Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

• 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
• 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
• 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
• 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
• 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
• 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
• 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
• 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
• 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
• 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
• 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
• 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
• 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
• 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
• 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
• 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
• 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
• 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
• 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
• 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
• 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
• 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
• 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
• 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
• 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
• 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
• 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
• 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
• 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
• 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
• 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Веракса А.Н.: Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. (Психодиагностика)

— «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для педагогов и психологов дошкольных учреждения.» Веракса А.Н. — Мозаика-Синтез, 2012. — 128 c.

Аннотация к книге «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.Пособие для психологов и педагогов»:

В данном пособии представлена схема проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка 5-7 лет. Книга содержит описание методик и методических приемов работы с дошкольниками, правила обработки полученных данных и составления на их основе комплексного психологического портрета ребенка. Пособие издается в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Пособие ориентировано, в первую очередь, на дошкольных психологов, студентов психологических вузов, но также будет полезно всем, кого интересуют вопросы практической психологии.

Содержание

От автора…………………………………………………..3

Особенности развития дошкольника…………………………….4

Основные направления проведения психологической диагностики……………………….18

Рекомендации к проведению индивидуального диагностического обследования ……….20

Описание диагностических методик…………………………….25

Познавательная сфера …………………………………….25

Мотивационно-потребиостная сфера…………………………69

Эмоционально-личностная сфера ……………………………71

Пример индивидуального психологического обследования дошкольника …………92

Приложение 1. Характеристика детей с особыми вариантами развития……………104

Приложение 2. Что такое IQ?…………………………………122

Приложение 3. Разница в результатах диагностического обследования мальчиков и девочек …….125

Список литературы…………………………………………127

— Детская психодиагностика: готовность к школе и школьная зрелость

— Готов ли ваш ребенок к школе? (тесты/вопросы/собеседование на определение уровня готовности/развития/знаний)

—  «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е., 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).

Книга является первым систематизированным изложением теоретических основ и методов нейропси- хологической диагностики детей дошкольного возраста. В ней анализируются теоретические вопросы специ- фики нейропсихологической диагностики детей, рассматриваются возможности и преимущества Луриевского подхода для выявления симптомов недоразвития, дефицитарности и атипичного развития детей. Описаны диф- ференцированные по возрасту методы и приведен стимульный материал (альбом) для нейропсихологической диагностики дошкольников. Даны принципы, критерии и шкалы для количественной оценки результатов нейропсихологического анализа и их динамики в ходе коррекционно-развивающего обучения. Книга пред- назначена для психологов, логопедов, дефектологов, врачей.

Оглавление

Часть I Теоретические и методологические основы нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте

Глава 1. Задачи нейропсихологической диагностики в детском возрасте ……. 6

Глава 2. Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте …11

Глава 3. Данные апробации методики нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте…. 16

Глава 4. Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов … 25

4.1. Общие положения …..25

4.2. Схема и количественная оценка данных нейропсихологического обследования ребенка ….27

Глава 5. Пример применения методики нейропсихологической диагностики дошкольников …….44

5.1. Общие данные о социальном статусе, перинатальном и постнатальном развитии ребенка …….44

5.2. Нейропсихологический синдром в динамике коррекционно-развивающих занятий ……..44

Заключение ……..56

Литература ……..59

Приложение 1. Протокол обследования ребенка 3 лет …….65

Приложение 2. Протокол обследования ребенка 4 лет …….67

Приложение 3. Протокол обследования ребенка 5–6 лет …..70

Приложение 4. Опросник для родителя ……..74

Часть II Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников

— Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии

В учебном пособии на современном уровне раскрываются основные психологические понятия, ведущие закономерности психического развития детей и методы изучения психики ребенка. Излагаются базисные представления об отклонениях в психическом развитии ребенка. Представлены основные способы психологической профилактики и психологической коррекции психических и поведенческих расстройств у детей. Книга окажется незаменимой в качестве учебного пособия для студентов педагогических и медицинских учебных заведений, изучающих психологические дисциплины, слушателей учебных заведений системы последипломного образования.

— «Психодиагностика. Конспект лекций» Лучинин А. С. — М.:Эксмо, 2008.- 37 с.

Конспект лекций по курсу «Психодиагностика» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и предназначен для освоения студентами вузов специальной дисциплины.

Оглавление

ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла

2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства

ЛЕКЦИЯ № 2. Метод тестов

1. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине

2. Шкала Бине – Симона. Понятие «умственный возраст». Шкала Стэнфорд – Бине 3. Понятие об интеллектуальном коэффициенте (IQ). Работы В. Штерна

ЛЕКЦИЯ № 3. Возникновение группового тестирования

1. Требования практики (массовое обследование больших групп испытуемых)

2. Работы А. С. Отиса. Появление армейских тестов «Альфа» и «Бета»

3. Недостатки и ограничения тестов общих способностей

ЛЕКЦИЯ № 4. Тесты специальных способностей и достижений

1. Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей

2. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена

3. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Л. Терстона

4. Тесты достижений

ЛЕКЦИЯ № 5. Основные виды диагностических методик

1. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса

2. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик. Работы Г. Роршаха (пятна Роршаха), X. Моргана и Г. Мюррея (ТАТ)

ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики

1. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева

2. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Г. И. Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А. Ф. Лазурского

3. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период (20-30-е гг. ХХ в). «Измерительная шкала ума» А. П. Болтунова. Работы М. Ю. Сыркина. Педология. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов»

ЛЕКЦИЯ № 7. Методы психодиагностики, их классификация

1. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики

2. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики. Сущность и частота встречаемости. Понятие об объективно-манипуляционных методиках

3. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках 4. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 8. Метод тестов: достоинства и недостатки

1. Достоинства метода тестов

2. Недостатки метода тестов

ЛЕКЦИЯ № 9. Надежность психодиагностических методик

1. Определение. Факторы, влияющие на надежность методики. Стандартная ошибка измерения. Надежность измерения. Понятие о методе измерения ретестовой надежности

2. Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности

3. Надежность параллельных форм. Сущность, достоинства и недостатки

4. Надежность частей теста, ее определение методом расщепления. Уравнение Спирмена – Брауна. Определение коэффициента надежности с помощью формул Дж. Фланагана и Рюлона

ЛЕКЦИЯ № 10. Сущность валидности

1. Определения валидности

2. Важнейшие составляющие валидности

3. Основные типы валидности (диагностическая, прогностическая, эмпирическая, критериальная, конструктная, содержательная). Классификация типов валидности

4. Относительность деления валидности на типы. Понятие комплекса валидности. Обоснование необходимости периодической валидизации психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 11. Конструктная валидность

1. Сущность, методы характеристики конструктной валидности

2. Конвергентная и дискриминантная валидности

3. Факторная валидность

4. Дифференциальная валидность

5. Валидность по возрастной дифференциации

ЛЕКЦИЯ № 12. Содержательная валидность

1. Сущность, область применения. Этапы валидизации

2. Очевидная валидность

ЛЕКЦИЯ № 13. Критерий валидности

1. Определение. Основное психометрическое неравенство

2. Типы критериев валидности

3. Математическое выражение критерия валидности (коэффициент Гилфорда)

4. Основные схемы валидизации психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 14. Стандартизация тестов

1. Тестовые нормы

2. Корреляция качественных признаков

3. Ранговая корреляция

ЛЕКЦИЯ № 15. Измерительные шкалы

1. Номинативные шкалы

2. Порядковые шкалы

3. Метрические шкалы

ЛЕКЦИЯ № 16. Типы тестирования

1. Тестовая батарея

2. Миннесотский многоаспектный личностный опросник

3. Опросник «Шестнадцать личностных факторов»

4. Факторный анализ

5. Шкала «Проявления тревожности»

6. Личностные опросники Айзенка

7. Опросник самоотношения

8. Опросник уровня субъективного контроля

9. «Несуществующее животное»

10. «Нарисуй человека»

11. Тест тематической апперцепции

12. Тест Роршаха

13. Шкалы измерения интеллекта Векслера

14. Шкала памяти Векслера

15. Кубики Коса

16. Компьютерные тесты

17. Контрольные шкалы

18. «Завершение предложения»

19. Критериально-ориентированные тесты

ЛЕКЦИЯ № 17. Профессионально-этические принципы в психодиагностике

1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики

2. Принцип личной ответственности

3. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны)

4. Принцип обеспечения суверенных прав личности

5. Принцип объективности

6. Принцип конфиденциальности

7. Принцип психопрофилактического изложения результатов

ЛЕКЦИЯ № 18. Психологический диагноз

1. Кодирование тестовых оценок

2. Шкальные оценки

3. Заключение

-«Психодиагностика. Шпаргалки.» Лучинин А. С. — М.:Эксмо, 2008.- 19 с. (на http://bookap.info)

Данная книга предназначена для студентов-психологов и представляет собой конспект лекций по психодиагностике. Подробное изложение материала делает доступным понимание данной дисциплины. Книга станет незаменимым помощником для тех, кто желает быстро подготовиться к экзамену и успешно его сдать.

Оглавление

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла

2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства

3. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине

4. Шкала Бине-Симона. Понятие «умственного возраста». Шкала Стэнфорд-Бине. Понятие об «интеллектуальном коэффициенте» (IQ). Работы В. Штерна

5. Массовое обследование больших групп испытуемых. Работы А. С. Отиса. Появление армейских тестов «Альфа» и «Бета»

6. Факторный анализ. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Терстона

7. Тесты достижений. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса

8. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик

9. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева

10. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии

11. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период. «Измерительная шкала ума» А. П. Болтунова

12. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики

13. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики

14. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках

15. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик

16. Достоинства метода тестов

17. Недостатки метода тестов

18. Надежность психодиагностических методик. Стандартная ошибка измерения. Понятие о методе измерения ретестовой надежности

19. Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности. Надежность параллельных форм

20. Надежность частей теста. Уравнение Спирмена-Брауна. Определение коэффициента надежности с помощью формул Фланагана и Рюлона

21. Определения валидности. Важнейшие составляющие валидности

22. Основные типы валидности. Понятие «комплекса валидности». Обоснование необходимости периодической валидизации психодиагностических методик

23. Конструктная валидность. Конвергентная и дискриминантная валидности

24. Факторная валидность

25. Дифференциальная валидность. Валидность по возрастной дифференциации

26. Критериальная валидность

27. Синтетическая и инкрементная валидности

28. Текущая и эмпирическая валидности

29. Прогностическая валидность

30. Содержательная валидность. Этапы валидизации

31. Очевидная, экологическая, иллюзорная (ложная) валидности

32. Критерий валидности. Основное психометрическое неравенство. Типы критериев валидности

33. Математическое выражение критерия валидности (коэффициент Гилфорда). Основные схемы валидизации психодиагностических

34. Тестовые нормы. Корреляция качественных признаков

35. Ранговая корреляция

36. Измерительные и метрические шкалы

37. Номинативные шкалы

38. Порядковые шкалы

39. Тестовая батарея

40. Миннесотский многоаспектный личностный опросник

41. Опросник «Шестнадцать личностных факторов»

42. Факторный анализ

43. Шкала «Проявления тревожности». Опросник самоотношения

44. Личностные опросники Айзенка

45. Опросник уровня субъективного контроля

46. «Несуществующее животное». «Нарисуй человека»

47. Тест тематической апперцепции

48. Тест Роршаха

49. Шкалы измерения интеллекта Векслера

50. Шкала памяти Векслера

51. Коса Кубики

52. Компьютерные тесты

53. Контрольные шкалы. «Завершение предложения»

54. Критериально-ориентированные тесты

55. Кодирование тестовых оценок. Шкальные оценки

56. Психологический диагноз. Заключение

— «Диагностика психологической готовности к школе» Серова Л.И. (на http://www.psyinst.ru)

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Оглавление

Введение.

Краткие итоги дошкольного развития ребенка.

Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Волевая готовность к школьному обучению.

Нравственная готовность к школьному обучению.

Уровень и специфические особенности мышления дошкольника.

Процедура определения психологической готовности к школе.

Варианты развития.

Библиография.

— «Общая психодиагностика. Учебник.» А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов, В.С.Бабина, Е.М.Борисова, В.Б.Быстрицкас, А.В.Визгина, А.И.Зеличенко, М.Ш.Магомед-Эминов, Ю.М.Орлов, С.Р.Пантилеев, В.И.Похилько, В.Е.Семенов, Е.Т.Соколова, Е.О.Федотова, Г.Т.Хоментаускас, А.Г.Шмелев, А.М.Эткинд. — СПб.: Издательство «Речь», 2000.

В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует научными фактами, описаниями экспериментов и лабораторных работ, богата иллюстрирована практическими и методическими материалами.

— «Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие.» Щетинина А.М. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.

Пособие содержит систематизированные по отдельным направлениям методики изучения особенностей социального развития ребенка дошкольного возраста.

Предназначено студентам вузов и педагогических колледжей, преподавателям, психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Литература

1. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и ре- акций. — Новгород, 1992.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

3. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Г.А.Репиной — М., 1987.

4. Забрамная Н.И. От диагностики к развитию. — М.. 1998.

5. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. — Псков, 1997.

6. Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1996.

9. Обучение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

10. Общение и развитие психики: Сборник научных трудов. — М., 1986.

11. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Б.Венгера. — М., 1987.

12. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Г.А.Репиной — М., 1978.

13. Психология формирования личности и проблемы обучения: Сборник научных трудов. — М., 1980.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

15. Худик В.А. Диагностика детского развития. Методы исследования. — К.: Освита, 1992.

16. Хухлаева О.В. Лесенка радости: Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. — М., 1998.

17. Чистякова М.И. Психодиагностика /Под ред. М.И.Буянова. — 2-е изд. — М., 1995.

18. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. — 1999. — № 9.

Содержание

Предисловие…..3

Раздел 1. Диагностика эмоциональной сферы…..5

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина)….5

Проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П.Гаврилова)…..7

Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (А.М.Щетинина)….. 8

Проективная методика «Рисунок человека»…..12

Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)…..12

Раздел 2. «Я-сам» ….15

Беседа «Расскажи о себе» (А.М.Щетинина)…..15

Изучение сформированности образа «Я» и самооценки ….18

Методика «Два дома» ….19

Методика «Лесенка Щур» (после 4-х лет)…..20

Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте)…..22

Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы …..25

Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина)……27

Карта проявлений активности (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова) …..28

Карта проявлений инициативности (А.М.Щетинина) …..29

Тест на развитость самоконтроля …..29

Тест ДДЧ (дом, дерево, человек) (Дж. Бак) ….31

Тест «Несуществующее животное»……36

Раздел 3. «Я — другие»……39

Тест «Маски» (с 5-лет)…..39

Методика одномоментных срезов…..41

Методика «Выбор в действии» ……42

Методика «Игровая комната» (для детей 5-7 лет)…..43

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)…..44

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)……45

Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М.Щетинина)…..47

Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р.Жиль)…..52

Тест «Рисунок семьи»…..56

Методика «Неоконченные предложения» (А.М.Щетинина) … 67

Раздел 4. Методика исследования социального интеллекта (Дж.Гилфорд, М.Салливен) ….68

Раздел 5. Социальная готовность ребенка к школе…..79

Литература ….85

Психодиагностика риска задержки психического развития детей дошкольного возраста

TY — BOOK

T1 — Психодиагностика риска задержки психического развития детей дошкольного возраста

AU — Наследов, Андрей Дмитриевич

AU — Мирошников, С.А.

AU — Ткачева, Любовь Олеговна

AU — Защиринская, Оксана Владимировна

N1 — В монографии представлены процедура и результаты разработки скрининговых шкал для выявления риска задержки психического развития детей 3–6 лет. Эмпирические индикаторы возрастного отставания у дошкольников выявлялись с применением методов математического моделирования к результатам обследования 2700 детей. На основе выделенных индикаторов авторами разработаны и психометрически обоснованы короткие шкалы для каждого года в дошкольном детстве. Приведены методические материалы по применению шкал и тестовые нормы, обеспечивающие корректность интерпретации результатов диагностики.

В монографию включены оригинальные исследования авторов в рамках реализации научно-исследовательского проекта «Лонгитюдное исследование прогнозных паттернов задержки психомоторного развития детей дошкольного возраста» (проект РФФИ № 17-06-00989 – ОГН).

Издание адресовано преподавателям вузов, научным сотрудникам, студентам высшей школы и послевузовского образования, специалистам, работающим в области специальной (коррекционной), педагогической и социальной психологии, дефектологии, образования и здравоохранения.

PY — 2019

Y1 — 2019

N2 — В монографии представлены процедура и результаты разработки скрининговых шкал для выявления риска задержки психического развития детей 3–6 лет. Эмпирические индикаторы возрастного отставания у дошкольников выявлялись с применением методов математического моделирования к результатам обследования 2700 детей. На основе выделенных индикаторов авторами разработаны и психометрически обоснованы короткие шкалы для каждого года в дошкольном детстве. Приведены методические материалы по применению шкал и тестовые нормы, обеспечивающие корректность интерпретации результатов диагностики.

AB — В монографии представлены процедура и результаты разработки скрининговых шкал для выявления риска задержки психического развития детей 3–6 лет. Эмпирические индикаторы возрастного отставания у дошкольников выявлялись с применением методов математического моделирования к результатам обследования 2700 детей. На основе выделенных индикаторов авторами разработаны и психометрически обоснованы короткие шкалы для каждого года в дошкольном детстве. Приведены методические материалы по применению шкал и тестовые нормы, обеспечивающие корректность интерпретации результатов диагностики.

UR — https://izd-mn.com/43mnnpm19.html

U2 — 10.15862/43MNNPM19

DO — 10.15862/43MNNPM19

M3 — книга, в т.ч. монография, учебник

BT — Психодиагностика риска задержки психического развития детей дошкольного возраста

PB — Мир науки

CY — Москва

ER —

Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей дошкольного возраста.

Нужна помощь в написании работы?

«Лесенка» «Нелепецы» «Времена года» «10 слов» «какие предметы спрятаны в рисунках»

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

Книга «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Тесты, методики, опросники» из жанра Дошкольное образование

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Тесты, методики, опросники

Раздел I. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста — Мегаобучалка

Методы диагностики познавательных психических процессов

Методы диагностики восприятия

Представленные методики позволяют оценивать восприятие ребенка, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики введены в психодиагностику детского восприятия потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

В заключение обследования ребенка, по представленным здесь методикам можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все результаты в Индивидуальную карту психологического развития ребенка и в сводную ведомость результатов обследования.

Методика 1. “Чего не хватает на этих рисунках?”

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий эксперимент с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

Оценки даются в 10-балльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне развития восприятия ребенка.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.)

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 сек до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 сек до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 секдо 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 сек до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всехнедостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Рис. 1. Серия картинок к методике “Чего не хватает на этих картинках?”

Методика 2. “Какие предметы спрятаны в рисунках?”

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы “спрятаны” многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 2 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, “спрятанных” в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, “спрятанных” на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Рис. 2. Картинки к методике “Какие предметы спрятаны в рисунках?”

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 сек до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 сек до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 сек до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 сек до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, “спрятанных” в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий.

8—9 баллов — высокий.

4—7 баллов — средний.

2—3 балла — низкий.

0—1 балл — очень низкий.

Методы психодиагностики детей познавательных процессов и способностей

ПЛАН:

ВВЕДЕНИЕ————————————————————————- 3

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ————————————————————— 4

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ——————————- 6

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ———————————- 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ——————————————————————— 22

ЛИТЕРАТУРА——————————————————————— 24

ВВЕДЕНИЕ

Истории психодиагностики больше 100 лет. За этот период она пре­вратилась в развитую область психологии, имеющую крепкие связи с другими областями этой науки. Однако, несмотря на это, в обществен­ном сознании, а также в сознании ряда психологов присутствует еще неотчетливость в дифференциации психологического знания, которая часто проявляется в отношении психодиагностики. Так, например, как в разговорном языке, так и в научной психологии нередко смешива­ются диагностическое обследование и экспериментальное исследова­ние индивидуальных или групповых психологических особенностей. 

Что же изучает психодиагностика?

Психологическая диагностика — наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических осо­бенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность но конструированию психодиагно­стических методик. Поскольку их используют в практических целях,

к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по оп­ределенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практичес­кую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Психодиагностические методики — это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психо­логических особенностей людей.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики. Психодиагностика практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуаль­ные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельно­сти практических психологов называются постановкой диагноза и осу­ществляются ради решения определенных прикладных задач. Слово «диагноз» (от греч. diagnosis)означает распознавание, обнаруже­ние.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей 5-6 возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей 5-6возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок 5-6 возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок 3-4 возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям 5-6 возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка 5-6 возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком 3-4 возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети 5-6 возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми 5-6возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми 5-6 возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям 5-6 возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Do’stlaringiz bilan baham:

Психологическая оценка — Психологическая синергия

Комплексное психологическое обследование

В Synergy мы проводим индивидуальные и всесторонние психологические оценки, связанные с расстройствами аутистического спектра, СДВГ, нарушениями сенсорной обработки, нарушениями обучаемости, невербальными нарушениями обучения, тревогой, депрессией и дифференциальными диагнозами. Мы регулярно проводим нейропсихологические оценки, психологические оценки, независимые оценки образования (IEE) и функциональные анализы поведения (FBA) для школьных служб.Родители довольно часто задаются вопросом, развивается ли их ребенок темпами, соответствующими возрасту, и / или обладает ли их ребенок необходимыми навыками, чтобы перейти из дошкольного учреждения в детский сад. В таких случаях мы решаем проблему, проводя всестороннюю оценку, в которой особое внимание уделяется конкретным и практическим рекомендациям по лечению. Мы рассматриваем всех наших клиентов с точки зрения всего человека, а это означает, что до того, как будут поставлены какие-либо диагнозы или рекомендации, мы стремимся понять наших клиентов во всех аспектах их жизни, чтобы помочь определить их сильные стороны, а также области слабость.

• Нейропсихологическое обследование

Нейропсихологическое обследование является наиболее полным из всех возможных вариантов обследования. Они включают подробную оценку интеллектуальных способностей ребенка или взрослого, академических достижений, исполнительных функций, памяти и стилей обучения, диагностического профиля, сенсорной обработки, социально-эмоционального функционирования и поведенческих реакций. Нейропсихологическая оценка сочетает в себе компоненты психодиагностической оценки и психообразовательной оценки с дополнительной оценкой управляющих функций человека.

• Психодиагностическая оценка

Бывают случаи, когда официальный диагноз имеет важное значение для получения услуг, необходимых для удовлетворения потребностей ребенка или подростка. В этих обстоятельствах мы проводим индивидуально подобранную комплексную диагностическую оценку, которая уточняет диагноз ребенка и дает соответствующие рекомендации по лечению. Диагностическая оценка может проводиться для оценки наличия расстройства аутистического спектра, СДВГ, нарушения обучаемости, расстройства обработки сенсорной информации, депрессии, тревожности и других связанных диагнозов.

• Психообразовательные и нейропсихообразовательные оценки
  
  Психообразовательные оценки проводятся при различных обстоятельствах: когда ребенок не успевает должным образом в его / ее школьной обстановке и родители или школьный персонал испытывают опасения, когда школы проводят собственную оценку успеваемость ребенка и родители хотели бы получить второе мнение, когда школы или родители предлагают провести независимую образовательную оценку (НВО), чтобы наилучшим образом определить академические потребности ребенка, когда возникает вопрос о целесообразности размещения в школе, и в других подобных обстоятельствах.Психообразовательные оценки также проводятся, когда есть подозрение, что учащемуся могут потребоваться определенные академические приспособления для работы на уровне, соответствующем его способностям.
• Оценка развития
  
  Дети младшего возраста обычно достигают традиционных этапов развития в течение определенного периода времени. Однако по разным причинам у некоторых детей наблюдается задержка в достижении одного или нескольких контрольных показателей. Когда родители обеспокоены прогрессом в развитии своего ребенка, мы проводим оценку, чтобы определить, демонстрирует ли ребенок задержки и в какой степени.Затем мы предлагаем рекомендации по лечению и, при необходимости, соответствующие направления для дальнейшего лечения.
• Оценка готовности к детскому саду
  
  Решение родителей о том, записать ли своего ребенка в детский сад или подождать дополнительный год, чтобы дать время на дальнейшее развитие, может показаться ошеломляющим. Когда неясно, готов ли ребенок к поступлению в детский сад с точки зрения развития, мы проводим оценку, чтобы определить, демонстрирует ли ребенок соответствующие возрасту навыки, которые обычно требуются в условиях детского сада.Мы рассматриваем результаты оценки в сочетании с наблюдениями за темпераментом ребенка и его эмоциональной безопасностью, чтобы сформулировать рекомендации, которые помогут родителям принять важное решение.

Услуги: Психологическое тестирование и оценка

Что такое КПТ?

Услуги психологической оценки, предлагаемые NBI, предназначены для облегчения понимания того, как люди функционируют и учатся, с помощью надежных нейропсихологических, образовательных и психодиагностических тестов.Оценка наиболее полезна, когда вы подозреваете, что у вас или у кого-то, кого вы любите, есть неспособность к обучению или другие когнитивные проблемы, такие как проблемы с памятью, вниманием или навыками исполнительной деятельности. Комплексная оценка также может быть полезна для людей, которые борются с поведенческими, социальными или эмоциональными трудностями (например, тревогой, депрессией и т. Д.), Которые, по всей видимости, мешают социальному, когнитивному или академическому функционированию. Такие оценки могут предложить ясность диагностики и рекомендации по лечению.

В целом, всесторонняя оценка предназначена для повышения осведомленности о том, почему человек может с трудом преодолевать определенные вехи в развитии, учебе или обществе. Этот процесс часто помогает подтвердить соответствующий клинический диагноз, но, что более важно, он помогает определить, какое вмешательство или услуги поддержки будут наиболее полезными. Таким образом, с письменного согласия наша команда будет общаться по мере необходимости с врачами, психиатрами, терапевтами, школьными специалистами и другими психологами для координации управления планом лечения, образовательными программами и / или другими необходимыми направлениями или направлениями.

Какова цель комплексной диагностической оценки?

Оценки расширяют наше понимание когнитивных, эмоциональных и поведенческих функций в связи с трудностями, которые человек испытывает дома, в школе или на рабочем месте. Эта информация выходит за рамки того, что реально можно получить из клинических наблюдений, материалов интервью или медицинских результатов. Благодаря интерактивной оценке, объединяющей стандартные письменные задания, практические занятия, анкеты и компьютерные «игры», достигается большая осведомленность о текущем функционировании и будущих факторах риска.

После того, как будет понятен уникальный профиль человека, включая области относительных сильных и слабых сторон, мы можем порекомендовать терапию и лечение, адаптированные к его уникальным потребностям. Эти рекомендации часто необходимы для разработки оптимальных планов лечения, обучения или трудоустройства, а также для получения права на получение специализированных услуг.

Диагностические оценки также помогают переоценить текущие или прошлые клинические впечатления или выявить наличие ранее нераспознанных:

• Повсеместная задержка развития (PDD)

• Расстройства аутистического спектра (РАС)

• Дефицит языковой или невербальной обработки (NVLD)

• Нарушения обучения (LDs)

• Проблемы с вниманием (СДВГ)

• и различные эмоциональные и поведенческие проблемы

Эти оценки могут использоваться для отслеживания клинического и / или образовательного прогресса с течением времени.

Почему людей направляют на оценку?

Оценки могут быть особенно полезны, когда у человека появляются признаки эмоциональных или поведенческих проблем. Медицинский работник может также порекомендовать его, когда тревога или социальные / эмоциональные трудности мешают функционированию человека или когда важно понять психологические и / или когнитивные последствия медицинских состояний (например, эпилепсии, рака или болезни Альцгеймера).

Люди часто обращаются самостоятельно или направляются для оценки родителями, врачом, учителем или другими специалистами по одной или нескольким из следующих причин:

• Проблемы с обучением, вниманием, поведением, социализацией или контролем над эмоциями.

• Учителя или руководители работы сообщают о постоянных трудностях.

• Низкая производительность труда, несмотря на адекватную посещаемость и, казалось бы, хорошее внимание и усилия.

• Проблемы с сохранением информации.

• Неадекватная успеваемость в школе или на работе, несмотря на достаточные усилия.

• В семейном анамнезе есть неврологические нарушения или нарушения развития, которые, как известно, влияют на мозг и / или мозговые системы.

• Предполагаемая задержка развития (например, речи, моторики и т. Д.), Которая может сопровождаться или не сопровождаться другими областями нарушения.

• Черепно-мозговая травма или серьезное заболевание, препятствующее когнитивному развитию.

• Специфическое медицинское заболевание или врожденная проблема развития, влияющая на работу мозга.

В каком возрасте следует рассматривать оценку?

Лучше всего провести оценку как можно скорее, особенно для детей. Почти все профессионалы согласны с тем, что раннее вмешательство играет важную и жизненно важную роль в лечении потребностей развития и долгосрочного прогресса. Кроме того, диагностические оценки и полученные в результате отчеты служат важными инструментами для документирования развития и модели когнитивных сильных и слабых сторон с течением времени.

Обследование подходит для лиц старше двух лет, хотя могут быть осмотрены и дети младше двух лет, в зависимости от конкретных обстоятельств и вопросов направления. Доктор Лайонс имеет большой опыт в обследовании младенцев и детей с задержкой развития, расстройствами аутистического спектра и общими заболеваниями. У нее есть необходимая подготовка для наблюдения за младенцами в возрасте 6 месяцев, но стандартизированные оценки могут начаться только позже, в некоторых случаях после 12 месяцев.

Из чего обычно состоит оценка?

Команда психологов и нейропсихологов

NBI лично проводит каждый компонент процесса оценки. Большинство оценок включают следующее:

Первоначальный прием: при первом посещении психолог встречается с пациентом и его / ее семьей, чтобы понять причину направления и получить подробную информацию о его развитии, медицинском, психологическом, образовательном и, в зависимости от возраста, профессиональном анамнезе. .

Оценка: Если установлено, что всесторонняя оценка отвечает интересам человека, тестирование обычно начинается сразу после первоначального собеседования. Во время тестирования стандартизированные меры применяются систематическим образом в соответствующей среде. Те же тесты не даются каждому пациенту, но созданы на основе того, что мы уже знаем. Тесты обычно включают серию интерактивных действий, которые оценивают способность к языковой и перцепционной обработке, внимание и память, школьное обучение, когнитивные навыки, эмоциональное функционирование и поведение.Новые навыки также можно оценить у очень маленьких детей. Родителей и / или членов семьи обычно нет в комнате во время тестирования, хотя их могут попросить присутствовать с очень маленькими детьми или в индивидуальном порядке. Время тестирования зависит от индивидуума. Оценка может занять до восьми часов и может быть распределена на несколько сеансов, в зависимости от потребностей пациента. Оценка младенцев или детей дошкольного возраста обычно короче. Неофициальная обратная связь может быть предоставлена ​​членам семьи в конце каждого сеанса, если это необходимо и имеет отношение к процессу.

В ходе оценки могут быть оценены следующие области:

• Общая разведка

• Успеваемость

• Внимание / Концентрация

• Управленческие навыки, такие как организация, планирование, сдержанность и гибкость

• Обучение и память

• Языковые и коммуникативные навыки

• Зрительно-пространственные навыки

• Координация двигателя

• Навыки социального взаимодействия

• Навыки игры

• Адаптивные функциональные навыки

• Социально-эмоциональное функционирование

• Поведение

• Личность и другие психологические факторы

Некоторые способности можно измерить более подробно, чем другие, в зависимости от индивидуальных потребностей.

Сеанс обратной связи: Примерно через три недели после первоначального сеанса тестирования будет запланирован сеанс обратной связи. Эта временная шкала дает психологу время для получения и оценки показателей отчета учителя, а также интеграции и интерпретации всех результатов, собранных в ходе собеседования, сессии (сессий) тестирования, показателей самоотчета и / или контрольных списков родителей и учителей. Во время сеанса обратной связи будет обсуждаться каждый завершенный тест и последующие результаты. В зависимости от его результатов будут предложены индивидуальные рекомендации, основанные на его сильных сторонах и потребностях.

Отчет

: подробный письменный отчет, документирующий результаты теста, соответствующие диагностические выводы и последующие рекомендации, будет предоставлен по завершении тестирования.

Семьям также предлагаются консультационные услуги как до, так и после процесса оценки, если это необходимо. Отчеты передаются другим лицам, специалистам или агентствам при наличии соответствующего письменного разрешения, если это специально не запрещено юридическими или этическими соображениями.

Что такое стандартизированный тест?

Стандартизированный тест — это мера, которая проводится и оценивается согласованным образом, а затем сравнивается с соответствующими возрастными и / или групповыми нормами. Они разработаны таким образом, чтобы все вопросы, материалы и условия тестирования были согласованы между администрациями.

Для приобретения, использования и интерпретации стандартизированных тестов необходимо обладать специальными профессиональными данными.

Что следует рассказать ребенку об оценке?

Наша команда обучена помогать детям адаптироваться к процессу тестирования, когда они приходят в офис.Тем не менее, часто бывает полезно подготовить ребенка заранее. Чаще всего лучше, чтобы объяснения были краткими и простыми. Например, старшему ребенку могут сказать, что он собирается попробовать игры на запоминание, головоломки, учебные задания и «головоломки». Детям младшего и младшего возраста можно сказать, что они будут играть в головоломки и «мыслительные игры». Если ребенок спрашивает: «Почему я должен это делать?», Мы можем сказать ему, что просто хотим узнать, в каких вещах он хорош. Дальнейшее объяснение может быть дано относительно попыток найти способы помочь им с трудными навыками, такими как сосредоточение внимания, решение математических задач или организация домашнего задания.Некоторым детям полезно, если объяснения связаны с проблемой, с которой ребенок знаком (например, «чувство разочарования в школе»). Если ребенку кажется, что его беспокоит «хорошо», часто полезно напоминать ему или ей, что их единственная работа — «стараться».

Есть ли что-нибудь еще, что мне следует знать, прежде чем я приду в офис для прохождения тестирования?

Поскольку комплексное обследование часто занимает целый день, важно убедиться, что ночью перед обследованием вы выспались, и чтобы человек не пришел на сеанс без еды.Если особые языковые потребности очевидны, важно, чтобы психолог знал об этом. Точно так же, если человек носит очки, слуховой аппарат или любое другое устройство, обязательно возьмите их с собой. Если прописаны какие-либо лекарства, не воздерживайтесь от их приема в день обследования. Если ребенок ранее проходил школьное тестирование, принесите копии всех соответствующих документов на прием для записи дела. См. Наш пакет для получения дополнительной информации.

Сколько стоят ваши услуги и принимаете ли вы страховку?

NBI рассматривается страховыми компаниями как внесетевой провайдер.В зависимости от плана и франшизы ваша компания может возместить расходы на консультации и нейропсихологические обследования. Пациентам или их семьям рекомендуется подавать суперсчета своим перевозчикам. Эти документы будут предоставлены по запросу. Наша команда поможет облегчить возмещение затрат на оценку любым возможным способом. Полная оплата требуется во время обслуживания. Пожалуйста, попросите сотрудников нашего офиса ответить на любые вопросы, касающиеся сборов, документации или любых других административных вопросов.

Чем эта оценка отличается от тестирования, проводимого в школе?

Оценки на уровне школы (также известные как психообразовательные оценки) обычно проводятся с одной целью: определить, подходит ли ребенок для программ специального образования или методов лечения для повышения успеваемости в школе. Эти оценки сосредоточены почти исключительно на интеллектуальных и академических навыках, необходимых для академической успеваемости, тогда как комплексные психологические и нейропсихологические оценки предоставляют подробную информацию о сильных и слабых сторонах ребенка в различных когнитивных областях.Объективно проверяя различные навыки, нейропсихологи могут оценить общее когнитивное, развивающее и психологическое функционирование человека, что приведет к диагностической формулировке. Как правило, школьные аттестации не диагностируют нарушения обучения или поведения, вызванные изменением функции мозга или проблемами развития. Более того, хотя этого типа оценки достаточно для некоторых детей, профессионалу сложно ответственно диагностировать любую трудность, кроме явной конкретной неспособности к обучению, с ограниченным количеством клинических данных, которые обычно собираются в ходе школьной оценки.

Психологическое тестирование и обследование детей

Психологическое тестирование и оценка для детей — это оценка мышления, обучения, поведения и эмоций, основанная на стандартизированных и проверенных методах и инструментах.

У детей оценки включают в себя ряд стратегий сбора информации. Обычно оценка проводится с использованием интервью, наблюдения, проверенных методов тестирования и консультаций с теми, кто занимается уходом за ребенком, например, с родителями, учителями и / или работниками дневного ухода.

Оценка ребенка охватывает многие области, такие как общее развитие языка, памяти и академических навыков (математика, чтение, письмо, орфография, решение проблем), а также биологические оценки, такие как мелкая моторика и зрительно-пространственные способности.

Нужна ли моему ребенку оценка?

Дети могут быть направлены на психологическое обследование по разным причинам. Психологическая оценка полезна, поскольку помогает определить сильные стороны вашего ребенка, а также любые проблемы, с которыми он или она могут бороться.Иногда врач, учитель или работник детского сада могут порекомендовать ребенка для обследования из-за его поведения, признаков эмоционального расстройства или если кажется, что он отстает от своих сверстников в областях внимания или академического развития.

Если у ребенка нарушение обучаемости, чем раньше родители и учителя узнают об этом, тем лучше для него. Наряду с диагнозом и отчетом учителя и родители получают рекомендации по методам обучения, которые дополнят стиль обучения вашего ребенка.Вы можете узнать больше о проблемах с обучением в целом здесь.

Эмоциональные и поведенческие трудности также могут указывать на то, что оценка может быть полезной. У некоторых детей из-за наследственности, окружающей среды и темперамента могут быть проблемы, связанные с печалью, тревогой, гиперактивностью, агрессией или другими эмоциональными и поведенческими проблемами. В этих случаях очень полезно обратиться за оценкой, получить поддержку и помощь, которые необходимы ребенку (и родителям), чтобы выявить в ребенке все самое лучшее. Работа со специалистами по развитию ребенка может помочь ребенку развить свои сильные стороны и повысить его способность контролировать свое поведение, управлять эмоциями и справляться со стрессом.

Когда ребенок испытывает трудности, страдает вся семья. Поддержка и рекомендации, основанные на потребностях ребенка, принесут пользу не только ребенку, но и всей семье.

Психологические тесты и оценки для детей раннего возраста

Оценка детей младшего возраста (в возрасте от 0 до 5 лет) включает аспекты развития, взаимоотношений и биологические аспекты при оценке симптомов.

Проверенные инструменты социального и эмоционального скрининга используются для оценки детей младшего возраста.Это важно, так как может быть очень сложно оценить детей, у которых нет языковых способностей, чтобы выразить то, что они думают и чувствуют. Кроме того, оценка проводится на основе понимания экспертом поведения ребенка. Стандартные инструменты используются для скрининга и оценки детей младшего возраста. Если у ребенка возникают трудности, раннее вмешательство может стать хорошей отправной точкой для предотвращения дальнейшего развития проблем.

Мы проводим тестирование и оценку следующего:

Психологическое и эмоциональное тестирование

• Эмоциональное (депрессия, тревога)
• Оценка поведения / поведения
• Социальная тревожность
• Оценка симптомов детской травмы

Нейропсихологические тесты

• Память
• Внимание
• Исполнительные функции
• Абстрактные рассуждения
• Мелкая моторика

Оценка развития

Тесты обработки информации

• Слуховая / визуальная обработка
• Оценка языка
• Широкая оценка обучения и памяти
• Познавательные способности

Свяжитесь с нами сегодня

Если вы чувствуете, что ваш ребенок может испытывать трудности, или если ваш ребенок был рекомендован для обследования другими лицами, занимающимися уходом за ребенком, вам может помочь Центр терапевтических услуг и психодиагностики.Мы предоставляем оценку и экспертную терапевтическую помощь, а также советуем, как наилучшим образом помочь вашему ребенку реализовать свой наивысший потенциал.

Центр терапевтических услуг и психодиагностики расположен в МакГенри, штат Иллинойс, и в Лейк-ин-Хиллз, штат Иллинойс, США.

Если вы хотите узнать больше, вы можете позвонить и записаться на прием или заполнить нашу контактную форму и нажать «Отправить».

Последствия хронического насилия для детей дошкольного возраста, проживающих в южноафриканских поселках

Abstract

Насилие в Южной Африке достигло эндемических масштабов.На сегодняшний день более 11 000 человек погибли в результате насилия по политическим мотивам. Настоящее исследование специально посвящено изучению психологических последствий гражданского конфликта и насилия в отношении детей дошкольного возраста. Используя комбинацию совместных и эмпирических методов, пять учителей яслей (также прошедших подготовку в качестве полевых работников) взяли случайную выборку из 148 детей в своих яслях. Опросник по посттравматическому стрессовому расстройству для детей был заполнен воспитателями яслей для каждого из детей, находящихся под их опекой.Во-вторых, детей попросили нарисовать картины того, что они пережили в своей жизни. Важным выводом этого исследования было то, что дети дошкольного возраста, подвергшиеся насилию, страдали от посттравматического стрессового расстройства. Далее детские рисунки показали тяжелые эмоциональные показатели. Однако интересным открытием было то, что эти рисунки не были хорошими предикторами посттравматического стрессового расстройства; Чем больше ребенок смог выразить эмоциональную травму с помощью рисунков, тем меньше вероятность того, что он / она будет страдать от посттравматического стрессового расстройства. Это открытие имеет интересные последствия для программ травматологического вмешательства для детей дошкольного возраста.

Résumé

L’Afrique du Sud connait une круассан эндемик де ля насилия. Плюс 11 000 человек, которые постоянно борются с насилием и политическим характером. L’article se penche sur les conséquences qu’ont les conflits civils et la Насилие в отношении детей до школы. Grâce à des méthodes empiriques et à la Участие в жизни, cinq enseignants dans des maternelles ont retenu un échantillon de 148 enfants. В анкете администратора для снятия стресса после травм.Ensuite, по запросу aux enfants de faires des dessins, illustrant des expériences de leur vie. L’étude aclusion que les enfants témoins de evil souffraient du désordre de stress posttraumatique. Cependant, на remarqué que les dessins n’étaient pas utiles pour predire les désordres de post-traumatique; плюс les dessins exprimaient un traumatismeffectif, moins l’enfant était apte en réalité à souffrir du désordre. Выводы не имеют значения, наводящие на размышления о том, что дети, способные преуспевать в травматизме и больше шансов на успех.

Resumen

La violencia en Africa Del Sur ha alcanzado proporciones endémicas y hasta la fecha más de 11,000 personas han muerto en violencia relacionada con la política. El presente estudio está específicamente relacionado con investigar la secuela psicológica del conflictto civil y la violencia en niños pre-escolares. Utilizando una combinación del método Participatorio y empírico, cinco profesores de «crechec» (también entrenadas como trabajadores de campo) tomaron una muestra al azar de 148 niños en sus «детские сады.»Полный профессиональный опыт в Cuestionario del Desorden de Stress Post Traumático para niños para cada uno de los niños bajo su cuidado. Segundo, se les pidió a los niños que hicieran dibujos de las cosas que habían Experimentado en sus vidas. Un hallazgo значительно de este estudio fue que los niños pre-escolares expuestos a la violencia sufrieron PTSD. Адемас, лос-дибухос-де-лос-ниньос, мострарон северос индикадорес эмосионалес. Грех эмбарго, un resultado interesante fue que estos dibujos no eran buenos predictores de PTSD; mientras más capidad tenía el niño de expresar trauma emocional a través de sus dibujos menos posibilidad tenía de sufrir PTSD.Este hallazgo tiene interesantes ramificaciones para los programas de intervención para niños pre-escolares.

Ключевые слова

Дошкольники

Насилие

Южная Африка

Посттравматическое стрессовое расстройство

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Полный текст

Авторские права © 1993 Издано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Цитирующие статьи

‘Психодиагностика. Психологические тесты для детей.Подростковые психотерапевты »- Grafiati

Аннотация:

Введение: El Maltrato Psicológico (MP) del niño y adolescente es el element major de todas las formas de abuso y negligencia y una de las mayores contribuciones al sufrimiento humano. Juega un rol importantísimo en la formación de trastornos mentales de niños y vultos y afecta a las relaciones interpersonales. Esta tesis, redactada por compendio de artículos (de la Vega, de la Osa, Ezpeleta, Granero & Domènech, 2011; de la Vega, de la Osa, Ezpeleta, & Granero, 2012, в печати) y Presentada en el marco del doctorado europeo, tiene 2 основных объекта: 1) estudiar los efectos diferenciales de los отличительные типы MP y 2) estudiar el riesgo acumulado de sufrir más de un tipo MP.Un objetivo complementario, en colaboración con el Department of Health and Social Care de la Royal Holloway University of London, es estudiar las concuencias a largo plazo del MP infantil (Anexo).
Метод: La muestra de 168 niños de entre 4 y 17 años, hijos de madres expuestas a violencia doméstica (VD) que acudían a un centro de violencia de género, es parte del proyecto «Estudio de las Conccuencias de la Violencia néstica néstica. »(SEJ2005-01786, Ministerio de Educación y Ciencia).Критерий принятия fue haber estado expuesto a VD al menos durante el último año, siendo 6,7 la media de años de Exposición a VD. El 38,1% sufría el subtipo de MP aterrorizar, el 27,4% degradar y el 35,7% falta de disponibilidad emocional. Los niños podían sufrir más de un tipo de MP. Эль 60,7% эран варонов. Se evaló la psicopatología y el Deterioro Funcional и través de entrevista diagnóstica y de cuestionarios contestados por las madres y los niños. Los datos se analizaron con Ecuaciones de Regresión Generalizadas.Результат: Различные типы MP tienen efectos diferenciales tanto en la psicopatología como en el Deterioro Funcional de los niños. Los niños que sufren el subtipo de MP degradar tienen diez veces más riesgo de sufrir trastornos del estado de ánimo, Presentan de media diez síntomas y más diagnósticos DSM, así como una media importantamente más alta en las6-18 escalas agresivo, проблема социальных, нормального поведения, así como en las escalas globales de issuesas interiorizados, externalizados y totales.Los niños que sufren falta de disponibilidad emocional tienen siete veces más riesgo de sufrir el Diagnóstico de Depresión, una media значительно КАФАС.
Номер мэра суфридского парламента, декрет линейного управления функциями (CGAS) и увеличение значимости, с линейным положением тенденций, естественным поведением психопатолога (количество психопатологических заболеваний (número de síntomas interiorizados y totúmero dsm) las escalas de ansiedad-depresión, retraimiento, issuesas de atención, behaviora agresiva, issuesas sociales, interiorizados y totales del CBCL).Обсуждение: Los resultados tienen implaciones clínicas importantes para la превентивно и Эль-tratamiento y sugieren la importancia de tener en cuenta todos los subtipos de MP, Identificándolos y evalándolos cuidadosamente, interviniendo de núfiñra núfúmero elizada de maneña elizada.
Введение: Психологическое жестокое обращение с детьми и подростками является основным компонентом любого вида жестокого обращения и пренебрежения заботой и одним из самых больших вкладов в человеческие страдания.Он играет очень важную роль в развитии психических расстройств в детском и подростковом возрасте и влияет на межличностные отношения. Эта диссертация, написанная в виде сборника статей и представленная в рамках европейской программы PhD, преследует две основные цели: 1) изучить дифференциальные эффекты различных типов PM и 2) изучить совокупный риск страдания более чем один вид ПМ. Дополнительная цель, в сотрудничестве с Департаментом здравоохранения и социального обеспечения Лондонского университета Роял Холлоуэй, состоит в изучении долгосрочных результатов ПМ в детстве (Приложение).Метод. В выборку вошли 168 детей в возрасте от 4 до 17 лет, 60,7% из них — мужчины, матери которых подвергались насилию со стороны интимного партнера. Эта выборка была собрана в рамках проекта «Изучение последствий насилия со стороны интимного партнера у детей» (SEJ2005-01786, Министерство науки и образования). Критерии приема заключались в том, чтобы подвергаться ИПВ, по крайней мере, в течение последнего года. Средняя экспозиция на ИПВ составила 6,7 года. Распространенность терроризма в выборке составила 38,1%, отклонения — 27.4%, а за отрицание эмоциональной отзывчивости — 35,7%. Дети могут подвергаться воздействию более чем одного вечера. Психопатология и функциональные нарушения оценивались с помощью диагностического интервью и вопросников, на которые отвечали матери и дети. Анализ данных проводился с помощью обобщенных расчетных уравнений.
Результаты: Результаты показывают, что разные типы ПМ оказывают различное влияние как на психопатологию детей, так и на их функционирование. У детей, страдающих отвращением, риск расстройств настроения в десять раз выше; у них в среднем на десять симптомов DSM и на одно расстройство DSM больше, а также значительно повышенное среднее значение по шкале CBCL6-18 для абстиненции, агрессивного поведения, социальных проблем, поведения, нарушающего правила, а также проблем интернализации и общих проблем.Дети, страдающие отрицающей эмоциональной реактивностью, имеют в семь раз больший риск развития депрессивного расстройства DSM, значительно более высокий средний показатель по шкалам проблем отмены и интернализации CBCL и более высокий уровень нарушений по шкалам настроения / эмоций CAFAS.
Чем больше у ребенка ПМ, тем значительнее линейно снижается функциональный балл (Shaffer y cols. 1983), а психопатология возрастает с положительной линейной тенденцией (количество интернализующих и общих симптомов DSM, общее количество расстройств DMS и общее среднее значение шкала тревожности-депрессии, абстиненции, проблем с вниманием, агрессивного поведения, социальных проблем, интернализации и общей проблемы CBCL).Обсуждение: результаты имеют важное клиническое значение для профилактики и лечения и говорят о важности точной оценки всех подтипов ПМ, чтобы сделать индивидуальное вмешательство в соответствии с типом и количеством ПМ, перенесенных ребенком.

Интервенционная психодиагностика в университетской клинической практике Бразилии: управление психологической оценкой и вмешательством детей в малообеспеченных группах населения

Абстрактные

Детские психологические проблемы и психические расстройства могут потребовать долгосрочного ухода для отдельных лиц и общества.В 2011 году распространенность одного или нескольких психических расстройств среди детей в Бразилии составляла 13,1%. Учитывая, что в 2015 году в дошкольные и базовые школы в Сантосе, Бразилия, обучались 51653 ребенка и подростка, по оценкам, 6,766 детей или подростков могут иметь психические расстройства. Согласно последней демографической переписи населения, проведенной в 2010 году, 47,07% населения Сантоса живут на до двух минимальных заработных плат. Проведение психологической оценки и вмешательства для всех детей в рамках одной службы и за короткий период времени может значительно сократить финансовые и временные затраты.Universidade Paulista, частный университет в Сантосе, требует, чтобы студенты-психологи на шестом и седьмом семестрах проходили стажировку в клинической практике, оценивая и вмешиваясь в детские психологические проблемы и психические расстройства. В течение каждого триместра в службе заботятся в среднем о 50 детях и их родителях. Применяется интервенционная психодиагностика с использованием полуструктурированных интервью, диагностических игровых сессий, анкетирования и проективных, развивающих и когнитивных скрининговых тестов.Вмешательство также разработано, поскольку активное участие детей и семей принимается во внимание для понимания и решения психологических проблем. Ориентация также предоставляется на основе информации, предоставленной детьми и их родителями. Интервенционная психодиагностика зарекомендовала себя как полезный инструмент для психологической оценки и вмешательства в клинической практике университета в Сантосе, Бразилия, особенно для малообеспеченных групп населения.

Сохранить в избранном

Информация об авторе
Кристина Варанда, Университет Паулиста, Бразилия
Андреа Поппе, Университет Паулиста, Бразилия
Мариана Кампос, Университет Паулиста, Бразилия
Армандо Маседо Филью, Университет Паулиста, Бразилия

Детская психодиагностика

Цель курса:

Курс представляет собой введение в теорию и практику детской психодиагностики.Цели курса следующие:

• Сосредоточиться на мерах, специально разработанных для оценки эмоционального, поведенческого и социального функционирования детей и подростков;
• Предоставить результаты текущих исследований для поощрения практики, основанной на фактах;
• Дать четкие инструкции по использованию различных методов оценки;
• Чтобы подчеркнуть навыки клинической диагностики, например установление взаимопонимания, интервьюирование, интеграция и интерпретация данных, написание отчетов и предоставление обратной связи.

Результат обучения, компетенции

знания:

• Основы теории и практики оценки ребенка и психодиагностики
• Модераторы оценки и их механизмы
• Этика оценки и оценки
• Клиническое интервью и построение гипотез
• Роль поведенческого наблюдения в детской психодиагностике. Системы наблюдения за поведением.
• Использование оценочных шкал в детской психодиагностике
• Проективные методики детской психодиагностики
• Интеграция и интерпретация результатов
• Написание отчета
• Предоставление обратной связи

отношение:

• Рассмотрение детских психических расстройств в комплексной биопсихосоциальной модели
• Использование текущих результатов научно-обоснованных исследований и научных стандартов при оценке детских психических расстройств
• С учетом этических стандартов клинической оценки

навыки:

• Распознавание симптомов психических расстройств у детей,
• Формулировка диагностических гипотез
• Планирование оценки
• Корпус рапорта
• Использование нескольких методов тестирования
• Интеграция и интерпретация результатов и написание отчета.