Понятие воспитательной работы

Воспитательная работа – это органическая часть учебно-воспитательного процесса вуза, которая направлена на реализацию задач развития и формирования культуры личности будущих специалистов.

Воспитательная работа обеспечивает саморазвитие учащихся, самореализацию и самосовершенствование личности учащихся на основе актуализации интеллектуальных, культурных, а также духовно — нравственных ценностей. Это есть цель воспитательной работы.

Существует один способ достижения этой цели — это формирование личности будущего специалиста, который имеет высокий морально — этический уровень.

Направления воспитательной работы

Существует два направления воспитательной работы:

1. оказывать в свободное от учебы время временные творческие учебные коллективы
2. содействовать учебным группам в проведении бесед, досуга, встреч, экскурсий, дискуссий, а также участие в мероприятиях, которые посвящены поддержанию чистоты и порядка в помещениях школы и на ее территории.

Психологами выделены две формы воспитательной работы: коллективные и индивидуальные.

Основными интегрированными задачами воспитательной работы являются:

1. формирование у учащихся уважения к закону, гражданской позиции, потребности к труду и жизни в обществе.
2. удовлетворение личностей в культурном, интеллектуальном, а также физическом и нравственном развитии
3. формирование у учащихся важнейших качеств и свойств личности
4. принятие и освоение для себя высших нравственных и культурных приоритетов, которые основаны на общечеловеческих ценностях.

У воспитательной работы очень много граней. Она организуется не только на учебных занятиях, но и в учебно-воспитательном процессе. А преподаватели школы решают учебно-воспитательные задачи на занятиях и используют воспитание через предмет и его содержание, воспитание через методику преподавания и воспитание своим личностных примером.

Преподавателями конкретных предметов организуется воспитательная деятельность вне учебы. Такая работа, соответственно, проводится после занятий в школе. Это могут быть разнообразные консультации, экскурсии, факультативы и многое другое. А классные руководители координируют и направляют данную работу.

Преподаватель же определяет формы и методики, которые он будет использовать на занятии. Он исходит из специфики класса, в котором будут проводиться данные занятия.

В каждом случае преподаватель уточняет задачи воспитания самостоятельно.

Объективные показатели готовности воспитанности личности и способности выполнять свою социальную роль — есть критерии самой воспитанности личности. Также критериями служат требование к личности, ее нормы поведения, деятельность в обществе и ее идеалы.

Система деятельности заместителя директора по воспитательной работе и классного руководителя

В работе со своими коллегами заместитель директора по воспитательной работе, а также классный руководитель держаться следующей системы:

• работа со взрослыми предполагает руководство и помощь педагогам в планировании, организации и оценке эффективности воспитательного процесса; помощь в повышении «воспитательной» квалификации, а также создание условий для реализации способностей педагогов и координацию воспитательной работы в школе и обществе;
• деятельность заместителя директора по воспитательной работе и классного руководителя включает работу с детьми и со взрослыми;
• работа с детьми направлена на развитие личности учащегося; на создание, укрепление и развитие общего коллектива школы; работу со школьным активом; формирование и укрепление традиций школы, а также подготовку и проведение коллективных творческих дел (КТД).

Основное направление воспитательной работы на целый год выбирает методическое объединение классных руководителей, при этом сохраняя остальные компоненты воспитания.

По традиции проводятся такие мероприятия, как День Учителя, День Знаний, Посвящение в первоклассники, Международный день Матери, а также Последний звонок и Выпускной вечер. Эти традиции способствуют объединению педагогического коллектива и учеников, усложнению, закреплению и развитию отношений и связей между членами педагогического коллектива; Такие мероприятия очень любят и к ним, традиционно, готовятся заранее. Но есть одна сложность: праздник не должен быть похож на тот, что проводили в прошлом году.

Деятельность по созданию условий для воспитательной работы классных руководителей имеет некоторые направления в образовательном учреждении.

Одной из самых главных задач педагога является организация развивающей и воспитывающей деятельности. Эта задача является самой важной и основной, ведь там, где нет организации, царит хаос и стихийные обстоятельства. А в таких условиях личность развиваться не может.

Вторым объектом, на который должен обратить внимание классный руководитель — организация и развитие коллектива.

Ну, а третьей задачей классного руководителя в воспитательной работе является создание условий для проявления внутренних сил учащегося, помощь в становлении его личности, обогащение его интересов и способностей.

План воспитательной работы

План воспитательной работы имеет определенную структуру. Эта структура плана классных руководителей заключается в следующем:

1. Характеристика школьного коллектива.

• Состав класса и его общая характеристика: количество, отдельно мальчиков и девочек, познавательный уровень и общее развитие обучающихся, их работоспособность и успеваемость, интерес к общим делам, наличие в классе детей из неполных семей и семей, нуждающихся в повышенном внимании педагога).
• Связь класса с общим коллективом школы: выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, вносит ли предложения для улучшения жизни школа.
• Сплоченность: есть ли актив класса, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений в коллективе, наличие группировок в коллективе, ценностные ориентации.

Воспитательные задачи в классе состоят из воспитательных задач школы и воспитательных задач, ставящиеся перед собой классным руководителем на текущий учебный год. Их должно быть сформулировано не менее трех или четырех.

Такой продуманный план воспитательной работы классного руководителя оказывает реальную помощь в организации воспитывающей деятельности, координации усилий педагогов, школьников и родителей в создании условий для развития и коллектива, а также личности каждого учащегося.

Основные направления воспитательной работы » Тираспольский техникум информатики и права.

Основные направления воспитательной работы

Воспитательная работа является составной частью подготовки  квалифицированного специалиста и осуществляется с целью формирования у студентов гражданской позиции, сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения возрождения традиций техникума. Она ориентирована на индивидуальный подход к воспитанию, с учетом возрастных особенностей студентов, их профессиональной направленности и осуществляется непрерывно как во время учебных занятий, так и во внеучебное время.

Воспитательная работа осуществляется на основе воспитательной концепции, достоинство которой в том, что это долгосрочная программа развития и совершенствования воспитательной работы в техникуме. В концепцию вошли программы, направленные на решение таких задач, как гражданско-патриотическое воспитание, на пропаганду здорового образа жизни, на нравственно-эстетическое развитие студентов, на развитие студенческого самоуправления.

Средствами воспитания выступают личный пример и авторитет преподавателя, сила традиции, гуманистический характер атмосферы техникума. Кроме того, воспитательный процесс осуществляется силами специальных техникумовских структур через систему соответствующих мероприятий.

Ежегодно определяются основные направления воспитательной работы и составляется план работы на учебный год. План предусматривает в первую очередь координацию и консолидацию воспитательной работы кураторов, психологической службы, отделений, библиотеки,  воспитателей общежитий, руководителей кружков. В течение года осуществляет контроль за реализацией всех планов.

Основной задачей воспитательной деятельности –  является создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

В соответствии  с целью  задачами воспитательной деятельности в ТТИиП в качестве главных, приняты следующие направления воспитания:

1.      патриотическое воспитание

 2.      духовно-нравственное воспитание

3.      формирование научного мировоззрения

 4.      подготовка к семейной жизни

 5.      трудовое воспитание

 6.      экологическое воспитание

 7.      физическое воспитание

 Эти направления присутствуют во всех воспитательных мероприятиях техникума: на лекциях, семинарах, курсовом и дипломном проектировании, на всех этапах практики, в студенческом соуправлении, а также на занятиях в кружках и секциях, в работе психолога и кураторов со студентами, в планах воспитательной работы на всех уровнях.

В техникуме принята и успешно работает программа по адаптации студентов — первокурсников в новую студенческую среду, формированию мотивации участия студентов в общественной жизни техникума, созданию оптимальной социально-культурной среды, осуществлению связи с родителями, оказанию помощи в решении социально-бытовых проблем, знакомит с Уставом и правилами внутреннего распорядка техникума.

В учебный процесс внедрена программа здоровьесберегающих технологий, целью которой выступает адаптация учебно-воспитательного процесса к уровню развития и состоянию здоровья студентов техникума. Педагогический коллектив ТТИиП  создает образовательную среду, сохраняющую здоровье детей, способствующую их социально-психической реабилитации и успешной социализации.

В целях укрепления физического, нравственного и духовного здоровья студентов, формирования у них потребности вести здоровый образ жизни, совершенствования системы противодействия злоупотреблению наркотиков, распространения ВИЧ-инфекции, СПИДа в ТТИиП ведется активная профилактическая работа.   Проводятся встречи с врачами различного профиля: наркологом, венерологом и др.

Ведется также работа, направленная на выявление и устранение причин и условий, способствующих антиобщественным действиям несовершеннолетних. В этом направлении техникум работает в единстве с комиссией по делам несовершеннолетних, общественными просветительскими организациями. Проводятся встречи-беседы студентов на правовую тему с представителями ГАИ, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратуры, ИДН, сотрудниками экологической милиции. Сотрудники  МЧС   проводят ежемесячно инструктирование всех студентов о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях.

Коллектив техникума находится в постоянном творческом поиске дальнейших путей совершенствования подготовки специалистов. Техникум располагает всем необходимым для того, чтобы учебно-воспитательный процесс проходил в соответствии с требованиями современных педагогических технологий.

скачать софт

Направления воспитательной работы

Участие выпускников школы в районной акции «До свидания школа!»

25 мая впервые в истории последний звонок для всех российских школ звонит виртуально. Без преувеличения: до сегодняшнего дня мы даже не представляли, что такое может быть! Но жизнь диктует свои реалии. Школьные годы позади, и вот он, последний звонок. И хотя в этом году он прозвучал онлайн, а не как обычно на торжественной линейке, трогательные напутствия учителей,  искренние эмоции самих ребят – все это было.

И наши учителя поздравили выпускников онлайн, а выпускники сказали свои слова благодарности. Посмотреть обращения можно по этой ссылке «Последний звонок 386»

2020 год — 75-лет Великой Победы в ВОВ

Статья «Наша Победа»

     В 2020 году Россия торжественно отмечает 75-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Неумолим бег времени. С каждым годом становится все меньше живых свидетелей и участников героических событий военного времени, и тем выше ценность их воспоминаний.

        С самого основания 386 школы в 1954 году, участники войны, ветераны, всегда были не только желанными гостями ребят и учителей, но и активными участниками воспитательных мероприятий. Их рассказы о работе тыла, о фронтовых буднях приближали к реальным событиям тех лет. Они воспитывали любовь к своим близким, уважение к старшему поколению, интерес к истории своего народа. Гранат П.С., Белозёрова М.К., участники хора ветеранов «Мелодия», ветераны Автово, родственники учеников, многие другие, кто делился своими воспоминаниями о прожитом в суровые военные годы. Эти встречи незабываемы и так необходимы молодому поколению и сейчас.

     В этом юбилейном году, весь педагогический коллектив, родители, учащиеся школы провели большую работу по патриотическому воспитанию. Мероприятия, раскрывающие все грани таланта, активности, инициативы каждого ребёнка, группы или всего классного коллектива осуществлялись и при помощи совета старшеклассников, ОДОД «Альтернатива» школы, ветеранов МО Автово, РДШ, ДДЮТТ и ЦДЮТТ Кировского района.

Были проведены традиционные выставки детских листовок, рисунков, поделок, детьми из групп продлённого дня-учащимися начальных классов, совместно с родителями сделаны поздравительные открытки ветеранам.

Традиционный осенний экскурсионный день 18 сентября был посвящен предстоящему юбилею -75 летию Великой Победы. Учащиеся посетили и прослушали экскурсионные темы: «Пулковские высоты в годы ВОВ», «Музей Нарвская застава и история района», музей —  заповедник «Прорыв блокады Ленинграда», «Кронштадт – город морской славы», «Артиллерийский музей о вооружении СССР», «Военно – Морской музей о военных конвоях», «Мемориальный зал и комплекс на площади Победы- «Никто не забыт!»». Полученные знания были закреплены рисунками, стенгазетами, сочинениями, презентациями и сообщениями на классных часах.

 В течение учебного года проведены Уроки Мужества, уроки-презентации о поездке учащихся школы в составе Поезда Памяти на Курскую дугу, видео уроки о конструкторе М. Калашникове, о блокаде Ленинграда, о героях войны, чьими именами названы улицы города.

     Классные руководители, учащиеся, родители создавали информационные газеты о городах —  героях, альбомы Памяти о родных ковавших Победу на фронтах и в тылу.        Учащиеся 9-х классов защищали проекты по предмету История и Культура Санкт – Петербурга, посвященные героическим дням обороны и борьбы за жизнь блокадного города.

   Классные руководители и дети возлагали цветы к мемориальным доскам, участвовали в траурных митингах не только в Кировском районе, но и на территории оздоровительного детского лагеря «Зелёный Огонёк» (под эгидой РДШ) и мемориала Партизанская слава в Лужском районе.

   Были проведены митинги у памятника Комсомолу и памятника Героя Советского Союза подводника А.И. Маринеско. Ребята читали стихи поэтов военной поры.

    В конце января была проведена школьная акция Памяти на Пискарёвском мемориальном кладбище. Классными руководителями был подготовлен урок о мемориале, его истории и создателях. Родители организовали цветы для возложения и трансфер учащихся от школы к комплексу и обратно. Посещение траурного зала, митинг, возложение цветов, минута молчания, экскурсия по мемориалу, написание учащимися эссе об увиденном, создание рисунков-все этапы этой акции были подготовлены администрацией школы, педагогическим коллективом и родителями.

      В весенний период нахождения на карантине по вирусу Сovid-19 учащиеся и их родители отнеслись с пониманием к сложившийся ситуации: дистанционно дети приняли участие в районных конкурсах, посвящённых 75- летию Победы. Слова благодарности и поздравления к старшему поколению, особенно ветеранам войны, были выражены через социальные сети. Дети пели, читали стихи, танцевали, показывали свои рисунки, макеты, открытки, диорамы.       

Вечная Память! Вечная Слава! Низкий поклон до земли!

Мы благодарны вам-ветераны за мир, что для нас сберегли!   

Галка Дина Артуровна.(зам. дир по ВР 386 школы)

А.С.Макаренко говорил: “Воспитывать – значит учить жить”. А успех воспитания невозможен без знания реальных закономерностей, присущих человеческой природе, без опоры на глубинные знания бытия, становления и развития личности.

Концепция воспитательной системы, в соответствии с Программой развития школы, выстраивается с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию и самообразованию.  Такой системный подход , позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемыми и эффективным.

Основной целью всей воспитательной работы школы в течение 2018 -2019 учебного года, являлось развитие гармоничной личности учащихся посредством гуманистической психологии воспитания и обучения.

Планируя воспитательную работу педагогическим коллективом были сформулированы основные задачи:

1. Создание социально – педагогических условий, способствующих самореализации личности в условиях образовательного процесса;

2. Формирование ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни;

3. Обращение к личным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности, толерантности, воспитание чувства патриотизма;

4. Социализация учащихся направлена на развитие навыков по самоуправлению, самоорганизации, формирование активной жизненной позиции, приучение детей к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю;

5. Создание максимальных условий для освоения духовного и культурного наследия цивилизованного мира, воспитание уважительного отношения к истории и культуре Санкт – Петербурга и всей России;

6. Активизация взаимодействия педагогов и родителей в воспитании ребёнка как достойного члена общества – патриота, гражданина, семьянина, успешного человека.

Воспитательная служба включает в себя:

-деятельность администрации школы, заместителя директора по ВР, классных руководителей, социального педагога, деятельность психологов, школьной библиотеки, учителей физической культуры, ОДОД «Альтернатива» и всех работников школы.

План проведения информационно-пропагандистских мероприятий по формированию правовой культуры и законопослушного поведения несовершеннолетних, обучающихся в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, в 2019-2020 учебном году

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 72 из 90

72.  Направления воспитательной работы

В комплексном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание.

Содержание физического воспитания включает: совершенствование организма человека предполагает развитие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, пропорций тела при сохранении и укреплении здоровья человека. От физического состояния зависит успешность учебной, профессиональной деятельности; просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены; формирование механизма физического самовоспитания, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины; разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства; развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия; индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей.

Содержание умственного (интеллектуального) воспитания: развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения; формирование механизма самоорганизации умственной деятельности; развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся; развитие сознания и самосознания учащихся, их творческого потенциала; формирование профессионального мышления.

Содержание нравственного воспитания составляет:

– моральное воспитание – формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;

– этическое воспитание – формирование правил хорошего тона, культуры поведения и отношений;

– патриотическое воспитание – формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, формирование готовности встать на защиту Родины и своего народа;

– формирование чувства собственного национального достоинства и уважения к другим нациям и народам;

– политическое воспитание – формирование политического сознания.

Содержание трудового и профессионального воспитания:

– формирование потребности в труде, воспитание человека-труженика, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества;

– формирование общетрудовых знаний, умений и навыков; положительного, сознательного и творческого отношения к труду;

– профессиональное просвещение в области труда и производственной деятельности, экономики и права;

– развитие механизма самообучения и сфере труда и профессиональной деятельности;

– профессионально-правовое воспитание – передача учащимся сведений о законах и нормах.

Содержание эстетического воспитания: развитие эстетического восприятия окружающего мира и способности ценить и создавать прекрасное; развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения; эстетическое просвещение учащихся в области искусства, культуры, объектов природы; индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся; формирование механизма эстетического самообразования; формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала.

Сайт Галибихинской школы — Основные направления воспитательной работы в МКОУ Галибихинской СОШ

Воспитательная работа в МКОУ Галибихинской СОШ определяется
Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, целевыми программами
воспитания и направлена на создание единого воспитательного
пространства, центром и главной ценностью которого являются личность
ребёнка, её развитие, самореализация и самоопределение в обществе,
формирование человека – гражданина, патриота своей страны

Воспитательный процесс в школе осуществлялся в соответствии с современными педагогическими требованиями и перспективными воспитательными задачами, а именно:

1. Преобразовать систему воспитательной работы школы через создание Программы развития воспитательной системы школы.

 2.
Совершенствовать профессиональное мастерства классных руководителей
через внедрение в воспитательный процесс новых педагогических
технологий, способствующих решению вопросов воспитания школьников.

3. Развивать в школе самоуправление педагогов, детей и родителей.

4.
Развивать дополнительное образование в школе, создать условия для
самореализации личности каждого учащегося через совершенствование
системы дополнительного образования.

5. Расширять и углублять взаимодействие школьного коллектива со средой, окружающей школу.

 Воспитательная
деятельность педагогов в школе реализуется в трех сферах: в процессе
обучения, во внеурочной и во внешкольной деятельности.

Основные направления воспитательной работы:

1. Интеллектуальное развитие учащихся.

Организация интеллектуально-познавательной деятельности учащихся,

 формирование положительного отношения к учебе, знаниям, науке через интеграцию урочной и внеурочной деятельности,

 выбор индивидуальной траектории в образовательной среде школы.

Развитие и реализация программы «Одаренные дети»

2. Физическое развитие учащихся.

 Развитие и реализация программы ВПК «Витязь». Совершенствование системы работы школы по здоровьесберегающим технологиям

3. Духовно-нравственное и гражданское и патриотическое воспитание.

 Приобщение
учащихся к традициям и истории Отечества, семьи школы, развитие и
совершенствование системы духовно-нравственного воспитания через
реализацию программы по ГСЛ «Стать человеком»

4. Культурно-эстетическое развитие.

Повышение общего уровня культуры учащихся, реализация творческого потенциала через систему дополнительного образования.

 5. Индивидуально-личностное развитие учащихся.

 Изучение
личности ученика, психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса, определение индивидуальных маршрутов в
обучении и воспитании

6. Ученическое самоуправление.

Развитие
и совершенствование системы ученического самоуправления с целью
включения учащихся в работу школы как субъекта учебной и воспитательной
деятельности.

7. Совместная деятельность с родительским сообществом, общественными организациями.

 Включение
родителей в воспитательную работу школы через совместную деятельность
социально — психологической службы школы с советом школы, ученическим
советом, родительским комитетом школы и другими органами
государственно-общественного управления.

8. Профессиональная адаптация учащихся.

 Проведение
просветительской профориентационной работы среди учащихся и родителей
по ознакомлению с возможностями профессионального самоопределения на
основе совместной деятельности родителей и классных руководителей.

Воспитательная работа строится на основе единства урочной и внеурочной деятельности. В
ней используется широкая сеть внеклассных занятий, структур
практической, творческой и исследовательской деятельности,
интегрированных с учебной деятельностью, развивающих личность каждого.

Управленческая деятельность имеет следующие направления:

1. Работа с ученическим коллективом:

• Организация работы школьных органов самоуправления

• Организация коллективно-творческих дел

• Организация индивидуальной работы с учащимися

• Организация и проведение диагностики, регулирования и коррекции

2. Работа с педагогическими кадрами:

• Организация работы МО классных руководителей

• Обмен опытом работы

•  Организация открытых воспитательных мероприятий

• Проведение педагогических советов

•  Координация работы МО учителей-предметников

• Организация и проведение семинаров

3. Сотрудничество с родителями

• Повышение
  психолого-педагогических знаний родителей (лекции, практикумы, открытые
  уроки, классные мероприятия, индивидуальные тематические консультации)

•  Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь)

• Участие родителей в управлении школой (родительский комитет)

4. Организация социального партнерства

5. Развитие исследовательской деятельности

6. Создание и развитие нормативно-правовой базы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ | Статья:

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  

.

Основные направления воспитания

В целях гармоничного и всестороннего развития личности сформировались следующие направления воспитательной работы:

1. умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и самого себя.

2. теоретическую основу нравственного воспитания составляет этика, применяя следующие методы:

— убеждение и личный пример;

— совет, пожелание и одобрительный отзыв;

— положительная оценка действий и поступков;

— общественное признание достижений и достоинств человека.

3. трудовое воспитание с целью развития добросовестного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности.

4. эстетическое воспитание, которое предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного, что обязывает человека привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, профессиональную деятельность, в социальный ландшафт.

5. физическое воспитание для повышения работоспособности человека        (правильное физическое развитие, тренировку двигательных навыков и вестибулярного аппарата, закаливание организма,  воспитание силы воли и характера)

6. гражданское воспитание с целью формирования у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству.

7. экономическое воспитание, развивающее мышление современного человека в масштабах своей семьи, производства, страны.

8. правовое воспитание предполагающее изучение своих прав и обязанностей, видов ответственности за их несоблюдение, также воспитание уважительного отношения к законам и Конституции.

9. интернациональное воспитание (привитие  человеку культуры межнационального общения, выработку гуманных, высоконравственных, справедливых отношений между людьми)

В современных условиях особое значение приобретает формирование в молодежной среде толерантности и воспитание молодежи в духе интернационализма.

— Толерантность – это терпимость в отношении других людей, отсутствие в отношении них агрессивных намерений, способность терпеть их рядом с собой, не обращая внимание на различия цвета кожи, языка, обычаев и места проживания.

— Интернационализм — это уважение культуры и истории других народов, понимание их проблем и стремление помочь этим народам в решении имеющихся проблем, а также способность использовать их уникальный опыт в интересах собственного народа.

Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами, эффективность решения зависит от множества факторов, основными из которых являются:

— логика совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;

— индивидуально-личностные особенности воспитанника и воспитателя;

— условия и обстоятельства, в которых осуществляется воспитательный акт. 

Методы воспитания — это конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение учащихся для решения педагогических задач в их совместной деятельности (общении) с преподавателем.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны.

Средства воспитания – это предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, а средство воспитания (книга, кинофильм и пр.) и может влиять и без участия педагога.

Классификация методов воспитания:

1. Методы формирования сознания (предназначены для того, чтобы передавать информацию от преподавателя к учащемуся и обратно.) 

2. Методы организации деятельности и формирования поведения (практические методы, исходящие из того, что человек является субъектом любой деятельности, в том числе и познавательной.) 

3. Методы формирования чувств и отношений ( используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности и призваны стимулировать познание и деятельность воспитуемых.)

Разнообразные приемы педагогического влияния могут быть сведены к двум основным методам — требованию и оценке.

Педагогические требования разделяются на:

—  побуждающие к действию (в зависимости от степени категоричности это может быть: просьба, задание, приказ)

— запрещающие действовать (указание, соответствующий приказ, наказание)

Оценки делятся на позитивные (поощрение) и негативные (порицание). 

При этом необходимо помнить, что негативные оценки подавляют личность, особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная оценка эффективнее стимулирует личность.               Требования и оценки могут быть коллективными и индивидуальными.

Методы и виды влияния

Влияние в воспитании – это деятельность педагога в процессе взаимодействия с учащимся, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания.

Традиционно выделяются четыре основных способа влияния:

— убеждение — включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания и предложения

— внушение (суггестия) — направлено на снятие своеобразных «барьеров», препятствующий человеку воспринимать новую информацию и оберегающих его от заблуждений и ошибок.

— феномен заражения чаще всего возникает в группе людей, которые

руководствуются в своем поведении общим эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, повторяют действия других людей.

— подражание — это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций, черт характера другого человека (может быть произвольным и непроизвольным)                                

Формы воспитания, самовоспитания, самообразования

Формы воспитания — это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся посредством воспитательных мероприятий.

Мероприятие – это организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся (массовые формы, кружковая форма, индивидуальная форма. )

          При определении форм воспитательной работы, связанных с различными направлениями воспитательной деятельности, принято выделять:

при организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как:

— викторина;

— аукцион знаний;

— конкурс знатоков «Что? Где? Когда?»;

— конкурс «Умники и умницы»;

— конкурс проектов;

— деловые игры;

— научные конференции учащихся;

— конкурс изобретателей и т.п.;

при осуществлении задач нравственного воспитания — могут применяться такие формы, как:

— диспуты;

— круглый стол;

— беседа на этические темы;

— акции милосердия;

— литературно-музыкальные композиции и т.п.

               Воспитание  определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств.

         Основными  психическими факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, и, как следствие, самосовершенствование.  

— Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

— Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

— Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

              Принято выделять высокий и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости.

Самовоспитание предполагает использование следующих приемов:

— самообязательство  — как добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества;

— самоотчет – как ретроспективный взгляд на путь, пройденный за определенное время;

— осмысление собственной деятельности и поведения – предполагает выявление причин успехов и неудач;

— самоконтроль – как систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий.

               К основным методам самовоспитания относятся:

— Самопознание — которое включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

— Самообладание — которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

— Самостимулирование — которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Воспитательная работа | Юго-Западный государственный университет

Психология следования инструкциям и ее значение

ВВЕДЕНИЕ

Следование инструкциям — важная способность практиковать в повседневной жизни. В академической среде следование инструкциям может повлиять на оценки, изучаемый предмет и правильное выполнение навыков. В этом комментарии мы даем обзор основных факторов, которые влияют на способность человека следовать инструкциям. Мы переводим эти выводы из психологической литературы в практические рекомендации, которым следует следовать в образовательной среде.

Литература по следующим инструкциям впервые появилась в конце 1970-х годов. ¹ Исследователи наблюдали подмножество домохозяек, которые продемонстрировали предпочтение возиться с новым бытовым прибором, чтобы запустить его, или смотрели демонстрационное видео о том, как его настроить, вместо того, чтобы читать прилагаемое руководство по эксплуатации. С тех пор были исследованы многочисленные факторы, влияющие на выполнение инструкций, включая объем рабочей памяти человека, ^2-6 социальных правил, ^7-9 эффектов истории, ⁷ саморегулирующее поведение, ^10,11 и инструкции. формат. ^3,6 Хотя эти факторы не полностью независимы друг от друга, эти факторы требуют особого внимания, чтобы лучше понять их значение при выполнении следующих инструкций.

Рабочая память и следование инструкциям

Рабочая память — это инструмент мозга, связывающий восприятие, внимание и долговременную память. ^12,13 Например, в классе учащиеся могут получать информацию визуально со слайдов и / или слухом из рассказа инструктора.Однако в их рабочую память попадают только те предметы, на которые ученики обращают внимание в окружающей среде. Затем эти элементы обрабатываются, что приводит к формированию мысленного представления (т. Е. Кодирования), которое эффективно перемещается из рабочей памяти в долговременное хранилище. Таким образом, производительность рабочей памяти является важным промежуточным звеном между восприятием и обучением. Поскольку объем рабочей памяти ограничен, ¹⁴ способность человека следовать инструкциям может быть нарушена, если учебная нагрузка превышает эту емкость, что в конечном итоге приводит к потере информации (для получения дополнительной информации изучите теорию когнитивной нагрузки ^15,16 ). Эта потеря информации может быть более выраженной, когда задача должна быть выполнена немедленно, а скорость представления инструкций не может контролироваться пользователем. Представьте себе студента по имени Деннис. Во время урока Деннис нервничает по поводу предстоящего экзамена, и это эмоциональное состояние влияет на его рабочую память, что в этот момент приводит к снижению производительности рабочей памяти. В результате, когда профессор дает устные инструкции для предстоящего задания, объем учебной нагрузки заменяет способность Денниса удерживать эти инструкции в своей рабочей памяти.Поскольку он не может придерживаться этих инструкций, он с меньшей вероятностью сохранит их в своей долговременной памяти и не сможет ссылаться на них позже при выполнении задачи. Подводя итог, можно сказать, что возможность удерживать инструкции в рабочей памяти необходима для выполнения желаемой функции; таким образом, низкая производительность рабочей памяти может поставить под угрозу способность ученика следовать инструкциям. ² Если ученик не может обработать или сохранить инструкции в рабочей памяти, он, вероятно, не сможет правильно выполнить данное задание.

Есть две потенциальные стратегии, которые могут помочь учащемуся в этой ситуации. Одна из стратегий — заставить учащегося немедленно действовать в соответствии с полученной информацией. ¹⁷ Типичным примером этого является метод обучения, который представляет собой практику применения. Практика принятия продемонстрировала большее удержание новой информации. ^4,5 Это направление исследований показало, что точность вызова инструкций повышалась, когда сразу после инструкции действия выполнялись как на начальной фазе обучения (т. Е. Кодирование), так и позже во время вызова.Вторая стратегия — использовать разные формы инструкций (например, письменные и устные), что позволяет учащемуся контролировать скорость изложения. Если учащийся может контролировать скорость, он может просмотреть инструкции по мере необходимости или перейти в более медленном темпе, чтобы полностью закодировать инструкции. ^18,19

Социальные правила и влияние истории

Следование инструкциям — это поведение, и большая часть человеческого поведения зависит от социального контекста. Частью социального контекста является присутствие другого человека.Эффект простого присутствия — это явление, при котором поведение человека меняется, когда рядом находится другой человек. ⁹ Присутствие другого человека может сделать человека более сговорчивым. Быть более или менее податливым, податливость описывает поведение, которое контролируется социально опосредованными последствиями. Например, если инструктор просит студента написать свое имя в верхней части тестового листа, и студент делает это, чтобы получить одобрение инструктора, то это игра, и студент податлив.Представьте себе студентку, Анджела. Она следует инструкциям, потому что считает, что это профессиональные ожидания ее наставников и сверстников. Анджела будет сговорчивой, потому что следование инструкциям имеет социальные последствия. Однако для того, чтобы это произошло, инструктор должен следить за выполнением задания, обладать способностью налагать последствия и наблюдать за влиянием последствий на ученика. Донадели и его коллеги ⁸ исследовали влияние величины невербальных последствий, мониторинга и социальных последствий на следование инструкциям.Они отметили, что присутствие наблюдателя и общественный выговор за невыполнение инструкций повысили скорость, с которой люди следовали инструкциям. Это говорит о том, что социальные конструкции, такие как следование авторитетным фигурам и страх перед выговором, могут быть движущими силами, побуждающими людей следовать указаниям.

Следующие инструкции позволяют устранить влияние на общество двумя способами. Первый способ — сформировать ожидание профессионализма, объяснив, почему важно следовать инструкциям.Это согласуется с аспектами теории социальной идентичности. ^20,21 Второй способ — вызвать страх перед выговором. В этом случае преподаватели возлагают на студентов ответственность за соблюдение правил. Это может быть связано с форматированием задания, сроками выполнения задания или другими аспектами, которые могут быть связаны с штрафом.

На следование инструкциям влияет присутствие другого человека, даже если в прошлом не было подкрепления за такое поведение, что позволяет предположить, что учебный контроль может быть усилен социальными обстоятельствами. ^7,8 Однако общественные правила могут иметь влияние на историю. Если учащиеся никогда не получают отзывов или последствий своей неспособности следовать инструкциям, эффекты истории диктуют, что они будут продолжать такое поведение. А теперь представьте себе студентку по имени Эмбер. Эмбер записывала инструкции во время урока, но не следовала им, потому что в целом она хорошо выполняет свои задания, несмотря на то, что не полностью выполняет инструкции. Таким образом, она воздерживалась от соблюдения правил, поскольку их несоблюдение не имело последствий.

Метапознание и саморегуляция

Следование инструкциям также зависит от саморегуляции, то есть от осознания человеком своего собственного поведения, чтобы действовать таким образом, чтобы оптимизировать его долгосрочные интересы. ²² Для этого человек должен осознавать свои собственные мысли и действия. Эта осведомленность играет роль в метакогнитивном мониторинге или в мониторинге человеком своих собственных мыслей и поведения.

Метапознание описывается как мышление о мышлении. ²³ По сути, это планирование, мониторинг прогресса и оценка завершения процесса. Например, если студента попросят провести собрание журнального клуба, этап планирования будет включать в себя понимание того, что требуется для успешного завершения собрания журнального клуба. Это может включать время, необходимое для завершения или где искать статью. Фаза мониторинга — это осведомленность о необходимости просмотреть статью и извлечь ключевую информацию. Заключительная часть, оценка, включает проверку работы, чтобы определить, были ли достигнуты цели.

Представьте себе студента по имени Крейг. Крейг записал инструкции для задания, но после выполнения задания он не просматривал инструкции, чтобы убедиться, что он правильно их выполнял. Он не мог следить за своим прогрессом. Таким образом, способность к метакогнитивному осознанию может быть ключевым элементом следующих инструкций. В этом случае люди могут не следовать инструкциям, потому что они плохо следят за своим обучением. ^22,24-28 Студенты могут не планировать должным образом перед выполнением своего задания, например, заранее прочитав инструкции.Далее, они могут не следить за своим прогрессом во время выполнения задания. И, наконец, как только учащиеся считают, что они выполнили задание, они не могут вернуться и прочитать инструкции, чтобы убедиться, что они оправдали все ожидания. Чтобы помочь им с этим и другими аспектами обучения, учащимся может потребоваться использовать ответственность (социальные правила) в качестве основного источника мотивации. Без ответственности учащиеся могут не следовать инструкциям, тем самым закрепляя плохие метакогнитивные навыки, ведущие к неосведомленности о том, что они знают, чего они не знают, и о процессе исправления ошибок. Стратегией может быть использование контрольных списков, чтобы помочь студентам контролировать свои мысли во время процесса (см. Таннер ²⁹ и Медина и его коллеги ³⁰ для обзора методов развития метапознания).

Устные и письменные инструкции

При изучении передовых методов передачи инструкций учащимся преподаватель должен подумать, лучше ли сохранять и применять инструкции, если они получены в устной или письменной форме. На сегодняшний день нет опубликованных исследований, посвященных изучению того, предлагает ли один формат большее преимущество перед другим; Однако в одном исследовании оба формата были изучены в отношении рабочей памяти. ⁶

Письменные инструкции эффективны, потому что могут быть предоставлены большие объемы деталей, которые учащиеся могут быстро читать. Таким образом, пошаговые инструкции можно найти практически ко всем электронным устройствам. Несмотря на то, что существует обширная литература, описывающая механизм того, как мы читаем, есть несколько важных моментов, которые следует подчеркнуть. ⁶ При чтении и выполнении инструкций человек будет действовать в той же последовательности, в которой элементы действий представлены в тексте. В телешоу MASH (сезон 1, серия 20) одному из персонажей было поручено «… перерезать провода, ведущие к предохранителю часового механизма в голове, но сначала вынуть предохранитель.Он перерезал провода перед тем, как вынуть предохранители. Он действовал в той же последовательности, в которой были представлены инструкции, но не выполнял фактических инструкций. Это поднимает важный момент: люди с большей вероятностью запомнят инструкции, если порядок соответствует тому, как происходят события. ⁶ Написание инструкций в соответствии с последовательностью действий, которые должен предпринять читатель, может привести к лучшим результатам. Например, «сделай А, прежде чем делать Б» — это лучшая форма формулировки инструкций, чем формулировка «прежде чем делать А, сделай Б», как показано в приведенном выше сценарии.

Разговорные инструкции полезны при личном общении (например, в классе). Речевые инструкции обрабатываются через фонологический цикл, компонент рабочей памяти, ориентированный на вербальную информацию, что является более гибким и удобным. По сути, слушание требует меньше усилий, чем чтение. Произносимые слова также можно сочетать с наглядными пособиями, чтобы направлять действия, например, при измерении артериального давления или проведении иммунизации. ⁶ Примечательно, что люди не могут одновременно читать и следить за визуальными объектами.Комбинирование текста с изображениями может быть более утомительным для рабочей памяти, чем объединение устных слов и изображений. Недостатком произнесенных слов является скорость изложения. Конечный пользователь может контролировать скорость чтения текста, а скорость речи инструктора — нет. Фонологическая петля обеспечивает способность удерживать и обрабатывать слуховую информацию. ^13,31 Элементы (биты информации) в фонологическом хранилище могут быстро разрушаться, и поскольку элементы обычно связаны таким образом, что элемент заполняет следующий элемент, ³¹ один потерянный шаг может привести к потере всех последующие шаги (например, если ученик не может вспомнить шаг 3, он вряд ли вспомнит какой-либо шаг после этого). Чтобы предотвратить эту потерю, люди, как правило, «репетируют» следуя инструкциям, повторяя их про себя. ³ Доступ как к письменным, так и к устным инструкциям может оказаться полезным, поскольку письменные инструкции могут использоваться, если какое-либо устное указание пропущено.

РЕЗЮМЕ

Несколько факторов могут повлиять на способность ученика следовать инструкциям. Рекомендации по увеличению вероятности того, что учащиеся будут следовать инструкциям, доступны в литературе (Таблица 1).Хотя эти методы не могут гарантировать успех, эти рекомендации должны повысить вероятность того, что большинство студентов будут следовать инструкциям. Несмотря на то, что мы не можем экстраполировать из текущей литературы, предпочтительнее ли один способ обучения по сравнению с другим, мы можем применить некоторые из этих результатов к студентам-фармацевтам в учебной среде, где инструкции используются для руководства завершением результатов. Первое, что может сделать инструктор, — это дать как письменные, так и устные инструкции. Эти инструкции должны быть краткими, написанными на понятном для учащихся языком и даны в порядке выполнения (т. Е. Шаг A, затем шаг B). Студенты могут читать (и перечитывать письменные инструкции), что должно свести к минимуму ошибки, возникающие из-за невнимательности или недостаточной рабочей памяти. Хотя ученик отвлекается на словесные инструкции, он может просматривать письменные инструкции в индивидуальном темпе, тем самым снижая когнитивную нагрузку и повышая вероятность их запоминания. Затем инструктор может использовать метакогнитивный мониторинг и оценить понимание учеником инструкций, включив в задание контрольный список, то есть стратегию, которая поможет Крейгу контролировать его обучение и проверять его работу (так же, как в журналах есть контрольные списки для авторов).Наконец, инструктор должен наказать учеников за несоблюдение инструкций, тем самым используя социальный контекст для усиления своей потребности следовать инструкциям. Янтарь приносит пользу, узнав о последствиях несоблюдения инструкций. Для Денниса и Крейга угроза наказания в виде потерянных баллов может побудить их пересмотреть инструкции, чтобы убедиться, что они выполнили свою работу правильно, процесс, который может улучшить их внимание (Деннис) и метакогнитивный мониторинг (Крейг).

Таблица 1.

Распространенные ошибки при следовании инструкциям и рекомендациям для повышения вероятности обучения после

Руководство по предоставлению четких инструкций учащимся (которым они действительно будут следовать)

Учителя иногда с удивлением обнаруживают, насколько четкие инструкции ученикам могут повлиять на их успехи в классе. Получив эффективные указания, учащиеся могут более эффективно использовать материал и в конечном итоге получить более продуктивный опыт.

Учителя могут предпринять несколько шагов, чтобы убедиться, что их ученики понимают инструкции и могут легко выполнять задания.

1. Используйте ясный и точный язык

Тридцать три года назад Чилкоут и Шталь написали окончательную основу для предоставления четких указаний. Они посоветовали использовать короткие полные предложения и точные конкретные термины, чтобы учащиеся могли понять, чего от них ждут. Они также предложили использовать существительные вместо местоимений — особенно при обучении младших школьников — и избегать расплывчатых терминов, таких как «некоторые», «несколько» или «пара».«

Дополнительная литература: Практическое руководство для начинающих учителей.

Учителя также должны четко сформулировать ожидания от задания или задачи. Объяснение того, что студенты должны делать, как они должны это делать и когда им нужно завершить это, может помочь им понять — и следовать — вашим указаниям. Предоставление четкой и подробной рубрики задания также может упростить и упростить работу как учителя, так и ученика.

2. Повторите указания

Мы предполагаем, что наши ученики слушают, когда мы говорим, но любой, кто преподает более пяти минут, знает, что это не всегда так.Учитель может дать указания и обнаружить, что их ученики не обращают внимания или что ученики только наполовину усвоили инструкции. Быстрый осмотр комнаты, некоторое перенаправление и некоторое повторение могут гарантировать, что каждый ученик сосредоточен и понимает, что им нужно делать. Я часто пишу инструкции по выполнению заданий на доске, в листе заданий и на нашей компьютерной платформе, чтобы студенты могли ссылаться на них во время работы.

3. Объясните цель задачи

Когда вы объясняете студентам, почему их просят выполнить задание, они лучше оценят полученный опыт.Связывание задачи с существующими знаниями учащихся, предыдущими уроками или пройденным материалом поможет учащимся чувствовать себя более уверенно при выполнении задачи.

4. Убедитесь, что учащиеся понимают

После того, как вы объясните им дорогу, попросите учащихся повторить или перефразировать то, что от них ожидается. Задайте им конкретные вопросы о требованиях. Уточните все запутанные моменты. Предоставьте учащимся обратную связь, которая поможет им понять и выполнить задание.

5.Используйте подходящий тон

Дело не только в том, что вы говорите; это также то, как вы это говорите. Не кричите, не бормочите и не бейте. Убедитесь, что скорость передачи информации соответствует классу и способностям. Не торопитесь и не двигайтесь слишком медленно. Часто делайте паузы, чтобы дать студентам время переварить информацию.

6. Опишите особенности

Если задание требует определенных материалов или определенного формата, обязательно сообщите об этом учащимся. Например, в моем классе на каждый вопрос нужно отвечать целым предложением, а ответов из одного предложения обычно недостаточно для ответа на вопрос.Создание и четкое объяснение таких особенностей настраивает ваших учеников на успех.

7. Приведите примеры

В 1965 году (но я помню, как будто это было вчера) моя учительница первого класса попросила нас создать буклет с алфавитом. Я был взволнован этим заданием и в течение недели упорно работал над ним каждый день. Сдав его, я понял, что многие студенты создали для своих буклетов умные обложки. Поскольку у меня не было примера для зеркала, я не включил обложку, и моя гордость за свою работу быстро исчезла.

То, что я помню этот урок почти 55 лет спустя, подчеркивает важность использования примеров при предоставлении инструкций. Сегодня, как преподаватель, я почти всегда показываю своим ученикам примеры выдающихся работ прошлых лет, и в результате ученики четко понимают мои ожидания. Это также помогло мне улучшить отношения с моими учениками.

8. Разбейте задачи на управляемые блоки

Если задание большое или многогранное, разделите его на более мелкие, особенно если вы учите младших школьников, которые не могут справиться с длинным списком направлений.Разделение заданий на управляемые задачи может помочь учащимся чувствовать себя более уверенно в своей работе.

Дополнительная литература: 5 эффективных стратегий слушания

Четкие инструкции для учащихся могут гарантировать, что они полностью понимают, что им нужно делать для достижения результатов в вашем классе. Это ослабит нервы учащихся, избавит их от неуверенности и поможет им подтвердить ваши ожидания, чтобы они могли быть счастливыми и успешными в школе.

Следуя направлениям: мероприятия, рабочие листы и уроки

Как учителя, иногда мы даем нашим ученикам указания, но потом удивляемся (или разочаровываемся), что они не следуют им.

В бумагах нет имен? Нет названий в композициях? Нет ответов, округленных до десятых? Мы все сталкиваемся с этими проблемами у наших учеников, но мы можем исправить некоторые из этих форм поведения, обучая учеников навыкам, необходимым для того, чтобы они могли следовать указаниям.

Если вы столкнетесь с такими проблемами при оценке работ, возможно, ваши ученики не обращают внимания на указания. Хотя большинство успешных учеников осознают важность тщательного чтения инструкций и следования им, некоторые ученики могут осваивать этот навык медленно. Education World предлагает пять увлекательных уроков, которые помогут вашим ученикам читать, писать, следовать и даже оценивать указания. Включено: уроки, которые делают следование инструкциям плодотворным и увлекательным!

Удивленный, увидев, что несколько студентов внезапно покидают комнату только на середине экзамена, профессор последовал за ними в коридор. Он обнаружил, что студенты заполняют баланс вопросов, прислонившись к стенам. Когда он попросил объяснений, один студент указал на третий вопрос: «Опишите Хемингуэя« Старик и море ». Вы можете предоставить рисунок, но, пожалуйста, оставьте место для ответа ».

К сожалению, эта шутка может показаться не совсем верной для многих сегодняшних учителей. К сожалению, в спешке с выполнением заданий студенты часто мчатся мимо указаний, чтобы добраться до «сути» своей работы. В отчаянии некоторые учителя спрятали ответ на простой вопрос или намек на более сложный в инструкциях на экзамене, просто чтобы побудить учеников прочитать инструкций!

Есть способы помочь учащимся осознать ценность чтения инструкций перед началом задания и следования им на всем протяжении. Учителя начальных классов могут проводить «медвежью охоту». Учащиеся приносят плюшевых мишек, прячут их в классе или школе, а затем создают списки направлений, по которым другие должны следовать, чтобы найти медведей. Учителя старших классов могут создать страницу с инструкциями, которую студенты должны прочитать полностью перед началом работы, и включить ее в качестве последней: «Не обращайте внимания на все вышеперечисленные указания и сдайте свою работу». Интернет предоставляет еще больше возможностей для выделения направлений с помощью планов уроков, практических рекомендаций и рецептов!

На этой неделе Education World предлагает уроки по следующим направлениям.Щелкните заголовок каждого урока ниже, чтобы получить полный учебный ресурс. В скобках указаны приблизительные уровни обучения.

Насколько хорошо вы следуете указаниям?
Это простое в использовании упражнение дает ценные уроки о важности слушания и следования указаниям. (К-12)

Phil’s Fish Shop
Принимая на себя роль новых сотрудников в зоомагазине, студенты дают советы покупателям, отвечают на вопросы и создают справочник с инструкциями для новых владельцев рыб. (3–8 классы)

Критики кухни
Как кулинарные критики, студенты следуют указаниям по созданию кулинарных изысков, а затем критикуют рецепты и вкус своих продуктов. (3–12 классы)

Ученик мага
Обучение навыкам следования указаниям требует небольшого фокус-покуса в этом уроке. Студенты воссоздают фокусы, оценивают ясность инструкций и учат ученика выполнять фокус. (3–8 классы)

Джордж Вашингтон учит Карта проезда
Если ученики будут следовать «указаниям», у них будет фотография Джорджа Вашингтона.(3–8 классы)

Падение с парашютом
Ученики экспериментируют с гравитацией, следуя инструкциям по созданию парашютов, которые безопасно доставят пассажиров со скрепками на землю. (1-3 классы)

30 Классные процедуры для предотвращения проблем с поведением
Чтобы ваши дни текли гладко, установите последовательность, используя эти общие процедуры, повседневные задачи и действия.

Бесплатные рабочие листы следования инструкциям
Teach-nology предоставляет несколько очаровательных раскрасок с простыми инструкциями, которым нужно следовать.

Последнее обновление: 22.11.19

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие солдатские обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и шансы на успех во взрослой жизни.Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные». «Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в одинаковой степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры были горячо обсуждаемой темой в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости.Узнайте больше на ProCon.org.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования: см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Составление четких инструкций по оценке успеваемости — видео и стенограмма урока

Срок действия

При написании четких указаний для альтернативных оценок первым делом необходимо убедиться, что эти инструкции соответствуют целям обучения.Например, если ваша цель — «Студенты смогут оценить влияние терроризма на внешнюю политику США», тогда в инструкциях к вашей оценке вашим ученикам должно быть сказано, что они должны написать оценку. Если в ваших инструкциях просто написано «перечислите случаи терроризма» или «объясните причины терроризма», то ваши указания не соответствуют действительности. Если просто попросить студентов перечислить примеры терроризма или причины терроризма, вы не сможете оценить, понимают ли студенты последствия терроризма.

В образовательном мире эту идею соответствия часто называют валидностью . Проще говоря, это идея о том, что оценка измеряет цель обучения, которую нужно измерить.

Четкие ожидания

После того, как вы убедитесь, что ваши указания соответствуют целям обучения, следующая задача — убедиться, что они выражают четкие ожидания. Другими словами, инструкции должны дать учащимся четкое представление о том, чего от них ждут. Ожидается ли, что они будут просто перечислять факты или они будут интерпретировать идеи? Требуется ли от них высказать свое мнение или просто выдать заученный список? Несправедливо ожидать, что ученики угадают, что вы ищете.Эффективные педагоги четко очерчивают свои ожидания с помощью четко написанных указаний.

Определенные критерии

И последнее в нашем сегодняшнем обсуждении: четкие направления будут включать четко определенные критерии. Проще говоря, это практический материал. Если студентам необходимо написать эссе, сколько слов или страниц потребуется? Если от них требуется выступить с речью, как долго она должна длиться? Если от них ожидается презентация, сколько наглядных пособий следует включить? Если ваши направления ясны, они определят приемлемые форматы и даже сроки выполнения.

Подводя итог, можно сказать, что когда дело касается ожиданий от оценивания, ученики никогда не должны оставаться в неведении. Чтобы этого не происходило, многие преподаватели включают рубрики как часть своих направлений. При обсуждении четких указаний рубрика — это инструмент, который четко определяет ожидания от задания.

По завершении рубрики оценки также используются для комментариев относительно того, насколько полностью оправдываются ожидания. Например, рубрика для плаката может включать: «Плакаты должны содержать не менее трех изображений или людей.В этой же рубрике также может быть указано: «На плакатах должно быть изображено не менее трех животных». Короче говоря, рубрика служит для ученика дорожной картой. Да, это отличный инструмент для выставления оценок для учителя, но для ученика он дает четкие и лаконичные указания, касающиеся оценивания.

Краткое содержание урока

Слово оценка охватывает большой набор инструментов, используемых преподавателями для оценки и количественной оценки усвоения учащимися заданных целей обучения. Термин альтернативная оценка обозначает оценку, в которой учащихся просят дать ответ или продемонстрировать мастерство в решении задачи.

При написании инструкций по оценке необходимо соблюдать несколько критериев. Во-первых, четкие указания всегда будут соответствовать целям обучения. Они будут иметь срок действия . Педагог должен убедиться, что оценка измеряет цель обучения, которую нужно измерить.

Указания также сообщают четкие ожидания. Студенты поймут, какие действия от них требуются. Должны ли они вспоминать, резюмировать, сравнивать или противопоставлять? Четкие направления также включают четко определенные критерии.Для этого многие преподаватели включают рубрики как часть своих направлений. Рубрика — это инструмент, который четко определяет ожидания от задания.

Что такое дифференцированное обучение? Методы обучения, LD, ADHD | Разобрался

В любом общеобразовательном классе есть ученики с разными стилями обучения. Некоторые лучше всего учатся, читая и записывая. Другие предпочитают смотреть видео, слушать записи или копаться в практических занятиях.Дифференцированное обучение — это способ обучения, который соответствует различным стилям обучения.

Что такое дифференцированное обучение?

Учителя, использующие дифференцированное обучение, адаптируют свой метод обучения к стилю обучения своих учеников. У всех студентов одна и та же цель обучения. Но подход к обучению варьируется в зависимости от того, как студенты предпочитают учиться.

Вместо универсального подхода учитель использует различные методы обучения.Это может включать обучение студентов в небольших группах или индивидуальные занятия. Кэрол Энн Томлинсон, педагог, которая проделала одну из самых новаторских работ в этой области, говорит, что есть четыре области, в которых учителя могут дифференцировать обучение.

• Содержание: Выяснение того, что студенту нужно изучить и какие ресурсы помогут

• Процесс: Действия, которые помогают студентам понять, что они изучают

• Проекты: Способ для ученики должны «показать то, что они знают»

• Учебная среда: Как класс «чувствует» и как класс работает вместе

Этот подход хорошо работает с

ответ на вмешательство
(RTI) процесс, используемый в некоторых школах. Цель RTI — раннее выявление проблем с обучением. Учащимся, испытывающим трудности, предоставляется дополнительная поддержка до того, как они отстают от своих сверстников.

Почему используется дифференцированное обучение?

Дифференцированное обучение «встряхивает» традиционный класс, говорит Томлинсон. У студентов есть «несколько вариантов восприятия информации, осмысления идей и выражения того, что они узнают», — объясняет она.

Сорок лет назад, по словам Томлинсона, основное внимание уделялось индивидуальному обучению.Но учителя обнаружили, что создание индивидуального плана обучения для каждого ученика в классе нереально. С другой стороны, дифференцированное обучение использует несколько подходов к обучению. Но это не требует индивидуального подхода к каждому ученику. Все студенты имеют доступ к учебной программе различными способами. Это делает процесс обучения более эффективным.

Как работает дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение может проходить по-разному от одного класса к другому — и от одной школы к другой. Однако ключевыми особенностями этого подхода являются:

• Небольшие рабочие группы: Учащиеся в каждой группе сменяют друг друга. Это дает им возможность участвовать во многих различных группах. Группа может включать пару учеников или большую группу. Но в любом случае это возможность учащимся учиться друг у друга.

• Взаимное обучение: Иногда ученики становятся учителями, делясь тем, что они узнали, и задавая вопросы одноклассникам.

• Непрерывная оценка: Учителя регулярно отслеживают сильные и слабые стороны учащихся (как формально, так и неформально), чтобы убедиться, что они хорошо прогрессируют в своих знаниях и мастерстве в школьной работе.

Дифференцированное обучение и специальное образование

Учитель использует дифференцированное обучение, чтобы дать каждому ученику несколько путей к обучению. Сюда входят студенты, которые имеют индивидуальные образовательные программы (IEP) или планы 504. Он не заменяет целей и задач в детском

IEP
или же

504 план
. Вместо этого учитель персонализирует обучение, чтобы помочь ученику достичь этих целей и задач.

Критики говорят, что дифференцированное обучение не работает в каждом классе. Если в классе слишком много учеников или если учитель не знаком с таким подходом, класс может отвлекать и становиться хаосом.

возрастов и этапов: учимся следовать указаниям

0 до 2

«Я могу это сделать!» Карла Пул

«До свидания, Кейт!» Учительница Кейт с энтузиазмом зовет ее, когда девятимесячная девочка покидает центр вместе с мамой.Кейт на мгновение выглядит задумчивой, а затем гордо улыбается, качая своей покрытой ямочкой рукой. Кейт чувствует себя хорошо, отвечая на один из своих первых прямых запросов. Что еще более важно, ее ожидания от мира начинают укореняться. Совместное и приятное общение — важная часть ее повседневной жизни.

Джейкоб, жизнерадостный 12-месячный мальчик, очень хочет, чтобы его учитель продолжил играть в лепешку, поэтому он протягивает руку и сводит ее руки вместе. Чувствуя себя довольно властным, он радостно булькает, когда она следует его сигналу и продолжает хлопать.Иаков переживает, что его «слышат», что является необходимым условием для следования указаниям других.

Простой запуск

Когда младшей малышке исполняется 18 месяцев, ее мыслительные способности резко меняются. Она понимает больше слов и может удерживать мысленный образ чего-либо, даже когда он находится вне поля зрения. Ее способность к отложенному подражанию, когда она вспоминает, как событие произошло в прошлом, и намеренно повторяет его, становится все сильнее. В результате этого скачка умственного развития она скоро сможет следовать простым указаниям.Например, девятнадцатимесячная Джули извлекает предмет из другой комнаты, когда ее об этом просит учитель. Однако ее учитель знает, что Джули не стоит ожидать, что она принесет пальто из коридора, когда она спешит выйти. Малышам необходимо самоутвердиться, одновременно учась быть более независимыми. Требуется время, чтобы наладить партнерские отношения, включающие взаимные уступки.

К 24 месяцам большинство малышей могут следовать двух- и трехступенчатым инструкциям. Эллен понимает, когда ее учитель говорит: «Пожалуйста, возьмите куклу и одеяло и положите их в свою кладовку.«На самом деле, однако, лучше всего ожидать, что малыши ответят на ваш запрос не более 50% времени!

Поощрение сотрудничества

К счастью, малыши обладают некоторыми качествами, которые поощряют сотрудничество, включая понимание ожиданий взрослых: «Ой-ой!» Джули могла сказать, когда пролила свой сок. Малышей привлекает мир взрослых, и они пользуются их одобрением. Они ищут проблемы, но, тем не менее, уклоняются от того, что кажется слишком трудным.Иногда то, что кажется нежеланием подчиняться, — это просто чувство малыша, подавленное слишком сложной просьбой. Ваш тон голоса влияет на реакцию малышей на вас. Обычно лучше всего проявлять энтузиазм и уважительное отношение к указаниям. Если честное объяснение не убеждает Джимми в важности вашего запроса, возможно, вам придется мягко провести его через определенные шаги. Затем выразите свое одобрение его усилиям. Игривый подход к малышам поможет им понять, что делать что-то вместе с вами и для вас хорошо.

Что вы можете сделать

• Играйте в простые игры, такие как How Big Is Baby? Такой большой! в котором годовалый ребенок поднимает руки вверх. Такие занятия помогают малышу начать связывать слова с действиями — это первый шаг к следованию указаниям.
• Оставьте положительный отзыв. Вместо того, чтобы всегда говорить «Нет!» — наиболее частую директиву, которую он слышит, — обязательно сообщите малышу, что он может делать.
• Делайте инструкции значимыми. Когда вы просите малыша помочь помыть овощи или накрыть стол на обед, это позволит ей внести значимый вклад в жизнь группы, а это повысит ее самооценку.

от 3 до 4

Обучение на практике Сьюзен А. Миллер, EdD

«Анна, положите, пожалуйста, ваши мелки в коробку. Затем уберите коробку на полку для произведений искусства». Учитель Анны обращается непосредственно к ней и разъясняет ее указания трехлетнему ребенку, чтобы их было легко понять. В результате Анна с радостью убирает свои материалы. Как и Анна, большинству трехлетних детей не составляет труда следовать двухчастному направлению.

К трем годам у дошкольников есть восприимчивый или понятный словарный запас немногим более 1000 слов, к которому они добавляют по крайней мере еще 50 слов каждый месяц.Но дети этого возраста все еще учатся слушать и обращать внимание на то, что они слышат. После того, как учитель Кейта объявляет группе трехлетних детей: «Наденьте пальто и выстраивайтесь у двери», она удивляется, увидев Кита, стоящего у двери — без пальто! Поскольку Кит не был сосредоточен, когда она впервые заговорила, он не слышал и не понимал всего направления. Все, что он слышал, было: «Постой у двери», что он и сделал!

Предлагаемые варианты

Тройки лучше всего реагируют на простой выбор, а не на то, что они воспринимают как команды.Скотту нравится, когда миссис Киз спрашивает его: «Ты хочешь поставить блоки на тележку или поставить игрушечные грузовики в их гараж?» Малин любит принимать решения, когда ее подруга Тесс спрашивает: «Ты можешь накрасить нашего ребенка подгузником или собираешься жарить оладьи для папы?»

Четверки могут отвечать на трехчастные указания, если они доставляются в правильной последовательности. Джамал взволнованно кричит своему другу пожарному Оуэну: «Скорее! Возьми шланг, потуши огонь и спаси собаку из дома!» Четырехлетний Оуэн, легко способный следовать этим инструкциям, с нетерпением ждет одобрения своего друга и учителя.«Смотри, что я сделал! Я спас собаку!»

Наблюдать и делать

Некоторые дошкольники считаются «полевыми». Им нужны указания, и им нравится, когда им говорят, как именно что-то делать. Например, Андреа спрашивает: «Как сделать Лизе поздравительную открытку?» Она счастлива, когда ее учитель демонстрирует, как складывать лист бумаги, устно объясняя каждый шаг. Наблюдая, как другой друг сложил свою карточку, Андреа наконец-то чувствует себя комфортно, пытаясь ее самостоятельно.

Другие маленькие дети могут быть более «независимыми от поля».«Карлос в восторге, когда видит на столе маленькие бумажные пакеты, пряжу, обрывки бумаги, ножницы и клей.« Марионетки, — взволнованно говорит он. — Я могу сделать львов и тигров для джунглей! »Затем он садится и немедленно начинает склеивать пряжу. Независимому от поля Карлосу не нужны и не нужны указания, поскольку он сразу приступает к занятиям и исследует вещи по-своему.

Индивидуальный стиль обучения дошкольников также влияет на то, как они получают, понимают и следуют указаниям. Детям-аналитикам нравится, когда указания разбиваются на маленькие части шаг за шагом; глобальные учащиеся должны видеть или понимать всю картину. Ребенок, который лучше всего учится визуально, говорит: «Дай мне посмотреть, как это сделать», в то время как слуховой ребенок говорит: «Скажи мне, как это сделать», а тактильный ребенок заявляет: «Дай мне это сделать».

Важно давать детям указания, которые связаны с их стилем обучения и включают открытые вопросы и двустороннее общение.

Что вы можете сделать

• Делайте положительные, конкретные предложения. Пусть дети знают, что делать, вместо того, чтобы говорить им, что делать не следует. Например, вместо указания «Не беги» скажите «Иди».«
• Убедитесь, что направления понятны. Повторите их медленно или перефразируйте их по-новому. Уберите отвлекающие факторы, такие как фоновый шум, чтобы дети могли сосредоточить свои навыки слушания.
• Моделируйте хорошие навыки слушания. Проводите время с отдельными детьми, настраиваясь на то, что они говорят, и рассказывая о своих идеях. Хорошее слушание имеет решающее значение для обработки и следования указаниям.
• Долевое управление. Попросите детей помочь придумать различные способы очистки или перехода.Они могут придумать креативные и уникальные направления для неинтересных, но необходимых задач.
• Сделайте следование инструкциям забавным. Играйте в такие игры, как Giant Steps, чтобы отточить навыки слушания. Сделайте переход к новым занятиям интересным, скакая, как лошади, или поднимая Лего когтями омара.
• Делитесь книгами с предсказуемой последовательностью. Рассказы вроде , если вы дадите мышке печенье (HarperCollins, 1985; статья: HarperTrophy, 1997) могут помочь детям научиться предвосхищать следующее предложение в последовательности.

от 5 до 6

Практика, практика, практика! авторства Эллен Бут Черч

«Можете ли вы дотронуться до носа, высунуть язык и повернуться?» Когда-либо игривая Дебби заставляет своих друзей пробовать разные забавные движения, пока они ждут автобуса. Когда ее учитель наблюдает за этим спонтанным взаимодействием, она замечает детей, которые могут выполнять все три части направления Дебби, и тех, кто застревает на первом или втором действии.Она также замечает, что некоторые дети могут следовать указаниям после повторных попыток. А еще лучше то, что все они смеются и веселятся — всегда полезные составляющие при изучении новых навыков.

Одна остановка за раз

Вы когда-нибудь пытались одновременно подставить голову и похлопать себя по животу? Это чувство разочарования, которое испытывают многие из нас, сродни тому опыту, который испытывают маленькие дети, когда они учатся слушать, понимать и следовать указаниям. Это почти как если бы в процессе произошло короткое замыкание, которое не позволяет им усвоить всю информацию.

К счастью, как и в игре «Голова и живот», это навык, которому можно научиться путем сознательной пошаговой практики. (Некоторые дети лучше всего учатся через повторение.) А для пятерок и шестерок отрабатывать шаги для нового навыка — это весело. Дети этого возраста научились ценить умение слушать в жизни и становятся хорошими в этом, хотя иногда это может показаться не таким!

Обучение слушанию

Гидеон звонит над огромным блочным зданием, которое он строит вместе со своей подругой Джойей, которая выглядит слегка озадаченной.»Разве ты не слышал, что я только что сказал?» — спрашивает Гидеон. «Положите верхний блок справа от цилиндра и над аркой».

Слушание — ключевой компонент способности ребенка следовать указаниям. Однако процесс слушания состоит из многих частей. В этой ситуации Джоя не только должна слышать то, что говорится (острота слуха и восприятие), она также должна понимать значение звуков и слов (слуховое восприятие) и интерпретировать их в последовательность событий, которые она затем должна активировать.Если посмотреть на эту деталь, неудивительно, что нам так трудно заставить детей следовать нашим указаниям!

Первые дела сначала

«Не забудьте припарковать фургон после того, как заберете игрушки и закроете ворота!» — говорит учитель Мэтью, который отвечает насмешливым взглядом. Что мне делать в первую очередь? он задается вопросом. Несмотря на то, что пятерки и шестерки разработали более сложный словарный запас и расширили навыки слушания, им все же необходимо, чтобы шаги направления указывались в естественном порядке.Мы не можем предположить, что дети могут переставить направление в хронологическом порядке.

Один из способов убедиться, что дети понимают направление, — это попросить их повторить шаги в обратном порядке. Это не только помогает им снова услышать направление, но и использует навыки речи, чтобы усилить процесс слушания и действия.

Что вы можете сделать

• Дайте указания в контексте. Указания становятся более значимыми, когда они даются, когда ребенок пытается выполнить задание или изучить новый навык.Предлагайте инструкции, когда он поднимается по горизонтальной лестнице или разучивает новую танцевальную ступеньку.
• Нарисуйте направления. Инструкции могут быть представлены как визуально, так и устно. Создайте простые рецепты с картинками, проиллюстрировав шаги по приготовлению «пластилина» из масла или арахисового масла, и попросите детей следовать им.
• Предлагайте подвижные игры. Глупые занятия, такие как игры с эстафетой одежды, уборка конвейеров на время или глупые песни с движениями, такие как «Этот старик», могут сделать выполнение указаний забавным.То же самое и с другими подвижными играми, такими как Simon Says, Follow the Leader и неизменно популярным Twister. Предложите детям придумывать свои собственные игры, используя их предложения относительно направлений и правил.

Эта статья впервые появилась в январском выпуске журнала Early Childhood Today за 2000 год.

.