Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

Методики диагностики психолога ДОУ для работы с детьми

В стандарте “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)” (Приказ Минтруда России от 24. 07.2015 № 514н) прописано, что одной из трудовых функций педагога-психолога является “Психологическая диагностика детей и обучающихся”. Там же прописаны направления этой диагностики. В данной статье я предлагаю ознакомиться со списком методик психолога ДОУ для проведения диагностики детей.

Направления психологической диагностики

1. Скрининговое обследование (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
2. Выявление уровня готовности или адаптации детей и обучающихся к новым образовательным условиям.
3. Выявление особенностей и возможных причин дезадаптации с целью определения направлений оказания психологической помощи.
4. Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одарённости.
5. Диагностика социально-психологического климата коллектива.
6. Диагностика интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей.

Опираясь на эти направления психологической диагностики, педагог-психолог подбирает методы и методики, которые он будет использовать в своей работе с детьми. С перечнем некоторых методик вы можете познакомиться ниже.

Диагностика адаптации к ДОУ

Наблюдение за ребёнком в адаптационный период важное диагностическое направление в работе психолога. Оно позволяет собрать данные о ребёнке и сделать вывод о степени адаптации к детскому саду. Существует множество методик с помощью которые вы можете проводить это наблюдение. Предлагаю познакомиться с перечнем некоторых из них.

• Роньжина А.С. “Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению”.
• Методика А. Остроуховой “Изучение степени адаптации ребёнка у ДОУ”.
• Методика Ватутиной Н. Д. “Определение степени адаптации к ДОУ”.

Диагностика готовности к школе

• Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе.
• Семаго Н.Н., Семаго М.Я “Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения”.
• Екжанова Е.А. “Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы”.
• Экспресс диагностика готовности к школе – Вархатова Е.А., Дятко Н.В., Сазонова Е.В.
• Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста (МЭДИС)
• Тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

Диагностика познавательных процессов

Сейчас существует много различных диагностических комплектов, где уже подобраны все необходимые методики для диагностики познавательных процессов у детей разных возрастов. Вам остаётся только выбрать, который вам больше нравится. Ниже я привела перечень самых популярных.

• Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.
• Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте.
• Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
• Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Тузаева А.С. Диагностический комплекс “Цветик-Семицветик” для детей 3-7 лет.
• Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей

Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей

• Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго) ( Цель: оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.)
• Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) (Цель: определение уровня тревожности).
• Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках» (Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет).
• Восьмицветовой тест Люшера (Цель: исследование эмоционального состояния ребенка).
• Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. (Цель: исследование самооценки).
• Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) (Цель: определение особенности эмоционального состояния ребёнка).
• Методика исследования детского самосознания ( Н.Л. Белопольская) (Цель: исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста).
• Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» (Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности).
• Методика «Волшебная страна чувств» (Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка).
• Махортова Г.Х. Проективная методика исследования личности “Расскажи историю”. (Цель: исследование личности).

Диагностика социально-психологического климата коллектива

• Социометрия Дж. Морено
• Проективная методика Рене Желя. Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений 

Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости

• Экспресс-анкета  «Одарённый ребёнок»
• Методика «Карта способностей»
• Анкета «Определение уровня проявления способностей ребёнка» (Сизанов А.Н.)
• Анкета «Изучение познавательной потребности дошкольника»
• Анкета «Оценка склонностей ребёнка родителями и воспитателями»
• Тест интеллекта «Прогрессивные матрицы Равена»
• Методика «Дорисовывание фигур»

Диагностика детско-родительских отношений

В стандарте “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)” такое направление, как диагностика детско-родительских отношений не выделяется, но я посчитала, что его нужно озвучить. Ведь работать с ребёнок мы должны в связке со всеми участниками образовательных отношений. Поэтому нам очень важно понимать какие отношения складываются у ребёнка в его семье и как это может повлиять на его поведение и развитие.

• Проективная методика «Рисунок семьи». Данная методика направлена на диагностику эмоционального благополучия и структуры семейных отношений.
• Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д. Антони (под общей редакцией А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой). Данный тест направлен на изучение эмоциональных отношений ребёнка в семье.
• Проективная методика Рене Желя. Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений 
• Детский апперцептивный тест (Children’sApperceptionTest – САТ) (Авторы: Леопольд и Соня Беллак)

4

15976

0

В избранное

08.07.2021

Поделиться

Скопировать ссылку

Марина КоролёваАвтор

Создатель проекта «Педагоги в квадрате», педагог-психолог высшей квалификационной категории, методист. Стаж работы педагогом-психологом — 13 лет.

Копилка педагога-психолога ДОУ

стимульный материал / игры / презентации / стендовая информация и многое другое

Перейти в копилку

Руководство по оказанию помощи детям в терапии

Помочь детям осознать, каким образом мысли могут влиять на эмоции и поведение, — это один из самых ценных уроков, которые мы можем передать по наследству.

В то время, когда социальное, когнитивное и эмоциональное развитие происходит быстро, переосмысление контрпродуктивного мышления и убеждений, лежащих в основе этого мышления, является неотъемлемой частью преодоления эмоциональных и личных проблем, с которыми сталкивается ребенок в детстве.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) может помочь детям переосмыслить то, как они определяют, интерпретируют и оценивают свои эмоциональные и поведенческие реакции на негативный опыт.

Осознание того, что эмоции и поведение можно регулировать и управлять ими, придает силы и может привести к улучшению самоконтроля, регуляции эмоций, навыков преодоления трудностей и эмоционального осознания на этом критическом этапе развития.

В следующей статье будут рассмотрены исследования и эффективность когнитивно-поведенческой терапии для детей, детские и подростковые проблемы, которые может помочь решить КПТ, а также преимущества использования КПТ для детей и подростков.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших позитивных упражнения КПТ. Эти научно обоснованные упражнения предоставят вам подробное представление о позитивной когнитивно-поведенческой терапии и дадут вам инструменты для ее применения в терапии или коучинге.

Эта статья содержит:

• Является ли когнитивно-поведенческая терапия эффективной формой терапии для детей?
• Какие детские и подростковые проблемы лучше всего решает КПТ?
• Исследование по использованию когнитивно-поведенческой терапии с детьми и молодежью
• 14 преимуществ использования когнитивно-поведенческой терапии для детей и молодежи
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Является ли когнитивно-поведенческая терапия эффективной формой терапии для детей?

Поведенческие и когнитивные теории психопатологии человека лежат в основе когнитивно-поведенческой терапии. Было показано, что благодаря нацеливанию на несколько областей потенциальной уязвимости с помощью стратегий, ориентированных на развитие, и гибких путей вмешательства КПТ является эффективным средством лечения широкого спектра психологических проблем у взрослых.

В последние годы появляется все больше данных, подтверждающих эффективность когнитивно-поведенческой терапии у детей и молодых людей при различных заболеваниях, включая, но не ограничиваясь ими; депрессия, генерализованное тревожное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, школьная фобия, расстройства пищевого поведения, членовредительство и проблемы с поведением (Скотт, 2010).

Тревожные расстройства являются наиболее распространенной формой психопатологии у детей и подростков (Abbo et al., 2013). У детей симптомы генерализованного тревожного расстройства (ГТР) часто проявляются в виде размышлений о своем здоровье и здоровье близких, школе, мнении других и социальных проблемах.

Беспокойство по поводу возможных негативных последствий в сочетании с недостаточно развитой способностью справляться с ними может нанести вред молодым людям по ряду причин.

Клинические испытания подтвердили эффективность когнитивно-поведенческой терапии для лечения детей с тревожными расстройствами. Reinecke, Dattilio и Freeman (2003) обнаружили, что 55–65% детей больше не соответствовали критериям тревожного расстройства после лечения.

Кроме того, результаты этого исследования показали, что когнитивно-поведенческая терапия потенциально может помочь даже очень маленьким детям (в возрасте до 7 лет) справиться с умеренной тревожностью.

Бек, Раш, Шоу и Эмери (1979) предположили, что депрессивные люди имеют характерные мысли и убеждения, которые поддерживают их депрессивное настроение и поведение. В состоянии депрессии люди склонны вспоминать плохие вещи, которые с ними произошли, часто упуская из виду хорошие вещи.

Target (2002) заявил, что около 30-40% подростков в какой-то момент переживают эпизод большого депрессивного расстройства, при этом самыми сильными факторами риска являются генетическая предрасположенность к депрессии и подверженность психосоциальному стрессу, такому как развод родителей, тяжелая утрата, и злоупотребление.

КПТ направлена ​​на выявление и замену негативных мыслей, используя позитивные поведенческие навыки для создания и поддержания позитивного настроения и здоровых отношений.

Garber, Clarke и Weersing (2014) изучили влияние сочетания обучения депрессии и когнитивно-поведенческой терапии в лечении детей и подростков. Результаты этого исследования показали, что групповые программы когнитивно-поведенческой терапии снижают заболеваемость депрессией у лечившихся подростков через 12 месяцев, указывая на то, что профилактика когнитивно-поведенческой терапии в школе может быть многообещающим подходом для молодых людей, сообщающих о высокой частоте симптомов депрессии.

Многокомпонентная когнитивно-поведенческая терапия может привести к исправлению, переопределению и переобучению детей с СДВГ (Braswell & Bloomquist, 1991). Подчеркивая необходимость совместной постановки целей и обучения управлению гневом и социальным навыкам, Брасуэлл и Блумквист указали, что когнитивно-поведенческая терапия для детей и подростков с СДВГ наиболее полезна при групповом лечении с участием семьи и учителей.

Какие детские и подростковые проблемы лучше всего решает КПТ?

Когнитивно-поведенческая терапия борется с неадекватными мыслями и бесполезным поведением, заменяя их более реалистичными моделями мышления и более адаптивными стратегиями выживания (Scott, 2010).

Эти корректировки могут помочь изменить симптомы ряда проблем, связанных с детством и юностью.

Расстройства пищевого поведения

Расстройства пищевого поведения являются относительно распространенными и серьезными психологическими расстройствами, которые обычно возникают в подростковом возрасте. Около 40–60% девочек в возрасте от 6 до 12 лет выражали озабоченность по поводу своего веса, при этом около 13% к 20 годам страдали расстройством пищевого поведения (Смолак, 2011).

Исследования мальчиков-подростков с расстройствами пищевого поведения показывают, что распространенность расстройств пищевого поведения увеличивается, при этом мальчики чаще всего попадают в больницу с расстройством пищевого поведения в возрасте 13 лет (Stice, Marti, Shaw, & Jaconis, 2010).

Когнитивно-поведенческая терапия расстройств пищевого поведения воздействует на искаженные мысли о весе и самооценке посредством постоянной когнитивной реструктуризации.

Подростки с рецидивирующим перееданием продемонстрировали воздержание от переедания после групповой КПТ. Кроме того, когнитивно-поведенческая терапия, адаптированная для подростков, продемонстрировала значительные улучшения в наборе веса, поддержании веса и уменьшении пищевых патологий при последующем наблюдении в течение 60 недель (Kass, Kolko, & Wilfley, 2013).

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Деструктивное поведение, такое как вспышки гнева и агрессии, являются одними из наиболее частых причин направления ребенка в амбулаторное психиатрическое отделение (Sukhodolsky, Smith, McCauley, Ibrahim, & Piasecka, 2016).

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) — это повторяющийся паттерн негативного, вызывающего и враждебного поведения по отношению к авторитетным лицам.

Дети с ОВР могут демонстрировать широкий спектр проблемного поведения, начиная от физической агрессии, деструктивности, неповиновения, обиды и враждебного поведения по отношению к сверстникам, родителям, учителям и другим авторитетным лицам (Lochman, 2011).

Было показано, что когнитивно-поведенческая терапия приводит к значительному снижению ODD, предоставляя методы, с помощью которых ребенок может научиться решать проблемы и общаться контролируемым образом. Battagliese et al. (2015) обнаружили, что большее снижение агрессивного поведения происходило, когда детям оказывали помощь в присутствии доверенного родителя или опекуна.

Преднамеренное членовредительство

Периодическое преднамеренное членовредительство (DSH) обычно начинается в раннем подростковом возрасте и тесно связано с самоубийством (Hawton et al, 2015). Средняя распространенность DSH в течение жизни оценивается в диапазоне от 7,5% до 8% для детей до подросткового возраста и увеличивается до 12%-23% для подростков (Washburn et al., 2012).

Поведение DSH может варьироваться от повторяющихся ударов головой (чаще встречается у маленьких детей) до преднамеренного самоотравления и порезов.

Когнитивно-поведенческая терапия показывает перспективы в лечении DSH, особенно диалектическая поведенческая терапия (DBT), модифицированная форма CBT, которая фокусируется на таких навыках, как внимательность, регулирование эмоций и терпимость к стрессу.

Исследования Taylor et al (2011) показали заметное улучшение поведения DSH у подростков после 8–12 сеансов индивидуальной терапии DBT. Важно отметить, что прогресс, достигнутый во время лечения, сохранялся при последующем наблюдении.

Низкая самооценка

Низкая самооценка связана с рядом различных психиатрических диагнозов, включая депрессию, обсессивно-компульсивное расстройство, расстройства пищевого поведения, членовредительство и злоупотребление психоактивными веществами (McManus, Waite, & Shafran, 2009) .

Taylor и Montgomery (2007) оценили эффективность когнитивно-поведенческой терапии в повышении самооценки у подростков в возрасте от 13 до 18 лет, страдающих депрессией. Результаты этого исследования показали, что по сравнению с межличностной терапией когнитивно-поведенческая терапия оказалась эффективным методом улучшения самооценка у подростков.

Ночное недержание мочи

Ночное недержание мочи, известное в клинической практике как ночной энурез, является потенциальным источником низкой самооценки и связано с эмоциональными и поведенческими расстройствами.

Хотя ночное недержание мочи чаще всего встречается у детей младшего возраста, распространенность ночного недержания мочи среди детей в возрасте 12–15 лет оценивается примерно в 3% (NICE, 2010).

Ronen, Wozner и Rahav (1992) обнаружили, что дети и подростки, получавшие когнитивно-поведенческую терапию, с большей вероятностью оставались сухими в течение 3 недель подряд по сравнению с теми, кто не получал лечения.

Кроме того, у тех, кто получал когнитивно-поведенческую терапию, была меньше вероятность рецидива по сравнению с субъектами, использующими сигнализацию от энуреза — широко используемый метод лечения ночного недержания мочи. КПТ также может помочь в улучшении симптомов, связанных с ночным недержанием мочи, таких как низкая самооценка, беспокойство и смущение.

Запугивание

Запугивание – широко распространенное явление среди детей и подростков. Жертвы травли в детстве, характеризующиеся дисбалансом власти, агрессивным поведением и повторяющимся преднамеренным «причинением вреда», подвергаются более высокому риску проблем со сном, членовредительства, беспокойства и депрессии (Wolke & Lereya, 2015).

Берри и Хант (2009) проверили эффективность когнитивно-поведенческой терапии для мальчиков-подростков, подвергающихся издевательствам в школе. Было обнаружено, что когнитивно-поведенческая терапия значительно снижает самооценку тревоги и депрессии, связанных с издевательствами, при этом результаты вмешательства сохранялись в течение 3 месяцев наблюдения.

Злоупотребление психоактивными веществами

Возраст 12–17 лет является критическим периодом риска для начала употребления психоактивных веществ подростками (UNODC, 2018). Многие молодые люди употребляют наркотики, чтобы справиться с социальными и психологическими трудностями, с которыми они могут столкнуться на разных этапах своего развития, от подросткового до взрослого возраста.

Исследования показывают, что когнитивно-поведенческая терапия эффективна при лечении злоупотребления психоактивными веществами подростками.

Однако сочетание когнитивно-поведенческой терапии с терапией повышения мотивации одинаково эффективно, но также гарантирует, что клиенты-подростки будут мотивированы на изменение своего поведения и привержены лечению до начала когнитивно-поведенческой терапии (Hogue, Henderson, Ozechowski, & Robbins, 2014).

Загрузите 3 бесплатных набора инструментов Positive CBT Tools Pack (PDF)

Указав свое имя и адрес электронной почты ниже.

Исследование по использованию когнитивно-поведенческой терапии у детей и молодежи

Когнитивно-поведенческая терапия приобрела известность в середине-конце 1970-х годов. Постепенное расширение и развитие существующих поведенческих вмешательств в конечном итоге привело к многогранной и широко практикуемой когнитивно-поведенческой терапии, с которой мы знакомы сегодня (Benjamin et al., 2012).

Первоначально разработанная для использования со взрослыми, было важно рассмотреть способы, с помощью которых КПТ можно было бы лучше всего адаптировать для использования с детьми и подростками.

Основные теории когнитивного развития предполагают, что к тому времени, когда большинство детей достигают подросткового возраста, они когнитивно подготовлены к тому, чтобы иметь дело с абстрактными понятиями, понимать, что ими можно манипулировать и обсуждать, а также сравнивать информацию из разных источников, чтобы делать выводы. решения (Piaget, 1952).

Дурлак и др. (1991) провели обширный метаанализ влияния возраста на эффективность КПТ. Анализ 64 исследований с участием детей в возрасте от 4 до 13 лет показал, что, хотя когнитивно-поведенческая терапия была эффективна во всех возрастных группах, размер эффекта для детей на стадии формального функционирования (примерно в возрасте 11–13 лет) был в два раза выше, чем у детей младшего возраста. на предоперационной стадии.

Результаты этого анализа показывают, что для того, чтобы когнитивно-поведенческая терапия была эффективной, необходимо было адаптировать и представить материал на соответствующем уровне развития. Таким образом, абстрактные концепции могут быть переведены в простые соответствующие возрасту средства, такие как искусство или игра (Vostanis et al., 1996).

КПТ для взрослых — это преимущественно вербальный процесс, для использования с детьми подход может быть изменен, чтобы включить более простой язык, метафоры и наглядные пособия. Метафоры предоставляют альтернативные методы, с помощью которых новые и сложные понятия могут быть представлены детям в конкретной и понятной форме.

Барретт и др. (2000) описывали бесполезные мысли как «захватчиков мыслей», которых детям рекомендуется уничтожать, в то время как Williams et al. (2002) использовали аналогию с надоедливой песней, которая постоянно всплывает в голове, чтобы объяснить навязчивые мысли.

Сегодняшние дети и подростки — первое поколение, которое действительно выросло в мире технологий. Поскольку компьютеры, смартфоны, ноутбуки и компьютерные игры стали частью повседневной жизни, исследователи исследовали, может ли использование знакомых технологий быть полезным при психологическом лечении молодых людей.

Хотя компьютерные КПТ часто вызывают двойственное отношение и скептицизм, первоначальные исследования показывают, что технология может предложить возможности для улучшения практики когнитивно-поведенческой терапии лицом к лицу и охвата детей, для которых посещение терапии невозможно (March, Spence, & Донован, 2008).

Тематическое исследование, проведенное March et al. (2008) изучали эффективность интернет-программы когнитивно-поведенческой терапии при тревожных расстройствах у 4-летней девочки. Программа состояла из десяти детских сессий и шести родительских сессий, во время которых ответы детей и родителей записывались онлайн.

Затем к ним обращался детский терапевт, который просматривал ответы и регулярно отправлял сообщения с подкреплением, ободрением и помощью. После лечения субъект больше не был выборочно немым, а уровень тревоги снизился.

Хотя недавние исследования когнитивно-поведенческой терапии, основанной на технологиях, выявили потенциальные преимущества, эффективность КПТ на основе технологий еще предстоит установить, и она ни в коем случае не подходит для каждого случая.

14 Преимущества использования когнитивно-поведенческой терапии для детей и молодежи

1. Когнитивно-поведенческая терапия улучшает самоконтроль, восприятие личной эффективности, навыки рационального решения проблем, социальные навыки и участие в деятельности, которая приносит чувство удовольствия или мастерства (Clabby, 2006).
2. У детей в возрасте от 7 до 15 лет может наблюдаться снижение тревожности, улучшение навыков преодоления трудностей, улучшение эмоциональной осведомленности и регуляции после КПТ-терапии (Suveg, Sood, Comer, & Kendall, 2009).

КПТ

3. может вооружить детей навыками, необходимыми для понимания своих эмоций и преодоления их: дети и подростки, которые могут эффективно управлять своими эмоциями, на 60 % менее склонны к развитию психических расстройств в более позднем возрасте (Кембриджский университет, 2011).
4. КПТ, ориентированная на травму, значительно улучшает симптомы посттравматического стрессового расстройства и уменьшает депрессию, чувство стыда и вредное сексуальное поведение, связанное с жестоким обращением, у детей в возрасте до 7 лет (Cohen, Deblinger, Mannarino, & Steer, 2004). Коэн и др. (2004) также обнаружили, что включение родителя или опекуна в TF-CBT привело к значительному улучшению у травмированных детей в отношении межличностного доверия и воспринимаемой правдоподобности.

Было показано, что групповая когнитивно-поведенческая терапия

5. улучшает экспрессивность и социальные навыки, одновременно уменьшая социальную тревожность и чувство одиночества у молодых людей в возрасте 11–18 лет с аутизмом (PenCRU: Исследование детской инвалидности, 2017).
6. КПТ можно адаптировать, чтобы позволить детям, которые не могут или не хотят говорить словами, выражать свои эмоции другими способами.
7. Исследование школьных программ КПТ выявило улучшения в устойчивости, позитивном мышлении, повышенном чувстве контроля и уменьшении количества негативных разговоров с самим собой и непродуктивных копинг-стратегий (Cunningham, Brandon, & Frydenberg, 1999).
8. КПТ может уменьшить гнев, раздражительность и физическую агрессию от умеренной до тяжелой степени у детей и подростков (Суходольский и др., 2016). Во время когнитивно-поведенческой терапии дети могут научиться справляться с фрустрацией, улучшать навыки решения социальных проблем и разыгрывать уверенное поведение, которое можно использовать во время конфликтов вместо агрессии.
9. CBT является гибким, и вмешательства могут быть адаптированы к стадии развития пациента, чтобы лечить определенные расстройства с использованием соответствующих возрасту методов.
10. Когнитивно-поведенческая игровая терапия (КППТ) может использоваться при лечении селективного мутизма, тревожных расстройств, тревоги разлуки, сексуального насилия, проблем со сном, отыгрывания поведения и последствий развода родителей у маленьких детей (Knell, 1999). Во время КППТ используются соответствующие возрасту инструменты для разыгрывания сценариев, изображающих здоровые способы борьбы с негативными эмоциями, что помогает детям освоить новые способы справиться с травмой.
11. У детей, страдающих хроническими мигренями, использование КПТ в сочетании с лекарствами привело к большему снижению головной боли и инвалидности, связанной с мигренью, по сравнению с использованием только медикаментозного лечения (Powers et al., 2013).
12. На сон детей и подростков может влиять ряд факторов, в том числе биологические факторы, стресс, растущие школьные и социальные обязательства. Было показано, что КПТ значительно улучшает латентность начала сна, случаи пробуждения после начала сна, общее время сна и эффективность сна (de Bruin, Oort, Bogels, & Meijer, 2014).

КПТ

13. при отказе от школы, связанном с тревогой, показала клинически значимое улучшение посещаемости 88% участников небольшого исследования «отказ от школы». За пять лет наблюдения 76% участников продемонстрировали нормальный уровень посещаемости школы и не нуждались в дополнительном лечении поведения, отказывающегося от школы (King et al., 2001).
14. КПТ столь же эффективна для лечения ОКР у детей и подростков, как и лекарства; уменьшение симптомов детского обсессивно-компульсивного расстройства в течение 12-недельной программы с устойчивым улучшением, обнаруженным на 9-й неделе.месячное наблюдение (Asbahr et al., 2005).

Полезные мысли: когнитивно-поведенческая терапия – Лиана Ловенштейн

Сообщение на вынос

Когнитивно-поведенческая терапия может помочь детям переосмыслить свое восприятие негативных эмоций и переживаний и реакцию на них. КПТ не направлена ​​на полное искоренение негативных эмоций, а скорее дает детям возможность начать понимать, что эмоции пройдут, как темное облако в солнечный день.

Со временем когнитивно-поведенческая терапия может помочь детям в процессе создания более реалистичных версий ситуаций и предоставить инструменты, необходимые для того, чтобы справиться с ними. Вместо того, чтобы избегать или принимать их как истину, отрицательные эмоции и переживания можно распознать, понять и отреагировать на них более продуктивным и позитивным образом.

Надеемся, эта статья оказалась для вас полезной. Для получения дополнительной информации не забудьте бесплатно загрузить три наших позитивных упражнения CBT.

• Аббо, К., Киньянда, Э., Кицца, Р. Б., Левин, Дж., Ндианабанги, С., и Штейн, Д. Дж. (2013). Распространенность, коморбидность и предикторы тревожных расстройств у детей и подростков в сельской местности на северо-востоке Уганды. Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье ,  7 (1), 1–11.
• Асбахр Ф.Р., Кастильо А.Р., Ито Л.М., Латорре М.Д., Морейра М.Н. и Лотуфо-Нето Ф. (2005). Групповая когнитивно-поведенческая терапия в сравнении с сертралином для лечения детей и подростков с обсессивно-компульсивным расстройством. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 44 (11), 1128-1136.
• Battagliese, G., Caccetta, M., Luppino, O.I., Baglioni, C., Cardi, V., Mancini, F., & Buonanno, C. (2015). Когнитивно-поведенческая терапия экстернализирующих расстройств: метаанализ эффективности лечения. Поведенческие исследования и терапия , 75 , 60-71.
• Бек, А., Раш, А., Шоу, Б. и Эмери, Г. (1979). Когнитивная терапия депрессии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.
• Бенджамин, К.Л., Пулео, К.М., Сеттипани, К.А., Бродман, Д.М., Эдмундс, Дж.М., Каммингс, К.М., и Кендалл, П.К. (2011). История когнитивно-поведенческой терапии в юности. Детские и подростковые психиатрические клиники , 20 (2), 179-189.
• Берри, К., и Хант, Си Джей (2009). Оценка программы вмешательства для тревожных мальчиков-подростков, над которыми издеваются в школе. Журнал здоровья подростков , 45 (4), 376-382.
• Брасвелл, Л., и Блумквист, М.Л. (1991). Когнитивно-поведенческая терапия детей с СДВГ: вмешательства для детей, семьи и школы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
• Клэбби, Дж. Ф. (2006). Помощь депрессивным подросткам: меню когнитивно-поведенческих процедур для первичной медико-санитарной помощи. Первичная помощь Companion к журналу клинической психиатрии, 8 (3), 131-141.
• Коэн, Дж. А., Деблингер, Э., Маннарино, А. П., и Стир, Р. А. (2004). Многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства, связанными с сексуальным насилием. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (4), 393-402.
• Каннингем, Э., Брэндон, К. , и Фриденберг, Э. (1999). Повышение устойчивости в раннем подростковом возрасте с помощью универсальной школьной профилактической программы. Австралийский журнал руководства и консультирования, 9 (2), 15–24.
• де Брюин, Э. Дж., Оорт, Ф. Дж., Бегельс, С. М., и Мейер, А. М. (2014). Эффективность Интернета и групповой когнитивно-поведенческой терапии при бессоннице у подростков: пилотное исследование. Поведение и медицина сна, 12 (3), 235-54.
• Гарбер, Дж., Кларк, Г. Н., и Вирсинг, В. Р. (2009). Профилактика депрессии у подростков из группы риска: рандомизированное контролируемое исследование. JAMA, 301 (21), 2215-2224.
• Hogue, A., Henderson, C.E., Ozechowski, TJ, & Robbins, M.S. (2014). Доказательная база по амбулаторному поведенческому лечению подростков, употребляющих психоактивные вещества: обновления и рекомендации, 2007–2013 гг. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 43 (5), 695-720.
• Касс, А. Э., Колко, Р. П., и Уилфли, Д. Э. (2013). Психологические методы лечения расстройств пищевого поведения. Текущее мнение в психиатрии, 26 (6), 549-555.
• Кинг, Нью-Джерси, Тонг, Б.Дж., Хейн, Д., Причард, М., Роллингс, С., Янг, Д., … и Оллендик, Т.Х. (1998). Когнитивно-поведенческая терапия детей, отказывающихся от школы: контролируемая оценка. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 37 (4), 395-403.
• Кнелл, С. М. (1999). Когнитивно-поведенческая игровая терапия. В SW Russ & T. Ollendick (Eds.), Справочник по психотерапии с детьми и семьями (стр. 385-404). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум.
• Марч, С., Спенс, С.Х. и Донован, К.Л. (2008). Эффективность вмешательства когнитивно-поведенческой терапии в Интернете при тревожных расстройствах у детей. Журнал детской психологии, 34 (5), 474-487.
• PenCRU: Исследование детской инвалидности. (2017). Улучшение социальных навыков молодых людей с аутизмом. Получено с: http://www.pencru.org/media/universityofexeter/medicalschool/subsites/pencru/pdfs/Autism_and_social_skills.pdf
• Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Norton & Co.
• Пауэрс, С. В., Кашикар-Цук, С. М., Аллен, Дж. Р., ЛеКатес, С. Л., Слейтер, С. К., Зафар, М., и Херши, А. Д. (2013). Когнитивно-поведенческая терапия плюс амитриптилин при хронической мигрени у детей и подростков: рандомизированное клиническое исследование. JAMA, 310 (24), 2622-2630.
• Ронен Т., Вознер Ю. и Рахав Г. (1992). Когнитивное вмешательство при энурезе. Детская и семейная поведенческая терапия, 14 (2), 1–14.
• Скотт, А. (2009). Когнитивно-поведенческая терапия и молодежь: Введение: Одобрение NICE и расширение предоставляемых услуг делают это хорошим моментом для рассмотрения того, что КПТ может предложить для решения психологических проблем. Journal of Family Health Care , 19 (3), 80–83.
• Смолак, Л. (2011). Развитие образа тела в детстве. В Т. Кэш и Л. Смолак (ред.), Образ тела: Справочник по науке, практике и профилактике (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.
• Стайс, Э., Марти, К.Н., Шоу, Х., и Яконис, М. (2010). 8-летнее лонгитудинальное исследование естественного течения пороговых, подпороговых и частичных расстройств пищевого поведения в выборке подростков из сообщества. Journal of Abnormal Psychology, 118 (3), 587-597.
• Суходольский, Д.Г., Смит, С.Д., Макколи, С.А., Ибрагим, К., и Пясечка, Дж.Б. (2016). Поведенческие вмешательства при гневе, раздражительности и агрессии у детей и подростков. Журнал детской и подростковой психофармакологии, 26 (1), 58-64.
• Suveg, C., Sood, E., Comer, J.S., & Kendall, P.C. (2009) Изменения в регуляции эмоций после когнитивно-поведенческой терапии для тревожной молодежи. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 38 (3), 390-401.
• Тейлор, Т.Л., и Монтгомери, П. (2007). Может ли когнитивно-поведенческая терапия повысить самооценку у подростков с депрессией? Систематический обзор. Children and Youth Services Review , 29 (7), 823-839.
• Тейлор, Л. М., Олдершоу, А., Ричардс, К., Дэвидсон, К., Шмидт, У., и Симик, М. (2011). Разработка и пилотная оценка ручного пакета когнитивно-поведенческой терапии для подростков, причиняющих себе вред. Поведенческая и когнитивная психотерапия , 39 (5), 619-625.
• Управление Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности (УНП ООН). (2018). Наркотики и связанные с ними проблемы среди молодежи и пожилых людей. Получено с: https://www.unodc.org/wdr2018/prelaunch/WDR18_Booklet_4_YOUTH.pdf
• Кембриджский университет. (2011, 26 февраля). Счастливые дети делают счастливыми взрослых [пресс-релиз]. ScienceDaily. Получено с www.sciencedaily.com/releases/2011/02/110225094936.htm
• Уошберн, Дж. Дж., Ричардт, С. Л., Стайер, Д. М., Гебхардт, М., Юзвин, К. Р., Юрек, А., и Олдридж, Д. (2012). Психотерапевтические подходы к несуицидальному самоповреждению у подростков. Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье , 6 (1), 1-8.
• Волке Д. и Лерея С. Т. (2015). Долгосрочные последствия издевательств. Архив болезней детского возраста , 100 (9), 879-885.

Что это такое и как это работает?

Моменты, когда мы чувствуем себя наиболее живыми и энергичными, часто совпадают со временем игры (Price, 2022).

«Игра по своей природе является творческой, спонтанной и часто доставляющей удовольствие деятельностью» (Meersand & Gilmore, 2017, стр. 19).). Как терапия, это психоаналитическое лечение, требующее навыков, знаний и ресурсов от терапевта.

При работе с детьми игровая терапия может разрушить барьеры и улучшить построение отношений, создавая безопасную и мотивирующую среду для достижения лучших результатов лечения.

Эта статья дает определение игровой терапии, представляет несколько теорий и исследует, как она приносит пользу как молодым, так и пожилым клиентам.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит

• Что такое игровая терапия? Определение
• 4 Общие теории игровой терапии
• Каковы преимущества?
• Зачем играть в терапию? Как это работает?
• Виды игровой терапии
• Кому может быть полезна игровая терапия?
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Что такое игровая терапия? A Definition

«Как органически возникающая способность, игра представляет собой естественный способ самовыражения и идеальную среду для общения и построения отношений с детьми в возрасте от 3 до 8 лет или около того» (Meersand & Gilmore, 2017, стр. 18) .

Игра и другие символические функции появляются на ранних стадиях развития ребенка, включая повествовательный язык и ментализацию. Он включает в себя «преобразование пассивного опыта в активное мастерство; модуляция интенсивных аффектов; осмысление эмоционально нагруженных событий; примерять чужие взгляды; а также выборочные роли и идентификации» (Meersand & Gilmore, 2017, стр. 437).

Вначале психоаналитики быстро осознали, что игра — это возможность исполнить желание, ассимилировать реальность и справиться с тревогой, связанной с развитием (Meersand & Gilmore, 2017).

Совсем недавно исследования показали, что игровая терапия является мощным инструментом в лечении детей, предлагая среду для общения, построения отношений и терапевтического действия.

В отличие от более формальных подходов, таких как отработка исследовательских навыков, игра предполагает преднамеренное проецирование ментального представления ребенка на реальность, при этом осознавая, что это притворство.

Когда игровые терапевты ссылаются на «воображаемую игру» (включая фантазийную, воображаемую, драматическую и воображаемую), они обычно описывают обстоятельства, которые (Meersand & Gilmore, 2017):

• Уникальное сочетание физического действия с мысленной фантазией или ролевой игрой
• Обладать неотъемлемым качеством «вести себя как будто»
• Полностью вовлекайте и погружайте детей, несмотря на понимание того, что это притворство
• Создайте среду, которая по своей природе безопасна и не имеет последствий

Современные психодинамические теории также рассматривают игровую терапию как включающую следующие определяющие элементы (Meersand & Gilmore, 2017): у детей младшего возраста.

Таким образом, игровая терапия признана подходящим для развития языком для работы с детьми и служит для развития отношений между терапевтом и клиентом в качестве основного исцеляющего фактора для детей, испытывающих контекстуальные, связанные с развитием и внутренние трудности (Crenshaw & Stewart, 2014). ).

Игра также может помочь детям научиться и развить многие жизнеутверждающие и улучшающие навыки, в том числе умение справляться с трудностями. «В игровой терапии игра становится преобразующей, предоставляя новый взгляд на себя и / или окружающую среду, что лежит в основе устойчивости как терапевтической силы игры» (Crenshaw et al., 2015, стр. 33).

Что такое Theraplay®?

Игра может быть особенно полезной для молодых людей, переживших травму (Crenshaw & Stewart, 2014).

Хотя Theraplay® иногда путают с игровой терапией, он в большей степени ориентирован на взрослых, и его мероприятия адаптированы к текущему эмоциональному уровню ребенка, а не к его хронологическому возрасту (Attachment and Trauma Network, 2020). «В центре внимания лечения находятся сами отношения между родителями и детьми» (Crenshaw & Stewart, 2014, стр. 141).

Одна из его целей — научить родителей реагировать на сигналы своего ребенка (иногда сбивающие с толку); воспитывать повышенное чувство безопасности, защищенности и общего смысла; и создавать более прочные связи, настраиваясь на потребности своих клиентов.

Типичная продолжительность лечения составляет 30–40 минут один раз в неделю и может длиться от 18 до 20 сеансов.

В ходе лечения родителям предлагается начать брать игру под свой контроль от терапевта и, как следствие, укреплять внутренние семейные связи (Attachment and Trauma Network, 2020).

4 Общие теории игровой терапии

Игровая терапия продолжает развиваться и развиваться вместе с новаторскими мыслителями и вдохновляющими лидерами, разрабатывающими теории и модели для использования с детьми, подростками и взрослыми в терапевтическом лечении (Crenshaw & Stewart, 2014).

Четыре распространенные теории игровой терапии включают:

Игровая терапия, ориентированная на ребенка

Как и другие игровые терапии, игровая терапия, ориентированная на ребенка, признает игру подходящим для развития языком для лечения детей.

Тем не менее, он отличается тем, что в нем основное внимание уделяется «отношениям и окружающей среде как источникам здоровья и функционирования», при этом терапевт понимает и принимает мир ребенка, его восприимчивость к лечению и потенциал двигаться «к пути самосовершенствования». бытия» (Crenshaw & Stewart, 2014, стр. 3).

В соответствии с личностно-центрированной терапией:

• Перцептивное поле клиента рассматривается как его «реальность».
• Клиент стремится к независимости, зрелости и самосовершенствованию.
• Клиент ведет себя в соответствии со своей самооценкой.
• Клиент работает как единое целое.

В конечном счете, когда ребенку предоставляется теплая, гостеприимная обстановка и искренние отношения, он может чувствовать себя комфортно, выражая себя и определяя направление терапевтических изменений (Crenshaw & Stewart, 2014).

Когнитивно-поведенческая игровая терапия (КПТ)

КПТ «является частью когнитивно-поведенческих подходов, направленных на вытеснение и деактивацию неадекватного социального поведения и фобий, приписываемых дисфункциональным мыслям, и замену их лучшими» (Obiweluozo et al., 2021). , стр. 2).

В то время как когнитивно-поведенческая терапия является преимущественно вербальной и, следовательно, менее подходящей для младших клиентов, в сочетании с игрой можно использовать фантазии и притворяться, чтобы задействовать несколько аффективных процессов, включая выражение эмоций, эмоциональную регуляцию и когнитивные процессы. интеграция (Crenshaw & Stewart, 2014).

CBPT вовлекает клиента в следующие процессы:

• Проницательное и гибкое решение проблем
• Разнообразное мышление
• Рассмотрение альтернативных стратегий выживания
• Увеличение опыта положительных эмоций
• Улучшение эмоционального восприятия и понимания

Семейная игровая терапия

Семейная игровая терапия занимает важное место в долгой истории лечения, направленного на поддержку и улучшение благополучия человека и семьи в целом. Семейная игровая терапия направлена ​​на то, чтобы донести силу игры до семей, предлагая им «вообразить и участвовать в создании альтернативного видения того, какой может быть семья» (Crenshaw & Stewart, 2014, стр. 187).

Лечение может изменить ментальные модели и структуры и пересмотреть повседневную жизнь, работая с семьей в целом, а не «исправляя» ребенка. Таким образом, психотерапевт должен:

• Испытывать искренний и глубокий интерес к работе с семьями
• Наслаждайтесь процессом семейной терапии
• Спокойно относитесь к двусмысленности
• Обратите внимание на небольшие индикаторы и их значение для более крупных моделей отношений
• Проявляйте уважение ко всем членам семьи
• Иметь высокую эмоциональную выносливость
• Сохраняйте игривый стиль и неподдельное чувство юмора

Психодинамическая игровая терапия

«Психодинамический терапевт считает причины поведения более сложными, чем то, что раскрывается наблюдаемым поведением» (Crenshaw & Stewart, 2014, стр. 66). Игра может быть полезным инструментом для изучения того, как детские чувства приводят их к конкретному проблемному поведению и возникают из более глубоких глубинных проблем.

Психодинамическая игра предполагает, что:

• Симптомы имеют значение.
• Проблемы возникают из-за бессознательных конфликтов и неспособности ассимилировать подавляющий опыт и справиться с трудностями развития.
• Детская игра символична.
• Поведение детей характеризуется мыслями, основанными на переносе (в терапии и вне ее).

Игра помогает детям перейти на более высокие уровни функционирования, которые ранее были остановлены травмой или внутренним конфликтом.

Загрузить 3 бесплатных инструментария для позитивной психологии (PDF)

Указав свое имя и адрес электронной почты ниже.

Каковы преимущества?

Игровая терапия признана «эффективным средством решения детских проблем, уникальным образом отвечающим потребностям детей в развитии» (Bratton et al. , 2005, стр. 385).

Исследования выявили широкий спектр преимуществ применения методов игровой терапии при лечении уникальных и разнообразных потребностей в развитии детей (Bratton et al., 2005; Obiweluozo et al., 2021; 9).0206 Помощь детям , 2019).

• Предлагает возможности лечения для детей (обычно до 11 лет), у которых отсутствует полностью развитая способность к абстрактному мышлению.
• Он обеспечивает конкретное и доступное средство общения, когда не хватает вербальных навыков.
• Он предлагает материалы и возможности для символического или непосредственного выражения чувств, переживаний и мыслей, которые они не могут выразить словами.
• Он помогает детям преодолеть разрыв между опытом и пониманием.
• Он дает возможности для понимания, решения проблем и овладения навыками.
• Он работает через воспринимаемые социальные, поведенческие и когнитивные аспекты эмоций.
• Он побуждает детей разрабатывать новые и творческие решения проблем.
• Это помогает детям развивать эмпатию и уважение к другим и тому, что они думают.
• Это помогает детям освоить новые социальные навыки и навыки общения.

Зачем играть в терапию? Как это работает?

«В отличие от взрослых, которые общаются естественным образом с помощью слов, дети более естественно выражают себя через конкретный мир игры и деятельности» (Bratton et al., 2005, стр. 376).

Будь то простая игра с игрушками, ролевая игра или синергетическая игровая терапия (где терапевтическая сила игры сочетается с регуляцией нервной системы), игра рассматривается как средство, поддерживающее естественное общение между ребенком и терапевтом ( Что такое синергетика , 2022).

Ребенок воспроизводит мысли, чувства и эмоции, которые иначе он не смог бы осмысленно выразить словами (West, 2022; Bratton et al., 2005).

Когда ребенок выражает свои чувства прямо или символически, терапевт может получить представление об их эмоциональном состоянии. А совместные игры предлагают ребенку безопасную среду для выражения своих чувств при взаимодействии с миром и теми, кто в нем, а также для развития навыков преодоления трудностей, решения проблем и устойчивости (West, 2022).

Хотя игровая терапия обычно используется с детьми, она также эффективна у подростков и взрослых при лечении беспокойства, депрессии, травм и поведенческих расстройств (West, 2022; Doyle & Magor-Blatch, 2017; Rozenova et al., 2022).

Типы игровой терапии

Хотя существует множество различных теорий игровой терапии, большинство стилей лечения можно разделить на директивные и недирективные вмешательства (Crenshaw & Stewart, 2014).

Директива

Директивные вмешательства обычно включают поведенческие, когнитивные и целенаправленные действия, такие как настольные игры или решение головоломок, и часто описываются как негуманистические (Bratton et al., 2005).

Такие действия обычно основаны на задачах, структурированы и ориентированы на достижение цели, а не на открытые цели, при этом терапевт берет на себя ответственность за регулирование темпа и интенсивности воздействия болезненных событий и эмоций, таких как горе (Obiweluozo et al. , 2021; Crenshaw и др., 2015).

Степень направленности варьируется и должна оставаться гибкой в ​​зависимости от потребностей клиента и условий его лечения. Терапевт может ввести в игру новых персонажей или вариации, чтобы помочь ребенку двигаться вперед и «выйти из тупика» (Crenshaw et al., 2015).

Недирективная

Согласно некоторым исследованиям, гуманистическая или ориентированная на ребенка недирективная игровая терапия дает значительный положительный лечебный эффект по сравнению с директивными вмешательствами (Bratton et al., 2005).

Ведь бывают случаи, когда ребенку не нужно точное направление терапевта.

Дети часто могут добиться многого во время игры, особенно когда им дают игрушки, которые служат мягким напоминанием (особенно в отношении травмы) без четкого направления (Crenshaw et al., 2015).

Кому может быть полезна игровая терапия?

Игровая терапия приносит пользу разным группам населения. Хотя в основном он используется для лечения детей, он может быть полезен для подростков и взрослых (Crenshaw & Stewart, 2014).

Ниже приводится выборка из четырех конкретных групп, которым, как показывают исследования, может быть полезна игровая терапия.

Игровая терапия для взрослых

Несмотря на широкое распространение в лечении детей, игровая терапия может принести огромную пользу взрослым.

В систематическом обзоре исследований 2017 года изучалось его применение в реабилитации взрослых с черепно-мозговой травмой, полученной во взрослом возрасте. Игровая терапия может принести пользу тем, кто перенес черепно-мозговую травму и инсульт, помогая им улучшить подвижность, равновесие и независимость, и оценивается как более приятная, чем традиционные методы лечения (Saywell et al., 2017).

Игровая терапия также успешно лечит взрослых, перенесших тяжелую травму.

Исследования показывают, что это эффективное вмешательство для помощи клиентам, «поскольку игра затрагивает области социального, эмоционального и когнитивного развития, скомпрометированные хроническим личным воздействием в раннем детстве» (Olson-Morrison & Hudspeth, 2017, стр. 172).

Игровая терапия для детей

Игровая терапия высоко ценится как метод лечения детей, особенно когда им не хватает словесных навыков, чтобы поделиться своими чувствами (Crenshaw & Stewart, 2014).

Есть еще несколько необычных приложений.

Было показано, что когнитивно-поведенческая игровая терапия снижает социальную тревогу у детей с заиканием. Авторы исследования 2021 года предполагают, что это полезно для молодых людей с дефицитом речи, испытывающих трудности в социальных отношениях, такие как замкнутость и низкая самооценка (Obiweluozo et al., 2021).

Другие исследования подтвердили ценность игровой терапии для поддержки детей, переживающих травлю, травму, развод и тревогу (Crenshaw & Stewart, 2014).

Игровая терапия при аутизме

Игровая терапия — это высокоэффективный подход к детям и подросткам с аутизмом. Это полезно для (Crenshaw & Stewart, 2014):

• Повышение социальных навыков
• Улучшение эмоционального контроля
• Снижение негативных эмоций
• Увеличение словесного выражения
• Улучшение речевой деятельности
• Укрепление родственных связей
• Повышение навыков преодоления трудностей и адаптации

Некоторые характеристики людей с аутизмом могут вызвать проблемы в игровой терапии.

Дети с аутизмом могут с трудом устанавливать тесные связи из-за дефицита совместного внимания, что может повредить терапевтической связи и в конечном итоге поставить под угрозу успешный результат лечения. Кроме того, у детей может быть определенная игрушка или игра, которую они предпочитают, и они отказываются играть с другой. Как и в случае с другими видами терапии и группами населения, безусловное положительное отношение остается жизненно важным для успеха (Crenshaw & Stewart, 2014).

Игровая терапия СДВГ

«Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) — одно из наиболее часто диагностируемых нейроповеденческих расстройств у детей» (Crenshaw & Stewart, 2014, стр. 415). Если раньше это описывалось как сверхактивное и невнимательное поведение, то теперь оно характеризуется дефицитом исполнительной функции и мотивации (Crenshaw & Stewart, 2014).

Игровая терапия у детей с СДВГ обычно включает в себя несколько методов и доказала свою эффективность, помогая им освоить более адаптивные навыки совладания, действуя, а не диктуя, как себя вести.

Уже в подростковом возрасте люди с СДВГ могут найти игровую терапию полезным инструментом для самовыражения и общения через игру.

Авторы недавнего тематического исследования сообщили, что когнитивная игровая терапия очень эффективна для снижения тревоги и агрессии у ребенка с СДВГ, подвергшегося физическому насилию (Hassani et al., 2021).

Важная информация

Игра создает моменты энергии и понимания, а также возможности для мотивации к изменениям.

Для детей, проходящих терапию, он предлагает способ общения, который не зависит от вербальных навыков и обеспечивает безопасную среду для создания прочной терапевтической связи, которая облегчает путь к положительному результату лечения.

Исследования подтвердили, что игровая терапия является мощным инструментом в лечении детей, подростков и молодых людей и дает возможность для развития навыков общения, построения отношений и терапевтического действия.

Игровая терапия сочетает в себе игру, ролевую игру, фантазию и «ведение себя как если бы» для создания несущественной среды, которая может быть окном к актуальным для возраста тревогам, беспокойствам, эмоциональным состояниям и травмам.

В конечном счете, это подходящий для развития язык для работы с детьми и служит потенциальным исцеляющим фактором для клиентов, испытывающих контекстуальные, связанные с развитием и внутренние трудности.

Включение аспектов игры в терапию с любой возрастной группой, но особенно с детьми и молодыми людьми, может способствовать развитию у клиентов жизнеутверждающих и улучшающих жизнь навыков, таких как устойчивость, решение проблем, эмоциональное осознание и общение.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

Изд.: обновление, май 2023 г.

• Сеть привязанностей и травм. (2020, 12 мая). Тераплей . Получено 24 апреля 2023 г. с https://www.attachmenttraumanetwork.org/theraplay/.
• Браттон, С.К., Рэй, Д., Рейн, Т., и Джонс, Л. (2005). Эффективность игровой терапии с детьми: метааналитический обзор результатов лечения. Профессиональная психология: исследования и практика , 36 (4), 376–390.
• Креншоу, Д. А., и Стюарт, А. Л. (ред.). (2014). Игровая терапия: полное руководство по теории и практике . Гилфорд Пресс.
• Креншоу, Д. А., Брукс, Р., Гольдштейн, С., и Барон, С. (ред.). (2015). Игровая терапия для повышения устойчивости . Гилфорд Пресс.
• Дойл, К., и Магор-Блатч, Л. Э. (2017). «Даже взрослым нужно играть»: песочная терапия со взрослым, пережившим жестокое обращение в детстве. Международный журнал игровой терапии , 26 (1), 12–22.
• Хассани, З., Хоссейнпур, Ф., Миршоджа, М.С., и Бужабади, А. (2021). Эффективность когнитивно-поведенческой игровой терапии в лечении тревожных и агрессивных расстройств у ребенка с СДВГ: тематическое исследование. Отчеты о клинических случаях в клинической практике , 6 (3), 116–119.
• Помощь детям через игру. (2019, 15 марта). Американская психиатрическая ассоциация. Получено 24 апреля 2023 г. с https://www.psychiatry. org/news-room/apa-blogs/helping-children-through-play.
• Мирсанд, П., и Гилмор, К. Дж. (2017). Игровая терапия: учебник по психодинамике для лечения маленьких детей . Американское психиатрическое издательство.
• Обивелуозо, П. Э., Эде, М. О., Онвура, К. Н., Узодинма, У. Э., Дайк, И. К., и Эджиофор, Дж. Н. (2021). Влияние когнитивно-поведенческой игровой терапии на социальную тревожность у школьников с дефицитом заикания: кластерное рандомизированное исследование с последующим наблюдением в течение трех месяцев. Медицинская, 100 (19).
• Олсон-Моррисон, Д., и Хадспет, Ф. (2017). Интегративная игровая терапия со взрослыми со сложной травмой: подход с учетом развития. Международный журнал игровой терапии , 26 (3), 172–183.
• Прайс, К. (2022). Сила веселья: как снова почувствовать себя живым . Бантам Пресс.
• Розенова М.И., Огнев А.С., Лихачева Е.В., Екимова В.И. (2022). Методы оценки эффективности песочной терапии для взрослых. Современная Зарубежная Психология , 11 (4), 61–72.
• Сэйуэлл, Н., Тейлор, Н., Роджерс, Э., Скиннер, Л., и Букок, М. (2017). Вмешательства, основанные на играх, улучшают физическую функцию у людей с черепно-мозговой травмой, полученной взрослыми: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. Клиническая реабилитация , 31 (2), 145–157.
• Вест, М. (2022, 5 апреля). Что такое игровая терапия? Польза для детей и взрослых . Медицинские новости сегодня. Получено 24 апреля 2023 г. с https://www.medicalnewstoday.com/articles/play-therapy.
• Что такое синергетическая игровая терапия? (2022, 20 мая). Институт синергетической игровой терапии. Получено 24 апреля 2023 г. с https://synergeticplaytherapy.com/what-synergetic-play-therapy/.

Об авторе

Джереми Саттон, доктор философии, писатель и исследователь, изучающий человеческую способность расширять физические и умственные возможности.