Развитие памяти у младших школьников: упражнения для развития памяти

центр детского и

молодёжного

развития

Телефоны

+7(495)135-15-45+7(901)388-61-35

Автор: Анна Б. Горская

Оглавление:

• Современные младшие школьники – какие они?
• Что такое память. Какие виды запоминания существуют?
• Особенности младших школьников, их развития памяти
• Разные типы восприятия информации – выбираем свой
• Практические упражнения на развитие памяти
• Что советуют психологи — курсы для развития памяти у школьников в центре К.О.Т.

Школа, домашние задания, тесты … Современный мир повышает требования к человеку. Вопрос развития памяти у младших школьников становится всё актуальнее. В этой статье мы с вами разберем, как развивается память школьном возрасте, узнаем, что нужно делать, чтобы помочь своему ребенку лучше запоминать информацию, какими упражнениями пользоваться.

Современные школьники – какие они?

Вернёмся к вопросу: какой он, современный школьник? Часто даже в младших классах это — продвинутый пользователь во многих областях жизни. Человек, который понимает новшества и современные гаджеты лучше взрослых. То есть у младших школьников очень гибкое мышление, которое способно легко воспринимать, буквально «на лету» схватывать новую информацию.

Откуда же берутся проблемы с памятью?

Самые частые варианты – отсутствие интереса и желания запоминать, то, что нужно. Или недостаток внимания. Но встречаются дети, которым в принципе сложно даётся запоминание новой информации. Человеческая память — как мышцы, которые нужно тренировать.

Память у детей младшего возраста преимущественно механическая, то есть заучивание. Это максимально удобный и привычный для них способ запоминания. Однако, не самый эффективный.

К тому же, с возрастом этот способ всё больше уступает место другим видам памяти. Научить ребенка усваивать информацию разными способами -значит помочь ему избежать проблем в будущем. Это – важная задача, которая засуживает внимания. Без специальных упражнений не обойтись. Печально, но без обучения сама собой память не развивается.

Сначала надо понять, что такое память и какие её виды существуют.

Больше познакомиться с этим понятием необходимо, чтобы помочь своему ребенку.

Память — это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек раньше пережевал и делал.

Виды памяти:

1. Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
2. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
3. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
4. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.

По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.

По длительности хранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Так же принято отдельно выделять оперативную, или рабочую память. Она необходима чтобы, например, запомнить адрес, по которому нужно добраться. Поле того, как задача выполнена, этот адрес забывается, потому что больше не нужен.

Если вы хотите с ребенком разобраться в том, как работает память, посмотрите мультик «Головоломка» -это отличная иллюстрация механизмов запоминания и хранения информации в мозге.

Механизм работы памяти этот можно описать так: Запоминание > сохранение > воспроизведение > забывание Причём, информация проходит «сортировку». Сначала она поступает в кратковременную память, затем важная на долго отправляется в долговременную память, нужная прямо сейчас – в оперативную, а то что не нужно – забывается.

Особенности младших школьников и их запоминания

1. У ребят в младшего школьного возраста классах более развита память наглядно- образная, чем смысловая. То есть они хорошо запоминают конкретику — предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. Это способствует ещё большему развитию этого типа запоминания.
2. Ребята не умеют разбивать материал на группы, правильно организовать процесс запоминания, использовать логические схемы.

Им проще запомнить дословно и неосознанно. Этому способствует ещё недостаточное развитие речи. Часто ребенку проще дословно рассказать текст, чем пересказать его своими словами. С этим необходимо бороться и добиваться понимания того, что учит школьник.

В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.

Нужно научить ребят в младшей школе резным приёмам запоминания, помочь выбрать наиболее эффективные для них.

Без специального обучения учащиеся младшего звена не умеют запоминать правильно и просто учат наизусть.

Они запоминают только целиком, и не могут воспроизвести информацию частями. Наглядный пример –ребенок выучил длинное стихотворение, сбился в середине и начинает рассказывать его заново. Знакомо?

После обучения ребята легко пользуются новыми способами запоминания, показывают отличные результаты.

Разные типы восприятия информации – выбираем свой.

Почему всем дают одну и ту же информацию на уроках, но каждый понимает и воспринимает ее по-своему и запоминает с разной скоростью?

Ответ прост. Все люди очень разные. У каждого существуют свои особенности восприятия.

К сожалению, в школе на это не обращают внимания. Все должны делать то, что нужно по программе. Информацию дают именно так, а не иначе. Так устроена наша система.

Если вы заметили, что школьнику сложно даётся запоминание информации стоит уделить внимание развитию памяти младших школьников.

Первое, что нужно – определить ведущую память ребенка.
Существуют три канала восприятия:

1.  Аудиальный, или звуковой. Аудиал — человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство — слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки.
3. Визуальный, или зрительный. Визуал лучше всего воспринимает информацию в виде образов. Он, как бы рисует в голове определённые картины того, что вы ему пытаетесь донести.
4. Кинетический, это ощущения. Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства.  

«Чистых» типов запоминания нет. Но есть ведущие.

Здесь нужно действовать так:

Узнать ведущий тип запоминания, научить ребенка его использовать

Дополнительно развивать другие каналы восприятия информации.

Ребенок аудиал усидчив, внимателен, обожает говорить, слушать. Общение для них играет огромную роль. Для них характерно проговаривание вслух своих действий.

Дети-визуалы лучше запоминают информацию, которая состоит из рисунков, графиков, схем, выделенных фрагментов. У них хорошо развита моторика пальцев, а словесные инструкции они воспринимают с трудом и поэтому часто переспрашивают задания.

Ребенок –кинестетик – настоящий практик. Он стремится изучить окружающий мир со всех сторон, ощупывая и даже пробуя на вкус. В школе кинестетик любит трогать учебные материалы, собирать или разбирать пособия. Они не очень любят читать. Им проще интереснее писать. Именно поэтому часто таких детей чтению обучают через письмо.

Не всегда просто определить ведущую модальность у ребенка. На курсах по развитию внимания и памяти в центре К.О.Т. – это первый и один из самых важных этапов курса.

Практические упражнения для развития памяти

Попробуйте потренироваться вместе со своим ребёнком. Мы подобрали упражнения на развитие памяти у младших школьников.

Упражнения для развития слуховой памяти

1. Упражнение «Повтори слова»
   

   Очень простая и увлекательная игра «Повтори слова». Правила этой игры просты:

   
   

   • Вы проговариваете слова для ребенка
   • Ребенок слушает
   • Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.
     
      

2. Упражнение — игра «Испорченный телефон»

   Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.

3. Упражнение «Распутай слово»

   Ваша задача подготовить для ребенка предложения. Затем — проговорить их в разбросанном порядке. Задача игрока — произнести в первоначальном виде (например, «Мама пошла в магазин» — «пошла, магазин, мама, в; «Степа не любит кашу по утрам» — не, кашу, утрам, любит, Степа, по)

Упражнения направленные на развитие зрительной памяти

• Упражнение «Слово и образ»
  1. Выпишите себе 10 слов. Это может быть что угодно.
  2. Положите перед ребёнком листок бумаги и ручку.
  3. Ваша задача читать слово. Ребёнок на несколько секунд должен зарисовать то, что ассоциируется у него с этим словом.
  4. Когда вы всё продиктовали, а ребенок зарисовал, то попросите его назвать как можно больше слов по своим картинкам.
     
      

• Упражнение — игра «Фотограф» Игра для большого количества людей.
  1. Выбирается из всех участников один человек — он фотограф.
  2. Вы — как ведущий, расставляете детей в определенной последовательности.
  3. Фотограф запоминает последовательность игроков, а потом отворачивается.
  4. В то время, пока фотограф не видит, вы меняете послеждовательность участников. Они смогут сделать это сами.
  5. Фотограф поворачивается. Его задача – вспомнить, кто в какой последовательности был.
     
      

• Упражнение «Чего не стало?»
  1. Вы берете любые предметы, очень интересно использовать предметы на какую-то тему.
  2. Раскладываете на столе (или другой поверхности) выбранные предметы в определённой последовательности.
  3. Задача ребенка запомнить последовательность.
  4. Потом вы, пока ребенок не видит, должны убрать какой-либо предмет или же поменять последовательность.
  5. Задача ребенка вспомнить, как было.

   

Упражнения, чтобы развивать кинетическую память

1. Игровое упражнение «Волшебный мешок». Здесь понадобится реквизит: мешок и предметы, которые находятся внутри. Задача ребенка закрытыми глазами доставать и называть предметы из мешочка, запоминая ощущения. А после — вспомнить максимальное колличество придметов.
2. Оригами – тоже отличное упражнение Детей затягивает это процесс моделирования чего-то из бумаги, при этом он очень полезен. Повторяя одни и те же движения, мы запоминаем как это делать, нарабатывая, так сказать, руку.
3. Пользуйтесь различными упражнениями для мелкой моторики Здесь есть много игр. Пластилин, из которого можно сделать много интересных подделок, даже создать свою сказку. Космический песок, и другие материалы.

Универсальный способ – это пересказ. Он необходим всегда и везде.

Чтобы память была хорошей, детям необходимо:

• Выполнять упражнения по развитию слуховой памяти с детьми младшего школьного возраста, и других каналов восприятия информации.
• Быть здоровым, правильно питаться. Организму должно хватать витаминов и минералов для учебы и акивной жизни.
• Учиться запоминать разными способами. Использовать специальные техники.
• Достаточно спать. Свою норму по часам, а не пересыпать или недосыпать, что сейчас становится каким-то тендемом.
• Отдыхать. Выделяйте в графике ребенка время на отдых. Это может быть поход в музей, театр, кинотеатр, встреча с друзьями и много то, что любит ваш ребенок.

Эффективный способ развития памяти – курсы в центре К.О.Т.

В нашем центре психологами разработан специальный курс, который помогает школьникам грамотно и эффективно память.

Сначала, как говорилось выше, мы определяем ведущую модальность и учим ребенка её использовать.

Потом – учим школьников работать с информацией, подбирая специальный набор упражнений. Структурировать, разбивать на логические части, создавать ассоциации. Изучаем различные эффективные мнемотехники.

Самое главное – это индивидуальный подход и выбор упражнений. Нет единого рецепта как научить школьника быстро запоминать.

Поэтому каждый выпускных наших кусов получает индивидуальные рекомендации и собственные работающие методы запоминания.

В этой статье мы с вами разобрали, что такое память, как ее развить в школьном возрасте. Надеемся, статья стала для кого-то полезной для Вас.

С заботой о будущем Вашего ребенка, команда центра К.О.Т.

подписаться

на новости

заказать тренинг

для группы

связаться

с нами

Как развить память и внимание у школьников

Внимание – это качество, характеризующее процесс фильтрации информации, которая поступает из окружающего мира. Человек, у которого развито внимание, способен мысленно отбросить лишнюю информацию и сосредоточиться на одном конкретном объекте или процессе.

Если бы человеческий мозг не фильтровал поступающую из окружающего мира информацию, он бы подвергался сильной перезагрузке. Человек с рассеянным вниманием не способен концентрироваться на одной или нескольких вещах, которые выделил.

Память – это способность человеческого мозга сохранять информацию воспроизводить её в устном или письменном виде. Память напрямую связана со вниманием, поскольку долгосрочное запоминание информации возможно только при постоянной концентрации внимания на ней.

Основное развитие памяти и внимания происходит в детском возрасте. Дети младшего школьного возраста рассеянны и не собраны, поскольку их интересует окружающий мир как единое явление, а деталей они не замечают. Дети уделяют внимание каждой окружающей мелочи, забывая о таких вещах, как учеба.

Для развития памяти и внимания разработано много упражнений, которые нужно регулярно выполнять для достижения ощутимых результатов. Упражнения, направленные на развитие памяти и внимания в младшем школьном возрасте направлены еще и на развитие усидчивости и устойчивости в выполнении длинного задания. Это связано с тем, что у детей слабо развита усидчивость, из-за чего и снижается концентрация внимания и падает уровень запоминания материала.

Содержание

• Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
• Как профессионально развить память у детей младшего школьного возраста
• Упражнения и приемы на развитие памяти и внимания у младших школьников
• В каких условиях проходят занятия

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

Память детей младшего школьного возраста способна организовываться быстрее, чем память детей дошкольного возраста, и сохранять информации больше. Но существует ряд недостатков и особенностей:

• У детей лучше развита образная или зрительная память, чем смысловая и логическая. Они могут хорошо запоминать лица или рисунки, при этом не умея держать в голове формулы, стихотворения и другие объекты.
• Память младших школьников сохраняет информацию дословно. Ребенок не умеет разбивать текст на абзацы и запоминать главный смысл текста, он сохраняет в памяти только слова.
• Иногда запоминание конкретных слов связано не с умением выделять смысл текста, а с неуверенностью детей в том, что понятый им смысл правильный.

Важно научить детей младшего школьного возраста анализировать текст, концентрироваться на решении примеров и запоминать формулы, чтобы подготовить к дальнейшему обучению. Для этого разработаны психологические приемы, но учителя ошибочно считают правильным шагом заставить ребенка много раз повторять один и тот же материал. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте состоят в том, что при постоянном заучивании материала теряется интерес к объекту запоминания, а внимание переключается на другие вещи.

Маленькие дети не понимают, что нужно выучить текст. Они просто выполняют задание учителя: повторить текст столько-то раз, что неэффективно для запоминания. Разобраться с развитием мышления помогут рекомендации психологов.

Как профессионально развить память у детей младшего школьного возраста

Повышать продуктивность запоминания материала помогут следующие приемы:

• Составление плана рассказа;
• Разработка плана в виде картин или самостоятельно нарисованных детьми рисунков;
• Последовательная запись тезисов из текста.

У некоторых детей младшего школьного возраста не возникает проблем с быстрым и качественным запоминанием материала, что встречается иногда среди читающих детей.

Некоторые школьники способны легко запоминать тексты, но так же легко этот материал забыть. Буквально через день они уже не вспомнят, о чем читали.

Самая трудная ситуация складывается с детьми, которые медленно запоминают, с трудом осваивают и сразу забывают выученный материал.

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте отличаются у детей, но присутствует одна общая черта. Развитие памяти невозможно без одновременного развития внимания, поскольку запоминание материала требует нужной степени концентрации на объекте запоминания. Поэтому рекомендации специалистов заключаются в одновременной работе над вниманием и памятью.

Упражнения и приемы на развитие памяти и внимания у младших школьников

Приемы, упражнения и занятия становятся продуктивнее, если они проходят в игровой форме. Главное в этом деле – систематичность. Делать упражнения нужно регулярно. Итак, детям младшего школьного возраста подойдут такие упражнения для развития внимания:

• Разложите перед ребенком 15 предметов маленького размера. Разрешите ему рассматривать предметы полминуты. Потом малыш отворачивается, а вы перекладываете 5 предметов в другое место или меняете местами. Когда он снова повернется, дайте ему еще 30 сек. на рассматривание предметов. Накройте предметы полотенцем или салфеткой. Попросите ребенка описать, что изменилось в расположении предметов.
• Предложите лист бумаги с изображением животных разного вида и их домиков. Рисунки изобразите в хаотичном порядке. Попросите ребенка определить, к какому животному какой домик относится.
• Распечатайте картинку, в которой одна половина раскрашена разноцветными красками, а вторая не заполнена. Попросите малыша разукрасить вторую половинку так же, как раскрашена первая. Когда ребенок справится с задачей, дайте ему рисунок, на котором вторая половина отсутствует, чтобы малыш дорисовал детали самостоятельно.
• Это упражнение развивает не только память и внимание, но и творческое мышление. Попросите досчитать до 31, но вместо каждого третьего числа говорить «не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь» и так далее.
• Дайте ребенку взглянуть на ряд цифр. Ряд должен быть непоследовательным. Попросите рассказать, какие цифры он запомнил, и назвать соседей некоторых цифр.
• Попросите досчитать до 20. Одновременно с этим попросите малыша вести письменный счет, только в обратном порядке, начиная с цифры 20.
• Возьмите коробку спичек, бусинок, зубочисток или ватных палочек и выложите из них рисунок. Позвольте 3 секунды посмотреть на ваше произведение, затем попросите его повторить такой же рисунок.
• Придумайте предмет, название которого знакомо ребёнку. Малыш должен полностью охарактеризовать предмет. Попросите называть не только физические характеристики, но и описывать свое мнение о предмете. Он должен не рассказать, а поразмышлять, чтобы ответить на ваш вопрос.
• Возьмите несколько монет или пуговиц, дайте ребенку такое же число таких же предметов. У вас с ребенком содержится по одинаковому набору пуговиц или монет. Попросите отвернуться и выложите предметы на столе в произвольном порядке. Дайте ребенку посмотреть на это полминуты, после чего накройте предметы. Он должен повторить порядок с помощью своего набора предметов;
• Дайте ребенку простой текст, в котором содержатся ошибки. В течение минуты попросите исправить ошибки. Не давайте слишком сложных текстов в большом объеме, постепенно количество ошибок увеличивайте.

• Попросите ребенка в деталях рассказать о своей дороге в школу. Пусть он вспомнит детали пути и все интересные для него моменты, включая описание людей, которых он видел.
• Возьмите несколько разноцветных карточек маленького размера и выложите их в порядке, который вам понравится. Попросите посмотреть на карточки, после чего он закроет глаза и перечислит последовательность цветов. Количество карточек со временем увеличивайте.
• Упражнение на запоминание и концентрацию внимания на деталях, а не на общей картине. Распечатайте пять рисунков, которые между собой похожи, но имеют незначительные отличия. Дайте ребенку один рисунок, который он изучит за 30 сек. Теперь перемешайте все рисунки и разложите их на столе. Попросите найти тот рисунок, который вы ему показывали.
• Стандартное упражнение на нахождение 10 отличий поможет развить зрительную память и внимательность.
• Когда идете с ребенком по улице, обращайте его внимание на некоторые детали. Для этого подойдут вывески, дорожные знаки, надписи, рекламные щиты. Когда придете домой, попросите воспроизвести на бумаге все, что вы рассматривали.

Для качественного результата учитывайте, в какой атмосфере проходят занятия.

В каких условиях проходят занятия

Помните, что вы, в первую очередь, играете с ребенком, и малыш должен это почувствовать. Поэтому рекомендации психологов по поводу условий игры таковы:

• Упражнения проводятся в доброжелательной атмосфере. Используя приемы, не будьте строги к малышу, проявляйте терпение и дружелюбие.
• Если ребенок не справился с заданием, не объявляйте его проигравшим. В этих играх нет проигравших. Лучше примените приемы мотивации продолжать занятия.
• Не занимайтесь выполнением одного упражнения больше 5 минут, это вызовет потерю интереса, и как следствие, нежелание работать дальше.

Занимайтесь систематически, но никогда не настаивайте на занятиях. Малыш сам должен изъявлять желание поработать с вами. Если он себя плохо чувствует или у него нет настроения, оставьте малыша в покое, иначе вы рискуете потерять интерес к упражнениям, что влечет за собой резкое падение эффективности и все приемы станут безрезультатными.

Предыдущая статьяПредыдущаяСледующая статьяСледующая

Как развить память и внимание детей: специальные приемы

Для успешного обучения в школе детям нужно иметь развитые соответственно возрасту психические процессы: мышление, память, воображение и сопровождающее их внимание. Особое значение придается хорошей памяти и вниманию, так как именно с их помощью школьники быстро овладевают новыми знаниями, надолго запоминают учебный материал, сосредотачиваются на трудных правилах и задачах. Однако педагоги обеспокоены тем, что многие ученики, особенно в начальной школе, испытывают трудности в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. В школе работа над улучшением памяти и внимания детей ведется, но с помощью родителей сделать это возможно гораздо быстрее и эффективнее. Поэтому взрослым стоит задуматься над тем, как развить память и внимание своих деток в домашних условиях.

Психологи уточняют, что запоминание новой информации невозможно без полноценного внимания. Прежде чем запоминать любой текст, надо сосредоточиться на нем, сконцентрироваться на главной мысли, внимательно ознакомиться с содержанием. При рассматривании объекта также надо внимательно обследовать его: определить форму, цвет, материал, назначение, и только после проведенных действий можно надолго сохранить в сознании понятие о предмете.

Вот такие навыки необходимо формировать у дошкольников и младших школьников, поэтому на домашних занятиях развитие памяти нужно объединять с развитием внимания. В этом родителям помогут специальные техники. В последнее время все более популярной становится мнемотехника (наука о приемах запоминания), в которой можно найти средства, значительно облегчающие работу с информацией. Приемы, хорошо зарекомендовавшие себя в мнемотехнике, с успехом используются при обучении детей. Познакомившись с наиболее эффективными из них, родители всегда смогут организовать упражнения, увлекательные игры на развитие памяти и внимания у своих ребятишек.

Ритмизация текста

В мнемотехнике часто используется прием зарифмованного текста, который за счет определенного ритма (рифмы) запоминается непроизвольно, остается надолго в сознании. Это соответствует особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста, у которых еще сильна потребность в непроизвольных действиях. Поэтому такой прием эффективен при обучении ребятишек правильному запоминанию. Например, в случае, когда ребенок усваивает важную, но логически не связанную, трудно воспринимаемую информацию, ее можно превратить в определенный ритм (рифму). Классический пример такого приема ‒ рифмованные фразы при заучивании одиннадцати глаголов исключения, падежей, некоторых правил русского языка, теорем, например:

• «и ужасно, и опасно, букву «т» писать напрасно»;
• «жи и ши ‒ такие слоги, что всегда к ребятам строги, жи ‒ ши, жи ‒ ши только «и» всегда пиши»;
• «биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам».

Таких рифмованных фраз придумано много для запоминания учебного материала. Важно научить ребенка этому приему, так как он помогает не только рифмовать разного рода содержание, но и развивает умение сосредоточиться на нем, быть предельно внимательным. Овладев ритмизацией, школьники достаточно легко смогут заучивать длинные стихи, запоминать тексты разного содержания, самостоятельно составлять рифмы трудного учебного материала. Для домашних занятий с ребятишками можно использовать специальные игры для обучения рифмам, а также упражнения на развитие внимания и памяти.

Упражнение «Цифровые стихи»

Прием используется в старшем возрасте, так как цифруется определенная информация. Взрослый может предложить детям цифровую поэзию, которая обладает четким ритмом, младшим школьникам будет полезна для улучшения памяти. При овладении этим навыком вырабатывается ритмизация любого текста, его интонационная выразительность. Такого рода стихи читаются обязательно вслух, выразительно, с определенным ритмическим рисунком, например:

Веселые стихи:

2 15 42
42 15
37 08 5
20 20 20!

45 108 2
47 16
3 4 502
20 20 20!

Считалка:

2 12 46
48 3 06
33 1 102
8 30 32!

Упражнение «Закончи фразу»

Задание помогает выучить правописание ча-ща, жи-ши, чу-щу, учит рифмовать учебные тексты. Взрослый подбирает слоги, к которым можно подобрать рифму с определенным словом, предлагает ребенку закончить предложение:

Ча-ча-ча, ча-ча-ча, стоит в поле каланча, никуда не делась «а».
Ща-ща-ща, ща-ща-ща, мы поймали «а», а еще леща.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, не хочу идти к врачу, у-у-у.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу, вместе с «у» щуку из пруда тащу.

Игра «Соедини слова»

Обучающая игра, которая помогает овладевать приемом рифмования текста, развивает внимательность.
Школьнику предлагается соединить начало и окончание слова. Перед ним раскладывается несколько карточек с написанными слогами, для них нужно подобрать только одну карточку с одинаковым окончанием:

Печ-, свеч-, греч-, реч-, овеч- (ка).
Поигр-, поиск-, покат-, побеж- (ать).
Лени-, краси-, крикли-, смешли-, трусли- (вый).

Для дошкольников можно использовать картинки, на которых нарисованы различные предметы. Взрослый предлагает подобрать картинки, названия которых рифмуются между собой:

печка-речка-свечка-овечка;
ствол-футбол-укол-стол.

Пиктограммы

Для обучения детей умению правильно запоминать широко применяется прием пиктограмм (знаков, отображающих главные признаки объекта). В комплексных занятиях можно также эффективно использовать задания, улучшающие внимательность, так как ребятишки должны максимально сосредоточиться на предлагаемом материале. Основой приема является выделение главного смысла текста, затем определяются ключевые слова, для которых сочиняется какой-либо подходящий образ с зарисовкой. Пиктограммы дают возможность создать зрительные ассоциации. Навыков рисования при этом не требуется, так как они — просто опора для воспроизведения ключевого выражения или слова. Действиям с пиктограммами можно учить при помощи специальных игр и упражнений.

Игра «Составь пару»

Задание используется, как улучшающее работу памяти в комплексе со вниманием у школьников и дошкольников, хотя будет доступно и совсем маленьким деткам. Ребятишки учатся при помощи пиктограмм запоминать парные слова. Им предлагают соединить картинки парами, соотнося предмет и действие: санки – кататься, сок – пить, игрушка – играть, мышка – норка и т. д. Ребенок должен связать пиктограммы с понятиями, запомнив эти пары. Затем одна из картинок убирается, малыш воспроизводит пары слов с опорой на оставшуюся картинку.

Игра «Исправь ошибку»

Игровое задание развивает внимательность, формирует навыки запоминания в действии. Ребенку предлагаются карточки с пиктограммами: предмет и действие, с заведомо сделанными ошибками. Слева на карточке располагаются предметы, справа – действия с ними, например: варежка – играть в футбол, чайник – есть из тарелки, лукошко – наливать воду. Предметы и действия соединены стрелками. Малыш должен внимательно рассмотреть взаимосвязи, найти и исправить ошибки.

Упражнение «Найди правильную картинку»

Задание для младших школьников развивает внимательность, навык запомнить фразу и соотнести с нужной пиктограммой. Карточки с изображениями раскладываются перед школьником, ему нужно внимательно рассмотреть их, прочитать фразу и найти соответствующую пиктограмму.

Аналогично предыдущему заданию, как вариант, можно предложить найти и исправить ошибку в предварительно подобранных пиктограммах.

Еще одним вариантом будет действие, когда даны несколько фраз и только одна пиктограмма, которую необходимо соотнести с нужной фразой.

Ассоциации

Установление ассоциативных связей – один из популярных мнемических приемов, который доступен детям разных возрастов. Основой этого приема является то, что при воспроизведении одного объекта сразу в сознании появляется другой. Этому приему легко и просто обучить любого ребенка, если взрослый покажет, как правильно составить ассоциативные цепочки, например, при помощи развивающих игр и упражнений для детей.

Игра с мячом «Наоборот»

Классическая игра, очень нравится детишкам всех возрастов, родителям лишь нужно правильно подобрать словесный ряд. Для малышей подбираются, в основном, существительные и прилагательные, для деток постарше — все части речи. Задание отлично развивает внимательность (нужно поймать мяч и услышать слово одновременно, затем бросить обратно), навык составлять ассоциации на контрасте (подобрать слово, противоположное по значению). Например, холодный – горячий, пол – потолок, добро – зло, веселье – грусть, маленький – большой, взрослый – ребенок и т. д.

Игра с мячом «На что похож предмет?»

В этом задании развивается навык составления ассоциаций по сходству. Взрослый бросает мяч ребенку с называнием предмета определенной формы (на первых порах лучше взять знакомые ребятам формы: круглая, квадратная, овальная, прямоугольная, треугольная). Так легче найти аналогию, затем, когда правила игры будут хорошо усвоены, у малыша появится больше опыта, можно искать сходство не только по форме, но и по другим свойствам предмета: цвету, фактуре, назначению. Ребенок должен вернуть мяч взрослому с ответным понятием, на которое похож предложенный взрослым предмет. Например: арбуз – шар, змея – веревочка, окно – прямоугольник, груша – треугольник, тарелка – круг.
Более сложный вариант подходит для старших детей, когда ассоциации подбираются по любому признаку: солнце похоже на одуванчик, дыня и огурчик похожи формой (овальной), мягкий как пушок (фактура), лед — зеркало и т. д.

Игра с мячом «Что от чего случается?»

В игре формируются навыки подбора ассоциаций по типу причина-следствие. Взрослый бросает мяч, называя слово-причину, ребенок отвечает словом-следствием. Например: мороз-холодно, школа-уроки, праздник-подарки, лес-грибы, расческа-прическа, самолет-небо и подобное.

Активное повторение

Популярный мнемический прием, достаточно простой и понятный детям, хорошая тренировка для улучшения памяти и внимания, долговременной памяти. В основе его лежит воспроизведение материала, который школьники уже запоминали. Для того чтобы полученная информация сохранилась надолго, ее периодически нужно припоминать и повторять. Например, полезно школьникам воспроизводить стихи, заученные на уроках чтения, правила русского языка, математические понятия. Для поддержания интереса у детей к домашним занятиям по развитию памяти, внимания активное повторение также проводится в виде игр и упражнений. Можно с этой целью включать такие игры в семейный досуг, праздничные мероприятия, прогулки с детьми в природе.

Игра с элементами соревнования «Кто больше всех вспомнит стихов об осени (любом времени года)?»

Игра направлена на повторение уже имеющихся знаний, одновременно учит мыслить, используя имеющийся опыт. Ведущий перемешивает картинки и достает одну с изображением времени года, например, осенний пейзаж. Играющим предлагается вспомнить стихотворные строки о природе, погоде, животных осенью, овощах и т.д. Игрок, вспомнивший самое большое количество стихов, получает фант или приз. Тематика может быть разной в зависимости от возраста ребенка: о природе, игрушках, овощах, фруктах, транспорте, профессиях. Поначалу ребенку будет достаточно трудно воспроизвести много стихов, поэтому можно разнообразить задание, включив в содержание не только стихи, но и загадки, считалки, скороговорки.

Упражнение «Запомни предметы и найди точно такие же»

Для дошкольников и младших школьников разработано много дидактических пособий с картинками, на которых нарисованы предметы в различных вариациях.

Например, на одной картинке располагаются изображения разных овощей: кабачок, помидор, огурец, лук, баклажан. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки, запомнив количество овощей. Затем картинка убирается, выставляется сюжетная картинка «Овощной магазин», на которой нужно найти точно такие же и в таком же количестве овощи, не путая их с остальными. Аналогично можно использовать изображения игрушек в «Игрушечном магазине», бытовых предметов «Наша квартира», сказочных героев «День рождения» и т. д. Все будет зависеть от возраста детей, их интересов, предпочтений, подготовки взрослого.

Как запомнить: запоминающиеся стратегии для улучшения обучения

Автор: Регина Г. Ричардс

Подумайте о том, как вы что-то запоминаете:

• Когда вы хотите запомнить номер телефона, повторяйте его про себя несколько раз, пока не получите весь номер набран?
• Когда вы дойдете до рассказа о бакалейной лавке и захотите вспомнить четыре предмета, поднимете ли вы четыре пальца, чтобы заставить себя вспомнить?
• Когда кто-то спрашивает вас о свадьбе, на которой вы были несколько лет назад, как вы вызываете воспоминания? Некоторые люди могут сначала подумать о еде. Другие могут вспомнить платье невесты. Третьи могут вспомнить декор. Как только вы зацепились за память, кажется, что каждое воспоминание запускает дополнительные аспекты события.
• Что вы делаете, чтобы вспомнить важный телефонный звонок, который вы должны сделать по дороге домой? Вы знаете, что когда вы войдете в дом, собака будет лаять, и каждый из ваших детей будет что-то срочное сказать вам. У тебя нет бумаги, чтобы написать записку. Некоторые люди могут спеть небольшую песенку или скандировать: «Позови такого-то, позови такого-то». Другие могут визуализировать ассоциацию, чтобы, когда они вошли в комнату, чтобы положить свой пакет, это действие вызвало напоминание о необходимости позвонить.

В течение дня все мы используем стратегии, чтобы запомнить множество фактов и идей, которые нам необходимо запомнить. Использование стратегии составляет важнейшую часть нашего учебного опыта. Стратегии помогают нам организовывать информацию в шаблоны и поощряют целенаправленное обучение. Наш мозг избирательен. Мозг склонен запоминать информацию, которая формирует запоминающийся паттерн.

Для нас, как для учителей, терапевтов и родителей, важно иметь общее представление о том, как мы запоминаем информацию, чтобы мы лучше понимали необходимость стратегий. Когда мы понимаем цель, мы лучше подготовлены, чтобы помочь нашим ученикам понять и использовать стратегии.

Вернуться к началу

Процесс памяти

Память — это очень сложный процесс, включающий несколько компонентов, работающих одновременно. Наше описание отдельных компонентов является лишь представлением, потому что в действительности наш мозг обрабатывает информацию интегрированным образом.

Все начинается с сенсорного ввода из нашего окружения. Используя наши сенсорные системы, мы видим, пробуем на вкус, слышим или чувствуем ощущения или стимулы. У нас есть механизм для фильтрации и отбрасывания нерелевантных или ненужных данных, таких как ощущение ковра во время ходьбы или звук кондиционера. Тот же самый механизм фильтрации организует релевантные данные в осмысленные шаблоны. На рисунке 1 воронка и фильтр представляют эти процессы: сенсорный ввод и сенсорную память.

Рисунок 1. Схема процесса памяти

Диаграмма на рисунке 1 представляет собой представление системы памяти: Информация перемещается из Сенсорный ввод через Сенсорная память и Кратковременная память и, в конечном итоге, в Долгосрочная память (Ричардс, 2003, стр. 17).

Информация, «схваченная» или осмысленная, перемещается в кратковременную память. Наш мозг запрограммирован обращать внимание на необычное — на что-то другое. Включение новизны, такой как юмор, движение или музыка, в стратегии помогает информации привлечь наше внимание.

Использование стратегий играет очень важную роль в структурировании входных данных, помогая им перемещаться в долговременную память в осмысленном и запоминающемся формате. Чтобы создать более прочную память, нам нужно предотвратить «сброс» поступающей информации. Мы достигаем этого, осмысленно связывая его с уже существующим знанием.

Если информация важна и повторяется, она перемещается в другую часть мозга для кодирования и затем сохраняется в долговременной памяти. На рисунке 1 картотека представляет собой долговременную память. Вся память не хранится в нетронутом виде в каком-либо месте, скорее, каждый конкретный компонент опыта хранится в виде отдельных файлов.

Размышляя о том, как работает память, важно понимать, что у каждого человека свой способ обработки и запоминания. Существует более одного способа сохранить заданную память, так же как часто существует несколько маршрутов для проезда к месту назначения. Один человек может пойти в продуктовый магазин по маршруту А, тогда как другой человек может предпочесть маршрут Б. Подходит любой из них. То же самое и с памятью: один человек может предпочесть запомнить список, напевая его, тогда как другой человек может предпочесть визуализировать ассоциацию. Нет единственно правильного пути.

В этой статье представлены различные стратегии. Мы должны обращать внимание на реакцию наших учеников на стратегии и помогать каждому ребенку выбирать и использовать стратегии, которые удобны и наиболее точно соответствуют его предпочтительному стилю обучения.

Вернуться к началу

Набор инструментов RIP для памяти

Этот набор инструментов содержит три ключевые стратегии для улучшения памяти: повторение , изображения и шаблоны (RIP) . Многие студенты считают, что достаточно просто что-то прочитать. Зачастую этого недостаточно. Мы запоминаем что-то лучше, когда это организовано и отрепетировано.

Представьте, если бы мы, учителя, терапевты и родители, поощряли учащихся за использование ими конкретных стратегий при организации информации. Педиатр, доктор Мел Левин, предлагает: Я думал, что перед тестом детей нужно попросить сдать план памяти. Так же, как пилот передал бы план полета. Другими словами, как вы собираетесь вставлять и извлекать информацию из своей памяти? И учащиеся должны получать оценки по плану так же, как и по тесту (Левин и Мельцер, 19).98).

Следующие две стратегии являются общими напоминаниями, чтобы побудить учащихся использовать процесс при запоминании информации. Каждая стратегия представлена ​​словом или фразой, где каждая буква представляет один из шагов.

Выберите стратегию, которая, по вашему мнению, подходит для ваших учеников. Обучайте каждому шагу, по одному за раз. Убедитесь, что они понимают каждый шаг и его значение, прежде чем переходить к следующему. Затем покажите шаги в последовательности и объясните, как использовать мнемонику или ключевое слово, чтобы помочь вспомнить шаги.

Важным критерием, о котором следует помнить, является «не упаковывать и не штабелировать». Это означает, что нужно продвигаться медленно и не класть слишком много новых вещей друг на друга. Дайте каждому учащемуся время обработать и закрепить одну вещь, прежде чем двигаться дальше.

Несколько лет назад был опубликован мультфильм FarSide , показывающий ситуацию в классе. Студент поднял руку и попросил отпустить его, потому что его «мозг был переполнен». Это подчеркивает важное предостережение, которое следует помнить при использовании стратегий: идите медленно. Слишком много стратегий одновременно может запутать ученика, а не помочь.

Вернуться к началу

Повторение: буква R в RIP

Рис.

2. Новизна и мультисенсорное обучение

На рис. 2 ребенок прыгает на маленьком батуте, повторяя ассоциации. Он также бросает мяч с каждым предметом.

Повторение и повторение информации усиливают процесс, называемый консолидацией, процесс, посредством которого воспоминания перемещаются из временного хранилища в гиппокампе (небольшая структура в мозге) в более постоянное хранилище в коре (внешний слой мозга) ( Ричардс, 2003, стр. 24).

Многократное повторение информации служит репетицией, но это может утомить учащихся. Когда вам скучно, мозг может перейти в режим, аналогичный режиму «экранной заставки» на мониторе вашего компьютера. Учащийся может не обращать внимания на то, что он повторяет. Поэтому использование стратегий с юмором, движением, песнями и другими формами новизны имеет решающее значение для повышения ценности повторения.

В качестве примера рассмотрим задание на изучение пяти столиц штатов. Ниже приведены несколько различных упражнений для запоминания ассоциаций. (Ричардс, 2003, стр. 191).

• Потренируйтесь произносить столицу и штат вместе, например, «Сакраменто, Калифорния; Колумбус, Огайо» и т. д. Это поможет создать ассоциацию между двумя словами.
• Разработайте дурацкую мнемонику, которая поможет запомнить, какой капитал принадлежит государству. Для Огайо нарисуйте человека, говорящего: «О, привет, о, Колумб». Это связывает слово «Колумбус» со словом «Огайо».
• Потренируйтесь сопоставлять карточки со столицами и названиями штатов, а штаты — со столицами.
• Выполняйте двигательные действия, например прыгайте на маленьком батуте или играйте в мяч, произнося название города в ответ на слух о состоянии или наоборот (см. рис. 2).
• Создайте рэп или мелодию, повторяющую каждый штат и его столицу.

Вернуться к началу

Образы: I в RIP

Существует множество видов образов, и все формы важны для процесса запоминания. Думая об образах, большинство людей думают о визуальном образе. Однако образы также могут быть двигательным образом, иногда называемым «мышечной памятью», или слуховым образом.

Визуальные образы

Визуальный образ может указывать на стратегию или представлять концепцию. Например, предположим, что вашему ученику нужно помнить, что наши права Первой поправки — это свобода слова, религия, пресса и право на собрания. Так как это Первая Поправка и один рифмуется с солнцем , используйте солнце в качестве визуальной подсказки. Нарисуйте счастливое солнышко с ножками и ручками, поющее. Поместите слово RAPS в диалоговое окно, как показано на рисунке 3. RAPS — это мнемоника для запоминания свобод 9 человек.0055 R религия, A сборка, P ресс, и S перс. (Ричардс, 2003, стр. 198).

Рис. 3. Мнемоника для 4 свобод, предоставленных Первой поправкой

Поскольку мозг запоминает информацию, которая формирует запоминающийся образ, визуальные органайзеры чрезвычайно полезны. Существует множество различных типов визуальных органайзеров. Некоторые из них носят описательный характер: основная идея раздела главы помещается в центр. Линии расширяются, каждая из которых представляет основную концепцию. Представления могут использовать изображения, значки или ключевые слова. Приведенный ниже пример органайзера был разработан при предварительном планировании абзаца о собаках (Ричардс, 2001, стр. 34).

Рис. 4. Визуальный органайзер для определения некоторых характеристик «собаки»

Визуальные органайзеры можно использовать по-разному. Они могут подчеркивать причинно-следственную связь, последовательность событий или эпизодов или создавать резюме прочитанного. Визуальные органайзеры также полезны при планировании абзаца или отчета и при подготовке к тесту.

Категоризация является важным навыком для учащихся, поскольку она формирует основу для критического мышления и логического понимания при чтении. Диаграмма Венна — ценный органайзер, который визуально подчеркивает сравнения и контрасты. Диаграмма Венна, сравнивающая характеристики млекопитающих и рептилий, была представлена ​​в статье «Дорога письма».

Другое использование диаграмм Венна включает сравнение двух персонажей в рассказе или двух разных событий в истории. Рисуются два перекрывающихся круга, и в левой части круга перечисляются характеристики одного предмета или события, если они отличаются от другого предмета. Характеристики второго предмета перечислены в правой части круга, если они отличаются от первого предмета. Характеристики, общие для обоих элементов, размещены посередине. На рисунке 5 показан пример диаграммы Венна, на которой сравниваются и противопоставляются вулканов до оборотов . Эта информация была собрана путем мозгового штурма студентами того, что они знали о каждом элементе.

Поначалу может показаться, что понятия вулкан и революция разные. На самом деле сходства много. Предположим, ваш ученик изучал вулканы и понимает их характеристики. Затем она может сравнить это знание с характеристиками революции. Это формирует шаблон сравнения новых идей с уже изученными. Таким образом, ваш ученик уточняет свое понимание каждой концепции, связывая знания о вулканах с другим извержением, революцией (Ричардс, 2003, стр. 50).

Рис. 5. Диаграмма Венна вулканов и революций

Вернуться к началу

Моторные образы

Нейроны, которые возбуждаются вместе, соединяются вместе.

Чтобы понять образ движения, подумайте о том, как трудно вспомнить номер телефона. Вы можете двигать пальцами по образцу телефонного номера, как будто набирая его, и обнаружите, что это помогает вам вспомнить номер.

Повторение и практика триггерных нейронов (клеток мозга). Когда набор нейронов срабатывает вместе, у них вырабатывается «привычка» снова срабатывать вместе. Привычки, а также академическое обучение происходят таким образом. Используйте мультисенсорные стратегии, чтобы ваш ребенок одновременно видел, слышал, касался или двигался вместе с информацией.

Вы ездили на велосипеде в молодости? Вы научились кататься на велосипеде, прочитав книгу об этом? Нет, тебе нужно было попрактиковаться в верховой езде. При достаточном количестве повторений вы сохранили моторный образ процедуры. Смогли бы вы теперь сесть на велосипед и ездить с относительной легкостью? Большинство людей ответят утвердительно на этот вопрос. Почему это? Наши мышцы запоминают информацию или процедуры, которые практиковались много раз. Мышечная память — мощный инструмент обучения!

В качестве примера учащиеся могут использовать двигательные образы направления букв b и d с помощью рисунка руки или «кулаков Фонзи» ​​(названных в честь персонажа Фонзи в «Счастливых днях»). Пусть ваш ребенок держит руки лицом к телу и сжимает в кулак так, чтобы каждый большой палец был направлен прямо вверх (рис. 6). Левая рука похожа на b , а правая рука похожа на d . Ваш ребенок может вспомнить последовательность, произнося алфавит « a , b , c , d » (Ричардс, 2001, стр. 86).

Рис. 6 — Руки, образующие форму букв б и г — двигательный образ

Упражнения в написании букв или написании слов улучшаются за счет использования воздушного письма, еще одного метода создания двигательного образа для ученика (Ричардс, 1999, стр. 163). Воздушное письмо (рис. 7) включает в себя написание букв в воздухе (создание двигательного образа), а также воображаемое видение букв (создание визуального образа). Ученик должен одновременно произносить букву, когда пишет ее в воздухе (создавая слуховой образ).

Рис. 7 – Студент пишет букву

o в воздухе, визуализируя форму буквы и произнося название буквы*

Другие примеры двигательных изображений для написания слов также легко включить в домашнее задание: постукивание кулаком и рукой. При фистинге учащийся постукивает по каждому слогу слова, которое нужно написать, боковыми сторонами кулака. Затем она произносит слово по слогу, на этот раз постукивая кулаком по каждому звуку в слоге, когда она произносит его. При постукивании по руке учащийся следует той же процедуре, сначала определяя каждый слог, а затем определяя каждый звук в каждом слоге. На этот раз ученик двумя пальцами одной руки постукивает по предплечью другой руки. Эти простые стратегии задействуют мышечную память, а также помогают учащимся действовать систематически. Эти два аспекта создают очень мощный усилитель памяти.

Многие математические стратегии для вычисления пальцев, особенно умножение, используют моторные образы или мышечную память. Примеры можно найти в других публикациях, таких как «ОБУЧЕНИЕ: игровые стратегии для всех учащихся» (Ричардс, 2001 г., стр. 93–97) и «Источник стратегий обучения и запоминания» (Ричардс, 2003 г., стр. 161–164).

Вернуться к началу

Паттерны: P в RIP

Мозг ищет смысл через паттерны. Поскольку мы получаем информацию от наших органов чувств, нам нужны предварительные знания и система для организации информации, чтобы мы могли придавать ей значение. Когда поступает информация, наш мозг ищет существующие знания. Если новая информация активирует ранее использовавшуюся нейронную сеть, то есть совпадение. Это называется распознаванием образов и имеет огромное значение для улучшения памяти.

Поскольку на наш «мыслительный предел» сильно влияют паттерны, а не факты, запоминание информации максимально увеличивается, когда она предоставляется в контекстуальных, событийно-ориентированных ситуациях, включая моторное обучение, смену местоположения, музыку, ритм и новизну…. У нас плохо получается, когда мы «по частям» изучаем линейные, последовательные факты и другие информационные списки вне контекста».

Эрик Дженсен, Суперобучение, с. 26

Стратегии, рассмотренные выше, помогают создавать шаблоны. Кроме того, использование музыки и рифм создает шаблон или организацию информации. Использование музыки для повторения концепций может быть очень эффективным. Музыка также способствует релаксации, творчеству и мотивации. Студенты могут создавать свои собственные песни или рэп, или они могут использовать существующие песни для повторения концепций и фактов. Некоторые песни, относящиеся к определенным историческим периодам: «Баллада о Дэвиде Крокетте» на слова Тома Блэкберна; «Битва за Новый Орлеан», слова Джонни Хортона; или «Когда Джонни снова марширует домой», слова Патрика С. Гилмора.

Также весело менять слова обычной песни. В приведенном ниже примере мелодия «Row, Row, Row Your Boat» используется для пения о важности обращать внимание на точку в конце предложения (Richards, 2003, стр. 186).

Стоп, стоп, стоп слова
С маленькой точкой.
Используйте точку в конце,
Чтобы они знали, что нужно остановиться.

Песни, укрепляющие академические концепции, также доступны на коммерческой основе, например Best of Schoolhouse Rock.

Юмор и глупость полезно использовать вместе с другими стратегиями, потому что наш мозг предпочитает запоминать необычную информацию. Для лучшего запоминания можно использовать короткое предложение или последовательность букв, с картинками или реальными предметами или без них. Помните, очень важно, чтобы ваш ученик понимал и знал информацию до использования этих мнемоник, цель которых состоит в том, чтобы служить запускает для отображения информации. Ниже приведены примеры полезных мнемоник.

Вернуться к началу

Демистификация

Генри Винклер написал несколько книг, описывающих его студенческий опыт. Эта серия детских романов называется « Хэнк Зипцер: в основном правдивые признания лучшего в мире отстающего 9».0032 . Книги доступны на аудиокассетах, и учащиеся, испытывающие затруднения, много получают, слушая кассеты. Услышав, как кто-то другой, особенно известный человек, описывает разочарование в учебе, вы подтверждаете собственный опыт учащихся. В книгах также описываются многие сильные стороны и дары главного героя Хэнка Зипцера. Учащимся, у которых проблемы с чтением, гораздо больше пользы от прослушивания подобных книг, чем от их чтения.

В рассказе Хэнка Зипцера, Ниагарский водопад, или нет? Хэнк пытается написать сочинение для класса. Он жалуется:

Я никогда не выйду из своей комнаты. Я ненавижу свою комнату. Я ненавижу свое задание. Я ненавижу свой мозг. Почему я не мог думать, писать, писать по буквам, складывать или делить? Забудьте об умножении.

Не то чтобы я не пытался. Я делаю. Я снова и снова просматриваю свои таблицы умножения и словарные списки. Моя сестра испытывает меня, и я все знаю. Но потом приходит испытание, и я не могу их вспомнить. Как будто мой разум — это классная доска, и слова просто соскальзывают с него за то время, которое требуется, чтобы пройти от моего многоквартирного дома до школы, которая находится в полутора кварталах от меня. Меня это так бесит, что иногда я бью себя кулаком по голове, надеясь, что у меня снова все заработает.

Хэнку не нужно бить себя по голове. Ему нужен кто-то, кто объяснит ему, как работает память и почему он борется. Ему нужна демистификация. Например, кто-то может сказать ему: «Твоя память подобна шкафу с торчащей дверью. Тебе трудно запоминать вещи в школе, потому что дверь постоянно заедает. Мы должны придумать, как сделать так, чтобы дверь открывалась легче». !»

Чтобы помочь Хэнку и другим ученикам, столкнувшимся с похожей проблемой, открыть дверь в его чулан, нужно использовать инструменты из RIP Toolbox.

Еще одна книга для школьников, описывающая трудности в обучении и запутанное сочетание талантов и трудностей, называется «Элай, мальчик, который ненавидел писать: понимание дисграфии». В заключении, размышляет Эли,

Может быть, я не так уж и отличаюсь в конце концов. Я понимаю, что все люди были разными по-своему. Наконец-то я понимаю, что имелось в виду, когда люди говорили мне: «У нас есть все виды ума». Мы не все одинаковы.
Я начинаю соглашаться. Да, хорошо иметь разные умы, потому что мы действительно все разные. Это делает жизнь интересной.

Наверх

Вкратце

Есть много способов похвалить ребенка. Вот несколько примеров.

• Вы открыли секрет
• В путь
• я горжусь тобой
• Фантастический
• Ты на высоте
• Теперь у вас есть это
• Невероятный
• Ты уже в пути
• Молодец
• Замечательная работа
• Красивая работа
• Великолепный
• Феноменальный
• Творческая работа
• Какое воображение
• Ты меня смешишь
• Ты скрашиваешь мой день
• Ты значишь для меня целый мир
• Потрясающе
• Ура вам
• Объятие – поцелуй – улыбка

*Особая благодарность Мэтью Акосте за рисунок воздушного письма.

Вернуться к началу

14 способов улучшить концентрацию учащихся, которые действительно работают

Если вы когда-нибудь чувствовали, что у ваших учеников концентрация внимания не уступает золотой рыбке, вы не одиноки. Учителя уже давно пытаются заставить некоторых учеников концентрироваться и сосредотачиваться в классе, и появляется все больше исследований, которые показывают, что дети просто не способны концентрироваться так, как это делают взрослые.

Это тоже не обязательно плохо. В ходе одного исследования детей и взрослых, проведенного в Университете штата Огайо с целью лучшего понимания фокуса и памяти, исследователи обнаружили, что дети не могут концентрироваться так, как это могут делать взрослые, но им удается запоминать больше, чем взрослым, хотя их мысли блуждали.

Так что, вы должны просто отказаться от улучшения концентрации учащихся в классе? Неа! Мы собрали воедино исследования о том, что действительно работает, когда речь идет о том, чтобы заставить учащихся сосредоточиться, а также о стратегиях концентрации внимания в классе.

Какова продолжительность концентрации внимания учащегося?

То, как долго ученик может сосредоточиться, — неудивительно — относительно индивидуально. Одна вещь, которую нейробиологи говорят нам, заключается в том, что средняя продолжительность концентрации внимания будет увеличиваться по мере того, как дети становятся старше.

Многие эксперты скажут вам, что среднюю продолжительность внимания ребенка можно рассчитать по простой формуле:

Возраст × 2-5 минут = Средняя продолжительность концентрации внимания

Конечно, это обобщение, и этому есть доказательства. что растущее количество средств массовой информации мешает детям тренировать свой мозг на какой-то одной конкретной вещи. Исследование, проведенное Kaiser Family Foundation, например, показало, что почти половина детей в возрасте от 8 до 18 лет одновременно смотрят телепередачи или просматривают веб-страницы во время выполнения домашних заданий — и эти данные взяты с 2010 года, до появления TikTok или десятки современных потоковых сервисов даже существовали.

Также следует отметить тот факт, что число диагнозов СДВГ в Соединенных Штатах продолжает расти, хотя в последние годы они начали выравниваться. В настоящее время подсчитано, что у 9,4% американских детей диагностировано расстройство, связанное с вниманием, и у многих из этих детей есть другие расстройства, которые могут повлиять на их способность концентрироваться в классе, от беспокойства до депрессии и аутизма.

Конечно, есть еще тот простой факт, что иногда у детей, как и у нас, бывают плохие дни, когда они просто не могут сосредоточиться.

Почему так важна концентрация учащихся?

Это может показаться довольно очевидным. Вы хотите, чтобы ваши ученики были внимательными в классе, чтобы они могли впитывать всю ту полезную информацию, которую вы им посыпаете. Но проблемы детей, которые не концентрируются в вашем классе, могут пойти гораздо дальше. Одно исследование, проведенное в Канаде, обнаружило корреляцию между детьми, которые не могли быть внимательными, и более низкими заработками, когда они достигли совершеннолетия. Исследование, опубликованное в медицинском журнале JAMA Psychiatry, показало, что однократное снижение показателей невнимательности на одно стандартное отклонение в возрасте 6 лет восстановит годовой заработок взрослых мужчин на 3077 долларов, то есть на 1,9 доллара. 15 для взрослых женщин.

Несколько мгновений — или даже день или два — когда дети невнимательны в классе — это одно, но когда невнимательность становится хронической, она может иметь долгосрочные последствия. Имея это в виду, вот несколько способов помочь вашим юным ученикам научиться сосредотачиваться и не отвлекаться от задачи.

Как улучшить концентрацию учащихся

После того, как вы определите среднюю продолжительность концентрации внимания в возрастной группе, которую вы обучаете, подумайте о том, как лучше всего преподнести содержание урока и последовательность действий, чтобы обеспечить максимальную концентрацию. Эти стратегии могут помочь улучшить концентрацию в классе.

Воспользуйтесь преимуществами центров

Учебные центры — это не только отличный способ дать детям время для практической работы с манипуляторами или более глубокого ознакомления с учебной программой. Есть серьезные исследования, подтверждающие, что такая работа в малых группах помогает учащимся сконцентрироваться в классе. Исследователи из Университета Карнеги-Меллона и Педагогического колледжа Колумбии опубликовали рецензируемое исследование в 2016 году, например, которое показало, что учащиеся чаще отвлекаются от задания во время обучения всей группой, чем во время работы в малых группах или индивидуально. Это было верно для всех, с одинаковым поведением, наблюдаемым в детском саду и четвертом классе, в государственных и частных школах.

Делайте уроки короткими

То же исследование Университета Карнеги-Меллона и Педагогического колледжа Колумбийского университета показало, что 25 % учебных уроков длятся 17 минут или дольше, но мысли детей начинают блуждать примерно на 10-минутной отметке. Когда вы планируете урок, разбейте его на более мелкие части, чтобы улучшить концентрацию учащихся. Это не означает, что вы обязательно перестанете преподавать эту тему. Вы можете переключиться с групповой деятельности на работу с партнером или с индивидуальной задачи на совместное использование работы, которую они выполнили, с небольшой группой.

Сделайте мозговые перерывы рутиной

Чтобы уроки были короткими, мозговые перерывы должны быть включены в течение всего учебного дня, чтобы дать детям возможность избавиться от паутины и восстановить способность к концентрации. Общее эмпирическое правило состоит в том, чтобы предоставить от трех до пяти минут «перерыва», чтобы дать разуму время для перезагрузки.

Узнайте о новых идеях и занятиях, разработанных учителями для таких учителей, как вы.

Работа с быстрой отделкой

Ничто не отвлекает учащихся быстрее, чем одноклассник, который закончил свою работу и скучает с большой буквы. Убедитесь, что у вас есть много быстрых заданий, к которым они могут приступить после завершения индивидуальной работы, чтобы никогда не было времени для прерывать внимание одноклассника.

Не сдерживай перемены

Отмена перемен теперь запрещена во многих штатах, но если это по-прежнему является нормой там, где вы преподаете, это может работать против вас, когда речь идет о концентрации учащихся. Оказывается, физическая активность является ключевым фактором в улучшении всего, от памяти до, как вы уже догадались, концентрации!

Перерыв в помещении отменен из-за ненастной погоды? В эти игры можно играть дома!

Используйте активные игры

Пока мы говорим о физической активности, включение ее в класс может помочь учащимся сосредоточиться. Используйте активные игры для всего класса, чтобы практиковаться и просматривать контент, чтобы воспользоваться его преимуществами и добавить больше удовольствия в процесс обучения.

Посмотрите некоторые из наших любимых активных игр для детей, разработанных учителями для достижения успеха в классе!

Попросите учащихся оценить задания

Если вы уже используете билеты на выход в классе, чтобы узнать, что учащиеся почерпнули из урока, вы знаете, что отзывы учащихся имеют неоценимое значение для повышения эффективности ваших уроков. Это также может относиться к тому, насколько хорошо они удерживают детей. Не бойтесь спрашивать учащихся о том, насколько интересной им показалась задача и не помечтали ли они немного (или много).

Приглушите декор

Кэрри Годвин, профессор Кентского государственного университета, которая работала над исследованием 2016 года, также известна в образовательных кругах благодаря своему исследованию того, как обстановка классной комнаты может повлиять на способность учащихся сосредоточиться. Как бы нам всем ни нравился наш красивый декор, факт в том, что сильно украшенные классы могут мешать обучению.

Узнайте, как создать успокаивающую классную комнату и украсить ее с умом!

Пусть жуют жвачку

Мы знаем. Мы знаем. Мы знаем! Одно лишь слово может навлечь на вас гнев всего обслуживающего персонала, но мы просто оставим это исследование без внимания: было доказано, что жевательная резинка помогает дольше оставаться сосредоточенным, особенно при выполнении задач, требующих зрительной памяти. .

Мы знаем, что некоторые учителя разрешают давать жевательную резинку в дни экзаменов только в качестве особого удовольствия — и чтобы помочь ученикам сконцентрироваться.

Разрешить детям использовать игрушки-непоседа

Несмотря на то, что они запрещены во многих классах, если это специально не указано в IEP, появляется все больше доказательств того, что игрушки-пузыри, спиннеры, кликеры и другие варианты могут иметь реальная выгода, когда дело доходит до удержания детей на задании.

Создайте ежедневную практику осознанности

Сосредоточенность не дается большинству из нас естественным образом — ее нужно практиковать. Преимущества использования осознанности в классе разнообразны, включая возможность практиковать концентрацию. Существует множество коротких и простых упражнений для развития внимательности для детей, которые можно включить в свой распорядок дня.

Запланируйте 5-10-минутную практику осознанности в то время, когда, как вы знаете, учащимся нужно что-то еще, чтобы помочь сосредоточиться и получить максимальную отдачу от предстоящего обучения.

Следите за временем!

Как только вы начнете лучше осознавать разнообразие периодов концентрации внимания отдельных учащихся в вашем классе, следите за временем, прошедшим с начала занятия.

Попросите учеников, которые, как вы знаете, борются с вниманием, показать свои работы через определенное время. Этот простой акт входа в мир ученика требует, чтобы он переключился с того, что он делал, на общение с вами. Это может быть эффективным способом, чтобы легко отвлекающиеся учащиеся сосредоточились на задаче, и имеет дополнительное преимущество, поскольку дает им возможность обратиться за помощью или разъяснениями, если это необходимо.

Настройка гибких мест

Гибкие места — еще один активный подход к улучшению успеваемости учащихся. Это способ обустроить свой класс, отказавшись от традиционного понятия «ряды парт лицом к учителю впереди». Вместо этого постарайтесь предоставить учащимся несколько вариантов рассадки, чтобы они могли выбрать наиболее удобную для себя.

Играйте в игры на запоминание

Сделайте так, чтобы учащиеся могли играть в игры на запоминание или другие игры в подходящее время. Простой акт концентрации внимания в течение длительного времени, находясь в мысленном «игровом пространстве» игры, является ценной практикой навыков концентрации.

Знакомые карточные игры, такие как Go Fish, Snap и Memory, или коммерческие игры, такие как Guess Who, Uno, Battleship и Jenga, — все это примеры игр, которые помогают тренировать навык концентрации.

Вы также можете ознакомиться с нашей коллекцией обучающих игр, карточек для бинго и активных игр.

На самом деле существует так много способов удовлетворить различный диапазон концентрации внимания вашего класса, но наиболее ценным может быть просто облегчение практического, практического или основанного на запросах обучения, которое требует творческого мышления и решения проблем.

Какие стратегии вы используете, чтобы улучшить концентрацию учащихся?

Расскажите нам в комментариях ниже!

Понимание памяти и обеспечение ее работы для ваших учеников

Во второй из наших статей в блоге, посвященных разрушению мифов, Джонатан Ферт рассматривает распространенные заблуждения о памяти и обсуждает, как понимание памяти может помочь в обучении.

Роль памяти в образовании представляет для меня большой исследовательский и преподавательский интерес, и здесь я хотел бы разобраться с одним из самых распространенных заблуждений по этому поводу.

Люди часто предполагают, что если мы говорим об улучшении памяти, то это ограничивается «механическим заучиванием» фактической информации, такой как цитаты, лексика, таблица Менделеева и так далее. Но сосредоточенность на памяти не означает, что мы заботимся только об изучении отдельных фактов. Сохранение таких деталей может быть полезным, но, как мы все знаем, это не главное и не главное в образовании.

С точки зрения когнитивного психолога, память применима как к навыкам, убеждениям и мыслительным процессам учащегося, так и к фактическому обучению. Он лежит в основе любых устойчивых изменений в мышлении. Таким образом, память играет ключевую роль в понимании учащихся — эти два процесса не противоречат друг другу (Firth, 2018).

Использование науки обучения

Хорошей новостью для педагогов является то, что ученые очень хорошо понимают память. Таким образом, мы можем применять принципы памяти, чтобы гарантировать, что то, что мы делаем с учащимися, помогает им развивать и сохранять знания и навыки, а затем применять это к новым ситуациям в своей жизни.

Тем не менее, одна любопытная особенность памяти заключается в том, что многие ее свойства неочевидны и не могут быть выведены из здравого смысла. То, как память изображается в средствах массовой информации, например, в фильмах «Головоломка» и «Идентификация Борна», в значительной степени неточно (Karpicke, 2016), и существует большая пропасть между популярными мнениями о памяти и научным консенсусом о том, как она работает. (Саймонс и Чабрис, 2011).

Эта нелогичная природа означает, что учителя вряд ли разовьют хорошее профессиональное понимание памяти только на уроках. Но если и когда они обретут это понимание, есть много способов, которыми его можно будет использовать. В оставшейся части этого поста я собираюсь кратко изложить то, что психологи обычно понимают и принимают в отношении памяти, а затем объясню некоторые из ее наиболее эффективных применений.

Хранилища памяти и феномены

То, что исследователи называют «рабочей памятью» (РП), является нашей непосредственной обработкой здесь и сейчас. Это похоже на рабочее пространство разума на работе, когда ученики решают математическую задачу или проводят линию, чтобы соединить два факта, и это то, что вы используете сейчас, когда читаете это. Короче говоря, это часть вашего разума, которая занимается обработкой и решением проблем.

В некотором смысле WM, вероятно, является тем, что вы считаете мышлением (а не памятью). Но чтобы о чем-то подумать, нужно это сохранить, поэтому психологи считают это одним из самых кратких хранилищ памяти — оно может хранить материал несколько секунд, а также что-то с этим материалом делать.

‘Долговременная память’ (LTM), напротив, является хранилищем, которое может сохранять вещи в течение нескольких часов, дней и лет, даже когда вы не фокусируетесь на них. Это долговременное, а иногда и постоянное хранилище, а не временное, и позволяет нам сохранять навыки и знания для будущего использования.

Вот некоторые из ключевых особенностей этих магазинов:

— Информация поступает в WM, если мы обращаем на нее внимание, в то время как LTM процветает на эмоциях; нейтральные/скучные вещи легко забываются, но студенты, как правило, запоминают то, что они находят забавным, любопытным или даже отвратительным.
— LTM предпочтительно кодирует и сохраняет значимую информацию. Вот почему, рассказывая историю или анекдот, мы запоминаем суть, а не точные слова, использованные, когда мы впервые услышали это.
— Забывание сначала происходит быстрее, а затем замедляется («кривая забывания»), что означает, что многое из того, что рассматривается в одном уроке, будет забыто в течение нескольких часов. Таким образом, мы можем наблюдать за успеваемостью в течение одного урока, но можем делать выводы об обучении только в долгосрочной перспективе (Soderstrom & Bjork, 2015).
— Студенты запоминают вещи в контексте, а не как отдельные биты информации; легче вспомнить вещи в той же ситуации, в которой они были впервые изучены, но разнообразие делает обучение более гибким.
— LTM динамичен и мультисенсорен. Мы лучше запоминаем вещи, если они поступают к нам разными путями (одна из причин, почему пытаться придерживаться одного «стиля обучения» — плохая идея), и когда мы активно вспоминаем и используем новую информацию.
Очевидно, что не все остается в памяти или, по крайней мере, не остается доступным. Таким образом, задача состоит в том, чтобы гарантировать, что навыки и знания, полученные в школе и других местах, можно будет вспомнить и использовать в будущих ситуациях (иногда годы спустя). В следующем разделе рассматривается, как можно заставить работать описанные выше принципы — основные характеристики наших хранилищ памяти.

Некоторые методы работы с памятью для преподавателей

1) Обращайте внимание на внимание
Информация поступает в рабочую память через внимание и поэтому подвергается риску, когда учащиеся устают и их внимание рассеивается. Однако некоторое «блуждение ума», вероятно, неизбежно, и оно может играть роль в творчестве. Таким образом, хотя мы должны стремиться привлечь и удерживать внимание учащихся на короткие промежутки времени во время ввода ключевых слов, также стоит использовать задания на тихое размышление, давая учащимся возможность осмыслить то, что они делали.

2) Пробудить любознательность
Любопытство необходимо для повышения внимания. Отличный пример этого можно увидеть в эссе Малкольма Гладуэлла, которые обычно начинаются с проблемы или личной истории, вовлекая читателя. Учащиеся любят истории, особенно с головоломками! Изучение естественных наук, например, лучше запоминается, если оно связано с личным рассказом о том, как впервые была обнаружена новая информация (Arya & Maul, 2012). Уроки часто начинаются с учебных намерений, и, хотя они могут помочь в обучении, они не всегда представлены наиболее эффективным образом (Sana et al., 2020). Вместо того, чтобы начинать с «Сегодня мы будем изучать. ..», как насчет того, чтобы начать с «Вы когда-нибудь задумывались…?»

3) Перемещение и изменение контекста обучения
Учитывая важность контекста в обучении, стоит отметить, что контекст, в котором учащиеся извлекают информацию (например, экзаменационный зал, рабочее место), часто отличается от того, где она была изучена , и если много информации усваивается в одном и том же контексте, то она будет менее четкой в ​​памяти (Smith et al., 1978). В идеале давайте отойдем от идеи, что учащиеся должны сидеть за одной партой, постоянно просматривая одну и ту же информацию снова и снова. Вместо этого увеличение вариаций во время практики приведет к тому, что учащиеся смогут лучше вспомнить и применить то, что они узнали. Это может включать обучение на свежем воздухе, но это также может означать изменение задачи, группировки или даже точки зрения, с которой учащиеся смотрят на свою работу.

4) Ссылки и более глубокое изучение
Люди лучше запоминают вещи, если они думают о них комплексно и осмысленно. Например, это привело бы к более прочной памяти, если бы вы думали о значении набора слов, чем если бы вы сосредоточились на звучании этих слов или их написании (Craik & Tulving, 1975). Такая осмысленная обработка активирует связи с существующими знаниями, облегчая запоминание новых знаний. Еще лучше, если визуальный и словесный материал объединены, и если материал связан с богатыми, подробными приложениями. Практические последствия этого заключаются в том, что механическое заучивание в отсутствие понимания может привести к краткосрочным результатам и быстрому забыванию. Как отмечалось ранее, память и понимание не противоречат друг другу! Вместо этого, чем полнее мы сможем связать новое обучение с предыдущим, тем лучше. Попробуйте попросить учащихся сделать прогнозы о том, что будет дальше, превратить идеи в повествование или набросать или нарисовать свои интерпретации новой концепции.

5) Увеличивайте интервалы
Учитывая, что забывание сначала происходит быстрее, а затем медленнее (см. выше), важно время обучения, и учителям также относительно легко им манипулировать (Firth, 2021). «Эффект интервала» (известный также как распределенная практика) — это очень хорошо зарекомендовавший себя, но редко используемый принцип, согласно которому для любого материала информация лучше запоминается, если существует больший, а не меньший интервал между первым ее изучением и второй (Cepeda et al., 2008). Хотя может показаться очевидным, что новые знания следует закрепить вскоре после занятия (например, домашнее задание в тот же вечер), эффект интервала означает, что это не очень эффективно по времени; лучше практиковаться после того, как вы начнете забывать. И для определенного периода практики разделение ее на два или более сеанса будет гораздо более эффективным, чем одно более продолжительное занятие. Также накапливаются данные о том, что одной из основных функций сна является помощь в стабилизации и консолидации долговременных воспоминаний в мозге (см., например, Rasch & Born, 2013), поэтому отсрочка может помочь учащимся лучше интегрировать новое обучение с предыдущим. знания за ночь.

6) Противопоставление понятий
Опять же, может показаться очевидным, что мы должны учить понятия по одному, каждое в виде аккуратно организованного фрагмента – например, одно историческое событие на одном уроке и другое на следующем . Однако в реальном мире ситуации не классифицируются четко — информация поступает к нам сложными, запутанными путями. Практика со смесью примеров, некоторые из которых относятся к понятию, а другие нет, позволяет учащимся полностью понять, где лежат границы этого понятия. Например, студентам-географам нужно не только знать, что такое старица, но и знать, чем она не является. Баскетболистам нужно не только знать, как выполнять штрафной бросок, но и знать, как этого не делать. Чередование означает обучение на смешанных, а не на категоризированных примерах и задачах. Хотя это приводит к значительно большему обучению по целому ряду материалов (Kang, 2016), учащиеся, как правило, избегают этого метода. Поэтому постарайтесь смешивать примеры в классе и показывать контрастный материал (примеры из реальной жизни, цитаты, изображения или короткие вопросы), чтобы помочь учащимся проводить сравнения.

7) Активный поиск всего класса
Запоминание информации, конечно, важно, но это не гарантирует, что мы сможем извлечь ее снова, когда это необходимо, например, на экзамене или в повседневной жизни. Люди лучше учатся, когда их тестируют, чем когда они учатся более пассивно, так как это активно и заставляет их думать, вспоминать и создавать ассоциации с новой информацией. Но дело не только в тестах; студенты извлекают то, что они изучили, обсуждая это, проводя презентации, сочиняя эссе и множеством других способов. Эта стратегия известна как «практика поиска» и считается одним из наиболее эффективных образовательных мероприятий наряду с интервалами (Dunlosky & Rawson, 2015). Его также можно по-разному комбинировать с интервалом, например:
— Предоставление учащимся контрольной викторины после 30-минутной задержки, а не сразу.
— Постановка домашнего задания по теме на месяц позже, чем на той же неделе.
— Устный опрос учащихся в начале очередного занятия в качестве стартового, а не пленарного в тот же день.

Каждая из семи вышеперечисленных стратегий поможет гарантировать, что информация попадет в память и сохранится осмысленным и удобным для использования способом. Каждая из них способствует обучению, побуждая учащихся сосредоточиться, обдумать и использовать информацию.
В целом, важно подчеркнуть, что эти стратегии недостаточно используются, отчасти потому, что многие из них нелогичны и кажутся усложняющими обучение. Когнитивные психологи Роберт Бьорк и Элизабет Бьорк (2011) назвали такие методы, как интервалы и чередование, «желательными трудностями», поскольку они усложняют обучение здесь и сейчас, но более эффективны в долгосрочной перспективе. Эти кратковременные трудности часто обескураживают как учеников, так и учителей. Но эта контринтуитивная природа памяти делает ее отличной областью для изучения исследовательской литературы для улучшения вашей практики, и стоит систематически опробовать эти методы.

Что дальше? С точки зрения того, как преподаватели могут использовать память для улучшения своей практики, этот пост лишь слегка затрагивает поверхность. Если вы хотите узнать больше, почему бы не подписаться на одну из возможностей CLPL Педагогической школы по этой теме? Это также было бы отличной областью для запросов практиков, а также для магистерских или докторских исследовательских проектов.

Этот пост частично основан на главе 1 книги Марка Смита и Джонатана Ферта «Психология в классе: руководство для учителя о том, что работает». И см. этот список для отличного дальнейшего чтения по этой теме, куратором которого является психолог Пуджа Агарвал.

Ссылки

Арья, Д. Дж., и Мол, А. (2012). Роль повествования о научных открытиях в естественнонаучном образовании в средней школе: экспериментальное исследование. Журнал педагогической психологии, 104 (4), 1022–1032. https://doi.org/10.1037/a0028108
Бьорк, Э. Л., и Бьорк, Р. А. (2011). Усложнять себе жизнь, но в хорошем смысле: создавать желательные трудности для улучшения обучения. В Gernsbacher, MA, Pew, RW, Hough, LM & Pomeranz, JR (Eds.) «Психология и реальный мир: очерки, иллюстрирующие фундаментальный вклад в общество» (стр. 56–64). Стоит.
Сепеда, Нью-Джерси, Вул, Э., Рорер, Д., Викстед, Дж. Т., и Пашлер, Х. (2008). Эффекты интервалов при изучении височной линии оптимального удержания. Психологическая наука, 19 (11), 1095–1102. doi: 10.1111/j.1467-9280.2008.02209.x
Craik, F.I., & Tulving, E. (1975). Глубина обработки и удержание слов в эпизодической памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения, 104 (3), 268–294. https://doi.org/10.1037/0096-3445.104.3.268
Дунлоски, Дж., и Роусон, К. А. (2015). Практические тесты, практика с интервалами и последовательное повторное обучение: советы для использования в классе и для руководства обучением учащихся. Стипендия преподавания и обучения психологии, 1 (1), 72–78. https://doi.org/10.1037/stl0000024
Ферт, Дж. (2018). Это все просто запоминание? Профессия: Ежегодное издание для начинающих учителей, 1, 31–35.
Ферт, Дж. (в печати). Ускорение обучения путем изменения порядка и времени выполнения классных заданий: последствия для профессиональной практики. Журнал образования для преподавания, 47 (1).
Кан, С. Х. (2016). Преимущества чередующейся практики для обучения. В Хорват, Дж. К., Лодж, Дж. М. и Хэтти, Дж. (Ред.) Из лаборатории в класс: перевод науки обучения для учителей (стр. 79).–93). Рутледж.
Карпик, Дж. Д. (2016). Мощный способ улучшить обучение и память. Практика припоминания способствует долгосрочному и осмысленному обучению. Повестка дня психологической науки. http://www.apa.org/science/about/psa/2016/06/learning-memory.aspx
Раш, Б., и Борн, Дж. (2013). О роли сна в памяти. Физиологический обзор, 93, 681–766. doi: 10.1152/physrev.00032.2012
Сана Ф., Форрин Н.Д., Шарма М., Дублевич Т., Хо П., Джалил Э. и Ким Дж. А. (2020). Оптимизация эффективности целей обучения с помощью предварительных тестов. CBE — образование в области наук о жизни, 19(3), ar43.
Саймонс, Д.Дж., и Чабрис, К.Ф. (2011). Что люди думают о том, как работает память: репрезентативный опрос населения США. PloS один, 6(8), e22757.
Смит, М.