Родительское собрание в старшей группе. Тема: «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и воспитанников старшей группы». | Материал на тему:

Родительское собрание в старшей группе.

Тема: «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и воспитанников старшей группы».

Цель:

• ознакомление родителей с особенностями развития детей 5-6 лет.

Задачи:

1. Формировать у родителей практические умения в области взаимодействия с детьми.
2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.
3. Содействовать эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения.

Повестка дня.

1. Торжественное начало собрания. Поздравление родителей с началом учебного года.
2. Особенности образовательного процесса в старшей группе.
3. Выступление воспитателя: «Старший дошкольный возраст – какой он?»
4. Выбор родительского комитета группы.
5. Разное

Оформление мини — выставки настольно- печатных игр, соответствующих возрасту детей 5-6 лет «Давайте поиграем!»

Рисунки детей на тему: «Как я провел лето», изготовление «Чудесного цветка» для родителей, музыкальное сопровождение, оформление центральной стены

Ход:

Игра для родителей «Передай свою улыбку». Звучит песня «Улыбка»

(позитивный настрой)

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Собрались мы сегодня с вами в начале нового учебного года. Я бы хотела еще сегодня поговорить конкретно о наших детях, о достижениях, проблемах. Мы, коллектив нашей группы хотим, чтобы мы с вами были одна дружная, крепкая семья.

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:

• Федеральный закон «Об образовании»;
• Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
• СанПин 2. 4. 1. 2660-10.
• Международная конвекция о правах ребенка.

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования «Радуга» под редакцией Доронина Т.Н.

Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы — родители относились серьезно к образовательному процессу.

Согласно ст. 18 Закона РФ об образовании,

п.1: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом.

Социальное развитие

С пяти ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возрасте в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. У малыша закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики — роль женщины, через общение с мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья, обычно такого же пола. Большую часть времени он проводит с ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, добиваться большей их координации, точности, быстроты;
• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;
• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;
• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;
• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;
• воспитывать у детей навыки коллективного труда
• развивать произвольное управление детей своим поведением.

Ну, а сейчас мы узнаем как вы знаете своих деток. (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.

1. До скольки ваш ребенок может считать?
2. Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу?
3. На ваш взгляд ваш ребенок ориентируется в частях суток?
4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?
5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?
6. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку?
7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к животным, растениям?
8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?
9. Как вы думаете: ваш ребенок вежливый?
10. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше — меньше, короче — длиннее)
11. Как ведет себя ваш ребенок в гостях?
12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал?
13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?
14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? Что он любит лепить дома?
15. Чем Вас ребенок информирует, придя из детского сада?
16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?
17. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?
18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).

Выбор родительского комитета группы.

Родительское собрание старшая группа на начало года «Вперед,только вперед»

ПЛАНА-КОНСПЕКТА

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
НА ТЕМУ « ВПЕРЁД И ТОЛЬКО ВПЕРЁД!»

Форма проведения : заседание семейного клуба круглый стол.

Участники: Педагоги группы, родители детей посещающие группу «Колосок»

Цель:

— ознакомление родителей с особенностями развития детей 5-6 лет.

Задачи:

1.Формировать у родителей практические умения в области взаимодействия с детьми.

2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3. Содействовать эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения.

Способы, средства :

— музыкальное сопровождение : приветствие родителей , создание эмоционально-положительного настроя.

-оформление фотоколлажа «Лето красное».

-игровое упражнение «Пожелания».

-памятка «Правила для родителей».

План собрания:

1. Вступительная часть. (приветствие родителей, пожелания друг другу, комплименты)

2. Поздравление родителей с началом учебного года.

3. Фото коллаж

Выступление воспитателя – «Особенности развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС».

4. Выступление заведующей

5. Выбор родительского комитета.

6. Интересные люди. Выступление Мочаловой Т.Ю. Победителей всероссийского конкурса «Семья года»

7. Заключительная часть.

8. Решение собрания.

Ход:

Воспитатель: Добрый вечер, мы очень рады видеть вас уважаемые родители!

Сегодня у нас с вами первая встреча в нашей новой ступеньке наших детей.

Наши дети стали на год взрослее и перешли в старшую группу.

С чем я вас и поздравляю желаю вам мудрости, сил, терпения и конечно же здоровья.

А нашу встречу мы начнем сегодня с игры «Знакомство»

Игра « Знакомство»

Воспитатель. Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте познакомимся. Ведь в нашей группе еще добавились дети и конечно же их родители. Каждый из нас сейчас назовет свое имя и скажет чья мам и придумает прилагательное, на первую букву своего имени, которое его характеризует. (Например: Ирина – инициативная и т. д.)

Вот мы с вами и познакомились, а следующая наша игра называется «Клубочек»
Игра «Клубочек» Передаем клубочек друг другу разматываем его, и отвечаем на вопрос: «Что вас радует в вашем ребенке?» (Родители, называя положительные качества ребенка, постепенно разматывают клубок.)
Вывод: Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.
Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:
«Что огорчает вас в вашем ребенке?» (родители, называя негативные качества ребенка, постепенно сматывают клубок.)
Вывод: проблемы наших детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо иметь с ним общие интересы. Хорошо, если вас связывают общие увлечения.
Воспитатель. Прошло весёлое лето, и я хочу предложить Вам посмотреть презентацию о прекрасном времени года. И как его провели дети в детском саду и в отпуске.

Презентация.

Вот так наши дети провели не забываемые дни летнего периода.

А сейчас пойдем дальше и узнаем какие возрастные особенности должны произойти у наших детей в период 5-6 лет.

Выступление на тему:

«Старший дошкольный возраст, – какой он?»

Возраст от 5 до 6 лет –новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка

дошкольника.

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Васильевой Т.С., Комаровой М.А.

Возрастные особенности детей 5- 6 лет

Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидует даже Андерсен. Малыш готов целый день воплощать свои фантазии в реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий, волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались. Пусть в вашем доме будет место и для

компьютерных игр и для сказок, выдуманных вашими детьми.

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом. Малышам могут сниться страшные сны.

Он познает новые понятия: рождение, смерть, болезни, бедствия и они его очень волнуют.

Социальное развитие

С пяти лет ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек -маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек -женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнь. У малыша закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики -роль женщины, через общение с мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья, обычно такого же пола. Большую часть времени он проводит сними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно может перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит.

Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему -то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах

-становится более аккуратным, следит за своим внешним видом

-прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что -то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет.

В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки -ключ к внутреннему миру малыша.

Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитие ваш.

Ну, а сейчас мы узнаем как вы знаете своих деток. (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.

1. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?
2. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?
3. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку?
4. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям?
5. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?
6. Как вы думаете ваш ребенок вежливый?
7. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше — меньше, короче, одинаковые)
8. Как ведет себя ваш ребенок в гостях?
9. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы?
Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал?
9. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?
10. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд?
Что лепит дома?
11. Чем ваш ребенок информирует придя из детского сада?
12. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?
13. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?
14. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).

15.Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу?

16. На ваш взгляд ваш ребенок ориентируется в частях суток?

Выступление заведующей СП ДО Гурской О.Ю.

Следующая наша часть нашей встречи «Интересные люди»

Нашу группу посещаю дети которые хоть и маленькие но уже получают призовые места вместе со своими родителями в конкурсе «Семья года»

Давайте по приветствуем бурными апладисментами

Выбор родительского комитета группы.

Разное.

Анкета для родителей.

1.Считаете ли Вы необходимой совместную работу детского сада и семьи _________

2.Какие проблемы воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами ДОУ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Испытываете ли Вы трудности в общения воспитателями?__________________

4.Каковы причины этих трудностей:

• недостаток знаний

• неумение вступать в диалог

• излишняя застенчивость, робость

• непонимание воспитателя

• другие________________________________-

5.Какие мероприятия вы могли бы провести для своих детей совместно с воспитателями? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Готовы ли вы участвовать в мероприятиях, которые предлагает коллектив ДОУ?_________________________________________________________________

7.Какие вопросы воспитания или обучения ребёнка Вы хотели бы обсудить на следующих родительских собраниях (индивидуальных консультациях): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Памятка

« Правила для родителей».

1. Приводить ребенка в детский сад до 8.00 ч.; в чистой, опрятной и удобной одежде и обуви, с необходимым комплектом сменного белья, с аккуратно причесанными волосами и коротко подстриженными ногтям; здоровым (обо всех случаях недомогания ребенка извещайте воспитателя).

2. Выявленные при утреннем приёме больные и дети с подозрением на заболевание в детский сад не принимаются.

3. Информировать воспитателя об отсутствии ребенка в связи с болезнью в день заболевания

по т. 8 (982)775-77-34 Татьяна Анатольевна (номера телефонов воспитателей). Или в группе «Колосок»

4. После перенесенного заболевания, а также отсутствия в детском саду более трех дней представляется справка о состоянии здоровья ребенка от участкового врача-педиатра.

5. Лично передавать и забирать ребенка у воспитателя. Нужно написать заявление на имя заведующего если право забирать ребенка передоверяете родственникам или детям старше 16 лет.

6. Накануне предполагаемого отсутствия ребенка в детском саду по семейным обстоятельствам (отпуск, летний период, санаторно-курортное лечение и пр.) оставьте заявление заведующей.

7. Вносить плату за содержание ребенка в сп до не позднее 10-числа каждого месяца. Своевременно представляйте документы, подтверждающие льготы по оплате за содержание ребенка в детском саду.

8. Соблюдать этические нормы в общении с детьми и сотрудниками детского сада.

Не рекомендуется:

-приносить в детский сад ценные вещи и игрушки.

Запрещается:

-приходить в детский сад в нетрезвом виде;

-курить на территории детского сада;

-приводить животных

Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье ? короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом
О тех днях, когда были вместе.
Как же будете Вы хотеть
В это время опять вернуться
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех,
Берегите ж, пожалуйста, детство!

Решение родительского собрания:

1.Утвердить родительский комитет в следующем составе:

2.Принять к сведению выступления воспитателя.

3.Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом, стремясь к выполнению главной задачи —созданию благоприятных условий для образования детей в сложившемся коллективе.

Родительское собрание в старшей группе «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Экологический проект «Первоцветы»

МБДОУ «Детский сад 6 «Чебурашка» Экологический проект «Первоцветы» (средняя группа) Автор: Михайлова И.Н., воспитатель высшей квалификационной категории Акбулак, 2016 г. Участники: воспитатели, дети, родители.

Подробнее

«Возрастной портрет ребёнка»

«Возрастной портрет ребёнка» способность играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры. способность сосредоточенно работать 10-15 минут; способность оценить качество своей работы в общем;

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

Презентация Образовательной программы

Презентация Образовательной программы Наименование программы: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами: Федеральным законом

Подробнее

А также с учётом следующих программ:

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным

Подробнее

4.1. Краткая презентация Программы

4.1. Краткая презентация Программы Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

Подробнее

КЛУБНЫЙ ЧАС ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ

КЛУБНЫЙ ЧАС ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ ФГОС ДО предоставил возможность поиску, открытию инноваций в дошкольном образовательном учреждении, внедрению современных педагогических технологий, а также новых форм сотрудничества

Подробнее

Текст краткой презентации Программы

4. Текст краткой презентации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5,5 до 7 лет МДОУ 23 Адаптированная образовательная

Подробнее

Проект родительского клуба «Мы вместе»

Проект родительского клуба «Мы вместе» Срок реализации проекта: долгосрочный. практико-ориентированный. По количеству участников: групповой, коллективный, парный, индивидуальный Характер контактов: родители

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы 1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная

Подробнее

4. Дополнительный раздел.

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Подробнее

МИНИ-МУЗЕЙ «РУССКАЯ МАТРЁШКА»

Презентация проекта по нравственно-патриотическому воспитанию МИНИ-МУЗЕЙ «РУССКАЯ МАТРЁШКА» Матрёшка-русская красавица В нарядах чудных хороша! Хранит секрет и улыбается В её разгадке-русская душа! Воспитатель:

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ. Авторы: Согрина О.В.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Авторы: Согрина О.В. Проект АВТОР ПРОЕКТА Согрина Ольга Викторовна Педагог дополнительного образования МБДОУ 356 ПРЕДМЕТЫ Проект ориентирован на воспитанников детского сада старшей группы.

Подробнее

План работы с родителями ДОУ

План работы с родителями ДОУ Формы работы Содержание работы Сроки Ответственные Отметка о выполнении I. РЕКЛАМНЫЙ БЛОК МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Анкетирование родителей по выявлению потребностей в

Подробнее

МБДОУ «Детский сад 50» ЗАТО Северск, 2016

МБДОУ «Детский сад 50» ЗАТО Северск, 2016 Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа

Подробнее

«Этот удивительный простой карандаш»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕНТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 9 «ЧЕБУРАШКА» Г. МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ 393760, Тамбовская область, город Мичуринск, улица Украинская, дом 42, т. 8 (47545)

Подробнее

Аннотация к рабочим программам педагогов

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская

Подробнее

«ДЕТСКОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Ёлочка» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Подробнее

Проект: «Путешествие по Индии»

Проект: «Путешествие по Индии» Разработала и провела: Таранова Ирина Васильевна воспитатель средней группы МБДОУ «Детского сада 321» г.о. Самара 2018 г. Авторы проекта: дети, педагоги и родители. Название

Подробнее

Родительское собрание в старшей группе: «Начало учебного года. Вводное».

Родительское собрание в старшей группе:

«Начало учебного года. Вводное».

Приветствие.

Игра «Комплемент».

Здравствуйте, уважаемые родители, я рада вас приветствовать. Сегоднешнее родительское собрание, я хочу начать с игры «Комплемент».

Так как на улице осень, то в руках я держу вот такой листик. Сейчас мы с вами будем его передавать друг другу ,при этом говоря рядом стоящему соседу комплимент или какое-либо пожелание.

Уважаемые родители, правда на душу стало, как тепло и хорошо. Этой игрой я хотела вам показать, что мы, воспитатели, и вы родители – едины, совместно мы создаем настроение нашим детям.

Пожалуйста, прошу займите свои места.

Уважаемые родители, собрались мы сегодня с вами в начале нового учебного года. Я бы хотела сегодня поговорить конкретно о наших детях, о достижениях, проблемах. Мы, коллектив нашей группы хотим, чтобы мы с вами  были одна дружная, крепкая семья.

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая  группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы —  родители относились серьезно к образовательному процессу.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители-первые и самые важные его воспитатели. — Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладоней. Весь педколлектив, который работает с Вашими детьми — это только одна ладошка. И какой бы сильной, творческой и мудрой она ни была, без второй ладошки (а она в Вашем лице- дорогие родители) мы бессильны.

Отсюда можно вывести первое правило:

Только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и обучении детей.

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Методы обучения.

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом.

Социальное развитие

С пяти ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. У малыша закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики — роль женщины, через общение с мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья, обычно   такого   же   пола.    Большую   часть   времени   он   проводит   с   ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых

помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, добиваться большей их координации, точности, быстроты;

• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;

• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;

• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;

• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;

• развивать связную речь детей;

• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;

• воспитывать у детей навыки коллективного труда

• развивать произвольное управление детей своим поведением.

— Возьмите все по цветку. Раскрасьте их (на столах лежат одинаковые цветы по размеру, по форме, цветные карандаши). А теперь сравните свой 2 цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру, цвету, форме. — Скажите, после того как Вы раскрасили цветок, можно найти два совершенно одинаковых цветка? (нет). При одинаковых условиях делаем все по — разному. Отсюда второе наше правило:

Никогда не сравнивайте своего ребенка с другим!

Нет кого то или чего то лучше или хуже. Есть – другое! Основной ошибкой родителей дошкольников является то, что с самого раннего детства взрослые из самых лучших побуждений стараются как можно лучше развить интеллект ребенка, отодвигая на второй план физическое, речевое, личностное развитие. А ведь все эти составляющие дошкольного развития должны формироваться параллельно.

Игра «Вопрос-ответ».

—Ну, а сейчас мы узнаем  как вы знаете своих деток (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.

1. До скольки   ваш ребенок может считать?                                                                          

2.Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу?                                  

3. На ваш взгляд  ваш ребенок ориентируется в частях суток?            

4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?                                            

5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?                              

6. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку?                                      

 7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к животным, растениям?                                      

8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?                                

9. Как вы думаете: ваш ребенок вежливый?                                              

10. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше — меньше, короче — длиннее)                                

 11. Как ведет себя ваш  ребенок в гостях?                                                

12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал?                        

 13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?                                                          

14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? Что он любит лепить дома?                                                 15. Чем Вас ребенок информирует, придя из детского сада?              

16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?                                    

17. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?   18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).  

Если Вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, Вы занимаетесь с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него возникнуть трудности при обучении, он с Вашей помощью сможет с ними справиться.

Давайте немного поиграем!

ГРАФИЧЕСКИЕ УЗОРЫ.

Родителям дается лист бумаги в клетку. Воспитатель говорит, сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте внимательно — я буду говорить в какую сторону и насколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете одну, ждите, 3 пока не назову следующую. Каждую линю начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Начинаем рисовать первый узор. Поставили карандаш, отступаем 4 клетки слева, семь клеток сверху, ставим точку и начинаем рисовать: 8 клеток вправо, 2 клетки вверх, 4 вправо, 5 вниз, 4 влево, 2 вверх, 4 влево, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх.

Что у нас получилась? Правильно, ключик! Рисуем по клеточкам отверстие в головке ключа. Если правильно выполнить задание не удается, полезно поупражняться, начиная с самых простых. Желаем Вам всем найти свой ключик к Вашему ребенку. Не забывайте хвалить детей в любом случае!

Тест для родителей «Я и мой ребёнок».

Могу и всегда так поступаю — А

Могу, не всегда так поступаю — Б

Не могу — В

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все

свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае неправоты?

5. Всегда удерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

6. Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?

7. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет и вести себя так, как

захочет и не во что не вмешиваться?

8. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

9. Устоять против детских слез и просьб, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

ИТОГО:

Ответ «А» оценивается в 3 очка.

Ответ «Б» оценивается в 2 очка.

Ответ «В» оценивается в 1 очко.

Результаты теста

«Я и мой ребенок».

От 30 до 39 очков. Ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хороший результат.

От 16 до 30 очков. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабевают воспитательный эффект. Следует задуматься над своим подходом в воспитании ребенка.

Менее 16 очков. У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо терпения, а возможно, и того и другого. Советуем Вам обратиться к помощи специалистов, педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Игра « Цветик — семицветик».   

Вот сейчас мы с вами  поиграем в игру « Цветик — семицветик».   (на столах родителей лежат цветы со стебельками)                                                                                                                                           — Перед вами цветик – семицветик . представьте, что это ваш малыш, нежный, цветущий. Напишите на лепестках ласкательные производные от имени или семейные прозвища.

Вывод: Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.  

Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:

«Что огорчает вас в вашем ребенке?» (родители, называя негативные качества ребенка, постепенно сматывают клубок.)                                                                                                                          Вывод: проблемы наших детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо иметь с ним общие интересы. Хорошо, если вас связывают общие увлечения . А как мы их любим! А какими мы их называем ласковыми, нежными, теплыми словами!

Воспитание детей сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надежных — добрый пример, Вас, родителей. Почаще возвращайтесь в свое детство — это хорошая школа жизни.

Наше третье правило:

ПОМНИТЕ! Ребенок- самая большая ценность в Вашей жизни!

Стремитесь понять и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения. Успехов Вам и больше веры в себя и в возможности своего ребенка.

Родительские собрания

Конспект родительского собрания в старшей группе «Математика – это весело»

Цель:

1. Познакомить родителей с играми, которые способствуют успешному развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Выполнение практических заданий родителями. Выставка дидактических игр

Предварительная работа: Изготовление детьми приглашений на собрание. Информирование родителей о времени, месте проведения собрания.

Ход собрания

Родители приглашаются в группу на выставку дидактических игр.

Здравствуйте, Уважаемые родители!

Мы рады приветствовать Вас в нашем детском саду. Приятно, что Вы выбрали время, и пришли к нам. Значит, Вы интересуетесь вопросами воспитания и развития своего ребёнка и стремитесь приобрести знания в этом вопросе.

Сегодня на нашей встрече мы уделим внимание обучению математике детей дошкольного возраста.

К концу этого года дети должны уметь:

Объединять группы предметов, выделять часть.

Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать двумя способами.

Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке

Называть для каждого числа в пределах 10 предыдущие и последующие число, сравнивать рядом стоящие числа.

Соотносить цифру с количеством предметов.

Узнавать и называть геометрические фигуры и находить в окружающей обстановке предметы схожие по форме.

Использовать для записи сравнения знаки >, <,=, #. И знаки =, -, =.

Выражать словами местонахождения предмета ориентироваться на листе в клетку (вверху, внизу, слева справа, в центре).

Сравнивать предметы в высоту, ширину и по длине.

Называть части суток. Последовательность дней недели.

Конструировать по заданному образцу фигуры из палочек, более сложных фигур из простых.

Формирование этих математических представлений немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решений, который ведёт к результату. Им очень интересна конечная цель, которая увлекает его: сложить, найти фигуру, преобразовать.

На нашей выставке вы увидели дидактические игры, с помощью которых мы закрепляем у детей математические представления.

А сейчас мы предлагаем вам уважаемые родители представить себя на месте своих детей и поиграть с нами.

Игровой квест «Форд Боярд»

На экране фото форда и звучит музыка для начала игры.

Уважаемые родители!

Что бы получить ключ от сундука, в котором хранится, сокровище вам надо будет выполнить несколько заданий. Все они связаны с изучением математики.

Первое задание:

Уважаемые участники, чтобы получить фишку за правильный ответ вам надо выполнить следующие задание:

игра на счет до 10 и обратно

ход игры:

родителям раздаются цифры и под музыку они двигаются по группе. Когда музыка заканчивается, родители выстраиваются по порядку от 1 до 10 и называют свою цифру в прямом и обратном счете.

За правильный ответ родители получают фишку.

Второе задание:

Игра найди соседей числа:

Ход игры:

Родителям раздаются цветы на лепестках, которых расположен цифровой ряд, а в середине цветка расположена цифра. С помощью прищепок родители определяют предыдущие и последующие числа, которые стоят за числом, нарисованным в центре цветка.

За правильный ответ родители получают фишку.

Третье задание:

Игра с блоками Дьенеша:

реши примеры и найди геометрическую фигуру.

Ход игры:

Перед началом игры на экране появляются символы, которые помогут решить примеры и найти свою геометрическую фигуру.

Родителям раздаются карточки с примерами, которые, решив, родители получают набор символов, по которым они выбирают из набора свою геометрическую фигуру (правильность решенных примеров проверяется).

Все геометрические фигуры меняются на фишку.

Уважаемые родители! Предлагаем вам немного отдохнуть.

Физминутка:

Три медведя шли домой:

(идут как медведь)

Папа был большой-большой.

(поднимают руки вверх)

Мама с ним – поменьше ростом,

(руки на уровне груди, вытянуты вперёд)

А сыночек просто крошка,

(садятся на корточки)

Очень маленький он был,

С погремушками ходил.

(встают и имитируют игру на погремушках, поднимают руки вверх и произносят слова: динь-динь-динь).

Мы с вами немного отдохнули.

Продолжим наш математический квест.

Уважаемые родители!

Наши дети активно пользуются современными технологиями с их помощью можно очень весело и интересно изучать математику.

Четвертое задание:

Игра «Поставь знаки < . <. =.

Ход игры:

На экране появляется слайд, на котором нарисованы предметы посередине слайда стоит знак вопрос. В низу знаки <, >, =. Надо посчитать предметы слева и справа и сравнивая поставить знак с помощью мышки.

За правильное выполнение родители получают фишку.

Уважаемые родители!

осталось выполнить последнее задание.

Пятое задание:

Игра ориентирование на листе бумаге.

Ход игры:

Родителям раздаются листочки бумаги и карандаши. Воспитатель диктует задание, родители выполняют его.

На экране появляется правильный ответ. Если задание выполнено, верно, всеми получают фишку.

Уважаемые родители!

Вот и подошел к концу наш математический квест вы успешно справились со всеми заданиями. И пора поменять ваши фишки на долгожданный приз. А призом для вас будет не большое видео о ваших детях с занятий по математике.

Показ видео.

Уважаемые родители!

Игры по математике являются важным эффективным средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей.

ПОМНИТЕ! Без нашей помощи ребёнку очень трудно. Следует приложить все свои силы и знания для развития вашего малыша.

Мы надеемся, что сегодня встреча прошла с пользой для Вас, Ваших детей и для нас, педагогов.

Протокол родительского собрания в детском саду

Протокол родительского собрания в детском саду. Образец

Примерная форма протокола родительского собрания в ДОУ

Протокол № . родительского собрания группы № .

Тема: . « ____ » 20 ____ г.

Приглашенные: (Ф.И.О., должность).

Повестка:

По первому вопросу слушали: (Ф.И.О.. должность). Он(а). (необходимо кратко изложить главную мысль выступающего).

Далее воспитатель предложил родителям совместно обсудить данный вопрос, высказать свое мнение, предложения, замечания, вопросы и т. п.

(В протоколе секретарь конкретно указывает, кто из родителей (Ф.И.О.) и какие мысли высказывал, предлагал, выражал несогласие и по какому вопросу.)

Принятие решения путем голосования.

За — . человек, против — . человек (конкретно Ф.И. О. родителя).

Постановили: принять единогласно (принять большинством голосов, не принять).

По второму вопросу слушали: . (аналогично по всем вопросам повестки).

Решение собрании:

1 Ответственный. (Ф.И.О.). Срок исполнения.

2 Ответственный. (Ф.И.О.). Срок исполнения. ..

3 Ответственный. (Ф.И.О.). Срок исполнения.

Председатель: . (подпись) . (расшифровка).

Секретарь: . (подпись) . (расшифровка).

1. В графе «присутствовали» необходимо указать количество присутствующих родителей на собрании. Следует вести тетрадь учета посещаемости родителей.

2. Необходимо познакомить отсутствующих на собрании родителей с решением родительского собрания через объявление в родительском центре или индивидуально.

3. В протоколе следует указывать конкретные фамилии родителей и их вопросы, предложения, возникающие в ходе обсуждения вопроса.

4. Воспитатели не имеют права навязывать свое мнение родителям. Идет совместное обсуждение вопросов повестки.

5. На собрании следует обсуждать и решать в первую очередь педагогические вопросы, касающиеся вопросов воспитания, обучения и развития детей.

6. Результаты педагогической диагностики на общее обсуждение не выносятся. Данные о детях даются родителю (законному представителю) только в индивидуальном порядке (конфиденциально).

7. Решения принимаются по каждому вопросу отдельно, путем голосования. Секретарь записывает количество голосов: сколько человек — за и сколько — против (кто конкретно против, с указанием Ф.И.О.).

8. Формулировка решения должна быть четкая, конкретная, с указанием сроков исполнения и ответственных.

9. Протокол родительского собрания является документом, входящим в номенклатуру дел МДОУ, оформляется своевременно (в течение 3 дней).

10. Ответственность за своевременное заполнение и правильное оформление протоколов родительских собраний несут:

• за общие родительские собрания — старший воспитатель МДОУ;

• за групповые родительские собрания — воспитатели.

Образец протокола родительского собрания в детском саду

Большую роль в успешной адаптации малышей в детском саду играет общение педагогов с их родителями, которое происходит по большей мере во время родительских собраний. На таких мероприятиях обсуждаются вопросы воспитания дошкольников и рекомендации по их подготовке ко входу в группу. От воспитателей требуется заполнять протоколы родительских собраний в детском саду. В конце можно скачать образец документа.

План составления документа

Так как протокол родительского собрания – это обязательный документ, он составляется по определенным правилам. Рассмотрим примерный шаблон, который предусмотрен для использования в садике. Схожий бланк применяется и для школьных заседаний.

1. Дата проведения мероприятия.
2. Название группы и дошкольного образовательного учреждения.
3. Тема собрания.
4. Перечень присутствовавших. Если общее число находится в пределах 10, можно перечислить родителей пофамильно.
5. Приглашенные участники. Присоединиться к обсуждению может медицинский работник, логопед или представитель администрации. Если кто-то из этих лиц присутствовал на мероприятии, стоит указать ФИО и должность.
6. Председатель. Как правило, член родительского комитета.
7. Секретарь. Также выбирается из родителей.
8. Повестка. Под этим отдельным заголовком перечисляются все вопросы, которые будут подниматься на заседании.
9. Ход собрания. Здесь перечисляют выступивших по основным темам собрания.
10. Решения по итогам обсуждения. Вписывается итоговое определение, полученное в результате совместной работы. Если решений несколько, они перечисляются под цифрами.
11. Подписи председателя и секретаря с расшифровкой.

В некоторых случаях по вопросам, обсуждаемым на заседании в детсадах, предусмотрено голосование. В таком случае стоит разобраться с оформлением и вывести отдельно итоги, разбив их по пунктам «за», «против», «воздержались».

Какие вопросы выносятся на рассмотрение

На заседании рассматриваются вопросы, касающиеся воспитательной работы и адаптации ребенка к детскому саду, и оформляется документ. В частности, поднимаются следующие темы:

• в чем заключаются возрастные особенности детей-дошкольников;
• какова задача и роль воспитателей;
• кто будет входить в состав родительского комитета;
• какие функции будут выполнять участники комитета в ДОУ.

Таким образом, по итогам проведенного обсуждения с родителями в детском саду оформляются протоколы. В документ вносят перечень участников, обсуждаемые вопросы и заслушанные предложения. По итогам заседания принимаются организационные решения, которые также фиксируются в документе. Далее можно скачать готовые образцы протоколов.

Протокол родительского собрания в детском саду

Тема : «Роль семьи в речевом развитии ребёнка». Старшая группа

Содержимое разработки

МБДОУ детский сад «Незабудка»

Протоколы родительских собраний

в старшей группе

Воспитатели : Тищенко Т.Н.

родительского собрания группы «Звёздочки».

Тема : «Роль семьи в речевом развитии ребёнка»

Дата проведения: 10 февраля 2017 года.

Количество присутствующих ___13__ человек

Повестка родительского собрания: Цель: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование педагогической культуры родителей.

Задачи: познакомить родителей с содержанием работы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста;

Привлечь родителей к обмену опытом речевого развития детей в семье.

Форма проведения: встреча с элементами практикума (игра-занятие)

Участники: воспитатель , родители, дети.

1.Вступительная часть – объявление темы собрания, целей

2Выступление воспитателя Тищенко Т.Н.«Речевое развитие в семье» «Характеристика речи детей 5 года жизни»

3.«Чашку чаю я налью, про речь я нашу расскажу» — советы родителей по развитию речи детей в домашних условиях

4.Домашнее задание для родителей: составление альбома по развитию речи детей «Речевичок»

Домашнее задание для родителей: рассказать о развитии речи детей в домашних условиях (как вы это делаете, что используете)

-Добрый день уважаемые родители, сегодня мы собрались с вами в очередной раз, чтобы поговорить совместно о развитии речи детей.

-Сейчас я предлагаю вам посмотреть организованную образовательную деятельность детей по развитию речи (занятие)

« Успешное речевое развитие ребёнка»

-Уважаемые родители, как вы считаете, успешное речевое развитие ребёнка зависит от чего? (выберите на карточке правильный ответ), докажите, приведите личный пример.

Факторы успешного развития речи ребёнка— (карточки для родителей приготовить заранее)

От эмоционального общения родителей с ребёнком с младенческого возраста

От общения ребёнка со сверстниками

От строения артикуляционного аппарата

От речи взрослых (как образец для детей)

От развития мелкой моторики

От чтения детям художественной литературы

От игр ребёнка со взрослыми и сверстниками

Все эти факторы влияют на развитие речи ребёнка.

-Речь не передаётся по наследству, ребёнок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых ( и прежде всего от родителей), т.е овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребёнка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь.

-Вы должны знать, что важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибка в произношении — основа многих школьных трудностей (на письме).

Кроме того, дети с нечёткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми.

—Обратите внимание: ребёнок 4-5 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так не теряйте времени. Не надейтесь, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Самое лучшее – это помощь логопеда (консультация )

-Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во время прогулок с детьми обращать внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребёнку, для чего нужны эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулок — привлекайте внимание детей к красоте окружающей природы, растений, животных, насекомых. Не уходите никогда от ответов на вопросы ребёнка.

Знакомя с новыми предметами, вещами, объектами, называйте их правильно , расскажите о их назначении. Предложите детально рассмотреть предмет, выделить характерные особенности, свойства (этим вы пополните словарь детей), учит е наблюдать, сравнивать предметы и явления.

-советую создать дома детскую библиотеку, где можно вместе с ребёнком рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях для детей.

Если ваш ребёнок искажает слова – не бойтесь остановить его и поправить, сказать слово так, как его необходимо говорить.

Необходимо знакомить детей с фольклором, рассказывать и читать сказки, загадки, песенки, потешки. Они не только приобщают детей к национальной культуре, но и формируют нравственные качества: доброту, честность, заботу о другом человеке, развлекают и забавляют, вызывают желание высказаться, поговорить о героях сказки.

Поддерживайте это стремление, пусть ваш ребёнок расскажет знакомую сказку сестрёнке, бабушке, своей любимой игрушке. Это первые шаги в овладении монологической речью.

-А сейчас предлагаю прослушать чтение стихов детьми и сравнить какой речь была в II младшей группе, и какой она стала сейчас.

-какие изменения в речи детей произошли?

-Большое внимание уделяю заучиванию и чтению стихотворений, учу читать стихи выразительно, громко, чётко проговаривая все слова, неторопливо.

— Развитие речи детей происходит в саду не только на занятиях по развитию речи и чтению художественной литературы, но и в течение всего дня.

Чем же мы занимаемся на занятиях по развитию речи:

Общаемся, развиваем свою речь через беседы, игры речевые, рассматривание картин, описание картинок, описания игрушек, описания одежды и обуви, заучивания стихотворений, загадок, пересказа сказок, наблюдения за жизнью птиц зверей на улице в саду, читаем сказки и стихи , звуковые игры и упражнения.

Характеристика речи детей пятого года жизни

-Главное направление в развитии речи детей на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Дети в этом возрасте осваивают разные типы высказываний – описание и повествование. Речь детей становится более связанной и последовательной;

В речи детей 5-го года жизни встречаются следующие нарушения:

Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки;

У некоторых недостаточно развита интонационная выразительность; (громкость, быстрота, тембр)

Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе, употребление слов в родительном падеже множественного числа).

-Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова у многих вызывает затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

-А теперь предлагаю поделиться своим опытом и рассказать, как вы дома развиваете речь своего ребёнка? Что используете, для того чтобы речь ребёнка была красивой, эмоционально-выразительной.

К концу года дети средней группы могут:

Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печаль­ный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свой­ства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.

Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и слож­ноподчиненные предложения.

Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого, повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений.

Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

• Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Предлагаю совместно с вами составить альбом по развитию речи «Речевичок», где вы сможете разместить свои игры, упражнения, стишки,потешки по развитию речи детей.

Протокол родительского собрания в детском саду (образец)

После поступления ребенка в детский сад родительское собрание становится неотъемлемой частью обучающего процесса. Для более плодотворного сотрудничества с коллективом детского сада посещать их нужно. При ежедневном общении с детьми воспитатель видит все положительные стороны и огрехи родительского воспитания, ведь в поведении ребенка отражается весь накопленный семейный опыт. Поэтому взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников, через родительские собрания, позволяет ему сообщить важную информацию о развитии детей в конкретный возрастной период и выстроить целостную стратегию воспитания.

Итак, основными целями родительских собраний является

Продуктивный и эффективный контакт между коллективом педагогов и родителями.

Информирование родителей о перспективах и задачах учебного процесса.

Совместное решение воспитательных задач, по эффективному воспитанию детей, с учетом возрастных, психологических и физических особенностей.

Как часто должны проводиться родительские собрания в детском саду?

Обычно в течение учебного цикла проводится не более трех родительских собраний. Традиционно первое собрание организационное. В процессе, которого происходит первое знакомство сторон, решаются организационные аспекты учебного процесса, особенности режимных моментов, родители знакомятся с учебной программой. Решаются финансовые вопросы на различные нужды группы: канцелярские товары, принадлежности для творчества, на проведение праздников. Кроме этого итогом собрания является определение состава родительского комитета, который будет координировать работу воспитателей с остальными родителями группы.

Впоследствии собрания могут носить информационный характер, с привлечением иных специалистов: психолога, логопеда. В ходе собраний может проводиться анкетирование и различного рода опросы, которые будут отражать более реальную картину стиля воспитания и возможно его коррекции в последующем. Могут быть даны рекомендации об особенностях воспитания детей в домашней обстановке с целью закрепления материала. Сообщены промежуточные показатели уровня актуального психологического развития ребенка

В конце года проводится заключительная встреча для подведения итогов по показателям успешности в реализации образовательной программы, уровня развития и достижений воспитанников.

Формы извещения о прохождении родительского собрания могут быть разнообразными. Обычно родителей извещают об этом мероприятии заранее. Поэтому воспитатели периодически акцентируют внимание родителей на информационных стендах. Там размещена информация о предстоящих мероприятиях. Если творчески подходить к приглашению на собрание, то воспитатель может известить каждого родителя индивидуально, с помощью приглашения. Обычно к изготовлению подобных приглашений привлекают маленьких воспитанников.

Протокол родительского собрания в детском саду (образец)

Обычно протокол ведется на каждом собрании. В нем фиксируется ход и порядок обсуждаемых тем, и конечный итог собрания.

В нем должно быть отражено:

• Время и дата родительского собрания.
• Тема собрания и место его проведения, тип (общесадовское, в пределах группы).
• Обсуждаемые вопросы.
• Перечень выступивших.
• Итоговые решения.

Подписать протокол должен секретарь. В роли секретаря может выступать руководитель собрания (в частности воспитатель), член родительского комитета или любой из присутствующих родителей.

В том насколько эффективными будут родительские собрания и будут ли их посещать родители, зависит от воспитателя. Интересная тема, уровень подготовленности основного докладчика, форма изложения и методы проведения с привлечением детей позволят разнообразить рутинные встречи.

Протокол родительского собрания в подготовительной группе ДОУ

Протокол родительского собрания №1 от 18.09.2015г.
Тема: «Как помочь подготовить ребёнка к обучению в школе».
Присутствовали: 15 человек.
Отсутствовали: 9 человек
Повестка собрания:
1. Главные показатели готовности ребёнка к школе. (Сообщение). Галиулина Н.В. воспитатель
2. Знакомство родителей с целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС. Тихонова И.И. воспитатель
3. Организационные вопросы.
По первому вопросу выступила Галиулина Н.В. В своём сообщении она отметила, чтобы ребёнок хорошо адаптировался к школе, успешно учился в школе он должен иметь определённый уровень зрелости тех функций, которые специалисты называют «школьно-значимыми», познавательными функциями — это мотивационная готовность, волевая, интеллектуальная и социальная готовность.
Вопросы:
1. Если ребёнка привлекают лишь внешние атрибуты школьной жизни?
2. Ребёнок не хочет в школу, мотивируя тем, что учиться трудно, сложные задания, поиграть некогда будет. Как в таком случае поступать?
Выступления родителей:

1. Мутпулен С .И.. У меня первый ребёнок ходит в школу. Главное, не запугивать ребёнка школой, даже невольно. Наоборот, поощрять стремление ребёнка узнать больше о школьной жизни — это чтение художественной литературы, мультфильмы, кино о школе.
2. Короткова О.О. Я считаю, что самое главное при подготовке ребёнка к школе, является здоровье. Меняется режим дня, больше времени ребёнок будет проводить вне стен школы, предоставлен сам себе. Всё это может отразиться на его здоровье.
По второму вопросу Тихонова И.И. воспитатель проанализировала анкеты родителей, отметила наиболее часто встречающиеся варианты ответов: хорошее здоровье, умение читать, писать, считать, сформированные навыки самообслуживания, хорошая память. Это всё правильно, но подготовка к школе заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. И чем раньше, тем лучше. Это абсолютно неверное представление. Лучшая подготовка к школе — это нормально прожитые детские годы. Учите детей играть. Именно с помощью игры можно развить память, внимание, мышление, воображение и другие психические функции, необходимые для успешного обучения в школе.
По второму вопросу Тихонова И.И. познакомила родителей с целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Третий вопрос: организационный ( выборы родительского комитета, помощь родителей в оснащении группы, принимать участие в жизни детского сада).
Поступило предложение выбрать в состав родительского комитета Борисенко М.В., Симонова Е.В.
Результаты голосования:
«За» — 15 человек
«Против» — нет
«Воздержались» — нет

Помощь родителей в оснащении предметной развивающей среды. Симоновой Е.С. предложила оказать посильную материальную помощь в оснащении предмено-развивающей среды группы.
«За» — 15 человек
«Против» — нет
«Воздержались» — нет

Мутпулен С.И.. внесла предложение: принимать активное участие в жизни детского сада: выставки, конкурсы, развлечения, досуги и т, д.
Решение:
1. Формировать готовность детей к предстоящему школьному обучению:
1) Развивать речь детей: чтение литературных произведений, совместный просмотр кино, мультфильмов, рассматривание иллюстраций, бытовое общение.
2) Воспитывать волевые качества: умение поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, оценить результаты своих действий. Укреплять веру ребенка в собственные силы и возможности.
3) Для подготовки руки к письму упражнять детей в штриховке, различных графических упражнениях в тетрадях в клетку, рисование, лепке, вырезывании.
4) Обращать внимание на общение ребенка со взрослыми, сверстниками, друзьями; на собственных примерах воспитывать у детей доброжелательность, дружелюбие, внимание к другим людям.
Сроки исполнения : постоянно.
Ответственные: родители, воспитатели.

2. Выбрать в состав родительского комитета:
Борисенко М.В.. (председатель родительского комитета)
Симонова Е.С.(секретарь)
За -15
Против – нет
Воздержались- нет

Председатель:__________ Борисенко М.В.
Секретарь:_____________Симонова Е.В.

Протоколы родительских собраний в детском саду

После того как родители отправят своего ребенка в детский сад, у них появится новая обязанность, а именно посещение родительских собраний. Ходить на него рекомендуется, так как это будет способствовать скорейшему достижению основных задач данного дошкольного учреждения, в частности, психологического, физического, умственного и социального развития малыша.

Ежедневный контакт воспитателя с воспитанниками позволяет увидеть все положительные и отрицательные стороны вложенного родителями воспитания.

Поэтому путем проведения родительских собраний, сотрудники детских садов имеют возможность донести до законных представителей информацию, которая поспособствует успешному развитию детей в дальнейшем.

Цели и порядок проведения родительских собраний

Целевым назначением данного мероприятия выступают:

• непосредственный контакт родителей и воспитателей дет. садов, который в свою очередь должен быть продуктивным;
• Осведомление законных представителей о поставленных задачах, протекании и усвоении учебной программы;
• Решение совместными силами вопросов, связанных с эффективным воспитанием малышей, дошкольного возраста, с учетом индивидуальных особенностей;
• Как правило, во время одного учебного цикла, количество проводимых родительских собраний не превышает трех.

Первое, такого рода собрание, носит организационный характер. На нем обычно:

• Осуществляется процесс знакомства;
• Обсуждаются организационные моменты будущего учебного плана;
• Рассматриваются особенности режима;
• Родителей знакомят с программой, по которой будут обучать их детей;
• Решаются вопросы финансовой сферы;
• Определяется состав родительского комитета, на которого возложится обязанность по координации деятельности сотрудников садика, совместно с остальными законными представителями.

Обычно для проведения второго родительского собрания привлекаются специалисты разных областей, например, логопед. Это делается для информирования родителей, с целью отразить важные моменты по правильному воспитанию детей данного возраста.

В процессе таких собраний также широко применяются анкетирование и опрос, чтобы узнать индивидуальный подход к воспитанию в каждой семье, чтобы понять в какую сторону нужно его корректировать, и необходимо ли это вообще.

Заканчивается учебный цикл обычно третьим заключительным собранием. Для него характерно подведение итоговых результатов, касающихся:

• плодотворности усвоения образовательной программы;
• прогресса в развитии воспитанников;
• разного рода достижений детей.

Важно знать, что нет единой формы извещения родителей о запланированном сотрудниками садика, род. собрании. Обычно это происходит, конечно же, заблаговременно. С этой целью, на специальных стендах воспитатели размещают информацию о проведении данного мероприятия, и акцентируют на них внимание законных представителей малышей.

Но в некоторых детских садиках имеют иной подход к способу извещения родителей. А именно, они оформляют личные пригласительные для каждого родителя, и передают их адресату при помощи своих воспитанников.

Порядок составления и заполнения протокола родительского собрания

Важно знать что без составления такого рода документа, родительское собрание не будет правомочным. Данный документ входит в состав номенклатуры дел ДОУ, поэтому в обязательном порядке заводиться специальный журнал протоколов РС. Необходимо запомнить, что такой журнал оформляется с момента полного укомплектования группы, и сохраняется/ведется до самого выпускного.

Сразу стоит уточнить, что в него подлежит внесению полностью готовый протокол, исключительно в рукописном виде. Также его необходимо пронумеровать, прошить и скрепить печатью. Нумерация будет ввестись с начала учебного цикла.

Необходимые выписки из такого протокола РС допускается делать при помощи печати на компьютере.

Перед началом родительского собрания необходимо определиться с тем, кто будет его секретарем и председателем. Первый будет осуществлять стенографирование, второй, соответственно руководить всем мероприятием.

Самый простой способ фиксации всего родительского собрания при помощи записи на диктофон, но все же чаще сотрудники дошкольных образовательных учреждений прибегают к стенографированию.

На завершающем этапе такого собрания необходимо обязательно еще раз прочитать составленный протокол РС, при необходимости внести изменения, и перенеси его на чистовик. Далее на нем ставят свои подписи секретарь и председатель (иногда требуются также подписи членов родительского комитета).

Заполнение такого рода документа

Несмотря на отсутствие четких и строгих правил по оформлению протокола родительского собрания, он имеет определенные тонкости, которые необходимо обязательно соблюдать.

В верхней части листа фиксируется название документа, например — «Протокол родительского собрания». В нем также следует указать наименование дошкольного образовательного учреждения.

Далее заполняется число, месяц, год проведения РС, и номер данного документа;

Следом отражается число, как присутствующих на данном собрании родителей, так и общее их количество. В случае приглашения на РС должностных лиц, в качестве выступающих, обязательно в протоколе фиксируются их полные ФИО и должностное положение;

Место проведения собрания.

Также в данном документе вноситься примерный своеобразный план такого мероприятия.

Следом будут записываться обсуждения насущных вопросов. Первыми фиксируются предложения/рекомендации всех участников собрания (в протоколе обязательно уточняется, кто именно высказывается). Важно знать, что на РС необходимо придерживаться совместного обсуждения, без навязчивости. Также следует учесть, что выступления всех присутствующих лиц будут прикладываться к протоколу.

После того, как все рекомендации и предложения закончатся, необходимо подвести итог, путем вынесения решения, через голосование (их подсчетом занимается секретарь). Стоит знать, что по каждому из заявленным вопросов выноситься самостоятельное решение.

После того как протокол будет полностью составлен, на нем ставит свою печать секретарь и председатель родительского комитета.

Важно, что если в результате родительского собрания было принято решение, имеющее важное значение, то с ним необходимо ознакомить всех законных представителей группы, для того, чтобы они в обязательном порядке расписались под таким решением. Проинформировать их можно, посредством:

• Личного уведомления всех отсутствующих на собрании родителей;
• Размещения данной информации на специальном стенде;
• Также если целевое назначение родительского собрания сводилось к передаче родителям важной информации, например, при составлении протокола на тему логопеда, в котором в частности, будут отражаться следующие важные моменты:

Какое влияние оказывает дефектная речь на мышление малыша, и соответственно, как родителям поспособствовать ее совершенствованию;

Какие проблемы могут возникнуть у ребенка в будущем, если вовремя не исправить неправильное произношение (включая психологическую составляющую), и насколько важно воспитателям заботиться о правильной речи своих воспитанников.

Тогда по окончанию РС, рекомендуется сделать в качестве приложения «лист ознакомления родителей», где обязательно должны поставить свою подпись все присутствующие на собрании родители.

Поделиться новостью в соцсетях

Об авторе: Светлана Игоревна

« Предыдущая запись

Следующая запись »

45 Быстрые и легкие утренние встречи для детского сада — Primary Delight

Откройте для себя увлекательные утренние встречи для детского сада (даже идеи для дистанционного обучения). Получите идей для утреннего приветствия, обмена, мероприятий и новостей .

Не знаю, как вы, но я начал преподавать исключительно из-за детей. Я люблю позитивное общение с детьми — они приносят мне огромную радость! Последние несколько месяцев дистанционного обучения укрепили меня в этом.Было больно сокращать эти критические взаимодействия!

Радость от позитивного общения с детьми помогла мне открыть для себя «Отзывчивый класс» (и утренние встречи) в самом начале моей педагогической карьеры. С того времени утреннее собрание стало ключевой частью моего распорядка в классе. Я хочу, чтобы у моих учеников начало школьного дня было теплым и заботливым. Это настраивает нас на позитивное и заботливое общение в течение учебного дня.

Это особенно важно в начале года в детском саду.Эти дети недавно в нашей школе, и многие из них чувствуют себя немного потерянными. Наши ежедневные утренние собрания в детском саду помогают моим ученикам осознать, что они являются частью классного сообщества, которое заботится о них. Каждый день мы переходим от нашего мягкого старта (подробнее об этом в этом посте) к ковру для наших специальных утренних встреч для детского сада. Это одно из моих любимых занятий в школе!

Как работает утреннее собрание в адаптивном классе?

Утренняя встреча в Адаптивном классе состоит из 4 компонентов:

• Приветствие
• Совместное использование
• Групповая деятельность
• Новости и объявления

В этой удивительной книге «Утренняя встреча» подробно рассматривается каждый компонент, включая обоснование, советы по началу каждого распорядка и способы «тонкой настройки» утренней встречи при возникновении проблем.Настоятельно рекомендую!

Честно говоря, если у вас есть возможность прочитать что-нибудь из Отзывчивой Классной комнаты, дерзайте! Их подход к управлению классом основан на позитивном сообществе в классе, намеренном обучении распорядку дня и осознанию соответствующего возрасту поведения и деятельности. Они встраивают социально-эмоциональное обучение (SEL) в повседневные занятия и ожидания. «Первые шесть недель в школе» — отличная книга для начала. Весь этот подход соответствует моему желанию получать удовольствие от преподавания и обучения в классе!

А теперь вернемся к некоторым утренним собраниям в детском саду…

Приветствие:

Моя любимая часть утреннего собрания — это приветствие.Это кажется таким простым — соберите класс и спланируйте увлекательное приветствие, чтобы всех детей приветствовали и приветствовали в классе. Но, на мой взгляд, это суть утренней встречи. Это создает чувство общности, и идея о том, что все присутствующие в комнате, ценится. Кроме того, это может быть НАСТОЛЬКО весело для детей.

Самое простое утреннее приветствие — сесть в круг и «передать» рукопожатие по кругу. Вы обмениваетесь рукопожатием со студентом рядом с вами, глядя ему в глаза и говоря: «Доброе утро, ___.Они отвечают на ваше приветствие, затем поворачиваются к ребенку рядом с ними и предлагают такое же приветствие. Приветствуют и приветствуют КАЖДОГО ребенка — примерно за 2-4 минуты.

Вы можете немного изменить это, изменив рукопожатие на другое движение:

• мизинец встряхнуть
• волна
• дай пять
• салют
• удар бедром (стоя)

Вы также можете изменить слова используется вместе с приветствием:

• привет на другом языке (учитывайте родной язык ваших учеников)
• «Привет, ___!» или «Привет, ___!»
• делится комплиментом

Не все приветствия тоже нужно повторять по кругу.Вместо этого вы можете:

• бросить мяч через круг и поприветствовать этого человека
• встать и поприветствовать кого-то, затем сесть на свое место, когда они идут, чтобы поприветствовать кого-то
• все встают и объединяются, чтобы поприветствовать друг друга

Ознакомьтесь с этими поздравительными открытками для утренних встреч, чтобы получить более интересные поздравления.

Совместное использование

На утреннем собрании совместное использование отличается от того, что было в прошлом. Он разработан, чтобы быть в большей степени взаимным обменом мнений между ребенком и остальной частью класса.Вопросы и комментарии исходят от аудитории, что способствует развитию разговорных навыков и взглядов на перспективу. Каждую неделю у всех детей есть возможность поделиться. (В книге подробно рассказывается о причинах обмена и о том, как ввести и организовать процедуру обмена.)

Часто обмен является открытым — студенты делятся некоторыми интересными новостями, чем-то интересным, что они недавно видели, или веселым занятием, которое у них есть участвовал.

Чтобы свести к минимуму синдром Бринга-и-Брэга (который легко подчеркивает экономические различия между семьями), учителя иногда предлагают совместную «тему» ​​на неделю.Вот некоторые примеры:

• любимая игрушка
• что-то, что вы делаете со своими бабушкой и дедушкой
• дикая природа, которую вы видели
• красивый осенний лист
• развлечения в дождливый / снежный день
• чем заняться на улице
• любимая книга
• что-то вы создали
• расскажите о специальном одеяле
• вашему питомцу (или домашнему животному, которое вы хотели бы иметь)
• любимый завтрак

Иногда учителя используют вопрос дня как утреннюю встречу в детском саду.Иногда эти вопросы могут установить тему обсуждения на день. Прочтите этот пост, чтобы узнать, как использовать повседневные вопросы в классе.

Групповое задание:

В утреннюю встречу включается короткое, но веселое занятие, чтобы создать в классе чувство общности посредством обмена опытом. Эти занятия могут даже подкрепить учебный план из других частей дня.

Для учителя может показаться тяжелым трудом найти увлекательное занятие на каждый день.Вы можете сделать это управляемым, используя некоторые из следующих действий:

• читать стихотворение, песню или детский стишок
• практиковать фонологические действия, такие как хлопанье в ладоши или перечисление рифмующихся слов по кругу (введите новое слово, чтобы рифмуется с каждыми 4-5 учениками)
• считать по кругу различными способами (вперед, назад, пропускать счет, останавливаться и начинать счет)
• играть У меня есть, у кого есть…? игры
• сделать мозговой перерыв видео с Go Noodle или YouTube
• спой несколько любимых песен

Смысл в том, чтобы найти общий положительный опыт, который класс может сделать вместе.Но не обязательно, чтобы он был сложным или занимал много времени, чтобы быть эффективным.

Новости и объявления

В классе K-2 утренние новости и объявления в основном представляют собой утреннее сообщение. Это возможность познакомить ваших учеников с предстоящим днем. В начальных классах учителя включают такие вещи, как свидание, помощник дня и особые события дня (библиотека, музыка, производственная практика и т. Д.)

Какие виртуальные (и социальные дистанционные) занятия для утренних встреч в детском саду?

Бывают моменты, когда вам нужно изменить свои утренние собрания, чтобы предотвратить распространение микробов.Студенты могут не иметь возможности касаться друг друга, поэтому простое рукопожатие исключено. Возможно, вам даже придется провести утреннее собрание виртуально, с помощью видеоконференции. Продолжайте читать, чтобы узнать, как адаптировать каждый компонент утренней встречи для социального дистанцирования и виртуальных утренних встреч.

Утреннее приветствие

В условиях социального дистанцирования или дистанционного обучения утреннее приветствие становится более сложным. Дети по-прежнему могут устно приветствовать друг друга, но не могут касаться друг друга, что исключает некоторые из самых простых приветствий.Но не волнуйтесь — есть приветствия, которые можно сделать, не касаясь и / или через экран компьютера:

• Волна и улыбка
• Приветствие
• Смешной голос (как робот или мышь)
• Знак мира

В этом сообщении в блоге Responsive Classroom представлены образцы расписания утренних встреч для платформ видеоконференций и чата.

Совместное использование:

По большей части типичная процедура обмена будет работать как для социального дистанцирования, так и для дистанционного обучения.Тем не менее, из-за того, что во время видеоконференций вас отвлекают, вам может потребоваться краткость, когда учащиеся рассказывают. Вот некоторые примеры:

• односложные ответы на тематический вопрос
• принести элемент, который нужно отложить и показать (например, любимое одеяло)
• ограничить ответы класса 1-2 комментариями / вопросами
• уменьшить количество учеников, которые делятся каждым день (чтобы они могли сменяться каждые две недели)

Эти цифровые вопросы дня можно использовать, чтобы побудить к разговору во время виртуальной утренней встречи.

Групповая деятельность:

Когда учащиеся учатся в школе, но им необходимо социально дистанцироваться, можно использовать многие из тех же групповых занятий. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Очевидно, вы будете избегать игр, в которых учащиеся должны перемещаться по классу или по местам обмена, но совместное чтение, счет по (дистанционному) кругу и игры на фонологическую осведомленность могут по-прежнему работать.

Собрания виртуального класса также могут включать групповые занятия. Действия, которые работают в Интернете, включают:

• короткое видео с движением из Go Noodle или YouTube
• совместное чтение песен или стихов
• совместное пение глупых песен (особенно знакомых)
• Двадцать вопросов (вы даже можете использовать числа или научную лексику )
• шутки и загадки
• скороговорки

Новости и объявления:

Вам не нужно вносить много изменений в новости и объявления для утренней встречи с социальным дистанцированием.Студенты могут просто сидеть отдельно друг от друга, пока вы делитесь сообщением. Но вам нужно будет внести некоторые изменения в объявления о собрании виртуального класса.

Поскольку школьный день дистанционного обучения может выглядеть немного по-разному для каждого ребенка, вам может потребоваться немного изменить свои новости и объявления. Менее полезно выделять что-либо из расписания, поскольку учащиеся могут выполнять задания в другом порядке. Тем не менее, вы можете использовать новости и объявления, чтобы выделить:

• дней рождения
• ежедневное испытание (читать на улице, убирать часть своей спальни и т. Д.)
• то, о чем они узнают в ближайшие дни

Поскольку собрание виртуального класса может быть единственным случаем, когда студенты «вместе» во время дистанционного обучения, было бы целесообразно переместить новости и объявления в начало встреча. Затем это сообщение может назначить встречу. Вы можете дать подсказку о том, что происходит на собрании в сообщении.

Виртуальное сообщение может отображаться на экране, когда старшие ученики «входят» в виртуальное собрание, что позволяет им читать его по мере прибытия и общаться вместе.Для младших школьников вы можете поделиться новостью и объявлением, показав их после того, как вы поприветствовали их на собрании.

Проявив немного творчества, вы можете адаптировать мероприятия утренних встреч для детского сада, чтобы они работали на виртуальных утренних встречах или для социального дистанцирования. Если вам нужно проводить дистанционное обучение, я рекомендую вам продолжать проводить утренние собрания или классные собрания, по крайней мере, один или два раза в неделю. В трудные времена школьное сообщество становится все более важным.

Узнайте о других занятиях в классе, которые способствуют формированию сообщества:

Вехи развития детского сада: Возраст 5 | Разобрался

Начало работы в детском саду — важная веха для пятилетних детей и их семей.Это важный год для обучения новому и приобретения навыков. Вы можете задаться вопросом, насколько их навыки соответствуют навыкам других детей в классе.

Проверьте эти этапы развития, чтобы понять, какие навыки типичны для 5-летних детей.

Дети в этом возрасте очень активны. У вас могут даже возникнуть проблемы с усердием, когда они начнут бегать, прыгать, скакать и прыгать, не споткнувшись о собственные ноги. Когда дети заканчивают детский сад, большинство из них может делать такие вещи:

• Ходить на цыпочках и с пятки на носок, как на бревне

• Прыгать через скакалку и качаться ногами, чтобы качаться самостоятельно

• Встаньте и подпрыгните на каждой ноге

• Поймайте мяч размером с мяч для софтбола

• Начните двигаться более скоординированно, делая такие вещи, как плавание, ведение баскетбольного мяча или танцы

• Используйте одну руку больше, чем другую (иногда это называется «доминирование руки»)

• Держите карандаш за штатив (два пальца и большой палец)

• Вырежьте основные формы ножницами; может разрезать прямую линию

• Легко пользоваться вилкой, ложкой и ножом

• Уметь вытирать и мыть после посещения туалета

Воспитанники детского сада думают весело и творчески.Они также начинают изучать факты и понимать некоторые базовые академические концепции. Многие дети могут узнавать некоторые слова в лицо, например и меня , и они начинают произносить трехбуквенные слова, например шляпа . К концу детского сада многие дети также могут делать такие вещи, как:

• Узнавать и называть цвета и основные формы

• Знать буквы алфавита и звуки букв

• Называть их имя, адрес и телефон number

• Поймите основные понятия о печати (например, знаете, в каком направлении идут страницы и что слова читаются слева направо и сверху вниз)

• Знайте, что у историй есть начало, середина и конец

• Подсчитайте группы объектов до 10 и произнесите числа до 20

• Выполните задание в течение 15 минут и завершите небольшой проект

• Составьте план о том, как играть, что строить или что рисовать

К шести годам многие из них говорят со скоростью мили в минуту.Они понимают и могут использовать тысячи слов — обычно в предложениях длиной от пяти до восьми слов. Большинство пятилетних детей имеют языковые навыки, чтобы:

• Использовать слова, чтобы спорить и пытаться урезонить людей (, потому что — широко используемое слово)

• Используйте большинство множественных чисел и местоимений

• Скажите рассказы, анекдоты и загадки, и может понять простые каламбуры

• Говорите о противоположностях и сравнивайте вещи («Этот черный кот меньше белого.”)

• Говорите о том, что должно произойти, и о том, что уже произошло (правильно используя время и время)

• Следуйте простым многоступенчатым инструкциям

Социальные и эмоциональные вехи

Это В учебном году дети не просто заводят друзей и выражают свои чувства. Они также начинают понимать сложные вещи, такие как правильное и неправильное. Многие пятилетние также:

• Хотите вести себя как их друзья и добиваться их одобрения

• Завидовать другим людям, проводящим время со «своими» друзьями

• Большую часть времени соблюдайте правила и может критиковать детей, которые не соблюдают правила

• Наслаждайтесь хвастовством; они будут петь, танцевать или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание

• Хотят одобрения и того, чтобы к ним относились серьезно

• Могут впадать в истерику или злиться, если они думают, что их не слушают

• Начать понять, почему полезно делиться с другими детьми и ладить с ними

Помните, что все дети развиваются в своем собственном темпе.Но если пятилетний ребенок не достиг большинства из этих этапов, родителям и опекунам рекомендуется поговорить с врачом и учителем, чтобы разобраться в том, что происходит.

Waldorf Early Childhood Assn. Отчет о старшем ребенке в детском саду

Прочтите статью: Отчет о старшем ребенке в детском саду

2002 Результаты исследования WECAN
установленных программ для детей младшего возраста в Уолдорфе

Введение

Ежегодно Вальдорфская ассоциация детей младшего возраста Северной Америки просит своих участников программ для детей младшего возраста заполнить опрос по вопросам, представляющим общий интерес и вызывающим озабоченность, в движение.В последние годы мы обратились к заботе о детях, рождению трех вопросов, коллегиальным отношениям, различиям детей в наше время, животрепещущим проблемам, лежащим в наших задачах, и тем, чего не хватает и что изобилует в нашей работе.

В прошлом году мы разослали две рассылки с опросом / анкетой, которые были направлены на конкретные вопросы, касающиеся старшего ребенка в детском саду.
Было разослано около 215 анкет и получено 45 ответов — 18 из западного региона, 18 из центрального региона и 9 из восточного региона.Из-за характера опроса ответы были получены из детских садов вальдорфского движения, в которых есть
детей старшего возраста. Все детские сады работали со смешанными возрастными группами, за исключением одной школы. В другой школе было два утренних детских сада для разновозрастных детей, которые были преобразованы в дневные классы для детей старшего возраста — шаг, предпринятый для выполнения государственных постановлений для детей старшего возраста, имеющих право на участие в государственной школе —
школы. Примерно 30% опрошенных групп состояли из детей в возрасте от 3 или 3 1/2 до 6/7 лет, а 60% групп — детей в возрасте от 4 или 4 1/2 до 6/7 лет.В одну группу вошли дети от 2 лет и старше. Две программы детских садов и одна программа Home
также ответили на опрос. В 75% респондентов из тех школ, которые были опрошены, были программы реабилитации с временем встречи в диапазоне от 14:40 до 19:00.
Обратите внимание, что ответы, записанные ниже, не расположены в определенном порядке, записаны собственными словами учителя и представлены в виде баллов, чтобы можно было лучше использовать бумагу. Многие ответы повторялись часто, и были предприняты попытки сгруппировать похожие ответы вместе и повторить их только один раз.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

О ДЕТЯХ
Видите ли вы изменения в детях с тех пор, как вы начали работать в этой сфере?

• Более нервный, тревожный, худой и бледный. Все больше детей прибывают с гиперактивными ярлыками. Менее спокойные, круглые и румяные дети. В меньшинстве здоровых и счастливых детей.

• Более выраженное проявление неугомонности, способность менее свободно и полно имитировать. Мальчикам труднее находить немеханические или электронные изображения для моделирования.

• Дети, особенно девочки, одеваются в модном подростковом стиле. Используется больше синтетической одежды.

• Темы детских игр несколько изменились — больше телевизионных, компьютерных и видеообращений, и они играют в подростков, роботов и животных. В пьесе есть тенденция к разделению полов.

• Учителю сложно привести детей в форму. Много тестирования границ и переходов.

• Излишняя разговорчивость с компульсивными, «бегущими» речевыми моделями, часто сопровождающимися безвольными руками.

• Склонность к красноречию и красноречию. Сильный в симпатиях и антипатиях.

• Больше склонности к глупости и игре с животными.

• Больше сенсорных проблем и менее зрелые движения для их возраста. Многие дети страдают задержкой рефлексов. Склонность к меньшей подвижности и менее сформированным движениям. Движения менее изящные, более прерывистые и автоматические.

• Дети хотят, чтобы их развлекали, и они менее способны с радостью выполнять задание.

• Увеличение количества расстройств пищевого поведения, пищевых аллергий и нарушений сна. Дети устают, не могут нормально заснуть, просыпаются ночью, спят меньше часов и имеют проблемы с утренним распорядком.

• Нуждается в более индивидуальном внимании и заботе (занятия, привилегии и выбор еды). Мы видим, что все больше детей должны быть на коленях у учителя каждый день, а другие дети избегают взрослых.

• Больше подвержен влиянию внешнего мира. Менее мечтательный и более информированный, не по годам развитый и мирской.«Умные, технически ориентированные дети с дремлющей сердечной силой»

• Завалены средствами массовой информации (IV, видео, радио, компьютеры, рекламные щиты, компакт-диски) и, следовательно, меньше времени для творческих игр, особенно игр на открытом воздухе. Даже дети из сельской местности несут это бремя.

• Сострадательный, вежливый и способный осознавать других.

• Дети с особыми потребностями и физическими, эмоциональными и поведенческими проблемами. Есть еще много социальных трудностей.Дети приходят в школу с сильными биографиями и жизненными проблемами.

• «Дети становятся более здоровыми физически и социально, если родители начали работать с Вальдорфской школой до того, как их ребенок пришел в детский сад в возрасте 4 лет. Другие в большинстве своем приходят к нам менее защищенными, с проблемами физического здоровья и менее способны к здоровому социальному здоровью».
взаимодействия »

• Не умею играть творчески. «Иногда мне приходится показывать им, как играть». Некоторые дети, пришедшие к нам после 6 лет, так и не смогли качественно включиться в творческую игру.

• Утро понедельника трудное.

• Обострение астмы и затрудненное дыхание.

• Воспитательные навыки снизились. Меньше домоседов. Больше семей, в которых оба родителя работают дольше.

• Нижние органы чувств нездоровы. Многие дети страдают сенсорной перегрузкой. Многие другие чувствительность к прикосновениям и потребности, а также проблемы с движением.

Сенсорная интеграция стала ключевым словом в нашей работе.

• Увеличились проблемы со слухом и речью.

• Дети часто задают вопросы учителю и бросают ему вызов. Может быть более своенравным и «агрессивным / напористым» по отношению к учителю. Дети, как правило, более требовательны, менее уважительны и менее восприимчивы к инструкциям или моделированию взрослых, которые заботятся о них.

• Заявление и демонстрация преждевременной сексуальности.

• Все больше родителей приходят с желанием ограничить использование телевидения и осознают важность ритмичной семейной жизни. Спасибо нашей программе для родителей / детей

!

• Дети более индивидуальны и лучше осознают себя, других и мир.

• Дети более активны в социальном плане, но, тем не менее, им трудно присоединяться к групповой деятельности свободным и бессознательным образом. Кажется, что

— это преждевременная астральность растущего числа детей и ослабленная эфирная конституция.

• С детьми обращаются как со взрослыми, с множеством объяснений и вариантов выбора.

• Занятые родители приводят к нам детей, присматривающих за детьми, которые социально адаптировались к условиям ухода за детьми раннего возраста, благодаря развитию некоторых защитных механизмов.

Обычно они испытали сильную стимуляцию, и им трудно отказаться от нее (например, игрушки и игры, способствующие достижению, победе и

средств массовой информации, включая компьютерные игры). С отключенными чувствами и мирским отношением они кажутся менее способными к извлекать пользу из учебной программы детского сада.

У детей может быть много услуг по уходу за детьми до того, как они придут в детский сад.

• Больше детей от разлученных родителей. Усыновленные дети, прибывшие с неизвестным происхождением.

• Дети, как правило, менее активны в своих делах — их волеизъявлении. Они не так много работают в своих домах и вокруг них

(посудомоечные машины, садовники, домработницы, портфели и т. Д.).

• Сложное поведение требует большего индивидуального внимания, руководства, консультаций с родителями, направления к специалистам за специальной помощью (терапевтическая эвритмия,

О.Т., антропософские доктора и обычные консультанты).

• Все больше отцов-сиделок, которые берут на себя основной уход, иногда одновременно пытаясь работать вне дома.Многие матери также имеют домашний бизнес.

• Более раннее физическое созревание.

• Жизнь детей определяется сегодняшним беспокойным ритмом (поездки на машине на большие расстояния, занятые родители и множество внеклассных занятий).

О ДЕТЯХ
В какой степени дети, находящиеся на вашем попечении, участвуют в других внеклассных мероприятиях?

• Большинство респондентов указали, что некоторые из их студентов были зачислены на внеклассные занятия.Цифры варьировались от 25% до 90% учащихся, занятых после детского сада. Некоторые учителя указали, что они работали, чтобы проинформировать родителей, чтобы они могли сократить часы, запланированные для детей после уроков, и увеличить время их игр дома. Ниже приводится список этих мероприятий, о которых рассказали учителя, и зафиксирован уровень их популярности.
• Плавание, гимнастика, творческий танец, футбол, фигурное катание и балет.
• Хоккей, карате, бейсбол, баскетбол, катание на лыжах, сноуборд, фортепиано, уроки верховой езды, пение.
• Музыка, скрипка, драма, йога, гончарство, альпинизм.
• Массаж, компьютеры, читалки, театр, японский язык, гитара, библиотека, математика и грамотность, а также субботний музейный дневной лагерь.

Обнадеживающий комментарий: «Мы попросили учителя движения прийти и поговорить с родителями о ценности движения в ранние годы.

Это помогло родителям больше доверять тому факту, что спонтанная игра в помещении и на улице, а не -структурированная среда может предоставить детям то, что им нужно.Мы обнаружили, что чем больше детей приходили к нам из программ для родителей / детей, тем реже случались эти дополнительные занятия ».

Что вы наблюдаете в отношении смены зубов у современных детей?

• 75 % старших потеряли один или два зуба до того, как год в детском саду только начался.

• Это неустойчиво. Некоторые рано, а некоторые опаздывают.

• Скорее важно искать ориентиры для шестилетних моляров. чем уделять слишком много внимания потере молочных зубов.

• Я вижу много четырех- и пятилетних, а иногда и трехлетних детей с шатающимися зубами, но зубы, кажется, медленно выходят изо рта.

• Взрослые зубы кажутся видимыми уже тогда, когда старшие дети теряют свои первые зубы.

• Все больше детей подвергаются стоматологическим вмешательствам — зубы вырываются стоматологами, неправильно развиты челюсти, кариес, гнилые зубы и колпачки. Иногда можно заметить, что взрослые зубы прорастают до того, как расшатываются молочные зубы.

• Есть ли корреляция между ранней сменой зубов и чрезмерным воздействием средств массовой информации или ранним пробуждением? Какая связь между вторым прикусом и возрастом полового созревания?

• Потеря зубов не обязательно совпадает с изменением 6–7 лет.Четырехлетние дети теряют зубы, но им еще четыре года.

Можно ли сказать, что смена зубов все еще означает рождение эфирного?

• Ничто не кажется последовательным. Некоторые очень рано, а другие не потеряли зубы в семь или позже.

РАБОТА С ГРУППАМИ ДЕТЕЙ

По вашему опыту, каковы преимущества и проблемы объединения старших и младших детей в смешанных возрастных группах или их помещения в отдельные группы? Какой ты предпочитаешь? Почему?

Как упоминалось выше, был один ответ от учителя, который отдавал предпочтение возрастным группам, разделенным на отдельные классы.Она выразила следующие преимущества:
• Это лучше взаимодействует с нашими местными учреждениями и пониманием широкой общественности.
• Группы одного возраста делают диапазон занятий и игру более единообразными. Учителю легче удовлетворить потребности группы.

Проблемы:

• Группы одного возраста могут испытывать конкуренцию, соперничество между братьями и сестрами и попадать в ловушку повторяющихся сценариев игры.

• «Старшие дети детского сада могут стать слишком шумными, агрессивными и дикими, когда все вместе находятся в одной группе.Где смягчающий агент? »

•« Трудно заставить 20 детей пережить бурлящую жизнь 6-летних перемен в течение одного года ». Все остальные респонденты отдали предпочтение смешанной возрастной группе. и ниже, пожалуйста, ознакомьтесь с указанными преимуществами и проблемами:

Преимущества:

• Младшие дети могут развивать свои способности, а старшие могут воспитывать и помогать заботиться о младших детях.Это может быть похоже на любящую семейную атмосферу, в которой дети уважают способности друг друга.

• «Я предпочитаю смешанные возрастные группы после 4 лет. После января я работаю по-разному как с младшими, так и с старшими детьми. Младшие дети помогают старшим преждевременно закалиться».

• Это может обеспечить чрезвычайно ценный опыт для одинокого ребенка. Сердечные силы и воля старшего ребенка могут быть задействованы в том, чтобы помогать младшим, а младшие могут служить образцом для подражания старшим детям, в то же время поощряя их быть их ровесниками.

• Младшие дети учатся у старших, а старшие чувствуют себя важными, когда могут помочь. Это расширяет возможности души. Старшие дети помогают младшим добродушно относиться к своей незрелости, а младшие дети чувствуют себя менее уязвимыми
, когда их поддерживают в повседневной жизни с меньшим вмешательством взрослых. Можно построить доверительные отношения.

• У нуждающихся детей больше шансов завязать дружеские отношения в разновозрастных группах.

• Младшие дети закаляют и смягчают старших. Есть большая возможность помнить о невиновности и заботиться о ней.

• Дети младшего возраста уважают старших детей и стремятся к будущим привилегиям. С нетерпением ожидая возможности заняться этим в следующем году, они помогают нести энтузиазм по поводу учебной программы детского сада. Тоска по будущим событиям помогает им вырасти до способностей для их достижения.

• Хорошие игровые отношения формируются во время взаимодействия детей в детском саду, что влияет на гармоничную игру на игровой площадке начальной школы в более поздние годы.Учащиеся первого класса уже установили прочные связи со вторым классом и предстоящим в следующем году классом первого класса. Смешанные возрастные группы помогают развить терпимость к индивидуальным различиям и тем самым снизить конкуренцию.

• Смешанные возрастные группы дают детям возможность оставаться с одним учителем обычно более одного года.

• Старшие и младшие дети уравновешивают друг друга. Когда старшие дети переживают шестилетний перелом / кризис, младшие дети снова разжигают азарт старших детей красивыми, живыми и причудливыми играми.

• Учителю легче удовлетворить различные индивидуальные потребности, и детям не так легко увязнуть в определенных видах игр. «Младшие дети — закваска для группы. Они заставляют все подниматься. Группы одного возраста начинаются с пути в начальную школу».

• Смешанные возрастные группы обеспечивают большее разнообразие. Существует большая разница между стадиями развития в раннем детстве, и дети могут найти себе равных в группе, охватывающей от 1,5 до 2 лет.Это также помогает учителю получать более точные сигналы относительно правильного размещения ребенка, готового к первому классу.

• Первенец в семье имеет возможность быть младшим ребенком в смешанной возрастной группе, а самый младший ребенок в семье может быть старшим ребенком.

• Вежливость и социальные правила становятся важными (т. Е. Ждать, пока молодые оденутся).

• Учителя неоднократно заявляли: «преимущества намного перевешивают недостатки»; «преимущества перевешивают проблемы» и т. д.

Задачи:

• Уравновешивание потребностей круга, ремесла и истории для разных возрастных групп. Однако с возрастом от 1,5 до 2 лет задача легче. Дети могут быть объединены и / или разделены в подходящее время, особенно когда двое коллег работают вместе и могут разделять эту ответственность.

• Дети младшего возраста могут рассчитывать на выполнение целенаправленных задач старших детей в следующем году (годах).

• Дети старшего возраста могут становиться агрессивными и демонстрировать неадекватное поведение своим маленьким.

• Сложно для самых маленьких в группах от 22 и более человек. Тогда нужно больше учителей. Размер группы от 16 до 18 детей более уместен, если задействованы дети младшего возраста.

• Учитель должен работать с подражанием и авторитетом одновременно. Для самых маленьких это может быть шоком, когда учитель становится более авторитетным.

• Смешанная возрастная группа выигрывает только в том случае, если деятельность может быть структурирована так, чтобы было достаточно движения, реальной значимой работы и присутствия взрослых для старших детей.Если они не сильные, то малыши могут быть поражены. Также важно сбалансированное возрастное распределение.

Как вы работаете со старшими детьми в смешанной возрастной группе, когда они вступают в то время, когда у них есть потребность во власти? .

• «Подходим к тарелке».

• «Я стою в прямой позе и даю простые указания ясным голосом, часто глядя им в глаза. Я начинаю быть более прямым, когда

проясняю ситуации со старшим ребенком.Я либо разговариваю с ними прямо в то время, либо тихо вдали от группы, когда это необходимо. Это также помогает поговорить со старшими и привлечь их к работе ».

• Иногда мне приходится начинать сразу в сентябре. Ошибочно ждать до января, если потребность возникает раньше для отдельных лиц. Можно сказать

» Нет! »Твердость и уверенность перед лицом проблем старшего ребенка очень важны. Позиция (не выраженная, конечно) такая: Да, я так рад, что вы находитесь в первом периоде полового созревания, но вам все еще нужно участвовать в кругу.»

• Различные и более высокие ожидания от старших, чем от младших детей. Множество поделок, ручной работы и проектов. Также более длительные игры вне игры, более длинные и более увлекательные кружки и рассказы, сложные игры пальцами и больше готовки и выпечки.

• Я разделяю младших и старших детей на некоторые особые занятия, такие как рисование, деревообработка и изучение иностранного языка. Мой помощник ходит с младшими.

• Более сложные и «настоящие» задачи, такие как рубка деревьев, шитье, плетение корзин , строительство, разведение костров и сельскохозяйственные работы.Младшие дети, как правило, живут в своем собственном мире и играют, пока смотрят.

• У нас есть ежедневная работа (например, компост, посуда), и иногда они бегают по делам в класс по соседству.

• Помогите приготовить и разложить обед. Приготовьте суп самостоятельно (с минимальной помощью взрослых).

• Делайте больше обязанностей — делайте заметки в офисе, помогайте завязывать обувь и застегивать куртки малышей, а также помогать им подготовиться к выходу на улицу. Помогите настроить и привести в порядок такие занятия, как рисование и рисование, мытье посуды, починка игрушек и т. Д.Может оказаться эффективным раздавать небольшие задания по одному или по два, чтобы дети могли практиковаться в оказании помощи друг другу.

• Обеспечьте сложные, хорошо контролируемые мероприятия на свежем воздухе — лазанье по деревьям, сложные походы, специальные работы по дереву, строительство дорожек и садов, игры, такие как «Мама, можно мне?» и «Который час, мистер Вольф?», мешочек с фасолью и занятия с мячом.

• Старшие дети с радостью принимают более сложные кружки и рассказы. Младшие либо «в стороне», либо находятся под защитой заинтересованного энтузиазма своих старших сверстников.

• Учителя должны чувствовать себя уверенными в себе и знать, что они хотят видеть в ситуации, а затем четко выражать границы и ожидания в простой форме — не авторитарно, а скорее прозаично и не учить пению в школе. настроение пятое. Это также даст младшим детям чувство защищенности и позволит увидеть, что старшим детям не разрешается перегружать их или разрушать настроение детского сада.

• Будьте последовательны изо дня в день и выполняйте свои директивы.

• Взрослые должны предлагать детям старшего возраста РЕАЛЬНЫЕ вызовы в краткосрочной перспективе, а также долгосрочные проекты, которые вовлекают их в целенаправленную работу.

• На «Глупости» во время круга можно отреагировать, попросив детей повторить это позже с учителем самостоятельно. Или, возможно, им нужно сесть на стул для наблюдателей, потому что им, возможно, нужно посмотреть, как «мы» это делаем. Учитель мог сухо сказать: «Вы, наверное, просто забыли, что мы делаем это таким образом. Вы вспомните, когда посмотрите на нас.«Лаванда для мытья рук помогает детям успокоиться.

• Не всем семеркам нужен авторитет в структуре детского сада. Внимательно наблюдайте за детьми и знайте их.

• Воспитатель должен испытывать чувство радости, приветствующее этот новый этап развития что переживает старший ребенок. Встаньте рядом с ребенком, а не напротив него / нее. Этот новый этап обращения к власти может сопровождаться чувством товарищеского отношения между учителем и ребенком.

• Игра по-прежнему остается самой необходимой, соблазнительной и самый здоровый аспект детского сада для старшего ребенка.Вовлеките их в конкретный проект или в ремонтные работы детского сада на короткий период времени. Затем они могут наблюдать, как играют другие дети, и снова вовлекаться в их игру.

• Как насчет нового и интересного реквизита — плотницкой скамейки, которой можно пользоваться весь день, козлы, водяного насоса в песочнице, скакалок, трости, досок, подвижных игрушек и т. Д.

• Старшие дети любят драматизировать рассказы и помогать в кукольных спектаклях.

• Некоторые идеи для проектов: валяние, изготовление ходулях и скакалок, сбор и сушка трав и помощь в приготовлении чая, изготовление лодок для плавания по реке, ткачество, шитье марионеток или кукол, изготовление фонарей, игры на лире / детской арфе, изготовление дома, а затем одевать для них людей из деревянных колышков, вязать пальцами и шить коврики для домов и делать игольницы.

• Опережайте их — не по скорости, а по намерениям. Помогите им изменить свою игру, когда они застрянут. Когда они застряли на стадии поиска предметов или форм, которые им нужны для обслуживания новых «идей», которые у них есть, помогите им найти необходимый им реквизит.

• «Иногда примерно в это время у 6-летнего ребенка наступает период трудностей, известный как« первый подростковый возраст ». Для них утешительно, когда младшие дети играют вокруг них, пока их собственные руки заняты проектом. «.Каким-то образом они уравновешивают друг друга. . Что у вас хорошо получается в работе со старшими детьми?

В ходе опроса запрашивались успешные реализации и методы. Обратите внимание, что некоторые идеи уже упоминались выше.

• Хорошо слушать детей и предоставлять им требуемые материалы для улучшения игры.

• Сборка с настоящими инструментами для взрослых. Необходимо использовать как мелкую моторику, так и большую моторику.

• Простые загадки во время перекуса (Что я?) И рассказы для переходов.

• Объединяйте их с младшими детьми для работы по дому и прогулок. Долгие прогулки помогают гармонизировать класс.

• Создавайте возможности для общения и общения с отдельными детьми (во время прогулок, ручной работы и т. Д.).

• Более продолжительные творческие игры и много строительных материалов (бревна, веревки, доски, столы). Старшие дети любят проверять свои силы, таща что-то или сооружая высокие предметы, а затем взбираясь на них, чтобы сесть на них. Разрешите творчески использовать игрушки и мебель.

• Для очень сложных походов или приключений мы разделяем детей, и младшие остаются на игровой площадке, а старшие отправляются в путь. Иногда мы объединяем детей старшего возраста из двух разных групп для движения — интересного кружка или более интересного рассказа.

• Дети более старшего возраста, как правило, хотят руководить или быть начальниками. Дайте им возможность разделить эту роль и разрешите им иметь первого, второго и третьего начальников и т. Д.

• Встреча с родителями и их подготовка к шестилетним переменам.«Очень важно наладить хорошие отношения и общение с родителями этих старших детей. Родители должны знать, чего ожидать от первого полового созревания: что их дети будут жаловаться на то, что им скучно в школе, что они станут глупыми или непослушными. , что это сложный этап, но важно, чтобы дети прошли его до того, как они пойдут в первый класс. Родители скучающих детей могут бояться, что их дети перешли в первый класс, а неуверенность и беспокойство родителей могут повлиять на их дети.Если они заранее знают, чего ожидать, они будут чувствовать себя более комфортно и уверенно, и это поддержит школьный опыт ребенка ».

• Сложные подвижные игры и полосы препятствий, а также скакалки, ходьба на ходулях, балансировочные доски, качели. -тоттеры, качели и качели для шин.

• Места, где дети могут найти сокровища глубоко в песке или грязи.

• Животные, такие как кролики и куры, которых нужно вырастить.

• Быть искренним, радостно серьезно относиться к занятиям и проявлять настоящий энтузиазм по отношению к старшим детям.Также демонстрирует чувство юмора, но при этом сохраняет мягкую твердость.

• Поддержка гордости старших детей за то, что они достаточно взрослые, чтобы «знать основы» детского сада и их способности помогать младшим детям. Использование юмора в материалах и рассказах кружка. Добавьте новые полярности к материалу круга после того, как круг станет привычным.

• Время от времени рассказывать более длинные истории с перемежающимися «маленькими» рассказами (подходящими и для детей младшего возраста — например, совокупные рассказы).«Я использую ритм, в котором рассказываю основную историю, более длинную сказку, в течение трехнедельного периода, вместе с более короткой историей (совокупной или юмористической, или, возможно, природной историей), вплетенной в нее».

• Традиционные игры с кругами гармонизируют социальное развитие всей группы.

• Наличие ограничений и «правил страны», таких как добрые слова, добрые дела и нежные руки, помогает задать тон игре. «В этой стране мы все вместе» или «Как Салли может помочь вам в вашей игре» — подобные комментарии помогают поощрять инклюзивность, а не исключительность.Я двигаюсь во время игры и стараюсь быть доступным внимательным, настоящим. Я ожидаю и уважаю.

• Важное значение приобретает медитативная работа о детях и семьях.

Что не получается у вас в работе с этой старшей возрастной группой?

• Трудно привезти конкретные проекты или игра важнее?
• Как я могу быть более подготовленным и более эффективным, чтобы справиться с энергией мальчика?
• Как я могу сохранить позитивную игру и добиться успеха? Бывают мучительные эмоциональные вспышки, и эта глупость испытывает мое терпение.
• Не существует формул или методик, которые подойдут ВСЕМ детям, готовым к первоклассному обучению.
• Упакованные ланчи из домашних пудингов с желе, сырных ниток, печенья и т. Д.). Дети играют со своей едой, шутят за столом, а в обеденное время много говорят по телевизору и кино.
• Работать в одиночку. Трудно наблюдать за детьми в кругу, чтобы определить сохраняющиеся рефлексы, проблемы средней линии и т. Д.
• «В некоторые годы потребность во власти и границах настолько велика, что остается очень мало времени для содержания.«
• Нуждающиеся родители. Родители также могут с трудом относиться к 6-летнему изменению и желать возвращения сладости своего ребенка, как он / она был в младшем возрасте.
• Громкость старших детей.
• Дети держат меня в напряжении. Я должен все время быть «включенным».
• Как мне поступать с детьми, у которых были непоследовательные или слишком мало границ, или которых нянчили дома, и которые теперь сталкиваются с учитель, который ожидает от них большего? Их реакция может быть агрессивной, выражаться ненавистью и агрессивным поведением.
• А как насчет детей, которым нужно дополнительное внимание? (Я обнаружил, что третий человек, помогающий в художественной и ремесленной деятельности, освобождает меня, чтобы быть более доступным для нуждающихся детей.)
• Как мне вписать все возможности учебной программы?
• Помогите! Время перехода домой дико!
• Сложные вопросы о других наших программах ЕС. Уместно ли оставлять маленьких детей под присмотром до 18:00? А как насчет обучения и приемлемой заработной платы для лиц, осуществляющих внешкольный уход?
• Как встретить детей, которые действительно испытывают трудности с передержкой и чрезмерной чувствительностью к средствам массовой информации?
• Как мне удовлетворить потребности детей с особыми потребностями и / или трудностями в поведении, которые забирают много энергии, доминируют в настроении класса и которых сложно понять для подготовки к первому классу.
• Исключительная игра детей, в которой другие дети чувствуют себя обделенными.
• Дети, которые так проснулись, что магия ушла. Скептические ответы.
• Энергия мальчика; большие группы; недостаток внимания для долгой игры; игры с животными; дразнить и раздражать других; и дикие, погоня, бродяги, грабежи, собирательство.
• В настоящее время сложно работать с детьми без поддержки родителей. Дети часто не приходят вовремя. Кажется, что дети доминируют над родителями.
• Трудно работать с детьми, которые, кажется, не так свободно подражают и / или не доверяют взрослым.
• Они склонны проявлять больше «неуверенности в географии тела» — они не могут одновременно вставать, петь и находить пальцы. Детям сложно активно участвовать в групповых занятиях, когда средства массовой информации учат их пассивно развлекаться.
• Задача дисциплины во время групповой деятельности. Один ребенок кормит другого. Может быть неуважение к взрослым.
• Работа с помощниками — сложная задача. Отсутствие присутствия учителей на собраниях преподавателей и родителей на вечерах родителей / учителей. Где преданные взрослые?
• Дети, проявляющие излишнюю глупость и громкие голоса, исключительность и «клубы». Это заразно.
• Изоляция и отсутствие коллегиального товарищества.
• Дети, которые не играют, а мешают другим.
• Проведение исследований из неантропософских источников о родительском органе с двойным доходом и высокими достижениями, который хочет убедиться, что их старший ребенок находится в надлежащем положении.
• Отсутствие сотрудничества со стороны родителей в отношении детской одежды, распорядка дня, времени отхода ко сну и питания.
• Требования департамента здравоохранения и постановления правительства.

Переход в начальную школу

Хотя крайний срок был с апреля по декабрь, в большинстве (75% +) ответов на опрос указывался крайний срок 31 мая / 1 июня.

Некоторые школы заявили, что они также внимательно следят за днями рождения с марта по июнь, особенно у мальчиков.

Какова ваша процедура подготовки к первому классу?

Существующие школы сообщили об определенной процедуре.пасти детей в первый класс. Некоторые были более сложными, чем другие.

В одном из комментариев говорилось, что дети переходят в первый класс, следуя только конечной дате. Другая школа сообщила, что их процесс оценки и последующий отчет стали настолько напряженными для родителей, детей и преподавателей, что они сомневались в его преимуществах. Эта учительница сообщила, что она вернулась к наблюдению за детьми в их естественной обстановке в классе, вместо того, чтобы назначать отдельные встречи для проверки вне класса.Тем не менее, большинство школ сообщили, что находятся на разных этапах настройки. эффективные процедуры оценки, которые все еще пересматриваются.
Похоже, что в разных школах существует разная практика в отношении того, работает ли корректор или воспитатель детского сада с оценкой. Кажется, это зависит от ресурсов школы. Существует также основной вопрос: не лучше ли воспитателю детского сада, который наблюдал за ребенком более регулярно, развивать навыки проведения оценки готовности к первому классу, а не привлекать для этого человека, незнакомого маленькому ребенку, занимающегося лечением. оценка.Одна школа сообщила, что их воспитательница еженедельно поддерживает контакты с классами детского сада, и это помогает ей ежегодно проводить оценку. Ниже приведены некоторые другие ответы на указанный выше вопрос.

• Вечер подготовки к первому классу проводится после января, объясняется процедура оценки и то, что мы ищем, а затем мы начинаем проводить оценку с детьми.
• Перед окончанием школы мы приглашаем кандидатов в учителя первого класса посещать классы детского сада.
• Дополнительная оценка урока проводится в игровой форме. Это вместе с рисунками Человека / Дома / Дерева просматривается, публикуется и обсуждается с новым учителем первого класса, воспитателями детского сада и представителями комитета по уходу за студентами колледжа.
• В январе в начальной школе проводится родительский вечер по подготовке к первому классу. Воспитатель детского сада представляет детей преподавателям начальной школы и дает рекомендации, кто должен перейти в первый класс. Учитель также приводит на факультет детей, которые находятся на грани обсуждения
.Младшая школа помогает с оценкой. В последний день весеннего семестра воспитанники детского сада идут с
учителями первого класса для рассказа. Иногда, если в следующем году учитель первого класса уже нанят, то он / она может рассказать историю
ученикам первого класса.
• В сентябре мы начинаем говорить с родителями о больших переменах, которые произойдут с детьми в их переходном году в детский сад / первый класс. Во время интервью с родителями в октябре / ноябре мы говорим с родителями конкретно об их ребенке, особенно если может возникнуть вопрос о готовности ребенка.Помимо проведения собрания для обсуждения изменений, произошедших в шестилетнем возрасте, и того, что могут ожидать родители, мы начинаем искать эти изменения в детях, и у нас есть контрольный список, по которому мы работаем. Затем, в январе и феврале, мы проводим занятия по подготовке к первому классу с каждым ребенком. Воспитатели детского сада играют в игры, которые проверяют физическое развитие, такое как односторонность, доминирование, равновесие, выносливость и т. Д., А затем учитель (и) заполняет стандартную форму, в которой излагаются эти вещи, а также наблюдаются социальные, эмоциональные и развитие памяти.Затем учитель встречается с каждым из родителей детей, чтобы обсудить рекомендации относительно того, пойдет ли ребенок в первый класс. Также есть родительский вечер, на котором отображается детский человек /
дом / елка / рисунки. На этой встрече обсуждаются
некоторые из необходимых изменений в развитии и учебная программа для первого класса. После этой встречи могут быть дополнительные обсуждения с родителями о готовности.
• «Я инстинктивно решаю« интуитивно ». Обычно я прав после всех этих лет, но иногда я прошу помощи школьного врача.»
• У нас есть оценочная группа, состоящая из одного воспитателя детского сада, одного учителя младших классов и одного сотрудника приемной комиссии. Преподаватели дошкольного образования работают вместе, вынашивая детей.
• Дети детского сада посещают первый класс весной во время основного урока. У нас есть группа подготовки первого класса, которая наблюдает за детьми, рассматривает рисунки и слышит наблюдения воспитателя детского сада. В апреле и мае детей иногда не отпускают. Некоторых семей просят согласиться на меры поддержки, чтобы их дети пошли в класс один.

Как вы отвечаете на вопросы о готовности со стороны коллег или родителей?

• У нас есть фирма. крайние даты. Мы по-прежнему боремся с родителями, которые хотят, чтобы их ребенок рос рано.
• Статьи Джоан Алмон и Нэнси Фостер «Превосходная подготовка» предоставляются в виде раздаточных материалов. Кроме того, Jane Healy’s, Your Child’s Developing Mind , является ценным источником цитат о развитии мозга.
• Родители принимают окончательные решения (давление при зачислении), НО тогда в первом классе дается 6-недельный испытательный срок, и окончательное решение принимает учитель первого класса.
• Мы проявляем инициативу и в первую очередь говорим с родителями об их детях. Осенью начинаются разговоры о детях, которые могут быть не готовы. При возникновении вопросов важно поговорить с родителями индивидуально.
• Если есть вопросы, в некоторых школах есть учитель начальной школы, другой коллега по детскому саду, лечебное лицо, школьный врач, эвритмист, соответствующий консультант и / или группа по уходу, наблюдают за ребенком, а затем сидят с воспитателем детского сада, пока консультация происходит с ним. родители.Мы поддерживаем друг друга — в основном это работает, но иногда семья уходит из школы.
• Обширные исследования детей, оценочные тесты, упражнения в зоопарке и посещение консультантов по лечению.
• Глубокое выслушивание и беседа с родителями обычно работают, если у нас отношения, построенные на доверии. Для пограничных оценок мы спрашиваем родителей, могут ли они быть открыты к идее, что у их ребенка будет возможность еще один год в детском саду, а затем, возможно, снова взглянуть на ребенка
в августе.Учитель также может сказать, что он / она будет готов увидеть, как ребенок перейдет в первый класс. Это создает открытый
способ для родителей и учителей переносить ребенка между собой.

• Мудрые комментарии наставника: «Школы с гибкими датами окончания, которые, как правило, используют июнь в качестве даты окончания, похоже, преуспевают. Школы, которые задерживают детей дольше (отсечка крайний срок в апреле или мае) могут возникнуть проблемы с удержанием семилетних детей в детском саду, а также могут возникнуть проблемы в будущем, когда эти действительно более старшие дети переходят на девятилетнюю смену или в половую зрелость раньше своих одноклассников.Я видел, как это происходило в нескольких случаях, но позже это стало действительно проблематичным. Школы, которые отправляют в первый класс детей, которым едва исполнилось шесть лет (крайний срок — сентябрь или позже), могут иметь другие проблемы — класс не полностью готов к полному учебному первому классу. Я также сталкиваюсь с путаницей в отношении готовности / зрелости к первому классу в отличие от трудностей в развитии, включая проблемы с обучением, эмоциональные и семейные расстройства, проблемы со здоровьем и т. Д. продолжайте общение со своими сверстниками и решайте их проблемы на этом пути.»

Как вы передаете детей учителю первого класса?

Были разные отзывы о том, как дети были переданы. Некоторые школы ждали, пока учитель первого класса подойдет к воспитателю детского сада. В других было запланировано лето встречи с учителем первого класса, на которых воспитатель детского сада, группа опеки, воспитатель или комитет по формированию первого класса встречались с новым учителем и передавали описание ребенка и информацию об оценке для первого класса.Воспитатели детских садов заявили, что переход прошел лучше, когда они также предоставили консультации в начале учебного года. Как правило, учительница первого класса встречалась с детьми детского сада летом на пикнике, собрании родителей или на днях открытых дверей в классе в школе. Некоторые учителя назначают домашние посещения.
Некоторые школы пытались пригласить учителя в класс детского сада до конца года в детском саду, чтобы учитель мог наблюдать за детьми.Одна школа провела родительский вечер в июне с новым учителем первого класса. Также упоминались выпускные церемонии (иногда сопровождаемые вручением подарков) в конце года с присутствием родителей и, если они уже наняты, нового учителя. В одной школе прошла церемония, на которой они завершили ритуал окончания учебы, когда родители и дети играли в игры, а затем их вели новый учитель первого класса под аркой, образованной воспитателями детского сада, к классу первого класса. Там класс первого класса сыграл для них песню на своих магнитофонах, а затем новый учитель первого класса рассказал историю всем детям.Большинство школ говорили о. первый день празднования первого класса. В большинстве ответов говорилось о детях, которые приходили к воспитателям детских садов в первый день учебы, а затем их проводили к дверям первого класса. Там их одного за другим принимал новый учитель.

После того, как все дети были приняты и показаны к их партам, учитель поговорил с ними как с группой. Затем они последними приходили на собрание начальной школы, где их новый учитель рассказывал историю всей школе, а 8 или 12 класс дарил каждому из них розу.Одна школа рассказала, что их 12-й класс ведет детей обратно в их новый класс первого класса. В некоторых школах в начале года во время собраний преподавателей проводятся занятия для первого класса, чтобы преподаватели начальной школы, особенно учителя по специальностям, могли принять новых детей.

Какие отзывы вы получаете от своих коллег из младших и старших классов об эффективности выбранной вашей школой даты окончания обучения?

• Многие отзывы говорят, что хорошо работает, коллеги очень благосклонны и положительны.
• Каждый год мы сотрудничаем в особых случаях (дети на летних днях рождения и т. Д.).
• Чем старше, тем лучше. В 12 классе особенно заметно, что чем ближе молодой человек находится к своему лунному узлу, тем легче ему шагнуть в будущее.
• Некоторые учителя предпочитают, чтобы более «проблемные» летние именинники не были старшими в классе, потому что они могут сбить с толку других.
• Мои коллеги отзываются неоднозначно, но родители довольны; (Апрельский крайний срок).
• Некоторые дети пошли в первый класс вопреки нашим рекомендациям и позже вернулись в детский сад, чтобы «помочь нам». Первоначально решение было разрешено родителям.
• Мы изменили нашу дату окончания восемь лет назад с 15 марта на 1 июня, потому что некоторые учителя считали, что дети слишком созрели при поступлении в первый класс, когда у нас была более ранняя дата окончания.
• «Мы регулярно говорим о нашей конечной дате на собраниях колледжей и преподавателей. Было высказано мнение, что вальдорфские школы должны прийти к согласию по этому поводу.Разные даты создают проблемы для вальдорфских учеников, переходящих из одной школы в другую. Кроме того, что происходит, когда дети переходят в «обычные» школы и взаимодействуют с финиками государственного сектора? »

Дальнейшие исследования

Есть ли у вас рекомендации по направлениям дальнейших исследований, касающихся старшего ребенка в детском саду?

• Больше предложений для проектов для 6-летних. Когда уместны занятия под руководством учителя? ..
• Как мы удовлетворяем потребности старших мальчиков?
• Соберите данные, идеи, методы и учебные материалы для 6-летних и опубликуйте их. «Я хотел бы привлечь врачей к долгосрочному исследованию готовности к первому классу и того, как оцениваются дети и как они преуспевают в дальнейшей жизни. (Уолдорфская версия исследования Uphoff и
Gilmore)» Как насчет выпускников средней школы опрос? .
• «Давайте посмотрим на классы и посмотрим, каково это, если класс имеет более широкий возрастной диапазон, а не более узкий. Мне кажется, что отдельному учителю было бы полезно отслеживать ребенка, о котором были вопросы о готовности (который означало бы подробные записи, начиная с детского сада или раньше).Это также будет означать поддержание контакта с классными, корректирующими и специализированными учителями и наблюдение в начальной школе. Это было бы полезно для меня в детском саду, если бы я наблюдал больше в начальной школе за все те годы, которые я преподаю ».
• Исследовательская работа, посвященная изучению преимуществ дополнительного года в детском саду и способствующая более глубокому пониманию о различных эффектах рождения эфирного
• Как сделать более постепенный переход от детского сада к учебной программе первого класса?
• Сложности творческой игры — как насчет социальных клик и исключения.Конкретные предложения по проработке сложных сценариев в игре старшего ребенка.
• Меняются ли двигательные навыки? Как мы смотрим на детские рисунки в наше время?
• Идеи для более сложных двигательных игр и занятий. Можем ли мы сделать больше сейчас, чтобы предотвратить потребность в коррекционном обучении позже?
• Дальнейшее исследование преимуществ детских садов для детей разных возрастов и / или детских садов для детей одного возраста. Документация о том, когда мы замечаем приход изменения на 6/7 лет. Что происходит в развитии души ребенка в этом возрасте? Делимся идеями по работе с родителями.

Исследования и конкретные идеи для работы с детьми с особыми потребностями. . Дальнейшие вопросы и / или совет:

• «Я был бы осторожен, если бы слишком сильно не надел микроскопом« старшего ребенка ». Им по-прежнему очень выгодно быть частью детского сада для разновозрастных детей. Мне бы не нравились отдельные шестилетние классы. Это слишком большая разница, хотя некоторым родителям, вероятно, это понравится ».
• А как насчет девочек, которые не пойдут в первый класс до 7 лет (или около того) — есть ли проблема, социальная или иная, если они достигают половой зрелости раньше других девочек в классе?
• А как насчет детей, которым исполняется 6 лет непосредственно перед крайним сроком, особенно мальчиков, — как они себя чувствуют?
• Пожалуйста, не учите старших детей вязать спицами в детском саду.
• Может ли кто-нибудь сообщить нам источник хорошего качества, настоящих деревообрабатывающих инструментов, которые достаточно малы, чтобы поместиться в руки маленьких детей? (ответ, напечатанный в «Воротах», может проинформировать все детские сады).
• Учителя мужского пола в детском саду или поиск способа привнести мужской архетип в ваш класс детского сада определенно внесут важный вклад в потребности развития детей старшего возраста.
• «Воспитание воли кажется таким опасным в нашей культуре. Я бы хотел, чтобы больше детских садов стали более ориентированными на« настоящую работу ».Детей постарше такая работа вдохновляет.
• Программы для родителей и детей помогают зачислить в школу и определенно положительно влияют на то, что мы видим в развитии детей в яслях и детских садах.
• Как мы укрепляем низшие чувства, когда высшие чувства уже настолько развиты?
• Как мы повышаем зарплату лицам, осуществляющим уход за детьми в раннем детском саду?
• Преподаватели дошкольного образования могли бы получить больше информации в области пространственной динамики (Хаймен Макмиллан)

— Составлено и с уважением представлено Рут Кер, январь 2003 г.
(WHSRP благодарен Сьюзан Ховард за разрешение опубликовать это исследование.)

Подружиться в детском саду | Scholastic

Войдите в любой класс детского сада, и вы услышите, как дети свободно взаимодействуют друг с другом, поскольку их игровой круг расширяется и сужается. Многие 5-6-летние дети демонстрируют разные стадии взаимодействия — от изолированной и параллельной игры младших детей до полностью совместной игры старших. Иногда эти стадии происходят сразу, а иногда и последовательно. Воспитанники детского сада экспериментируют со всеми своими навыками, проверяя окружающую среду, друг друга и вас.

Необычный образ жизни
В начале года пятилетние дети могут вернуться к старым образцам взаимодействия, которые чувствуют себя в безопасности и комфортно. Эти периоды могут длиться день или несколько недель. Поддержка детей в их экспериментах (а не принуждение их к взаимодействию до того, как они будут готовы), помогает им быстро адаптироваться. Некоторым детям может потребоваться быть вашим «молчаливым партнером». Им будет интересно все, но они будут нуждаться в вас в качестве базы для наблюдения и, в конце концов, отважиться уйти.

Более уверенные исследователи
Более полное самоощущение, а также более сильные словесные и физические навыки позволяют детсадовцам общаться друг с другом с большей уверенностью и радостью. Конечно, им потребуется время, чтобы освоиться. Дети будут проверять друг друга издалека, а затем прыгать двумя ногами — только для того, чтобы развернуться и повторить последовательность действий с другим ребенком. Ключ в том, чтобы следовать этим быстрым изменениям и помнить, что вы все еще находитесь в периоде адаптации.

Серьезно относятся к дружбе
В то время как воспитанники более спокойно относятся к дружбе, их дружба очень важна для них. Они беспокоятся и думают о том, с кем они будут играть на следующий день — и то, с кем они будут играть, может стать важнее того, во что они играют. В течение года вы будете видеть все больший и больший упор на дружбу и даже на создание групп, исключающих других детей.

Что вы можете сделать
Вот несколько способов помочь детсадовцам подружиться:

• Поощряйте групповые беседы.Сосредоточьтесь на обсуждениях, которые помогут задать тон сотрудничества и дружбы.
• Обеспечьте мероприятия, которые приглашают к участию. Комфортабельный книжный уголок и тихий письменный центр станут отличным дополнением к любому классу и предоставят возможности как для небольших групп, так и для индивидуального участия. Делайте занятия в большой группе приятными, простыми и короткими.
• Привлекайте класс к решению проблем. Обсудите проблемы и смоделируйте способы решения проблем, с которыми дети сталкиваются друг с другом.
• Поощряйте участие семьи. В классе полезно, когда родители приглашают друзей детей на свидания.

Чего ожидать дальше

• Большинство 7-8-летних даже больше осведомлены о дружбе, чем воспитанники детского сада. Некоторым детям необходимо иметь особого друга, с которым можно сидеть рядом в автобусе или за обедом, или кого-то, с кем можно поиграть на перемене, поскольку они сталкиваются с гораздо более расширенной школьной жизнью. Когда у тебя есть приятель, мир становится безопаснее!
• В то же время начинает развиваться эмпатия, так что 7- и 8-летние дети лучше осознают влияние, которое смена пристрастий оказывает на других.Дети, которых беспокоят чувства других, будут пытаться помочь друзьям решить проблемы.
• Это возраст, когда потребность быть независимым и потребность быть частью группы сильны. Партнерская работа и работа в малых группах важны для развития детей. Им нужна возможность работать над самостоятельными занятиями, связанными с учебной программой, в группах по двое и трое.

Первый вальдорфский детский сад: истоки нашего вальдорфского движения в раннем детстве | Вальдорф сегодня

Waldorf News

Сьюзан Ховард

Первый «официальный» вальдорфский детский сад открылся при первой вальдорфской школе в Штутгарте в 1926 году, через полтора года после смерти Рудольфа Штайнера.Однако на самом деле была ранняя первая попытка, о которой меньше всего известно. Я просмотрел различные статьи, неопубликованные рукописи и заметки из разговоров, чтобы собрать воедино следующую историю о самых истоках нашего вальдорфского движения в раннем детстве:

Еще до открытия первой Вальдорфской школы в 1919 году Рудольф Штайнер говорил о важности первых семи лет жизни и сожалел о том, что классные руководители примут детей только после того, как этот период формирования будет завершен.

«Учителя возьмут на воспитание детей, уже достигших определенного возраста; и при этом они должны учитывать, что берут на себя этих детей после того, как они уже испытали образование — или, возможно, неправильное образование — своих родителей на самом первом этапе своей жизни. То, к чему мы стремимся, можно будет полностью выполнить только тогда, когда человечество продвинется настолько далеко, что родители поймут, что даже в первый период воспитания современное человечество имеет особые образовательные потребности.(Вступительная лекция в «Изучение человека», или «Основы человеческого опыта »).

Элизабет Грюнелиус и дети детского сада Штутгарта, 1934

Пятью годами ранее, в 1914 году, Рудольф Штайнер встретил Элизабет Грюнелиус, 19-летнюю девушку из региона Эльзас в Германии, которая только что закончила обучение в государственном детском саду в Бонне. Елизавета прочитала «Теософию Штайнера» и решила помочь в строительстве Гетеанума в Дорнахе, Швейцария.Она присоединилась к группе художников, работающих под руководством Штайнера над деревянными рельефными скульптурами для нового здания. Элизабет прожила в Дорнахе 18 месяцев, работая над резьбой по дереву и посещая лекции Рудольфа Штайнера, прежде чем возобновить учебу в раннем детстве на семинаре Песталоцци-Фробель в Берлине. Впоследствии ее привлекла недавно развивающаяся вальдорфская школа в Штутгарте.

Когда в 1919 году открылась первая Вальдорфская школа, Рудольф Штайнер попросил учителей освободить комнату для детского сада, но это оказалось невозможным.Финансы были ограничены, и преподаватели решили использовать все доступные места для дополнительных классов начальной школы. Позже, в 1920 году, Рудольф Штайнер снова говорил с преподавателями о важности детского сада: «Это правда, что было бы лучше, если бы вы могли иметь детей в детском саду. Чем дольше они у вас будут, тем лучше. Таким образом, вы можете принимать детей, которые еще не достигли достаточного возраста, чтобы ходить в школу. … Было бы очень хорошо, если бы мы могли привлечь несколько детей в первые семь лет дошкольного образования.В конце концов, мы должны иметь их несколько моложе; когда они старше, это гораздо менее важно ».

После посещения начального класса он воскликнул: «Нам нужны детские сады! Нам нужны детские сады! »

Он попросил учителей освободить класс для детского сада, но они снова сказали, что это невозможно. Согласно более позднему комментарию Элизабет Грюнелиус, учителя, похоже, не осознавали важность детского сада.

Штайнер вспомнил Элизабет из Дорнаха и попросил ее написать предложение на 60 страниц о том, как можно работать с детьми от 3 до 5 лет.Она пыталась, но чувствовала, что не может этого сделать, поскольку у нее не было прямого опыта работы с маленькими детьми.

«Я чувствовал, что сначала должен получить опыт. Нельзя было сесть за стол и во всем разобраться. Сегодня, наверное, трудно представить время, когда никто не работал сознательно с подражательными способностями ребенка. Мы должны помнить, что классные учителя преподают, но воспитательница детского сада должна показывать, что нужно делать в ее жизни и существе ». (из неопубликованной статьи, Рудольф Штайнер просит о детских садах, Элизабет Грюнелиус)

Затем, весной 1920 года, новое постановление правительства изменило начало учебного года с Пасхи на сентябрь.Это означало, что дети, которые пошли бы в первый класс на Пасху, теперь не имели учителей до сентября. В Страстную пятницу 1920 года Рудольф Штайнер спросил Элизабет Грюнелиус, возьмет ли она группу детского сада с Пасхи до сентября. Позже она описала этот момент так:

«Я закончил (государственное) обучение и был очень уверен, что ни в коем случае не хочу работать с детьми! Я хотел изучать медицину. Я ответил Рудольфу Штайнеру: «Я должен подумать об этом дальше», и стоял там, глядя вниз в раздумье.Пока я стоял там, он тоже оставался стоять, как будто ждал от меня внешнего ответа. Когда я поднял глаза, я был озадачен тем, что он все еще здесь. Я подумал, что если Рудольф Штайнер там и поможет, то, возможно, я смогу это осуществить! И я ответил: «Если ты будешь стоять за мной, то я смогу».

Через неделю они начались. Но вряд ли это было идеальным началом!

Каждый день она встречалась по три часа с 20 учениками первого класса. Комната использовалась утром для восьмого класса, со стационарными скамьями вдоль стен и тяжелыми столами, которые нельзя было сдвинуть, а пол был выкрашен в черный цвет!

К счастью, это было весной и летом, и большую часть времени она могла быть на улице с детьми.У нее не было игрушек или игровых материалов. У нее были только утверждения Рудольфа Штайнера о том, что медитация должна быть основой жизни в детском саду, и что она должна работать на основе подражания — две совершенно радикальные мысли, с которыми она никогда раньше не сталкивалась в своей подготовке к дошкольному образованию!

Позже она вспомнила одну маленькую девочку, которая каждый день очень сильно хлопала дверью. Она несколько раз просила ее сделать это красиво, но безрезультатно. На третий день Элизабет поняла, что сама не закрывает дверь до конца.Итак, когда маленькая девочка смотрела, Элизабет «красиво» закрывала дверь, и после этого маленькая девочка также каждый раз красиво закрывала ее. В то время для Елизаветы это был невероятный опыт.

Однажды она показала Рудольфу Штайнеру цветные рисунки, сделанные детьми, и он сказал, что было бы даже лучше позволить им рисовать акварелью хорошими большими кистями и плавными цветами. «Важна не картинка, — сказал он, — но дети должны подражать вашему« благородному отношению — они захотят потрогать («nachpatschen») цветом, а не в точности копировать ваши жесты ».(из разговора между Элизабет и датской воспитательницей детского сада Ингеборг Брокман на Всемирной конференции детских садов в Дорнахе в 1984 г.)

Еще она занималась лепкой из глины: «Дети не могли дождаться, чтобы окунуться в этот скульптурный материал и начать его лепить», — писала она позже и рассказывала сказки.

Детский сад продолжался до конца летних каникул, но тогда не было реальной возможности продолжать в том неподходящем помещении. Также наблюдался «чрезмерный дефицит денег», и все еще не было реальной поддержки со стороны классных руководителей.

Элизабет Грюнелиус поступила в Педагогический колледж и до 1926 года работала учителем ручного труда и заместителем классных руководителей. Время от времени она возвращалась в Дорнах, чтобы заниматься художественной деятельностью — эвритмией, речью, лепкой из глины, живописью и антропософскими исследованиями. были ее детским садом в Вальдорфе.

В эти годы Рудольф Штайнер продолжал призывать учителей открывать детский сад и читал лекции, такие как «Корни образования» и «Основы образования», в которых рассказывал о работе воспитателя дошкольного образования.Наконец, в 1924 году один из учителей, Герберт Хан, услышал призыв Рудольфа Штайнера и решил взять на себя задачу построить детский сад на территории школы.

Новый детский сад был построен в 1926 году, почти через 18 месяцев после смерти Рудольфа Штайнера. Он был описан как «бараки» с тремя комнатами, одна из которых была эвритмической, выкрашенной в «голубовато-розовый, как розовая мальва», цвет, который Штайнер указал для эвритмии. Комната для рисования была темно-синей, «темнее неба», а игровая — карминно-красной.Рудольф Штайнер описал, как разные цветовые ощущения для детей, в зависимости от того, были ли они беспокойными или медлительными и т. Д., Обеспечат возникающие внутри дополнительные цветовые ощущения для удовлетворения их различных потребностей. Для детей с проблемами со сном, например, Штайнер предложил темно-оранжевые занавески вокруг кроватей. На улице была песочница и сад.

Элизабет пыталась выстроить занятия в детском саду, ощущая кончиками пальцев, что нужно детям, работая медитативно и стремясь работать с подражанием, а не «вытаскивая вещи» из детей.

Однажды она пригласила изготовителя корзин прийти и поработать в присутствии детей. «Он был молодым человеком, и у него были закатаны рукава рубашки, чтобы дети могли видеть, насколько он силен. У него была большая корзина, и он закончил ее большими ветками. На следующий день в раздевалке я увидела тростник, свисающий с крючка для одежды одной из детей, очень заторможенной девочки. Я спросил ее, зачем ей тростник. «Чтобы сделать корзины», — ответила она. Затем я немедленно пошел и купил камыши и днища для корзин, а на следующий день все четырехлетние дети сделали корзины.Я хотел им помочь, но они могли сделать это сами. Они никогда не смогли бы этого сделать, если бы не видели за работой корзинщика ».

Три года спустя Клара Хаттерман, молодая женщина из Ганновера, Германия, которая очень хотела стать воспитателем детского сада в Вальдорфе, подошла к Элизабет Грюнелиус и призвала ее предложить курс обучения. Но Элизабет чувствовала себя слишком неопытной; неохотно она согласилась встретиться с небольшой группой из четырех или пяти заинтересованных людей. Но когда они приехали, она попросила всех уйти, сказав, что не готова.Все ушли, кроме Клары, которая стала ее стажером, а позже и другом и коллегой на всю жизнь.

Можно сказать, что эти двое были пионерами нашего движения.

В 1931 году Клара основала небольшой детский сад в Ганновере. Новая Ганноверская Вальдорфская школа изо всех сил пыталась утвердиться в духовном и финансовом плане, поэтому детский сад должен был быть независимым. Клара сняла двухкомнатную квартиру и каждый день превращала одну из комнат в детское пространство. Здесь работа расцвела.В течение десяти лет каждый день детский сад посещали до 20 детей.

В 1938 году нацисты закрыли вальдорфские школы в Штутгарте и Ганновере. Домашний детский сад Клары, менее заметный, продолжался до 1941 года. Когда нацисты закрыли его, она сбежала в Дрезден и открыла там небольшой детский сад в подвале. Это была единственная оставшаяся вальдорфская инициатива, пока она не была обнаружена и закрыта национал-социалистами.

В 1940 году Елизавета отплыла из Генуи в Соединенные Штаты по приглашению друзей.

В 1941 году она открыла детский сад на ферме Мирин в Кимбертоне, штат Пенсильвания, как фундамент новой Вальдорфской школы. А в 1948 году она основала детский сад в недавно основанной Вальдорфской школе на территории университета Адельфи в Гарден-Сити, Лонг-Айленд. Именно здесь она написала и опубликовала свою книгу « Раннее детство и план Вальдорфской школы» , которая была переведена на многие языки, включая японский.

После войны Клара Хаттерман вернулась в Ганновер в 1946 году и снова открыла детский сад в очень примитивных условиях с крышей из толя и зонтиками для укрытия от дождя.Трава прорастала через пол, а зимой на стенах были снежные кристаллы. Вначале свободная игра на открытом воздухе, состоящая из игры в послевоенных развалинах и поиска ложки, гвоздя или чего-то еще, что поможет обустроить детский сад.

В течение семи лет детский сад, ныне являющийся частью школы, находился в этих непростых условиях, пока «гадкий утенок» не превратился в лебедя. Учитель столярного дела разработал архитектурные планы и изготовил мебель, а коммерческий директор школы посвятил себя созданию социальной и финансовой основы для строительства детского сада.На Рождество 1953 года было освящено здание нового детского сада.

Начиная с 1950 года, в возрасте 42 лет Клара Хаттерман приглашала других воспитателей детских садов собираться каждый год на несколько дней во время Святых ночей, чтобы углубить свое антропософское изучение маленького ребенка. Они спросили, как мы можем развить себя, чтобы получить бытие маленького ребенка из духовного мира? Какие мероприятия и подходы мы можем разработать для работы в детском саду? Как мы можем оказать реальную поддержку родителям в воспитании детей?

Они изо всех сил пытались углубить свое понимание силы подражания, ребенка как органа чувств, мысли о реинкарнации в связи с ранним развитием детей.И они взяли на себя обязательство создавать и развивать детские сады, исходя из антропософского взгляда на человека.

Можно сказать, что эти собрания были началом того, что в конечном итоге воплотилось в 1969 году как Международная ассоциация вальдорфских детских садов. Сегодня существует действительно всемирное движение, которое включает более 1200 детских садов, детские сады на дому и в центрах, родительско-детские группы и семейные центры.

Мы можем с благодарностью оглянуться назад на Элизабет Грунелиус и Клару Хаттерман — за их мужество, их неутомимый энтузиазм, за их работу перед лицом невзгод, за их сердечную любовь и тепло к маленькому ребенку, а также за их глубокую преданность постоянному углублению своей жизни. работать через учебу и внутреннее развитие.

Они были исследователями, интуитивно нащупывая дорогу, не наблюдая за детьми, находящимися на их попечении. Они были провидцами, способными видеть далеко за пределами своего непосредственного окружения и способными сознательно работать с реальностью духовной природы ребенка.

Сегодня мы продолжаем работу этих пионеров, исследуя новые подходы к удовлетворению потребностей маленьких детей в новом столетии. Каковы потребности воплощающихся духовных существ, о которых мы сегодня заботимся? Как мы можем расти и углубляться, чтобы быть достойными их подражания? Что лежит в основе нашей духовной работы?

Ранние собрания в Святых ночах в Ганновере переросли в крупные Международные конференции детских садов, проводимые каждый год в Троице.На протяжении многих лет Клара Хаттерман открывала конференцию следующим стихом «Настроение Троицы» Рудольфа Штайнера, который напоминает нам о духовном контексте, в котором наша работа может расти и процветать в будущем:

Бытие выравнивается по ширине пространства.
Бытие следует за ходом времени.
Когда ты, о Человек, остаешься в широтах пространства, в кругах времени,
Тогда ты попадаешь в царства, которые исчезают и исчезают.
Тем не менее, ваша душа могущественно возвышается над ними,
Когда вы предугадываете или сознательно созерцаете Вечное,
За пределами широты пространства, за пределами круговорота времени.

Сьюзан Ховард основала программу подготовки учителей для детей младшего возраста в Санбридже в 1984 году и занимала должность директора программы и преподавателя до выхода на пенсию в 2018 году. Координатор и член правления WECAN, Сьюзан также является одним из трех членов координационной группы of IASWECE (Международная ассоциация школьного образования Штайнера / Вальдорфа, базирующаяся в Дорнахе, Швейцария). Она является соучредителем и бывшим членом правления Исследовательского института вальдорфского образования, а также членом комитета по педагогическому образованию WECAN и Рабочей группы IASWECE по педагогическому образованию.

Большое спасибо Susan за разрешение поделиться этой статьей. Опубликовано в информационном бюллетене Gateways Ассоциации детей младшего возраста Вальдорфа Северной Америки в 2005 году.

Перепечатано в выпуске Kindling: Early Childhood Pioneers за октябрь 2019 г.

Информация о детском саду / Информация о детском саду

Чтобы получить информацию о детском саду полного дня, щелкните здесь

Q: Могу ли я выбрать между программой полного дня детский сад или программой полдня?

A: Да.Во время регистрации вы можете выбрать любую программу. Программа на полдня проводится только утром, с 8:30 до 10:45.

В: Сможем ли мы встретиться с учителем нашего ребенка до начала школы?

A: Да! Чем более комфортно вашему ребенку будет учиться в школе до первого дня, тем легче ему будет в первый день. Семьи приглашаются к Коулману в запланированный вечер перед первым школьным днем, чтобы встретиться с учителем, посмотреть класс и даже оставить школьные принадлежности.Следите за объявлениями об этой запланированной встрече и приветствии в августе.

Q: Во сколько начинается и заканчивается школа в детском саду?

A: Детский сад полного дня начинается в 8:30 утра. Воспитанники детского сада приходят в школу не раньше 8:10 и входят либо в дверь № 1 (вход на парковку), либо в дверь № 7 (вход на Данди-авеню). Они выстраиваются в коридоре у своих классов. Школа закрывается в 14:30.

В: Где мне забрать ребенка по окончании детского сада?

A: Студентов следует забирать у юго-восточного выхода (Данди-авеню — дверь № 8) или у двери № 1 (парковка).Те, кто едет в автобусах / детских садах, будут выходить через дверь №3. Coleman действительно предлагает программу ухода за детьми (программа SAFE) в Coleman, которая обеспечивает уход до или после школы для учащихся, которые зарегистрированы для этой программы.

Если ваш ребенок едет в школьном автобусе, вы должны забрать его на обозначенной автобусной остановке. Каждый ребенок должен будет каждый день носить автобусную бирку с именами тех, кому разрешено забрать ее, на обратной стороне бирки. Любой ученик, которого не встретят на автобусной остановке, будет благополучно возвращен в школу для доставки там.

Q: Чего я могу ожидать в первый день в школе?

A: Мы знаем, что первый день в школе может быть эмоциональным как для учеников, так и для родителей. В связи с этим мы просим вас поцеловать своего ребенка и помахать ему на прощание у главного входа, а не входить в здание вместе с ребенком. Как бы резко это ни звучало, это помогает сигнализировать вашему ребенку, что он может доверять учителям / персоналу школы, потому что вы доверяете персоналу проводить их в здание.После того, как ученики окажутся внутри, вас приглашают на закуски, знакомство с ключевыми сотрудниками школы и время, чтобы ответить на ваши вопросы. Надеемся, вы к нам присоединитесь!

Что касается учеников, то первый день во многих отношениях является обычным школьным днем. Студенты будут участвовать во время кружка, слушать книгу и начинать изучать ожидания в классе. Приобщение к распорядку дня в школе — долгий процесс, который начинается с первого дня.

В: Могу ли я попросить друга или члена семьи забрать моего ребенка?

A: Только те взрослые, которые указаны в форме для связи в чрезвычайных ситуациях в школьном офисе, могут забрать ребенка.Эта форма заполняется вами при регистрации. Любые изменения в организации встречи должны быть сделаны в письменной форме учителю вашего ребенка или в школьном офисе. Пожалуйста, предупредите того, кто забирает вашего ребенка, что мы попросим удостоверение личности, чтобы обеспечить безопасность вашего ребенка.

В: Что нужно моему ребенку в школе?

A: Пожалуйста, проверьте список школьных принадлежностей, чтобы найти предметы, необходимые для детского сада. Убедитесь, что личные вещи вашего ребенка (рюкзак, пальто, пакет для закусок и т. Д.) помечены его или ее именем. Вы можете найти список детских садов на Teacherlists.com. Этот сайт также доступен на I-телефонах и смартфонах, чтобы упростить процесс покупки этих товаров.

В: Есть ли дресс-код в детском саду?

A: В школе Coleman нет единого дресс-кода, но мы просим вашего ребенка носить удобную игровую одежду, которая может время от времени пачкаться. При желании вы можете отправить дополнительный комплект одежды для ребенка в его рюкзаке на случай утечки или «аварии». На всей одежде должно быть указано имя вашего ребенка.

Q: Будут ли домашние задания в детском саду?

A: Основное ожидание состоит в том, чтобы вы читали с ребенком не менее 15-20 минут каждую ночь. Некоторые учителя также назначают простой дневник или какую-то работу, чтобы закрепить формирование букв, понимание грамотности и базовые математические навыки. Периодически вас могут попросить помочь вашему ребенку выполнить более сложное задание.

В: Какова процедура, если мой ребенок отсутствует в школе?

A: Закон штата требует, чтобы родители уведомляли школу, если ребенок отсутствует. Вы можете связаться со школой в любое время дня и ночи по нашей круглосуточной линии посещаемости. Когда вы звоните, пожалуйста, оставьте свое имя, имя вашего ребенка, имя его учителя, причину его отсутствия и дату, когда вы звоните. Если ваш ребенок пропускает школу из-за посещения врача / стоматолога, вам необходимо принести справку из кабинета врача с датой посещения.

В: Будет ли мой ребенок когда-нибудь учиться со старшими учениками?

A: За исключением периода прибытия и увольнения, ученики детского сада не находятся со старшими учениками в течение дня. Их классные комнаты находятся в главном крыле здания, где есть отдельная ванная комната и отдельная ниша, огороженная забором. Иногда наши 5–6-классные классы могут «дружить» с учеником детского сада в рамках своего учебного процесса.Этот класс для друзей представляет собой структурированное 30-минутное время чтения, которое контролируется учителями как детского сада, так и учителями 5-6 классов.

В: Могу ли я стать волонтером в классе моего ребенка?

A: Совершенно верно! Фактически, мы просим родителей взять на себя обязательство работать волонтером не менее трех часов в течение учебного года. Это можно сделать на вечеринках / мероприятиях в классе, сопровождать на экскурсиях, работать на школьных мероприятиях или даже брать с собой материал домой, чтобы организовать и подготовить для учителя.Если вы занимаетесь волонтерством в школьные часы, мы просим вас сначала зарегистрироваться в офисе, чтобы мы могли поприветствовать вас и вручить вам значок волонтера. Это также помогает нам отслеживать часы работы волонтеров в рамках нашего плана взаимодействия с семьей и обществом.

В: Есть ли здесь, в Coleman, группа родителей / учителей?

A: Да. Родители / учителя Коулмана (PTC) уже давно участвуют в планировании и сборе средств в нашей школе.Они предоставляют нашим семьям ежемесячные мероприятия Family Fun Night, которые варьируются от Bingo Night & Fall Fest до Swim Party и Movie Night. Они также координируют наши основные сборы средств, которые включают «мини» сбор средств, книжную ярмарку и наши вечера без повара. Все эти мероприятия требуют планирования и большого количества волонтеров. Ваша помощь в том, чтобы просто стать волонтером или стать председателем комитета или членом правления, приветствуется. Вы можете получить более подробную информацию о том, с кем связаться в PTC в главном офисе или в разделе PTC на нашем веб-сайте

Окружающая среда: графики и процедуры

Знать

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к своим условиям, и их поведение и взаимодействие с другими детьми и взрослыми часто различаются в разных ситуациях (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012).Это означает, что у детей дошкольного возраста, вероятно, будет разный учебный опыт, когда они будут вовлечены в разные виды деятельности. Чтобы помочь дошкольникам развить все разнообразные навыки, необходимые им для достижения успеха, они должны находиться в различных условиях и в различных занятиях в течение учебного дня.

Составление эффективного расписания похоже на сборку пазла или любимого рецепта. Есть определенные «ингредиенты» или элементы, которые входят в эффективный график. Порядок и стиль этих элементов зависит от вас.Этот урок познакомит вас с шестью элементами эффективного расписания. Тогда у вас будет возможность подумать, как лучше всего расположить эти предметы для вашего класса. Расписание — это «общая картина» основных занятий, которыми вы и дети ежедневно занимаетесь. С другой стороны, рутины — это шаги, выполняемые в процессе выполнения расписания. Процедуры помогают обеспечить закономерность и предсказуемость одного дня (Ostrosky, Jung, Hemmeter, & Thomas, 2007). В этом уроке также будет рассказано, как создавать и поддерживать повседневные занятия в классе.

Составные части эффективного расписания

1. Время свободного выбора

Детям нужно много возможностей, чтобы участвовать в играх и следовать своим интересам. Простой и эффективный способ предоставить эти возможности в дошкольном классе — предоставить детям свободное время. Время свободного выбора — это время в течение школьного дня, когда дети сами выбирают, чем им заниматься. Как правило, это включает детей, которые решают играть в одном или нескольких местах в классе по интересам (см. Вводный урок, чтобы узнать больше о своих интересах. области).Роль учителя во время свободного выбора состоит в том, чтобы убедиться, что у каждого ребенка есть возможность реализовать свои интересы и максимально использовать эти возможности обучения. Это может включать в себя наблюдение за количеством детей в каждой интересующей области, чтобы убедиться, что определенные области не перегружены, и предоставление детям возможности поддерживать их деятельность. Дети лучше всего учатся во время свободного выбора, когда учителя активно поддерживают их обучение (Chien et al., 2010).

Согласно исследованию, в ходе которого изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях и при различных занятиях в течение школьного дня, дети более активно участвуют в занятиях, которые дают им независимость и возможность делать выбор.Например, Vitiello et al. (2012) обнаружили, что дети больше вовлечены в занятия в свободное от занятий время, чем во время занятий, организованных учителем. Это, вероятно, можно объяснить тем фактом, что дети с большей вероятностью сохранят интерес и продолжат работать над занятием, когда они в первую очередь выбрали занятие, чем учитель, выбирающий занятие за них. В свободное время дошкольники также больше общались со своими сверстниками (Vitiello et al., 2012). Исследования показывают, что дети, которые более активны и вместе со своими сверстниками учатся в школе в более раннем возрасте, лучше учатся в школе.

Значительную часть дня следует посвятить свободному выбору времени в классе, поскольку это время особенно важно для дошкольников. В большинстве программ, рассчитанных на восемь часов и более, это означает, что не менее 60 минут (Cryer, Harms, & Riley, 2003) следует посвятить деятельности по свободному выбору. Это количество времени имеет решающее значение для детей дошкольного возраста, чтобы вовлечь их в длительные игровые идеи. Цель — активное участие. Предоставляемые вами материалы и ваше взаимодействие с детьми могут помочь им стать и оставаться вовлеченными, а также могут помочь детям достичь целей обучения в это более неструктурированное время.

2. Время на улице

Как и свободное время в помещении, время на улице также является важной частью дошкольного образования. Время на открытом воздухе похоже на время свободного выбора, поскольку оно часто позволяет детям управлять своими собственными играми и обучением и следовать своим интересам. Кроме того, дети дошкольного возраста активно участвуют в различных мероприятиях и играют с другими детьми на свежем воздухе (Vitiello et al., 2012). Однако, в отличие от свободного времени в классе, время на открытом воздухе дает больше возможностей для укрепления больших мышц и взаимодействия с миром природы.Исследования показывают, что дети, которые проводят больше времени на открытом воздухе, более физически активны и, следовательно, с меньшей вероятностью страдают от проблем со здоровьем в будущем (Hinkley, Crawford, Salmon, Okely, & Hesketh, 2008).

По крайней мере 60 минут в день следует проводить на открытом воздухе, если позволяет погода, для программ, которые работают восемь часов и более (Cryer, Harms, & Riley, 2003). В программах полного дня это количество времени следует проводить на открытом воздухе утром и днем ​​(Dodge et al., 2010). Время на открытом воздухе может принимать разные формы. В некоторых дошкольных учреждениях дети могут иметь доступ к открытой фиксированной игровой площадке, на которой они могут выбирать, где и как играть. Дети часто наиболее физически активны, когда они играют с портативным оборудованием, таким как мячи и велосипеды, независимо от того, есть ли у них доступ к стационарному оборудованию игровой группы. (Kreichauf et al., 2012). Учителя могут предоставить эти типы оборудования, а также другие традиционные игрушки на открытом воздухе, такие как мел и мыльные пузыри, и создать для детей зоны для активного отдыха на открытом воздухе.

Многие из тех же материалов, которые вы предоставляете в помещении, могут быть использованы для привлечения внимания и на открытом воздухе. В дополнение к традиционным уличным игрушкам, таким как велосипеды, мячи и мел, подумайте о том, чтобы предоставить драматический игровой реквизит, песок и водяные столы, карандаши и бумагу, корзину с книгами в тени и блоки или натуральные материалы для строительства. Также подумайте о том, чтобы вывести классного питомца (например, кролика) на улицу, если это уместно. Это поможет детям оставаться активными и предоставит возможности для расширенного обучения.

3. Занятия в больших группах

Детям дошкольного возраста также полезны занятия в больших группах, инициированные учителем. Эти мероприятия включают обучение или обсуждение, направленное на развитие у детей академических и социальных навыков. Много интересного может случиться во время работы в большой группе. Это время дает возможность прочитать группе рассказы, спеть песни, обсудить распорядок дня или календарь и побудить детей рассказывать о специальных событиях, приветствовать гостя или нового ребенка и строить классное сообщество.Обучение учителей дошкольных учреждений часто бывает более эффективным в больших группах, чем в других местах. (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).

Исследования показывают, что время в большой группе под руководством учителя может быть особенно важным для помощи дошкольникам в развитии навыков грамотности в раннем возрасте. Время в большой группе также может помочь детям укрепить свои навыки обращения внимания и научиться контролировать свое поведение (Dickinson & Porche, 2011). Важно помнить, что время в большой группе под руководством учителя должно быть коротким.Маленькие дети учатся лучше всего, если время в группе составляет 15–20 минут или меньше (Hemmeter, Ostrosky, Artman, & Kinder, 2008).

4. Занятия в малых группах

Занятия в малых группах дают возможность сосредоточиться на важных учебных целях в личной обстановке. Эти виды деятельности идеально подходят для поощрения активного участия детей. Время ожидания сокращается, потому что в них участвует меньше детей, и дети тратят больше времени на активное манипулирование материалами. Занятия в малых группах также позволяют детям общаться со своими сверстниками в сочетании с индивидуальным вниманием учителя.

К сожалению, небольшие группы используются не так часто, как в дошкольных классах (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013). Однако есть много способов, которыми учителя могут использовать занятия в малых группах для содействия вовлечению и обучению. Учителя могут читать рассказ в небольших группах, предлагать научный эксперимент, работать над художественным проектом, играть с детьми в настольную игру или выполнять любые другие действия, требующие дополнительного внимания взрослых. Как и в случае с большими группами, время в малых группах должно составлять не более 15 минут на группу.Небольшие группы — идеальный вариант для работы в центре или в свободное время.

5. Переходы

Переходы неизбежны в дошкольных классах. Бывают моменты в течение дня, когда дети должны прекратить одно занятие и начать другое, например, убирать места, где их интересуют, и выстраиваться в очередь, чтобы выйти на улицу. Переходы часто являются трудной частью дошкольного дня, и вовлеченность детей в это время может быть низкой (Vitiello et al., 2012). Несмотря на то, что некоторые переходы необходимы, учителя могут сделать все возможное, чтобы свести к минимуму переходы и удерживать детей во время переходов.

Чтобы свести к минимуму переходы, подумайте обо всех занятиях в течение дня, которые требуют, чтобы все дети выполняли одно и то же в одно и то же время. Во-первых, спросите себя: все ли эти переходные периоды необходимы? Например, выше говорилось о важности проведения времени в малых группах. Но это не означает, что время в малых группах должно быть отдельным блоком времени в дошкольном возрасте. Вместо этого вы можете увеличить время свободного выбора детей и включить занятия в малых группах в качестве вариантов в течение периода свободного выбора.Это позволит вам исключить переход между временем свободного выбора и временем в небольшой группе.

Затем спросите себя: должны ли все дети делать одно и то же одновременно во время переходов? Например, рассмотрите переход между временем в большой группе и временем перекуса. Вместо того, чтобы посылать всех детей одновременно мыть руки, возможно, вы можете послать несколько детей за раз мыть руки, в то время как остальные дети будут заняты песнями или обсуждениями.Затем, когда ребенок возвращается после мытья рук, он может похлопать другого ребенка по плечу, чтобы указать, что теперь его очередь мыть.

Вы также можете подумать, могут ли некоторые дети переходить самостоятельно. Например, перекусив, вы можете уменьшить количество переходов в группе, предложив «открытую закуску». Здесь учителя просто готовят закусочный стол и предлагают его на выбор, когда дети приходят и уходят из этого места, когда они готовы. Иногда взрослый садится за стол, чтобы помочь.В других классах независимости способствуют раскладывание салфеток или карточек с картинками, чтобы указать, сколько еды нужно взять и что делать, когда вы закончите. Кроме того, некоторые учителя составляют контрольный список, в котором дети могут отметить, перекусили ли они; это может помочь учителям отслеживать, каким детям могут потребоваться напоминания о перекусе, прежде чем этот вариант будет закрыт. Открытый перекус может не только уменьшить переходы, но и помочь научить детей распознавать признаки голода или жажды в их собственном теле и дает им больший контроль над удовлетворением этих потребностей.

Есть и другие способы поддерживать позитивное взаимодействие детей во время переходного периода. Как и взрослые, дети ценят возможность заранее знать, когда грядут перемены. Например, перед окончанием свободного времени может быть полезно дать детям «5-минутное предупреждение», когда до игр осталось 5 минут до того, как пора убираться. Вы можете использовать удобные для детей инструменты, такие как таймер (Lentini, 2005), чтобы помочь детям узнать, когда происходит переход. Кроме того, пение песен с сопровождающими движениями (э.g., хлопки в ладоши) во время переходов, таких как уборка или мытье рук, может помочь детям сосредоточиться на том, что они делают, и предотвратить долгое время ожидания, когда детям нечего делать. Наконец, убедитесь, что у детей есть такие материалы, как книги, головоломки и куклы, которые ждут, чтобы приступить к следующему занятию.

6. Распорядок дня

Распорядок дня — важная часть учебного дня. Порядок работы в дошкольных классах включает такие вещи, как время прибытия, время посещения туалета, время уборки, время сна и время ухода.Многие распорядки дня, такие как питание или групповое времяпрепровождение, необходимы и полезны для создания сплоченного сообщества в классе. Планирование — ключ к успешному распорядку дня. Повседневные занятия должны соответствовать стадии развития ребенка. Для дошкольников это означает, что распорядок дня должен поддерживать развивающиеся способности детей делать что-то самостоятельно, но не должен быть слишком сложным для обучения и запоминания дошкольников.

Некоторые дети без проблем выполняют эти распорядки. Другим детям тяжелее.Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь всем детям максимально использовать эти повседневные обязанности. Во-первых, вам нужно хорошо подумать о том, чем вы хотите, чтобы дети делали. Думайте о рутине, как о прибытии утром. Что именно вы хотите, чтобы дети делали, когда входят в комнату? Для некоторых учителей ответ таков: входите тихо и приступайте к работе. К сожалению, такой ответ не дает детям много информации. Что значит «приступить к работе»? Вместо этого подумайте об этой последовательности: войдите в систему, положите пальто в каморку, вымойте руки и найдите тихое занятие в зоне открытого интереса.Видите, как эти детали могут помочь всем детям добиться большего успеха?

Часто бывает полезно спланировать свой распорядок дня так, как если бы вам нужно было объяснить его новому учителю или ребенку. Какие подробности этому человеку необходимо знать?

Если дети не справляются с определенным распорядком, может быть полезно понаблюдать, где этот распорядок нарушается. Подумайте о рутине, с которой сталкивается ваш класс. Может быть, детям из вашего класса трудно бросить школу. Потратьте некоторое время, наблюдая за детьми, когда они приходят.

• Выполняют ли они какие-либо шаги?
• Какие направления вы повторяете снова и снова?

Если вы посмотрите на детей и заметите, что они часто останавливаются, чтобы посмотреть на игрушки или поздороваться с друзьями, прежде чем убрать пальто, это даст вам важную информацию. Это, вероятно, означает, что ваша комната обустроена таким образом, чтобы отвлекать вас от утренней рутины. Возможно, закутки находятся слишком далеко от двери. Возможно, дорожка к убежищам проходит прямо через интересные места, где собираются дети.Подумайте о том, чтобы спроектировать свою комнату таким образом, чтобы она направляла детей в успешный распорядок дня. От двери есть свободный путь к листу для входа в систему, затем к укромным уголкам, затем к раковинам и, наконец, открывается комната.

Подумайте так же о других процедурах.

• Расположены ли закусочные рядом с раковинами и кухонными принадлежностями?
• Есть ли дополнительная одежда рядом с туалетом?
• Мусорные баки удобно расположены по комнате?

Все эти факторы могут помочь облегчить переходы и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Лучшие программы имеют четкое начало и конец. Например, при приеме пищи дети будут знать: «Я мою руки, сижу за столом, пою стихотворение вместе с классом, ем свою еду, убираюсь и чищу зубы». Урок в классе должен течь как хорошо отлаженный механизм. Не забывайте, что взрослые должны учить детей этим распорядкам напрямую. Кроме того, помните, что вы можете использовать визуальные средства поддержки, например, ноги с цветовой кодировкой на полу, чтобы дети знали, где стоять, выстраиваясь в очередь, чтобы выйти на улицу, или серию картинок и слов, чтобы напомнить детям о правильных действиях при мытье рук.

См.

То, как вы организуете свое время, так же важно, как и то, как вы организуете пространство в своем классе! Очень важно составить расписание, которое должно быть структурированным, но достаточно гибким, чтобы соответствовать потребностям детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать о шести компонентах эффективного расписания для дошкольников: (1) свободное время, (2) свободное время, (3) время в большой группе, (4) время в малых группах, (5) переходы и (6) подпрограммы.

Видео недоступно Посмотрите, как один дошкольный учитель планирует день.

А теперь подумайте, как сообщить детям свое расписание. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь детям преуспеть в занятиях и распорядке дня.

Видео недоступно Узнайте о различных способах помочь детям выучить расписание.

Наконец, подумайте, как визуальная поддержка может помочь детям добиться успеха в повседневных занятиях. Визуальные поддержки помогают окружающей среде служить еще одним учителем, и их легко создавать и использовать. В следующем видео представлены примеры двух видов визуальной поддержки для маленьких детей: анализ задач (пошаговые картинки о том, как участвовать в повседневных занятиях, например.ж., рисунки, показывающие, как надевать пальто) и опоры окружающей среды (подсказки о том, как двигаться или вести себя при участии в рутине, например, отметки на полу, показывающие, где сидеть или стоять).

Видео недоступно Вы можете использовать картинки, чтобы помочь детям усвоить распорядок дня.

Do

Составьте эффективный график

Все эти элементы помогут вам создать эффективный, соответствующий развитию график. В вашем расписании вы можете разрабатывать мероприятия, взаимодействия и материалы, отвечающие индивидуальным потребностям детей в вашем классе.Вот несколько советов, которые помогут вам максимально использовать свой день:

• Выделите не менее 60 минут свободного времени каждый день. Перемещайтесь, чтобы поддерживать учебные цели, пока дети занимаются интересными областями.
• Выделите не менее 60 минут на открытом воздухе каждый день. Обеспечьте многие из тех же самых интересных мест внутри помещений на открытом воздухе.
• Сокращайте время работы для больших и малых групп. Лучше всего 15-20 минут.
• Не отвлекайте детей во время переходов. Проблемное поведение чаще всего возникает во время ожидания.
• Предупреждать перед переходом. Хотя дети могут привыкнуть к последовательности распорядков в вашем классе, многим маленьким детям может быть сложно сразу переключиться на новое занятие, особенно если им действительно нравится то, над которым они сейчас работают. Слуховые и / или визуальные сигналы о том, что вы собираетесь перейти на другую часть дня (например, «время уборки — 5 минут»), могут облегчить этот переход.
• Используйте визуальную поддержку, чтобы помочь детям понять, что делать, и оставаться в курсе событий.Например, прикрепление ножек с цветовой кодировкой к полу может дать детям место, где они могут стоять, и мгновенно подобрать цвет.
• Включите движение и музыку в повседневные занятия и переходы: летите, как пчела, к двери, скакайте галопом, как лошадь, копируйте хлопки в ладоши или спой глупые песни о чистоте.
• Если ребенок борется с переходами, дайте ему важную работу, например, помогите накрыть на стол, «осмотрите» интересующие области, чтобы убедиться, что они чистые, или предупредите одноклассников о переходе.
• Будьте структурированы в распорядке дня в классе. Предсказуемый распорядок дня помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя в безопасности. Безопасность, которую дети чувствуют, зная, чего ожидать, дает им свободу в полной мере участвовать в игре и обучении в классе. Структурированный распорядок дня особенно важен для некоторых детей с особыми потребностями или поведенческими трудностями. Эти дети часто полагаются на процедуры для обеспечения согласованности и могут извлечь выгоду из визуальной поддержки, которая поможет им успешно выполнять процедуры (см. Раздел «Применить» для получения дополнительных сведений).
• Но также будьте гибкими в распорядке дня в классе. Если рутина не работает, подумайте еще раз! Уметь извлекать максимум из неожиданных событий. В первый теплый весенний день можно оставаться на улице дольше обычного. Однако важно не путать гибкость с хаосом. Гибкость по-прежнему означает, что вы следуете плану; вы можете просто увеличить или уменьшить количество времени, которое вы тратите на каждое действие. Дети дошкольного возраста понимают последовательность лучше, чем «время часов», поэтому, пока вы сохраняете последовательность своего дня в одном и том же порядке, вы можете гибко определять, сколько времени занимает каждый компонент.
• Если по какой-либо причине в ежедневном расписании будет изменение (например, особый посетитель в этот день), убедитесь, что дети знают об этом изменении, и по возможности включите визуальные подсказки об изменениях расписания.
• Убедитесь, что физическая среда поддерживает ваши процедуры. Например, переместите личное хранилище или утреннюю «регистрацию», если это необходимо для поддержки процедур прибытия.
• Обучите всех детей навыкам навигации по распорядку, используя следующие стратегии:
  • Моделирование: продемонстрируйте ребенку шаги в распорядке, объясняя вслух, что вы делаете (например,г., мытье рук).
  • Использование партнеров-сверстников: попросите ребенка, который хорошо знает распорядок, продемонстрировать его ребенку, который борется.
  • Использование подсказок. Несмотря на то, что в вашем классе есть наглядные пособия по распорядку дня, некоторым детям могут быть полезны устные напоминания о конкретных шагах (например, о мытье рук: «Хорошо, вы выключили воду. Каков следующий шаг?»). ”)
  • Ободрение: дайте конкретную положительную обратную связь, когда ребенок успешно выполняет распорядок дня (например,г., «Я видела, что когда ты сегодня пришел в школу, ты сразу пошел в свою закутку и убрал свои вещи».

Сообщите свое расписание

После того, как вы составили эффективный график, важно сообщить его детям и другим взрослым. Вы можете устранить многие проблемы, просто помогая детям разобраться в расписании и распорядке в классе. Лучший способ сделать это в дошкольном классе — это наглядное расписание. Визуальные расписания используют изображения или предметы для обозначения времени дня.Часто эти изображения сочетаются со словами, чтобы способствовать развитию навыков, предшествующих грамотности.

Визуальные расписания работают лучше всего, когда они являются частью вашего распорядка дня. Некоторые учителя могут сказать: «Мои дети знают распорядок наизусть.