Инклюзивные классы. Стратегия и структура

Национальный центр реструктуризации образования и инклюзивного обучения (NCERI) определяет термин «инклюзивность» следующим образом:

Обеспечение всех учащихся, включая тех, кто имеет серьезную степень инвалидности, равными возможностями получения качественных образовательных услуг с оказанием необходимой дополнительной помощи или сопровождения в классах ближайших школ, соответствующих возрасту, чтобы подготовить учащихся к роли полноценных членов общества.

Сегодня многие классы, как виртуальные, так и реальные, являются интегрированными. Учащиеся с разными потребностями обучаются согласно общим образовательным методикам. Физически они находятся вместе, и при этом ожидается, что они должны выполнять одинаковую работу одним и тем же способом.

Целью создания инклюзивного класса не является сбор всех учащихся в одном месте, выполняющих одну и ту же работу идентичными способами. Главная задача — дать возможность всем в классе достигнуть одних целей, даже если методы их достижения разные. В инклюзивных классах основное внимание уделяется учебной задаче, а не ее оценке. Все учащиеся должны выполнять одинаковые учебные задачи, которые оцениваются посредством специальных методов, отвечающих потребностям отдельного учащегося.

Пример. В интегрированном письменном классе все учащиеся получают задание найти фотографию, на которой изображено что-либо важное для них, и рассказать классу об этом. Какой-либо учащийся с нарушениями зрения может попросить другого учащегося выбрать фотографию для него и рассказать о ней. После этого он может выполнить задание. В рамках инклюзивного письменного класса такое задание будет подразумевать поиск любого предмета, важного для учащегося, и рассказ об этом. Учащийся может достичь большего результата, чем просто выполнение задания. Он может достичь цели: поделиться чем-то важным с классом.

Как и в случае курса «Универсальный дизайн для обучения», инклюзивные классы отвечают интересам всех учащихся. Но учащиеся с разными потребностями в большей степени вовлечены и социально активны в инклюзивных классах. Наряду со своими сверстниками, развивающимися типичным образом, они получают больше преимуществ благодаря совместному обучению и позитивной среде, в которой все имеют равные возможности быть успешными.

Понимание разных потребностей

Создание инклюзивного класса начинается с понимания разных потребностей, которые могут иметь ваши учащиеся.

Учащийся с нарушением зрения…

• Может испытывать затруднения при различении определенных цветов.
• Может иметь слабое зрение и пользоваться вспомогательными средствами для глаз (очками, лупами и т. д.)
• Может быть абсолютно слепым и пользоваться программами для чтения с экрана для восприятия цифрового содержимого.

Учащийся с нарушением слуха…

• Может иметь слабый слух и пользоваться вспомогательными средствами (слуховыми аппаратами, имплантатами и т. д.)
• Может быть абсолютно глухим и пользоваться языком жестов или текстовыми альтернативами звуковому содержимому.

Учащийся с ограниченными физическими возможностями…

• Может не иметь контроля над мышцами, необходимыми для использования технологии.
• Может пользоваться альтернативными устройствами ввода для работы с цифровым содержимым.

Учащийся с ограниченными умственными способностями…

• Может испытывать затруднения при получении и восприятии информации.
• Может быть рассеянным и иметь проблемы с запоминанием.
• Может пользоваться вспомогательными средствами для чтения и восприятия.

Создание инклюзивных классов

Многие учителя ощущают нехватку навыков, знаний или времени создать инклюзивный класс. Мы разработали данную структуру, чтобы предоставить вам сведения об основных принципах создания инклюзивных классов.

Необходимо учитывать три ключевых аспекта, чтобы создать по-настоящему инклюзивный класс.

1. Педагогическая методика, которую вы разработали.
2. Содержимое, которое вы создаете или предоставляете.
3. Инструменты и технологии, которые вы используете в классе.

Шаг 1: Инклюзивная педагогика

Думать инклюзивно о своих педагогических методах означает по-новому смотреть на методы обучения и предоставлять учащимся возможности для достижения успеха. Пересмотрите свой учебный план, чтобы найти способ применить эти рекомендации.

• В рамках курса открыт доступ к учебной программе. Она легко доступна для всех учащихся.
• Цели курса и задачи обучения четко определены либо в учебной программе, либо в самих разделах курса.
• Вы уделили время разработке различных заданий для соответствующих случаев. Предоставляя возможность учащимся выбирать, как показать свои знания и понимание, вы повысите заинтересованность и учтете все потребности и особенности восприятия, не прибегая к серьезным изменениям.
• Вы создали условия для совместного обучения в классе.
• Для всех разделов, оцениваний и заданий приведена подробная инструкция. Важно, чтобы люди понимали, чего конкретно от них ожидают.
• Вы руководствуетесь принципами курса «Универсальный дизайн для обучения» в рамках своей программы.

Шаг 2: Инклюзивное содержимое

Думать инклюзивно означает пересматривать содержимое и следить за тем, чтобы оно было универсально для восприятия. Это также предусматривает отказ от использования содержимого, не соответствующего ожиданиям. Оцените все материалы курса, учитывая следующие аспекты:

Шаг 3: Инклюзивная технология и инструменты

Думать инклюзивно означает понимать, как люди должны взаимодействовать с разными инструментами, которые вы используете, и регулировать их соответствующим образом. При выборе инструментов и технологии для использования в классе учитывайте то, как это может повлиять на людей с разными потребностями.

• Достаточно ли контрастны цвета в программе?
• Увеличивается ли вся страница, а не только текст?
• Доступны ли все элементы управления посредством клавиатуры?
• Приводит ли щелчок по ярлыкам формы к смещению курсора к правому элементу?
• Обеспечены ли несколько форматов звуковых и визуальных уведомлений?
• Четко ли видно содержимое, когда таблицы стилей выключены в браузере?
• Требуются ли дополнительные программные модули и загрузки?

Краткие выводы об инклюзивном классе

Может показаться, что создание инклюзивных классов требует много дополнительной работы. Ценность заключается не в выполнении работы, а в размышлении. Нужно помнить о том, что не бывает единого решения для всех. Думать инклюзивно означает настроить всех учащихся на успех.

1. Приступайте к делу, начиная со следующего курса. Легче создать инклюзивный класс с нуля, чем пытаться внести изменения потом.
2. Объединитесь с кем-то: найдите коллегу с похожими целями, работающего с аналогичным классом. Делитесь ресурсами, идеями и работайте вместе, двигаясь к первым победам.
3. Здесь не бывает неверных ответов. Вы можете использовать все, что хотите. Необходимо просто иметь план и представление о том, как незамедлительно исправить ситуацию, если что-то не работает как нужно.

Хотите узнать больше? Посмотрите запись вебинара Создание инклюзивных классов (доступен только на английском). Кроме того, можно загрузить список контрольных вопросов для инклюзивного класса (доступен только на английском языке).

Всё включено: что такое инклюзивное образование | Статьи

Закон гарантирует одинаковые права на образование всем детям без исключения. Но в случае с инвалидами, особенно ментальными, на практике реализация этого права не всегда складывается просто. Нередко в интернатах и школах к таким детям лепят ярлык «необучаемых» и не делают попыток объяснить им хотя бы основы арифметики, чтения и письма. В итоге во взрослую жизнь выходят люди не только без предметных знаний, но и часто без элементарных навыков самообслуживания. Как же устроена система образования для детей с нарушениями умственного развития, разбирались «Известия».

Не всё включено

Под определением «ментальная инвалидность» обычно понимают самые разные отклонения: аутизм, дефекты речи, шизофрению, эпилепсию, умственную отсталость. Людей с подобными заболеваниями сложно объединить в одну группу, что в свою очередь затрудняет и разработку единых подходов к их образованию. Кто-то в состоянии освоить программу 5–6-х классов общеобразовательной школы, а у кого-то могут возникнуть сложности даже с чтением и письмом.

Долгое время основными образовательными учреждениями для детей с особенностями развития были коррекционные школы и интернаты. Они должны были обеспечивать и обучение, и воспитание, и лечение, способствуя дальнейшей интеграции в общество. В отличие от обычных школ, в таких учреждениях к работе подключается целый штат специалистов — дефектологи, тифло- и сурдопедагоги, логопеды, олигофренопедагоги. Они могли оказывать помощь детям по разным направлениям.

Главным минусом такого формата обучения эксперты называют изолированность, которая не позволяет ребенку оценивать свои возможности, сравнивать себя со здоровыми сверстниками. В качестве решения проблемы предлагается инклюзивное обучение, которое подразумевает создание безбарьерной образовательной среды и активное вовлечение инвалидов в жизнь общества.

Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк

В последние годы такую модель стали развивать и в России.

— Первые инклюзивные классы появились усилиями родителей. Сейчас в Москве уже более 300 школ, которые работают по этой системе, — рассказывает «Известиям» эксперт фонда «Обнаженные сердца», клинический психолог Татьяна Морозова. — Важно понимать, что инклюзивные классы — это не те места, где «все равны» и особенности ребенка игнорируют. Это класс, где детям с этими особенностям помогают участвовать в обучении, общении, социальной жизни.

По закону родители могут прийти в общеобразовательную школу с заключением медико-педагогической комиссии и их ребенку должны создать все необходимые условия для обучения, начиная с технического оснащения, заканчивая сопровождающим его специалистом-тьютором.

Правда, на деле всё складывается не так легко. Специалистов, которые знают, как работать с такими детьми, в обычных школах нет.

— Ребенку с ментальной инвалидностью показаны особое обучение, специально разработанные способы подачи учебного материала. Притом для каждого типа нарушения методы свои. Это и подобранная визуализация, и частая повторяемость, и постепенность нагрузки.

Большая разница у детей и в темпе усвоения нового материала. Например, знакомство с буквой «А» в обычном классе проходит за один урок. Ребенку с умственной отсталостью на это нужна неделя. Кроме того, такие дети быстро устают и начинают скучать, сидеть под партой, ходить по классу, кричать, хулиганить, — рассказывает Марина Сторина, педагог вспомогательной школы, работающая в своей сфере более 20 лет.

Справляться с такими ситуациями учителям приходится своими силами. Даже тьюторов, которые должны сопровождать детей и помогать в образовательном процессе, в России пока не хватает. Так, на деле инклюзивность чаще всего оборачивается тем, что руководство школы просит родителей забрать ребенка на домашнее обучение, тем самым уничтожая сам принцип включения в социум.

Занятия в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья

Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк

Ситуацию пытаются исправить энтузиасты. С 2016 года компания Ingka Centres вместе с региональной общественной организацией инвалидов «Перспектива» запустила федеральный проект «На урок — вместе», который призван повысить уровень инклюзивной культуры в России. В его рамках оборудуют ресурсные комнаты для занятий, проводятся обучающие семинары и тренинги для учителей, ведется работа с самими школьниками. Последнее, уверены эксперты, особенно важно.

— На «Уроках доброты» детей учат пониманию и толерантному отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья, и уже сейчас мы видим, что ситуация начинает постепенно меняться. В охваченных проектом регионах уровень толерантности к особенным детям и готовность к развитию инклюзивного образовательного формата ощутимо повышается, — уверяет София Трофимова, генеральный директор Ingka Centres в России.

Сменить приоритеты

Помимо организации сопровождения и создания дружелюбной атмосферы, для нормального обучения ребенка с ментальными нарушениями нужно менять и сам подход к образованию. Он не должен сводиться к попытке «для галочки» освоить стандартные школьные предметы, уверены специалисты.

— Если до 4–5-го класса дети могут учиться как все, то дальше им становится сложно. Появляются такие дисциплины, как физика, химия, которые с ментальными нарушениями не освоить. Здесь нужно бы разработать индивидуальный маршрут, чтобы у ребенка была возможность уйти на другие предметы, — объясняет Елена Ворошилова, ведущий научный сотрудник ФГНУ «Институт управления образованием РАО.

Оптимальной заменой «сложных» предметов специалисты считают уроки по развитию трудовых навыков.

— Мы не говорим о том, что эти дети пойдут на высшее образование, но очень важно, чтоб они могли жить сами, обслуживать себя, создать семью, трудиться. Абстрактные предметы и понятия им даются сложно, но зато предметно-практическая деятельность усваивается прекрасно. К сожалению, в школах с инклюзивной системой, которые я знаю, такой возможности нет, — делится Ворошилова.

Фото: РИА Новости/Екатерина Чеснокова

Такого же мнения придерживается и Ирина Буфетова, дефектолог клиники неврологии и эпилептологии «EpiJay». 

— На мой взгляд, оптимальная задача для родителей и учителей ребенка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья. — «Известия») — сделать его полезным членом общества, то есть дать ему возможность овладения хотя бы минимальными профессиональными навыками. Как правило, это возможно. Главное — грамотно выстроить образовательный маршрут: развивать мотивацию, желание работать, умение контролировать себя и свои порывы.

Не менее важно, по мнению эксперта, помнить и о бытовых моментах: учить детей распоряжаться деньгами, платить за коммунальные услуги, готовить пищу, избегать мошенников.

Пока ребенку с ментальными нарушениями не будут давать такие базовые знания, говорить о дальнейшем образовании для них не приходится. Оно может быть лишь номинальным.

— Многие московские колледжи открыли группы для детей с инвалидностью. Туда берут всех более-менее вменяемых выпускников спецшкол, а потом выясняется, что программу они не тянут. Но поскольку деньги нужны всем, их как-то доучивают до конца и проводят через экзамены, понимая, что работать они всё равно не будут, — рассказывает Екатерина Зотова, журналист и педагог спецшколы.

Организовать подобные занятия в рамках стандартной школьной программы, по мнению специалистов, затруднительно, поэтому для детей со сложными расстройствами предлагается создать спецклассы внутри общеобразовательных школ. Так у них будет возможность и заниматься по собственной программе, и одновременно участвовать в жизни школы, общаться со сверстниками.

Не всё потеряно

Особенно остро в России стоит проблема школ-интернатов и психоневрологических диспансеров, куда обычно попадают дети со сложными нарушениями.

— По закону они также имеют право на образование. Многие из них не могут самостоятельно посещать школу. К ним должны приходить педагоги, но практика, к сожалению, печальная. В интернатах содержится по 400 человек, на них — две нянечки, которые успевают памперсы поменять да бутылочку дать. Ни о каком обучении и воспитании речи вообще не идет. И это самая страшная судьба, — уверена Елена Ворошилова.

Занятия с детьми в Центре лечебной педагогики

Фото: http://www.ccp.org.ru/ЦЛП

С клеймом «необучаем», которое обычно ставят на подопечных интернатов, эксперты не согласны. Определенными навыками самообслуживания большинство из них все-таки может овладеть. Более того, нередко в эти учреждения попадают и те, чье состояние при других обстоятельствах могло бы существенно улучшиться. Например, если бы родителям таких детей своевременно оказали поддержку и объяснили, как следует поступить.

Эту работу в Москве взял на себя благотворительный фонд компании КПМГ совместно с ЦЛП, «Пространством общения» и Елизаветинским садом. Они запустили в Москве программу раннего вмешательства «Уверенное начало», которая предназначена для детей от 0 до 3 лет с различными двигательными нарушениями или нарушениями сразу в нескольких областях развития. В рамках проекта к семьям, проживающим в Москве (в пределах МКАД), дважды в неделю приезжает консультант по раннему вмешательству и бесплатно проводит часовые занятия с ребенком и одним из его родителей. Специалисты оказывают семье информационную и эмоциональную поддержку, помогают наладить контакты с другими организациями, учат правильному взаимодействию с ребенком.

Занятие с ребенком по программе «Уверенное начало»

Фото: vk.com/confidentstart/Уверенное начало

Однако пока всё это лишь локальные инициативы, которые, как надеются эксперты, смогут в будущем получить широкое распространение.

Внеурочная деятельность

Не менее важно развивать детей и вне образовательных учреждений. Сейчас в крупных городах этим активно занимаются музеи и театры, придумывая специальные программы для посетителей с разными видами инвалидности. По-своему реализовали идею инклюзии и в Ботаническом саду МГУ.

— В августе 2017 года при содействии фонда поддержки слепоглухих «Со-единение» у нас был открыт сенсорный сад. На деревянной площадке — шесть столиков-грядок, в них посажены ароматические растения — мята, лаванда, шалфей и другие. Здесь я занимаюсь с людьми, имеющими нарушения зрения и слуха, — рассказывает Анна Демидова, геоботаник, научный сотрудник и экскурсовод Ботанического сада МГУ «Аптекарский огород», волонтер фонда «Со-единение». — Я замечаю, что и здоровым детям бывает интересно понаблюдать за нашими экскурсиями. Мне кажется, замечательную традицию «Уроков доброты», где здоровым детям рассказывают, например, о детях слепоглухих, о пальцевой азбуке (дактилологии), можно продолжить и в ботаническом саду. Дети любят игры, так почему бы не поиграть в школу и не познакомить друг друга с растениями?

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Как это — учиться в инклюзивном классе — журнал

В крайнем ряду возле окна остался только первоклассник Даня. Он любит сидеть именно здесь, не убегает от солнца, как другие. Не прячется в тени и ассистент учителя Татьяна Анатолиевна. Она всегда рядом с Даней. Тщательно протирает его маленькие очки. Спустя мгновение голубые дужки опять на ушах у мальчика.

Неизвестно, знает ли Даня об этом, но он учится в особенном классе. Если на перерыве мальчик беспокоен, на парте немедленно появляются кубики с буквами или что-то другое. Обязательно интересное.

«Составь слово «мама», составь «папа»», — просит Татьяна Анатолиевна. Две девочки-одноклассницы льнут к Дане с обеих сторон, дают мальчику в руки нужные буквы. «Девочки, пусть он сам. Я же хочу, чтобы он успокоился, — просит Татьяна Анатолиевна. — Даня, как зовут маму? А папу?»

Даня отвечает и бросает на пол свою пластмассовую игрушку. «Она теперь моя, — Татьяна Анатолиевна поднимает. — Запоминай: Даня бросается, Татьяна Анатолиевна забирает».

Даня не согласен. Время от времени он лижет языком свою ладонь.

Даня — ребенок с синдромом Дауна.

«Вы должны понимать, что мы ничего об этом не знаем, будет это легко или трудно. Это для нас впервые», — мама Вера помнит, как директор школы простодушно и откровенно ответил на ее просьбу. Но в конечном итоге согласился.

Женщина просила для своего особенного сына инклюзивный класс. И это была далеко не первая школа, в которую она обращалась. Конечно, никто ей не отказывал. Курс на инклюзию Украина взяла очень уверенно. Об этом направлении печется жена президента Марина Порошенко. А в законах четко прописано, что ребенок с особенностями развития имеет право на образование так же, как и другие. Но для этого и класс должен быть особенным: до двадцати детей, не больше трех с особыми образовательными потребностями, чтобы был ассистент учителя, при необходимости логопед и коррекционный педагог. Все четко прописано. Поэтому во всех этих киевских школах с переполненными классами Вере не отказывали, а просто сдержанно говорили о трудностях: нет ассистентов, а учителя не знают, как работать с «такими» детьми. Мама Вера поняла, что если у школы нет желания, ничего не выйдет.

А школа, у которой желание было, объявила набор в свой первый инклюзивный класс и получила неприятности. На этот класс начали тыкать пальцем. «Родителям досталось, детям, — вспоминает директор. — «О, дебильный класс», — говорили. Мы подняли этот вопрос на общешкольном собрании. Пристыдили злые языки. Доказывали, что такой класс — самый лучший. Что в нем есть ассистент и только десять детей, а не тридцать. Убедили. Но сопротивление сначала было».

«Ноль десятков и пять единиц», — Алена налепляет цифры на доску, а дети поднимают руки: правая — согласен, левая — не согласен.

Татьяна Анатолиевна показывает Дане на доску: «Сколько десятков и единиц в числе пять?» Все тихонько, шепотом. Помогает ему сосредоточиться. Даня выходит к доске следующим. Его задание — число двенадцать. Единичка прыгает в ряд десятков, двойка — единиц. Класс согласен.

Класс у Дани маленький. Вместе с ним — двенадцать учеников.

«Научить сына писать, читать и считать я могу и сама, но я никогда не смогу заменить ему общество», — объясняет потребность в школе мама Дани.

На самом деле главная потребность мальчика в школе — не цифры и буквы, хотя они тоже, а дружба. Раньше ему не удавалось ни с кем подружиться. Мама Вера вспоминает садик: Даня был около детей, но не с ними. Иногда его попытки завязать контакт кажутся окружающим очень странными. Было, например, время, когда Даня настойчиво спрашивал одноклассников: «Как тебя зовут?», хотя хорошо знал их имена.

«Вы не удивляйтесь, если он так ведет себя. Он просто пытается общаться как умеет», — объясняла мама Вера бабушке его нового одноклассника Андрюши. Бабушка кивала: «Хорошо, я попрошу Андрея помогать».

Теперь, когда Андрюша встречает утром Даню и его маму, то берет мальчика за руку. «Идем вместе», — говорит. Хотя, конечно, на перерывах одноклассники уделяют Дане куда меньше внимания. Но мальчик уже спрашивает у них, как дела и как выходные. Мама с теплой улыбкой замечает изменения: «Развивается».

«Зачем это? Нужно ли? Что это нам даст? Как отразится на учебе наших детей?» — сыпались закономерные вопросы родителей завучу Валентине Ивановне. Перед тем как прийти работать в школу, она возглавляла Центр раннего развития благотворительной организации «Даун синдром», поэтому могла ответить. Едва ли не сильнейший аргумент — небольшое количество детей в инклюзивном классе. Следовательно, каждый может получить больше учительского внимания и времени на усвоение материала.

Но есть и что-то более весомое, более важное, считает Валентина Ивановна: «В первую очередь — формирование общечеловеческих ценностей. С младенчества. Дети должны видеть, что жизнь разная. Что люди разные. Есть такие, которые плохо слышат, а есть с проблемами зрения. И со всеми нужно находить способы общения. Так дети видят жизнь с разных сторон. Поэтому потом они будут воспринимать, например, людей на коляске как равных. Будут понимать, что они тоже хотят дружить и проводить время с друзьями. Это самое главное. Вообще все дети особенные, потому что к каждому нужен свой подход. Просто есть дети с типичным развитием, а есть — со специфическими проблемами».

Дети в классе относятся к Дане по-разному: одни не слишком обращают на него внимание, но при необходимости помогают, другие всячески заботятся.

Аня и Алена — сестры из многодетной семьи. Учительница Галина Викторовна говорит, что они ко всему, видимо, привыкли. Поэтому не обращают внимания, если Даня плюется или что-то бросает. В начале года они настолько прониклись помощью ему, что после уроков складывали мальчику рюкзак и одевали курточку. Даня был очень доволен.

«Но он должен становиться самостоятельным», — объясняла девочкам мама Вера. Ему надо учиться даже простым вещам, например, вынуть только нужные книги из рюкзака, а не все, что есть.

Кроме Дани в классе есть еще один мальчик на инклюзивном обучении — Дима. Но у других одноклассников тоже свои особенности. У Ромы большие трудности с концентрацией внимания. Володя — умный мальчик, но до пяти лет не говорил. Его перевели в этот класс, потому что здесь меньше детей, и он может высказаться. А главное — здесь его слышат. Вадим в семь лет не умел считать до десяти. Ему тоже трудно. Мансур и Юнус — беженцы из Афганистана. Когда пришли в школу — не знали ни украинского, ни русского. Лейла приехала с Таджикистана. Андрюша видел войну в родном Донецке, он постоянно замыкается и боится говорить.

«Такое разнообразие воспитывает толерантность, — говорит ассистент учителя. — Дети учатся поддерживать друг друга, спокойно воспринимать особенности. Они понимают, почему если остается порция еды, я отдаю ее Алене и Ане. Так же с детьми других национальностей. Яму у нас читает лучше всех. К тому же он переводит родителям, которые совсем не понимают украинский».

«Пожалуйста, покажи мне хорошего мальчика», — Татьяна Анатолиевна берет лицо Дани в свои ладони, когда он слишком вертится.

Найти ассистента учителя для инклюзивного класса достаточно сложно. Финансово — это лишь половина учительской ставки (12,5 часов в неделю), но работа требует постоянного присутствия и внимания к ребенку. Или к двум-трем. Хотя формально ассистент все же не для ребенка, а для учителя. Для Дани ассистента искала не школа, а мама, потому что мальчика надо уметь правильно обнять и успокоить — Даня не всех людей воспринимает одинаково.

Как объясняет мама Вера, ассистент не должен быть нянькой, а должен чувствовать, когда дать ребенку самостоятельность, а когда помочь. И должен понимать, что родителям нужен не Даня-отличник, а адаптированный мальчик, готовый к взрослой жизни.

Всем кандидатам, которые знакомились с Даней, она говорила: «Никто не знает, как эта инклюзия должна правильно работать именно с моим ребенком. Есть законы и инструкции, но что будет — неизвестно».

И хотя Татьяна Анатолиевна уже достаточно хорошо изучила Даню, иногда ее методы на него совсем не действуют. «Вы видели, что с ним непросто, — говорит она. — Но мне здесь хорошо, я получаю моральное удовольствие от работы. Трудно и Дане, и нам, и детям. Но мы надеемся, что постепенно нам все удастся. Знаете, Даня единственный, кто назвал сегодня всех животных на английском правильно…»

«Почему я согласилась? — поднимает брови учительница инклюзивного класса Галина Викторовна, несколько уставшая после учебного дня. — Мне было интересно, как это. Это совсем другая работа, поиск новых вариантов преподавания. Единственное, что меня всегда волновало: пусть кто-то покажет, как это должно быть у нас в Украине! Но, к сожалению, вопросов больше, чем ответов, и ко всему мы приходим сами».

«У нас есть все — на бумаге, — соглашается с ней Татьяна Анатолиевна. — Брошюры, книги о том, как все должно быть организовано. Канадский опыт. Я прочитала, очень интересно! Но пока невозможно реализовать. Там ассистенты проходят не только психологическую и педагогическую подготовку, но и медицинскую, чтобы в случае чего можно было оказать помощь. Их учат».

В ответ на вопрос, готовили ли учительниц к работе в инклюзивном классе, те смеются. «Будете работать», — вот и вся подготовка. Работают.

Мама Дани говорит, что у Татьяны Анатолиевны и Галины Викторовны смелое сердце и большая душа. Потому что они согласились на работу в инклюзивном классе без понимания того, что их там ждет. Теперь они посещают семинары и много читают об инклюзии.

Если не бояться, то такой класс, или такой шанс на общество, как у Дани, может быть во многих школах. В этом году количество учеников в инклюзивных классах — немногим более четырех тысяч, а самих классов в Украине — полторы тысячи.

*Имена всех героев изменены.

как педагогу учить всех и не сойти с ума

Social photo created by freepik — www.freepik.com

Кажется, что в Европе непривычно много инвалидов. Однако это иллюзия: они просто не сидят дома, потому что в городах есть удобная инфраструктура. Такая же ситуация и в школах: на Западе все дети учатся вместе. Эксперты сходятся во мнении, что главная проблема российских школ — в подготовке учителей и специалистов по инклюзии. Вместе с директором Института проблем инклюзивного образования МГППУ Светланой Алёхиной разбираемся, как помочь преподавателям, у которых в классе есть дети с особенностями.

5 проблем инклюзивного образования в России

Светлана Алёхина, директор Института проблем инклюзивного образования МГППУ:

Мы недавно опросили тысячу человек и попросили их оценить ситуацию с инклюзивным образованием. Из 10 максимальных баллов, которые можно было поставить, мы получили в среднем 3,5. Но люди уже понимают, что это сложная задача и отказаться от неё невозможно. При этом всё чаще и чаще звучат оценки, что инклюзивное образование в России — это формальный процесс. В том числе мы слышим такое от людей, отвечающих за эту задачу на государственном уровне.

Когда я вижу успешные практики, то понимаю, что в России учителя вкладывают в эту историю гораздо больше души и самих себя, чем каких-то технологий и методик. Этим мы очень отличаемся от коллег за рубежом, которые работают в более подготовленных условиях и достатке средств.

По данным Общероссийского народного фронта (ОНФ), в России живут более 2 млн детей с разными ограничениями здоровья, из них 700 тысяч — с инвалидностью. Согласно результатам опроса ОНФ и фонда «Национальные ресурсы образования», 46% родителей, чьи дети ходят в обычный детский сад или учатся в школе, признались, что устроить туда ребёнка было непросто.

Треть семей отметили, что хоть ребёнок и получал инклюзивное образование, но в школе не было необходимой среды. Ещё 16% сообщили, что руководство школы или детского сада вообще отказалось принимать их ребёнка, а ещё 2% предложили заплатить за это деньги.

Лишь чуть больше трети родителей (34%) сказали, что их ребёнок нормально учится в обычной школе и может полностью осваивать программу.

У нас, к сожалению, немало системных проблем, поэтому особенные дети учатся в обычных школах в основном благодаря профессиональному творчеству педагога. Они даже без специальных знаний и специальных средств стараются включить ребенка в класс.

Россия — очень большая страна, и инклюзия в ней тоже очень разная. В Москве, например, где она закреплена законом с 2010 года, есть огромный опыт. Накоплены и технологии, и ресурсы, и есть компетентные учителя. А если брать Дальний Восток, там всё сложнее. Педагоги не всегда могут получить дополнительное образование по инклюзии, дистанционно не всему можно научить, а ехать не близко.

Ключевых системных проблем в инклюзивном образовании сегодня, на мой взгляд, пять:

• 
  компетенция учителя,

• 
  неподготовленность среды,

• 
  неумелая работа школы с родителями,

• 
  нехватка денег,

• 
  недостаточная работа СМИ.

Я думаю, что мы могли бы пойти по примеру Италии и Финляндии или других зарубежных стран, которые переучили всех учителей, чтобы ввести инклюзию. Но в России для подобного нужны очень серьезные средства. Сегодня мы смогли рассказать про инклюзию только около 2% педагогов.

Изменения вызывают страх

Проблема с учителями — сложная и многослойная. С одной стороны, это профессиональный аспект. С другой стороны — это простой человек, который получает задачу, к которой он не готов. Ему не хватает знаний, подготовки, его просто не учили работать с особыми детьми. При этом сегодня любой ребёнок с инвалидностью имеет право прийти в обычную школу по месту своего проживания, поэтому учителя можно понять — он не знает этого ребёнка.

Кроме того, на фоне профессиональной неуверенности и нехватки знаний у педагога возникает вопрос: «А почему я вообще должен учить детей с особенностями?» Или: «Если я делаю работу, к которой я не готов, то как это отразится на качестве моего труда?» Учителя очень неравнодушны к своим результатам, и ещё им интересно, что они за это получат. Здесь возникает вопрос мотивации не только внутренней, но и внешней — финансовой.

Нужно решать региональные вопросы с финансированием, чтобы в классе, где есть два-три особых ребёнка, учитель мог получать доплату. Нужен школьный совет, который будет помогать учителю. Иначе будет профанация инклюзии. Формальная инклюзия потому и происходит, что физически ребенок находится в классе, но он никак не включен в совместную деятельность, не участвует на уроке, просто не учится. Такое образование не инклюзивно.

Если в школе нет психолога, логопеда или тьютора, учитель остается в одиночестве. Возникает страх

Что делать? Как учить? Эти вопросы запускают перестройку педагога, что уже давно доказали норвежские коллеги. И учитель либо сдаётся, либо начинает учиться.

Раньше учителя часто просто уходили из школы. Сейчас это уже не выход. Нужно понять, что если ты хочешь оставаться в профессии, то нужно учиться работать с особыми детьми. Нужно общаться с родителями и понимать, какой подход нужен ребенку.

Надо выходить из класса и делать инклюзивной всю школу. Конечно же, это изменение начинается не с учителя, а с директора школы

Педагог проходит профессиональное испытание, он учится новому. И понятно, что вопрос не только в надбавке к зарплате, это не только новые знания, но и приобретение новых нравственных ценностей, новых профессиональных целей.

Учитель — основной человек, который делает наше образование либо включающим, либо исключающим, потому что инклюзивное образование — это задача не политическая, а прежде всего педагогическая. От педагога зависит многое, от эмоционального настроя до его знаний. Сегодня учителя готовят к инклюзии, к построению инклюзивного урока многие организации: институты развития образования, институты повышения квалификации, общественные организации. У нашего института только 12 программ повышения квалификации.

Мы рассматриваем готовность учителя как три ключевых слагаемых:

• 
  знать о том, что это за ребёнок,

• 
  принимать такого ребёнка эмоционально и нравственно,

• 
  уметь взаимодействовать с ребёнком и выстраивать его взаимодействие с другими детьми.

Каждый пятый родитель недоволен

Ещё одна серьёзная проблема — это неподготовленность среды. Мы не можем изменить школу в соответствии с современными стандартами, потому что на это нет ресурсов. Третий момент связан с тем, как мы работаем с родителями.

Каждый пятый родитель недоволен ситуацией с включением его ребёнка в образовательный процесс

Они выбирают (и по закону имеют на это право) траекторию образования, но для того, чтобы включать ребенка в процесс, нужен союз родителей и школы, постоянный диалог и контакт. Вместо этого часто появляется конфликтность, что и мешает работе. Также не менее важно умение школы работать с родителями и разделять с ними ответственность за включение особенных детей в процесс образования. Разрыв между школой и родителями, недоверие в отношениях серьезно резонируют в инклюзивной практике.

Кроме того, мешает нехватка денег. Есть яркая региональная специфика в вопросе экономики инклюзии. В одном регионе власти поддерживают включение особых детей в обычные школы и школа может выполнить все свои гарантии. А в другом регионе руководство решило по-другому. Тогда школа беспомощна, потому что у неё нет денег, чтобы создать нужные условия.

Ещё я бы отдельно выделила важную проблему — это работа средств массовой информации с нашим сознанием. Законодательное право выбора — какую школу выбрать — принадлежит родителям, а родители — это люди, которые пользуются доступными им информационными источниками. Чтобы сделать выбор, они читают интернет, смотрят телевизор.

Журналисты сегодня мало и и не всегда правильно рассказывают про инклюзивную школу. Инклюзию чаще критикуют, нежели говорят о том, как и чем она важна. Инклюзия — это история не про инвалидов, а про всех нас.

Один за всех, и все за одного: советы учителям и директорам

Инклюзивным урок становится тогда, когда учитель умеет организовать совместную деятельность учеников, дать всем задачи и видеть каждого. Ещё важно, чтобы учитель понимал, что такое развитие, а не только знал предметный материал. В школе мы не только передаем знания, но и учим ребёнка относиться с себе, к другим и к миру.

У директора тоже много задач: сделать пространство школы мобильным, гибким и вариативным, адаптировать программы обучения. Для успешной инклюзии нужны специалисты сопровождающего профиля: психологи, дефектологи, логопеды, тьюторы, — люди, которые разбираются в коррекции и знают особенности развития ребенка с инвалидностью, могут составить программу психологической поддержки и помочь учителю найти правильный подход к обучению особого ученика.

По результатам исследований мы видим, что около 70% педагогов, которые учат детей с особенностями, нуждаются в поддержке специалистов. В каждой школе учителям важно обсуждать детей с особенностями, обмениваться опытом, учиться друг у друга. Хорошим местом для обсуждения стратегии включения становится школьный консилиум. Также это профессиональное сотрудничество должно быть и на уроке.

Технология соучительства предполагает, что на уроке не один учитель, а несколько

Все они работают на то, чтобы дети, которые требуют внимания, получали поддержку прямо на уроке. Практика строится на взаимодействии учителя и психолога, учителя и тьютора, иногда в классе еще работает дефектолог или логопед.

Раньше педагоги-психологи работали в отдельных кабинетах. Они забирали детей с уроков на отдельные коррекционные или тренинговые занятия. Сейчас мы приходим к тому, что эти специалисты должны быть включены в учебный процесс. Соединение обучения и поддержки — это технологическое решение, которое обеспечивает включение и даёт универсальный дизайн обычного урока.

Если учитель всё-таки оказывается один на один с классом, где есть особенный ребёнок, то ему нужно повышать свою квалификацию с точки зрения индивидуальных особенностей детей, а также уметь организовать совместную деятельность, владеть навыками адаптации материала и уметь организовать разные формы. Тогда сам учитель становится универсальным!

Если в школе нет специалистов, руководство может заключить договор с коррекционной школой или с центром сопровождения, который находится на этой территории. В школу привлекают нужных специалистов, которые могут помочь учителю с обучением особых детей в обычных классах. Сетевая форма, которая сейчас закреплена законодательно, — это очень хороший инструмент, чтобы школа не только стала открытой, но и привлекла к себе необходимые ресурсы, в том числе и кадровые.

Зачем вообще коррекционные школы, если есть программа инклюзии?

Для развития инклюзии важно сохранить коррекционные школы. Тем самым мы даём родителям выбор. Во многих странах инклюзия развивается точно так же. Например, во Франции или в Германии система очень похожа на нашу.

Россия — очень большая страна, и мы не можем поступить как маленькие страны типа Италии или Финляндии и закрыть все коррекционные школы сразу. Нам нужно больше времени на изменения.

Данный материал является частью большого проекта, посвященного развитию у детей личностного потенциала и ключевых компетенций XXI века. О чем проект? Мы рассказываем о ребенке и его развитии как о личности, а не объекте образовательного процесса. Мы объясняем, как меняется мир, и показываем, какие навыки помогут ребенку гармонично жить в меняющейся реальности. Другие материалы проекта раскрывают темы развития социально-эмоционального интеллекта, финансовой и цифровой грамотности, когнитивного развития, инклюзии в школе и др. Проект подготовлен совместно с сайтом об образовании и воспитании детей Мел.

Social photo created by freepik — www.freepik.com

автор материала

Игорь Фарафонов

Понравился материал?

Оцените его:

Назад

Инклюзия по-новому: особенные дети пойдут в обычную школу, а интернаты изживут себя

26 Травня 2016

Друкувати цю новину

Почти год тема инклюзии (процесс трансформации образования, основанный на понимании, что инвалиды могут и должны быть вовлечены в социум) активно обсуждается общественностью, столько же — новый вариант Закона об образовании, в котором инклюзии предоставляется приоритет.

Больше года прошло с момента, как вступил в силу Закон об организации инклюзивного обучения детей с особенностями физического и/или умственного развития. В соответствии с ним такие дети могут обучаться в обычных школах вместе с другими детьми. В сентябре такие классы, по сути, станут «первыми ласточками» инклюзивного образования, а дети с особенностями и их родители — первопроходцами и экспериментаторами.

Пока ситуация такова, что детей с синдромом Дауна, аутизмом, ДЦП, нарушениями слуха и зрения практически не встретить в общеобразовательной школе. Из 151 тысячи детей-инвалидов всего две тысячи обучается в инклюзивных классах, еще пять — в спецклассах. Остальные находятся в интернатах и спецучереждениях.

Как должно быть в идеале

Дети с особенными потребностями, но сохранным интеллектом могут учиться в обычном классе. При этом учителя подбирают комфортный и эффективный для ребенка режим обучения. Если нужно — сокращают уроки или их количество. При этом в инклюзивном классе должно быть не более 20 учеников, из которых 2-3 особенных ребенка. Предполагается, что в классе будет ассистент учителя (он и сейчас уже предусмотрен, но пока это только 0,5 ставки на класс). Кроме того, в случае необходимости с ребенком должен пребывать помощник (тьютор). Ребенку с особенностями не обязательно учиться на высокие баллы, школьную программу он может усваивать по возможностям.

Если ребенок не может учиться в инклюзивном классе, то будет посещать специальный класс в рамках обычной школы. Он формируется из шести — восьми детей с особенностями. Им также необходимы ассистент учителя и тьюторы. Инклюзия для таких детей заключается в том, что на переменах, в столовой, на школьных праздниках они интегрируются в обычную школьную среду и при этом общаются с обычными детьми.

Иногда ребенку с особенностями нужны специальные условия. Скажем, пандусы, особенная мебель, специально оборудованные туалеты. Поэтому уже теперь финансирование пребывания в школе такого ребенка в 2, 5 раза выше, т.е. 20 тысяч грн. в год вместо восьми тысяч для обычного школьника.

Недавно на сайте МОН появился проєкт постановления, которым предусматривается прекращение набора в первые классы спецшкол-интернатов для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Таким детям хотят создать условия для обучения в специальных и инклюзивных классах общеобразовательных школ по месту жительства.

Как рассказала «фрАзе» эксперт Института общественно-экономических исследований по социальным вопросам Лариса Самсонова, это, по сути, революционное постановление. Если оно будет принято, начнется реальное развитие инклюзивного образования.

Что произойдет с интернатами?

Учитывая прогнозируемый спрос на инклюзивное образование со стороны родителей, уменьшится количество желающих попасть в специализированные интернаты (всего в Украине 774 интернатных учреждения и учреждения соцзащиты). Да и сейчас некоторые из интернатов полупустые. Скажем, за последние 10 лет в Украине уменьшилось количество детей-сирот, в том числе в школах-интернатах таких детей стало втрое меньше (планируется, что таких ребят будут максимально переводить в дома семейного типа). Сейчас в специнтернатах около 24% свободных мест.

Работники этих учреждений уже паникуют в ожидании, что в связи с последними реформами могут лишиться работы. Действительно, если спрос не будет соответствовать предложению, интернаты начнут закрывать. Тем более, что в планах на пять лет перевести порядка половины детей из интернатов на инклюзивную форму обучения в общеобразовательных школах. Тут вопрос экономии отнюдь не последний. Ведь общий объем финансирования интернатных учреждений составляет более 5 млрд грн. При этом непосредственные расходы на содержание детей (питание, одежда, лечение, обувь) составляют только 12%, оплата коммунальных услуг — 11%, заработная плата персонала — 70%. Предполагается, что перевод детей на инклюзивную форму обучения уменьшит затраты государства (на ребенка, находящегося в интернате, выделяют 70 тыс. грн в год, в инклюзивном классе — 20 тыс.).

Несмотря на это, чиновники утверждают, что сотрудники интернатов без работы не останутся. Поскольку возрастет количество инклюзивных классов в обычных школах, работники спецучереждений будут востребованы там в роли педагогов и тьюторов. Кроме того, многие интернаты не закроют, а реформируют, и на их базе будут созданы центры дневного пребывания детей с более тяжелыми формами инвалидности, также там могут предоставляться услуги помощи семьям, в которых воспитываются особенные дети (по примеру западных стран).

Среди тех, кто не поддержит инклюзию, будут и родители особенных детей. Примером тому — ситуация с интернатом № 2 в Киеве, когда его решили объединить с интернатом № 17, учитывая, что в последнем серьезный недобор учеников (270 вместо положенных 700). Родители не позволили сделать это, потому что не готовы к таким кардинальным изменениям.

Как ребенку с особенностями попасть в обычную школу?

Выбор формы образования принадлежит родителям. Ребёнок с особенными образовательными потребностями, по сути, имеет право учиться в любой школе. Родители могут обратиться как в школу по месту жительства, так и в любую понравившуюся. Собственно, как и родители детей без особенностей. Другое дело, что пока украинские школы не совсем готовы принимать таких детей. Надо знать, что родителям особенных детишек необходимо прийти в школу заранее, за год до того, как ребенок в ней будет учиться. Нужно дать время дирекции школы технически подготовить класс, подобрать ассистента учителя, да и самому учителю важно подготовиться к тому, что в его классе будет необычный ученик.

Родители имеют право выбрать форму образования, но им нужно быть очень настойчивыми. Неплохо было бы получить поддержку общественных организаций, сообществ родителей детей с особенностями. Через них можно найти других детей с особыми потребностями, которые будут учиться в обычной школе (так можно вместе с их родителями самим организовывать целые классы в определенных школах). Детям постарше сложнее будет попасть на инклюзивное обучение, так как под них придется менять уже устоявшуюся систему. Если же ребенок по состоянию здоровья не сможет находиться в школе, ему предложат дистанционное или индивидуальное обучение (с возможным посещением отдельных уроков).

«Собираясь пойти в школу, ребенок с инвалидностью не обязан, как думают многие, проходить психолого-медико-педагогическую консультацию (ПМПК). Ее вывод имеет исключительно рекомендательный характер. Тем более, что планируется разработка проєкта положения о государственном и местных инклюзивных ресурсных центрах, одним из структурных подразделений которых будет ПМПК. Надеемся, что это будет совершенно новая структура, которая поможет и учителям, и детям пройти трудный период становления нашего образования, когда пока еще никто не может знать, как внедрить инклюзию, но, тем не менее, есть твердая уверенность, что другого пути нет», — рассказала эксперт Лариса Самсонова.

Особенный ребенок в классе

Как всегда, на бумаге все выглядит очень гладко. Тем, кто рискнет в этом году отвести ребенка с особыми потребностями в обычную школу, будет нелегко.

Многие и сейчас продолжают выбирать интернаты, то есть не выходят из зоны комфорта. Опасаются в первую очередь того, что необычного ребенка не примут в обычной школе. Ведь есть вероятность того, что он станет объектом насмешек сверстников, причиной недовольства родителей остальных школьников, «головной болью» для учителей. Чтобы избежать такого поворота событий, школьников и учителей сейчас готовят к инклюзии в школе (беседы, просмотр тематических фильмов, общение с психологами).

А ведь инклюзия нужна не только детям с особенностями, но и обычным школьникам. Первым это нужно потому, что они могут перенимать модель поведения, играть, общаться с обычными детьми. Их же сверстники постепенно привыкнут к тому, что нужно оказывать помощь, быть терпимее друг к другу. Так общество получит человека с особыми потребностями, живущего нормальной жизнью, и детей, толерантно относящихся к людям, чем-то отличающимся от остальных.

ФрАза

Инклюзивное образование – это…

Инклюзивное или включенное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Правовая база инклюзивного образования: Всеобщая декларация прав человека (1948), Декларация прав ребенка (1959), Конвенция о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990), Стандартные правила по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью (1993), Декларация о развитии включающего образования, принятая в Саламанке (1994), Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012).

В России специальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеет почти 200-летнюю историю. В 1806 году в городе Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для 12 глухонемых детей, в 1807 году – образовательное учреждение для слепых детей. Специальное образование, как государственная система обучения детей с отклонениями, стало развиваться только после 1918 года. Создавались школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых. В 1950-е гг. началось обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В 1990-х годах начали появляться первые экспериментальные школы, которые принимали на обучение детей с ОВЗ и инвалидностью. Однако только после 2012 года, когда были внесены изменения в закон об образовании, у таких детей появилась возможность получения образования независимо от состояния здоровья.

Законом «Об образовании в Российской Федерации» определяется, что в стране создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Принятие в России нового закона об образовании потребовало введения в деятельность общеобразовательных организаций (работающих с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью) нового направления – разработку адаптированной образовательной программы.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

В 1970-х годах в Японии было основано движение «Абилимпикс», целью которого стало улучшение профессиональных навыков лиц с ОВЗ и инвалидностью. Руководящим органом движения выступила Международная Федерация Абилимпикс.

«Абилимпикс» – это олимпиады по профессиональному мастерству инвалидов различных категорий. Россия присоединилась к международному движению Аbilympics International в 2014 году. В настоящее время соревнования охватывают все категории инвалидов и лиц с ОВЗ. Проводятся раз в 4 года в 40 странах мира по более чем 50 профессиям. «Абилимпикс» – эффективный инструмент для профориентации, мотивации, социализации и трудоустройства людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Как показывает международный опыт, проведение чемпионатов оказывает серьезное влияние на формирование культуры отношения к таким людям в обществе.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

«Доступная среда» – это многоцелевая государственная программа, направленная на защиту и поддержку отдельных слоев населения, действия которых ограничены ввиду психических и/или физических заболеваний. Основная цель программы – беспрепятственный доступ людей с ОВЗ и инвалидностью к любому приоритетному объекту, а также к каждой услуге в важнейшей для него сфере.

«Ресурсный класс (зона)» – модель инклюзивного образования для детей с расстройствами аутистического спектра, которая за последние годы доказала свою эффективность при включении детей в систему общего образования. Это место, где сосредоточены ресурсы для инклюзии ребенка с аутизмом или другими ментальными нарушениями в школьное сообщество.

В 2015 году родителями детей с аутизмом при содействии фонда «Выход» был создан проект «Инклюзивная молекула». Это модель образования для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), согласно которой для них создают ресурсный класс с опорой на прикладной анализ поведения (ПАП). В таких классах дети с особенностями развития занимаются по индивидуальным программам и часть уроков посещают вместе с обычными одноклассниками. Со временем доля совместных занятий увеличивается. Благодаря усилиям гражданского общества, родительских организаций и подобных фондов количество ресурсных классов в России растет.

Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей с ОВЗ и инвалидностью: спецшколы и интернаты, коррекционные классы общеобразовательных школ, а также домашнее и дистанционное обучение.

Одним из главных направлений государственной образовательной политики в России, как и в других странах мира, стало развитие инклюзивного образования, реализация положений которого закреплена в национальной доктрине образования РФ до 2025 года.

В 2018 году Центр проблем аутизма при содействии Фонда президентских грантов перевел на русский язык и разместил в свободном доступе отчет о научной обоснованности инклюзивного образования, подготовленный группой международных экспертов по заказу ЮНЕСКО. В отчет включены результаты 280 исследований, проведённых в 25 странах мира.

Система инклюзивного и коррекционного образования развивается в России

Когда пирога не хватает, можно испечь ещё… А можно избавиться от лишних ртов. Когда пирог бюджетный, как правило, срабатывает второй вариант. Думается, именно по этой первопричине под нож попали сельские и коррекционные школы, а сейчас озвучиваются аккредитационные «бизнес-пакеты» – базовый, продвинутый и ведущий.

Инклюзия всё глубже проникает на все уровни образования. С одной стороны, она необходима (хотя позиция небесспорная), с другой – коррекционные школы тоже нужны, или уже нет? А ресурсные классы – своеобразный компромисс?

Представляем мнения читателей «АО» по теме заочного круглого стола «Инклюзивное и коррекционное обучение в школе».

– Считаю, чем шире спектр форматов обучения для детей с особенностями развития, тем лучше. Важно, чтобы у родителей был выбор: инклюзия или коррекционная школа. Они должны его сделать с учетом состояния здоровья, возможностей, способностей ребенка. Это очень ответственный выбор. От него будет зависеть, в каком коллективе, по каким методикам, в каком темпе ребенок будет обучаться.

​В России появится концепция развития системы инклюзивного и коррекционного образования на период до 2030 года. Подробнее: bit.ly/ao105I1

Не каждому особому ребенку подойдет инклюзия. Поэтому коррекционные школы важно не только сохранить, но и развивать, внедряя новейшие стандарты и методики обучения. У особых детей должна быть подушка безопасности, которой они в любой нужный момент смогут воспользоваться и которая обеспечит природосообразное сопровождение их индивидуального развития и обучения.

Ресурсные классы, безусловно, один из вариантов бережного сопровождения особого ребенка в массовой школе. Замечательно, когда есть образовательное пространство, где ребенку может быть оказана компетентная помощь, где он может получить не только знания, но и эмоциональную разгрузку. Масштабирование создания таких классов –например, по типу проекта «Инклюзивная молекула» – требует серьезных кадровых, методических, материально-технических ресурсов.

– Очевидно, что на этот вопрос не может быть однозначного ответа, так как здесь значимы многие факторы: нозологические группы детей (нозологические группы детей-инвалидов и нозологические группы детей с ОВЗ), условия реализации образовательной программы (кадровая составляющая, наличие доступной среды для разных категорий детей) и другие. Ресурсные классы действительно могут быть хорошим компромиссом в условиях, когда родители ориентированы на общеобразовательное учреждение, но при этом обучающемуся необходима адаптированная программа.

– На сегодняшний день инклюзивное образование на территории Российской Федерации должно реализовываться на всех уровнях образования, так как регулируется федеральным законодательством. В этой связи многие педагоги и ученые озабочены тем, чтобы прописать алгоритмы грамотного перехода к инклюзии и прояснить механизмы её реализации. Необходимо понимать не только как, но и каких детей можно включать в общий образовательный процесс, не ущемляя при этом их прав, а также не ограничивая комфортные образовательные условия для детей с нормой.

​Стереотипы на восприятие отклоняющегося от нормы прочно закрепились в сознании не одного поколения наших соотечественников, а сила реакции на человека с патологией зависит от степени выраженности дефекта и не зависит от социального статуса и положения в обществе.

К сожалению, на практике мы имеем много примеров того, что на данный момент участники образовательного процесса не готовы к реализации инклюзивного образования. Проблемы создания условий для инклюзивных групп лежат не только в материально-финансовой плоскости, но и кадровой политики организаций. Не стоит забывать и о длительной просветительской работе по изменению мировоззренческих основ и социальной оценки включения в образовательный социум детей с ОВЗ и инвалидностью. Сознание большинства наших граждан во многом не подготовлено к тому, чтобы инвалиды стали занимать позицию «на равных» с остальными членами общества. До сих пор основной проблемой, с которой столкнулась идея продвижения интегративной формы обучения, является неготовность нашего общества к сосуществованию и полноправному взаимодействию с инвалидами. Стереотипы на восприятие отклоняющегося от нормы прочно закрепились в сознании не одного поколения наших соотечественников, а сила реакции на человека с патологией зависит от степени выраженности дефекта и не зависит от социального статуса и положения в обществе. Чтобы решить эту проблему, необходима глобальная просветительская и психологическая работа с семьями детей общего развития, не выходящего за пределы возрастной и психофизиологической нормы.

Необходимо грамотно подходить к процессу инклюзии. При определенных условиях в общеобразовательных школах могут обучаться дети с отклонениями в развитии, имеющие хороший сохранный интеллект. Напротив, дети с серьёзными нарушениями интеллекта, на наш взгляд, не должны учиться в массовой школе, поскольку при этом возникает ряд трудностей как для рядовых учителей, так и для специалистов. В то же время закон прописывает, что родители имеют право выбора, и родитель не желает, чтобы его умственно отсталый ребенок учился в специальной школе, а хочет, чтобы он посещал обычную школу по месту жительства. И наоборот: кто-то понимает невозможность социализации и возможность обучаемости таких «сложных» детей.

Можем ли мы со стопроцентной уверенностью говорить об отказе от коррекционных школ? Наверное, нет. Если задачи ограничиваются привитием человеку элементарных навыков, связанных с процессом социализации, то речь пойдет о коррекционной школе, а когда говорим о помощи в развитии и реализации имеющегося познавательного и коммуникативного потенциала, – скорее об инклюзии. Всё зависит от степени тяжести заключения ПМПК, которое отражает определённый баланс между «академическим компонентом» и компонентом «жизненной компетенции».

​Вступить в дискуссию можно, прислав свои варианты ответов по адресу: [email protected].В теме письма просьба указывать рубрику «Заочный круглый стол».

На протяжении долгих лет система образования четко делила детей на обычных и инвалидов. Последние практически не имели возможности получить образование и реализовать свой образовательный потенциал: их не брали в учреждения, где обучаются нормотипичные дети. Теперь, согласно законодательству, дети с особенностями в развитии должны иметь равные возможности с другими детьми. Для осуществления этого возникает потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия в образовании. Это ресурсный класс. В настоящее время данное понятие может трактоваться по-разному. В приоритетном случае – мы говорим о том, что все дети с ОВЗ приписаны к «регулярным» классам: 1 «А», 1 «Б». Это могут быть не только первые классы, но и любые другие – для ребенка любого возраста, нуждающегося в индивидуализации образовательного маршрута. Понятие «ресурсный класс» может подразумевать также и то, что на его базе постоянно обучается группа детей, выходя в регулярные классы на те или иные предметы. В ресурсном классе может использоваться прикладной поведенческий анализ, а может и не использоваться. Прежде всего это зона, где есть необходимые «ресурсы»: специалисты, территория, методики, инструментарий и прочее. Нам представляется, что это определённый выход из ситуации как для детей с ОВЗ и инвалидностью, так и для условно нормальных детей.

Сегодня в нашей стране около 2 млн. детей, которым требуется особый педагогический подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут наравне со своими обычными сверстниками осваивать школьную программу. И, к сожалению, прогнозы врачей неутешительны: с каждым годом число ребят с ограниченными возможностями здоровья растет на 4%. Еще недавно такие дети воспитывались и учились в специализированных коррекционных школах и школах-интернатах[1]. Однако наконец-то в последнее время в образовании стали проводиться реформы, призванные помочь особым детям влиться в общество, обучаться вместе со своими здоровыми сверстниками и стать со временем полноценными членами современного общества.

Продолжение: Инклюзия и коррекция в школе на примере обучения глухих и слабослышащих детей

[1] Восемь видов коррекционных школ: I и II – для слабослышащих, глухих и глухонемых детей, III и IV – для слабовидящих и слепых, а также для детей с косоглазием и амблиопией, V – для детей с тяжёлой речевой патологией, в том числе с заиканием, VI – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, VII – для детей с дислексией, VIII – для умственно отсталых детей.

4 преимущества инклюзивных классов | Разобрался

Когда найдутся дети
право на услуги специального образования
, их семьи часто беспокоятся о том, что их поместят в другой класс, чем других детей их возраста. Но большинство детей, имеющих право на специальное образование, проводят большую часть своего времени в общеобразовательных классах. Многие из этих классных комнат известны как инклюзивные (или инклюзивные) классы.

В инклюзивном классе учителя общеобразовательных и
учителя специального образования
работать вместе, чтобы удовлетворить потребности всех студентов.

Это ключ. Как отмечает Карл А. Кон, EdD, исполнительный директор California Collaborative for Education Excellence, «важно … понимать, что учащиеся специального образования — это в первую очередь учащиеся общего образования».

Инклюзивные классы настраиваются несколькими способами. Некоторые используют модель коллективного командного обучения (или совместного обучения). При совместном обучении в комнате весь день находится учитель специального образования.

В других инклюзивных классах есть учителя со специальным образованием
задвинуть
учить в определенное время в течение дня (вместо того, чтобы выводить детей из класса в отдельную комнату).В любом случае оба учителя готовы помочь всем ученикам.

Исследования показывают, что инклюзия выгодна всем учащимся, а не только тем, кто получает услуги специального образования. Фактически, исследования показывают, что инклюзивное образование имеет положительные краткосрочные и долгосрочные эффекты для всех учащихся.

Дети с особыми образовательными потребностями, посещающие инклюзивные классы, реже пропускаются. У них развиваются более сильные навыки чтения и математики. У них также больше шансов найти работу и продолжить образование после школы.

То же исследование показывает, что их сверстники тоже выигрывают. Они более комфортны и терпимы к различиям. Они также увеличили
положительная самооценка
и разнообразная, заботливая дружба.

Прочтите, чтобы узнать больше о преимуществах инклюзивных классов.

1. Индивидуальное обучение для всех учеников

Все ученики учатся по-разному. Это принцип инклюзивного образования. В инклюзивном классе учителя используют специально разработанные инструкции и поддержку, которые могут помочь ученикам добиться прогресса.Эти стратегии полезны для всех студентов. Детям может быть предоставлена ​​возможность передвигаться или использовать непоседы. И учителя часто применяют позитивные поведенческие вмешательства и поддержку (PBIS).

Другой ключ
стратегия обучения
состоит в том, чтобы разбивать учеников на небольшие группы. Когда учителя используют небольшие группы, они могут адаптировать свое обучение к тому, как каждый ученик учится лучше всего. Это известно как
дифференцированное обучение
.

В некоторых классах может быть интерактивная доска.На нем дети могут использовать свои пальцы, чтобы писать, стирать и перемещать изображения на большом экране. Этот обучающий инструмент также можно использовать для превращения работы учащихся в видео, которое может заинтересовать детей и помочь им увлечься.

2. Делает различия менее «разными»

Инклюзивные классы заполнены разными учениками, у каждого из которых есть сильные стороны и проблемы. Инклюзия дает детям возможность рассказать о том, как каждый учится по-своему. Они могут обнаружить, что у них больше общего с другими детьми, чем они думали.Это может иметь большое значение, помогая детям понять, что различия — это нормальная часть жизни. Это также может помочь детям завязать и поддерживать дружеские отношения.

3. Обеспечивает поддержку всем учащимся

В более традиционных условиях специального образования многих детей «вытаскивают» из-за
связанные услуги
например, логопед или другое специализированное обучение. Инклюзивный класс часто приглашает логопедов,
специалисты по чтению
, И другие поставщики услуг в класс.

Эти специалисты могут предоставить информацию и предложения, чтобы помочь всем студентам. Если дети не имеют права на специальное образование, но все же нуждаются в дополнительной поддержке, они могут получить ее неформально.

4. Создает высокие ожидания для всех.

В индивидуальной образовательной программе (IEP) цели студента должны основываться на академических стандартах их штата. Эти стандарты определяют, что все учащиеся должны изучить по математике, чтению, естествознанию и другим предметам к концу учебного года.

Дифференцированное обучение и совместное обучение в общеобразовательном классе облегчают учащимся с
IEP на основе стандартов
обучаться тому же материалу, что и их одноклассники.

В некоторых школах только определенные классы обозначены как инклюзивные. В этом случае школы могут произвольно распределять учащихся общеобразовательных школ в инклюзивные или неинклюзивные классы. Другие школы могут выбирать учащихся, которые извлекают выгоду из акцента на удовлетворении потребностей всех учащихся на всех уровнях способностей.

Что такое инклюзивный класс? И почему это важно?

Инклюзивные классы становятся все более важными по мере того, как мы узнаем больше о людях, культурах и обществах. Из-за этого нам предоставляется много информации, но она не всегда хороша. То, что люди думают, что они знают, может быть неверно истолковано и может привести к стереотипам, предубеждениям и суждениям в отношении определенных людей, в результате чего они рискуют оказаться изолированными от доступного и общего образования.

Но с ростом числа инклюзивных классов возникает потребность в решении, как наилучшим образом приспособить такое количество разных типов студентов самым простым и эффективным способом. Доступный EdTech — это как раз то решение, которое нам нужно!

Продолжайте читать, чтобы узнать, как сделать класс более инклюзивным, или перейдите на страницу «Решения ViewSonic для образовательных учреждений», стр. , чтобы получить больше идей для занятий!

Инклюзивные классы обычно означают включение большего количества учащихся с особыми потребностями, нарушениями или ограниченными возможностями.Однако мы наблюдаем сдвиг в сторону инклюзивности, чтобы сосредоточиться не только на людях с определенными потребностями.

Иногда инклюзивные классы могут означать проявление инициативы по обеспечению того, чтобы в вашем классе были люди разных рас, экономического происхождения, различных культур и сексуальной ориентации. Это необходимо для обеспечения справедливого обращения со всеми этими учащимися и доступа к технологиям и общему образованию. Инклюзивные классы призваны сократить разрыв между имущими и неимущими, а также предрассудками, которые у нас могут быть друг к другу.

Что такое инклюзивный класс?

Инклюзивные классы обычно определяются как классы, спроектированные таким образом, чтобы учащиеся с особыми потребностями, ограниченными возможностями или нарушениями могли учиться среди сверстников (которые могут иметь или не иметь определенные потребности) в соответствующей возрасту, общеобразовательной среде. Хотя это наиболее распространенное использование, инклюзивные классы развиваются, чтобы сделать их инклюзивными по разным причинам, а не только для специального образования.

Например, в инклюзивных классах могут участвовать учащиеся с определенными потребностями, но при этом следует учитывать также учащихся с разным социальным и экономическим происхождением, тех, кто говорит на языках меньшинств, исповедует другую религию, а также сексуальную ориентацию.Обеспечение действительно открытого для всех класса важно для здорового и благополучного развития учащихся.

Если вы хотите узнать больше об инклюзивном образовании и его преимуществах, вот 7 и более преимуществ, которые покажут вам, почему ваш класс должен быть инклюзивным.

Кто входит в инклюзивный класс?

Инклюзивные классы — это здорово, потому что это означает, что в них участвуют все! Поскольку инклюзивные классы охватывают всех, мы можем использовать их опыт, культурные знания и личности для развития неформальных форм образования.Помните, что инклюзивные классы предназначены не для того, чтобы кого-либо деморализовать, а скорее для того, чтобы расширяться и расти в соответствии с культурными нормами большинства.

Изучая инклюзивные классы, вы также можете услышать, что инклюзивные классы называют мультикультурным образованием. Мультикультурное образование просто означает, что все, независимо от религии, сексуальной ориентации и т. Д., Включены в общее образование и являются частью учебной программы.

Специальное образование

Учащиеся, получившие специальное образование, получают большую пользу от инклюзивных классов.Это потому, что многие учащиеся с особыми потребностями, физическими недостатками или нарушениями вполне могут быть включены в обычные классы. Многие из этих учеников сталкиваются с ощущением, что они являются серьезными умственно отсталыми, даже если у них вообще нет недостатка в обучении. Это может заставить учителей и даже других родителей почувствовать, что они не принадлежат к общим классам из-за неправильных представлений.

Допуск этих учащихся в общие классы гарантирует, что они находятся на правильном пути в соответствии с образовательными ожиданиями.Вначале они не обязательно должны быть в одном темпе, но это не значит, что они не способны им стать.

Однако у некоторых учащихся есть нарушения развития или другие ситуации, которые могут означать, что они не могут быть включены в инклюзивный класс из-за особых потребностей или темпов, к которым учебная программа не может адаптироваться. В Соединенных Штатах Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) реализует так называемые наименее ограничительные среды (LRE). В нем говорится, что различия в обучении или мышлении не должны мешать ребенку получать общее образование, если только оно не настолько серьезное, что дополнительные вспомогательные средства и услуги не могут обеспечить ребенку надлежащее и прогрессивное образование.

Расовое разнообразие

Расовое разнообразие в инклюзивном классе означает, что класс является мультикультурным пространством для студентов всех рас и этнических групп. Несмотря на то, что было принято много судебных дел и принятых законов для предотвращения сегрегации и других форм дискриминации в образовании, часто существуют предрассудки на микроуровне, которые могут привести к разделению учащихся по классам или с определенными учителями. Это может быть из-за проблем с поведением, экономических ассоциаций и других форм предубеждений.

Если вы дадите учащимся возможность получить мультикультурное образование, это дает много разных преимуществ. Некоторые из этих преимуществ — это более открытое мышление, знакомство с различными культурами, развитие сочувствия в классе и развитие коммуникативных навыков.

Наличие расового разнообразия в классе также позволяет вам использовать больше ресурсов. Вы можете легко предоставить больше литературы, фильмов, концепций и игр от людей разного расового происхождения, чтобы помочь учащимся стать более разносторонними.Если у вас есть молодые ученики и вы хотите помочь им поделиться своей культурой, ознакомьтесь с полным списком разнообразных детских книг Here Wee Read за 2020 год.

Религиозное разнообразие

Большинство школьных округов исключают религию из основной учебной программы общеобразовательных классов, чтобы избежать предвзятости. Однако это не означает, что в классе не может быть религиозного разнообразия. Это может быть так же просто, как признание того, что не все ученики, например, празднуют Рождество.

Более того, важно не иметь предубеждений по отношению к ученикам, исповедующим другие религии, особенно если они выражают это, нося религиозную одежду, например, хиджаб.Это также означает осознание того, что определенные продукты или их содержимое могут считаться для них неприемлемыми. Важно найти золотую середину, чтобы ни один ученик не чувствовал себя обделенным, но другие ученики, которые следуют религии большинства, также не чувствовали себя обделенными или изолированными из-за своих взглядов. Опять же, инклюзивный класс предназначен для созидания и роста, а не для стыда.

Если вы хотите помочь своим ученикам узнать больше о мировых религиях, Education World предоставил идеи планирования уроков для 6–12 классов, чтобы повысить осведомленность.Проверь их!

Сексуальная ориентация

Включая уроки и материалы, демонстрирующие различную сексуальную ориентацию, важно научить студентов быть непредубежденными. Ни в коем случае это содержание не должно быть явным, как вы можете найти на уроках здоровья, но оно может включать в себя обучение разным типам семей, разную литературу и другие сценарии, которые важны для учащихся с разной сексуальной ориентацией. Тем более объясняется, как это может привести к трудностям и как с ними бороться.Результаты исследования рискованного поведения молодежи 2017 года показали, что 33% учащихся ЛГБТ подвергались издевательствам на школьной территории, а 27% — киберзапугиванию.

Учащиеся, подвергающиеся издевательствам, будут иметь более низкую успеваемость, более низкую самооценку и с большей вероятностью сами станут хулиганами. Более того, студенты из числа ЛГБТ с большей вероятностью окажутся бездомными и пострадают от жестокого обращения. Убедиться, что все ученики чувствуют себя в безопасности в классе, — это один из многих способов помочь своим ЛГБТ-студентам.

Также имейте в виду, что студенты ЛГБТ — не единственные, кто может подвергаться издевательствам. Любого ученика могут запугать. Издевательства — серьезная проблема, которая может повлиять на успеваемость ученика, что удивительно как для обидчиков, так и для хулиганов.

Как я могу стать более инклюзивным?

Создание более инклюзивного класса может оказаться трудным, если вы недостаточно подготовлены или не располагаете достаточными ресурсами. К счастью, современные классы намного проще сделать инклюзивными, чем в прошлом.Это из-за технологий. Образовательные технологии, также называемые EdTech, представляют собой простое решение, помогающее создать такой инклюзивный класс.

EdTech позволяет учителям легко преодолевать барьеры, которые могут сдерживать учеников. Будь то вспомогательные технологии для учащихся с определенными потребностями или использование обучения с помощью видео, чтобы помочь учащимся понять традиции меньшинств, все это гораздо более доступно, чем когда-либо прежде.

Но также имейте в виду, что не каждый студент имеет доступ к технологиям и Интернету.Предложите этим учащимся решение, поговорив со своими администраторами о предоставлении читательских билетов или ноутбуков, чтобы учащийся мог учиться в безопасной и комфортной обстановке.

Как реализовать стратегии для инклюзивных классов

Есть несколько различных стратегий, которые вы можете использовать, чтобы сделать ваш класс более инклюзивным. Однако с использованием EdTech намного проще использовать разнообразные материалы и делиться ими между разными студентами.

Как только вы поймете культуру и особенности своего ученика, вы можете рассмотреть несколько различных стратегий и технологий, чтобы добавить разнообразия и доступности.

Обучение с помощью видео

Обучение с помощью видео — отличный способ сделать ваш класс более инклюзивным. Это связано с тем, что многие видеоролики были созданы с учетом разнообразия, поэтому легко найти видеоролики, в которых снимаются дети разного расового и этнического происхождения. Видео также являются инструментом для демонстрации ситуаций, которые помогают учащимся лучше понять культуру и традиции своих сверстников.

Еще лучше, есть отличные бесплатные ресурсы и платные платформы, такие как myViewBoard Clips, доступные для учителей.Если вы считаете, что видео могут быть полезны в обучении ваших учеников друг другу, в этой статье вы найдете советы, идеи и 6-шаговое руководство по использованию эффективных образовательных видео в классе.

Гибридное обучение

Hybrid Learning реализует синхронные уроки, которые преподаются одновременно очно и онлайн. Это означает, что некоторые студенты находятся в физическом классе, а другие находятся дома или в других учебных заведениях. Гибридное обучение — отличный вариант для инклюзивности, поскольку оно помогает преодолевать географические барьеры.

Будь то учащиеся с особыми потребностями, с более низким уровнем экономического развития или учащиеся с другими потребностями, гибридное обучение позволяет каждому присутствовать в классе, даже если его физически нет. Это также позволяет учащимся развивать саморегуляцию и уверенность в себе из-за необходимости сотрудничать и полностью участвовать в классе.

Вспомогательные технологии

Вспомогательная технология (AT) определяется как любое устройство, часть оборудования или система, которые помогают улучшить жизнь и приспособить людей с особыми потребностями, нарушениями или ограниченными возможностями.В то время как вспомогательные технологии могут быть низкотехнологичными или вовсе не технологичными, сочетание вспомогательных технологий с EdTech может помочь вашему классу стать более инклюзивным.

Использование вспомогательного EdTech может облегчить вам адаптацию и вовлечение учащихся, поскольку многие из этих инструментов действуют как дополнения для учащихся с определенными потребностями. Например, дополнительное и альтернативное общение, такое как преобразование текста в речь, для слабослышащих учащихся — простой способ включить этих учащихся в общеобразовательные курсы.

Развитие сотрудничества между студентами

Поощрение сотрудничества между разными учащимися — один из лучших способов сделать ваш класс более инклюзивным. Это заставляет студентов отбросить любые разногласия и вместе работать ради общего дела. Однако эффективное сотрудничество может быть затруднено без надлежащих инструментов.

Цифровая доска

— отличное решение для этого. Цифровая доска относится к используемому программному обеспечению, которое включает в себя такие функции доски, как письмо, рисование и аннотирование.Часто это программное обеспечение является частью программного пакета, который также включает в себя возможности онлайн и офлайн для совместного использования и совместной работы.

Программные решения

Education, такие как myViewBoard, дают учащимся возможность сотрудничать и обмениваться материалами без лишних хлопот, связанных с использованием неинтуитивных функций. Не говоря уже о том, что в сочетании с ViewBoard учащиеся могут проводить полностью активный и увлекательный урок, подходящий для всех учащихся.

Заключение

Инклюзивные классы важны по нескольким причинам.Однако они также являются частью большого набора стратегий, которые учителя могут использовать, чтобы не только дать всем учащимся лучшее образование, но и предоставить всем учащимся больше возможностей для использования технологий.

Если вы хотите узнать больше о нашем полном образовательном решении, ознакомьтесь с инклюзивным классным решением ViewSonic, чтобы узнать больше о том, как инклюзивный класс является лишь частью вашей образовательной экосистемы.

Также ознакомьтесь со статьей 5 преимуществ технологий в классе, чтобы узнать, как технологии могут сделать больше, чем просто сделать ваш класс более инклюзивным.

Как создать инклюзивный класс: 12 советов учителям

«Инклюзия» — это слово, которое часто используется в сфере образования, особенно в Англии и Уэльсе, где национальная учебная программа требует, чтобы школы и учителя обеспечивали вовлечение всех учеников в эффективное обучение, независимо от их индивидуальных потребностей.

Но что на самом деле означает инклюзия в контексте школы и образования? Как инклюзия выглядит в классе? И самое главное, как учителя могут создать инклюзивный класс, который принесет пользу всем учащимся, независимо от их индивидуальных потребностей?

Что означает включение

Проще говоря, включение в образование означает обеспечение каждому ребенку, независимо от его индивидуальных потребностей или препятствий на пути к обучению, равного доступа к обучению и равных возможностей для его достижения.

Инклюзия в школы — это не только оказание дополнительной поддержки детям с особыми образовательными потребностями. Речь идет о создании учебной среды, которая будет работать для всех учеников , независимо от того, имеют ли они инвалидность, говорят на английском в качестве дополнительного языка, являются ли они членом сообщества меньшинств, происходят из семьи с низким доходом — или им труднее учиться и достигать по другим причинам.

Это создает проблему для учителей: как обеспечить включение всех этих детей с их разнообразными потребностями и препятствиями на пути к обучению?

Хотя обычно необходимо разработать конкретные планы для удовлетворения конкретных потребностей детей в вашем классе, есть ряд вещей, которые все учителя могут сделать для создания безопасной, счастливой, целеустремленной и инклюзивной среды.Это те общие универсальные примеры включения в класс, которые мы рассмотрели в этой статье.

Кто выигрывает от включения

Этот всесторонний обзор воздействия инклюзивного образования показал, что подавляющее большинство учащихся без дополнительных потребностей либо вообще не пострадали, либо получили пользу от реализации стратегий инклюзивного обучения. Эффективное включение приносит пользу всем учащимся, потому что они могут воспользоваться некоторой дополнительной поддержкой.

Почему инклюзия работает

Поддержка и признание разнообразия и инклюзивности в школе работает, потому что дает всем детям потенциал для достижения и создает среду, в которой дети с дополнительными потребностями не изолированы и не рассматриваются как «другие»; они являются частью одного сообщества учащихся. Инклюзия направлена ​​на устранение негативного культурного отношения и неправильных представлений о людях с ограниченными возможностями или тех, кто является членами сообществ меньшинств.

Имея это в виду, вот некоторые из наших рекомендуемых стратегий, которые помогают создать инклюзивный класс для всех, независимо от конкретных потребностей:

Стратегии инклюзивного обучения

1. Определите четкие минимальные стандарты поведения.
2. Обеспечьте постоянное соблюдение этих стандартов.
3. Обращайтесь с детьми, которые плохо себя ведут.
4. Создавайте возможности слушать всех детей.
5. Разработайте «строительный» подход к обучению.
6. Помните об особых потребностях каждого ребенка в вашем классе.
7. Окажите им поддержку таким образом, чтобы принести пользу ВСЕМ детям в вашем классе.
8. Создайте спокойную, целеустремленную среду обучения.
9. Четкое отображение расписания и основной информации.
10. Используйте предварительную оценку для информирования о своем планировании.
11. Позвольте детям выбрать, как показать то, что они узнали.
12. Не сравнивайте успехи одного ребенка с другим; личный прогресс является ключевым.

Загрузите в PDF-формате краткое изложение этих 12 инклюзивных стратегий обучения в классе

Давайте подробнее рассмотрим, как эти двенадцать стратегий выглядят в классе…

Как выглядит инклюзия

1 — Определите четкие минимальные стандарты поведения.

Каждый ребенок в вашем классе должен четко понимать минимальный, базовый допустимый уровень поведения.Это должны быть абсолюты — правила, которым, как вы говорите своим ученикам, нетрудно следовать и которые никогда не должны нарушаться.

Сделайте их краткими и простыми, чтобы каждый мог их понять. Постарайтесь установить эти правила не для обучения конкретно, а для обеспечения того, чтобы каждый чувствовал себя в безопасности и уважался.

Примеры правил минимальных стандартов поведения:

• Запрещается насилие или агрессия любого рода
• Ненавистные или нецензурные выражения запрещены
• Уважай чужую собственность — не ломай и не забирай
• Каждый имеет право на безопасность и уважение
• Каждый имеет право выражать свое мнение и быть услышанным

2 — Обеспечьте постоянное соблюдение этих стандартов.

Так же, как вы должны сделать основные правила абсолютно ясными и понятными, вы также должны иметь прямые последствия за их нарушение.

Эти последствия должны быть соразмерными (например, один или два разговора над другим ребенком не будут основанием для задержания) и должны применяться последовательно. Помните: правила поведения — это минимум того, что допустимо в вашем классе, поэтому никогда не позволяйте никому их нарушать.

Примеры соразмерных и последовательных последствий нарушения основного правила не кричать и не разговаривать с другим человеком:

1-й раз : прекратите то, что вы делаете, и взгляните на них сурово!

2-й раз : скажите «Не звонить». Укажите на правила.

3-й раз : отметьте их имя на листе бумаги, но не на доске, чтобы все могли видеть.

4-й раз : скажите «Вы звонили четыре раза».Еще раз, и ты увидишь меня потом.

5-й раз : скажите: «Достаточно. Увидимся после.

Очевидно, будут случаи, когда дети продолжат шаги, которые мы здесь описали! Подумайте о более серьезных последствиях, которые могут возникнуть при более серьезном, повторяющемся нарушении правил, и применяйте их последовательно.

3 — Обращайтесь с детьми, которые плохо себя ведут.

Вы знаете, как мы сказали , а не , чтобы написать имя ребенка, который продолжал звать на доске? Это потому, что это нечувствительный способ решения проблемы, который явно выделяет ребенка на глазах у всех.Если вы напишете имя ребенка на листе бумаги, , он, , знает, что плохо себя вел. У них также есть возможность остановиться и изменить свое поведение без дальнейших последствий.

Если вы напишете на доске имя ребенка, который плохо себя ведет — оно будет видно всем, — почему он решит изменить свое поведение? Имя останется там наверху, чтобы все увидели, независимо от того, начнут ли они вести себя лучше или нет. Это унизительно и ограниченно, особенно для детей, которые постоянно борются с некоторыми из основных правил (например,г. лиц с синдромом дефицита внимания).

4 — Создавайте возможности слушать всех детей.

Это особенно важно при разрешении конфликтов между детьми в вашем классе. Дайте детям время полностью объяснить, как, по их мнению, произошел инцидент, а также что их расстроило и почему.

Создавайте повседневные возможности, во время обычных уроков и обучения, чтобы их также слушали.Это помогает им участвовать в обучении и чувствовать себя включенными в него.

Слушайте все мысли детей при создании дополнительных правил в классе (помимо минимальных, основных, о которых мы говорили ранее).

5 — Разработайте «строительный» подход к обучению.

Что такое строительные леса с точки зрения преподавания и обучения? Мы могли бы написать целую книгу о строительных лесах, но, проще говоря, строительные леса означают поддержку, чтобы все ученики могли получить доступ к одному и тому же обучению .

Строительные леса абсолютно необходимы для создания инклюзивной среды обучения. Вы хотите, чтобы все дети в вашем классе имели доступ к одной и той же информации во время урока (даже если вы немного дифференцируете свои ресурсы и действия). Если вы ставите совершенно разные задачи для некоторых детей, потому что они не могут получить доступ к тому, что вы запланировали для остальной части класса, вы исключаете их.

6 — Помните об особых потребностях каждого ребенка в вашем классе.

Для действительно инклюзивного класса недостаточно просто знать, кто из ваших детей имеет особые образовательные потребности или инвалидность (ОТПРАВИТЬ). Вы должны знать, какие из ваших детей получают бесплатное школьное питание (FSM), какие воспитатели находятся в приемных семьях, у которых английский как дополнительный язык (EAL) и какие дети принадлежат к особо уязвимым цыганам или сообщества путешественников.

Знание этого поможет вам рассмотреть каждый аспект вашего класса и то, как вы сделаете его инклюзивным, безопасным и целенаправленным.

ВИДЕО — Как создать инклюзивный класс: 12 советов учителям

7 — Окажите им поддержку таким образом, чтобы принести пользу ВСЕМ детям в вашем классе.

Некоторые стратегии включения настолько универсальны для всех учащихся, что их стоит применять в каждом классе! Например, многим детям с дислексией трудно читать чистый черный текст на чисто белом фоне.Простое изменение цветов, которые вы используете на слайдах, избегая черного на белый, может помочь не только детям с диагнозом дислексия, но и всем детям.

Что делать, если у вас есть дети с легкими дислексическими чертами, которые вряд ли будут диагностированы? Им тоже поможет смена слайдов!

Изменение цветов слайдов на менее контрастные делает их менее утомительными для просмотра и чтения: лучше для всех — включая вас!

Это всего лишь один пример инклюзивного изменения, которое приносит пользу всем детям, но есть и многие, многие другие.

8 — Создайте спокойную, целеустремленную среду обучения.

Это еще один крупный план, который способствует вовлечению всех в ваш класс. Всем нам нужно спокойствие, чтобы учиться. Но создать спокойную обстановку в классе — непростая задача, особенно если у вас есть класс детей, которые выросли из предыдущего класса, где мелкие нарушения, такие как болтовня, были терпимы.

Убедитесь, что вы четко определили, когда групповое обсуждение или работа необходимы и приемлемы, а когда — определенно нет.Дайте понять, что запрещать другим работать во время самостоятельного обучения недопустимо (добавьте это в свои основные правила).

Спокойная обстановка открыта для многих из ваших детей, независимо от того, есть ли у них особые потребности или нет: домашняя жизнь каждого ребенка временами может быть хаотичной — это жизнь.

9 — Четкое отображение расписания и основной информации.

Это одно из тех небольших изменений, которые вы можете внести, которые помогут всем и заставят всех детей почувствовать себя включенными.

Некоторым детям с дислексическими и диспраксическими чертами сложно организованность, как и некоторым детям с расстройствами аутистического спектра (РАС). Четкое отображение расписания (визуальное расписание отлично подходит, особенно для младших школьников) помогает им и всем вашим детям чувствовать себя причастными к школьному дню.

С четко отображаемым расписанием дети могут смотреть вперед к своим любимым или наименее любимым занятиям и соответствующим образом подготовиться мысленно: они могут подумать про себя: «Как я позже покажу всем, насколько я хорош в истории?» или «Как я справлюсь с ПЭ сегодня?» Распространение расписания на всеобщее обозрение включает детей и воодушевляет их.

То же самое и с ключевой лексикой, фактами или концепциями, относящимися к тому, что вы в настоящее время изучаете в классе. Прикрепите эту информацию для всеобщего обозрения на досках. Это помогает напоминать детям о предыдущем обучении, а также отвечать на вопросы или решать сложные задачи.

10 — Используйте предварительную оценку для информирования вашего планирования.

Вы можете подумать: «При чем здесь инклюзия?» Что ж, опять же, речь идет о том, чтобы привлечь детей и дать им почувствовать, что они имеют право голоса в собственном обучении.

Не просто предполагайте то, что ваши дети уже знают или не знают, когда вы планируете новую тему; спросите их! Таким образом вы определите области, о которых детям интересно узнать больше, и не будете повторять знакомые знания.

Предварительная оценка предшествующих знаний детей и интересов по предмету таким образом показывает им, что их выслушали и включили в их собственное обучение. Это мощный инструмент для включения в класс.

11 — Пусть дети выбирают, как показать то, что они узнали.

Инклюзия работает, находя лучший способ обеспечить всем детям доступ к обучению и возможность достижения результатов. Постановка одной и той же задачи для всех детей может не помочь вам в этом, особенно когда речь идет об оценке обучения.

Когда вы дойдете до конца темы, может возникнуть соблазн оценить обучение детей с помощью письменного теста. Не делайте этого (по крайней мере, не каждый раз)! Вместо этого предложите детям выбор способов преподнести то, что они узнали.Например, в конце темы об Арктике дайте детям возможность продемонстрировать свое обучение по:

• Ведение блога
• Создание плаката или инфографики
• Создание презентации в виде слайд-шоу
• Запись короткого информационного фильма или радиопрограммы

Конечно, вам необходимо предоставить достаточные ресурсы и поддержку, а также побудить детей выбрать способ демонстрации своего обучения, который играет на их сильных сторонах.

Предоставление детям возможности выбора наделяет их полномочиями.Он инклюзивный, потому что создает равные возможности для демонстрации обучения и прогресса так, как это не может сделать стандартный тест (с которым многие дети не справляются).

12 — Не сравнивайте успеваемость одного ребенка с другим; личный прогресс является ключевым.

Итак, наша последняя и, возможно, самая важная стратегия создания инклюзивной среды, которая приносит пользу всем учащимся: не сравнивайте их друг с другом!

Обучение — это не соревнование.Это бесконечный процесс, путешествие.

Задумайтесь на мгновение о себе: если бы вы недавно начали изучать электрогитару, было бы справедливо, если бы ваш преподаватель по игре на гитаре сравнил вас напрямую с Эриком Клэптоном?

Для некоторых детей с дополнительными потребностями сравнение между ними и другими в их классе может показаться резким и обескураживающим. Не делай этого. В любом случае, в чем смысл? Как сравнение достижений одного ученика с другим может помочь любому из них?

Вместо этого полностью сосредоточьтесь на личном прогрессе детей и побуждайте их делать то же самое.Спросите: «Можете ли вы сделать даже лучше, чем в прошлый раз?», «На чем вы хотите сосредоточиться, что показалось вам сложным в последний раз, когда мы смотрели на это?» Или «Что изменилось с того момента, когда мы начали изучать это?» к данному моменту?’.

И последнее: иногда дети просто не успевают в чем-то. Это может огорчить любого ребенка, но особенно тех, у кого есть особые потребности, которые с большей вероятностью будут испытывать подобные разочарования — снова и снова.

Но вы можете заставить их почувствовать себя включенными в процесс обучения и способными к достижению, даже если на этот раз у них нет . Как?

Даже если ребенок не добился прогресса, он может определить способы, которыми он хочет, . Учите детей определять свои недостатки или области, в которых необходимо улучшить — это обучения. Поступая так, они по-прежнему активно участвуют в обучении и включаются в него.

Просмотрите удобную сводку этих 12 инклюзивных стратегий в классе на SlideShare

Почему важно вовлечение

Инклюзия работает, потому что дает детям то, чего мы все хотим и в чем нуждаемся: чувство принадлежности.Создание инклюзивного класса, в котором каждый чувствует себя ценным, невероятно мощно. Возможно, вы не считаете себя величайшим учителем в мире, но вы можете быть величайшим учителем в жизни ребенка — тем, кого они всегда помнят, кто оказал на них наибольшее влияние, — включив их и заставив чувствовать себя в безопасности и ценными .

Разве это не было бы хорошо?

Что для вас означает включение?

Уф! Вы дошли до конца этого огромного списка инклюзивных классных стратегий.Но это только верхушка айсберга. Мы знаем, что есть ТОННА удивительных идей о разнообразии и включении в образование, которые есть у всех вас, других учителей и педагогов.

Спорим, у вас тоже есть свои идеи. Что для вас означает инклюзивность и как вы измените свой класс, чтобы сделать его более инклюзивным?

Инклюзивный класс — Классный

Под инклюзивным классом понимается общеобразовательный класс, основанный на государственных стандартах и ​​ежегодных оценочных тестах, состоящий из учащихся с ограниченными возможностями и неинвалидов.Концепция предусматривает академическое обучение студентов как единой группы, а не разделение студентов на специальные учебные классы или традиционные классы.

Итак, что такое инклюзивный класс?

Первоначально все студенты-инвалиды классифицировались как нуждающиеся в специальном институциональном образовании и поддержке. Только в начале 1900-х педагоги и учителя заметили различия в обучении в группе. В 1970-х годах на основе принципа прав на образование, который Министерство образования представило Конгрессу для всех студентов, концепция инклюзивного классного образования развивалась в академических учреждениях, получающих федеральное финансирование в рамках Закона о реабилитации.Цель заключалась в том, чтобы обеспечить обучение в наименее ограничивающей среде (инклюзивный класс) для учащихся с ограниченными возможностями, отвечающих поддающимся измерению критериям.

В 1990-х годах районные школы начали принимать учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы. Число учащихся-инвалидов, получающих образование в традиционных школьных классах в 1999-2000 учебном году, начало расти. В 2013 году Министерство образования (DOE) сообщило о росте числа инклюзивных классов: шесть из десяти учеников школьного возраста посещают общий класс, удовлетворяя потребности класса в целом, используя стандартизированную учебную программу.В тот же период на национальном уровне более шестидесяти процентов учащихся-инвалидов окончили среднюю школу, получив диплом, по сравнению с более чем восьмидесяти процентами всех учащихся старших классов.

Сегодня концепция инклюзивного общего класса способствовала личному росту и академическому развитию всех учащихся. Стратегии преподавания и уроки в классе создали измеримую реальную форму обучения между учащимися-инвалидами и учащимися без инвалидности за счет расширения методов обучения, основанных на компетенции учащихся.

Несмотря на огромные успехи, многое еще предстоит сделать, чтобы помочь учителям инклюзивного класса обеспечить реализацию всеми учащимися своего академического потенциала путем интеграции поддержки и услуг специального образования в стандартизированную учебную программу.

Состав инклюзивного класса

В инклюзивных классах используются аналогичные правила и процедуры управления классной деятельностью. Учащиеся и родители понимают, что правила необходимо соблюдать, и подробно объясняются ожидания от класса.Цель состоит в том, чтобы уроки были такими, чтобы они соответствовали всему классу. Что делает эту форму обучения уникальной, так это занятия в классе, требующие участия студентов.

• Студенты — активные, а не пассивные ученики.
• Студенты учатся в своем собственном темпе, используя дифференцированные методы обучения.
• Участие родителей имеет решающее значение для успеха.
• Студенты узнают, что цели конкретны, достижимы и измеримы.

Планирование уроков

Учителя играют решающую роль в обеспечении пользы для всех учащихся, тратя время на составление дифференцированных инструкций по урокам.Например, учитель может выбрать несколько занятий, касающихся темы обучения, и позволить учащимся выбрать один из вариантов. Цель состоит в том, чтобы предложить более успешным студентам возможность превзойти стандарты, одновременно помогая менее успешным студентам соответствовать стандартам. Одним из примеров является составление эссе — учащиеся могут писать, устно рассказывать или вырезать и вставлять и собирать слова из печатных публикаций.

Этот метод принес значительную пользу инклюзивным классам, побуждая учителей создавать уроки в классе, основанные на стратегиях обучения, подходящих для каждого ученика.Другой отличительной моделью обучения в зависимости от размера и состава класса является совместное обучение; один учитель имеет подготовку в области общего образования, а другой учитель — в области специального образования. Такой подход позволяет учителям сосредоточиться на потребностях и услугах учащихся, не прерывая занятия в классе.

Как и в традиционном классе, уроки могут быть индивидуальными или организованы в небольшие группы, используя преимущества различных навыков учащихся для выполнения задания. Для некоторых учащихся работа в группах может создать безопасную среду для совершения ошибок и укрепить способность учащегося функционировать в традиционной классной обстановке.

Непрерывное и последовательное обучение

Наблюдение за студентами всегда важно. Учителя много узнают о характеристиках, навыках и ограничениях учащихся, которые могут повлиять на их способности к обучению. Иногда это связано с ограниченными возможностями, а в других случаях — с индивидуальным поведением учащихся. Полученная информация позволяет учителям разрабатывать уроки в классе, соответствующие стилю обучения учащегося, с учетом его способностей.

• Как студенты получают информацию — мыслительный процесс.
• Может ли учащийся показать, как было выполнено задание, чтобы продемонстрировать понимание.
• Собираете отзывы учащегося об упражнении?

Непрерывное и последовательное обучение — ключевые элементы в оценке успеваемости в классе, учителе, ученике и школе. Инструменты ежедневной или хронологической оценки используются для оценки выполнения целей инклюзивной программы. Принимая во внимание, что индивидуальные оценки учащихся предоставляют учителям точную индивидуальную информацию о том, как учатся разные учащиеся.В оценках учитываются переменные обучения учащихся.

• Оценка успеваемости измеряет способности и успеваемость учащихся.
• Множественное тестирование интеллекта определяет стили обучения.
• Тесты по чтению определяют устные способности и навыки выявления ошибок.

Соблюдение стандартов

Учителям и родителям очень важно быть в курсе требований и обновлений индивидуального образовательного плана (IEP). В рамках государственной системы образования школы решают, имеет ли учащийся право на услуги и поддержку IEP.Утвержденный IEP содержит поправки, которые необходимо соблюдать в любое время. Родители должны помнить, что IEP могут быть изменены в соответствии с потребностями учащегося во время программы, чтобы улучшить его обучение. В зависимости от первоначальной оценки учащегося разрешается вносить определенные изменения в преподавание, чтобы приспособить его к обучаемости.

• Анализы проводятся перорально.
• Домашние задания изменены.
• Заметки предоставляются студенту.

Обеспечивая соответствие стандартов требованиям штата, учителя инициируют повторные оценки и ежегодные проверки IEP.Есть два разных типа переоценки. После первоначальной оценки учащегося родители, учитель или школа могут запросить повторную оценку. Другой вид переоценки — трехлетний обзор (раз в три года). Триеннале требуется по закону. Цель состоит в том, чтобы проверить любые изменения в потребностях студента и подтвердить продолжение участия в программе.

• Успеваемость задокументирована.
• Родители и учителя должны сотрудничать на протяжении всей программы.
• Необходимо выявить, обсудить и изменить новые области, вызывающие озабоченность, как часть плана IEP.
• Уведомления рекомендуются, когда студенты планируют поступить в высшие учебные заведения — колледжи.

Стратегия перехода

Некоторые родители не решаются просить о повторной оценке, опасаясь, что учащийся потеряет эти исключительные преимущества обучения. Иметь ввиду; учителя поддерживают текущие показатели в соответствии с образовательными стандартами и предоставляют информацию в школу. Если учащийся испытывает трудности из-за отсутствия услуг или поддержки в обучении, необходимо обязательно уведомить администрацию школы, чтобы решить проблему.

Судя по отчетам DOE, все больше и больше студентов добиваются успехов и направляются в колледж. Родители, учителя и сотрудники участвуют в разработке плана перехода к IEP к концу средней школы. Для обеспечения условий проживания и поддержки в колледже отделения обслуживания инвалидов учреждения будут запрашивать копии последних оценок, а также отчеты об успеваемости за один или два года в рамках плана перехода на IEP.

Что такое инклюзивная среда обучения?

Цель преподавателей — обучать всех учащихся в их наименее ограничивающей среде.Фактически, это требование Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (I.D.E.A.). Этот закон был написан для обеспечения того, чтобы все учащиеся с ограниченными возможностями получали образование, отвечающее их потребностям, и в то же время предоставляя им возможность как можно больше взаимодействовать и взаимодействовать со сверстниками, не являющимися инвалидами.

Раньше учащиеся с ограниченными возможностями были включены в общеобразовательную среду, и предполагалось, что они будут учиться в таком же темпе и на одном уровне. Несмотря на добрые намерения, студентам часто не хватало поддержки для успешного обучения.Пытаясь предоставить всем учащимся более равное образование, учителя обращаются к инклюзивной среде обучения.

Что такое инклюзивная среда обучения?

То, что отличает инклюзивную среду обучения от предыдущей интеграции, — это способность дифференцировать обучение для удовлетворения потребностей каждого учащегося, будь то те, кто учится медленнее, или те одаренные учащиеся, которым полезны дополнительные занятия. Даже в типичном общеобразовательном классе учащиеся продвигаются по разным уровням обучения.Чтобы удовлетворить потребности каждого учащегося, учитель должен проводить занятия и уроки, отвечающие одним и тем же стандартам, с использованием различных стратегий и методов.

Инклюзивное обучение не только распространяется на учащихся, которые учатся с разной скоростью, но также учитывает разнообразие этнических и экономических особенностей американских школ. Он охватывает весь спектр учащихся и обеспечивает прогресс каждого учащегося.

Важность инклюзивного обучения

Поскольку каждый ребенок имеет способность учиться и право раскрыть свой наивысший потенциал, инклюзивная среда обучения жизненно важна.Инклюзивная учебная среда в меньшей степени ориентирована на учителя и формальное обучение, а в большей степени сосредоточена на происходящем обучении. Он ориентирован на студентов.

Это важно, поскольку исследования показали, что не все дети учатся одинаково. Некоторые учатся с помощью картинок, графиков и изображений, в то время как другие лучше всего учатся через слух. Некоторым учащимся нужны практические занятия, которые позволят им манипулировать материалами и ухватить их для лучшей обработки новых навыков.Мы узнаем больше о сенсорных потребностях студентов, и необходимость сенсорного ввода во время обучения имеет решающее значение для этих студентов. Это продолжающееся исследование раскрывает важность постоянного изучения потребностей учащихся и реализации учебных стратегий, чтобы помочь каждому ребенку учиться.

Открытость к поиску того, что лучше всего подходит для каждого ребенка, и корректировке обучения таким образом, чтобы у каждого была возможность удовлетворить свои потребности, является основным направлением в среде инклюзивного обучения. Это способ найти разные способы обучения, чтобы каждый ребенок был вовлечен в строгую деятельность, с помощью которой он мог расти и понимать новые навыки и концепции.

Наконец, инклюзивная учебная среда — выигрышное решение для всех студентов. Это помогает сформировать терпимость и принятие тех, кто отличается от себя. Дети учатся принимать собственные сильные стороны и работать над исправлением своих слабостей.

Как создать инклюзивный класс

Хотя цель инклюзивного класса — найти то, что работает для учащихся в рамках учебной среды, есть несколько общих приспособлений, которые можно сделать, чтобы подготовить учителя и обеспечить наличие инклюзивной среды.

• Построение отношений — Один из наиболее важных способов гарантировать успешный инклюзивный класс — это познакомиться со студентами и построить позитивные отношения с каждым ребенком. Это может происходить в форме неформальных опросов, чтобы выяснить, как учащиеся учатся лучше всего, наблюдения за взаимодействием в классе или беседы один на один, чтобы узнать потребности учащихся.
• Обеспечьте строгие действия для каждого уровня — Давно прошли те времена, когда мы сажали ребенка в сторонку с раскраской, в то время как все остальные работали над чтением, потому что ребенок изо всех сил пытался слышать, видеть или понимать.Как педагоги, мы должны принять тот факт, что каждый ребенок может учиться, и мы должны возлагать большие надежды на всех. Это не означает, что все студенты смогут работать на одном уровне. Это больше касается удовлетворения потребностей ребенка и помощи ему в учебе.
• Обеспечьте возможности для совместного обучения — Один из лучших способов охватить широкий круг учащихся — это небольшие группы, интерактивные центры. Они могут быть сгруппированы по способностям, чтобы учащиеся с одинаковыми способностями имели возможность расти со своей скоростью, или сгруппированы со смешанными способностями, чтобы учащиеся могли учиться друг у друга.Умение и активность помогут определить, что лучше всего подходит для каждой ситуации. Цель состоит в том, чтобы дать студентам время для совместной работы и обмена идеями.
• Разрешить поддержку — Что отличает инклюзивные классы от обычных, так это предоставление вспомогательного персонала, который приходит в класс для работы с небольшими группами детей. Это факт, что учащиеся учатся больше при более низком соотношении учителей и учеников. Когда учителя обучают в команде или позволяют помощникам работать с небольшими кластерами, размер группы уменьшается, и все получают выгоду.
• Разрешить ошибки — Все учащиеся в классе должны понять и принять, что ошибки предназначены для обучения и будут допускаться до тех пор, пока ребенок будет пытаться извлечь уроки из ошибки.

Классы инклюзивного обучения обеспечивают поддержку индивидуальных потребностей учащихся. Когда учителя осознают, что все учащиеся способны учиться, и понимают важность обеспечения качественного образования для всех учащихся, они могут внедрить приспособления, которые помогут каждому ребенку добиться успехов в учебе.

Инклюзивность в классе | Центр педагогического мастерства

Обзор

Инклюзивное обучение относится к различным подходам к обучению, которые направлены на удовлетворение потребностей всех учащихся. Инклюзивное преподавание обеспечивает опыт обучения, который позволяет учащимся любого происхождения, любого стиля обучения и способностей добиться успеха. Стратегии инклюзивного обучения способствуют созданию инклюзивной учебной среды, в которой все учащиеся чувствуют себя одинаково ценными.Инклюзивность в классе означает, что в классе все учащиеся чувствуют, что их вклад и взгляды одинаково ценятся и уважаются (Cal Poly).

Стратегии

Сделайте это личным

Предоставьте учащимся возможность поделиться своим опытом и взглядами. Студенты учатся друг у друга, а также к различным точкам зрения и имеющимся знаниям, которые их сокурсники приносят на стол. Такие мероприятия, как занятие с аквариумом или дискуссия в обратном кругу, могут стимулировать и направлять эти сложные разговоры.

Включите различные точки зрения

Предлагайте различные точки зрения по темам, которые вы преподаете. Например, литературе, которая исходит только с одной точки зрения, не хватает глубины. Различные точки зрения могут предложить новые идеи и уникальные взгляды. Одним из примеров может быть преподавание класса Второй мировой войны только с точки зрения американского историка. Взгляд в этот исторический момент будет довольно узким. Включите литературу об опыте других групп, таких как выжившие в концлагерях, немецкие пехотинцы, французские рабочие сопротивления и правительственные чиновники Виши.Как можно больше предоставляйте контент с разных точек зрения или созданный людьми с разным опытом.

Знай своих студентов

Познакомьтесь со своими учениками. Потратьте время, чтобы сосредоточиться на знакомстве со своими учениками. Удар может вас удивить. Простой жест обращения к ученику по имени демонстрирует заботу и заботу. Вы можете сделать это с помощью учебных ледоколов (.pdf).

Наблюдайте за проблемными предположениями

Проблемные предположения и неявные предубеждения могут проявляться в классе.Осведомленность о допущениях и предубеждениях может помочь создать позитивный класс. Пройдите тест на неявную предвзятость.

Уважение к разным людям

Уважайте ценности разных народов, используя конкретные примеры. Примеры, демонстрирующие уважение и признательность к различным народам и культурам. Используйте язык, который является нейтральным с гендерной точки зрения или учитывает гендерную идентичность учащихся.

Уважайте разнообразные таланты

Студенты не только имеют разное происхождение, этническую принадлежность, расу и пол, но и обладают разными талантами и стилями обучения.У всех учащихся должна быть возможность учиться так, как им удобно, и они должны иметь возможность продемонстрировать свои таланты.

Ссылки

Связанные темы библиотеки ресурсов

Инклюзивное образование и его преимущества

Инклюзивное образование — это взгляд на то, как наши школы, классы, программы и уроки спроектированы таким образом, чтобы все дети могли участвовать и учиться. Инклюзия — это также поиск различных способов обучения, чтобы в классах активно участвовали все дети.Это также означает поиск способов развития дружбы, отношений и взаимного уважения между всеми детьми, а также между детьми и учителями в школе.

Инклюзивное образование предназначено не только для некоторых детей. Ребенок не должен быть готов к тому, чтобы быть включенным. Все дети всегда готовы посещать обычные школы и классы. Их участие не нужно зарабатывать.

Инклюзивное образование — это образ мышления о том, как проявить творческий подход, чтобы сделать наши школы местом, в котором могут участвовать все дети.Креативность может означать, что учителя учатся преподавать по-разному или проектируют свои уроки так, чтобы в них могли участвовать все дети.

В качестве ценности инклюзивное образование отражает ожидание того, что мы хотим, чтобы всех наших детей ценили и принимали на протяжении всей жизни.

Верования и принципы

• Все дети могут учиться
• Все дети посещают соответствующие возрасту обычные классы в местных школах
• Все дети получают соответствующие образовательные программы
• Все дети получают учебную программу, соответствующую их потребностям
• Все дети участвуют во внеклассных и внеклассных мероприятиях
• Все дети получают выгоду от сотрудничества, сотрудничества дома, в школе, в обществе

Из Best Practices for Inclusion , Департамент образования Нью-Брансуика, 1994

Означает ли инклюзивное образование, что все дети никогда не должны покидать свои обычные классы?

Инклюзивное образование означает, что все дети обучаются в обычных классах.Однако это не означает, что отдельные дети не могут покинуть класс по определенным причинам. Например, ребенку может потребоваться индивидуальная помощь по определенному предмету. Это может происходить или не происходить в обычное время занятий. Когда школы становятся инклюзивными, серьезно думают о том, как часто ребенок может не посещать обычный класс, и о причинах, по которым это может происходить. Это не означает, что дети с определенными характеристиками (например, с ограниченными возможностями) сгруппированы вместе в отдельные классы на весь учебный день или его часть.

Ключевые особенности инклюзивного образования

• Как правило, инклюзивное образование будет успешным, если будут соблюдаться следующие важные особенности и практики:
• Безоговорочный прием всех детей в обычные классы и жизнь школы.
• Обеспечение максимальной поддержки детей, учителей и классных комнат по мере необходимости для обеспечения того, чтобы все дети могли участвовать в своих школах и классах.
• Смотря на всех детей, на то, что они могут делать, а не на то, что они не могут.
• Учителя и родители возлагают большие надежды на всех детей.
• Разработка образовательных целей в соответствии со способностями каждого ребенка. Это означает, что детям не обязательно иметь одни и те же образовательные цели, чтобы учиться вместе в обычных классах.
• Создание школ и классов таким образом, чтобы помочь детям учиться и в полной мере раскрыть свой потенциал (например, путем разработки расписания занятий, позволяющего уделять больше индивидуального внимания всем учащимся).
• Наличие сильного руководства для включения со стороны директоров школ и других администраторов.
• Учителя, обладающие знаниями о различных способах обучения, чтобы дети с разными способностями и сильными сторонами могли учиться вместе.
• Директора, учителя, родители и другие лица работают вместе, чтобы определить наиболее эффективные способы предоставления качественного образования в инклюзивной среде.

Преимущества инклюзивного образования

На протяжении многих лет были показаны преимущества предоставления инклюзивного образования всем детям.Инклюзивное образование (при хорошей практике) очень важно, потому что:

• Все дети могут быть частью своего сообщества, развить чувство принадлежности и стать лучше подготовленными к жизни в сообществе в качестве детей и взрослых.
• Он предоставляет лучшие возможности для обучения. Дети с разными способностями часто более мотивированы, когда они учатся в классах в окружении других детей.
• Ожидания всех детей выше. Успешное включение — это попытка развить сильные стороны и способности человека.
• Это позволяет детям работать над индивидуальными целями, находясь с другими учениками своего возраста.
• Он поощряет участие родителей в обучении своих детей и деятельности их местных школ.
• Это воспитывает культуру уважения и принадлежности. Это также дает возможность узнать и принять индивидуальные различия.