Дети с овз это определение из закона об образовании: Как соотносятся понятия «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья» и «дети-инвалиды» в сфере образования?

Содержание

Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов

Организация обучения и воспитания

детей с ОВЗ и инвалидов

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ Гуманитарном лицее г. Томска рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;

совершенствование системы кадрового обеспечения.

Обучение детей с ОВЗ

1. К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

2. Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее — Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Нормативно правовые акты

Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 20 сентября 2013 г. N 1082 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)»

Обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Правила организации обучения детей инвалидов в школе.

Детям с ОВЗ обучение в школе дается непросто. В виду этого необходимо четко знать правила, согласно которым должен быть организован процесс обучения. Первое, о чем должен помнить каждый — это изменение терминологии, в настоящее время рекомендуется называть детей-инвалидов детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это сокращение чаще встречается в законах, касающихся детей-инвалидов. В 2008 году в России была принята Конвенция о правах инвалидов, которая гарантирует каждому ребенку-инвалиду доступ к «инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию в местах своего проживания».

Перед началом учебного года специалисты проводят беседу с классным руководителем, учителями и учениками класса. При обучении делается акцент на развитие терпимости и добром отношении друг к другу, оказание помощи и поддержку таких детей. Ребенка заранее знакомят с учителем начальной школы, а затем со всеми учителями в средней и старшей школе. Ребенок должен адаптироваться к новому пространству, кабинетной системе, большому количеству людей, к разным требованиям учителей и учиться общаться со сверстниками, соблюдать школьные правила. Если раньше он зависел от одного человека, то теперь все будет зависеть от командного содружества учителей, специалистов и одноклассников при активном привлечении родителей. Конечно, надо понимать, что все дети абсолютно разные, поэтому, помимо коллективного сопровождения, необходима будет и индивидуальная помощь.

Рядом с ребенком должен быть специалист, который будет связывать его с окружающим миром, пояснять и объяснять, что хотят от него окружающие. Этот человек должен быть не только постоянно включен в процесс обучения ребенка, но и обязан находиться в тесном контакте с родителями. Учителя, помимо специальной подготовки, должны учитывать особенности ребенка, чтобы не усугубить имеющуюся проблему. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным и защищенным. Одноклассники должны быть под постоянным наблюдением, так как все дети разные. Ребенок-инвалид в школе должен быть объектом пристального внимания со стороны педагогов и медицинского персонала. Необходимо привлечь других детей, которые бы общались с таким ребенком на переменах, после уроков, играя и помогая с домашним заданием.

Рекомендации учителям.

Необходимо поддерживать ситуацию справедливости в классе, но не равнять всех детей по одному правилу, а оценивать относительно их индивидуальных способностей, максимальных возможностей. На уроках должна создаваться «ситуация успеха» для особенных деток, чтобы ребенок чувствовал, что он тоже это может, причем на глазах у сверстников. Возможно организовать поддержку, чтобы дети приходили за помощью и объяснениями к ребенку с ОВЗ. Учитель должен понимать, ради чего прикладываются всевозможные усилия для этого ребенка. Можно разделить класс на группы разного уровня. В течение года с таким ребенком должны заниматься дополнительно не только учителя, но и психологи, логопеды и другие специалисты. Организация учебного процесса должна быть максимально взаимодействующей как по общим выбранным правилам, так и по некоторым индивидуальным требованиям на разных предметах. Отмечать достижения ребенка необходимо вместе с родителями.

Рекомендации родителям

Необходима активная поддержка ребенка, понимание его трудностей, но без проявления жалости и поблажек. Определение планки развития должно выполняться не только специалистами, но и родителями. Постоянный контакт с учителями, особенно с «сопровождающим» ребенка учителем. Требования всех членов семьи к ребенку должны быть одинаковыми. Любой ребенок учится только в «состоянии успеха», а значит, ему должна быть оказана вся помощь и поддержка, которую в состоянии дать родители. Следует знать об этом и следить за тем, чтобы права детей инвалидов в школе соблюдались. Такой труд очень нелегок.

Условия пребывания в лицее

В МАОУ Гуманитарном лицее г. Томска есть все необходимые условия для обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов. Для обучения и пребывания в Гуманитарном лицее детей с ОВЗ и инвалидов вход оборудован пандусом, кабинет на 1 этаже лицея, столовая, туалетная комната, медицинский кабинет.

Порядок обеспечения доступности для инвалидов здания Томского Гуманитарного лицея и предоставляемых в нём услуг

Дети с ОВЗ в ДОУ

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

• Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

• Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.

Рассмотрим пример:

В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях:

— обследует детей,

— даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было.

Знаете ли вы?

В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

— в группу компенсирующей направленности,

— в группу комбинированной направленности.

В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр. ). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет.

Знаете ли вы?

Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

— изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать.

Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ.

Знаете ли вы?

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда.

Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно.

Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

Что же представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ?

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы:

«От рождения до школы»,

«Детство»,

«Радуга» и пр.

Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.

Рассмотрим пример

Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

Это интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработке адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: в чем разница?

Ребенок с ОВЗ — физлицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.

Ребенок-инвалид — физлицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: в чем разница

Если несовершеннолетний с серьезными заболеваниями или последствиями травм, согласно постановлению Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95, федеральным госучреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ) не получил группу по инвалидности, он является ребенком с ОВЗ. Следовательно, дети с ОВЗ одновременно могут иметь инвалидность, однако дети-инвалиды не могут быть причислены к категории детей с ОВЗ. Следовательно, нельзя утверждать, то дети с ОВЗ и дети-инвалиды — это одно и тоже.

Детская инвалидность

Чтобы разобраться в вопросе, следует обратиться к положениям Семейного кодекса РФ. В ст. 54 документа четко обозначено, что дети-инвалиды имеют дефекты, заболевания или последствия травм, спровоцировавшие ограничение жизнедеятельности и потерю социальных ориентиров:

полной или частичной потере возможности обслуживать себя самостоятельно;
утрате возможности передвигаться, контролировать свое поведение, обучаться.

Медико-социальное заключение об инвалидности оформляют по рекомендации медицинских учреждений федерального, регионального или городского значения. Заключение составляется в двух экземплярах, один из которых остается в выдавшем его учреждении, а второй передается в местный отдел соцзащиты населения по месту жительства ребенка.

В заключении указывается не только рекомендуемая группа инвалидности, но рекомендации по уходу за ребенком-инвалидом.

Отличие детей с ОВЗ от детей-инвалидов упускает понятие «инвалид с детства». Последние — это лица, у которых инвалидность, установленная в возрасте до 18 лет, остается после достижения совершеннолетия. Причиной являются врожденные дефекты, последствия травм и заболеваний, возникших до достижения 18-летия.

Ограниченные возможности здоровья

К числу несовершеннолетних с особыми потребностями относят слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих детей, малышей с серьезными нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, расстройствами психического развития и аутизмом, умственной отсталостью. Решение о необходимости создания особых условий для обучения ребенка принимает ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья требует особых подходов.

Таким малышам нужно больше внимания, им не подходят традиционные методики и привычные методы взаимодействия. В работе с детьми с ОВЗ в ДОУ необходима индивидуализация, учёт особенностей конкретного ребёнка. Дошколят с ОВЗ обязательно следует мотивировать, в игровой форме повышать их интерес к познавательной деятельности, стимулировать развитие творческих способностей.

Методы обучения детей с ОВЗ

Наиболее популярные методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

метод проектов, направленный повышение интереса и формирование позитивной мотивации к обучению.
индивидуальный маршрут обучения детей с ОВЗ Схема индивидуального маршрута обучения ребятишек с ОВЗ разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
психолого-медико-педагогическая комиссия для детей с ОВЗ Важную роль в определении образовательного маршрута для обучения детей с ОВЗ в ДОУ играет психолого-медико-педагогическая комиссия, которая устанавливает статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста– необходимая составляющая работы с детьми с ОВЗ. Результаты диагностики используются в процессе психологического сопровождения, осуществления квалифицированной коррекции развития детей и индивидуализации дошкольного образования.
дошкольное образование детей с ОВЗ: нормативы Закон об образовании гарантирует всем гражданам страны право на доступность образования.
В этом законе впервые появилось понятие «инклюзивного образования» как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и их индивидуальных возможностей
интегрированная образовательная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ОВЗ имеет массу особенностей, отличающих их от здоровых сверстников. Одной из таких особенностей является заниженная самооценка, из-за которой такие воспитанники держатся особняком, дистанцируются от коллектива. Это обстоятельство обязывает педагогов уделять внимание не только обучению детей с ОВЗ в ДОУ, но и их воспитанию.
сопровождение педагогов в процессе инклюзивного образования Инклюзивное образование детей с ОВЗ — обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, который осуществляется в обычных общеобразовательных школах, в коллективе сверстников.
Однако нередко понятие «инклюзия» заменяют понятием «интеграция».

Права учителей при работе с детьми с ОВЗ

Вопрос организации инклюзивного образования в рамках существующего правового регулирования представляется одним из самых сложных и запутанных. Юрист профсоюза «Учитель» Дарья Фисун проанализировала законодательство и подготовила ответы на часто задаваемые вопросы о правах и льготах педагогических работников, работающих с детьми с ОВЗ.

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в т. ч. дети-инвалиды имеют право на получение без дискриминации качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Получение образования детьми–инвалидами и детьми с ОВЗ является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п. 16 ст. 2 ФЗ № 273). Важно помнить о том, что инвалидность не всегда связана с ограниченными возможностями здоровья в понимании ФЗ «Об образовании». Инклюзивное образование — это обучение ребенка, имеющего специальные образовательные потребности в связи с особенностями его здоровья, в общеобразовательном учреждении. Не все дети с инвалидностью нуждаются в спецусловиях.

Рассмотрим основные права учителей при работе с детьми с ОВЗ.

Оплата труда педагога, обучающего детей с ОВЗ

Работа с детьми с ОВЗ представляет собой нестандартный учительский труд, который требует дополнительный усилий, зачастую профессиональной переподготовки педагога, освоения новых навыков. Однако, несмотря на это, федеральных актов, устанавливающих обязательные надбавки учителям, работающим с детьми с ОВЗ, нет. Заработная плата педагога зависит от локальных нормативных актов, принятых на уровне образовательной организации.

Основным принципом финансирования бюджетных образовательных учреждений является подушевое финансирование, а также учет корректирующих коэффициентов (коэффициентов удорожания стоимости услуг педагога). Как указано в п.23 Приказа Минобрнауки России от 26.03.2021 N 209, при расчете нормативных затрат на реализацию образовательных программ должно учитываться то, что освоение той или иной программы происходит не только здоровыми обучающимися, но и обучающимися с ОВЗ. Положение об оплате труда в образовательном учреждении должно составляться с учетом данного документа. Таким образом, размер заработной платы педагогов в бюджетных образовательных учреждениях зависит от положения об оплате труда школы.

На основе подушевого финансирования формируется Фонд оплаты труда образовательного учреждения (ФОТ). Распределение ФОТ между работниками регулируется на локальном уровне (Коллективный договор, Положение об оплате труда, Положение о компенсационных выплатах, Положение о стимулирующих выплатах).

Таким образом, вопрос оплаты труда учителя, работающего с ребенком с ОВЗ, относится к ведению самой образовательной организации, а не вышестоящих органов государственной власти. Педагогу необходимо выяснить, содержатся ли в каком-либо из упомянутых выше локальном нормативном акте материальные вознаграждения за работу с детьми с ОВЗ. Работники могут влиять на локальное регулирование только совместно, чаще всего – через первичную профсоюзную организацию, требуя коллективных переговоров и изменения коллективного договора и иных локальных нормативных актов. Учитывая тот факт, что на детей с ОВЗ в большинстве регионов выделяется повышенный подушевой коэффициент, для работодателя не должен стоять финансовый вопрос, и он, скорее всего, согласится на увеличение стоимости оплаты часа либо на выделение дополнительных стимулирующих педагогам, задействованным в организации инклюзивной среды.

Разные статусы детей: как это влияет на доплату?

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР). В индивидуальной программе реабилитации есть пункт о необходимости специальных условий. До 2015 года была принята форма ИПР, в которой Медико-социальная экспертиза подробно расписывала спецусловия, в настоящее же время МСЭ только отмечает необходимость спецусловий в соответствии с заключением ПМПК (ИПР не может противоречить заключению ПМПК).

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа — ПМПК. Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования: тогда он не является обучающимся с ОВЗ и получает реабилитационные услуги в иных сферах (здравоохранении, социальной защите, но не в образовании).

Вместе с тем один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида, в которой в разделе, посвященном образовательной реабилитации, должны быть соответствующие пометки.

Таким образом, не все дети с инвалидностью нуждаются в специальных условиях для получения образования. Поэтому для образовательной организации главным документом является заключение ПМПК, устанавливающее конкретные спецусловия для ребенка с ОВЗ, с учетом наличия которого должно составляться Положение об оплате труда в образовательном учреждении.

Каковы пределы ответственности учителя?

Правовой основой обязанностей учителя в процессе организации инклюзивного образования является профстандарт «Педагог». Он предполагает следующие обязанности преподавателя:

Разработка адаптированной общеобразовательной программы (совместно с педагогом-психологом)
Разработка рабочей программы по предмету с учетом индивидуальных особенностей учеников с ОВЗ
Адаптация учебных занятий и внеурочной деятельность под нужды конкретного ребенка
Подбор специальных адаптированных учебных пособий для занятий
При необходимости использование специальных технических средств (если таковые имеются в образовательном учреждении)

Таким образом, в зону ответственности учителя входит лишь адаптация своих обычных занятий для целей работы с ребенком с ОВЗ. Это включается в себя не только изменение самих педагогических методик, но и корректировку заданий для детей. Все остальное, чем администрация школ обычно пытается дополнить стандартную нагрузку педагога, не относится к его непосредственным обязанностям.

Условия труда, установленные для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ (продолжительность рабочего времени и состав учебных групп)

Инклюзивное образование предполагает ряд изменений, связанных с условиями труда тех работников, которые участвуют в создании среды для детей с ОВЗ. К ним относится сокращенная продолжительность рабочего времени: 36 часов – педагог-психолог, тьютор; 20 часов – учитель-дефектолог, учитель-логопед; 25 часов – воспитатели, осуществляющие уход за детьми с ОВЗ; 18 часов – логопеды медицинских организаций и организаций социального обслуживания (Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601).

Организация инклюзивного образования требует изменений в составе учебных групп. В дошкольном образовании численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебной группе устанавливается до 15 человек.

Учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог) определяется на каждые 6-12 учащихся с ОВЗ. Учитель-логопед – на каждые 6-12 учащихся с ОВЗ. Педагог-психолог – на каждые 20 учащихся с ОВЗ. Тьютор, ассистент (помощник) – на каждые 1-6 учащихся с ОВЗ.

Какой отпуск положен учителям, работающим с детьми с ОВЗ?

Все педагогические работники, принимающие непосредственное участие при работе с детьми с ОВЗ, имеют право на отпуск продолжительностью 56 календарных дней.

Это закреплено в Постановлении Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках», а также Письме Минобрнауки России от 20.07.2017 N 08-ПГ-МОН-26725 в отношении педагогических работников, которые работают с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и (или) лицами, нуждающимися в длительном лечении.

В классе всего один ребенок с ОВЗ (всего в классе 25 человек). Положен ли в связи с этим педагогу удлиненный оплачиваемый отпуск?

Да, положен. В упомянутом выше Письме Минобрнауки РФ № 08-ПГ-МОН-26725 сказано, что для предоставления отпуска продолжительностью 56 календарных дней не требуется обязательное формирование группы/класса только детьми, имеющими ОВЗ. Таким образом, если в классе есть хоть один ребенок с ОВЗ, то педагог автоматически имеет право на отпуск в размере 56 дней.

В школе появился ребенок с ОВЗ, для которого нужна адаптированная программа. Где ее найти? Должен ли педагог-предметник составлять адаптированную программу для ученика своего класса?

Статус «ребенок с ОВЗ» по смыслу ст. 2 ФЗ № 273 не имеет медицинского наполнения, а устанавливается исключительно заключением ПМПК, куда обращаются родители ребенка независимо от школы. В школе, где обучается ребенок с ОВЗ, создается психолого-педагогический консилиум, состоящий из специалистов, работающих с этим ребенком (Примерное положение о ППК образовательной организации).

В ППК обязаны входить не только педагог-предметник, но и специалисты узкого профиля, работающие над коррекцией дефицитов конкретного ребенка. Заключение ПМПК, в котором комиссия рекомендует ребенку определенную программу с определенными специалистами, обязательно должно быть исполнено образовательным учреждением.

ППК совместно принимает адаптированную программу для ребенка с ОВЗ. Отсюда следует, что педагог-предметник не обязан составлять программу сам, принуждение администрации образовательного учреждения к этому незаконно. Это объясняется тем, что в адаптированной программе обязательно должен присутствовать блок, посвященный коррекционной работе с ребенком, которую описывают узкие специалисты.

Если в школе таких специалистов нет, ответственность ложится на администрацию, которая обязана обеспечить присутствие специалистов в образовательном учреждении.

Таким образом, вопреки расхожему среди педагогов мнению, инклюзивное образование не подразумевает под собой просто включение ребенка с ОВЗ в состав класса с нагрузкой педагога огромной дополнительной работой. Это целый комплекс мер, связанный с созданием инклюзивной среды, в котором участвует большое количество специалистов (педагогические работники в лице учителей-предметников, учителей начальных классов и тьюторов; вспомогательные работники в лице ассистентов; специализированные работники в лице психологов-логопедов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, сурдопедагогов и т.д.).

Может ли образовательная организация направить ребенка на ПМПК?

Нет, законными представителями ребенка являются его родители, заявление о желании пройти ПМПК могут подать только они. Образовательное учреждение может лишь рекомендовать пройти комиссию.

Без заключения ПМПК родители не вправе требовать создания спецусловий для своего ребенка.

Что делать, если ребенок не «тянет» программу, которая ему положена по решению ПМПК?

Рекомендуется в первую очередь обратиться к родителям ребенка и объяснить, какие трудности испытывает ребенок, предоставив им контрольные материалы для наглядности. Также следует обратиться в образовательное учреждение с обращением в завучу с запросом о собрании педсовета для оказания помощи ребенку. На педсовет рекомендуется приглашать родителей ребенка.

При рассмотрении ПМПК вопроса о его успеваемости и необходимости понизить программу, следует подтвердить тот факт, что ребенок не усвоил образовательную программу и не был аттестован.

Оценки «3» в журнале свидетельствуют о том, что ребенок справляется с обучением, что свидетельствует о том, что доказательством неуспеваемости ребенка является именно неудовлетворительная оценка «2».

Еще одним промежуточным вариантом для ребенка с ОВЗ является временный перевод ребенка на индивидуальный план обучения.

Как добиться предоставления тьютора?

Тьютор – помощник как для ребенка, так и для учителя. Именно тьютор является важнейшим проводником ребенка с ОВЗ в мир инклюзивной школы. Он несет на себе основную нагрузку, связанную с проблемными вопросами адаптации детей в обычных классах.

Правовой основой деятельности тьюторов является профстандарт «Специалист в области воспитания».

Существует три пути предоставления тьютора.

1. По решению ПМПК или МСЭ

Решения ПМПК и ИПРА являются обязывающими документами для образовательного учреждения, в которых определяется нуждаемость в тьюторском сопровождении (в случае отказа ПМПК рекомендуем обратиться в конфликтную комиссию).

2. По заключению школьного консилиума

Учитель может обратиться к директору или администрации школы и попросить решить вопрос с предоставлением ребенку тьютера. Даже если ПМПК решила, что ученику не нужен тьютор, но учитель видит в этом необходимость, школа может предоставить сопровождающего по своей инициативе.

Требуйте ввести тьютора в штатное расписание, которое формируется директором образовательного учреждения, либо обязанности тьютора может выполнять педагог с соответствующей квалификацией за дополнительную плату.

3. Привлечение тьютора со стороны (оплачиваемый сотрудник, волонтер)

Осуществляется на основе заключения трехстороннего договора (школа-родитель-тьютор), который может быть волонтерским или договором возмездного оказания услуг.

К непосредственным обязанностям тьютора относятся:

Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений обучающихся в процессе образования
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов
Адаптация образовательного процесса
Проектирование открытой образовательной среды
Разработка и подбор методических средств
Рефлексия образовательного процесса его участниками

Каковы пределы ответственности ассистента и специализированных работников?

Правовой основой деятельности ассистентов является профстандарт «Ассистент».

Ассистенты относятся к вспомогательным работникам, вместе с тем также несут на себе большую ответственность за адекватное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс. На них в большей степени лежат функции, связанной с физической помощью детям. Среди прочего к их обязанностям относятся:

Оказание технической помощи ребенку с ОВЗ (одевание, раздевание, пользование столовыми приборами и т.п.)
Создание комфортных условий
Обслуживание средств реабилитации
Обеспечение доступа ученика к объектам инфраструктуры
Оказание первой помощи, связь с медицинскими работниками и законными представителями в экстренных ситуациях
При необходимости передача ученику актуальной информации об окружающей действительности в доступной форме

Как видно из перечня обязанностей ассистента, не на учителе лежит обязанность физически обеспечивать комфортное пребывание ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении. Он лишь должен контролировать и вести сам образовательный процесс.

В свою очередь ассистент поможет ребенку преодолеть физические сложности, связанные с обучением в обычной школе.

Что касается специализированных работников, правовой основой их деятельности в настоящий момент является ЕКС работников образования.

К таким лицам относятся специалисты различных профилей: психологи, логопеды и дефектологи. К числе последних относятся, например, сурдопедагоги, тифлопедагоги, олигофренологи и т.д. К их обязанностям относится:

Своевременное выявление детей с нарушениями
Разработка рекомендаций к коррекционному сопровождению
Определение типа образовательной программы и варианта оказания коррекционной помощи
Планирование уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Организация образовательной среды для лиц с нарушениями
Организация контроля освоения образовательных программ

Деятельность этих специалистов способствует адаптации детей в обществе, развивает их социальные навыки, которые могут обладать определенной спецификой в силу особенностей здоровья.

Права ребенка инвалида в школе в 2023 году – Юридическая поддержка

Автор Петр Кузнецов На чтение 18 мин Опубликовано 18. 09.2022 Обновлено 18.09.2022

Содержание

Права и льготы для детей с ограниченными возможностями здоровья

В последние годы активно обсуждаются проблемы социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также вопросы предоставления им равных с остальными детьми прав и возможностей в различных сферах жизни.

При этом многие участники дискуссий, считая термин «дети с ОВЗ» толерантным синонимом понятия инвалидности, допускают грубую неточность, обобщая всех детей, имеющих существенные проблемы со здоровьем, в одну категорию – «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Такой подход является ошибочным и влечет неверное толкование правовых норм. Рассмотрим, почему.

Пунктом 16 статьи 2 Федерального закона от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) установлено следующее: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

В свою очередь, статья 1 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет инвалидом лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным федеральным учреждением медико-социальной экспертизы инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид».

Причина подмены понятий видится в желании смягчить неблагозвучный термин «инвалид», в то время как их разграничение имеет важное юридическое значение.

Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает бюро медико-социальной экспертизы (далее – бюро МСЭ), а статус ребенка с ОВЗ – психолого-медико-педагогической комиссия (далее – ПМПК). При этом ПМПК принимает решение о выдаче заключения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития.

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с позиции создания специальных условий получения образования исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

Важно учитывать, что один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА (индивидуальная программа реабилитации (абилитации)) инвалида, с пометкой о необходимости в образовательной реабилитации.

Соответственно, ребенок-инвалид, не требующий специальных условий для получения образования и не признанный «обучающимся с ОВЗ», получает реабилитационные услуги в иных сферах, например, в здравоохранении или социальной защите, но не в образовании.

В процессе развития общественного сознания представление о лицах с серьезными проблемами здоровья многократно менялось: от примитивных, когда физические дефекты рассматривались как наказание свыше к сегодняшнему времени, когда различия между людьми сглаживаются, и провозглашается всеобщее равенство.

С изменением восприятия менялось и законодательство. Ориентиром для всех прогрессивных государств, ставящих перед собой высокие гуманистические цели, стали нормы международного права, ориентированные на обеспечение равенства прав и возможностей граждан вне зависимости от их состояния здоровья и других факторов. Базовым международным актом, направленным на соблюдение равных прав граждан, стала Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, содержащая историческое положение, который гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Современное российское законодательство стремится максимально соответствовать международным стандартам, обеспечивая всем гражданам равные возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. При этом политика государства направлена на то, чтобы социальная защита носила адресный характер и затрагивала все категории граждан, которые в любом обществе признаются социально уязвимыми.

Какими же исключительными правами обладают дети с ОВЗ, и на какие меры социальной поддержки они вправе рассчитывать?

Статьей 43 Конституции Российской Федерации закреплены равное право и одновременно обязанность каждого гражданина на получение основного общего образования. При этом обеспечение образования возлагается на родителей, а государство принимает на себя обязательство поддерживать различные формы образования. Кроме того, статья 39 Конституции гарантирует социальное обеспечение каждому в случаях, установленных законом.

Реализация равного права на образование осуществляется в соответствии с Законом об образовании, предусматривающим создание специальных условий для детей, испытывающих затруднения в учебе, тех самых, которые заключением ПМПК признаны детьми с ОВЗ. Исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых обучающийся признается с ОВЗ, законодательно не определен, а решение принимается комиссией индивидуально исходя из потребностей в специальных условиях для получения образования.

В соответствии со статьей 79 Закона для таких учащихся создаются специальные коррекционные группы, классы и специальные учреждения, благодаря чему происходит их успешное обучение, воспитание и интеграция в общество. Для них разрабатываются специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, пособия и дидактический материал, проводятся индивидуальные и групповые занятия, обеспечивается доступ к зданиям организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, бесплатно обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ОВЗ имеют право на бесплатное двухразовое питание. Обучающимся с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Этими же мерами социальной поддержки пользуются и дети-инвалиды. Статьей 39 Закона предусмотрено предоставление обучающимся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования жилых помещений в общежитиях.

К сожалению, длительное время дети с ОВЗ содержались в интернатах, а обучение и воспитание производилось исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, что, по мнению ведущих экспертов, вело к углублению неравенства детей с ОВЗ.

В свою очередь, инклюзивный подход, который активно внедряется в современных российских школах способствует максимальному удовлетворению потребностей особенных детей, а их обучение становится более эффективным. Такая практика соответствует общемировой.

Следует отметить, что развитие образования в данном направлении не просто способствует созданию благоприятных условий для детей с проблемами здоровья, но помогает становлению личности маленьких граждан, дает им больше возможностей для саморазвития и получения по окончании школы среднего и высшего профессионального образования. Совместное обучение детей с ОВЗ ставит их на одну ступень со здоровыми сверстниками, что является важным шагом к полноценной, достойной взрослой жизни в обществе и преодолению социального неравенства.

С 01.09.2016 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту ФГОС ОВЗ и УО).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. (п. 16 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, школьнообразовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения.

Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Включение детей с особыми образовательными потребностями — детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития — в образовательный процесс в школах общего типа по месту жительства – это сравнительно новый подход для российского образования.

Образовательная политика России ориентирована на инклюзию как на принцип изменения социальных отношений в образовании.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Под специальными условиями, для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

В школе создана универсальная безбарьерная среда для инклюзивного образования детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы. (Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи »)

Информация для родителей по оказанию образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья в школе

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012) в образовательных организациях осуществляющих начальное общее, основное общее и среднее общее образование (школах) обеспечивается доступность образования детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья:

Для детей с ограниченными возможностями здоровья доступны различные формы получения образования в различных образовательных учреждениях:

• обучение совместно с другими обучающимися,

• обучение в отдельном классе обычной школы,

• обучение в специальной школе,

• индивидуальное обучение на дому,

• обучение в негосударственном образовательном учреждении (организации),

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на дому в школе по месту жительства осуществляется по медицинским показаниям в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (ИПР) по заключению педиатрического бюро медико-социальной экспертизы (для детей-инвалидов) или по заключению клинико-экспертной комиссии медицинских учреждений системы здравоохранения. Обучающие выводятся на индивидуальное обучение на дому в соответствии с перечнем заболеваний, указанных в письме Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения от 8/28 июля 1980 года № 281-М/17-13-186. Родители могут выбрать и обучение в форме семейного образования. Названные в статье 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Очно-заочная (вечерняя), заочная форма получения образования, экстернат, с использованием дистанционных образовательных технологий, самообразование вряд ли могут рассматриваться как подходящие для получения общего образования детей с особенностями развития, для которых задача социализации выходит на первый план.

Допускается сочетание различных форм получения образования.

Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ-СОШ №4 рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

• обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

• организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

• сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

• создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;

• совершенствование системы кадрового обеспечения.

В образовательной организации МАОУ-СОШ №4 созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами:

• школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;

• вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;

• в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает психолого-логопедическая служба;

• для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Какими нормативными правовыми актами детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья гарантировано право на получение образования?

Приказ Минобрнауки России от 30. 08.2013 г. N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) приказываю: Утвердить прилагаемый Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Первый заместитель Министра Н. Третьяк. Нормативно — правовые документы по введению ФГОС с ОВЗ:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19. 12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Локальные акты МАОУ — СОШ №4 г Асино:

• Положение об инклюзивном образовании (приказ от 30.08.2016 г. № 298)

• Положение об организации индивидуального обучении на дому (приказ от 05.11.2014 г. № 336)

• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (приказ от 01.09.2013 г. №211)

Форма договора О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ И ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ МУНИЦИПАЛЬНЫМ АВТОНОМНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

План работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ, дети-инвалиды) в МАОУ-СОШ№4 г. Асино на 2021 -2022 учебный год.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ВАРИАНТ 7.1)

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5. 1)

Адаптированные рабочие программы для детей с ОВЗ (Вариант 7.1) основная школа

Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ЗПР 5-9 классов (Вариант 7.1)

Права детей с ОВЗ

Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.

Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. Декларация содержит историческое положение в статье 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах». Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:

развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;

обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;

доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;

предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;

создание условий для освоения социальных навыков;

обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.

Федеральные документы

Сравнительно-правовой анализ положений Конвенции о правах инвалидов и норм российского законодательства показал, что в целом принципиальных противоречий между нормами нет. Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.
В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Указанные права закреплены Семейным кодексом РФ и Законом «Об образовании». Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья — условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью. Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации. Ст. 18 определяет, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения. При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образования и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Порядок воспитания и обучение детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов Российской Федерации. Воспитание и обучение детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях являются расходными обязательствами субъекта Российской Федерации. Устанавливается право всех инвалидов обучаться как в общеобразовательных учреждениях, так и в специальных образовательных учреждениях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, что в целом соответствует конвенции.

Оцените статью:

[Всего голосов: 0 Средняя оценка: 0]

проблемы и пути решения)». Дзагоева Ирина Юрьевна.

Скачать публикацию

Язык издания: русский

Периодичность: ежедневно

Вид издания: сборник

Версия издания: электронное сетевое

Публикация: «Дети с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде (инклюзивное образование: проблемы и пути решения)»

Автор: Дзагоева Ирина Юрьевна

Дети с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде (инклюзивное образование – проблемы и пути решения)Консультация для педагоговДети с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде (инклюзивное образование – проблемы и пути решения)Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных организациях?

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровьяТермин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ОВЗ, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было.В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

в группу в группу компенсирующей направленности,

в группу комбинированной направленности.

Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). Наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе.Методы обучения детей с ОВЗ в ДО по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою. Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений. Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении.Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. Подготовка дошкольной образовательной организации к инклюзивному образованиюНаше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

методическую составляющую;

изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

Проблемы внедрения инклюзивного образования

Недостаточная подготовка педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ.

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования пока нет.

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы: «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» и пр. Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.Основные направление работы по реализации системы инклюзивного образования

Создание группы психолого-педагогического сопровождения.

Ее деятельность будет заключаться в следующем: изучать особенности развития детей с ОВЗ и их особых потребностей, составлять индивидуальные образовательные программы, разрабатывать формы сопровождения. Данные положения должны фиксироваться в специальном документе. Это — индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.

Постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания. Создание адаптированных программ.

Работа с семьей ребенка с ОВЗ. Основной целью ее является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ. Помимо этого, рекомендуется:

активно вовлечь семью в работу образовательного учреждения, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение;

проводить консультирование родителей;

обучить семью доступным им приемам и методам оказания помощи;

организовать обратную связь родителей с образовательным учреждением и др.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОО (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья следующая:Педагог-психолог:• организует взаимодействие педагогов;• разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;• проводит консультативную работу с родителями.Учитель-логопед:• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;• составляет индивидуальные планы развития;• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. Музыкальный руководитель:• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др. Инструктор по физической культуре:• Осуществляет укрепление здоровья детей;• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.Медицинский персонал:• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.Воспитатель:• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики. Литература:От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. С. 293- 311.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: 2005. 477с.Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.Шматко, Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Н.Д.Шматко, Э.В.Миронова // Дефектология. 1995. №4. С. 66- 74.

Законов о правах инвалидов в государственном начальном и среднем образовании: как они соотносятся?

(версия в формате PDF для печати | 305 КБ)
(версия в формате PDF с крупным шрифтом | 276 КБ)
(версия на испанском языке)

Родители и опекуны детей с ограниченными возможностями часто не понимают, какие законы защищают их детей от дискриминации и обеспечивают доступ к образовательным и сопутствующим услугам в государственных школах K-12.

Существует три основных закона, регулирующих права учащихся с ограниченными возможностями в государственных школах:

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA )
Раздел 504 Закона о реабилитации
Раздел II Закона об американцах-инвалидах ( ADA )

Эти три закона были написаны и приняты в разное время в истории США. Раздел 504 был впервые принят в 1973 году, IDEA — в 1975 году, а ADA — в 1990 году. инвалидность. В этом информационном бюллетене мы описываем, чем эти законы различаются, чтобы родители могли понять правовую основу как гражданских прав своего ребенка, так и прав на образование, и могли отстаивать их в государственных школах. Этот документ является отправной точкой для понимания семьями различных законов, влияющих на них, и того, как они взаимосвязаны.

На что распространяются эти законы?

Каждый из этих законов касается различных аспектов образовательной картины для учащихся с ограниченными возможностями.

Закон ADA представляет собой обширный закон, обеспечивающий защиту гражданских прав всех лиц с ограниченными возможностями в США во многих различных аспектах жизни. Раздел II ADA запрещает дискриминацию со стороны государственных и местных органов власти, включая государственные школы.

Раздел 504 является более ограниченным, он обеспечивает защиту гражданских прав всем лицам с ограниченными возможностями в программах, которые финансируются из федерального бюджета, включая большинство государственных школ. Оба ADA и , раздел 504 , являются законами о недискриминации, которые не предоставляют какого-либо финансирования подпадающей под действие организации.

Наконец, IDEA не является антидискриминационным законом; это закон, который предписывает бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в среде с наименьшими ограничениями (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями, соответствующих критериям IDEA . Обратите внимание, что бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE) и наименее ограничительная среда (LRE) являются юридическими терминами, определенными в ИДЕЯ . IDEA предоставляет федеральное финансирование школам для поддержки IDEA учащихся, отвечающих требованиям программы.

Как соотносятся эти законы?

Одной из причин, по которой трудно провести различие между этими законами, является то, что они частично совпадают по своему охвату, их определениям инвалидности, их правомочности и их требованиям к планированию. Эти законы также пересекаются в типах услуг, модификаций и приспособлений, которые они поддерживают.

Покрытие

Кто подпадает под действие этих законов — и, следовательно, защищается — зависит от условий, источника финансирования и возраста человека. Таблица 1 показывает, как законы различаются по степени охвата.

Таблица 1. Покрытие

АДА	504	ИДЕЯ
Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями, как они определены (см. ниже), в широком диапазоне условий (общественных, частных).	Охватывает всех лиц с инвалидностью согласно определению (см. ниже) — включает дошкольные, начальные, средние и послесредние учебные заведения, а также службы занятости, здравоохранения, социального обеспечения и социального обеспечения, которые финансируются из федерального бюджета.	Охватывает некоторых детей с ограниченными возможностями от рождения до 21 года или окончания школы. Сюда входят услуги раннего вмешательства, которые дети могут получить до достижения ими школьного возраста.

Определение инвалидности

Законы также немного отличаются в том, как они определяют инвалидность. ADA и Раздел 504 имеют одинаковое широкое определение. IDEA имеет другое, более ограниченное определение. Таблица 2 показывает, как законы различаются по определению инвалидности.

Таблица 2. Определения инвалидности

АДА

504

ИДЕЯ

Лицо, имеющее физическое или умственное расстройство, которое существенно ограничивает одну или несколько основных жизненных функций, лицо, имеющее историю или записи о таком нарушении, или лицо, которое воспринимается другими как имеющее такое нарушение.

То же, что и ADA .

Ребенок с особыми ограничениями, который по этой причине нуждается в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах.

Аутизм

Слепоглухой

Глухота

Эмоциональное расстройство

Нарушение слуха

Интеллектуальная инвалидность

Множественная инвалидность

Ортопедические нарушения

Другие нарушения здоровья

Специфическая неспособность к обучению

Нарушение речи или языка

Черепно-мозговая травма

Нарушение зрения, включая слепоту

Право на участие

Определения важны, потому что они являются важной частью принятия решения о том, применяется ли закон к конкретному лицу. Чтобы иметь право на защиту в соответствии с ADA и , раздел 504 , лицо должно соответствовать определению инвалидности, указанному выше. В соответствии с IDEA ребенок должен иметь определенную инвалидность (как определено в законе) и должен нуждаться в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах. Ребенок может иметь инвалидность и быть застрахованным в возрасте до 9 лет.0012 504 и ADA (без дискриминации), но не требуют специально разработанного обучения и, следовательно, не получают услуги в соответствии с IDEA . Например:

Ученица страдает диабетом, но хорошо учится для своего класса без специального обучения. Ей требуется приспособление, чтобы она могла делать уколы и перекусывать в определенное время, но не нуждается в специально разработанных инструкциях. На этого учащегося распространяется действие ADA и , раздел 504 9.0013, потому что у нее есть инвалидность, которая соответствует определению в соответствии с этими законами. Учащийся не покрывается планом IDEA , хотя диабет покрывается планом IDEA (другие нарушения здоровья). Диабет учащегося не влияет на его обучение, поскольку его успеваемость соответствует стандарту для его класса или превышает его без специального обучения.
Учащийся пользуется инвалидной коляской и требует, чтобы классы были доступны для его инвалидной коляски (то есть ему требуется проживание в доступном помещении), но в остальном он работает на уровне своего класса и не нуждается в специально разработанных инструкциях. Этот студент также охвачен ADA и Раздел 504 . На него не распространяется программа IDEA , потому что его инвалидность не влияет на его обучение.
Учащийся с дислексией не справляется со своими возрастными задачами. Группа экспертов согласилась с тем, что его трудности с чтением влияют на его способность к обучению. На этого студента распространяются все три закона.

Эти три примера показывают разницу между приспособлениями, которые требуются в соответствии с ADA и Раздел 504 для обеспечения недискриминации, а также образовательных и сопутствующих услуг, которые требуются в соответствии с IDEA .

Требования к документации и планированию

Каждый закон имеет свои требования к документации и планированию. Таблица 3 показывает, как различаются законы.

Таблица 3. Требования к документации и планированию

АДА	504	ИДЕЯ
Официальных письменных документов не требуется, но рекомендуется документировать приспособления.	Правила не требуют письменного документа, но рекомендуется составить письменный план Раздела 504 . План описывает вспомогательные средства и услуги, которые получает учащийся.	Требуется индивидуальная программа обучения (IEP). IEP — это письменный документ, определяющий услуги, которые получает учащийся. Он разработан при участии родителей и сотрудников школы.

Настройка

В соответствии с IDEA дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности в максимально возможной степени с дополнительными средствами и услугами, если это необходимо, чтобы они могли пользоваться общественным образованием. В соответствии с законом существует презумпция того, что дети с ограниченными возможностями будут обучаться вместе с детьми без инвалидности и будут удаляться из класса или помещаться в специальные классы только тогда, когда это необходимо для удовлетворения их индивидуальных потребностей. В этих случаях помещение в альтернативные образовательные учреждения допускается в соответствии с законом. Раздел 504 и ADA Раздел II , которые обеспечивают аналогичную защиту для детей с ограниченными возможностями, также предполагают, что учащиеся с ограниченными возможностями будут получать образовательные услуги в обычной образовательной среде с соответствующими вспомогательными средствами и услугами, необходимыми для обеспечения того, чтобы они могли воспользоваться образовательными возможностями. . В таблице 4 показано, как настройки различаются по закону.

Таблица 4. Настройка

АДА	504	ИДЕЯ
Наименее ограничивающая среда (LRE) Мандат
Услуги, программы и мероприятия школы должны предоставляться в наиболее интегрированной обстановке, соответствующей потребностям учащегося.	В «максимальной степени целесообразности» дети с инвалидностью должны обучаться вместе с детьми, не являющимися инвалидами. Исключение из обычной образовательной среды должно происходить только в том случае, если образование в общеобразовательных классах с использованием дополнительных средств и услуг не может быть достигнуто удовлетворительно.

Надлежащая правовая процедура

В школах предусмотрены процедурные гарантии для выявления, оценки или размещения учащихся с ограниченными возможностями. Эти процедуры существуют для того, чтобы у родителей была возможность оспорить решения школы в случае разногласий.

Некоторые из этих элементов включают уведомление, право на просмотр записей, слушание и апелляцию. В таблице 5 показано, как надлежащая правовая процедура различается между законами.

Таблица 5. Надлежащая правовая процедура

АДА	504	ИДЕЯ
Школьные округа должны назначить координатора ADA и принять процедуры рассмотрения жалоб.	Школьные округа должны назначить координатора Раздела 504 и принять процедуры рассмотрения жалоб, которые включают соответствующие стандарты надлежащей правовой процедуры. Эти стандарты должны обеспечивать быстрое и справедливое разрешение жалоб на любые нарушения Раздел 504 .	У родителей есть два года, чтобы подать письменную жалобу с даты действия школы. Затем спор переходит на совещание по урегулированию или на посредничество. Если спор по-прежнему не разрешен, родители могут провести слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, похожее на судебное разбирательство. Решения слушаний, принятых в рамках надлежащей правовой процедуры, могут быть обжалованы путем подачи апелляции в агентство штата по образованию или в судебном порядке в суде штата или в федеральном суде; в зависимости от законов, принятых в этом штате.

Правоприменение

Если родитель считает, что школьная система дискриминирует ребенка из-за его инвалидности, он может подать жалобу в эти органы, перечисленные в Таблице 6.

Таблица 6. Правоприменительные органы

АДА

504

ИДЕЯ

Управление гражданских прав Министерства образования США (OCR)

Министерство юстиции США

Управление гражданских прав Министерства образования США (OCR)

Государственное агентство образования

Управление специального образования и реабилитационных услуг Министерства образования США (OSERS)

Покрытие более чем одним законом

Эти законы взаимодействуют друг с другом. Школьная система должна соответствовать требованиям всех трех законов. Однако выполнение требований одного закона не означает автоматического удовлетворения требований других законов. Студент может иметь права в соответствии с более чем одним законом одновременно. Ниже приведены два примера, иллюстрирующие ситуации, когда учащийся застрахован по нескольким законам.

Пример 1. Животные-поводыри

Аэрис, ученица 4-го класса с нарушением обучаемости и физической инвалидностью, использует служебное животное, обученное напоминать ей о необходимости принять лекарство. У Аэрис есть IEP, и ее служебное животное не является частью ее IEP. Тем не менее, IEP Аэрис включает подробный план, чтобы персонал был готов напомнить ей о своевременном приеме лекарств в течение учебного дня. Аэрис приносит в школу своего служебного питомца. Администрация школы запрещает ей доступ к животным-поводырям, потому что задачи, связанные с инвалидностью, выполняемые служебной собакой, выполняются персоналом школы.

Вопрос : Администрация школы нарушила какие-либо законы?

Ответ : Да, школьная администрация нарушила Раздел II ADA , отказав Аэрис в доступе к служебному животному. В соответствии с Разделом II Закона ADA , государственное учреждение должно разрешать человеку с ограниченными возможностями сопровождать животное-поводырь. Это требование в соответствии с ADA отделено от права на получение бесплатного и надлежащего государственного образования в возрасте до 9 лет.0012 ИДЕЯ .

Пример 2. Эффективное общение

Баррет учится в 7-м классе, страдает потерей слуха и использует кохлеарные импланты. Даже со своими кохлеарными имплантами Баррет не может все слышать и использует чтение по губам и обоснованные догадки посредством наблюдений, чтобы заполнить пробелы в речи, которые он не слышит. IEP Баррета предусматривал систему усиления FM, копии письменных заметок, беспрепятственное размещение и другие средства связи. Кроме того, Баррет запросил Communication Access Realtime Translation (CART), службу транскрипции в реальном времени, которая отображает слова на экране по мере их произнесения. Поскольку Баррет очень хорошо учился в школе, команда IEP отклонила его просьбу.

Вопрос : Имеет ли Баррет право на услуги CART?

Ответ : Да, в Разделе II ADA говорится, что общение с учащимися с ограниченными возможностями должно быть «столь же эффективным, как и общение с другими». Кроме того, «при определении того, какие виды вспомогательных средств и услуг необходимы, государственное учреждение должно уделять первоочередное внимание запросам лиц с ограниченными возможностями». Несмотря на то, что школа выполняет свои обязательства по предоставлению бесплатного и надлежащего государственного образования в соответствии с IDEA возможно без CART, обязательство по эффективному общению в соответствии с ADA не выполняется; и, следовательно, CART должен быть предоставлен.

Ресурсы

Министерство образования США, Управление по гражданским правам ( OCR)
- Справочник для родителей и преподавателей по разделу 504 в государственных начальных и средних школах
- Часто задаваемые вопросы по эффективному общению для учащихся с нарушениями слуха, зрения или речи в государственных начальных и средних школах
- Удовлетворение коммуникативных потребностей учащихся с нарушением слуха, зрения или речи
- Что должны делать государственные школы, когда над учащимися-инвалидами издеваются?
- Учащиеся с ограниченными возможностями во внеклассной легкой атлетике
Министерство образования США, Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS)
- Руководство по переходу к высшему образованию и трудоустройству для учащихся и молодежи с ограниченными возможностями
- Управление специального образования и реабилитационных служб (OSERS) Политическое руководство по бесплатному надлежащему государственному образованию (FAPE)
- Меморандум о разрешении споров
- Вопросы и ответы о процессуальных гарантиях и надлежащих процессуальных процедурах для родителей и детей с ограниченными возможностями
Министерство юстиции США
- Часто задаваемые вопросы о животных-поводырях и ADA

Контент был разработан Юго-западным центром ADA и основан на профессиональном консенсусе экспертов ADA и Национальной сети ADA.
http://www.southwestada.org	Содержание этого информационного бюллетеня было разработано в рамках грантов Национального института исследований в области инвалидности, самостоятельной жизни и реабилитации (номера грантов NIDILRR 90DP0092 и 90DP0086). NIDILRR — это центр Управления общественной жизни (ACL) Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS). Содержание этого информационного бюллетеня не обязательно отражает политику NIDILRR, ACL, HHS, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.
© Copyright 2018 Национальная сеть ADA. Все права защищены. Может воспроизводиться и распространяться бесплатно со ссылкой на Национальную сеть ADA (www.adata.org).

Законы об инвалидности и специальном образовании

3 Федеральных закона, защищающих права инвалидов:

Закон об американцах с ограниченными возможностями
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями
Раздел 504 Закона о реабилитации

Закон об американцах-инвалидах

Закон об американцах-инвалидах (ADA) 1990 года — это федеральный закон о гражданских правах, обеспечивающий защиту лиц с ограниченными возможностями. Закон запрещает дискриминацию людей с инвалидностью на работе, в школе и в общественных местах. Понимание Закона об американцах-инвалидах (ADA) может облегчить вам получение вашим ребенком помощи, в которой он нуждается.

ADA гарантирует лицам с ограниченными возможностями:

Свободу от дискриминации в школах, получающих федеральное финансирование, включая государственные школы, частные школы, колледжи и университеты.
Свобода от дискриминации на рабочем месте (за исключением рабочих мест, на которых занято менее 15 человек). Закон о реабилитации и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Хотя ADA распространяется на частные и государственные школы, она конкретно не гарантирует право на бесплатное соответствующее государственное образование. Ребенок, застрахованный ADA, может не иметь права на получение услуг специального образования.
Раздел 504 и обязательства государственных школ ADA Национальной ассоциации глухих
Вопросы и ответы ADA: Снова в школу от Pacer Center
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) является законом нашей страны о специальном образовании. IDEA была первоначально принята Конгрессом в 1975 году, чтобы гарантировать, что дети с ограниченными возможностями имеют возможность получать бесплатное соответствующее государственное образование, как и другие дети. Самая последняя версия IDEA была принята в 2004 году и регулирует, как штаты и государственные учреждения предоставляют раннее вмешательство, специальное обучение и сопутствующие услуги более чем 6,5 миллионам соответствующих критериям младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями.
Основными целями IDEA являются:
- Защита прав детей с ограниченными возможностями. IDEA гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями имеют доступ к бесплатному и соответствующему государственному образованию (FAPE), как и все другие дети. Школы обязаны предоставлять специальное образование в наименее ограничительной среде. Это означает, что школы должны по возможности обучать учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных классах.
- Дать родителям право голоса в образовании их детей. Согласно IDEA, родители имеют право голоса при принятии школой образовательных решений в отношении их ребенка. На каждом этапе процесса закон предоставляет родителям определенные права и средства защиты. Это так называемые процессуальные гарантии. IDEA включает детей в возрасте от рождения до 21 года.
- Младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями (от рождения до 2 лет) и их семьи получают услуги раннего вмешательства в рамках IDEA, часть C.
- Дети и молодежь (в возрасте от 3 до 21 года) получают специальное образование и сопутствующие услуги в рамках IDEA, часть B.
Раздел 504 Закона о реабилитации
Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года с поправками представляет собой закон о гражданских правах, запрещающий дискриминацию по признаку инвалидности. Этот закон распространяется, в частности, на государственные начальные и средние школы. Дети с инвалидностью могут иметь право на специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с разделом 504. Это связано с тем, что определение инвалидности в разделе 504 шире, чем определение IDEA.
Право на участие в соответствии с Разделом 504
Чтобы получить защиту в соответствии с Разделом 504, учащийся должен иметь следующие признаки:
- наличие физических или психических нарушений, которые существенно ограничивают одну или несколько основных жизненных функций; или
- иметь запись о таком обесценении; или
- считаться имеющим такое нарушение.
Раздел 504 требует, чтобы школьные округа предоставляли бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) квалифицированным учащимся в их юрисдикции, имеющим физические или психические нарушения, которые существенно ограничивают одну или несколько основных жизненных функций, независимо от характера или тяжести инвалидности. . Согласно Разделу 504, FAPE означает предоставление обычного или специального образования и сопутствующих вспомогательных средств и услуг, предназначенных для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащегося в той мере, в какой удовлетворяются потребности учащихся, не являющихся инвалидами.
Определение физического или психического нарушения
Определение наличия у учащегося физического или психического нарушения, которое существенно ограничивает его основную жизнедеятельность, должно производиться на основе индивидуального запроса. Нормативное положение Раздела 504… определяет физическое или психическое нарушение как любое физиологическое расстройство или состояние, косметическое уродство или анатомическую потерю, затрагивающую одну или несколько из следующих систем организма: неврологическую; опорно-двигательный аппарат; специальные органы чувств; органы дыхания, включая органы речи; сердечно-сосудистые; репродуктивный; пищеварительный; мочеполовой; гемический и лимфатический; кожа; и эндокринные; или любое психическое или психологическое расстройство, такое как умственная отсталость, органический мозговой синдром, эмоциональное или психическое заболевание и определенные трудности в обучении. Нормативное положение не содержит исчерпывающего перечня конкретных заболеваний и состояний, которые могут представлять собой физические или психические нарушения, из-за сложности обеспечения полноты такого перечня.
Основные виды жизнедеятельности, как определено в правилах Раздела 504… включают такие функции, как забота о себе, выполнение ручных работ, ходьба, зрение, слух, речь, дыхание, обучение и работа. Этот список не является исчерпывающим. Другие функции могут быть основными жизненными действиями для целей Раздела 504. В Законе о поправках… Конгресс предоставил дополнительные примеры общих действий, которые являются основными жизненными действиями, включая прием пищи, сон, стояние, поднятие тяжестей, наклоны, чтение, концентрацию, мышление и общение. . Конгресс также предоставил неисчерпывающий список примеров «основных функций организма», которые являются основными жизненными функциями, такими как функции иммунной системы, нормального роста клеток, пищеварения, кишечника, мочевого пузыря, неврологические, мозговые, респираторные, кровеносные, эндокринные функции. , и репродуктивные функции… список примеров основных видов жизнедеятельности в нормативном положении Раздела 504 не является исключительным, и деятельность или функция, не указанные конкретно в нормативном положении Раздела 504, тем не менее, могут быть основным видом жизнедеятельности.
Раздел 504, ADA и государственные школы из LD OnLine
Министерство образования США объявляет о намерении укрепить и защитить права учащихся с ограниченными возможностями путем внесения поправок в правила, реализующие раздел 504
Закон штата Массачусетс о специальном образовании
Это часть:
Закон штата Массачусетс об образовании и школах
Это часть:
Закон штата Массачусетс об образовании и школах
- Образование (в целом)
- Запугивание и киберзапугивание
- Детский труд
- Домашнее обучение
- Специальное образование
- Студенческая дисциплина
- Студенческий дресс-код и свобода самовыражения
- Студенческие записи
- Вакцинация и иммунизация
- Ветераны
Сборник законов, постановлений, дел и веб-источников по закону о специальном образовании.
Если вы не можете найти информацию, которую ищете, или если у вас есть конкретный вопрос, обратитесь за помощью к нашим юридическим библиотекарям.
Пропустить оглавление
Содержание
Вы пропустили раздел оглавления.
законы штата Массачусетс

MGL c.71B Дети с особыми потребностями. См. также изменены разделы:
- c.71B, § 2 Правил; специальные образовательные программы; зачисление на программы дошкольного уровня; присвоение ребенка, , вступает в силу с 1 июля 2022 г.
- c.71B, § 17 Включающая одновременная регистрация, , вступает в силу с 1 июля 2022 г.
MGL c.111G Услуги по вмешательству в раннем детстве
MGL c.151C, § 2(e) Несправедливая практика
Школы не могут исключать учащегося из приема, если он слепой или глухой или ему требуется собака-поводырь.
Правила штата Массачусетс

603 CMR 28 Правила специального образования
Мнения агентства штата Массачусетс

Апелляционное бюро специального образования
Включает информацию о процессе, а также решения и постановления с 1998 года по настоящее время.
Федеральных законов

20 U.S.C. §§ 1400-1482 Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)
29 U.S.C. § 794 Раздел 504 Закона о реабилитации от 1973
Федеральные правила

34 CFR Part 300 Помощь штатам в обучении детей с ограниченными возможностями
45 CFR 84 Недискриминация по признаку инвалидности в программах или мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь
Избранное прецедентное право

Champa v. Weston Public Schools, 473 Mass. 86 (2015)
«Мировое соглашение относительно помещения в государственную школу учащегося, которому требовались услуги специального образования, в частное учебное заведение за пределами округа, заключенное между государственной школой и родители учащегося были освобождены от определения «публичных записей»… и, следовательно, не подлежат разглашению… без редактирования личной информации. ..»
Эндрю Ф. против школьного округа округа Дуглас, ___ США ___, 137 S.Ct. 988 (2017)
«Если это не является разумной перспективой для ребенка, его IEP не обязательно должен быть нацелен на повышение уровня в классе. должным образом амбициозны для большинства детей в обычном классе. Цели могут быть разными, но у каждого ребенка должна быть возможность выполнить сложные задачи».
Forest Grove School District против T. A., 557 US 230 (2009)
«IDEA разрешает возмещение расходов на услуги частного специального образования, когда государственная школа не может предоставить FAPE и помещение в частную школу подходит, независимо от того, был ли ребенок ранее получил услуги специального образования через государственную школу».
Фрай против общественных школ Наполеона, ___U.S.___, 137 S.Ct. 743 (2017)
Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть защищены в соответствии с Разделом 504, а также законом IDEA. Если иск подан в соответствии с разделом 504 и не связан с отказом в бесплатном соответствующем государственном образовании (FAPE), исчерпание средств правовой защиты в соответствии с IDEA не требуется.
Schaffer v. Weast, 546 US 49 (2005)
Адвокаты родителей утверждали, что, если родитель не удовлетворен IEP, школьный округ должен нести бремя доказывания достаточности IEP, а не родители должны доказывать, что IEP это недостаточно. Но Верховный суд США постановил, что «бремя убеждения в административном слушании по оспариванию IEP должным образом возлагается на сторону, ищущую помощи, будь то ребенок-инвалид или школьный округ».
Веб-источники

Удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями в IEP и в усилиях по предотвращению издевательств и вмешательству в школах, Массачусетс, Департамент образования.
Узнайте о правах на образование, Управление по делам инвалидов штата Массачусетс.
Утвержденные в Массачусетсе частные школы специального образования, Департамент образования штата Массачусетс.
Альтернативная оценка MCAS, Департамент образования штата Массачусетс.
Содержит ссылки на требования для участия, руководство по ресурсам и многое другое.
Практическое руководство для родителей по службам охраны психического здоровья детей в Массачусетсе, 3-е изд., 2011 г., Бостонская коллегия адвокатов.
Включает действия по получению помощи, оплате услуг, услуг в школе вашего ребенка и т. д.
Защита учащихся с ограниченными возможностями, которых администрация школы наказывает, Детский юридический центр, июнь 2019 г.
Объясняет уникальные юридические требования к дисциплинарным взысканиям учащихся с особыми потребностями.
Специальное образование, Массачусетс, Департамент образования.
Включает информацию об IEP, законах, ресурсах для родителей и многом другом.
Специальное образование в Массачусетсе, Детский юридический центр.
Хорошее, четкое руководство по процессу специального образования в Массачусетсе от идентификации до оценки, IEP и многого другого.
Переходные услуги для студентов и молодежи, Массачусетская реабилитационная комиссия.
MRC предлагает множество услуг, которые помогают старшеклассникам, участвующим в программах специального образования, подготовиться к работе, устроиться на работу, приобрести лидерские навыки и жить самостоятельно. Услуги по переходу перед трудоустройством могут начинаться с 14 лет и доступны до тех пор, пока молодой человек не закончит среднюю школу или ему не исполнится 22 года. Объясняется, кто имеет на это право и как работает этот процесс.
Источники печати

Полное руководство по IEP: как отстаивать интересы вашего ребенка с особыми потребностями, Лоуренс М. Сигел, Ноло, 2020 г.
Основы специального образования, Юридический факультет Саффолкского университета, Центр перспективных юридических исследований, 2014 г.
IEP и план 504 юридический семинар, NBI, 2020.
Руководство Ноло по IEP: нарушения обучаемости, Лоуренс М. Сигел, Nolo, 2020.
Закон о специальном образовании в Массачусетсе, 8-е изд., MCLE, 2020.
Закон о специальном образовании от А до Я, NBI, 2018.
Работа с детьми с особыми потребностями, MCLE, 2015.
Последнее обновление: 31 января 2023 г.
Помогите нам улучшить Mass.gov своими отзывами
Вы нашли то, что искали на этой веб-странице?
Если у вас есть предложения по сайту, сообщите нам.
Как мы можем улучшить страницу? *
Пожалуйста, не указывайте личную или контактную информацию.
Отзывы будут использованы только для улучшения сайта. Если вам нужна помощь, обратитесь в юридические библиотеки судов первой инстанции. Пожалуйста, ограничьте ввод до 500 символов.
Пожалуйста, удалите любую контактную информацию или личные данные из вашего отзыва.
Если вам нужна помощь, обратитесь в Юридическую библиотеку суда первой инстанции.
Пожалуйста, сообщите нам, как мы можем улучшить эту страницу.
Пожалуйста, удалите любую контактную информацию или личные данные из вашего отзыва.
Если вам нужна помощь, обратитесь в Юридическую библиотеку суда первой инстанции.
Спасибо за отзыв о сайте! Мы будем использовать эту информацию для улучшения этой страницы.
Если вам нужна помощь, обратитесь в Юридическую библиотеку суда первой инстанции.
Если вы хотите и дальше помогать нам улучшать Mass.gov, присоединяйтесь к нашей пользовательской панели, чтобы протестировать новые функции сайта.
Что сделал Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями?
В 1975 году был принят Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), чтобы обеспечить бесплатное и надлежащее государственное образование для всех детей с ограниченными возможностями. Закон гарантирует, что дети с инвалидностью получат такие же возможности для получения образования, как и их сверстники, независимо от дохода семьи, местонахождения или границ школьного округа. За годы, прошедшие после его первоначального принятия, в IDEA несколько раз вносились поправки, чтобы включить более конкретные рекомендации для детей с особыми потребностями.

Каковы 4 части IDEA?
IDEA разбит на четыре части, предназначенные для устранения различных различий в доступе к образованию. Разделы устава IDEA включают:
- Часть A — Общие положения
- Часть B — Помощь всем детям с ограниченными возможностями
- Часть C — Младенцы и дети младшего возраста с ограниченными возможностями
- Часть D — Национальные мероприятия по улучшению образования детей с ограниченными возможностями
Часть A излагает общие положения IDEA, такие как цель закона и определения терминов, используемых в IDEA. В части B подробно описываются гранты, доступные штатам для предоставления бесплатного соответствующего государственного образования в наименее ограничительной среде для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, а в положениях части C объясняются гранты, доступные для помощи штатам в предоставлении услуг раннего вмешательства для младенцев. и малышей до двух лет и их семьи. Наконец, в части D описываются дискреционные гранты для поддержки развития государственного персонала, технической помощи и распространения, технологий, а также центров обучения родителей и информационных центров.
Что нарушает IDEA?
IDEA определяет шесть фундаментальных принципов, которым должны следовать школьные округа, чтобы соответствовать требованиям лжи. Если округ не соблюдает какой-либо из этих принципов, он нарушает IDEA.
Бесплатное соответствующее государственное образование
IDEA заявляет, что каждый ребенок с инвалидностью имеет право на получение бесплатного надлежащего государственного образования (FAPE), уделяя особое внимание специальному образованию и сопутствующим услугам, предназначенным для удовлетворения уникальных потребностей ребенка и подготовки его к дальнейшему образованию, трудоустройство и самостоятельный образ жизни.
Соответствующая оценка
Еще одно требование, подробно изложенное в IDEA, заключается в том, что школы должны проводить соответствующую оценку учащихся, подозреваемых в инвалидности. Чтобы оценка инвалидности соответствовала закону IDEA, она должна проводиться группой знающих и обученных оценщиков, с использованием действительных материалов и процедур оценки и без дискриминации.
Индивидуальная программа обучения
Индивидуальная программа обучения (IEP) — это письменный документ, описывающий план обучения, подготовленный для учащегося с инвалидностью. IDEA требует, чтобы школы создавали IEP, которые дают детям с ограниченными возможностями значимые образовательные преимущества. Документ должен включать конкретную информацию о ребенке и план, разработанный для удовлетворения его образовательных потребностей.
Наименее ограничительная среда
В соответствии с IDEA, школы должны помещать учащихся с ограниченными возможностями в наименее ограничительную среду (LRE), чтобы позволить ребенку участвовать в общеобразовательном классе так часто, как это возможно. Если группа IEP приходит к выводу, что ребенок не может получить FAPE в общеобразовательной среде, IEP должен разрешить обучение ребенка в LRE, которое соответствует потребностям учащегося.
Участие родителей
IDEA предоставляет родителям право на равное участие в принятии решений по размещению и IEP для их детей. Должностные лица школы должны гарантировать, что родители ребенка с ограниченными возможностями включены в любую группу, которая принимает решения в отношении ребенка, и должны уведомлять родителей о запланированных оценках. Родители также должны получить доступ к материалам для планирования и оценки, и они сохраняют за собой право отказаться от дополнительных оценок своего ребенка.
Процедурные гарантии
Существуют определенные процессуальные гарантии, помогающие родителям и учащимся в реализации своих прав в соответствии с законом IDEA. Некоторые из этих процедурных гарантий включают в себя право родителей ознакомиться с документами об образовании своего ребенка, получать уведомления о встречах, касающихся оценки, размещения или идентификации их ребенка, а также получать независимую оценку образования (IEE) своего ребенка.
Когда мне следует обратиться к адвокату по вопросам образования?
IDEA предусматривает процесс выявления и обучения детей с ограниченными возможностями, основанный на сотрудничестве и неконфронтации. В идеальном мире школьные округа и родители объединились бы, чтобы гарантировать, что каждый ребенок с инвалидностью получит бесплатное соответствующее государственное образование. К сожалению, в реальном мире этот процесс часто больше похож на битву, особенно когда школы пытаются отказать ребенку с инвалидностью в необходимых ему услугах.
Если ваш ребенок имеет инвалидность, а его школьный округ нарушил закон IDEA, вам следует как можно скорее обратиться к адвокату по вопросам образования. Знающий адвокат по вопросам образования может помочь вам понять права вашего ребенка и бороться за то, чтобы ваш ребенок получил образование, на которое он имеет законное право.
Есть вопросы? Запланируйте бесплатную консультацию.
[email protected] или (619) 323-3200
Подробнее
Могу ли я подать в суд на школу за халатность?
Можете ли вы подать в суд на школу за эмоциональный стресс?
Как подать в суд на образовательное учреждение?
Противозаконно ли несоблюдение IEP?
О компании EducationAttorney. com и RMO Lawyers
RMO LLP обслуживает клиентов в Сан-Диего, Лос-Анджелесе, Санта-Монике, округе Ориндж и других районах Калифорнии. Наш основатель, Скотт Э. Ран, был назван «100 лучших судебных разбирательств по вопросам трастов и недвижимости» по версии SuperLawyers, «Литигатор года в области трастов и недвижимости» и «Лучшие юристы Америки по судебным разбирательствам — трастам и имуществу». Для бесплатной консультации звоните (424) 320-9444 или посетите: https://rmolawyers.com
Свод правил Южной Каролины | Государственные правила | Закон США
Перейти к основному содержанию
Корнельский закон
ШколаПоиск
Корнелл
- Глава 1 — ОТДЕЛ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИОННО-РЕГУЛИРОВАНИЙ-БУХГАЛТЕРСКИЙ СОВЕТ
- Глава 3 — КОММЕРЧЕСКО-АВИАЦИОННОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
- Глава 5 — ДЕПАРТАМЕНТ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
- Глава 7 — АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ, ПИВО И ВИНО
- Глава 8 — СОВЕТ ПО СТРОИТЕЛЬНЫМ НОРМАМ
- Глава 9 — ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ И АНТРОПОЛОГИИ
- Глава 10 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ
- Глава 11 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ АРХИТЕКТУРНЫХ ЭКСПЕРТОВ
- Глава 12 — ОТДЕЛ АРХИВОВ И ИСТОРИИ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 13 — ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПРОКУРОР
- Глава 14 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — КОМИССИЯ АКЦИОНЕРОВ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 15 — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ФИНАНСОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
- Глава 17 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПАРИКМАХЕРСКИХ ЭКСПЕРТИЗ
- Глава 18 — КОМИССИЯ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ ПО ДЕЛАМ СЛЕПЫХ
- Глава 19 — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БЮДЖЕТ И КОНТРОЛЬНЫЙ СОВЕТ
- Глава 20 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТЛЕТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ
- Глава 21 — КЛАДБИЩЕ В ЮЖНОЙ КАРОЛИНЕ
- Глава 22 — ПРИБРЕЖНОЙ КАРОЛИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
- Глава 23 — КОЛЛЕДЖ ЧАРЛСТОНА
- Глава 24 — УПРАВЛЕНИЕ ГУБЕРНАТОРА — ОТДЕЛ ПО ПРОВЕРКЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЕМНЫХ ДОМАХ
- Глава 25 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — СОВЕТ ЭКСПЕРТОВ ХИРОПРАКТИЧЕСКИХ ЭКСПЕРТОВ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 26 — ЦИТАДЕЛЬ
- Глава 27 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОМИССИЯ ПО ЗДОРОВЬЮ ЖИВОТНОВОДСТВА И ПТИЦЫ УНИВЕРСИТЕТА КЛЕМСОНА
- Глава 28 — ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
- Глава 29 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИЦЕНЗИОННЫЙ СОВЕТ ДЛЯ ПОДРЯДЧИКОВ
- Глава 30 — ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ — ПРИБРЕЖНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
- Глава 31 — ОФИС ГУБЕРНАТОРА — НЕПРЕРЫВНЫЙ УХОД ЗА ЭМОЦИОНАЛЬНО НАРУШЕННЫМИ ДЕТЯМИ ОТДЕЛ
- Глава 33 — ОТДЕЛ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРАВ
- Глава 35 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМАНД КОСМЕТОЛОГИИ
- Глава 36 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИОННО-РЕГУЛИРУЮЩАЯ СОВЕТ ПО ВЫДАЧЕ ЛИЦЕНЗИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАНТОВ, ТЕРАПЕВТОВ ПО БРАЧНЫМ И СЕМЕЙНЫМ ТЕРАПЕВТАМ, КОНСУЛЬТАНТОВ ПО ЗАВИСИМОСТИ И СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПСИХООБРАЗОВАНИЮ
- Глава 37 — АКАДЕМИЯ УГОЛОВНОГО ПРАВОСУДИЯ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 38 — ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
- Глава 39 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ СТОМАТОЛОГИИ
- Глава 40 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИОННО-РЕГУЛИРУЮЩАЯ КОМИССИЯ ДЛЯ ДИЕТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
- Глава 42 — ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОРГАНО ПО ПОМОЩИ ОБРАЗОВАНИЮ
- Глава 43 — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
- Глава 44 — ЛОТЕРЕЕЙНАЯ КОМИССИЯ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 45 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ
- Глава 47 — ДЕПАРТАМЕНТ ЗАНЯТОСТИ И РАБОЧИХ СРЕДСТВ
- Глава 49 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — РЕГИСТРАЦИОННЫЙ СОВЕТ ШТАТА ЮЖНАЯ КАРОЛИНА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНЖЕНЕРОВ И ЗЕМЛЕМЕДОРОВ
- Глава 50 — ЭКСПЕРТНАЯ СОВЕТ ГОСУДАРСТВА ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ ДЛЯ ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ САНИТАРИЙ
- Глава 51 — СОВЕТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СЕРТИФИКАЦИИ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 52 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОМИССИЯ ПО ЭТИКЕ
- Глава 53 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РЕГИСТРАЦИОННЫЙ СОВЕТ ЛЕСНИКОВ
- Глава 55 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОМИССИЯ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА
- Глава 57 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — СОВЕТ ПОХОРОННЫХ СЛУЖБ ШТАТА ЮЖНАЯ КАРОЛИНА
- Глава 58 — ОФИС ГУБЕРНАТОРА
- Глава 61 — ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
- Глава 62 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОМИССИЯ ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
- Глава 63 — ДЕПАРТАМЕНТ ДОРОГИХ ДОРОГ И ОБЩЕСТВЕННОГО ТРАНСПОРТА
- Глава 64 — УПРАВЛЕНИЕ ПО ФИНАНСИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЖИЛИЩНОГО ШТАТА ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 65 — КОМИССИЯ ПО ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ДЕЛАМ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 67 — КОМИССИЯ ПО КОМПЕНСАЦИЯМ РАБОЧИХ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 68 — ЮЖНАЯ КАРОЛИНА РАБОТА-УПРАВЛЕНИЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
- Глава 69 — ДЕПАРТАМЕНТ СТРАХОВАНИЯ
- Глава 71 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ-ОТДЕЛЕНИЕ ТРУДА
- Глава 72 — ОТДЕЛ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ-ОТДЕЛ ЗЕМЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ЗАЩИТЫ РАЙОНОВ
- Глава 73 — ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 75 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 76 — СОВЕТ ЛАНДШАФТНЫХ АРХИТЕКТУРНЫХ ЭКСПЕРТОВ
- Глава 77 — МАССАЖ/ТЕРАПИЯ ДЛЯ ТЕЛА
- Глава 79 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ИЗГОТОВЛЕННЫЙ ЖИЛИЩНЫЙ СОВЕТ
- Глава 80 — КОМИССИЯ ПО МОРСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ И ВОРОТСКАЯ МИЛИЦИЯ
- Глава 81 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИОННО-РЕГУЛИРОВАНИЙ СОВЕТ МЕДИЦИНСКИХ ЭКСПЕРТИЗ
- Глава 83 — МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 87 — ОТДЕЛ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
- Глава 88 — ДЕПАРТАМЕНТ ИНВАЛИДНОСТИ И ОСОБЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
- Глава 89. ОФИС ГУБЕРНАТОРА-ГОРОХОДНОГО СОВЕТА ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 90 — ОТДЕЛ АВТОТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ
- Глава 91 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА
- Глава 93 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — СОВЕТ АДМИНИСТРАТОРОВ ПО ДОЛГОСРОЧНОМУ ЗДРАВООХРАНЕНИЮ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 94 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — СОВЕТ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ ПО ТРУДОТЕРАПИИ
- Глава 95 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИОННО-РЕГУЛИРУЮЩИЙ СОВЕТ ЭКСПЕРТОВ В ОПТИМЕТРИИ
- Глава 96 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ ПО ОПТИКЕ
- Глава 99 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ СОВЕТ
- Глава 100 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПО ПСИХОЛОГИИ
- Глава 101 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ФИЗИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЭКСПЕРТОВ
- Глава 102 — ГЕНЕРАЛЬНЫЙ АДВОКАТ-ОТДЕЛ ОБЩЕСТВЕННЫХ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕСТВ (ОТМЕНЕН)
- Глава 103 — КОМИССИЯ ПО ГОСУДАРСТВЕННЫМ СЛУЖБАМ
- Глава 104 — УПРАВЛЕНИЕ ПОРТАМИ ГОСУДАРСТВА ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 105 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — КОМИССИЯ ПО НЕДВИЖИМОСТИ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 106 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — КОМИССИЯ ЖИЛЫХ СТРОИТЕЛЕЙ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 108 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ СОВЕТ ПО КЛАССИФИКАТОРАМ ПОЧВ
- Глава 110 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ЭКСПЕРТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
- Глава 111 — КОМИССИЯ ПО ГОСУДАРСТВЕННЫМ СЛУЖБАМ
- Глава 112 — ГОСУДАРСТВЕННАЯ РЕОРГАНИЗАЦИОННАЯ КОМИССИЯ
- Глава 113 — ГОССЕКРЕТАРЬ
- Глава 114 — ОТДЕЛ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ
- Глава 115 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ И РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ В РЕЧЕВОЙ / ЯЗЫЧНОЙ ПАТОЛОГИИ И АУДИОЛОГИИ
- Глава 117 — ДЕПАРТАМЕНТ ДОХОДОВ
- Глава 119 — УНИВЕРСИТЕТ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 120 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ВЕТЕРИНАРНО-МЕДИЦИНСКИЙ СОВЕТ
- Глава 121 — ДЕПАРТАМЕНТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
- Глава 123 — ДЕПАРТАМЕНТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
- Глава 125. УИНТРОПСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
- Глава 126 — ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ
- Глава 127 — Контрольный совет по охране труда и технике безопасности Южной Каролины [отменено]
- Глава 130 — ДЕПАРТАМЕНТ ПРОБАЦИИ, УДОСТОВЕРИТЕЛЬНОГО УДОСТОВЕРЕНИЯ И ПОМИЛЕНИЯ
- Глава 131 — ОТДЕЛ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РЕГИСТРАЦИОННЫЙ СОВЕТ ДЛЯ ГЕОЛОГОВ
- Глава 132 — КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ СОВЕТ ЖЕРТВ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В ЮЖНОЙ КАРОЛИНЕ
- Глава 133 — ДЕПАРТАМЕНТ ПАРКОВ, ОТДЫХА И ТУРИЗМА
- Глава 134 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИИ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — СОВЕТ ПОДИАТРИЧЕСКИХ ЭКСПЕРТОВ
- Глава 136 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — КОМИССАРЫ ЛОЦИАНДНОЙ
- Глава 137 — ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ — СОВЕТ ОЦЕНЩИКОВ НЕДВИЖИМОСТИ ЮЖНОЙ КАРОЛИНЫ
- Глава 139 — КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ МЕНЬШИНСТВ
Законы и правила штата Нью-Йорк
Свод законов штата Нью-Йорк
Статья 89 — Закон штата Нью-Йорк об образовании, разделы с 4401 по 4410-C, касающиеся требований и процедур обучения учащихся с ограниченными возможностями Веб-сайт
Выберите ссылку «Законы Нью-Йорка»
Выберите ссылку «Образование»
Выберите ссылку под заголовком 6 для статьи 89 (4401 — 4410-C) ДЕТИ С ИНВАЛИДНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ
Затем выберите ссылки для Разделов 4401-4410
Статья 81 — Разделы 4001-4006 Закона штата Нью-Йорк об образовании, касающиеся обучения детей, проживающих в детских учреждениях
Статья 81 (Разделы 4001-4006) Образование детей, проживающих в Учреждения по уходу за детьми
Посетите веб-сайт Законодательного собрания штата Нью-Йорк
Выберите ссылку «Законы штата Нью-Йорк»
Выберите ссылку «Образование»
Выберите ссылку под Заголовком 6 для статьи 81 (4001–4006) ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Затем выберите ссылки для Разделов 4001-4006
Части 200 и 201 Положений Уполномоченного по образованию
Часть 200 Положений Уполномоченного по образованию касается специальных образовательных программ и услуг для учащихся с ограниченными возможностями. Часть 201 касается процессуальных гарантий для учащихся с ограниченными возможностями, подлежащих дисциплинарному взысканию.
Заявление об отказе от ответственности: Настоящие Правила Регентов и Положения Уполномоченного по вопросам образования («положения») являются неофициальными и представлены в общих информационных целях в качестве государственной службы. Несмотря на то, что были предприняты разумные усилия для обеспечения того, чтобы эти правила были актуальными, полными и точными, Департамент образования штата не гарантирует и не заявляет, что они являются актуальными, полными и точными. Эти правила могут изменяться на регулярной основе. Читателям рекомендуется ознакомиться с Разделом 8 Официального сборника кодексов, правил и положений штата Нью-Йорк (8 NYCRR), опубликованным Государственным департаментом, и Государственным реестром для официального изложения текста этих правил. а также для поправок и любых последующих изменений или пересмотров к ним.
Положения уполномоченного, часть 200: Учащиеся с ограниченными возможностями
- Раздел 200. 1 Определения.
- Раздел 200.2 Обязанности Совета по образованию.
- Раздел 200.3 Комитет по специальному образованию и комитет по дошкольному специальному образованию.
- Раздел 200.4 Процедуры направления, оценки, разработки, размещения и проверки индивидуальной программы обучения (IEP).
- Раздел 200.5 Надлежащие процессуальные процедуры.
- Раздел 200.6 Непрерывность услуг.
- Раздел 200.7 Программные стандарты для образовательных программ для учащихся и дошкольников с ограниченными возможностями, обучающихся в частных школах и государственных или поддерживаемых государством школах.
- Раздел 200.8 Государственная помощь в обучении учащихся с ограниченными возможностями в соответствии со статьями 4406 и 4410 Закона об образовании.
- Раздел 200.9 Плата за обучение по утвержденным программам обучения учащихся с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, зачисленных в соответствии со статьями 81 и 89. Закона об образовании.
- 200.10 Компенсация некоторым государственным и поддерживаемым государством школам для слепых, глухих и учащихся с тяжелыми формами инвалидности в соответствии со статьями 85, 87 и 88 Закона об образовании и главой 1060 Законов 1974 года, а также средствам, утвержденным в соответствии со статьей 4204- а Закона об образовании.
- Раздел 200.11 Прием в государственные школы учащихся, проживающих в учреждениях OMH и OPWDD или детских учреждениях.
- Раздел 200.12 Государственная помощь в перевозке учащихся с ограниченными возможностями в соответствии с Законом об образовании, раздел 4405.
- Раздел 200.13 Образовательные программы для учащихся с аутизмом.
- Раздел 200.14 Программы дневного лечения, сертифицированные Управлением психического здоровья.
- Раздел 200.15 Стандарты защиты дневных учащихся и учащихся-интернатов, посещающих школу-интернат, регламентируются данным разделом.
- Раздел 200.16 Образовательные программы для дошкольников с ограниченными возможностями.
- Раздел 200.17 Возмещение административных расходов округа государственных школ и процессуальных издержек для образовательных программ или образовательных услуг, утвержденных в соответствии с разделом 4410 Закона об образовании.
- 200.18 Финансовые проверки утвержденных программ, проводимых частными поставщиками, школьными округами специального действия, советами кооперативных образовательных услуг и округами государственных школ, получающими государственные средства для обучения учащихся с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, которые были зачислены в соответствии со статьями 81 и 89. Закона об образовании.
- Раздел 200.19 Возмещение расходов на дошкольные программы, утвержденные в соответствии со статьей 4410 Закона об образовании.
- Раздел 200.20 Утверждение, осуществление и управление дошкольными программами, финансируемыми в соответствии со статьей 4410 Закона об образовании.
- Раздел 200.21 Расценки на проведение беспристрастных слушаний и процедуры приостановления или отзыва сертификата.

Организация обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов

Дети с ОВЗ в ДОУ

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: в чем разница?

Ребенок с ОВЗ — физлицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: в чем разница

Детская инвалидность

полной или частичной потере возможности обслуживать себя самостоятельно;

утрате возможности передвигаться, контролировать свое поведение, обучаться.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья требует особых подходов.

Методы обучения детей с ОВЗ

Наиболее популярные методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

метод проектов, направленный повышение интереса и формирование позитивной мотивации к обучению.

дошкольное образование детей с ОВЗ: нормативы Закон об образовании гарантирует всем гражданам страны право на доступность образования.

Права учителей при работе с детьми с ОВЗ

Права ребенка инвалида в школе в 2023 году – Юридическая поддержка

Права и льготы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Информация для родителей по оказанию образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья в школе

Права детей с ОВЗ

Федеральные документы

проблемы и пути решения)». Дзагоева Ирина Юрьевна.

Законов о правах инвалидов в государственном начальном и среднем образовании: как они соотносятся?

На что распространяются эти законы?

Как соотносятся эти законы?

Покрытие

Определение инвалидности

Право на участие

Требования к документации и планированию

Настройка

Надлежащая правовая процедура

Правоприменение

Покрытие более чем одним законом

Пример 1. Животные-поводыри

Пример 2. Эффективное общение

Ресурсы

Законы об инвалидности и специальном образовании

Закон об американцах-инвалидах

ADA гарантирует лицам с ограниченными возможностями:

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Основными целями IDEA являются:

Раздел 504 Закона о реабилитации

Право на участие в соответствии с Разделом 504

Определение физического или психического нарушения

Закон штата Массачусетс о специальном образовании

Содержание

законы штата Массачусетс

Правила штата Массачусетс

Мнения агентства штата Массачусетс

Федеральных законов

Федеральные правила

Избранное прецедентное право

Веб-источники

Источники печати

Помогите нам улучшить Mass.gov своими отзывами

Что сделал Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями?

Каковы 4 части IDEA?

Что нарушает IDEA?

Бесплатное соответствующее государственное образование

Соответствующая оценка

Индивидуальная программа обучения

Наименее ограничительная среда

Участие родителей

Процедурные гарантии

Когда мне следует обратиться к адвокату по вопросам образования?

Могу ли я подать в суд на школу за халатность?

Можете ли вы подать в суд на школу за эмоциональный стресс?

Как подать в суд на образовательное учреждение?

Противозаконно ли несоблюдение IEP?

Свод правил Южной Каролины | Государственные правила | Закон США

Законы и правила штата Нью-Йорк

Свод законов штата Нью-Йорк

Части 200 и 201 Положений Уполномоченного по образованию

Добавить комментарий Отменить ответ