Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

. Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

. Учитывая и исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе разработана эта диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Эта программа состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер.

. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

. Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

. Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. «Рисование бус» (позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю), «Продолжи узор» (позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению), «Раскрашивание фигур» (выявление умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию), «Заселение дома» (позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого), «Разметка» (диагностирует особенности зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности), «Диктант» (помогает диагностировать уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки), «Чтение схем слов» (позволяет выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым), «Упорядочивание» (помогает выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать), «Математический диктант» (выявляет представления о геометрических фигурах и счете), «Развитие устной речи» (позволяет установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность).

. Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

(для детей 4-6 лет, младших школьников). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Четыре методики, данной программы, направленны на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.

Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школ.

. Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

. Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

. Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

. Методика Л.И. Цеханской на определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

. Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

. Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

. Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

. Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

Диагностика для дошкольников: тестирование

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Р

ис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов

– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов

– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла

– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл

– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Р

ис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Ц
ель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

«

– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов

– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

Р

ис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

П
ри обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов

– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл

– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов

– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

– все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов

– все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

3 балла

– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

баллов

— продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов

– продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов

– продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла

– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл

– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Р
ебенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

– показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов

– показатель 5″ располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»

– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов

– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов

– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов

– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла

– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Методы психодиагностики детей познавательных процессов и способностей

ПЛАН:

ВВЕДЕНИЕ————————————————————————- 3

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ————————————————————— 4

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ——————————- 6

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ———————————- 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ——————————————————————— 22

ЛИТЕРАТУРА——————————————————————— 24

ВВЕДЕНИЕ

Истории психодиагностики больше 100 лет. За этот период она пре­вратилась в развитую область психологии, имеющую крепкие связи с другими областями этой науки. Однако, несмотря на это, в обществен­ном сознании, а также в сознании ряда психологов присутствует еще неотчетливость в дифференциации психологического знания, которая часто проявляется в отношении психодиагностики. Так, например, как в разговорном языке, так и в научной психологии нередко смешива­ются диагностическое обследование и экспериментальное исследова­ние индивидуальных или групповых психологических особенностей. 

Что же изучает психодиагностика?

Психологическая диагностика — наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических осо­бенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность но конструированию психодиагно­стических методик. Поскольку их используют в практических целях,

к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по оп­ределенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практичес­кую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Психодиагностические методики — это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психо­логических особенностей людей.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики. Психодиагностика практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуаль­ные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельно­сти практических психологов называются постановкой диагноза и осу­ществляются ради решения определенных прикладных задач. Слово «диагноз» (от греч. diagnosis)означает распознавание, обнаруже­ние.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей 5-6 возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей 5-6возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок 5-6 возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок 3-4 возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям 5-6 возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка 5-6 возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком 3-4 возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети 5-6 возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми 5-6возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми 5-6 возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям 5-6 возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Do’stlaringiz bilan baham:

Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

Веракса А.Н.: Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. (Психодиагностика)

— «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для педагогов и психологов дошкольных учреждения.» Веракса А.Н. — Мозаика-Синтез, 2012. — 128 c.

Аннотация к книге «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.Пособие для психологов и педагогов»:

В данном пособии представлена схема проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка 5-7 лет. Книга содержит описание методик и методических приемов работы с дошкольниками, правила обработки полученных данных и составления на их основе комплексного психологического портрета ребенка. Пособие издается в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Пособие ориентировано, в первую очередь, на дошкольных психологов, студентов психологических вузов, но также будет полезно всем, кого интересуют вопросы практической психологии.

Содержание

От автора…………………………………………………..3

Особенности развития дошкольника…………………………….4

Основные направления проведения психологической диагностики……………………….18

Рекомендации к проведению индивидуального диагностического обследования ……….20

Описание диагностических методик…………………………….25

Познавательная сфера …………………………………….25

Мотивационно-потребиостная сфера…………………………69

Эмоционально-личностная сфера ……………………………71

Пример индивидуального психологического обследования дошкольника …………92

Приложение 1. Характеристика детей с особыми вариантами развития……………104

Приложение 2. Что такое IQ?…………………………………122

Приложение 3. Разница в результатах диагностического обследования мальчиков и девочек …….125

Список литературы…………………………………………127

— Детская психодиагностика: готовность к школе и школьная зрелость

— Готов ли ваш ребенок к школе? (тесты/вопросы/собеседование на определение уровня готовности/развития/знаний)

—  «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е., 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).

Книга является первым систематизированным изложением теоретических основ и методов нейропси- хологической диагностики детей дошкольного возраста. В ней анализируются теоретические вопросы специ- фики нейропсихологической диагностики детей, рассматриваются возможности и преимущества Луриевского подхода для выявления симптомов недоразвития, дефицитарности и атипичного развития детей. Описаны диф- ференцированные по возрасту методы и приведен стимульный материал (альбом) для нейропсихологической диагностики дошкольников. Даны принципы, критерии и шкалы для количественной оценки результатов нейропсихологического анализа и их динамики в ходе коррекционно-развивающего обучения. Книга пред- назначена для психологов, логопедов, дефектологов, врачей.

Оглавление

Часть I Теоретические и методологические основы нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте

Глава 1. Задачи нейропсихологической диагностики в детском возрасте ……. 6

Глава 2. Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте …11

Глава 3. Данные апробации методики нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте…. 16

Глава 4. Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов … 25

4.1. Общие положения …..25

4.2. Схема и количественная оценка данных нейропсихологического обследования ребенка ….27

Глава 5. Пример применения методики нейропсихологической диагностики дошкольников …….44

5.1. Общие данные о социальном статусе, перинатальном и постнатальном развитии ребенка …….44

5.2. Нейропсихологический синдром в динамике коррекционно-развивающих занятий ……..44

Заключение ……..56

Литература ……..59

Приложение 1. Протокол обследования ребенка 3 лет …….65

Приложение 2. Протокол обследования ребенка 4 лет …….67

Приложение 3. Протокол обследования ребенка 5–6 лет …..70

Приложение 4. Опросник для родителя ……..74

Часть II Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников

— Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии

В учебном пособии на современном уровне раскрываются основные психологические понятия, ведущие закономерности психического развития детей и методы изучения психики ребенка. Излагаются базисные представления об отклонениях в психическом развитии ребенка. Представлены основные способы психологической профилактики и психологической коррекции психических и поведенческих расстройств у детей. Книга окажется незаменимой в качестве учебного пособия для студентов педагогических и медицинских учебных заведений, изучающих психологические дисциплины, слушателей учебных заведений системы последипломного образования.

— «Психодиагностика. Конспект лекций» Лучинин А. С. — М.:Эксмо, 2008.- 37 с.

Конспект лекций по курсу «Психодиагностика» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и предназначен для освоения студентами вузов специальной дисциплины.

Оглавление

ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла

2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства

ЛЕКЦИЯ № 2. Метод тестов

1. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине

2. Шкала Бине – Симона. Понятие «умственный возраст». Шкала Стэнфорд – Бине 3. Понятие об интеллектуальном коэффициенте (IQ). Работы В. Штерна

ЛЕКЦИЯ № 3. Возникновение группового тестирования

1. Требования практики (массовое обследование больших групп испытуемых)

2. Работы А. С. Отиса. Появление армейских тестов «Альфа» и «Бета»

3. Недостатки и ограничения тестов общих способностей

ЛЕКЦИЯ № 4. Тесты специальных способностей и достижений

1. Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей

2. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена

3. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Л. Терстона

4. Тесты достижений

ЛЕКЦИЯ № 5. Основные виды диагностических методик

1. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса

2. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик. Работы Г. Роршаха (пятна Роршаха), X. Моргана и Г. Мюррея (ТАТ)

ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики

1. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева

2. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Г. И. Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А. Ф. Лазурского

3. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период (20-30-е гг. ХХ в). «Измерительная шкала ума» А. П. Болтунова. Работы М. Ю. Сыркина. Педология. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов»

ЛЕКЦИЯ № 7. Методы психодиагностики, их классификация

1. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики

2. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики. Сущность и частота встречаемости. Понятие об объективно-манипуляционных методиках

3. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках 4. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 8. Метод тестов: достоинства и недостатки

1. Достоинства метода тестов

2. Недостатки метода тестов

ЛЕКЦИЯ № 9. Надежность психодиагностических методик

1. Определение. Факторы, влияющие на надежность методики. Стандартная ошибка измерения. Надежность измерения. Понятие о методе измерения ретестовой надежности

2. Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности

3. Надежность параллельных форм. Сущность, достоинства и недостатки

4. Надежность частей теста, ее определение методом расщепления. Уравнение Спирмена – Брауна. Определение коэффициента надежности с помощью формул Дж. Фланагана и Рюлона

ЛЕКЦИЯ № 10. Сущность валидности

1. Определения валидности

2. Важнейшие составляющие валидности

3. Основные типы валидности (диагностическая, прогностическая, эмпирическая, критериальная, конструктная, содержательная). Классификация типов валидности

4. Относительность деления валидности на типы. Понятие комплекса валидности. Обоснование необходимости периодической валидизации психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 11. Конструктная валидность

1. Сущность, методы характеристики конструктной валидности

2. Конвергентная и дискриминантная валидности

3. Факторная валидность

4. Дифференциальная валидность

5. Валидность по возрастной дифференциации

ЛЕКЦИЯ № 12. Содержательная валидность

1. Сущность, область применения. Этапы валидизации

2. Очевидная валидность

ЛЕКЦИЯ № 13. Критерий валидности

1. Определение. Основное психометрическое неравенство

2. Типы критериев валидности

3. Математическое выражение критерия валидности (коэффициент Гилфорда)

4. Основные схемы валидизации психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 14. Стандартизация тестов

1. Тестовые нормы

2. Корреляция качественных признаков

3. Ранговая корреляция

ЛЕКЦИЯ № 15. Измерительные шкалы

1. Номинативные шкалы

2. Порядковые шкалы

3. Метрические шкалы

ЛЕКЦИЯ № 16. Типы тестирования

1. Тестовая батарея

2. Миннесотский многоаспектный личностный опросник

3. Опросник «Шестнадцать личностных факторов»

4. Факторный анализ

5. Шкала «Проявления тревожности»

6. Личностные опросники Айзенка

7. Опросник самоотношения

8. Опросник уровня субъективного контроля

9. «Несуществующее животное»

10. «Нарисуй человека»

11. Тест тематической апперцепции

12. Тест Роршаха

13. Шкалы измерения интеллекта Векслера

14. Шкала памяти Векслера

15. Кубики Коса

16. Компьютерные тесты

17. Контрольные шкалы

18. «Завершение предложения»

19. Критериально-ориентированные тесты

ЛЕКЦИЯ № 17. Профессионально-этические принципы в психодиагностике

1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики

2. Принцип личной ответственности

3. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны)

4. Принцип обеспечения суверенных прав личности

5. Принцип объективности

6. Принцип конфиденциальности

7. Принцип психопрофилактического изложения результатов

ЛЕКЦИЯ № 18. Психологический диагноз

1. Кодирование тестовых оценок

2. Шкальные оценки

3. Заключение

-«Психодиагностика. Шпаргалки.» Лучинин А. С. — М.:Эксмо, 2008.- 19 с. (на http://bookap.info)

Данная книга предназначена для студентов-психологов и представляет собой конспект лекций по психодиагностике. Подробное изложение материала делает доступным понимание данной дисциплины. Книга станет незаменимым помощником для тех, кто желает быстро подготовиться к экзамену и успешно его сдать.

Оглавление

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла

2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства

3. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине

4. Шкала Бине-Симона. Понятие «умственного возраста». Шкала Стэнфорд-Бине. Понятие об «интеллектуальном коэффициенте» (IQ). Работы В. Штерна

5. Массовое обследование больших групп испытуемых. Работы А. С. Отиса. Появление армейских тестов «Альфа» и «Бета»

6. Факторный анализ. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Терстона

7. Тесты достижений. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса

8. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик

9. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева

10. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии

11. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период. «Измерительная шкала ума» А. П. Болтунова

12. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики

13. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики

14. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках

15. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик

16. Достоинства метода тестов

17. Недостатки метода тестов

18. Надежность психодиагностических методик. Стандартная ошибка измерения. Понятие о методе измерения ретестовой надежности

19. Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности. Надежность параллельных форм

20. Надежность частей теста. Уравнение Спирмена-Брауна. Определение коэффициента надежности с помощью формул Фланагана и Рюлона

21. Определения валидности. Важнейшие составляющие валидности

22. Основные типы валидности. Понятие «комплекса валидности». Обоснование необходимости периодической валидизации психодиагностических методик

23. Конструктная валидность. Конвергентная и дискриминантная валидности

24. Факторная валидность

25. Дифференциальная валидность. Валидность по возрастной дифференциации

26. Критериальная валидность

27. Синтетическая и инкрементная валидности

28. Текущая и эмпирическая валидности

29. Прогностическая валидность

30. Содержательная валидность. Этапы валидизации

31. Очевидная, экологическая, иллюзорная (ложная) валидности

32. Критерий валидности. Основное психометрическое неравенство. Типы критериев валидности

33. Математическое выражение критерия валидности (коэффициент Гилфорда). Основные схемы валидизации психодиагностических

34. Тестовые нормы. Корреляция качественных признаков

35. Ранговая корреляция

36. Измерительные и метрические шкалы

37. Номинативные шкалы

38. Порядковые шкалы

39. Тестовая батарея

40. Миннесотский многоаспектный личностный опросник

41. Опросник «Шестнадцать личностных факторов»

42. Факторный анализ

43. Шкала «Проявления тревожности». Опросник самоотношения

44. Личностные опросники Айзенка

45. Опросник уровня субъективного контроля

46. «Несуществующее животное». «Нарисуй человека»

47. Тест тематической апперцепции

48. Тест Роршаха

49. Шкалы измерения интеллекта Векслера

50. Шкала памяти Векслера

51. Коса Кубики

52. Компьютерные тесты

53. Контрольные шкалы. «Завершение предложения»

54. Критериально-ориентированные тесты

55. Кодирование тестовых оценок. Шкальные оценки

56. Психологический диагноз. Заключение

— «Диагностика психологической готовности к школе» Серова Л.И. (на http://www.psyinst.ru)

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Оглавление

Введение.

Краткие итоги дошкольного развития ребенка.

Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Волевая готовность к школьному обучению.

Нравственная готовность к школьному обучению.

Уровень и специфические особенности мышления дошкольника.

Процедура определения психологической готовности к школе.

Варианты развития.

Библиография.

— «Общая психодиагностика. Учебник.» А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов, В.С.Бабина, Е.М.Борисова, В.Б.Быстрицкас, А.В.Визгина, А.И.Зеличенко, М.Ш.Магомед-Эминов, Ю.М.Орлов, С.Р.Пантилеев, В.И.Похилько, В.Е.Семенов, Е.Т.Соколова, Е.О.Федотова, Г.Т.Хоментаускас, А.Г.Шмелев, А.М.Эткинд. — СПб.: Издательство «Речь», 2000.

В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует научными фактами, описаниями экспериментов и лабораторных работ, богата иллюстрирована практическими и методическими материалами.

— «Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие.» Щетинина А.М. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.

Пособие содержит систематизированные по отдельным направлениям методики изучения особенностей социального развития ребенка дошкольного возраста.

Предназначено студентам вузов и педагогических колледжей, преподавателям, психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Литература

1. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и ре- акций. — Новгород, 1992.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

3. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Г.А.Репиной — М., 1987.

4. Забрамная Н.И. От диагностики к развитию. — М.. 1998.

5. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. — Псков, 1997.

6. Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1996.

9. Обучение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

10. Общение и развитие психики: Сборник научных трудов. — М., 1986.

11. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Б.Венгера. — М., 1987.

12. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Г.А.Репиной — М., 1978.

13. Психология формирования личности и проблемы обучения: Сборник научных трудов. — М., 1980.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

15. Худик В.А. Диагностика детского развития. Методы исследования. — К.: Освита, 1992.

16. Хухлаева О.В. Лесенка радости: Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. — М., 1998.

17. Чистякова М.И. Психодиагностика /Под ред. М.И.Буянова. — 2-е изд. — М., 1995.

18. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. — 1999. — № 9.

Содержание

Предисловие…..3

Раздел 1. Диагностика эмоциональной сферы…..5

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина)….5

Проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П.Гаврилова)…..7

Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (А.М.Щетинина)….. 8

Проективная методика «Рисунок человека»…..12

Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)…..12

Раздел 2. «Я-сам» ….15

Беседа «Расскажи о себе» (А.М.Щетинина)…..15

Изучение сформированности образа «Я» и самооценки ….18

Методика «Два дома» ….19

Методика «Лесенка Щур» (после 4-х лет)…..20

Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте)…..22

Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы …..25

Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина)……27

Карта проявлений активности (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова) …..28

Карта проявлений инициативности (А.М.Щетинина) …..29

Тест на развитость самоконтроля …..29

Тест ДДЧ (дом, дерево, человек) (Дж. Бак) ….31

Тест «Несуществующее животное»……36

Раздел 3. «Я — другие»……39

Тест «Маски» (с 5-лет)…..39

Методика одномоментных срезов…..41

Методика «Выбор в действии» ……42

Методика «Игровая комната» (для детей 5-7 лет)…..43

Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)…..44

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)……45

Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А.М.Щетинина)…..47

Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р.Жиль)…..52

Тест «Рисунок семьи»…..56

Методика «Неоконченные предложения» (А.М.Щетинина) … 67

Раздел 4. Методика исследования социального интеллекта (Дж.Гилфорд, М.Салливен) ….68

Раздел 5. Социальная готовность ребенка к школе…..79

Литература ….85

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

гностики восприятия
у дошкольников: «Чего не хватает на этих
рисунках?», «Узнай,
кто это», «Какие предметы спрятаны в
рисунках?», «Чем залатать ков­рик?»
Методы диагностики внимания: «Найди и
вычеркни», «Запомни и рас­ставь точки».
Методы диагностики воображения: «Придумай
рассказ», «На­рисуй что-нибудь»,
«Придумай игру». Методы диагностики
памяти: «Узнай фигуры»,
«Запомни рисунки», «Запомни цифры»,
«Выучи слова». Методы диа-гностики
мышления. Методики для оценки
образно-логического мышле­ния:
«Нелепицы», «Времена года», «Что здесь
лишнее?», «Кому чего недоста­ет?»,«Раздели
на группы». Методики для оценки
наглядно-действенного мыш­ления:
«Обведи контур», «Пройди через лабиринт»,
«Воспроизведи рисунки», «Вырежь фигуры».
Методы диагностики речи: «Назови слова»,
«Расскажи по картинке».

Психодиагностика
личностных и межличностных отношений
у дошколь­ников.
Методы изучения
личности. Оценка уровня развития у детей
мотива достижения
успехов. Методика «Запомни и воспроизведи
рисунок». Методи­ка
«Выбери нужное лицо — тест детской
тревожности». Методика «Какой Я?». Методы
изучения межличностных отношений.
Методики: «Каков ребенок во взаимоотношениях
с окружающими людьми?», «Выбор в действии».
Подведе­ние
итогов и представление результатов
психодиагностического обследования
детей-дошкольников.
Индивидуальная карта психологического
развития до­школьника. Итоговая оценка
уровня психологического развития
ребенка-до­школьника.

ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дети
дошкольного возраста обладают рядом
психологических и
поведенческих особенностей, знание
которых необходимо для того,
чтобы получать достоверные результаты
в процессе их пси­ходиагностического
обследования. К этим особенностям
преж­де всего относится сравнительно
низкий уровень сознания и са­мосознания.

Когда
мы говорим о сознании в контексте
психодиагности­ки,
то имеем в виду произвольность, внутренний
волевой конт­роль
и опосредованность речью основных
познавательных про­цессов
ребенка, его восприятия, внимания,
памяти, воображения, мышления. Как
сознательно регулируемые, эти процессы
у боль­шей
части дошкольников находятся на
сравнительно низком уровне
развития, так как когнитивное развитие
в данном возрас­те
еще далеко не завершено. Приобретение
познавательными про-

57

Часть I. Психологическая диагностика

цессами
произвольности начинается у ребенка
примерно с трех-четырехлетнего возраста
и завершается только к концу подрост­кового
возраста. Поэтому, осуществляя
психодиагностику детей дошкольного
возраста, особенно раннего, следует
иметь в виду, что тестовые задания не
должны требовать от ребенка высоко­развитого
произвольного управления своими
познавательными процессами. Если это
условие не учитывается, то в результате
тестирования
возникает опасность получить такие
данные, ко­торые
не вполне соответствуют реальному
уровню познаватель­ного
развития ребенка. Чтобы правильно судить
об уровне раз­вития,
достигнутом ребенком, необходимо
тестовые психодиа­гностические
задания подбирать таким образом, чтобы
они од­новременно
были рассчитаны как на произвольный,
так и непро­извольный
уровень регуляции когнитивной сферы.
Это позво­лит
адекватно оценить, с одной стороны,
степень произвольнос­ти
познавательных процессов, а с другой
стороны — реальный уровень
их развития в том случае, если они еще
не являются про­извольными.

Что
же касается детей более старшего
дошкольного возра­ста, от трех-четырех
до пяти-шести лет, то у них уже есть
эле­менты
произвольности в управлении своими
познавательными процессами.
Вместе с тем значительная часть детей
этого возра­ста
все же характеризуется доминированием
непроизвольных по­знавательных
процессов, и именно на такие процессы
опирается ребенок,
познавая окружающий мир. Психодиагностика
детей этого
возраста, следовательно, должна быть
двояконаправленной: как
на детальное изучение развития природных,
или непроиз­вольных,
познавательных процессов, так и на
своевременное об­наружение
и точное описание произвольных когнитивных
дей­ствий
и реакций.

Когда
мы говорим о сравнительно низком уровне
развития самосознания
дошкольников, то вкладываем в это
следующий смысл:
дети-дошкольники, особенно в возрасте
до четырех лет, еще
весьма слабо осознают собственные
личностные качества и не
в состоянии дать правильную оценку
своего поведения. Са­мооценка
и уровень притязаний у них еще не
оформились на­столько,
чтобы иметь четкое представление о
себе, о своих до­стоинствах
и недостатках.

58

Тема 1.2. Диагностика познавательной сферы дошкольника

1 Тема 1.2. Диагностика познавательной сферы дошкольника Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы. Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего

2 психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста. Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте. К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок. Показатели баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-, шестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-, шестилетнего возраста Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-, шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки

3 восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-, четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-, шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти- шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-, четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-, шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-, шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-, шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-, шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой». Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста. В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик,

4 оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см табл. 4). МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка Оценка результатов 10 ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав баллов при этом все 7 недостающих на картинках предметов

5 8-9 время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 баллов до 30 сек 6-7 время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек баллов 4-5 время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 баллов сек 2-3 балла время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек 0-1 балл время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий 4-7 баллов средний 2-3 балла низкий 0-1 балл очень низкий.

6 Рис. 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

7 Методика «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время 10 сек ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение Оценка результатов 10 ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 баллов сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака 7-9 ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, баллов только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек 4-6 ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», баллов затратив на решение задачи от 21 до 30 сек 2-3 ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив балла от 30 до 40 сек 0-1 балл ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

8 Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий 8-9 баллов высокий. 4-7 баллов средний. 2-3 балла низкий. 0-1 балл очень низкий Рис. 2. Картинки к методике «Узнай, кто это». Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить

9 поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14 Рис. 3. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках» 10 баллов ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 баллов сек. 6-7 ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. баллов 4-5 ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 баллов сек. 2-3 балла ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0-1 балл за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий 4-7 баллов средний. 2-3 балла низкий.

10 0-1 балл очень низкий. Методика «Чем залатать коврик?» Цель этой методики определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. Рис. 4. Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов 10 баллов ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек 8-9 баллов ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. 6-7 баллов ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4-5 баллов ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2-3 балла время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

11 0-1 балл ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек. Выводы об уровне развития 10 баллов очень высокий. 8-9 баллов высокий. 4-7 баллов средний. 2-3 балла низкий. 0-1 балл очень низкий. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка. Методика 5. «Найди и вычеркни» Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

12 Рис. 5. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

13 Рис. 7. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: где S показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

14 N количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы; t время работы; n количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные для каждого 30- секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30. По всем пока

Психологическое тестирование и тестирование для детей

Психологическое тестирование и оценка для детей — это оценка мышления, обучения, поведения и эмоций, основанная на стандартизированных и проверенных методах и инструментах.

У детей оценки включают в себя ряд стратегий сбора информации. Обычно оценка проводится с использованием интервью, наблюдения, проверенных методов тестирования и консультаций с теми, кто занимается уходом за ребенком, такими как родители, учителя и / или работники дневного ухода.

Оценка ребенка охватывает многие области, такие как общее развитие языка, памяти и академических навыков (математика, чтение, письмо, орфография, решение проблем), а также биологические оценки, такие как мелкая моторика и зрительно-пространственные способности.

Нужна ли моему ребенку оценка?

Дети могут быть направлены на психологическое обследование по разным причинам. Психологическая оценка полезна, поскольку помогает определить сильные стороны вашего ребенка, а также любые проблемы, с которыми он или она могут бороться.Иногда врач, учитель или работник детского сада могут порекомендовать ребенка для обследования из-за его поведения, признаков эмоционального расстройства или если кажется, что он отстает от своих сверстников в областях внимания или академического развития.

Если у ребенка нарушение обучаемости, чем раньше родители и учителя узнают об этом, тем лучше для него. Наряду с диагнозом и отчетом учителя и родители получают рекомендации по методам обучения, которые дополнят стиль обучения вашего ребенка.Вы можете узнать больше о проблемах с обучением в целом здесь.

Эмоциональные и поведенческие трудности также могут указывать на то, что оценка может быть полезной. У некоторых детей из-за наследственности, окружающей среды и темперамента могут быть проблемы с грустью, тревогой, гиперактивностью, агрессией или другими эмоциональными и поведенческими проблемами. В этих случаях очень полезно обратиться за оценкой, получить поддержку и помощь, которые необходимы ребенку (и родителям), чтобы выявить в ребенке все самое лучшее. Работа со специалистами по развитию ребенка может помочь ребенку развить свои сильные стороны и повысить его способность контролировать свое поведение, управлять эмоциями и справляться со стрессом.

Когда ребенок испытывает трудности, страдает вся семья. Поддержка и рекомендации, основанные на потребностях ребенка, принесут пользу не только ребенку, но и всей семье.

Психологическое тестирование и обследование детей раннего возраста

Оценка детей младшего возраста (в возрасте от 0 до 5 лет) включает аспекты развития, взаимоотношений и биологические аспекты при оценке симптомов.

Проверенные инструменты социального и эмоционального скрининга используются для оценки детей младшего возраста.Это важно, так как может быть очень сложно оценить детей, у которых нет языковых способностей, чтобы выразить то, что они думают и чувствуют. Кроме того, оценка проводится на основе понимания экспертом поведения ребенка. Стандартные инструменты используются для скрининга и оценки детей младшего возраста. Если у ребенка возникают трудности, раннее вмешательство может стать хорошей отправной точкой для предотвращения дальнейшего развития проблем.

Мы проводим тестирование и оценку следующего:

Психологическое и эмоциональное тестирование

• Эмоциональное (депрессия, тревога)
• Поведение / оценка поведения
• Социальная тревожность
• Оценка симптомов детской травмы

Нейропсихологические тесты

• Память
• Внимание
• Исполнительные функции
• Абстрактное рассуждение
• Мелкая моторика

Оценка развития

• Расстройства аутистического спектра
• Нарушения обучаемости
• Распространенное расстройство развития

Тесты обработки информации

• Слуховая / визуальная обработка
• Оценка языка
• Широкая оценка обучения и памяти
• Познавательные способности

Свяжитесь с нами сегодня

Если вы чувствуете, что ваш ребенок может испытывать трудности, или если ваш ребенок был рекомендован для обследования другими лицами, занимающимися уходом за ребенком, вам может помочь Центр терапевтических услуг и психодиагностики.Мы предоставляем оценку и экспертную терапевтическую помощь, а также советуем, как лучше всего помочь вашему ребенку реализовать свой наивысший потенциал.

Центр терапевтических услуг и психодиагностики расположен в МакГенри, штат Иллинойс, и в Лейк-ин-Хиллз, штат Иллинойс, США.

Если вы хотите узнать больше, вы можете позвонить и записаться на прием или заполнить нашу контактную форму и нажать «Отправить».

Список психологических тестов и инструментов

Ниже приводится список некоторых инструментов, которые мы используем в нашем офисе для оценки.Если у вас есть какие-либо дополнительные вопросы до записи на прием, не стесняйтесь обращаться в офис.

Обратите внимание, что тесты выбираются на основе причины оценки и клинического заключения вашего оценщика относительно того, какие тесты будут наиболее подходящими для человека. В дополнение к перечисленным тестам могут использоваться другие меры тестирования.

Интеллектуальное тестирование (будет включать одно) 1-2 часа.

• Шкала дифференциальных способностей — 2-е издание
• Тестовая батарея Кауфмана для детей — 2-е издание
• Цветные прогрессивные матрицы Ravens
• Шкала интеллектуальной оценки Рейнольдса
• Шкала интеллекта взрослых Векслера — 4-е издание
• Детская шкала интеллекта Векслера — 5-е издание
• Шкала интеллекта Векслера для детей — 5-е издание — интегрированная
• Шкала интеллекта Векслера для детей — 4-е издание — испанский
• Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера — 4-е издание

Академическая успеваемость (будет включать один) 1-2 часа.

• Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Aprovechamiento
• Серый тест по устному чтению, 5-е издание
• Исследование Кауфмана по раннему изучению языковых навыков
• Тест Кауфмана об образовательных достижениях, третье издание
• Тест Нельсона-Денни по чтению
• Тест на школьные способности для взрослых
• Вудкок Джонсон, «Испытания достижений» — 4-е издание
• Тест индивидуальных достижений Векслера, 3-е издание

Тесты обработки информации — эти тесты измеряют слуховую / визуальную обработку, язык и т. Д. 30 минут. (может включать одно или несколько из следующего)

• Batería III Woodcock-Muñoz, Pruebas de Habilidades Cognitivas
• Двуязычные вербальные тесты
• Комплексная оценка разговорной речи
• Комплексный тест фонологической обработки — 2-е издание
• Тест экспрессивного словарного запаса с одним словом — 4-е издание
• Словарный тест Peabody Picture — 3-е издание
• SCAN – 3: C-тест на расстройства обработки слуха у детей — пересмотренный вариант
• Тест на решение задач — 3, элементарный
• Тест на решение задач — 2, подросток
• Широкий диапазон оценки памяти и обучения — 2-е издание
• Вудкок-Джонсон IV, Тесты когнитивных способностей
• Вудкок-Джонсон IV, Тесты устной речи

Визуальная интеграция двигателя и функция графомотора 30 минут.
(будет включать одно или несколько из следующих)

• Тест развития визуально-моторной интеграции — 6-е издание
• Тест на развитие зрительного восприятия — 6-е издание
• Тест на развитие моторной координации — 6-е издание

Нейропсихологические тесты — Измерение памяти, внимания, исполнительных функций,
Абстрактное мышление и другие нейропсихологические функции 2 — 4 часа.
(может включать одно или несколько из следующих)

• Детский тест по цветным следам, тест в категории
• Тест ассоциации контролируемых устных слов
• Delis Kaplan Исполнительная функциональная система
• Испытание на колебание пальца
• Испытание на прочность захвата
• Тест на перфорированный перфорированный картон
• Интегрированный визуальный и звуковой непрерывный тест производительности
• Шкала памяти Векслера — 4-е издание
• Нейропсихологическая оценка развития NEPSY — 2-е издание
• Скрининговый тест на афазию Рейтан-Индиана
• Экзамен на латеральное доминирование по Рейтан-Клове
• Экзамен сенсорного восприятия по Рейтан-Клове
• Rey Osterrieth Complex Рисунок
• Тест ритма на берегу моря
• Тест на восприятие звуков речи
• Тест цвета и слова Stroop
• Тест тактической производительности
• Испытание на создание следов
• Тест сортировки карточек в Висконсине

Психологическое и эмоциональное тестирование * — Проверка 1 час.
(может включать одно или несколько из следующих)

• Детский тест на апперцепцию
• Детский инвентарь гнева
• Шкала расстройства поведения
• Проекционные чертежи дома, дерева и человека
• Проекционные чертежи кинетических семейств
• Опись детских депрессий Ковача — 2-е издание
• Медицинский инвентарь для подростков Миллона
• Millon Clinical Multiaxial Inventory — 4-е издание
• Миннесотский многофазный перечень личности — 2-е издание, реструктурированная форма
• Индикатор типа Майерс-Бриггс
• Пересмотренная шкала детского проявления тревожности — 2-е издание
• Тест апперцепции Роберта
• Тест Роршаха с чернильными пятнами
• Тест завершения предложения
• Шкала социальной тревожности
• Шкала вероятности самоубийств
• Тематический тест на апперцепцию
• Контрольный список симптомов травмы для детей
  * Дополнительная плата, если требуется обширное эмоциональное тестирование

Анкеты и рейтинговые шкалы 1 час.
(может включать одно или несколько из следующих)

• Система оценки поведения детей — 3-е издание
• Перечень рейтингов поведения исполнительной функции
• Контрольный список детских проблем
• Анкета сенсорного профиля

Тесты адаптивного поведения 30 минут.

• Инвентарь адаптивного поведения
• Адаптивные рейтинговые шкалы Vineland — 2-е издание

Тесты развития 1-2 часа.

• Показатели развития для оценки обучения — 4-е издание
• Инвентарь развития Battelle, 2-е издание
• Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста, 3-е издание

Оценка расстройств аутистического спектра 1-2 часа.

• Интервью для диагностики аутизма — пересмотренная версия
• График обследования при диагностике аутизма — 2-е издание
• Шкала оценки детского аутизма — 2-е издание
• Опись поведения при распространенном расстройстве развития
• Анкета социального общения
• Шкала социальной реакции — 2-е издание

Другая включенная информация (может включать) 1-2 часа.

• Обзор школьных рекордов
• Обзор прошлых обследований и медицинских записей
• Наблюдение за школой
• Телефонный контакт с учителями, специалистами, другими соответствующими лицами

Психодиагностическая оценка — OC Psychology Center for Assessment & Psychotherapy

Что такое психологическая оценка?

Психологическая оценка и тестирование — это услуга, позволяющая выявлять нарушения психического здоровья с помощью комбинации интервью, самоотчетов и психологических аккумуляторов.Результаты также помогают исключить определенные типы психопатологии и другие долгосрочные проблемы психического здоровья.

Это тестирование отличается от психообразовательной оценки тем, что мы в первую очередь ищем неакадемические расстройства. Вот несколько примеров:

• Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)

• Расстройство аутистического спектра

• Большое депрессивное расстройство (БДР)

• Специфические фобии

• Специфические фобии )

• Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

• Шизофрения

• Расстройство поведения

• Оппозиционно-вызывающее расстройство

• Обсессивно-вызывающее расстройство

  , безусловно, может повлиять на эти проблемы 900 производительность труда, многие из этих диагнозов, как правило, не используются для тестирования или академической поддержки.Диагноз СДВГ может дать учащемуся право на участие в плане IEP в разделе «Другое нарушение здоровья» в зависимости от степени тяжести, поэтому тестирование на СДВГ может также включать методы психообразовательной оценки.

  Следует ли мне беспокоиться о своем психическом здоровье?

  Стресс и требования современной жизни сказываются на всех нас. Многие люди испытывают трудности с поддержанием своего психического здоровья, и со временем это может привести к более серьезным последствиям. В Соединенных Штатах почти каждый третий человек страдает одним или несколькими проблемами психического здоровья (Kessler et al, 2012), что означает, что вы или кто-то, кого вы любите, можете испытывать трудности.

  Вот некоторые из наиболее распространенных красных флажков диагноза психического здоровья:

  • Трудности с концентрацией внимания

  • Мысли о смерти или умирании

  • Зависимость от алкоголя или других наркотиков

  • Утрата полового влечения

  • Изоляция или одиночество

  • Постоянное беспокойство или страх

  • Социальная тревога

  • Вспышки гнева или частые конфликты

  • Проблемы с памятью

  • Проблемы с вниманием

  • Каждый человек индивидуален, поэтому расстройства психического здоровья могут проявляться по-разному от человека к человеку.Например, дети, находящиеся в депрессивном состоянии, могут казаться злыми или раздражительными, а не опечаленными или вялыми (DSM-5). Когда кому-то ставят диагноз, это просто медицинская концепция, используемая для руководства лечением, а не ярлык или предсказатель будущего. Первый пункт понимания диагноза включает определение области жизни, которая больше всего затронута. Чтобы получить диагноз, необходимо наличие одной (или нескольких) из следующих проблем: Диагноз может помочь выразить словами ваши трудности и направить вас на путь к более счастливой и здоровой жизни.Здесь, в Центре психологии оценки и психотерапии OC, мы предоставляем услуги психологической оценки (тестирования), предназначенные для точного выявления нарушений психического здоровья и обеспечения ясности диагностики. Как отмечается в приведенной выше цитате, ключевым моментом является раннее выявление и лечение, особенно для детей (см. Garvey, Avenevoli, & Anderson, 2016). Если вы или ваш любимый человек испытываете трудности с повседневными обязанностями, работой или успеваемостью в школе или удовлетворением жизнью, не ждите. Свяжитесь с Психологическим центром OC сегодня, чтобы найти ответы и вернуть все на круги своя.

    Если вы заинтересованы в наших услугах по психодиагностической оценке, свяжитесь с нами сегодня! Мы также проводим психообразовательные оценки для детей школьного возраста для выявления неспособности к обучению или других академических проблем, а также оценку для адаптации к профессиональным экзаменам или экзаменам на уровне колледжа.

    Как выглядит психологическое обследование в OC Psychology Center?

    Наши услуги психологической экспертизы полностью конфиденциальны и запланированы в зависимости от вашей доступности.Вы встретитесь один на один с одним из наших лицензированных профессионалов, чтобы завершить тестирование батареи, разработанной в соответствии с вашими потребностями. Эти занятия могут включать диагностическое интервью, самооценку, анкетирование для членов семьи или друзей и полную психологическую оценку.

    Если вы хотите пройти психодиагностическую оценку своего ребенка, сеансы тестирования будут проводиться в основном между ребенком и психологом. Некоторые дети младшего возраста завершают тестирование вместе с родителями в комнате, что будет обсуждаться до начала тестирования.Для оценки может потребоваться запланировать несколько блоков времени (2-6 часов) в зависимости от тестирования, а также заключительный сеанс обратной связи, на котором мы предоставим вам результаты и наши рекомендации. Копия отчета также будет предоставлена ​​вам для использования и может быть отправлена ​​в школу вашего ребенка по запросу.

    (PDF) Психологическая оценка детей: руководящие принципы и этика

    ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ДЕТЕЙ: РУКОВОДСТВА И ЭТИКА

    Анн Андронико и Патрик Фонтан

    –

    Laboratoire IPSé – UFR SPSE, Universitéan Ovenue, 200 de la République, 92001 Nanterre, France

    Опубликовано Andronikof, A., & Фонтан, П. (2014). L’examen Psychiatric de l’enfant: pratique et déontologie.

    Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 62 (7), 403-407. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2013.11.004

    Перевод с французского Анн Андронико

    Резюме

    Психологическая оценка детей — сложная задача и иногда недооценивается клиницистами. боязнь быть использованными

    в качестве техников, а не психологов.Цель этой статьи — показать актуальность и полезные аспекты психологической оценки

    , когда она проводится в научных и этических рамках. Психологическая оценка рассматривается как привилегированная встреча

    между ребенком, имеющим проблемы, и экспертом по детскому развитию, психопатологии и оценке

    . Описаны отдельные части оценивания: предварительное собеседование с родителями и ребенком, выбор теста

    батарейка, обратная связь.Обратная связь с ребенком и родителями, которой часто пренебрегают из-за затрат времени, является ключевым элементом оценки.

    Это позволяет ребенку (и родителям) почувствовать непосредственную заинтересованность и серьезность, понять результат процедуры,

    , чтобы поразмышлять о личных трудностях и достоинствах, найти надежду на будущее развитие. Когда обратная связь осуществляется до написания окончательного отчета

    , это позволяет психологам скорректировать свои интерпретации, свой язык и свои рекомендации.

    © 2013 Издано Elsevier Masson SAS.

    Ключевые слова: Психологическая оценка детей; Психодиагностика; Тестирование; Этика психологической оценки; Отзыв

    1. Примеры вводного случая

    Мальчик 14 лет направлен на психологическое обследование для ориентации в

    лечебно-воспитательного центра. С раннего детства он посещает дневной стационар для детей-психотиков

    . Психологическая оценка включает в себя когнитивные и интеллектуальные тесты уровня

    (подтверждающие умеренную умственную отсталость и причудливость мыслительных процессов

    ), тест Роршаха (Комплексная система) и проективные техники (CAT,

    рисунков).Общий результат дает удивительную картину, поскольку он не похож ни на одно известное клиническое описание

    . В частности, тест Роршаха показывает впечатляющую трудность связать

    вместе различных частей пятен в отсутствие типичных психотических процессов фантазирования

    , чтобы компенсировать трудности с чтением реальности. Создается впечатление, что связывание

    способностей

    просто отсутствует, и не атаковано. Этот мальчик выражает на Роршахе не

    тревог, а значительные страдания.Психологическая оценка завершается требованием неврологического обследования

    , а ПЭТ-сканирование выявляет агенезию мозолистого тела.

    Мальчик 8 лет направлен на психологическую экспертизу его родителями, которые обеспокоены

    , отметив снижение успеваемости в школе вместе с появлением навязчивого стиля поведения и беспокойства

    . Психологическая оценка дает представление о ребенке с хорошими интеллектуальными способностями

    , но скрупулезном, медленном в работе и постоянно сомневающемся в своих достижениях

    , страхе перед неудачей и постоянных проверках.Во время оценки

    (две сессии) признаки навязчивости постепенно исчезают: очевидно, вступая в доверительные отношения

    , мальчик становится бдительным, творческим и уместным. Тест Роршаха

    (Комплексная система) показывает, что обработка информации имеет жесткий стиль (навязчивый тип

    ), но что тип скрытого конфликта не имеет анальной природы (психоаналитический подход).

    В чем же тогда проблема этого ребенка? Являемся ли мы просто навязчивым персонажем

    (в отличие от патологического процесса)? В таком случае, как мы можем объяснить внезапную вспышку навязчивого поведения

    , явно не соответствующего предыдущему характеру ребенка?

    Преимущества психологической оценки для детей

    Если кто-то предположил, что вашему ребенку может быть полезно пройти психологическое обследование, вы можете быть сбиты с толку относительно необходимости такого обследования и задаться вопросом, что происходит во время встречи или обследования с нашими детскими психологами.

    Дети могут быть направлены на психологическое обследование по разным причинам. Среди прочего, они могут быть в депрессии или тревоге, иметь проблемы с вниманием или поведением дома или в школе, подвергаться издевательствам или иметь нарушение обучения. Часто, когда детям сложно учиться в школе или кажется, что они отстают от своих сверстников в развитии, консультант или учитель предлагает ребенку пройти психологическое обследование.

    Результаты этого типа оценки покажут, в каких областях ребенок преуспевает, а какие ему или ей, возможно, придется заняться (например: недиагностированная неспособность к обучению).Доктор Райан Сейдман, клинический директор Детского центра, отмечает, что «оценка вашего ребенка может способствовать улучшению успеваемости и эмоциональной активности».

    Кто проводит психологическую оценку?

    Оценки проводятся специально обученными детскими психологами, которые знают свое дело. Эти специалисты в области психического здоровья оценивают сильные и слабые стороны ребенка, а затем вместе с родителями и учителями формулируют подход, который поможет ребенку развиваться.

    Что происходит во время теста детской психологии?

    Эти оценки не пугают, чем может быть «настоящий» тест. Лучше всего, если во время оценивания ребенок будет расслаблен, чтобы не проходить или не сдавать экзамен, как тот, к которому вы обычно готовитесь.

    Во время психологической оценки детский психолог будет:

    • Проведите собеседование (поговорите с) с ребенком и его родителями, чтобы узнать больше об их эмоциональных и поведенческих навыках, в дополнение к их неврологическим функциям в таких областях, как пространственная обработка.В некоторых случаях они могут также поговорить с учителями ребенка или другими людьми, которые хорошо его знают.
    • Будет наблюдать за ребенком во время оценки. В зависимости от причины теста детский психолог может также посещать ребенка дома или в школе, чтобы дополнительно оценить его взаимодействие с другими людьми.
    • Попросит ребенка пройти стандартный тест. Эти тесты прошли многие люди, и они позволяют детскому психологу сравнивать результаты вашего ребенка с результатами других, чтобы оценить диапазон способностей.Они хотят знать, как ребенок действует в таких областях, как поведение или движения (ловкость), а также в таких предметах, как чтение, письмо и математика.
    • Может анализировать медицинские записи, школьные записи, проводить собеседование или тестировать родителей или учителей ребенка, чтобы узнать больше о ребенке.

    Психологическое тестирование — это не быстрая оценка. Оценка часто занимает несколько часов и, вероятно, будет включать более одного сеанса, чтобы убедиться, что психолог знает все подробности о ребенке.Собирая всю информацию воедино, детский психолог приходит к пониманию того, где ребенку нужна помощь, и может разработать стратегии, которые помогут ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

    Что происходит, когда мы получаем результаты психологической оценки?

    По окончании тестирования детский психолог обсудит результаты с родителями ребенка. Имейте в виду, что результаты не раскрывают 100% потенциала, способностей или навыков ребенка. Скорее, оценка используется как способ узнать о «нынешнем уровне функционирования» ребенка эмоционально, в его школе и дома, как он учится, а также об его сильных и слабых сторонах.

    Детский психолог обсудит области, в которых ребенок преуспевает, и предложит предложения, которые помогут ему улучшить те области, которые необходимо решить. Если у ребенка диагностирована неспособность к обучению, поведенческая или эмоциональная проблема, будут даны рекомендации о том, как помочь ребенку справиться с этой конкретной проблемой или проблемой.

    Оценивая и понимая, где у ребенка есть проблемы, детские психологи могут предложить позитивные стратегии выживания, уменьшить стресс ребенка и повысить его компетентность и благополучие.

    Подробнее о психологической оценке детей

    Для получения дополнительной информации о том, как наши детские психологи могут оценить вашего ребенка с помощью психологической оценки, обратитесь в Детский центр психиатрии, психологии и сопутствующих услуг в Делрей-Бич, штат Флорида, или позвоните нам сегодня по телефону (561) 223-6568.

    Сохранить

    Эрин М. Флойд, доктор философии, ООО

    ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

    Мне часто задают вопрос, какое тестирование я провожу.Ниже приведен список психологических тестов и анкет, которые я использовал с детьми и подростками. Обычно, когда я провожу индивидуальную психологическую оценку, я могу использовать несколько из этих мер. Пожалуйста, свяжитесь со мной, если вы хотите узнать больше об отдельном тесте (или нажмите на сам тест).

    Шкала адаптивного поведения — Второе издание

    Опросник для барьеров приверженности

    Диагностическая шкала синдрома Аспергера (ASDS)

    Ассоциированные двигательные движения

    Приложение Q-Set

    Шкала диагностики аутизма, шкала разработки

    Infinity (ADOS)

    -Второе издание (BSID-II)

    Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration-Fifth Edition (VMI-V)

    Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration-Fourth Edition (VMI-IV)

    Тест на развитие зрительно-моторной интеграции Бири-Буктеница — шестое издание (VMI-VI)

    Тест на развитие зрительно-моторной интеграции Бири-Буктеница — третье издание (VMI-III)

    Система оценки поведения для детей (BASC)

    Система оценки поведения детей — второе издание (BASC-2)

    Система оценки поведения детей — третье издание (BASC-3)

    Перечень рейтингов поведения руководителей (BRIEF)

    Перечень рейтингов поведения руководителей — дошкольная версия (BRIEF-P)

    Перечень рейтингов поведения руководителей — второе издание (BRIEF-2)

    Перечень рейтингов действий руководителей — Версия самоотчета (BRIEF-SR)

    Гештальт-тест Бендера для детей раннего возраста

    Когнитивный тест Biber (BCET)

    Шкалы запоя и сдержанности (B & R)

    Шкала удовлетворенности частей тела (BPSS)

    Форма тела Анкета (BSQ)

    Boston Naming Test (BNT)

    Пересмотренная шкала основных понятий Брекена

    Шкала основных понятий Брэкена, третье издание: восприимчивое (BBCS-3: R)

    Краткая шкала оценки детской мании (CMRS), для родителей Версия

    Тест на булимию — пересмотренный (BULIT-R)

    Контрольный список поведения ребенка (CBCL)

    Опись развития ребенка

    Диагностика ребенка Скрининговая шкала

    Опросник воспитания детей (CRI)

    Рейтинговая шкала детского аутизма (CARS)

    Опросник детской депрессии (CDI)

    Опросник детской депрессии — 2-е издание (CDI 2)

    Детская шкала памяти (CMS)

    Всеобъемлющая Оценка разговорной речи (CASL)

    Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP)

    Комплексный тест фонологической обработки, второе издание (CTOPP-2)

    Тест непрерывной производительности Коннерса-II (CPT-II)

    Родительский рейтинг Коннерса Пересмотренная шкала: длинная версия (CPRS-R: L)

    Пересмотренная шкала оценки учителей Коннерса: длинная версия (CTRS-R: L)

    Третье издание Коннерса (Conners 3)

    Программы контрастного двигателя

    Контролируемое устное слово Свободное владение языком и категория Свободное владение

    Анкета по муковисцидозу

    Ежедневное собеседование по телефону

    График диагностического собеседования для Версия Children-IV-Parent (DISC-IV)

    Инвентаризация стресса для разрушительного поведения (DBSI)

    Тест «Draw-A-Clock»

    Тест «Draw-A-Person»

    Диадическая система кодирования взаимодействия «родитель-ребенок»-II (DPICS- II)

    Перечень расстройств пищевого поведения — второе издание (EDI-2)

    Анкета ожиданий

    Опросник поведения детей Эйберга (ECBI)

    Индекс семейных отношений (FRI)

    Опросник страха отрицательной оценки (FNE)

    Tapping Test

    Fist-Edge-Palm Test

    Общий список поведения, родительская версия (P-GBI) Краткая форма-H / B

    Шкала оценки аутизма Гиллиама, второе издание (GARS-2)

    Шкала оценки аутизма Гиллиама, третья Издание (GARS-3)

    Go No-Go Paradigm

    Серые тесты устного чтения — пятое издание (GORT-5)

    серые тесты устного чтения — четвертое издание (GORT-4)

    рифленая перфорация

    неполное предложение S chedule

    Оценка ориентации линии (JOLO)

    Кинетический семейный рисунок

    Клинический многоосевой опросник Миллона-III (MCMI-III)

    Миннесотский многофазный опросник личности подростка (MMPI-A)

    Модифицированный контрольный список детей с аутизмом

    Тест на зрительное восприятие без моторики — четвертое издание (MVPT-4)

    Тест на зрительное восприятие без моторики — третье издание (MVPT-3)

    Тест взаимной координации Осерецкого

    Ежедневный отчет родителей (PDR)

    Практики родителей Шкала (PPS)

    Родительская версия — Детское интервью для психиатрических синдромов (ChIPS-P)

    Parenting Alliance Measure (PAM)

    Parenting Daily Hassles (PDH)

    Parenting Locus of Control Scale-Short Form (PLOC-SF)

    Шкала родительского стресса (PS)

    Опись стресса родителей (PSI)

    Опись стресса родителей — краткая форма (PSI-SF)

    Словарь картинок Пибоди -‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ое издание ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ »9 000 3 9 000 2« Личностный опросник для детей » -Поведение педиатрических пациентов

    Пересмотренная шкала детского манифеста тревожности (RCMAS)

    Пересмотренная детская шкала тревожности — второе издание (RCMAS-2)

    Пересмотренное издание системы кодирования школьных наблюдений (REdSOCS)

    Подростковая шкала

    Рейн (RADS)

    Шкала подростковой депрессии Рейнольдса, второе издание (RADS-2)

    Комплексный тест на фигуру Рей-Остеррита (Rey-O)

    Тест на апперцепцию Робертса для детей

    Тест на апперцепцию Робертса для детей: 2 (Робертс-2 )

    Психодиагностика Роршаха (система оценок Экснера)

    График завершения приговора

    Услуги для детей и подростков — Родители Инт erview (SCAPI)

    Шкала социального избегания и дистресса (SAD)

    Шкала социальной компетентности — Отчет учителя (SCS-T)

    Шкала социальной ответственности

    Шкала социальной ответственности — второе издание (SRS-2)

    Состояние тревоги Опись детей (STAI-C)

    Тест цвета и слова Струпа

    Пересмотренный опросник поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R)

    Рейтинговая шкала Суонсона, Нолана и Пелхама-IV (SNAP-IV)

    Тест

    повседневного внимания детей (TEA-Ch)

    Тест повседневного внимания детей — второе издание (TEA-Ch3)

    Тест невербального интеллекта, третье издание (TONI-3)

    Тест письменной речи — четвертое издание ( TOWL-4)

    Тест на эффективность чтения слов (TOWRE)

    Тест на эффективность чтения слов, второе издание (TOWRE-2)

    Обследование с синхронизацией по времени

    Тесты на отслеживание A и B

    Контрольный список симптомов травм t for Children (TSCC)

    Шкала оценки учителей Vanderbilt

    Шкала оценки поведения учителей Vanderbilt (VTBES)

    Шкала адаптивного поведения Vineland (VABS)

    Шкала адаптивного поведения Vineland, 2-е издание, 2-е издание, сокращенное издание

    интеллекта (WASI)

    Тест индивидуальных достижений Векслера — второе издание (WIAT-II)

    Шкала интеллекта Векслера для детей — третье издание (WISC-III)

    Шкала интеллекта Векслера для детей — четвертое издание (WISC-IV)

    Дошкольное учреждение и начальная шкала интеллекта Векслера, пересмотренное издание (WPPSI-R)

    Дошкольное учреждение и начальная шкала интеллекта Векслера, третье издание (WPPSI-III)

    Тест на успеваемость широкого диапазона-3 (WRAT-3)

    Оценка памяти и обучения (WRAML)

    Тесты успеваемости Вудкока-Джонсона III NU (WJ III ACH)

    Тесты Cogniti NU Вудкока-Джонсона III ve Abilities (WJ III COG)

    Тесты достижений Вудкока-Джонсона IV (WJ IV ACH)

    Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона IV (WJ IV COG)

    Тесты устной речи Вудкока-Джонсона IV (WJ IV OL )

    Самостоятельный отчет молодежи (YSR)

    (Нажмите здесь, чтобы вернуться к началу страницы)

    000

    000

    000

    000

    000

    000

    000

    680 Hillcrest Road, Suite 400, Lilburn, GA 30047

    Тел. (770) 785-2704, доб.22, факс (770) 216-1593

    Заявление об ограничении ответственности

    Психологическое тестирование | Лос-Анджелес

    Concierge Психодиагностическое тестирование и психологические услуги

    Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок не полностью раскрывает свой потенциал в школе, но не знаете, что мешает обучению, вы обратились по адресу. Комплексная психодиагностическая оценка поможет вам и вашему ребенку понять его или ее стиль обучения, выявить сильные и слабые стороны и дать вам конкретные рекомендации для дома и школы.

    РЕАГИРОВАНИЕ НА COVID-19

    Psych Ed Corner продолжает личное тестирование во время пандемии COVID-19. Моя модель консьержа позволяет завершить этот процесс в комфорте и безопасности вашего дома. Обратите внимание, что были внесены некоторые изменения для обеспечения безопасности всех семей. Все собеседования, консультации и обратная связь с родителями проводятся в формате видеоконференции. Все сеансы тестирования будут продолжаться лично у вас дома, желательно на улице, а во время личных сеансов используются маски для лица.Сеансы тестирования планируются в течение одной недели, и каждую неделю посещают не более одной семьи. Все материалы часто очищаются и дезинфицируются до, во время и после сеансов.

    Давайте работать вместе, чтобы остановить COVID-19, а также предоставить вашему ребенку поддержку, в которой он или она нуждается.

    Я стремлюсь помочь студентам полностью раскрыть свой потенциал!

    Я стремлюсь помочь родителям и детям в прохождении тестирования.Я прихожу в ВАШ ДОМ, чтобы завершить оценку, добавляя этому процессу комфорта и удобства. Мои услуги по психодиагностическому тестированию на дому позволят выявить сильные и слабые стороны вашего ребенка и помочь ему достичь как академических, так и эмоциональных успехов. Я помогу вам понять профиль обучения вашего ребенка и поддержу вас на протяжении всего процесса. Все родительские собрания и сессии тестирования проходят у вас дома, чтобы вам и вашему ребенку было удобнее. Мои домашние занятия также позволяют мне давать более конкретные рекомендации по учебе и наблюдать, как ваш ребенок взаимодействует со своим окружением.