Разное

Характеристика детей дошкольного возраста: Характеристика детей дошкольного возраста

Содержание

Характеристика детей дошкольного возраста

Общая характеристика периода дошкольного детства

Определение 1

Дошкольный возраст – это этап психического развития ребенка, который протекает в возрастном диапазоне от 3-х до 7-ми лет.

Дошкольный возраст принято подразделять на три периода:

  • Младший дошкольный возраст – от 3-х до 4-х лет.
  • Средний дошкольный возраст – от 4-х до 5-ти лет.
  • Старший дошкольный возраст – от 5-ти до 7-ми лет.

Основной особенность период дошкольного детства является то, что ребенок очень активно познает окружающий мир, овладевает различными знаниями, умения и навыками, расширяет и обогащает свой жизненный опыт. Главным стремлением ребенка является как можно скорее войти (включиться) во взрослую жизнь и быть самостоятельными. Однако это ему еще не доступно. Именно из этого противоречия зарождается сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок дошкольного возраста, может почувствовать себя взрослым, «примерить» на себе определенную профессию или социальную роль.

Замечание 1

На протяжении всего периода дошкольного детства организм ребенка очень активно растет и развивается, совершенствуется нервная система и процессы высшей нервной деятельности. В этой связи очень важно гармоничное развитие физических и психических процессов.

Основные характеристики развития ребенка дошкольного возраста:

  1. Высокий уровень познавательной деятельности.
  2. Память и внимание непосредственны и ситуативны. Несмотря на то, что память ребенка дошкольного возраста имеет непроизвольный характер, он способен запоминать те события и предметы, которые вызывают у него сильный эмоциональный всплеск. Внимание так же непроизвольно, ребенку сложно сосредоточится на одном предмете, но к концу дошкольного возраста дети уже способны управлять своим внимание, что говорит о готовности обучаться в школе.
  3. Поведение ситуативно, но к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже способен им управлять, вырабатываются навыки саморегуляции.
  4. Речь дошкольника играет ключевую роль в его развитии, и в процессе познания окружающего мира. Посредством речи дети дошкольного возраста овладевают различными видами деятельности, устанавливают взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
  5. Процесс обучения детей дошкольного возраста основан на процессах наглядного мышления и чувственного познания.
  6. Основной тип мышления – наглядно-образное мышление.

Готовые работы на аналогичную тему

Психология дошкольного возраста изучает основные виды деятельности в дошкольном возрасте, среди которых:

  • Игра – является ведущим видом деятельности ребенка, она позволяет ему развивать мелкую моторику, мыслительные процессы, осваивать коммуникативные навыки и т.д. Игра используется не только как вид свободной деятельности ребенка, но и она может быть организованной, то есть целенаправленной. Кроме того, игра активно используется с целью обучения детей дошкольного возраста.
  • Изобразительная деятельность – позволяет ребенку развиваться творчески, совершенствует его умения и навыки, а полученные продукты деятельности, наглядно показывают результаты работы, что делает данный вид деятельности более привлекательным для дошкольников.
  • Трудовая деятельность – активизирует у детей дошкольного возраста процессы развития личности и силы воли. В ходе трудовой деятельности ребенок имеет возможность получить свои первые представления о нормах поведения в обществе, нравственности и значимости труда. Овладевая трудовыми навыками, ребенок учится не только обслуживать себя, приносить своим трудом пользу для окружающих, но и ценить свой труд и труд других людей.

Замечание 2

Особое значение для ребенка дошкольного возраста имеет посещение детского сада. Это связано с тем, что именно в детском саду дети впервые получают навык социального взаимодействия со сверстниками, учатся жить в группе (коллективе).

Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста – это ключевые направления в дошкольной педагогике и психологии.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей:

  1. Процесс усвоения новых знаний, умений и навыков происходит в форме игры, либо с использованием иных методов предметной деятельности, привлекательной для детей. В случае, если процесс обучения становится монотонным (например, в виде лекции, монолога или школьного урока), то дети не способные еще управлять своим вниманием и поведением, попросту не смогут усвоить преподносимый им материл.
  2. Развитие мыслительных процессов, психических функций и воображения осуществляется посредством организованных занятий по рисованию, лепке, конструированию, аппликации, моделированию и т.д.
  3. Одной из характерных особенностей творческих занятий является то, что они могут успешно компенсировать и заменять друг друга. Это позволяет выбрать тот вид деятельности, который больше всего интересен ребенку. Например, если ребенку больше всего нравится лепить из пластилина, то занятия лепкой могут составлять до 80% его творческой деятельности. Остальные виды деятельности не стоит игнорировать, они также должны присутствовать в развитии ребенка, но приоритетным все-таки будет лепка.

Замечание 3

Основная задача воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста – это подготовка к школьному обучению.

Процесс подготовки ребенка дошкольного возраста к учебной деятельности включает в себя совершенствование таких способностей как:

  • выполнение заданий по образцу;
  • ориентировка на заданный метод действий;
  • выработка мелко моторики и др.

Благодаря этому дальнейшие познавательные психические процессы происходят в произвольном порядке и быстрее откладываются в памяти, что является возрастной особенностью детей дошкольного возраста.

Ребёнок узнаёт о существовании такого заведения, как школа. К концу дошкольного периода нужно как-то заинтересовать ребёнка поступлением его в школу. Ребёнок должен иметь базовый уровень знаний для поступления в школу. Доказано, что дети, прошедшие детский сад, более спокойно переживают поступление в школу и новую среду сверстников.

Управление образования Советского района

Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости сайта!

Приветствуем Вас на официальном сайте Управления образования администрации Советского района, созданном для обеспечения открытости доступа к информации о его деятельности. Сайт способствует оперативному получению достоверных сведений о муниципальной системе образования, ее функционировании и развитии. Страницы сайта отражают наши успехи и достижения, знакомят с деятельностью образовательных учреждений, Управления образования Советского района и его структурных подразделений, принимаемыми нормативными правовыми актами. Сайт облегчает процедуру поиска и сбора данных, необходимых для ориентации в образовательной сфере района. Здесь Вы сможете узнать новости, касающиеся актуальных вопросов образовательной сферы, а также найти информацию о развитии системы образования. Надеемся, что на нашем сайте Вы получите ответы на интересующие Вас вопросы.

С уважением,
Черемных Наталья Владимировна,
начальник Управления образования
администрации Советского района.









Черемных Наталья Владимировна
Начальник Управления образования администрации Советского района
Телефон: +7(34675)5-54-00
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Петрушко Марина Александровна
Заместитель начальника Управления образования по общему образованию
Телефон: +7(34675)5-54-03
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Богданова Ирина Алексеевна
Заместитель начальника Управления образования по дополнительному образованию, воспитанию и комплексной безопасности
Телефон: +7(34675)5-54-04
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Исакова Наталья Владимировна
Начальник отдела общего образования
Телефон: +7(34675)5-54-05
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Жгунова Ольга Алексеевна
Начальник отдела по дополнительному образованию,
воспитанию и комплексной безопасности
Телефон: +7(34675)5-54-09
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Власкина Елена Владимировна
Начальник отдела ведомственного контроля и организационного обеспечения
Телефон: +7(34675)5-54-13
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Мясникова Наталья Ивановна
Главный бухгалтер
Телефон: +7(34675) 5-54-73
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Гандзюк Наталья Анатольевна
Начальник отдела по финансово-экономической работе
Телефон: +7(34675)3-25-77
e-mail:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Контактная информация:

 

Email:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Телефон: +7(34675) 5-54-01

 

Адрес: 628240, г. Советский
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
ул. 50 лет Пионерии, д.11 В

 

Особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития детей дошкольного возраста

Консультация воспитателя
Зайцевой Марии Александровны

Особенности развития детей дошкольного возраста.

К дошкольному возрасту относится период детства от 3 до 7 лет. Именно в это время происходит интенсивное созревание и развитие систем и функций организма: увеличивается рост малыша (на 20-25 см), масса тела, совершенствуется нервная система. Все это создает предпосылки для последующего становления личности ребенка, появления познавательных психических процессов и овладения различными видами деятельности.
 

  Особенности развития детей
младшего дошкольного возраста

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываютсяновые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
 

Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
 

 Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей. Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.
На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.
 

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердится в правильном поведении.
Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств.
Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста. 
 

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
 

 Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний. 

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими.
Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи.

Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.
Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Используются несколько форм общения:
·    деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;
·   познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;
·   личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника.
Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.

 

Общая характеристика психического развития детей преддошкольного и дошкольного возраста

После младенчества начинается новый этап развития человека – раннее детство (от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. Трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения. В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении, в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи, в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте. Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения. В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

  • Методичні тренінги для вихователів груп раннього віку
  • Формування екологічно мотивованої діяльност дошкільнят
  • Правописание слов с буквой ь
  • Психологическое здоровье детей как цель и критерий успешности работы дошкольного учреждения (семинар)
  • Парные звонкие и глухие согласные в корне
  • Программа «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой
  • Диктант «Светлый день» 9 класс
  • Правописание суффиксов и окончаний слов 3 вариант
    1. Вставьте о или ё (е) после шипящих и ц. Сгущ_нка, прож_рливый, деш_вый, плюш_вый, под крыльц_м.
    2. Вставьте ы или и на месте пропусков. Проц_тировать, ц_кнуть, позиц_я, куриц_н, спиц_.
    3. Вставьте, где нужно, букву ь. восем_десят, взвес_те, глуш_, еж_ колюч_.
    4. Допишите, где нужно, окончания существительных. Бородищ_, жить в Гвине_, по площад_, пять килограмм_, сидит в уныни_.
    5. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в суффиксы существительных и прилагательных. Ткац_кий, заботл_вый, изюм_нка, человеч_к, селень_це.
    6. Вставьте, где нужно, букву н в существительные и прилагательные. Безветрен_ая погода, бессон_ица, картин_ый, серебрян_ый, юн_ый.
    7. Вставьте, где нужно, букву н в суффиксы причастий и отглагольных прилагательных. Уже ношен_ый жакет, лакирован_ый, вязан_ый, нечаян_ый, громкость увеличен_а.
    8. Вставьте гласные в причастия и отглагольные прилагательные. Держ_щийся, во_щий, колебл_мый,раста_вший, закле_нный.
    9. Вставьте гласные в глаголы на месте пропусков. Ве_т прохладой, они выздорове_т, мы забот_мся, жал_ваться, заворач_вать.
    10. Вставьте пропущенные буквы в числительные, наречия и предлоги. Тр_ст_ сотрудникам, начист_, снов_, дать задание в заключени_ семинара.
  • Содержание дидактической структуры урока
  • Гласные в безударных слогах

Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста | Правильный подход к воспитанию детей

Дошкольный возраст – это промежуток времени, когда ребенок открывает окружающий мир. Дети в таком возрасте имеют свои психологические особенности развития. Совершая первые шаги, ребенок делает множество открытий, знакомится с предметами, которые находятся в комнате, на улице, в детском саду.

Развитие воображения детей дошкольного возраста

Психологическая характеристика детей дошкольного возраста обуславливается тем, что у малышей начинают появляться разнообразные формы деятельности, такие как игровой процесс, рисунки, конструирование, что дает возможность подготовки к школьной программе. В возрасте трёх лет начинается значительный сдвиг в развитии игровой деятельности детей. В первую очередь, он проявляется в том, что у ребенка появляется понимание ролевых значений. При этом роль выступает не как особая социальная позиция, а скорее, как набор действий, которые нужно исполнить.  Игра носит процессуальный характер, поэтому для ее развития ребенка необходимо обучать различным действиям с игровыми предметами (например, покормить игрушечную куклу, уложить ее спать, катать в коляске, кормить и т.д.). Проявляется мотивация к учебе, эмоциональная устойчивость. В этом возрасте идёт развитие творческого воображения, чему способствуют различные игры, яркость образов и впечатлений.

Особенности дошкольного возраста:

  •         Развитие фантазии
  •         Творческая активность
  •         Развитие половой идентификации.

У ребенка начинает формироваться самосознание, проявление самооценки и осмысление личных переживаний. В возрасте 7 лет может возникнуть кризис, основным симптомом которого является потеря ребенком непосредственности. Появляется эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

В младшем возрасте у малышей огромное количество физических и духовных сил. Происходит быстрый рост, динамичное развитие всего организма, усложнение процессов высшей нервной деятельности. Ребенок начинает становиться ранимым и внимательным к сигналам окружающего мира, проявляет умение рассуждать и находить объяснение для той, или иной ситуации. Переживая определенные события и получая знания, ребенок аккумулирует их в памяти. А взрослея, кроху всё больше привлекают объекты внешнего мира, они заставляют его задаваться вопросами и искать ответы, развивают воображение и фантазию.

Особенности мозговой деятельности

Во время младшего дошкольного периода происходит активное развитие правого полушария головного мозга, что способствует усложнению детских восприятий: зрительных, слуховых и осязательных. Именно они формируют целостную картину мира. Родителям ребенка следует акцентировать особое внимание на полноценный объем информации из окружающего мира посредством разнообразных качеств (прохладный-горячий, гладкий-шершавый). Также активное развитие происходит в участках головного мозга, которые отвечают за крупную и мелкую моторику малыша.

Таким образом малыш проходит путь «Я сам», отделяя себя от взрослого, открывая свою внутреннюю жизнь, связанную с внешней деятельностью.

Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА (СУРДОПЕДАГОГИКА И ТИФЛОПЕДАГОГИКА, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА И ЛОГОПЕДИЯ)

Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Рогалева О. О.

Рогалева Оксана Олеговна /Rogaleva Oksana Olegovna — учитель-олигофренопедагог, Центр интеллектуального развития «Менар», г. Новосибирск

Аннотация: в статье анализируются специфические особенности психологического развития детей с ЗПР дошкольного возраста, формулируются основные направления коррекционно-развивающего воздействия.

Abstract: in the article psychological development specifities of preschool children with mental retardation are analyzed, and the main tendencies of remedial developmental influence are formulated.

Ключевые слова: задержка психического развития, дети дошкольного возраста, особенности развития, коррекционно-развивающее воздействие.

Keywords: mental retardation, preschool children, developmental specifities, remedial developmental influence.

Изучение задержки психического развития у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой специальной психологии. Создание методов психолого-педагогической помощи детям с ЗПР требует глубокого понимания специфических особенностей их психологического развития на разных возрастных этапах. Дети с ЗПР дошкольного возраста являются наименее изученной группой, так как клинические проявления данного состояния в раннем возрасте оказываются схожими с умственной отсталостью, общим недоразвитием речи и даже педагогической запущенностью (Лубовский В. И, Специальная психология, стр. 78).

Впервые термин «задержка психического развития» был предложен советским психиатром Г.Е Сухаревой в 1959 г. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной (Борякова Н. Ю., Ступеньки развития, стр. 6).

Возникновение ЗПР может быть обусловлено разными причинами. К ним относятся: инфекционные заболеваниями матери во время беременности, токсикозы, внутриутробные поражения ЦНС, трудные роды, недоношенность, перенесенные ребенком в раннем возрасте травмы и нейроинфекции, неблагоприятные условия воспитания.

Основными проявлениями ЗПР являются: неустойчивость эмоций, несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, повышенная истощаемость, слабость познавательных интересов. В целом, дети с ЗПР отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года. Специфических нарушений анализаторных систем или грубых повреждений мозговых структур у данной категории детей не выявлено.

Для того чтобы лучше понять особенности психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста, следует обратиться к результатам проведенных по данной проблеме психологических исследований (Шиф Ж. И., Власова Т. А.,

Лебединская К. С., Лубовский В. И., Ульенкова У. В., Борякова Н. Ю., Фадина Г. В. и др.) и обобщить их.

Таблица 1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного возраста

Психический процесс Особенности протекания психического процесса у детей с ЗПР дошкольного возраста

Восприятие Восприятие фрагментарное и нецеленаправленное. Скорость выполнения перцептивных операций значительно снижена. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития испытывают сложности при выполнении заданий по образцу, затруднена ориентировка в пространстве

Внимание В связи с низкой работоспособностью и быстрой истощаемостью внимание этих детей неустойчиво, они плохо концентрируются, часто отвлекаются. Действуют импульсивно, с трудом переключаются с одного задания на другое

Мышление У дошкольников рассматриваемой группы наблюдается отставание всех видов мышления. В большей степени развито наглядно-действенное мышление. Затруднены главные мыслительные операции: анализ, обобщение, сравнение. Такие дети выполняют задания, не задумываясь. Часто не могут применить полученные ранее знания для решения новых задач. С большим трудом классифицируют и сравнивают предметы

Память Память менее точна, чем у нормально развивающихся дошкольников, значительно снижен объем и прочность запоминания. В большей степени страдает вербальная память

Речь Всем дошкольникам с ЗПР свойственно значительное отставание в развитии речи. Словарный запас беден, грамматический строй речи недостаточно сформирован, обнаруживаются дефекты звукопроизношения, присущи недостатки фонематического слуха. Многие дошкольники с ЗПР страдают дизартрией

Эмоции и поведение Нередко дети данной категории отличаются повышенной тревожностью. Возможны вспышки гнева и агрессии. Дошкольники с ЗПР болезненно реагируют на неудачи. В общении с взрослыми и сверстниками активности обычно не проявляют, предпочитают играть в одиночестве. Этим детям свойственны резкие перепады настроения, зачастую они бывают капризными и эгоистичными.

Из приведенной психолого-педагогической характеристики детей с ЗПР дошкольного возраста следует вывод о том, что основными направлениями работы с данной группой являются: коррекция восприятия, мышления и речи, тренировка внимания и памяти, развитие коммуникативных навыков, работа по устранению недостатков поведения и формирование учебной мотивации.

Литература

1. Лубовский В. И. Специальная психология. М.: Академия, 2005. 464 с.

2. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2002. 64 с.

3. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. Балашов. «Николаев», 2004. 68 с.

Психологическая характеристика детей дошкольного возраста

Психолого-педагогическая
характеристика детей дошкольного возраста.

Дошкольное
детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В
отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и
старший дошкольный возраст.

Каждый возрастной период связан не
только с дальнейшим развитием, но и с суцественной перестройкой познавательной
деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к
новому социальному статусу — статусу школьника.

В дошкольном возрасте у нормального развивающегося
ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно
возрастает познавательная активность — развивается восприятие. Наглядное
мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей
способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т.д.

Значительно возрастает роль речи как
в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения разных видов
детской деятельности. В трудах А.В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут
выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе
объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные
представления. Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид
совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная
деятельность ребенка; элементы трудовой

деятельности.

Происходит интенсивное становление личности, воли.
Ребенок ,усваивая нравственные представления, формы поведения, становится
маленьким членом человеческого общества.

В дошкольном возрасте у нормально-развивающегося
ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию
окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».
Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание
— восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-
ДОШКОЛЬНИКа восприятие, наглядно-дейсшенное и наглядно-образное мышление,
зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а
также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формируется в дошкольном возрасје благодаря
совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов,
выработанных человечеством на протяжении всей истории ( геометрических форм,
цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка,
звуковысотного ряда и т. д.).

детей дошкольного возраста: знайте их потребности и особенности

Дошкольникам интересно все, что они видят и слышат. Это прекрасное время для воспитателей, как родителей, так и учителей, чтобы сформировать умы детей и побудить их использовать свои творческие способности и воображение. Это также важное время для взрослых, чтобы научить их социальным навыкам, которые помогут им адаптироваться к новой среде, наполненной другими детьми. Мир для детей дошкольного возраста расширяется, и для родителей и учителей важно дать им поддержку и возможность исследовать свой мир и строить отношения с другими людьми, помимо членов их семьи.

Что нужно дошкольникам? Родителям важно знать, что нужно их дошкольнику, чтобы подготовиться к детскому саду и миру за пределами дома. Когда вы записываете своего малыша в детский сад, вы должны убедиться, что в нем есть все, что поможет в социальном, интеллектуальном и эмоциональном развитии вашего ребенка. Вот некоторые вещи, которые дошкольникам необходимо приспособить к новой среде:

  • Поощрение родителей и учителей исследовать и учиться.
  • Чистая и яркая дошкольная среда, в которой они чувствуют себя комфортно, как только они входят.
  • Опрятная и аккуратная классная комната, в которой каждый предмет находится на подходящем месте, что позволит детям легко найти то, что они хотят.
  • Социальное взаимодействие с большими и маленькими группами других маленьких детей.
  • Практический опыт работы с игрушками и другими предметами, которые учат их чему-то новому.
  • Игрушки и игры, развивающие навыки решения проблем и манипулятивной игры.
  • Равный баланс между занятиями в помещении и играми на свежем воздухе.
  • Обучение развитию интеллектуальных, когнитивных и моторных навыков, которые потребуются им при поступлении в детский сад.

Родители и другие взрослые в жизни дошкольников должны побуждать малышей проявлять любопытство, мыслить самостоятельно и проявлять творческий подход.

Каковы социальные характеристики дошкольников? В этом возрасте дети не способны понимать эмоции или восприятие других людей.Они находятся в своем собственном мире, и мир виден только их глазами. Да, они эгоцентричны; однако взрослые в их жизни по-прежнему оказывают на них большое влияние. Они начинают проявлять свою независимость и возможности. В этом возрасте они также хотят встречаться и играть с новыми детьми, но могут не знать, как к ним подойти из-за застенчивости или страха быть отвергнутыми. Есть дошкольники, которые предпочитают играть самостоятельно, поэтому родители и учителя должны поощрять их к тому, чтобы они старались играть в группе с другими детьми их возраста.

Каковы интеллектуальные характеристики дошкольников? Дети дошкольного возраста обладают очень конкретным и буквальным мышлением. Они не мыслят образно, как дети старшего возраста или взрослые. У них также пока нет способностей к рассуждению. В этом возрасте дети любят исследовать и трогать, чувствовать, нюхать, пробовать на вкус, смотреть и удивляться всему, что их окружает. Они также начинают проявлять инициативу и творческий подход. Книги, строительные блоки и маленькие головоломки — вот лишь некоторые из вещей, которые очаровывают дошкольников, поскольку они позволяют им использовать свой интеллект, чтобы изучать новые вещи и улучшать развитие их мелкой моторики.

Каковы эмоциональные характеристики дошкольников? Дети в этом возрасте проявляют свои эмоции так, как они только умеют. Гнев и ссоры нередки среди детей дошкольного возраста. Они не признают концепцию самоконтроля, поэтому часто набрасываются на любого, кто их злит. Другие характеристики детей этой возрастной группы — ревность и стремление к вниманию. У них нет способности выражать свои чувства или эмоции вербально, поэтому у многих случаются истерики дома и в классе.

Родители и другие взрослые опекуны несут множество обязанностей по отношению к дошкольникам, поскольку это идеальное время для них, чтобы научить их навыкам, необходимым для их эмоционального, интеллектуального и социального развития. Учителя дошкольных учреждений должны включать в себя различные занятия, которые помогут им, особенно когда они перейдут в детский сад. На этом этапе решающее значение имеет сочетание веселой и познавательной деятельности. Родители и воспитатели дошкольного возраста должны работать вместе, чтобы обеспечить развитие дошкольников в их собственном темпе.Также важно развивать их сильные стороны. Позвольте им исследовать, экспериментировать и познавать окружающий мир!

5 качеств, которые нужно искать в хорошем дошкольном или детском саду

Большинство маленьких детей сегодня начинают свое образование либо в яслях, либо в дошкольных учреждениях, прежде чем они пойдут в детский сад. Эти программы дошкольного образования предлагают множество преимуществ, которые заложат основу для отличного образования.

Но при таком большом количестве вариантов выбор подходящего детского сада или дошкольного учреждения может оказаться для родителей непростым — хотя и захватывающим — делом.Это верно во все времена, но приобрело дополнительную важность, поскольку общество продолжает бороться с новым коронавирусом и проблемами, которые он приносит.


Готовы сделать следующий шаг? Посетите Центр Друзей, чтобы узнать, что мы все делаем!


Чтобы облегчить вам и вашей семье выбор подходящей программы дошкольного образования или детского сада, мы хотели выделить некоторые из наиболее важных качеств, которыми обладают все хорошие дошкольные учреждения.Все хорошие дошкольные учреждения должны иметь: солидную репутацию в обществе, теплую и комфортную атмосферу, увлеченных учителей и сотрудников, активное обучение, условия для детей.

1. Солидная репутация

Хорошая молва — это способ, с помощью которого многие семьи сужают свой поиск отличной детской или дошкольной программы. Слушать знакомые, которым доверяют, об их хорошем опыте — отличный способ начать процесс. Вы также можете проверить группы в социальных сетях, предназначенные для семей с маленькими детьми.

Вот некоторые вопросы, которые вы можете задать:

  • Рад ли ваш ребенок ходить в школу?
  • Делятся ли они тем, что узнали в школе?
  • Что вам в нем нравится?
  • Учителя опытные и заботливые?
  • Как школа общается с родителями?
  • Является ли программа игровой, академической или и тем, и другим вместе?
  • Какие дополнения есть в программе? Есть ли языки, игровые площадки на открытом воздухе, природоведение, искусство, музыка, наука, библиотека и т. Д.?

В то же время стоит поинтересоваться у знакомых, как школа отреагировала на COVID-19 прошлой весной, если их ребенок был зачислен в то время. Вопросы, подобные приведенным ниже, помогут вам определить, считают ли другие родители такой ответ приемлемым с учетом обстоятельств:

  • Насколько организована школа при разработке плана действий, когда пандемия разразилась еще весной?
  • Чувствовали ли вы, что администрация школы хорошо общалась с вами по мере развития событий?
  • Была ли доступна форма дистанционного обучения, и если да, то как она выглядела?
  • Каким будет план школы на год вперед?

2.Теплая и комфортная среда

Детский сад или дошкольное учреждение — это часто первый опыт ребенка вдали от дома и заботы родителей. Очень важно, чтобы вы чувствовали, что можете работать плечом к плечу с классными учителями.

Посетите кампус во время занятий в школе, чтобы воочию увидеть, как работает школа. Как учителя взаимодействуют с учениками? Как ученики взаимодействуют с учителями, друг с другом? В классе весело, интересно и безопасно?

Ответы на эти вопросы особенно важны сейчас, поскольку все мы (особенно маленькие дети) вынуждены иметь дело с гораздо большим стрессом и тревогой, чем обычно.

Если посещение школы невозможно из-за мер социального дистанцирования, рассмотрите возможность регистрации на виртуальный день открытых дверей или виртуальный тур, который сейчас предлагают многие школы и программы. Хотя лично наблюдать за классом может быть невозможно, это все же даст вам возможность поговорить с одним или несколькими преподавателями. Это поможет вам лучше оценить свои возможности, прежде чем принимать решение о том, куда записать вашего ребенка.

3. Страстные учителя

Страстные, заботливые и квалифицированные учителя и персонал должны быть приоритетом.Каким бы прекрасным ни был кампус, программу создают учителя и администрация.

Хотя очевидно, что вам следует работать только со школами, в которых работают квалифицированные, подготовленные преподаватели, страсть может быть труднее выявить. Но это одно из ключевых отличий от дошкольного учреждения «хорошо, » и «хорошего дошкольного учреждения «.

Когда вы посещаете дошкольные учреждения и детские сады, указанные в списке, обратите внимание на воспитателей, которые доброжелательно и уважительно разговаривают с детьми.Это учителя, которые хотят, чтобы ваш ребенок добился успехов, и которые сделают все, что в их силах, чтобы они были счастливы и здоровы в процессе.

Некоторые из наиболее важных качеств, которыми может обладать великий воспитатель дошкольного или детского сада, включают:

  • Опыт и целеустремленность
  • Энтузиазм
  • Творчество
  • Гибкость
  • Чувство юмора
  • Страсть
  • Отличные коммуникативные навыки
  • Теплая личность

Вы можете задать вопросы преподавателям и сотрудникам о:

  • Что вам больше всего нравится в этой школе?
  • Что вам нравится в обучении в детском или дошкольном учреждении?
  • Как долго вы преподаете?

4.Активное обучение

Дети младшего возраста лучше всего учатся, если делают или переживают — открывают и играют. Мы называем это «активным обучением» или «практическим обучением», и это важная характеристика любой высококачественной дошкольной или детской программы.

Много времени для чтения, декоративно-прикладного искусства, музыки, танцев, изучения мира природы, игр на свежем воздухе — все это критически важно для маленьких детей. Помимо закладывания основ прочного образования, приобщая детей к чтению и письму, игра развивает любопытство, учит сопереживанию и навыкам решения проблем и помогает детям овладеть важными предакадемическими навыками и концепциями, такими как счет, распознавание цветов и форм. и развитие координации и мелкой моторики.

Радость обучения и любовь к школе зарождаются рано и могут процветать в правильной среде.

5. Удобства для детей

При выборе дошкольного учреждения или детского сада кампус будет играть роль в том, какую школу вы в конечном итоге выберете. Безопасные и привлекательные объекты с большой вероятностью будут занимать первое место в вашем списке по ряду причин.

Здоровье и безопасность вашего ребенка имеют первостепенное значение и должны лежать в основе школы вашего ребенка. Вы хотите быть уверены, что объекты постоянно развиваются и обновляются, а преподаватели и персонал хорошо обучены мерам безопасности.

Вы также захотите узнать о ресурсах школы. Современные классы забиты экранами, гаджетами и инструментами, предназначенными для более эффективного обучения детей, но убедитесь, что ими пользуются разумно. Кроме того, если вам нравится обучение на свежем воздухе, ищите сады, животных и возможности для вашего малыша задаться вопросом о мире природы. Наука говорит нам, что пачкание ручонков на открытых игровых площадках улучшает здоровье и работу мозга.

В то же время важно рассматривать объекты через призму здоровья и гигиены.Как разделены зоны отдыха в классе? Достаточно ли места между студентами? Как часто дезинфицируется класс и все его содержимое (игрушки, парты, столы, книги и т. Д.)? Хорошо ли вентилируется комната? Все эти вопросы могут помочь вам понять, насколько школа так высоко ценит здоровье своих учеников, как вы.

В поисках совершенства

Детские и дошкольные годы являются основой образовательного пути вашего ребенка. Используйте эти советы, чтобы направлять ваши исследования, искать радости в классе и доверять своим инстинктам.

Дошкольное учреждение — детский сад: 1 этап (3-6 лет)

> Программы> От детского сада до детского сада: 1 этап (3-6 лет)

Дети от трех до шести лет — сенсорные исследователи. Этих детей обслуживают от дошкольного учреждения 1 ступени (от 3 до 6 лет) до детского сада.

Исчерпывающее понимание директором характеристик детей в возрасте от 3 до 6 лет помогает создать тщательно подготовленную среду, облегчая обучение по основной учебной программе, разделенной на категории «Практическая жизнь», «Сенсорное восприятие», «Язык и грамотность» и «Математика».

Характеристики детей 3-6 лет

Глубокое понимание особенностей развития детей в возрасте 3-6 лет (второй уровень развития) помогает нам понять:

  • Роль взрослого в воспитании ребенка.
  • необходимых компонентов подготовленной учебной среды.
  • самых полезных материалов и занятий, необходимых для раскрытия социального / интеллектуального потенциала ребенка.
  • возможных препятствий для обучения детей.
  • потенциальных возможностей для развития независимости ребенка.

Характеристики детей от 3 до 6 лет:

Физические характеристики

  • Поразительный физический рост тела и рост нервной системы в мозгу.
  • Уточнение движений тела и мелкая моторика.
  • Высокоактивные органы чувств. Ребенок — «сенсорный исследователь».
  • Особая связь с прикосновением и использование руки для развития ума.
  • Повышенная уязвимость к болезням.

Психологические характеристики

3-6-летний ребенок интегрирует огромное количество знаний и впечатлений через взаимодействия и опыт в своей среде, это называется Поглощающий разум. Ребенок не понимает, что поглощать, а что игнорировать; все впечатления впитываются в сознание ребенка и способствуют формированию у ребенка личности / самоощущения / интеллекта.

В возрасте от 3 до 6 лет интеллект ребенка развивается через деятельность.

Чувствительные периоды для обучения присутствуют в этот период. Чувствительный период — это «окно времени» в развитии ребенка, когда его / ее привлекают определенные виды деятельности, а ум наиболее чувствителен / способен впитывать определенные навыки или учебный опыт. У ребенка от 0 до 6 период чувствительности к языку, порядку, восприятию и движению.

Формирование личности происходит с 0 — 6 лет.От 0 до 3 это бессознательное творение; с 3-6 лет ребенок — сознательный работник. Ребенок полностью адаптируется к своему времени и культуре.

Социальные характеристики

Параллельно учатся дети в возрасте от 3 до 6 лет. То есть они учатся индивидуально и независимо друг от друга, но работают вместе в сообществе. Дети на этой стадии обладают сильным чувством «я» и «моё». Они эгоцентричны и воспринимают мир с одной точки зрения: своей.

Рассуждающий ум не развит у детей 3-6 лет, и они не могут мыслить абстрактно или «ставить себя на чужое место» до второго уровня развития.

Дети на этой стадии сильно нуждаются в физическом порядке, предсказуемости и структуре своего окружения. Этой возрастной группе должно быть предоставлено много возможностей для общения.

дошкольников: характеристики, развитие и готовность к школе — видео и стенограмма урока

Физическое развитие

Джемма обучает дошкольников.То есть большинству ее учеников около трех лет. Ее ученики физически сильно отличаются от пятилетних учеников. И все же у всех дошкольников есть кое-что общее.

Дошкольники обычно развивают способность ходить, но иногда они испытывают трудности с движением, равновесием или координацией. По этой причине Джемма должна быть уверена, что ее класс представляет собой безопасное пространство с небольшим количеством острых углов, достаточным пространством между предметами мебели, чтобы можно было легко маневрировать, и полами, покрытыми ковром или другими мягкими материалами.

Кроме того, дошкольники любят яркие цвета и визуально интересные вещи. Джемма может захотеть повесить яркие картины на стены или поставить красочные урны и корзины для хранения вещей. И если говорить о хранении вещей, то в дошкольных классах часто есть много игрушек и материалов, которые должны быть легко доступны для учеников. Это означает, что Джемме захочется, чтобы в ее классе было много полок. Но подойдут не только полки: ей следует помнить, что средний трехлетний ребенок невысокого роста, поэтому ей понадобятся длинные низкие стеллажи в классе вместо высоких.Таким образом, студенты могут легко получить доступ ко всему, что находится на верхних полках.

Когнитивное развитие

Для Джеммы физический аспект ее класса довольно прост и понятен. Но как насчет того, как думают ее ученики? Они понимают и думают иначе, чем взрослые. Как она может помочь спроектировать класс и учебную программу, чтобы воспользоваться уникальными когнитивными способностями дошкольников?

Первое, что необходимо понять Джемме, — это то, что дошкольники любопытны и учатся, исследуя и экспериментируя с окружающим миром.Она захочет обустроить свой класс с множеством разных зон, где они могут играть и исследовать. Ее учебная программа также должна включать в себя множество возможностей для учащихся исследовать окружающий мир путем экспериментов.

Различные зоны или станции в ее классе также должны поддерживать когнитивное развитие ее учеников. Музыка и искусство, например, могут способствовать развитию учащихся. Так же можно играть с блоками и другими строительными материалами. Наконец, игра в переодевание или притворство взрослого дает очень реальные преимущества для когнитивного развития детей.Джемма может настроить различные области своего класса, чтобы студенты могли исследовать все эти вещи.

Наконец, дошкольники достигли того возраста, когда выбор своей деятельности может стать ценным инструментом развития. Выделяя каждый день какое-то время, когда они могут выбирать, на какой станции находиться и чем заниматься, может помочь учащимся развить важные когнитивные навыки.

Социальное и эмоциональное развитие

Джемма также должна помнить, что дошкольники отличаются от взрослых по тому, как они себя чувствуют и взаимодействуют.Например, дошкольники могут не знать, как хорошо играть с другими. Джемме следует иметь в виду, что она захочет явным образом научить своих учеников и продемонстрировать им, как уважать других и относиться к ним хорошо, а также таким навыкам, как обмен опытом и общение.

Дошкольники могут участвовать в различных социальных мероприятиях. Джемма захочет спланировать большие мероприятия для всего класса, чтобы ее ученики могли научиться быть частью большой группы. Она также захочет включить в программу занятия в малых группах с участием трех-пяти учеников, чтобы они могли научиться взаимодействовать с другими членами небольшой группы.Наконец, она захочет предоставить ученикам место, чтобы они могли проводить время в тишине, в одиночестве, чтобы они могли научиться жить самостоятельно.

Как мы уже говорили ранее, дошкольные учреждения часто посещают школу впервые. Джемма должна понимать, что этот опыт может вызвать у студентов беспокойство или дискомфорт. Она может помочь облегчить эти негативные чувства, помогая своим ученикам чувствовать себя в классе как дома. Такие мелочи, как наклеивание семейных фотографий на стену или приветствие студентов каждое утро, когда они приходят в класс, могут иметь большое значение, чтобы успокоить учащихся и заставить их почувствовать, что класс является безопасной, счастливой и важной частью их жизни.

Краткое содержание урока

Детское дошкольное учреждение занимается подготовкой к школе или когнитивной и социальной подготовкой детей к занятиям в школьном классе с другими учениками в возрасте от трех до пяти лет. Часто дети ходят в школу впервые. Дошкольные учреждения могут помочь в обучении учащихся, приспособив их к их физическим, когнитивным, социальным и эмоциональным потребностям.

Физическая адаптация может включать создание безопасного пространства для начинающих ходить, сделать класс ярким и визуально интересным, а также включить множество подходящих для возраста вариантов хранения.Для поощрения когнитивного развития дошкольные учреждения могут предоставить место и время для различных исследований и экспериментов и позволить учащимся выбирать занятия. Наконец, школы могут способствовать социальному и эмоциональному развитию, обучая детей тому, как хорошо играть с другими, обеспечивая различные социальные мероприятия для групп разного размера и заставляя учеников чувствовать себя как дома в своем классе.

Дошкольный возраст — обзор

Развитие эмоционального интеллекта в раннем детстве (2–6 лет)

Дошкольный возраст — это период интенсивного познавательного развития.У детей в возрасте 3–6 лет отчетливо виден прогресс во многих аспектах ФВ: тормозящий контроль, рабочая память, когнитивная гибкость и простое планирование. Понимание ЭФ в раннем детстве также важно из-за их связи с языковым развитием и теорией разума, которые вместе играют важную роль в социальном развитии человека.

В этой возрастной группе торможение чаще всего оценивается с помощью задач типа Струпа, таких как задача день-ночь (Gerstadt et al., 1994) и задание трава – снег (Carlson and Moses, 2001), которые проверяют способность вербального ответа. В задании день-ночь дети должны сказать «день», когда они видят изображение звезд и луны, и сказать «ночь», когда они видят изображение солнца, в течение 16 испытаний (рис. 3). В задании «трава – снег» дети должны показать пятно белого цвета, когда экспериментатор произносит «трава», и пятно зеленого цвета в ответ на слово «снег» в 16 попытках. Как и в тесте Струпа для взрослых, дети должны (1) поддерживать инструкции по выполнению задания в серии испытаний, (2) подавлять доминирующую реакцию, связанную с перцептивным стимулом, в то же время (3) выбирать и выполнять конкурирующую, конфликтующую субдоминантную реакцию.Дети в возрасте 3–4 лет часто сталкиваются с трудностями при решении этих задач, в то время как дети старше 5 лет решают эти задачи легко (имеют более правильные ответы с меньшей задержкой).

Рисунок 3. Задача день-ночь.

В возрасте 5 лет способность сохранять сложную информацию и манипулировать ею, то есть рабочая память, начинает все больше развиваться и достигает плато в раннем взрослом возрасте. Считается, что в этом возрасте рабочая память начинает делиться на вербальную и зрительно-пространственную рабочую память (Alloway et al., 2004), что явно соответствует терминам «фонологическая петля» и «зрительно-пространственный блокнот» в модели рабочей памяти Баддели. Наиболее часто используемая задача для оценки рабочей памяти в этой возрастной группе — это задача на размах цифр (Davis and Pratt, 1995). В этом задании экспериментатор показывает ребенку куклу, которая в обратном порядке повторяет слова экспериментатора. Если экспериментатор говорит «один, два», кукла повторяет «два, один», и экспериментатор просит ребенка повторить числа в обратном порядке, как кукла.Экспериментатор начинает с двух чисел, складывая числа, пока ребенок не сделает ошибку три раза подряд. Дети в возрасте 3 и 4 лет чаще всего испытывают трудности с выполнением этого задания, в то время как дети в возрасте 5 лет повторяют два-три числа задом наперед.

Чтобы проверить совместное действие рабочей памяти и торможения, Лурия (1966) разработал задание на постукивание (задание Лурия на постукивание), в котором ребенок должен дважды постучать по поверхности, когда экспериментатор постучит один раз, т. Е., коснется один раз, когда экспериментатор коснется дважды. В этом задании ребенок должен помнить два правила и подавлять естественную склонность подражать экспериментатору. Наибольший прогресс в этой задаче был достигнут в возрастной группе 3–4 года, а наибольший прогресс в скорости реакции — между 4,5 и 5 годами.

Помимо развития тормозных способностей и рабочей памяти, дошкольный возраст является возрастом интенсивного развития познавательной гибкости. Наиболее часто используемая задача для оценки когнитивной гибкости в дошкольном возрасте — это сортировка карточек размерных изменений (DCCS) (рисунок 4) (Frye et al., 1995). Ребенку показывают карточку с картинками разной формы и разных цветов, и просят отсортировать карточки по одному измерению (например, форме), а затем по другому (например, цвету). Это задание проверяет способность ребенка переключать когнитивный набор. По словам авторов этого задания, большинство трехлетних детей могут сортировать карточки по одному измерению, но испытывают трудности при изменении инструкций. Большинство детей в возрасте от 4 до 5 лет не испытывают трудностей с переключением когнитивных установок, т.е.е., они успешно справляются с этой задачей.

Рисунок 4. Сортировка карты изменения размеров.

В конце раннего детства способность к планированию улучшается и достигает плато в раннем взрослом возрасте. Многие исследователи считают, что улучшение способности к планированию является следствием улучшения способности к торможению реакции и рабочей памяти. По данным Senn et al. (2004), задачи на оценку заторможенности и рабочей памяти объясняют 29% дисперсию задач планирования у детей в возрасте 2–6 лет.Для оценки способности к планированию часто используются следующие задания: Лондонский Тауэр (TOL) (Shallice, 1982) и Ханойский Тауэр (TOH) (Simon, 1975), в которых ребенка просят на основе модели поставить три шара разного цвета в заданной конфигурации на трех колышках разной высоты. Эти две задачи почти одинаковы. Оба они требуют перевода объектов (мячей или диска) на колышках из начального состояния в конечное за минимальное количество ходов. Более того, обе задачи накладывают некоторые общие правила, ограничивающие способ перемещения объектов с привязки на привязку.Одновременно можно перемещать только один шар / диск, и любой шар / диск, который не перемещается, должен оставаться на колышке. Разница между этими двумя задачами заключается в том, что в задаче TOH минимальное количество ходов, необходимых для каждого испытания, не указано, тогда как в TOL участникам дается указание достичь конфигурации за указанное минимальное количество ходов для каждого испытания так быстро. насколько возможно. Кроме того, модель цели в задаче TOH представлена ​​как физическая модель, а в задаче TOL — графически.TOL и TOH полезны в качестве меры EF у детей, поскольку процедура предлагает различные уровни сложности. При решении этой задачи участник проходит различные процессы: начальное состояние или состояние, в котором решатель задачи перебирает заданные объекты; состояние цели или состояние решения, которого решатель проблем пытается достичь; и шаги, которые предпринимает решатель проблем, чтобы преобразовать начальное состояние в целевое состояние, которое изначально может быть неочевидным. Исследования показали возрастные улучшения в производительности TOL, поскольку дети более старшего возраста более точны и делают меньше дополнительных ходов при решении задач TOL.

В заключение, многие поведенческие исследования показали значительные изменения в процессе развития при выполнении многих задач, оценивающих процессы эмоциональных проявлений в раннем детстве. Однако очень мало известно о структурных и химических изменениях в центральной нервной системе, лежащих в основе этих поведенческих изменений. Тем не менее, исследования показывают, что в этот период количество дендритных шипов (те части дендритов пирамидных нейронов, которые содержат большую часть синапсов) все еще намного выше, чем в мозге взрослого человека.Дело в том, что большое количество синапсов создается постнатально (намного больше, чем в мозге взрослого человека) и позже уменьшается с течением времени (синаптическая обрезка), так что выживают только те, которые были доказаны опытом или активным использованием. . Кажется, что такое « избыточное » количество синапсов (которое остается в префронтальной коре особенно долгое время) создает анатомический субстрат для нейронной пластичности и некоторых типов обучения, а также позволяет значительно изменить способ обработки информации мозгом и развитие высших когнитивных функций.

Характеристики дошкольных учреждений и детских учреждений, связанные с физической активностью детей в часы ухода: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    Timmons BW, Leblanc AG, Carson V, et al. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 2.

    Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 3.

    Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д. Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92.DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 4.

    Департамент здравоохранения Физическая активность Оздоровление и защита. Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных медицинских специалистов четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011.

    Google ученый

  • 5.

    Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V и др. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 6.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: Национальные рекомендации по физической активности для детей 0-5 лет. Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf / content / phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

  • 7.

    Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 8.

    Beets MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности в U.С. дошкольники: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.

    Артикул

    Google ученый

  • 9.

    Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 10.

    Гейбл Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В.«Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.

  • 11.

    Вале С., Рикардо Н., Соарес-Миранда Л., Сантос Р., Морейра С., Мота Дж. Обучение родителей и физическая активность детей дошкольного возраста. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.

  • 12.

    Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3-4 года), посещающих детские сады.Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.

    Google ученый

  • 13.

    Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011.

    Google ученый

  • 14.

    Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.

    Google ученый

  • 15.

    Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.

  • 16.

    База данных семей ОЭСР. PF3.2: Набор в детские сады и дошкольные учреждения: ОЭСР — Отдел социальной политики — Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.

  • 17.

    О’Дуайер М., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Модели объективно измеренной средней и высокой физической активности у детей дошкольного возраста.J Phys Act Health. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 18.

    О’Нил Дж. Р., Пфайфер К. А., Дауда М., Пейт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Act Health. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 19.

    Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях.Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 20.

    Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 21.

    Институт медицины. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы. Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2011.

    Google ученый

  • 22.

    Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун У.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Адди С.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста.Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 23.

    Финн К., Йохансен Н., Спекер Б. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 24.

    Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения.Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.

    Артикул

    Google ученый

  • 25.

    Трост С.Г., Уорд Д.С., Сенсо М. Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 26.

    Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Э., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста.Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 27.

    Sugiyama T, Okely AD, Masters JM, Moore GT. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012. 44 (3): 334–49.

    Артикул

    Google ученый

  • 28.

    Бауэр Дж. К., Хейлз Д. Ф., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С..Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 29.

    Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M, Addy CL, Pate RR. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не ведущей к сидячему образу жизни. Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 30.

    Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 31.

    Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 32.

    Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на дошкольной игровой площадке: последствия установки разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 33.

    Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком.Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 34.

    Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 35.

    Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Hesketh K, Crawford D.Корреляты физической активности дошкольников. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 36.

    Мехтала М.А., Саакслахти А.К., Инкинен М.Е., Поскипарта М.Е. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 37.

    Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соответствия дошкольников рекомендациям по экранам существуют во многих областях». Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.

  • 38.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.

  • 39.

    Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и уточнение. PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 40.

    Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет.J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 41.

    Sirard JR, Trost SG, Pfeiffer KA, Dowda M, Pate RR. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности детей дошкольного возраста. JPAH. 2005; 2 (3): 345.

    Артикул

    Google ученый

  • 42.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA).Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources. По состоянию на 28 октября 2009 г.

    Google ученый

  • 43.

    Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004 г.

  • 44.

    Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях. Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 45.

    Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Изменчивость в пределах и между днями объективно измеренной физической активности у дошкольников.Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 46.

    Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.

    Артикул

    Google ученый

  • 47.

    Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей.Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.

    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 48.

    Хендерсон К.Е., Гроуд Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google ученый

  • 49.

    Бонис М., Лофтин М., Палата Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Улучшение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10.1089 / chi.2014.0040.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 50.

    Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.

  • 51.

    Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med. 2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 52.

    Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и связи с физической активностью дошкольников. Пред. Med Rep.2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 53.

    Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж. Кластерное рандомизированное испытание многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом для повышения физической активности детей, посещающих центр уход за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 54.

    О’Дуайер М.В., Фэйркло С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Стрэттон Г. Влияние активного игрового вмешательства в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста. Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 55.

    Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях.Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 56.

    Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий в преподавании физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 57.

    Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию. J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • 58.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http: // www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.

  • 5 Характеристики отличного дошкольного учителя

    Хотя усердная учеба может подготовить вас к тому, чтобы стать хорошим учителем, есть несколько неотъемлемых характеристик, которые делают вас отличным дошкольным учителем. Например, вы можете узнать, как эффективно преподавать дошкольную программу и создавать гостеприимный класс, но проявление энтузиазма по отношению к образованию ваших учеников должно исходить от всего сердца.Запросить информацию об университете Пердью Выбранная программа:

    • MSEd онлайн в специальном образовании (11-е место в рейтинге лучших онлайн-магистерских программ специального образования по версии US News & World Report 2021)

    Вот пять важных характеристик, которые помогут стать отличным дошкольным учителем:

    1 Страсть

    Если у вас есть горячее желание реально изменить жизнь маленьких детей, у вас есть одно из важнейших качеств великого дошкольного воспитателя. Пройдет много дней, когда обучение будет казаться особенно трудным.Независимо от того, кажется ли вам зарплата слишком низкой или родители проявляют неблагодарность, преодоление трудностей в обучении может оказаться непосильной задачей. Однако, когда у вас есть настоящая страсть к обучению маленьких детей, ваш позитивный драйв поддержит вас в трудные времена.

    2. Терпение

    Наряду с неугасающей страстью к обучению, отличным дошкольным педагогам нужно много терпения. В каждом классе есть ученики с разными навыками развития. Постоянные напоминания о манерах, гигиене и процедурах в классе, особенно с маленькими детьми, являются частью типичного школьного дня.От медленных учеников до проблем с поведением требуется терпение, чтобы поддерживать сбалансированную и упорядоченную обстановку в классе. Кроме того, работа с требовательными администраторами, трудными родителями или другими учителями требует дополнительного терпения вне класса. Хорошие дошкольные учителя понимают, как сохранять хладнокровие при самых разных давлениях.

    3. Творчество

    Творчество в классе — это больше, чем создание забавных художественных проектов для ваших учеников. Например, вас могут попросить преподавать с ограниченными ресурсами или в ограниченной среде.Ваш класс может также потребовать творческого подхода с вашей стороны, чтобы учить детей из разных культур или происхождения. Вам также может потребоваться проявить творческий подход, чтобы рисковать и принимать решения, выходящие за рамки нормы, в лучших интересах ваших учеников. Конечно, творческий подход необходим для того, чтобы учеба в дошкольном классе была увлекательной и увлекательной.

    4. Гибкость

    Вы можете все спланировать для каждого урока, но отличные дошкольные учителя знают, что неожиданные повороты могут случиться в любой момент.Когда вы остаетесь гибкими, чтобы справляться с изменениями, вы можете справиться практически со всем. Это может включать в себя что-то простое, например, альтернативный план на дождливые дни, или более радикальное, например, корректировку всей учебной программы с учетом сокращенного бюджета. Даже сама природа обучения маленьких детей требует постоянной тонкой настройки и решения незначительных проблем. Сохраняя гибкость, вы можете справиться с любой образовательной задачей с уравновешенностью и изяществом.

    5. Посвящение

    Великие дошкольные учителя преданы своим ученикам и своей карьере.Когда вы полны решимости отстаивать свои убеждения во имя своих образовательных ценностей или потребностей своих учеников, вы заслужите уважение своих коллег, родителей и учеников.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.