Дислексия дисграфия: Дисграфия и дислексия: как помочь детям в школе и дома

Содержание

Дисграфия и дислексия: как помочь детям в школе и дома

Дети всё чаще сталкиваются с самыми разными нарушениями речи. И дело здесь не в лени или способностях ребенка. Но тогда в чем? И как помочь? Рассказывает Татьяна Иванова, учитель-логопед, старший преподаватель кафедры специальной (коррекционной) педагогики СПбАППО.

Как показывают исследования, у каждого второго ребенка в дошкольном возрасте и начальных классах есть проблемы в освоении родного языка, речи и письма. Классификаций нарушений речи несколько. Мы рассматриваем клинико-педагогическую. В ней есть две группы: это нарушения письменной речи и устной. Во второй категории много подвидов проблем, связанных с говорением. Но для школьников начальных классов актуальнее нарушения письменной речи: дисграфия и дислексия.

Дисграфия — это нарушение письма, когда ребенок систематически совершает ошибки. Искажает слоги, заменяет буквы. Например, пишет «ыба» вместо «рыба». Если ребенок совсем не может овладеть письмом, это называется «аграфия».
Дислексия — это нарушение речи, при котором страдает чтение: ребенок неправильно распознает и воспроизводит буквы. Например, меняет местами и читает «цевток» вместо «цветок». Смысл текста искажается. Полная неспособность к чтению называется «алексия».

Как диагностировать нарушения речи

Учителя-логопеды вправе поставить заключение «дисграфия» или «дислексия» только после первого года обучения. Потому что в первом классе ребенок только учится чтению и письму, и мы не вправе говорить о стойких нарушениях. Но можем отмечать сложности в написании и прочтении букв, соотнесении буквы со звуком, в пропусках, недописывании, нарушении согласования, неправильном написании букв. И если они повторяются систематически, в начале второго года можно говорить о реальных проблемах, а не естественных ошибках.

Тревожные звоночки дисграфии:

Пропуск букв, гласных, согласных при стечении: вместо «каша» ребенок пишет «кш», вместо «мягкий» может написать «мякий».
Недописывание слов: вместо «мягкий» будет «мягк», а «ий» пропущено.
Ошибки в согласованиях: когда «мяч красная» вместо «красный».
Замены букв: вместо «л» написана «м», и получается, например, «мампа», а не «лампа». Часто дети путают «б» и «д» в прописном варианте, и получается «делка», а не «белка».

Тревожные звоночки дислексии:

Перестановки букв местами или их пропуск: тот же «мякий» вместо «мягкий».
Недочитывание слова, пропуск слогов: например, «кури» вместо «курица», «моко» вместо «молоко».
Додумывание окончаний: тот же «мяч красная», хотя в тексте «мяч красный».
Долгие попытки вспомнить букву: ребенку очень сложно соотнести написанное со звуком, который должен быть.

Еще один важный момент касается смысла: ребенок должен понимать, что он прочитал. О чем говорится в предложении, кто и что сделал, каким был описанный объект и так далее. Причем важен и прямой смысл, и причинно-следственные связи: «А почему Маша расплакалась?» Если этого понимания нет, мы можем говорить, что нарушение чтения как таковое у ребенка может быть в начальной стадии.

Что делать учителям

Учителю начальных классов будет сложно работать с ребенком с дислексией или дисграфией в ходе обычного урока в классе, потому что детей много, есть четкая программа и расписание тем. А детям с нарушениями речи важны внимание и время: с ними нужно чуть дольше, чуть глубже позаниматься. И самому учителю важно разобраться: проблема действительно в логопедических ошибках или просто в орфографических, когда ребенок не освоил правила.

Очень важно на педагогическом совете в школе определить, какие ошибки считаются дисграфическими, чтобы за них не снижать оценки. Утвердить список логопедических ошибок стоит приказом директора образовательного учреждения. Да, мы не можем ставить ребенку пять, если у него дисграфические ошибки, но и наказывать двойкой его не следует: ребенок не виноват, и ему нужна помощь.

В рамках урока можно использовать некоторые простые упражнения на работу с буквами и словами:

Играем с мячом

Например, сделать пятиминутку с игрой в мяч для отработки лексико-грамматического строя речи: единственного и множественного числа. Учитель произносит «стол», кидает детям мяч, и они должны сказать «столы». Аналогично можно согласовывать числительные с существительными: учитель говорит «один стол», дети — «два стола». Или вариант посложнее: «один письменный стол» — «два письменных стола». И так хотя бы до пяти досчитать. Дети понимают, что слова у нас меняются, окончания тоже и при написании и чтении это нужно учитывать.

Ищем буквы

Мне очень нравится упражнение, в котором детям нужно найти буквы в абсолютно любом тексте разного формата, направления, цвета. Если это гласные, например «и», то красным карандашом обвести все буквы «и» в тексте. Чтобы усложнить, даем две буквы и два карандаша. Так можно закрепить понимание разницы в схожих по написанию буквах, например «и» и «ш». Звук «ш» согласный и твердый, поэтому карандаш у нас синий. А буква «и» у нас гласная и красная.

Лепим и выкладываем буквы

Чтобы не перепутать одну букву с другой, надо иметь достаточно развитые внимание и память. Если у ребенка эти процессы несовершенны, то нужно подключить разные анализаторы. Не просто ручкой прописываем буквы, а дома выкладываем их из счетных палочек, прописываем, например, на листе бумаги, потом можем выложить из шнурочка. Получаются задания, в которых можно и творчество проявить, и интерес ребенка поддержать.

Ищем звуки

Эффективны и упражнения, когда ребенок должен услышать слово и сказать, какой первый звук в слове. Например, я говорю «стол» и спрашиваю: «Какой звук будет первым?», «Какая буква будет первой?». Дальше берем более сложные варианты: например, слово «яма». Какой будет первый звук? Да, это «й». А вот теперь ребенок должен подумать, какую букву он будет писать. Дети знакомятся с гласными и должны уже соотнести, что в слове «яма» два звука — «й» и «а», которые должны быть написаны в одной букве «я».

Чтобы учителю было проще работать с такими детьми, можно пройти бесплатный курс повышения квалификации «Адаптация образовательной программы для детей с ОВЗ и трудностями в обучении». Он рассчитан на 29 дней — это 72 часа обучения и шесть модулей. Курс состоит из видеолекций и практических занятий, которые помогут разобраться, как обеспечить всем детям в классе правильные условия, адаптировать программу под конкретные особенности учеников, выстроить индивидуальный подход, взаимодействовать с родителями. Пройти курс можно в любое время, доступ к материалам не ограничен.

Фото: Vectorium / shutterstock

Что делать родителям

Описанные выше упражнения важно делать не только в классе, но и дома. У родителя намного больше возможностей заниматься со своим ребенком, фокусироваться на индивидуальных проблемах — например, на пропуске слогов. Но чтобы эта работа была эффективной, учитель и родитель должны стать партнерами. Учитель должен донести до мамы и папы не что ребенок плохой и на двойки учится, а что у него есть определенные проблемы, которые требуют внимания.

Что педагог может предложить? Прежде всего это тематические родительские собрания, где он должен разъяснять материал первого или второго класса. Рассказать про звуковой анализ и синтез, например. Это то, что родители когда-то сами изучали, но спустя много лет могли забыть. Им нужно подсказать, чем позаниматься с ребенком.

Тем родителям, у чьих детей уже определены нарушения речи, учитель может предложить конкретные материалы. Например, сегодня в продаже есть много рабочих тетрадей для коррекции дисграфии. Можно отрабатывать по ним дома разные темы, а учитель будет проверять и контролировать процесс. Это важно для ребенка, потому что он будет получать оценку своей деятельности: «Какой ты молодец, что постарался». Особенно если это будет похвала в адрес сразу двоих: «Как вы здорово с мамой отработали этот материал».

Не менее ценны и различные курсы: например, «Уроки для мозга» — развитие когнитивных способностей у детей 1–4-х классов. Это набор тренировок, которые разработаны с психофизиологом и нейропсихологом, для улучшения памяти, внимания, творческого и логического мышления, которые важны для освоения чтения и письма.

Важно, чтобы родители были с учителем на одной стороне и вместе с ребенком, а их главной целью стали помощь и поддержка. Тогда будут хорошие результаты.

Иллюстрация: Vectorium / shutterstock

Дислексия и дисграфия: как распознать, как учить

Многочисленные ошибки на письме и при чтении могут возникать из-за педагогической запущенности, неадекватной методики обучения, нетвердого знания правил. Но начиная со второго класса у многих детей выявляются дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Что это за нарушения и как учить детей с такими особенностями?

Функциональная система письма и чтения формируется постепенно; механизмы, ее обеспечивающие, созревают в целом к началу школьного обучения (к 7 годам).

Освоение грамоты — сложный процесс, на который влияют не только внутренние факторы, определяющие готовность ребенка к овладению навыками, но и внешние. В большинстве случаев трудности освоения грамоты преодолеваются в процессе обучения, по мере развития и упрочения навыков письма, если у ребенка есть необходимая поддержка со стороны учителя и родителей.

Чтобы избежать педагогических ошибок и устранить негативные педагогические факторы, учителям необходимо ориентироваться на понимание возможностей и индивидуальных особенностей ребенка, позволяющее выстроить оптимальный маршрут обучения.

Однако у 12 — 37% (по разным данным) детей после семи лет выявляются нарушения, которые определяются как дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Эти нарушения могут встречаться как изолированно, так и в сочетании, что бывает в 75% случаев. При этом дети имеют сохранный интеллект, слух, зрение (или оно может быть скомпенсировано с помощью очков).

Как проявляется дислексия и дисграфия

Дислексия проявляется в снижении скорости чтения и его недостаточной правильности (угадывающее чтение, смешение оптически сходных букв, а также букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам гласные и согласные звуки, пропуски слогов, искажение грамматической формы слова, пропуски и повторы строк), а также в недостаточном понимании прочитанного.

Дети с нарушением чтения испытывают значительные трудности при самостоятельной работе с текстом.

О дисграфии свидетельствует в первую очередь неправильное соотношение звуковой оболочки слова и ее графического обозначения. Это выражается в замене букв, обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки (б-п, с-ш, о-у и др.), трудностях обозначения оптически и графически сходных букв (п-т, б-д, и-у и др., зеркальное письмо), пропусках и перестановках букв и слогов. При недоразвитии устной речи на письме отмечаются также грамматические ошибки, отсутствие границ слова и предложения.

Дети, имеющие нарушения письма и чтения, происхождение которых связано с неречевыми функциями (зрительно-пространственной ориентировкой, графомоторными дефицитами), могут не иметь значительных отклонений в устной речи (в ряде случаев может быть незначительно нарушено звукопроизношение). Они могут демонстрировать эффективные коммуникативные умения и иметь достаточно широкий круг сведений об окружающем мире.

Выраженность дисграфии и дислексии может быть различной: от отдельных несистематических специфических ошибок до полной неспособности к чтению (алексия) и письму (аграфия).

Последствия дисграфии

Даже незначительные нарушения приводят к затруднениям в использовании чтения и письма как метапредметных умений. Эти умения необходимы для освоения любых предметов, которые предполагают работу с текстовым материалом (включая тексты задач).

У многих учащихся с нарушениями письма и чтения страдает процесс регуляции деятельности. Эти нарушения влияют на формирование таких высших психических функций как восприятие, память, внимание. В результате дети с дислексией и дисграфией оказываются в группе риска по школьной неуспеваемости.

Низкая успеваемость приводит к снижению мотивации вплоть до учебного негативизма, к проблемам школьной адаптации и социализации в целом.

Как преодолеть дислексию и дисграфию

При дислексии и дисграфии ошибки чтения и письма повторяются и становятся устойчивыми. Они не исчезают сами собой и не устраняются за счет использования обычных педагогических методик. Специализированные дополнительные занятия учителей с такими детьми оказываются малоэффективными.

Детям с нарушениями чтения и /или письма требуется специальная коррекционная помощь. Если такая работа не ведется, а взаимодействие предметников с логопедом не отлажено, то трудности закрепляются или даже нарастают.

Чтобы преодолеть нарушения, нужна комплексная работа по нескольким направлениям. Эти направления включают в себя разные виды помощи: логопедическую, нейропсихологическую, психолого-педагогическую, а часто и медицинскую.

Диагностика нарушений

Педагогам или родителям, столкнувшимися с трудностями чтения и /или письма у ребенка, следует обратиться к логопеду. Логопед с помощью специальных методик констатирует наличие нарушений письма и / или чтения и рекомендует дополнительные обследования.

Необходимо определить неврологический статус ребенка (обследование невролога), исключить снижение слуха у ребенка (проводится аудиометрическое исследование), скорригировать при необходимости зрение. Частые или хронические заболевания (заключение педиатра), приводящие к пропускам занятий, снижают эффективность обучения в целом и коррекционной работы, в частности, в силу несистематичности.

Нейропсихологическое обследование и последующие занятия чаще всего входят в программу диагностической и коррекционной работы.

Как строится работа

Задача нейропсихологической работы — перестройка и компенсация нарушенных функций мозга, за счет которых обеспечивается регуляция разных видов деятельности и поведения.

Детям с нарушениями письма и/ или чтения необходима психологическая поддержка, которая поможет ребенку почувствовать себя успешным в доступных ему видах деятельности, укрепит его веру в собственные силы.

Логопедическая работа планируется в зависимости от структуры и механизмов выявленных нарушений. Логопед учитывает все полученные рекомендации и заключения и планирует занятия, цель которых — нормализация процессов письма и / или чтения, формирование и закрепление соответствующих навыков.

Координация деятельности логопеда и учителей предполагает выработку рекомендаций относительно того, как подавать учебный материал детям с нарушениями чтения и /или письма, и требований к оценке письменных работ и результатов чтения.

Работа с вербальным материалом строится по-разному в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия. Он может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например, текстовых задач) в графический или предметный (схемы, модели).

Предупреждение нарушений письма и чтения

Эта работа проводится с дошкольниками и продолжается в первом классе в процессе обучения грамоте. Развитие устной речи, способности к наблюдению за языковым материалом, его анализу, синтезу, обобщению (развитие метаязыковой способности), формирование базовых неречевых функций (ориентировка в пространстве и на листе бумаги, развитие графических и моторных умений) является предметом содружественной работы логопеда и педагогов, работающих с детьми соответствующего возраста (воспитателя, учителя). Такая работа позволяет создать и упрочить необходимую функциональную базу, обеспечивающую освоение грамоты.

Фото:
Unsplash

Симптомы и лечение нарушения способности к обучению математике

Определение дискалькулии

Дискалькулия — это нарушение способности к обучению математике, которое ухудшает способность человека запоминать понятия, связанные с числами, выполнять точные математические вычисления, рассуждать и решать задачи, а также выполнять другие основные математические навыки. ¹ Дискалькулию иногда называют «цифровой дислексией» или «математической дислексией».

Дискалькулия присутствует примерно у 11 процентов детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ). ² Другие расстройства обучения, в том числе дислексия и дисграфия, также распространены — до 45 процентов детей с СДВГ имеют расстройство обучения. ³

Обзор дискалькулии

Люди с дискалькулией испытывают трудности во всех областях математики — проблемы, не объясняемые отсутствием надлежащего образования, умственной отсталостью или другими состояниями. Расстройство обучаемости усложняет и нарушает повседневные аспекты жизни, связанные с математическими понятиями, такими как определение времени, подсчет денег и выполнение вычислений в уме.

«Студенты и взрослые с дискалькулией находят математику загадочной, разочаровывающей и трудной для изучения», — говорит Глинис Ханнелл, семейный психолог и автор книги Дискалькулия: планы действий для успешного обучения математике (#CommissionsEarned). «Их мозгу нужно больше обучения, более целенаправленный опыт обучения и больше практики для развития этих сетей».

Дискалькулия часто сочетается с дислексией, неспособностью к чтению; около половины детей с дискалькулией также имеют дислексию. ⁴ Хотя цифры различаются, предполагаемая распространенность дискалькулии среди школьников составляет от 3 до 6 процентов. ⁵

[Пройдите тест на симптомы дискалькулии у детей]
[Думаете, у вас дискалькулия? Возьмите этот тест на дискалькулию у взрослых]

Симптомы дискалькулии

Каковы признаки дискалькулии? Симптомы и индикаторы включают ⁶ ⁷ :

Проблемы с обработкой чисел и количеств, в том числе:
- Соединение числа с количеством, которое оно представляет (число 2 с двумя яблоками)
- Счет в прямом и обратном порядке
- Сравнение двух сумм
Проблема с субитизацией (распознавание количества без подсчета)
Проблемы с запоминанием основных математических фактов (например, таблицы умножения)
Сложность привязки чисел и символов к суммам
Проблемы со счетом в уме и решением задач
Трудности в понимании денег и оценке количества
Проблемы с определением времени на аналоговых часах
Плохая визуальная и пространственная ориентация
Трудно сразу определить направление (справа налево)
Проблемы с распознаванием шаблонов и порядковых номеров

Счет на пальцах обычно связан с дискалькулией, но не является прямым индикатором состояния. Постоянный подсчет пальцев, особенно для простых, часто повторяющихся вычислений, может указывать на проблему.

Ошибки в вычислениях сами по себе также не являются показателем дискалькулии — разнообразие, постоянство и частота являются ключевыми факторами в определении наличия дискалькулии.

[Смотреть: Ранние признаки дискалькулии]

Причины дискалькулии

Говоря о дискалькулии, большинство людей на самом деле думают о дискалькулии развития – трудностях в приобретении и выполнении основных математических навыков. Точные причины этого типа дискалькулии неизвестны, хотя исследования указывают на проблемы в развитии мозга и генетику (поскольку инвалидность имеет тенденцию передаваться по наследству) в качестве возможных причин. ⁸

Приобретенная дискалькулия, иногда называемая акалькулией, представляет собой потерю математических навыков и понятий из-за таких нарушений, как черепно-мозговая травма и другие когнитивные нарушения. ⁹

Диагностика дискалькулии

Дискалькулия фигурирует в разделе «специфическое расстройство обучения» (SLD) Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам, 5-е издание (DSM-5). ¹⁰ Для постановки диагноза SLD человек должен соответствовать следующим четырем критериям:

У лиц с дискалькулией наблюдается по крайней мере один из шести описанных симптомов, связанных с трудностями в обучении и использовании академических навыков. В список включены трудности с овладением чувством числа и математическим мышлением.
Затронутые академические навыки ниже ожидаемого для возраста человека, что также вызывает проблемы в школе, на работе или в повседневной жизни.
Трудности в обучении начались еще в школе, хотя проблемы обострились только во взрослой жизни.
Исключаются другие состояния и факторы, в том числе умственная отсталость и неврологическое расстройство, психосоциальные трудности и отсутствие обучения.

Лицам, чьи трудности в обучении в основном связаны с математикой, может быть поставлен диагноз «SLD с нарушением математики», подтип SLD, эквивалентный дискалькулии.

Диагностические оценки дискалькулии обычно проводятся школьными психологами и нейропсихологами, хотя в оценке могут участвовать детские психиатры, школьные службы здравоохранения и персонал. Взрослых, подозревающих у себя дискалькулию, лечащий врач может направить к нейропсихологу.

Единого теста на дискалькулию не существует. Клиницисты оценивают расстройство, просматривая академические записи и результаты стандартных тестов, задавая вопросы о семейном анамнезе и узнавая больше о том, как трудности пациента проявляются в школе, на работе и в повседневной жизни. Они также могут проводить диагностические оценки, которые проверяют сильные и слабые стороны основных математических навыков. Такие инструменты, как диагностическая оценка PAL-II (DA), KeyMath-3 DA и WIATT-III, обычно используются при оценке дискалькулии.

Лечение и приспособления при дискалькулии

Как и другие нарушения обучаемости, дискалькулия неизлечима и не лечится с помощью лекарств. К тому времени, когда большинству людей ставят диагноз, у них шаткая математическая база. Таким образом, цели лечения состоят в том, чтобы заполнить как можно больше пробелов и разработать механизмы выживания, которые можно использовать на протяжении всей жизни. Обычно это делается с помощью специальных инструкций, приспособлений и других вмешательств.

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) учащиеся с дискалькулией имеют право на специальные услуги в классе. Размещение при дискалькулии в классе может включать ¹¹ :

позволяет больше времени на задания и тесты
позволяет использовать калькуляторы
настройка сложности задания
разделение сложных задач на более мелкие шаги
использование плакатов для напоминания учащимся основных математических понятий
обучение целевому ядру, базовым навыкам
предоставление дополнительной информации через
- компьютерные интерактивные уроки
- практических проектов

Если не лечить, дискалькулия сохраняется во взрослом возрасте, оставляя многих в невыгодном положении, когда речь идет о высшем образовании и успехах на работе. ¹² Взрослые с дискалькулией, однако, могут иметь право на разумные приспособления на своем рабочем месте в соответствии с Законом об американцах-инвалидах (ADA). Они также могут взять на себя обязательство освежить математические навыки самостоятельно или с помощью обученного психолога-педагога. Даже самые элементарные улучшения математических навыков могут оказать долгосрочное влияние на повседневную жизнь.

[Загрузить это руководство по нейробиоуправлению]

Дискалькулия Краткий обзор

Коморбидность с СДВГ	· Дискалькулия присутствует примерно у 11 процентов детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ).
Наводящие на размышления симптомы	· Медленное развитие навыков счета и решения математических задач · Проблемы с пониманием положительных и отрицательных значений · Трудно вспомнить числовые последовательности · Сложные вычислительные задачи · Проблемы с понятиями времени · Плохое чувство направления · Трудности при выполнении математических вычислений в уме
Профессиональное внимание	Оценка должна проводиться школьным психологом или специалистом по специальному образованию. Поддержку в школе могут оказывать специалисты по специальному образованию и/или классный руководитель вашего ребенка.
Лечение и лекарства	· Не существует лекарств для лечения нарушений обучаемости · Ваш ребенок может иметь право на получение IEP для получения услуг специального образования, включая поддержку по математике
Рекомендуемые ресурсы	· LDAAmerica.org · NCLD.org · LDOnline.org · WrightsLaw.com · Непонятый ребенок, четвертое издание: понимание и преодоление трудностей обучения вашего ребенка (#CommissionsEarned), Дэниел Ансари, доктор философии .

Дискалькулия: дальнейшие действия

Понять: Может ли это быть нарушением обучаемости?
Загрузить: Руководство для родителей по лекарствам от СДВГ
Чтение: Обзор нарушений обучаемости: нарушения чтения, письма и счета
Найти : Специалисты или клиники рядом с вами

SUPPORT ADDITUDE
Спасибо, что прочитали ADDitude. Чтобы поддержать нашу миссию по обучению и поддержке СДВГ, рассмотрите возможность подписки. Ваши читатели и поддержка помогают сделать наш контент и охват возможными. Спасибо.

Просмотреть источники статьи

¹ Американская психиатрическая ассоциация. (2018, ноябрь). Что такое специфическое расстройство обучения? https://www.psychiatry.org/patients-families/specific-learning-disorder/what-is-specific-learning-disorder

² Soares, N., & Patel, D. R. (2015). Дискалькулия. Международный журнал здоровья детей и подростков. https://psycnet.apa.org/record/2015-29454-003

³ ДюПоль, Г.Дж., Гормли, М.Дж., и Лараси, С.Д. (2013). Коморбидность ЛД и СДВГ: значение DSM-5 для оценки и лечения. Журнал неспособности к обучению, 46 (1), 43–51. https://doi.org/10.1177/0022219412464351

⁴ Морсаньи, К., ван Берс, Б., Маккормак, Т., и МакГурти, Дж. (2018). Распространенность специфического расстройства обучения математике и коморбидность с другими нарушениями развития у детей младшего школьного возраста. Британский журнал психологии (Лондон, Англия: 1953), 109(4), 917–940. https://doi.org/10.1111/bjop.12322

⁵ Шалев Р.С., Ауэрбах Дж., Мэнор О. и др. Дискалькулия развития: распространенность и прогноз. Европейская детская и подростковая психиатрия 9, S58–S64 (2000). https://doi.org/10.1007/s007870070009

⁶ Хаберстро, С., и Шульте-Кёрне, Г. (2019). Диагностика и лечение дискалькулии. Deutsches Arzteblatt international, 116(7), 107–114. https://doi.org/10.3238/arztebl.2019.0107

⁷ Птица, Ронит. (2017). Набор инструментов для дискалькулии. Публикации мудреца.

⁸ Шуц Д., Госвами У. (2013). Дискалькулия развития: свежие перспективы. Тенденции в неврологии и образовании, 2(2),33-37. https://doi. org/10.1016/j.tine.2013.06.004

⁹ Ардила, А., и Росселли, М. (2019). Когнитивная реабилитация приобретенных нарушений счета. Поведенческая неврология, 2019, 3151092. https://doi.org/10.1155/2019/3151092

¹⁰ Американская психиатрическая ассоциация (2014). Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам. ДСМ-В. Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Publishing

¹¹ Н., Соарес., Эванс, Т., и Патель, Д. Р. (2018). Специфическая неспособность к обучению по математике: всесторонний обзор. Трансляционная педиатрия, 7(1), 48–62. https://doi.org/10.21037/tp.2017.08.03

¹² Кауфманн, Л., и фон Астер, М. (2012). Диагностика и лечение дискалькулии. Deutsches Arzteblatt international, 109 (45), 767–778. https://doi.org/10.3238/arztebl.2012.0767

#CommissionsEarned Являясь партнером Amazon, ADDitude получает комиссию от соответствующих покупок, сделанных читателями ADDitude по партнерским ссылкам, которыми мы делимся. Однако все продукты, ссылки на которые есть в магазине ADDitude Store, были независимо выбраны нашими редакторами и/или рекомендованы нашими читателями. Цены точные и товар в наличии на момент публикации

Фейсбук
Твиттер
Инстаграм
Пинтерест

Предыдущая статья
Следующая статья

Что такое трудности с обучением? Мифы и реальность

Диагностика ЛД

Неспособность к обучению не связана с низким интеллектом или аутизмом. Они не вызваны пренебрежением со стороны родителей, прививками или слишком большим количеством телевизора. Здесь вы узнаете, что является нарушением обучаемости, а что — нет.

Девон Фрай

проверено
Обновлено 28 января 2022 г.

Маленький ребенок страдает от неспособности к обучению и разочаровывается в учебе.

1 из 11

Вся правда о LD

Что такое нарушения обучаемости? Это частые, но иногда неправильно понимаемые состояния, поражающие как детей, так и взрослых. Прочтите
, отделите факты от вымысла и узнайте больше о LD.

Мальчик с ограниченными способностями к обучению носит шапочку для размышлений

2 из 11

Миф 1: Трудности в обучении чаще встречаются у людей с низким интеллектом.

Неверно! По определению, неспособность к обучению может быть диагностирована только у человека со средним или выше среднего интеллектом. Люди с трудностями в обучении часто имеют высокий IQ, однако LD удерживает их от демонстрации своего истинного интеллекта в повседневных достижениях.

Разочарованный человек с ограниченными возможностями обучения.

3 из 11

Миф 2: ЛД представляет собой проблему только в школьных условиях.

Неправда. Хотя нарушения обучаемости, безусловно, усложняют учебу в школе, их влияние может выходить за пределы классной комнаты. Трудности вербального самовыражения могут привести к социальным проблемам, а LD может удерживать людей на рабочем месте, особенно если их работа тесно связана с чтением, письмом или математикой.

букв алфавита с надписью о дислексии из плиток в виде пазлов.

4 из 11

Миф 3: Дислексики читают наоборот.

Это распространенный миф, но это просто неправда. Дислексия проявляется во многих формах, и хотя некоторые люди могут переворачивать слова (например, видеть «летучую мышь» как «вкладку»), не все дислектики испытывают это. Некоторые борются с перестановкой отдельных букв (например, читают «делает» как «доза»), в то время как другим трудно различать отдельные буквы или соединять несколько звуков вместе, чтобы сформировать слово.

Девочка с ограниченными возможностями обучения читает книгу.

5 из 11

Миф 4: Дети с LD просто ленивы или немотивированы.

Этот миф преследует и детей с СДВГ. Неспособность к обучению — это не недостаток характера, и дети, которые борются с LD, часто стараются так же усердно — или даже усерднее — чем их сверстники. Важно, чтобы родители и учителя предлагали поддержку и понимание; в противном случае у детей с ограниченными возможностями обучения может развиться низкая самооценка или возлагать на себя заниженные ожидания и стать апатичными по отношению к школе и своему будущему.

Мультиэтнический педагог (20 лет) и дети дошкольного возраста (4 года) в классе работают с разноцветными деревянными фигурами.

6 из 11

Миф 5: приспособления дают детям несправедливое преимущество; вот почему так много людей утверждают, что у них ЛД.

Специальные приспособления для лиц с ограниченными возможностями аналогичны приспособлениям для любых других юридических инвалидов — они существуют, чтобы уравнять правила игры и помочь детям с ограниченными возможностями стоять лицом к лицу со своими сверстниками. На самом деле, только 24 процента студентов колледжей с LD сообщают своим школам о своем состоянии, что указывает на то, что учащиеся не стремятся раскрывать себя, даже если это предоставит им столь необходимые приспособления.

Японка (40 лет) показывает дочери (6 лет), как складывать бумагу в цветок.

7 из 11

Миф 6: Отсутствие родительского участия вызывает LD.

Хотя исследователям не совсем ясно, что вызывает ЛД, они знают, что ее не вызывает, и участие родителей в раннем детстве не имеет значения. Другие мифические причины LD включают прививки, плохих учителей или слишком много телевидения.

Два брата и сестры с ограниченными возможностями обучения

8 из 11

Миф 7: Трудности в обучении чаще затрагивают мальчиков, чем девочек.

Это сложно. Несмотря на то, что у большего количества мальчиков диагностируют нарушения обучаемости (66 процентов детей, получающих приспособления в Соединенных Штатах, — мальчики), эксперты считают, что на самом деле они затрагивают оба пола с одинаковой частотой. Девочки могут оставаться незамеченными, и им может потребоваться более пристальное наблюдение и более активное вмешательство.

Мальчик с ограниченными возможностями обучения носит очки.

9 из 11

Миф 8: Очки могут помочь исправить проблемы с обучаемостью, особенно дислексию.

Неспособность к обучению не имеет ничего общего со зрением. Многие родители предполагают, что их ребенку трудно читать, потому что он не может разобрать буквы — и, безусловно, всем детям следует проводить проверку зрения, чтобы исключить потенциальные проблемы, — но дислексия — это расстройство мозга, а не зрение. .

Женщина с СДВГ преодолевает трудности с обучаемостью и взбирается на горы

10 из 11

Миф 9: Люди с LD не могут быть успешными.

Это далеко не так! У многих успешных людей есть LD, в том числе у некоторых известных людей, таких как Вупи Голдберг, Дженнифер Энистон и Стивен Спилберг. Истории успеха, подобные этим, доказывают, что проблемы LD не обязательно должны мешать человеку достигать самых высоких уровней в обществе.

Производство лекарственных средств в фармацевтической промышленности

11 из 11

Миф 10: Лекарства можно использовать для лечения ЛД.

Многие люди ошибочно полагают, что трудности с обучением можно лечить с помощью стимулирующих препаратов, как и СДВГ. Однако лекарства не влияют на трудности в обучении. Если ребенок также страдает от СДВГ, стимуляторы могут помочь контролировать симптомы, связанные с вниманием, но важно, чтобы неспособность к обучению была отдельно диагностирована и лечилась.