Занятие №1 из коррекционной программы психолога с ребенком ЗПР

Пояснительная записка к программе

Цель занятия:

Создание положительного эмоционального настроя на труд, снятие эмоционального напряжения.

Развитие познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.

Создание доброжелательной, комфортной атмосферы на занятии.

Ход занятия психолога детского сада с ребенком ЗПР

1. Упражнение — приветствие. (2 мин.)

Цель: создание положительного эмоционального настроя на работу

Ход упражнения: Психолог сообщает ребенку, что очень рад его видеть и хочет поздороваться по особому – «ладошка с ладошкой». Ребенок кладет руки ладошками вверх, а психолог здоровается с ним по имени и легонько хлопает своими ладонями по ладошках ребенка.

2. Упражнение «Загадочные картины» (5 мин.)

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход упражнения: ребенку дается карточка с силуэтными изображениями, наложенными друг на друга. Нужно определить, что изображено и раскрасить их в разные цвета.

3. Физкультминутка (3 мин.)

Буратино потянулся (встать на носочки, поднять руки вверх),

Раз нагнулся, два нагнулся (нагнуться, руки перед собой).

Руки в стороны развел (развести руки в сторону),

class=»eliadunit»>

Ключик, видимо, не нашел (повернуть голову влево, а затем вправо).

Чтобы ключик нам достать,

Следует нам на носочки встать. (Встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться).

4. Упражнение-игра «На что похоже?» (5 мин.)

Цель: развитие внимания, мышления, воображения.

Ход занятия: ребенку предлагаются карточки с изображением геометрических фигур (квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, круг) и предметные картины, напоминающие различные формы (например, мяч похож на форму круга и т.д.). Нужно подобрать соответствующие формы у предлагаемых предметов.

5. Релаксация (5 мин.) Упражнение «Я-Цветок»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Я — цветок. Я очень маленький. Я маленького роста. Я утром просыпаюсь после великолепного сна, раскрываю свои лепестки, возвращаюсь к солнышку, умываюсь росой. Мои лепестки играют с ветерком. Вокруг меня — замечательные ароматы.

6. Рефлексия. (3 мин.)

 — Что нового узнал на занятии?

 — Какая игра понравилась больше всего?

7. Прощание. (2 мин.)

Психолог, взявшись за руки с ребенком, прощается со словами:

Я и ты, ты и я,

Мы друзья — навсегда!

Занятие №3 из коррекционной программы психолога с ребенком ЗПР

Пояснительная записка к программе

Цель занятия:

Создание положительного эмоционального настроя, формирования коммуникативных навыков и навыков сотрудничества.

Развитие динамики и координации движений, активизация речевых навыков, памяти, мышления, развитие творческой воображения и внимания.

Ход занятия психолога детского сада с ребенком ЗПР

1. Упражнение — приветствие. (2 мин.)

Цель: создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия и доброжелательности, снятия эмоционального напряжения.

Ход упражнения: психолог сообщает ребенку, что очень рад его видеть и хочет поздороваться по особому — «двумя руками». Ребенок ставит две руки локтями на стол, ладонями наружу. Психолог здоровается с ним легким хлопком ладонями по ладоням ребенка, называя при этом имя ребенка. Он в ответ также здоровается.

2. Упражнение «Логические цепочки» (5 мин.)

Цель: тренировка мышления, внимания и сообразительности.

Ход упражнения: психолог предлагает ребенку карточки из 4 рисунков, на которых изображена определенная последовательность действий, и просит разложить рисунки по порядку: что должно быть сначала, что потом, чем заканчивается.

3.Физминутка (5 мин.)

Покажи, как гремит гром? (На месте потопали ножками)

Как солнышко вышло? (Поднялись на носочки, потянулись, улыбнулись друг другу)

Как ветер играет с листочками? (Руки подняли вверх и помахали в стороны)

Как птицы летят? (Руки в стороны, помахали руками)

Как зайчики прыгают? (Прыжки на двух ногах на месте)

4. Упражнение «Раскрась по цифрам» (5 мин.)

class=»eliadunit»>

Цель: развитие мелкой моторики руки, внимания, тренировки знания цветов и цифр.

Ход занятия: ребенку необходимо раскрасить рисунок с соответствующей инструкцией

5. Упражнение «Игра с пальчиками» (5 мин.)

Цель: развитие динамики и координации движений, активизация речевых навыков, памяти, мышления, развитие творческого воображения и внимания.

Дождик

Дождик, дождик, лей-поливай —

Будет румяный у нас каравай,

Будут у нас булочки, будут и сушки,

Будут вкусные-превкусные ватрушки.

(Указательным пальцем одной руки постучать по ладони второй, очертить перед собой руками круг, похлопать по очереди одной ладонью по другой, соединить большой и указательный пальцы рук вместе, сделав большой круг.)

6. Рефлексия. Прощание (5 мин.)

Очень хорошо работали

И как друзья разговаривали.

Поэтому скажи мне:

Что понравилось тебе?

7. Прощание «Подари улыбку» (3 мин.)

Коррекционно-развивающие занятия

 Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития : пособие для шк. психолога / Н. В. Бабкина. — 2006.
 Бабкина Н. В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников : рабочая тетр. / Н. В. Бабкина. — 2006.
 Дети с ЗПР : коррекц. занятия в общеобразоват. шк. : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Кн. 1. — 2005.
 Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение : нач. кл. I-IV : подгот. кл. — 2004.
 Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пособие / И. А. Грошенков. — 2001.
 Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекц/-развивающего обучения. — 2004.
 Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / Отто Шпек. — 2003.
 Руководство по работе с детьми с умственной отсталовстью / науч. ред. М. Пишчек. — 2006.
 Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие / А. Р. Маллер. — 2005.
 Ильина С. Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов : метод. пособие для педагогов-дефектологов и студентов пед. вузов / С. Ю. Ильина. — 2006.
 Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых — девятых классов : теорет.-эксперимент. исследование / С. Ю. Ильина. — 2005.
 Кякинен Э. И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР : учеб. пособие / Э. И. Кякинен. — 2008.
 Лебедева П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития : пособие для учителей и логопедов / П. Д. Лебедева. — 2004.
 Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — 2003.
 Маллер А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – 1988.
 Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / ред. Б. П. Пузанов. — 2006.
 Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида : пособие для учителя / Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочетова, А. Г. Петрикова, Н. М. Платонова, А. М. Щербакова. — 2004.
 Учебный план: обучение специальным предметам в школе для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. — 2000.
 Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. — 2006.
 Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида / М. Н. Перова. — 2001.

 Метиева Л. А. Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. -N 2. — С. 37-42.
 Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире (сообщ. 3) / О.И. Кукушкина // Дефектология. -2006. — N 2. — С. 61-66.
 Гогуадзе Т. В. Особенности организации коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения письма, на пропедевтическом этапе логопедической работы / Гогуадзе Т. В. // Логопедия. -2006. — № 2. — С. 49-53.
 Колосова Е. Е. Программа и планирование по математике с элементами экономики для учащихся 10-12 классов (I-III курсов) специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / Колосова Е.Е. // Коррекц.педагогика. — 2006. — N 3. — С. 44-59.
 Глозман Ж. М. К вопросу о профилактике и коррекции трудностей обучения в начальной школе / Ж. М. Глозман, Е. Н. Емельянова, С. В. Курдюкова // Дефектология. — 2006. — N 5. — С. 23-29.
 Шишкова М. И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида / Шишкова М. И. // Коррекц. педагогика. — 2007. — N 1. — С. 53-58.
 Бессонова Т. П. «Мы вместе» : странички для занятий с детьми : Развивайте связную речь / Т. П. Бессонова, Е. Л. Ворошилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — N 4. — С. 1-16 вкл.
 Новикова Е. Б. «Мы вместе»: странички для занятий с детьми : коррекц.-развивающая направленность трудового обучения детей : [аппликации, поделки] / Е. Б. Новикова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — N 5. — С. 1-16 вкл.
 Плаксунова Э. В. Характеристика нарушений двигательной сферы у детей с аутизмом : Особенности орг. занятий по коррекции и развитию двигат. сферы у детей с нарушениями аутистич. спектра / Плаксунова Э. В. // Аутизм и нарушения развития. -2008. — N 2. — С. 50-62.
 Володина Н. А. Младшие школьники. Логопедический подход к коррекции речемоторного развития / Н. А. Володина // Шк. логопед. — 2008. — № 3. — С. 68-71.
 Смирнова А. Э. Развитие внимания учащихся-логопатов на коррекционных занятиях / А. Э. Смирнова // Шк. логопед. — 2007. — № 6. — С. 37-45.
 Тютюник М. В. Коррекционные мероприятия в работе педагога-психолога с учащимися начальной школы, имеющими речевые паталогии / М. В. Тютюник // Шк. логопед. — 2007. — № 6. — С. 59-63.
 Микфельд Я. О. Формирование детей с нарушением в интеллектуальном развитии / Я. О. Микфельд, Н. В. Волкова // Практ. психология и логопедия. — 2008. — № 5. — С. 39-47.
 Мисаренко Г. Системные и предметные цели изучения русского (родного) языка в системе коррекционно-развивающего образования / Г. Мисаренко // Коррекц.-развивающее образование. — 2008. — № 6. — С. 60-66.

Cоставитель Еремина О. А.

Психолог для детей с ЗПР в Москве

Мама Ксения
29.06.2021

Мама Алина
29.06.2021

Наталия
22.01.2021

Занимались с сыном в центре «Дыши Легко» 1 год. В центре работают прекрасные специалисты. За год нам Логопед-Дефектолог поставила все звуки и запустила речь. Мы занимались сразу с двумя специалистами: Логопед-Дефектолог и Нейропсихолог. За год нам развили мелкую и крупную моторику, развили логическое и пространственное мышление, убрали навязчивые движения, ребенок стал гораздо быстрее переключаться, появилось воображение, стал более усидчивым и сосредоточенным. Ребенок стал лучше ощущать себя, свое тело и окружающий мир, стал тянуться к деткам. Очень трудно перечислить более конкретно все чему нас обучили, боюсь, что то упустить, это множество понятий, моментов, знаний которые необходимо знать и понимать ребенку. И хоть работы конечно у нас еще очень много, но это теперь совсем другой ребенок, которому стало легче жить в этом мире. Еще очень важно, что специалисты учат родителей, как правильно заниматься с ребенком, дают множество, вариантов, методов, подходов как развивать ребенка, главное выполнять все то, что вам говорят. Отношение со стороны специалистов было к ребенку как к своему родному, это без преувеличения, если надо и на руки возьмут и обнимут и успокоят и поиграют, когда ребенок устал. Специалисты центра «Дыши Легко» найдут подход и вариант как обучить любого ребенка. С большим удовольствием ребенок ездил в центр и не хотел уходить домой. Мы занимались с Логопед-Дефектологом Миловановой Анной Владимировной и Нейропсихологом Сергеевой Екатериной Игоревной, хочу выразить огромную вам благодарность, уважение и трепет — вы делаете невозможное! Спасибо вам за все, без вас мы бы никогда не справились! Огромное спасибо администрации центра, с вами я легче перенесла всю сложность нашей ситуации, девочки помогают морально и информационно родителям, всегда входят в ваше положение. В центре прекрасная атмосфера между родителями: мы делились контактами и своими ситуациями, это нам очень помогало. Всем огромное спасибо за ваш не посильный труд, за ваш профессионализм, за ваше терпение, за ваш подход к детям и родителям, за ваше отношение, за ваше тепло и доброту!

Мария
10.09.2020

Честно скажу, с ребенком с ДЦП достаточно трудно, это и так нужно понимать. Ребенку уже 5 лет, за это время мы постоянно мотаемся по специалистам, возим на разнообразные занятия… О вашем центре были наслышаны от многих людей (у нас немало знакомых с детьми, имеющими эту и другие проблемы). В общем, привезли дочь на психологическую реабилитацию к вам. Когда забирали ее, сразу заметили улучшения: она даже будто повзрослела, стала более рассудительной, общаться и понимать ее нам стало намного проще. Огромное Вам спаисбо !

Мама Михаила
03.09.2020

Мама Ирина
03.09.2020

Думаю, и так ясно, что для нас очень сильным ударом стало то, что у нашего сыночка Максима выявили аутизм. Я не буду рассказывать о том, как мы справились с этой новостью, как консультировались множество раз со специалистами… Ребенок не смотрел в глаза, часто кричал и мы не знали куда деваться с детских площадок, он вообще не хотел выполнять инструкции и идти на контакт. Ребенка мы очень любим, и несмотря ни на что стараемся помочь ему адаптироваться. Нам посоветовали записать его на нейропсихологическую реабилитацию к нейропсихологу Сергеевой Екатерине и логопеду Татьяне Васильевной в центр «Дыши легко». Честно признаюсь, мы не ожидали таких результатов! С Екатериной мы работаем уже 5 месяцев и мой малыш меняется. Постепенно и с колоссальной работой в центре и дома, мы решаем нашу проблему и главное, что мы стали играть с детьми и идти на контакт. Речь у нас пошла и на свое имя так же стал откликаться. Спасибо за ваш труд и поддержку.

Денис
07.08.2020

Здравствуйте! Могу заняться продвижением вашего сайта в Яндекс без предоплаты — усилением позиций. По методике усиления, вы увидите значительный рост позиций и целевого трафика уже через месяц. Если вас не устроит результат — вы ничего не платите. Стоимость — 17 тыс. в месяц с оплатой по факту достижения результата. Переходите по ссылке, чтобы проконсультироваться: http://agressor-seo.ru или звоните сразу мне по телефону — +7(995) 300-45-65. Денис.

Мама Юлианна
03.03.2020

Мама Ольга
30.12.2019

Мама Мая
28.12.2019

Галина Гриневич
15.12.2019

Всем Доброго Дня!!!! Сегодня моя младшая принцесса отмечает Первую Елку в своем любим нейрологопедическом центре ДЫШИ ЛЕГКО в Московском, где проводит много времени на занятиях у нейропсихолога и логопеда … НАШ любимый центр создал праздник для детей провел удивительный и интерсный спектакль и во главе конечно, Дедушка Мороз со Снегуркой, устроил чаепитие … все супер!!!! Благодарю Евгению и центр за такой чудесный и волшебный день!!!!!

Мама Алина
13.12.2019

Мама Екатерина
13.12.2019

Мама Гуля
27.11.2019

Добрый день! Я мама, Дениса, маленького героя с диагнозом ДЦП. В центре «Дыши легко» мы прошли курс с инструктором ЛФК Дмитрием Алексеевичем. У Дениса спастическая диплегия, к основным проблемам присоединилась проблема с искривлением позвоночника… Дмитрий за один курс (10 дней) нам очень помог! Он подкорректировал нам спину (это заметно не специалисту даже), много работал с ногами (мышцы голени стали намного мягче, следовательно и голеностоп тоже), подобрал упражнения и все досконально «разжевал» как работать с ребёнком дома. Уже через 2 недели, мы планируем новый курс с ним. Думаю, мы нашли того человека, которому можно доверить своего ребёнка, который будет вести нас в нашей борьбе с диагнозом. В центр на помог получить средства через фонд, что для нас жизненно необходимо и мой герой теперь может проходить занятия у логопеда и нейропсихолога, я очень рада и надеюсь на отличный результат.

Мама Галина
22.10.2019

Меня зовут Галина, в нашей семье растет ребенок с особенностями развития, у Тимофея — Аутизм, ему 4г.8 мес.
В «Дыши легко» обратились 2 месяца назад. Центр небольшой, но очень уютный.
Сейчас Тимофей занимается с нейропсихологом и логопедом. Прошли 2 курса, по 10 занятий. В конце каждого курса дети получают подарки из волшебного сундука, это очень приятно и хорошая мотивация для них!
За этот короткий период, я уже вижу положительную динамику в его развитии. Он стал активнее, знает цвета и формы, отрабатываются социально-бытовые навыки, идет работа над пониманием речи, сама речь пока не появилась, но я уверенна что в скором времени он заговорит! Центр замечательный, столько развивающегося материала и оборудования, которое постоянно докупается, я нигде не встречала. А нам есть с чем сравнить. Мы с 3 лет занимаемся с Тимой и за это время поменяли 4 центра в разных районах Москвы. Мой ребенок идет с удовольствием сюда, а это о многом говорит. Специалисты находят индивидуальный подход к каждому ребенку, и когда за вами закрывается дверь, по желанию можно понаблюдать по камере наблюдения как идет занятие. Расписание занятий, по возможности, подбираются под Ваши пожелания.
Хочется сказать, если вам кажется, что с вашим ребенком *что-то не так* или он отстает в развитии, нет речи, гиперактивен, у него ДЦП, синдром Дауна, здесь Вам обязательно помогут!
Хочу поблагодарить: Оксану, Лелю, Екатерину, Ирину и Евгению за внимание и профессиональную помощь нашей семье! Вы лучшие! ?
И действительно можно выдохнуть, это то, что мы так долго искали!!! ?

Мама Валерия
03.10.2019

Мама Вера
02.10.2019

Мама Миши
19.08.2019

Мама Зои
19.08.2019

Мама Саши Светлана
05.07.2019

Мама Ольга
17.06.2019

В реабилитационном центре «Дыши Легко» получили интенсивный курс логопедического массажа.
Дочке 11 месяцев, к сожалению, судить об успехах после проделанной работы невозможно. Эффект чаще отсроченный.
Однако, хотелось бы отметить добродушие, приветливость, отлаженную работу данного центра. Администратор Евгения доступно объяснила о ряде восстановительных методик для деток с нарушениями ЦНС.
Спасибо вам.

Мама Евгения
01.06.2019

В центре мы прошли диагностику и курс из 10 занятий у нейропсихолога Ирины. Мне Ирина очень понравилась как человек и как специалист. Умеет поддержать, зарядить позитивом на все занятие, найти подход к ребенку,мотивировать его! Сын на все занятия шел с радостью, а дома демонстрировал мне пройденные упражнения.
По окончании курса мы получили рекомендации, как мы можем сами заниматься дома, какую литературу стоит прочесть. Спасибо большое!!!

Мама Елена
27.05.2019

Александра
24.05.2019

Большое спасибо что появился такой Центер. Мы ходили с ребёнком на занятия с логопедом это просто супер , ребёнок начал произносить слоги, но самое главное он каждое утро ждёт этих занятий и просто бежит на занятия самое главное нас здесь всегда ждут и встречают с пониманием решая наши проблемы. Спасибо.

Мама Тома
13.05.2019

Мама Светлана
10.04.2019

Мама Мария
10.04.2019

Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей с ЗПР

Возрастная группа: 3 класс.

Цели:

1. Содействовать развитию и коррекции  интеллектуальных способностей: пространственного  представления, логического мышления; развитие памяти, внимания, восприятия, воображения; продолжать работать над  усвоением учащимися понимания смысла пословиц, усвоение алгоритма комбинационного анализа.

2.Обогащение чувственного познавательного опыта, развитие кинестетической чувствительности рук, чувства координации и равновесия, общей чувствительности, умения расслабляться.

3. Воспитывать мотивацию к учению.

Оборудование:

персональный компьютер; морские, стеклянные камешки, геометрические фигуры; разноцветные пуговицы; игровое поле на 9 квадратов; 4 тарелки, 20 бумажных ладошек, скрепки, цветные карандаши; 4 круглых коврика-цветка, песочные часы.

Дидактический (раздаточный) материал:

карточки-задания для коррекции внимания, мышления; индивидуальные карточки; бланки с «буквенными примерами», интерактивная игра — «Загадки».

Ход занятия.

I. Организационный момент. Психологический настрой.

Кинезиологическое упражнение «Солнце» (Борбат Н.С., общий эмоциональный  настрой на работу, развитие межполушарного взаимодействия)

Дети входят в класс, выполняя пальчиковую гимнастику (пальцами правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками, затем выполняют «колечко» и «цепочку»)  приговаривая:

Солнце радостно проснулось,

Осторожно потянулось,

Лучикам пора вставать

И занятье начинать.

II. Вступительная беседа, активизация мозговой деятельности.

— Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? Поднимите руки те, кто родился зимой, весной, летом, осенью, в каком месяце?

1. Упражнение «Волшебный камень» (Е.Л. Набойкина, оптимизация тонуса мышц, активизация мозговой деятельности)

— А теперь положите руки на колени ладонями вверх, закройте глаза и ждите, когда на ладошку ляжет волшебный камешек. Постарайтесь ощутить, какой он: теплый или прохладный, крупный или мелкий, тяжелый или легкий, гладкий или шершавый?» (дефектолог кладет каждому в ладонь камень и спрашивает участников об их ощущениях, при этом участники не должны открывать глаза и двигаться, после ответов дети открывают глаза и рассматривают свой камень)

— Камни обладают такой большой силой, что как только они касаются ваших ладоней, то сразу переносят в сказку.

— Вот и  мы с вами попали в сказку, где живут 12 фей — помощниц и покровительниц. У каждого месяца есть своя фея, которая всё знает и помогает особенно тем, кто родился в её месяце.

— Перед  встречей с феями надо хорошо подготовиться.

2. Гимнастика (О.А. Холодова)

а) Корригирующая гимнастика для глаз «Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз)

— Закройте глаза и, используя нос, как длинную ручку, напишите своё имя в воздухе.

б) «Качание головой» (стимулирует мыслительные процессы)

— А теперь, дышим глубоко, опустите голову вперёд и медленно покачайте ей из стороны в сторону. Подбородок чертит изогнутую линию.

в)«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь)

— «Наденьте шапку», т.е. мягко заверните уши, от верхней точки до мочки 3 раза.

— Теперь я вижу, что у всех ребят хорошее настроение и вы готовы к встрече с прекрасными Феями.

III. Основная часть.

— Вот и первая фея. Если вы родились в январе, то ваша фея — Январина — волшебница и  скульптор.  Именно она помогает людям украшать города. И в тех людях, которые родились в январе, есть талант скульптора. Давайте посмотрим, может и в вас есть этот талант.

1. Коррекционно-развивающая игра «Пуговицы» (Е.В. Кирейчева, развитие и коррекция зрительной памяти, пространственного восприятия и мышления)

— Перед вами «скульптура из пуговиц», посмотрите на неё внимательно, запомните, а теперь повторите то же расположение пуговиц на своём квадрате.

— Молодцы, вы настоящие скульпторы.

— Если вы родились в феврале, то ваша фея – Февралина. Она прекрасная кулинарка, очень любит готовить разнообразные блюда и десерты. Ни один праздник не обходится без её участия. И в тех людях, которые родились в феврале, есть этот дар. Давайте определим, есть ли этот дар в нас, для этого необходимо решить буквенные примеры.

2. Коррекционное упражнение «Буквенные примеры» (Н. Коваль, коррекция мыслительных процессов, анализа и синтеза, внимания,  развитие пространственной организации деятельности на основе буквенного материала.)

Пель  +  мера  –  ра  +  ни =__________ пельмени

Пи + роша – ша + гид – д =__________пироги

Бак – ак + улоп – п + чкы – ы + и =___________булочки

Тева – ва + ф + тем – м + ли =______________тефтели

— Какие блюда кулинарии у вас получились? (ответы детей). Молодцы, вы  отличные  кулинары.

— Если ваш день рождения в марте, то ваша покровительница – Мартина. Она очень любит животных, всё о них знает, изучает повадки, лечит и кормит. Вы,наверное, тоже любите животных? Тогда фея  предлагает вам поиграть в игру «В мире загадок».

3. Интерактивная игра «В мире загадок» (И.Ф. Мотырева, О. Узорова, Е. Нефёдова, коррекция мыслительных процессов)

(дети выбирают определённую категорию и номер вопроса, затем отгадывают загадку).

— Если вы появились в апреле, то ваша подруга – фея Апрелина. Она изысканная модница, знает толк не только в нарядах и украшениях, но и отличный дизайнер, если вы родились в апреле, значит, в вас есть талант модельера, художника, дизайнера.

4. Дидактическая игра «Весёлый модельер»(Т.Н. Образцова, развитие зрительной памяти, пространственного восприятия)

— Перед вами геометрические фигуры, создайте из них наряд для человечков по образцу. Например:

-Молодцы, вы настоящие модельеры.

— Всем рождённым в мае помогает фея-поэтесса Майя. Она очень любит стихи и сама их сочиняет. А вы сочиняли когда-нибудь стихи?

5. Развивающая  игра «Найди рифму»(Н.К. Винокурова, коррекция и развитие речи)

— Заполните пропуски словами так, чтобы получились рифмованные куплеты (читаем и договариваем)

Деревья над морем от ветра качались.

Две птички случайно в ветвях (повстречались)

Она хороша, как картинка.

Он тёмный, с узором на (спинке)

И небо темнело — гроза (надвигалась)

 И птички, обнявшись, укрылись в листве,

А дождик стучал по зелёной (траве)

— Молодцы, оказывается, вы прекрасно подбираете рифму.

— Следующие сказочные феи помогают детям, рождённым в июне и июле.  Это – Июнина и Июлина, они актрисы и очень любят театр. А ещё те, кто появился на свет в июле,любят путешествовать, ведь фея Июлина никогда не сидит на месте – она ходит в походы, летает в дальние страны и ходит под парусом по морям и океанам. А где вы побывали?(ответы детей)

6. Развивающее упражнение «Найди конец пословицы» (Н.К. Винокурова развитие мышления, речи)

— Феи знают много пословиц и поговорок, а вы знаете? Сейчас проверим. Перед вами незаконченные пословицы, соедините нужные части пословицы в левом и в правом столбике.

За двумя зайцами погонишься                а дома лучше

Сделал дело                                           от того и наберёшься

Скажи мне кто твой друг                         не вынешь рыбку из пруда

В гостях хорошо                                     ни одного не поймаешь

С кем поведёшься                                  а товарища выручай

Без труда                                                и я скажу кто ты

Не спеши языком                                    а лень портит

Когда я ем                                               торопись делом

Как аукнется                                            гуляй смело

Труд человека кормит                              то не вырубишь топором

Сам пропадай                                          так и откликнется

Что написано пером                                 я глух и нем

7. Коррекционное упражнение «Найди похожие пословицы» (И.Л. Никольская,  развитие мышления, операции сравнения и абстрагирования, речи)

— У разных народов свои пословицы, найдите русские пословицы, схожие по смыслу:

—  с латышской:

Руку не потеряешь, так с полки ложку не достанешь

(без труда не вынешь рыбку из пруда)

— с армянской:

Осталось дело до завтра – считай, что застряло

 (сделал дело — гуляй смело)

— с белорусской:

Языком молоть – не дрова колоть.

(не спеши языком – торопись делом)

— с украинской:

В гостях хорошо есть, пить, а дома – спать.

(в гостях хорошо, а дома лучше)

— Следующая фея — Августина. Онапомогает всем рождённым в августе. Эта фея очень ценит время, бережёт каждую минутку и много успевает сделать. Это очень ценный дар. А вы им обладаете? Сейчас проверим.

8. Упражнение по коррекции мыслительных процессов «Морской бой» (Н.Н. Кравченко, развитие речи, мышления)

— Используя таблицу, расшифруйте слова, выполнять это задание мы будем на время и по вариантам: (время выполнения 3 минуты)

1 вариант

А-7 З-8 Д-10 Е-8 Б-3(школа)

А-2, Б-4,И-4,Д-10, З-5, Б-4, Ж-10 (колобок)

Г-2, Б-4, Е-2, И-9, Б-9, А-7, Е-9, Б-4  (солнышко)

2 вариант

Г-5, Г-4, К-1, В-5, А-9  (песня)

В-2, К-2, К-7, И-8, В-5, Г-1, А-10 (учебник)

Б-4, Е-3, И-4, Г- 1,З-2, В-5, Г-1, Ж-10 (отличник)

-Молодцы, я вижу, что каждый из вас очень старался, и выполнил задание в срок.

— Перед вами Сентябрина, она опекает детей сентября. Эта фея- врач, лечит не только тело, но и души людей. Если вы родились в сентябре, то у вас тоже есть способность к врачеванию — из вас вырастет хороший доктор. Доктор следит за состоянием здоровья своих пациентов, и мы чувствуем, что немножко утомились, необходимо отдохнуть.

9. Упражнение — медитация «Цветы» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, стабилизация  психических процессов, снятие напряжения и заряд энергией, позитивные образы и содержание активизируют в ребенке потенциальность, делают ею добрее и восприимчивее)

В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, Добрая фея посадила Волшебные цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны (дети садятся на коврики  складывают руки над головой, изображая бутоны).

Их согревало солнышко, а Добрая волшебница поливала цветы живой водой. И в один прекрасный день Волшебные цветы распустились. Их красота была удивительна (дети встают на ноги, раскрывают руки и чуть откидывают голову назад).

Все обитатели волшебного леса приходили посмотреть на Волшебные цветы. Ведь фея наделила цветы удивительной силой. В них было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел на них.

Шло время, цветы становились все краше, а сила их возрастала. Так в волшебном лесу появились прекрасные Волшебные цветы, которые дарили радость и доброту всем, кто мог пройти в это заповедное место

— Молодцы, замечательно выполнили упражнение-медитацию,  продолжим знакомиться с феями.

— Если вы родились в октябре или ноябре, то ваши  феи Октябрина и Ноябрина, великие мастерицы, они из простого материала могут творить чудеса.

10. Упражнение по коррекции и развитию мелкой моторики рук, конструктивных способностей.  Композиция из бумаги «Солнышко добра»

— Давайте попробуем из бумажных ладошек смастерить солнышко (дети выполняют композицию)

— У каждого из вас получилось солнышко добра.

— Ребята, мы не познакомились ещё с одной фей. Всех, кто родился в декабре, опекает Декабрина. Она лучшая в мире учительница, воспитательница, хранительница, главное её качество-доброта.

11. Когнитивная релаксация «Солнышко» (М.В. Киселёва, снятие усталости, эмоциональное развитие)

— Возьмите волшебное солнышко добра в руки. Давайте поиграем и помечтаем. Выходите на ковер (садимся в круг на большом ковре).

— Сядьте поудобней, солнышко положите себе на грудь и расслабьтесь. Закройте глаза. Слушайте меня внимательно и фантазируйте.

—  Ваши руки чувствуют удивительную теплоту. Мысленно поместите все добро этого солнышка внутрь. Почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вашу душу, доставляет вам радость. У вас появляются силы здоровья, силы счастья и радости.

— А теперь медленно, не спеша, на счет три откройте глаза и встаньте. Какие вы все стали красивые, потому что внутри вас теперь живет доброта.

IV. Итог. Рефлексия.

-Вот и подошло к концу наше занятие. Что нового вы узнали, что больше всего запомнилось? (ответы детей)

1.Упражнение «Добрые сердца» (развитие эмпатии друг к другу и окружающим, эмоциональное развитие)

— Вы хотите поделиться своей добротой с окружающими? (Да)

— Тогда давайте подарим нашим гостям по солнышку, а чтобы у них на душе стало также тепло и радостно, не забудьте про добрые слова.

— Молодцы! До новых встреч, до свидания.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ для учащихся 2 специального /коррекционного/ класса VII видадля детей с задержкой психического развития

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

для учащихся 2 специального /коррекционного/ класса VII вида

для детей с задержкой психического развития

ТЕМА:»Ориентирование во времени: время года «Зима».

Признаки времени года»

ЦЕЛЬ: Коррекция и развитие сенсорных процессов и психомоторики учащихся.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-развивающие:

• Коррекция зрительного и слухового гнозиса.
• Коррекция мыслительных процессов.
• Коррекция мелкой моторики рук.
• Развитие произвольности психических процессов.

Образовательные

• Продолжить обучение четырёхфазному дыханию: вдох-задержка-выдох-задержка.
• Развить навык ориентирования на листе бумаги и в пространстве.
• Закрепить и углубить знания о Зиме.
• Повторить упражнения с массажным и гладкими мячами.

Воспитательные:

• Воспитывать умение осознанно выполнять инструкции взрослого.
• Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие.
• Воспитывать чувство уважения друг к другу, умения выслушать и услышать другого.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ:

• Наглядный раздаточный материал по теме.
• Плакаты по теме «Зима»
• Карточки для упражнений
• Листы для выполнения графического задания, карандаши, ручки

ОБОРУДОВАНИЕ:

• Компьютер(ноутбук), мультимедийное оборудование, колонки
• Диски с релаксационной музыкой
• Доска
• Столы, стулья

Дата проведения: 23 декабря 2009 года

Время проведения: 12.00 — 12.40

Место проведения: методический кабинет

Средства коррекции: игры, упражнения, графическая работа под диктовку, поисковая деятельность, просмотр презентации и т.д.

Форма коррекции: групповая работа, работа в микрогруппах.

Материалы: раздаточный наглядный дидактический материал, листы бумаги, карандаши, ручки, мячи — массажный и гладкий, карандаши, нитки.

Оборудование: ноутбук, мультимедийное оборудование, экран, колонки, диски с релаксационной музыкой, столы, стулья.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Психолог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами снова встретились на занятии.
       1. Приветствие. Настрой на работу.
Прежде, чем мы начнем занятие, давайте поприветствуем друг друга. Возьмитесь за руки и передайте своё тепло соседям. Тихонько пожмите ручки сидящим рядом с вами одноклассникам.
— А теперь я хочу узнать с каким настроением вы пришли на нашу встречу?

(Дети говорят, с каким настроением они пришли на занятие)

2. Введение в тему занятия.
В начале занятия я хочу загадать вам загадку. Отгадайте, о каком времени года идёт речь:

Дел у меня немало

Я белым покрывалом

Всю землю укрываю,

В лёд реки одеваю,

Белю дома, поля

Зовут меня …
(ЗИМА)

3. Работа по теме.
Сегодня мы поговорим с вами о зиме. По каким признакам можно определить, что пришла зима? (Дети отвечают на вопросы)
Зима — это новый год, подарки и дед мороз, чтобы получить подарки надо написать письмо деду Морозу.

Давайте посмотрим небольшой фрагмент о зиме. Смотрите внимательно и в конце постарайтесь ответить на мой вопрос.(Презентацию о Зиме можно найти на сайте в разделе Презентации)
После просмотра вопрос: Какие признаки вы не назвали???
Загадки:

• Гуляю в поле, летаю на воле,
  
  Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
  
  Вдоль села пробегаю,
  
  Сугробы наметаю. (метель)
• Покружилась звездочка
  
  В воздухе немножко,
  
  Села и растаяла
  
  На моей ладошке. (снежинка)
• Я снежная, я белая,
  
  Меня ребята сделали,
  
  Днем они всегда со мной,
  
  Вечером идут домой.
  
  Ну, а ночью под луной
  
  Очень грустно мне одной. (снежная баба)
• Невидимкой, осторожно
  
  Он является ко мне,
  
  И рисует, как художник,
  
  Он узоры на окне. (мороз)

Игра с мячом «Бывает, не бывает зимой…»:

(Авт. Иванова Е. М.)

Цели: расширение кругозора, повторение признаков Зимы, развитие произвольности психических процессов.

      Учащиеся сидят в кругу. Ведущий называет какое-то событие, признак и кидает мяч кому-нибудь из детей. Ребёнок, получивший мяч, отвечает, правильно или не правильно:

• Солнце светит ярко, греет сильно,
• Снег падает большими хлопьями,
• Дети одевают шапки, валенки, куртки и пальто,
• Зайчик серый прыгает по снегу,
• Дети ходят в туфлях по снегу,
• Белка собирает шишки и орехи,
• Летают ласточки, соловьи,
• Медведь спит в берлоге
• Дети строят кормушки для птиц
• На деревьях распускаются почки
• Распускаются подснежники
• Дни короткие, солнце светит мало
• Приходит Новый год
• Метёт метель, сильные ветры
• Льёт сильный дождь
• Температура ниже 0⁰

Упражнение «Сжимание, разжимание ладоней»

.

Цели: развитие динамического праксиса рук, подготовка к выполнению упражнений с массажным и гладким мячами.

Сначала одновременно, затем поочерёдно учащиеся выполняют сжимание и разжимание ладоней.

Упражнения с массажным мячом:

Упражнение «ЛЕПИМ СНЕЖКИ»

(Авт. Иванова Е. М.)

Цели: коррекция мелкой моторики рук, произвольности внимания, умения контролировать свои движения.

      Гладкий мяч перекладываем с руки на руку, изображая «лепку снежка». Каждый ребёнок по кругу выполняет упражнение. При перекатывании «снежка» каждый производит прямой и обратный счёт от одного до пяти.

Упражнение «ПОДКИДЫВАЕМ СНЕЖКИ ВВЕРХ»(Авт. Иванова Е. М.)

Цели: коррекция моторики рук, координации движений, развитие произвольности внимания, ловкости.

      Упражнение выполняется массажным мячом. Подкидываем мячик вверх и прежде чем поймать, нужно хлопнуть столько раз, сколько получается (от 1 и до…)

Упражнение «РАСТИРАЕМ СНЕЖКОМ РУЧКИ»(Авт. Иванова Е. М.)

      Кладем мяч на одну ладонь и выполняем вращательные движения. Затем, то же самое другой рукой.

Психолог: А сейчас сядем все за стол и выполним графический диктант.

Упражнение «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Цели: развитие умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться в пространстве.

         Дети чертят сами от руки квадрат 10х10 клеток на листе в клетку или тетради для работ(Сначала им трудно прорисовывать табличку, но постепенно навык улучшается. Затем по горизонтали надо прорисовать буквы алфавита, начиная с А (Ё не включаем), а по вертикали цифры от 1 до 10.Психолог диктует координаты, а дети на поле квадрата рисуют крестики.

         Координаты для данной работы следующие: А8, Б6, Б8, В4, В6, В8, Г2, Г4, Г6, Г8, Д1, Д2, Д3, Д4, Д5, Д6, Д7, Д8, Д9, Е2, Е4, Е6, Е8, Ж4, Ж6, Ж8, З6, З8, И8.

«Ёлочка»

      Графический диктант выполняется по принципу игры в «Морской бой». Психолог диктует координаты, дети заносят в тетрадки. У учащихся начальных классов, имеющих интеллектуальные нарушения не всегда получается игра, но зато они хорошо и с большим интересом выполняют данное упражнение. Особый интерес вызывает угадывание того, что же получилось? (Елочка)

Упражнение «Самомассаж век».

Цели: улучшение кровоснабжения в области глазного яблока и лобных отделов мозга.

      Перед глазодвигательными упражнениями проводится самомассаж век руками. На несколько секунд зажмурить глаза, а затем широко их открыть. Упражнение выполняется 3-4 раза.

ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

(Электронный вариант)

Хорошие варианты электронных зрительных гимнастик для глаз вы можете взять на сайтах:

Психолог: Хорошо зимой, ребята! Отгадайте одну загадку:

                  Что за звёздочки сквозные

                  На пальто и на платке,

                  Все сквозные, вырезные,

                  А возьмёшь, вода в руке! (Снежинки)

Ваши глазки немного отдохнули, теперь необходимо внимательно посмотреть вокруг и выполнить такое задание:

Упражнение «НАЙДИ СНЕЖИНКУ»

Цели: развитие навыков ориентирования в пространстве.

Работа в парах (делимся по цвету): Снежинки, разложенные в кабинете, надо собрать по 4 шт. разного размера и разного цвета. Разложить на столе.
(Звучит спокойная музыка. Учащиеся выполняют задание)

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

«Дуем на снежинку».

Цель: улучшение ритмированности организма, оптимизация кровообращения, вентиляция всех участков лёгких, развивает самоконтроль и произвольность.

      На палочке, прикреплённые ниточкой перед каждым ребёнком висят сделанные из плотной бумаги небольшие снежинки. Каждый ребёнок дует на снежинку. Вдыхая полной грудью воздух, задерживая его внутри, затем выдыхая сильной струёй.

Упражнение «РАЗЛОЖИ ПРАВИЛЬНО».

Работа по одному. Каждый ребенок находит 2 карточки с признаками и предметами, относящимися к Зиме. Выкладывает свои карточки на доске и обосновывает свой выбор.

Заключение.

Подведение итогов. Что запомнилось на занятии. Что нового узнали.

Иванова Елена Михайловна

Педагог — психолог

г. Чебоксары

Программа педагога психолога по работе с детьми с ЗПР

новых методов терапии обещают Lincoln Hills. Реформаторы говорят, что молодежные тюрьмы все еще нужно закрывать.

Новый метод лечения в тюрьме для несовершеннолетних Линкольн-Хиллз в Висконсине обещает сделать это учреждение более безопасным как для персонала, так и для молодежи. Но его реализация требует поддержки со стороны перегруженного работой, иногда циничного тюремного персонала — и сторонники реформы правосудия по делам несовершеннолетних говорят, что это не заменяет обещание государства закрыть тюрьму навсегда.

Диалектическая поведенческая терапия, или DBT, делает упор на общение и построение отношений между тюремным персоналом и молодыми заключенными.Руководители штата говорят, что это означает изменение культуры в учреждении, и с конца 2020 года сотрудники всех уровней молодежных учреждений Lincoln Hills и Copper Lake прошли обучение и начали применять эти методы в своей работе с молодежью. Сюда входят ежедневные встречи между молодыми людьми и персоналом, включая социальных работников, учителей, охранников и администраторов.

Исследование ДПТ показало, что оно может быть эффективным в снижении уровня насилия в исправительных учреждениях, и назначенный судом наблюдатель похвалил переход учреждения к терапии, написав в январе, что она «воодушевлена ​​прогрессом и приверженностью, достигнутой при внедрении ДПТ.«В новом отчете, опубликованном во вторник, наблюдатель написал, что на объекте произошли« значительные улучшения », и сказал, что« внедрение DBT будет очень полезно для молодежи и персонала ».

Но лидеры штатов признают, что внедрение новых методов будет большим изменением для проблемного учреждения, в том числе среди сотрудников службы безопасности, которые не привыкли делать упор на положительное подкрепление и стремятся понять коренные причины поведения, а не просто контролировать его.

«Мы находимся на очень, очень, очень ранних стадиях этого», — сказала Лесли Чапин, психолог, ведущий тренинги в учреждении.Она работает с сотрудниками и участвует в некоторых сессиях.

Чапин сказала, что видит успехи в школе Линкольн-Хиллз. Она также сказала, что знает, что некоторые сотрудники предвзято относятся к изменениям.

«Природа этих заведений такова, что они видели, как много чего приходит и уходит», — сказала она. Некоторые сотрудники «вероятно ожидают, что это аромат дня».

Данна Виллафане, которой сейчас 18, провела два года в школе Коппер-Лейк, сначала за кражу автомобиля, а затем за вооруженное ограбление.Она ушла в прошлом году, до начала программы DBT. Но она увидела, как много усилий было приложено для того, чтобы там что-то изменить.

«Они пробовали это много раз», — сказала она. «У них там так много программ, для которых они обучались, и ни одна из них не сработала. Они просто не слушают. (Охранники) решают, что они хотят делать, и, в их глазах, мы делаем то, что хотим».

Реформы, необходимые для противодействия многолетним сбоям в работе Lincoln Hills

Во время пребывания Виллафане в Коппер-Лейк одной из терапевтических техник были «мыслящие пальцы», предназначенные для молодежи как способ успокоить себя, массируя виски, когда они расстраиваются.Это не совсем восприняли. Она сказала, что охранники издевались над ней, когда они запирали ее в одиночной камере: «Используйте свои мыслящие пальцы, Виллафане».

«Они говорили это нехорошо, — сказала она. «Они высмеивали ситуацию, принимая это за шутку».

Виллафане получила степень, эквивалентную средней школе в Copper Lake, и сказала, что у нее хорошие отношения с некоторыми сотрудниками. Но в целом, сказала она, это не лучшее место.

«Это повлияло на меня негативно, — сказал Виллафане.«Это не повлияло на меня так, как я хотел изменить свою жизнь … Я был зол там».

Проблемы в Линкольн-Хиллз и Коппер-Лейк глубоко укоренились, и их история включает в себя злоупотребления со стороны сотрудников, насилие со стороны молодежи в отношении учителей, бесхозяйственность и чрезмерное использование дисциплинарных мер, таких как одиночное заключение. В течение многих лет в служебных записках судей, общественных защитников и групп психологов указывались свидетельства жестокого обращения со стороны персонала, плохой подготовки и недостаточного медицинского обслуживания заключенных.Некоторые сотрудники вышли на пенсию или уволились после расследования неправомерных действий; некоторые были уволены. Расследование ФБР закрыто без предъявления обвинений.

В 2018 году федеральный судья отреагировал на коллективный иск, поданный Американским союзом гражданских свобод, приказав внести изменения в объект, включая регулярные отчеты независимого наблюдателя. Начиная с начала 2019 года, в этих отчетах фиксировались как прогресс, так и сопротивление изменениям, включая отказ от использования перцового баллончика и карательное одиночное заключение.

Персонал учреждения заявляет, что их работа небезопасна; Не далее как в феврале один из сотрудников был доставлен в больницу после нападения со стороны заключенного-подростка. В январе наблюдатель обнаружил, что большинство сотрудников «испытывали стресс и разочарование».

Предприятие хронически недоукомплектовано кадрами, а это означает, что работники иногда сталкиваются с обязательной сверхурочной работой, которая может увеличить их 12-часовую смену до 16 часов.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

Директор AFSCME, штат Висконсин, который представляет рабочих Lincoln Hills, отклонил повторные запросы на интервью. WPR побеседовал с нынешним сотрудником предприятия, который сказал, что некоторые изменения, предписанные судом, сделали объект менее безопасным и менее упорядоченным. WPR не раскрывает имя сотрудника, потому что это лицо не было уполномочено говорить публично.

Государственные чиновники указывают на положительные утверждения в последних отчетах наблюдателей, чтобы показать, что внедрение методов ДПТ уже улучшает условия.И они надеются, что реформы могут иметь долгосрочное значение.

«Я очень верю в наших сотрудников и с большим уважением отношусь к их способностям адаптироваться и осваивать новые навыки», — сказал секретарь Департамента исправительных учреждений штата Висконсин Кевин Карр. «Я верю, что если у нас будет шанс и если наши люди действительно посвятят себя служению молодежи наилучшим образом, они смогут осуществить этот переход. Просто это займет некоторое время».

Карр встретился с персоналом Lincoln Hills в марте, чтобы обсудить вопросы безопасности и узнать о внедрении DBT.Он сказал, что это «марафон, а не спринт», и успех со временем будет измеряться тем, «уменьшится ли количество случаев насилия».

«Вот тогда я скажу:« Эй, это делает то, что должно », — сказал Карр.

Губернатор, активисты настаивают на переосмыслении «неизлечимой» молодежной тюрьмы, модель

Одна вещь, которая затрудняет найм и удержание персонала в Lincoln Hills, — это тот факт, что есть реальные вопросы о том, есть ли у этого учреждения будущее.Первым крайним сроком закрытия штата было 1 января 2021 года. Когда губернатор Тони Эверс и другие лидеры заявили, что штат не уложится в этот срок, Законодательное собрание продлило крайний срок до июля этого года.

Но даже сейчас, когда приближается новый срок, конкретных планов по закрытию предприятия не существует.

Для сторонников реформы уголовного правосудия в отношении несовершеннолетних внедрение DBT или других изменений в учреждении просто недостаточно.

«Я рад, что теперь персонал разговаривает с детьми», — сказала Шарлен Мур, исполнительный директор Milwaukee’s Urban Underground.«Какого черта они делали раньше? Это просто показывает, что практика оказания поддержки этим молодым людям была нездоровой».

Законопроект 2018 г., подписанный тогдашним губернатором. Скотт Уокер, готовившийся к переизбранию в том году, перевел бы молодежь из Линкольн-Хиллз и Коппер-Лейк в небольшие региональные учреждения и превратил бы учреждение округа Линкольн в государственную тюрьму минимального режима для взрослых. В следующем году республиканские законодатели оставили нехватку более 100 миллионов долларов в финансировании альтернативных учреждений, в том числе в Милуоки, крупнейшем городе штата, откуда родом большинство молодых заключенных.И процесс создания региональных предприятий имел неудачи, поскольку некоторые округа сочли их создание слишком дорогостоящим.

Мур сказал, что стоит взглянуть еще глубже на то, что действительно нужно Висконсину.

Количество заключенных молодых людей в Висконсине резко сократилось. В 2002 году среднесуточная численность населения в трех молодежных учреждениях штата — Линкольн-Хиллз, Коппер-Лейк и Центре лечения несовершеннолетних Мендота — составляла 819 человек. К 2019 году в трех учреждениях размещалось в среднем 156 детей.Сегодня общая численность населения Линкольн-Хиллз и Коппер-Лейк составляет от 60 до 70 детей. Это намного меньше, чем вместимость четырех-шести региональных объектов. Мендота, безопасное психиатрическое лечебное учреждение в Мэдисоне, получило 59 миллионов долларов из двухгодичного бюджета штата на 2019-2021 годы для расширения своей вместимости с 29 мальчиков до 60 мальчиков и 40 девочек.

«Мы должны направить больше ресурсов на профилактику», — сказал Мур, чья организация поддерживает обездоленную молодежь.«Дело не только в том, что когда молодой человек попадает в беду, мы говорим:« Знаешь что? У нас для тебя действительно хорошая тюрьма ». … Мы должны начать смотреть на это по-другому «.

В названиях Lincoln Hills и Copper Lake есть слово «школа», но те, кто работает или посещает их, говорят, что их нельзя спутать с тем, чем они являются: тюрьмами. Мама из юго-восточного Висконсина, дочь которой была в Коппер-Лейк, описала свой первый визит в это учреждение. Они сели друг напротив друга за столик в кафетерии.

«Моя дочь была расстроена», — сказала мать. «Она плакала, и она потянулась ко мне, чтобы обнять меня».

Гвардейцы сразу же их разлучили. Есть опасения, что объятия позволят посетителям передать контрабандные предметы — наркотики, оружие, электронику — молодежи.

«Как только вы дотронетесь до руки ребенка, вы должны быть разлучены», — сказала женщина.

WPR не идентифицирует женщину, чтобы не идентифицировать ее дочь, которая в то время была несовершеннолетней.

По мнению Чапина и Карра, внедрение DBT может улучшить результаты для молодежи в Lincoln Hills, даже когда в штате продолжаются более широкие политические дебаты о будущем исправительных учреждений для молодежи.

«Я не тот, кто будет принимать это решение» закрывать Lincoln Hills или нет, — сказал Чапин. «Но я знаю, что он не закрыт. И если он не закрыт, я хочу сделать все, что в моих силах, чтобы сделать его лечебным учреждением».

На мероприятии в Милуоки в этом месяце Эверс продвигал ряд реформ ювенальной юстиции в своем предложенном государственном бюджете, включая прекращение обвинения несовершеннолетних в суде для взрослых и, опять же, закрытие Lincoln Hills и Copper Lake.

«Мы также собираемся предложить закрыть Lincoln Hills и Copper Lake, чтобы мы могли доставить наших детей ближе к дому, как только сможем безопасно и ответственно», — сказал Эверс.«Висконсин готов внести это изменение».

Если законодательный орган окажется не готов к таким изменениям, эксперт по молодежному уголовному правосудию Винсент Ширальди сказал, что штат должен пересмотреть свою систему сверху донизу. Ширальди, бывший комиссар по условно-досрочному освобождению Нью-Йорка, который является содиректором Колумбийской лаборатории по вопросам правосудия по делам молодежи, сказал, что в таком месте, как Линкольн-Хиллз, трудно добиться каких-либо реформ.

«Эти большие, похожие на тюрьмы учреждения энтропируют в этом направлении», — сказал Ширальди.«Вот почему нам нужно закрыть их … Тем временем, вероятно, хорошо иметь хорошие терапевтические программы в таких учреждениях, но мы не должны ошибочно принимать это за представление о том, что каким-то образом Висконсин найдет способ исправить неустранимое «.

Пандемия сказывается на психическом здоровье детей. Школьные психологи обеспокоены.

В прошлом году, когда Марку Шарпу, учащемуся старшей школы, нужно было с кем-то поговорить, это было так же просто, как покачиваться за партой учителя во время прохождения урока или после школы.

«Я думаю, что просто возможность поговорить с ним, просто зайти к нему в офис всякий раз, когда это было важно», — сказал он.

Но старшая школа, Мемориал Джеймса Мэдисона, ныне старшеклассница, в этом году полностью виртуальная, поэтому эти случайные посещения были заменены запланированными звонками, на которые он не всегда успевает.

«Часто я просто проспал», — сказал он.

Sharp — музыкант под ником BKWDS. После заражения COVID-19 его студия в подвале стала убежищем, когда у него тяжелый день.

«Иногда я просто иду в студию, просто убираю все свои школьные принадлежности и просто играю с моей музыкой, предоставляя себе свободное место для роуминга», — сказал он.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, чрезвычайные ситуации в области психического здоровья детей значительно увеличились в ходе пандемии. С апреля по октябрь 2020 года количество обращений в отделения неотложной помощи, которые обычно являются первой точкой входа, когда у детей возникает кризис психического здоровья, увеличилось на 24 процента для детей в возрасте от 5 до 11 лет и на 31 процент для детей в возрасте от 12 до 17 лет.Труднее количественно оценить психические расстройства, которые опускаются ниже критического уровня, но ранние исследования показывают, что COVID-19, вероятно, усугубляет и без того растущие показатели тревожности и депрессии среди молодежи.

В то же время сеть, которая должна была помочь поймать этих студентов, была перегружена еще до начала пандемии. Национальная ассоциация школьных психологов рекомендует соотношение 500 учеников на одного школьного психолога. Соотношение Висконсина втрое больше — около 1500 студентов на одного школьного психолога.

«Уходи на одну красную пуговицу»

Школьные психологи в Висконсине наблюдают рост проблем с психическим здоровьем с начала пандемии. В виртуальных средах, таких как Sharp’s, школьные психологи и социальные работники беспокоятся о студентах, с которыми было труднее связаться, особенно о тех, кому до пандемии приходилось нелегко.

«У нас есть группа детей, которые даже в обычный год изо всех сил пытались быть вовлеченными и изо всех сил пытались действительно почувствовать, что школа стоит времени и энергии — тогда вы добавляете к этому пандемию», — сказала школьный психолог Анджела Лукас. Фоули, который также является тренером по поддержке для других психологов и социальных работников в государственных школах Милуоки (MPS).

Виртуальная обстановка затрудняет помощь детям в кризисной ситуации, сказала она, потому что психологи гораздо меньше контролируют ситуацию. Когда она работает со студентом, который подвергается высокому риску причинить себе вред лично, в ее распоряжении гораздо больше инструментов, например, офис и другие сотрудники поблизости.

Когда этот разговор происходит как звонок Zoom, она сказала: «Они как одна красная кнопка от того, чтобы исчезнуть».

Коллега Лукаса Фоули, школьный психолог MPS Брук Супенн, отметила, что с детьми младшего возраста зачастую труднее даже добраться до стадии вызова Zoom.

«Может быть, у них нет сотового телефона для отправки текстовых сообщений, и вам нужно ориентироваться через родителей», — сказала она. «Или, если бы вы провели какой-то сеанс онлайн-терапии, вы действительно хотели бы, чтобы это было конфиденциальное пространство, но это может быть невозможно».

«Все для вас»

Пандемия означает, что трудности учащихся могут быть чем-то вроде черного ящика для сотрудников виртуальных школ или школ с гибридным обучением — они не всегда знают, кто испытывает трудности, особенно если эти учащиеся пропускают виртуальные классы или посещают их, но не посещают. включите их камеры.

Теа Гиллеспи учится на втором курсе средней школы Мэдисон-Уэст. На первом курсе она увлеклась музыкальным театром и присоединилась к школьной волейбольной команде. В теплые месяцы пандемии команда могла собираться для тренировок и игр на свежем воздухе, но зимние морозы заморозили эти встречи.

Чтобы не допустить изоляции, она общается по FaceTime с некоторыми из своих ближайших друзей в перерывах между школьными занятиями.

Учителя и сотрудники следят за учениками, которые кажутся изолированными, и пытаются подключить всех своих учеников к ресурсам — для одного задания по английскому учитель Теи попросил класс просмотреть линию жизни по предотвращению самоубийств, чтобы ознакомиться с ее ресурсами, и получил все учащиеся записывают контактную информацию школьного психолога и психолога, чтобы держать ее под рукой.

Тем не менее, по ее словам, виртуальная среда означает, что учащимся, изо всех сил пытающимся достучаться, приходится тяжелее всего.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

«Может быть, учитель, если они увидят вас в классе и заметят, что вы не очень хорошо справляетесь, они могут спросить вас, нужно ли вам пойти к кому-нибудь или поговорить с кем-нибудь», — сказала Тея. «Теперь ты должен протянуть руку самостоятельно, и это, как бы, все на тебе.«

Ее мать, Кистен Гиллеспи, работает школьным психологом в соседнем районе Лейк-Миллс и представляет Висконсин в Национальной ассоциации школьных психологов. Она сказала, что депрессию и тревогу у старших школьников часто бывает сложнее обнаружить, особенно за маской или экраном, чем у детей младшего возраста.

«Они не демонстрируют того внешнего поведения, которое вы иногда наблюдаете у младших детей, с которыми мы работаем», — сказала она. «Это самая сложная часть — поймать детей, которые внутренне страдают и не обязательно шумят или разговаривают с кем-нибудь.«

В очной школе последствия пандемии сохраняются

Пока школьные советы, администраторы, учителя и родители по всему штату обсуждали, стоит ли переходить на очное обучение в их округах, психическое здоровье учащихся стало одной из движущих причин вернуть детей в классы.

«Дети и подростки, их эмоциональное здоровье, их эмоциональное развитие зависят от социального взаимодействия», — сказал Стивен Сондерс, заведующий кафедрой психологии Университета Маркетт и специалист по психическому здоровью подростков.«Когда их лишают, это имеет просто разрушительный эффект».

Виртуальные взаимодействия могут помочь, сказал он, но они плохо заменяют личные беседы. Однако, учитывая масштабные потрясения, вызванные COVID-19, простое возвращение учеников в классы не решает их проблем с психическим здоровьем.

В районе Лейк-Миллс, где работает Кистен, с начала года ученики в основном посещают школу лично.

«Сейчас много горя, но у студентов действительно нет правильных слов, чтобы выразить это, или они даже не знают, что они чувствуют», — сказала она.

Кистен работает с учениками с пятого по двенадцатый класс.

«Младшим ученикам, с которыми я говорила, обычно требуется немного больше времени, чтобы осмыслить, что на самом деле все это означает, и когда все вернется в норму — просто нуждаются в некотором заверении», — сказала она.

Ее старшие ученики сталкиваются с этой тревогой помимо опасений по поводу своего будущего — особенно в младших и старших классах скороварки, когда многие связывают обычные школьные стрессы с поступлением в колледж и планами послеуниверситетского образования.

«Что касается наших старших детей, то это:« Что, если я пропущу выпускной вечер, свой выпускной, что подумает этот колледж, получу ли я своих учителей там, где им нужно? », — сказала она. «Эти молодые люди, собирающиеся отправиться в мир, они не ожидали, что их выпускной год будет таким, и в прошлом году класс не ожидал, что их выпускной год закончится так, как это было — они скорбят».

Сондерс, профессор Marquette, сказал, что семьи и школьный персонал должны следить за учениками, которые продолжают изолировать себя даже после того, как они вернутся в школу лично.

«Они хотят быть в поисках излишней печали и беспокойства», — сказал он.

Младшие студенты пропустили шаг

Дети младшего возраста, возможно, пропустили часть периода, когда они изучали основы социального взаимодействия, и могут не иметь тех же инструментов для построения отношений, в которых они нуждаются, из-за принудительной изоляции и разрушения пандемии.

«Осознайте, что пятилетний ребенок потенциально находится на уровне четырехлетнего ребенка, и поймите, что второклассник, возможно, функционирует на уровне детского сада», — сказал он.«Вероятно, нам придется потратить много времени на обучение на начальном этапе или на повторное обучение, закрепление, укрепление социальных навыков детей, потому что они не произошли сами по себе».

Детям, страдающим психическим здоровьем, добавил он, будет намного труднее сосредоточиться на изучении и изучении нового материала, поэтому, возможно, придется сосредоточиться на социально-эмоциональных составляющих, прежде чем они вернутся к обучению.

Однако жизнь в условиях пандемии научила детей и взрослых новым уровням устойчивости, — сказал Кистен.

«Я все еще очень надеюсь, что мы видим возможности внутри всего того, что происходит с нами — есть так много вещей, к которым мы только что приспособились, о чем никто не думал, что сможем», — сказала она. «Мы должны относиться к тестовым историям с недоверием, мы должны относиться ко многим вещам с недоверием, и вместо того, чтобы смотреть на это как на модель дефицита, я действительно думаю, что нам нужно переосмыслить то, как мы» ты смотришь на эти вещи «.

Если вы или кто-то из ваших знакомых испытываете трудности, национальная линия помощи по предотвращению самоубийств доступна круглосуточно семь дней в неделю по телефону 800-273-8255.Висконсинское отделение Национальной ассоциации психических заболеваний также размещает информацию и ресурсы на своем веб-сайте https://namiwisconsin.org/.

бывших несовершеннолетних правонарушителей: относитесь к травмированным детям стабильной любовью, а не пожизненным приговором

Домини Мик побежала на улицу, чтобы чувствовать себя в безопасности.

Он знал, кто его враги. Он ожидал, что члены его собственной банды защитят его, если кто-нибудь попытается причинить ему вред.

«Я подготовился к этому», — сказал Мик.

К чему он не был готов, так это к физическому, психологическому и сексуальному насилию, с которым он столкнулся дома. Вот почему он искал в банде чувство безопасности.

Эта безопасность будет мимолетной, когда в возрасте 15 лет он, будучи взрослым, был приговорен к пожизненному заключению за убийство прохожего во время попытки застрелить члена конкурирующей банды в Милуоки в 1992 году. Он отсидел почти 28 лет, прежде чем был освобожден условно-досрочно. .

В настоящее время Мик является руководителем группы Висконсинского союза за правосудие по делам несовершеннолетних в Милуоки. Он является одним из тех, кто выступает за лучшее обращение с несовершеннолетними заключенными.

И Мик, и Гарланд Хэмптоны, активисты ювенальной юстиции, основавшие организацию STAND — Standing Tough Against Negative Decisions — недавно выступили за законопроект, отменяющий приговоры к пожизненному освобождению без права досрочного освобождения для несовершеннолетних, закон, принятый Висконсином в 2000 г. не относится к предложениям Мика и Хэмптона.

Хэмптон, осужденный в возрасте 15 лет в Милуоки, был приговорен к пожизненному заключению за участие в убийстве в 1994 году и освобожден условно-досрочно.

Когда Хэмптон размышлял о своих прошлых травматических переживаниях, которые, по его словам, заставили его чувствовать себя «безнадежным» и «уязвимым», он сказал, что обратился к насилию, которое он знал как самозащиту. Попав в тюрьму, он начал драться.

«Но все это было призывом о помощи, чтобы кто-нибудь усадил меня, оказал мне необходимую помощь и решил мои проблемы», — сказал он.

Мик сказал, что детям, которые пережили травму и стали агрессивными, нужна профессиональная консультация. Но более того, сказал он, к ним нужно относиться как к близким.

«Если бы у вас был сын или дочь, которые подверглись жестокому обращению … или получили травму, чего бы вы от них пожелали?» он спросил. «Сделай это.»

Кто-то, кому можно доверять

Доктор Дипеш Навсария, доцент педиатрии Школы медицины и общественного здравоохранения Университета штата Вашингтон и президент отделения Американской педиатрической академии в Висконсине, сказал, что одним из наиболее важных компонентов для развития детей является сильная, поддерживающая и заботливая отношения.

«У нас есть масса научных данных, подтверждающих это», — сказал он. «И мы знаем, что самое важное — это заботливый, любящий взрослый … по крайней мере, тот, кто абсолютно без ума от этого ребенка и готов помочь им, находится в их углу и поддерживает их».

Некоторые дети растут в среде, где родители не получают такой обратной связи. Часто это связано с тем, что родители не получают необходимой поддержки или сами находятся в небезопасной среде, сказал Навсария.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

«Этот ребенок не получает такой ответной реакции», — сказал он. «Даже если это начнется с улыбки родителю — улыбнется ли он мне в ответ?»

Когда у детей этого нет, они могут начать рассматривать мир как угрозу.

Хэмптон сказал, что физическое, психическое, словесное и сексуальное насилие, которое он испытал, было совершено членами его собственной семьи — теми, кто, по его мнению, защитит его.

«Если они — моя биологическая семья, и они причиняют мне этот вред, то кто не причинит мне вреда?» он сказал.«Это заставило меня не доверять никому».

Навсария сказал, что даже в системе, где добросердечные люди пытаются помочь этим детям, существует достаточно фрагментации, чтобы дети все еще не подвергались какой-либо реальной последовательности. Это включает, например, смену социальных работников и терапевтов.

Мик высказал похожие мысли, отмечая, что детям больше всего нужен кто-то, кто бы их любил и заботился о них постоянно, а не отвергать ребенка как неисправимого после одной или двух неудачных попыток.

«Им нужен кто-то, кто будет возвращаться снова, снова и снова, чтобы сказать:« Я люблю тебя достаточно. Я буду продолжать возвращаться к тебе », — сказал он, добавив, что« так много людей разочаровались в нас. »

Мик сказал, что из-за детской травмы он оказался в изоляции. Он не доверял взрослым и не мог доверять своим сверстникам, потому что не знал, переживали ли они те же травмы.

«Я был очень зол, — сказал он. «У меня была очень низкая самооценка. И это сделало меня очень восприимчивым к соблазну присоединяться к бандам.«

Рука помощи

Хэмптон надеется обеспечить стабильность для детей, переживших травму, через свою организацию STAND, которую он описывает как безопасное место для детей, где они могут поделиться своими злоупотреблениями.

Его цель состоит в том, чтобы СТЕНД предоставлял детям возможность рассказать о том, что с ними происходит, что и сделал Хэмптон после того, как он слишком устал от себя. Он поговорил со своим социальным работником в исправительном учреждении Нового Лиссабона, который затем подключил его к лечебным ресурсам.

«Тем не менее, я все еще не доверял системе, потому что система оставила меня ребенком в тюремной системе для взрослых, чтобы искать на себе помощи … в которой я нуждался», — сказал он. «Поэтому я задал вопрос:« Какой ребенок будет в своих интересах и будет получать помощь для себя, если он или она подверглись изнасилованию, жестокому обращению на всех уровнях, и им некому будет защищать их? »»

Навсария сказал, что помимо того, чтобы убедиться, что в жизни ребенка после травмы есть стабильные и любящие люди, также важно убедиться, что их не отправляют обратно в среду, где мало возможностей для реабилитации, например, в экономической, образовательной или проблемы безопасности в этом районе.

Навсария сказал, что нужно приложить больше усилий для предотвращения травм; например, с сетями первичной медико-санитарной помощи, которые обеспечивают семьям доступ к жилью и еде. В более широком плане, по его словам, поможет обеспечить семьям возможность найти работу и заработать прожиточный минимум, а также продолжить борьбу с структурным расизмом и дискриминацией.

«Все эти средства поддержки, которые приходят до того, как проблемы начнутся, намного более эффективны и намного дешевле, чем пытаться пойти и исправить что-то позже или, откровенно говоря, потратить деньги на исправления, где это гораздо менее эффективно с точки зрения доллара. основы «, — сказал Навсария.

Томми Томпсон из

UW: превратите тюрьму штата Висконсин в колледж для заключенных

Временный президент системы Висконсинского университета Томми Томпсон говорит, что хочет превратить одну из тюрем штата в колледж для заключенных.

Томпсон представит «Инициативу системы тюремного образования UW» Попечительскому совету UW в четверг. Томпсон, который курировал большое расширение тюремной системы Висконсина, когда он был губернатором в 1990-х годах, сказал WPR, что эта инициатива также будет включать технические колледжи, частные колледжи, предприятия и Департамент исправительных учреждений штата Висконсин.

«Моя конечная цель — но это за год, два или три — превратить одну тюрьму в учебное заведение», — сказал Томпсон.

«И вместо того, чтобы распахивать дверь, входящую, выходящую и возвращающуюся, я хочу, чтобы это была образовательная возможность», — сказал он. «Итак, когда вы выйдете из тюрьмы, у вас будет работа, значимая работа, и вы сможете продолжать и добиваться своего».

Томпсон сказал, что хотел бы начать с небольшого класса из 315 заключенных и в конечном итоге провести выпускную церемонию в исправительном учреждении Оук-Хиллз за пределами Мэдисона.

В своем первом предложении по бюджету на посту временного президента UW System Томпсон ищет 95,7 миллиона долларов, что на 3,5 процента больше последнего предложенного бюджета, для различных новых инициатив, включая проект по получению диплома о тюремном заключении.

Томпсон сказал, что он оценивает потенциальные первоначальные затраты в размере около 5 миллионов долларов на запуск и реализацию инициативы UW System Prison Education Initiative.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

Исследование, проведенное Rand Corporation в 2014 году, показало, что у сокамерников, участвующих в программах тюремного образования, на 43% меньше шансов вернуться в тюрьму после освобождения. Также было обнаружено, что шансы получить работу после освобождения были на 13% выше для тех, кто посещал занятия в заключении.

С 2015 года в рамках проекта UW-Madison Odyssey Beyond Bars заключенным штата были предложены курсы без зачета и зачета по таким предметам, как письмо, философия, искусство, история и музыка.Директор Odyssey Питер Морено сказал, что введение вводных уроков по гуманитарным наукам дает заключенным базовые коммуникативные навыки, которые они могут использовать в любой карьере, даже если они решат перейти на профессиональные программы.

«Итак, мы действительно взволнованы тем, что делает System», — сказал Морено. «Я думаю, это фантастика. У нас есть тюрьмы по всему штату. У нас есть кампусы UW по всему штату».

Морено сказал, что UW-Madison все еще находится на ранних этапах оценки воздействия своей инициативы Odyssey Beyond Bars, но участники видят положительные признаки.

«Одна из самых поразительных вещей, которые мы обнаружили прошлой осенью, заключалась в том, что 100 процентов студентов ответили, что это первоначальное знакомство с колледжем через English 100 повысило их интерес к посещению большего количества классов колледжа», — сказал Морено. «И действительно, для нас это все, о чем идет речь».

Ремайя Уайтсайд — директор по работе с тюрьмами организации «Ex-in-prenenrated People Organizing», которая входит в группу Wisdom, пропагандирующую тюремную реформу. Отбывая 25-летний тюремный срок, он сказал, что посещал онлайн-курсы колледжа.

«Когда я занимался дистанционным обучением по системе UW, я заработал несколько кредитов, а также поступил в другой университет, но я активно участвовал в чем-то положительном», — сказал Уайтсайд. «И когда я вернулся домой, когда я перешел на условно-досрочное освобождение, я просто продолжил с того места, на котором остановился. Так что я продолжал учиться в школе и получать высшее образование».

Уайтсайд сейчас работает над получением степени бакалавра психологии. Он сказал, что гораздо больше заключенных выиграют от более широкого доступа к занятиям в колледже.

Но Уайтсайд сказал, что даже при наличии курсов для сокамерников трудно позволить себе обучение в колледже. В 1994 году Конгресс и президент Билл Клинтон запретили заключенным получать гранты Пелла, которые предоставляют финансовую помощь студентам колледжей с низким доходом.

Есть исключения, но Уайтсайд сказал, что бюрократия слишком велика, чтобы ее преодолеть. Вместо этого он распределял нагрузку на курс на семь лет и полагался на семью, которая помогла ему оплатить обучение.

В апреле 2019 года федеральные законодатели внесли двухпартийный законопроект, позволяющий заключенным снова получать гранты Пелла.Законопроект еще не рассматривался.

Томпсон сказал, что пока он лоббирует обеспечение финансирования своей инициативы по образованию в тюрьмах штата, заключенным придется вернуть часть денег за учебу в виде студенческих ссуд.

Отчет

: Учащиеся из Висконсина чувствуют себя разобщенными, нуждаются в дополнительных услугах по охране психического здоровья

После виртуального или полу-виртуального посещения школы в течение прошлого года учащиеся в сообществах по всему Висконсину заявили, что они нашли способы справиться с пребыванием вдали от учителей и друзей, но с нетерпением ожидают этого. вернуться к обычным очным занятиям.Студенты также высказались за расширение услуг в области психического здоровья и повышение грамотности в области психического здоровья.

Отзывы 160 учеников средних и старших классов об их учебной среде и их психическом здоровье во время пандемии были опубликованы в середине апреля в отчете под названием «Проект« Голоса студентов Висконсина: обучение, преодоление и повышение устойчивости во время COVID-19 »».

Шэрон Белтон, директор Висконсинского института государственной политики и обслуживания Университета Висконсина, сказала, что данные были собраны в фокус-группах, участники которых варьировались от шестиклассников до старшеклассников.В январе и феврале было проведено 23 встречи виртуальных фокус-групп продолжительностью по два часа каждое с учащимися, представляющими 68 сообществ штата Висконсин, 38 округов и 96 государственных и частных школ.

«Мы действительно хотели, чтобы это отражало голоса студентов Висконсина и дало возможность детям из всех уголков штата собраться вместе с другими детьми, такими же, как они, услышать, как друг друга переживают пандемию, и просто поговорить и побеседовать. возможность поговорить об этом подробнее «, — сказал Белтон.

Линда Холл, директор Управления психического здоровья детей штата Висконсин, сказала, что очевидно, что 2020-21 учебный год был трудным для многих учеников, отчасти из-за сбоев в их системах социальной поддержки.

«Но я думаю, что в этом отчете мы также видим то, что дети узнали много нового о самих себе, они узнали новые занятия, новые хобби и укрепили устойчивость новыми, иногда довольно неожиданными способами», — сказала она.

В школьных беседах учащиеся сообщали, что посещение школы фактически помогло им лучше понять свои собственные формы обучения и помогло им понять, какие методы работают для них лучше всего.

Белтон сказал, что студенты рассказали о своей устойчивости и попытках найти серебряную подкладку как способ оставаться позитивным. Они определили медитацию, ведение дневника, времяпрепровождение на свежем воздухе, упражнения и поиск новых способов общения с друзьями как некоторые из своих стратегий выживания.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

«Для многих старшеклассников просто сесть в машину, поехать и послушать музыку — это способ зарядиться энергией», — сказала она.

Но некоторым студентам было труднее преодолеть трудности, особенно тем студентам, которым трудно мотивировать себя.

Один студент сказал: «Переход к виртуализации выявил неравенство, существующее в государственном образовании», — говорится в отчете. «Самомотивированные студенты выросли больше, чем могли бы в противном случае, потому что они могут лучше управлять своим расписанием, но для апатичных студентов это оставляет их без поддержки».

Многие студенты говорили о чувстве изолированности и упоминали, что одноклассники часто выключают свои камеры во время занятий, что усиливает чувство разобщенности.

«Будучи виртуальным, это как если бы ты здесь один на своем корабле», — сказал один ученик средней школы. Другие ученики упомянули, что они больше чувствовали себя принадлежащими, когда их учителя обращались к ним индивидуально.

Через эти беседы и другие сеансы прослушивания, которые проводит Управление психического здоровья детей, студенты также просят взрослых быть более грамотными в вопросах психического здоровья, сказал Холл. Они хотят, чтобы для них были доступны ресурсы, когда им нужно поговорить о проблемах, и они ищут способы снизить стигматизацию, связанную с потребностью в помощи.

Студенты тоже хотят большей поддержки в школе, сказал Холл, указав на ряд учеников, которые сообщили, что у них были проблемы с доступом к своим консультантам. Холл сказал, что ученики упомянули, что консультанты были перегружены и у них не было времени встретиться с ними.

Участники фокус-группы также говорили о том, что они боятся обращаться за помощью из-за опасений, что их навесат на психическое здоровье; что их разговоры не останутся конфиденциальными; что они не знают слов, чтобы описать свои чувства; и что им стыдно за то, что им нужна помощь.

Холл сказал, что больше разговоров о психическом здоровье и поиск путей нормализации этих дискуссий являются одними из инструментов, которые могут помочь снизить стигму.

Если вам или кому-то из ваших знакомых нужна помощь, вы можете воспользоваться услугами Национальной линии по предотвращению самоубийств 24 часа в сутки, семь дней в неделю по телефону 800-273-8255. У отделения Национальной ассоциации психических заболеваний в Висконсине также есть информация и ресурсы, доступные на https://namiwisconsin.org.

Американская психологическая ассоциация вводит программу стажировок в Коппер-Лейк / Линкольн-Хиллз на испытательный срок

Американская психологическая ассоциация ввела программу стажировок в двух неблагополучных молодежных тюрьмах в Висконсине на испытательный срок.

Это действие может затруднить для Департамента исправительных учреждений сохранение аккредитации программы, потому что, когда программа находится на испытательном сроке, APA повторно проверяет программу через один-два года. Если улучшения не будут внесены, APA может отозвать свою аккредитацию.

Это также может затруднить привлечение новых стажеров в объединенный кампус в Ирме, к северу от Ваузау, для школы для девочек Коппер-Лейк и для мальчиков в Линкольн-Хиллз.

Среди проблем, вызываемых APA, — чрезмерная нагрузка на штатных психологов и недостаточный надзор.

Дуг Кертис, бывший советник по делам молодежи, патрульный и представитель профсоюза в учреждении, сказал, что интерны-психологи играют там жизненно важную роль.

«Стажеры, да благословит их Бог, берут на себя большую часть рабочей нагрузки. Они молоды, они полны энтузиазма, они готовы вмешаться и выполнить свою работу», — сказал Кертис.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

Но Кертис сказал, что стажеры не могут восполнить серьезную нехватку штатных психологов, исходя из условий, свидетелем которых он был там до выхода на пенсию год назад.

«Иногда один психолог обслуживает до трех разных коттеджей. Это больше всего для 90 детей», — сказал Кертис. «65 процентов детей нуждаются в психиатрической помощи. И они просто не получают ее. У нас нет персонала».

Представитель Государственного департамента исправительных учреждений Тристан Кук сказал, что штат уже решил проблемы APA с помощью «многих реформ, проведенных под руководством доктора Трейси Джонсон и доктора Мелиссы Пэрент», которые были назначены в прошлом году для управления психическим здоровьем. службы в тюрьме.

«Двигаясь вперед, мы продолжим искать возможности для дальнейшего улучшения программы стажировок и услуг по охране психического здоровья молодежи», — сказал Кук в электронном письме.

Он сказал, что DOC предпримет необходимые шаги для того, чтобы программа стажировки сохранила аккредитацию APA.

Федеральное расследование условий содержания в тюрьме для несовершеннолетних продолжается. Линкольн-Хиллз и Коппер-Лейк также фигурируют в многочисленных исках, поданных из-за обращения с заключенными.

Заключенные из Висконсина сообщают об отчаянии, мало консультируют в одиночном заключении, которое может растянуться на годы

Заключенный исправительного учреждения Ваупун Сезар ДеЛеон сказал, что он бил в стену, пока его кулак не кровоточил, в течение 15 лет тюрьмы, в которой он то и дело то и дело то появлялся, то то и дело. одиночного заключения.

«Я не могу понять, почему я должен это делать, — сказал 34-летний ДеЛеон, — но боль каким-то образом дает мне ощущение реальности».

ДеЛеон сидит в тюрьме за вооруженное ограбление и похищение людей. Он также предстает перед судом за попытку убийства за нанесение ножниц в 2014 году сотруднику исправительного учреждения Колумбийского университета после того, как ему было отказано в повышении в тюремной библиотеке, где он работал.

Брэндон Кристиан сказал, что он фантазирует о насилии, которое он совершит, если когда-нибудь выйдет из одиночной камеры, где он находился более семи лет.Однажды, получив дополнительное время вне камеры за хорошее поведение, Кристиан напал на другого заключенного.

Интерьер одиночной камеры в Wisconsin Secure Program Facility в Боскобеле, штат Висконсин, замеченный во время пресс-тура в 2001 году. Заключенные могут класть матрас на пол, что, в свою очередь, создает пространство для учебы, напоминающее стол. Джозеф В. Джексон III / Государственный журнал Висконсина

«Кто-то говорил обо мне чушь, а я не знал, кто, поэтому я просто выбрал кого-то и ударил его ножом», — написал Кристиан, отбывающий срок в Wisconsin Secure Program Facility в Боскобеле, в ответ на опрос, проведенный Wisconsin Center. для журналистских расследований.

После двух с половиной лет изоляции — проводя по крайней мере 22 часа в день в одиночестве в крошечной камере с твердыми стенами — заключенный Боскобеля Эрнесто Сервантес написал в ответ на опрос, что он больше не способен к «нормальному человеческому взаимодействию». »

«Я не смог нормально функционировать в социальной среде», — сказал Сервантес о своем опыте после освобождения из-под административного ареста, статуса без определенной даты окончания. «Я думаю, что другие говорят обо мне и чувствуют, что за ними наблюдают.Я также чувствую, что потерял правильное понимание, потому что, когда люди говорят со мной, это звучит как тарабарщина ».

Это некоторые из голосов заключенных штата Висконсин, содержащихся в административном заключении — малоизвестной категории одиночных камер, которую Департамент исправительных учреждений штата описывает как «принудительный некарательный статус» для заключенных, которые представляют «серьезную угрозу для жизни, собственности. , себя, сотрудников или других сокамерников или для безопасности учреждения ».

Агентство заявляет, что эти сокамерники настолько опасны, что их нужно держать месяцами, годами и даже десятилетиями в камере размером с парковочное место без контакта с людьми, по крайней мере, 22 часа в день.

Должностные лица Государственного департамента исправительных учреждений отклонили просьбы журналистов лично опросить сокамерников об их опыте административного заключения, поэтому Центр разослал опросы более чем 100 лицам, задержанным в 2016 году.

В ходе опроса, проведенного Центром после голодовки заключенных, объявленной в июне с целью положить конец длительному одиночному заключению в Висконсине, задавались вопросы об условиях жизни заключенных, их психическом состоянии, получали ли они регулярное питание, и совершали ли они какие-либо действия или нет. стал жертвой насилия в административном заключении.Некоторые, в том числе 34-летний ДеЛеон, участвовали в голодовке; некоторые из них подверглись принудительному кормлению.

Шестьдесят пять заключенных, многие из которых совершили ужасные преступления, включая множественные убийства, жестокие нападения и сексуальные посягательства, ответили на вопросы опросов.

Один респондент, участвовавший в опросе Центра, находился в одиночестве около 28 лет; другой прослужил 20 лет.

Результаты опроса оказались поразительными:

• Десять сокамерников сообщили о попытке самоубийства, находясь в административном заключении.Один сказал, что административное заключение «делает вас оцепенелым, жестоким, ненавистным, громким, неуважительным (и) самоубийственным». Большинство описывали чувства изоляции, безнадежности, беспокойства или паранойи.
• Из 65 респондентов 26 заявили, что у них отказывали в приеме лекарств или медицинских устройств или угрожали им в выдаче со стороны сотрудников службы безопасности, раздающих рецепты, или что они слышали, как это происходило с другими заключенными в одиночной камере.
• Более трети респондентов — 28 сокамерников — заявили, что подвергались жестокому обращению со стороны других заключенных или тюремного персонала; 13 человек признали причинение вреда или угрозу причинить вред сотрудникам или другим заключенным.
• Некоторые описали лишение сна из-за криков и ударов других заключенных и постоянного освещения.
• Тринадцать заключенных жаловались на еду, при этом некоторые говорили, что охранники иногда не доставляли еду или что порции были недостаточными, из-за чего они оставались голодными.

Как управлять такими жестокими или неподчиняющимися заключенным — без ухудшения их поведения или проблем с психическим здоровьем — является большой проблемой для тюремной системы. Из-за негативных последствий длительного одиночного заключения на неопределенный срок в Колорадо в значительной степени прекратили эту практику, которая, по словам одного из ведущих экспертов Организации Объединенных Наций, эквивалентна пыткам через 15 дней.

В 2015 году Департамент исправительных учреждений штата Висконсин внедрил политику — хотя не все заключенные были осведомлены об изменениях — по сокращению времени, которое заключенные проводят в одиночной камере по дисциплинарным причинам, и сузил количество видов правонарушений, которые могут привести к их наказанию. Он также предпринял шаги по удалению заключенных с серьезными психическими заболеваниями из одиночной камеры и потребовал, чтобы психологический персонал оказывал помощь, когда таким заключенным грозит помещение в одиночную камеру, сказал пресс-секретарь Тристан Кук.

В результате количество заключенных во всех формах одиночного заключения резко снизилось с 1362 в марте 2014 года до 1073 на 28 февраля, сказал Кук. Из них 93 находились в административном заключении.

«DOC провело значительные реформы в ограничительном жилищном процессе с целью минимизировать… (его) использование всеми заключенными и исключить использование ограничительного жилья для заключенных с серьезными психическими заболеваниями», — написал он в электронном письме.

По состоянию на 1 октября 2015 г. в штате Висконсин было около 3.По данным исследования, опубликованного в ноябре Ассоциацией государственных исправительных учреждений и Йельской школой права, 7 процентов его сокамерников содержатся в одиночных камерах не менее 22 часов в день, 15 дней подряд или более, по сравнению со средним показателем по стране около 4,9 процента. . В отчете говорится, что эта практика превратилась из «централизованного управления заключенными» в практику «только тогда, когда это абсолютно необходимо и только до тех пор, пока это абсолютно необходимо».

Есть признаки того, что Висконсин пытается улучшить условия содержания заключенных в одиночных камерах.Бюджетный запрос Департамента исправительных учреждений губернатора Скотта Уокера на 2017-19 годы включает изменение содержания в одиночной камере, чтобы улучшить психиатрическую помощь и позволить некоторым заключенным с серьезными психическими заболеваниями проводить до 20 часов в неделю вне своих камер для программ и отдыха.

«Тюрьма внутри тюрьмы»

Бывший психолог тюрьмы Ваупун Брэдли Бойвин сказал, что отсутствие даты окончания в административном заключении может быть особенно вредным для психического здоровья заключенных, создавая «тюрьму внутри тюрьмы».»Центр обратился к Бойвену в прошлом году после того, как заключенные подняли вопросы о том, почему он покинул DOC.

Бывший тюремный психолог исправительного учреждения Ваупун Брэдли Бойвин сфотографирован 8 сентября 2016 года. Бойвин оставил свою работу в тюрьме в начале 2016 года после того, как выразил резкое несогласие с тюремными властями по ряду вопросов, включая обращение с заключенными, особенно с психическое заболевание. Центр журналистских расследований Коберн-Дюкхарт / Висконсин

«Представьте, что вам говорят, что вы собираетесь в тюрьму на пять лет или вы собираетесь в тюрьму, пока мы хотим держать вас там», — сказал Бойвин.«Двусмысленность этого создает дополнительные уровни психологического стресса для заключенных».

Бойвин сказал, что ушел в отставку после безуспешной попытки внести изменения изнутри в Ваупуне.

Подпишитесь на ежедневные новости!

Будьте в курсе новостей по электронной почте WPR.

«Дело вовсе не в исправлении», — сказал он. «Речь шла о постоянном карательном поведении (по отношению к заключенным). Думаю, это то, в чем я больше не мог участвовать.«

В одиночных камерах, сказал Бойвин, люди с наивысшими классификациями психического здоровья должны посещать психолога один раз в неделю. Заключенных с менее тяжелым психическим заболеванием осматривают каждые две недели. Короткие сеансы проходят через дверь камеры сокамерника, позволяя другим слышать. Заключенные называют их «проезжающими мимо».

«В (еженедельных проверках) нет ничего клинического или терапевтического. На самом деле это всего лишь быстрая проверка», — сказал Бойвин.«Вот и все, они скажут:« Я в порядке », а вы уходите».

Попытки суицида, наркотики не выдаются

В ходе опросов большинство заключенных представили мрачные описания жизни в одиночных камерах.

«Я много раз пытался повеситься на простыне, передозировка лекарствами. Я начинаю видеть вещи или людей, которых нет; я разговариваю сам с собой», — написал 35-летний Квентон Томпсон, отбывающий пожизненное заключение. в тюрьме Боскобель за убийство своей беременной девушки и ее будущего ребенка.

Ширелл Уоткинс, 37 лет, сказал, что дважды пытался повеситься. Уоткинс, отбывающий 25-летний срок за безрассудное убийство, сказал, что провел годы в различных формах одиночного заключения в трех учреждениях, в последнее время в исправительном учреждении Грин-Бей.

Он описал «сильные душевные страдания, депрессию, бессонницу, высокий уровень стресса, постоянное общение с самим собой, головные боли, колебания веса, боли в глазах, гиперреакцию на ситуации / инциденты, изоляцию / одиночество, непродолжительное внимание, плохую концентрацию и временами плохая память и трудности с концентрацией внимания.«

В начале 2016 года журнал Milwaukee Journal Sentinel сообщил, что один сотрудник был уволен, один подал в отставку, а другой вышел на пенсию из охраняемого изолятора временного содержания округа Милуоки, находящегося под управлением DOC, после того, как их засняли на аудиозаписи, которые издевались над заключенным и отказывались принимать лекарства. Он содержался в одиночной камере.

Томпсон, заключенный в Центре безопасности штата Висконсин, сказал, что офицеры иногда отказывают ему в приеме лекарств, «просто чтобы доставить мне неприятности».

Бойвин слышал подобные жалобы от сокамерников и обычно им не верил.Но психолог сказал, что он сам был свидетелем этого в Ваупуне в 2015 году после того, как сержант, расстроенный из-за сокамерника, пригрозил отказаться от приема лекарств.

Проблема, сказал Бойвин, в том, что неподготовленный немедицинский персонал не должен принимать лекарства. DOC признал эту практику «неприемлемой», запросив более 1 миллиона долларов в течение двух лет для обученного медицинского персонала для приема лекарств в находящихся в боевых условиях тюрьмах для несовершеннолетних Lincoln Hills и Copper Lake.

Кук не ответил на вопросы о том, рассматривает ли DOC изменения в том, как вводить лекарства в тюрьмах для взрослых.

Часы-самоубийца «унизительные» для сокамерников

В Висконсине наиболее суровое обращение применяется к заключенным, которые хотят покончить с собой. Бойвин сказал, что он лично и профессионально считал, что размещение дозора смертников было более мучительным, чем само одиночное заключение.

Заключенный в так называемом статусе наблюдения содержится в камере с жесткой кроватью с тонким резиновым ковриком. На заключенном надета бумажная защитная одежда или стеганый охранный халат.Свет горит 24 часа в сутки, и изначально ему не разрешалось никакое имущество, даже книги.

В крайних случаях заключенных привязывают ремнями, удерживают их за плечи, запястья, лодыжки и колени с помощью «восьмиточечного скрепления». Бойвин сказал, что видел, как заключенных держали в течение нескольких часов или дней обнаженными, за исключением мочалки, покрывающей их гениталии.

«Это унизительно, это унизительно», — сказал Бойвин. «Они просто там, как привязанное животное».

В 2015 году в одиночных камерах содержалось 80 заключенных с серьезными психическими заболеваниями, которые, согласно бюджетному запросу DOC, в общей сложности подверглись 132 помещению под стражу самоубийц.

После нескольких дней наблюдения, сказал Бойвин, «декомпенсация» заметна. Глаза заключенных становятся налитыми кровью и водянистыми, они могут стать агрессивными, бредовыми и в конечном итоге «закрыться».

Дни, наполненные скукой и яростью

Заключенных попросили описать типичный день в административном заключении. Многие писали о повторяемости, о том, что целый день проводят в постели или о том, что «дни переходят один в другой». Чтение, просмотр телевизора, тренировки в камере или в «клетке для отдыха» и написание писем — вот лишь некоторые из способов, которыми заключенные заняты.

Эрик Коннер, 30 лет, отбывает 30-летний срок своего последнего приговора в Боскобеле после того, как зарезал другого заключенного и ранил сотрудника исправительного учреждения. Кук сказал, что в общей сложности у Коннера было 56 отчетов о поведении с тех пор, как он был заключен в тюрьму в 2008 году за убийство. Находясь в одиночестве, Коннер писал, что слышит, как его жертва говорит ему убить или причинить себе вред. «Я застрял в камере, и мне нечего отвлекать от него», — написал он.

29-летний Кристиан сказал, что находится в одиночном заключении более семи лет, в том числе 3.5 лет административного заключения — при отбытии 29-летнего заключения в учреждении безопасности штата Висконсин за сексуальное насилие первой степени с применением опасного оружия и вооруженное ограбление.

«Я часами хожу по камере, думая обо всех ужасных вещах, которые я совершил, и об ужасных вещах, которые я сделаю», — написал Кристиан, добавив, что у него «не было бы проблем» напасть на офицера, если бы ему представилась такая возможность.

Студент Карли Уэйтс, стажер программы PEOPLE Университета Висконсин-Мэдисон, внесла свой вклад в этот отчет.Репортажи Центра по вопросам уголовного правосудия поддерживаются грантом Vital Projects в Proteus. Некоммерческий Центр ( www.WisconsinWatch.org ) сотрудничает с Общественным радио Висконсина, Общественным телевидением Висконсина, другими средствами массовой информации и Школой журналистики и массовых коммуникаций UW-Madison. Все работы, созданные, опубликованные, размещенные или распространяемые Центром, не обязательно отражают взгляды или мнения UW-Madison или любого из его аффилированных лиц.