На сайте Ассоциации «Аутизм – регионы» все желающие могут ознакомиться с практическим пособием «Ресурсный класс»

Фонд содействия решению проблем аутизма в России «Выход» и АНО содействия инклюзии детей с РАС «Ресурсный класс» представляет электронную версию руководства по организации ресурсного класса в общеобразовательной школе.

В данном практическом пособии собран опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе, опыт реализации прав детей с аутизмом на школьное образование через создание специальных условий обучения в школе в условиях инклюзии.

Пособие «Ресурсный класс» полезно специалистам системы образования, которые уже встретились с детьми с РАС в общеобразовательной школе. Оно предназначено директорам образовательных организаций, учителям начальной школы, школьным психологам, логопедам, методистам инклюзивного образования, а также родителям детей с РАС, выбравшим инклюзивное обучение.

Книга содержит методическую и практическую части, из которых читатели узнают, как открыть ресурсный класс, какими нормативными актами руководствоваться, какие документы использовать внутри образовательной организации и мн. др. Авторы пособия описывают коллективный опыт, полученный в ходе реализации образовательной модели «Ресурсный класс» в нескольких школах г. Москвы, куда пришли учиться дети с РАС, в том числе невербальные дети. Методы, применяемые в школах, где организованы ресурсные классы, основаны на прикладном анализе поведения (ПАП).

От авторов пособия:

«В этой книге мы хотели бы рассказать вам, что инклюзивное образование доступно любому ребенку с аутизмом, несмотря на его трудности и дефициты. До сих пор значительная часть детей с РАС оказывается за бортом системы образования, поскольку их возможности не соответствуют той или иной программе. Но при изменении программы и подхода к обучению даже те дети, которые не могут научиться писать или считать, все равно, по нашему опыту, могут обучаться в системе общего образования вместе со своими сверстниками. Мы также надеемся, что после прочтения этой книги у вас не останется сомнений, что инклюзивное образование для детей с РАС, независимо от их уровня развития и тяжести сопутствующих нарушений, является важнейшим условием для их дальнейшего развития».

На страницах пособия «Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе» читатели получат практические ответы на очень важные вопросы, которые непременно возникают на пути создания ресурсного класса:

• Зачем детям с аутизмом нужна школьная инклюзия и что такое ресурсный класс?
• С чего начать открытие ресурсного класса, как сформировать команду и организовать пространство ресурсного класса?
• Какими должны быть специальные условия обучения, особенности помещения и оборудование?
• Что такое индивидуальная образовательная программа ученика?
• Как организованы занятия в ресурсном классе и как увеличить их эффективность?
• Как организовано взаимодействие ресурсного и общеобразовательного классов?
• Как подготовить одноклассников к появлению ученика с РАС?
• Почему мы выбираем прикладной анализ поведения?

Электронная версия книги доступна на официальном сайте Ассоциации «Аутизм – регионы».

Фонд содействия решению проблем аутизма в России «Выход»

16.12.20

Новое исследование показало, что интеллектуальные способности при аутизме продолжают развиваться в подростковом и взрослом возрасте

Новое исследование, результаты которого были опубликованы в научном журнале «Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry», показало, что среди 126 аутичных людей коэффициент интеллекта (IQ) увеличился в среднем на 7,48 баллов в возрасте от 12 до 23 лет.

08.12.20

Новое исследование показало, что нарушения пищеварения связаны с повторяющимися движениями при аутизме, но не с социальными навыками и коммуникацией

Исследование, проведенное учеными из Университета штата Огайо, США, показало, что, вероятно, существует связь между аутизмом, повторяющимся поведением и проблемами пищеварения. Дети с наиболее тяжелыми симптомами аутизма, связанными с повторяющимся поведением, гораздо чаще страдали от тяжелых запоров, болей в животе и других нарушений пищеварения.

05.12.20

«Высокофункциональным» аутичным девочкам гораздо реже ставят верный диагноз из-за стереотипов и того, что они могут лучше маскировать свои симптомы

Причина в том, что из-за существующих стереотипов их симптомы могут иначе интерпретироваться, или их могут принимать за что-то другое. Другое возможное объяснение в том, что девочки лучше скрывают проявления аутизма, по крайней мере, в раннем возрасте.

28.11.20

Как такое явление как психологическая руминация может повлиять на поведение детей и взрослых с аутизмом, и как можно с этим бороться

Вы когда-нибудь сталкивались с проблемным поведением, например, истерикой, враждебностью, приступом злости или агрессии, когда пытались поддержать человека в спектре аутизма? У вас возникало ощущение, что этот случай возник «на ровном месте»? Возможное объяснение в том, что вы просто не заметили фактор, который спровоцировал вспышку, либо причина в том, что «копилось» длительное время. В последнем случае это «что-то» могло быть руминацией.

24.11.20

Полезный документ из США на русском языке для педиатров в России

Американская академия педиатрии выпустила обновленный
клинический отчет «Выявление, оценка и коррекция нарушений у детей с расстройством аутистического спектра». Почему этот документ, перевод которого на русский язык организовала Ассоциация психиатров и психологов за научно обоснованную практику (АПсиП) в рамках проекта фонда «Выход» «Информационный сет «Аутизм – ЭТО»», интересен сообществу педиатров России? Разъясняет Наталия
Устинова — д.м.н, руководитель отдела социальной педиатрии и
организации мультидисциплинарной помощи детям НИИ педиатрии
ЦКБ РАН, рецензент интерактивного образовательного модуля по теме
«Раннее выявление рисков расстройств аутистического спектра у детей
в возрасте от 18 месяцев в практике врача-педиатра».

24.11.20

Все больше стран и регионов легализуют и практикуют так называемое «принятие решений с поддержкой», которое позволяет людям, ранее признанным недееспособными, принимать жизненно важные решения

Тайлер Боржас теперь может голосовать, купить дом или путешествовать, когда захочет. Это произошло потому, что ранее в этом месяце судья согласился, что 25-летний Боржас, у которого в детстве был диагностирован аутизм, способен сам принимать решения.

21.11.20

11 аутичных людей объясняют свой опыт с повторяющимися движениями и действиями

Двигательные стереотипии встречаются не только у аутичных людей, но при аутизме «стимы» часто бывают необычными, более очевидными и привлекающими внимание окружающих. Многим трудно понять, зачем человек повторяет одно и то же бесцельное движение. Мы попросили нескольких людей с аутизмом объяснить, что значит для них стимминг.

16.11.20

Создательница проекта занятий йогой для детей с особенностями развития о применении йоги и осознанных медитаций для аутичных детей и их педагогов на базе школ

Организация «Особая йога» (Великобритания) предлагает программы занятий йогой для детей и взрослых с особыми потребностями. Мы проводим индивидуальные, семейные и школьные уроки йоги. Мы также проводим обучающие программы, чтобы поделиться нашим опытом с педагогами, родителями, членами семей и медицинскими специалистами.

15.11.20

Учительница и консультант по образованию аутичных детей о том, как избежать ситуации, когда с невербальным ребенком даже не пытаются общаться

Возможно, это самый распространенный вопрос, который я слышу от педагогов: «Как мне работать с ребенком, который не говорит?» У многих из нас есть ученики, которые не говорят и не имеют эффективных средств коммуникации. Мы также можем работать с учениками, которые пользуются альтернативными средствами коммуникации, например, приложением на планшете, картинками или жестовым языком.

14.11.20

Алекситимия, неспособность определять собственные эмоции, при аутизме связана с тревожностью, депрессией и другими проблемами психического здоровья

Согласно результатам нового исследования, аутичные люди, которым сложно определять свои собственные эмоции – это состояние называется алекситимия – с большей вероятностью страдают от тревожности, депрессии и проблем с социальной коммуникацией.

Школа 3 г.

Нарьян-Мар — Школа 3 г.Нарьян-Мар

Учиться увлеченно – это здорово!

            С 12 по 16 марта в школе прошла предметная неделя в начальных классах «Хочу всё знать!» Всю неделю в начальной школе все дети были заняты делом: учились, творили, играли, соревновались, обсуждали, переживали. Каждый ребенок являлся активным участником всех событий недели.

Каждый день недели был посвящен одному из школьных предметов. Выявлялись  лучшие ученики   по отдельным учебным дисциплинам.

В первый день на втором этаже школы был оформлен стенд «Предметная неделя в начальных классах», где размещалось название каждого дня и те мероприятия, которые проводились в течение дня. Также на стенде размещалась информация о победителях каждого конкурса по классам.

Первый день, День русского языка, прошёл под девизом «Думай, проверяй, пиши!». В этот день учителя провели в классах внеклассные мероприятия по русскому языку. Учащиеся 3 «б» класса с азартом отгадывали загадки, шарады, ребусы, находили ошибки в тексте, работали с фразеологизмами  на занятии «В мире русского языка». Победителем стал Канев Константин, призёрами – Банин Павел и Габрилёва Виктория. Команды учащихся 3 «а» класса бились за победу в КВНе «Ты наш друг, родной язык!». Победила команда «Грамотеи». Проверили свои знания по русскому языку учащиеся 4 «а» класса, соревнуясь в игре «Слабое звено». Игра прошла очень эмоционально, каждый из детей хотел одержать  победу!! В результате упорной борьбы лучшим знатоком русского языка стала  Шутова Татьяна!  В 4 «б» классе ребята написали каллиграфический диктант.

Учитель – логопед  Кечко М. Ю. подготовила и провела во всех классах  викторину «Знаешь ли ты русский язык?». Так же среди учащихся был проведён конкурс «Лучший каллиграф».   

Второй день, День математики,  прошёл под девизом «Считай, смекай, отгадывай!».

В этот день учителя подготовили для учащихся математические газеты. Дети с удовольствием  решали логические задачки, математические ребусы, шарады, соревновались в быстром счёте. Во 2 «б» классе в конкурсе «Призадумайся» победу одержал Солопов Пётр, решивший больше всех заданий на смекалку.

В первых классах прошли конкурсы «Лучший счётчик» и «Оживи цифру». Цифры у первоклассников превращались в лебедей, принцесс, снеговиков.  А лучшими счётчиками стали ученица 1 «а» класса Коткина Полина и ученик 1 «б» класса  Кириллов Игорь. В конкурсе «Лучшая тетрадь по математике» выявлены победители и призёры в каждом классе.

«Читай, думай, рассказывай!» — девиз третьего дня, Дня читателя. Хозяйками этого дня стали библиотекарь школы Рочева Г.Г. и педагог – организатор Мустафаева Т. А.

Для учащихся 1-х классов была проведена викторина «Весёлый день с Сергеем Михалковым». Первоклассники путешествовали по станциям под весёлую песенку «Мы едем, едем, едем…». Оформлена выставка рисунков по произведениям С. Михалкова.

Учащиеся  2-3 классов читали рассказы М.М. Пришвина на мероприятии «Лесной писатель», угадывали голоса птиц, разгадывали кроссворд. Победителями стали Ляпунов Иван и Хозяинов Михаил, учащиеся 3 «б» класса.

Учащиеся 4 — х классов на литературном часе «Читаем сказки Горького» отвечали на вопросы викторины, по результатам которой определились победители: Шицова Милолина, ученица 4 «а» класса, Сухопаров Артём, Боброва Елизавета и Миклин Александр, учащиеся 4 «б» класса.

Четвёртый день, День краеведения,  прошёл под девизом «Хочу всё знать!». Это день развития  любознательности и познавательного интереса к окружающему нас миру. Все учащиеся написали олимпиаду «Знатоки природы», в каждом классе определены победители и призёры.

            Учащиеся 3 «а» класса посетили мероприятие «Погостите в тёплом чуме». Хозяйка чума рассказала ребятам, что такое  «дом» оленевода, как его строить и почему важно, чтобы чум был мобильным сооружением. Учащиеся  охотно слушали рассказ о традиционной ненецкой одежде и детских игрушках в тундре, угощались вкусным чаем.

Пятый день посвящён Дню искусства, девизом которого были слова «Мастери, рисуй, твори!».

2018 год в НАО объявлен Годом оленеводства. Учащимся предлагалось поучаствовать в конкурсе поделок и рисунков, сочинений и стихов «Родина…Родина… Тропы оленьи».

В течение всей недели пополнялась выставка рисунков, поделок, стихов и сочинений, которая была оформлена на 2 этаже школы. Она явилась логическим завершением предметной недели.

Неделя начальных классов прошла успешно.  Все проведённые мероприятия были хорошо подготовлены и с интересом восприняты детьми. Победители и призёры всех конкурсов получили свои заслуженные грамоты. Огромное спасибо всем педагогам и учащимся начальной школы!

Руководитель МО начальных классов Безумова О. Б.

Инклюзия – это процесс, выгодный для всех детей

С началом учебного года в новом здании школы «Эврика-развитие» открылись два ресурсных класса для детей с аутизмом. Ресурсный класс — это помещение в школе, где ученики с ограниченными возможностями здоровья могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями. Класс делится на несколько зон – для индивидуальных и групповых занятий, а также для перерывов и отдыха. Кроме учителя, в классе работают тьюторы, которые помогают выполнять занятия на уроке, сопровождают детей в школе, поддерживают при взаимодействии с другими детьми в обычных классах. В команду специалистов ресурсного класса также входят супервизор, логопед, дефектолог.

Кураторы таких классов в «Эврике-развитии» – опытные специалисты в прикладном анализе поведения Наталья Мальтинская (Новосибирск) и Екатерина Жесткова (Москва). На несколько дней они приехали в Томск, чтобы провести тренинги для учителей, лекции для родителей и поработать с индивидуальными программами учащихся. Почему детям с РАС (расстройство аутического спектра) так важно обучаться в школе с инклюзивным образованием через ресурсную зону — об этом мы поговорили с Екатериной Жестковой, первым сертифицированным поведенческим аналитиком России.

Екатерина Жесткова

Фото: Ольга Богданова

– Екатерина, в каком статусе вы работаете сейчас в школе «Эврика-развитие»?

– Меня приглашают в качестве консультанта и супервизора. Я владею поведенческими технологиями, больше десяти лет занимаюсь применением поведенческих технологий в разных областях человеческой жизни и, в частности, в инклюзивном образовании. Часто бывает нужен взгляд со стороны, советы, исходя из опыта коллег в других городах, моего собственного опыта, для того чтобы что-то изменить и сделать работу еще лучше.

– И каков, на ваш взгляд со стороны, уровень ресурсных классов и инклюзии в «Эврике-развитии»?

– Я вижу очень много классов в разных городах и хочу сказать, что здесь проделана колоссальная работа для организации учебного процесса и его поддержания. Здесь прекрасные помещения – это далеко не везде так. Здесь помещений достаточно – это тоже далеко не везде так. Очень много классов, где не хватает площадей, классы тесные и неудобные. А здесь есть все необходимое оборудование, инвентарь, современная и дорогая техника, которую могут использовать педагоги. Кроме того, здесь очень хорошая сильная команда.

Сейчас середина октября, когда я пришла и посмотрела, что сделано, с трудом поверила, что такое возможно за полтора месяца. Кажется, что здесь класс существует несколько лет. Это очень хороший старт и очень хорошие условия. Я не знакома с руководством школы, но я полагаю, что они относятся к нам очень сердечно. Это видно из того, что дети приписаны к регулярным классам, они могут туда ходить на уроки и когда случаются какие-то осечки, то никто не делает из этого трагедии, все относятся к нам очень лояльно. А я часто слышу противоположную реакцию – чуть что, сразу «не приводите к нам детей больше». Так что начало очень хорошее. И теперь самое главное для класса – дальше держать этот высокий уровень и поддерживать себя в рабочем состоянии. Именно об этом мы сегодня говорили с командой. Работа сложная, работа эмоционально затратная, и очень важно поддерживать друг друга.

Тренинг в школе «Эврика-развитие»

Фото: Ольга Богданова

– Поделитесь вашим личным опытом – сколько вы курируете таких классов, городов?

– До того как начать заниматься прикладным анализом поведения, я работала психологом со взрослыми и была очень увлечена психологией массовых явлений. Я работала в центрах, которые готовили телохранителей, и мы с ними изучали, как вести себя, если началась паника и пр. Но все это я изучала с ними по книжкам, потому что опыта поведения в такой ситуации у меня самой не было. И я случайно попала в команду мальчика с аутизмом, тогда создавалась команда, меня позвали коллеги и сказали: «А не хотела бы ты попробовать новую методику? Мы точно не знаем, что за методика, но вроде бы интересная». И я пошла. И «пропала» совершенно со второго занятия, а может быть, и с первого. И с тех пор занимаюсь только этим, это уже больше десяти лет. Я проходила длительное обучение и супервизированную практику, в 2013 году сдала международный экзамен и стала первым сертифицированным специалистом на постсоветском пространстве. Востребованность в знаниях была огромная. Не было книг, не было других специалистов, не было людей, способных учить и проводить тренинги, поэтому я ездила везде. Это не только Россия, это и Казахстан, и Белоруссия, и Прибалтика. Поэтому я видела очень много центров, провела очень много тренингов. Я как-то пыталась подсчитать, но даже не смогла. Ресурсные классы как таковые стали появляться не так давно, и эта модель пришла к нам гораздо позже, чем весь прикладной анализ поведения, но применяется сейчас весьма широко, и я посещаю классы в Москве, сотрудничаю с коллегами из Воронежа, Самары, Новосибирска.

На уроке у Екатерины Жестковой

Фото: Ольга Богданова

– Чем хороша именно эта модель – ресурсный класс?

– В мире это достаточно распространенная модель, она зарекомендовала себя хорошо и позволяет ребенку как продвигаться в своем собственном темпе, если это где-то необходимо, и выполнять упражнения своего собственного уровня сложности, так и подключаться к регулярному классу, к своим обычным сверстникам. В том, что особенному ребенку по силам – участие в школьных праздниках,  творческих занятиях – музыке, ритмике, рисовании. Какие-то дети могут вместе со своим регулярным классом проходить основные предметы – математику, русский язык, окружающий мир. В старших классах это иностранные языки. И трудно найти другую модель, которая бы давала такие возможности. Вот сейчас здесь в классе находится семь детей. Кто-то уходит на русский язык, кто-то вернулся с математики, кому-то нужна помощь тьютора на уроке по поведению, а кому-то по освоению академических навыков. Кому-то важно проработать академическую программу вперед, а кому-то – его личную индивидуальную программу по развитию речевых навыков. И модель ресурсного класса позволяет это делать. То есть она позволяет учесть интересы каждого ребенка. А кроме того, здесь сверстники. Наши детишки числятся в разных регулярных классах, но они все встречаются на переменах, и другие ребятишки прибегают сюда, в ресурсную зону, и просят поиграть в мяч, в догонялки. И скажите, какой лучший шанс у ребенка дружить со сверстниками, кроме как учиться в такой вот ресурсной зоне?

И это еще почему очень важно – потому что родители получают передышку. Ребенок присмотрен, и не просто присмотрен, а находится в образовательном учреждении, где есть все условия для его пребывания и обучения, он занимается и может общаться со сверстниками. Это очень сильно снимает уровень тревоги у родителей. Потому что в противном случае где бы был ребенок? Если бы он пошел в обычную школу, в которой нет такой ресурсной зоны и нет подготовленного персонала, то школа что делает? – старается проводить его на домашнее обучение, потому что не знает, что с ним делать, не умеет его учить. И ребенок опять бы оказался дома, а мама не могла бы пойти на работу, отдохнуть, сходить заняться спортом и пр. Потому это очень человечная модель как для детей, так и для их семей. Конечно, при условии, если это грамотно организовать, как здесь, например.

Фото: Ольга Богданова

– Есть ли трудности внедрения такой модели для детей с ограниченными возможностями здоровья в школах России?

– Трудностей много. Во-первых, это, конечно, финансы. Если вы посмотрите количество детей на количество взрослых в ресурсном классе, то здесь их как минимум равное количество, а чаще даже и больше. Потому что у каждого ребенка есть тьютор, еще есть куратор и учитель ресурсного класса. Это соотношение делает эту модель достаточно дорогостоящей. Плюс еще здесь очень много дополнительного оборудования и тратится очень много расходных материалов. Потому что мы адаптируем учебные пособия, придумываем и изготавливаем их для каждого конкретного ребенка – а это и бумага, и печать пособий, и пленка, и многое другое. Это не дешево. И второе препятствие – непонимание с той стороны баррикад, так скажем. Иногда получается, что родители, которые хотят открыть ресурсный класс, встречают нежелание со стороны окружающих прислушаться к их нуждам. Директор школы может не захотеть открывать ресурсный класс и сказать, что это не для моей школы. Родители одноклассников могут испугаться, думая, что в классе появится нарушитель дисциплины. То есть каждый может споткнуться о то, что его не поняли, не приняли и не хотят поддерживать. Вот это, наверное, две самые главные сложности, почему в каждой школе нет ресурсного класса.

– А вообще, зачем нам всем нужна эта инклюзия?

– Инклюзия – это процесс, выгодный для всех детей, которые находятся в школе. Не только для воспитанников ресурсной зоны. Понятно, что они приобретают общение со сверстниками, с учителями, индивидуальный образовательный маршрут и были бы лишены всего этого, не будь этой модели. Родители нормотипичных одноклассников, если с ними не работать, не разъяснять, часто переживают и беспокоятся, что снизится качество обучения, что их дети контрольные не напишут. Но на самом деле жизнь больше, чем совокупность контрольных. Дети в какой-то момент делаются добрее. Они понимают, что существуют другие варианты жизни, что существуют дети со слуховым аппаратом или в очках с толстыми линзами, в инвалидной коляске или те, у кого не получается хорошо себя вести, детишки, которые не могут разговаривать, но с ними тоже можно играть и общаться, обмениваясь карточками. И это такой жизненный опыт, который приводит людей к мысли, что здоровье – это выигрышный лотерейный билет и что бывают другие варианты. И научить этому в детском возрасте, просто дав возможность общаться с детьми, которые в чем-то другие и ведут себя иначе – это очень ценный опыт.

В будущем нашим внукам не придется, когда они поведут в школу наших правнуков, сталкиваться с тем, что их не берут, не принимают, не понимают. На самом деле мы все в одной лодке. Нет никаких гарантий, никакого страхового полиса, что завтра в нашей семье, среди наших ближайших родственников не появится человек с особенностями здоровья или ребенок с особенностями развития. Поэтому это выгодно для всех.

Сейчас вообще тенденция к очеловечиванию идет. Знаете, я наблюдала в одной из школ очень интересную картину, которая стоит у меня перед глазами до сих пор. Школьный коридор, бежит маленький мальчик, бежит, ножки закидывает, как жеребенок, и навстречу ему плывут такие три педагогические тетки – на каблуках, важные. Они останавливают этого мальчишку, одна из них говорит, мол, меня зовут Маргарита Васильевна, а тебя как? Он смотрит так снизу вверх и отвечает: «А меня зовут Роман Владимирович». Ну, думаю, сейчас она этому Роману Владимировичу задаст. Но неожиданно она ему говорит: «Ну что же вы, дорогой голубчик Роман Владимирович, по коридорам-то бегаете? Знаете ведь, что нельзя». Я чуть не прослезилась тогда, потому что раньше такая коммуникация завуча с первоклассником была маловероятна и исключительна. Я к чему этот пример привожу – я сейчас часто наблюдаю в школах, что отношение к детям более положительное, чем, скажем, во времена нашего детства. И все это ведет к тому, что эти дети вырастают, становятся учителями и более человечно относятся к своим ученикам. Это эстафета такая – если к вам относились хорошо, вы относитесь хорошо к другим детям.

Екатерина Жесткова

Фото: Ольга Богданова

– Специалисты отмечают сейчас другую крайность – что мы переходим к культу детей, когда весь мир крутится вокруг интересов ребенка. Как здесь найти эту тонкую грань, чтобы не впадать в крайности?

– Я не думаю, что это общая тенденция. Возможно, это наблюдается у части семей, но в ограниченный промежуток времени. Ведь уважительное отношение и вседозволенность — это не одно и то же. Уважать личность ребенка, прислушиваться к его интересам абсолютно не означает, что все можно. Уважение возможно только взаимное: я уважаю интересы ребенка, он уважает мои разумные требования. И это однозначно не то, что нужно культивировать — детская вседозволенность, вращение всей семьи вокруг желаний ребенка. Иногда так бывает, что в семье начинается культ ребенка, особенно больного ребенка, его желания дома исполняются беспрекословно. Но это очень плохая идея, потому что есть другие места, где желания не исполняются, а, напротив, появляются требования. И ребенку становится там некомфортно, у него начинается плохое поведение, он кричит, дерется. Какой выход? Выход, который на тот момент видят родители, один — вернуть его в ту среду, которая выполняет его желания. Таким образом получается искусственное ограничение окружающей среды. Получается, в бассейн мы пойти не можем, в зоопарк не можем, в кафе тоже не можем, так как есть ограничения, к которым ребенок не привык, остается сидеть дома. Но это не очень хорошая жизнь, ведь чем шире окружающая среда, тем выше качество жизни. И получается такая несвобода — окружающая среда не выполняет моих желаний, я не могу туда пойти, я ограничен в условиях своего существования, и может так случиться, что эти условия ограничатся до размеров квартиры. Это грустно очень.

Мы как-то общались с коллегами из Израиля, они мне сказали буквально следующее: «У вас в России все очень большое значение придают естественно-научному образованию. И все спрашивают, сможет ли ребенок химией заниматься или не сможет, сможет он поступить в университет или нет. У нас к этому отношение проще. Сможет в Макдональдсе работать и платить за квартиру — отлично». Поэтому безнадежность в любой форме возникает от преувеличенных ожиданий. И есть очень большая ошибка у родителей — они ожидают, что их ребенок пойдет в первый класс и у них 1 сентября начнется другая жизнь. И, конечно, они ощущают безнадежность, потому что другая жизнь не наступает. Завышенные ожидания ведут к тому, что мы чувствуем безнадежность. А правильно поставленные цели от этого избавляют.

– Как психолог, какие перспективы развития в России прикладного анализа поведения в работе с детьми с РАС вы видите?

– Прикладной анализ поведения имеет статус самостоятельной научной дисциплины с 1968 года. У нас сейчас до сих пор бихевиоризм в педагогических университетах не преподается и есть лишь небольшая глава в учебнике по истории психологии, посвященная трудам ученых бихевиорального направления психологии. И когда на международных конференциях мы об этом говорим, то понимаем, что должны измениться университетские программы. Для того чтобы обучали и выпускали специалистов, владеющих методиками прикладного анализа поведения и знающих, что такое бихевиоризм. Я не открою Америки, если скажу, что у нас в России существует ряд уважаемых специалистов, которые не признают эти подходы, новые для нас, а для всего мира давно нет. И в этом тоже сложность.

Но не бывает медали с одной стороной. Пятьдесят лет назад, когда все только начинали, не было литературы, не было исследований, не было сертифицирующих органов, не было профессиональной этики в конце концов. А сейчас это все уже есть, все активно переводится на русский язык. И уже есть достойные учебники на русском языке, серьезные научные тексты, и с каждым годом их становится все больше и больше. У нас есть коллеги, готовые к нам приезжать и делиться знаниями, есть разработанные профессиональные стандарты, кодекс этики, у нас полно литературы и исследований, что, конечно, делает нашу перспективу более радужной. На Западе ушло 50 лет на то, чтобы поведенческий специалист появился в каждом детском саду и в каждой школе. Они сейчас нам говорят: «Так странно, что у вас не принимают в команду поведенческого специалиста, ведь у нас чуть что, сразу интересуются, а что скажет поведенщик». Я думаю, что в России мы к этому придем гораздо быстрее, потому что у нас есть вот эта поддержка, научная и методическая база.

Здесь очень много зависит и от родительского сообщества. Дети имеют успешные программы, успешно продвигаются, начинают разговаривать и прочее, но родители не спешат разделить этот положительный опыт с другими в силу каких-то причин. И когда мне говорят, например, что ребенок заговорил на карточках PECS, я всегда прошу рассказать об этом как можно большему количеству людей. Потому что во всем мире развитие прикладного анализа поведения идет от родителей. Это не идет от министра образования или министра здравоохранения, не по их инициативе это включается в страховки (а в ряде стран это покрывается медицинской страховкой), а по инициативе родителей.

Оборудование ресурсного класса

Как сделать класс для детей с особенностями?

Наверное каждый из родителей детей с РАС мечтает о том, чтобы его ребенок учился в обычной школе среди сверстников. Но на пути к этому возникает такое количество сложностей что иногда начинает казаться, что это почти невозможно. По крайней мере так было с нами и многими нашими знакомыми, родителями детей с «особенностями».

При этом сейчас все чаще и чаще в ленте новостей появляется информация о том, что в российских школах организуются классы, в которых обучаются дети с РАС.

Нам повезло стать участниками создания нескольких таких классов и нам хотелось бы сделать несколько на наш взгляд важных замечаний по этому поводу.

Общими словами о вариантах образования детей с особыми потребностями:

1. Эксклюзия – ребенок выключен из общества и занимается на дому;
2. Сегрегация – обучение проходит в коллективе детей с похожими особенностями в специальных школах или детских садах;
3. Интеграция – это отдельная зона/класс в обычной школе, где общение детей ограничено и происходит, как правило, за пределами образовательного процесса при одновременном практически постоянном контроле со стороны сопровождающего ребенка взрослого;
4. Инклюзия – ученик с особенностями постепенно вливается в окружающее его сообщество одноклассников и педагогов благодаря правильно построенной организации учебной среды.

Мы сейчас будем говорить об инклюзии, потому что, несмотря на многие сложности, связанные с текущим состоянием нашей системы образования, недостаточности финансирования школ, и, самое важное, некоторой «незрелости» нашего общества в отношении людей с особыми потребностями, этот вариант выглядит наиболее эффективным.

На наш взгляд задача инклюзии в том, чтобы через какое-то время, проведенное в классе, человек стал полноценным членом коллектива, способным самостоятельно в той или иной мере строить взаимоотношения с одноклассниками и эффективно обучаться.

Самое главное в создании такой среды – ПЕДАГОГИ, именно от их опыта и навыков, готовности гибко подходить к решению тех или иных задач, связанных со взаимодействием коллектива и ученика с особенностями, зависит эффективность ресурсной зоны.

Главная задача – создать условия для учителей, их помощников и учеников такого пространства, которое позволит максимально облегчить эту работу. Делаться это должно в рамках многостороннего диалога, в котором, помимо администрации школы должны принимать участие педагоги, которые будут заниматься с детьми, родители и специалисты, уже имеющие опыт работы в ресурсном классе.  

Итак, как можно оборудовать пространство ресурсной зоны или класса?

Строгого правила не существует, отталкиваться прежде всего нужно от возможностей помещения. Оно, как правило разделяется на несколько зон, каждая из которых оснащается своим комплектом оборудования. Что именно стоит иметь в классе определяется индивидуально и зависит от размеров комнаты, количества и особенностей учеников, наличия дополнительных преподавателей и многих других факторов.

Зачастую разделение на зоны происходит следующим образом:

1. Зона занятий;
2. Зона сенсорной разгрузки;
3. Рабочая зона учителя.

Некоторые из этих зон могут быть объединены. В отдельных случаях возможно даже отказаться от тех или иных зон, но для обеспечения максимальной эффективности предпочтителен именно этот стандарт.

Зона занятий

В этой зоне размещаются специальные парты, позволяющие работать ребенку вместе с педагогом и не отвлекаться на внешние раздражители.

Один из ресурсных классов, в создании парт для которого мы приняли участие, запросил в качестве дополнения приставную тумбу, которая могла бы быть хранилищем индивидуального оборудования ученика, визуальных материалов, пособий и личных вещей. Кроме того, было бы целесообразно иметь в классе некую «картотеку» средств альтернативной коммуникации.

Некоторые дети не могут работать за партой и в этой связи интересным альтернативным вариантом могут стать конторки, позволяющие ученикам работать стоя, или подушки со столешницей, дающие возможность работать сидя с размещением «стола» на коленях.

Зона сенсорной разгрузки

Поскольку каждый ученик должен иметь возможность снять усталость от занятия, непрерывного нахождения за партой или тревожность, то без сенсорной зоны не обойтись. Она может быть использована в качестве поощрения за выполненное задание или как дополнительная мотивация для учебы на усмотрение педагога. Это могут быть батуты, гамаки, сухие бассейны, сенсорные туннели, сенсорные чулки и т. п.

Рабочая зона учителя

Эта зона наполняется оборудованием, исходя из потребностей педагога и администрации школы. Это, как правило, оргтехника, соответствующая мебель, приспособления для самостоятельного изготовления учебных материалов и т.п.

Теперь о том, что должно быть в распоряжении педагога и учеников

Специальная литература

К сожалению в настоящий момент в распоряжении учителей ресурсных классов значительно меньше нужных книг по сравнению с англоязычной аудиторией, но радует то, что их ассортимент, несмотря ни на что, постоянно растет.

Кроме того многие книги, незаслуженно заброшенные на полки, могут быть полезны при обучении детей с особенностями. Это виммельбухи, социальные истории и т.п.

Учебное и игровое оборудование

Это то, что будет применяться непосредственно на занятии, дидактические материалы, паззлы, игры на развитие моторики, музыкальные игрушки, логические игрушки, сюжетные игры и многое другое.

Интерактивное оборудование, несмотря на его относительную дороговизну, позволяет значительно расширить возможности по обучению ребенка, особенно при правильном использовании соответствующего программного обеспечения.

Комплект визуальных материалов и средств альтернативной коммуникации

Здесь нужно отталкиваться от индивидуальных особенностей школьника, каждому требуется свой набор, а кому-то он вообще не нужен. Но иметь в арсенале хотя бы минимальный комплект такого оборудования на наш взгляд необходимо.

Кроме того, для каждого класса было бы предпочтительно разработать индивидуальный набор средств альтернативной коммуникации, касающихся исключительно данного класса (фото учителя, одноклассников, школы, школьного двора и т.п.) Это позволило бы значительно упростить работу ученикам, имеющим коммуникативные сложности.

Примеры оборудования, перечисленного в этой статье, мы не публикуем. Если возникнет необходимость, то список можно запросить у нас. Мы всегда рады помочь и если вам необходима комплектация ресурсного класса, то пишите нам на почту [email protected]

РОСФОТО Фотопроект «Учимся ВМЕСТЕ»

Музейно-выставочный центр РОСФОТО, присоединяясь ко Всемирному дню информирования об аутизме, представляет фотопроект «Учимся ВМЕСТЕ», в котором принимают участие восемь школ Санкт-Петербурга. Мы покажем фотографии детей — обычных и с аутизмом — которые учатся вместе в школах, где открыты ресурсные классы. Фотографии сделаны фотографом РОСФОТО Андреем Самойловым и предоставлены родителями учеников ресурсных классов города (школы №№ 312, 269, 13, 20, 232, 53, 81, 385).

Родители рассказали о том, почему важно, чтобы дети с аутизмом учились вместе с обычными детьми, и как сделать, так, чтобы обучение это было эффективным и полезным как для обычных учащихся, так и для ребят с расстройством аутистического спектра (РАС).

Катя, мама Ромы:

«Ресурсный класс для моего Ромки — это островок безопасности, понимания и принятия в этом большом и непонятном, чужом мире-море. И я очень надеюсь, что таких классов станет настолько много, что это будет обычная, нормальная, привычная, сама собой разумеющаяся форма обучения детей с расстройствами аутистического спектра».

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_062

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_069

unnamed (8)

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_112

TarxZcGyHEE

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_084

0NQFQSpViLc

AMJBNHKCFUU

unnamed (6)

Оксана, мама Максима:

«Мой ребенок, Максим, 8 лет, посещает ресурсный класс с сентября 2019 года. За его плечами несколько лет коррекционного образования (дошкольного и школьного). По итогам только первого полугодия могу уверенно сказать, что инклюзивное образование по системе ресурсного класса — это оптимальная модель образования для моего ребенка (ребенка с РАС). В такой форме образования можно учесть и адаптировать особенности ребенка с РАС, связанные с поведением, коммуникацией, восприятием и обработкой информации. У Максима индивидуальный тьютор, который помогает ему и сопровождает весь инклюзивный процесс. В штате есть дефектолог, логопед, психолог. Максим в течение учебного дня выходит на уроки в регулярный класс 1 „В“. Пока это происходит при поддержке тьютора. Но цель на будущее — сделать этот процесс самостоятельным. Большую помощь оказывает куратор — поведенческий аналитик. Он помогает в моментах нежелательного поведения. Самое главное, что вся школа: от гардеробщицы до директора — делает все возможное для эффективного образовательного процесса и всячески поддерживает наших детей и родителей. Максим с радостью и желанием идет в школу и очень скучает по ней на каникулах».

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_102

image-02-04-20-03-38-1

20191219_111237

fLQsZR5qIEs

FIXD79tohik

IMG_5539

image-02-04-20-03-38-2

Ольга, мама Платона:

«Платон обучается в ресурсном классе с 1 сентября 2019 года. За это время у него улучшились навыки коммуникации. Он общается с детьми с удовольствием, научился слушать учителя и тьютора, выполнять задания до конца. Намного улучшилось поведение. Он с радостью идет в школу. Все это стало возможным благодаря совместной работе педагогов и куратора поведенческой терапии. Считаю, что именно инклюзивное образование, проект „Ресурсный класс“, подходит для обучения нашего ребенка. Постепенное включение Платона в регулярный класс, общение с детьми».

IMG_20200306_110952

Школа № 385

IMG_20200306_101605

Школа № 385

IMG_20200312_110743

Школа № 385

IMG_20200311_110746

Школа № 385

IMG_20200117_112144

Школа № 385

Екатерина, мама Димы:

«У моего ребенка очень большие изменения и успехи, что очень радует всю нашу семью. Самое главное, что он с удовольствием идет в школу. Благодаря куратору ресурсного класса ушли многие поведенческие проблемы, появляется все больше и больше желания общаться с нами, говорить нам о своих проблемах и желаниях. В прошлом году мы посещали коррекционную школу и убедились в сравнении, что только модель инклюзивного образования по системе ресурсного класса подходит нашему ребенку с РАС. Ребенок начинает посещать уроки физкультуры с тьютором, посещает столовую со своим регулярным классом, ходит на праздники, живет полноценной жизнью, пытается подражать своим одноклассникам, тянется к ним, а это очень важно, ребенок не изолирован. Старается сделать свою работу до конца качественно. Наши педагоги очень стараются, развиваются и проделывают огромную работу. Очень радует отношение администрации и всей школы в целом. Это очень открытые и включенные люди, которые во всем стараются помочь. Все наши ребята большие молодцы, они очень повзрослели. Мы верим: все получится, и наши дети покажут еще большие успехи!»

B290087A-9FC3-46FF-813E-6BFC5043D7EF

image-18-03-20-10-46-1

i4w3kOW8Kmw

Анна, мама Игоря:

«Почему важно учиться вместе? Мой сын из своих 8 лет 6,5 идет сложным путем абилитации и реабилитации. Именно в 1,5 года у него начали проявляться признаки аутизма. У нас был разный опыт обучения в дошкольном периоде: индивидуальные занятия, коррекционная среда. Отношение к особенностям сына взрослых и детей в общественных местах не только не внушало оптимизма, но и заставляло изолироваться все больше и больше — полностью изменить свой образ жизни. Но нам повезло за год до школы попасть в инклюзивный детский сад, а затем в школу. И произошло чудо: и внутри ребенка, и вокруг него. Оказывается, в спокойной, подготовленной взрослыми среде дети не оглядываются на взрослых, чтобы получить оценку поведения „странного мальчика“. Они продолжают жить своей повседневной жизнью, постепенно вовлекая в ее круговорот „особого“ ребенка. И вот он уже спокойно сидит с ними за столом на занятиях, повторяет сценарии детских игр, выполняет требования распорядка дня. Одноклассники пробегая мимо кричат: „Привет!“ — а мой сын готов сколько угодно выдерживать сложный урок только потому, что сидит с одноклассницей, которая играет с ним на переменках.   Окружение, которое не пытается „исправить“ или „отремонтировать“, невероятно помогает своей естественностью и непосредственностью. Сотни раз смоделированные ситуации на индивидуальных занятиях с педагогами и психологами  не могут заменить настоящую жизнь. А концентрация этой „настоящей“ жизни в среде сверстников, в сочетании с поддержкой тьюторов и педагогов — это невероятно мощная терапия». 

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_145

image-18-03-20-10-46-5

QmTRw1tDXXc

Светлана, мама Максима:

«Инклюзия актуальна, как никогда. Сегодня уже невозможно делать вид, что инвалидов не существует, или изолировать их. Вырастая, мы не живем в отдельных обществах, „коррекционных“ и „обычных“. Мы все живем в одном мире! Чем раньше происходит включение, тем больше пользы для всех. Дети быстрее взрослых принимают отличия, учатся поддержке и ответственности, находить выходы из безвыходных ситуаций. Взрослея, такие дети более адаптированы к жизни. Важно, чтобы включение было грамотным и профессиональным с учетом условий для всех детей — и с инвалидностью, и без. И это возможно! Проверено на собственном опыте ресурсного класса в массовой школе».

hF_3O4u5yDU

H8gMynWhm2A

image-18-03-20-10-46-2

Светлана, мама Максима:

«Учиться всем вместе в нашей стране очень непросто. Но так важно преодолеть преграды и стереотипы в начале пути, потому что, когда процесс уже запущен, все вокруг меняется. Наш ресурсный класс в обычной школе работает уже второй год. Наши дети с аутизмом учатся вместе с обычными детьми. И педагоги, и родители уже успели на себе испытать все плюсы качественной инклюзии. У учителей нет непосильной нагрузки, когда они не знают, как учить ученика с аутизмом, обычные дети не отвлекаются от программы, а дети с аутизмом успешно адаптируются. Все потому, что в школе организована служба ресурсно-тьюторского сопровождения, структурированная среда обучения и зона сенсорной разгрузки. В школу приходят новые методы работы, технологии и помощь каждому. Помощь для всех. Это новая ступень в образовании, и за ней будущее. Когда одних не изолируют от других, когда дети с раннего возраста учатся понимать и принимать отличия, замечать и ценить главное, находить выход из безвыходных ситуаций. И дело не в гуманности, а в уважении и ценности каждого. Только так можно воспитать зрелое общество, состоящее из уверенных и адаптированных к жизни людей».

IMG_3035

IMG_7217

LqV8ek959sw

Ольга, мама Олега:

«Изоляция — это плохо для здорового человека и вдвойне плохо для человека с ментальными нарушениями. Понимаю, что включение моего ребенка в среду детей без особенностей в развитии не приведет к его полному чудесному исцелению, но это путь, ведущий к его частичной реабилитации, возможности быть в обществе, перенимать поведение здоровых сверстников, учиться, как правильно вести себя в социуме, и просто возможность иметь друзей. Мой ребенок обучается по модели „Ресурсный класс“ уже пятый год, и если в первые годы обучения инклюзия в регулярный класс была лишь на 1–2 урока, да и то всего на 15 минут, то сейчас он посещает уже 5 предметов со своими здоровыми одноклассниками и выдерживает целый урок. Это безусловный прогресс, свидетельствующий о пользе инклюзии и необходимости развития таких проектов в нашей стране.

Школа13_17.03_001

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_011

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_015

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_008

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_013

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_034

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_028

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.

03_035

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_061

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Школа13_17.03_037

Школа № 13. Фото Андрея Самойлова

Татьяна, мама Арсения

Одни из безусловно важных и сложных для наших детей навыков — это социальные навыки.И для меня одно из самых значимых преимуществ учебы сына в нашем ресурсном классе — это то, что в нем с внимательной поддержкой педагогов, адаптирующих способы подачи информации к возможности восприятия наших детей, помимо школьных знаний, реализуется обучение навыку коммуникации, навыку слушать и быть услышанным, реализовать себя, находить способы взаимодействия, умению договариваться, быть среди других на равных, а не обособленно. Шаг за шагом Арсений учится работать в команде, играть вместе с другими на переменах и даже дружить!

Oct_2019_23

Школа № 20

Oct_2019_15

Школа № 20

Oct_2019_12

Школа № 20

Oct_2019_26

Школа № 20

Oct_2019_27

Школа № 20

Oct_2019_31

Школа № 20

Oct_2019_19

Школа № 20

И я вижу, как меняется мой сын, когда-то игнорировавший других детей, а теперь способный учиться вместе с другими, самостоятельно инициировать общение, играть сообща. Для меня невероятным было увидеть, как мой сын танцует на сцене на новогоднем празднике в компании других детей, ведь до этого находиться на любом мероприятии даже несколько минут для нас было сильнейшим стрессом, а уж о том, чтобы слаженно выполнять движения вместе со всеми под громкую музыку перед зрительным залом, и речи не шло! А теперь на занятиях сын сосредоточенно трудится вместе со всеми, успешно реализует поставленные задачи, и несмотря на то, что нам порой очень непросто, результат превосходит наши ожидания!

Инклюзия для нас — это возможность быть разными, но общаться вместе, учиться принимать друг друга такими, как есть, и это несомненно положительно сказывается на всех детях».

unnamed

╨и╨║╨╛╨╗╨░312_18.03_046

vG4bq1LNsgY

Наталья, мама Ивана:

«Ребенок с аутизмом испытывает массу трудностей, на которые обычные дети не обращают внимания: это яркий свет, звуки. Ему тяжело сконцентрировать внимание, порой сложно, невозможно выразить свои страхи и опасения; отсутствие коммуникации в некоторых случаях не позволяет понять окружающих. Поэтому для детей с аутизмом любое действие в школе — это своеобразный урок: научиться ходить по школьному коридору в столовую, быть включенным в групповой урок, удерживать внимание на уроке в обычном классе. Это процессы, которые помогают ребенку с аутизмом социализироваться. Участие в обычной жизни детей с аутизмом воспитывает в нас принятие и милосердие.

РФ Ваня 7

Школа № 269. Ваня

РФ Ваня 22

Школа № 269. Ваня

РФ Ваня 5

Школа № 269. Ваня

В ресурсном классе школы № 269 каждый из четверых детей занимается по индивидуальной программе. Учитель, по образованию дефектолог (для ресурсного класса это обязательно), разрабатывает индивидуальную образовательную программу для каждого ребенка по результатам тестов. Программа рассчитана на год. На индивидуальных занятиях формируются разные навыки (академические, речевые, игровые). Именно в этом виде обучения прорабатываются дефициты ребенка, которые невозможно восполнить в условиях групповых занятий. На групповых занятиях уже идет обобщение полученных навыков, потому что детям с РАС трудно переносить имеющиеся знания, умения и навыки на другие ситуации. Также на этих уроках формируются навыки социального взаимодействия и навыки, необходимые для обучения в регулярном классе — поначалу хотя бы по двадцать минут в день. Дальше будет понятно, сколько времени он может проводить в нем в течение дня. В перспективе, если ребенок адаптируется, он будет заниматься по своей программе вместе с тьютором уже в обычном классе.

Нашим детям просто необходимо с раннего детства учиться и общаться в обычной среде. В том мире, в котором им жить всю свою жизнь. Не взаперти, не в изоляции, а в обычном мире. Иногда сложном, не всегда добром, но тем не менее огромном и прекрасном мире. Ресурсный класс — это очень эффективная форма обучения, позволяющая мягко адаптировать ребенка к жизни в социуме, поэтому она так важна и так нужна».

Видеоролик об инклюзивном обучении в ресурсном классе общеобразовательной школы № 269:

Режиссер ролика — Надежда Большакова

Последнее изменение 2.04.2020

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Структурные подразделения  —  Нет в наличии 

Филиалы  —  Нет в наличии

Общежитие  —  Нет в наличии

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса:

Общая площадь зданий и помещений составляет – 4 742 кв. м., в том числе: Количество учебных кабинетов – 27, Учебная площадь 1 355 кв. м., 
Спортивный зал — 214 кв.м, Актовый зал, Логопедический кабинет, Библиотека

Имеется возможность использования проектора в любом помещении с ноутбуком и переносным экраном.
Все компьютеры, подключённые к локальной сети, имеют доступ в интернет.
 
Оборудованные учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий
 
— Кабинет физики, оборудование:
 

Мебель , техника и оборудование лаборантской кабинета физики  соответствует  требованиям, в том числе (с частичной  приспособленностью) для использования инвалидов и лицами с ограниченными возможностями здоровья

— Кабинет химии: оборудование:
 

Кабинет химии оборудование мебелью и техникой и оборудование лаборантской в соответствии с требованиями, в том числе с частичной возможностью приспособленных для использования инвалидов и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

— Кабинет информатики — 2 шт.
 

— Кабинет биологии
 

— Кабинет биологии: стандартное оборудование мебелью и техникой и оборудование лаборантской в соответствии с требованиями, в том числе с частичной возможностью приспособленных для использования инвалидов и лицами с ограниченными возможностями здоровья

— Компьютерный класс: стандартное оборудование мебелью и техникой и (9 и11 компьютеров,  интерактивная доска, мультимедийный проектор)  для обучающихся, в том числе с частичной возможностью приспособленных для использования инвалидов и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Средства обучения и воспитания:
 

• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
• Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
• Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях)
• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, магнитные доски)
• Демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные)
 

Библиотека школы — центр духовной и информационной культуры.
 

Основной фонд библиотеки школы составляет — 11745 экземпляров книг, учебный фонд  — 7443 экземпляров, в том числе 338, фонд учебной литературы — 7443 экз.,
фонд художественной и научно-популярной литературы — 4302 экз.,
фонд справочной литературы – 158 экз.

В библиотеке действуют три отдела: абонемент, читальный зал, отдел для учебников, имеется компьютер, МФУ
 
Систематически ведется пополнение всех фондов библиотеки, делаются обзоры новых поступлений, проводятся уроки библиографической грамотности, оформляются книжно — иллюстрированные выставки. Увлекательно и торжественно проходит праздник «Посвящение в читатели» для первоклассников. В рамках недели детской книги проводятся литературные игры, викторины, встречи с писателями, ставятся инсценировки.

Учащиеся 7 классов неоднократно занимали призовые места в районном и городском турах ежегодного конкурса «ТВИНК» (Твоя Информационная Культура) , где демонстрировали своё умение работать с источниками информации, выстраивали алгоритм поиска, показывали свои знания структуры книги и научно-поискового творчества, готовили творческое домашнее задание.

С 7 декабря 1995 года на базе библиотеки действует Творческое объединение «Литературный салон».

Участники встреч: учащиеся школы и их родители, учителя, поэты, писатели, музыканты, актёры, художники, выпускники школы разных поколений.

Встречи проходят в теплой обстановке, вызывают большой интерес у учащихся, ведь здесь царит атмосфера, в которой соединяются живое общение и соприкосновение с прекрасным, познание и чувство причастности к великому культурному наследию Петербурга.

Библиотекарь и руководитель «Литературного салона» — Елена Петровна Барышникова.
 

 Об условиях питания обучающихся
 

Медицинский кабинет
 

Лицензирование кабинета:

Медицинские услуги оказываются в лицензированных медицинских кабинетах медицинской сестрой и врачом детской поликлиники № 27 (Вознесенский пр., дом 29, литер А). Кабинет состоят из приемной врача и процедурной.

Оснащение кабинета:

Кабинеты полностью оснащены согласно приложению к приказу Министерства здравоохранения РФ от 05.11. 2013 г. № 822 в том числе приспособлены для использования инвалидами и лицами с ОВЗ. Бассейна в учреждении нет. Обучающимся индивидуально возможно посещать в Адмиралтейском районе следующие Учреждения:
 

Государственное бюджетное учреждение спортивная школа «Дельфин» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Адрес: 190121, СПб, ул. Союза Печатников д. 5, лит. Б. Телефон: тел/факс: 714-41-40. www.delfinspb.ru

График работы медицинского кабинета:

Врач: Четверг: 10.00 — 12.00
Медсестра: Понедельник-Пятница: 10.00 — 14.00

Сотрудники кабинета
 

Врач — Богомолова Наталья Александровна
Медицинская сестра — Данильчук Елена Ивановна
 

Для занятий спортом имеется спортивный зал.
 
Площадь — 214,2 кв. м.
Спортивный зал оснащен спортивным оборудованием, необходимым для реализации задач, стоящих перед предметом «Физическая культура».

Учителя физической культуры:
 

— Глаголева Людмила Владимировна
— Степанчиков Дмитрий Петрович

График работы Ежедневно с 9.00 до 18.00

Актовый зал
 

Доступная среда
 
Ресурсный класс «РАССВЕТ» в школе №232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
 

В ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района с 2015 года осуществляется инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра.

В 2015 году на базе 232 школы впервые был открыт ресурсный класс «Рассвет» для детей с РАС.

Ресурсный класс — это пространство в школе, в котором происходит подготовка детей с РАС к обучению в обычных классах.

Основные направления работы ресурсного класса — это обучение по адаптивным общеобразовательным программам, работа с нежелательным поведением, развитие коммуникативных навыков и социализация, которая осуществляется посредством инклюзии — включении детей с РАС в среду обычно развивающихся сверстников.

В ресурсном классе работает команда специалистов: учитель ресурсного класса (учитель-дефектолог), учитель-логопед, куратор проекта (специалист из Центра прикладного поведенческого анализа). У каждого ученика есть свой тьютор, который сопровождает его в течении дня и проводит с ним индивидуальные уроки.

На данный момент в ресурсном классе обучается шесть учеников с РАС в возрасте от 7 до 14 лет. Каждый из учеников зачислен в общеобразовательный класс. Часть учебного времени дети проводят в ресурсном классе, а часть — в том классе, к которому они прикреплены.

В школе созданы необходимые условия для обучения детей с РАС. Оборудовано два отдельных кабинета, который разделен на зоны:
 

1. Зона для индивидуальных занятий
2. Зона для занятий в малых группах
3. Сенсорно-спортивная зона и зона отдыха
4. Игровая зона
5. Рабочее место учителя

В работе  с детьми с РАС педагогами применяются следующие технологии:
 

• Технологии инклюзивного образования.
• Здоровьесберегающие технологии.
• Личностно-ориентированные технологии.
• Игровые технологии.
• Информационно-коммуникативные технологии.
• Технологии проектной деятельности.
• Тренинговые технологии.
• Технологии прикладного поведенческого анализа.
• Монтессори-технологии.
• Технологии развивающего обучения.
• Коммуникативные технологии и др.

Ученики с РАС активно принимают участие в общих мероприятиях и проектах, посещают экскурсии, мастер-классы и праздники.

 
Кабинеты школы
 

Электронные образовательные и информационные ресурсы (собственные и сторонние)

Сторонние
Собственные
Для проведения дистанционных занятий используется ВКС IVA на базе программного обеспечения Mind.

О средствах обучения и воспитания

Об условиях охраны здоровья обучающихся

Создайте справочник с вашими учениками

Помогите вашим ученикам создать справочник, который станет больше, чем просто местом для записи заметок или домашнего задания.

Научите своих учеников, как превратить свои записные книжки в настоящий ресурс.

Я хочу, чтобы вы знали, что этот пост содержит партнерские ссылки. Как партнер Amazon, я получаю небольшое вознаграждение за любые покупки, которые вы совершаете в соответствии с критериями. Вы можете прочитать больше здесь.

В конце учебного года ваши ученики бросают свои тетради в мусорную корзину, когда выходят из класса?

Выброшенный год работы! Научите своих учеников создавать свои собственные записные книжки с ресурсами, которые станут настоящим инструментом и ресурсом на долгие годы.

Справочник — это место, куда мы ходим, чтобы получить ответы. Даже в эпоху цифровых технологий нас окружают справочники: словари, тезаурусы, телефонные книги, руководства по использованию духовки или программированию автомобильного радио. Конечно, мы можем выйти в Интернет и найти определения и адреса, но если вы хотите, чтобы ваши ученики использовали бумажный блокнот, поделитесь с ними бумажными справочниками.

На что обратить внимание в справочнике: он не содержит всего .Это зависит от конкретной потребности. Словарь, даже если он может содержать тысячи слов, расскажет вам, что означает «lollygag», но он не скажет вам , как на самом деле lollygag.

Блокноты с материалами, которые создают ваши ученики, делают то же самое. Они относятся к предмету вашего класса.

Когда вы учите своих учеников создавать тетрадь с ресурсами, вы действительно учите их брать на себя ответственность за свое обучение. Вы хотите, чтобы они создали ресурс, на который они могут ссылаться, который имеет для них смысл, и это инструмент, который они действительно могут использовать.

Шаг 1. Получите ноутбук

Книжки для сочинений отлично подходят для этого, потому что страницы не выходят легко, они маленькие и дешевые.

Проявите творческий подход!

Вам не обязательно заставлять учащихся украшать свои справочники, но почему бы и нет?

Студенты могут украсить обложки наклейками или наклеенной бумагой для альбомов. Если вам нужен большой проект, студенты могут украсить свои обложки коллажем. Мне нравится предлагать этот шаг, поскольку он позволяет студентам персонализировать свои справочники, облегчает их возвращение, если они окажутся в ящике для потерянных и найденных, и увеличивает шансы, что они сохранят свои записные книжки!

Советы по декорированию: Начните с наклеивания бумаги для вырезок на обложку.Я не закрываю черный переплет, так как он позволяет легко открывать и закрывать блокнот. Клей-карандаш отлично работает. Обрезать ножницами. Теперь у ваших учеников есть чистый холст для записных книжек. Они могут использовать наклейки (эти наклейки предназначены для календарей, но они отлично подходят для записных книжек, так как они на прозрачном фоне), вырезать картинки, мандалы или фотографии.

Защитите крышку прозрачной липкой бумагой… или просто используйте полоски упаковочной ленты!

Шаг 2: настройка

Попросите учащихся выделить первые четыре или пять страниц для оглавления.Они могут написать «Оглавление» вверху каждой страницы или выделить края страницы, чтобы они выделялись как оглавление.

Я не рекомендую студентам пронумеровать строки в оглавлении или пронумеровать все страницы в справочнике. Добавляйте числа по мере продвижения. Это позволяет учащимся, которые пишут больше и нуждаются в более чем одной странице.

Например, первая запись в справочнике может быть «Как подготовить вашу газету». Попросите учащихся написать это как №1 в своем оглавлении, а затем как №1 в тетради, даже если на самом деле это страница 5 или 6.

Шаг 3: добавляйте по ходу дела

Представьте, что вы обсуждаете разминку в течение дня. Вы хотите, чтобы учащиеся запомнили, когда следует использовать точку с запятой. Попросите их создать список в оглавлении, добавить тот же номер на следующую пустую страницу и написать свои примечания.

Когда вы учите своих учеников создавать справочник, вы учите их брать на себя ответственность за собственное обучение.

Если ваши ученики будут следовать той же схеме (начиная с оглавления), они с меньшей вероятностью забудут ввести номер страницы в оглавлении (о да, исходя из своего опыта!).

1. Использовать заголовки . Такие заголовки, как «Как использовать точку с запятой», «Шаги по написанию диссертации», «Когда использовать прямые кавычки», помогут студентам быстро найти нужную информацию и укрепят обобщение основных идей информации для этой страницы.
2. Если возможно, попросите учащихся написать правило или утверждение . Если вы пишете шаги по созданию тезисов, студенты могут заговорить на странице. Также полезно выделить заголовок.
3. Приведите примеры. Страницы станут настоящими ресурсами, если у учащихся будут примеры для подражания. Наличие списка правил для использования точки с запятой — это нормально, но примеры помогут учащимся применять эти правила с большей точностью. Вы можете расширить это, попросив учащихся найти дополнительные примеры.
4. Расширяйте возможности студентов. Поощряйте студентов добавлять свою собственную информацию. Если они продолжают бороться с неопределенным соглашением местоимений или не могут вспомнить разницу между соединением запятой и продолжением, они могут добавить свои собственные примечания.Чтобы все ваши ученики были «на одной странице» (хи-хи), ученики могут добавлять свои личные заметки, используя буквы, а не цифры.
5. Обратно назад. При обучении новым концепциям обязательно возвращайтесь к справочнику, чтобы учащиеся привыкли к идее использовать его в качестве ресурса. Например, попросите студентов проверить свою книгу ресурсов, чтобы определить, правильно ли использовалась точка с запятой в предложении.

• Как минимум, ведите собственное оглавление для каждого класса.Вы можете сделать это в одной записной книжке — просто составив оглавление для каждого класса и добавляя к нему страницы по мере добавления учащимися страниц. Поскольку каждый класс отличается, даже если вы ведете один и тот же класс, но в разных разделах, вы обнаружите, что у учащихся разные потребности. Вместо того чтобы пытаться сохранить идентичность каждой записной книжки ресурсов класса, сохраните токены для каждого класса.
• Продолжайте обращаться к справочнику. Когда вы спрашиваете: «Каковы части тезиса?» и послушайте сверчков, отправьте своих учеников за ответом к их справочникам.
• Добавить все. Если вы преподаете несколько разделов одним и тем же учащимся, например, письмо и чтение, подумайте о создании только одной справочной книги. Слишком много блокнотов, переплетов, папок и трапперов может привести к массовому беспорядку! Сделайте это просто с помощью одной книги.
• Создайте собственную записную книжку ресурсов. У вас могут не быть такие же потребности, как у ваших учеников, но вы можете создать свою собственную записную книжку. Поступая так, вы поймете, через что проходят ваши ученики, и создадите ценный ресурс для себя.Даже просто создайте справочник на учебный год. Включите информацию о собраниях преподавателей, технических проблемах / решениях, размышлениях об уроках — все, что послужит источником информации о том, что и как вы преподаете!

Этот пост содержит партнерские ссылки. Вы можете прочитать мою политику конфиденциальности здесь.

С благодарностью,

23 апреля 2018 г. by Marypat | 2 комментария

Учебников: преимущества и недостатки — TeacherVision

Учебники: преимущества и недостатки

Посещая классы, вы, вероятно, заметите, что в большинстве, если не во всех, из этих классных комнат используются стандартные серии учебников.Причин для этого много, в зависимости от дизайна и направленности учебной программы, полномочий администрации и / или уровня знаний классных учителей.

Jabberwocky

Учебник — это собрание знаний, концепций и принципов выбранной темы или курса. Обычно его пишут один или несколько учителей, профессоров колледжей или экспертов в области образования, которые являются авторитетами в определенной области. К большинству учебников прилагаются руководства для учителей, которые предоставляют вам дополнительные учебные материалы, идеи и задания, которые можно использовать в течение учебного года.

Учебники дают вам несколько преимуществ в классе:

• Учебники особенно полезны для начинающих учителей. Материал, который нужно охватить, и план каждого урока подробно описаны.

• Учебники предусматривают организованные единицы работы. Учебник дает вам все планы и уроки, необходимые для более детального освещения темы.

• Серия учебников обеспечивает сбалансированное хронологическое представление информации.

• Учебники представляют собой подробную последовательность обучающих процедур, в которых рассказывается, что и когда делать. Никаких сюрпризов — все тщательно прописано.

• Учебники предоставляют администраторам и учителям полную программу. Серии обычно основаны на последних исследованиях и стратегиях обучения.

• Хорошие учебники — отличные учебные пособия. Это ресурс как для учителей, так и для студентов.

Пожарная тревога

Некоторые учебники могут не заинтересовать студентов.Для учащихся нет ничего необычного в том, чтобы отказываться от учебников просто из-за того, что они собой представляют — сборники больших массивов данных для больших масс учащихся. Студентам может быть трудно понять значение такого большого количества данных для их личной жизни.

Используйте учебники с умом

Учебник настолько хорош, насколько хорош учитель, который его использует. И важно помнить, что учебник — это всего лишь один инструмент, возможно, очень важный инструмент в вашем учебном арсенале. Иногда учителя чрезмерно полагаются на учебники и не принимают во внимание другие пособия или другие материалы для класса.Некоторые учителя отвергают учебный подход к обучению, потому что учебник устарел или недостаточно охватывает тему или предметную область.

Как учителю, вам придется принимать множество решений, и одно из них — как вы хотите использовать учебник. Учебники, какими бы хорошими они ни казались на первый взгляд, имеют некоторые ограничения. В следующей таблице перечислены некоторые из наиболее распространенных недостатков учебников, а также способы их преодоления.

Думайте об учебнике как об инструменте

Мне нравится думать об учебниках как об инструментах — они настолько хороши, насколько хорош человек, использующий их.Из молотка в руках грамотного плотника можно создать величественный собор или изысканный предмет мебели. В чужих руках результатом может стать ветхая лачуга или шаткая скамья. То, как вы решите пользоваться учебниками, будет зависеть от многих факторов.

Мнение эксперта

Помните, ни один учебник не идеален, и ни один учебник не является полным. Это всего лишь один ресурс в вашем распоряжении. Используйте его как план, путеводитель или набросок.

Я хотел бы добавить здесь личное предостережение: не делайте ошибки, основывая всю учебную программу своего класса на одном учебнике.Учебник нужно использовать с умом. Плотник, например, строит великолепный дубовый сундук не только с помощью молотка. Она может использовать рубанок, долото, пилу, шлифовальную машинку или любое количество инструментов, чтобы создать шедевр, который она хочет построить. Для создания отличной учебной программы, как и отличного предмета мебели, необходимо множество инструментов.

Размышляя о том, как вы хотите использовать учебники, примите во внимание следующее:

• Используйте учебник как ресурс для студентов, но не как единственный ресурс.

• Используйте учебник как руководство, а не как распоряжение для обучения.

• Вы можете изменять, изменять, исключать или дополнять материал учебника.

• Дополнить учебник большим количеством посторонних чтений.

• Дополнение информации для учителя в учебнике справочниками для учителей; посещение местных, региональных или национальных конференций; статьи в профессиональных журналах; и беседы с опытными учителями.

Совместная работа над учебником: изучение последовательностей до-во-после

Обзор

Рекомендуемые ресурсы

От теории к практике

ОБЗОР

В этом проекте в классе учащиеся и учитель создают учебник посредством группового письма, уделяя особое внимание базовой последовательности событий до-во время-после .После обсуждения того, что они знают о тыквах, класс вырезает фонарь из тыквы, останавливаясь на каждом шаге, чтобы нанести свои наблюдения на диаграммы до, во время и после. Затем класс использует свои предложения из таблицы, чтобы записать последовательность событий для вырезания тыквы. Наконец, класс публикует свою работу, используя один из нескольких вариантов публикации. Хотя в этом уроке основное внимание уделяется вырезанию классного фонаря из тыквы, план урока можно настроить для изучения других предметов в классе.Например, в составе единицы еды вы можете исследовать различные фрукты. Во время экскурсии вы можете написать о событиях до, во время и после поездки.

наверх

ОСОБЕННЫЕ РЕСУРСЫ

Виртуальная тыква : Студенты могут вырезать тыкву виртуально на этом участке.

Секвенсор для вырезания тыквы : Учащиеся могут использовать этот онлайн-инструмент, чтобы последовательно выполнять этапы вырезания тыквы.

к началу

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Как говорит нам Хелен Дейл в своей книге «Совместное редактирование в классе», «совместное редактирование воплощает в жизнь мысли о письме и делает их явными» (14). Писая вместе, как это делает класс в этом плане урока, ученики и учитель вслух размышляют о процессах, которые обычно заперты в голове писателя. Учащиеся и учитель обсуждают, почему одно предложение стоит перед другим, почему подходят определенные текстовые структуры, и даже о таких основных вопросах, как начало и конец предложения.

Участвуя в наблюдении за событиями, собирая заметки, составляя рассказ, иллюстрируя эту историю, а затем систематизируя текст, учащиеся, завершающие этот урок, используют тот вид социального сотрудничества, который подчеркивает Дейл. Класс в целом демонстрирует ряд навыков чтения и письма, которые могут помочь каждому в классе приобрести новые навыки грамотности, а также лучше понять способности, которыми они уже обладают.

Дополнительная литература

Дейл, Хелен.1997. Совместное редактирование в классе: создание среды для эффективного сотрудничества. Урбана, Иллинойс: NCTE.

к началу

Создание классной библиотеки | Reading Rockets

Вот как я организовал библиотеку в классе. Не существует правильного или неправильного способа организовать вашу библиотеку, и эти идеи — просто то, как я решил организовать свою.

Чуть ниже находится фотография моей библиотеки второго класса, которая находится в процессе разработки.Удивительно, как он преображается!

Я объединил свою библиотеку и место для встреч. Вы можете увидеть яркий веселый ковер, лампу и тонны-тонны книг! Чтобы было уютно, я иногда добавляю плакаты с мини-уроков, которые мы проводили в классе, чемодан, покрытый подушками, яркий коврик, лампу и множество привлекательных книг, которые четко организованы.

Начало работы

Отметьте книги

Я настоятельно рекомендую пометить книги как книги из вашей библиотеки.Я использую штамп, но вы также можете просто написать свое имя на обложке каждой книги. Вы также можете написать это на боковой стороне книги поперек страниц. Тогда родители смогут легко определить книгу как книгу, которую нужно вернуть в класс.

Определитесь с вашей системой сортировки

Одна из самых сложных задач — как отсортировать все книги. Многие люди сортируют по жанрам, темам, темам, уровням AR (ускоренного чтения), уровням управляемого чтения и так далее.

В моем классе я решил сортировать книги по теме и автору. Я сделал это по нескольким причинам. Причина первая: так было проще. Выравнивание всех моих книг заняло бы вечность, и я не хочу тратить на это все свое время. Вторая причина в том, что я не хочу, чтобы дети выбирали книги по уровням. Я хочу, чтобы учащиеся принимали решение, правильная ли книга. Когда учащиеся входят в книжный магазин, там не будет большой таблички с надписью «Здесь книги для чтения с гидом».»Студенты должны быть готовы сделать правильный выбор чтения и уметь просматривать. Ограничение разделов библиотеки путем выравнивания препятствует этому. Я знаю, что некоторые люди не согласятся со мной здесь, но я также не большой поклонник AR, поэтому я не выбирать сортировку по уровням дополненной реальности. Все эти убеждения привели меня к сортировке по жанру, теме и автору.

Я также большой любитель хранить книги в книжных полках. Студенты склонны проверять книги по обложкам. Студенты не так склонны тянуть книги, глядя только на переплет.Я знаю, что когда я иду в книжный магазин, чаще всего привлекают внимание книги, обложки которых обращены наружу. Книжные магазины нажились на этом, и я тоже! Книжные ящики также сохраняют книги организованными и аккуратными, что является дополнительным бонусом!

Вот крупный план моих книжных полок (или книжных корзин):

Определитесь с категориями книг

Когда я только начал свою классную библиотеку, у меня не было никаких предвзятых категорий, которые я хотел бы использовать.Вместо этого я сортировал вместе, как книги, и естественным образом создавал категории. Таким образом, я мог комбинировать категории, когда у меня было всего несколько категорий одного жанра. Например, я объединил все свои сборники анекдотов и сборники стихов в одну корзину. У меня было всего несколько штук каждого, и, похоже, они хорошо ладили друг с другом. Это также помогло мне понять, когда у меня было несколько книг от одного конкретного автора или серии книг. Я собрал все эти книги и положил в корзину, посвященную автору или серии.

Вот несколько категорий, на которые я решил разделить свои книги:

• Животные
• Биографии и автобиографии
• Награды и награды Caldecott
• Автомобили и транспорт
• Книги глав авторов, чьи фамилии начинаются с A-L
• Книги глав авторов, чьи фамилии начинаются с M-Z
• Классные книги
• Беверли Клири
• Сказки и легенды
• Любимые персонажи
• Анекдоты и стихи
• Джуни Б.Джонс
• Тайны
• Наука
• Быстрые чтения

Помните, у меня это работает. Развлекайтесь и рассмотрите свою коллекцию.

Решите, хотите ли вы привлечь студентов

Предоставление учащимся возможности выбора категорий может стать отличным способом привлечь их к работе в библиотеке, передать право владения библиотекой учащимся и дать детям понять, что есть в наличии. Фрэнк Серафини настоятельно рекомендует этот метод в своей книге The Reading Workshop: Создание пространства для читателей (отличное, легкое чтение).

Я выбрал все научно-популярные книги, которые пытался систематизировать. Я разделил книги так, чтобы на каждом столе было несколько документальных книг из библиотеки. Студенты просматривали книги несколько минут, затем мы переставляли стопки книг на другой стол. Мы продолжали это делать, пока все ученики не увидели все книги. Затем я собрал книги и разложил их на полу. Студенты образовали большой круг вокруг книг. Затем я попросил студентов предложить категории книг.Я перечислил их на доске, и мы решили, можем ли мы объединить или разделить какие-либо категории. На следующий день я создал корзины для книг с этикетками. Я снова разложил книги по разным столам. Затем таблица решает, в какую категорию попадают книги, и сортирует книги. Это сработало, и я подумываю снова использовать ту же систему со всеми новыми книгами, которые я купил за лето.

[См. Видео в конце этой статьи, где показан пример того, как один учитель вовлекал учеников в создание своей классной библиотеки.]

Каталог книг

Я только что обнаружил веб-сайт Library Thing (спасибо миссис Мичем). Вы можете использовать этот сайт для каталогизации своих книг. Мне было любопытно, и я решил зайти на него. Это действительно круто! Это бесплатная услуга, простая в использовании. Все, что вам нужно сделать, это ввести название (или имя автора), и он выполнит поиск на Amazon.com или в Библиотеке Конгресса. Бум! Ваш заголовок и изображение всплывают! Самое приятное, что вы можете добавлять «теги» или заметки. Я добавил теги, которыми владею в двух экземплярах, иначе это была бы отличная книга по математике.Я вернусь и добавлю метку, указывающую, в какую корзину входит книга. Вы можете увидеть начало моего книжного каталога.

Организуйте книги и маркируйте их

Вот как я расставляю книги по полкам. На каждой этикетке корзины с книгами есть наклейка с цветными точками и номер. Каждая книга, которая находится в корзине / категории, имеет наклейку с цветными точками и номер. Поскольку у меня больше категорий, чем корзин, может быть две или три корзины с синими точками, НО на них разные номера.Затем корзины располагаются в порядке номеров. Методов упорядочивания действительно не так уж и много, за исключением того, что я старался объединить художественную литературу отдельно от научной.

Вот крупный план книжной коробки. Вы можете увидеть этикетку на коробке с названием и синей наклейкой. Это ящик номер 6. В книге Geronimo Stilton вы увидите соответствующую наклейку.

Вот корзины на полках моей предыдущей библиотеки 4-го класса.На серой полке находится большая часть научно-популярных книг, разделенных на категории. На ближайшей к сундуку полке находится множество книжек с картинками.

Вот изображение всей библиотеки. На полках справа находится большая часть книг по главам. Однако я не думал так далеко вперед, как следовало бы, и у меня есть несколько научно-популярных книг (сказки, стихи, анекдоты и т. Д.). Поскольку мои корзины пронумерованы, было слишком много работы, чтобы изменить их в середине потока.

С тех пор как я перешел во второй класс, я решил максимально упростить свою организацию. Я хотел, чтобы моя система была менее сложной. Я хотел, чтобы младшие дети могли самостоятельно организовывать библиотеку, и подумал, что числа и цвета могут быть слишком большими.

Итак, вы можете видеть, что на этой картинке цветные точки и числа были заменены на цветные ярлыки с категориями и клип-артами.

Создание этикеток

Я создал индивидуальные книжные этикетки, используя адресные этикетки Эйвери.На каждой этикетке есть клип-арт, название корзины с книгами и заметка о том, что книга принадлежит мне. Затем я создал соответствующую этикетку для корзины на транспортной этикетке Avery большего размера. Поскольку названия корзин имеют разные цвета, я наклеил этикетку корзины на подходящую плотную бумагу, ламинировал ее и прикрепил к корзине.

Вот изображение ярлыка корзины. Обратите внимание, что заголовок корзины («Избранное г-жи Грегори») нанесен на черный картон, чтобы он соответствовал черному цвету заголовка.Остальные корзины имеют красный шрифт, синий шрифт и так далее.

Вот изображение соответствующей книжной этикетки с тем же названием:

Вы можете найти ссылки для печати этикеток, которые я создал на моем веб-сайте. На веб-сайте abcteach.com также есть книжные этикетки для печати.

О чем подумать

При планировании библиотеки есть о чем подумать. Я буду рассматривать это как часто задаваемые вопросы по классным библиотекам и добавлять свои комментарии ниже к каждому вопросу ниже.

Где будет ваша библиотека?

Мне нравится, когда моя библиотека находится рядом с местом для встреч в классе. Я делаю это по нескольким причинам. Во-первых, он использует пространство, потому что у меня нет места для обоих! Во-вторых, многие из моих мини-уроков, которые проходят в зоне для встреч, требуют от учеников мозгового штурма, а книги дают им возможность «искать» идеи. Кроме того, я однажды где-то читал, что в вашей комнате не должно быть библиотеки в классе, но класс в библиотеке (я не могу вспомнить, кто это сказал, но это звучит очень по-Люси Калкинс).

Сколько места у вас будет?

Я выделяю большую часть своего класса для своей библиотеки. Я хочу, чтобы дети физически увидели, насколько он важен, просто по его размеру. Кроме того, чем больше я собираю книг, тем больше мне нужно места! Поскольку это моя зона для встреч, она должна быть достаточно большой, чтобы все студенты могли удобно сидеть и видеть мольберт. Я стараюсь разместить библиотеку в классе так, чтобы получился удобный уголок, но при этом размещаю мольберт так, чтобы ученики смотрели в сторону от двери класса, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.

Достаточно ли у вас места на полках?

Раньше я использовал четыре металлические полки, предоставленные школьным округом (ну, они предоставили мне только одну. Но я собирал остальные, когда какой-либо учитель выбрасывал какую-либо из своих полок!) В классе второго класса я хотел нижние полки, чтобы поместиться под большой доской объявлений в моей комнате. Мой соучитель избавлялся от очень длинной полки, а потом я попросил папу (он лучший) вошел и сделал еще одну полку с очень похожими размерами.Я покрасила обе полки в нежно-голубой цвет, чтобы они соответствовали друг другу. Даже со всем этим пространством на полках мне все еще не хватает места — я должен был спланировать немного лучше! Некоторые из моих книжных ящиков уйдут в пол, а некоторые — на тележку с книгами, которая будет стоять рядом с библиотекой.

Как вы будете сортировать книги?

Только некоторые из моих книг будут отсортированы по уровню чтения. Я не делал этого в прошлые годы, но недавно я прочитал Growing Readers Кэти Коллинз, и она предлагает выровнять часть библиотеки.Я решил улучшить свою коллекцию читателей «Step Up» (короткие книги, такие как Hello Readers или Scholastic Readers ). Я нашел информацию о выравнивании на сайте подписки Titlewave (мой библиотекарь довольно легко подписал меня). Затем я написал уровень (в классе, а не в Fountas и Pinnell или Accelerated Reader, я хотел, чтобы он был как можно более простым) на внутреннем заднем углу в правом нижнем углу. Я отсортирую их по похожим уровням, а затем закодирую их цветом.

Книги также отсортированы по жанрам серий. Я хотел, чтобы студенты могли сказать: «Я люблю читать о животных!» а затем посвятите целую корзину исключительно животным с разными уровнями чтения. Таким образом, любой читатель сможет найти книгу.

Будут ли маркированы ваши книги?

Я маркирую свои книги, чтобы студенты могли их вернуть. В прошлые годы я использовал цветные точки, цветные точки с числами и так далее. Это очень хорошо работало с старшими классами.Однако я беспокоился, что это будет слишком сложно для моих второклассников. Я решил создать этикетки, используя стикеры Эйвери размером с адрес. На каждой этикетке есть категория корзины для книг, изображение и фраза: «Эта книга принадлежит мисс Грегори». Кроме того, я попытался закодировать шрифт цветом, например Книги на спортивную тематику получают этикетку, написанную оранжевым шрифтом Comic Sans. Этикетка также подкреплена оранжевой плотной бумагой. Я надеюсь, что это поможет их глазам немного больше сфокусироваться, даже если это подсознательно! Затем ученики сопоставят этикетку на книге с идентичной (за исключением миссис.Григория) на внешней стороне корзины.

Вы напишете свои имена в книгах?

Раньше я писал свое имя в правом верхнем углу обложки черными перманентными чернилами. Это поможет отделить книги от любых книг, которые студенты принесли из своих домашних коллекций. Я также надеялась, что если мама найдет тайник под студенческой кроватью, она будет знать, где их вернуть! Теперь у меня есть мое имя прямо на этикетке на передней обложке. Еще купил бесплатную марку (купил бесплатную марку…хммм …?) из Vista Print. Я заплатил только за доставку. В нем говорится: «Эта книга принадлежит миссис Грегори. Пожалуйста, верните, если найдете». Я перестал писать свое имя на обложке, потому что недавно я пытался продавать на eBay несколько «списанных книг» высшего класса, и я понял, что мое имя, написанное на всей обложке, снижает ценность. Но я хочу, чтобы мое имя было где-нибудь в книге. Итак, теперь у меня есть меньший штамп на внутренней стороне и этикетка на обложке (которую я могу снять, если решу продать книгу, или заменить, если ребенок отклеит этикетку).

Как ученики узнают, как вернуть книги?

Дети должны иметь возможность сопоставить этикетку на лицевой стороне с идентичной этикеткой на крышке. (Если не сработает, придумаю что-нибудь новенькое!)

Смогут ли ученики вернуть книги на правильное место или вы сделаете это классной работой (как классный библиотекарь)?

Я обсуждаю это. Я действительно хочу, чтобы все дети взяли на себя ответственность за класс, но я также хочу, чтобы дети вернули книги на свои места.Думаю, в начале года у меня будет корзина для книг, которую нужно вернуть (корзина «Мне нужен дом»), и я буду учить детей тому, как возвращать книги. Затем я постепенно откажусь от этой работы, когда дети будут обучены.

Как вы научите детей обращаться с книгами и обращаться с ними?

В книге Коллинза она объясняет, как в начале года она делает БОЛЬШУЮ сделку с книгой в полу. Она очень мелодраматично говорит об этом: «О, нет! Книга в полу! Как мы могли так плохо относиться к чему-то столь прекрасному! Как я могу решить эту проблему?» Мне нравится эта идея, потому что это, по сути, отличное размышление вслух и модель того, что вам следует делать, если вы найдете книгу, которая неуместна.

Когда я читаю вслух, я также моделирую, как обращаться с книгой: используйте закладку вместо страниц с собачьими серьгами; снимите пылезащитный чехол во время чтения книги, чтобы она не помялась, и осторожно установите пылезащитный чехол, когда будете готовы прекратить чтение; осторожно переворачивайте страницы, чтобы они не рвались; и так далее. Я думаю, что это действительно мощно, потому что дети это видят.

Каковы будут последствия плохого обращения с книгами?

В прошлом следствием беспорядка в библиотеке было ее закрытие на день или два.Вы не поверите, но это действительно сработало! Я действительно говорил об этом, и это было довольно мелодраматично, но дети не могли брать новые книги или возвращать старые. Для D.E.A.R. (Бросьте все и прочитайте) детям просто нужно было прочитать то, что у них было, либо старую книгу, либо учебник. Детям не понравилось отсутствие выбора, и проблема была решена. Вы также можете сделать это на индивидуальной основе. Просто и логично, если вы не можете относиться к нему правильно, вы не можете его использовать.

Как будут храниться книги?

Большие белые сетчатые корзины, которые мне нравятся (потому что они могут вместить несколько книг, глав или иллюстраций), были получены от Dollar General.Еще мне нравятся коробки меньшего размера куба, книги глав серий, кажется, идеально в них помещаются.

Как студенты будут проверять книги?

Раньше я просто просил студентов выписывать книги в выписной лист. Я сохранил список в папке. Я доверил студентам взять на себя ответственность за книги и вернуть их. Я потерял несколько, но очень мало. Для второклассников система выписки может не потребоваться, поскольку ученики будут хранить книги только в своих книжных полках и не будут брать их домой.

Каковы будут ваши правила оформления заказа?

Строгий или либеральный? В классе или дома? Продолжительность?

Основы OER — Открытые учебники, OER и другие открытые или бесплатные ресурсы для преподавателей

Вопрос: Приятно экономить студентам деньги, но моим студентам действительно нужны печатные книги. Разве это не значит, что мне нужно придерживаться традиционных издателей учебников?

A: Всегда есть опция печати для OER. Иногда сама платформа OER предлагает печатный и переплетенный учебник, который можно заказать прямо с веб-сайта или приобрести через книжный магазин Kirkwood, как это было бы с традиционным учебником.Поскольку студенты в основном платят только за фактические расходы на печать и распространение, цена печатного OER все равно будет значительно ниже, чем цена традиционного учебника.

Если печатная копия недоступна, или если вы используете свой собственный сборник ООР (и / или некоторые материалы, защищенные авторским правом, которые, как вы определили, подпадают под законное использование), книжный магазин Кирквуда будет работать с вами над созданием пакета курсов. для ваших студентов, чтобы купить их в книжном магазине, опять же, по значительно более низкой цене, чем традиционный учебник.

В: Я понимаю, что учебники могут быть очень дорогими, но я не хочу отнимать у нашего книжного магазина бизнес. Разве книжному магазину не нужно, чтобы мы продолжали жить так, как всегда?

A: Есть несколько разных ответов на эту проблему

• Во-первых, наша команда книжного магазина Kirkwood очень поддерживает ООР как один из вариантов снижения стоимости учебных материалов для студентов.
• Во-вторых, использование OER не обязательно означает только электронную книгу и не обязательно означает, что книжный магазин не получит никакой прибыли.Открытое лицензирование обычно означает, что материалы доступны в Интернете бесплатно и не требуют больших затрат на печать. Книжный магазин может работать со службами печати, предлагая печатную копию для продажи через книжный магазин, или они могут работать с издателем, чтобы предоставлять копии для продажи по значительно более низкой цене, чем традиционные учебники.
• В-третьих, книжные магазины меняются и приспосабливаются к технологиям, как и все мы, магазин EagleTech Кирквуда является прекрасным примером этого.

Q: Как преподаватель, я зависим от банков тестов, которые издатели предоставляют при принятии учебников.Предоставляют ли ООР или открытые учебники банки тестов? И если они открыты, что может помешать студенту получить к ним доступ?

A: Многие открытые ресурсы действительно предоставляют тестовые банки (и точки питания, и другие дополнения, которые мы привыкли получать от издателей). Чтобы ответить на вопрос о «защищенных ресурсах», мы обратились к Николь Финкбайнер, заместитель директора по институциональным связям, колледж OpenStax Университета Райса :

«Что касается« защищенных »ресурсов, таких как банки тестов, вы должны найти способ, которым студенты не смогут получить к ним доступ.И вы не хотите открыто лицензировать их, потому что тогда у вас нет возможности бороться с их публикацией. В колледже OpenStax Университета Райса настроен наш веб-сайт, поэтому преподаватели должны сначала зарегистрировать учетную запись, а затем запросить доступ преподавателей, прежде чем они смогут их загрузить. Мы проверяем каждую учетную запись, чтобы убедиться, что используется правильный официальный адрес электронной почты, они фактически проводят курс, в котором им потребуются ресурсы, и т. Д. Иногда мы даже напрямую звоним заведующему кафедрой, чтобы убедиться, что мы должны предоставить доступ, так что это определенно трудоемкий процесс, но я думаю, что стоит беречь ресурсы.

Преподаватели также должны быть очень осторожны, чтобы не публиковать какие-либо защищенные ресурсы OER в общедоступной среде, такой как веб-сайт ».

В: Я нервничаю по поводу того, что брошу свой учебник, потому что не знаю, будут ли авторы OER / Open Textbook обновлять ресурсы. Как я могу быть уверен в том, что выбранные мной ресурсы будут актуальными и точными?

A: Это правда, что использование открытых ресурсов вместо традиционно издаваемых учебников влечет за собой изменение вашего отношения к учебнику.Принятие ООР включает в себя чувство владения ресурсами курса, которое вы, возможно, не испытаете с помощью традиционного учебника. Благодаря открытому лицензированию вы можете обновлять материал по своему усмотрению, если для этого есть соответствующая лицензия Creative Commons. Из-за открытого характера этих ресурсов, сотрудничество с другими преподавателями (в пределах нашего учебного заведения) или с вашими учениками для улучшения открытых ресурсов, которые вы используете, является обычным явлением и означает, что работа по обновлению распределяется между многими людьми, а не сидя. исключительно с тобой.Да, это смена точки зрения, но она захватывающая и полна потенциала.

Также: растет число открытых учебников, которые имеют тот тип издательских услуг, который ожидают от преподавателей, с регулярными обновлениями, печатными и переплетенными экземплярами, доступными для покупки, банками тестов и другими дополнительными материалами для преподавателей. См. Особенно OpenStax и BCCampus.

Зачем автору бесплатно раздавать свою работу, если она хорошего качества? Насколько устойчива эта модель?

Одно из заблуждений относительно ООР состоит в том, что авторы «раздают» свою работу и отдают право собственности на то, что они создали.Это миф по следующим причинам:

1. Авторы ООР по-прежнему сохраняют право собственности на свои творения. Creative Commons (форма открытого лицензирования) на самом деле дает авторам очень точный контроль над тем, как их работа может быть использована и как ее следует атрибутировать. Фактически, авторы OER часто пользуются большей свободой использования, совместного использования и адаптации своих собственных работ, чем они имели бы ограничительную лицензию с издателем.

2. Многим авторам OER платят за свою работу, они просто не получают гонорары.Некоторым их колледж выплачивает в виде стипендий, некоторым предоставляются гранты через некоммерческие организации или государственные учреждения.

У вас есть вопросы по OER? Пожалуйста спросите!

номеров и другие ресурсы — Acuity Scheduling

Помещения / Ресурсы — это функция в Acuity, которую можно использовать, когда у вас есть несколько календарей * в вашей учетной записи, и имеют ограниченное количество ресурсов, которые можно использовать во всех календарях.

* Несколько календарей доступны в плане роста или выше.

Когда использовать Помещения / Ресурсы:

Если у вас есть несколько календарей, которые представляют каждого сотрудника вашей организации (или каждое отдельное местоположение), комнаты / ресурсы могут затем совместно использовать или зарезервировать ограниченное количество комнат (или автомобилей, или другого типа общего оборудования) для всех календарей.

Функция «Помещения / ресурсы» используется негласно, чтобы избежать избыточного бронирования; ресурс не предлагается в качестве опции для клиентов или администраторов.Другими словами, ни клиент, ни администратор не смогут планировать внутри определенной комнаты / ресурса.

Когда не для использования комнат / ресурсов:

Не используйте комнаты / ресурсы, если вы используете несколько календарей для представления самих комнат. Например, если у вас есть отдельные комнаты, каждая из которых имеет свои собственные часы работы, настройка их в качестве индивидуальных календарей позволит клиентам соответствующим образом планировать встречи без использования функции «Комнаты / ресурсы».

Использование календарей для представления комнат позволяет ли клиенту назначить встречу в этой конкретной комнате на странице планирования клиента.

Если вы хотите объединить доступность для нескольких календарей, прочтите это руководство.

Кроме того, если у вас есть календари в нескольких часовых поясах , ресурсы не будут работать.

Типы встреч и ресурсы

Rooms / Resources позволяет гарантировать доступность определенного ресурса при назначении встречи.Клиенты этого не увидят; Помещения / ресурсы действуют как ограничение в дополнение к вашим пределам доступности и расписания.

Например, если вы нанимаете 5 терапевтов, которые делят 3 комнаты для своих личных встреч, вам нужно будет создать ресурс для «Комнаты», чтобы убедиться, что хотя бы одна комната доступна, когда назначена личная встреча.

Вот пример:

1. Создайте отдельный календарь для каждого терапевта
2. Создайте ресурс для «Комнаты» с количеством 3, который применяется к вашему личному виду встречи:
3. Теперь, когда кто-то заказывает личную встречу, ему потребуется одна комната.Это означает, что наибольшее количество личных встреч, которые можно записать за один раз, — 3, потому что после этого у вас нет комнат. После того, как все комнаты будут исчерпаны, другие терапевты все равно смогут принимать записи по телефону, поскольку ресурс не относится к этому типу встречи.

Имейте в виду:

• Если тип встречи зависит от нескольких ресурсов, тогда все ресурсы должны быть доступны для записи на эту встречу.
• Встречи будут использовать ресурс на время встречи плюс любые отступы.
• Отрицательное заполнение для перекрывающихся встреч игнорируется; будут включены только положительные отступы.

Классы и ресурсы

Классы

также могут полагаться на комнаты / ресурсы, но для типов встреч или классов для нескольких человек будет потребляться только один ресурс для всех участников (каждый участник в классе не будет потреблять ресурс).

Например, если у вас 3 комнаты и вам предложен класс «Групповая терапия», только одна комната будет вычтена из ресурса «Комнаты».Таким образом, две другие комнаты можно будет использовать для других личных встреч.

Имейте в виду:

• Если класс полагается на ресурс, он будет потреблять 1 место ресурса для предложения, даже если никто еще не запланировал вход в класс.
• Ресурсы могут быть настроены только администратором учетной записи Acuity.

Ресурсы для предотвращения двойного бронирования ⚓

Если вы работаете в одиночку, но у вас более одного календаря (или у вас есть два человека в одной комнате), вы можете использовать ресурсы, чтобы избежать одновременного бронирования в двух календарях.

Вы делаете это, создавая ресурс и устанавливая количество равным единице (поскольку вы можете находиться только в одном месте одновременно). После того, как это настроено, клиенты могут записывать только одну встречу за раз во всех календарях.

Вот как это настроить:

• Перейдите в «Настройки бизнеса»> «Доступность»> «Помещения / ресурсы».
• Нажмите кнопку Новый ресурс .
• Назовите ресурс. (Имя ресурса не будет видно клиентам.)
• Установите количество на 1.
• Установите флажок рядом с Проверить все , чтобы применить ресурс ко всем типам встреч.
• Щелкните Создать ресурс .

книг ESL для учителей — общие справочники и словари ESL.

Обновление новостей (март 2020 г.)

Всем нашим учителям: сейчас многие языковые школы и другие учебные заведения закрываются из-за ситуации с коронавирусом . Пожалуйста, помните, что у нас есть Студенческий сайт.

Этот интерактивный сайт позволит вашим ученикам продолжить учебу более независимо.

Посетите наш студенческий сайт сегодня.

На этой странице есть книги ESL в двух категориях.

Общие справочные материалы — Книги, содержащие множество материалов и ресурсов по широкому спектру навыков: письмо, грамматика, чтение, устная речь, произношение и многое другое.

Словари — Ни один преподаватель английского как иностранного не сможет полностью подготовиться к работе в классе без высококачественного одноязычного словаря.Здесь также есть предложения для других типов словарей, таких как фразовые глаголы и словосочетания.

Справочная литература общего профиля

Набор для выживания ESL классного учителя — Элизабет Клэр | См. В Великобритании

Чтение, письмо и изучение английского языка как иностранного: Справочное пособие для преподавателей английского языка K-12 — Сюзанна Ф. Перегой | См. В Великобритании

Книга списков для учителей ESL / ELL (JB Ed: Book of Lists) — Жаклин Э. Кресс | См. В Великобритании

Esl Active Learning Lessons: 15 полных основанных на содержании модулей для усиления языковых навыков и понятий — Имоджен Форте | См. В Великобритании

Пятиминутные занятия: Справочник кратких занятий — Пенни Ур | См. В Великобритании

готовых к использованию заданий по английскому языку на каждый месяц учебного года — Кэрол А.Josel | См. В Великобритании

Представьте это! Справочное пособие для начинающих учителей ESL | См. В Великобритании

Модификатор «Висячие»

Наш новый блог для учителей и изучающих английский язык.

статей по преподаванию английского как иностранного, подготовке уроков, теории преподавания и многому другому. Приходите к нам сегодня, принимайте участие, не стесняйтесь оставлять комментарии — регистрация не требуется.

Зарегистрируйтесь в блоге | Войти

Словари

Краткий оксфордский словарь английского языка: Словарь и компакт-диск | См. В Великобритании

Третий новый международный словарь английского языка | См. В Великобритании

Новый Оксфордский американский словарь | См. В Великобритании

Краткий оксфордский словарь английского языка | См. В Великобритании

Энциклопедический словарь Мерриам-Вебстера | См. В Великобритании

Детский словарь Merriam-Webster | См. В Великобритании

Тезаурус колледжа американского наследия | См. В Великобритании

Оксфордский словарь фразовых глаголов | См. В Великобритании

Оксфордский словарь словосочетаний | См. В Великобритании

Оксфордский словарь для продвинутых учащихся | См. В Великобритании

Longman Language Activator: помогает писать и говорить на естественном английском | См. В Великобритании

Словарь американского английского языка Longman | См. В Великобритании

Словарь и тезаурус Мерриам-Вебстера | См. В Великобритании

Оксфордский словарь английского языка | См. В Великобритании

Словарь американского сленга и разговорных выражений МакГроу-Хилла | См. В Великобритании

Неприятных слов — Билл Брайсон | См. В Великобритании

Словарь американского регионального английского | См.