Разное

Идеальный преподаватель: Ваш браузер не поддерживается

Содержание

харизма, справедливость и умение слушать – Учительская газета

Спустя годы в памяти остаются о студенчестве не столько знания и факты, сколько люди – яркие и талантливые преподаватели. Со многими из них потом студенты, уже ставшие взрослыми людьми, специалистами в своем деле, поддерживают дружбу всю жизнь. Так какими качествами должен обладать преподаватель? Об этом наш сегодняшний выпуск «Студсовета».

​Александра ХАРИТОНОВА, магистрант биофака ННГУ:

Обойтись без птичьего языка

Мне кажется, что идеальный преподаватель должен быть в первую очередь требовательным к знанию своего предмета, хоть этого и не любят сейчас студенты, но я считаю, что только в этом случае все отложится в голове надолго! У меня за все годы таких было всего трое. Преподаватель должен любить свой предмет и передавать свои знания студентам, делиться опытом. Нельзя просто отчитать лекцию или вообще вместо нее поставить презентацию, молча ее полистать и отправить студентов домой искать материал, даже не сообщая списка литературы, а на другой день в контрольной появляются вопросы, которые ни студент, ни преподаватель даже не разбирали и не касались в процессе занятий. Еще некоторые молодые преподаватели, стараясь, возможно, быть ближе к студентам, переходят на какой-то наполовину птичий язык… Создается впечатление, что ты не на лекцию пришел, а в клуб с друзьями, такого, по-моему, быть не должно. Преподаватель – это личность, которую хочется взять в пример, и так должно оставаться.

Валентин Ф., магистрант МАИ:Самому не разобратьсяМне повезло, у меня были очень хорошие преподаватели. Не все, конечно, но многие. Самые лучшие, по моему мнению, – это практикующие специалисты с большим опытом. Идеальный преподаватель знает, о чем говорит, свободно владеет самой свежей информацией по своему предмету, по складу характера – адекватный, психически устойчивый, уверенный в себе, по возрасту – моложе 60 лет. А еще он должен владеть методами контроля усвоения слушателями материала. Это очень важно. Нельзя идти дальше, брать более серьезный уровень темы, до тех пор пока не усвоен предыдущий. А такое, к несчастью, бывает. Преподаватель читает себе, не контролируя нас, и у нас происходит наложение незнания на непонимание предыдущего материала. К экзамену с этим бывает очень трудно приходить. Самому уже не разобраться.

Евгения ГОРИНА, студентка 4‑го курса факультета физического воспитания Мининского университета:Не приемлю рассеянностьВ первую очередь я ценю в преподавателях справедливость. На втором месте вежливость и дружелюбие. Но также я за субординацию. Очень важно, чтобы преподаватель был организованным человеком: ничего не забывал, не путал, не пускал на самотек. Чтобы за каждым его словом и обещанием шло дело. Я сама человек организованный, поэтому жду этого от других, тем более от преподавателей. А даже среди остепененных встречаются люди рассеянные и необязательные. Ну и, само собой, важно хорошее знание своего предмета. Мне очень нравится, когда преподаватель приводит примеры из своей профессиональной практики, это помогает перенести теорию в практическую сферу. Такие примеры надолго запоминаются и, я надеюсь, всплывут в памяти в нужную минуту. Студенты должны видеть, что преподаватель заинтересован в своем предмете. Мне приходилось видеть, как преподаватели просто по бумажке лекции читают, как будто не знают этот предмет или он им неинтересен. Еще к необходимым качествам идеального преподавателя (как и школьного учителя) я бы отнесла умение выслушать каждого студента.

Виктория ЗАХАРОВА, студентка 4‑го курса филфака педагогического университета:Только конструктивная критикаНа мой взгляд, идеальный преподаватель должен уметь интересно преподносить материал по своему предмету, уметь заинтересовать студентов изучаемой темой, давать рекомендации для дополнительного изучения предмета, использовать только конструктивную критику, обязательно любить свой предмет. Все вышеперечисленное очень важно. Но в первую очередь хороший преподаватель для меня – это человек, к которому можно обратиться за советом.

Арина ИВАНЕНКО, выпускница экономического факультета ННГУ, магистрант юридического факультета университета:У таких людей огонек в глазах

Идеальный преподаватель – это фанатик собственного предмета, тот, кто любит его всей душой и старается привить эту любовь своим студентам. Это происходит через живое общение на лекциях, через дискуссии, опросы, во время работы над курсовыми и дипломами. Такие преподаватели отличаются от остальных даже внешне. У них словно огонек в глазах, во время их лекций нередко зажигаются огоньки в глазах студентов.Настоящее, подлинное образование, на мой взгляд, возможно только через живое общение. Мне есть с чем сравнить. Второе образование я получала дистанционно, и мне очень не хватало живых знаний, которые передаются от человека к человеку, а не из Интернета от холодного экрана.

Антон ТАРАСОВ, студент 3‑го курса электрофака НГТУ имени Алексеева:Нужно знать производственную жизнь

На мой взгляд, идеальный преподаватель в отличие от остальных знает, что сейчас необходимо и актуально в его области, очень хорошо осведомлен в практическом применении предмета, умеет объяснять сложные вещи простым языком, не зацикливается только на своей точке зрения. Он терпеливо относится к студентам, учитывает возрастную разницу и недостаточность опыта. Готов помочь, терпеливо повторить то, что дается и усваивается с трудом. И еще один момент. Чем больше преподаватель знаком с производственной сферой, тем лучше. Словом, сегодня востребованный в своей отрасли преподаватель лучше, чем просто преподающий в вузе и не знающий жизни.

Лилия РАМАЗАНОВА, студентка 5‑го курса факультета филологии и истории Елабужского института Казанского федерального университета:Не любите? Заставим!

Каким должен быть идеальный преподаватель? Пару лет назад я бы, наверное, с легкостью ответила на этот вопрос в стиле: «Идеальный преподаватель должен и то… и это…» – и далее целый список с перечнем того, что преподаватель должен и не должен. Однако сейчас, проучившись 5 лет в педагогическом вузе, я поняла, что не все так просто с этим «должен». Возможно ли быть идеальным преподавателем, который в 100% случаев угодит любому типу студента? Наверное, нет. Есть такие преподаватели, пары которых позволяют себе прогуливать минимум 50% группы. Но есть и такие, к которым студенты придут в полном составе в любое время дня и ночи. В чем секрет? По мне, так дело в отношении преподавателя к своему предмету.Во-первых, идеальный преподаватель не позволяет себе читать лекции по бумажке, тут важнейшую роль играет зрительный контакт с аудиторией. Однако в данном случае глаза являются не зеркалом души, а неким ретранслятором, связующей нитью между студентом и преподавателем, когда понимание перетекает во взаимном контакте от одного к другому. Вспомните, как вы читаете информацию в газете, упершись глазами в строчки. Для кого вы это читаете? Чаще всего исключительно для себя. Вот и с преподавателем и его лекциями на бумажке примерно так же, с той разницей, что он должен читать лекцию студентам, а не себе. Преподаватель с горящими глазами и активным контактом со студентами вызывает в этом плане куда больше уважения и доверия.Один из моих преподавателей сказала нашей группе на паре: «Не любите мой предмет? Заставим полюбить!» И ведь заставила! И в хорошем смысле! Зара­зила своей любовью к языко­знанию, отвечала на любые наши вопросы, задавала свои, приучая мыслить креативно, заполняла каждую секунду занятий.Прекрасно, если знающий и любящий свой предмет преподаватель обладает еще и чувством юмора и ловит ту тонкую грань, когда нужно разрядить обстановку, потому что студенты тоже люди и им свойственно иногда «загружаться». Полюбить предмет и работать на парах гораздо легче, если преподаватель – наставник и товарищ, а не только начальник.Важно уметь слушать и слышать, уважительно относиться к студентам. Тогда и ответное отношение будет соответствующим.

Егор Р., студент 4‑го курса Технологического университета Санкт-Петербурга:На первом месте – четкая подача материалаЧто я ценю в преподавателях? На первом месте – умение подать материал. Второе – преподаватель должен иметь желание чему-то действительно научить, а не просто рассказать и свалить по своим делам. Третье – преподавателю необходима строгость. Не чрезмерная, конечно, в пределах разумного. Но за годы учебы я понял, что без строгого отношения со стороны преподавателя мы расслабляемся и можем просто ничего не выучить. Для нашего будущего это очень плохо. Четвертое – было бы неплохо, если бы преподаватель имел общение со студентами в плане компромиссов или помощи в обучении, и пятое – не обязательно, но хотелось бы, чтобы у преподавателей было чувство юмора. Обладателей всех вышеперечисленных качеств мы, студенты, высоко ценим и уважаем.

Елизавета Д., магистрант исторического факультета университета:Неравнодушие – это главное

За шесть лет своей учебы я видела много разных преподавателей. Одни нам нравились, от других мы не чаяли, как избавиться. Были среди них самовлюбленные, высокомерные или вредные, занудные, встречались преподаватели, хорошо знающие свой предмет, но чересчур требовательные. Были, напротив, такие, которым все «фиолетово». И такие, кто вместо информации по предмету любил рассказывать о себе, о своей семье. Предмету предпочитал всякие истории из жизни… К таким мы мало ходили, кому все это интересно? Некоторые допекали своим контролем посещаемости. Они ходили на лекции с тетрадками и переписывали, кто пришел, кого нет. Потом выясняли причины. Детский сад. Идеальным, с моей точки зрения, могу назвать лишь одного преподавателя – Екатерину Алексеевну Григорьеву. Она очень хорошо знает свой предмет, увлечена им, прекрасно рассказывает, объясняет. Очень уважительно относится к студентам, у нее нет любимчиков, она ко всем относится одинаково доброжелательно. Кажется, что она в каждом из нас лично заинтересована. Это огромный плюс преподавателю – неравнодушное отношение к студентам, к их знаниям и их судьбе. И к ней на занятия, кстати, ходили все, просто потому что с ней хотелось общаться, даже смотреть на нее всегда было приятно. Я всегда буду стремиться быть хоть немного похожей на нее.

Ксения КУЗНЕЦОВА, аспирантка юридического факультета кафедры гражданского права Санкт-Петербургского государственного экономического университета, Кондопога, Карелия:Поверить в себя и покорять вершины

Я считаю, что прежде всего идеальный преподаватель должен хорошо владеть тем предметом, который он преподает, интересно и не читая проводить лекции. Преподаватель должен любить свою работу и с душой подходить к учебному процессу: готовиться к лекциям, доходчиво и понятно объяснять студентам учебный материал, адекватно оценивать возможности студентов. Не менее важным является в преподавательской деятельности наличие дружественного контакта со студентами, я считаю, что идеальный преподаватель должен быть не только педагогом, но и психологом. Идеальный преподаватель должен положительно воздействовать на развитие студента, формирование у него профессиональных и личных качеств. Я могу назвать своего педагога по вокалу, вот она идеальный преподаватель – Наталья Валентиновна Киль! В студенчестве, когда училась во Всероссийском государственном университете юстиции (РПА Минюста России), не раз замечала, что кто-то лучше предмет знает, у кого-то лучше контакт со студентами. Идеальных преподавателей очень мало! Это единицы! Для меня идеальным преподавателем в студенческой жизни являлась Анжела Евгеньевна Александрова, которая вела у нас историю государства и права зарубежных стран, конституционное право зарубежных стран. У нее всегда интересно проходили лекции, она была не только преподавателем, а, на мой взгляд, другом для всех студентов. Не могу не отметить преподавателя по предмету «Гражданское право» Романа Викторовича Туманова, который, безусловно, является профессионалом своего дела, владеет своим предметом на самом высоком уровне и может являться примером для молодого поколения преподавателей. Сейчас нам говорят в аспирантуре, что основная цель преподавателя – это научить учиться студента. Я полностью согласна с этим утверждением и уверена, что студента можно заинтересовать так, что он в себя поверит и начнет покорять вершины, а в дальнейшем свяжет свою жизнь, например, с научной деятельностью!

Анна ЛУЩИКОВА, студентка 4‑го курса Омского государственного университета:Вдохновение – великая сила

Мне нравится, когда преподаватели вдохновляют на то, чтобы мы шевелили мозгами, а не просто сдавали зачеты и экзамены. Хочется пробовать себя в чем-то большем, чем лекции и семинары. Благодарна своему школьному учителю химии Наталье Михайловне Овощниковой, увидевшей во мне потенциал и предложившей поучаствовать во Всесибирской олимпиаде школьников, хотя тогда я знала совсем мало. Понимаю, что главная задача вузовского преподавателя все же грамотная подача изучаемой дисциплины, заинтересовывать должны были школьные учителя. И, к сожалению, многие из нас пришли в университет не по зову души, просто чтобы получить корочки. Но, может, все-таки этот потенциал есть, и если его кому-то не помогли раскрыть в школе, почему не сделать это в вузе? Кто-то же должен! Мне очень обидно за естественные науки. Это же удивительные открытия каждый день, а большинство этого не видят. Ну не научили их смотреть. Стихи пишут все почему-то, а химия кажется тоской. А это неправда. Мы с ребятами решили сами искать талантливых школьников, помогать им тоже раскрыться, как мне помогла моя учительница. Сами своей командой регулярно участвуем в Международном турнире естественных наук, который ежегодно проходит в Санкт-Петербургском государственном университете, и подростков подтягиваем. Обходим школы, рассказываем детям, что это такое, приглашаем поучаствовать в заочном этапе турнира, который организовываем.

Камилля ЮРИКОВА, студентка 5‑го курса факультета филологии и истории ЕИ КФУ:Лучшая наградаИдеальный преподаватель – тот, кто, не давя своим положением и властью, завоевывает авторитет студента. Это не столько тот, кто идеально дает свой предмет (хотя это тоже важно), а тот, кто своей персоной заставляет полюбить этот предмет. Он не далек от студента, но и панибратства не допускает. Он требователен, но больше того, что он дал, не просит. Харизматичный, уверенный в себе, уважающий студента (не чрезмерно, а на человеческом уровне). С любовью и интересом дающий свою дисциплину, делящийся через лекции своим жизненным опытом, накладывая теорию на практику.Для меня это наши преподаватели с кафедры русского языка и литературы. Как они говорили вначале, что литература изменит наше мировоззрение, так и вышло. И еще добавлю: идеальному преподавателю доверяешь, на него хочется быть похожим, ему хочется подражать. Ты ходишь добровольно на его пары, зная, что получишь много полезного не только в профессиональном плане, но и в жизненном. Ты выполняешь его задания просто потому, что тебе искренне интересно это делать и хочется ну хоть как-то показать, как ты им восхищаешься. Ведь качественная обратная связь от студента – лучшая награда преподавателю.

Сергей ДМИТРИЕВ, студент Новосибирского государственного педагогического университета:Чтобы денег не просилиПрекрасно, конечно, что я читаю в нашей газетке, какие у нас все замечательные и удивительные. Только это не всегда совпадает с реальностью. Главное, чтобы преподаватели денег не просили. Хотя, знаете, когда денег просят, это тоже стимул учиться. У меня лишних нет, теперь приходится зубрить.

Матвей Д., студент математического факультета Томского государственного университета:Презираю тех, кто тупо отрабатывает зарплатуПреподаватель должен быть знающим. Желательно, чтобы он знал больше меня. Иначе для чего я здесь учусь? При этом хорошо бы, если б он не нервничал, поняв, что знает меньше студента, а попытался сам стать грамотнее. Была у меня такая ситуация, когда не мог сдать зачет именно по этой причине. Презираю людей, которые тупо отрабатывают зарплату. Удивляюсь, как им самим не скучно жить? Неудивительно, что и студенты тупо отрабатывают курсовые. Цель должна быть какая-то у людей, и этой целью не могут быть диплом или деньги. К счастью, у нас далеко не все педагоги такие. Есть люди, с которыми можно говорить и спорить, а не часами слушать бессмысленные тупые лекции, которые я и без них прочитаю где надо, причем с меньшими затратами сил и времени.

Ангелина ЯКОВЛЕВА, студентка 1‑го курса Омского музыкально-педагогического колледжа:Поменьше стереотиповПреподаватель должен быть в первую очередь молодым. Это не обязательно относится к возрасту. Просто у молодого душой человека меньше в голове стереотипов, больше желания меняться. Я, например, совершенно не понимаю, почему каждый педагог считает свой предмет главным. Особенно это проявлялось в школе, в колледже все-таки все понимают, что мы пришли в первую очередь за тем, чтобы получить профессию, а не стать философами. Я хочу рисовать – это главное, для чего я здесь, но мне скучно запоминать даты. Что, в самом деле хороший специалист должен знать назубок, в каком году китайская императрица Фэн в очередной раз свергла с престола Тоба Хуна? Нет, мне важнее и интереснее ее экономические преобразования, вот они мне, возможно, пригодятся. Мне нравится, когда люди горят своим делом, а не просто требуют, чтобы мы любили их предмет, не пытаясь сделать его увлекательнее, понять, что не так, почему он нам не нравится. Хорошо, когда преподаватели пытаются нас понять и, что важно, заинтересовать. Потому что многие, к сожалению, требуют от молодых того, что не могут сами. Ну если ты позволяешь себе не проверить тетрадки, потому что устал, то почему ты отказываешь в усталости молодому человеку? Мы тоже живые.

Ольга ЕРАХТИНА, студентка 4‑го курса заочного отделения факультета психологии и дошкольной педагогики Мининского университета:Без фаворитов и аутсайдеровГрамотный педагог ко всем детям относится одинаково хорошо, у него нет ни фаворитов, ни аутсайдеров, он заинтересован в своей работе, профессионально невыгоревший. Позитивный, обладает добрым чувством юмора, всегда тактичный, толерантный и невозмутимый. Умеет интересно рассказывать, но при этом внимательно слушать и поддерживать, когда это нужно.Гузель ГАТАУЛЛИНА, студентка 3‑го курса факультета математики и естественных наук Елабужского института КФУ:Неслучайный человекИдеальный преподаватель должен быть уверен в себе. Он обязан не только знать свою дисциплину, но и уметь доступно и понятно объяснить студентам суть своего предмета.Идеальный преподаватель должен постоянно развиваться. Для нас, студентов, важно, когда преподаватель постоянно дополняет свой курс новыми сведениями, подробностями, следит за новыми тенденциями в сфере своей профессиональной деятельности.Также для студентов очень важно, когда преподаватель честен и справедлив с ними. Идеальный преподаватель всегда выслушает мнение студента. Это новый друг, с которым общение доставляет одно удовольствие.Идеальный преподаватель – это педагог с большой буквы, для которого работа – это его жизнь. Он отдает студентам частичку себя. Такой преподаватель в своей профессии человек неслучайный!

Каким должен быть идеальный преподаватель? | Обучение

Идеальный преподаватель слушает мнение студента.

Для него важно не только отработать положенные часы, но и понять, что же именно хочет узнать его, по сути дела, клиент — человек, который платит деньги за возможность присутствовать на лекции или семинаре (даже если за него платит государство). Он готов изменить материал или стиль обучения не из-за смены госстандарта, а по просьбе обучающихся.

Идеальный преподаватель не страдает профессиональным маразмом.

Эта болезнь с одинаковой вероятностью может постигнуть и молодого ассистента, и заслуженного академика — и выражается она в позиции «Я знаю о предмете все, и пусть попробует кто-нибудь поспорить». Настоящий мастер преподавательского дела готов учиться вместе со студентами и изменять свои научные позиции. Он допускает наличие у студента собственного мнения и толерантен даже к ошибочным высказываниям.

Идеальный преподаватель вкладывает в дело душу.

Если посмотреть видеозапись его лекции без звука, может показаться, что он просит у врачей спасти жизнь собственного ребенка или умоляет присяжных не обвинять его в убийстве — в словах идеального преподавателя присутствует страсть, огромное желание научить студента всему, что он знает сам. Герой этой статьи никогда не будет общаться со студентами так, будто через десять минут заснет прямо за своим столом.

Идеальный преподаватель живет в цифровой эпохе.

Не готов служить делу образования тот человек, кто не желает проверять присланные по электронной почте курсовые, не в состоянии подготовить к лекции слайды в PowerPoint, а для расчетов вместо Excel призывает пользоваться калькулятором. Этот сотрудник вуза имеет такое же право там находиться, как ЭВМ 1978 года выпуска.

Идеальный преподаватель развивает в студентах умение мыслить.

Все, что он скажет на занятии, устареет через несколько лет. Никогда не потеряет актуальность только полученный студентами навык размышлять и самостоятельно находить решения. Преподаватель, который не учит мыслить, не учит ничему.

Идеальный преподаватель прекрасно знает свой предмет.

Звучит банально, но… Вы никогда не видели доктора психологических наук, который не в состоянии успокоить зал и с обиженным видом уходит на середине лекции? Или профессора кафедры риторики, который читает материал таким голосом, что уже в середине зала ничего не разберешь? Студент должен видеть доказательство того, что перед ним профессионал, а не человек, который занимает преподавательскую должность потому, что ни на что более не способен.

Я безмерно счастлив, что в своей студенческой жизни работаю с преподавателями, которые в большинстве своем отвечают многим из описанных черт. Желаю и вам учиться только у истинных Мастеров!

Идеальный преподаватель глазами студента — Статьи

Все статьиНовостиСоветы абитуриентамБухгалтерия, аудитГостинично-ресторанный бизнес, туризмДизайн, творчествоИнформационные технологииЛогистика, склад, ВЭДМаркетинг, реклама, PRМедицина, фармацевтикаНедвижимостьОбразование, наукаОбразование за рубежомРабота для студентов, начало карьерыРабота и карьера, деловая этика, психологияРабота на домуСекретариат, делопроизводствоСМИ, издательство, полиграфияСтрахованиеСтроительство, архитектураСфера обслуживанияТоп-менеджмент, руководство высшего звенаТорговля, продажиТранспорт, автобизнесУправление персоналомФинансы, банкЮриспруденция

Часто студенты жалуются на преподавателей: оценки снижают незаслуженно, лекции читают скучно и сухо, объясняют непонятно и т.д. А существует ли идеальный педагог?

Что же важно для студентов?

  • Внешность, пол и возраст.

Если это и играет какую-то роль при отношении к преподавателю, то явно неглавную. Даже очень симпатичный лектор, будь он молодым человеком или девушкой, не сможет удержать внимания студентов на себе более одной лекции, если не сумеет заинтересовать своим предметом.

  • Общительность

Как следствие — умение найти общий язык с любым человеком, то есть он должен быть хорошим психологом. Бывает, что преподаватели, бывшие студенты, лучше находят общий язык с обучающимися, чем дипломированные специалисты. Если человек любит людей: семью, родственников, друзей и знакомых, для него не будет проблемой относиться к другим людям с доброжелательностью, теплом и пониманием.

  • Эрудированность

Начитанность и разносторонние знания педагогов должны поражать и одновременно воодушевлять студентов на получение большего количества информации в целом и по определённому предмету в частности. Очень интересно слушать преподавателей, которые приводят огромное количество разнообразных примеров, рассказывают разные ситуации, которые происходили в связи с теми событиями или людьми, о которых идёт речь на лекции.

  • Форма подачи материала

Занимает решающее значение при понимании и запоминании. Каждый преподаватель должен быть прекрасным оратором. Можно опять же сказать что красноречие — это талант, и у кого-то он есть, а у кого-то нет, но давайте вспомним Демосфена. Он хотел говорить хорошо и много работал над собой, в результате — до наших дней о нём сохранилась память, как о прекрасном ораторе. Особенно важны для лектора дикция и громкий спокойный голос.

Чтобы атмосфера в аудитории во время занятий была более доверительной и непринуждённой, нужна связь между студентом и преподавателем, чаще всего она достигается при небольших паузах во время лекции, когда студент отдыхает от постоянного письма, а лектор рассказывает что-нибудь интересное или забавное, таким образом мы можем сделать вывод о чувстве юмора педагога.

  • Чему преподаватель хочет научить студента

Все лекции помнить всю жизнь невозможно. Необходимо научить не просто получать знания готовыми, а уметь самому добывать именно нужную информацию и отсеивать ненужную. Так что, может быть, не всегда важно, что именно знает студент, а какую систему знаний он имеет и сможет ли он самостоятельно получать знания и правильно их трактовать.

Подводя итоги, можно сказать, что преподаватель должен быть прежде всего интересной личностью. Таким образом, главными качествами преподавателя являются коммуникабельность, эрудиция, профессионализм в своём деле, красноречие (свободное владение словом, логика, дикция, чувство юмора и т.д.) и постоянная работа над собой. Преподаватель должен быть интересным человеком, тогда и его предмет станет интересной наукой, а не рутинной начиткой.

Источник: yoki.ru

Идеальный преподаватель в представлении студентов медицинского университета Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Капустина Т. В. Идеальный преподаватель в представлении студентов медицинского университета // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № S3. — 0,3 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2017/470044.htm.

ART 470044 УДК 316:378

Капустина Татьяна Викторовна,

преподаватель кафедры общепсихологических дисциплин ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет», г. Владивосток 12 [email protected]

Идеальный преподаватель в представлении студентов медицинского университета

Аннотация. В статье описаны результаты эмпирического исследования идеального преподавателя в представлении студентов III курса Тихоокеанского государственного медицинского университета, обучающихся по специальностям «(клиническая психология» и «медико-профилактическое дело».

Ключевые слова: идеальный преподаватель, взаимоотношения преподавателя и студента, педагог высшей школы.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

В системе взаимоотношений «преподаватель-студент» произошли изменения, и теперь не только преподаватель доносит свои знания до учащегося, но и проходит процесс взаимного обучения. На начальных курсах обучения в вузе преподаватель оказывает должное влияние на развитие мотивации к обучению в рамках собственной дисциплины. А. О. Белова и соавторы утверждают, что преподаватель высшей школы должен обладать такими индивидуальными качествами, как владение строгой логикой педагогического процесса, речью, способностью аналитика, оратора, организатора для того, чтобы уметь заинтересовать своего студента [1]. Проведенное социологическое исследование В. А. Проходы позволило сделать вывод о том, что некоторые критерии оценки идеального преподавателя являются постоянными среди студентов вне зависимости от курса обучения, специальности и направления подготовки. Это такие качества, как «умение наладить контакт с аудиторией», «ясное и последовательное изложение учебного материала», «умение заинтересовать студентов учебным курсом». Данное исследование указывает именно на специфику деятельности преподавателя высшей школы вне зависимости от его предметной и научной направленности. Однако В. А. Прохода также указывает на то, что идеальный образ преподавателя может быть неодинаков среди студентов различных групп, при этом такого рода изменения возможны даже в рамках одного вуза, в зависимости от специальности или направления подготовки [2].

Согласно анализу проведенных эмпирических исследований взаимоотношений преподавателя высшей школы и студента [3-9] можно предположить, что среди студентов разных специальностей образ идеального преподавателя будет отличаться в виду особенностей и специфики обучения, процесса становления студента профессионалом. Но при этом можно выявить общие черты, которые должны быть свойственны идеальному педагогу.

Цель эмпирического исследования — исследовать представление об идеальном преподавателе у студентов специальности «клиническая психология» и «медико-профилактическое дело» для выявления различий и сходств.

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Капустина Т. В. Идеальный преподаватель в представлении студентов медицинского университета // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № S3. — 0,3 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2017/470044.htm.

В работе были использованы следующие методы и методики: Авторская анкета «Идеальный преподаватель», Метод диагностики межличностных отношений (в адаптации Л. Н. Собчик), рисуночная проективная методика «Идеальный преподаватель». Для статистической обработки результатов исследования был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни при уровне значимости не более 5% (p-level < 0,05), а также контент-анализ для обработки результатов, полученных по рисуночной проективной методике «Идеальный преподаватель». Выборку исследования представили 75 студентов: III курс специальности «клиническая психология» (30 человек), III курс специальности «медико-профилактическое дело» (45 человек). Для исследования был выбран III курс, поскольку у студентов уже сформировался определенный образ преподавателя, поэтому они более осознанно могут представлять то, каким должен быть идеальный преподаватель.

По результатам проведенного анкетирования все группы сошлись во мнениях, что идеальный преподаватель должен быть объективным, внимательным, профессионалом своего дела, умеющим заинтересовать студента, а также не должен быть пассивным, не должен оскорблять студентов. Вероятно, студенты приписывают такие характеристики идеальному преподавателю, потому что все они позволяют удовлетворить главную потребность обучающихся — получение знаний в доступной, комфортной и интересной форме.

Согласно результатам статистической обработки U-критерием Манна-Уитни методики «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Л. Н. Собчик было выявлено следующее (см. таблицу).

Результаты статистической обработки U-критерием Манна-Уитни идеального образа преподавателя среди студентов III курса специальностей «медико-профилактическое дело» и «клиническая психология» по методике ДМО

№ п/п Сравниваемые типы межличностных отношений Объемы сравниваемых выборок МПД/КП Значения суммы критерия Манна-Уитни, U Значения верхних критических точек, Z Уровень отвержения Но, а (односторонний критерий)

1 Властный-лидиру-ющий тип 45/30 516,0 1,72 0,04

2 Прямолинейный-агрессивный тип 45/30 529,0 1,58 0,05

3 Зависимый-послушный тип 45/30 477,5 -2,14 0,02

Идеальный преподаватель в представлении студентов специальности «медико-профилактическое дело» характеризуется уверенностью в себе, настойчивостью. Идеальный педагог видится студентами как хороший наставник и организатор, реалистичный в суждениях и поступках, доминантный, энергичный, успешный в делах. При этом для студентов специальности «клиническая психология» на первый план выступает желание, чтобы преподаватель не имел собственного мнения, послушно и честно выполнял свои обязанности, был скромным, робким, уступчивым, эмоционально сдержанным, способным подчиняться. Если же рассмотреть медианные значения, то, по мнению двух специальностей, согласно данной методике, преподаватель должен быть склонен к сотрудничеству, быть гибким и компромиссным при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремиться быть в согласии с мнением окружающих, помогать, проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях. Студенты

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Капустина Т. В. Идеальный преподаватель в представлении студентов медицинского университета // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». — 2017. — № S3. — 0,3 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2017/470044.htm.

двух специальностей представляют идеального преподавателя ответственным по отношению к людям, деликатным, мягким, добрым, заботливым, бескорыстным, отзывчивым, умеющим подбодрить и успокоить окружающих. Вероятно, такие данные были получены в связи с тем, что студентам больше хочется внимания со стороны преподавателей, чтобы преподаватель обладал лидерским качествами, был авторитетом среди студентов, но при этом достаточно дружелюбным и идущим на контакт.

В результате статистической обработки рисуночной проективной методики «Идеальный преподаватель» с помощью контент-анализа между экспериментальными группами был установлен ряд различий. В представлении студентов медико-профилактического дела, в отличие от студентов клинической психологии, преподаватель изображается с медицинской атрибутикой, в то время как студенты специальности клинической психологии изображают преподавателей с педагогической атрибутикой, что может быть связано со спецификой медицинской и врачебной практики студентов специальности медико-профилактического дела.

Также идеальный образ преподавателя среди студентов двух специальностей имеет различия в половой принадлежности. У студентов медико-профилактического дела преподаватель изображается мужчиной, в то время как студенты клинической психологии видят идеального преподавателя женщиной. Можно предположить, что это связано со спецификой их будущей профессии. Главной целью медико-профилактического дела является создание благоприятных условий для сохранения здоровья, профилактика заболеваемости населения, что требует большей выдержки, проявления мужских качеств. В то же время, образ психолога — это образ приятной женщины с качествами, присущими матери. В целом идеальный образ преподавателя у студентов III курса двух специальностей схож между собой. Идеальный преподаватель представлен ими в хорошем и радостном настроении, он с добротой, любовью и уважением относится к студентам, в свою очередь, студенты относятся к педагогу с восхищением и уважением, согласно результатам пострисуночного опроса.

Таким образом, в представлении об идеальном преподавателе у студентов двух специальностей можно выделить как сходства, так и различия.

Во-первых, для двух специальностей преподаватель должен быть профессионалом своего дела, уметь в доступной и комфортной для студентов форме представлять учебный материал. Он должен быть мягким, бесконфликтным, умеющим подбодрить, деликатным, при этом быть авторитетом в глазах студентов.

Во-вторых, среди студентов медико-профилактического дела отмечается желание видеть в преподавателе искреннего, непосредственного, прямолинейного, упрямого, упорного и настойчивого при достижении собственных целей человека. Также студенты медико-профилактического дела хотят, чтобы преподаватель совмещал в себе относительно противоположные личностные качества — требовательность и мягкость, авторитарность и конформность, настойчивость и упорство вместе с вежливостью и доверчивостью.

В-третьих, студенты клинической психологии хотят, чтобы преподаватель не имел собственного мнения, послушно и честно выполнял свои обязанности, при этом был скромным, робким, уступчивым, эмоционально сдержанным, способным подчиняться. Другими словами, педагог не должен предъявлять высокие требования к студентам, не пытаться доминировать, но должен своей уступчивостью и послушностью снимать остроту любой сложившейся ситуации. При этом он обязан уметь справляться с трудностями, быть целеустремленным, решительным, требовательным, организованным, контролирующим, уверенным в себе, развивающимся.

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Капустина Т. В. Идеальный преподаватель в представлении студентов медицинского университета // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». — 2017. — № S3. — 0,3 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2017/470044.htm.

Полученные результаты позволили разработать несколько практических рекомендаций преподавателям ТГМУ для улучшения взаимоотношений со студентами:

1) поводить лекционные и практические занятия с использованием интерактивных методов, позволяющих студентам проявлять свою активность на занятии, не бояться отвечать, стимулировать возникновение еще большей заинтересованности в данной специальности;

2) преподавателям необходимо проявлять уважение по отношению к студентам, быть более мягкими, доброжелательными, отзывчивыми, чтобы студент мог обратиться за помощью и не бояться задавать волнующие его вопросы;

3) преподавателям следует стремиться к объективности и справедливости при оценке выполненных студентами работ, что позволит формировать доверие учащихся к профессиональным навыкам педагога;

4) также преподаватель должен быть структурированным и последовательным в своих действиях, чтобы студент с легкостью воспринимал знания и всегда знал, чего от него будет требовать педагог. При этом преподавателю необходимо оставаться требовательным, настойчивым, доминантным, проявлять сильную волю, чтобы оставаться в глазах студентов авторитетом.

Ссылки на источники

1. Белова А. О., Кадыров Р. В., Корнилова Д. С., Скоробач Т. В. Профессиональная мотивация и уровень эмоционального выгорания у преподавателей вуза (на примере преподавателей медицинского вуза) // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. -№ 12. — С. 69-74.

2. Прохода В. А. Образ идеального преподавателя вуза в сознании студентов // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры, образования и управления. — М.: Издательство ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, 28 февраля 2014. — С. 203-206.

3. Капустина Т. В., Сазыкина С. Н. Образ реального и идеального преподавателя в представлении студентов специальности «клиническая психология» // Сборник заочной научно-практической конференции «Наука и социум» (г. Новосибирск, 27 июня 2016 г.). — 2016. — С. 81-84.

4. Капустина Т. В., Сазыкина С. Н., Урядова В. В. Представление студентов медицинского вуза о реальном и идеальном преподавателе // Молодой ученый. — 2016. — № 19 (123). — С. 312-316.

5. Молокова О. А. К вопросу об оценке студентами взаимоотношений с преподавателями // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2013. — № 1 (129). — С. 38-41.

6. Стегний В. Н. Взаимоотношения преподавателя со студентами с низкой успеваемостью // Власть. -2014. — № 5. — С. 107-112.

7. Толстоухова И. В. Современный образ преподавателя инженерного вуза // Совет ректоров. -2011. — № 2. — С. 18-21.

8. Филиппов В. С. Культура взаимоотношений педагога и учащихся // Профессиональное образование. Столица. — 2005. — № 11. — С. 20-21.

9. Хатаев Е. Е., Хатаева Р. А. К вопросу о взаимоотношениях преподавателя со студентами // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. -2009. — № 3. — С. 64-68.

Tatyana Kapustina,

teacher at the Department of general psychological disciplines, Pacific State Medical University, Vladivostok 12 [email protected]

Ideal teacher in representation of students of Medical University

Abstract. The article presents the results of empirical research of ideal teacher in representation of students of the third courses of specialties of clinical psychology and of preventive physician in Pacific State Medical University

Key words: ideal teacher, relationship of the teacher and student, teacher of the higher school.ЯЛ

© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2017 © Капустина Т. В., 2017

Поступила в редакцию Received 12.01.17 Получена положительная рецензия Received a positive review 14.01.17

Принята к публикации Accepted for publication 14.01.17 Опубликована Published 25.01.17

www.e-koncept.ru

9772304120173

Дискуссионный клуб: каков он – идеальный учитель / преподаватель?

Учителя в школе, преподаватели в университете… От того, какими будут эти люди, во многом зависит будущее поведение человека, его отношение к труду, умение работать в коллективе. У студентов 3 курса сложилось свое представление о том, какими качествами должен обладать преподаватель, и кто он — идеальный учитель. Об этом мы и поговорили на очередном собрании дискуссионного клуба.

— Каким вы видите идеального преподавателя? Жесткий или мягкий? Какой подход, на ваш взгляд, является в конечном итоге более эффективным?

Илья Кедич: — Главное качество преподавателя для меня — это творческий подход. И это понятие подразумевает под собой несколько сторон. Первая — преподаватель должен творчески относиться к своему предмету и уметь грамотно с интересом его преподнести. Вторая — преподаватель должен всегда быть актером, что бы ни происходило в его жизни, ученики в этом не виноваты, поэтому не нужно выплескивать на них свои эмоции.

Идеальный преподаватель для меня – это строгий, но справедливый, ученый, но творческий человек. В пример я могу привести свою преподавательницу литературы в школе, которая всегда с таким интересом рассказывала биографии известных писателей, что пропускать ее уроки было мучительно больно.

Валерия Иванова: — Мне хорошо запомнилась моя первая учительница, она была достаточно строгой, но при этом справедливой. У нее ко всем было одинаковое отношение. Даже к не особо способным детям она могла найти подход. При этом отличники не были любимчиками, все равны. Я считаю это одним из важных качеств учителя. И в старшей школе было несколько таких преподавателей, таких людей помнишь очень долго.

— А в школе бывало такое, что Вы чувствовали предвзятое отношение к себе?

Валерия Иванова: — У меня был конфликт с учительницей по математике в 11 классе. У нас были взаимные чувства. Но антипатия была не ко мне конкретно, а абсолютно ко всем. Желание «засадить» не затрагивало только девочку, которая была дочкой учительницы из нашей школы. Для меня это тоже показательный момент, потому что важно одинаково относиться ко всем. Вообще, свою школу я не очень люблю. У нас постоянно менялись учителя: за 11 лет школы у меня было больше 7 классных руководителей, около 10 учителей английского. У всех свои требования, свои методы обучения, многим было сложно привыкнуть к такой текучке, на этой почве случались конфликты.

Екатерина Груша: — В начальной школе у нас были большие разбежки в классах в плане учителей. В одном классе была учительница, которую все боялись, а в другом очень добрая и лояльная, у которой был самый шумный класс. В нашем классе была «золотая середина»: учительница всегда была абсолютно спокойна, редко повышала голос, старалась все мирно объяснить на словах. Очевидно, что работала по призванию. С 5 класса у меня не менялся классный руководитель вплоть до выпуска. И, если сравнивать наш класс с теми, у кого классный руководитель менялся часто, то у них определенно не сложились такие дружеские отношения, как у нас в коллективе. Я считаю, что учитель в школе и преподаватель в университете должен быть влюбленным в свой предмет и разбираться в нем на 100 %.

— Как правило, школьный опыт немного другой: вы хорошо знаете учителей, привыкаете к ним, а у них есть сложившееся мнение о каждом из вас. В университете в силу специфики обучения преподаватели меняются постоянно, практически каждый семестр. Это тяжелее или, наоборот, проще? Как вы к этому привыкали в самом начале обучения на журфаке?

Илья Кедич: — После школы я привык к стабильности. Стало сложнее в университете в этом плане.

— Если называть личность преподавателя, на которую бы вы ориентировались в университете, то кто бы это был?

Илья Кедич: — На факультете журналистики я бы не стал выделять преподавателей, которые сильно зарекомендовали себя в положительном/отрицательном ключе. Большинство придерживается заданной планки и старается от нее не отступать. При этом за время учебы я ни разу не сталкивался с откровенно грубым или брезгливым отношением со стороны преподавателей, как это бывало во время учебы в школе. То есть здесь люди все-таки пытаются считаться с нашим мнением и поощряют его высказывание, что потом только пригодится в нашей профессиональной деятельности. Здесь более демократичная среда, нет грубого отношения, какое могло быть в школе. И разница в возрасте не так ощутима.

Валерия Иванова: — Мне кажется, разница в отношении заключается в том, что в университете тебя воспринимают как полноценную личность. В школе еще пытаются поучать – помимо обучению предметам, учить жизни. В университете чувствуешь больше свободы.

— А какие преподаватели или черты отдельных преподавателей вам нравятся? Что бы вы отметили?

— Валерия Иванова: — Не хочу выделять кого-то конкретного, потому что в каждом преподавателе из тех, что вели занятия у нашей группы, можно найти положительные и личностные, и профессиональные качества. Но недавно я пришла к выводу, что больше всего мне нравятся преподаватели из старой кафедры веб-журналистики. И предметы у них более интересные, возможно, потому что по специальности, и сами люди в большинстве позитивные, доброжелательные и, действительно, интересуются своим предметом.

— Вот такая черта, как «требовательность», должна быть у преподавателя? В чем она выражается для вас?

Валерия Иванова: — Безусловно. Допустим, есть конкретный срок сдачи, значит, все должны выполнить. Никаких поблажек, четкая дисциплина — это эффективный подход. Иногда расслабленность преподавателей нравится, хочется отдохнуть, особенно, когда работы и так полно.

Екатерина Груша: — В школе для детей идеальный преподаватель – тот, кто поменьше задает и всегда ставит только хорошие оценки. При этом в школе учителя несут за нас большую ответственность, контролируют посещаемость и успеваемость. В университете мы учимся сами для себя. И сами контролируем, сколько пар пропустили, какие оценки получили. Главное – сдать зачет или экзамен.

— Если бы вы далее избрали учебу в магистратуре/аспирантуре и путь преподавателя, то какой предмет хотели бы вести? И каким преподавателем вы бы были?

Илья Кедич: — Если бы я стал преподавателем, то выбрал бы английский язык, однако, мне потребовалось бы время, чтобы освоиться в новой роли и осознать всю глубину свалившейся ответственности. Что же касается изменений в учебном процессе, то я бы постарался увеличить иллюстрационное и аудиовизуальное наполнение предмета. Кроме того, я бы постарался развивать коммуникативные навыки общения со студентами, избегая при этом примитивной письменной рутины.

Валерия Иванова: — Когда я выбирала, куда идти учиться, думала стать учителем русского языка и литературы, потому что много лет участвовала в олимпиадах и интересовалась этим. Но учительница по русскому языку меня переубедила, сказала, что это сплошные нервы, и мне это не нужно. В принципе, я себя в этом вижу. Но почему-то выбрала журфак, возможно, немного жалею теперь. Если бы я преподавала на журфаке, то это был бы какой-нибудь профильный предмет. Например, что-нибудь по социальным сетям, SEO, новым технологиям. Я была бы строгим преподавателем, у меня бы все знали предмет. Сразу же наладила бы контакт, постаралась стать для них авторитетом, но требовала бы вовремя выполнять задания.

Екатерина Груша: — Если отойти от специальности, я бы была хореографом, потому что с первого класса занимаюсь танцами. Плюс ко всему все учителя в школе говорили, что у меня талант преподавания. А если ориентироваться на профильную специальность, то выбрала бы что-то, связанное с языком или литературой. На первых порах я была бы строга со студентами или учениками, но старалась бы интересно подавать информацию, чтобы заработать авторитет. Но на зачетах или экзаменах я бы точно не отправляла никого на пересдачу и ставила бы хорошие оценки.

— Как вам кажется, студенты обижают иногда своих преподавателей?

Илья Кедич: — Учащиеся и вправду могут обидеть преподавателя. Для этого достаточно просто регулярно не посещать пары: либо по совершенно нелепой причине, либо при ее полном отсутствии. Это самый точный показатель неуважения с их стороны, который демотивирует преподавателей работать грамотно и с интересом.

— Если выделять плюсы и минусы преподавания, то какие они, на ваш взгляд?

Илья Кедич: — Минус — это отсутствие благодарности. Ученики не сразу понимают ценность того, что им говорят. Плюс — это стоять выше на ступень того, кого ты учишь, это уверенность в себе.

Валерия Иванова: — Плюс — это быть на волне новых тенденций, ты постоянно развиваешься, находишься в контакте с молодежью, так даже стареешь медленнее, наверное. В школе минус — это большая ответственность.

То же классное руководство, боязнь, что кто-то на перемене голову разобьет или после урока дорогу не в том месте перейдет. В университете в этом плане никаких проблем.

Екатерина Груша: — Если специальность творческая, то можно воплощать все свои идеи, «лепить» все, что захочется. Минус – когда надеешься на своих учеников, стараешься вложить максимум в них, но в конечном итоге, спустя долгое время обучения, они не усваивают толком ничего и уходят почти такими же, какими пришли.

Екатерина Груша, Валерия Иванова, Илья Кедич

Фото из личного архива авторов

Идеальный преподаватель музыки: миссия невыполнима

«Вот так все просто? – недоумевая, спросите вы. – Что, даже не стоит и пытаться найти?» Увы. Если вы хотите знать, как выглядит идеальный преподаватель музыки – вокала, фортепиано или игры на гитаре, то он, наверное, существует, но не в нашей галактике. Итак, если ваш звездолет еще не готов бороздить просторы космоса в поисках совершенного педагога, мы готовы стать вашим гидом-проводником среди земных, таких несовершенных, но порой просто сногсшибательных преподавателей музыки!

Для начала определимся с целевой аудиторией. Чем младше ребенок, тем меньше он требователен к авторитету учителя: он готов учиться даже у сверстника, который хочет его чему-нибудь научить. Взрослея, люди теряют простоту, обрастают непомерными требованиями, причем как к себе, так и к педагогу: им уже хочется, чтобы учитель был авторитетным (и часто даже авторитарным). Это отсутствие детскости, кстати, и мешает продуктивному обучению. Поэтому, если ученик (возраст не важен) прост и открыт, то ему подойдет преподаватель помладше, а если уже завяз в комплексах, то более зрелый возраст учителя только добавит веса в глазах учащегося. Теперь займемся целью обучения.

Цели, которые не помогут вам:

«Я хочу сделать из нее/него звезду!»
«У нас в семье все играют на фортепиано»
«Его/ее надо чем-нибудь занять»
«Он/она у меня тихий, спокойный человек. Наверное, музыка нам подойдет».

Цель: самый лучший преподаватель музыки

«У него сильная тяга к музыке (постоянно поет или пытает играть на инструменте)» – подойдет опытный педагог, возможно, не самый харизматичный, и несколько строгий. Если юный дарование уже самостоятельно проявляет себя как музыканта, ему нужен сильный преподаватель, который смог бы направить стремления в нужное русло, не дать мотивации застояться, расслабиться и акцентировать успех на достижениях.
«Ей/ему нравится, когда играют другие, но за инструментом (на сцене) робеет». Общительный, открытый преподаватель, который будет мощно мотивировать, поощрять, поддерживать любые достижения, даже незначительные, и очень мягко, ненастойчиво побуждать к новым вершинам. Требовательный же преподаватель отпугнет такого ученика.
«У ученика есть необходимые данные, но он неусидчив и непослушен». Требуется преподаватель музыки психологически подкованный. Здесь не так важны мастерство и музыкальный профессионализм, как знание приемов манипулирования детским интересом. И зря некоторые родители изначально отказываются от музыкального образования для своих сорванцов: именно музыкальное воспитание, как дисциплина, способна помочь человеку адаптироваться в социуме, которое, как ни крути, все же система. Строгость настроит такого ученика против обучения, а «мягкому» педагогу он просто сядет на голову.

Идеальный преподаватель. Мои мысли и опыт.

Для меня отношения между учителем и учеником всегда были чем-то особенным. Видимо потому, что мне очень интересно учиться и я всегда ищу человека, который мог бы меня чему-то научить. Не просто растолковать академические знания из учебника, а передать жизненный опыт.

Все знают японское слово Sensei 先生, которое по иероглифам означает «тот, кто родился раньше». Т.е. в понимании японцев учитель это скорее наставник, который передает младшим знания, которые он неизбежно приобрел за свою жизнь.

И прежде чем я напишу еще много букв о своем опыте, я хочу задать вопрос и спросить вашего мнения.
 Кто был вашим любимым преподавателем (в школе, университете, возможно наставник на работе или просто мудрый человек по жизни)? Почему на ваш взгляд у вас с ним случилась такая любовь? Что вас восхищает в этом человеке помимо глубоких знаний?
Можно рассказать и от противного — у каких людей вы не хотели бы учиться, даже если они действительно хорошо разбираются в своей теме?

Что я могу сама сказать по данному вопросу? Краткое резюме для тех, кто не дочитает до конца (у меня начала развиваться фобия по поводу того, что я пишу слишком длинно:)

Хороший учитель для меня это:

1. Профессионал, который непрерывно совершенствуется.
2. Человек, подходящий мне по характеру.
3. Мудрый, мягкий человек, который не вешает ярлыки, не высказывается резко и не критикует всех и вся.
4. Человек, который прежде всего любит и уважает других людей как личностей. Ему интересно передавать свои знания.
5. Человек, который не просто читал книги и пересказывает, а имеет интересный жизненный опыт и опыт работы по специальности.
6. Для преподавателей языков минимум год проживания в стране изучаемого языка.

А теперь то же самое, но подробно, с мыслями и примерами:) Примеров много лингвистических, поскольку я сама лингвист.

1. Профессионалов на самом деле мало. Я видела преподавателей, которые читают те же самые лекции, что и 10 лет назад, преподавателей, которые приходят на занятия по языку с распечатками из учебников (тоже далеко не свежих) и учебники из года в год не меняются. Я видела врачей в поликлинике, которые продолжают выписывать лекарства от простуды, которые 15 лет как устарели и считаются неэффективными.

Каков мой идеал преподавателя? Это человек, который сам 100% делает все материалы для занятий и постоянно их дорабатывает. В университете мы часто занимались по учебникам, причем преподаватель выбирал буквально 2 учебника на весь курс и редко когда приносил дополнительные материалы.  А теперь пример для понимания эффективности нашего обучения. В дипломе у меня написано, что всевозможных занятий по японскому у меня было около 3000 часов. Впечатляет? Есть, кстати, тест на определение уровня японского языка, и японцы указывают, что для получения высшего уровня необходимо обучение в течение 1500 академических часов. Казалось бы это должно означать, что многие студенты должны быть в состоянии сдать этот тест на 3-4 курсе. Однако первый уровень получает буквально 1-2 человека из 100 на 5м курсе, и то после годовой стажировки в Японии. Я получила второй уровень на 4м курсе (и нас таких было 6-7 человек из тех же 100), причем это потребовало дополнительной интенсивной самостоятельной подготовки в течение полугода как минимум).

Если вы ходите на курсы или к репетитору, то такая эффективность за ту стоимость, которую обычно репетиторы просят в час, это непозволительная роскошь. Хотя я также обхожу объявления «Я мега-крут. Ощутимо подниму ваши знания за 3 месяца. Занятия 2 раза в неделю по 2 часа». Для меня эти заявления из разряда «Похудей на 10 кг за месяц»

Хороший преподаватель всегда читает материал по своей теме, приносит на занятия интересные фотографии и вырезки, советует подборку дополнительной литературы и хорошие новые книги (потому что порой сложно сориентироваться в массе публикуемого мусора).

Хороший преподаватель-лингвист постоянно совершенствует свои методики преподавания. У меня есть знакомые, которые постоянно проходят курсы повышения квалификации в стране изучаемого языка, имея за плечами более 10 лет стажа преподавания. И они уже считаются звездами. Многие бы на этом расслабились.

Я не уважаю преподавателя, который приносит на занятия распечатки из учебника. Их можно сделать за 2 минуты. Но самый интересный материал, это материал, скомпонованный из нескольких учебников и источников. Да, подготовка к одному занятию может занимать 2-3 часа, если этот материал объясняется впервые. Но даже после этого этот материал следует постоянно обновлять и добавлять в папку по теме, т.к. уже завтра можно найти новый интересный источник или понять, что такая компоновка материала была не самой эффективной.

2,3,4 Характер и индивидуальность преподавателя — это очень важный фактор, даже если вы о нем не задумываетесь. Если у вас не случилось любви с преподавателем, то эффективность воспринятия информации резко падает. Недавно я встретила такую мысль, что передача информации наиболее эффективна, если ученик и учитель схожи характерами и у них одинаковый тип восприятия информации,  а также схожий тип мышления. Называть это все можно по-разному в зависимости от того, какая система типирования вам близка.

Случалось ли вам находить человека, которого вы готовы слушать часами, к которому вы всегда идете как на праздник, а после занятий и общения не чувствуете утомления, и вам хочется еще и еще? Если да, то держитесь за такого человека руками и ногами, пока не возьмете у него все то, что он способен вам передать.

Для меня важно, чтобы этот человек был мягким, терпимым и душевным. У меня аллергия на грубых или резких людей. Должен быть хороший баланс в динамике занятий, чтобы ученик ощущал эффективность, но не было чувства, что его торопят и загоняют, как лошадь. Засыпать на занятиях тоже никто не должен.

Я уже не говорю про преподавателей, для которых работа это возможность показать свое превосходство над учениками. Всем приятно покрасоваться, но не стоит это делать даже за счет неосознанного ущемления самооценки ученика.

Хороший учитель всегда уделит время на разговор с учеником, если видит высокую мотивированность и желание получить знания сверх тех, что даются группе на занятиях. Я всегда радовалась, если учитель искренне уделял мне время и советовал что-то индивидуально для меня, а также делился дополнительными не всегда форматными материалами. И я всегда стараюсь общаться также с теми людьми, которые хотят чему-то научиться у меня.

Но, подводя итог,  скажу, что иногда человек бывает полной сволочью, но на это закрываешь глаза, если понимаешь, что такого профессионала ты просто больше не встретишь, и нужно учиться, пока такой человек вообще рядом. У японистов-переводчиков такое, кстати, часто бывает. Многие «звезды» с возрастом приобретают скверный, резкий характер, а нередко и проблемы с алкоголем.

5,6  Для меня важно не столько получение академических знаний, сколько то, чтобы знания попадали ко мне сквозь призму жизненного опыта. Книгу может каждый прочитать сам, но информация легче усваивается, если ее дают в контексте. Это намного интереснее. Я уже не говорю про то, что общение с авторитетным для тебя профессионалом является очень сильной мотивацией.

Для меня важно, чтобы преподаватель-лингвист имел опыт проживания в стране изучаемого языка. Причем это должны быть не просто туристические поездки на 2 недели. Слова часто передаются в контексте, поэтому для меня всегда было важно, чтобы человек рассказывал о чем-то страноведческом во время занятия. Если встретился диаложек про почту, то нужно рассказать, как работает эта самая почта и какие у нее есть особенности в данной стране, например. Или можно рассказать интересные ассоциации с каким-то новым словом. Это все делает занятие живым и интересным.

Человек, который никогда не жил в среде, просто не обладает многими знаниями о быте, которые так интересны порой ученику. Я уже не говорю о не совсем живом языке. Можно выжимать весь интернет, чтобы сделать свой язык как можно более живым, но это все таки не заменит 100% проживания в стране.

Для меня это видимо основные критерии. Они далеко не обязательно совпадут с вашими. И именно поэтому мне будет интересно услышать ваше мнение и узнать о вашем опыте.

Идеальный учитель Различные изображения

  • Ахмад, Х., Шах, С. Р., Латада, Ф. и Вахаб, М. Н. (2019). Развитие личности учителя в профессиональном обучении: обзор теоретических основ. Bulletin of Advanced English Studies-Vol, 3 (1), 1–11.

    Артикул

    Google ученый

  • Альбукерке, К. (2010). Processo ensino-aprendizagem: características o Professor eficaz. Миллениум , 55–71.

  • Андерхаг П., Хамза К. М. и Викман П. О. (2015). Что может сделать учитель, чтобы поддержать интерес учащихся к науке? Изучение конституции вкуса в классе естественных наук. Research in Science Education, 45 (5), 749–784.

    Артикул

    Google ученый

  • Андерхаг П., Викман П. О. и Хамза К. М. (2015). Признаки вкуса к науке: методика изучения конституции интереса в классе естественных наук. Культурные исследования естественнонаучного образования, 10 (2), 339–368.

    Артикул

    Google ученый

  • Арнон С. и Райхель Н. (2007). Кто идеальный учитель? Я? Сходство и различие в восприятии учащимися образовательных качеств хорошего учителя и собственных качеств учителей. Учителя и обучение: теория и практика, 13 (5), 441–464.

    Артикул

    Google ученый

  • Авраамиду, Л.(2014). Изучение личности учителя естественных наук: текущие взгляды и направления будущих исследований. Исследования в области естественнонаучного образования, 50 (2), 145–179.

    Артикул

    Google ученый

  • Азер, С. А. (2005). Качества хорошего учителя: как их можно приобрести и сохранить? Журнал Королевского медицинского общества, 98 (2), 67–69.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google ученый

  • Бабад, Э., Берньери Ф. и Розенталь Р. (1991). Студенты как судьи вербального и невербального поведения учителей. Американский журнал исследований в области образования, 28 (1), 211–234.

    Артикул

    Google ученый

  • Бензер, А. (2012). Мнения учителей об использовании языка тела. Образование , 132 (3).

  • Бикнер-Асбах, А., и Предигер, С. (2006). Многообразие теорий в математическом образовании — как с этим бороться? Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 38 (1), 52–57.

    Артикул

    Google ученый

  • Бикнер-Асбах, А., и Предигер, С. (2010). Объединение теорий в сеть — подход к использованию разнообразия теоретических подходов. В Теории математического образования (стр. 483–506). Шпрингер, Берлин, Гейдельберг.

  • Бикнер-Асбах, А., и Предигер, С. (ред.). (2014). Сетевое взаимодействие теорий как исследовательская практика в математическом образовании .Дордрехт, Нидерланды: Springer.

    Google ученый

  • Болер М. (1999). Сила чувств: эмоции и образование . Нью-Йорк и Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Браун, К. (1976). Ожидания учителя: Социопсихологическая динамика. Обзор исследований в области образования, 46 (2), 185–213.

    Артикул

    Google ученый

  • Бритцман, Д.П. (1992). Ужасная проблема познания себя: к постструктурному описанию идентичности учителя. Журнал теоретизирования учебных программ, 9 (3), 23–46.

    Google ученый

  • Бритцман, Д. П. (2009). Очень думал об образовании . The: Психоанализ и невозможные профессии. Suny Press.

    Google ученый

  • Бритцман, Д.П. (2010) Учителя и Эрос. Половое воспитание , 10 (3), 325–330.

    Артикул

    Google ученый

  • Кодо, W. (2006). Educação: carinho e trabalho . Конфедерация Nacional dos Trabalhadores em Educação.

  • Коннелл, Р. (2009). Хорошие учителя на опасной почве: к новому взгляду на качество и профессионализм учителей. Критические исследования в образовании, 50 (3), 213–229.

    Артикул

    Google ученый

  • Кресвелл, Дж. У. (2012). Образовательные исследования: планирование, c , проведение и оценка . Pearson Education.

  • Карри, Г. (2001). Реализм персонажей и ценность художественной литературы (стр. 161–181). Эстетика и этика: Очерки на стыке.

    Google ученый

  • Д’Агор, М.Р. (2010). Aprendizagem e método psicanalítico. Educar em Revista, 36, 147–161.

    Артикул

    Google ученый

  • Дальгрен, Р. Л. (2017). От мучеников до убийц: образы учителей и учения в голливудских фильмах . Springer.

  • Далтон, М. М. (2004). Голливудская программа обучения: учителя в кино . Питер Лэнг.

  • Дарлинг-Хэммонд, Л.(2003). Сохранение хороших учителей: почему это важно, что могут делать лидеры. Лидерство в образовании, 60 (8), 6–13.

    Google ученый

  • Дэй, К. (2004). Страсть к обучению . Рутледж.

  • Дас, М., Эль-Саббан, Ф., и Бенер, А. (1996). Восприятие студентами и преподавателями характеристик идеального учителя в классе. Медицинский учитель, 18 (2), 141-146.https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/0142159960

  • 49 https://doi.org/10.3109/0142159960

    49

  • Делейни, Дж. Г., Джонсон, А., Джонсон, Т. Д., и Треслан, Д. (2010). Представления студентов об эффективном обучении в высших учебных заведениях.

  • Деммон-Бергер, Д. (1986). Эффективное обучение: наблюдения из исследования . Арлингтон, Вирджиния: Американская ассоциация школьных администраторов.

    Google ученый

  • Девайн, Д., Фахи, Д., и МакГилликадди, Д. (2013). Что такое «хорошее» обучение? Убеждения и практики учителей в отношении их обучения. Irish Educational Studies, 32 (1), 83–108.

    Артикул

    Google ученый

  • Дьюи, Дж. (1997). Опыт и образование. 1938. New York: First Touchstone Edition , 64–67.

  • Дочерти, Т. (2018). Эстетическое воспитание и упадок опыта .В новом эстетизме: издательство Манчестерского университета.

    Книга

    Google ученый

  • Докет, С., Перри, Б., и Уиттон, Д. (2010). Каким будет мой учитель? Иллюстрированные сборники рассказов о поступлении в школу. Австралазийский журнал раннего детства, 35 (3), 33–41.

    Артикул

    Google ученый

  • Энтвистл, Н., Скиннер, Д., Энтвистл, Д., & Орр, С. (2000). Концепции и убеждения о «хорошем обучении»: интеграция противоположных областей исследования. Исследования и разработки в сфере высшего образования, 19 (1), 5–26.

    Артикул

    Google ученый

  • Фельдман, К. А. (1976). Старший преподаватель колледжа глазами студентов. Исследования в области высшего образования, 5 (3), 243–288.

    Артикул

    Google ученый

  • Фишер, Р., Харрис, А., Джарвис, К. (2008). Образование в массовой культуре: рассказы об учителях и учениках . Рутледж.

  • Фитцджеральд, Л. М., Фарстад, Дж. Э. и Демер, Д. (2002). 14 Что находит «мифологическое значение» в оценках студентов своих преподавателей педагогического образования ?. Улучшение практики педагогического образования посредством самообучения , 208.

  • Фрейре, П. (1995). Прогрессивный педагог . Обра де Пауло Фрейре: Série Capítulos.

    Google ученый

  • Фрейд, С. (1964). Анализ бесконечен и бесконечен. В Стандартное издание Полных Психологических Работ Зигмунда Фрейда, Том XXIII (1937–1939): Моисей и монотеизм, Очерк психоанализа и другие работы (стр. 209–254).

  • Жирод М., Твайман Т. и Войцикевич С. (2010). Преподавание и изучение науки для преобразования эстетического опыта. Journal of Science Teacher Education, 21 (7), 801–824.

    Артикул

    Google ученый

  • Гольдштейн, Л. С. (2005). Стать учителем как путь героя: использование метафор в предварительном педагогическом образовании. Teacher Education Quarterly, 32 (1), 7–24.

    Google ученый

  • Grasha, A. F. (1994). Вопрос стиля: учитель как эксперт, официальный авторитет, личная модель, фасилитатор и делегат. Педагогический колледж, 42 (4), 142–149.

    Артикул

    Google ученый

  • Грин, М. (1984). Искусство присутствия: обучение для эстетических встреч. Journal of Education, 166 (2), 123–135.

    Артикул

    Google ученый

  • Григгс Т. (2001). Обучение как актерское мастерство: рассмотрение актерского мастерства как эпистемологии и его использование в обучении и подготовке учителей. Teacher Education Quarterly , 23–37.

  • Хоббс, Л. (2012). Изучение эстетических аспектов обучения: взаимосвязь между знаниями учителя, его личностью и увлечением. Teaching and Teacher Education, 28 (5), 718–727.

    Артикул

    Google ученый

  • Ингман, Б. С. (2018) Приключенческое образование как эстетический опыт. Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе, 18 (4), 323–337.

    Артикул

    Google ученый

  • Джейкобсон, М. Д. (1966). Эффективное и неэффективное поведение учителей сестринского дела определяется их учениками. Медсестринское дело, 15 (3), 218–224.

    PubMed
    Статья

    Google ученый

  • Каплан Г. (1990). Телевизионная версия образования (и что с этим делать). Дельта Фи Каппан , 71 (5).

  • Кортхаген, Ф. А. (2004). В поисках сущности хорошего учителя: к более целостному подходу к педагогическому образованию. Учебно-педагогическая деятельность, 20 (1), 77–97.

    Артикул

    Google ученый

  • Кратц, Х. Э. (1896). Характеристики лучшего учителя по признанию детей. Педагогическая семинария, 3 (3), 413–460.

    Артикул

    Google ученый

  • Ламм, Т.(2000). В идеологическом водовороте: образование в ХХ веке . Магнез: Иерусалим. ((на иврите)).

    Google ученый

  • Ли, Д. М. (2005). Наем лучших учителей: получение конкурентного преимущества в процессе найма учителей. Управление государственным персоналом, 34 (3), 263–270.

    Артикул

    Google ученый

  • Левинсон, Дж.(2001). Эстетика и этика: Очерки на пересечении . Издательство Кембриджского университета.

  • Льюис, М. А., Ренга, И. П. (2016). Проведение диалога путем изучения взаимоотношений учителя и ученика в кино. В Шоффнер, М. Изучение учителей в художественной литературе и кино: Спасители, козлы отпущения и Школьные учения.

  • Лиандо, Н. В. (2015). Мнения учеников и учителей о лучших характеристиках учителей в классах английского языка как иностранного. Журнал ТЕФЛИН, 21 (2), 118–136.

    Google ученый

  • Либанео, Л. К. (2015). Práticas exitosas em psicologia escolar: Indicadores da atuação na cultura do sucesso.

  • Лонг, С., Поуп, К. А. (2016). Игра в роли учителя: использование фильма для изучения личности учителя. В Shoffner, M. et al. Изучение учителей в художественной литературе и кино (стр. 40–51). Рутледж.

  • Луи, Б., Drevdahl, D., Purdy, J., & Stackman, R. (2000, июль). Совместное самоизучение мифов о хорошем и плохом обучении. В г. Изучение мифов и легенд педагогического образования. Труды Третьей Международной конференции по самоизучению педагогической практики, Замок Херстмонсо, Восточный Сассекс, Англия, (стр. 159–163).

  • Луненберг, М., Кортхаген, Ф., и Свеннен, А. (2007). Педагог-педагог как образец для подражания. Учебно-педагогическая деятельность, 23 (5), 586–601.

    Артикул

    Google ученый

  • Мартин, Дж. (2003). Образование Джона Дьюи: биография . Издательство Колумбийского университета.

  • Mayes, C. (1999). Размышляя об архетипах обучения. Педагогическое образование, 10 (2), 3–16.

    Артикул

    Google ученый

  • Миллер Р. У. (1998). Три версии объективности: эстетическая, моральная и научная (стр.26–58). Эстетика и этика: Очерки на стыке.

    Google ученый

  • Миллуорд, Х. А. (2018). Характеристики хорошего преподавания: использование творческих методов в наших университетских классах ?. Журнал академического развития и образования , (9).

  • Минор, Л. К., Онвуэгбузи, А. Дж., Ведьмак, А. Э., и Джеймс, Т. Л. (2002). Образовательные убеждения Preservice учителей и их восприятие характеристик эффективных учителей. Журнал исследований в области образования, 96 (2), 116–127.

    Артикул

    Google ученый

  • Mitchell, C., & Weber, S. (2003). Новый подход к учителям: за пределами ностальгии . Рутледж.

  • Мур, А. (2004). Хороший учитель: доминирующие дискурсы в педагогическом образовании . Рутледж.

  • Монах, А. (2009). Актер в костюме .Международное высшее образование Macmillan.

  • Мастейн, В. К. (1990). Вы лучший учитель, которым можете быть? Журнал физического воспитания, отдыха и танцев, 61 (2), 69-73. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/07303084.1990.10606452https://doi.org/10.1080/07303084.1990.10606452

  • Nichols, SL, Schutz, PA, Rodgers, K., & Bilica , К. (2016). Эмоции учителей в начале карьеры и новые личности учителей. Учителя и преподаватели, 23 (4), 406–421.

    Google ученый

  • Палмер Дж., Купер Д. Э. и Бреслер Л. (ред.). (2001). Пятьдесят современных мыслителей об образовании: от Пиаже до наших дней . Психология Press.

  • Парпала, А., & Линдблом-Юленне, С. (2007). Представления преподавателей университетов о хорошем преподавании в единицах высококачественного образования. Исследования по оценке образования, 33 (3–4), 355–370.

    Артикул

    Google ученый

  • Парпала, А., Линдблом-Юленне, С., & Ритконен, Х. (2011). Представления студентов о хорошем преподавании по трем различным дисциплинам. Assessment & Evaluation в высшем образовании, 36 (5), 549–563.

    Артикул

    Google ученый

  • Postareff, L., & Lindblom-Ylänne, S. (2011). Эмоции и уверенность в преподавании в высшем образовании. Исследования в области высшего образования, 36 (7), 799–813.

    Артикул

    Google ученый

  • Пайк, М. А. (2004). Эстетическое обучение. Эстетический журнал . Образование, 38 (2), 20–37.

    Google ученый

  • Пино, Э. Л. (1994). Обучение — это результативность: переосмысление проблемной метафоры. Американский журнал исследований в области образования, 31 (1), 3–25.

    Артикул

    Google ученый

  • Посо-Муньос, К., Реболлосо-Пачеко, Э., и Фернандес-Рамирес, Б. (2000). «Идеальный учитель». Значение для оценки студентами эффективности учителя. Assessment & Evaluation в высшем образовании, 25 (3), 253–263.

    Артикул

    Google ученый

  • Пью К. Дж. И Жирод М. (2007). Наука, искусство и опыт: построение естественнонаучной педагогики на основе эстетики Дьюи. Journal of Science Teacher Education, 18 (1), 9–27.

    Артикул

    Google ученый

  • Ревелл, А., и Уэйнрайт, Э. (2009). Что делает лекции такими, которые нельзя пропустить? Понимание совершенства преподавания и активного обучения. Журнал географии в высшем образовании, 33 (2), 209–223.

    Артикул

    Google ученый

  • Розенталь, Р., и Якобсон, Л. (1968). Пигмалион на занятиях. Городское обозрение, 3 (1), 16–20.

    Артикул

    Google ученый

  • Шутц, П. А., и Ли, М. (2014). Эмоции учителя, эмоциональный труд и личность учителя. Утрехтские исследования в области языка и коммуникации, 27 (1), 169–186.

    Google ученый

  • Шутц П. А., Краудер К. К. и Уайт В. Э. (2001). Развитие цели стать учителем. Журнал педагогической психологии , 93 (2), 299.

    Артикул

    Google ученый

  • Шелли Дж. (2017). Понятие эстетического. Стэнфордская энциклопедия философии. Winter 2017 Edition, Zalta, E.N. (ред.). Ссылка: https://plato.stanford.edu/archives/win2017/entries/aesthetic-concept/

  • Simmie, G.M., Moles, J., & O’Grady, E. (2016). Хорошее обучение как беспорядочное повествование об изменениях в политическом ансамбле сетей, надстроек и потоков. Критические исследования в образовании, 60 (1), 55–72.

    Артикул

    Google ученый

  • Смит У. С. (1970). Учитель как художник. Журнал общего образования , 209–211.

  • Смит Дж., Макиненрни П., Хаттам Р. и Лоусон М. (1999). Критическое размышление о преподавании и обучении: учебный проект для учителей, серия исследований. Институт изучения преподавания Флиндерса / Департамент образования, профессиональной подготовки и занятости Южная Австралия .

  • Светнам, Л. А. (1992). Медиа искажение образа учителя. Информационный центр, 66 (1), 30–32.

    Артикул

    Google ученый

  • Татео, Л. (2012). O que voê entende por «профессор»? pesquisa psicológica sobre identifydade profissional do docente. Psicologia & Sociedade, 24 (2), 344–353.

    Артикул

    Google ученый

  • Татео, Л.(2019). Образовательные дилеммы: культурно-психологическая перспектива . Рутледж.

  • Таубер Р. Т. и Местер К. С. (2007). Уроки актерского мастерства для учителей: Использование исполнительских навыков на уроках (Том 38). Издательская группа «Гринвуд».

  • Телли С., Ден Брок П. и Чакироглу Дж. (2008). Восприятие учителями и учениками идеального учителя. Egitim ve Bilim, 33 (149), 118.

    Google ученый

  • Трир, Дж.Д. (2000). Использование популярных «школьных фильмов» для привлечения учителей к критическому размышлению.

  • Трир, Дж. Д. (2001). Кинематографическое изображение личной и профессиональной жизни учителей. Teacher Education Quarterly, 28 (3), 127–142.

    Google ученый

  • Такер П. Д. и Стронге Дж. Х. (2005). Связь оценки учителей и обучения студентов . ASCD.

  • Usher, R.(2002). Критика игнорируемых эпистемологических предпосылок исследований в области образования. В Понимание образовательных исследований (стр. 17–40). Рутледж.

  • Вольтолини Р. (2007). Relação Professor-aluno não existe: corpo e imagem, presença e distância. ETD-Educação Temática Digital , 8 (особенно), 119–139.

  • Уоллер У. (1965). 1932 . Социология обучения: Джон Вили и сыновья.

    Google ученый

  • Ван Дж.(2018). Анализ причин отсутствия эстетического воспитания и меры противодействия. В 6-я Международная конференция по социальным наукам, образованию и гуманитарным исследованиям (SSEHR 2017) . Атлантис Пресс.

  • Вебер С. и Митчелл К. (1995). Забавно, ты не похож на учителя . Лондон: Фалмер.

    Книга

    Google ученый

  • Уитни, Дж. (2016). Роль учителя, реального и воображаемого.В Shoffner, M. et al. Изучение учителей в художественной литературе и кино (стр. 36–46). Рутледж.

  • Викман, П. О. (2017). Обратно к чертежной доске: изучение философских основ педагогических исследований эстетики и эмоций. В Bellocchi A. et al. Изучение эмоций, эстетики и благополучия в исследовании естественнонаучного образования (стр. 9–37). Спрингер, Чам.

  • Wiers-Jenssen, J., & Stensaker Gr⊘gaard, B.R.J.B. (2002).Удовлетворенность студентов: к эмпирической деконструкции концепции. Качество высшего образования, 8 (2), 183–195.

    Артикул

    Google ученый

  • Уилсон, Э. О. (2012). Социальное завоевание земли . WW Norton & Company.

  • Вонг, Д., Пью, К., Мишра, П., Уортингтон, В., Гирод, М., Паккард, Б., и Томас, К. (2001). Изучение науки: точка зрения Дьюи. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 38 (3), 317–336.

    Артикул

    Google ученый

  • Вудфорд, К., и Уолтер, Э. (2004). Cambridge Essential English Dictionary . Издательство Кембриджского университета.

  • Зангвилл Н. Эстетическая оценка. Стэнфордская философская энциклопедия . Выпуск Весна 2019. Эдвард Н. Залта (ред.). Ссылка: https://plato.stanford.edu/archives/spr2019/entries/aesthetic-judgment/

  • Частный репетитор немецкого, онлайн-преподаватель французского языка Квалифицированный репетитор EFL — учитель немецкого, французского и ESL

    Je me présente!

    Привет! Я Сабина — безумно увлеченный, квалифицированный преподаватель и репетитор французского и немецкого языков, а также опытный преподаватель английского языка как иностранного.У меня более 11 лет опыта преподавания в частных, сетевых, средних и дополнительных учебных заведениях. Я ОБОЖАЮ ПРЕПОДАВАТЬ ЯЗЫКИ И ВИДЕТЬ, КАК УВЕЛИЧИВАЕТСЯ УВЕРЕННОСТЬ МОИХ СТУДЕНТОВ!

    Как я могу помочь своим языковым студентам и слушателям?

    * оценивать их сильные и слабые стороны и настраивать каждый урок в соответствии с их потребностями
    * развивать уверенность учащихся с первого урока
    * улучшать экзаменационные навыки
    * развивать коммуникативные навыки (говорение, аудирование и перевод)
    * развивать словарный запас и знания грамматики в простой способ
    *… и все, над чем они хотят работать!

    Кого я обучаю?

    * От начального до продвинутого уровня EFL и ESL
    * Студенты, изучающие деловой английский
    * Французские студенты KS3 и GCSE
    * KS3, GCSE, Pre-U и A-Level Немецкий язык
    * Студенты с домашним обучением, изучающие французский и немецкий языки
    * Дистанционное обучение Изучающие французский и немецкий языки
    * Начинающие студенты французского и немецкого языков, стремящиеся к быстрому прогрессу

    С какими квалификациями я могу помочь?

    * Французский GCSE и французский iGCSE (AQA, Edexcel, Pearson, Eduqas, OCR, WJEC & CIE)
    * Немецкий GCSE и немецкий iGCSE (AQA, Edexcel, Pearson, Eduqas, OCR, WJEC & CIE)
    * A- Уровень немецкого (AQA & WJEC) / Pre-U German
    * Уровни CEFR A1-C2

    Помимо преподавания языков, я люблю создавать ресурсы для французского и немецкого языков KS3, GCSE, Pre-U и A-Level и делиться идеями обучения, чтобы сэкономить время других учителей MFL и языка.

    шт. Я просто хотел бы уточнить, что «TheIdealTeacher» — это просто название веб-сайта, и это то, чем я стремлюсь стать и над чем работаю. Я увлеченный преподаватель современных языков с единственной целью — улучшить усвоение языка моими учениками с помощью новаторских методов обучения, чтобы ускорить прогресс и повысить уверенность в себе.

    Нужен частный репетитор немецкого языка или преподаватель французского или английского языков? Пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы обсудить ваши потребности!

    Вы присоединились к моему списку рассылки? Если нет, перейдите на страницу «Зарегистрироваться» и присоединитесь, чтобы быть в курсе последних новостей, идей и ресурсов.Убедитесь, что вы подписаны на меня и в моих социальных сетях, чтобы больше вещей, связанных с учителем, заставили вас улыбнуться.

    — Сабина

    «Идеальный» учитель? Это все в ваших мыслях — ScienceDaily

    Два исследователя Concordia обращаются к Reddit за более точной картиной общественного восприятия учителей и преподавания.

    Их первоначальные выводы? Наше понимание «лучшего» и «худшего» основано на личных образовательных ценностях и, возможно, на нашем понимании гендера.

    «Мы склонны мыслить категориями хороших и плохих учителей, но реальность менее ясна», — говорит Сандра Чанг-Кредл, доцент Департамента образования. «Учитель, который хорош для меня, может быть плохим для кого-то другого; это зависит от ценностей, потребностей и подходов ученика к обучению».

    Но, как она объясняет, «представительство учителей имеет значение. Общественное мнение влияет на учителей на всех уровнях образования — они усиливают политику и уровень оплаты труда».

    В исследовании, недавно опубликованном в Teaching and Teacher Education , Чанг-Кредл и ее коллега Даниэла Коланнино (MA 16, Child Studies) изучили популярные представления учителей в социальной сети Reddit.

    Два исследователя проанализировали 600 записей с 2009 по 2015 год, в которых комментаторы обсуждали своих «лучших» и «худших» учителей.

    По словам Чанг-Кредла, Reddit поощряет подлинные ответы участников.

    «Одной из уникальных особенностей Reddit, в отличие от таких сайтов, как Facebook и Twitter, является то, что его пользователи могут быть полностью анонимными», — отмечает она.

    «Анонимность форума позволила участникам говорить то, что они хотели, не опасаясь последствий.В результате мы смогли получить, возможно, более достоверную и детальную картину общественного восприятия учителей ».

    Чанг-Кредл и Коланнино отсортировали самые популярные (т.е. получившие одобрение) записи в обсуждениях и закодировали их в соответствии с возникшими темами.

    Они обнаружили, что «лучшие и худшие» оценки учителей делятся на три широкие категории: профессиональные и личные качества учителя; результаты обучения студента; и отношения между учеником и учителем.

    Когда дело дошло до профессиональных качеств, «лучших» учителей хвалили за то, что они умные, привлекательные, целеустремленные, покладистые и строгие, но справедливые; «худшие» учителя были описаны как некомпетентные, лишенные рассудительности, ленивые, несправедливые и предвзятые.

    Личные качества «лучших» учителей можно охарактеризовать как уникальные, юмористические, приземленные и физически привлекательные, в то время как «худшие» учителя также были описаны как уникальные, но отрицательно, а также как вспыльчивые, снисходительные и непривлекательные.

    Когда они проанализировали данные Reddit, Чанг-Кредл и Коланнино были удивлены появившимися тенденциями. Например, примерно равное количество учителей хвалили за, казалось бы, противоположные характеристики, такие как «преданный» и «спокойный».

    «Лучшие» и «худшие» учителя также по-разному хвалились и критиковались за практически идентичное поведение — например, «снисходительный» или «холодный» по сравнению с «не прилагать никаких усилий».

    Это открытие, по словам исследователей, предполагает, что образовательные ценности участников были центральными при их суждении о стиле обучения.

    По словам Чанг-Кредла, это также бросает вызов распространенным представлениям об идеальном учителе и универсальном подходе к образованию.

    «Это открытие показывает, что у учащихся разные стили обучения и разные личности, и они по-разному реагируют на учителей в зависимости от их собственных потребностей и взглядов», — объясняет она.

    Кроме того, исследование показало, что больше мужчин были описаны как «лучшие» учителя, а больше женщин — как «худшие».

    Это может частично отражать демографию редакторов, но, замечает Чанг-Кредл, предполагает, что гендерный фактор в образовании созрел для дальнейшего исследования.

    В конечном итоге она надеется, что выводы исследования повлекут за собой дальнейшие исследования и обсуждение представлений учителей в социальных сетях.

    «Социальные сети могут обеспечивать пересечение культурных представлений и личного опыта, и, изучая их, мы можем прийти к более тонким выводам».

    Кто является идеальным кандидатом на преподавание? (Мнение)

    Около 20 с лишним лет назад я болтал с нынешним учителем года Калифорнии, и он рассказал мне эту историю, которую я никогда не забуду: после того, как его назвали самым выдающимся учителем Золотого штата, он решил поблагодарить учителя, который наиболее способствовал его решению пойти учить.

    В старшей школе он был тусклым учеником, проводя время, когда он должен был быть в классе, курить травку и ездить на мотоцикле. У него не было планов относительно колледжа или выдающейся сложной карьеры — он больше всего надеялся не служить в армии. Однако один учитель английского языка увидел кое-что в его письмах и мышлении и сказал ему, что он сможет зарабатывать на жизнь таким образом, если пойдет в колледж.

    На это ушло несколько лет, но в конце концов он сделал это, что привело к карьере — очевидно успешной — в классе.Получив награду, он посмотрел на своего старого (в обоих смыслах этого слова) учителя, который сейчас проживает в доме престарелых. Она любезно приняла его и была взволнована тем, что один из ее бывших учеников стал учителем года в Калифорнии.

    Но… она его не помнила.

    Она по-прежнему осталась умственно острой и красноречивой. Но она не могла вспомнить, как учила его. Его имя не было знакомо, как и его лицо. Она извинилась — за долгую карьеру у нее были тысячи учеников.Но она не могла вспомнить, как инструктировала его, не говоря уже о том, чтобы сделать замечание, которое изменило его жизнь.

    Во многих отношениях это идеальная история.

    Это блестящая иллюстрация того, как влияние учителей может быть глубоким, продолжительным и совершенно непредсказуемым. Это также поучительная история для всех, кто считает, что идеального учителя можно тщательно выбрать, используя стандартизированные данные тестирования, отличные оценки или личные рекомендации.

    Откуда берутся хорошие учителя? Как выбрать перспективных кандидатов из толпы? В чем секрет правильных людей в классе?

    Мы могли бы начать с обращения с учителями как с жизненно важными винтиками в нашем национальном здоровье и благополучии.Это означало бы хорошую оплату им, обеспечение их безопасности и поддержку в наших классах, поощрение долгосрочной карьеры и вознаграждение за накопленный опыт. Мы двигались в этом направлении несколько десятилетий назад, когда мы с Лучшим учителем года Калифорнии начали свою педагогическую карьеру. Уже не так.

    Тем не менее, есть что-то в идее о том, что учителя мотивированы стремиться к совершенству в классе тем, кто они есть, разнообразным жизненным опытом, убеждениями и присущими им чертами характера, которые они приносят на стол.Учитель, который не может определить талант к письму в мальчике, который пропускает занятия или, кажется, зря тратит свою жизнь, не является «эффективным». Учитель, чье отвращение к некоторым ученикам мешает ей сказать им, что у них есть моральный недостаток таланта.

    Невозможно проверить смелость, воображение, юмор, терпение и тысячи других вещей, которые делают учителей выдающимися. Нет научного измерения приверженности и настойчивости. И утверждение, что наша нынешняя обучающая культура происходит из самых низких уровней человеческого потенциала, является ложным и коварным.

    Вот что сказал Паси Сальберг пару лет назад, когда сторонники реформ настаивали на перезагрузке преподавания, чтобы в него включались только самые успешные ученики с минимальной подготовкой:

    Идея о том, что Финляндия набирает в учителей «лучших и самых умных» с академической точки зрения, является мифом. Фактически, когорта студентов представляет собой разнообразный диапазон академических успехов, и это сделано намеренно. Четверть принятых студентов были из 20 процентов лучших по академическим способностям, а еще четверть — из нижней половины.Это означает, что половина студентов-первокурсников достигла диапазона от 51 до 80 баллов измеренных академических способностей. Их можно назвать средними в учебе. Педагогический потенциал более равномерно скрыт среди разных людей. Например, молодые спортсмены, музыканты и молодежные лидеры часто проявляют новые черты отличных учителей, но не имеют наилучших академических достижений. Финляндия показывает, что вместо того, чтобы привлекать к обучению «лучших и самых умных», лучше спланировать начальное педагогическое образование таким образом, чтобы получить лучшее от молодых людей, у которых есть естественная страсть к обучению на всю жизнь.

    Мне интересно, что Зальберг предполагает, что потенциал преподавания «скрыт», а его качества «проявляются» в вероятных кандидатах. Я убежден, что учителя рождаются и создаются.

    Вы не можете знать, что значит быть учителем — ежедневная рутина, волшебные моменты, сокрушительная нагрузка и вдохновение от лампочки, — пока не проведете пару лет в собственном классе. Даже самый талантливый и прирожденный учитель должен работать над этим и упорно трудиться, преодолевая уныние и усталость.А некоторым академическим суперзвездам не хватает способности принимать и даже верить в тех, чьи способности также скрыты.

    Поскольку наш пул преподавателей сейчас опасно сокращается, возможно, нам следует расширить наши взгляды на то, кто должен стоять перед нашими детьми.

    Палмер, Джордж Герберт: 9781330828243: Amazon.com: Книги

    Отрывок из книги «Идеальный учитель

    ». Преподавание станет профессией, когда мы узнаем о необходимости тщательного академического оборудования и целеустремленной преданности своим повседневным и почасовым обязанностям в школе, руководствуясь теми более широкими идеалами, которые установил мир. за защиту своих заветных ценностей.Ничто иное, как профессиональные знания, закаленные духом благоговейного служения тем, кого мы обучаем, никогда не сделает нас профессиональными учителями.

    Преподавание станет изящным искусством, когда ситуации школьной жизни будут требовать от учителя и ученика самого лучшего. На такой почве благородных побуждений процветают высшие силы людей. Учитель, который ведет или ведомый, который заставляет себя или своих детей выполнять поставленные задачи, не осознавая их значимости, не сочтет обучение подходящим.Он никогда не узнает того погружения, которое составляет суть искусства. Без энтузиазма он будет учить, другие его, более властные импульсы манят его в другую жизнь. И пока он останется, он будет знать только ту боль конфликта, которая лишает его возможности счастливой работы. Чтобы добиться настоящего успеха, преподавание должно быть интересным делом, в котором свободные импульсы детей и учителей используются так, чтобы с радостью выполнять полезные дела.

    Об издателе

    Forgotten Books издает сотни тысяч редких и классических книг.Дополнительная информация на сайте www.forgottenbooks.com

    Эта книга является репродукцией важного исторического труда. Forgotten Books использует самые современные технологии для цифровой реконструкции произведения, сохраняя исходный формат и исправляя недостатки, присутствующие в состаренной копии. В редких случаях дефекты оригинала, такие как дефект или отсутствующая страница, могут быть воспроизведены в нашем издании. Однако мы успешно исправляем подавляющее большинство недостатков; любые оставшиеся недостатки намеренно оставлены для сохранения состояния таких исторических произведений.

    Какой ваш идеальный учитель? — MVOrganizing

    Какой ваш идеальный учитель?

    Идеальный учитель действительно должен мотивировать своих учеников усердно работать в классе. Идеальный учитель всегда будет поощрять учеников и вдохновлять их поступать правильно в жизни. Он или она должны заставить учеников чувствовать себя комфортно и уверенно в классе, насколько это возможно.

    Кто такой учитель простыми словами?

    Учитель — это человек, который помогает людям учиться.Учитель часто работает в классе. Есть много разных учителей. Некоторые учителя обучают маленьких детей в детских садах или начальных школах.

    Каковы характеристики учителя?

    По мнению студентов, пять основных качеств великого учителя:

    • Умение развивать отношения со своими учениками.
    • Терпеливый, заботливый и добрый человек.
    • Знания учащихся.
    • Посвящение обучению.
    • Вовлечение студентов в обучение.

    Зачем нужны учителя?

    Учителя дают образование современной молодежи, тем самым давая ей возможность добиться лучшего будущего. Учителя упрощают сложное и делают абстрактные концепции доступными для учащихся. Учителя также знакомят детей с идеями и темами, с которыми они иначе могли бы не столкнуться.

    Могут ли учителя грубить ученикам?

    Помимо официальной учебной программы, то, что учитель делает в школе, также учит.Когда учителя грубо обращаются с учениками в классе, они дают понять, что грубость в их классе приемлема. Глупо грубить студентам и в то же время ожидать, что они не ответят грубостью.

    Почему учителя такие грубые?

    Грубые учителя, вероятно, не начинают грубить, они, вероятно, учатся говорить грубо, потому что все остальное, что они пробовали, потерпело неудачу. Иногда это культура школы. Учителям и ученикам, вероятно, нужна поддержка. Когда в школе царит негативная атмосфера, учителя объединяются и обвиняют детей во всех их проблемах.

    Как я могу уволить учителя?

    Поймите, что для увольнения учителя должно быть доказано одно из следующего: аморальное поведение, некомпетентность, пренебрежение обязанностями, существенное несоблюдение школьных законов, осуждение за преступление, неподчинение, мошенничество или введение в заблуждение. Поведение учителя должно подпадать под одно из этих описаний.

    Как мне сказать моему учителю, чтобы он заткнулся?

    Не участвуйте в уроке.

    1. Каракули в блокноте вместо заметок.
    2. Выходите в Интернет на планшете или ноутбуке.
    3. Положите голову на стол и сделайте вид, что спите.
    4. Поговорите со своими одноклассниками, пока говорит ваш учитель.
    5. Смотри постоянно на часы.
    6. Накройте меньшую книгу своим учебником и прочтите ее.

    Могут ли учителя быть уволены за ругательства?

    Многие учителя могут ругаться (в шутливой манере) перед своими учениками в старшей школе. Но они не используют этот язык по отношению к своим ученикам отрицательно.Если учитель ругал ученика, используя ненормативную лексику, то этого учителя могли уволить за словесные оскорбления.

    Может ли родитель уволить учителя?

    Родитель может только высказывать свои опасения, и именно действия учителя определяют, останутся ли они работать или нет. У меня была пара родителей, которые просили директора уволить меня за более чем 15 лет преподавания, но я никогда не делал ничего, что могло бы оправдать такие действия.

    Что делать, если учитель вас оскорбляет?

    На следующем этапе поговорите с учителем (если вы считаете его разумным) и объясните, как вы относитесь к тому, что он сказал.Если вы не думаете, что они разумны, у вас есть три варианта: пойти выше их головы к руководителю учебного года или к директору школы. Пусть ваши родители сделают это за вас.

    Может ли учитель законно кричать на ученика?

    Кричать в классе, полном учеников, — это эффективно, но только если это сделано для ситуации, которая действительно требует, чтобы вы кричали. Одна ошибка, которую совершает значительное количество учителей, — это кричать в классе — не обязательно для того, чтобы кого-то отчитать, а просто часто повышают голос.

    Кто идеальный учитель?

    ОБУЧЕНИЕ — это не только наука, но и искусство. Кто-то может быть прирожденным учителем или может приобрести педагогические навыки. Всегда говорилось, что учитель — это друг, философ и проводник. Однако люди без философского мышления могут не согласиться. В культурном отношении учителей уважают во всем мире. В арабском мире учителей очень уважают. Таким образом, социально-академическая ответственность учителей удваивается в тех сообществах, где учителя считаются благородными.

    Идеальный учитель играет множество ролей в образовательном процессе, среди которых следующие:

    1. Поставщик знаний: Идеальные учителя должны быть экспертами в своем предмете, иначе они не смогут передать требуемые знания. Они должны знать миссию, видение и цели обучения.

    2. Пользователь инновационных стратегий: Идеальный учитель должен иметь доступ к различным инновационным методам и стратегиям обучения, чтобы быть эффективным и действенным в классе.В наши дни интеграция технологий стала неотъемлемой частью процесса преподавания и обучения.

    3. Мотиватор: Процесс преподавания / обучения не может быть успешным, если и учителя, и ученики не имеют внутренней мотивации. Что касается внешней мотивации, учитель может быть основным мотивирующим фактором для студентов, а руководство может усилить преподавательский состав, чтобы обеспечить лучший результат.

    4. Эксперт: идеальные учителя должны уметь диагностировать слабые и сильные стороны учащихся и оценивать их фактические достижения.Они также должны уметь оценивать свою работу.

    5. Образец для подражания: Идеальные учителя должны быть хорошими образцами для подражания не только в классе, выполняя свои обязанности учителя, но также и при выполнении своей роли учителей вне класса. Многие ученики пытаются подражать своим учителям даже в их стиле одежды.

    6. Фасилитатор: С изменениями в обществе роль учителя также претерпела серьезные изменения. Студенты пользуются большей академической свободой.Таким образом, учитель стал скорее помощником, чем источником всей информации.

    7. Изготовитель бриллиантов: Обычно ученики, когда они поступают в школу, представляют собой неотшлифованные драгоценные камни. Опыт и навыки учителя полируют этот камень и превращают его в драгоценный камень: алмаз. Весь процесс обучения и обучения напоминает процесс изготовления алмаза. Если изготовитель алмазов (учитель) не является экспертом, необработанные камни (ученики) могут быть разбиты и в конечном итоге выпадать или тратить свое драгоценное время, не особо изучая.

    8. Садовник: Некоторые философы-просветители думают, что учитель подобен садовнику, который заботится о мягких и гибких цветах и ​​растениях. Работая садовником, учитель готовит подходящую грядку для выращивания и посадки, удобрения, полива и общего ухода. Если растение плохо растет из-за недостатка места или отсутствия необходимого солнечного света, садовник меняет его местоположение в подходящий момент. Так или иначе, роль учителя напоминает работу садовника в данном контексте.

    9. Другие роли: учитель играет разные роли в классе, и, кроме того, идеальный учитель играет множество социальных ролей в обществе. Хороший учитель может быть реформатором общества. Он может превратить необразованное сообщество в просвещенное. Учитель может возглавить «движение» и стать влиятельным «инструментом» для перемен.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.