспечения (я не уверен, что
, потому что я никогда этого не делал).Я достаточно уверен, что если это возможно и
виртуализированный экземпляр даже видит соединение URI / USB, звук
будет страдать из-за того, как синхронизация уровня VMWare / или отсутствие синхронизации.
Возможно, вам больше повезет с RTCM, который использует подключение к сети Ethernet
, которое виртуализированный экземпляр будет обрабатывать лучше, чем продукт на основе аппаратного прерывания
, такой как URI.

С учетом сказанного, я считаю, что аудиопоток довольно хорош с реализацией
ESXi 5.1 со сборкой ACID. Это дамп ядра довольно
бит по другой причине, некоторые из которых ускользают от меня в данный момент, но звуковые характеристики
очень стабильны с текущей версией ACID.

Теперь … Это мои 2 цента на виртуализацию ACID.

С проблемой вашего DTMF вы можете использовать режим попугая в
Asterisk, чтобы слушать, как проходит звук. Я уверен, что с вашим опытом
вы сразу определите проблему, когда она воспроизведет
вас.По моему мнению и опыту работы с VMware, нечеткий и искаженный аспект звука
, работающий в VMWare, привел к неспособности
правильно декодировать звук.

С уважением,
Пол

_______________________________
Пол Дж. Агамата
WH6FM
[email protected]
Хило, Гавайи

07.10.13, 15:12, «Jim W7RY» написал:

В этом нет необходимости. Я вижу декодированные данные на экране в
Asterisk.Сообщает мне цифру и продолжительность цифры.

Иногда декодирует, а иногда нет.

Это единственное, что я обнаружил неправильным при запуске Asterisk на
VMWare Player в Windows7. Я могу отлично управлять узлом с помощью
клавиатурных команд.
Если проблема действительно вызвана VMWare Player.

73
Джим W7RY

07.10.2013 16:35 Тим Сойер написал:

Вы можете увидеть свои TT, запустив CLI> с помощью ‘asterisk -rvvv’.
В прошлый раз, когда я сказал кому-то, что им не следует запускать app_rpt на виртуальной машине, меня
раскритиковали, но … вероятно, это VMware.
—
Tim
: wq
7 октября 2013 г. в 14:03 Джим W7RY написал:
У кого-нибудь были проблемы с декодером DTMF в Asterisk? Декодер
в узле, работающем в VMWare Player, очень нестабилен.
Я думаю, что это VMWare все портит. Но я не могу быть уверен.
Прежде чем я попытаюсь использовать другие приемники или поместить тоны непосредственно в URIx
, я хотел проверить.
У меня раньше не было проблем с другими узлами.
Спасибо
72
Jim WRY
_______________________________________________
Список рассылки App_rpt-users
[email protected]
http://ohnosec.org/cgi-bin/mailman/listinfo/app_rpt-users
т

_______________________________________________
Список рассылки App_rpt-users
[email protected]
http://ohnosec.org/cgi-bin/mailman/listinfo/app_rpt-users

УТЕРЯННЫЕ ЛАМПЫ С МАЛЕНЬКОЙ ШЕЙКОЙ

Я прибыл в Литтл-Нек 1 июля 2007 года, хотя, живя во Флашинге с 1993 года, я был хорошо осведомлен о районе Куинс, расположенном в его северо-восточном квадранте к западу от Нассау.Фактически, я смотрел квартиру в Литтл-Нек, прежде чем выбрать квартиру во Флашинге, где я жил 14 лет до переезда в Литтл-Нек, где я сейчас проживаю почти 11 лет.

Когда я переехал в Уэстморленд Гарденс в 2007 году, я заметил, что два уличных фонаря 1960-х годов все еще держались и освещали Марафон-Парквей и 40-ю авеню соответственно. (Я знаю … Я знаю. Я и уличные фонари.) На изображении выше изображен ртутный General Electric M400 с полностью стеклянным отражателем.Эта конкретная модель боролась с Westinghouse OV-25 Silverliner за превосходство на улицах Нью-Йорка примерно с 1962 по 1972 год — всего 10 коротких лет, а по большому счету не так много времени. Ртутные лампы были зеленовато-белыми, и в Нью-Йорке их в основном заменяли желтыми натриевыми лампами различных производителей. Однако в 1970-е годы Департамент дорожного движения не был столь требователен к уничтожению всего, что было раньше, поэтому несколько сотен ртути остались на месте, как эта.

Я был очень счастлив найти этот GE M100 на 40-й авеню, прямо возле моего жилого комплекса.В 1960-х годах и до этого в Нью-Йорке существовала иерархия или порядок важности уличных фонарей. Светильники со стеклянными отражателями, должно быть, были дороже, потому что им были назначены основные маршруты в районах и населенных пунктах, а светильники без них по большей части выходили на переулки. Эта модель сражалась с Westinghouse MO-8 на переулках.

В 2009 году 99% из них были стерты с улиц Департаментом транспорта, который установил модель Cooper Lighting OVZ на всех улицах, как основных, так и переулках; старая иерархия исчезла.После 6 лет правления DOT снова заменил большинство уличных фонарей Нью-Йорка на ярко-белые светодиодные светильники различных производителей, таких как Cooper и Leotek. Есть несколько карманов Куперов, которые висят, но рано или поздно они сдадутся.

Но я скучаю по наемникам.

Загляните в ForgottenBook, загляните в сувенирный магазин и, как всегда, «комментируйте… как считаете нужным».

04.02.19

Расшифровка овз: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 203» города Ярославля

ФГОС ОВЗ

Какие заболевания входят в ОВЗ

Расшифровка ОВЗ

Категории детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании

Дети с ОВЗ и инвалиды. В чем отличие?

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.

Что означают 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 вид ОВЗ и как их расшифровать

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

ОВЗ по ФГОС

Категории детей с ОВЗ

I категория: неслышащие и глухие дети без речи

II категория: слабослышащие

III и IV категории: нарушения зрения (рассматриваются вместе)

V категория: тяжёлая речевая патология

VI категория: нарушение опорно-двигательного аппарата

VII категория: дети с ЗПР

VIII категория: отклонение интеллектуального развития

Родителям о детях с ОВЗ | ОВЗ | Условия

Информация родителям о детях с ограниченными возможностями здоровья

Новые подходы к образованию

Принципы обучения

Роль родителей

Новый подход к образованию

Категории ОВЗ — краткая характеристика и адаптированные программы ФГОС

Статья:

Полезные ссылки и литература по теме

ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин

8 категорий детей с ОВЗ

Четыре степени нарушения здоровья

Варианты адаптированных программ для детей в ОВЗ

Зачем детям с ОВЗ ходить в детсад

обучение, адаптация, что делать, если в классе есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья

Обучения детей с ОВЗ

Инклюзивное обучение в обычной школе

Коррекционный класс в обычной школе

Коррекционная школа

Надомное обучение

Семейное образование

Скачать / kernel / 2.6.8 / 022stab076.1 — OpenVZ Virtuozzo Containers Wiki

Изменения [править]

Конфигурации [править]

Обновления драйверов [править]

x86 (i686, IA32) [редактировать]

x86_64 (AMD64, EM64T) [редактировать]

Source RPM [править]

[править]

[править]

Архив [править]

dns — Как использовать аппаратный узел OpenVZ 7 для кэширования службы имен со всеми типами контейнеров?

2016 OZV Zinfandel Lodi — CostcoWineBlog.com

Невозможно декодировать тип 113 канала данных на openvz VPS

Debian DLA-246-2: обновление регрессии linux-2.6

Прерывистое декодирование DTMF? — App_rpt-users

УТЕРЯННЫЕ ЛАМПЫ С МАЛЕНЬКОЙ ШЕЙКОЙ

Добавить комментарий Отменить ответ