Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада: Страница не найдена

Содержание

Консультация для педагогов «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста» — Методические материалы педагога — Сагдиева Ольга Александровна — Методическая копилка — Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам возможности применения гендерного подхода в педагогической деятельности.

В современном мире наблюдается тенденция: границы поведения мужчины и женщины становятся размытыми. Женщины стали более агрессивными, жёсткими. Мужчины наоборот стеснительными и боязливыми. Такое поведение берет начало с дошкольного детства, когда ребёнок проходит этап гендерной социализации. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования социального пола ребенка — одна из важнейших и актуальных проблем дошкольного образования. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье и обществе. Обращение к гендерному аспекту в дошкольном образовании связано со снижением уровня психологического здоровья мальчиков и девочек, снижением или потерей чувства гендерной принадлежности, приобретением форм поведения, несвойственных мальчикам или девочкам. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли. Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из важнейших задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание мальчиков и девочек, одинаково способных к самореализации. Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мальчика и девочки, мужчины и женщины в обществе, семье, что позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности воспитанников.

Терминологический словарь гендерного воспитания.

• Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает представителей разных полов.

• Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами.

Гендерный подход в воспитании детей

• — это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а так же характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

• Гендерное воспитание.

• Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ.

• Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного поведения (моделей поведения и отношений между мальчиками и девочками) на «идеальных» образах девочки (женщины) и мальчика (мужчины) и взаимоотношений между ними.

Гендерная идентичность.

• Осознание ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к одному из них – определение себя как мальчика или девочки. Успешность процесса формирования гендерной идентичности зависит от того, насколько ребенок активен в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о гендерных и половых ролях.

РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ:

ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ

интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, культурных и личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения и взаимоуважения.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

От рождения до трёх лет закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции. Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же учится различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить — побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности могут быть связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы. В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам. В период от четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. К пяти — шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими — маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек. Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

Взаимодействие семьи, ДОУ и общества.

Ребёнок это социальный субъект, следовательно формирование его гендерной принадлежности происходит в результате влияния на него со стороны:

Семьи;

Общества;

ДОУ.

Все эти социальные институты взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе гендерного воспитания ребёнка. Современные учёные считают — формирование гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от семейного воспитания, а именно, отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок, привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, влияния общества в повседневной жизни, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом эффективная реализация гендерного подхода может быть осуществлена только при взаимодействии семьи, ДОУ и общества.

Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегии обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в современном ДОУ, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, это связано с увеличением количества неполных семей, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков – твердость, целеустремленность, выносливость. Так, для мальчиков устанавливаются более жесткие рамки в отношении прически и поведения, а для девочек – в отношении аккуратности, опрятности внешнего вида. Мальчиков наказывают чаще девочек и на более длительное время. У девочек осуждают проявление агрессивности, драчливости.

Таким образом, гендерные представления педагогов основываются на традиционных требованиях к представителям разного пола. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики являются результатом педагогического влияния воспитателей. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, при ответе на вопрос девочки стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков, не редко, развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в поло-ролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — сильных девочек отталкивают девочки и мальчики не принимают, т.к. такие девочки порицаются педагогом.

Отличия в психологическом плане и поведении мальчиков и девочек.

·Девочки лучше воспринимают высокочастотные звуки. Поэтому во взрослом состоянии, будучи мамами, они всегда просыпаются, если заплачет их ребенок. А мужчина в это время будет спокойно спать и не среагирует на плач. Мальчики лучше ориентируются в пространстве и понимают, откуда идет звук. Это особенность сформировалась с давних времён, когда мужчины охотились.

·У девочек очень хорошее периферическое зрение. С детства они могут видеть вокруг себя пространство под углом 45° (вверх, вниз, влево, вправо). Мальчики же хорошо видят преимущественно только то, что находится впереди. У девочек наблюдается сходство периферического зрения с животными.

• У мальчиков развиты выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными задачами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие. Однако, мнение учёных по этим вопросам расходятся.

• Мальчики, организуя сюжетно-ролевые игры, используют все пространство, отведённое для игр, тогда как девочки любят играть на ограниченной территории.

• У мальчиков преобладает мышление обобщенное, абстрактное. Мальчики предпочитают манипулировать с геометрическими формами. У девочек мышление более конкретное, повышенное внимание к деталям.

• У мальчиков быстрее утомляется левое полушарие, оно отвечает за речевое мышление, логические операции. У девочек быстрее утомляется правое полушарие, которое отвечает за образное мышление, эмоциональное самочувствие.

• Мальчики ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону или перед собой. Девочки ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят в лицо взрослого.

Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор. Девочки готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.

• При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

• Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как.

• Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.

• Положительную оценку деятельности мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» .

Отличия в речевом развитии мальчиков и девочек.

·Исторически сложились отличия между мальчиками и девочками и в речи. У девочек речь контролируется обоими полушариями головного мозга, поэтому более развита. У мальчиков за речь отвечает одно полушарие, они не отличаются болтливостью и, в основном, склонны к молчанию.

Слайд № 13.

При организации педагогической деятельности с мальчиками:

• делать упор на визуальную информацию, располагать её в вертикальном направлении;

допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;

обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;

организовывать диалоги и дискуссии;

особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

организовывать самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

При организации пед. деятельности с девочками:

располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

• задействовать речевые способности учащихся;

• использовать коллективные формы работы;

• обязательно комментировать ход и результаты образовательной деятельности;

• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

Задачи реализации гендерного подхода в ДОУ.

воспитывать у дошкольников положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы понимания, осознания и принятия особенностей своего гендера, и то, как он воспринимается социумом;

— воспитывать у дошкольника коммуникабельность, толерантность и доброжелательное отношение к окружающим людям, к противоположному полу;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института.

Гендерное воспитание осуществляется в образовательном процессе.

В соответствии с задачами гендерного воспитания, были разработаны тематические блоки, направленные на реализацию данных задач.

«Кто я: мальчик или девочка? Какой я мальчик? Какая я девочка?» Реализация данного блока направлена на формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах свойственного им поведения, способах взаимодействия между мальчиками и девочками. На закрепление представления о себе как представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках полов. Целью реализации данного блока является знакомство с основными качествами мужественности/женственности. Формирование представления о различиях внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитание культуры общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях, игровой деятельности. Задачей реализации даннного блока является формирование навыков: доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу; умения видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.

В ходе реализации данного блока были проведены НОД:

«Сказочная страна мальчиков и девочек», «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Мы – мальчики, мы — девочки. Давайте дружно жить», «Приключения мальчиков и девочек в тридевятом царстве», «Наши мальчики и девочки».

«Мужчина и женщина в семье и обществе». Реализация данного блока направлена на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. На уточнение и сформированность представлений о роли и занятости мужчины/женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья — дружная, все заботятся друг о друге, помогают, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. Формирование представлений о социальных функциях, воспитание стремлениея подражать позитивным формам мужественного/женственного поведения. Обогащение представлений о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Женщины выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту. В рамках реализации данного блока возможно проведение занятий: «Мама, папа, я – дружная семья», «Все профессии нужны, все профессии важны». Экскурсия как форма работы по гендерному воспитанию способствует формированию гендерных представлений детей о мужских и женских профессиях. В частности, проведение экскурсии в пожарную часть №71, экскурсии в кабинет медицинской сестры знакомит детей с мужскими и женскими профессиями. Проведение экскурсий в музей г. Пласта, школу №2 г. Пласта, знакомит детей с профессиями учителя и экскурсовода. Экскурсии по городу, знакомят детей с профессией шахтёра.

«Я сегодня и я в будущем». Реализация данного блока направлена на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье. Формирование правил взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами. Формирование положительного отношения к своему гендеру и желание вести себя адекватно позитивным образцам мужского/женского поведения, формирование качеств, таких как мужественность /женственность, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола.

В рамках реализации данного блока возможно проведение НОД по темам: «Кем я хочу стать?», «Мы в будущем».

Одна из эффективных форм гендерного воспитания – это экскурсия.

Экскурсии дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с профессиями людей. Во время экскурсий дошкольники познавают мир в реальной атмосфере. При знакомстве с профессиями возможно проведение экскурсии в кабинет мед. сестры, профессию пожарного дети узнают гораздо лучше при проведении экскурсии в «Пожарную часть №71» г. Пласта. Закомство спрофессией экскурсовода возможно при проведении экскусии в музей. С профессией учителя дети знакомятся при проведении экскурсии в школу.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности носит комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:

Сюжетно-ролевые;

Коммуникативные игры;

Дидактичекие игры;

Подвижные игры;

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать гендерную роль. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше детей, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется больше пространства, чем девочкам. Мальчики, играя дома, осваивают и вертикальную плоскость для игры: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. У мальчиков ярче проявляется любовь к риску, отсутствие заботы о собственной безопасности, желание выделиться, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких играх и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. У девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм: «Дочки-матери», «Столовая», «Повара», «Модницы», у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы». Когда детям предоставляется возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагают мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам –– кукол и посуду. Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому девочки играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются ремонтными работами. В сюжетно-ролевой игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, забота, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, привязанностью друг к другу, первой симпатией к противоположному полу, проигрыванием ролей родителей. Например, игра “Поликлиника” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, воспитывает в них чувство заботы и уважения к противоположному полу. В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» просто необходима роль отца, брата, дяди, с которой сможет справиться только мальчик. Мальчик может и покатать малыша в коляске, или «отвести» дочку в детский сад. Так же и девочки могут играть в сюжетно-ролевую игру «Шофёры» или «Полицейские», выполняя, казалось бы, «мужские роли».

Дидактические игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности дошкольника. В процессе игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида, одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания, формируя на их основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или плохо» учит детей анализировать поступки детей, учит правильному взаимоотношению между мальчиками и девочками. Дидактичекая игра «Одень мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого пола. Дидактичекие игры «Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты труда » знакомят детей с миром профессий.

Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии и уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают культуру взаимоотношений с противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей говорить добрые слова друг другу, игра «Пожелания» развивает умение дружить, взаимоподдержку, желание прийти другу на помощь.

Игра «Волшебный цветок» направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.

Подвижные игры способствуют развитию физических навыков: выносливости, ловкости, а так же формируют умение взаимодействоватьс противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей поймать», «Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей с профессиями: «Пожарные на учении». Русские народные подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же формируют гендерную принадлежность дошкольников, закладывают основы «женского» и «мужского» поведения.

Таким образом, в организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков в двигательной активности, а так же организовывать совместные подвижные, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей: мамы – девочки, папы – мальчики, врача – мальчики и девочки, повара – мальчика и девочки, стилиста – мальчика и девочки, продавца – мальчика и девочки.

Реализация гендерного подхода в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

На каждом возрастном этапе можно выделить ведущие двигательные способности дошкольников. Для детей 6 лет — скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни — скоростные и координационные способности. Сензитивные периоды развития двигательных способностей для девочек и мальчиков не совпадают, и наиболее целесообразно организацию занятий физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:

— для мальчиков старшей группы — на развитие выносливости;

— для девочек старшей группы — на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.

Так же имеются различия между мальчиками и девочками в предпочтении разных видов физических упражнений. В процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры; девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии: ходьба по скамейке, танцевальные упражнения. В то же время подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам в равной степени.

С целью дифференцированного физического воспитания, рекомендуется проводить работу по подгруппам с мальчиками или девочками соответственно. Для мальчиков могут использоваться игры-соревнования на темы: «Охотники», «Космонавты», «Спасатели», а для девочек — «Принцессы», «Феи».

Организация занятий по физической культуре, учитывающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два следующих варианта.

1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, для мальчиков и девочек (например, метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (например, для мальчиков — футбол, для девочек — упражнения с лентами).

2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:

— в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;

— на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях — исходные положения; в полосе препятствий — условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании — расстояние до цели; в упражнениях на развитие силы мышц — дозировка).

Двигательный тренинг учит детей расслабляться и взаимодействовать друг с другом.

Игры-соревнования формируют в детях ловкость, быстроту бега, выносливость, качества, необходимые для мальчиков и девочек. Такие игры – соревнования: «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки» формируют в детях чувство гендерной принадлежности к своему полу, развивают взаимоподдержку и взаимопомощь, так же физические навыки: ловкость, быстроту бега, выносливость.

Реализация гендерного подхода в художественно-эстетическом развитии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они тщательнее и ровнее разукрашивают, лепят из пластилина мелкие детали, с помощью кисточки создают удивительные образы, а мальчики делают размашистые линии, им сложно разукрасить рисунок, не выходя за пределы контура рисунка. Рисование способствует гендерной идентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: При выборе тем для рисования девочкам ближе образы принцесс, сказочных героинь Василисы Премудрой, Елены Прекрасной. Мальчикам близки образы былинных богатырей, Ивана Царевича, Емели. В своих рисунках дети отражают свои представления о внешнем виде мальчиков и девочек, дружбе между ними, семейных отношениях. Например: «Мальчики и девочки», «Мои любимые игрушки», «Замок для принца и дворец для принцессы», «Мальчики и девочки играют». При создании аппликации для мальчиков актуальна тематика транспорта, например, автобусы, для девочек – бытовые предметы, например, зонтик.

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился пользоваться ножницами, красиво разукрашивать, конструировать. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось добиться, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Художественная литература – источник формирования гендерной социализации дошкольников.

Знакомство с художественной литературой так же опирается на гендерный подход.

Восприятие ребенком произведений художественной литературы направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт дошкольника. Художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации ребенка.

• Чтение и обсуждение художественных произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому образу :

На примере сказочных героев: Елены Премудрой, Ивана Царевича мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н. сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна — лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках – женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага.

Художественную литературу, формирующую гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы:

•«мужские», отражают мужские стратегии поведения, где главный герой – мужской персонаж;

•«женские», отражают женские стратегии поведения, где главная героиня – персонаж женского пола;

•«смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Роль сказки как одного из средств гендерного воспитания дошкольников неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к сказочному сюжету: не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде создания рисунков по их мотивам. Это будет способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Перечень литературы по гендерному воспитанию:

Н. Носов «Живая шляпа», М. Зощенко «Показательный ребенок»,

Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров»

А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке»

А. Усачев «Солидная дама», «Неправильные поступки», В. Драгунский «Тайное становится явным», Н. Носов «Мишкина каша» , Л. Пантелеев «На море»

Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш. Перро «Красная шапочка»

Русские народные сказки «Морозко», «Крошечка -хаврошечка», «Снегурочка»

способствуют формированию основ гендерного поведения дошкольников.

Гендерное воспитание в театрализованной деятельности.

Неразрывно с художественной деятельностью связана театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность раскрывается творческий потенциал ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление. Театральное искусство близко и понятно как детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей, оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности. Сопереживание героям инсценировок развивает эстетические чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах, присущих сказочным героям, и, следовательно, мужчинам и женщинам в реальной жизни.

В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, происходит усвоение детьми гендерного поведения, формирование привлекательности гендерной роли.

Театрализованные игры подбираются:

-с учётом гендерных и индивидуальных особенностей;

— Театрализованные игры должны формировать активность, самостоятельность, инициативность у детей;

— должны обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей, реализовывать гендерный потенциал каждого ребёнка. Так, театрализованная игра «Репка» формирует мужскую модель поведения у мальчиков: роль дедушки, и женскую – роли бабушки и внучки. Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, бибабо, теневой, плоскостной так же способствуют формированию гендерной социализации у дошкольников. Пальчиковый театр «Заюшкина избушка», «Теремок», «Репка» так же способствует освоению гендерных ролей и поведения у дошкольников. В театрализованной деятельности дети выбирают роли, присущие определенному полу. Роли животных, которые играют дети в процессе театрализованной детяельности, так же способствуют установлению дружеских взаимоотношений в детском коллективе, между мальчиками и девочками. В результате у мальчиков формируется мужские черты характера, такие как смелость, храбрость, решительность, сила, выносливость, вера, отвага, благородство, у девочек – женские: это — чувствительность, доброта, нежность, сострадание, отзывчивость терпеливость, забота.

Реализация гендерного подхода осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи. В ДОУ проводятся утренники, в которых принимают непосредственное участие родители воспитанников: мамы и папы. А так же проводятся выставки с участием родителей «Осенины», «Мамины руки не знают скуки», в которых родители совместно с детьми изготавливают поделки, кормушки для птиц. Оформление газет «Мы – мамины и папины помощники», «Мамины глаза», «Помощники для дедушки и бабушки» формируют в детях желание подражать гендерным стандартам поведения в семье. Участие в акциях «Семейное портфолио», «Генеалогическое древо», «Покормим птиц» способствует осознанию детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость, что так важно для формирования детской личности.

Таким образом, гендерный подход реализуется комплексно, через все виды педагогической деятельности в ДОУ, через реализацию всех образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической, социально-коммуникативной, речевого и физического развития. Только при взаимодействии ДОУ, семьи и социальных институтов общества возможна реализация гендерного воспитания дошкольников.

Консультация для воспитателей: «Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте»

Гендерное воспитание в условиях детского сада

света сироткина

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Гендерное воспитание в условиях детского сада

«Нельзя считать один пол совершеннее другого,

так и нельзя их уравнивать»

Ж. Руссо

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками)

и женщинами
(девочками)
.

Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Формирование гендерной устойчивости обусловленосоциокультурными нормами и зависит: от характера родительских установок и от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменится — мальчики становятся мужчинами, а девочки- женщинами.

Проблема воспитания и обучения детей в соответствии с их полом является актуальной задачей педагогической работы с дошкольниками.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Отсутствие дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам сказывается на поведении и поступках детей.

Наблюдая за детьми своей группы, я заметила, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешить конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Содержание игр детей в детскомсаду вызывало тревогу: некоторые дети демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умели договориться в игре, распределить роли между собой.

В процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределить обязанности с учётом пола ребёнка. Мальчики не проявляли желание прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна была физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна аккуратность и тщательность.

Всё это позволило мне сделать выводы о необходимости создания в группе детского сада условий для гендерной социализации детей.

Для формирования у детей позитивной полоролевой индетичности я

поставила для себя необходимое решение следующих задач:

— Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

— Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др. )

и девочек
(чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)
— создание целостного позитивного «образа Я»

мальчика, или девочки;

-Формирование дружеского, толерантного отношения к противоположному полу.

Я выделила главные условия гендерной социализации детей:

-Предметно- развивающая среда;

-Оформление группы, с учётом гендерных различий;

-Дифференцированный подход при обучении и воспитании детей;

-Работа с семьёй.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной полоролевой

идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных

стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает

предметно-развивающая среда. Следовательно, одно из значимых условий

формирования у детей позитивной полоролевой идентичности-создание

специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного

воспитательно — образовательного, духовного и предметного пространства,

обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки,

превращение его в субъект деятельности отношений, в том числе

полоролевых. Деятельность ребёнка и его взаиЁЁодействие с детьми своего и

другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и

закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых

способов полоролевого поведения.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Сюжетная игра не требует от ребёнка значимых поступков, но именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В нашей группе созданы условия для игр мальчиков: «Пожарные»

,»Моряки»,»Военные»,
«Космонавты»
,
«Строители»
. Для девочек –
«Салон красоты»
,
«Ателье»
,
«Кукольный уголок»
со всеми необходимыми аксессуарами: одежда для кукол, мебель, посуда. При совместном
воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки- женские.
Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры, должно быть

формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которую

мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и

предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий как мальчиков так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки.В группе имеются разные конструкторы: начиная от крупных напольных до мелких различных видов и назначений.

В оформлении помещения группы с учётом использую простейшие маркеры гендерных различий:

-Дифференцируем на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков; (сказочные герои мужского и женского типа,дверца шкафов разного цвета: голубые и зелёные- мальчикам, оранжевые и красные -девочкам).

-Подбираем полотенца для вытирания рук двух разных цветов.

-Расчёски индивидуальные: у девочек-розовые, жёлтые, у мальчиков-голубые, зелёные.

-На кроватях детей- рисунки сказочных героев: мужского и женского типа.

Гендерный подход находит своё отражение при организации

образовательной деятельности с детьми. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов инструментов, необходимых людям разных профессий, чтение художественных произведений, ориентированных на мальчиков и девочек, у детей формируется связная речь, обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе. Пол ребёнка учитываем и при подборе игрушек и оборудования. Речь идёт о том, что для девочек и мальчиков нужно подобрать материал по «интересам»

: для девочек, например, матрёшки, куклы, бабочки, а для мальчиков –кораблики, солдатики, машинки …Допустим на Н. О. Д. .по математике, по лексической теме
«Игрушки»
как счётный материал можно использовать: для мальчиков-машинки, солдатиков, а для девочек-матрёшек.

Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль)

. Мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений.В музыкально- ритмических движениях используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости
(наездники, бравые солдаты)
. У девочек преобладает плавность, мягкость движений
(хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами)
.Например: мальчики танцуют танец моряков, а девочки- матрёшек.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы, и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.

Сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения.Доступны и близки детям русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка»

,
«Рукодельница и Ленивица»
,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
,
«Иван – царевич»
,
«Царевна – лягушка»
,
«Петушок и бобовое зёрнышко»
,
«Финист – ясный сокол»
,
«Каша из топора»
, и др.

Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры)

. В центре речевого развития в моей группе имеется необходимая картотека потешек, стихов, поговорок, дидактических игр.

Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня.Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте»

,
«Хорошему хозяину и день мал»
,
«Коса – девичья краса»
,
«Без смелости, не возьмёшь крепости»
,
«На смелого собака лает, а трусливого кусает»
и д. р.

Взаимодействие ДОУ с семьёй – необходимое условие успешного решения

задач полоролевого воспитания детей.

С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек в «Уголке для родителей»

оформлена наглядная информация.

Формы работы с семьёй разнообразны: обсуждаем различные педагогические

ситуации и выход из них «Роль матери в воспитании позитивной половой

идентичности у дочери или сына» «Одинаково ли воспитывать сыновей и

дочерей?» ; проводим индивидуальные беседы на тему

«Взаимоотношения ребёнка со сверстниками»

; консультации «Женские и

мужские обязанности нужно ли их разделять», «Дружеские отношения

между мальчиками и девочками», дискуссии о проблемах воспитания мальчиков и

девочек.

В группе проводится праздник Матери.Проведены конкурсы среди детей:«Портрет мамочки»

;
«Портрет папы»
. На 8 Марта провели -чаепитие с мамами, на 23 февраля спортивный праздник с папами…

Работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Работу по гендерному воспитанию необходимо углублять и совершенствовать в дальнейшем, в зависимости от возраста детей.

Как воспитывают девочку и мальчика: различия

Метки:Девочка, Мальчик

План самообразования по теме: «Гендерное воспитание детей в условиях детского сада» | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

План самообразования по теме: «Гендерное воспитание детей в условиях детского сада»

Актуальность темы

Проблема воспитания и обучения дошкольника в соответствии с его полом в настоящее время очень актуальна. Социальные изменения, происходящие в нашем обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики становятся более мягкими, изнеженными. Наблюдая за детьми иногда можно заметить, что девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей настораживает: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. В процессе трудовой деятельности, дети не всегда умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра.

Считаю, что гендерное воспитание должно осуществляться, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие личности и позволит проявиться тем качествам у девочек и мальчиков, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

В современном мире мальчикам совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.

С какого же возраста следует осуществлять гендерное воспитание? Специалисты рекомендуют начинать с возраста 3 лет, т.к. именно с этого возраста ребёнок начинать осознавать свою принадлежность к тому или иному полу. Гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель работы по теме самообразования: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ и семье.

Задачи:

— повысить собственный уровень знаний по данной теме путём изучения необходимой литературы;

— изучить теоретические основы психосоциальных различий мальчиков и девочек, особенности их воспитания и обучения;

-создать развивающую среду в группе с учётом половой принадлежности детей;

-составить картотеку игр по гендерному воспитанию;

-научиться строить образовательный и воспитательный процесс с детьми в группе с учётом гендерных особенностей;

-способствовать возникновению и поддержанию заинтересованности родителей к воспитанию ребёнка в семье с учётом гендерной принадлежности.

План работы на год

Раздел	Сроки	Содержание работы	Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь — май	1. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов 2. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду, «ЛИНКА-ПРЕСС», 2009. 3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. Учебная литература, 2008. 4. Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в образовании. Цветной мир, 2014. 5. Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании. Цветной мир, 2014. 6. Соколова С.Е. Гендерные различия в развитии речи детей дошкольного возраста.// Дошкольная педагогика — № 2,2013г. — с.14. 7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста, Сфера, 2006.	Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию).
Работа с детьми	Сентябрь-май	Организация игровой совместной и самостоятельной деятельности для формирования у ребёнка ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье.	Игры по гендерному воспитанию.
	Ноябрь	Дидактическая игра «Одень куклу», сюжетно-ролевая игра «День рождения», рисование «Я и моя семья», беседа «Как я дома помогаю», работа с зеркалом «Мои эмоции», отгадывание загадок о частях тела.	Тематическая неделя «Вот они какие: мальчики и девочки!»
	Февраль	Беседа «Мой папа», игровая программа «Ловкие и смелые, быстрые, умелые», продуктивная деятельность «Открытка для папы».	Тематическая неделя «Наши защитники»
	Март	Рассказ воспитателя «У наших девочек праздник», рассматривание альбома «Мамины профессии», продуктивная деятельность «Цветы для мамочки».	Тематическая неделя «Праздник девочек, мам, бабушек».
	Апрель	Наблюдения за работой дворника, шофера, помощника воспитателя, повара, прачки, швеи. Дидактическая игра «Кто что делает?», игры-шнуровки «Шьем одежду», конструирование из строительного материала «Строим дом». Совместная деятельность «Стирка кукольной одежды»	Тематическая неделя «В мире профессий»
Работа с родителями	Сентябрь	Анкетирование родителей с целью определения индивидуальных и гендерных отличий у детей дошкольного возраста	Анкеты для родителей «Гендерное воспитание дошкольника в семье»
	Октябрь	Привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды в группе.	Оформление уголка сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, уголка ряженья с учётом интересов мальчиков и девочек.
	Январь	Консультация «Значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей».	Информация в уголке для родителей.
	Апрель	Советы «Как воспитывать девочку?», «Как воспитывать мальчика?»	Буклеты для родителей.
	Май	Открытое занятие «Мы-мальчики, мы-девочки».	День открытых дверей.
Самореализация	Сентябрь	Сбор информации для составления картотеки игр по гендерному воспитанию.	Картотека сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр по гендерному воспитанию.
	Ноябрь	Консультация для педагогов «Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».	Выступление на педагогическом совете.
	Февраль	Сообщение и презентация из опыта работы «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста»	Выступление на семинаре-практикуме.
	Май	Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.	Выступление на педсовете.

Уважаемые родители!

Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:

1. Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.)_______________________________________________________________

3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола?_____________________________________________________________

4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? _______________________________________________________________

5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? __________________________________________________________________

6. Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? _________________________________________________________________

7. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация , отрытый показ разных видов деятельности детей и др. )? __________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у девочек? __________________________________________________________________

11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? __________________________________________________________________

Благодарим за помощь!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

Советы «Как воспитывать девочку?», «Как воспитывать мальчика?»

Девочки

с Венеры

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения

Женщина или девочка счастлива, если чувствует, что может получить необходимую ей поддержку. Она приходит в уныние, когда чувствует, что помощи ей ждать неоткуда и придется делать все самой.

Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.

Мальчики

с Марса

Мальчикам нужно больше внимания и признания в ответ на то, что они делают, на их способность действовать без посторонней помощи и на результаты их деятельности.
Мальчики испытывают потребность в том, чтобы окружающих радовали их достижения. Давайте высокую оценку их деятельности.
Мальчикам требуется больше мотивации их деятельности и одобрения.

Мальчик или мужчина счастлив, если чувствует, что в нем нуждаются и он может оказать кому-то необходимую поддержку. Мальчик приходит в уныние, когда чувствует, что никому не нужен или не в силах выполнить поставленную перед ним задачу.
Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, приятие и одобрение.

Конспект занятия на тему: «Мы — мальчики, мы — девочки»

Цель: Формировать гендерную идентичность у детей

Задачи: учить детей различать мальчиков и девочек по внешности (как среди детей, так и по фотографии, рисунку) и поведению;

формировать умение находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин.

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей, вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— развивать навыки общения мальчиков и девочек.

Средства охватывают народные игры, сказки, пословицы, поговорки, колыбельные песни и т. д. В совокупности они способствуют овладению полоролевым опытом, ценностями, смыслом, способом поведения. Иными словами, обуславливают развитие нравственно-волевых качеств, которые характерны как для мальчиков, так и для девочек.

Методами выступают познавательно-развивающие этические беседы, специально организованные проблемные ситуации, игровые и реальные диалоги, театральные, имитационные, сюжетно – ролевые игры, драматизации, сюжетно-образные, символические, моделирующие жизненно значимые ситуации.

Предварительная работа:

Для формирования представлений детей о гендерном разделении в группе проводится ежедневная работа, так как к двум годам ребёнок начинает понимать кто он, мальчик или девочка, с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики — мужчинами и это навсегда не зависимо от желаний ребёнка, но все же основой формирования гендерной устойчивости закладываются в младшем дошкольном возрасте. Для этого мы используем разнообразные средства:

на утренней гимнастике и во время выполнения упражнений на физкультуре мальчикам и девочкам может быть предложен различный спортивный инвентарь (девочкам — ленточки, обручи, а мальчикам – спортивные палки).

В подвижных играх дети тоже могут делиться по гендерному признаку. Например, в игре «Кто больше?» девочки собирают цветочки, а мальчики – машинки.

Так же в группе созданы тематические зоны, в которых ребенок может проявить себя по гендерному принципу (кухонный уголок, парикмахерская, автодром, мастерская и др.)

Чтение потешек, стихов, рассказов о детях.

Рассматривание внешнего вида сверстников, иллюстраций «Дети играют», «Купание куклы»

Дидактические игры «Оденем Катю на прогулку», «Прокати Мишку»

Индивидуальная работа с родителями (консультации по взаимодействию детей с близкими в домашней обстановке)

Оснащение занятия

Игрушка Зайчик (см. Приложение №1)

Две куклы (мальчик и девочка) (см. Приложение №2);

иллюстрации с изображениями мальчиков и девочек (мальчик играет с машинкой, девочка укладывает куклу спать в кроватку) ;

большая сюжетная картинка, где изображены несколько девочек и мальчиков;

предметные картинки: машинка, кукла, платье, рубашка, самолет; (см. Приложение №4

клей,кисти,заготовки по аппликации;

Ход НОД

Воспитатель:

1, 2, 3, 4, 5 – будем деток мы считать.

Таня, Аня, Маша, Петя –

Замечательные дети.

Девочки и мальчики

Скачут словно зайчики.

Раздается стук в дверь, дети с воспитателем открывают дверь и видят «зайчика».

Воспитатель:

Видно зайка услыхал, как скакали детки-

Детки — малолетки.

Зайчик:

Я зайчишечка веселый,

Люблю играть, люблю скакать.

Всех мальчишек и девчонок приглашаю поиграть.

Упражнение «Найди отличия» Цель: выявить характерные особенности девочек и мальчиков

Зайчик:

А во что одеты мальчики? А во что одеты девочки?

Зайчик:

У меня есть сундучок.

В нем полно одежды.

Вы её скорей возьмите,

Осторожно рассмотрите.

Все, что мальчики носят, положите на стол!

Дети рассматривают одежду, называют: рубашка, брюки, шорты

А вот юбки хороши,

Для кого они нужны?

(Дети отвечают)

Ну конечно юбки, платья –

Носит Маша, носит Катя!

Дидактическая игра «Мальчик и девочка» Цель: закрепить принадлежность элементов одежды по половому различию.

Посмотрите на картину.

На ней вы видите… Что? машину?

Ну конечно, грузовик,

У него отличный вид.

Возит Саша грузовик,

За веревку тянет

Он играть привык,

Не опрокинет грузовик.

Подвижная игра «Синички и автомобили» Цель: формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий.

Девочки — синички,

Мальчики – автомобили (в руках рули)

Воспитатель:

Ох, веселая игра, но отдохнуть теперь пора.

А теперь (демонстрирует большую сюжетную картину) я предлагаю найти на этой картине всех мальчиков и всех девочек. Цель: Активизировать представление детей о различиях полов (физических,поведенческих и нравственно ценных)

Что они делают?

Дети описывают действия ребят, изображенных на картине: один мальчик играет с самолетиком, другой — рисует; одна девочка катает коляску, вторая — играет с плюшевым мишкой и т. п.

Зайчик:

Ой, ребята, собрался я ехать домой, а произошла беда! Нужна ваша помощь – на моей машине колёса поломались, и я их потерял, а пока искал, ветер сдул все горошины с юбочек, которые я вез своим дочкам!

Воспитатель:

Ничего, зайчик, наши дети очень добрые и помогут тебе! Пока мальчики будут чинить колеса, девочки приклеят все горошины по местам!

Продуктивная деятельность (аппликация) Цель: развитие умений соотносить свое гендерное поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное; формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности.

Мальчики приклеивают «автомобилям» колеса – ремонтируют.

Девочки приклеивают горошины к юбкам.

Зайчик:

Спасибо, вам ребята! Девочкам и мальчикам! Я поехал, мои детки заждались меня, мне с вами очень понравилось и я обязательно приеду к вам ещё в гости!

А теперь пришло время попрощаться с нашим гостем Зайчиком, скажем ему «До свидания!» и пожелаем ему счастливого пути!

Воспитатель предлагает детям поиграть с куклами и машинами.

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются, а именно:

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, было установлено, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по творческой деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Где мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Организация таких игр может быть построена, через театрализованную деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

С учетом ФГТ и в нашем детском саду используется гендерная принадлежность, черезнепосредственно – образовательную деятельность: участие в конкурсах — «Есть такая профессия – Родину защищать», «Знакомство с русским народным костюмом», «Пожар», «Русские богатыри – защитники Отечества», «Будем в Армии служить» (по образовательной области «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»).

Беседы «Кто я: мальчик или девочка?», «Чем мы похожи и чем отличаемся?»… «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»…

Словесные игры «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож (похожа)?», «Что умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?»…

Тренинги и педагогические ситуации «Обратись ко мне по имени», «Поможем девочкам», Волшебная ромашка», «Снежный ком из ласковых имен», «Комплименты»…

Чтение художественной литературы: Чтение таких р.н.сказок, как «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и ленивица», сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди» , «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка», рассказы о русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака и др.

Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

· Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

· Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.

· Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.

· Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

· Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

· Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

· С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

· Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

· Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

· Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

· Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.

· Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.

Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

· Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

· Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

· Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Игры по гендерному воспитанию

Назови профессии

(Количество участников не ограниченно).

Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить определять род деятельности человека по орудиям труда, форме одежды, результатом труда, группировать профессии на женские, мужские, общие.

Материал: предметные и сюжетные картинки с разными профессиями, орудия труда, результаты труда, кубик, фишки.

Ход игры: карточки раскладываются по периметру стола. Ребенок бросает кубик, отсчитывает карточки по количеству точечек на кубике и называет профессию, изображенную на ней или определяет её по изображенным орудиям труда или по результатам труда. Называет, кому подходит эта профессия мужчине или женщине, или является общей. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. У кого фишек больше тот и выиграл.

Что ты знаешь о профессиях?

Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить делать описание профессии по опорной схеме, разделять профессии на мужские и женские.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий, опорная схема.

Ход игры: Карточки лежат изображением вниз, ребенок берет карточку и рассказывает по схеме. (Человек — название профессии, руки — какую работу выполняет, геометрические фигуры — что ему необходимо для труда, элемент одежды — нужна ли спецодежда, макет дома — место работы, схема — результат труда, вопрос — значимость его труда для общества, фигурка мужчины или женщины — кому больше подходит).

Одень куклу.

Цель: Учить детей находить внешние отличия девочек от мальчиков, подбирать и называть соответствующую одежду, аксессуары.

Материал: фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, предметы одежды, красный и синий квадраты (символы).

Ход игры: участвуют 2 команды детей — девочки и мальчики (минимальное количество по 2 человека). По команде дети по одному человеку подбегаю к столу, где лежат предметы одежды и по одному прикрепляют к фланелеграфу. Побеждает команда, которая быстро и правильно справится с заданием. Усложнение: Девочки одевают куклу мальчика, мальчики — девочку.

Радио.

Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде мальчиков и девочек. Продолжать учить самоидентификации по внешним признакам и характерным особенностям. Развивать связную речь.

Материал: игрушечный микрофон.

Ход игры: воспитатель предлагает ситуацию: ребенок потерялся в магазине. Как его можно найти? (ответы детей) Воспитатель предлагает описать внешний вид ребенка, его любимые занятия, поведение.

Назови имя.

Цель: Учить составлять имена девочек и мальчиков по опорным картинкам. Развивать внимание, наблюдательность, интерес к чтению, соотносить имя к полу ребенка.

Материал: карточки с изображением предметов, из первых букв которых можно составить имя девочки или мальчика, в конце карточки изображение фигуры мальчика или девочки. 1-2 карточки с «ошибкой» (вместо девочки мальчик или наоборот).

Ход игры: воспитатель показывает карточку, вместе с детьми уточняет, какие предметы нарисованы, какой в словах первый звук и составляют из них имя. Дальше дети самостоятельно составляют имена. Выигрывает тот, кто больше составит имен, назовет кому принадлежат — мальчику или девочке.

Разные имена.

Цель: Закрепить представления детей о том, что мужчины и женщины различаются по именам, что ест общие имена. Дать представления о полных именах (видоизменение имени).

Ход игры: предложить детям назвать женские имена, затем мужские. Кто больше назовет — тот победитель.

Рассказать, что некоторые имена могут принадлежать как мужчине, так и женщине. Попросить назвать эти имена. Познакомить с такими именами: Александр-(ра, Ярославна, Фёдор-(ра, Валентин-(на, Владлен-(на, Степан-(нида). Спросить как будут звучать их полные имена? (Настя — Анастасия).

Кто мы, кто мы, мы не скажем.

Цель: Учить детей передавать в движении задуманные трудовые действия. Развивать логику, умение имитировать. Расширять круг знаний и представлений о профессиях, разделять на женские и мужские.

Ход игры: дети считалкой выбирают водящего. Отходят в сторону, договариваются какие действия будут выполнять. Поворачиваются к водящему и говорят: «Кто мы, кто мы, мы не скажем, а что делаем покажем». Имитируют трудовые действия. Водящий угадывает, что дети делают, как называется профессия, кто её выполняет — мужчина и женщина.

Как я дома помогаю?

Цель: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материалы: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: дети по очереди открывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушку и др.). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечисляют обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

Беседа «Мой папа самый лучший»

Образовательная область « Социализация»

— воспитывать у детей уважение к папам, желание быть им помощниками.

— поддерживать позитивно эмоциональное состояние в беседе о папе.

Образовательная область « Коммуникация»

— учить называть папу по имени.

— развивать речь (желание читать стихи).

Образовательная область « Познание»

— значение папы в жизни ребёнка.

Образовательная область « Физическая культура»

— формировать умения детей выполнять движения в соответствии с

инструкцией воспитателя.

Предварительная работа с детьми:

— изготовление стенда с фотографиями пап.

— чтение стихотворений о папах.

Предварительная работа с родителями:

Родителям вместе с детьми необходимо выполнить домашнее задание:

Провести беседу на тему «Где работает мой папа»

Подготовить фотографию папы для оформления стенда.

Методы и приемы работы:

— создание проблемной ситуации.

— чтение стихотворения.

— беседа .

Материалы:

-мальчик кукла(Дима).

— девочка кукла (Маша)

Ход совместной деятельности:

1.Создание проблемной ситуации воспитателем.

В группу входят две куклы мальчик (Дима) и его сестрёнка (Маша). Девочка плачет. Ребята давайте узнаем, что же у Маши случилось.

Рассказ от имени куклы.

Маша говорит, что Дима её старший братик и он её обижает. Вот она и плачет. Ребята, а разве можно обижать девочек? Мальчики должны быть защитниками, они должны не обижать, а защищать девочек. А для этого им нужно вырасти большими и сильными, как ваши папы.

2. Информация о папе.

Ребята у вас у всех есть свои папы. У каждого папы есть имя. Как зовут ваших пап? А ваши папы ходят на работу? Что они там делают?

Ребята вы так хорошо рассказали о ваших папах. Значит, вы их любите?

А как можно папу назвать ласково?

Папа- папочка, папуля, папенька.

Молодцы! Все о папах знаете. Очень вы своих пап любите! А как вы думаете ваши папы любят вас? А как вы догадались, что они вас любят? Они Вас обнимают, целуют, играют, ходят гулять. А во что вы с папой играете?

Папы все разные, но есть кое-что, в чем они похожи.

Физкультминутка:

1. Раньше папы были, как наши мальчики – вот такими маленькими (присели на корточки).

2.А теперь все папы большие. Давайте покажем, какие они большие (дети тянут руки вверх имитируя высоту).

3.А ещё папы сильные и храбрые (дети имитируют силачей).

3. Заучивание стихотворения про папу.

Молодцы ребята у вас у всех очень хорошие папы. Они настоящие защитники. И скоро у них будет праздник, который так и называется

« Праздник пап».

Чтобы мы могли наших пап поздравить. Давайте выучим стихотворение про папу:

Мой папа веселый,
Но строгий и честный.
С ним книжки читать
И играть интересно.

4. Заключительная часть.

Рассмотреть вместе с детьми фотографии их пап.

Мероприятие «У наших девочек праздник»

Цель: Знакомство детей с данным праздником.
Задачи:
— познакомить детей с праздником «Международный женский день»;
— способствовать развитию устной речи детей, умению четко отвечать на поставленные вопросы;
— доставить детям радость.

Ход мероприятия
Воспитатель: Ребята, у нас с вами сегодня особенный день. Сегодня, 8 марта, мы празднуем – Международный женский день. Это значит, что сегодня все внимание мы уделяем девочкам. Наши мальчики, как настоящие джентельмены, подготовили нашим принцессам небольшое праздничное мероприятие.
Мальчик: Девочек на праздник приглашаем,
И веселье мы им обещаем.
Звучит музыка, девочки выходят в центр группы и садятся на празднично украшенные стульчики.
Мальчик: Девочек мы будем поздравлять,
Песни петь и танцевать.
Мальчик: Мы подарки им подарим,
Смастерили сами.
Мальчик: Чаю чашку им нальем,
И печенье испечем.
Воспитатель: Но ведь печь печенье не мужское дело. Может, мы девочек пригласим, и вместе с ними печенье смастерим. Из готового теста ребята лепят свое печеньице.
Игра «Мы печенье испечем, чаю вместе мы попьем».

Воспитатель: Пока печенье наше застывает, наши мальчишки продолжают свое поздравление.
Мальчик: Да здравствуют девчонки,
С косичками и без!
Пусть солнце улыбнется,
Им с голубых небес!
Мальчик: Да здравствуют худышки,
Да здравствуют толстушки,
Те, у кого сережки,
А на носу веснушки.
Мальчик: Мы всех вас поздравляем,
И просим не сердится:
Не всем же удается,
Мальчишками родиться!
Воспитатель: Но ведь многие мальчишки мечтают очутиться на месте девочек, ведь для девчонок столько разных нарядов, и косы можно заплести, и шляпки разные на своей миленькой головке примерить и даже походить в этих милых шляпках.
Вот и сейчас наши маленькие Модницы устроят нашим мальчишкам небольшой показ мод.
Мальчик: Девочки на сцену выходите,
Нам свои шляпки вы покажите.
Воспитатель: Музыку веселую включу, вместе с нашими мальчиками дефиле посмотрю.
«Дефиле шляпок».

Воспитатель: Очень миленькое получилось – дефиле. Программа продолжается и наши мальчишки приглашают девочек на танец:
«Поругались – помирились».

Воспитатель: Как вы красиво танцевали. Наш небольшой праздничный концерт подошел к концу. Наши мальчики – джентельмены своими руками приготовили для вас небольшие сувениры и сейчас они вам их вручат.

Консультация для родителей.

детей дошкольного возраста. на тему: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Потребность в доверии и заботе

Потребность в доверии и заботе У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная

Подробнее

Младшая группа 4 «Радуга»

Младшая группа 4 «Радуга» Представляет проект «Я — мальчик, Я — девочка» Участники проекта: воспитанники младшей группы 4 МБДОУ 6 «Василек» воспитатели и родители. Количество девочек 11 человек Количество

Подробнее

г. Педагог- психолог Гоцманова И.В.

24.11.16 г. Педагог- психолог Гоцманова И.В. Психологический тренинг с родителями вторых младших групп. Тема: Два взгляда на воспитание ребёнка. Цель: продемонстрировать родителям особенности двух взглядов

Подробнее

гендерному воспитанию

Консультация для родителей по гендерному воспитанию «Воспитывать мальчишек» Составила: воспитатель МБДОУ Детский сад 15 «Теремок» Иванова. Н.С. «Воспитывать мальчишек» Всем нам хочется, чтобы мальчики

Подробнее

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Восточная легенда рассказывает, что создатель сотворил человека Единым, но разгневался на него, разрубил на две ловинки. Одна стала мужчиной, а другая женщиной. С тех

Подробнее

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шалпук Елена Борисовна учитель начальных классов Государственное бюджетное образовательное учреждение 2087 Многопрофильный образовательный комплекс «Открытие» г. Москва ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подробнее

«Мальчики и девочки — два разных мира»

Круглый стол с родителями «Мальчики и девочки — два разных мира» В группе оформлена выставка, посвящённая вопросам гендерного воспитания, работы детей «Кем я хочу стать», «Моя семья», предоставлена для

Подробнее

Особенности психического развития

Особенности психического развития в формировании мозга быстрее созревает правое полушарие быстрее созревает левое полушарие Различия: в эмоционально коммуникативной стороне в овладении разными видами деятельности

Подробнее

Повышение роли отца в семье.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 35 «Дельфин» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан Консультация: Повышение роли отца

Подробнее

А. А. Тычинина, методист МКОУДО «ИМЦ»

А. А. Тычинина, методист МКОУДО «ИМЦ» Проблема гендерного воспитания дошкольников сегодня актуальна как никогда. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных

Подробнее

От рождения до школы

От рождения до школы Основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Николая Евгеньевича Вераксы, Тамары Семеновны Комаровой, Маргариты Александровны Васильевой Программа «От рождения

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ Формирование у детей уважительного, ценностного отношения к себе является одной из ведущих идей современного образования. Дошкольный возраст является важным периодом

Подробнее

Газета для наших родителей!!!

Газета для наших родителей!!! «Капитошка у руля — не сдается никогда». 2 Младшая группа «А» Воспитатель: Афанасьева Ю.Е. Выпуск газеты — ноябрьбрь 2018 Здравствуйте, уважаемые родители! На страницах нашей

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит

Подробнее

Анкета для родителей и воспитателей

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА (М. А. НГУЕН) В инструментарий для диагностики включены анкета для воспитателей и родителей и набор диагностических методик для

Подробнее

«Наши папы лучше всех!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 2 «Малышок» пгт.новомихайловский муниципального образования Туапсинский район Инновационный проект «Наши папы лучше всех!» Девиз

Подробнее

Автор проекта : Савгильдина Н. А.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад 13 «Чебурашка» Автор проекта : Савгильдина Н. А. «Семья источник вдохновения, Где рядом взрослые и дети. В

Подробнее

«Взаимодействие школы и семьи»

«Взаимодействие школы и семьи» Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу

Подробнее

Педагогический проект «Моя семья»

Семья — это где тебя любят, понимают и поддерживают. Для ребёнка нет ничего важнее, чем любовь его родителей, забота сестёр и братьев, ласка и одобрение бабушки и дедушки. Дети с удовольствием делятся

Подробнее

«Ребёнок в современном мире»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселёвского городского округа детский сад 61 комбинированного вида Интернет выставка образовательных организаций «Российское образование:

Подробнее

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

План работы по самообразованию

натему:

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада».

Цель: Повысить уровень компетентности и профессионализма по вопросам гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ.

Задачи:

• Познакомиться с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

• Организовать образовательный процесс с детьми в группе с учётом гендерных особенностей;

• Способствовать формированию у родителей гендерной компетентности;

• Разработать перспективный план работы с детьми;

• Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.

• Подготовить диагностику на начало и конец учебного года;

• Оформить в группе центры активности для девочек и для мальчиков «Наши увлечения»

Актуальность темы

ФГОС ДО определяет основное направление педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения — создание психолого-педагогических условий для позитивной социализации и индивидуализации воспитанников; формирование личности ребенка, способной реализовать себя в социальном пространстве. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учёта специфики гендерной принадлежности, а социализация ребёнка не может осуществиться без формирования гендерной идентичности.

Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.

Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию. Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Перспективное планирование

Формы работы
Сентябрь	Самореализация	С детьми	С родителями
Сентябрь	Изучить литературу по данной теме. Изучить опыт работы других педагогов по теме на интернет — сайтах. Разработка диагностики Разработка анкеты	«Смотрите, какой я!» Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности. • Рисование «Мой портрет». • Работа с зеркалом «Мои эмоции». • Отгадывание загадок о частях тела	Папка-передвижка: «Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?» Анкета по гендерному воспитанию для родителей.
Октябрь	Оформить в группе центры активности для девочек и для мальчиков «Наши увлечения»	«Кто есть, кто» Развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное • Чтение «Шли по лесу два товарища…» Л. Толстого с обсуждением. • Беседа «Правила в нашей группе»	Консультация «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»
Ноябрь	Консультация для педагогов на тему: «Гендерное развитие детей дошкольного возраста» Создать картотеку игр по гендерному воспитанию.	«Я среди других» Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения • Подвижная игра «Ловишки парами». • Дидактическая игра «Опиши того, кто справа. ..» • Разучивание песен о дружбе. • Просмотр мультфильма «Чебурашка» • Конструирование из строительного материала «Домик для друзей»	Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку» Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию.
Декабрь	Изучение работы Поповой Л.В. “Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве” и Клециной И.С. «Гендерная социализация»	«Я и моя семья» Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье • Выставка семейных фотографий. • Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница» • Рисование «Моя семья» • Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из Простоквашино», «Кошкин дом»	Советы родителям по воспитанию сыновей: «Психологическое развитие мальчиков». Выставка семейных фотографий

Январь

Анкетирование педагогов по гендерному воспитанию

Деловая игра для педагогов «Формирование гендерных и этических представлений»

«Кто я?»

Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности

• Лото «Профессии»
• Чтение рассказа «Как я был мамой» Я.Сегеля.
• Дидактическая игра «Женская и мужская работа»
• Работа с картинками «Манеры поведения»

Оформление папки-передвижки по теме: «Гендерное воспитание детей в семье»

Февраль

Консультация для воспитателей.

Использование народного фольклора в гендерном воспитании детей дошкольного возраста.

«Из чего сделаны мальчишки?»

Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли

• Чтение стихотворения Э Успенского «Если был девчонкой».
• Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака.
• Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железняков.
• Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника Отечества

Памятка: «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

Выставка рисунков для родителей «Портрет любимой мамочки», «Мой папа».

Март

Создать картотеку сюжетно — ролевых игр по гендерному воспитанию.

Консультация для педагогов: Гендерное воспитание детей через сюжетно-ролевые игры.

«Мир девочек»

Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

• Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье».

• Аппликация «Открытка для мамы». • Дидактическая игра «Наряди куклу в театр, магазин, на дискотеку…»
• Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»

Конкурс фотографий: «Папа с ребенком» и «Мама с ребенком»

Апрель

Мастер-класс для педагогов по теме: «Важность гендерного воспитания в современном мире»

«Я родился!»

Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения

• Дидактическая игра «Кто кем был?».

• Отгадывание загадок о животных и их детенышах.

• Сюжетно-ролевые игры «Семья».

Консультация «Гигиена мальчиков и девочек»

Май

Аналитический отчет по теме самообразования

Проведение диагностики детей

«Я среди чужих»

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе.

• Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3.Александровой.
• Просмотр мультфильма «Маша и медведь» с обсуждением.

• Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

• Рисуночный тест для детей «Кем я хочу стать»

Анкета по гендерному воспитанию для родителей.

Консультация «Одинаково ли воспитывать дочерей и сыновей?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417483-plan-raboty-po-samoobrazovaniju-na-temu-gende

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Шляхова Юлия Романовна
воспитатель
МБДОУ д/с № 6 г. Белгорода

Материал публикуется в рамках работы творческой группы «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада»

Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми. Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он – девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость).

Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.

В современном обществе существует такой вариант воспитания: и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели.

Рекламное сообщение

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между “женскими” и “мужскими” профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из “добытчиков” они постепенно превращаются в “потребителей”, а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников.

Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т. е. не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что, став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: ответственными, смелыми, решительными, выносливыми, сильными. Дочерей хотят видеть: ласковыми, красивыми, изящными.

Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается существованием ряда проблем:

Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.
Притупление или потеря чувства гендерной принадлежности.
Повышение неадекватности форм поведения среди молодежи.

Наблюдая за воспитанниками нашего детского сада, мы отметили, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. В процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Психологические отличия мальчиков и девочек

Девочки более послушны, чем мальчики
Мальчики больше хотят отличиться
Мальчики более изобретательны, чем девочки
Девочки более работоспособны, чем мальчики
Мальчики занимают больше места
Мальчики не должны плакать
Мальчики большую часть информации воспринимают зрением, а девочки – на слух.

Чем отличаются мальчики от девочек:

Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ;
Девочки, обычно наоборот, сначала наденут низ, потом верх;
Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;
Девочки, раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;
Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком; Девочки – ладонью;
Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;
Девочки поворачивают только голову;
У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса;
Девочки дышат грудью;
Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею;
Задумываясь, девочки наматывают прядь волос на палец;
Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их;
Поправляя прическу, девочки взбивают волосы, пальцами распушив их;
Поднимаясь (спускаясь) с горы, мальчики просто шире расставляют ноги.
Девочки же стараются подниматься (спускаться) боком;
Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрит на нее спереди;
Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину;
Мальчики – пояс на халате завязывают ниже пупка;
Девочки – Пояс на халате завязывают выше пупка, на талии;
М – Уши затыкают ладонями;
Д – Уши затыкают пальцами;
Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;
Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;
Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос и наклоняют голову;
Девочки же, прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;
Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины.
Чистя зубы, девочки упираются рукой в бок

Значит, проблема воспитания, и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.

В программе Вераксы «От рождения до школы» начиная с 1-младшей группы в образовательную область «Социализация» включена задача:

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

Скачать (PDF, 6. 13MB)

На портале “Мир дошколят” в этом, 2021 году, планируется семинар по вопросам гендерного воспитания в ДОУ и семье. Посмотреть информацию можно ЗДЕСЬ

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

План самообразования

Тема: «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

План самообразования

Период	Тема	Цель	Содержание
Сентябрь	«Смотрите, какой я!»	Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности	• Дидактическая игра «Одень куклу». • Рисование «Мой портрет». • Работа с зеркалом «Мои эмоции». • Отгадывание загадок о частях тела
Октябрь	«Кто есть кто»	Развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное	• Инсценирование сказки «Курочка Ряба» • Чтение «Шли по лесу два товарища. ..» Л. Толстого с обсуждением. • Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе»
Ноябрь	«Я среди других»	Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения	• Подвижная игра «Ловишки парами». • Дидактическая игра «Опиши того, кто справа…» • Разучивание песен о дружбе. • Просмотр мультфильма «Чебурашка» • Конструирование из строительного материала «Домик для друзей»
Декабрь	«Я и моя семья»	Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье	• Выставка семейных фотографий. • Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница» • Рисование «Моя семья» • Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из Простоквашино», «Кошкин дом»
Январь	«Кто я?»	Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности	• Лото «Профессии» • Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля. • Дидактическая игра «Женская и мужская работа» • Экскурсии на стройку, в парикмахерскую. • Работа с картинками «Манеры поведения»
Февраль	«Из чего сделаны мальчишки?»	Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли	Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был девчонкой». Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака. Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железникова. Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника Отечества
Март	«Мир девочек»	Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.	Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». Аппликация «Открытка для мамы». Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку. ..» Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»
Апрель	«Я родился!»	Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения	Дидактическая игра «Кто кем был?». Отгадывание загадок о животных и их детенышах. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций.
Май	«Я среди чужих»	Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе.	Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3 Александровой. Просмотр мультфильма «Маша и медведь» с обсуждением. Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

Работа с родителями.

Сентябрь

Папка-передвижка : » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

Октябрь

Консультация «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

Ноябрь

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»

Декабрь

Советы родителям по воспитанию сыновей: «Психологическое развитие мальчиков».

Январь

Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

Март-Апрель

Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков».

Май

Анкета по гендерному воспитанию для родителей

Самореализация.

Участие в системе методической работы в ДОО.

Семинар – практикум для педагогов: «Гендерное воспитание дошкольников».

Модель структуры гендерной компетентности педагога:

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в гендерном взаимодействии, а также побудителем гендерного самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОО начала осуществляться во второй младшей группе с игры, целью которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально – личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.

В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.

Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.

Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо было проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые были разработаны и представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.

Второй, не менее важной задачей, которую надо было решить при воспитании детей 3-4 лет, являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков.

В изготовлении маркеров гендерных принимали участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, являлось индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.

При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:

· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;

· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

При подборе материалов и оборудования учитывается тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГИИБДД, если наденут на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его расположили на тележках (на колесиках) в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.

Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой — «дочкой» в воображаемом плане. Для того чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п. Для ухода за «ребенком» девочкам предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения

К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Гендер — обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Это социокультурный конструкт, который общество «надстраивает» над физиологической реальностью. Конструирование гендерных различий протекает через определённую систему социализации (которая воспитывает разные навыки и психологические качества у девочек и мальчиков), разделение труда между мужчинами и женщинами и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Быть мужчиной или женщиной вовсе не означает обладать определёнными природными качествами; это означает выполнять предписанную тебе гендерную роль и соответствовать определённым стандартам.

Гендерные стереотипы — устойчивые для данного социума в конкретный исторический период представления о нормативном поведении мужчин и женщин. Иначе говоря, гендерные стереотипы — это расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя мужчины и женщины.

Стереотипы в отношении пола встречают ребёнка уже при рождении. Форма и даже цвет одежды, игрушки и игры, которые мы предлагаем детям, различаются в зависимости от пола и формируют разные черты характера девочек и мальчиков. Всё это сопровождается педагогическими комментариями: «Не плачь, ты же мальчик!», что накладывает запрет на проявления эмоциональности у мальчиков; «Будь послушной и тихой — ты же девочка!», что формирует подчинённость у девочек. Человек впитывает традиционные гендерные стереотипы с детства и тот факт, что они могут сильно различаться в разных культурах, часто не находит должного понимания. Гендерные стереотипы обладают удивительной устойчивостью и продолжают сохраняться тогда, когда реальное поведение мужчин и женщин уже становится иным.

Гендерная идентичность — это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте. Гендерная идентичность не даётся человеку при рождении. Ребёнок обретает свой гендер, формирует его во взаимодействиях с членами семьи и с обществом. Формирование гендерной идентичности осуществляется в три этапа:

1) ребёнок узнаёт, что существует два пола,

2) он включает себя в одну из этих категорий,

3) на основе самоопределения он руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные его формы.

Психологическое самоопределение гендерной принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка.

Цели и задачи детского сада, как ресурсного центра:

1. Разработать научно-методические основы воспитания девочек и мальчиков в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

2. Определить общую стратегическую линию для подбора материалов и оборудования для детского сада и семьи с учётом гендерных особенностей девочек и мальчиков дошкольного возраста.

Гипотезы

1. Предполагаем, что воспитание мальчиков и девочек с учётом их индивидуальных и гендерных особенностей в совместной и дифференцированной среде в условиях детского сада и семьи позитивно влияет на их эмоциональное, личностное и социальное развитие.

2. Воспитание и развитие девочек и мальчиков в дошкольном возрасте в дифференцированной и совместной среде с акцентом на гендер позволит:

• сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;

• сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;

• улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.

• улучшить общение в семье

Позитивные изменения планируются

• в развитии личности ребенка-дошкольника и формировании у него гендерной устойчивости;

• в повышении профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей;

• в повышении компетентности родителей по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов личностно-ориентированные технологии:

Средство
Методы
Формы

Средства

• игры

Методы:

игры
познавательно-развивающие этические беседы
проблемные ситуации
схемы-действия

Форма

игровая деятельность
экспериментальная
проблемно — поисковая

Для того, чтобы предоставить равные возможности в обучении существует:

3 типа мотивации

• игровая (стимулирует детей, если в содержание включены способы построения)

личная заинтересованность детей к деятельности (предлагая сделать что-то в подарок или для игры)
общение детей со взрослыми (будет стимулировать детей в том, случае, если воспитатель сумеет убедить девочку или мальчика, что без их помощи ей не обойтись).

В младшем дошкольном возрасте игра — основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребёнка.

К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. К трём годам ребёнок ясно различает пол окружающих людей, однако может не знать, в чём заключается различие между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Таким образом, трёхлетний ребёнок ассоциирует пол со случайными внешними признаками, вроде одежды и длины волос — с помощью этих маркеров происходит классификация мира на два гендера. Мальчики никогда не носят платья и коротко острижены; девочки носят платья и имеют длинные волосы. Трёхлетний ребёнок допускает и возможность изменения пола с помощью стрижки или одежды, поскольку для него гендерная идентичность конкретна и соотносится с физическими признаками.

Итак, успех гендерного воспитания маленьких детей могут обеспечить следующиеспособы взаимодействия взрослого с ними:

мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;
осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста — заложить первые ориентиры.

На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Детская литература и телевидение.

Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.

И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы и т.п, как на пример, так и антипример для подражания.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.

Каждый родитель стремится воспитать своего ребенка, исходя из собственных представлений о том, каким должен быть взрослый человек. Мы хотим вырастить из маленького мальчика сильного, ответственного, умного и смелого мужчину, способного стать добытчиком и защитником своей собственной семьи. Женщина же, по общепризнанному мнению, должна быть нежной и хрупкой, доброй и ласковой, любящей женой и матерью, хранительницей домашнего очага.

В соответствии со своими предпочтениями мы и воспитываем своих сыновей и дочерей. В построении правильной линии гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников родителям и воспитателям помогают дидактические игры, по которым дети учатся моделям поведения.

Величие небольших различий
(памятка для родителей)

Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.
Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.
Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”
Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

«Формирование гендерной позиции у детей дошкольного возраста посредством фольклора»

Наше дошкольное учреждение работает над проблемой гендерного воспитания. Основные направления работы нашего коллектива на различных возрастных этапах:

— формирование гендерной идентичности;

— формирование привлекательности гендерной роли;

— формирование умения реализации гендерных ролей в совместной деятельности.

Изучение различной литературы показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом гендерных особенностей могут оказать произведения устного народного творчества – ФОЛЬКЛОР.

Фольклор — одно из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь девочек и мальчиков, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Произведения устного народного творчества отличаются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях таят в себе не малые жанровые богатства. Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам.

С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша,

в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

Первая задача гендерного воспитания – формирование гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества, внешние особенности девочек и мальчиков .

Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживали за домашними животными, приобретали навыки в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять, а также охотиться и рыбачить. Также от девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Это все можно донести до детей, посредством фольклорных произведений. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели активно используют пестушки, потешки с движениями в качестве физкультминуток , двигательных разминок, а если их скомпоновать на разные группы мышц, получаются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна.

Так же неоценимую помощь в работе оказывают загадки. С помощью которых в интересной и увлекательной для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода — охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику нужно было доказать не только свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания, ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

В старшем дошкольном возрасте по гендерному воспитанию перед педагогами ставится задача — формирование умения реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализовывается через игровую деятельность.

Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр.

Народные игры были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. Также с помощью народных игр можно познакомить детей с обрядами, традициями русского народа. По своему содержанию все народные игры доступны и девочкам и мальчикам и создают равные возможности для участия в них детей обоего пола. Правила игры заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех, при этом дети осознают свою связь с коллективом – образовывается привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяют того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчаются, не обижаются и принимают сложившуюся ситуацию, как должную.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль устного народного творчества является одной из средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста. И чтобы эта работа была интересной, увлекательной, эффективной, а также способствовала благоприятному протеканию процесса всей работы по гедерному воспитанию девочек и мальчиков мы, используем богатейший опыт русского народа, накопленный веками.

Работа по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях и учреждениях дошкольного образования в странах Северной Европы — эмпирическая иллюстрация

В этой статье в виде иллюстрации представлен эмпирический анализ работы по обеспечению гендерного равенства. Иллюстрация помещает работу по гендерному равенству в контекст дошкольного образования и в то же время предлагает способ увидеть работу по гендерному равенству как меняющуюся организацию.

Невозможно найти один универсальный метод для работы по гендерному равенству, и что иллюстрация включает в себя ряд различных подходов с общими характеристиками.Хотя здесь утверждается, что работа в скандинавских дошкольных учреждениях должна соответствовать национальным учебным планам, а также текущим знаниям о том, как гендер в дошкольных учреждениях представлен, представлен и заявлен сегодня.

Три различных этапа работы по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях

Результат этого исследования проиллюстрирован в виде трех домов на рис. 1. Первый дом называется «частным этапом», второй дом — «внутренним этапом». , а третий дом — «внешняя сцена», и они будут представлены в этом разделе.Дома — это метафоры для различных этапов местной работы, проделанной в дошкольном учреждении или муниципалитете в отношении гендерного равенства. Этапы являются иерархическими, поскольку они видят более развитый и сложный способ работы по продвижению гендера на внешней стадии по сравнению с работой, наблюдаемой на частной стадии. Теоретически можно видеть, что дошкольные учреждения на уровне внешней стадии более гибки в своем подходе к рассмотрению гендерных ролей и того, как они должны отображаться детьми.

Фиг.1: Частная сцена, внутренняя сцена и внешняя сцена.

Аналитическая иллюстрация ключевых аспектов работы по гендерному равенству в образовании.

В целом можно сказать, что в странах Северной Европы деятельность по продвижению гендерного равенства ориентирована либо на сотрудников, либо на студентов. Редко бывает сочетание того и другого. В целом, большая часть работы по обеспечению гендерного равенства сосредоточена на качественных изменениях, т. Е. Нацелена на изменение взглядов и, следовательно, на необходимость знания того, как гендер является частью организации образования в широком смысле (Subrahmanian, 2005).Количественный подход в основном используется в общих «разговорах о гендерном равенстве» и при освещении сегодняшних реалий, таких как гендерный разрыв в образовательных достижениях, или при обсуждении гендерных стереотипов при выборе образования для старших классов средней школы.

На иллюстрации дома на рис. 1 показаны пять ключевых аспектов проделанной работы и три этапа процесса. «Этапы» рассматриваются как организационные, аналитические арены, на которых размещается и выполняется работа. Хотя на иллюстрации они изображены как разные этапы, на практике они являются одновременно параллельными и перекрывающимися процессами.Эти этапы и ключевые аспекты являются эмпирическими выводами этого исследования, собранными на этой иллюстрации.

Эта иллюстрация предназначена, во-первых, для того, чтобы показать, что приватный этап включает в себя нестабильность и интроверсию и что содержание гендерного равенства неясно. Поэтому буквы располагаются рядом друг с другом нестабильно. Во-вторых, на внутренней сцене есть «глазки» для прозрачности и сотрудничества. Содержание выполняемой работы все еще слегка колеблется, а иногда, возможно, немного колеблется.Однако четкие рамы и прямая и устойчивая рабочая структура характеризуют внешнюю сцену; есть также окна и двери для прозрачности, через которые могут появиться новые впечатления и поделиться ими с другими. Направление работы по гендерному равенству явно направлено вперед и вверх, что отражено стрелкой.

Пять ключевых аспектов в рамках трех этапов

В материалах были обнаружены пять ключевых аспектов, относящихся ко всем трем этапам работы по обеспечению гендерного равенства. Анализ эмпирического материала показывает, что все дошкольные учреждения обращались к аспектам гендерного равенства, но очень по-разному, что соответствовало общей перспективе проделанной работы по гендерному равенству.

Изучаемая здесь работа по обеспечению гендерного равенства по-разному связана с процессом развития. Ключевыми аспектами этого процесса были / являются:

1.
Эпистемологическое понимание — подходы и осведомленность о гендерных знаниях (как в отношении вопросов учебной программы, так и гендерных знаний).
2.
Управленческая поддержка — директора и руководители дошкольных учреждений / местные политики, которые явно поддерживают прилагаемые усилия и верят в продолжающуюся работу по обеспечению гендерного равенства.
3.
Постановка целей для работы по обеспечению гендерного равенства, включая выполнение целей.
4.
Организация работы, которую предстоит выполнить, включая имеющиеся ресурсы и обеспечение понимания сотрудниками важности гендерного равенства.
5.
Климат развития — степень диалога и сотрудничества между преподавательским составом.

Порядок, в котором были перечислены эти ключевые аспекты, отражает приоритеты того, как успех и устойчивость в работе по развитию могут быть достигнуты в соответствии с организационной работой (Acker, 1998).

Эти аспекты определяют представление этапов и их характеристик.

Приватный этап

Приватный этап — это первый этап на иллюстрации. Ярлык «частный» указывает на то, что работа по обеспечению гендерного равенства является частным делом учителя. Гендерное равенство здесь в основном связано с личными дилеммами людей в жизни, а работа, проделанная для достижения гендерного равенства, является делом энтузиастов, а не заботой организации в целом. Способы, которыми пять ключевых аспектов материализуются на частном этапе, заключаются в отсутствии организации выполняемой работы, что означает, например, отсутствие явной поддержки со стороны руководства, специальных ресурсов для работы и явных целей, к которым нужно стремиться. гендерное равенство в этом дошкольном учреждении.Анализ показывает, что были также слабые знания об учебной программе или других руководящих принципах относительно того, как регулировалось гендерное равенство, в сочетании со слабой поддержкой со стороны конкретной организации / подразделения. Сотрудничества с другими не было, и почти не было внутри подразделения — только спорадические дискуссии и разговоры о гендерных проблемах в сочетании с тенденцией к простым объяснениям того, почему гендер имеет значение и почему возникают гендерные дилеммы. Проделанная работа не отслеживалась.

Как показывает это описание анализа, частный этап означает, что работа по обеспечению гендерного равенства инициируется и проводится отдельными учителями или персоналом в дошкольном учреждении и основывается на их собственных интересах.Эти учителя узнали об этой проблеме и работают над ней из-за своих личных интересов. Проделанная работа не имеет основы в дошкольной организации. Этот «частный интерес» может также относиться к другим этапам, если работа инициируется отдельным учителем, но если это делается «в сочетании с» другими ключевыми аспектами, процесс, вероятно, будет включен в обычную деятельность дошкольного учреждения или учитывая его собственную отличную организацию.

Выполненная работа по обеспечению равноправия не упоминается как таковая, потому что она не приводит к конкретным обсуждениям или мыслям о работе по развитию, а больше похожа на частную инициативу.Это касается не всех и делается не для того, чтобы развивать качественные аспекты дошкольного образования. Один из учителей описал свою работу по обеспечению гендерного равенства по первому ключевому аспекту следующим образом:

Интервьюер (I): Вы читали какую-нибудь литературу? Каким образом вы углубили свои знания по гендерным вопросам?

Учитель (T): Мы постоянно читаем разные вещи, научную литературу, но мы не следуем никаким особым методам или мыслям.Здесь мы много читаем об обучении на свежем воздухе.

Я: Хм. Читали ли вы какие-нибудь тексты о гендерном равенстве или обсуждали ли гендерное равенство другими способами?

T: Нет, не совсем, мы этого не делали. Мы постоянно читаем статьи в нашем профсоюзном журнале и в газетах. Мы думали. Но мы не понимаем, что нам нужно так много знать о гендерном равенстве.Мы читали разные вещи, вещи, которые кто-то из нашей группы учителей находит и считает интересными в данный момент. Но есть вещи, которые нас сильно беспокоят, и это мальчики и их выбор. Мы понимаем, что девушки выбирают, как они, потому что мы сами женщины, и мы смотрим на себя, чтобы понять их.

Этот отрывок показывает, как учитель рассматривает знание гендерного равенства не как предмет, требующий более глубокого изучения, а как вопрос, касающийся отдельных детей, в данном случае «мальчиков».Учитель также говорит, что они могут понять некоторых детей и их потребности, основываясь на собственном опыте.

Здесь не выделены ресурсы, не разработана конкретная организация или сформулированы какие-либо цели. Задачи с учетом гендерного фактора, которые были прописаны в учебных планах и других нормативных документах, не отражены в проделанной работе. Знания о гендерном равенстве являются слабыми и в некоторых случаях основываются на газетных статьях или репортажах по телевидению, как видно из приведенного выше отрывка.Есть несколько общих ориентиров, с которыми сотрудники могут иметь дело в отношении гендерного равенства, если таковые вообще имеются.

Руководство дошкольной организации может даже не знать, что некоторые учителя работают с гендерной проблематикой или начали проекты, и, возможно, по этой причине для этого не выделяется никакой специальной финансовой поддержки на ассистентов учителя или расходы на литературу. Поскольку на частном этапе работа по обеспечению гендерного равенства является «частной», по этому вопросу нет ни сотрудничества, ни совместных коллегиальных обсуждений.Обсуждения, которые действительно происходят, носят эпизодический характер и не основаны на каком-либо плане или целях. Выполняемая работа не документируется и не оценивается и, следовательно, не включает каких-либо элементов систематического рабочего процесса. Низкий уровень гендерных знаний и простые объяснения — один из аспектов, важных для приватной сцены. Один из примеров этого — когда учителей спрашивают о дилеммах, они определяют гендерную принадлежность, а ответ — нехватка учителей-мужчин. Следующий аргумент заключается в том, что учителя-мужчины необходимы, потому что учителя-женщины мешают мальчикам развиваться и учиться.В соответствии с сегодняшним уровнем знаний учителей-мужчин (см. Skelton, 2003; Heikkilä, 2016, 2018) распространено мнение, что требуется более детальная картина, касающаяся объяснений учителей-мужчин и обучения мальчиков.

В ходе некоторых посещений стало ясно, что работа по обеспечению гендерного равенства полностью отсутствует, поскольку разделение полов не считалось проблемой или дилеммой. Было твердое понимание гендера как биологически детерминированного и неважного для образовательных учреждений.

Внутренний этап

Анализ материала показывает, что гендерная работа чаще всего происходит на внутреннем этапе, а это означает, что большинство дошкольных повествований было замечено как материализацию пяти ключевых аспектов. На внутренней стадии, то есть в отношении управления дошкольным учреждением, можно было выявить в материале, что учителей иногда заставляли поверить в то, что работа была видна другим и устойчива, что могло привести к некоторым изменениям.Более тщательный анализ подразделения или организации показал, что внутренний этап состоял из зарождающейся организации со слабой управленческой поддержкой (кому-то может быть поручено продвигать гендерное равенство). Были спорадические ресурсы, которые определялись от ввода к вводу, и ограниченное количество внутренних целей для работы по обеспечению гендерного равенства. Не было общих результатов проделанной работы, и было обычным, что имелось лишь смутное представление об учебной программе, касающейся вопросов гендерного равенства.Не было четкой структуры, ответственной за проделанную работу, и редко было какое-либо сотрудничество с другими дошкольными учреждениями или школами по вопросам гендерного равенства. На встречах были лишь единичные разговоры о гендерном равенстве и подходе «проб и ошибок» (делайте то, что вы считаете правильным) в отношении проведенных мероприятий. Последующие мероприятия проводились мало, если вообще проводились, и всегда были ограничены по времени.

В дошкольном учреждении на этом этапе ответственность за работу по обеспечению гендерного равенства может быть возложена на одного или нескольких учителей администрацией дошкольного учреждения.Однако четкие цели формулируются редко, и работа по обеспечению гендерного равенства не проводится как процесс или как часть общей качественной работы дошкольного учреждения, а скорее как отдельные или практические мероприятия. Есть сведения об учебных программах и аналогичных документах, но они не используются систематически для усиления гендерного равенства. Выполняемая работа в основном носит добровольный характер, что приводит к тому, что редко бывает единое видение или команда коллег для накопления знаний и опыта. В дошкольном учреждении, о котором говорится в следующей цитате, работа по обеспечению гендерного равенства рассматривается как этический вопрос в отношении детей:

Мы рано обращаем внимание детей на гендерные проблемы.Мы говорим о гендерном равенстве через философские беседы. Мы говорим об этом как об этической проблеме. Вы можете говорить об этом с детьми довольно рано! Например, при выборе книг для чтения с детьми мы также составили контрольный список, касающийся пола, чтобы вы не забыли донести его до них.

По всей видимости, гендерное равенство рассматривалось не как нечто для всего дошкольного учреждения, а в отношении этических и философских аспектов дошкольного образования.

Действия или усилия в отношении дошкольных учреждений на этом этапе осуществляются на основе интересов: участвуют те, кто заинтересован.Если что-то конкретное и делается для создания изменений в организации, это делается скорее на основе «проб и ошибок», а не как следствие оценки прошлого опыта или опыта других организаций или результатов исследований.

Другой эмпирический пример описан более подробно и относится к одному из проведенных посещений. Визит был сделан в общеобразовательную школу, в которой гендерное равенство через разделение полов является их основной идеей о том, как достичь гендерного равенства.Несмотря на то, что посещение было обязательной школой, в рамках этой концепции есть дошкольные учреждения, работающие таким же образом, как и школа.

Во время посещения выяснилось, что девочки и мальчики обучаются отдельно, в разных классах, с отдельными вестибюлями и другими способами разделения девочек и мальчиков, такими как линии на полу, обозначающие места, где девочки и мальчики не должны проходить. В течение дня девочки и мальчики встречаются недолго, поют вместе и вместе отдыхают. Но основная идея школы заключалась в том, что девочки и мальчики должны учиться немного разным вещам, поскольку они воспитываются в обществе, разделенном по половому признаку, что позволяет им научиться хорошо разбираться в разных вещах и быть способными к ним.Например, девочкам нужно практиковаться в лазании по деревьям и быть более физическими, а мальчикам следует практиковаться в том, чтобы быть более заботливыми и шить.

Анализ этой школьной организации показывает, что она очень устойчива и стабильна и может быть описана как изолированная, хотя есть несколько школ и дошкольных учреждений, работающих с этими идеями. Все они принадлежат одному человеку. Изоляцию можно понять с точки зрения отсутствия новых идей и сотрудничества с другими. Знание гендера является довольно ограниченным, и предлагаются простые объяснения того, что можно рассматривать как сложные дилеммы, касающиеся гендерной идентичности.

На внутреннем этапе нет регулярного сотрудничества с другими дошкольными учреждениями или школами, хотя сотрудничество происходит время от времени. Некоторая документация уже готова, и когда ее запрашивают, кажется, что она где-то доступна, хотя может быть неясно, где именно. Ресурсы для работы по гендерному равенству недоступны, хотя ресурсы можно найти для специальных проектов; но когда финансирование заканчивается, эти проекты редко приводят к чему-либо устойчивому в организации.Работа по обеспечению гендерного равенства на внутреннем этапе может осуществляться в одном дошкольном или школьном учреждении или на муниципальном уровне, но длится она редко.

Внешний этап

Последний этап называется внешним этапом. Дошкольные учреждения, которые строили этот этап, характеризовались работой по гендерному равенству с высокой степенью структурированности, прозрачности и коммуникации. Это может быть реализовано в виде хорошо подготовленной организационной работы с сильной и постоянной поддержкой руководства в сочетании с внешними ресурсами, доступными для работы по обеспечению гендерного равенства.Были также цели от внутренних и внешних игроков, таких как политики, которые очень желали результатов от работы. Было хорошее знание целей учебной программы и четкая структура работы по гендерному равенству. Было сотрудничество, как с внутренними, так и внешними участниками, и открытость в проделанной работе. Вмешательства были основаны на опыте и исследованиях; сложные объяснения гендерного равенства рассматривались как непрерывные процессы / операции.

Как следует из названия, этот этап характеризуется как внешняя, так и внутренняя работа в школьной организации.Внешний аспект через коммуникацию и прозрачность анализируется здесь как нечто, что с большей вероятностью внесет устойчивость в работу по развитию гендерного равенства. Внутренний аспект отражает то, что работа, выполняемая в школе, состоит из работы, проводимой с учениками и учителями по-разному, но что она является открытой и гибкой.

Имеется внешняя поддержка со стороны политиков и руководства школы, а также ресурсы для проведения работ. Есть также внешне сформулированные цели и ожидания, что школьная организация будет работать с гендерным равенством.Организация работы стабильна, и ожидается, что все учителя в школе будут участвовать, хотя, возможно, в разной степени:

Опрашивающий: Что-то изменилось в организации? У вас была цель, которая была количественно измерена.

Государственный служащий: По поводу осведомленности в наших документах вначале было сказано: «педагоги становятся осведомленными».Теперь в таких же документах (в бюджете на 2012 год) сказано: «Поэтому мы четко стремимся к тому, чтобы все больше и больше муниципальных школ принимали активное участие в работе по развитию гендерного равенства». Так что теперь основное внимание уделяется развитию школ, а не образовательной и педагогической осведомленности. Итак, для школы это довольно сложный процесс, на который вы подписываетесь.

В этой короткой выдержке государственный служащий из муниципалитета описывает свой процесс и сохраняет его на организационном уровне, как и в предыдущем отрывке.Но разница в том, что этот человек говорит о развитии организации как о средстве достижения цели, касающейся гендерного равенства, цели, которая хорошо известна в организации.

Другой пример — небольшой город, который тщательно работает над обеспечением гендерного равенства, предлагая дошкольным учреждениям и школам «гендерный сертификат». Чтобы школа могла получить гендерный сертификат, учителя должны получать гендерное образование на регулярно проводимых лекциях. От дошкольных учреждений и школ также требуется разработать план обеспечения гендерного равенства для дошкольных учреждений или школ.

Один из заведующих дошкольным учреждением, имеющим гендерный сертификат, говорит:

Интервьюер: Можно ли сказать, что это разница между детьми, посещающими дошкольные учреждения, сертифицированные по гендерному признаку, по сравнению с другими детьми?

Управляющий: Да. Потому что наши дети … ну, нет никакой гарантии, но наши дети не слышат, что есть пределы, потому что вы мальчик или девочка, все двери должны быть широко открыты для всех детей.Рядом с детьми должен стоять взрослый, предлагающий им попробовать и проверить как можно больше разных вещей и интересов. Пытаться! Чувствовать! Каково было это делать? И поскольку мы работаем с этими гендерными проблемами, мы много внимания уделяем уверенности в себе. Поощрять девочек делать определенные вещи, в основном.

Далее менеджер рассказывает, как родители были вовлечены в работу на собраниях, и насколько политики города были заинтересованы в работе.Что важно для этого дошкольного учреждения и для идеи гендерного сертификата, так это то, что это заметная работа, основанная на последних гендерных знаниях и хорошо организованная.

Работа на внешней сцене характеризуется регулярным и частым сотрудничеством с другими. В качестве постоянного процесса работа по обеспечению гендерного равенства постепенно интегрируется в обычную дошкольную деятельность. Действия, выполняемые на внешнем этапе, основываются на оцененном опыте или исследованиях. Знания передаются эффективно, предпринимаемые усилия являются частью процесса, а действия редко, если вообще когда-либо, являются спонтанными.Гендерное равенство рассматривается как область знаний, и организация способствует развитию этих знаний посредством своих собственных последующих исследований, например в форме исследовательских кружков или практических исследований. Существует непрерывная и исчерпывающая документация, направленная на содействие развитию знаний. Работа на внешнем этапе всегда происходит в более широком контексте — в муниципалитете или регионе, — где дошкольные учреждения совместно проводят работу по развитию гендерного равенства и обмениваются идеями в рамках этой структуры.

Обучение гендерному равенству самых маленьких учеников | Блог

Использование дошкольного образования в обеспечении гендерного равенства

Исследования показывают, что понятие пола у детей формируется в возрасте от трех до семи лет. На этом раннем этапе у детей формируется понимание гендерных норм, идентичностей и стереотипов. К этому возрасту они также приобретают сильные гендерные предубеждения, например, какую работу должны выполнять мужчины и женщины.

Кроме того, к этому времени на девочек уже нередко отрицательно сказываются гендерные взаимодействия и мужское поведение мальчиков в школах.В целом это оказывает огромное влияние на будущую жизнь детей.

Жесткое понимание гендерных норм, идентичности и стереотипов серьезно ограничивает свободу детей младшего возраста в полной мере развивать свой потенциал в соответствии с их уникальными и ценными талантами и интересами, независимо от их пола.

Видя растущее значение дошкольного образования во многих странах, VVOB и FAWE видят большой потенциал в использовании воздействия дошкольного образования на детей в интересах гендерного равенства; не только путем обеспечения того, чтобы девочки записывались в дошкольное образование, чтобы ускорить свое обучение, но также путем сосредоточения внимания на том, как дошкольные учреждения и центры раннего обучения могут бороться с ограничением гендерных стереотипов, норм и идентичности, которые будут иметь долгосрочное влияние на жизнь детей.

Как среда обучения увековечивает нормы и стереотипы

Как и в других регионах мира, охват дошкольным образованием в Африке растет. Это усугубляет некоторые сохраняющиеся проблемы, такие как большое количество неквалифицированных дошкольных учителей или учителей, которые не прошли подготовку для преподавания на дошкольном уровне; учебные программы и педагогика, не адаптированные к различным стадиям развития детей; и отсутствие игровой педагогики.Кроме того, подавляющее большинство преподавательского состава — женщины.

Подобно тому, что подтвердили исследования в странах глобального Севера, учителя известны как бессознательные валидаторы вредных гендерных норм и стереотипов. Например, учителя чаще хвалят девочек за их одежду, внешний вид и заботливое поведение. Мальчиков, напротив, хвалят за их физическую силу, им дают более сложные задачи в классе, им уделяют больше внимания и дают больше возможностей для самовыражения, чем девочкам.

Исследование, проведенное в Кении, показывает, что учителя дошкольных учреждений влияют на детей, чтобы они выбирали и использовали соответствующие гендерным различиям игровые материалы, а не стимулировали кросс-гендерные или гендерно нейтральные игровые материалы.

Гендерные нормы и стереотипы не ограничиваются классом. Они вторгаются в жизнь маленьких детей разными способами: через средства массовой информации, рекламу, игрушки и учебные материалы. Они передаются им от родителей, сверстников или от того, что они видят в своих сообществах, и через социальные нормы.

Гендерная идентичность и выражение в классе дошкольников: влияние на развитие в социокультурных контекстах (голоса)

Мысли о статье | Барбара Хендерсон, Голоса соредактор

Гендер — это элемент идентичности, который маленькие дети очень стараются понять. Это также тема, к которой учителя дошкольного образования не всегда знают, как лучше всего подойти к ней.

Поэтому неудивительно, что статья Джейми Соломона является третьим исследованием учителей, опубликованным Voices of Practitioners , в котором основное внимание уделяется гендерным вопросам и объединяет статьи из Дайтсмана (2011) и Ортиса, Феррелла, Андерсона, Каина, Флюти, Стурценбекера и Мэтлок (2014).Исследование учителя Джейми Соломона демонстрирует, что педагогика, критически относящаяся к гендерным стереотипам, является проблемой социальной справедливости, поскольку проявление женственности по-прежнему напрямую отражается на неравенстве возможностей в нашем обществе.

Кроме того, она предлагает, как гендерная бинарность мужской / женский остается перспективой по умолчанию, и предлагает, как более инклюзивный взгляд на гендерный спектр может улучшить и обогатить нашу практику и мировоззрение. Ее работа интерпретирует примеры, которые естественным образом возникли в ее обучении, и показывает, как исследования учителей одновременно являются изучением нашей профессиональной и нашей личности.

В течение последних 10 лет преподавания в области раннего детства я наблюдал за маленькими детьми, которые развивают идеи о гендерной идентичности. Вскоре я пришел к пониманию гендерного выражения как более широкой проблемы социальной справедливости, осознав, как внешние влияния уже действуют в дошкольном классе, влияя на взаимодействие детей и их выбор для игр и исследований.

Этот вопрос стал главным приоритетом в моей профессиональной жизни, заставив меня искать способы отстаивать перемены.Отчасти это рвение проистекало из моего собственного разочарования по поводу гендерного неравенства и того, что, как женщина, я чувствовала себя ограниченной, непонятой и находящейся под давлением социальных построений. Этот личный опыт вдохновил меня на дальнейшие дискуссии о гендерном развитии в сфере раннего детства, чтобы в один прекрасный день маленькие дети могли вырасти, чувствуя себя менее обремененными несправедливыми социальными ожиданиями и правилами.

Преподавая дошкольное учреждение Я в течение шести лет в прогрессивной школе имел возможность постоянно учиться, включая наблюдение и размышления.Подход школы к новой учебной программе потребовал от меня уделять пристальное внимание играм детей, чтобы выстроить учебную программу и создать среду, основанную на их меняющихся интересах.

В начале семестра, во время поездки на природу, я заметил большой энтузиазм, исходящий от небольшой группы, состоящей в основном из девочек. Они пытались «развести костер» из палок и поленьев. Наблюдая за несколькими другими подобными игровыми сценариями и послушав их обсуждения, я начал составлять учебную программу, основанную на меняющихся интересах детей.Я начал с того, что предложил возможности для поощрения этого исследования — например, с помощью рисования и предоставления инструментов для более детального изучения свойств древесины. Несколько недель спустя я был рад видеть, что среди тех, кто наиболее активно участвовал в нашей новой учебной программе, посвященной дровам, костру и кемпингу, большинство по-прежнему составляли девочки. Поведение и интересы девочек включали в себя характеристики, исторически классифицируемые как мужские: радостное пачкание, тяжелая физическая работа (в данном случае с ручными инструментами) и мотивация воспринимаемого чувства опасности, которое проявляется в их игре — например, притворяться, что в любой момент может вспыхнуть пожар.

Эти захватывающие наблюдения побудили меня исследовать, как конкретная учебная программа может поощрять и поддерживать поведение детей вне гендерных построений общества. Мое понимание гендерных влияний сформировалось с течением времени; каждый год я замечал силу и присутствие этих влияний в классе.

Эти вопросы послужили основой для моего исследования:

Как я могу предложить учебную программу, которая предоставляет детям больше возможностей действовать вне традиционных гендерных ролей?
Как я могу воодушевить и поддержать детей, которые хотят вести себя вне традиционных гендерных ролей?
Как я могу способствовать более гибкому подходу к гендерным вопросам среди детей 4–5 лет?

В следующем исследовании представлены отрывки не только из нашего крупного развивающегося проекта по кемпингу и разжиганию костра, но и из примеров, взятых из всего моего опыта преподавания в том весеннем семестре.

Обзор литературы

Маленькие дети постоянно осмысливают свой мир, усваивая новую информацию и попутно изменяя свои теории. Большинство факторов, влияющих на жизнь маленьких детей — как человека, так и окружающей среды — усиливают существующие стереотипы (Ramsey 2004).

Без выдающихся заботливых взрослых, которые помогают им рассматривать перспективы, бросающие вызов статус-кво, дети, предоставленные самим себе, склонны развивать представления, соответствующие стереотипам (Ramsey 2004).Если дети регулярно сталкиваются с изображениями, действиями, людьми и словами, которые противоречат стереотипам, например, через книги, фотографии, рассказы и образцы для подражания, они, вероятно, изменят и расширят свои узкие теории (Brill & Pepper 2008).

Таким образом, воспитатели маленьких детей должны предлагать своим ученикам различные точки зрения, в том числе те, которые противостоят замкнутым конструкциям общества, чтобы дать детям доступ к ряду ролей, выражений и идентичностей (Valente 2011).Без таких усилий мы препятствуем развитию маленьких детей, не позволяя им реализовать весь свой потенциал.

В ходе этого исследовательского проекта учителей я обнаружил много примеров того, как девочки пересекают традиционные гендерные границы ролей, но только несколько примеров с участием мальчиков. Некоторые исследователи считают, что этот феномен, часто встречающийся в гендерных исследованиях, является результатом нашей культуры, в которой доминируют мужчины, в которой принадлежность к мужчине или наличие мужских характеристик ассоциируется с властью, возможностями и престижем (Daitsman 2011).

Многие мальчики демонстрируют осознание этих желаемых качеств и, возможно, опасаются потерять такие преимущества, если они пересекут гендерные границы. Соответственно, педагоги должны играть активную роль в предоставлении как мальчикам, так и девочкам контрнарративов и помогать детям ставить под вопрос статус-кво. Форман и Файф (2012) демонстрируют веру в нашу человеческую способность развиваться, описывая наше понимание мира как гибкое. Они пишут: «Мы считаем, что знание постепенно конструируется, когда мы становимся учениками друг друга, занимаем исследовательскую позицию по отношению к конструкциям друг друга и искренними попытками ассимилировать или согласовать первоначальную точку зрения друг друга» (247).

Моя цель состоит в том, чтобы это исследование побудило педагогов работать над смягчением системы гендерных правил, которые окружают наших детей и управляют ими. Как объясняют Браун и Джонс (2001), «изменения в отношениях не будут достигнуты до тех пор, пока не будут изменены определенные фундаментальные дихотомии, которые в настоящее время регулируют аспекты школьной жизни» (143).

Методы

Это исследование проводилось в прогрессивном дошкольном учреждении области залива Сан-Франциско, предлагающем круглогодичную программу полного дня.Школа обслуживает детей от 2 1/2 до 5 1/2 лет. Я проводил исследование в своем классе, в котором участвовал 21 ребенок в возрасте от 4 до 5 лет.

Дети были разных национальностей в расовом, культурном и социально-экономическом отношении и представляли широкий спектр семейных составов. В то время как все 21 ребенок в моем классе наблюдались в процессе исследования, отдельные дети и группы детей стали более заметными в данных по разным причинам. Некоторые дети выделялись для меня как особенно соответствующие или не соответствующие традиционным гендерным ролям по сравнению со своими сверстниками.В качестве альтернативы я также сосредоточился на случаях, когда я чувствовал, что был свидетелем того, как ребенок оторвался от своей типичной роли или гендерного выражения. Я был ведущим учителем, работал бок о бок и сотрудничал с двумя наставниками.

В весенний семестр, когда проводилось это исследование, дети проводили большую часть утренних часов в неструктурированном игровом времени с выбором работы в помещении или на открытом воздухе. Мы также проводили по крайней мере один час каждое утро, занимаясь более структурированными занятиями, включая время в кругу.Во второй половине дня также можно было поиграть в помещении и на открытом воздухе. Еженедельные экскурсии давно стали неотъемлемой частью школьной программы, поэтому мой класс каждую среду покидал кампус, чтобы вместе отправиться в местное приключение.

Начав это исследование весной, я извлек для себя пользу из того, что установил отношения с детьми в течение первых пяти месяцев учебного года. К тому времени, когда я начал это исследование учителей, я встретился с их родителями во время осенних конференций и провел бесчисленные часы, наблюдая за детьми, общаясь с ними, изучая их особенности и укрепляя доверие.Фактически, я уже познакомился со многими из этих детей годом ранее, когда дошкольники из разных классов смешались, играя в нашем общем дворе.

Мои источники данных включали полевые и рефлексивные заметки, видео и фотографии, а также еженедельные журналы. Полевые заметки в основном состояли из моих наблюдений, которые были записаны во время естественных дискуссий и спонтанных событий. Выйдя из класса, я еще раз просмотрел полевые заметки, чтобы заполнить контекстные пробелы или другую недостающую информацию.Полностью подробные, мои полевые заметки предлагали яркие образцы, которые я мог использовать, чтобы эффективно вспоминать переживания для анализа. Я считаю, что во многих случаях я точно воспроизводил разговоры. В других случаях я лучше улавливал ход события. Выдержки из моих полевых заметок в следующем разделе «Выводы» отражают этот диапазон деталей.

В моем анализе используется теоретическая линза, предложенная Рогоффом (2003), которая считает, что человеческое мышление и поведение следует понимать в его конкретном социокультурном контексте, то есть окружающая среда сильно влияет на тех, кто живет и учится в ней, и наоборот.Таким образом, данные рассматриваются с учетом ситуационных факторов, таких как структурированная и неструктурированная игра, разные личности детей и более широкие социальные влияния, такие как средства массовой информации. Мой анализ также включает в себя саморефлексию, поскольку я постоянно сомневался в своих взглядах на гендер, зная, что мои данные были собраны через мою личную феминистскую линзу.

Собранные данные — заметки и изображения, запечатлевшие выражения, поведение и взаимодействия маленьких детей — были исследованы на предмет выявления гендерного мышления и возможных влияний, которые его вызвали.После того, как я систематизировал свои данные в хронологическом порядке, я начал их просматривать, записывая от одного до пяти слов для описания каждой выборки данных. Двигаясь медленно, я регулярно возвращался к предыдущим образцам, сравнивая записи и переоценивая сделанные мной описания. Когда на ум приходили новые слова или «коды», я снова возвращался к предыдущим выборкам данных, чтобы определить, просматривается ли эта концепция во всех данных. Таким образом, процесс продолжался, двигаясь вперед и назад, чтобы сравнить, переоценить, подтвердить новые закономерности, а затем просмотреть.

Затем я изучил свой список кодов и выбрал те, которые казались наиболее всеобъемлющими, чтобы они служили всеобъемлющими темами. Три темы, которые в результате были связаны с полом, были: (1) влияние материалов и ожиданий учителей; (2) детское желание и стремление к власти; и (3) выражения и поведение, иллюстрирующие душевное состояние и развитие детей. В следующем разделе я исследую эти темы, иллюстрируя каждую с помощью отрывков из вспомогательных данных и своего анализа.

Выводы

Влияние материалов и ожиданий учителя

На учебу детей в раннем детском возрасте влияют многие факторы.Эта первая тема исследует, как доступные материалы — закрытые или открытые — могут направлять работу детей и взаимодействие друг с другом.

Я в первую очередь сосредотачиваюсь на реквизите и инструментах, которые я, учитель, предоставил детям, цели предлагаемых материалов и моим ожиданиям относительно того, как их можно использовать. Конечно, здесь следует учитывать и другие факторы сложения. Например, как философия нашей школы проявляется в нашем классе, физической среде и новых темах учебной программы, выбранных нами учителями.Эти факторы в совокупности создают сцену, на которой действуют дети и учителя.

Данные, собранные в два разных дня, показали противоречивое поведение детей.
Первый отрывок посвящен двум девушкам, исследующим новые материалы, вдохновленные нашим новым разделом о дереве, кемпинге и огне. В этом спектакле они берут на себя менее традиционные женские роли.

Во втором примере объекты моего наблюдения включают трех мальчиков, которых я наблюдал, обращаясь с детскими куклами — реквизитом, доступным в течение всего года в нашем классе, — в манере, соответствующей стереотипным гендерным нормам.

В этот отрывок также включена девушка, которая хотела пообщаться со мной, пока я наблюдал за мальчиками. Первый образец данных привлек меня во время анализа, и я включил его для читателя, потому что он заставил меня задуматься о том, как некоторые учебные материалы могут предлагать детям возможности действовать вне традиционных гендерных ролей. Напротив, второй образец заставил меня глубже задуматься о типах материалов, которые мы обычно предлагаем детям (например, детские куклы), о том, сколько из этих игровых принадлежностей имеют сильные ассоциации только с одним полом и насколько открытыми могут быть материалы. меньше ограничений для самовыражения и обучения ребенка.(См. «Полевые заметки от 12 февраля 2014 г.»)

Когда дети подошли к столу кемпинга, я дал очень мало инструкций. Вместо этого я объяснил, что недавно видел, как они работали с деревом, и хотел дать им больше времени и инструментов для расследования. Всякий раз, когда я делюсь такими наблюдениями о работе детей и выражаю любопытство, это, кажется, подтверждает их интересы и поощряет их исследования. Группа охотно экспериментировала. Мероприятие было доступным, открытым и давало безопасное место для опробования новых идей, действий и ролей.

Девушки выглядели полными сил и продолжали заниматься своей работой как можно дольше. Их словесные выражения напоминали те, которые я чаще слышал от мальчиков в моем классе. Например, Кейтлин и Стелла заметно усилили свои голоса, громко восхищаясь каждым открытием, говоря: «О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о!» Судя по всему, это натуральное дерево в сочетании с плотничными инструментами служило средством входа в энергичные роли, которые взяли на себя девушки.

Бревна были похожи на те, которые они собирали во время нашей экскурсии, когда пытались развести огонь, а ручные инструменты подсказывали новые способы преобразования древесины.Что-то в этом сценарии явно пленило их, поскольку интерес девочек к работе с деревом и драматическим играм, связанным с кострами и кемпингом, продолжался в течение следующих нескольких месяцев.

Организуя это занятие, я ожидал, что больше мальчиков будут привлекать дерево и ручные инструменты. Поразмыслив, я вижу, что эти ожидания были основаны на моих собственных предположениях, основанных на гендерных предпочтениях. Вместо этого это занятие привлекло больше девочек, что дало им возможность исследовать интерес, выходящий за рамки традиционных женских ролей.Такие традиционные роли усиливаются, когда девочки разыгрывают ролевые игры материнства, принцесс или женских персонажей, которые обычно встречаются в популярных фильмах и других средствах массовой информации — занятия, которые гораздо более распространены в моем классе, чем работа этих девочек с деревом.

В другом случае, намного позже в учебном году, меня привлекла группа из трех мальчиков, работающих в драматической игровой зоне — Робби, Питера и Мэйсона — во время неструктурированной игры. Я заметил, что они взяли кукол, и был заинтригован, так как раньше не видел, чтобы они использовали куклы.Они также принесли рулон ленты.

Усевшись на ближайшую скамеечку, я схватил фотоаппарат, блокнот и ручку и начал запись. Между тем, меня немного отвлекла Элла, стоявшая рядом со мной, поскольку она одновременно начала делиться своими планами на будущее в отношении материнства. (См. «Полевые заметки, 11 апреля 2014 г.» — следующие диалоги представлены рядом, так как они имели место.)

Эти образцы данных выделялись для меня совпадением этих двух одновременных стереотипных изображений гендерных ролей.Наблюдая за группой, я воспринял диалог Эллы как разрушительный, не связанный с тем, что я снимал. В тот момент я не был полностью сосредоточен на ее мыслях и не считал их значимыми для ситуации. Однако позже, размышляя, я понял, что Элла заметила, что я наблюдаю за этой группой мальчиков и их грубой игрой с куклами. В поисках связи со мной она поделилась своим взглядом на детей и уход за ними.

Поразмыслив, поведение мальчиков напомнило мне описание учителем-исследователем Аароном Неймарком его дошкольников, играющих в то, что он называл «младенцами в баскетбол» (2012).В ходе своих исследований Неймарк (2012) заметил, как маленькие дети часто используют предметы глупыми способами, которые расходятся с ожидаемым или предполагаемым использованием — например, притворяются, будто баскетбол — это младенцы, — и что это чувство творчества и комедии является важным компонентом сверстников культура.

Хотя во время моего наблюдения, казалось, был элемент юмора, когда мальчики играли с куклами, я также задавался вопросом о возможных гендерных влияниях, которые, возможно, заставили их таким образом взаимодействовать с реквизитом.Хотя присоединение младенцев к тарелкам и их полет было творческой идеей — отличной от того, как я ожидал, что дети будут использовать куклы, — я чувствовал, что выражение их гендерных ролей руководит их действиями больше, чем простое воображение. Девочки в моем классе нечасто играли в куклы, но когда они играли, их игра, как правило, была нежной и заботливой. Я задавался вопросом, есть ли у мальчиков молчаливое понимание того, что играть в куклы в школьной обстановке можно только в том случае, если она явно отличается от типичной женской версии такой игры (Brown & Jones, 2001).

Я оказался зажат между феминистской точкой зрения и перспективой прогрессивного учителя, которым я стремилась быть: того, кто принимает уникальную интерпретацию каждого ребенка того или иного действия или идеи (Brown & Jones, 2001). Гендерные роли, которые принимают на себя дети, как это определено нашей культурой, влияют на их игру, от определения их интересов до решения, как играть и как использовать реквизит (Meier & Henderson 2007). Примеры данных в этом разделе показывают, что предлагаемые детям материалы могут спровоцировать их на принятие более или менее стереотипных ролей и тем самым повлиять на их социальное взаимодействие и обучение.Например, поскольку куклы-младенцы социально сконструированы как женские игрушки, они менее доступны для мальчиков.

С понятной целью ролевой игры по уходу молодые девушки могут чувствовать себя комфортно, играя с куклами, ведя себя в соответствии со своей стереотипной гендерной ролью. С другой стороны, мальчики, возможно, неявно исключены из использования этих игрушек, чтобы они не действовали вне своей традиционной гендерной роли. Если они действительно используют такие материалы, я заметил, что их игра обычно отклоняется от ожидаемой цели.В результате я считаю, что такие гендерные игрушки ограничивают как девочек, так и мальчиков. Напротив, менее гендерные и открытые материалы — например, натуральные материалы, такие как палки, шишки, ракушки — поощряют творчество, стимулируют воображение и допускают бесконечные интерпретации. Соответственно, открытые материалы с большей вероятностью способствуют когнитивному, физическому и художественному развитию детей (NAEYC, n.d.).

Детское желание и поиск силы

Эта вторая тема исследует человеческое стремление к власти и контролю.Я заметил, что дети искали и выражали силу, например, используя ее, чтобы исключить или включить других, чтобы повлиять на ситуацию в свою пользу или почувствовать себя сильными. Как и в случае с первой темой, ключевые данные были взяты в разные дни. Я выбрал примеры, в которых один ребенок участвовал в двух одинаковых событиях: сначала в положении подчинения, а затем в месте силы. Первое мероприятие прошло в школе, а второе — во время экскурсии.

Оба события произошли во время структурированной игры, и в обоих наблюдениях участвовала группа из трех детей — двое уже установили свою игру, когда к ним подошел третий и попытался присоединиться к ним.Как обнаружил учитель-исследователь Крис Тааффи (2012), такие триангулированные ситуации часто оказываются сложными для третьего ребенка. Выдержки из двух полевых заметок (см. «Полевые заметки, 24 февраля 2014 г.» и «Полевые заметки, 9 апреля 2014 г.») демонстрируют комплексное стремление к власти и то, как дети учатся подходам к осуществлению контроля.

В полевых заметках от 24 февраля Вайолет использовала свои знания о гендерных конструкциях и свое понимание несколько согласованного гендерного выражения своей подруги Коры, чтобы контролировать ситуацию.Вайолет не предлагала Коре никакой роли, например роли сестры или мамы, кроме роли монстра. Она знала, что роль монстра — менее традиционный вариант для девушки, и, следовательно, выбор, который Кора, вероятно, не примет. Казалось, что Кора была наказана здесь за то, что она действовала в рамках своей предсказуемой гендерной роли, что, как мне показалось, провоцировало, поскольку выполнение своей гендерной роли часто считается желательным и способствует принятию. Однако в данном случае предпочтение Коры условно выражать женский пол дало Вайолет простой способ исключить Кору.

Более чем через месяц, 9 апреля, я был очарован, увидев, как Кора пробует аналогичную тактику с Лилиан. Однако на этот раз взаимодействие обернулось совершенно иначе. Лилиан с готовностью воспользовалась возможностью стать монстром, и я был рад и удивлен, что Кора и Эдди были полностью открыты для ее участия. Хотя намерения Вайолет в первом сценарии казались мне ясными, я не был уверен в мотивации Коры. Я заметил, что в отличие от Коры, Лилиан регулярно брала на себя несоответствующие роли.Если бы Кора действительно не хотела, чтобы Лилиан присоединилась к паре, ей пришлось бы сделать другое предложение.

Оба сценария демонстрируют сложность межличностных отношений маленьких детей в социокультурных контекстах, влияющих на их жизнь. Я и многие другие учителя наблюдали бесчисленное количество взаимодействий с участием небольшой группы детей, пытающихся защитить свою гармоничную игру от посторонних, которые потенциально могут нарушить зачастую хрупкое единство молодых дружеских отношений (Neimark 2012; Taaffe 2012).Я был свидетелем того, как дети применяют различные стратегии для исключения других, и теперь понимаю, как часто они используют свое понимание пола и культуры, чтобы успешно блокировать других от игры и определять, кому разрешено членство в группе (Brown & Jones, 2001).

Как и Кора, некоторых детей можно понять как поведение в рамках динамического процесса, который включает обучение у сверстников и средств массовой информации, экспериментирование с идеями и понимание гендерных ролей и отношений.

Выражения и поведение, иллюстрирующие душевное состояние и развитие ребенка

Я заметил, что примерно к 4 годам дети могут стать решительными в своем мышлении и бескомпромиссными в своих теориях о мире, поскольку они пытаются организовать переживания и концепции в аккуратные, часто дихотомические категории. Следующий образец данных показывает, какие близорукие взгляды могут принять дети. Если не оспаривать, эти ранние взгляды могут укрепиться и стать более прочными убеждениями.(См. «Полевые заметки, 25 февраля 2014 г.»)

У Адди есть два младших брата, один из которых очень активный трехлетний ребенок и, по словам Адди, «создает много проблем». Таким образом, я приписал беспокойство Адди в основном ее домашнему опыту. Тем не менее меня интересовало ее мнение, что она не нравится мальчикам. Откуда пришло это убеждение? Тедди быстро отверг мнение Адди, и я заметил, насколько он хотел, чтобы он не был вовлечен в несправедливое предположение о его поле.

Стремясь противостоять таким гендерным стереотипам, мы с моими тренерами начали проводить мероприятия по знакомству детей разных полов, такие как организация рассадки для совместного обеда и совместные проекты.Мы также начали ставить пьесы, написанные детьми, в которых были обычным делом кроссгендерные роли (Paley [1984] 2014).

Обсуждение и последствия

Я начал это исследование, задаваясь вопросом, как я могу предложить маленьким детям больше возможностей действовать вне традиционных гендерных ролей. В конце концов я понял, что дети прорабатывают сложные представления о мире. Наша учебная программа по огню и кемпингу побудила некоторых девочек выйти за рамки гендерных ролей, но это не повлияло на всех детей — ни один единый подход не помог бы.Мои выводы показали, что нам нужен более широкий подход к продвижению детских представлений об идентичности.

Соответственно, я выбрал следующие стратегии, чтобы изменить свою практику и провести будущие исследования учителей:

воспитывать гибкое мышление во всех ситуациях
находить для детей возможности выйти за пределы своей зоны комфорта в отношении занятий, взаимоотношений со сверстниками и личных проблем
развивать навыки адвокации у себя и других

Если у людей есть способность рассматривать нетрадиционные идеи и изменять свое мышление, наши взаимодействия друг с другом могут выглядеть совсем иначе и быть более здоровыми для развития индивидуальной идентичности.Более того, я понял, что изучение и понимание гендерной идентичности не должно концентрироваться на опыте немногих избранных, таких как девочки, которые так интересовались проектом кемпинга. Скорее, моя цель должна заключаться в том, чтобы расширить кругозор каждого, тем самым давая детям больше возможностей для индивидуального самовыражения по всему спектру идентичности.

Хотя это исследование дает представление о процессах развития личности детей, мои выводы основаны на одном исследовании, которое я провел независимо в течение весеннего семестра.Мои феминистские взгляды и личные взгляды влияют на все области моего исследования — от сбора данных до анализа для интерпретации и получения выводов.

Тем не менее, такая субъективность присуща исследованиям учителей и считается преимуществом методологии, поскольку она предлагает честный взгляд изнутри на практикующего в действии (Meier & Henderson 2007).

Вывод

Согласно Мейеру и Хендерсону (2007): «С раннего детства это основа для взглядов и опыта маленьких детей, которые позволяют ладить друг с другом, а также понимать и занимать позицию по отношению к миру взаимоотношений, что является акцентом на исследованиях учителей социальной справедливости. углубит наш характер / социальную программу »(178).Я начал этот исследовательский проект, чтобы принять меры по проблеме социальной справедливости, но за четыре месяца этого исследования большая часть моей работы была сосредоточена на том, чтобы сначала осмыслить то, что я видел. В итоге я создал больше вопросов, чем ответов. Тем не менее, именно этот процесс опроса помог мне вывести некоторые полезные идеи о том, как лучше всего продолжить работу с идентичностью с маленькими детьми.

Я надеюсь, что это исследование побудит других учителей раннего детства задавать вопросы гендерным вопросам, которые в противном случае они бы приняли за чистую монету.Критический взгляд на гендер может позволить учителям иметь более широкое восприятие и интерпретацию повседневных школьных событий, тем самым предоставляя детям больше места по мере развития их гендерной идентичности.

Мои данные показывают сложность этой темы, включая сложные факторы, влияния и соображения. Это также демонстрирует, насколько широко распространены социализированные представления о гендерных ролях и самовыражении в нашей жизни. Хотя мои выводы следует рассматривать в рамках ограничений исследования, я чувствую, что успешно достигла личной цели — поделиться своим феминистским мышлением с более широкой аудиторией в области дошкольного образования.

Соответственно, это исследование озвучивает важный вопрос, и его ценность заключается в моих попытках поставить под вопрос мир, облегчить жесткое мышление и противостоять деспотическим построениям (Valente 2011). Надеюсь, мои исследования учителя «побуждают нас возобновить нашу приверженность активной, всеобъемлющей феминистской борьбе» (hooks 1994, 74).

Полевые заметки: гендерная идентичность и выражение в дошкольном возрасте

Полевые заметки | 12 февраля 2014 г.

Во время экскурсии группа детей, обучающихся в совместном обучении, вместе собирала палки, чтобы развести костер.Несколько девушек возглавили усилие, посоветовав другим собрать побольше травы, палок и бревен. Тем временем группа обсудила свои теории о разжигании огня. Несколько дней спустя я наблюдал, как многие из тех же детей использовали лопатки, чтобы срезать кору, пытаясь «разжечь огонь» в школьном саду. Поэтому я решил предложить классу разные породы дерева, безопасные для детей пилы и наждачную бумагу во время занятий в небольшой группе и посмотреть, кому это интересно. Я оставался рядом, чтобы убедиться, что инструменты используются безопасным образом.Четверо детей, Стелла, Кейтлин, Анна и Робби, присоединились к этому занятию, когда я их пригласил, и мне было приятно видеть, что три девочки в этой группе с таким энтузиазмом используют инструменты и экспериментируют с деревом.

Фотографии отражают активность и концентрацию детей и, следовательно, их интерес к занятиям. Стелла и Кейтлин пристально сосредоточились на дереве, поскольку они работали без сбоев более 35 минут, и остановились только потому, что их попросили убрать на обед. Перед тем как выйти из-за стола, Стелла воскликнула: «Я никогда не делала ничего настолько серьезного!»

Полевые заметки | 11 апреля 2014 г.

Робби (R), Питер (P) и Мейсон (M) собираются вокруг небольшого стола в игровой зоне, в то время как я, учитель Джейми (J), наблюдаю.Мейсон с интересом наблюдает, как Питер и Робби играют с двумя куклами, которые они принесли.

R: Оторвать голову.
P: Нет, вы это сделаете.
J: Остановитесь и подумайте, ребята. [Они все смотрят вверх и снова, теперь понимая, что я наблюдаю.]
P: На самом деле мы недостаточно сильны. Shiiiiing! [P тычет палкой кукле в глаз.]
R: Смотри. [R ударяет тарелкой по ребенку, а затем приступает к прикреплению ребенка к тарелке.P следует его примеру. Два мальчика летают с младенцами по комнате, соединив их с пластиковыми пластинами, которые, казалось, служили куклам крыльями.]

Полевые заметки | 11 апреля 2014 г.

Элла (E) наклоняется ко мне (J), якобы желая поболтать, как она это часто делает. Она делится со мной следующей идеей, в то время как я изо всех сил стараюсь сосредоточиться на группе мальчиков. Через пару минут я понимаю, насколько значим монолог Эллы и моё исследование гендера.

E: Я стану мамочкой, когда вырасту.
J: О да? [Я поднимаю брови, надеясь, что мой ответ не слишком ее спровоцирует, поскольку я пытаюсь сосредоточить свое внимание на других детях.]
E: У меня будет один ребенок, потому что мне трудно вынашивать 120 , 120 и 120 младенцев!
J: [Я улыбаюсь]

Полевые заметки | 24 февраля 2014 г.

Элла и Вайолет, 4 и 5 лет соответственно, играют в хаус.Ясно, что они хотят сохранить гармоничную игру двух человек, как Вайолет говорит Коре: «Я просто хочу поиграть с Эллой прямо сейчас».

Обычно я уважал бы желание двух детей играть в одиночку, но поскольку Вайолет и Элла большую часть своего времени проводят, играя вместе, без участия других, я решил подтолкнуть их и посмотреть, смогут ли они найти способ включить Кору. . «Можете ли вы придумать, как будет играть Кора?» Я спрашиваю.

Вайолет предлагает: «Она может быть монстром.”

Кора немедленно отклоняет предложение; она хочет быть младенцем. Но, по словам Вайолет, в этой игре нет младенцев, и единственная возможная роль — это роль монстра. Кора смиряется с поиском другого товарища по играм, а Вайолет и Элла продолжают свою игру, не прерываясь.

Полевые заметки | 9 апреля 2014 г.

Кора и Эдди играют вместе во время нашей экскурсии в лесопарке. Они ходят рядом, тихо разговаривают, время от времени оглядываясь назад.Лилиан следует за ними, и независимо от того, сколько раз они меняют курс, она остается в нескольких футах позади них, но на самом деле не сообщает о своих намерениях. Наконец Эдди восклицает: «Ты не умеешь играть!» и Кора добавляет: «Перестань следовать за нами!»

Я подхожу ближе, намереваясь попросить Кору и Эдди по-доброму рассказать Лилиан о своих чувствах. Как только Кора видит, что я заметила конфликт, она быстро предлагает Лилиан альтернативу: «Ты можешь быть монстром».

Лилиан улыбается и начинает искажать свое лицо и тело, чтобы принять роль.Кора добавляет: «И вы можете преследовать нас!» Лилиан показывает им, что она готова, подкрадываясь вперед, в то время как Кора и Эдди, радостно крича, устремляются в противоположном направлении!

Полевые заметки | 25 февраля 2014 г.

Четырехлетняя Адди (A) подходит ко мне (J) и показывает драгоценный камень, который она носит в специальном контейнере. Ее одноклассник Тедди (T) играет поблизости. Я спрашиваю об этом, и Адди объясняет, почему она хранит свой драгоценный камень в контейнере:

А: .. . мальчики могут его сломать. [A смотрит на драгоценный камень во время разговора]
J: Мальчики могут его сломать? Что заставляет вас думать, что?
A: Потому что мальчики не любят драгоценности. [A продолжает смотреть вниз; T отрывается от работы и смотрит на A]
J: Есть ли причина, по которой вы думаете, что мальчики не любят драгоценности?
A: Потому что я им не нравлюсь. [Глядя вниз]
T: Ты мне нравишься. [Сказано серьезно и честно]

Список литературы

Брилл, С., & Р. Пеппер. 2008. Ребенок-трансгендер: Справочник для семей и специалистов . Сан-Франциско, Калифорния: Cleis Press.

Браун Т. и Л. Джонс. 2001. Исследование действий и постмодернизм: конгруэнтность и критика . Проведение серии образовательных исследований. Филадельфия, FA: Open University Press.

Дайцман, Дж. 2011. «Изучение гендерной идентичности в раннем детстве с помощью диктовки рассказов и драматизации». Голоса практикующих 14.www.naeyc.org/files/naeyc/file/Publications/VOP_Daitsman_Final.pdf.

Форман, Г. и Б. Файф. 2012. «Обсуждение обучения через дизайн, документацию и дискурс». Глава. 14 в Сотня языков детей: опыт Реджо-Эмилии в трансформации , 3-е изд., Ред. К. Эдвардс, Л. Гандини и Г. Форман, 247–71. Санта-Барбара, Калифорния: Praeger.

крючки, б. 1994. Обучение преступлению: образование как практика свободы . Нью-Йорк: Рутледж.

Лян, Ю. 2015. «Путешествие журналов: содействие ориентированному на ребенка усвоению второго языка в дошкольных учреждениях». Голоса практикующих 10 (2): 45-58. www.naeyc.org/files/naeyc/file/vop/VOP_Summer_2015_joumal.pdf.

Мейер, Д.Р. и Б. Хендерсон. 2007- Обучение детей младшего возраста в классе: искусство и наука педагогических исследований . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста).N.d. «Что говорят исследования: игрушки с гендерной привязкой». www.naeyc.org/content/what-research-says-gender-typed-toys.

Neimark, A 2012. «Хочешь увидеть что-нибудь глупое?» Культура сверстников в дошкольном дворе ». В «Наше исследование, наша практика: проведение, поддержка и извлечение уроков из исследований учителей дошкольного возраста» (ers) , eds. Г. Перри, Б. Хендерсон и Д. Мейер, 53–64. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. www.naeyc.org/files/naeyc/file/vop/Voices_NeimarkGoofy.pdf.

Ортис, А., Д. Феррелл, Дж. Андерсон, Л. Каин, Н. Флюти, С. Стурценбекер и Т. Мэтлок. 2014. «Исследование учителей грамотности мальчиков в одной начальной школе». Голоса практикующих 9 (1): 1-19. www.naeyc.org/files/naeyc/file/images jvoices / 9_ortiz% 20v9-1.

Палей, В. 2014. Мальчики и девочки: Супергерои в кукле-комере . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Рэмси, П. 2004. Преподавание и обучение в разнообразном мире .3-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Рогофф, Б. 2003. Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Таафф, C. 2012. «Двое — это компания, трое — толпа: взаимодействие со сверстниками в дошкольном социальном треугольнике». Глава. 3 в Наше исследование, наша практика: проведение, поддержка и извлечение уроков из исследований учителей дошкольного возраста (ers) , eds. Г. Перри, Б. Хендерсон и Д. Мейер, 21–35. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Валенте, Дж. М. 2011. D / Глухой и d / немой: портрет глухого ребенка как молодого супергероя . Серия исследований инвалидности в образовании. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Создание гендерно сбалансированной рабочей силы: поддержка учителей-мужчин

Когда Хавьер, воспитатель детского сада, проводит утреннее собрание, он начинает с упражнения на внимательность, чтобы подготовить 27 энергичных и любопытных детей в его классе к общению. В течение дня мягкое поведение Хавьера уравновешивает и поддерживает энтузиазм детей, о которых он заботится.

Хавьер знает, что ему повезло: многие мужчины-воспитатели дошкольного образования единственные работают на своих объектах, но Хавьер — один из нескольких сотрудников его небольшой государственной начальной школы. Когда его просят поразмышлять о том, что его роль учителя-мужчины означает для его учеников, Хавьер предлагает: «Я показываю им, что не каждый мужчина страшен или кто-то ненадежный. Что мужчина — это тот, кто может сказать: «Хорошая работа! Я замечаю, как вы это сделали ». Мужчины могут дать вам совет, могут подбодрить или поддержать вас и, например, обнять.Вы знаете, боковые объятия «.

По данным Бюро статистики труда США (2019 г.), менее 3 процентов воспитателей дошкольных учреждений и детских садов составляют мужчины, и эта цифра существенно не изменилась за последние десятилетия (Бюро статистики труда США, 1995 г.). Учителя-мужчины дошкольного возраста, такие как Хавьер, обнаруживают, что их работа и их работа воспринимаются по-разному. Некоторые коллеги и семьи предлагают поддержку и поддержку, в то время как другие относятся к мужчинам-воспитателям дошкольного образования с любопытством или подозрением.Желая понять внутренние и внешние факторы, которые влияют на решение мужчин преподавать в раннем детстве, мы потратили два года на изучение опыта преподавателей-мужчин в раннем детстве в Нью-Йорке.

Мы начали это исследование, чтобы узнать больше об обстоятельствах, которые влияют на набор и удержание, в том числе о том, как профессиональное развитие и опыт наставничества могут поддержать рост практики этих преподавателей. Чтобы стать отличными педагогами дошкольного образования, учителям-мужчинам требуется такая же подготовка и постоянное профессиональное развитие, как и учителям-женщинам.Однако из-за их нынешнего дефицита на местах преподавателям-мужчинам также может потребоваться преднамеренная поддержка, которая учитывает конкретные обстоятельства, с которыми они сталкиваются, связанные с предвзятостью и изоляцией. В этой статье описываются некоторые радости и проблемы, с которыми сталкиваются учителя дошкольного возраста-мужчины, и предлагаются конкретные рекомендации в отношении политики и практики, которые могут быть реализованы для повышения гендерного баланса в этой области.

По мере того, как маленькие дети растут, они должны знать, что люди всех полов должны играть важную роль в их уходе и образовании.Дошкольное образование играет решающую роль в развитии гендерной идентичности детей младшего возраста (Solomon, 2016). Когда у маленьких детей нет отношений с учителями и воспитателями-мужчинами, укрепляются традиционные гендерные стереотипы, особенно когда они связаны с пониманием детьми того, кто несет ответственность за их рост и обучение (Aina & Petronella 2011; Brownhill & Oates 2016).

Дети сталкиваются с рядом моделей женственности и женственности, сталкиваясь с разными педагогами и воспитателями-женщинами.Когда маленькие дети не сталкиваются с сопоставимым набором моделей мужественности, их взгляд на то, что значит быть мальчиком или мужчиной, может быть монолитным или неполным (Giese 2018). По мере роста все дети должны видеть и участвовать в отношениях, в которых дети мужского пола и взрослые могут быть эмоционально выразительными и иметь глубокую связь; это особенно верно для детей, которые идентифицируют себя как мальчики, поскольку наша культура часто отговаривает их от такого выражения (Way 2013). Улучшение гендерного баланса рабочей силы в раннем детстве предоставит всем детям более богатое разнообразие ролевых моделей в этот критический момент в развитии их гендерной идентичности (Drudy 2008).

Примечание о поле

В этой статье мы говорим о преподавателях мужского и женского пола и о детях, а также о понятиях мужественности. Мы признаем, что ярлыки «мужской» и «женский» предполагают, что гендер является бинарным и не охватывает весь спектр существующих гендерных идентичностей; мы также признаем сложности и противоречия, которые усиливают такие двоичные файлы.

Обосновывая необходимость увеличения числа мужчин, работающих в сфере дошкольного образования, мы не имеем в виду продвигать эссенциализированный взгляд на гендер, как будто только преподаватели-мужчины могут дать маленьким детям образцы мужественности.Наш аргумент в пользу необходимости большего количества преподавателей-мужчин в этой профессии основан на желании предложить маленьким детям более многогранный гендерный опыт на протяжении всей их заботы и образования. Вред, причиняемый культурой токсичной маскулинности, становится все более очевидным (Clemens 2018; Giese 2018), и все время все более важными кажутся усилия по созданию более сбалансированной с гендерной точки зрения рабочей силы. Создавая профессию, мы стремимся предложить всем маленьким детям здоровую и поддерживаемую среду, в которой они могут расти, учиться и становиться самими собой.

Местное исследование преподавателей-мужчин

Целью нашего двухлетнего исследования было понять условия, которые поддерживают или сдерживают воспитателей-мужчин дошкольного возраста. Чтобы создать подробную картину их опыта, мы собрали данные в различных формах, в том числе из анкеты, интервью и фокус-групп. (Все повествования в этой статье взяты из этих источников.) Хотя наше исследование ограничивалось городом Нью-Йорком, мы искали участников, которые работали на разных типах сайтов — школах Департамента образования Нью-Йорка, общественных организациях и некоторых других. программы, основанные на обучении, и которые обучали детей в различных районах с низким, средним и высоким уровнем экономической поддержки и ресурсов.Наши участники занимали различные должности — помощники учителей, парапрофессионалы, коучители, ведущие учителя — и у них был разный уровень опыта работы в этой области: 10 процентов наших участников были в первый год обучения в классе, а 40 процентов — работал с маленькими детьми более 10 лет.

Мы начали сбор данных с распространения обширной анкеты среди 81 учителя дошкольного образования мужского пола. Хотя этот размер выборки кажется небольшим, нам пришлось обратиться к 82 сайтам, чтобы найти такое количество воспитателей-мужчин в раннем детстве.Интересно, что хотя во многих центрах, с которыми мы первоначально связались, не работали преподаватели-мужчины, в некоторых из них работало некоторое количество мужчин, что, возможно, отражает приоритет найма со стороны администраторов для создания более сбалансированной с гендерной точки зрения команды преподавателей. Анкета была заполнена 46 респондентами и собрала количественные и качественные данные о карьерных траекториях педагогов, подготовке учителей, оплате труда, опыте профессионального развития и наставничестве.

Проанализировав данные анкеты, мы начали серию интервью.Мы взяли интервью у руководителей младшего возраста, как мужчин, так и женщин, чтобы узнать их мнение об опыте их сотрудников-мужчин и собрать их рекомендации по увеличению участия мужчин в рабочей силе детей младшего возраста. Затем мы провели интервью с 16 мужчинами, воспитывающими детей младшего возраста, которые представляли поперечный разрез участников нашего опроса. Респонденты предоставили более подробные рассказы о темах, затронутых в анкете, и их размышлениях о гендере и мужественности в своей работе в качестве преподавателей-мужчин.

В ходе нашей работы по выявлению участников исследования мы узнали, что один администратор-мужчина (четвертый автор), работающий в многопрофильном агентстве, созывал полурегулярные собрания когорты мужчин-воспитателей дошкольного образования. Анализируя данные интервью, мы узнали, что многие из наших участников чувствовали себя изолированными, и им было бы полезно объединиться с другими преподавателями-мужчинами для обсуждения конкретных обстоятельств их работы в качестве преподавателей-мужчин. Чтобы узнать больше о том, как эта группа поддержки работает для преподавателей-мужчин, мы провели фокус-группу с участниками.В заключительном разделе этой статьи мы описываем наши рекомендации по тиражированию этой модели.

Наконец, мы разработали проект последствий для политики и практики, который явился результатом нашего исследования, и созвали фокус-группу из руководителей раннего детства, чтобы собрать их отзывы о наших выводах и последствиях. Их идеи оказались бесценными, поскольку помогли нам уточнить наши рекомендации по улучшению набора и удержания высококвалифицированных воспитателей-мужчин дошкольного возраста.

Давление и обещание стать «мужским образцом для подражания»

Участники нашего исследования сообщили, что им часто говорят, что их приверженность своей работе особенно важна, потому что они служат мужским образцом для подражания. Многие из мужчин выразили гордость за эту мантию — гордость, которая может компенсировать разочарование от работы в профессии, которую не уважают и не получают должной компенсации.

Некоторые участники особенно положительно относились к обеспечению мужского присутствия в жизни детей, которые не живут со своими отцами.Один участник объяснил, что многие дети в его программе

происходят из социально-экономического положения, когда отца во многих семьях нет. . . . Так что я беру на себя роль отца. Например, многие родители приходили ко мне и говорили: «Я не с их отцом. Отца нет на фотографии. Так что я действительно счастлив. . . [у моего ребенка] мужчина в качестве учителя ».

Во вступительной виньетке Хавьер аналогичным образом выразил удовлетворение тем, что смог служить постоянным и заботливым присутствием в жизни маленьких детей, особенно маленьких детей, чьи первые ранние привязанности связаны с женщинами.

Педагоги-мужчины также часто чувствуют себя ценными из-за того, что их присутствие является инструментом управления классом. Один специальный педагог-мужчина вспомнил, что мать сказала ему: «Используйте мужской голос, потому что его дедушка, мой отец, делает это с ним, а он слушает». Другие участники нашего исследования поддержали это мнение, объяснив, что коллеги, семьи и администраторы ожидают, что их присутствие принесет порядок и дисциплину в классе.

Тем не менее, в контексте обучения в раннем детстве многие преподаватели-мужчины в равной степени осознают, что их присутствие может быть устрашающим. Один из участников объяснил: «Обычно я не из тех, кто много повышает голос. Но когда я сделаю . . . Я чувствую, что должен быть более осторожным. Я не хочу выглядеть пугающим или пугающим ребенка ». Сохранять спокойствие и заботу, помогая детям разрешать конфликты или реагируя на вызывающее поведение, — это, конечно, лучшая практика для всех педагогов, но этот педагог-мужчина показывает, что даже небольшой промах в его профессиональном поведении может быть воспринят как имеющий серьезные последствия.Таким образом, преподаватели-мужчины считают, что они должны идти по тонкой грани, ожидая, что они используют свою мужественность в качестве инструмента контроля, а также предоставят заботливую модель привязанности.

Воспитатели-мужчины под подозрением

Хотя многим участникам очень приятно служить в качестве положительного примера, рассказ Хавьера во вступительной виньетке подчеркивает напряжение, которое испытывают многие педагоги-мужчины дошкольного возраста. Хавьер почувствовал удовлетворение от возможности обнять ребенка, чтобы утешить его, но он быстро исправился и объяснил, что его привязанность будет выражена как «боковые объятия».«Почти все преподаватели-мужчины, с которыми мы беседовали для этого исследования, сообщили, что они столкнулись с некоторыми подозрениями, иногда приводящими к серьезным обвинениям, в результате их решения работать с маленькими детьми. Один участник вспомнил, как его первый руководитель посоветовал:

Ты удивительный. Ты хорошо ладишь с детьми. Но чтобы обезопасить себя, просто убедитесь, что кому-то нужно в туалет или переодеться, чтобы позвать кого-нибудь на помощь, или убедитесь, что кто-то рядом с вами.Потому что ты мужчина и просто хочешь избежать проблем.

Другой участник поделился предупреждением своей коллеги-женщины о том, что «если ребенок скажет, что я прикоснулся к нему, родитель ничего не подумает. Но если они услышат об этом, это покажется странным ». Многие из наших участников сообщили о двойных стандартах. Работая с маленькими детьми, педагоги выражают свою заботу через позитивное и здоровое прикосновение. Тем не менее, когда его спросили, почему больше мужчин не выходят на поле, один участник объяснил: «Многие из этих ребят теперь не хотят преподавать из-за всех плохих вещей, которые происходят.Особенно маленькие дети! Они не хотят учить маленьких детей ». Когда преподаватели-мужчины пытаются выразить свою любовь к маленьким детям, они могут столкнуться с вниманием и подозрением, что ставит под угрозу их средства к существованию и репутацию.

Другой участник надеялся, что его присутствие в качестве учителя-мужчины позволит ему предложить более сложное выражение пола, показывая, что мужчины могут вести себя так, как это часто считается как женским, так и мужским. Он объяснил,

Они хотят видеть, что я груб, и я буду жесток с ними, если понадобится, но в то же время подарить мне эту нежность.. . . Итак, я играю здесь две разные роли. Я могу быть обоими этими вещами одновременно. Я обниму вас, чтобы показать, что значит, что я могу быть обеими сторонами, что любой мужчина может быть обеими сторонами.

В конечном счете, если мы хотим, чтобы мужчины присоединились к раннему детскому коллективу и остались в нем, мы должны противостоять давлению, которое мешает преподавателям-мужчинам в полной мере участвовать в учебе.

Поддержка учителей дошкольного образования-мужчин

Многие участники нашего исследования ссылались на недостаточную заработную плату и пособия как на объяснение того, почему так мало мужчин в сфере раннего детства.Низкий статус профессии и уровни оплаты труда присущи данной области и представляют проблему как для мужчин, так и для преподавателей-женщин (Whitebook, McLean, & Austin, 2016). Тем не менее, все опрошенные нами педагоги-мужчины были глубоко привержены работе с маленькими детьми, несмотря на эти проблемы. Тем не менее, помимо решения вопросов компенсации, в результате нашего исследования появилось несколько рекомендаций, которые напрямую касаются проблем с набором и удержанием преподавателей-мужчин дошкольного возраста.

Целевой набор

В Нью-Йорке такие программы, как программа стипендиатов Нью-Йорка, направлены на решение наиболее востребованных областей образования (например, математика, специальное образование, двуязычное образование) путем целевого набора персонала и предоставления льгот за обучение и другой поддержки для квалифицированных специалистов, которые принимают на себя обязательства. работать в этих областях. Сфера раннего детства выиграет от таких программ, чтобы привлечь учителей-мужчин.

Кроме того, хотя наша выборка была небольшой, мы обнаружили, что по сравнению со своими сверстниками из белых и азиатских американцев гораздо меньше преподавателей-мужчин из числа афроамериканцев и латиноамериканцев занимали должности ведущих учителей или соучителей; в среднем у них также был более низкий уровень образования.Учитывая недавние исследования, демонстрирующие огромные преимущества для всех детей наличия более разнообразной в расовом отношении и представительной рабочей силы в сфере образования (Cherng & Halpin, 2016), при разработке системы раннего детства следует уделять первоочередное внимание преподавателям-мужчинам-афроамериканцам и латиноамериканцам. Новые программы, такие как NYC Men Teach, направлены на привлечение цветных мужчин в классы K – 12, но они еще не сосредоточены на привлечении мужчин к обучению детей младшего возраста.

Обучение мужчин Нью-Йорка

Программа NYC Men Teach была запущена Управлением инициативы мэра для молодых мужчин в 2015 году с целью привлечь 1000 чернокожих, латиноамериканских и американских учителей азиатского происхождения в классы государственных школ по всему городу.В партнерстве с Департаментом образования г. Нью-Йорка, Городским университетом Нью-Йорка и другими местными колледжами и организациями NYC Men Teach поддерживает начинающих преподавателей и предлагает наставничество, пути к сертификации и другому профессиональному развитию, сетевые возможности и многое другое. Узнайте об их программах на https://nycmenteach.org.

Повышение квалификации для администраторов

Педагоги-мужчины, с которыми мы беседовали, лучше всего преуспевали, когда работали на администраторов, которые были чувствительны к конкретному давлению, с которым они сталкиваются.Наставничество со стороны мужчин и женщин-администраторов помогло нашим участникам справиться со сложными ситуациями, например, когда семьи выражали дискомфорт из-за своего присутствия в классе. Многие администраторы, с которыми мы беседовали, приложили особые усилия для найма и наставничества преподавателей-мужчин, потому что они видели огромную ценность сбалансированной по признаку пола рабочей силы на своих объектах. Однако в большинстве сайтов для детей младшего возраста, с которыми мы первоначально связались, не работали преподаватели-мужчины.

Хотя кажется правдой, что немногие мужчины стремятся выйти на поле, неосознанные предубеждения администраторов в отношении мужчин, которые хотят работать с маленькими детьми, также могут иметь влияние.Опыт профессионального развития может предложить администраторам младшего возраста возможность понять ценность более сбалансированной по признаку пола рабочей силы и развить навыки, необходимые администраторам для наставничества и поддержки мужчин, работающих в этой профессии.

Группы поддержки воспитателей-мужчин

Чтобы приступить к решению вопросов расовой справедливости, многие учреждения создали группы по расовому признаку, чтобы побудить людей исследовать вопросы привилегий и угнетения в безопасных местах (Parsons & Ridley 2012).Поскольку мужчины составляют явное меньшинство в области дошкольного образования, им может быть полезно создание групп поддержки, специально предназначенных для мужчин-педагогов.

Четвертый автор работал администратором в агентстве, которое управляло несколькими сайтами для детей младшего возраста. Поскольку на каждом сайте был только один преподаватель-мужчина, он увидел необходимость создания структуры, которая позволила бы им коллективно обрабатывать некоторые конкретные проблемы, с которыми они сталкивались как преподаватели-мужчины.

Первоначально администратор создал когорту специально для цветных преподавателей-мужчин, но позже группа была расширена, и в нее вошел белый преподаватель-мужчина, который столкнулся со многими из тех же проблем, которые исследовали другие.Когорта начала с установления здоровых норм для своих обсуждений (см. «Создание группы поддержки» на этой странице). Они развили чувство солидарности, поделившись рассказами о своих собственных образовательных и карьерных траекториях.

По мере того как встречи продолжались, администратор проводил занятия, чтобы дать возможность преподавателям-мужчинам обсудить то, что он назвал «дилеммами практики». Участники поделились и разработали стратегии решения таких вопросов, как: что делать, когда дети хотят сесть к учителю на колени; как ответить родителю, который не признает учителя-мужчину учителем; и как управлять ожиданием, что преподаватели-мужчины будут заниматься физическим трудом (например,g., перемещение ящиков), который выносит их из класса.

Создание группы поддержки

Установите нормы, которые заставят членов группы почувствовать поддержку и безопасность.
Соблюдайте конфиденциальность
Ведите ответственный разговор с уважением к преподавателям-мужчинам и коллегам.
Наберитесь смелости быть уязвимым; полностью и откровенно делясь своими чувствами и переживаниями, все участники получают возможность получить понимание и поддержку
Будьте щедры и готовы рисковать
Фокусные занятия по конкретным темам (включая другие, предложенные членами группы)
Размышление о личных образовательных и карьерных траекториях
Разделение дилемм практики
Разработка стратегий реагирования на вызовы
Нетворкинг и планирование карьеры
Изучение интерсекциональных тождеств (например,g., пол, раса, сексуальность)

После каждой встречи администратор распространял заметки о сеансе, которые помогали участникам продолжать вместе размышлять над своей работой.

В нашей фокус-группе с когортой мужчин участники рассказали, что они получили неоценимую поддержку на этих занятиях. Как заметил один из участников: «Поскольку эта область в основном была посвящена женщинам, они не могут иметь отношения к многим вещам, через которые проходят мужчины.Поэтому, когда мы хотим поговорить об этом, мы не можем говорить об этом с ними, потому что они не испытали этого ». Другой участник описал когорту мужчин как «безопасное пространство», где он имел возможность быть уязвимым и узнать, как другие преподаватели-мужчины справлялись с конкретными проблемами, возникающими в результате того, что он был одним из немногих мужчин, работающих в этой области. Основное препятствие, с которым столкнулась группа, заключалось в том, что их время для профессионального развития было ограничено, и встречи мужской когорты можно было рассматривать как противоречащие их потребности посещать семинары со своими коллегами-женщинами.Несмотря на эти проблемы, положительный потенциал этой программы следует дополнительно изучить и воспроизвести в других местах.

Вывод

Несмотря на препятствия, многие из мужчин, участвовавших в нашем исследовании, описали великое чувство гордости и силы, которое приходит, когда они вносят свой вклад в эту важную область. Один участник размышлял,

Спрашиваю ли я себя: «Почему я преподаю в дошкольных учреждениях?» Иногда я делаю. Но положительные эмоции, которые я получаю от этой работы, перевешивают любые отрицательные.. . . Я не могу представить себя работающим трейдером на фондовом рынке. Потому что я бы больше не работал с людьми. В деловом мире главное — сколько денег вы можете заработать для компании. . . . В образовании главное — скольким детям вы можете помочь? . . . В какой еще профессии вы знаете, что работа, которую вы выполняете сейчас, навсегда повлияет на студентов, которых вы обучаете, в их будущем?

Чтобы повысить гендерный баланс, мы должны быть целенаправленными и активными в том, как мы вербуем и удерживаем мужчин на местах, особенно цветных.В этой статье мы предложили некоторые конкретные действия, которые, как мы надеемся, повлияют на усилия по развитию профессии таким образом, чтобы принести пользу детям, семьям и педагогам.

Каталожные номера

Айна О.Э. и А.С. Петронелла. 2011. «Почему гендер имеет значение? Противодействие стереотипам с маленькими детьми ». Размеры раннего детства 39 (3): 11–19.

Brownhill, S. & R. Oates. 2016. «Кем вы хотите, чтобы я был? Исследование представлений женщин и мужчин о «навязываемых» гендерных ролях в раннем возрасте.” Международный журнал начального, начального и дошкольного образования 45 (5): 658–70.

Чернг, Х.С. и П.Ф. Халпин. 2016. «Важность учителей из числа меньшинств: восприятие студентами меньшинства по сравнению с белыми учителями». Исследователь в области образования 45 (7): 407–20.

Клеменс, С. 2018. «Токсичная мужественность вредна для всех: почему учителя должны нарушать гендерные нормы каждый день». Преподавание толерантности . www.tolerance.org/magazine/toxic-masculinity-is-bad-for-everyone-why-teachers-must-disrupt-gender-norms-every-day.

Друди, С. 2008. «Гендерный баланс / гендерный уклон: профессия учителя и влияние феминизации». Гендер и образование 20 (4): 309–23.

Гизе, Р. 2018. Мальчики: что значит стать мужчиной . Торонто, Онтарио: HarperCollins.

Парсонс, Дж. И К. Ридли. 2012. «Идентичность, родство и реальность». Независимая школа 71 (2): 38–47.

Соломон, Дж. 2016. «Гендерная идентичность и выражение в классе дошкольного возраста.” Дети младшего возраста 71 (3): 61–72.

Бюро статистики труда США, Министерство труда. 1995. «Статистика рабочей силы из текущего обследования населения». https://www.bls.gov/cps/aa1995/aat18.txt

Бюро статистики труда США, Министерство труда. 2019. «Статистика рабочей силы из текущего обследования населения». https://www.bls.gov/cps/cpsaat11.htm.

Уэй, Н. 2013. Глубокие секреты: Дружба мальчиков и кризис связи .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уайтбук, М., К. Маклин и Л.Дж. Остин. 2016. Индекс рабочей силы детей младшего возраста 2016 . Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет в Беркли.

Примечание: Исследование финансировалось за счет гранта Фонда развития детей. Авторы также хотели бы поблагодарить своих коллег за бесценную обратную связь и поддержку своих коллег из Исследовательской сети раннего детства Нью-Йорка — проекта Института профессионального развития детей младшего возраста Нью-Йорка.

Преподавание в дошкольном образовании как небинарный трансгендерный человек

Обычный день среды на детской площадке, но в сознании моих пятилетних учеников это полоса препятствий для зомби, олимпийские соревнования в баре с обезьянами или восстанавливающий круг слез и примирения. Один такой пятилетний ребенок, настолько отвлеченный моим присутствием, делает перерыв в игре, чтобы спросить: «Ты мальчик или девочка?» Я сразу отвечаю: «И то, и другое, а иногда и ни то, ни другое». На это они смотрят на меня с тонкой ухмылкой и оживленным покачиванием головы.Отвечая: «Хорошо, я тоже иногда», когда они зомби уходят. Для небинарного транс-преподавателя это повседневное явление, ежедневное «выходное наружу», ежедневный игровой момент обучения между уроками грамотности и личным пространством, а также постоянный разговор.

Этот ответ ребенка связан не только с этой школой, но и с моим опытом работы учителем. Я слышал, как это повторяют многочисленные квир, GNC и транс-преподаватели. Я испытал это в государственных и частных школах, и мои коллеги и администрация ответили неоднозначно.Легкость этого опыта можно отнести к трем факторам: 1) открытость и комфорт, с которыми дети дошкольного и детсадовского возраста участвуют в разговорах о гендере, 2) общепризнанная общественная школа, в которой я работаю, и 3) привилегия. Я должен быть на работе. Последние факторы не исключают друг друга, но всегда остается первый. Дети дошкольного возраста и младшие классы начальной школы не ограничены предрассудками и предубеждениями — они хотят изучать языки идентичности, они хотят слышать странные истории, они хотят знать все возможности.

Когда я впервые развил самосознание и словарный запас, чтобы оценить свою транс-идентичность, я никогда бы не подумал, что буду чувствовать себя так легко, обучая 5-летних детей гендерно-нейтральным местоимениям, не говоря уже о том, чтобы быть на работе. В начале своей карьеры я понял, что моя профессиональная и личная идентичности неразделимы. Избегание бесконечных вопросов учеников о моем поле и самовыражении не только вызывало у меня чрезмерное беспокойство, но и давало им нечестное представление о мире, отношениях и о том, кто может быть учителем.Лишь через пять лет моей педагогической карьеры я попросил поддержку в школе, чтобы я стал небинарным и трансгендерным. Хотя это не всегда было встречено с любовью и пониманием со стороны взрослых на моем рабочем месте, я слышу, как четырех- и пятилетние ученики отвечают: «Это круто!» «Я тоже!» и «Я хочу, чтобы меня называли« она »сейчас» стоит слез и разочарований, вызванных трансфобией на рабочем месте.

«Ты мальчик или девочка?» «Почему у тебя волосы на ногах?» «Тебе тоже нравятся цветы и розовый?» «Ты говоришь как мальчик.«Тебе нравится Эльза?» «Вы оба, так что можете пользоваться обеими ванными комнатами?» Я начал рассматривать эти бесконечные вопросы и комментарии, направленные на мою гендерную идентичность, как приглашения на обучающие моменты. Эти дошкольники меня не травили; они просто хотели получить информацию о гендере из единственного надежного источника, который они знали. Нет необходимости в длинных лекциях, часах семинаров или смене категорий и предубеждений. В дошкольном образовании все, что требуется, — это честность, понятный язык, последовательность, объятия и несколько наклеек для хорошей меры.

Каждый учебный год в течение последних пяти лет мне приходилось выходить и объяснять новой группе очень маленьких детей и их родителей, как использовать их / их местоимения, что одежда и игрушки не имеют пола и что их собственный уникальный пол (-а) живет (-и) в их сердцах. Каждый учебный год моей карьеры у меня в классе были дети, не соответствующие гендерному принципу, и / или дети-трансгендеры. Именно с этими детьми я продолжаю работать с дошкольниками и учениками детских садов и продвигать гендерно-расширенную учебную программу в дошкольном образовании.Итак, как именно мы можем обсуждать гендерные вопросы с детьми, которые часто неграмотны, а иногда и вербальны? Мы задействуем их воображение, восхитительную эмоциональную искренность и их любовь к драматическому выражению.

В частности, в моих классах я использовал следующие девизы для начинающих, ценности и мини-уроки. Хотя эти инструменты предназначены для детей раннего возраста, я также использовал их в условиях профессионального развития вместе со взрослыми:

Открыто обсуждать гендерную идентичность и местоимения с самого начала
Пол живет в вашем сердце и взаимодействует с вашим мозгом
— «Кто-то может чувствовать себя мальчиком в своем сердце, девочкой в своем сердце, обоими или ни одной»
Местоимения помогают нам говорить о другом человеке с уважением
— Положите руку на сердце и повторите эти местоимения (e.грамм. она положила руку на сердце, они положили руку на сердце … и т. д.) Что тёпло в твоем сердце? Какие местоимения вызывают у вас уважение прямо сейчас?
Наклейки и значки с местоимениями GLSEN
— Когда кто-то видит этот символ, он может прочитать его и узнать, как говорить о вас (предварительно грамотный: синий = они / они, зеленый = она / она, желтый = он / он, розовый = спросить человека)

Я призываю преподавателей изменить назначение этих инструментов, разыграть гендерные конфликты в вашем классе, признать упорный труд и любопытство ваших учеников и продолжать возвращаться к значимым гендерным дискуссиям и мероприятиям в течение года.И конечно: книги, книги, книги! Попробуйте почитать любимые детские книги, на этот раз с другими местоимениями. Независимо от того, являетесь ли вы администратором, родителем или учителем, эти небольшие изменения в языке и подходе к гендерным разговорам будут значить мир для очень маленьких детей. Дайте им шанс показать, насколько они любознательны, терпеливы и внимательны, и дайте им и транс-учителям шанс быть такими.

Сид Шеннон, магистр медицины, работает в школах Bay Area и NYC более 10 лет и в настоящее время является директором детского сада в Children’s After School Arts (CASA) (фото: @lou.банк)

экспертов: половое воспитание должно начинаться в детском саду — Центр новостей

14 декабря 2020

Первое в своем роде исследование показывает, что половое воспитание дает положительные результаты, помимо профилактики ИППП и беременности

Опубликовано в: Образование, Высшая школа, Здоровье, Исследования

Профессора общественного здравоохранения Лиза Либерман (слева) и Ева Голдфарб

Половое воспитание — это гораздо больше, чем «птицы и пчелы», и оно влияет на детей таким образом, который никогда не был полностью оценен.

То есть до сих пор.

Новое исследование профессоров государственного университета Монклера Евы Голдфарб и Лизы Либерман — первое в своем роде в этой области — показывает, что всестороннее половое воспитание может предотвратить сексуальное насилие над детьми и насилие со стороны интимного партнера, повысить понимание сексуального разнообразия и улучшить среду для студентов ЛГБТК. среди других преимуществ.

Это исследование — самая обширная на сегодняшний день работа, которая показывает, что всестороннее половое воспитание должно начинаться еще в детском саду.

«Это знаменательное исследование раз и навсегда устанавливает, что качественное половое воспитание, которое начинается на раннем этапе, соответствует уровню развития и последовательно выстраивается в средней и старшей школе, может улучшить физическое, умственное и эмоциональное благополучие молодых людей», — говорит Гольдфарб, профессор общественных наук. Здоровье в штате Монклер. «Хотя многие люди думают о половом воспитании только с точки зрения предотвращения беременности и ЗППП, эти результаты говорят о более широком влиянии качественного сексуального образования».

Не отличается от математики

Гольдфарб и Либерман проанализировали опубликованные за 30 лет исследования школьных программ по всему миру и их соответствующие результаты.

Результаты показывают, что половое воспитание, как и любой другой предмет, наиболее эффективно, когда оно строится — закладывает раннюю основу и продвигается с помощью соответствующего содержания и обучения.

Дети дошкольного возраста не только понимают, но и могут открыто обсуждать такие разнообразные темы, как гендерное разнообразие, гендерное несоответствие и гендерное угнетение, что делает это идеальным моментом для начала создания основы для сохранения сексуального здоровья на протяжении всей жизни.

«Ждать, пока в восьмом классе алгебры впервые познакомят с математикой, было бы абсурдно.То же самое и с половым воспитанием, — говорит Гольдфарб. — Основные фундаментальные концепции, такие как личные границы, различные семейные структуры, здоровая дружба, уважительное отношение к другим и социально-эмоциональные навыки, необходимо вводить в начальной школе. Они становятся строительными блоками для более сложных обсуждений в старших классах ».

Создание более безопасной окружающей среды и более здоровых результатов

Программа, реализованная в младших классах, помогла предотвратить сексуальное насилие над детьми.Это также привело к улучшению навыков самозащиты, улучшению знаний о уместных / неуместных прикосновениях, более тесному общению между родителями и детьми и более частому раскрытию случаев жестокого обращения.

В старших классах всестороннее половое воспитание в школах также привело к снижению уровня насилия со стороны интимного партнера, а также к увеличению вмешательства сторонних наблюдателей и других позитивных форм поведения сторонних наблюдателей.

То же самое можно сказать и об окружающей среде, созданной качественным половым воспитанием.Исследование Голдфарба и Либермана показало, что классы, поддерживающие ЛГБТК, в рамках учебной программы и, в частности, в рамках полового воспитания, привели к более позитивному школьному климату, в том числе к усилению чувства безопасности и снижению уровня гомофобии и издевательств для всех учащихся — в частности, к снижению гомофобного издевательства.

Точно так же половое воспитание, инклюзивное для ЛГБТК, привело к улучшению психического здоровья среди ЛГБТ-учащихся, включая снижение количества сообщений о суицидальных мыслях, а также уменьшение употребления наркотиков или алкоголя перед сексом и повышение посещаемости школы среди этих учащихся.

«Если учащиеся могут избежать ранней беременности, ИППП, сексуального насилия и межличностного насилия»

и преследования, хотя они чувствуют себя в безопасности и поддерживают в школьной среде, они с большей вероятностью добьются успехов в учебе », — говорит Либерман, председатель Департамента общественного здравоохранения штата Монтклер. «Это особенно важно для учащихся ЛГБТК, которые регулярно сталкиваются с враждебностью в школах и с большей вероятностью бросят учебу».

Дополнительные результаты

Их исследование также привело к важным выводам о преимуществах всестороннего полового воспитания, в том числе: улучшение образа тела, улучшение общих межличностных отношений (не только интимных) и повышение медиаграмотности, включая более глубокое понимание того, как СМИ могут влиять на восприятие человеком личности. Я и восприятие подростковых «норм».”

Собираем все вместе

На сегодняшний день менее половины школьных округов по всей стране приняли Национальные стандарты полового воспитания для всестороннего полового воспитания.

Исследования показывают, что большинство родителей и сообществ уже поддерживают всестороннее половое воспитание. Гольдфарб и Либерман надеются, что их исследование побудит большее количество школьных округов по всей стране внедрить эту программу как можно раньше.

«Надеюсь, это исследование поможет обществу осознать, что качественное половое воспитание, начиная с самых ранних классов, может улучшить благосостояние молодых людей таким образом, чтобы они хорошо служили им на протяжении всей их жизни», — говорит Либерман.

Как рассказать моему дошкольнику о гендерной идентичности

Когда дело доходит до пола, идеи о том, что значит быть девочкой или мальчиком, присутствуют повсюду, и эти идеи имеют большое влияние на вашего дошкольника. Узнайте, как научить ребенка тому, что его пол не ограничивает их, как говорить о разных типах семей, как узнать, является ли ваш ребенок трансгендером, и многое другое.

О чем следует помнить?

Ваш малыш получает сообщения о поле со дня своего рождения. Во многих отношениях общество говорит нам, как девочки и мальчики должны выглядеть, говорить, одеваться и действовать. Пытаясь разобраться в окружающем мире, ваш дошкольник может сформировать жесткие представления о гендере и его значении для них. Большинство детей начинают четко идентифицировать свой пол в возрасте около трех лет. Это включает трансгендеров и гендерно-неконформных людей, которые также имеют чувство своей гендерной идентичности на этом этапе.

Подумайте о своих ценностях в отношении пола, пока ваш ребенок еще маленький. Люди по-разному верят в гендерные роли, гендерные стереотипы и гендерное самовыражение. Если вы заранее обдумаете эти вещи и решите, какие сообщения вы хотите отправить своему ребенку, вам будет лучше о них говорить. Может быть, вы хотите, чтобы ваш ребенок мог свободно выражать себя так, как он хочет. Может быть, вы хотите, чтобы они чувствовали, что они способны на все, независимо от их пола. Может быть, вы хотите, чтобы они выросли и ценили вклад людей всех полов в свою жизнь и в мир.Понимание собственных ценностей поможет вам сосредоточить свои мысли и лучше их выразить.

Обдумайте свой выбор, когда речь идет о книгах, игрушках, развлечениях, одежде, украшениях и других вещах, которыми вы окружаете своего малыша. Эти варианты влияют на понимание ребенком гендера и его значения. Помещение дочерей в розовые комнаты принцесс и мальчиков в синие спортивные комнаты до того, как они станут достаточно взрослыми, чтобы выбирать для себя, может дать понять, что они должны любить определенные вещи из-за их пола.

Как мне говорить о разных типах семей?

Маленькие дети все замечают, а иногда и комментируют. Ваш ребенок может заметить на игровой площадке или в своем дошкольном учреждении другого ребенка, у которого другая семья, чем у них — семья с другим количеством родителей, или с бабушкой и дедушкой, воспитывающими детей, или с двумя мамами или двумя папами, или с любым количеством родителей. другие ситуации.

Эти наблюдения — хорошие поучительные моменты. Найдите минутку и объясните своему ребенку, что он прав — то, что он замечает, отличается от вашей семьи, но что в этом нет ничего плохого и что мы всегда можем дружить с людьми, которые отличаются от нас.Вы будете направлять своего ребенка в сторону уважения к другим, когда они вырастут. Однажды это также поможет им понять, какую семью они хотят построить для себя.

Как мне говорить о гендерных ролях и стереотипах?

Маленькие дети получают представление о том, что значит быть девочкой или мальчиком, от окружающих их людей — как они действуют, одеваются, причесываются, разговаривают и ведут себя.

На них также влияют рамки, в которые общество ставит их с момента их рождения, исходя из гендерных стереотипов.Подумайте: футбольные мячи, грузовики и супергерои для мальчиков, куклы, принцесс и розовый для девочек.

Вы можете расширить эти узкие рамки гендера, включив в них ряд других влияний. Когда вы выбираете новую игрушку или книгу или записываете своего ребенка на новое занятие, задавайте себе эти вопросы, чтобы понять, укрепляете ли вы гендерные стереотипы или нет.

Было бы мне комфортно с этим выбором, если бы мой ребенок не был их пола? Почему или почему нет?
Расширяет или ограничивает этот выбор ожидания моего ребенка относительно того, кем он может стать?
Моему ребенку уже нравятся такие вещи, или я выбираю это только из-за его пола?

Предоставьте им как можно больше вариантов и обращайте внимание на то, чем они действительно увлечены, а не на то, что, по вашему мнению, должно нравиться девочкам или мальчикам.Имейте в виду, что гендерные стереотипы могут влиять на мальчиков и ограничивать их в такой же степени, как и на девочек.

Не забывайте и о том, как вы разговариваете со своим ребенком. Разговор с дочерью (или перед ней) о том, что она растет, заводит парней или выходит замуж за мужчину (и наоборот), дает понять, что девочкам должны нравиться мальчики, а мальчикам должны нравиться девочки, и что все остальное неправильно или не нормально. В то время как такие молодые дети еще не знают своей сексуальной ориентации, предположение, что они натуралы, может заставить их бояться приходить к вам или чувствовать себя плохо в будущем.Это может привести к проблемам с психическим здоровьем, нездоровым отношениям и большему риску для здоровья в подростковом возрасте.

Если вы заметили, что ваш ребенок говорит о гендере, вовлеките его в разговор. Вы можете услышать, как они делают замечания, например: «Только девочки носят розовое», или говорят вам о своем предпочтении, например: «Я не люблю играть с мальчиками». Задайте им вопросы о том, почему они так думают. Если то, что они говорят, укоренено в стереотипах, дайте им правильную информацию.

Если вы изо всех сил пытаетесь бороться с гендерными стереотипами в своем доме, но вашему ребенку действительно нравятся обычные вещи, не волнуйтесь.В этом возрасте многие девочки любят вещи принцесс, а мальчики любят супергероев боевиков и спорт. Это часть их формирования гендерной идентичности, и это нормально. По мере того, как ваш ребенок становится старше, его вкусы и интересы могут измениться, и он станет более готовым к новым историям, игрушкам и занятиям.

Как мне узнать, является ли мой ребенок трансгендером или гендерно неконформным?

Трансгендерность означает, что вы идентифицируете себя с другим полом, отличным от того, который был присвоен вам при рождении.Гендерное несоответствие означает, что ваша гендерная идентичность или выражение не соответствуют традиционным представлениям о мужчине или женщине — это может означать, что вы идентифицируете себя с помощью таких слов, как небинарный, гендерный или что-то еще. Некоторые взрослые используют такие слова, как «гендерный экспансивный» или «гендерный творческий», чтобы описать детей с небинарными гендерными выражениями. Хотя мы не знаем наверняка, сколько людей являются трансгендерами, недавние исследования показывают, что около 1% людей в США идентифицируют себя как трансгендеры, то есть более 1,5 миллиона человек.Узнайте больше о гендерной идентичности.

Так как же узнать, пытается ли ваш ребенок сказать вам, что он трансгендер или гендерно неконформный, а не просто играет?

Эксперты говорят, что дети-трансгендеры очень точно определяют свою гендерную идентичность. Трансгендерных и гендерно-неконформных детей:

Последовательно: Они не ругаются по поводу своего пола — они четко идентифицируют себя с одной конкретной гендерной идентичностью.
Настойчивые: Они очень сильно озабочены своей идентичностью и расстраиваются, когда им говорят, что они не того пола, о котором говорят.
Постоянный: То, как они себя идентифицируют, остается с течением времени.

То, что ваша маленькая девочка любит Боба Строителя больше, чем Эльзу из Frozen, или ваш маленький мальчик хочет носить розовый рюкзак Dora the Explorer, это не обязательно означает, что они трансгендеры (и это не значит, что они геи).Несмотря ни на что, лучшее, что вы можете сделать, — это поддержать вашего малыша в том, как он хочет самовыражаться, и помочь ему почувствовать себя в безопасности, несмотря ни на что.

Если вы думаете, что ваш ребенок может быть трансгендером, но не знаете, что делать, неплохо было бы поговорить с психологом или психотерапевтом, который знаком с ЛГБТ-идентичностью и поддерживает его. Разговор с другими семьями с трансгендерными или гендерно неконформными детьми тоже может быть полезным — как для вас, так и для вашего ребенка. Существуют общественные группы, такие как PFLAG, которые могут быть в вашем районе, а также множество групп для родителей в Интернете.

Также неплохо поговорить с ребенком напрямую об его поле, если вы думаете, что он может быть трансгендером или склонен к расширению гендерной принадлежности. Спросите их, мальчик они или девочка, и откуда они узнали, что это правда. Если они трансгендеры, предоставление им возможности носить то, что они хотят, делать стрижки, которые они хотят, и даже использовать имя, отражающее их пол, — все это будет очень важно для них, чтобы они чувствовали себя в безопасности, особенно после того, как они начнут ходить в школу. . Если вам нужна помощь в разговоре с ребенком об этом, можно начать с Gender Spectrum.

Попытка направить вашего ребенка к более типичному гендерному выражению, если это не его инстинкт, приносит больше вреда, чем пользы. Например, когда ему говорят, что мальчикам плохо играть в куклы или заниматься балетом, это может заставить вашего ребенка почувствовать себя стыдно и отвергнутым. Со временем ЛГБТ-дети, не поддерживаемые их родителями, склонны больше рисковать своим здоровьем и чаще страдают от психических расстройств, чем дети поддерживающих родителей, поэтому ваша любовь и понимание в этих вопросах будут чрезвычайно важны, как и ваши ребенок растет.

Была ли эта страница полезной?

Помогите нам стать лучше — чем эта информация может быть полезнее?

Как эта информация вам помогла?

Ты лучший! Спасибо за ваш отзыв.

Спасибо за ваш отзыв.

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада: Страница не найдена

Консультация для воспитателей: «Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте»

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Как воспитывают девочку и мальчика: различия

Рекомендуем так же прочитать по этой теме:

План самообразования по теме: «Гендерное воспитание детей в условиях детского сада» | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

Ход НОД

Консультация для родителей.

Потребность в доверии и заботе

Младшая группа 4 «Радуга»

г. Педагог- психолог Гоцманова И.В.

гендерному воспитанию

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Мальчики и девочки — два разных мира»

Особенности психического развития

Повышение роли отца в семье.

А. А. Тычинина, методист МКОУДО «ИМЦ»

От рождения до школы

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Газета для наших родителей!!!

Краткая презентация программы

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

Анкета для родителей и воспитателей

«Наши папы лучше всех!»

Автор проекта : Савгильдина Н. А.

«Взаимодействие школы и семьи»

Педагогический проект «Моя семья»

«Ребёнок в современном мире»

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

Гендерное воспитание в условиях детского сада

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

Работа по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях и учреждениях дошкольного образования в странах Северной Европы — эмпирическая иллюстрация

Три различных этапа работы по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях

Пять ключевых аспектов в рамках трех этапов

Приватный этап

Внутренний этап

Внешний этап

Обучение гендерному равенству самых маленьких учеников | Блог

Как среда обучения увековечивает нормы и стереотипы

Гендерная идентичность и выражение в классе дошкольников: влияние на развитие в социокультурных контекстах (голоса)

Обзор литературы

Методы

Выводы

Влияние материалов и ожиданий учителя

Детское желание и поиск силы

Выражения и поведение, иллюстрирующие душевное состояние и развитие ребенка

Обсуждение и последствия

Вывод

Список литературы

Создание гендерно сбалансированной рабочей силы: поддержка учителей-мужчин

Местное исследование преподавателей-мужчин

Давление и обещание стать «мужским образцом для подражания»

Воспитатели-мужчины под подозрением

Поддержка учителей дошкольного образования-мужчин

Целевой набор

Повышение квалификации для администраторов

Группы поддержки воспитателей-мужчин

Вывод

Каталожные номера

Преподавание в дошкольном образовании как небинарный трансгендерный человек

экспертов: половое воспитание должно начинаться в детском саду — Центр новостей

Как рассказать моему дошкольнику о гендерной идентичности

О чем следует помнить?

Как мне говорить о разных типах семей?

Как мне говорить о гендерных ролях и стереотипах?

Как мне узнать, является ли мой ребенок трансгендером или гендерно неконформным?

Добавить комментарий Отменить ответ