Разное

Логопедический стих на звук с: Стихи на букву (звук) С

Содержание

Стихи на букву (звук) С

ca-са-са, са-са-са

Ой-ой-ой! Летит оса!

сы-сы-сы,   сы-сы-сы

не боимся мы осы!

су-су-су, су-су-су

Видел кто из вас осу?

сы-сы-сы,  сы-сы-сы

Мы не видели осы.

са-са-са, са-са-са

Отгадайте, где оса.
 са-са-са, са-са-са

Укусила в нос оса.

со-со-со, со-со-со

стал мой нос
как колесо.

 

Алиса в саду.

Вот идет Алиса в сад,

Скоро будет листопад.

Слива там и абрикос,

На скамейке  — сонный пес.

Там краса и чудеса:

Солнце, киска и роса,

У скамейки стол стоит.

 Самовар на нем свистит.

 Вот в песочнице песок,

 Самосвал там и совок,

 Рядом с ними самокат.

 Ах, какой прекрасный сад!

 

***

Села мышка в уголок,

съела бублика кусок.

 

***

Я несу СУП-СУП-СУП!

А  кому? ПСУ-ПСУ-ПСУ

 

***

Сосать сосульку — вот беда!

нам строго запрещается.

Но почему она тогда

СОСУЛЬКОЙ называется?
 А. Шибаев.

 

***

Ест киска суп из миски.

Сыта киска, пуста миска.
 

***

Слонёнок
удивил ребят,

Слоненок
стал на самокат,

Немножко
покатался –

И самокат
сломался.

Г. Сапгир.

 

***

Я когда
сосульку ел,

Было очень вкусно.

А потом я
заболел –

Стало очень
грустно.

М. Дружинина.

 

***

Что для
зайца стометровка?

Как стрела
летит косой!

Вот что
значит тренировка

Вместе  с тренером лисой!

В. Левановский.

 

Соня-соня

Соня очень любит спать.

Соней Соню стали звать.

Соня-соня спит весь день.

Погулять ей даже лень.

Посмотри-ка, Сонюшка:

на дворе-то солнышко.

 М.
Лепилина.

 

Самосвал

Самосвалом я зовусь,

сам я сваливаю груз.

Разгружать меня не надо.

Все такой машине рады.

Не хвалюсь я, не хвалюсь,

вовсе я не самохвал.

Самосвалом я зовусь,

самосвал я, самосвал!

 М.
Лепилина.

 

 

Сорок сорок

Сорок сорок для своих сорочат

сорок сорочек, не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек прострочены в срок —

сразу поссорились сорок сорок!

 Ю. Кушак.

 

Ослы

Все ослы всегда упрямы.

Все не слушаются мамы.

Не хватает в мире слов

уговаривать ослов!

Е. Гай, Ф. Лев. 

 

Сам

Варит сам самовар,

валит сам самосвал,

ходит сам самоход,

сам летает самолёт.

Ну а ты, приятель, сам,

что умеешь делать сам?
 

На сосне

Сидел воробей на сосне.

Заснул — и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне —

до сих пор бы сидел на сосне.

 

Слоны

Слоны умны,

слоны смирны,

слоны спокойны

и сильны.

Е. Благинина.

 

Старый слон

Спит спокойно старый слон.

Стоя спать умеет он.

  С. Маршак.

 

Саня и сани

Маленькому Сане подарили сани.

Посмотрите сами: вот какие сани!

Вёз на гору Саня за собою сани.

Ехал с  горки Саня, а на Сане — сани.

С. Коган.

 

Усни-трава

Дальний лес стоит стеной.

А в лесу, в глуши лесной,

на суку сидит сова.

Там растёт усни-трава.

Говорят, усни-трава

знает сонные слова.

Как шепнёт свои слова,

сразу никнет голова.

Я сегодня у совы

попрошу такой травы:

пусть тебе усни-трава

скажет сонные слова.

И. Токмакова.

 

Самый-самый

— Ты кто такой?

— Я самый-самый!. .

Усатый! Сильный!

И упрямый!..

— Усатый? Ты, наверно, кот.

А самый сильный — значит слон.

— Но разве слон в воде живёт?

А кот? Воды боится он!

А мне не нравится на суше.

В реке на дне мой тёмный дом.

Я самый-самый-самый лучший,

я самый-самый-самый сом!

 И. Токмакова.

 

Снег да снег

Снег да снег кругом ложится,

снег на солнце серебрится.

Только ёлочка стоит,

вовсе летняя на вид.

М. Рыльский

Источник: logopedonlain

Стихотворения со звуком С

Пылесос
Буду маме помогать —
Пылесосом пыль сгонять
С пола, с коврика, с дивана…
Пылесосить не устану.
Вдруг залаял пёс Барбос:
«Гав, гав, гав, пусти мой хвост!»

 

 

 

 

 

 

 

Посуда

Стеклянный стакан, сковородка, кастрюля,
Столовый сервиз, красивый поднос,
Солонка, маслёнка — всё это посуда.
И мисочка с супом, что любит Барбос.
Собака съест суп и хвостом завиляет,
А после обеда с миской играет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Соня очень любит спать.
Соню соней стали звать.
Соня – соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри – ка, Сонюшка,
На дворе – то солнышко!

 

 

 

 

 

 

 

 

Идут леском гусак с гусаком.
Смотрит свысока гусак на гусака.
Ой, выщиплет бока гусак у гусака!

 

 

 

 

 

 

 

Было весело на горке
Сане, Соне и Егорке,
А Маруся не каталась,
В снег упасть она боялась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Две синицы прилетели на сосну.
Две сестрицы засвистели про весну.
Сколько света! Сколько света!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стала синей высота,
Скоро лето! Скоро лето!
Красота! Красота!

 

 

 

Шла  лисичка по тропинке
И несла грибы в корзинке.
Пять опят и пять лисичек,
Для лисят и для лисичек.
Кто не верит – это он.
Выходи из круга вон!
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сливы спелые висят.
Синим стал сливовый сад.
Сливы слева, сливы справа.
Собирает сливы Слава.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Снится сон сому о том,

Что он сильный слон, не сом.

— Где усы? – встревожен сом.

Не согласен сом со сном.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слава съел салат капустный.
Был салат капустный вкусный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сыплет, сыплет снег с небес.
Спит под снегом зимний лес.
Сонный сад в снегу стоит,
Он под снегом тоже спит.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пёс Барбос совсем раскис,

Дам ем

у ирис «Кис-кис».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    
А на той же самой ветке сосны,
Две сосульки – висюльки видны.
Две сосульки свисают с сосны,
Две висюльки боятся весны.

Непоседа Васенька
Не сидит на месте.
Непоседа Васенька
Всюду с нами вместе.
Есть усы у Васеньки,
На усах сединки.
Хвост дугой у Васеньки
И пятно на спинке.

Жили – были сто ребят,
Все ходили в детский сад.
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет,
А потом ложились спать.
Начинай считать опять.

Ехала телега из Москвы,
Потеряла три доски.
Стук – звон,
Выйди вон!

Ахи, ахи, ахи – ох,
Баба сеяла горох.
Уродился он густой,
Мы помчимся, ты постой!

Раз, два, три, четыре, пять.
Вышла свинка погулять,
А за свинкой серый волк,
Волк – то в свинках знает толк.

Раз, два, — все вставайте,
Три, четыре – приседайте,
Пять, шесть – повернись,
Семь, восемь – улыбнись,
Девять, десять – не зевайте
Свое место занимайте.

Купила бабуся бусы бабуся,
На рынке споткнулась
О гуся бабуся –
Все бусы склевали
По бусинке гуси.

Сосна
Березкам грустно и осинкам,
Осень листья рвет с ветвей.
У сосенки ни слезинки –
Платье зелено на ней.
Хоть зима, хоть весна –
Вся зеленая сосна!

Такса
Сев в такси
Спросила такса:
— За проезд
Какая такса?
А водитель:
— Денег с такс
не берём совсем,
Вот так-с.

Март
Снег сказал: «Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей».

Использованный материал:
Т.А.Куликовская «Язычок свистит»

Н.Н.Созонова, Е.В.Куцина «Стихи для закрепления звуков»

Ещё больше картинного материала для автоматизации звуков на странице Автоматизация звуков.

 

Звук С. Логопедические стихи, скороговорки и чистоговорки

Подборка материалов для развития речи со звуком С. Поможет сделать занятия с малышом увлекательными и веселыми, добавить игровой элемент.

Ананасы на сосне
Света видела во сне.

В саду средь ветвей
Свистит соловей.

В стаканчике водичка,
В коробочке спичка.

Гусь искупался,
Но сухим остался.

Забрели к нам в детский сад
Десять маленьких цыплят.
Завела их с улицы
Пестренькая курица.

Миленькая курица,
Ты ошиблась улицей,
Это детский сад.
Но не для цыплят!

Т.Ляхович

Ключики в замочке,
В ботиночке шнурочки.

На ёлочке иголочки,
На булочке корочки.

Просит Сашу киска:
«Поделись сосиской!

С осины осенней (С,Л)
Слетел лист последний.

Соблюдается совой
Распорядок часовой,
Всё по расписанию,
По согласованию.

По А. Усачёву

Я старалась, я старалась —
За посылку расписалась.

для автоматизации и дифференциации свистящих звуков

Весеннее.(ц,с)

Цветут акации цветы,
И к солнцу тянуться листы.
Цветов так много на кустах,
Целует солнце их в уста.
Щебечут птицы звонко так,
Что сердце бьется песне в такт.
Птенцов выводят из яиц
И учат деток песням птиц.

Вернись, весна (с,сь,з,зь).

Весна, весна вернись скорей,-
Зима сурова для зверей.
Пусть снег сойдет, и злой мороз
Пусть не касается берез.

Весна в пути.(ж,ш,с)

Весна уж в пути – лежебока — снежок
Об солнечный лучик снежинки обжог.
От боли заплакал, ручьем убежал,
Подснежникам нежным он путь указал.
Весна уже ближе, уж скоро жара.
Ежихе с ежом вылезать уж пора.
Согрелся на солнце живот у ужа,
Жуки на лужайке жужжат и кружат.

Грозные грозы(з,зь,с).

Всем цветам грозятся грозы:
«Вас погубим мы с морозом».
И трясутся в страхе розы,
Хризантемы и мимозы.

Деревенская улица.(ц,с)

На улице солнце, мы смотрим в оконце,
Как ходит по улице пестрая курица,
Как умницы–овцы стоят у колодца
И льется водица у тонкого деревца.

Детский сад.(с,сь,ж,ш)

Листья кружат, листопад.
В сад сестру приводит брат.
И в дожди и в снегопад
Мамы в сад с детьми спешат.

Дождик.(ш,ж,с,сь)

Шлепал дождь по свежим лужам,
И сейчас сидит простужен.
Дождик ножки посуши
Где-нибудь в лесной глуши.

Дождливый день(ш,ж,с,сь)

Мокрая кошка на кресле лежит.
В будке промокшая Жучка дрожит.
Дождик, скорее все слезки пролей.
С солнышком нам и светлей и теплей.

Ежик.(ш,ж,с)

Жил на опушке лесной
Ежик под старой сосной.
Шишки ходил собирать,
Что бы с ежонком играть.

Ежик.(с,сь,ж,ш,з)

Спят и зайцы, спят и лисы,
Только ежик в лес пошел.
Красну ягодку и листик
На дорожке он нашел.
Дальше видит — что такое?-
В луже звездочка лежит.
Что за чудо голубое?
Надо листиком прикрыть.
Только утром под листочком
Ежик солнышко нашел.
Ничего-то он не понял,
Рассмеялся и ушел.

Желтый жук.(ж,ш,з,с,сь)

Желтый жук жужжит, бедняжка,
Что ему живется тяжко;
На березке, на осинке –
Западни из паутинки.

Жилет для журавля (ж,ш,с)

К журавлю пришла жена,
Мужу молвила она:
«Я свяжу тебе жилет,
Будешь греться много лет.
Даже в холод будет жарко,
Потому, что мне не жалко
Рыжей шерсти с желтой ниткой,
Что напрядена улиткой.
Живо будешь ты в жилете
Жаб ловить и мне ,и детям».

Жук и лягушка.(ш,ж,с)

Жук купил лягушке
Желтые подушки,
А жуку лягушка
Подарила сушки.
Спит теперь лягушка
На больших подушках,
А жучек и мушка
С медомсъели сушки

Зайка(с,з,ш)

Скачет зайка по опушке
Возле заячьей избушки.
Ищет он грибы волнушки,
Чтоб засаливать в кадушке.
Не нашел он ни волнушки,
Ни горькушки ни серушки,
Сел и с горя чешет ушки
У избушки на опушке.

Зебра (з,зь,с,сь).

Зебра ногу занозила:
На змею как наступила,
А змея-то рассердилась,
По земле-то зазмеилась.
Зебра сильно испугалась
Через заросли помчалась.
Много сучьев обломила
И занозу засадила.
Слезы капают на землю.
Кто поможетэтой зебре?

Котенок(ш,ж,с,сь)

Котенок – чуть больше наперстка,
На брюшке — пушистая шерстка,
И рыжие счерным полоски
Со спинки уходят на хвостик.

Кошка у кассы. (ш,ж,с,сь,з)

Однажды пушистая кошка
Поесть попросила немножко.
У кассы железнодорожной
Ей дали сырочектворожный.

Кошки.(с,сь,ш,ж)

На окошке свесив ножки,
Целый день болтали кошки,
Что у рыжих ,у котов
Больше пышных нет хвостов;
Что ушли куда-то мыши,
А куда- никто не слышал;
Что с утра на лужах лед-
Позже солнышко встает;
И что ножки бедных кошек
Очень мерзнут без колошек.
Тяжела кошачья жизнь-
Спи, мурлыкай , ешь, лежи.

Лиза(з,зь,с).

Лиза свитер довязала
И, надев его, сказала:
«Я вывязывала розы,
Чтоб не злились вы, морозы.
Раз морозы – дети зим,
Мы их розами сразим!»

Лисьи сказки (с,сь,з,зь,)

Раз проведала лиса,
Где свиная колбаса.
Старый сторож у сарая
Смотрит в лес, с тоски зевая.
Но не дремлет молодой –
Гонит в лес лису долой.
А лиса, хвостом играя,
С ходу сказку сочиняет,
Что танцуют в ста шагах
Сто красавиц в жемчугах.
Кто подсмотрит танцы эти,
Сможет вечно жить на свете…
Сторож ,позабыв посты,
Смело ринулся в кусты,
А лиса сквозь лес косматый
Колбасу несет лисятам!

Лягушка.(ш,с,сь)

Весною лягушка сидит в камышах,
За мошкою смотрит она ,чуть дыша.
И только кувшинки в озерной глуши
Лягушкины вздохи услышат втиши.

Мышь с мышонком.(ш,ж,с,сь,з)

Зашептала тихо мышь:
«Что ж, сыночек, ты не спишь?»
«Я дрожу,- сказал он мыши,-
Шум в лесу я страшный слышу».
«Ты не бойся, мой малыш,
Это дождик»,- шепчет мышь.

Лягушка Маша.(ш,ж,с,з)

Еж с еженком Пашей
В гости шел к лягушке,
А лягушка Маша
Насушила сушки.
Чай лесной душистый
Для гостей дымится,
На траву душицу
Маша не скупится.
Вкусный запах пляшет,
По лесу витает,
Так лягушка Маша
Ежиков встречает.

Лягушкино брюшко.(ш,ж,с)

В камыше желтело брюшко
У лягушки у квакушки.
В шестером решили мушки
Жить под носом у старушки.
Доживали эти мушки
В желтом брюшке у лягушки.

Новый год(с,сь,з,зь).

Новый год проспал под елкою
Лето, осень и весну,
Весь зарос ее иголками,
Закатился под сосну.
Дед Мороз порою зимнею
Еле соню отыскал,
Долго тряс и звал по имени,
Да на силу растолкал.
И по снегу по искристому
К ним идет сама Зима
И со звездами лучистыми
Новый год несет в дома.

Нож ежа(с,сь,ш,ж)

Затупился нож ежа,
Плачет ежик без ножа.
Поточить ежовый нож
Попросил колючий еж
Заточили старый ножик,
Очень радовался ежик.

Про мышей.(ш,с,з)

В тишине шептали мышки,
Что мышата больше шишки,
Что пушистой кошке Мушке
Лучше спать бы на подушке,
А не бегать за мышами,
Не шуршать бы камышами.
Но от шепота мышей
Вся у кошки встала шерсть.
Шевелит она ушами:
«Не пора ли за мышами?»
Если слышит мышек кто-то,
Начинается охота.
Лучше б мыши-глупыши
Не шептали бы в тиши.

Пастушок(с,ш)

Саша – лучший пастушок.
Он берет с собой рожок
Сумку из рогожки
С миской, сушкой, ложкой.

Пушок и снежок.(ш,ж,с)

Кот Пушок и пес Снежок
Вышли вместе на лужок.
Кот за мышкой побежал,
Пес -на солнышке лежал.

Рассвет(с,з)

Солнце ясноглазое
встало ото сна,
А навстречу Зоренька,
Да красным-красна.
Но в леса тенистые
не струится свет,
Робко разгорается
розовый рассвет.
Он румянит бледные
лица у берез,
И береста светится
от корней до кос.

Смешинка.(ш,с,сь,ц,з)

Сашеньке нашей смешинка попала.
Целые сутки она хохотала.
Все-то смешным ей казалось тогда,
Даже ушиблась, и то не беда.

Сова (с,сь,з,зь)

Спит сова на старой ели –
Все в лесу ей надоели.
Снег засыпал стайку сосен –
Это вовсе вам не осень.
Знать зима в права вступила,
Вот сова и загрустила.

Совы.(ш,с,сь)

На макушке старой ели,
На сухом суку сидели
Две подружки, две совы,
Две большие головы.

Сон–трава(с,сь,з,зь).

Всех замучила зевота,
Песни петь нам не охота,
Спят и мысли и слова,-
Всех сморила сон-трава.

Сорока(с,сь,з).

Всем сорока сорок раз
Повторила свой рассказ,
Как гнездо в лесу свила,
Как яйцо в гнездо снесла.

Сороконожка(ш,ж,с,з,зь)

В «Пассаже» босоножки
Брала сороконожка-
На каждую на ножку
По желтой босоножке.
Еще взяла застежки
Детишкам на сапожки.
А нашей кошке Пушке –
Пуховые подушки.

Сосны (с).

Ласковым солнцем согреты,
В острые иглы одеты,
Сосны стоят у сколы,
Светятся глазки смолы.

Старый пес (с,сь,з,ц)

Старый пес сует свой нос
В подошедший сена воз.
Сохло сено на лугу –
Много запахов в стогу:
Запах солнца, запах роз,
Красных листьев и стрекоз.

Стрекоза(з,зь,с).

На березе стрекоза-
Изумленные глаза.
Тельце — словно бирюза,
Крылья – светлая слеза.
«Стрекоза, а стрекоза!
Ты с березы то слезай.
А не то придет гроза,
Забодает, как коза».

Три старушки(с,сь,з,ш,ж)

Вышел мишка на опушку,
Там волшебная избушка,
Три веселые старушки
В ней с утра пекут ватрушки.
Тут из леса вышли лоси-
Угостить ватрушкой просят,
А за ними волк с лисой,
Ежик, белка и косой.
И у всех лесных зверюшек
По гостинцу для старушек.
Еж – лукошечко волнушек,
Белка им грибочки сушит,
Мишка — дров, бересты — лось,
Волк с лисой – пушнины воз,
А зайчишка — серый хвост-
Шерстяную шаль принес.
В шаль старушка нарядилась-
И в девчушку превратилась.

Ужи и жабы.(ж,ш,с,сь)

Три доверчивых ужа
Пили чай у старых жаб.
Меж собой шептались жабы:
«Кабы съесть бы нам ужа бы!
Долго б сыты были мы,
И под кроною сосны
Мы б толстели, хорошели
И в густой траве кишели».
Их услышал старыйуж
И подумал: «Что за чушь?
Мы б давно всех жаб поели,
Если б дружбы не жалели
И обиделись ужи,
И отдельно стали жить.
Жабы долго извинялись,
Но ужи не возвращались.

Усы.(ш,ж,с,з)

У кошки есть усы и уши.
Нужны ей уши чтобы слушать.
Но вот зачем, не знаем мы,
Нужны животному усы?

Шишки (ш,с,сь)

На опушке плачут шишки:
«Нас сшибают ребятишки:
И девчушки и мальчишки,
И сестренки, и братишки».

Щенок и птичка.(щь,чь,ж,ш,с,з)

Щебечет птичка для щенка.
И черный нос дрожит, пока
Звенит пичужкин голосок,
Так нежен, чист и так высок!
Щенок в восторге: для него
Звучит такое волшебство!
О, никогда не сможет он
Нарушить песни этой звон.
И птичка рада: повстречала
Она любителя вокала.

Ся-ся-ся — вот морковка вся.
Си-си-си — в тине караси.
Се-се-се — волк идёт к лисе.
Сё-сё-сё — вот и лето всё.
Ась-ась-ась — вот уплыл карась.
Ось-ось-ось — у болота лось.
Усь-усь-усь — я играть учусь.
Ись-ись-ись — ты играть учись.

Са-са-са — хитрая лиса.
Со-со-со — катим колесо.
Су-су-су — я коня пасу.
Сы-сы-сы — длинные усы.
Ас-ас-ас — мы купили квас.
Ос-ос-ос — любопытный нос.
Ус-ус-ус — у Лены много бус.
Ис-ис-ис — я играл на бис.

Спасибо за чтение! Вам понравилось?

1 НРАВИТСЯ

Стихи и чистоговорки на разные звуки (Автоматизация)

Правила автоматизации звуков в стихах.

Стихотворные тексты используются логопедом, воспитателем или родителями на этапе автоматизации уже поставленного звука

После постановки звука  переходят к этапу автоматизации.  Автоматизацию звука проводят в определенной последовательности: сначала необходимо добиться легкого произношения изолированного звука (СССС), затем слогов с этим звуком (СА, СЭ, СЫ, СО, СУ), далее — слова с этим звуком, фразы, тексты, самостоятельная речь.

Автоматизация нового звука в стихах (или в рассказах) – предпоследний этап автоматизации. После него можно приступать к исправлению 

произношения звука в самостоятельной речи ребенка. Отработка звука в стихах позволяет подготовить ребенка к использованию нового звука в повседневной жизни.

Итак, когда ребенок может правильно произносить звук в словах, специально подобранных словосочетаниях и предложениях, начинаем читать стихи.

На что следует обратить внимание, выбирая стихотворение ребенку?

 Для автоматизации лучше использовать стихи, в которых не встречаются звуки, оппозиционные отрабатываемому по каким-либо признакам (С – Ш, Ть – Ч, Р – Л) или те, которые были заменителями нужного нам звука до исправления (например, ребенок вместо С произносил Ф, постарайтесь выбирать стихи, в которых не встречается звук Ф).

Если ребенку исправляли параллельно несколько звуков из разных групп (например, С и Л), и если они встречаются в одном стихотворении – выберите тот звук, который вам сейчас важнее или тот, который чаще встречается в тексте, и на другой звук не обращайте внимания, пусть произносится так, как ребенку удобнее. Если же звук Л ставили позже, чем С, и звук С уже автоматизирован, то требуйте правильного произношения и того и другого звука…

Старайтесь подбирать стихи, доступные пониманию ребенка, учитывайте его возраст и кругозор. Прочитайте стихотворение ребенку целиком, убедитесь, что смысл текста понятен. Если встретились незнакомые или непонятные слова – объясните их смысл ребенку. Понимание смысла облегчает произношение текста…..

Выбирайте стихи по интересам ребенка. Пусть они будут забавными, вызывающими положительные эмоции. Если стишок вызывает у ребенка отторжение, негативизм (какие-то личные переживания, ассоциации), не стоит настаивать, возьмите другое стихотворение.

Не стоит очень маленькому ребенку давать стихи длинные (больше 8 строчек) – малыш не сможет удержать сюжет стишка, утратит смысл, получится набор слов. Не стоит выбирать стихи с очень длинной строчкой (больше 4 слов в строке) и со сложным порядком слов в предложениях (например, инверсивные фразы, где подлежащее и сказуемое стоят не в начале фразы) – это также усложняет восприятие смысла, снижает качество работы.

После этого читайте стихотворение по одной строчке, предлагая ребенку повторить после вас.  Это называется отраженное проговаривание. Совместное произношение (сопряженное проговаривание) текста (на данном этапе) недопустимо. Очень трудно услышать, что и как ты говоришь, если параллельно слушаешь другого человека. Если же ребенку трудно запомнить и воспроизвести всю строчку сразу (он забывает часть строки, переставляет слова, или неправильно произносит отрабатываемый звук  в некоторых словах) перейдите на вариант повторения по одному — два слова.  Прочитайте так все стихотворение, затем – снова повторите построчно.

Читая ребенку текст, выделяйте голосом (длиной произношения, четкостью артикуляции) отрабатываемый звук – тем самым вы облегчите ребенку процесс воспроизведения, ему не нужно самому тратить силы на поиск «трудного» звука в ряду множества слов.

Слова в тексте произносятся в соответствии с правилами русской орфоэпии, а не орфографии. То есть не стоит произносить «Сова», «Корова», «Дуб» — эти слова читаются так: «Сава, КАрова, ДуП».  Логопедические тексты специально подобраны с учетом оглушения звонких звуков.

Не стоит заучивать стихи наизусть – внимание у ребенка одно, если мы отрабатываем звук, не нужно тратить интеллектуальные силы ребенка на запоминание текста.  К тому же дети непроизвольно и незаметно сами очень часто запоминают стихи, главное не ставьте ему такую задачу, пусть это происходит неосознанно.

Одно и то же стихотворение следует прочесть 4-5 раз, не подряд, а в течение нескольких дней. Кстати, те стихи, которые ребенок знает наизусть, но с «неправильным» звуком, переучивайте в последнюю очередь. По сути, это будет контрольной работой по результатам автоматизации звука.

               

Автоматизация звука ЛЬ в стихах

 

Мягкий знак

Мягкий знак — хитрый знак.

Не сказать его никак.
Он не произносится,

Но в слово часто просится.      

Почему у дома угол

Превратился сразу в уголь —

Без пожара, просто так?

Это сделал мягкий знак.

Сделать нам не так уж трудно,

Чтоб на мель не село судно: —

Мягкий знак перечеркнуть —

И свободен водный путь.

Корабли, плывите смело!

Стала мель кусочком мела.

 

Аккуратные зайчата

 

— Лапки?       

— Мыли.         

— Ушки?

— Мыли. 

— Хвостик?

— Мыли.          

Всё помыли,

и теперь мы чистые,

зайчики пушистые.

 

Зиму всю мели метели

Зиму всю мели метели

— клёны, липы поседели…

А весной повеселели,

зацвели, зазеленели:

птицы с юга прилетели

— ветки лапами согрели!

И. Демьянов.

 

***

Валя на проталинке        

промочила валенки.

Валенки у Валеньки

сохнут на завалинке. 

 

И. Демьянов.

 

 

***

Наши руки были в мыле,

мы посуду сами мыли.

Мы посуду мыли сами,

помогали нашей маме.

В. Лифшиц.

 

***

Каждый вечер аккуратно,

Только солнце  за леса,

Залезает в наш курятник

Длиннохвостая лиса.

П. Комаров.

 

***

Среди кустов зеленых

У речки серебристой

Гуляет олененок –

Теленочек пятнистый.

П. Комаров.

 

Тюлень.

Вызывает удивленье

Прилежание тюленье:

Целый день лежит тюлень,

И ему лежать не лень.

Б. Заходер.

    

***

Были два приятеля:

Бублик и батон.

Ждали покупателя

Бублик и батон.

М. Бородицкая.

 

****

Дядя Коля дочке Поле

Подарил щеночка колли.

Но щенок породы колли

Убежал от Поли в поле.

 

***

Лёня лез по лесенке,

Срывал Лёня персики.

С песенками, с персиками

Свалился Лёня с лесенки.

 

***

Чтобы сосны, липы, ели

Не болели, зеленели,

Чтобы новые леса

Поднимались в небеса,

Их под звон и гомон птичий

Охраняет друг – лесничий.

В. Степанов.

 

 

 

 

Картинка в азбуке.

Мы в поле весной семена посадили,

Мы землю вскопали, из лейки полили.

И вот из земли стебельки появились,

Зеленые листики распустились.

Мы летом прилежно за ними следили,

Ни разу полить стебельки не забыли.

И летние дни незаметно летели…

Вот осень настала. Поля опустели…

И вот на столе, наш маня аппетит,

Полезная, вкусная зелень лежит.

И. Лопухина.

 

 

Валенки для Валеньки.

В магазине Валеньке

Покупают валенки.

Маленькие валенки

До чего милы!

Но надела валенки

Маленькая Валенька –

Оказались валенки

На нее малы.

 

***

Метели летели,

Летели метели,

Стелили в долинах

Из снега постели.

Кружили, мели,

Завывали метели,

Над лесом, над полем

Гудели и пели.

Метели летели,

Метели плясали,

Леса и поляны

В снега пеленали.

Калины и липы,

Клены и ели

Заснули, застыли

Под белой метелью…

Метели летели,

Летели метели.

Летели метели,

Метели, метели.

И. Лопухина.

 

В зоопарке.

Там зяблики пели,

Клесты там летали,

Олени гуляли,

Тюлени лежали.

 

Львы в клетке бродили,

Газели скакали,

Улитки ползли,

И лисицы бежали.

 

Там ржали, кудахтали,

Выли, мычали,

Пищали, трубили,

Галдели, рычали.

 

Там рявкали, хрюкали,

Цокали, пели.

Квакали, блеяли

И свиристели.

 

Там фыркали, гукали

И клекотали,

Гулили, свистели

И лепетали.

 

Но тени сгустились,

И сумерки пали,

Все звуки затихли,

Исчезли, пропали…

 

И только зверята

Сонно вздыхали,

Сладко сопели,

Тихонько стонали…

И. Лопухина.

 

***

Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

 

***

Впервые на арене

Для школьников Москвы –

Ученые тюлени,

Танцующие львы.

С. Маршак.

 

Стихи для автоматизации звука Л | Картотека по логопедии (старшая группа) на тему:

Стихи для автоматизации звука [л]

Вышел на охоту волк, Он в охоте знает толк.
И коза, и гусь, и телка
Испугались злого волка.

Лопата копала, копала, копала,
Потом улеглась, видно, очень устала.

Лом ломает толстый лед,
Лом ломать не устает.

Пилит толстый ствол пила,
Накалилась добела

Колун колол, колол, колол,
Колун полено расколол

Плясала, плясала по дому метла,
Полы подмела от угла до угла.

Уточка — качалочка яиц наносила,
Уточка — качалочка детей
выводила,
Уточка — качалочка рыбы
наловила.
Уточка — качалочка детей
накормила.
А селезень — молодец по делу плыл,
По делу плыл — детей
сторожил.

Оленька
Что брала, клади на место —
Это Оленьке известно.
Что взяла, клади на место!
Только девочка мала:
Забывает, где взяла.
З. Александрова

Летний день

Было небо голубое,
Было солнце золотое,
На крылечке кот лежал,
Мальчик деревце сажал.
Время медленно текло,
Было тихо и тепло.
В. Данько

Страшная история

Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку,
Вдруг на них из закоулка
Пес большой залаял гулко…
Д. Хармс

Клава клала клад в колоду.
Клад уплыл от Клавы в воду.
Не плыла за кладом Клава,
А колода уплывала.

Полосатые паласы
Полоскала дочка Власа.
Полоскала, полоскала —
Полосатой речка стала.

Дятел жил в дубле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
День долбил, два долбил,
В небо клювом угодил.

Солдатик оловянный жил.
Он пел, шутил и не тужил.
Он воевал, не уставал,
И падал сам и сам вставал.
И помнил он всегда в бою
Свою солдатскую семью,
Где был за всех, и за него
Стояли все до одного.

Поглотить нас мгла могла,
Но нам лампа помогла…

Сосулька
Когда я сосульку ел, —
Было очень вкусно,
А потом я заболел, —
Стало очень грустно.
М. Дружинина

Обида
Пусть плачет, если хочет
кто-то,
А я не плачу — неохота.
И мне за плачущих обидно:
Сквозь слезы солнышко
не видно.
Р. Сеф

— Заяц белый, заяц белый,
Ты куда за лыком бегал?
Заяц белый отвечал:
— Я не бегал, я скакал.

Снегопад
День настал, и вдруг стемнело.
Свет зажгли, глядим в окно.
Снег ложится белый-белый.
Отчего же так темно?
В. Берестов

Все бело, ой, все бело,
Белым цветом расцвело.
Бел зайчонка легкий след,
На березке бел берет,
И на рощице ольховой
Белым — бел платок пуховый.
А. Прокофьев

Лапти
Павка на лавке
Плетет лапти Клавке.
Не годятся лапти
Клавке на ножки,
А годятся лапти
На лапки кошке.
Н. Кончаловская

Белый цвет
Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел,
А вот белка не бела,
Белой даже не была.

Логопедические стихи на гласные звуки: Ы, О, А, И, У, Е

*****
Ы

*****
Рыба к рыбе подплыла:
«Я в Крыму вчера была.
Крабы и дельфины в море
Отдыхают на просторе».

*****
Есть у Димы две машины,
Есть и мячик из резины.
Если б был батут у Димы,
Был бы он совсем счастливый.

*****
Рысь рычала на рысенка:
«Ты вчер-р-ра дразнил сестрёнку,
А ведь вы дружить должны.
Сёстры, братья всем нужны!»

*****
О

*****
Очень скучно во дворе –
Оли с Толей нет нигде.
Олю увезли на море.
С бабушкой уехал Толя.

*****
Ехал паро-паровоз.
Он дрова в деревню вёз.
Очень часто паровозик
В ту деревню что-то возит.

*****
«Очень хочется на море, —
Говорит подружке Соня, —
Я люблю на Черном море
Загорать и плавать вдоволь».

*****
А

*****
Астры Ася очень любит
И выращивать их будет.
А потом все астры Ася
Девочкам подарит в классе.

*****
Арбузы бабушка купила,
Сначала их так много было.
Но Аля быстро все их съела,
Заметить даже не успела.

*****
Зайка собирал мозайку,
А енот читал Незнайку.
Ёж в альбоме рисовал,
Братец лис ворон считал.

*****
И

*****
Синий иней всё покрыл –
Им морозец наследил.
Зимушка-зима пришла,
С собой иней принесла.

*****
Сливы синие висели,
Приглашали, чтоб их ели.
Сливы в миску собираю,
Иру, Вику угощаю.

*****
Лилия и просто Лиля –
Лишь одно и то же имя.
Так же Рита-Маргарита,
Виталина – это Вита.

*****
У

*****
У меня уроков много.
Позову сестру в подмогу.
Выучить уроки дружно
Много времени не нужно.

*****
У кукушки кукушонок
Говорит «ку-ку» спросонок.
Кукушонку утро любо,
Гусениц он съел бы блюдо.

*****
У Ульяны есть юла.
Кукла есть, и не одна.
Дональд Дак, утенок, есть –
Всех игрушек нам не счесть.

*****
Е

*****
Еле-еле душа в теле,
Черепашка поползла.
Шаг ее всегда размерен,
Не спеша живет она.

*****
Елена любит полениться,
Лениться Лене не годится.
Лентяйкой Лене стыдно быть,
О лени нужно ей забыть.

*****
Ежедневно у енота
Есть одна только забота:
Находить себе еду,
Полоскать еду в пруду.

*****


Наталья Мажирина
Центр «Азбука для родителей»

Псалом 19: 3 Без речи или языка, без звука, чтобы быть слышимым,

(3) Нет речи. Буквальный перевод — Не речь, не слова, их голос не слышен. Это объясняется (1) английской версией (Библия и Молитвенник) и (если она вообще понятна) LXX. и Вулг .: «Нет речи или языка без того, чтобы их (небесная) речь не была услышана (то есть понятна)». Но это придает недопустимый смысл давару, который означает не язык, а устное слово. Кроме того, псалмопевец вряд ли думал, что Божественное предание о небесах, путешествуя по всей земле, будет везде понятным.(2) «Это не речь, это не слова, чей голос не слышен», то есть неразборчиво, но, напротив, это проявление для всего мира. Но параллелизм против этого. Строка «их голос не слышен» — это всего лишь ритмическое эхо того, что нет ни речи, ни слова ». (3) Поэтому мы придерживаемся буквального перевода:« Нет речи, нет (произнесенных) слов, их голос » неслышно; понимая, что поэт говорит, что проявление славы Творца, которое он только что вообразил провозглашающим небом и о котором каждый последующий день слышит рассказ, не выражается в слышимых словах.Сообщение неба красноречиво, но безмолвно; его голос предназначен для сердца и эмоций, а не для ушей. Итак, Эддисон —

«Что, хотя в торжественной тишине все

Двигайтесь вокруг этого темного земного шара,

Что, если не найти настоящего голоса или звука

Среди их сияющих сфер? произнеси славный голос,

Вечно поющие, как они сияют

Рука, сотворившая нас, Божественна ».

Стих 3.- Нет речи или языка, где не слышен их голос; скорее нет речи, нет слов; их полевки не слышны; то есть речь, которую они произносят, не является обычной речью — она ​​без звука, без языка; не должно быть слышно членораздельного голоса. (Так, Эвальд, Хупфельд, Пероун, Кей, Хенгстенберг, Александр и наши ревизоры.) Параллельные комментарии …

Еврейский

Без
אֵֽין־ (‘ên-)
Наречие
Стронга 369: Ничто, a отрицательная частица

речь
אֹ֭מֶר (‘ō · mer)
Существительное — мужской род единственного числа
Стронг 562: Обещание, речь, вещь, слово

или
וְאֵ֣ין (wə ·’ ên)
Конъюнктивное waw | Наречие
Стронга 369: Ничто, отрицательная частица

язык,
דְּבָרִ֑ים (də · ḇā · rîm)
Существительное — мужской род множественного числа
Стронга 1697: Слово, материя, вещь, причина

без звука
קוֹלָֽם׃ (qō · w · lām)
Существительное — конструкция мужского рода единственного числа | третье лицо мужского рода множественное число
Стронг 6963: голос, звук

быть услышанным,
נִשְׁמָ֥ע (niš · mā ‘)
Глагол — Нифал — Причастие — мужской род единственного числа
Стронга 8085: Слышать разумно

Перейти к предыдущему

Услышать Язык озвучивает речь Голосовые слова

Перейти к следующему

Услышанный язык озвучивает речь Голосовые слова

Ссылки

Псалом 19: 3 NIV
Псалом 19: 3 NLT
Псалом 19: 3 ESV
Псалом 19: 3 NASB
Псалом 19: 3 KJVPsalm 19: 3 BibleApps.com
Псалом 19: 3 Biblia Paralela
Псалом 19: 3 Китайская Библия
Псалом 19: 3 Французская Библия
Псалом 19: 3 Clyx QuotationsOT Поэзия: Псалом 19: 3 Нет ни речи, ни языка, где (Псалом Псалтирь)

Речи Терапия для детей младшего возраста

Оригинальная статья, написанная Шарон Гретц, M.Ed.

Отредактировано и обновлено Меган Оверби, PhD, CCC-SLP (Примечание: члены Профессионального консультативного совета Apraxia Kids ознакомились с этой статьей.)

Введение

Возникают вопросы, следует ли ставить диагноз апраксии речи детям до 3 лет.Если диагноз поставлен (или подозревается), возникает вопрос, как лечить такого маленького ребенка, особенно потому, что многие дети, которые позже получат подтверждающий диагноз CAS, будут иметь дополнительные цели речевой и языковой терапии в дополнение к тем, которые нацелены на производство речи. У этой статьи двоякая цель: рассмотреть текущие рекомендации по начальным диагностическим процедурам при выявлении маленьких детей, у которых может быть САС, и кратко обсудить некоторые логопедические техники, которые могут улучшить формирование речи и выразительные языковые навыки маленьких детей с подозрением на САС.

Индикаторы диагностики

Необходимо проделать большую работу для характеристики раннего развития звуков речи у младенцев и детей ясельного возраста, которым позже был поставлен диагноз CAS, но исследования (Highman, Hennessey, Leitao, & Piek; 2013; Highman, Hennessey, Sherwood, & Leitao, 2008; Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari, Schrieber, в обзоре) предлагают некоторые предварительные диагностические индикаторы для детей в возрасте двух лет и младше.

Не все младенцы и дети ясельного возраста, у которых позже диагностирован КАС, будут иметь эти возможные индикаторы, и неизвестно, сколько из этих возможных индикаторов или какие из них вызывают наибольшее беспокойство.Тем не менее, в возрасте 2 лет и младше риск CAS может быть связан с:

  • Несколько согласных и гласных звуков, чтобы ребенок казался менее громким и более тихим, чем обычно развивающиеся младенцы и малыши
  • К 12-месячному возрасту согласный звук не распознается
  • Отсутствие канонического лепета в возрасте от 7 до 12 месяцев
  • Три или меньше распознаваемых согласных к 16-месячному возрасту
  • Пять или меньше распознаваемых согласных к 24 месяцам
  • Отсутствие «задних» звуков (таких как / k / и / g /) и предпочтение передних звуков (двухгубных и альвеолярных, таких как / m / и / d /) к 24 месяцам
  • Фаворитизм стопов и носов по сравнению с разнообразием, с возможным отсутствием фрикативов или скольжения к 24 месяцам
  • Зависимость от гласных в возрасте 13-18 месяцев при небольшом использовании слоговых форм согласных и гласных

У всех детей младшего возраста развито звуковое развитие речи очень сильно.Следовательно, диагноз CAS у ребенка младше трех лет или ребенка с низкой выразительной способностью должен ставиться только речевым патологом, имеющим определенный опыт в оценке звуковых навыков речи у маленьких детей.

Были предложены другие описательные речевые звуковые характеристики CAS у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже было диагностировано расстройство (Davis & Velleman, 2000, p. 182; Fish, 2016), в том числе:

  • Ребенок мог усвоить некоторые более поздние развивающиеся звуки, но не иметь более ранних развивающихся звуков.
  • Ограниченное изменение гласных и использование централизованного гласного в многоцелевой форме.
  • Вокализации могут иметь речевую мелодию, но слоги или различимые слова могут отсутствовать.
  • Кажется, что слова исчезают из употребления чаще, чем можно было бы ожидать от типично развивающегося ребенка того же возраста.
  • Предсказуемые высказывания могут быть проще, чем новые высказывания

Неречевые характеристики, которые также могут указывать на апраксию речи у маленького ребенка, включают: домашние жесты или знаки, некоторые трудности с кормлением, такие как употребление смешанных текстур, слюнотечение, позднее развитие моторных навыков в целом и нарушение координации движений во рту.

Если есть сомнения относительно диагноза CAS у очень маленького ребенка, активное наблюдение за развитием речи ребенка в течение нескольких месяцев может дать дополнительную информацию. Однако, поскольку траектория развития звуков речи у детей с САС, по-видимому, намного медленнее, чем у детей с типичным развитием или с другими типами нарушений звука речи (Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari & Schrieber, в обзоре) , раннее вмешательство для детей с подозрением на CAS важно.

По мере взросления дети могут лучше участвовать в оценке своих речевых навыков. Более подробную информацию о звуковых возможностях речи ребенка можно получить, когда ребенок может попытаться имитировать высказывания различной длины и / или фонетической сложности (например, имитируя / i /, затем / mi /, затем / mit / или / o /, затем / no / then / nop /) (Strand, 2003). Strand (стр. 77) предлагает пять потенциальных диагностических характеристик апраксии у маленьких детей, которые могут делать такие попытки подражания:

  • Трудности в достижении и поддержании артикуляционной конфигурации
  • Наличие искажений гласных
  • Ограниченный репертуар согласных и гласных
  • Использование простых слогов
  • Сложность завершения движения жеста для фонемы, которую легко воспроизвести в простом контексте, но не в более длинном

Логопед и двухлетний ребенок с возможной апраксией

Имеется мало литературы о лечении детей раннего возраста с апраксией речи, и нет исследований, в которых сравнивалась бы эффективность подходов к лечению в этой популяции.Тем не менее, для детей в возрасте двух лет и младше, которые считаются подверженными высокому риску CAS, потому что, например, у них нет согласных и они не лепечут, лечение не следует откладывать. Хотя терапия всегда должна быть индивидуальной для каждого ребенка, некоторые эксперты (Fish, 2016; Velleman, 2003) предполагают, что вмешательство для очень маленьких детей может включать:

  • Обучение имитации крупной моторики
    • Большие двигательные движения (например, хлопки в ладоши)
    • Действия с объектами (удары двух блоков вместе)
  • Имитация вокальной игры (e.г., малина, визги)
  • Имитация орально-мимических движений (например, облизывание губ, воздушные поцелуи)
  • Вокализация видимых ранних звуков, таких как / m /, / b / или / d / (например, / mmmm /, «muh» или «buh»)
  • Пение для привлечения внимания (например, «ээ» и указание на файл cookie)
  • Звуковые эффекты: звуки животных (например, «грр», звуки машины)

Когда дети приобретают способность произносить звук или звуки, терапия может сосредоточиться на простых словах, таких как:

  • Слова с характерной высотой тона (например,g., «э-э-э», «вау», «ууу», «ура»)
  • Слова с сильным эмоциональным значением
  • Слова или вокализации, которые могут быть соединены с действиями (например, «хи», «привет», «ой»)
  • Слова звукового эффекта (например, «гав», «гудок» и т. Д.)
  • Устный распорядок (например, песни, стихи, любимые предсказуемые книги)
  • Речь или пение в унисон с другими людьми
  • Слова с очень ранними согласными (напр.g., [h], скользит) и простые формы слога (например, «привет», «э-э-э», «вау», «хи», «ура», «я»)

Независимо от того, сколько звуков издает младенец / ребенок ясельного возраста, логопедия должна включать:

  • Поддержка семьи
  • Использование реквизита, например кукол, мягких игрушек и т. Д.
  • Используйте звуки, которые уже есть в репертуаре ребенка, для создания простых постановок (например, если у ребенка есть / m /, может ли он научиться говорить «ма», «я» или даже «мух» как приблизительное значение «больше»)
  • Увеличение взгляда ребенка на рот говорящего путем поднесения игрушек или интересных предметов к рту говорящего во время имитационных задач

Таким образом, согласно Дэвису и Веллеману, две основные цели лечения младенцев и детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи заключаются в следующем.184):

  • Помогаем ребенку установить постоянную форму общения. Клиницисты должны следить за попытками ребенка правильно общаться и реагировать на любой подходящий способ общения, который ребенок может использовать, включая невербальные выражения, такие как жесты, мимику, звуковые эффекты, наводки или изображения. Попытки связи не следует игнорировать.
    • Важно, чтобы ребенок и его партнер (ы) по общению пришли к соглашению, что жест, звук, изображение или приближение слова представляют или означают.
  • Ребенку необходимо развивать и постоянно использовать устное общение. Использование альтернативных способов общения, таких как язык жестов, жесты или компьютерные программы с пиктограммами, может быть очень полезным в продвижении маленького ребенка к устному общению, избавляя его от разочарования и создавая последовательные и надежные средства общения (Fish, 2016). Следует прилагать усилия к тому, чтобы развить у ребенка способность использовать устные звуки для общения с использованием целей, предложенных выше, как только ребенок сможет это сделать.

Логопедия и дети старшего возраста с возможной апраксией

Когда ребенок начинает постоянно использовать вокализацию для общения, для него более важно использовать звуки и работать над расширением своего звукового и слогового репертуара, чем точно воспроизводить их. Эксперты (Davis & Velleman, 2000; Fish, 2016; Overby, Caspari, & Schreiber, в обзоре) предлагают терапевтические цели для ребенка, способного к вокализации, на которых следует сосредоточить внимание:

  • Расширение звуков
  • Расширение слоговых структур

Предложения по расширению звуков:

  • Для получения разнообразного набора гласных и согласных звуков.Это означает, что ребенок должен уметь произносить звуки, издаваемые разными частями рта. Улавливание звуков в задней части рта может быть затруднительным и может потребовать больших усилий от ребенка и врача.
  • Создание звуков с различной высотой тона и уровня громкости

Предложения по расширению строений:

  • Сосредоточение внимания на слогах, а не на отдельных фонемах
  • Fish (2016) и Velleman (2003) предлагают иерархию форм слогов:
    • CV («я»)
    • Резюме дублированное.CV («до свидания» или «нет-нет»)
    • Гармонизированный гласный CV.CV («TV») или гармонизированный согласный («мама»)
    • Пестрый CV.CV («зайчик»)
    • Гармонизированная CVC («поп»)
    • ЦВК пестрый («верх»)
    • Гармонизированный CVCVC («всплывающее окно»)
    • Негармонизированный CVCVC («арахис»)
    • Слова, содержащие кластеры
  • Цели должны быть нацелены на ЛИБО новую структуру или новый звук, а не на то и другое одновременно
  • Слоги должны, по возможности, представлять различные существительные, глаголы, прилагательные и другие значимые произведения.

Работа на любом уровне слога не означает повторения одного и того же слова снова и снова.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить новые двигательные движения, опираясь на имеющиеся навыки. Так, например, можно сначала поработать над одним и тем же повторяющимся слогом (например, «ма ма ма ма»). Затем внесите одно изменение в конце повторяющихся слогов, например, «ма ма ма му» или «му му му до». Чередование слогов продвигает упражнение на один шаг вперед, то есть «ма, му, ма, му» или «му, до, му, до, му». По мере развития навыков с помощью этих действий, практика со слогами продвигается дальше, так что ребенок воспроизводит различные слоги / звуки: «ма, мычание, май, мое, коси».У маленьких детей подход должен быть веселым, глупым и увлекательным, чтобы привлечь внимание, участие и усилия ребенка.

Цели и обучение речевому движению

Цели, подобные описанным выше, являются лишь одним из компонентов логопедической программы для CAS. Программа логопеда должна обращать внимание на основную природу проблемы апраксии — способность планировать точные, своевременные речевые движения от звука к звуку и от слога к слогу, чтобы воспроизводить старые и новые слова.Клиницисты должны предоставить терапевтические возможности, которые позволят маленьким детям развить гибкость своих двигательных систем.

В клинической практике предлагается, чтобы патологи речевого языка использовали принципы моторного обучения: потребность во многих повторениях и практике, распределенные и массовые возможности практики, надлежащее использование обратной связи с ребенком для улучшения моторного обучения и т. Д. (Maas , Робин, Хула, Фридман, Вульф, Баллард и Шмидт, 2008 г.). Даже малыши могут быть вовлечены в терапевтические возможности, максимизирующие условия для моторного обучения, но адаптированные к их потребностям в раннем детстве (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder, 1999;).

Дэвис и Веллеман (2000, стр. 187) предлагают идеи для получения многократных повторений у малышей:

  • Использование счетных книг, но вместо подсчета объектов на странице просто укажите на объект и повторяйте его «имя» каждый раз, когда он появляется на странице. Например, в счетной книге животных на странице 4 собаки вместо числа 4. Вместо того, чтобы считать «1, 2, 3, 4», вы можете помочь ребенку указать на каждую собаку и сказать «щенок, щенок, щенок. , щенок »или, если ребенок более опытен,« песик, песик, песик, песик ».
  • Играя «хаус» и накрывая стол, каждый раз ставят чашку со словами «чашка, чашка, чашка».
  • Притворяться, что ест: «ням, ням, ням»

Функциональные словари — еще один способ побудить ребенка к практике, а также могут помочь родителям или другим партнерам по общению. Согласно Хаммеру (веб-сайт Apraxia Kids), словарь должен состоять из фотографий или изображений значимых людей, игрушек и предметов из жизни ребенка, а также слов, которые содержат изначально целевые звуковые последовательности.Эта книга часто служит первым успехом ребенка в расширении функционального коммуникативного взаимодействия с другими значимыми людьми.

Fish (2016) также предоставляет список занятий, которые могут побудить к повторяющейся практике, которая может быть мотивирующей и увлекательной. Некоторые виды деятельности включают:

  • « Hop to it», когда ребенок прыгает к цели, произнося цель на каждом прыжке.
  • «Бумажная цепочка», в которой ребенок повторяет целевое слово или фразу, написанную на полоске бумаги, а затем склеивает или скрепляет бумагу скрепками, образуя звено в бумажной цепочке.
  • «Коробка Feely», где есть маленькие объекты (с целевым звуком в названии) внутри закрытой коробки с отверстием, достаточно большим для руки ребенка, и ребенок пытается найти объект

Обеспечение мотивации / удержание внимания ребенка

Play предоставляет множество возможностей для этих повторяющихся последовательностей, и родители и терапевты могут проявить творческий подход.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку в практике, сделав его терапевтический опыт не только увлекательным, но и успешным для него. Даже очень маленькие дети с апраксией пришли к пониманию того, что им трудно говорить, и поэтому они могут избегать или сопротивляться выражению себя устным общением. Проницательный и увлеченный врач может использовать возможности низкого давления и увлекательную игру, чтобы помочь детям с апраксией рискнуть своими речевыми попытками (Hammer, 2003).

Эксперты

(Fish, 2016; Strand & Skinder, 1999) предлагают следующие идеи для обеспечения мотивации и удержания внимания маленьких детей с апраксией:

  • В идеале включать движение в курс лечения или, по крайней мере, после 10-20 практических упражнений (раскачивание, подпрыгивание, марширование, размахивание руками и т. Д.))
  • Изменить интонацию (ударение на разных словах, низкий, высокий тон, преувеличение целевого слова или фразы)
  • Используйте различные куклы, марионетки, животных, за которых ребенок может говорить; изменить выбор после нескольких практических испытаний
  • Включите музыку в лечение (сочиняйте мелодии или используйте знакомые, чтобы попрактиковаться в слове)

Помните, что хотя врачи должны делать терапию увлекательной и увлекательной, недостаточно сказать, что ребенку понравился сеанс терапии или что сеанс прошел хорошо, потому что ребенок сотрудничал.Само по себе это не может эффективно обеспечить то, что нужно ребенку, а именно возможность большого количества повторений речевых целей и вдумчивую обратную связь со стороны врача об успеваемости и результатах. Если ребенок мало говорит на сеансе терапии, врач не сможет достичь этой цели (Strand & Skinder, 1999).

Другие полезные советы о логопеде для детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи:

  • Дети с апраксией могут не следовать типичной «развивающей» последовательности для приобретения новых звуков (Davis & Velleman, 2000; Hammer, 2003; Overby et al., в обзоре)
  • Детям с апраксией речи нужны ранние успехи в речи. Им необходимо знать, что стоит доверять врачу и сотрудничать с ним (Hammer, 2003).
  • У детей с апраксией бывают периоды, когда иногда кажется, что они «выходят на плато» и демонстрируют слабый рост (Davis & Velleman, 2000; Overby et al., В обзоре)
  • Игра — это средство обучения этих маленьких детей речевому движению (Hammer, 2003).
  • Родители нуждаются в помощи и непосредственном наставничестве, чтобы понять свою роль и то, как они могут эффективно заниматься с маленьким ребенком дома (Hammer & Stoeckel, 2001).
  • Разделите занятия на несколько видов деятельности, в которых есть повторяющиеся упражнения, а не одно длительное (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder 1999).
  • Как и в случае с детьми старшего возраста с апраксией, детям младшего возраста нужна обратная связь об их успеваемости, например, знание результатов (правильно ли они поняли слово?) И более конкретные знания об успеваемости (например, «для этого вам нужно раскрыть губы». ) (Дэвис и Веллеман, 2000; Хаммер, 2003; Стрэнд и Скиндер, 1999).

Родители как соавторы

Вначале клиницистам необходимо вовлекать родителей в возможности лечения детей с апраксией, насколько они могут и хотят. Родители могут делиться важной информацией из дома и сообщества и являются важными информаторами о симпатиях, антипатиях и личностных характеристиках своих детей. Кроме того, поскольку для развития моторики необходимо много повторений моделей речевых движений, родители являются ценными партнерами по речевой практике для своих детей в их совместной повседневной жизни (Stoeckel, 2001).

Хаммер и Штокель (2001) перечислили следующие обязанности речевого патолога в работе с родителями детей с апраксией речи:

  • Просвещение родителей по CAS и вмешательству
  • Просвещение родителей относительно доступности сетей / поддержки
  • Гибкое и продуктивное обучение ребенка необходимым навыкам
  • Обеспечить высокие ожидания от ребенка
  • Уметь объяснять цели и изменения в терапевтических стратегиях
  • Обеспечение периодических наблюдений в режиме онлайн или с помощью видеозаписи
  • Работа с родителями для мотивации и укрепления обучения ребенка

Установление ожиданий: дети как люди, склонные к риску

У типично развивающихся детей ранние звуковые игры и попытки общения приносят массу удовольствия и волнения, но к тому времени, когда маленький ребенок с подозрением на апраксию речи поступает на логопедическое лечение, он или она, возможно, уже испытали много проблем. неудача в попытках устного общения.Кроме того, семьи могут чувствовать себя неудачниками в помощи своему ребенку в общении (Hammer, 2003). Клиницисты могут помочь, создавая тщательно спланированные небольшие шаги к успеху на самом раннем этапе терапии. Кроме того, для клиницистов важно заранее сформировать ожидания в отношении обмена информацией. Иногда детей с САС необходимо поощрять «рисковать» в разговоре.

Детям с апраксией речи необходимо чувствовать, что они могут доверять терапевтическому процессу и добиться успеха.Разумные ожидания в отношении устного общения, основанные на возможностях речевой двигательной системы ребенка, должны быть реализованы и подкреплены, чтобы ребенок использовал и практиковал то, что он / она может произвести (Hayden, 2002).

Апраксия или что-то еще?

После того, как период терапии начался и речевой патолог имеет опыт работы с ребенком, он может лучше определить, заключается ли основная трудность в планировании и программировании речевой моторики.Согласно McCauley (2002), если ребенок плохо реагирует на лечение, цель которого состоит в том, чтобы научить фонологическим паттернам (например, подход циклов или минимальные пары) или к традиционному артикуляционному обучению, врач должен подумать, есть ли возможные двигательные факторы в обучении речи.

Даже если ребенку не поставили диагноз апраксия, изложенные выше терапевтические рекомендации могут быть полезны в плане лечения ребенка. Патолог, владеющий речевым языком, имеющий опыт дифференциальной диагностики CAS от других заболеваний, может помочь семьям, которые ищут диагностическую информацию о своем ребенке.

Заключение

Таким образом, хотя сложно диагностировать апраксию речи у детей в очень раннем возрасте, появляются некоторые возможные диагностические индикаторы, которые при дополнительных исследованиях могут облегчить диагностический процесс. Более того, даже без четкого диагноза все еще можно проводить логопедию для маленьких детей, которые находятся в группе риска по двигательному компоненту планирования и трудностям в производстве речи. Внимание к общему общению и устному общению, расширению звуков и форм слогов, многократному повторению слогов и слов для практики речевых движений, сосредоточению внимания на функциональном общении и поощрению участия родителей являются ключевыми соображениями при лечении маленьких детей с подозрением на апраксию речи.

Список литературы

Дэвис Б. и Веллеман С.Л. (2000). Дифференциальная диагностика и лечение апраксии развития речи у детей грудного и раннего возраста. Трансдисциплинарный журнал , 10 (3), 177 — 192.

Рыба, М. (2016). Вот как лечить апраксию речи у детей (2 , изд. ). Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание.

Хаммер, Д. (2003). Апраксия речи у детей раннего возраста. Представлено на семинаре Ассоциации детской апраксии речи / Фонда Хендрикса.Хьюстон, Техас.

Хаммер Д. Краткие размышления о терапии. Сайт Apraxia-Kids. https://www.apraxia-kids.org/slps/hammer.html

Хайден, Д. (2002). Как мы можем помочь детям с апраксией стать «склонными к риску» своей речью и общением? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (10) .

Хаммер Д. и Штокель Р. (2001). Обучаем и говорим вместе: создание лечебной бригады. Презентация на ежегодном съезде Американской ассоциации слушателей речи, Новый Орлеан, Луизиана.

Хайман, К., Хеннесси, Н., Лейтао, С., и Пик, Дж. (2013). Раннее развитие младенцев с риском детской апраксии речи: продольное исследование. Нейропсихология развития , 38 (3) , 197–210.

Хайман, К., Хеннесси, Н., Шервуд, М., и Лейтао, С. (2008). Ретроспективный отчет родителей о раннем вокальном поведении у детей с подозрением на детскую апраксию речи (CAS). Обучение детей языку и терапия , 24 (3) , 285–306.

Маас, Э., Робин, Д., Хула, С., Фридман, С., Вульф, Г., Баллард, К., & Шмидт, Р. (2008). Принципы моторного обучения в лечении нарушений моторной речи, Американский журнал патологии речи и языка , 17, , 277-198.

Макколи Р. (2002). Что, если ребенку официально не поставлен диагноз детской апраксии речи (CAS), но он, похоже, испытывает трудности с двигательным планированием, как и у детей? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (7) .

Оверби, М. и Каспари, С. (2015). Разговорчивость, согласные и слоговые характеристики у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже была диагностирована апраксия речи в детстве: пилотное исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 55 , 1654-1669.

Оверби М., Каспари С. и Шрайбер Дж. (В обзоре). Слышимость, появление согласных и слоговая структура у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали CAS, SSD и типичное развитие: ретроспективный видеоанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха.

Штокель Р. (2001). Почему родителям детей с детской апраксией речи (CAS) важно участвовать в речевой терапии своего ребенка? Apraxia-Kids Monthly , 2 (9) .

Strand, EA. (2003). Детская апраксия речи: предлагаемые диагностические маркеры для маленького ребенка. В Шриберге, Л.Д. и Кэмпбелле, Т.Ф. (ред.), Труды симпозиума по исследованию апраксии речи в детстве в 2002 году .Карлсбад, Калифорния: Фонд Хендрикса.

Strand, EA, и Skinder, A. (1999). Лечение апраксии развития речи: интегральные методы стимуляции. В Caruso, AJ и Strand, EA (Eds.), Клиническое лечение нарушений моторной речи у детей . Нью-Йорк: Тим.

Веллеман, SL. (2003). Апраксия речи в детстве. Ресурсный справочник . Клифтон-Парк, Нью-Йорк: обучение Делмара.

Проверено 11-5-19

Голосовая терапия в сравнении с логопедом (патология речи, патология речи и языка, SLP)

, автор: Dr.Кристофер Чанг , последнее изменение
18.03.21.
Прочтите и комментируйте здесь!

Введение

Часто возникает путаница, когда пациента направляют на логопедическую терапию. Первый вопрос, который задает большинство пациентов: ПОЧЕМУ вообще беспокоит? Причина в том, что точно так же, как спортсмена, который повредил колено, направляют на физиотерапию, речь / голос пациента также могут быть «повреждены» и потребовать терапии, чтобы как можно быстрее получить нормальный голос / речь без дальнейшего повреждения.Даже если операция проводится для исправления основной травмы (колена или голоса), для достижения наилучшего результата может потребоваться терапия как до, так и после.

Следующий вопрос, который задают пациенты, — есть ли разница между голосовым терапевтом и логопедом. Другой вопрос, может быть, какая терапия лучше для данного пациента? Может ли данный терапевт проводить как речевую, так и / или голосовую терапию, или есть терапевты, которые могут делать только один вид, а не другой? Эта путаница вполне объяснима, учитывая, что люди (и даже медицинские работники) часто используют слова «голос» и «речь» как синонимы.Будьте уверены, речь и голос — это два совершенно разных слова с разными значениями, и поэтому к ним относятся по-разному.

Что ж, прежде чем перейти к тому, какой вид терапии лучше всего подходит для данного пациента, нужно понять разницу между речью и голосом.

Выступление

Речь — это в основном звук, который издается человеком после модификации его губами, зубами, языком, нёбом и горлом. Таким образом, проблемы с речью связаны с проблемами, происходящими из этих анатомических частей.Примеры проблем с речью, возникающих из-за данной анатомической части, показаны ниже:

кромка Заячья губа
Губа и язык Бормотание, заикание, проблемы с произношением гласных / согласных
Нёбо Расщелина неба, носовое зондирование
Горло Глухая речь


Голосовой

Голос — это в основном звук, производимый голосовым ящиком.По сути, это генератор шума, на котором производимый звук модифицируется, чтобы в конечном итоге произвести речь. Другими словами, «голос» создается до «речи». Проблемы с голосом ограничиваются анатомическими или функциональными аномалиями голосового аппарата, в результате чего голос становится хриплым / хриплым / хриплым. К таким проблемам относятся узелки голосовых связок, полипы голосовых связок, спастическая дисфония, парализованные голосовые связки и т. Д. Вы можете увидеть полный список проблем с голосом здесь.

Терапия проблем речи или голоса

В зависимости от того, есть ли у данного пациента проблемы с речью или голосом, будет определяться наиболее подходящий тип терапевта.Чтобы усугубить путаницу, несмотря на явную разницу между голосом и речью, многие голосовые терапевты и все еще называют себя «логопедами» или «логопедами», главным образом потому, что и логопеды, и голосовые терапевты изначально начинают свою карьеру преимущественно как логопеды. языковые патологи. Чтобы прояснить терминологию, все следующие описания должностей означают одно и то же: логопед, логопед, логопед, логопед и SLP.

После получения опыта в области речевой патологии немногие избранные продолжают специализироваться на голосовой терапии. Таким образом, логопедов ГОРАЗДО больше, чем голосовых. Это также означает, что большинство логопедов не имеют квалификации или опыта в лечении голосовых проблем.

Единственный способ определить, является ли данный логопед еще и голосовым терапевтом, — это спросить. Еще один намек на то, что данный терапевт специализируется на голосе, — это выяснить, связаны ли они с голосовым центром или ларингологом.Многие голосовые терапевты также являются членами отделения 3 ASHA.

Голосовая терапия для певцов

Для певцов, у которых есть травмы голоса (например, узелки голосовых связок или дисфония напряжения мышц), есть еще или более специализированных голосовых терапевтов, которые преимущественно работают только с певцами. Они не только обучены голосовой терапии, но и сами обычно очень опытные певцы.

Такие вокалисты обычно работают с ларингологом или музыкальной консерваторией.

Психологическая голосовая терапия

Психотерапевт больше фокусируется на факторах окружающей среды и / или психологических факторах, которые способствуют низкому качеству голоса человека. Обычно наиболее распространенным фактором является стресс на рабочем месте или дома. Стресс в любой форме часто приводит к типу хрипящего голоса, называемого дисфонией мышечного напряжения, из-за чрезмерного использования мышц во время фонации. Такое чрезмерное мышечное напряжение может быть обнаружено только в голосовой связке, но характерные признаки часто обнаруживаются в мышцах шеи.Психотерапевт по голосу стремится помочь пациенту определить и предоставить стратегии преодоления повседневных стрессовых факторов, ведущих к общему более расслабленному состоянию ума и, следовательно, к более расслабленной шее, что приводит к более четкому голосу. В связи с этим отмечалось, что глобус — еще одно распространенное проявление стресса.

В Северной Вирджинии

В нашей практике Мелисса Мейнвилл, MS, CCC / SLP, является квалифицированным логопедом для взрослых и тесно сотрудничает с доктором Чангом, ларингологом.Колетт Рейнольдс, Массачусетс, CCC / SLP — квалифицированный детский логопед, также знакомый с проблемами голоса у детей. Я также работаю с двумя голосовыми терапевтами (голосовыми педагогами) и двумя психологами-голосовыми терапевтами.

Любая информация, представленная на этом веб-сайте, не должна рассматриваться как медицинский совет или замена консультации с врачом. Если у вас есть проблема со здоровьем, обратитесь к местному врачу для диагностики и лечения. Представленные рекламные объявления четко обозначены и никоим образом не поддерживают веб-сайт и не влияют на его содержание.Обратите внимание, что как партнер Amazon мы можем получать небольшие комиссионные за соответствующие покупки на Amazon.com. Нажмите, чтобы узнать больше.


Порекомендуйте эту веб-страницу другим
, нажав +1!

Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus.

5-минутная логопедия? Как долго должны длиться сеансы логопедии?

Можно ли пройти логопедию за 5 минут? Следует ли это сделать за 5 минут? Логопед Кэрри Кларк исследует, как долго должна длиться речевая сессия дома или в логопедии.Кроме того, Кэрри обсуждает достоинства модели 5-минутного речевого сеанса и то, как она помогает некоторым SLP сократить количество минут, в течение которых каждый ребенок видится, одновременно сокращая общее время, которое они проводят в логопедии.

  • Все дети разные, каждому нужны разные. Поговорите с логопедом
  • Базовое обучение
    • Больше практики — лучше
    • Чем больше повторений, тем лучше (тренировать мозг и мышцы)
    • Не помогает неправильно практиковать
    • Уиллингем в 2002 году обнаружил: распределенная практика (более короткие, более частые занятия) более эффективны, чем массовая практика (более длинные, менее частые занятия).
    • Более короткий сеанс требует внимания в течение более короткого времени, меньше неподобающего поведения
    • Дошкольные учреждения ASHA NOMS: артикуляция, прагматика и когнитивная ориентация лучше подходят для индивидуальной терапии, не имеет значения для выработки устной речи и понимания
    • Дети в группах часто получают меньше повторений
      • Группы нужны для некоторых навыков
  • Чего мы хотим?
    • Много повторений правильного пути за сеанс
    • короткие сеансы
    • индивидуальных занятий
  • Домашняя практика:
    • Хорошие новости для родителей, вы легко справитесь!
    • Используйте то, что дает вам SLP, или найдите самый сложный уровень навыка, который ваш ребенок может успешно освоить
    • Делайте короткие тренировки с большим количеством повторений
    • Ограничьте отвлекающие факторы, только один на один с вашим ребенком
    • Мой опыт: Лучше всего 2 раза в день по 5-10 минут за сеанс
    • Для SLP: чтобы добиться максимального прогресса, отправьте домашнее задание, которое является самым сложным уровнем, который ребенок может выполнить самостоятельно, и попросите родителей пройти через навык 2 раза в день
  • Как делать SLP в школе?
    • Высокая учебная нагрузка, у каждого ребенка много минут, необходимость группировки, чтобы собрать их всех, возможно, запланирована в нескольких школах в течение недели
    • www.У 5minutekids.com есть очень крутая идея
      • 5-минутные занятия
      • несколько раз в неделю
      • индивидуальная терапия
      • Изучите на их веб-сайте, как это работает (не знаю, рецензируется ли это исследование, но определенно стоит изучить):
        • Студенты перешли с 210 минут терапии в месяц на 35 минут в месяц (16% времени)
        • Прошел курс терапии с 15 месяцев до 9,5 месяцев (завершился в 63% случаев)
        • Ого!
      • Ключ выполняет множество повторений за короткий промежуток времени и делает это чаще (50-100 повторений за сеанс)
      • Сколько сеансов?
        • Легкое расстройство 2–3 сеанса еженедельно
        • Нарушение средней степени тяжести 3-4 сеанса еженедельно
        • Тяжелое заболевание 4-5 сеансов еженедельно
        • Если учиться в школе только 2 дня в неделю, делайте 2 раза в день, 2 дня в неделю
        • Если вы сделаете это, у каждого ребенка будет меньше минут, но он будет прогрессировать быстрее
      • Изучение звуков речи проводилось, но может быть использовано и для языка
  • Как набрать столько повторений, чтобы ребенок не потерял интерес:
      • www.На 5minutekids.com есть игры, в которые можно играть
      • Одна из их идей — завести мешок с монетами. Одна монета красная. Ребенок и терапевт по очереди вытаскивают монеты (ребенок произносит слово перед каждой монетой). Если вытащить красную монету, этот человек должен вернуть все свои монеты (банкрот!). Побеждает тот, у кого больше всего монет по истечении 5 минут.
      • Делайте моторные испытания, пока они говорят свои слова:
        • Сколько слов вы можете сказать (правильно), удерживая эту позу йоги? Сделайте выбор из поз йоги.Мне нравятся карточки с кренделями для йоги, или я ищу их в Интернете
        • Сколько слов вы можете сказать, выполняя двигательную задачу, например, стоя на одной ноге?
      • Обведите линии или формы маркерами сухого стирания, произнося слова

Я только что разговаривал с владельцами «Speedy Speech», еще одной программы для коротких индивидуальных речевых сессий. Вот что она говорит об их программе (которая, на мой взгляд, выглядит потрясающе!)

Speedy Speech ™ имеет…

  • Пошаговое руководство,
  • Слуховая бомбардировка организована в минимальные тройные наборы,
  • 4 раздела наборов слуховой дискриминации на одной странице,
  • и красочная картинка, произведение / фраза / предложение находятся на одной странице, разделенной на одно- и двухсложные разделы.
  • Также включен воспроизводимый годовой календарь
  • писем от родителей и учителей для ознакомления с программой и любых изменений,
  • и рейтинговая шкала родителей / учеников.
  • Форма журнала терапии разработана, чтобы помочь отслеживать индивидуальный прогресс и оценивать / измерять успеваемость студентов от сеанса к сеансу. Он организован для быстрого и легкого ввода данных.

Мы разработали программу таким образом, что SLP видит ребенка примерно 10 минут, включает в себя соответствующий обзор домашнего задания, упражнение, делает отметку в журнале и завершает работу на день.Никакой работы по ночам / выходным! Не нужно искать занятия, уроки, игры, домашние задания и т. Д. Начните следующее занятие с того места, где вы остановились. ВСЯ работа была сделана для SLP. Учителям и родителям нравится быстрота, когда ребенок не выходит из класса, а студенты — за меньшее время. Все данные основаны на исследованиях.

ГЛАВНАЯ страница — http://www.speedyspeechtherapy.com/index.html, а страница ОБРАЗЦА ПРОГРАММЫ — http://www.speedyspeechtherapy.com/ProgramSamples.html

Как всегда, я хотел бы, чтобы вы оставили честный отзыв на i-Tunes, чтобы мы могли рассказать об этом подкасте.В качестве благодарности я раздаю бесплатную копию своей электронной книги о том, как научить новому звуку речи всем, кто оставит мне честный отзыв на i-Tunes. Вы можете получить эту бесплатную электронную книгу, посетив www.SpeechAndLanguageKids.com/podcastoffer

.

Уиллингем, Д. (2002) Распределение времени для обучения студентов: массовое против «распределенного»
Практика, американский педагог
www.aft.org/pubsreports/american_educator/summer2002/askthecognitivescientist

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставить ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

  • Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
  • Готовые рабочие листы и терапевтические задания для сотен различных тем
  • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
  • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
  • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
  • Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Помощь детям с апраксией — Talk It Rock It

Что такое детская апраксия речи (CAS)?

Дети с САС страдают расстройством речи, которое влияет на то, как они планируют движения, необходимые для речи.То, что кажется легкой задачей для большинства детей, может оказаться невыполнимым для других. Детям с CAS необходимо практиковаться в сочетании звуков, чтобы произносить слова и фразы.

Поскольку врач-речевой патолог, работавший с очень маленькими детьми в течение многих лет, диагностировать апраксию у детей, которые еще не говорят, может быть трудным. Причин, по которым ребенок не разговаривает, может быть очень много. Я не решаюсь навешивать ярлык апраксии речи на детей, которые не имитируют или не могут использовать слова для общения.Но есть дети, пытающиеся подражать тем, кто изо всех сил пытается воспроизвести гласные звуки и комбинации гласных и перейти от гласных к согласным, согласным к гласным, и все это с целью формирования слов. Нарушение двигательного планирования. Даже если диагноз апраксии не поставлен, эти советы могут быть вам полезны.

Как помочь ребенку с апраксией речи?

Вашему ребенку будет полезно много словесной практики. Я предполагаю, что вы пробовали многое, но часто легче сказать, чем сделать, чтобы научить ребенка практиковать что-то трудное.Речевая и языковая терапия будут полезны, и я рекомендую вам найти в вашем районе патологоанатома, который сможет помочь вам.

На основе исследований, которые я прочитал, и на основе собственного опыта я создал небольшое стихотворение о важных компонентах речевой и языковой терапии для детей с апраксией.

Держите звуки в движении.
Держите их медленными с помощью
Интонация и ритмичный поток.
Ключевые слова, сигналы
Почувствуйте и посмотрите.
Повторение, цепочки из трех.

Держите звуки в движении.

Это ключевой компонент терапии апраксии. Когда ребенок может произнести звук, очень важно помочь ему или ей перейти к другому звуку. Когда вы думаете о словах, это просто группа гласных и согласных, объединенных вместе. Переход от гласной к гласной может создать такое слово, как «ой» (ай-оо), и может быть невероятно мощным в детском мире, наполненном «ой», неровностями и царапинами.Чтобы научиться сочетать согласную с гласной, как в слове «иди», требуется большая координация, движения языка, губ и неба, а также контроль над механизмами голоса и дыхания. Когда вы думаете, насколько сложно искусство речи, вы начинаете удивляться тому, как дети могут его понять.

Что-то, что может помочь вам в этом процессе, — это мой набор звуковой последовательности Blast Off Board. Зайдите в мой магазин наборов звукового секвенсора Blast Off Board, чтобы узнать об этом больше. Вы также можете просмотреть это видео, чтобы увидеть, как я использую доску Blast Off не только для детей с апраксией, но и для любого ребенка, которому необходимо упражнение и отработка различных навыков.


Посмотрите это видео о дополнительных идеях для доски Blast Off.

Бесплатные контрольные списки, чтобы увидеть, что ваш ребенок может производить и какие успехи он или она делает

Перейдите на страницу загрузок Blast Off Board, чтобы распечатать различные контрольные списки звуковых комбинаций, слов и фраз, представленных в наших наборах Blast Off Board. Это подскажет, какие звуковые комбинации трудны для вашего ребенка. Это также поможет вам узнать, какие звуковые последовательности практиковать и в каком порядке.

Не торопись.

В целом, расширение звуков и их замедление помогает ребенку подготовиться к следующему звуку в слове, которое он или она пытается сказать. Например, когда ребенок хочет сказать «я», это может помочь увеличить мммм, чтобы дать ребенку время на двигательный план движений, необходимых для того, чтобы сказать «э-э». Дайте ребенку почувствовать, что ему не нужно торопиться, чтобы сказать то, что он хочет сказать. Также может быть полезно снизить скорость вашей речи. Поддерживайте нормальный характер речи, но просто говорите немного медленнее, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, зная, что ему не нужно общаться.

С интонацией и ритмичностью.

Есть много способов вызвать радость от вокализации, но один отличный инструмент для детей — это музыка. Практика интонации и ритма поможет ребенку понять нормальный флективный поток речи. Наши песни Talk It Rock It могут быть полезны для вербальной практики, которая доставляет удовольствие и фокусируется на смешивании звуков от гласных и комбинаций гласных до согласных и гласных (CV), структур CVCV, слов и фраз. Вы можете послушать образцы песен, увидеть визуальные эффекты, иллюстрирующие песни, и посмотреть видео с описанием наших песен.Заходите к нашим песням, чтобы узнать больше. Наши песни великолепны, но есть много других способов включить музыку в свой день.

  1. Пойте свои собственные песни в течение дня.
    Больше всего мы призываем вас делать песню из каждого момента. Мы считаем, что «Каждый момент — это нота, каждая ситуация — это песня, а каждый человек — игрок». Когда вы идете в парк, едете в машине, ходите в магазин, укладываете ребенка на ночь, едите вместе и т. Д., Пойте о том, что вы делаете.Пойте на уровне, который ваш ребенок может понять и передать устно. Когда ребенок активно занимается музыкой, это активизирует весь его мозг. Вы сделаете для ребенка только хорошее, если будете преподносить вещи музыкально.
  2. Когда вы поете песни, пойте их в манере, доступной вашему ребенку.
    Вы можете спеть гласные, согласные и гласные, такие как «ба ба ба» или «на на на», в типичных детских песнях, таких как «Колеса в автобусе». Классические произведения, такие как «Времена года» Вивальди или «Музыка на воде» Генделя, также превосходны.Или, возможно, попробуйте наши инструментальные треки в наших наборах песен. Пойте, что звучит для вашего ребенка.
  3. Шуметь!
    Вашему ребенку может быть полезно услышать, как вы чихаете, кашляете и целуетесь, как это показано в нашей песне «Шумно, шумно, шумно» (набор для имитации исследования 1). Звуки животных, такие как песни, Puppy, Puppy, Puppy, Animals (Imitation Exploration Set 1), Yee Haw (Imitation Exploration Set 1) или многие звуковые песни животных в Animals Movin ‘и Groovin’ Set 5, также отлично подходят для упражняться.Вы также можете использовать наши лица животных, чтобы побудить вашего ребенка имитировать звуки животных. Вы можете посмотреть видео и прочитать описания мордашек животных в нашем магазине Animal Faces.
  4. Стань рок-звездой!
    Если ваш ребенок может воспроизводить простые гласные и согласные звуки, такие как мама, дада или баба, вы можете потерять себя в пении песен Beach Boy, притворившись фоновым певцом. Эти песни наполнены гласными и гласными согласными. Мы использовали эту концепцию практики согласных и гласных, и наши песни полны ими.Некоторые примеры: The New BMW, Tongue Tip Time, (Imitation Exploration Set 1), I Dress Myself (Rock & Roll с языковым набором 2), Singing a Song (Rock & Roll с языковым набором 2) и многие другие. песен из набора Drills for Sounds Set 3.

Ключевые слова

Если ваш ребенок может произносить какие-либо звуки, начните использовать эти звуки для формирования слов. Например, гласная, э-э, может использоваться для слова «вверх». Когда вы поднимаетесь по ступенькам, он / она может говорить «ээ» на каждом шагу.Вы также можете произносить слово «вверх» для каждого шага, чтобы дать ему модель правильного производства. Но любую попытку, которую ваш ребенок произносит, следует принимать и приветствовать.

Подумайте обо всех занятиях, которые ваш ребенок любит делать или чем он / она постоянно занимается каждый день. Будь то еда, одевание или игра с игрушками, подумайте, какие слова ему / ей было бы наиболее важно выучить в таких ситуациях. Например, во время еды ребенку может потребоваться выучить «есть», «больше», «воду» или «горох».Ребенок, который может сказать «ее», безусловно, может использовать это, чтобы попросить что-нибудь поесть. «Мух» может быть больше, «ва» — вода, «моча» — горошек. Точность не важна, когда дети только учатся общаться. Постарайтесь придумать основные слова, которые вы можете поощрять в течение дня вашего ребенка.

Когда вы думаете о том, какие ключевые слова важны в мире вашего ребенка, посмотрите, пожалуйста, книгу «Поговори со мной». Эта детская книга также является учебным пособием для родителей, которое помогает детям взаимодействовать с книгой и имитировать шумы, звуки, жесты и слова, глядя в книгу.

Дает почувствовать и увидеть

Тактильная реплика — Есть много техник, которые используются с детьми с апраксией. Некоторые обучающие программы, такие как «Быстрая терапия», оказались очень полезными для построения звуковой последовательности. Это система подсказок, которую используют многие речевые патологи, и она включает в себя сенсорные подсказки к лицу ребенка, включая его челюсть, губы и язык. Эти подсказки помогают формировать мышцы, необходимые для формирования слов. Патологоанатомы, владеющие языком Prompt, использовали песни Talk It Rock It и набор звуковой последовательности Blast Off Board в качестве дополнения к речевой и языковой терапии.

Знаки и жесты. В дополнение к тактильным подсказкам, таким как подсказка, жесты — еще одна система подсказок, которая может помочь детям с апраксией. Знаки, как и жесты, могут улучшить речевые навыки, а не сдерживать их. Используйте знаки и жесты в сочетании с вербализацией, чтобы дать ребенку возможность общаться руками ребенка, даже если он / она еще не может сказать слова. Использование жестов и жестов — это навык планирования моторики, такой же, как и речь, поэтому тренировка любых движений отлично подходит для ребенка с апраксией.

Использование визуальных элементов. Мы твердо верим в использование визуальных элементов в сочетании с речью, тактильными сигналами и музыкой. Наш набор звуковой последовательности Blast Off Board уровня 1 содержит изображения с иерархией звуковых последовательностей речи, начинающихся с гласных и сочетаний гласных, согласных и гласных (CV), структур CVCV, VC, VCV, двух словесных фраз и конечных согласных. Посетите нашу страницу Blast Off Board, чтобы узнать подробности. Я могу заверить вас, что использование наших намагниченных изображений и наложений даст вам мотивацию и увлекательный способ попрактиковаться в речи.

В дополнение к доске Blast Off, наши песни также иллюстрированы. Вы можете распечатать картинки и напечатанные слова, чтобы следить за их пением в наших песнях.

Повторение

Когда ваш ребенок самый вокальный? Это когда вы в парке, играете в грубые игры, качаетесь на качелях? Внимательно наблюдайте и задавайтесь вопросом о том, как сохранить этот вокал. Где бы это ни было, участвуйте в игре со своим ребенком, подражайте ему / ей и иногда издавайте другие звуки, которые ваш ребенок не произносит.Не ждите подражания. Просто наслаждайтесь моментом и общением. Воспользуйтесь моментами, когда вы вместе можете смеяться и визжать от удовольствия. Продолжай делать это. Это может быть заразно, и именно в это время вы можете создать модель звуков, которую ваш ребенок должен практиковать. Повторение — ключ к успеху. Любые занятия, на которых ваш ребенок может практиковаться в вокализации и многократно повторять одни и те же звуки и слова, очень полезны.

Иногда, когда у детей серьезные проблемы с речью и речью, мы настолько сосредотачиваемся на том, чтобы заставить их практиковать определенные речевые звуки, что забываем о просто невероятном ВОКАЛЬНОМ УДОВОЛЬСТВИИ! Вербализация — это тяжелая работа для детей, поэтому наша задача как родителей, терапевтов и учителей — найти способы сделать практику менее рутинной и в большей степени приносящей удовольствие, что вселит в детей уверенность и даст им возможность самостоятельно начинать практику. .Теоретически это кажется таким простым, но может быть трудно реализовать на практике.

В наших песнях есть повторения, которые отлично подходят для детей, которым требуется практика звуковой последовательности. Например, слово «пока» повторяется в песне «Пока» 73 раза. Повторение имеет важное значение для прогресса, а песни могут дать детям увлекательный способ попрактиковаться.

Цепи из трех

Поскольку мы знаем, что переход от звука к звуку имеет решающее значение в терапии детей с апраксией, мы также включаем в наши песни «цепочки из трех».Многие из наших песен будут смешивать звуки или слова 3 раза подряд, чтобы дать детям дополнительную практику переходить от звука к звуку. Для детей, которые говорят отдельные слова, но не умеют использовать фразы, мы обнаруживаем, что произнесение одного слова в цепочке из 3-х помогает детям подготовиться к фразам. С помощью цепочек из 3-х детей дети могут практиковать моторную последовательность многих слогов без грамматической сложности, которую представляет фраза. Цепочки из 3 — это просто шаг между производством отдельных слов и фразами.

С наилучшими пожеланиями на пути к детской апраксии речи.Мы надеемся, что наши продукты дадут вам речевую и языковую практику, которая поможет вашему ребенку на этом пути.

Рэйчел Арнсон, магистр медицины, CCC-SLP
Патолог речи и языка
Владелец Talk It Rock it

(PDF) Кого направить на логопед в возрасте 4 лет, а кого «наблюдать и ждать»?

эмпирических данных по расстройству речи у терапевта / педиатра —

в рекомендациях по направлению, предложенных Рейли и др.2

Рейли и др. возраст должен быть направлен на логопед

.Наши данные подтверждают это руководство — строка

. Дети с неупорядоченной речью менее разборчивы, потому что

паттернов, которые они используют, ошибочны и, следовательно, менее поддаются диктовке до

. Напротив, формы отложенных ошибок более предсказуемы и интерпретируемы, потому что эти шаблоны ошибок встречаются у

обычно развивающихся детей младшего возраста и обычно слышны в обществе. В качестве дополнительной поддержки наших результатов недавнее исследование

отметило, что непонятность для знакомых в 38 месяцев

была фактором риска ухудшения речевого исхода в возрасте 8 лет.3

Здесь мы уточняем и расширяем рекомендации Reilly et al2

, предоставляя эмпирические данные для информирования о сортировке и расстановке приоритетов для речевого вмешательства в возрасте 4 лет (Таблица V I).

В этом лонгитюдном когортном исследовании сообщества изучали факторы восстановления речи и настойчивости до

и использовали достоверные клинические оценки и диагнозы нарушения речи; обеспечение применимости наших результатов

к клинической практике.В других исследованиях когорты ALSPAC, основанных на

популяциях, использовались трудозатраты —

— интенсивная транскрипция и анализ связанной речи.3,13,14

Анализ связанной речи, вероятно, более чувствителен для обнаружения ошибок

, но также экспоненциально требует больше времени

и неприемлемо для клинической практики. Дальнейшие исследования на основе

населения необходимы для сравнения различий, если таковые имеются,

в способности отдельных слов и связанных речевых образцов с

предсказывать более поздний речевой результат.Возможно, что наш единственный показатель речи

мог быть менее чувствителен к речевым условиям в связном дискурсе и мог недооценивать распространенность или стойкость

. Еще одно ограничение включало атрибуцию

в возрасте от 4 до 7 лет, хотя никаких различий между респондентами и неответчиками в возрасте 7 лет выявлено не было.

Конечной целью является более раннее предсказание, однако вопрос о том, могут ли ошибки речи в возрасте 2 или даже 3 лет надежно предсказать более поздний результат

, остается неизученным.Мы исследовали предикторы детей в возрасте

4 года, когда их речевые звуковые системы известны до

более стабильны18 и в то время, когда детей обычно

направляют для оценки логопеда или вмешательства.2

Далее, хотя у тех, у кого были неупорядоченные ошибки, был высокий риск плохих долгосрочных результатов —

, значительная доля —

, одна треть, в группе с отсроченным лечением не разрешилась. Ни один из

факторов, исследованных здесь, не объяснил эти результаты в группе отсроченных

.Более широкие демографические, генетические, экологические, средовые и основанные на симптомах предикторы должны быть исследованы у детей

детей с задержкой по сравнению с расстройствами, чтобы лучше понять

разрешенный или устойчивый статус в возрасте 7 лет в каждой из этих категорий —

эгории. В частности, критически необходимы данные, чтобы лучше понять, в скольких случаях наблюдалось естественное разрешение или

стойкости по сравнению с потенциальным влиянием терапии.

Дальнейшая работа должна исследовать прогностическую ценность более конкретных

конкретных переменных лечения, недоступных здесь, например, какой тип

и сколько речевого вмешательства было выполнено, предоставлено

кому (например, логопед или ассистент логопеда) ).■

Спасибо семьям, принявшим участие в этом исследовании. Спасибо

Kelly Ng за анализ данных.

Отправлено для публикации 2 ноября 2016 г .; последняя редакция получена 25 января 2017 г .;

принято 22 февраля 2017 г.

Запросы на перепечатку: Анджела Морган, BSpPath (Aud Hons), PhD, Мердок

Детский научно-исследовательский институт, Парквилл, Мельбурн 3052, Австралия. Электронная почта:

[email protected]

Ссылки

1. Иди П., Морган А., Укумунне О.К., Ттофари Ицен К., Уэйк М., Рейли

С.Расстройство звука речи в 4 года: распространенность, сопутствующие заболевания и дикторы до

в когорте детей в сообществе. Dev Med Child Neurol

2015; 57: 578-84.

2. Рейли С., Маккин С., Морган А., Уэйк М. Определение и устранение

распространенных в детстве языковых и речевых нарушений. BMJ

2015; 350: h3318.

3. Рен Ю., Миллер Л.Л., Петерс Т.Дж., Эмонд А., Роулстон С. Распространенность и до

дикторов стойкого звукового расстройства речи в возрасте восьми лет: данные

из популяционного когортного исследования.J Speech Lang Hear Res 2016; 59: 647-

73.

4. Фой Дж. Г., Манн В. А.. Недостатки речи у ранних читателей: прогноз —

факторов риска. Прочтите Писание 2012; 25: 799-830.

5. Джонсон С.Дж., Бейтчман Дж. Х., Браунли Е.Б. Двадцатилетнее наблюдение за детьми

детей с нарушениями речи и без них: семья, образование

, профессиональные, профессиональные результаты и качество жизни. Am J Speech Lang Pathol

2010; 19: 51-65.

6. Льюис Б.А., Аврич А.А., Фриберн Л.А., Хансен А.Дж., Сучестон Л.Е., Куо И.Лит-

Результаты лечения детей с нарушением звука речи в раннем детстве-

дер: влияние эндофенотипов. J Speech Lang Hear Res 2011; 54: 1628-

43.

7. McCormack J, Harrison LJ, McLeod S, McAllister L. Национальное представительство

сравнительное исследование связи между коммуникативными нарушениями

at 4- 5 лет и жизнедеятельность детей в 7-9 лет. J Speech Lang Hear

Res 2011; 54: 1328-48.

8. Грубер Ф.А.Вероятностные оценки и пути к нормализации согласных

у детей с задержкой речи. J Speech Lang Hear Res 1999; 42: 448-

59.

9. Шриберг Л.Д., Грубер Ф.А., Квятковски Дж. Фонологические нарушения развития

приказов. III: длительная нормализация речи и звука. J. Speech Hear Res

1994a; 37: 1151-77.

10. Шриберг Л.Д., Квятковски Дж., Грубер Ф.А. Фонологические нарушения развития —

заказа. II. Кратковременная нормализация речи и звука.J Speech Hear Res

1994b; 37: 1127-50.

11. Хуа З., Додд Б. Развитие и изменение фонологии путунхуа —

говорящих детей с нарушениями речи. Clin Linguist Phon 2000; 14: 351-

68.

12. Harrison LJ, McLeod S. Факторы риска и защиты, связанные с

речевыми и языковыми нарушениями в репрезентативной выборке на национальном уровне

от 4 до 5 лет. старые дети. J. Speech Lang Hear Res 2010; 53: 508-

29.

13. Рен Ю.Е., Роулстон С.Е., Миллер Л.Л. Выделение групп детей с

стойким речевым расстройством: результаты проспективного популяционного исследования.

Logoped Phoniatr Vocol 2012; 37: 1-10.

14. Роулстон С., Миллер Л.Л., Рен Й., Питерс Т.Дж. Естественная история нарушения речи

у 8-летних детей в продольном исследовании Avon

родителей и детей: частота ошибок в 2 и 5 лет // Int J Speech Lang Pathol

2009; 11: 381-91.

15. Додд Б., Хуа З., Шатфорд К. Спонтанно разрешается ли нарушение речи?

В: Barriere I, Morgan G, Chiat S, Woll B, eds. Детские языковые семинары.

Лондон: Издательство Сити Юниверсити; 1999. с. 1-20.

16. Додд Б. Додд Б., Морган А., ред. Клиническое лечение фонологических нарушений

у детей. Практические примеры детского речевого им-

пар. Лондон: J&R Press; 2017 [Глава 9] В печати.

17. Додд Б. Дифференциальная диагностика нарушений звука речи у детей.Curr

Dev Disord Rep 2014; 1: 189-96.

18. Додд Б., Холм А., Хуа З., Кросби С. Фонологическое развитие: нор-

материнское исследование британских англоговорящих детей. Клинический лингвист Телефон

2003; 17: 617-43.

ЖУРНАЛ ПЕДИАТРИИ • www.jpeds.com Объем ■■

4Morgan et al

FLA 5.4.0 DTD ■ YMPD9045_proof ■ 23 марта 2017 г.

Терапия обработки слуха — Merritt Speech & Learning, Inc.

Терапия звуковой обработкой

«Если нет различия…»

1-е Коринфянам 14: 6-12 — хорошо известный и любимый библейский текст.В этом отрывке из Священных Писаний есть основная весть Господа, которая имеет первостепенное значение для всех христиан. Однако есть также основная истина, которая, как я считаю, имеет решающее значение для помощи людям в улучшении их речи, языка и навыков обучения.

Посмотрите на стих 7, там сказано:
Даже в случае безжизненных вещей, издающих звуки, таких как флейта или арфа, как кто-нибудь узнает, какая мелодия играет, если нет различий в нотах?

Посмотрите на стих 9, там сказано:
Так и с вами.Если вы не произносите понятные слова языком, как кто-нибудь узнает, что вы говорите?

Посмотрите на стих 11, там сказано:
Если я не улавливаю значения того, что кто-то говорит, то я иностранец для говорящего, а он иностранец для меня.

При нормальном развитии ребенка для него / нее естественно учиться слышать все меньшие и меньшие фрагменты звуков. Исследования доказали, что здоровые дети в возрасте шести месяцев и старше могут слышать небольшие звуки длительностью до 10 миллисекунд.Они даже могут различать или слышать отличительные различия между этими небольшими фрагментами звуков. Причина, по которой это так важно, заключается в том, что звуки речи или фонемы представляют собой очень маленькие фрагменты звука. Например, разница между «домашнее животное» и «ставка» — это всего лишь 30-миллисекундный громкий звук «пух» или «бух». Итак, если у ребенка расстройство обработки слуха, он / она не может улавливать и различать эти очень маленькие фрагменты звука. Детям или взрослым, страдающим расстройством обработки слуха, требуется более крупный кусок звука, может быть, длиной от 100 до 200 миллисекунд.Это не проблема со слухом; это проблема обработки.
Первый шаг, согласно Священному Писанию, — это для ребенка научиться слышать «различие в нотах» или различать ноты или чистые тона. Первый терапевтический шаг — помочь ребенку научиться различать пары тонов. Одна из игр в программе Fast ForWord называется Sky Gym или Space Racer . Это 15-20-минутное упражнение на распознавание пар размашистых тонов. Два тона колеблются: «высокий / высокий», «низкий / низкий», «высокий / низкий» или «низкий / высокий?» Как только ребенок узнает это различие, в этой адаптивной компьютерной программе два тона подаются все ближе и ближе друг к другу с шагом в 5 миллисекунд.Следующий шаг, согласно Священному Писанию, — выразительное задание. Это предполагает четкую разборчивость речи. Господь поставил хорошее слуховое (слуховое) различение выше хорошей разборчивости речи. Это не простое совпадение. Как правило, ребенок, не обладающий хорошими навыками слухового различения, не имеет четкой, хорошо произнесенной речи.
Последний шаг, согласно Слову, — это задача на слух. Это улучшение слуховых навыков понимания в разговорной речи.Что касается ребенка, у которого нет хороших навыков слухового различения, он / она не сразу понимает все, о чем говорится.

Это все равно что пытаться слушать иностранца и не понимать всего, о чем идет речь.

Хорошая новость для этих детей заключается в том, что дефицит слуховой дискриминации полностью излечим. Это потребует времени, энергии и ресурсов, но это можно сделать. Слава Богу, мы живем в наши дни, когда знания резко возросли.Открытие того, что время имеет решающее значение для распознавания аудиально представленной информации, было сделано доктором Паулой Таллал в начале 1970-х годов. Открытие того, что мозг может развивать новые пути в головном мозге, было сделано доктором Майклом Мерзеничем. Сегодня, благодаря передовым компьютерным технологиям и глобальным коммуникационным возможностям, мы можем предоставить этому ребенку мощную интерактивную адаптивную программу Fast ForWord через Scientific Learning Corporation. Эта программа была запатентована и доказала свою эффективность в отношении этого важного компонента синхронизации.По мере того как у ребенка улучшаются слуховые навыки различения, одновременно улучшаются и слуховое восприятие, слуховая память и навыки вербального выражения. Слушание «отличия» имеет решающее значение для хороших речевых, языковых и учебных навыков для всех учащихся, независимо от их возраста.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.