правописание, подготовка руки к письму и обучение грамоте

Подготовка руки к письму

Научиться писать очень сложно, тем не менее педагоги утверждают, что не стоит рано обучаться циферкам и буковкам, потому что ребенок еще не вполне подготовлен. Если вы самостоятельно начнете обучать ребенка письму, вы можете ему навредить потому что:

• Не до конца развита мелкая моторика и по психологическим аспектам малышу тяжело приучиться правильно брать ручку.
• Если ребенка приучить с раннего возраста писать прописные буквы, то это может привести к плохому почерку. В 5-7 лет малыш воспринимает занятие как игру и не сможет долго сосредоточиться, поэтому писать скорее всего он будет быстро и криво.
• Если вы неправильно научите ребенка писать прописные буквы, то учителю придется его переучивать, что означает потерю времени. Из-за этого ваш ребенок может попасть к отстающим.

Чтобы правильно научиться писать буквы не обязательно начинать писать именно с них, ведь точно также как и слова состоят из букв алфавита, сами прописные буквы состоят из определенных элементов.

В процессе занятий ребенок будет уметь:

• Правильно и красиво выводить палочки, крючки, линии, круги и овалы — составные части прописных букв.
• Помещать эти элементы четко в клетку, для того чтобы будущий почерк ребенка был оптимального размера, а также чтобы рука была готова соблюдать границы.
• Чертить горизонтальные, вертикальные и диагональные линии.
• Перерисовывать геометрические фигуры. Ориентироваться в строках, полях и клетках рабочей тетради.
• Держать осанку и правильно сидеть за столом.
• Правильно держать руки.
• Спокойно слушать и понимать информацию.

Также в процессе подготовки руки к письму, мы параллельно будем развивать мелкую моторику.

Если ваш ребенок уже ходит в школу и у него образовалась проблема с почерком, то пока не поздно её еще можно исправить его на наших курсах “Красивый почерк”.

Грамота

Что касается прописных букв, то в этом направлении мы лишь будем готовить руку к прописям. Однако, печатные буквы никто не отменял и дети уже спокойно могут их писать на бумаге.

В этом разделе ребенок будет уметь:

• Записывать слова на слух, без пропусков, замен, перестановок букв.
• Передавать мягкость согласных при помощи букв Е, Ё, Ю, Я, И, Ь.
• Записывать слова с разделительным Ь и Ъ знаком.
• Записывать слова с буквами-смягчителями, стоящими после шипящих Ж, Ш, Ц, Ч, Щ.

Конспект занятия для подготовительной к школе группе по подготовке к обучению грамоте «Букво-звукознайки»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие».

Виды детской деятельности: Игровая, познавательная, коммуникативная».

Цель: Выявить и закрепить уровень знаний, умений и навыков по разделу «Подготовка к обучению грамоте».

Задачи:

Обучающие:

— Выявить уровень усвоения детьми полученных знаний, умений и навыков на занятиях.

— Упражнять в дифференциации изученных звуков.

— Упражнять в звуковом анализе слова.

— Закреплять обобщающие понятия.

— Закреплять умения отвечать на вопросы распространенными предложениями.

Развивающие:

— Обогащать словарный запас.

— Развивать внимание, память, воображение.

— Развивать фонематический слух.

— Развивать связную речь.

— Развивать самостоятельность, инициативу.

Воспитывающие:

— Воспитывать интерес к знанию и любовь к родному русскому языку.

— Воспитывать любознательность и творческую активность.

— Воспитывать умение работать в коллективе, терпеливо выслушивать вопросы педагога, ответы товарищей и уважать мнение других.

Методы и приемы:

Наглядный: Показ, демонстрация, иллюстрация.

Словестный: Художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.

Игровой: Сюрпризный момент, игра.

Словарная работа: Алфавит, буквы, слоги, гласные и согласные звуки.

Индивидуальная работа: Побуждать к активной речевой деятельности.

Предварительная работа: Беседа, речевая настройка, чтение художественной литературы.

Оборудование: Картинки с изображением предметов, карточки с изображением согласных букв, мяч, 3 разноцветных домика (красный, синий и зеленый) из картона, смайлики, светофорчики для буквенного анализа, смайлики (веселый, задумчивый, грустный), колокольчик.

Ход занятия:

1. Организационный момент: Дети заходят в группу и встают полукругом.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей на занятие. Давайте поздороваемся с гостями, друг другом. Здравствуйте!

Посмотрите на нас!

Мы – ребята, суперкласс!

Дружные и смелые,

А еще – умелые!

Можем многое мы делать,

Клеить, резать, лепить, плести,

Хорошо себя вести!

Посмотрите, вы на нас!

Мы – ребята, суперкласс!

(Дети садятся за парты.)

2. Основная часть:

Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать?

Дети: Да

Воспитатель: Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в одну волшебную страну, под названием Грамота. Попав в эту страну и перемещаясь по городам волшебной страны, нужно выполнять задания. Ребята, вы согласны отправиться в путешествие?

Дети: Да

Воспитатель: Тогда отправляемся в путь. И первый вопрос звучит так: «Как называется наше занятие?»

Дети: Наше занятие называется — подготовка к обучению грамоте.

Воспитатель: Правильно! Наш веселый колокольчик звенит и напоминает, что мы отправляемся в путешествие. Первый город нашей волшебной страны называется – БУКВИНСК. Как вы думаете, кто живет в этом городе?

Дети: Здесь живут буквы.

Воспитатель: Ребята, как называется набор из множества букв?

Дети: Алфавит

Воспитатель: А что такое буква?

Дети: Буква – это символ, обозначающий звук на письме.

Воспитатель: Чем буква отличается от звука?

Дети: Буквы мы видим и пишем.

Воспитатель: Ребята, вы хорошо справились с заданием, и мы отправляемся во второй город волшебной страны, который называется ЗВУКВИНСК. Как вы думаете, а кто живет в этом городе?

Дети: Здесь живут звуки.

Воспитатель: Что такое звук?

Дети: Звук – это то, что мы слышим и произносим.

Воспитатель: Назовите, пожалуйста какие звуки бывают.

Дети: Звуки бывают гласные и согласные.

Воспитатель: Назовите гласные звуки с которыми мы познакомились.

Дети: А, О, И, У, Ы, Э.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру с согласными звуками, которая называется «Сломанный телевизор» (по моей беззвучной артикуляции, вы должны догадаться какой гласный звук я произношу и поднять соответствующую карточку с нужной согласной буквой)

Какие вы молодцы, все очень внимательные!

Воспитатель: Назовите согласные звуки, которые мы с вами изучили.

Дети: К, М, Н, П, Т, ….

Воспитатель: Все правильно! Давайте, с этими звуками придумаем слова. Я приглашаю всех встать в круг. Игра с мячом, которая называется «Назови слово». Правила такие: Я называю согласный звук, на который должно начинаться слово и бросаю мяч. Вы, ловите мяч, называете придуманное слово и возвращаете мяч мне. (Дети придумывают слова).

Воспитатель: Спасибо! Садимся за парты.

Воспитатель: Какими бывают согласные звуки?

Дети: Согласные звуки бывают: твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Воспитатель: В городе ЗВУКВИНСКЕ есть три дома: красный, синий и зеленый. Как вы думаете, какие звуки живут в красном домике?

Дети: В красном доме живут гласные звуки.

Воспитатель: Какие звуки живут в синем домике?

Дети: В синем доме живут твердые согласные звуки.

Воспитатель: А какие звуки живут в зеленом домике?

Дети: В зеленом домике живут мягкие согласные звуки.

Воспитатель: Молодцы, отличные знания!

Теперь, чтобы оказаться в другом городе, под названием СЛОГИНСК нужно ответить на такой вопрос: «Из чего состоят слова?»

Дети: Слова состоят из слогов.

Воспитатель: Как мы можем определить количество слогов в слове?

Дети: Можно определить хлопками, сколько хлопков, столько и слогов в слове. И по количеству гласных звуков в слове, сколько гласных звуков в слове, столько слогов.

Воспитатель: Ребята, чтобы двигаться дальше, нужна ваша помощь! Нужно внимательно послушать и разобрать слова на слоги. Вот эти слова:

ПАР-ТА, ЛИ-НЕ-Й-КА, КА-РАН-ДАШ, МЕЛ.

(Дети разбирают слова на слоги.)

Воспитатель: Молодцы! Вы наверно устали, давайте отдохнем и проведем Физминутку: Теперь немного отдохнем,

Физкультминутку проведем.

Все сейчас тихонько встали,

Дружно руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись влево, вправо

Тихо сели и вновь за дело. (Проводится 2-3 раза.)

Воспитатель: Ребята, нас ждет еще одно задание. Нужно отгадать загадку:

Пишем ею мы в тетрадку

Буквы по порядку,

Очень нужная нам штучка,

А зовется просто… (ручка).

Дети: Ручка.

Воспитатель: Правильно! Давайте, все вместе в слух проговорим это слово. Нам нужно определить сколько букв и сколько звуков в этом слове.

(Дети все вмести проговаривают слово «Ручка» в слух.)

Воспитатель: Сколько букв и сколько звуков в этом слове?

Дети: 5 букв и 5 звуков.

Воспитатель: Молодцы! Все правильно! Давайте, составим это слово из букв и сделаем звуковой анализ слова «ручка.

(Составим модель слова «ручка» самостоятельно, а один ребенок у доски.)

Воспитатель: Назовите, пожалуйста, первый звук в слове «Ручка»

Дети: Звук [Р].

Воспитатель: кто даст характеристику этому звуку?

Дети: Звук Р – согласный, звонкий, твердый.

Воспитатель: Какого цвета фишку мы подберем для этого звука?

Дети: Для этого звука нужна фишка синего цвета.

Воспитатель: Назовите, пожалуйста, второй звук в этом слове

Дети: Звук [У].

Воспитатель: охарактеризуйте этот звук?

Дети: Звук [У] – гласный.

Воспитатель: Какого цвета фишку мы подберем для этого звука?

Дети: Для этого звука нужна фишка красного цвета.

Воспитатель: какой третий звук в этом слове?

Дети: Звук [Ч].

Воспитатель: Ребята, давайте дадим характеристику этому звуку?

Дети: Звук [Ч] – согласный, глухой, мягкий.

Воспитатель: Какого цвета фишку мы подберем для третьего звука?

Дети: Нужна фишка зеленого цвета.

Воспитатель: какой следующий звук в этом слове, после звука Ч?

Дети: Звук [К].

Воспитатель: Нам нужна характеристика звука [К]?

Дети: Звук[К] – согласный, глухой, твердый.

Воспитатель: Какого цвета фишку мы подберем для этого звука?

Дети: Для звука [К] нужна фишка синего цвета.

Воспитатель: Остался последний звук в этом слове, Что это за звук?

Дети: Это звук [А].

Воспитатель: Какой он? Дайте ему характеристику.

Дети: Звук [А]– гласный.

Воспитатель: Какого цвета фишка будет для этого звука?

Дети: Фишка красного цвета.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Понравилось Вам наше путешествие?

Дети: Да.

Воспитатель: У вас на столах лежат смайлики, они разные. Давайте, посмотрим, чем они отличаются.

Дети: цветом и настроением.

Воспитатель: Верно, ребята. Сегодня вы будете оценивать свое настроение на занятии сами. Если вам было, легко и вы справились со всеми заданиями – возьмите радостного смайлика желтого цвета. Если. вы сомневались и вам встречались трудности, но вы старались их преодолеть – возьмите задумчивого смайлика, зеленого цвета. Если, было трудно и вы не справлялись с заданиями, то возьмите грустного смайлика, красного цвета.

Воспитатель: Ну что ж, ребята, теперь я знаю, что вы усвоили грамоту. Я надеюсь, что вы и дальше будете стремиться к тому, чтобы стать еще умнее и еще грамотнее.

Вот звенит колокольчик и напоминает, что наше путешествие закончилось. Пора прощаться. До свидания!

Обучение грамоте в детском саду.

Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира.

      Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают дошкольное учреждение и родители. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте. Педагогический процесс предполагает не только обучение чтению, но и введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности.

      Успешность обучения в школе зависит от целого ряда условий и, в частности, от уровня развития как общих способностей, от которых зависит успех и индивидуальное своеобразие деятельности, так и частных способностей, в том числе  и коммуникативных.

      Обучение грамоте детей дошкольного возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи – фонетические, лексические, грамматические – и на их основе – развитие связной речи.

Основной целью программы по обучению грамоте дошкольников является выработка у детей умения ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению. Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение» в различных игровых упражнениях формирует у ребёнка осознание речи, её произвольность.

      Особое внимание в программе уделено практическому овладению каждым ребёнком языковой действительностью, что будет способствовать лучшему усвоению фонетики и морфологии в школе.

       Реализация программы направлена на обеспечение единого процесса обучения, соответствующего раскрытию возрастных возможностей ребёнка-дошкольника. В ней предусматривается расширение и усложнение программных задач по сравнению с вариативными программами.

        Подготовка детей по  данной программе – это не только подготовка к умению читать и писать, расширение знаний и представлений о языке, но и важное средство развития речи, фактор умственного развития ребёнка.

В каждой возрастной группе предусматривается работа по развитию графических навыков и моторики с целью подготовки руки ребёнка к письму.

       В старшей группе вводится моделирование, с помощью которого воспроизводится слоговая структура слова, что не только способствует лучшему усвоению содержания программы, но и подготавливает ребёнка к определению звукового строения слова на этапе обучения звуко-буквенному анализу.

       Работа с моделями слов развивает логическое мышление, так как дети пользуются не образами, а условными обозначениями слов, звуков, предложений.

       Развитию мышления также способствует отгадывание детьми загадок, которые представлены в программе.

       Все занятия построены по тематическому принципу: задания одного занятия начинают, продолжают и заканчивают одну тему.

Основные задачи программы:     

1.Формирование запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе;

2.Овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)

3.Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно

4.Развивать способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач;

5. Овладение навыками речевого общения;

6.Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

Подготовка к школе программа занятий для детей 3-7 лет в Перми

В результате занятий у детей формируется:

• Интеллектуальная готовность
• Эмоциональная готовность
• Готовность руки к письму
• Мотивация к обучению, радость от познания нового
• Внутренняя уверенность и умение общаться
• Физическая готовность к школе

ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ

В последнее время большинство родителей стремятся как можно лучше подготовить своего ребенка к школе. Высокий темп жизни, повышение требований к будущим первоклассникам диктуют требования и к подготовке к школе.

Так что же все-таки лежит в основе качественной подготовки к школе в нашем центре?

Наш подход

При обучении мы используем комплексный подход и классические методики, которые обеспечат хороший уровень интеллектуальной подготовки и помогут решить имеющиеся проблемы.

Обучение чтению построено на основе звукобуквенного анализа и синтеза, что соответствует требованиям современной школы.

Если у ребенка возникают трудности в обучении, к работе подключаются специалисты (психолог, дефектолог, логопед), которые вовремя помогают устранить эти трудности. Такой комплексный подход приводит к желаемому результату.

Выпускник нашего центра к моменту поступления в 1 класс овладевает основами грамоты, навыками чтения, счета, знаниями об окружающем мире на высоком уровне.

Кроме необходимых знаний и навыков, важно еще научить ребенка учиться, получать от процесса обучения радость. У наших выпускников все в порядке с концентрацией внимания, уверенностью в себе, есть мотивация к учебе и самоконтроль!

Все это позволяет детям легко и успешно учиться в школе.

Мы рады предложить вам на выбор несколько вариантов обучения.

Каждый родитель может выбрать подходящий для своего ребенка вариант исходя из уровня готовности, акцентов в развитии, требований школы, пожеланий к расписанию.

Дошкольная подготовка — Ученый Кот

Каждый ребенок имеет право на успех. В дошкольном детстве закладывается то, что станет фундаментом обучения в школе, институте и отразится на дальнейшей жизни ребенка.

Качественное дошкольное образование и развитие многогранно и не сводится к обретению минимальных умений и навыков, необходимых для поступления в школу.

Настоящее дошкольное образование учит ребенка думать, чувствовать, размышлять, получать новые знания, опираясь на свой опыт.

Одновременно нельзя подменять дошкольное образование упрощенным школьным обучением, которое мы часто видим, когда школьные учителя ведут занятия у дошколят.

Ребенок-дошкольник хочет и умеет играть, поэтому все, что мы делаем для дошкольного обучения и развития  обязательно проходит в игре.

В комплекс дошкольного образования (именно ОБРАЗОВАНИЯ,  так как мы не клуб, а именно образовательная лицензированная организация, работающая по четкой программе)  обязательно входит  математика и грамота.

Математика 

(описание программы) проходит у нас по великолепной, игровой программе Петерсон. Дети учатся не только считать, но и думать, доказывать, понимать, что решений часто бывает несколько, на понятном им  уровне осознают математические действия.

Грамота

 у нас начинается в младшей группе как подготовка к обучению грамоте. В средней группе дети знакомятся со звуковым анализом, а во втором полугодии начинают буквенный период обучения грамоте, чтение.

Развитие речи

— очень важный предмет. К сожалению, он входит не во все блоки, но вы можете посещать его дополнительно.

Окружающий мир

 обычно только в утренних группах.

Музыка, изо, песочный тренинг (сказки на песке), песочная живопись, LEGO

 украшают наши комплексы и дают возможность ребенку сразу посетить несколько занятий.

Тренинг EQ

 — тренинг развития эмоционального интеллекта (в подготовительной группе — психологическая подготовка к школе)

Остальные предметы в наших блоках могут меняться. Для вашего удобства мы предлагаем разнообразные варианты блоков Дошкольной подготовки.

Источник развития |

Как научить ребенка читать в три года?

Начинается один из важнейших этапов в нашем детском клубе ЦАО! Мы знакомимся с алфавитом! Занятия за занятием к нам в детский клуб в гости «приходят» буквы. И буква появляется не одна, а каждая в паре со своим четверостишием, тем самым детки постепенно приобретают опыт заучивать и рассказывать небольшие стихотворения, и что не мало важно это четверостишие помогает им запомнить изучаемую букву, ведь в нем мы постарались максимально понятно, просто и доступно описывать каждую букву алфавита. Вот, например, А шагает по дорожке широко расставив ножки, буква может убежать, надо букву нам связать!

Конечно же в еще большом и неизведанном нам мире букв мы учимся различать «жителей» алфавита на гласные и согласные. Узнали, что гласные появляются прямо из воздуха, легко и свободно, а вот согласные обязательно с препятствием. Что буквы мы видим и пишем, а еще оказывается есть звуки — звонкие и глухие, которые мы только слышим! Познакомившись с каждой буквой в отдельности ребята узнают, что буквы очень любят дружить и вместе образуют слоги, а слоги соединяясь друг с другом помогают нам читать слова. Но как известно, мало читать, ведь было бы хорошо еще и научиться писать…и как раз на этом этапе используется материал, помогающий овладеть навыками написания букв – можно перечислить, что используешь.

К концу учебного года ваш ребенок обязательно поможет вам прочитать объявление на двери детского центра ЦАО или название понравившейся ему в магазине игрушки.

Математика. Освоившись в мире цифр и чисел, дети уверенно знают числовой ряд от 1 до 10. Они прекрасно считают не только по привычному порядку, но и как настоящие космонавты владеют обратным счетом: 10-9-8-7….0! Ура! Старт в страну математики выполнен успешно! Мы с легкостью найдем любую цифру – соседку и вернем ее на свое место, если она где-то затерялась. И не просто вернем, а письменно, своей рукой. Ведь мы учимся не только считать, но и писать цифры. Мало того ваше чадо знает какая цифра больше или меньше своей соседки и с легкостью решит кому достанется больше конфет, ему или маме))) А может быть маме повезет, и он поделит их поровну. Вот вам и решение простой математической задачи. Ребенок научился мыслить, находить выход из нестандартных ситуаций, при чем не только математических, но и жизненных.

Начало знакомству с магическим миром букв и цифр положено весьма успешно! А впереди еще много нового и интересного!

Музыкально развивающие занятия в Хамовниках включающие в себя две части :

1) Грамота 

На этом занятие ребенок от 3-4 лет знакомится с буквами учатся различать гласные и согласные, согласные делят на звонкие и глухие звуки. Учатся соединять слоги и читать слова, определять количество слогов в словах, заучивают небольшие стишки. Тренируются в правильном употребление предлогов «в», «на», «над», «под», и т.д. Задания на занятии содержат материал, помогающий ребенку овладеть навыками написания букв.

2) Математика 

Занятия для детей от 3-4 лет по математике направлены на развитие математических представлений, дети зрительно узнают числовой ряд от 1-до 10 усвоив закономерность этого ряда, учатся решать простейшие математические задачи. В конце каждого занятия дети делают тематическую поделку.

Следующий этап занятий для детей 4-5 лет. «Играйка»

Обучение грамоте

Повышение грамотности в вашей школе в качестве администратора

Школьная администрация обеспечивает структуру, основу и поддержку всей учебной деятельности. Как администратор, вы можете планировать, разрабатывать и внедрять стратегии, предназначенные для повышения грамотности учащихся и повышения результатов тестов. Учитывая, что ранняя грамотность имеет решающее значение для академической успеваемости, крайне важно начинать инициативы по обучению грамоте как можно раньше.

Начни с общешкольного плана действий

С введением Общих основных государственных стандартов грамотность больше не попадает исключительно в категорию языковых искусств.Навыки чтения и письма должны быть включены в курсы математики, естествознания, истории и дополнительные курсы. Создавая план действий, вы предлагаете руководство учителям, которые, возможно, никогда не включали навыки грамотности в свои планы уроков. Вы также помогаете убедиться, что все инструкторы одинаковы и знают, как оправдать ваши ожидания.

При планировании включите сбор данных, реализацию стратегии и сбор результатов как часть процесса. Это позволяет вам на раннем этапе выявить потенциальные проблемы, внедрить пробные решения и оценить их на предмет успешности.

Элементы комплексного плана действий

План действий по распространению грамотности включает несколько элементов, в том числе:

• Усиление развития всех классов
• Создание и внедрение мероприятий для учащихся, испытывающих трудности
• Обновление политики и культуры для поддержки усилий по распространению грамотности
• Развитие основы общего лидерства
• Предлагает учебную поддержку учителям

Каждая из этих областей составляет часть основы, необходимой для реализации всеобъемлющего плана действий по борьбе с низким уровнем грамотности.

Повышение уровня грамотности

Обучение базовым навыкам начинается на уроках языкового искусства, но практические и дополнительные занятия неограниченны. Это может вызвать некоторую путаницу в классе. Учителя, чья основная задача не имеет непосредственного отношения к грамотности, могут негативно отреагировать на добавление письменных заданий в классы, поэтому обязательно поставьте четкие цели для учителей, которые не привыкли к обучению грамоте. Объясните, что эссе и проекты — не единственные инструменты для добавления навыков чтения и письма к плану урока, а более целостное решение проблем грамотности.Задачи со словами хорошо решают проблему в математике, а лабораторные отчеты и списки процессов могут помочь на курсах естествознания. Частые встречи отделов помогают отслеживать прогресс и позволяют учителям делиться извлеченными уроками, работая над достижением определенных показателей успеха.

Дополнительные мероприятия для учащихся, испытывающих трудности

Следующие шаги, которые необходимо предпринять после определения уровней грамотности, — это оценка навыков и меры вмешательства. Учащимся, испытывающим трудности, могут быть полезны дополнительные занятия или мастер-классы, специально разработанные для повышения грамотности и высококвалифицированного обучения.Создавая рамки, предназначенные для непосредственного решения проблем с грамотностью этих учащихся и оказания им необходимой помощи, вы создаете структуру, в которой они могут добиться успеха.

Обновление политики и административной культуры

Культура и политика могут действовать как препятствия, если они не соответствуют текущим инициативам. Будьте готовы переоценить существующую политику, чтобы привести ее в соответствие с планом обучения грамоте. Например, планирование собраний отдела не работает в школах, где обучение ведется в команде.Для этих школ выделите время для групповых встреч и поговорите о кросс-предметной поддержке, а также включите новые рубрики для навыков грамотности.

Генерация лидерства

Ни один директор школы не может успешно реализовать изменение методики обучения, которое охватывает все предметы, без дополнительной поддержки и помощи. Вы должны определить инструкторов, которые могут взять на себя руководящую роль в новом плане действий. Создание демонстрационных классов и проведение исследований в классе помогает всем учителям получить функциональные знания о том, как применять стратегии грамотности, но только если есть учителя, которые готовы взять на себя ответственность за эти программы.

Включение учителей вашей школы в планирование инициатив по распространению грамотности может привести к более последовательной реализации программы. Создание основы совместного лидерства позволяет тщательно рассмотреть общую миссию, а также учитывать повседневное преподавание. Признание обоих этих аспектов с большей вероятностью приведет к созданию программы, реалистичной по своим целям и удерживающей учителей и администрацию вовлеченными и активными в процессе.

Предложение по поддержке

Последний элемент учебной поддержки, пожалуй, самый важный.Многие учителя борются с новыми инициативами по повышению грамотности, пытаясь включить отслеживаемые оценки в свои существующие планы уроков. Некоторые учителя сопротивлялись общему ядру, потому что считали, что он может создавать больше работы, не ориентированной на предмет. Учителя нуждаются в профессиональном развитии и учебной поддержке, направленной на создание и реализацию планов уроков, ориентированных на грамотность. Это может происходить в форме совместного планирования, взаимного коучинга или профессиональных конференций.

Собираем части вместе

Как администратор, ваша работа состоит в том, чтобы объединить все эти части в общий план. Для успеха вам необходимо создать временные рамки и измерения. Каковы ключевые показатели эффективности развития навыков грамотности? Как они изменятся в соответствии с новым планом действий? Четкие определения эффективности помогают учителям сосредоточиться на правильном учебном материале и разработать эффективные планы уроков. Вы также можете развивать отношения с сообществом и использовать неиспользованные возможности волонтеров, чтобы оказывать учителям и ученикам дополнительную помощь, в которой они нуждаются.

Вам необходимо сделать варианты помощи общедоступными и доступными для всех инструкторов. Предложение совместного учебного планирования и экспертной оценки — отличное начало, но убедитесь, что это встроено в процесс планирования. Ни один учитель не должен задаваться вопросом, доступны ли эти инструменты. Они должны быть частью школьной культуры. Ни один ребенок не должен проваливаться через щели. Объективное тестирование выявляет детей с проблемами грамотности, чтобы они могли получить дополнительную помощь, в которой они нуждаются.Битва за грамотность для каждого ученика начинается наверху и продолжается вниз.

Ресурсов:

http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/literacy.pdf

http://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/cal/pdf/las-stds.pdf

сред с высоким уровнем грамотности | Ракеты для чтения

Введение

Чтение — это фундаментальный навык, определяющий неуспеваемость учащихся. Как отметила Барбара Форман из Хьюстонской медицинской школы Техасского университета, «88 процентов учащихся, плохо читавших в первом классе, плохо читали в четвертом» (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHD], 2000, 9 ).Когда учащиеся переходят в четвертый класс, большая часть необходимой им информации предоставляется в текстовом формате, где акцент меняется от обучения к чтению к чтению для обучения. Таким образом, этим бедным читателям может быть трудно взаимодействовать с содержанием учебной программы (Хиггинс, Бун и Ловитт, 2002).

Выявление задержек или нарушений в развитии грамотности обычно происходит в старших классах начальной школы, но исследования также показывают, что это может быть слишком поздно для исправления (NICHD, 2000).Приобретение языка и навыки грамотности начинаются с рождения. Учащимся, не имеющим предыдущего опыта владения такими навыками, как знание печати, алфавитный принцип и фонематическая осведомленность, необходимо дополнительное обучение, чтобы убедиться, что они не отстают от своих сверстников. Таким образом, учителя начальной школы должны создавать среду, которая позволяет учащимся с ограниченными возможностями иметь доступ к опыту, который они могли упустить в дошкольные годы.

Исследование, проведенное Национальной комиссией по чтению (NRP), показало, что навыки фонематической осведомленности, фонетики, беглости, словарного запаса и понимания важны для развития грамотности (NRP, 2001).Прежде чем учащиеся с ограниченными возможностями смогут начать развивать эти пять навыков, им необходимо понять функции и способы использования грамотности (Ehri & Sweet, 1991; Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995; Mason & Allen, 1986; Sulzby & Teale, 1991). . Обогащенная грамотностью среда — это среда, которая стимулирует учащихся с ограниченными возможностями к участию в языковой деятельности и обучении грамоте в повседневной жизни, тем самым давая им начальное понимание полезности и функции устной и письменной речи.

В этом информационном бюллетене описываются различные элементы среды, богатой грамотностью, в классе начальной школы, которые предоставляют учащимся специального образования доступ к общеобразовательной программе. Он предоставляет учителям начальной школы информацию о том, почему важна среда с высоким уровнем грамотности и как ее создать. Также включены списки дополнительных ресурсов для повышения способности читателей создавать среды с повышенным уровнем грамотности. Обратите внимание, что хотя в этом информационном бюллетене конкретно обсуждаются потребности учащихся с ограниченными возможностями, особенно тех, которые влияют на приобретение грамотности, обсуждаемые стратегии эффективны для всех детей в начальной школе.

Описание стратегии

Снимок среды с высоким уровнем грамотности

Представьте, что вы входите в класс начальной школы и видите, как все ученики погружаются в процесс обучения грамоте. Дети занимаются чтением и письмом, в то время как некоторые учащиеся работают в группах, а другие работают индивидуально. Студенты изучают книги разных жанров не только в библиотеке или во время чтения, но также по естествознанию, математике и общественным наукам.Во время математики учитель читает вслух книгу по математике, такую ​​как The Math Curse (Scieszka & Lane, 1995), и обсуждает ее содержание, чтобы научить учащихся грамоте во всех областях содержания. Во время естественных наук учащиеся изучают научную литературу, например книги очевидцев, чтобы лучше узнать концепции. Студенты взаимодействуют с книгами на компакт-дисках и слушают книги на магнитной ленте. Учебные материалы адаптированы не только для того, чтобы помочь учащимся, сталкивающимся с проблемами, взаимодействовать с текстом, но и для мотивации чтения.Студенты пишут книги и отчеты по всем областям содержания, а также пишут в студенческих журналах и тетрадях. Когда требуется ресурс для получения дополнительной информации, учащиеся используют книги, компьютеры, словари, энциклопедии и стены слов, а также учителя и сверстники для помощи.

В классе повсюду есть ярлыки со словами и картинками, так что ученики постоянно связывают письменный язык с тем, что они представляют. Учителя размещают эти ярлыки в зависимости от потребностей и интересов учащихся, чтобы обеспечить поддержку детям с ограниченными возможностями в классе (Dorrell, 2002).Учащиеся используют календари, расписания, знаки и указания, чтобы увидеть, как можно использовать слова каждый день. Учителя и ученики воссоздают классную комнату, чтобы представить книгу или тему, которую класс изучает, с письменными материалами, чтобы ученики могли жить на уроке. Все материалы адаптированы для нужд детей с ограниченными возможностями. Например, шрифты Брайля и текстурированные материалы могут использоваться в этикетках, знаках и других дисплеях для детей с нарушениями зрения.

Учителя участвуют в занятиях по языку и обучению грамоте во всех элементах обучения.Существует множество разговоров, в которых учителя извлекают у учеников язык и просят их расшифровать этот язык. Например, учитель, проводящий урок естествознания, может запросить у учеников гипотезы, наблюдения и выводы в устной и письменной форме. Учителя также способствуют изучению языка и грамотности с помощью игр и заданий, которые учащиеся могут использовать один на один, самостоятельно или со сверстниками. Наконец, учителя демонстрируют свое собственное участие в изучении языка и грамотности, постоянно моделируя его использование в течение дня.Учителя могут продемонстрировать написание на доске, записав, что дети рассказывают в обсуждениях в классе.

Цель среды с высоким уровнем грамотности

От атмосферы и декора комнаты до общения со сверстниками и учителями — каждый элемент классной комнаты предназначен для того, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли изучить элементы грамотности. Среда, богатая грамотностью, подчеркивает важность разговорной речи, чтения и письма в обучении всех учащихся. Это включает в себя выбор материалов, которые будут способствовать развитию языковых навыков и грамотности; размышления и размышления о дизайне классной комнаты; и преднамеренное обучение и содействие со стороны учителей и персонала (Snow, Burns, & Griffin, 1999).Поскольку среда с высоким уровнем грамотности может быть индивидуализирована в соответствии с потребностями учащегося, учителя могут создавать как независимые, так и направленные действия для улучшения понимания концепции печати и слова, языковой и фонематической осведомленности и развития словарного запаса. Все это происходит в конкретных условиях, предоставляющих учащимся с ограниченными возможностями множество возможностей для приобретения навыков, необходимых для участия в общеобразовательной программе. Например, книги, технологии, материалы для манипуляций, художественные проекты и исследовательская деятельность могут быть использованы вокруг центральной темы.

Учебные материалы для среды с повышенным уровнем грамотности

Преднамеренный выбор и использование материалов имеет ключевое значение для развития среды, способствующей повышению грамотности. Учителя обеспечивают учащимся доступ к разнообразным ресурсам, предоставляя им множество вариантов. Преподаватели связывают грамотность со всеми элементами классной жизни. Преподаватели чередуют книги в библиотеке классной комнаты, чтобы поддерживать интерес учеников и знакомить их с различными жанрами и идеями (Международная ассоциация чтения [IRA] и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста [NAEYC], 1998).Например, учителя должны включать как художественную, так и научно-техническую литературу. Классные комнаты включают в себя различные материалы для обучения грамоте, которые используются в повседневной жизни, что дополнительно демонстрирует, как используется грамотность (Goodman, Bird, & Goodman, 1991).

Запись под диктовку учащимся, еще не владеющим письмом, позволяет учащимся увидеть, как устная речь переводится на письменную. Письменные слова позволяют учащимся увидеть, что они говорят. Следовательно, письмо делает мысли видимыми. По мере того, как учащиеся пытаются писать, используя различные материалы (ручки, карандаши, маркеры и мелки разных форм и размеров, пишущие машинки, компьютеры, клавиатуры, магнитные доски для письма и т. Д.)) увеличивает выбор и мотивацию студентов. Адаптированные материалы, такие как тактильные книги, манипуляторы, наклонные доски и ручки для карандашей, для разных учащихся обеспечивают доступность и мотивацию. Связи между домом и школой устанавливаются посредством предоставления на время материалов, которые гарантируют, что учащиеся с разными способностями имеют возможности для обучения грамоте как дома, так и в школе. Родителям рассказывают о материалах и показывают, как учащиеся могут использовать их дома.

Дизайн классной комнаты для условий с повышенным уровнем грамотности

Расположение комнаты должно поощрять повторные возможности взаимодействия с материалами и упражнениями по обучению грамоте для отработки навыков, изучаемых учащимися (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995).Благодаря повторяющейся практике с материалами и упражнениями навыки становятся более автоматическими, и учащимся с ограниченными возможностями предоставляются широкие возможности для интеграции новой и старой информации. Сочетание возможностей для независимого исследования и взаимодействия со сверстниками с инструкциями учителя улучшает и развивает навыки. «Их повседневный игровой опыт сам по себе не делает большинство детей читающими. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей» (IRA & NAEYC, 1998, 4).

Роль учителя в среде с высоким уровнем грамотности

Роль учителя состоит в том, чтобы поощрять все попытки читать, писать и говорить, позволяя учащимся с разными способностями испытать различные функции и использование упражнений по обучению грамоте. Взаимодействие учителя с учащимися с ограниченными возможностями основывается на знаниях учащихся по мере развития у них навыков грамотности. Учителя используют различные методы общения с учащимися, задавая вопросы, маркируя предметы и опыт с помощью новой лексики, и предлагая практику, чтобы помочь учащимся запомнить и обобщить новые концепции и навыки (Whitehurst, 2003).Преподавательский состав планирует мероприятия таким образом, чтобы у учащихся «были возможности интегрировать и расширять свои знания грамотности, читая вслух, слушая, как другие ученики читают вслух, и слушая магнитофоны и видеозаписи в уголках для чтения» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 5 ). Кроме того, сотрудники учит студентов, как использовать материалы в их среде, чтобы стимулировать интерес к материалам для повышения грамотности и их использованию в классе (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995). Другая стратегия предполагает, что сотрудники намеренно совершают ошибки, чтобы продемонстрировать редактирование и исправление (Goodman, Bird, & Goodman, 1991), моделируя для детей важность совершения ошибок при демонстрации процесса написания.

Доказательства эффективности

В этом разделе представлены данные исследований в следующих областях:

• Учебные материалы.
• Дизайн и планировка учебной аудитории.
• Роль учителя.

Свидетельства на учебных материалах

Существует множество учебных материалов, которые помогают создать среду, способствующую развитию грамотности. Интегрируя телефонные книги, меню и другие письменные материалы в игры учащихся, дети могут видеть связи между письменным словом и устной речью, а также понимать, как письменный язык используется в реальных ситуациях.Создавая среду, способствующую повышению грамотности учащихся с ограниченными возможностями, учителя дают учащимся возможности и навыки, необходимые для роста грамотности. «Через знакомство с письменной речью (например, чтение сборников рассказов и повседневный образ жизни) многие дети развивают понимание печати, названия букв и фонематической осведомленности. Кроме того, благодаря устной речи дети дошкольного возраста развивают понимание речи на слух, словарный запас и языковые способности «(Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 3).Кроме того, Ломакс и МакГи предполагают, что осознание печати является предшественником фонематического осознания, знания графемно-фонемного соответствия и чтения слов (Там же).

Свидетельство о роли учителя

Окружающая среда с высоким уровнем грамотности также предоставляет учащимся возможность общаться и видеть, как взрослые взаимодействуют с печатными материалами, что позволяет учащимся развивать свои навыки понимания условностей, целей и функций печати. «Дети учатся обращать внимание на язык и применять эти знания в ситуациях обучения грамоте, взаимодействуя с другими, кто моделирует языковые функции» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 11).Кроме того, результаты исследования, проведенного Морроу (1990), указывают на то, что классы с большей поддержкой учителей повышают уровень грамотности. Таким образом, учителя, которые проводят в классе мероприятия, направленные на повышение грамотности, улучшают навыки чтения. «В классах под руководством взрослых учителя обеспечивали строительные леса, внедряя материалы для обучения грамоте в игровые центры и обсуждая с детьми, как использовать эти материалы (например, чтение куклам, написание заметок друзьям, составление списков покупок и телефонные сообщения).Учащиеся в этих классах, в свою очередь, использовали больше печатных материалов, уделяя внимание их печатным аспектам, и выпустили больше печатных материалов, чем ученики в классах без специального руководства учителя »(Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 3).

Свидетельства о дизайне и планировке классной комнаты

Физическая среда в классе также имеет решающее значение для развития грамотности у детей. «Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами» (Morrow & Weinstein, 1986; Neuman & Roskos, 1997 в IRA & NAEYC, 1998, 4).Исследования также показывают, что письменный язык, используемый для этикеток и знаков в естественной среде, улучшает стратегии чтения для учащихся с ограниченными возможностями (McGee, Lomax, & Head, 1988; Neuman & Roskos, 1993 в IRA & NAEYC, 1998). Эти знаки и ярлыки, также называемые экологической печатью, помогают учащимся с ограниченными возможностями установить связь между информацией, которую они знают, и новой информацией, предоставленной им в письменной форме. Наконец, среда, богатая грамотностью, позволяет учащимся с ограниченными возможностями увидеть связь грамотности с реальным миром.«В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow, 1990; Vukelich, 1994; Neuman & Roskos, 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 10).

Как среда с высоким уровнем грамотности облегчает доступ

Некоторые ученики начинают учиться в начальной школе, не умея грамотно. Создание благоприятной для грамотности среды в школе обогащает опыт обучения грамоте учащихся, которые могут иметь ограниченный доступ к грамотности из-за задержек или нарушений в их развитии.Сделать грамотность частью окружающей среды и обеспечить всем детям доступ к общеобразовательной программе (например, азбука Брайля для детей с нарушениями зрения, вспомогательные технологии для детей с физическими, коммуникативными или когнитивными задержками) происходит разными способами. Учителя оценивают способности и проблемы учеников, а затем решают проблемы, чтобы определить, какие возможности лучше всего соответствуют потребностям этих учеников. Конкретные рекомендации по изменению окружающей среды лучше всего давать на индивидуальной основе и после консультации со специальными педагогами и поставщиками соответствующих услуг.

При проектировании учебной среды учителями важно учитывать разнообразные потребности и навыки учащихся, которых они обучают. Интегрируя навыки и опыт своих разноплановых учеников, учителя должны обеспечить, чтобы каждый ученик был представлен в дизайне и обучении их класса. Они могут индивидуализировать среду для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями и обеспечить постоянную доступность соответствующих возможностей для участия в мероприятиях по обучению грамоте.«Дети с разнообразным опытом грамотности испытывают трудности с установлением связи между старой и новой информацией» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 5). Плановое структурирование класса, позволяющее учащимся с ограниченными возможностями заниматься доступной грамотностью, дает им возможность устанавливать связи между устной и письменной речью, тем самым получая доступ к общеобразовательной программе.

Мультикультурное влияние

Исследование указывает на важность культуры для понимания домашней среды обучения грамоте учащихся, а также на влияние культурных ценностей на развитие грамотности.Мейсон и Аллен (1986) отмечают, что культурный контекст и перспектива или цель влияют на то, как учащиеся с ограниченными возможностями взаимодействуют со средой обучения грамоте. Они ссылаются на несколько культур и показывают, как цель грамотности влияет на доступ учащихся к развитию навыков. «То, что семьи и общины верят и ценят в отношении грамотности, отражается на уровне подготовки детей к формальному обучению и влияет на роль школ в обеспечении опыта и обучения грамоте» (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995).Поэтому, рассматривая дизайн среды, богатой грамотностью для учащихся из разных культур, или оценивая их взаимодействие с окружающей средой, учителя должны учитывать различные рамки и фоны в отношении грамотности в культуре этих детей. Учащимся, не знакомым с определенной лексикой или литературой, потребуется дополнительная поддержка в изучении концепций из нового материала. Учителя могут обсудить цели грамотности для каждого ученика с родителями, чтобы получить поддержку дома.

Среда с высоким уровнем грамотности также поддерживает изучающих английский язык (ELL). Многие ученики приходят в школу, не понимая и не разговаривая по-английски. Таким образом, классная комната, включающая элементы среды с высоким уровнем грамотности, может помочь ELL получить доступ к общеобразовательной программе (чтение является фундаментальным).

Заключение

Классная комната с повышенным уровнем грамотности служит средством для развития основных навыков, необходимых для развития грамотности, путем демонстрации учащимся с ограниченными возможностями функции и полезности языка намеренным, целенаправленным и интенсивным образом.В то время как многие учащиеся приходят в школу, будучи знакомыми с грамотностью в повседневной жизни, учащиеся, которые могут не иметь доступа или воздействия, извлекают выгоду из обучения и интенсивности, предоставляемых учителями и персоналом в этой обстановке. Благодаря поддержке этой среды учащиеся лучше подготовлены к работе над другими навыками грамотности, включая фонематическое восприятие, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание.

Материалы / Обучение

Следующие ссылки предоставляют информацию по внедрению и обучению в среде с повышенным уровнем грамотности.Все организации, упомянутые в этом разделе, предоставляют основанную на исследованиях информацию, подкрепленную исследованиями в данной области.

Как обучать навыкам чтения от колыбели до детского сада

Одна из самых популярных дискуссий в дошкольном образовании закончилась, когда дети должны начать учиться читать. Одни считают, что обучение детей грамоте перед детским садом перегружает их мозг, в то время как другие считают, что чем раньше ребенок научится читать, тем лучше. Сторонники обеих сторон спора страстны, и бывает трудно сказать, чья из сторон правы.

Как оказалось, ответ сложнее, чем вы думаете. Грамотность — это не только академический навык, но и многогранная способность с психологическими, социальными и лингвистическими компонентами [1]. Хотя большинство учеников не учатся беглому чтению до начальной школы, дети естественным образом приобретают навыки, необходимые для получения грамотности, с младенчества.

Прочтите, чтобы узнать, как маленькие дети учатся читать, и о преимуществах обучения навыкам предварительной грамотности перед подготовкой к детскому саду. Затем узнайте, как вы можете помочь своему ребенку или ученику развить любовь к чтению с рождения до детского сада и старше.

Когда детям следует изучать базовые навыки чтения?

Традиционалисты часто говорят, что дети, которые учатся читать до детского сада, не обладают такими сложными навыками. Но этапы развития чтения намного разнообразнее, чем просто умение читать книги самостоятельно. Учащиеся, которых читают и которые изучают базовые навыки чтения до детского сада, более позитивно относятся к книгам и добиваются значительных успехов в учебе, когда они развивают полную грамотность.[2]

Лучший способ привлечь внимание молодых читателей, особенно учащихся, испытывающих трудности, — это понять, что такое возникающая грамотность, а также стоящую за ней когнитивную науку. [3] Как только дети начинают овладевать языковыми навыками, они также развивают способности, которые помогут им позже научиться читать. Процесс обучения грамоте в раннем детстве начинается в младенчестве, хотя некоторые исследователи полагают, что он может начаться еще до рождения ребенка. «У нас есть доказательства, — говорит доктор Нелл Дьюк, профессор дошкольного образования в Мичиганском университете, — что даже когда дети находятся в утробе матери … есть положительные воспоминания или ассоциации с этим конкретным набором звуков», когда их матери читают им пока они в утробе.[4] Эти фундаментальные способности, которые впоследствии приводят к чтению, называются навыками предварительного чтения.

Определение предварительного чтения — это любой навык или стратегия, которые помогут учащимся научиться читать в детском саду, и вот несколько примеров:

• Фонологическая осведомленность или способность отличать звуки друг от друга
• Навыки аудирования
• Учим новые слова
• Распознавание печати или знание того, что такое книги и как их хранить
• Смешивание звуков в сложные слова (например, «читать» + «ing» = чтение)

Несколько других факторов могут повлиять на метод, которым ученик приобретает эти навыки.Например, только студентов с низким доходом читают ежедневно по сравнению с студентов с высоким доходом. Это может привести к пробелу в навыках предварительного чтения, если не будут предоставлены ресурсы для его предотвращения. [5] Кроме того, некоторые нарушения обучаемости, такие как дислексия или СДВГ, могут повлиять на развитие грамотности. Однако и родители, и учителя могут предпринять шаги, чтобы уменьшить или предотвратить эти недостатки.

Когда ученик развивает грамотность, он может варьироваться от PreK до детского сада или до первого класса. Но все дети могут и должны освоить основные навыки чтения до того, как пойдут в школу.[6] В раннем детстве эта ответственность в первую очередь ложится на родителей и все предоставляемые им ресурсы. Затем через PreK и начальную школу семьи и педагоги объединяются, чтобы обеспечить своим ученикам всестороннее обучение грамоте.

Чтение с инструктором для младенцев и детей ясельного возраста

Несмотря на программы, которые могут утверждать иное, исследования сходятся во мнении, что невозможно научить детей читать. [7] Но это не значит, что младенцы и дети ясельного возраста не получают никакой пользы от чтения.Еще до того, как дети научатся говорить, чтение им вслух может укрепить их навыки перед чтением. Знакомство с книгами младенцев и детей ясельного возраста, в частности, может улучшить металингвистические навыки, такие как фонологическая осведомленность или смешение звуков. [8] А на социально-эмоциональном уровне совместное выполнение забавных заданий перед чтением может укрепить отношения между родителями и детьми в критический период сближения. [9]

В этот период родители могут воспитать в ребенке одну черту — любовь к чтению. Вы можете поощрять это с помощью различных стратегий предварительного чтения, но для маленьких детей отличный способ сделать это — читать с большим количеством эмоций.Даже младенцы, которые еще не понимают языка, могут улавливать радостные тона и ассоциировать книги с положительными воспоминаниями [10]. «Кажется, есть особая сила, — говорит профессор образования доктор Нелл Дьюк, — в… чтении вслух книг детям» [11]

Еще один навык, которому маленькие дети могут научиться на этом этапе, — это распознавание отпечатков. «Безусловно, одна из вещей, которые мы хотим, — говорит доктор Дьюк, — это чтобы дети хорошо познакомились с печатью» [12]. Регулярно водите своего ребенка в библиотеку и собирайте для него различные книги.Постарайтесь выбирать книги по интересующим их предметам, чтобы чтение у них ассоциировалось с приятными воспоминаниями. Это может помочь вашему ребенку научиться не только узнавать, что такое книги, но и научить его тому, что книги доставляют удовольствие.

Чем больше родители участвуют в развитии навыков до чтения, тем больше у ребенка успехов в учебе в будущем [13]. Постарайтесь каждый день выделять ребенку особое время для чтения, чтобы он привык к распорядку дня. [14] Обычно у маленьких детей мало внимания, поэтому сделайте это время кратким — даже одна или две книжки с картинками в день могут иметь положительный эффект.Чтобы укрепить семейные связи, выключите телефон или другие отвлекающие факторы, чтобы время для вашего ребенка было особенным.

Превращаем детей PreK в начинающих читателей

PreK — это время, когда, если вы еще этого не сделали, вам следует начать обучать детей распознаванию букв. Учащиеся, которые быстрее всего развивают беглость чтения в школе, — это те, кто знает буквенные названия до того, как они пойдут в детский сад. [15] Указывайте ребенку на слова или буквы, читая вместе вслух, и попытайтесь побудить ребенка назвать свое имя.Это разовьет критические навыки, которые учащиеся смогут использовать в дальнейшем для развития понимания прочитанного.

Вы также можете использовать это как возможность поиграть с вашим ребенком в фонологические упражнения, чтобы помочь ему выучить звуки букв. Например, читая вместе книгу с картинками, попробуйте выбрать букву и спросить их, какие звуки она издает. Или во время вождения или прогулки по городу спросите их название и звуки буквы на уличном знаке или рекламном щите. [16] Вскоре ваш ребенок может даже начать узнавать буквы и указывать на них без вашей подсказки.

Еще одно увлекательное занятие по чтению для дошкольников — сосредоточиться не только на эмоциях, но и на важных вопросах при чтении вслух. [17] Это может подготовить детей к развитию и использованию критического мышления во время обучения чтению. Например, если вы читаете книжку с картинками про Золушку, вы можете спросить своего ребенка: «Что бы вы сделали, если бы потеряли свою стеклянную туфельку?» Вы можете быть удивлены тем, насколько осмысленными становятся ответы вашего ребенка PreK со временем.

Хотя детям не нужно учиться писать до детского сада, одно простое задание, которое вы можете сделать со своим учеником PreK, — это помочь им научиться писать свое имя.[18] Таким образом, они будут знать, как держать ручку или карандаш и писать свое имя на заданиях, когда они пойдут в школу. А поскольку детям часто свойственно интерес к собственному имени, это задание может быть не только полезным, но и забавным. Если хотите, вы также можете научить их писать отдельные буквы и очень простые слова (например, «Мама» или «Привет»).

К концу периода PreK ваш ребенок должен стать начинающим читателем. Определение «эмерджентный читатель» — это ученик, который может распознавать алфавит и хорошо знаком с книгами, помимо других метаязыковых навыков.Не каждый ребенок учится читать слова к тому моменту, когда он пойдет в детский сад, но помощь им в развитии способностей к чтению подготовит их к успеху в школе.

Как улучшить понимание прочитанного в детском саду

Когда дети поступают в детский сад, они готовы приступить к обучению базовым навыкам чтения. Согласно исследованию 2018 года, одним из лучших способов приобретения учащимися навыков и стратегий чтения является использование мультисенсорного подхода [19]. Обучаете ли вы учеников в классе или своего ребенка дома, постарайтесь включить аудио- или визуальные компоненты.Например, вы можете регулярно читать вслух или пробовать читать онлайн. Особенно ранним читателям мультисенсорное обучение может помочь им понять основы грамотности.

Как только дети начнут читать книжки с картинками самостоятельно, попробуйте относиться к чтению как к развлечению. [20] Если дети воспринимают чтение как развлечение, они с большей вероятностью будут брать книги без подсказки. Чем больше учащиеся читают самостоятельно, тем лучше у них развиваются навыки письма и грамотности.Кроме того, они с большей вероятностью будут рассматривать чтение как внутреннюю награду, а не как задачу.

Если ваш ребенок или ученик не начал учиться писать в PreK, попробуйте помочь им написать письмо другу или члену семьи позже в этом году. Поощряйте их использовать короткие слова и простые предложения, чтобы они могли максимально полагаться на свои знания. Опять же, это поможет учащимся воспринимать чтение и письмо как приятное занятие, одновременно оттачивая свои новые навыки чтения. Если они хотят добавить слово, которое не умеют писать, проведите их по написанию слова, указывая на каждую букву и звук буквы.

Для учителей: как можно больше вовлекайте родителей в занятия для детей детского сада по чтению. Вы можете, например, назначить книги на дом или разослать классные информационные бюллетени с советами по чтению для семей. Исследования показывают, что если детей учат читать дома и в школе, их успеваемость выше, чем у их сверстников, не читающих дома [21]. Кроме того, поскольку родители часто не знают, как лучше всего помочь детям научиться читать, предложение помощи может придать им уверенности, чтобы учить дома.

Преимущества обучения грамоте в раннем детстве

Преимущества чтения для детей и обучения навыкам предварительного чтения с младенчества огромны. Даже такие простые занятия, как семейное чтение по телефону, способствуют здоровому развитию мозга [22]. Но важность грамотности в раннем детстве не ограничивается учеными. Учащиеся, которые изучили навыки предварительного чтения до детского сада, часто развивают более сильное чувство любопытства и также лучше умеют слушать. [23]

Более половины (59%) всех детей не готовы к школе, когда они пойдут в детский сад, и ⅔ учащихся не развивают навыки чтения к концу третьего класса.[24] Один из важнейших индикаторов того, развивает ли ученик готовность к детскому саду, — это то, как часто он читал книги в раннем детстве. Дети, которым рано учат навыкам чтения, как правило, в целом более успешны в учебе, чем те, кого не читали так часто.

Вкратце, преимущества обучения раннему чтению таковы:

• Повышенная готовность детского сада
• Улучшенная память
• Лучшее умение слушать
• Более сильное любопытство
• Высшая академическая успеваемость

Независимо от того, являетесь ли вы родителем или педагогом, вам предстоит сыграть важную роль в обучении детей чтению.Путь к грамотности начинается с рождения, и даже простое чтение может иметь существенный эффект. Чем раньше родители и преподаватели смогут помочь учащимся развить эти навыки, тем выше их грамотность на протяжении всей академической карьеры.

Источники:

Стрикленд, Д.С. Эмерджентная грамотность: как маленькие дети учатся читать и писать . «Лидерство в образовании», март 1990 г., стр. 18–23. [1]

Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве .Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[2]

Torgeson, J.K. Уроки, извлеченные из исследований в области вмешательств для учащихся, которым трудно научиться читать . Голос доказательств в исследовании чтения, 2004 г., стр. 355-82. [3]

Джейкобс, Л., и Дюк, Н.К. Подготовка к общеобразовательной школе и обучение для Ed Equity and Learning . EduTalk Radio, август 2018 г. [4]

Американская педиатрическая ассоциация. Доказательства в поддержку ранней грамотности и раннего обучения . Получено с aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf

Мейсон, Дж. М. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения букв и слов у четырехлетних детей . Reading Research Quarterly, 1980, 15 (2), стр. 203–27. [6]

Девитт, Дж. Могут ли младенцы научиться читать? Нет, как показало исследование Нью-Йоркского университета. Получено с eurekalert.org: https://www.eurekalert.org/pub_releases/2014-02/nyu-cbl022514.php.[7]

Новости ААП. Чтение с детьми с младенческого возраста способствует продолжительному повышению грамотности . Получено с aappublications.org: http://www.aappublications.org/news/2017/05/04/PASLiteracy050417.[8]

Американская педиатрическая ассоциация. Доказательства в поддержку ранней грамотности и раннего обучения . Получено из aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[9]

Американская академия педиатрии. Почему никогда не рано читать с ребенком? Получено с aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Families/Why-It-Is-Never-Too-Late-To-Early-With-Your-Baby /booksbuildconnections_whyitis nevertooearlytoreadtoyourbaby.pdf.[10]

Джейкобс, Л., и Дюк, Н.К. Подготовка к общеобразовательной школе и обучение для Ed Equity and Learning . EduTalk Radio, август 2018 г. [11]

Там же. [12]

Новости ААП. Чтение с детьми с младенческого возраста способствует продолжительному повышению грамотности . Получено с aappublications.org: http://www.aappublications.org/news/2017/05/04/PASLiteracy050417.[13]

Американская академия педиатрии. Почему никогда не рано читать с ребенком? Получено из аап.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Families/Why-It-Is-Never-Too-Late-To-Early-With-Your-Baby/booksbuildconnections_whyitis nevertooearlytoreadtoyourbaby.pdf. [14]

Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве . Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[15]

Гоф, П. Б. Как дети учатся читать и почему они не справляются . Annals of Dyslexia, январь 1996 г., 46 (1), стр.1-20. [16]

Scholes, L. Должен ли мой маленький ребенок уже читать? Получено с greatschools.org: https://www.greatschools.org/gk/articles/young-children-reading/.[17]

Национальная ассоциация образования. Как помочь ребенку научиться читать . Национальная ассоциация образования, 2007 г. [18]

Смит, Дж. Дж., Бут, Дж. Р., Макнорган, К. Изменения функциональной связи, связанные с продольными задачами, предсказывают развитие чтения. Frontiers in Psychology, декабрь 2018 г., стр.6-12. [19]

Зонненшайн, С., Бейкер, Л., Серпелл, Р., Шер, Д., Труит, В.Г. и Мюнстерман, К. Убеждения родителей о способах помочь детям научиться читать: влияние развлечений или навыков Перспектива. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 127 (1), 1997, стр. 111-18. [20]

Cuckle, P. Дети учатся читать — исследуя отношения дома и школы . Британский образовательный исследовательский центр, февраль 1996 г., стр. 17–32. [21]

Американская педиатрическая ассоциация. Доказательства в поддержку ранней грамотности и раннего обучения . Получено с aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf []

Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве . Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[23]

Там же.[24]

Подготовка дошкольника к чтению

Как первый и самый влиятельный учитель вашего ребенка, вы многому научили своего ребенка от 3 до 5 лет чтению и письму. Предоставляя вашему дошкольнику возможность каждый день практиковать возникающие навыки, вы закладываете основу для того, чтобы он стал успешным читателем. Она узнает, что печать — мощное средство передачи знаний и информации, которое тоже может приносить массу удовольствия.

Сделать грамотность частью каждого дня

Дети учатся лучше всего через непосредственный опыт, который позволяет им безопасно экспериментировать и исследовать свой мир.Предложите своему ребенку выбор и позвольте ему быть лидером в принятии решения о том, чем он хочет заниматься. Каждый ребенок изучает и развивает языковые навыки в индивидуальные сроки, но всем детям младшего возраста необходимо следующее:

• Возможности для развития и практики возникающих навыков.
• Поощрение и похвала за усилия.
• Понимание того, что постоянное обучение — это семейная ценность.
• Родители и другие опекуны, чтобы помочь спланировать учебные мероприятия, которые подходят для ее развития.
• Специальное место для чтения и практических занятий.

Развитие словарного запаса и языка

Поскольку навыки устной речи предшествуют чтению и письму, дайте вашему ребенку ежедневную возможность говорить о том, что он думает и изучает. Как бы утомительно это ни показалось, постарайтесь ответить на ее вопросы и рассказать о том, что ее беспокоит. Помните, что богатый словарный запас и хорошие языковые навыки являются предикторами успеха в обучении чтению.

Вот несколько устных заданий , которые вы можете выполнять вместе:

• Посмотрите семейные фотоальбомы.Обсудите особые праздники или важные события, которые являются частью культурных традиций вашей семьи.
• Читайте и обсуждайте письма и электронные письма от членов семьи и друзей. Пусть ваш ребенок диктует сообщения, чтобы он мог «написать» родственникам.
• Пойте песни, играющие словами.
• Повтор любимых детских стишков.
• Попросите ребенка произнести как можно больше слов, рифмующихся с определенным словом. Начните с простого слова с множеством вариантов рифм, таких как мяч, холм, кошка или сидеть.
• Играйте в словесные игры, например «Я собираюсь в путешествие», «Я что-то шпионю» и «Говорит Саймон».
• Придумывайте дурацкие названия для предметов домашнего обихода, например, пылесос «крикун» для шумного пылесоса.
• Развивайте воображение вашего ребенка с помощью кукольных игр, переодеваний и других выдуманных действий.

Подготовка к чтению

Обучение чтению и письму основано на знании напечатанного слова. Ваш ребенок узнает, что произносимое слово (речь) можно разбить на небольшие отдельные звуковые единицы (фонемы).Эти звуковые паттерны представлены набором символов (букв алфавита). Наконец, комбинации букв могут быть смешаны вместе, чтобы образовать слово (фонетика).

Вот несколько упражнений , которые помогут вашему ребенку подготовиться к чтению. :

• Читайте ребенку вслух каждый день не менее 15 минут.
• Часто ходите в публичную библиотеку. Это становится особенным событием, когда у вашего ребенка есть собственная библиотечная карточка и он выбирает книги, которые она проверяет.
• Попросите ее принять участие в детском часе рассказов в библиотеке.
• Читайте книги о том, что ей интересно. Читайте из различных материалов — сборников рассказов, иллюстрированных книг, комиксов, журналов — как художественной, так и научно-технической литературы.
• Читайте азбуку, детские стишки и книги доктора Сьюза. Поощряйте ребенка «читать» повторяющиеся строки вместе с вами.
• Когда вы читаете с ребенком, обратите внимание на то, как печать идет слева направо. Пусть ваш ребенок переворачивает страницы, чтобы убедиться, что страницы читаются также слева направо.
• Укажите на обложку, название и автора книги.Объясните ребенку, что представляет собой каждая из этих функций.
• Перечитайте понравившуюся историю, исключив ключевые слова. Попросите ребенка произнести недостающие слова.
• Попросите ее предсказать, что будет дальше в рассказе, или рассказать, что ей понравилось и не понравилось в рассказе.

Общение на бумаге

Дети прогрессируют от каракулей и рисования, к попыткам составить буквы, наконец, к написанию настоящих букв и слов. Когда ваш ребенок просит вас «прочитать» его каракули, вы знаете, что он знает, что речь представлена ​​символами (буквами алфавита).Письмо и рисование также помогают ей развивать мелкую моторику, а также воображение и творческие способности.

Вот несколько советов по выражению идей на бумаге :

• Обеспечьте легкий доступ к материалам для письма и рисования. Включите бумагу разных форм, цветов и размеров; фломастеры, мелки, карандаши; паста, скотч, клей, ножницы безопасные. Храните припасы в специальном ящике или в принадлежащем ей месте.
• Дайте своему ребенку вырезать и наклеить старые журналы и картинки, чтобы он мог создавать книги на разные темы — e.г., алфавит, цвета, животные, игрушки, еда, фигуры, числа.
• Позвольте вашему дошкольнику составить свою книгу, используя фотографии или рисунки и надиктовав подписи, которые вы можете написать под каждой картинкой.
• Помогите ей написать / нарисовать поздравительные открытки для отправки друзьям и родственникам по особым случаям.
• Когда ваш дошкольник сможет сопоставить звуковые фрагменты для печати, предложите ему поэкспериментировать с соединением звуков в слова. Изобретенное правописание — это один шаг на пути к тому, чтобы стать читателем.

Использование Интернета

Есть много других советов, которые помогут вам как родителю развить текущие навыки вашего ребенка. Помните, что Интернет — это источник бесплатных игр и неформальных занятий, которые помогут вашему дошкольнику развить новые навыки чтения.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 1 апреля 2016 г.

8 советов по подготовке к первым дням в школе | Scholastic

Переход в детский сад или детский сад — важная веха как для вас, так и для вашего ребенка.Это может быть ее первый шаг вдали от дома или переход в новую обстановку и друзей. Даже в возвращении к знакомой программе есть свои волнения, удовольствия и тревоги. На 3-, 4- и 5-летних стадиях развития «изменение» может вызвать множество чувств и мыслей (вот основные вехи в области языка и грамотности, которых следует ожидать в этом возрасте). Некоторые дети принимают перемены и получают от них больше удовольствия, чем другие. Но нет ничего необычного в том, что даже самый «опытный» ребенок нуждается в дополнительном внимании в первые дни и недели учебы в школе.

Вот несколько простых шагов, которые вы можете предпринять на пути к отличному новому году!

1. Посетите школу или класс до первого дня. Некоторые учителя заранее приглашают семьи в гости. Если нет, сходите в школу, чтобы увидеть здание и детскую площадку. Вы также можете подумать о том, чтобы пригласить учителя к вам домой.
2. Читайте хорошие книги о поступлении в школу. Литература — отличный способ побудить вас к дискуссии о том, чтобы пойти в школу — ознакомьтесь с этими 11 книгами, чтобы облегчить нервное дрожание, возвращающееся в школу.
3. Расскажите своему ребенку о его чувствах к школе, друзьям, учителям и новым занятиям. (Psst: Эта книга поможет облегчить тревогу разлуки!)
4. Практика, практика, практика! Чтобы научиться готовиться каждое утро к поездке в школу, нужно время и практика. Полезно попрактиковаться в этом до самого первого дня. Представьте, что сейчас школьный день, и пройдите все этапы: встать, одеться, покормить и выйти за дверь. Попробуйте эту распечатанную таблицу, чтобы помочь вашему ребенку запомнить все, что ему нужно делать.
5. Репетируйте навыки самопомощи , такие как одевание, раздевание и мытье рук. Ваш ребенок будет чувствовать себя увереннее, когда его попросят сделать это в школе.
6. Сделайте портативный семейный альбом. Вы не можете оставаться с ребенком круглый год, но ваши фотографии могут! Процесс создания фотоальбома — это объединяющий и успокаивающий проект. Используйте небольшой мягкий пластиковый альбом (продается в большинстве долларовых магазинов), который можно легко стирать, носить с собой и целовать!
7. Спросите ребенка, какую закуску он хочет принести. Купите вместе ингредиенты и предложите ей приготовить и упаковать закуски.
8. Отправляйтесь за покупками в школу. Одежда и предметы для школы пользуются популярностью как у маленьких, так и у взрослых. Еще не рано начинать ритуал покупки специальной школьной одежды или рюкзака. Это не обязательно должно быть что-то дорогое. Даже «новинка» будет иметь значение, если она предназначена специально для возвращения в школу.

Чтобы получить дополнительные ресурсы по возвращению в школу, ознакомьтесь с нашими руководствами по успехам в школе для каждого класса.Вы также можете покупать книги для дошкольников и детские сады в магазине Scholastic Store, которые помогут вашему ребенку подготовиться к новому учебному году.

Хотите больше занятий и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Обзор

уроков грамотности — Совет по восстановлению чтения в Северной Америке

уроков грамотности ™ — это мероприятие, предназначенное для детей младшего возраста (обычно 1–4 классы) в условиях специального образования или ESL, которые с трудом начинают читать и писать, но не имеют права на участие в программе. Читаем Recovery.Учителя-специалисты в этих двух условиях обучаются использовать учебные процедуры по восстановлению чтения для разработки индивидуальных уроков для своих учеников с целью ускорения их обучения грамоте.

Дети, отобранные для уроков грамотности, находятся на начальных этапах обучения чтению и письму. Они определены на основе результатов их оценки с помощью An Observation Survey of Early Literachility . Теоретическая база и методики обучения для уроков грамотности были разработаны Мари Клэй, всемирно известным исследователем, чья новаторская работа в области раннего обучения грамоте является основой восстановления чтения.

Как и «Восстановление чтения», «Уроки грамотности» включают в себя мощный компонент профессионального развития, стандарты и руководства по внедрению, а также сбор данных.

Учителя
Специалисты по вмешательству на уроках грамотности — это преподаватели, которые поступают на курс повышения квалификации «Уроки грамотности» в качестве учителей, сертифицированных / имеющих лицензию на специальное образование или ESL или двуязычное образование, обладающие опытом и знаниями в работе с населением по своей специальности. Эти специалисты ищут дополнительные навыки, чтобы помочь учащимся преодолеть трудности с грамотностью и разработать эффективные системы чтения и письма в раннем возрасте.

Подготовка к интервенционным специалистам «Уроки грамотности» проводится аккредитованным высшим учебным заведением, имеющим университетский учебный центр «Восстановление чтения». Начальная подготовка состоит из кредитных курсов для выпускников, которые проводятся зарегистрированным руководителем преподавателя по восстановлению чтения при консультации с университетским учебным центром. Одна модель обучения предполагает 1 академический год курсовой работы; переходная модель требует 2 года. Курсы должны соответствовать требованиям к часам приема в кредитном учреждении.

Для получения дополнительной информации о подготовке к урокам грамотности обратитесь в ближайший к вам университетский учебный центр.

Данные
Уроки грамотности — это мероприятие, основанное на исследованиях. Ключевой принцип работы заключается в том, что данные собираются по каждому обслуженному студенту. Данные используются для определения эффективности уроков грамотности для учащихся из особых групп населения в рамках специального образования и ESL. Данные также используются в формирующем порядке для повышения эффективности уроков грамотности.

Уроки грамотности могут проводиться только в школах, которые включают «Восстановление чтения» в качестве меры раннего повышения грамотности.

VDOE :: Учебные ресурсы по грамотности

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.

Английский и чтение

Цель обучения грамоте в Вирджинии состоит в том, чтобы гарантировать, что все дети обладают необходимыми навыками, чтобы стать успешными читателями, писателями, ораторами и слушателями с навыками критического мышления, которые необходимы для достижения успеха по мере их продвижения и перехода через этапы их жизней.

Ресурсы для грамотности

Грамотность от рождения до пятого класса

Грамотность начинается на самых ранних стадиях развития. По мере того, как младенцы и дети ясельного возраста постепенно осознают язык, они вскоре начинают предпринимать шаги для взаимодействия с ним. Этот опыт составляет основу обучения грамоте в будущем.

Ресурсы :

Внешние ссылки:

• Центр раннего обучения грамоте (CELL) — Веб-сайт, на котором представлены научно обоснованные ресурсы раннего обучения грамоте.
• Международная ассоциация чтения (IRA) — Ресурсы по обучению грамоте по темам
• Национальный центр семейной грамотности — национальная организация, поддерживающая семейную грамотность.
• Служба общественного вещания: PBS KIDS — предоставляет детям онлайн-игры, способствующие обучению грамоте и чтению.
• Smart Beginnings — сеть местных коалиций, которые работают над улучшением качества ухода и образования для детей от рождения до детского сада.
• Видео-семинары для учителей содержат практические советы по обучению чтению — от Anneberg Learner:
• Virginia Head Start — Обеспечивает защиту, обучение и поддержку отдельных членов, членских агентств, партнеров и других лиц, которые влияют на жизнь детей и семей
• Управление по развитию детей младшего возраста в Вирджинии — фокусируется на помощи детям Вирджинии в достижении детского сада здоровыми и подготовленными к успешной учебе.
• Ассоциация чтения штата Вирджиния — предлагает профессиональное развитие для удовлетворения учебных потребностей для всех уровней обучения чтению.
• От нуля до трех: советы и инструменты для ранней грамотности — национальная некоммерческая организация, предоставляющая информацию, обучение и поддержку родителям и специалистам, ответственным за младенцев и детей ясельного возраста.
• Флоридский центр исследований чтения (FCRR) Инструмент поиска учебных материалов — инструмент онлайн-поиска, который помогает учителям согласовывать учебную деятельность с исследованиями в области чтения.Учителя K-5 могут искать учебные материалы для поддержки фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи, словарного запаса и понимания. Начните с выбора области вкладки фокуса (например, беглость речи или словарный запас), уровня обучения в раскрывающемся меню и флажков желаемых учебных элементов, затем нажмите «Показать результаты».

Грамотность среди подростков до 12 классов

Подросткам необходимо применять навыки грамотности во всех областях содержания. Важным фактором для этой возрастной группы является вовлеченность.Учителя и члены семьи могут предоставить поддержку и рекомендации, необходимые для обеспечения успеха учащихся.

Ресурсы:

Внешние ссылки:

• AdLit.org — национальный мультимедийный проект, предлагающий информацию и ресурсы для родителей и преподавателей изучающих подростков и писателей
• Создание активных читателей (представлено в партнерстве с WHRO) — серия видеороликов позволяет учителям английского языка в средних школах наблюдать и применять инструкции по пониманию прочитанного в классах английского языка
• Обучение грамотности в областях содержания (PDF) — отчет Альянса за отличное образование утверждает преимущества решения проблемы грамотности через основные учебные предметы
• Национальный совет учителей английского языка — способствует повышению грамотности и предлагает ресурсы для профессионального развития для всех классов
• Национальный проект письма — обслуживает учителей по всей стране, обеспечивая профессиональное развитие в области письма
• Ассоциация преподавателей английского языка штата Вирджиния — предлагает разнообразные программы и услуги для удовлетворения потребностей всех уровней обучения грамоте.
• Флоридский центр исследований чтения (FCRR) Инструмент поиска учебных материалов — инструмент онлайн-поиска, который помогает учителям согласовывать учебную деятельность с исследованиями в области чтения.Учителя K-12 могут искать учебные материалы для поддержки фонетики, беглости речи, словарного запаса и понимания. Начните с выбора области вкладки фокуса (например, беглость речи или словарный запас), уровня обучения в раскрывающемся меню и флажков желаемых учебных элементов, затем нажмите «Показать результаты».

Грамотность для особых групп населения

Некоторые аспекты обучения грамоте могут создавать особые проблемы для учащихся с различным культурным и языковым происхождением, а также для учащихся с особыми потребностями.Информация, которая поможет этим учащимся в обучении грамоте, представлена ​​ниже.

Ресурсы:

Внешние ссылки:

Стандарты учебных документов для английского языка

Таблицы успеваемости по чтению, письму, грамматике и исследованиям

Стандарты успеваемости по чтению, письму, грамматике и исследованиям определяют уровень обучения, на котором определенные навыки официально вводятся в Стандартах обучения английскому языку 2010 года.