Социально-правовая экспликация понятия «Дети-инвалиды» Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-3-40 УДК 316.7

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЭКСПЛИКАЦИЯ ПОНЯТИЯ «ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ»

Киселев М.И., Бабенко Е. Ю., Биловус В.К.

В данной статье проведен анализ наиболее употребляемых определений детей-инвалидов. Данное исследование проводится в рамках диссертационного исследования, поэтому авторы считают необходимым рассмотреть именно авторские определение понятия «дети-инвалиды». На основе анализа определений ученых понятия «дети-инвалиды» приводится авторское определение, как наиболее адекватное для обозначения детей-инвалидов.

Цель: на основе анализа дать авторское определение понятия «дети-инвалиды».

Метод или методология проведения работы. В рамках данной исследовательской статьи проводился анализ наиболее употребляемых определений понятия «дети-инвалиды».

Результаты: сформировано авторское определение понятия «дети-инвалиды».

Область применения результатов исследования: социальные и реабилитационные учреждения, работающие с данной категорией населения.

Ключевые слова: дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями; дети с особенностями развития; проблемы детей-инвалидов.

SOCIO-LEGAL EXPLICATION OF THE DEFINITION «CHILDREN WITH DISABILITIES»

Kiselev M.I., Babenko E.U., Bilovus V.C.

This article is about analyzed of often used definitions of children with disabilities. This research has been in the part of dissertation research. Authors have thought to look this interpretation of definitions «children with disabilities». The authors have made their own definition by analyze of other.

Purpose: to give authors interpretation of definition «children with disabilities» by analyze of other.

Method or methodology of work: analyze the previous definitions.

Results: the author’s definition of «children with disabilities» has been formed.

Scope of the results of research: social and rehabilitation institutions which have working with this social group.

Keywords: children with disabilities; children with limited abilities; children with features of the development; the problems of children with disabilities.

Проблемы детской инвалидности относительно недавно стали предметом специальных исследований. Динамика научной и общественной мысли по данной проблеме явилась отражением исторической трансформации отношения общества к инвалидности в целом.

Однако ученые обществоведы используют различные понятия при описании детей с ограниченными возможностями как социальной группы. В данной статье проведем контент-анализ данного понятия.

«Термин «дети-инвалиды» возник в России в конце 1979 года, в ходе проведения в СССР Международного года ребёнка, объявленного ООН. Тогда вышел приказ Министерства здравоохранения СССР «о порядке выдачи медицинского заключения на ребёнка-инвалида в возрасте до 16 лет» от 14 декабря 1979 г. №1265. Введенное приказом «Медицинское заключение…» стало официальным основанием для назначения органами социального обеспечения пособий для детей-инвалидов. Приказом были установлены критерии определения таких детей, основанные на нозологическом принципе перечисления болезней, которые могут привести к инвалидности. Критерии были достаточно жесткими, даже в сравнении с не слишком либеральными критериями для взрослых инвалидов» [1, с. 123].

Согласно российскому законодательству инвалид — это «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [2, с. 2-3].

В законе понятие «ограничение жизнедеятельности», определяется как «полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью» [2, с. 3].

В современном отечественном обществознании подчеркивается, что инвалидность имеет социальные предпосылки. Под «инвалидностью» понимается «форма социального угнетения

вследствие неприспособленности окружающей среды к потребностям лиц с физическими недостатками; с недавних пор в западноевропейских странах инвалидность определяют как ограничение деятельности, вызванное современным социальным устройством, не рассчитанным на людей с нарушениями развития» [3, с. 126].

В настоящее время в научной и специальной литературе можно встретить разные трактовки инвалидности. Рассмотрим, как в научной и специальной литературе обозначают детскую инвалидность.

Таблица 1

Определения понятия «дети-инвалиды»

№ п/п Определение Термин Источник

Дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам Е. А. Ярская-Смир-нова [4, с. 141], Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова [5, с. 95]

Дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь Центр психолого-медико-социального сопровождения [6]

1 «Дети с ограниченными возможностями» Имеют функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам Терминологический ювенологический словарь. 2005 г. [7]

дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке Инклюзия. Проект центра «Взаимодействие» [8]

Ребенок, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его специальных условий Т. А. Казанцева [9, с. 95]

2 «Дети с ограниченными возможностями здоровья» Особая категория детей, нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания К.Ю. Лавринец [10, с. 123]

«…К лицам с ОВЗ относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды, инвалиды…» «Письмо» Рособрнадзора от 05.03.2010 N 02-52-3/10-ин [11]

3 «Дети с особенностями развития» Дети имеющие физические и (или) психические нарушения, приводящие к отклонениям в общем развитии и препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий Детский фонд ООН. Оф. сайт: www.uni-се£Ьу [12].

Ребенок не может позволить себе удовлетворение физических или социальных потребностей в связи с физическим расстройством Л.И. Масленкова [13, с. 223]

4 «Дети с особенными потребностями» или «дети с нарушениями развития» Категории детей от тех, которые имеют незначительные отклонения в поведении, к тем, которые имеют значительные сложные нарушение физического, психического и умственного развития Ю.В. Бекетова [14, с. 20]

5 «Дети с особыми образовательными потребностями» Дети с нарушениями восприятия (неслышашие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, дети с тяжелыми нарушениями речи и др. Л.П. Ярулина [15, с. 208]

6 «Ребенок с нарушениями интеллекта» Ребенок с нарушениями интеллекта — это недоразвитие у детей всех познавательных процессов, выражающихся в вялой потребности в новых знаниях, отсутствии интереса к познанию, поверхностном, искаженном наличии сведений о фактах и правилах поведения в социальной и природной действительности М. С. Давыдова [16, с. 96]

7 Аномальные дети / Дети с проблемами развития Дети, имеющие отклонения в психическом и (или) физическом развитии и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Основные группы А. д.: умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционального развития и поведения и др. В. Дудьев Психомоторика: словарь-справочник [17, с. 245]

8 Дети с проблемами развития Группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии Л.В. Мардахаева [18, с. 70]

Из данной таблицы можно увидеть что понятие «дети-инвалиды» имеет множество синонимов, представленных в таблице. С одной стороны, это имеет положительное значение, так как свидетельствует о неполном безразличии общества к проблемам инвалидов. С другой стороны, эти понятия не всегда отражают состояние детей и проблемы, вытекающие из этого состояния.

Выбрать универсальное, по нашему мнению, невозможно, поскольку каждая наука имеет свои специфические особенности при изучении данного феномена.

Наиболее распространенными в современной психолого-педагогической и медико-социальной литературе являются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Их преимущественное употребление вызвано тем, что эти понятия отражают состояние физического расстройства детей, т.е отражают аспекты в которых ребёнок не может, позволит себе удовлетворение физических или социальных потребностей.

По мнению Егоровой Т.В. «в качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде — handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с этим, понятие «дети с ограниченными возможностями» позволяет рассматривать данную категорию

лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе» [19, с. 52].

По нашему мнению, наиболее адекватным для обозначения детей-инвалидов как категории населения необходимо использовать термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» под которым понимается дети, имеющие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленных заболеваниями, вызывающими необходимость его специальных условий обучения и воспитания.

По нашему мнению, данный термин наиболее универсален в отношении детей-инвалидов, поскольку у детей имеются ограничения в здоровье, в то время как социальные возможности неограниченны. Многочисленные примеры (параолимпийские чемпионы и многочисленные награды детей-инвалидов) доказывают то, что ограниченны только в здоровье.

Список литературы

1. Малева, Т.М., Васин, С.А., Голодец, О.Ю., Бесфамильная С.В. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. Бюро экон. анализа. — М.: РОССПЭН, 1999. С. 123.

2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федеральный закон Рос. Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ: Принят Государственной Думой 20 июля 1995 года: Одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года. // URL http://www. consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_166137/ (дата обращения: 22.12.2014).

3. Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе. — Спб.: Питер, 2008. С. 126.

4. «Дорога — это, то как ты идешь по ней …» Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка / Под общей ред. В.Н. Ярской, доцента Е.Р. Смирновой. — Саратов: Издательство Поволж. Фил. Рос. Учебн. Центра, 1996. С. 141.

5. Ратнер, Ф.Л., Юсупова, А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 176 с.

6. Центр психолого-медико-социального сопровождения «Лабиринт» // URL http ://labirint-volzhsk.ru (дата обращения: 27.12.2014).

7. Терминологический ювенологический словарь. 2005г. // URL http://voluntary.ru/dictionary/913 (дата обращения: 27.12.2014).

8. Инклюзия. Проект центра «Взаимодействие» // URL http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclu-sion/dictionary/ (дата обращения: 27.12.2014).

9. Казанцева, Т.А. Дети с ограниченными возможностями: проблемы гендерной социализации. // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2010. №3(78). С. 95.

10. Лавринец, К.Ю. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. №3. С. 123.

11. «Письмо» Рособрнадзора от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин «О направлении Методические рекомендации по организации и проведению (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья».

12. Помощь детям с особенностями психо-физического развития // Факты для жизни / Детский фонд ООН. Оф. сайт: // URL http://unicef.by (дата обращения: 27.12.2014).

13. Масленкова, Л.И. Педагогическая реабилитация и воспитание ребенка с особенностями в развитии // Народное образование. 2011. №7. С. 222-227.

14. Бекетова, Ю.В.Особенности влияния музыки на детей с особыми нуждами // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. — Украина. Харьков. 2009. № 3. С. 20.

15. Ярулина, Л.П. Развивающее образовательное пространство в формировании личности ребёнка с особыми образовательными потребностями // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. 2008. Т. 14. № 6. С. 208.

16. Давыдова, М.С. Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №98. С. 96.

17. Дудьев, В. Психомоторика: оловарь-справочник. Владос. Серия: Коррекционная педагогика. 2008. С. 99.

18. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. С. 70.

19. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. 80 с.

20. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями. // Социологические исследования. 2004. № 7. С. 127-132.

References

1. Maleva, T.M., Vasin, S.A., Golodets, O.Yu., Besfamil’naya S.V. Invalidy v Rossii: prichiny i dinamika invalidnosti, protivorechiya i perspektivy sotsial’noy politiki. [Disabled people in Russia: causes and dynamics of disability, contradictions and prospects of social policy] Byuro ekon. analiza. — M.: ROSSPEN , 1999. Pp. 85-91.

2. Sotsial’noy zashchite invalidov v Rossiyskoy Federatsii: [About social protection of invalids in the Russian Federation] federal’nyy zakon Ros. Federatsii ot 24 noyabrya 1995 g. № 181-FZ: Prinyat Gosudarstvennoy Dumoy 20 iyulya 1995 goda: Odobren Sovetom Federatsii 15 noyabrya 1995 goda. URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166137/ (data ob-rashcheniya: 22.12.2014).

3. Gulina, M.A. Slovar’-spravochnik po sotsial’noy rabote. [The dictionary of social work]. — SPb.: Peter, 2008. Pp. 67-71.

4. «Doroga — eto, to kak ty idesh’ po ney …» Sotsial’no-reabilitatsionnaya rabota s sem’ey netipi-chnogo rebenka. [«The road is, as you go through it …» Social rehabilitation work with families atypical child] Pod obsh. red. V.N. Yarskoy, dotsenta E.R. Smirnovoy. — Saratov: Izdatel’stvo Povolzh. Fil. Ros. Uchebn. Center, 1996. Pp. 141.

5. Ratner, F.L., Yusupova, A.Yu. Integrirovannoe obuchenie detey s ogranichennymi vozmozhnosty-ami v obshchestve zdorovykh detey. [Integrated education of children with disabilities in the society of healthy children] Gumanitarnyy izdatel’skiy tsentr. VLADOS, 2006. Pp. 103-110.

6. Tsentr psikhologo-mediko-sotsial’nogo soprovozhdeniya «Labirint». [The center of psychological-medical-social support «Labyrinth»] // URL http://labirint-volzhsk. ru (data obrashcheniya: 27.12.2014).

7. Terminologicheskiy yuvenologicheskiy slovar’. 2005 g. [Terminology juvenologists dictionary] // URL http://voluntary.ru/dictionary/913 (data obrashcheniya: 27.12.2014).

8. Inklyuziya. Proekt tsentra «Vzaimodeystvie» [Inclusion. The center’s project «Interaction»] // URL http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclusion/dictionary/ (data obrashcheniya: 27.12.2014).

9. Kazantseva, T.A. Deti s ogranichennymi vozmozhnostyami: problemy gendernoy sotsializatsii. [Children with disabilities: issues of gender socialization] // Izvestiya Ural’skogo gosudarstven-nogo universiteta. Episode 1: The problems of education, science and culture. 2010. №3 (78). Pp. 50-54.

10. Lavrinets, K.Yu. Pedagogicheskaya podderzhka detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya v usloviyakh detskikh domov [Pedagogical support of children with disabilities in children’s homes] // Vestnik Universiteta Rossiyskoy akademii obrazovaniya. 2010. №3. Pp. 99-102.

11. «Pis’mo» Rosobrnadzora ot 05.03.2010 № 02-52-3/10-in «O napravlenii Metodicheskie reko-mendatsii po organizatsii i provedeniyu (EGE) dlya lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya» [About the direction of Methodical recommendations on the organization and carrying out for persons with disabilities].

12. Pomoshch’ detyam s osobennostyami psikho-fizicheskogo razvitiya [Helping children with psychophysical development] // Fakty dlya zhizni / Detskiy fond OON. Of. sayt: // URL http://uni-cef.by (data obrashcheniya: 27.12.2014).

13. Maslenkova, L.I. Pedagogicheskaya reabilitatsiya i vospitanie rebenka s osobennostyami v raz-vitii [Pedagogical rehabilitation and education of child with special needs] // Narodnoe obra-zovanie. 2011. №7. Pp. 222-227.

14. Beketova, Yu.V.Osobennosti vliyaniya muzyki na detey s osobymi nuzhdami [The influence of music on children with special needs] // Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie prob-lemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. — Ukraine. Kharkov. 2009. № 3. Pp. 20-26.

15. Yarulina, L.P. Razvivayushchee obrazovatel’noe prostranstvo v formirovanii lichnosti rebenka s osobymi obrazovatel’nymi potrebnostyami. [Developing educational space in the formation of a child with special educational needs] // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsial’naya rabota. Akmeologiya. Yu-venologiya. Sotsiokinetika. 2008. Vol. 14. № 6. Pp. 208.

16. Davydova, M.S. Osobennosti formirovaniya sotsial’nykh predstavleniy o bezopasnosti zhizne-deyatel’nosti u detey s intellektual’nymi narusheniyami [Features of formation of social representations about the safety of children with intellectual disabilities] // Izvestiya Rossiyskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. 2009. №98. P. 96.

17. Dud’ev, V. Psikhomotorika: clovar’-spravochnik. [Psychometrika: a dictionary-guide] Vlados. Seriya: Korrektsionnaya pedagogika. 2008. P. 99.

18. Mardakhaev, L.V. Slovar’ po sotsial’noy pedagogike. [Dictionary in social pedagogy]. — M.: Iz-dat. tsentr «Akademiya», 2002. P. 70.

19. Egorova, T.V. Sotsial’naya integratsiya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami. [Social integration of children with disabilities]. Ucheb. posobie. — Balashov: Izd-vo «Nikolaev», 2002. Pp. 36-39.

20. Zaytsev D.V. Integrirovannoe obrazovanie detey s ogranichennymi vozmozhnostyami. [Integrated education of children with disabilities] // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2004. № 7. Pp. 127-132.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

Киселев Максим Игоревич, ассистент, кафедра «Социальные технологии» Институт сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ул. Шевченко, 147, г. Шахты, 346500, Россия

e-mail: [email protected]

SPIN-код в SCIENCE INDEX: 3205-9839

Бабенко Елена Юрьевна, специалист по социальной работе

Бюро №21 ФКУ «ГБМСЭ по Ростовской области» Минтруда России г. Шахты

ул. Шевченко, д. 147, г. Шахты, 346500, Россия

Биловус Вячеслав Казьмирович, доцент, кафедра «Социальные технологии» Институт сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ул. Шевченко, 147, г. Шахты, 346500, Россия

DATA ABOUT THE AUTHORS

Kiselev Maxim Igorevich, Assistant, Department of Social Technologies

Institute of Service and Entrepreneurship (branch) of Mine Don State Technical University

ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

e-mail: [email protected]

Babenko Elena Yurevna, Specialist in social work

Bureau №21 PKU GB ITU in the Rostov region

ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

Bilovus Vyacheslav Kazmirovich, Associate Professor, Department of Social Technologies Institute of Service and Entrepreneurship (branch) of Mine Don State Technical University ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

Рецензент:

Шилкина Е.Л., д.с.н., профессор кафедры «Социальные технологии» Института сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

Инвалидность — Материалы Всемирного банка для учащихся «А знаешь ли ты… ?»

Инвалидность

Что это значит?

Инвалидность – это состояние, при котором человек вследствие своего физического или психического состояния утрачивает способность выполнять обычные функции.

Инвалидность может быть физической (например, паралич, потеря конечности, глухота), психической (например, депрессия или посттравматический стресс) и умственной (например, необучаемость). Одни люди уже рождаются с некоторыми нарушениями, другие становятся инвалидами в результате несчастного случая или болезни. Существуют различные степени инвалидности:  от средней до серьезной, от временной до постоянной. Состояние инвалидов может улучшаться, если они живут в общине, которая их поддерживает, и если они имеют хорошие возможности в плане образования и трудоустройства.

Некоторые статистические данные:

• По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в мире насчитывается 750 миллионов инвалидов.
• 80% инвалидов проживают в развивающихся странах.
• 10% населения бедных стран являются инвалидами.
• Каждый десятый ребенок в мире живет с инвалидностью.
• В бедных странах только 2–3% детей-инвалидов ходят в школу.

Эти данные в значительной степени преуменьшены, потому что  инвалиды в большинстве случаев живут в условиях отчужденности, изоляции и неприятия и в этой связи зачастую не охватываются при проведении переписей. Семьи скрывают детей-инвалидов, не позволяя им участвовать в семейной или общественной жизни.

Почему это касается меня?

Инвалидность приводит к нищете.

Если инвалиды лишены возможности пойти в школу или найти работу, они, как правило, становятся беднейшими из бедных, потому что не получают никаких навыков.

В развивающихся странах многие люди думают, что дети-инвалиды не могут учиться или развивать какие-либо навыки, и в этой связи от них не ждут многого. В результате инвалиды не вносят свой вклад в развитие общин и считаются лишь обузой.

Но нищета способствует увеличению числа инвалидов.

Бедняки в большей степени подвержены риску стать инвалидами. При этом у них гораздо меньше шансов на восстановление трудоспособности. Это увеличивает вероятность того, что они и их семьи останутся неимущими.

Дети могут быть инвалидами с рождения…

Некоторые дети рождаются с различными нарушениями, потому что их матери не получали медицинского ухода в период беременности или имели проблемы при родах. Бывают случаи, когда дети рождаются с нарушениями по неизвестным причинам.

Или стать инвалидами в течение жизни…

Дети могут стать инвалидами в детстве вследствие плохого питания, предотвратимых детских заболеваний, таких как полиомиелит, или по причине несчастных случаев.

В странах, которые были охвачены войной, встречается большое число  инвалидов, получивших ранения  в ходе конфликта. Если такие люди, в особенности мужчины, внезапно оказываются нетрудоспособными и утрачивают возможность обеспечивать свои семьи, их материальное благосостояние ухудшается, и они становятся бедными.

Люди, живущие в зонах конфликтов или природных катастроф (например, ураганов или засух), чрезвычайно сильно страдают от депрессий, страхов и нарушений, вызываемых посттравматическим стрессом.

Подумайте об этом

Как инвалидность отражается на некоторых странах?

В Уганде вероятность того, что инвалид окажется бедным, на 40% выше по сравнению с обычными людьми. У детей, живущих в семьях, среди членов которых есть инвалиды, гораздо меньше возможностей посещать школу.

В Сербии доля неимущих среди инвалидов составляет 70%.

В Гондурасе неграмотны  51% инвалидов против 19% неграмотных среди всего населения. Только 31,5% инвалидов имеют работу, в то время как среди обычных людей этот показатель составляет 50,8%.

Что делает мировое сообщество?

Отношение к инвалидности в развивающихся странах

Инвалидность – это проблема, которая касается не только здоровья. Понимание того, кто является инвалидом, определяется культурой людей. Например, если глухой ребенок умеет читать по губам и живет с людьми, которые владеют языком жестов, его можно не считать инвалидом и рассматривать в качестве человека, участвующего в жизни общества.

Включение инвалидов в жизнь общества

Инвалидам необходимо помогать, чтобы они могли стать производительными членами общества, поскольку это повысит уровень благосостояния и благополучия всей общины. Иногда решения оказываются довольно простыми: обеспечение детей очками для чтения, предоставление инвалидных колясок тем, кто в них нуждается, или строительство зданий с пандусами для инвалидных колясок.

Предупреждение инвалидности

Наряду с оказанием помощи инвалидам такие международные организации, как ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирный банк, осуществляют деятельность, направленную на предотвращение инвалидности, а именно:

• улучшают здравоохранение в бедных странах с тем, чтобы беременные женщины и дети получали должный медицинский уход.
• Создают условия для того, чтобы дети-инвалиды ходили в школу и учились зарабатывать средства к существованию.
• Проводят разминирование полей, чтобы люди не могли наступить на мину.

Всемирный банк оказал содействие в создании Глобального партнерства для решения проблем инвалидности и развития – организации, осуществляющей координацию действий стран-доноров, агентств по вопросам развития, неправительственных организаций и правительств – получателей помощи.

Что могу сделать я?

Посетите эти Интернет-сайты, чтобы узнать больше об инвалидности:

Для получения информации о возможностях участия в деятельности занимающихся проблемами инвалидности волонтерских организациях в общинах по всему миру  обратитесь к списку таких организаций.

Дополнительные ресурсы

Дополнительная информация на веб-сайте Всемирного банка

«Инвалиды» — правильное слово? Как говорить, чтобы не обидеть

• Наталия Зотова
• Би-би-си

27 сентября 2018

Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер

Подпись к видео,

«Неловкие вопросы»: люди с инвалидностью

Министерство труда России заявило, что сообщения об отказе от термина «инвалиды» не соответствуют действительности. А как людей с инвалидностью называют в других странах и как правильно говорить современному человеку?

Российские чиновники намерены отказаться от использования слова «инвалиды», сообщила в четверг, 27 сентября, газета «Известия». Издание ссылалось на пресс-службу министерства труда и социальной защиты.

Этот термин хотят заменить другим, «в полной мере отражающим правозащитную модель госполитики в отношении людей с ограниченными возможностями», написала газета.

В самом министерстве заявили, что никто от слова «инвалиды» отказываться не собирается, а «Известия» исказили суть комментариев.

На самом деле власти только хотят уточнить определение понятия «инвалид», но не намерены отказываться от «применения термина в законодательстве». Делается это по рекомендации Комитета ООН по правам инвалидов, сообщили в ведомстве.

Русская служба Би-би-си разбиралась, как же правильно называть таких людей, чтобы их не обидеть и самому не выглядеть несовременным человеком.

Что говорят сами люди с инвалидностью

В ООН ранее замечали, что официальный перевод термина на русский язык как «инвалиды» «не отражает модели прав человека».

Сами люди с инвалидностью термин «инвалид» тоже недолюбливают.

Автор фото, Getty Images

«В конвенции ООН употребляется термин «person with disability», — объясняет сотрудник региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» Ольга Котова. — Поэтому мы по-русски говорим «человек с инвалидностью». Мне хотелось бы, чтобы меня так называли. В первую очередь — человек, а потом моя особенность».

Слово «инвалид» пришло из английского языка. Но английское слово invalid («немощный», «болезненный») сейчас не используется, чтобы обозначить человека с особыми потребностями.

Для современного носителя английского языка это слово звучит грубо и старомодно. Нейтральное выражение — «disabled people» (люди с ограниченными возможностями) или «people with special needs» (люди с особыми потребностями).

За мировой стандарт принято правило «рeople-first language» — когда говорят о ком-то, первом делом называют его человеком, а уже затем говорят о его болезни или особенности.

В английском языке стало принято говорить «человек с заиканием» вместо «заика». Таким образом подчеркивается, что болезнь человека не определяет его личность.

На сайте «Перспективы» рекомендуется избегать выражения «человек с ограниченными возможностями», так как оно наравне со словами «больной», «калека», «неполноценный» создает стереотип вокруг человека.

«Я не хочу, чтобы мои возможности кто-то ограничивал, несмотря на мою инвалидность, — говорит Котова. — Да, у меня отсутствуют ребра, да, я передвигаюсь с помощью трости, но возможности у меня так же безграничны, как и у всех остальных, и я не хочу, чтобы меня выделяли из-за моей особенности».

Автор фото, Mikhail Solunin/TASS

Подпись к фото,

Люди с нарушением зрения играют в футбол

В «Перспективе» советуют говорить «человек с аутизмом», а не «аутист», «человек, использующий коляску», а не «колясочник», «человек с ампутацией», «человек с онкологией» и так далее.

«Есть стереотип, что люди с инвалидностью — это только те, кто не видят, не слышат, плохо ходят. А есть еще огромное количество людей, которые тоже хотят, чтобы их правильно называли. Люди с диабетом, например, а не просто «диабетики». Это слово, носящее негативную окраску», — продолжает Котова.

Где меняли закон

В декабре 2017 года Верховная рада Украины законодательно заменила термин «инвалид» на «человек с инвалидностью» — как раз для того, чтобы привести украинские законы в соответствие с конвенцией, принятой Генассамблеей ООН в 2006 году и вступившей в силу в мае 2008 года.

Котова надеется, что и в России когда-нибудь на государственном уровне будет утвержден новый термин.

«Я работаю в «Перспективе» 17 лет. За это время у нас столько всего поменялось, и я уверена, что минтруд тоже придет к этому решению рано или поздно», — говорит она.

Специальный доклад «Об отдельных вопросах положения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Иркутской области»

Страница 1 из 7

Специальный доклад подготовлен в соответствии с частью 4 статьи 17 Закона Иркутской области от 12.07.2010 № 71-ОЗ «Об Уполномоченном по правам ребенка в Иркутской области».

Доклад подготовлен на основе анализа и обобщения обращений граждан, результатов проверок, проведенных Уполномоченным по правам ребенка в Иркутской области и специалистами его аппарата, информации органов государственной власти и местного самоуправления, анализа информации, сведений, полученных в ходе участия в различных мероприятиях по вопросам защиты прав и законных интересов детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Доклад предназначен для должностных лиц органов государственной власти и местного самоуправления, общественных организаций. Материалы и выводы доклада могут быть учтены в дальнейшем развитии государственной политики по улучшению положения детей указанной категории.

В подготовке материалов доклада приняли участие:
Афанасьева Т.В., Макарова Е.А., Сартакова М.А., Фатцаева С.А.

Фотоматериалы:
Карпова Н.Н.

---

Уважаемые коллеги!

Поводом  для  подготовки настоящего  доклада  послужили обращения, поступающие к Уполномоченному по правам ребенка в Иркутской области как родителей  детей с ограниченными возможностями здоровья по поводу нарушения их прав, так и  инициативных предложений  общественных  организаций инвалидов,  обращающихся в интересах защиты граждан указанной категории.

 Много вопросов в организации деятельности по защите прав детей с инвалидностью выявлено и в ходе проверок учреждений для детей, а также встреч с населением в муниципальных образованиях области. 

Несмотря на развитие условий, направленных на соблюдение международных стандартов прав детей с инвалидностью,  проблемы создания комфортной и доброжелательной среды для жизни особенных детей сохраняют свою остроту и актуальность и еще далеки от окончательного решения.

По официальным данным Отделения Пенсионного фонда по Иркутской области на 1 сентября 2012 года состояли на учете 12898 детей-инвалидов, что составляет 2,3 % от численности детского населения Иркутской области.  Большой процент детей-инвалидов воспитывается в неполных семьях, находящихся в бедственном материальном положении, усугубляемом наличием различных «барьеров инвалидности»,  самоизоляцией семей. Острая нехватка основных видов помощи таким детям ведет к нарушению их прав на оказание квалифицированной медицинской помощи, образование, реабилитацию, к зависимости реализации этих прав от места жительства и социального статуса семьи. Часто это является причиной отказа родителей от таких детей и высокого уровня социального сиротства среди детей данной категории.  Анализ положения дел в сфере отдельных направлений соблюдения прав детей с ограниченными возможностями в Иркутской области, предложения по изменению ситуации изложены  в настоящем докладе.

С уважением, Уполномоченный по правам ребенка в Иркутской области Семенова С.Н.

 

---

Оглавление

Ваши вопросы – наши ответы — Установление инвалидности, переосвидетельствование — Russian Disability NGO «Perspektiva»

Социальный статус: Родитель ребёнка инвалида

Форма инвалидности: Нарушение функций внутренних органов

Текст вопроса: Здравствуйте. Ребёнку была установлена инвалидность на 1 год. Дата переосвидетельствования 1 октября 2020 г. Педиатр в поликлинике говорит, что нам её продлят автоматически на 6 месяцев (из-за пандемии), но в МСЭ сказали , что нет, т.к. инвалидность установлена до 1 ноября 2020 г. А то что переосвидетельствование назначено на 1 октября роли не играет.

Ответ на вопрос:

здравствуйте

ваш случай в принципе предполагает обе возможностей, потому что отложить переосвидетельствование в пределах срока установленной инвалидности не является нарушением, хотя прямо это и не предусмотрено. во всех нормативных актах лишь говориться о случаях заблаговременного переосвидетельствования.

так, в соответствии с Приказом Минтруда России от 29.01.2014 N 59н «Об утверждении Административного регламента по предоставлению государственной услуги по проведению медико-социальной экспертизы»

п. 12. Срок предоставления государственной услуги в бюро (главном бюро, Федеральном бюро) не может превышать одного месяца с даты подачи получателем государственной услуги заявления о предоставлении государственной услуги со всеми необходимыми документами.

с другой стороны в соответствии с Постановление Правительства РФ от 09.04.2020 N 467 «О Временном порядке признания лица инвалидом»

Признание гражданина инвалидом, срок переосвидетельствования которого наступает в период действия настоящего Временного порядка, при отсутствии направления на медико-социальную экспертизу указанного гражданина, выданного медицинской организацией, органом, осуществляющим пенсионное обеспечение, либо органом социальной защиты населения осуществляется путем продления ранее установленной группы инвалидности (категории «ребенок-инвалид»), причины инвалидности, а также разработки новой индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида), включающей ранее рекомендованные реабилитационные или абилитационные мероприятия.

Настоящее постановление вступает в силу со дня его официального опубликования, распространяется на правоотношения, возникшие с 1 марта 2020 г., и действует до 1 октября 2020 г. включительно. 

таким образом, временный порядок прямо говорит о том, что вам должны продлить инвалидности и если вы сами не даёте согласие на отложение переосвидетельствование  на более поздний срок, МСЭ не будет иметь на это основание. в вашем случае необходимо направить соответствующее заявление в бюро МСЭ,ю указать в нём, что срок переосвидетельствования 1го октября, и в соответствии с временным порядком просите провести освидетельствование в установленные сроки. обязательно требовать письменного ответа!

Дети-инвалиды в современном обществе

Ушакова Лариса Евгеньевна / UshakovaLarisaEvgenievna — учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, начальная общеобразовательная школа №1, поселок Эльбан, Амурский район, Хабаровский край

 Аннотация:  проблема социальной адаптации детей-инвалидов  очень актуальна сейчас. В России стоит острый вопрос, который связан с проблемами  таких детей в современном обществе: от законодательных актов и социальных организаций, до атмосферы, в которой живут их семьи.

 Ключевые слова: дети-инвалиды, проблемы, современное общество.

Keywords:children with disabilities, the problems of modern society.

В России стоит острый вопрос, который связан с проблемами  детей-инвалидов в современном обществе. Проблема детей-инвалидов касается всех сторон нашего общества: от законодательных актов и социальных организаций, до атмосферы, в которой живут их семьи. Число детей-инвалидов с каждым годом становится все больше. Этому способствует: детская заболеваемость, рост травматизма, плохая экология,  и т.д.

В последнее время часто заходит речь о переходе к более гибкой терминологии по отношению к детям инвалидам. Мне кажется «Инвалид» − это очень резкое и даже агрессивное слово, а по отношению к ребенку вообще не приемлемо. В европейских странах, никогда не употреблялся  термин «ребенок-инвалид».  Таких  детей,  там называют «детьми с ограниченными возможностями», «детьми с нарушениями»,  или «детьми с образовательными трудностями».  По-моему  это  очень гуманно ведь в первую очередь это дети.

Проблема социальной адаптации таких детей очень актуальна сейчас. Тяжело быть инвалидом в возрасте 20 лет и выше, а с самого рождения быть им еще тяжелее, ведь в детские годы ребенок постигает и учится очень многому, а инвалидность становится огромным барьером к преодолению всего нового. Непонимание, пренебрежение, невежество, предрассудки,  страх –  это социальные факторы, которые являются препятствием для развития  детей с ограниченными возможностями  и  ведут к их изоляции  от общества. Они замыкаются в себе. А  ведь многие  из них  очень талантливы и подчас эти таланты даже не поддаются человеческой логике: они пишут стихи, занимаются спортом, поют,  рисуют, играют на музыкальных инструментах. 

Таким детям необходимо понимание и  помощь не только родителей, но и общества в целом, только тогда они смогут понять, что они действительно нужны, что действительно их понимают и любят.

Чем раньше  такому ребенку будет оказана помощь, тем больше шансов, что он будет ходить в обычный детский сад, обучаться в обычной школе. Поэтому коррекционная помощь должна оказываться сразу после рождения, как только выявлены соответствующие проблемы.

Сегодня среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная − отношение окружающих. Вторая проблема − образование таких детей. Многие детские сады и  школы, не могут принять детей с ограниченными возможностями, потому что в них нет или не хватает специального оборудования, педагогов со специальным образованием.

Сейчас государство уделяет  особое внимание детям-инвалидам, успешно развиваются  медицинские и учебно-воспитательные учреждения.  Тем не менее, уровень помощи в обслуживании детей этой категории не соответствует потребностям, потому что не решаются такие  проблемы как социальная реабилитации и адаптации в будущем. Такие вопросы развития личности ребенка, как: его взаимоотношения с социумом,  ощущения «самого себя» в обществе, уходят на второй план.

Система обучения детей с ограниченными возможностями не охватывает  всех    нуждающихся. Состояние индивидуального обучения на дому не всегда отвечает требованиям целостного подхода к личности ребенка, так как успех реабилитации таких детей зависит от развития  их эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей.

В настоящее время организация учебного процесса на дому осуществляется педагогами школ по месту жительства детей с ограниченными физическими возможностями. Для реализации школьной программы недостаточно только профессиональных знаний учебного предмета.  Педагог должен иметь специальные  психологические знания, которые  требуются  для личностного подхода к ребенку.  Возможность оказать родителям квалифицированную консультативную помощь в вопросах воспитания и коррекции поведения, организации реабилитационных мероприятий, внутрисемейных отношений.

Психолого-педагогическая подготовка родителей является составной частью социальной работы. Родители  должны выступать в качестве ассистентов педагогов.  Методологическим основанием психолого-педагогического образования родителей является положение, что семья − это среда, в которой у ребенка формируется представление о себе  −  «Я – концепция», где он принимает первые решения относительно себя, где начинается его социальная природа. Задача семейного воспитания − помочь ребенку с ограниченными возможностями стать компетентным человеком, который использует конструктивные средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного общественного положения.

Только совместная работа педагогов,  родителей и социальных работников позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.

Дети-инвалиды − часть человеческого потенциала России и мира. Люди с ограниченными возможностями могут все или почти все. Им просто нужно помочь, и желательно вовремя…

Литература

     1. Акатова Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. М.: Гу-манит. Владос, 2003, 386с.

     2. Серебреникова Ю.В. Модель организации образовательного процесса учащихся с нарушениями в развитии в общеобразовательной школе. / Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика и психология».  2012. №2 (9). С. 274-277.

Областное государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения Тайшетского и Чунского районов»

 Мы рады приветствовать Вас на сайте Областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения  Тайшетского  и Чунского районов».

 Главная задача нашего Центра – охватить вниманием и заботой как можно большее количество пожилых людей, граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию. Добиться этого можно только опираясь на слаженную, добросовестную, качественную работу всего коллектива Центра. Сегодня с уверенностью можно сказать, что Центр смотрит вперед, отвечая все новым, все возрастающим и усложняющимся потребностям жизни. И любой вызов времени социальные работники берут на себя. Какой бы тяжелой и ответственной ни была эта работа, изо дня в день коллектив центра с полной самоотдачей идет в первых рядах навстречу тем, кто нуждается в поддержке. Потому что есть такая профессия – людям помогать!

 Наш сайт создан в целях обеспечения информационной открытости деятельности учреждения. Здесь вы сможете ознакомиться с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждения и вопросы предоставления социальных услуг, узнать о направлениях деятельности и работе структурных подразделений, быть в курсе свежих новостей.

     Искренне надеемся, что знакомство с сайтом окажется полезным для Вас и поможет решить многие жизненные вопросы.

 Директор ОГБУСО «КЦСОН
 Тайшетского и Чунского районов»
С.В.Береснева

  

УЧРЕДИТЕЛЬ: Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области

Министр: Родионов Владимир Анатольевич

Адрес учредителя: 664025, Россия, г. Иркутск, ул. Канадзавы, 2.

8(3952) 333-331

____________________________________________________________________________

Полное наименование – Областное государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения Тайшетского и Чунского районов»

Сокращенное наименование учреждения: ОГБУСО «КЦСОН Тайшетского и Чунского районов»

Родительская организация: Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области

Регион: Иркутская область

Населенный пункт: Тайшетский район, г. Тайшет

Адрес фактического: ул. Андреева, д.12

ИНН 3815008409

Контактный телефон: +7 (395-63)-2-15-03

 

Уполномоченное лицо

ФИО: Береснева Светлана Владимировна

Организация: ОГБУСО «КЦСОН Тайшетского и Чунского районов»

Должность: Директор

Эл.адрес: [email protected]

Контактный телефон: +7 (395-63)-2-15-03, +7(395-63)-2-18-16

Отделения социального обслуживания на дому по Тайшетскому району	665004, Иркутская область, г.Тайшет, ул. Андреева 12 8(39563) 2-24-80.
Отделение по организации и обеспечению отдыха и оздоровления детей	665004, Иркутская область, г.Тайшет, ул. Андреева 12 8(39563) 2-31-45.
Отделение срочного социального обслуживания	665004, Иркутская область г.Тайшет, ул. Андреева 12. 8(39563) 2-31-45 e–mail: [email protected]
Отделение социального сопровождения и социальной реабилитации инвалидов	665004, Иркутская область г.Тайшет, ул. Андреева 12. 8(39563) 2-02-04 e–mail: ossisri@yandex.ru
Служба социально-бытовых услуг	Иркутская область, г.Тайшет, ул. Гагарина, 102-4н. 8(39563) 2-19-91 e–mail: [email protected] Часы работы: – с 09.00ч. до 18.00ч. – перерыв на обед с 13.00ч. до 14.00ч. – выходной – воскресенье.
Отделение социального обслуживания населения  по Чунскому району	665513, Иркутская область, р.п.Чунский, ул. Фрунзе, 15 “б” 8(39567) 2-20-83 e–mail: chuna–kcson@mail.ru

Отзыв о нашем Учреждении Вы можете оставить на официальном сайте о размещении информации о государственных учреждениях bus.gov.ru.   

сек. 300,8 Ребенок-инвалид

300,8 Ребенок-инвалид.

(1) Ребенок с ограниченными возможностями — это ребенок, оцененный в соответствии с §§ 300.304 — 300.311 как имеющий умственную отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка, нарушение зрения (включая слепоту), серьезное эмоциональное расстройство. расстройство (именуемое в этой части «эмоциональным расстройством»), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и которые по этой причине нуждаются в специальное образование и сопутствующие услуги.(i) В соответствии с параграфом (a) (2) (ii) данного раздела, если посредством соответствующей оценки в соответствии с §§300.304–300.311 будет установлено, что ребенок имеет одну из инвалидностей, указанных в параграфе (a) ( 1) этого раздела, но требуется только сопутствующая услуга, а не специальное образование, ребенок не является ребенком с ограниченными возможностями по этой части.
(ii) Если в соответствии с §300.39 (a) (2), соответствующая услуга, требуемая ребенку, считается специальным образованием, а не сопутствующей услугой в соответствии с государственными стандартами, ребенок будет определен как ребенок с ограниченными возможностями в соответствии с параграфом (а) (1) этого раздела.b) дети в возрасте от трех до девяти лет страдают задержкой в ​​развитии. Ребенок с ограниченными возможностями для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любой подгруппы этого возрастного диапазона, включая возраст от трех до пяти лет) может, при соблюдении условий, описанных в §300.111 (b), включать ребенка:
(1) Кто испытывает задержки в развитии, как это определено государством и измеряется соответствующими диагностическими инструментами и процедурами, в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие. ; а также
(2) Кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.(c) Определения терминов инвалидности. Термины, используемые в этом определении ребенка с ограниченными возможностями, определены следующим образом:

(i) Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, — это участие в повторяющихся действиях и стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды или повседневному распорядку, а также необычные реакции на сенсорные ощущения.(ii) Аутизм не применяется, если на успеваемость ребенка негативно влияет, прежде всего, из-за эмоционального расстройства, как это определено в параграфе (c) (4) этого раздела.
(iii) Ребенок, у которого проявляются характеристики аутизма после трехлетнего возраста, может быть идентифицирован как страдающий аутизмом, если соблюдены критерии параграфа (c) (1) (i) этого раздела.
(2) Глухота означает сопутствующие нарушения слуха и зрения, сочетание которых вызывает такие серьезные потребности в общении и другие потребности в развитии и образовании, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для детей с глухотой или детей со слепотой.(3) Глухота означает нарушение слуха, которое настолько серьезно, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.

(i) Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:
(A) Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.(B) Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
(C) Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
(D) Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
(E) Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.
(ii) Эмоциональное расстройство включает шизофрению. Термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если только не будет установлено, что у них есть эмоциональное расстройство в соответствии с параграфом (c) (4) (i) этого раздела.(5) Нарушение слуха означает нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение глухоты в этом разделе.
(6) Умственная отсталость означает значительно более низкое общее интеллектуальное функционирование, существующее одновременно с дефицитом адаптивного поведения и проявляющееся в период развития, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин «умственная отсталость» ранее назывался «умственная отсталость».”
(7) Множественная инвалидность означает сопутствующие нарушения (такие как умственная отсталость-слепота или умственная отсталость-ортопедическое нарушение), сочетание которых вызывает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для одного из нарушений. Множественные нарушения не включают слепоглухоту.
(8) Ортопедическое нарушение означает серьезное ортопедическое нарушение, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные болезнью (например,g., полиомиелит, туберкулез костей) и поражения по другим причинам (например, церебральный паралич, ампутации и переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).
(9) Другое нарушение здоровья означает ограниченную силу, жизнеспособность или бдительность, включая повышенную бдительность по отношению к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к учебной среде, которая:
(i) вызвано хроническими или острыми проблемами со здоровьем, такими как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, сердечное заболевание, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидноклеточная анемия и синдром Туретта синдром; а также
(ii) отрицательно влияет на успеваемость ребенка.(10) Конкретная неспособность к обучению —
(i) Общие. Специфическая неспособность к обучению означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или писать по буквам. выполнять математические вычисления, включая такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная дисфункция головного мозга, дислексия и афазия развития.
(ii) Заболевания не включены.Конкретная неспособность к обучению не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения.
(11) Нарушение речи или языка означает расстройство общения, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или голоса, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.
(12) Черепно-мозговая травма означает приобретенное повреждение головного мозга, вызванное внешней физической силой, приводящее к полной или частичной функциональной инвалидности или психосоциальному ухудшению, или к тому и другому, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.К черепно-мозговой травме относятся открытые или закрытые травмы головы, приводящие к нарушениям в одной или нескольких областях, таких как когнитивные функции; язык; объем памяти; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь. Черепно-мозговая травма не распространяется на врожденные или дегенеративные травмы головного мозга, а также на травмы головного мозга, вызванные родовой травмой.

(13) Нарушение зрения, включая слепоту, означает нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно влияет на успеваемость ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

[71 FR 46753, 14 августа 2006 г., с поправками, внесенными в 72 FR 61306, 30 октября 2007 г .; 82 FR 31912, 11 июля 2017 г.]

Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Скрининг

idea_regulations-template-default single single-idea_regulations postid-56571 with-font-selector group-blog elementor-default elementor-kit-82278 Sec.300.8Childwithadisability Sec.300.8Childwit 3008 Ребенок с инвалидностью Sec 300 8 Ребенок с инвалидностью Sec.Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел. Раздел 300.8 «Ребенок-инвалид». Раздел 300.8. Раздел «Ребенок-инвалид». Раздел 300.8-«Ребенок-инвалид». 300,8 100 с 501 сек. — 300,8-100-with-a-501 Sec. 300.8100witha501

Последнее изменение 25 мая 2018 г.

Ключевые определения в части B IDEA | Определение ребенка с ограниченными возможностями

Справочный лист для родительских центров из
Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR)
Июнь 2017 г.

Этот список ссылок разработан для сопровождения справочника CPIR Brief для родительских центров по бесплатному соответствующему государственному образованию и письма Уважаемый коллега по FAPE , выпущенного OSEP 16 ноября 2015 года.Вы можете использовать список ссылок при обучении персонала или совета директоров, чтобы освежить или углубить свое понимание того, что означают ключевые термины в IDEA, а также найти легко читаемые резюме этих терминов на сайте CPIR на английском и испанском языках.

В онлайн-версии справочного списка за один раз представлены по одному термину или аббревиатуре. Эта страница посвящена тому, как IDEA определяет термин «ребенок с ограниченными возможностями». (Примечание: чтобы распечатать или поделиться ВСЕМ справочным списком в виде одного файла Word или PDF, используйте ссылки в самом верху этой страницы.)
_________________________________

Ребенок-инвалид

Важность этого ключевого термина | Определение «ребенок с ограниченными возможностями» объясняет, как и почему выясняется, что дети имеют право — или не имеют права — на специальное образование и связанные с ним услуги в рамках закона IDEA. Согласно определению IDEA, «ребенок с ограниченными возможностями» имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и сопутствующим услугам, призванным удовлетворить уникальные потребности ребенка.

Определение IDEA и не только | Определение IDEA «ребенок с ограниченными возможностями» включает определения конкретных нарушений, таких как умственная отсталость, нарушение обучаемости и другие нарушения здоровья. Определения IDEA определяют, как штаты определяют инвалидность и кто имеет право на FAPE. Поэтому родительским центрам важно знать, как IDEA и их штат или территория определяют индивидуальную инвалидность.

Обратите внимание, что для того, чтобы полностью соответствовать определению (и права на получение специального образования и связанных с ним услуг) как «ребенка с ограниченными возможностями», успеваемость ребенка должна быть подвергнута отрицательному воздействию из-за инвалидности.Также обратите внимание, что «успеваемость» не ограничивается успеваемостью.

Где «ребенок с ограниченными возможностями» определен в IDEA | 34 Свода федеральных правил, §300.8. Полное определение «ребенок с ограниченными возможностями» довольно длинное, поэтому мы не включили дословное определение в этот список литературы, только первый абзац определения, который гласит:

§300.8 Ребенок-инвалид

(а) Общие . (1) Ребенок с ограниченными возможностями — это ребенок, оцененный в соответствии с §§300.С 304 по 300.311 как с умственной отсталостью ** , нарушением слуха (включая глухоту), нарушением речи или языка, нарушением зрения (включая слепоту), серьезным эмоциональным расстройством (именуемым в этой части «эмоциональным расстройством»). »), ортопедическим расстройством, аутизмом, черепно-мозговой травмой, другим нарушением здоровья, определенной неспособностью к обучению, слепоглухотой или множественной инвалидностью, и которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Полное определение понятия «ребенок с ограниченными возможностями» | Чтобы сэкономить место в этом списке ссылок, мы отсылаем вас туда, где полное определение появляется на веб-сайте CPIR, которое легко распечатать и приложить к этому списку ссылок.

Английский | https://www.parentcenterhub.org/categories/
Испанский | https://www.parentcenterhub.org/definicion-nino/

*** Примечание редактора | До октября 2010 года IDEA использовала термин «умственная отсталость».«В октябре 2010 года закон Розы был подписан президентом Обамой. Закон Розы изменил термин, который будет использоваться в будущем, на «умственная отсталость». Само определение термина не изменилось.

Для получения дополнительной информации об ограниченных возможностях, включенных в определение IDEA «ребенок с ограниченными возможностями» | CPIR предлагает несколько информационных бюллетеней об индивидуальных ограничениях, включенных в определение понятия «ребенок с ограниченными возможностями» в рамках закона IDEA. Это отличные ресурсы, которыми можно поделиться с семьями, которым вы служите.

Информационные бюллетени об инвалидности на английском языке
https://www.parentcenterhub.org/specific-disabilities/

Информационные бюллетени по инвалидности в Испании https://www.parentcenterhub.org/especificas/

Для распечатки или публикации ВСЕГО справочного списка в виде одного файла Word или PDF | См. Ссылки в самом верху этой страницы.

Вернуться к началу

Какой термин или аббревиатуру вы хотели бы изучить?

Просто щелкните любую из ссылок ниже, чтобы сразу перейти к ней.

FAPE | ИДЕЯ | IEP | LRE

Ребенок-инвалид (Вы уже здесь)

Индивидуальная программа обучения

Сопутствующие услуги

Специальное образование

Вспомогательные средства и услуги

Вернуться к началу

________________

Что такое ребенок с особыми потребностями?

Ребенок с особыми потребностями — это молодой человек, который был настроен требовать особого внимания и особых потребностей, которых нет у других детей.Государство может объявить этот статус с целью предоставления льгот и помощи для благополучия и роста ребенка. Особые потребности также могут быть юридическим обозначением, особенно в сообществе усыновителей и приемных семей, где ребенок и опекун получают поддержку, чтобы помочь им обоим вести продуктивную жизнь.

Ключевые выводы

• Определение особых потребностей, относящихся к ребенку, включает широкий спектр состояний, включая физические недуги, нарушения обучаемости и неизлечимые болезни.
• Родители и опекуны детей с особыми потребностями обычно получают налоговые льготы или вычеты для компенсации затрат на воспитание ребенка с особыми потребностями.
• Некоторые дети с особыми потребностями могут посещать государственные школы, которые предлагают широкий спектр образовательных и эмоциональных программ поддержки, таких как трудотерапия и индивидуальные помощники учителя в классе.

Понимание значения ребенка с особыми потребностями

Опекуны детей с особыми потребностями обычно получают своего рода дополнительный налоговый кредит или вычет для покрытия дополнительных затрат и усилий, которые могут потребоваться для обеспечения ухода за детьми и их благополучия.

Что считается особой потребностью?

Разнообразные состояния и нарушения могут быть классифицированы как особые потребности. Они могут включать хронические и неизлечимые заболевания, физические нарушения, а также когнитивные или психиатрические проблемы.

Помощь и медицинское обслуживание, которые могут потребоваться для повышения качества жизни детей с особыми потребностями, могут привести к долгосрочным и возрастающим расходам. Степень состояния ребенка может потребовать серьезной медицинской помощи, чтобы ребенок мог жить и развиваться.Например, ребенку с хроническим изнурительным или опасным для жизни состоянием может потребоваться постоянная медицинская поддержка на протяжении всей жизни.

Возможно, они нуждаются в регулярном наблюдении в случае обострения их недугов. Для обеспечения мобильности ребенка по месту жительства может потребоваться вспомогательное оборудование, а также может потребоваться приобретение вспомогательных животных, таких как специально обученные собаки.

Ребенок с особыми потребностями может иметь опасное для жизни состояние или у него может быть серьезная неспособность к обучению.В любом случае, именно ребенок требует особого внимания и заботы, чего не требуют другие дети.

Особые соображения

Ребенку с особыми потребностями могут потребоваться альтернативные подходы к образованию, которые не только учитывают его условия, но и работают над созданием для них способов развития их собственных способностей к обучению и развитию.

Например, ребенка с ограниченными физическими возможностями или проблемами, связанными с общением с помощью традиционных вербальных сигналов, возможно, потребуется обучить другим способом, а также им может потребоваться обучение тому, как применять эти навыки в классе и в реальных условиях.

В случаях, когда у ребенка с особыми потребностями есть когнитивные нарушения, его образование может потребовать опыта в решении таких проблем и поиске методов для их решения. Некоторые примеры этого могут включать в себя необходимость значительно большего количества времени и усилий, чтобы убедиться, что они могут не только понять урок, но и перейти к другому этапу обучения.

Хотя государственное образование открыто для всех учащихся, не все учителя обучены преподносить уроки таким образом, чтобы они отвечали этим потребностям.Это может привести к тому, что дети с особыми потребностями будут обучаться в частном порядке, в классах или школах, предназначенных для удовлетворения этих потребностей.

Ребенок-инвалид | Ключевые определения в IDEA — Partners Resource Network

Определение «ребенок с ограниченными возможностями» объясняет, как и почему дети имеют право — или не имеют права — на специальное образование и связанные с ним услуги в рамках закона IDEA. Согласно определению IDEA, «ребенок с ограниченными возможностями» имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и сопутствующим услугам, призванным удовлетворить уникальные потребности ребенка.

Определение IDEA и не только

Определение IDEA «ребенок с ограниченными возможностями» включает определения конкретных нарушений, таких как умственная отсталость, нарушение обучаемости и другие нарушения здоровья. Определения IDEA определяют, как штаты определяют инвалидность и кто имеет право на FAPE. Поэтому родителям важно знать, как IDEA и их состояние определяют индивидуальную инвалидность.

Обратите внимание, что для того, чтобы полностью соответствовать определению (и права на получение специального образования и связанных с ним услуг) как «ребенка с ограниченными возможностями», успеваемость ребенка должна быть , на которую может быть нанесен ущерб из-за инвалидности.Также обратите внимание, что «успеваемость» не ограничивается успеваемостью.

Где «ребенок с ограниченными возможностями» определяется в IDEA | 34 Свода федеральных правил, §300.8

Полное определение «ребенок с ограниченными возможностями» довольно длинное, поэтому мы не включили дословное определение в этот список литературы, только первый абзац определения, который гласит:

§300.8 Ребенок-инвалид

(а) Общие . (1) Ребенок с ограниченными возможностями — это ребенок, оцененный в соответствии с §§300.С 304 по 300.311 как с умственной отсталостью ** , нарушением слуха (включая глухоту), нарушением речи или языка, нарушением зрения (включая слепоту), серьезным эмоциональным расстройством (именуемым в этой части «эмоциональным расстройством»). »), ортопедические нарушения, аутизм, черепно-мозговые травмы, другие нарушения здоровья, определенные нарушения обучаемости, слепоглухота или множественные нарушения, и которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Категории инвалидности в соответствии с IDEA

Термины и определения инвалидности IDEA определяют, как государства, в свою очередь, определяют инвалидность и кто имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование в соответствии с законом о специальном образовании. Определения этих конкретных терминов инвалидности из правил IDEA показаны под каждым термином, перечисленным ниже. Обратите внимание, что для того, чтобы полностью соответствовать определению (и праву на получение специального образования и сопутствующих услуг) как «ребенка с ограниченными возможностями», успеваемость ребенка должна быть , на которую нанесен ущерб из-за инвалидности.

Рассмотрение значения «отрицательно влияет»
Вы могли заметить, что фраза «отрицательно влияет на успеваемость» встречается в большинстве определений инвалидности. Однако это не означает, что ребенок не успевает учиться в школе, чтобы получить специальное образование и связанные с ним услуги. Согласно IDEA, штаты должны сделать бесплатное соответствующее государственное образование доступным «любому отдельному ребенку с ограниченными возможностями, нуждающемуся в специальном образовании и сопутствующих услугах, даже если ребенок не потерпел неудачу или остался на курсе или классе и переходит из класса». оценивать.”[§300.101 (c) (1)]

В списке ниже, если термин инвалидности связан, щелкнув ссылку, вы перейдете к информационному бюллетеню по этому конкретному виду инвалидности и другой связанной информации.

1. Аутизм…

… означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет, что отрицательно влияет на успеваемость ребенка. Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, — это повторяющиеся действия и стереотипные движения, сопротивление изменениям окружающей среды или повседневному распорядку, а также необычные реакции на сенсорные ощущения.Термин «аутизм» не применяется, если на успеваемость ребенка отрицательно влияет, прежде всего, из-за эмоционального расстройства, как это определено в пункте 5 ниже.

У ребенка, у которого проявляются характеристики аутизма после трехлетнего возраста, может быть диагностирован аутизм, если соблюдены вышеперечисленные критерии.

2. Слепоглухота…

… означает сопутствующие [одновременные] нарушения слуха и зрения, сочетание которых вызывает такие серьезные потребности в общении и другие развивающие и образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для детей с глухотой или детей со слепотой.

3. Глухота …

… означает нарушение слуха настолько серьезное, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что отрицательно влияет на успеваемость ребенка .

4. Задержка развития …

… для детей от рождения до трех лет (согласно части C IDEA) и детей в возрасте от трех до девяти лет (согласно части B IDEA) термин «задержка развития», как определено каждым штатом, означает задержку в одном или нескольких из следующих направления: физическое развитие; когнитивное развитие; коммуникация; социальное или эмоциональное развитие; или адаптивное [поведенческое] развитие.

5. Эмоциональное расстройство…

… означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

(a) Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.

(b) Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.

(c) Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.

(d) Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.

(e) Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если не установлено, что у них есть эмоциональное расстройство.

6. Нарушение слуха…

… означает нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение «глухота».”

7. Умственная отсталость…

… означает значительно более низкое общее интеллектуальное функционирование, существующее одновременно [одновременно] с дефицитом адаптивного поведения и проявляющееся в период развития, что отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

( Примечание редактора, февраль 2011 г .: «Умственная отсталость» — это новый термин в IDEA. До октября 2010 года в законе использовался термин «умственная отсталость».«В октябре 2010 года закон Розы был подписан президентом Обамой. Закон Розы изменил термин, который будет использоваться в будущем, на «умственная отсталость». Само определение термина не изменилось, и именно оно было показано выше.

8. Множественные нарушения…

… означает сопутствующие [одновременные] нарушения (такие как умственная отсталость-слепота, умственная отсталость-ортопедическое нарушение и т. Д.), Сочетание которых вызывает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в специальной образовательной программе только для одного из обесценения.Термин не включает слепоглухоту.

9. Ортопедическое поражение…

… означает серьезное ортопедическое нарушение, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка . Этот термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные заболеванием (например, полиомиелит, туберкулез костей), и нарушения, вызванные другими причинами (например, церебральный паралич, ампутации и переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).

10. Прочие нарушения здоровья…

… означает наличие ограниченной силы, жизнеспособности или бдительности, включая повышенную бдительность по отношению к стимулам окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к учебной среде, то есть —

(a) возникает из-за хронических или острых проблем со здоровьем, таких как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, заболевание сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидно-клеточная анемия и Синдром Туретта; и

(b) отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

11. Конкретные нарушения обучаемости…

… означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием речи, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или делать математические расчеты. Этот термин включает такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная дисфункция головного мозга, дислексия и афазия, связанная с развитием. Этот термин не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или неблагоприятное экологическое, культурное или экономическое положение.

12. Нарушение речи или языка…

… означает коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или голоса, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка .

13. Травматическая травма головного мозга…

… означает приобретенное повреждение головного мозга, вызванное внешней физической силой, приводящее к полной или частичной функциональной инвалидности или психосоциальному ухудшению, или тому и другому, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка .Термин применяется к открытым или закрытым травмам головы, приводящим к нарушениям в одной или нескольких областях, таких как когнитивные способности; язык; объем памяти; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь.

Термин не применяется к врожденным или дегенеративным повреждениям головного мозга, а также к повреждениям головного мозга, вызванным родовой травмой.

14. Нарушение зрения, включая слепоту…

… означает нарушение зрения, которое, даже после коррекции, отрицательно влияет на успеваемость ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

Дети и молодежь с ограниченными возможностями: Мир инвалидов

Дата обновления / пересмотра: 2019-03-06
Автор: Мир инвалидов — Контакт: Disabled-World.com

Краткое содержание *: Содержит широкий спектр информации об инвалидности у младенцев малыши, дети и молодежь с ограниченными возможностями и расстройствами.

Основной документ

Этот раздел журнала Disabled World охватывает ряд конкретных детских инвалидностей и расстройств, включая информацию об инвалидности у младенцев, детей ясельного возраста, детей и подростков.Мы также предоставляем ссылки на сайты с ограниченными возможностями и группы поддержки как для детей, так и для родителей детей или детей с ограниченными возможностями.

Ребенок с ограниченными возможностями: означает ребенка, прошедшего оценку в соответствии с US Sec. 300.304 — 300.311 как наличие умственной отсталости, нарушения слуха (включая глухоту), нарушения речи или языка, нарушения зрения (включая слепоту), серьезного эмоционального расстройства (называемого в этой части «эмоциональным расстройством»), ортопедического нарушения , аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, особая неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.(ИДЕЯ)

Учащийся с ограниченными возможностями: определяются как учащиеся, которым требуется специальное образование по следующим причинам: аутизм; коммуникативные расстройства; слепоглухота; эмоциональные расстройства; нарушения слуха, в том числе глухота; Интеллектуальная недееспособность; ортопедические нарушения; другие нарушения здоровья; специфические затруднения в обучении; черепно-мозговые травмы; или нарушения зрения, включая слепоту. (Весло 581-015-2000 (4))

Миссия Отделения по делам детей-инвалидов мира с ограниченными возможностями

• Предоставить семьям детей с ограниченными возможностями информацию об их правах и правах на услуги и поддержку.
• Защищайте интересы детей с ограниченными возможностями и их семей, чтобы обеспечить максимально возможную поддержку и услуги со стороны общества и мировых правительств.
• Просвещать лиц, определяющих политику, и широкую общественность о потребностях детей с ограниченными возможностями.
• Предоставлять информацию и ресурсы школам и сектору образования в отношении детской инвалидности и уникальных проблем ребенка.

Родители часто беспокоятся, когда их ребенок испытывает проблемы с обучением в школе.Есть много разных причин трудностей с обучением, но наиболее распространенной может быть конкретная неспособность к обучению. Сегодня неспособность к обучению затрагивает как минимум 1 из 10 школьников.

Оценка — важный начальный шаг в процессе специального обучения ребенка с ограниченными возможностями. В Соединенных Штатах процесс оценки регулируется требованиями закона о специальном образовании, Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Определение IDEA «ребенок с ограниченными возможностями»

IDEA перечисляет различные категории инвалидности, по которым ребенок может иметь право на специальное образование и сопутствующие услуги.

На снимке пятеро детей играют с кроликами на открытом воздухе.

К этим категориям относятся:

Родители с ребенком или дети с ограниченными возможностями часто испытывают больший стресс в своих отношениях, чем родители обычно развивающихся детей. Однако также было показано, что наличие ребенка с ограниченными возможностями также может сблизить пару. Основным ключом (-ами) к сохранению крепкости вашего брака или отношений является открытое общение и совместное времяпрепровождение.

Пособие по детской инвалидности

В рамках программы дополнительного социального обеспечения (SSI) Служба социального обеспечения может предоставлять денежные выплаты детям с ограниченными возможностями. Ребенок, имеющий право на получение федеральных денежных выплат SSI, также имеет право, в зависимости от штата, на дополнительные выплаты штата, Medicaid, продовольственные талоны и другие социальные услуги. Чтобы подать заявление на пособие по детской инвалидности, вам необходимо заполнить Заявление о дополнительном социальном доходе (SSI) И Отчет о детской инвалидности.Отчет собирает информацию о состоянии инвалидности ребенка и о том, как оно влияет на его / ее способность функционировать. Свяжитесь с местным Департаментом социального обеспечения США, чтобы узнать, находятся ли доходы и ресурсы родителей и ребенка в допустимых пределах, и начать процесс подачи заявления на SSI.

Дополнительная информация

Образование для людей с ограниченными возможностями — Специальное образование — Проблемы со здоровьем детей

Подтемы и связанные темы

О нас

Мир инвалидов (Disabled-World.Com) — это независимое сообщество людей с ограниченными возможностями, созданное в 2004 году для предоставления новостей об инвалидах, обзоров вспомогательных технологий и спортивных мероприятий для людей с ограниченными возможностями, а также общей информации для людей с ограниченными возможностями, пожилых людей, их семей и / или лиц, осуществляющих уход. Не забудьте заглянуть на наш веб-сайт для получения дополнительных информативных обзоров, эксклюзивных историй и практических рекомендаций. Вы также можете найти нас в Twitter, Facebook и LinkedIn.

* Заявление об ограничении ответственности: Disabled World предоставляет только общую информацию. Представленные материалы никоим образом не предназначены для замены профессиональной медицинской помощи квалифицированным практикующим врачом и не должны рассматриваться как таковые.Любое стороннее предложение или реклама на disabled-world.com не означает одобрения Disabled World. Ознакомьтесь с нашей Политикой в ​​отношении рекламы для получения дополнительной информации. Сообщите нам устаревшую или неточную информацию.

Цитируйте страницу: Журнал: Мир инвалидов . Язык: английский (США). Автор: Disabled World. Дата пересмотренной публикации: 06.03.2019. Название: Дети и молодежь с ограниченными возможностями , Источник: Дети и молодежь .Получено 2021-04-26, с сайта https://www.disabled-world.com/disability/children/ - Ссылка: DW # 319-17.172.98-6c.

Определение инвалидности IDEA. ERIC Digest

---

Идентификатор ERIC: ED429396
Дата публикации: 1998-04-00

Автор: Кноблаух, Бернадетт — Соренсон, Барбара
Источник:
Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и образования для одаренных детей Рестон В.А.

Определение инвалидности IDEA.ЭРИК Дайджест E560.

В 1995–1996 годах в Соединенных Штатах Америки 5 796 833 ребенка в возрасте от 0 до 21 года получили
специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с IDEA, Part B и Part H.

С КАКИМИ ИНВАЛИДАМИ ДЕЛАЕТ РЕБЕНКА СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Закон об образовании для всех детей-инвалидов (P.L. 94-142)
1975 года и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (П. Л.
101-476) определены конкретные категории инвалидности, при которых дети могут
иметь право на специальное образование и сопутствующие услуги.Согласно определению IDEA,
термин «ребенок с ограниченными возможностями» означает ребенка: «с задержкой умственного развития, слухом».
нарушениями (включая глухоту), нарушениями речи или языка, зрения
нарушения (включая слепоту), серьезные эмоциональные расстройства, ортопедические
нарушениями, аутизмом, черепно-мозговой травмой, другими нарушениями здоровья или
специфические затруднения в обучении; и кому по этой причине нужны особые
образование и сопутствующие услуги «.

Самый последний закон, поправки IDEA 1997 г. (P.Л. 105-17),
позволяет штатам и местным образовательным учреждениям применять термин «развивающий
задержка »для детей в возрасте от 3 до 9 лет. Ранее это определение применялось к детям
возраст 3-5. «Для детей в возрасте от 3 до 9 лет термин« ребенок с ограниченными возможностями »
может, по усмотрению государства и местного агентства образования, включать
дети, у которых наблюдается задержка в развитии одного или нескольких
следующие направления: физическое развитие, когнитивное развитие, общение
развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие…. »

Таким образом, для получения специального образования дети должны соответствовать двум критериям:
(1) ребенок должен иметь один или несколько видов инвалидности, перечисленных ниже, и (2) он
или ей необходимо специальное образование и сопутствующие услуги. Не все дети, которые
имеют инвалидность, требуют специального образования; многие могут и должны присутствовать
школа без каких-либо модификаций программы. Ниже приведены инвалидности
включены в определение.

Аутизм: нарушение развития, существенно влияющее на вербальные и
невербальное общение и социальное взаимодействие, обычно проявляющиеся в возрасте до 3 лет,
что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.Другие характеристики
с аутизмом часто связаны повторяющиеся действия и
стереотипные движения, сопротивление изменениям окружающей среды или повседневным изменениям.
рутина и необычные реакции на сенсорные переживания. Срок не применяется
если на успеваемость ребенка отрицательно влияет, прежде всего, потому, что
у ребенка серьезное эмоциональное расстройство, как определено ниже. Аутизм был добавлен как
отдельную категорию инвалидности в 1990 г. по П.Л. 101-476. Это не было
изменение в законе столько, сколько это разъяснение.Студенты с аутизмом были
ранее подпадали под действие закона, но теперь закон определяет их как отдельные и
особый класс, имеющий право на льготы по закону.

Глухота: Нарушение слуха настолько серьезное, что ребенок не может понять
что говорят даже в слуховом аппарате.

Глухота-слепота: Сочетание нарушений слуха и зрения, вызывающих такие
серьезные проблемы в общении, развитии и образовании, которые ребенок
не могут быть включены ни в программу специально для глухих, ни в
программа специально для слепых.

Нарушение слуха: Нарушение слуха, постоянное или постоянное.
колеблется, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка, но
не входит в определение глухоты, как указано выше.

Умственная отсталость: общее интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего.
существующие одновременно с дефицитом адаптивного поведения. И проявился во время
период развития, который отрицательно сказывается на образовании ребенка
представление.

Множественные нарушения: сочетание нарушений (например, умственных
отсталость-слепота или умственная отсталость-физическая недееспособность), которая вызывает
такие серьезные образовательные проблемы, что ребенок не может быть помещен в
программа специального обучения исключительно для одного из нарушений.Срок не
включают слепоглухоту.

Ортопедическое нарушение: серьезное ортопедическое поражение, которое отрицательно влияет на
образовательный спектакль. Термин включает такие нарушения, как ампутация,
отсутствие конечности, церебральный паралич, полиомиелит, туберкулез костей.

Другое нарушение здоровья: Ограничение силы, жизнеспособности или бдительности, обусловленное
хроническим или острым проблемам со здоровьем, таким как сердечная недостаточность, ревматическая лихорадка,
астма, гемофилия и лейкемия, которые отрицательно сказываются на образовательных
представление.

Серьезное эмоциональное расстройство: состояние, проявляющееся одним или несколькими из следующих факторов:
следующие характеристики, отображаемые в течение длительного периода времени и отмеченные
степень, отрицательно влияющая на успеваемость ребенка:

* Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными или
факторы здоровья

* Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения
со сверстниками или учителями

* Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах

* Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии

* Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личным или личным
школьные проблемы.

Этот термин включает шизофрению, но не включает студентов, которые
плохо приспособлены, если у них нет серьезного эмоционального расстройства. П.Л. 105-17 г.
Поправки ИДЕИ от 1997 года изменили «серьезное эмоциональное расстройство» на «эмоциональное расстройство».
нарушение «. Изменение не имеет существенного или юридического значения.
предназначено строго для устранения любой негативной коннотации термина «серьезный».

Особая неспособность к обучению: нарушение одного или нескольких основных
психологические процессы, связанные с пониманием или использованием языка, разговорной речи
или письменный, что может проявляться в несовершенной способности слушать, думать,
говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления.Этот термин включает
такие состояния, как нарушение восприятия, черепно-мозговая травма, минимальный мозг
дисфункция, дислексия и афазия развития. Этот термин не включает
дети, у которых проблемы с обучением, в первую очередь, являются результатом зрительного восприятия,
нарушения слуха или моторики; умственная отсталость; или экологические, культурные
или экономический недостаток.

Нарушение речи или языка: расстройство общения, такое как заикание,
нарушение артикуляции, языковые затруднения или нарушение голоса, что неблагоприятно
влияет на успеваемость ребенка.

Черепно-мозговая травма: Приобретенная травма головного мозга, вызванная внешним
физическая сила, повлекшая полную или частичную функциональную инвалидность, или
психосоциальные нарушения или и то, и другое, которые отрицательно сказываются на образовании ребенка.
представление. Термин применяется к открытым или закрытым травмам головы, повлекшим за собой:
нарушения в одной или нескольких областях, таких как познание; язык; объем памяти;
внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорный
перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции;
обработка информации; и речь.Термин не распространяется на травмы головного мозга.
которые являются врожденными или дегенеративными, либо повреждениями головного мозга, вызванными родовой травмой.
Как и в случае с аутизмом, черепно-мозговая травма (ЧМТ) была добавлена ​​в отдельную категорию
инвалидность в 1990 г. по П.Л. 101-476.

Нарушение зрения, включая слепоту: Нарушение зрения, которое даже
при коррекции отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин
включает как частичное зрение, так и слепоту.

ЧТО ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ, ЧТО РЕБЕНОК ИМЕЕТ ИНВАЛИДНОСТЬ?

Дети
с подозрением на инвалидность оцениваются многопрофильной командой, которая
включает как минимум одного учителя или другого специалиста со знаниями в области
подозрение на инвалидность.После полной индивидуальной оценки состояния ребенка
образовательные потребности, команда определяет, нуждается ли ребенок в особых
образование и сопутствующие услуги. Если оценка подтверждает, что у ребенка есть
или более инвалидностью и требует специального образования и сопутствующих услуг, потому что
инвалидов, то штаты и населенные пункты должны предоставить бесплатные, соответствующие
государственное образование для этого ребенка.

Новая ИДЕЯ (P. L. 105-17) является убедительным свидетельством школьной
ответственность за включение учащихся с ограниченными возможностями в общее образование
аудитория и учебная программа, с проживанием в случае необходимости; «…участвовать
и успеваемость по общеобразовательной программе … и участие во внеклассных
и другие неакадемические мероприятия; и … получать образование и участвовать с
другие дети-инвалиды и дети-инвалиды … »[Раздел
614 (d) (1) (A) (iii)]. Школы могут помещать детей с ограниченными возможностями в отдельные
классы или школы только тогда, когда поддержки и услуг недостаточно, чтобы помочь
ребенок учится в обычном классе.

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Окончательные правила части B IDEA, 57 C.F.R.
300,7 (1992).

Поправки к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями 1997 г. (P.L. 105-17),
111 Стат. 37-157 (1997).

Девятнадцатый годовой отчет Конгрессу о выполнении требований отдельными лицами
Закон об инвалидах. (1997). (ED412721). Служба размножения документов ERIC
(EDRS), 7420 Fullerton Road, Suite 110, Springfield, VA 22153-2852.
800-443-3742. 381 стр.

РЕСУРСОВ

Дэвис, В. Э. (1986). Справочник по специальному образованию.Аллин и Бэкон,
Inc., 160 Gould St., Needham Heights, MA 02194. 317pp.

Ротштейн, Л. Ф. (1995). Закон о специальном образовании. Longman Publishers USA, 10
Банк-стрит, Уайт-Плейнс, Нью-Йорк 10606. 396pp.

Тернбулл, Х. Р. III. (1993). Бесплатное соответствующее государственное образование: Закон и
дети с ограниченными возможностями. Издательство Love Publishing, 1777 South Bellaire St.,
Денвер, Колорадо, 80222, 389 стр.

Министерство образования США, Управление специального образования и реабилитации
Услуги.(1992). Краткое изложение действующего законодательства, затрагивающего людей с
инвалидность. (ED355701). ERIC Document Reproduction Service (EDRS), 7420
Fullerton Road, Suite 110, Springfield, VA 22153-2852. 800-443-3742. 235 стр.

детей с особыми потребностями | Планирование особых потребностей M&L

Термин

особые потребности — это универсальная фраза, которая может относиться к широкому спектру диагнозов и / или инвалидности.

Дети с особыми потребностями могли родиться с синдромом, неизлечимой болезнью, глубокими когнитивными нарушениями или серьезными психическими проблемами.У других детей могут быть особые потребности, связанные с проблемами обучаемости, пищевой аллергией, задержкой развития или паническими атаками.

Обозначение «дети с особыми потребностями» предназначено для детей, у которых могут быть более серьезные проблемы, чем у обычного ребенка, и которые, возможно, могут длиться всю жизнь. Этим детям потребуется дополнительная поддержка и дополнительные услуги. У них будут четкие цели, и им потребуется дополнительное руководство и помощь в достижении академических, социальных, эмоциональных, а иногда и медицинских целей.Людям с особыми потребностями может потребоваться пожизненное руководство и поддержка при решении повседневных вопросов, таких как жилье, занятость, социальная активность и финансы.

Для детей с особыми потребностями раннее вмешательство [i] является важным шагом на пути к тому, чтобы помочь ребенку полностью реализовать свой академический, эмоциональный и социальный потенциал. Раннее вмешательство относится к процессу оценки способностей ребенка к развитию. При необходимости разрабатывается программа, включающая услуги (индивидуализированные в зависимости от конкретных потребностей ребенка), которые помогут еще больше улучшить навыки развития ребенка и стимулировать его развитие.

Как правило, семьи с особыми потребностями проходят жизненный путь, требующий как эмоциональных, так и финансовых трудностей. После постановки диагноза семьи детей с особыми потребностями могут испытывать множество эмоций, включая гнев, горе, потерю и отрицание. Важно не забывать проявлять терпение по отношению к себе, поскольку эти эмоции являются естественной частью процесса. Со временем приходит признание, и тогда вы и ваша семья можете сосредоточиться на том, чтобы начать процесс помощи вашему ребенку с особыми потребностями в полной мере раскрыть свой потенциал.

Если вы чувствуете разочарование, беспокойство или просто не знаете, что делать дальше, мы можем вам помочь. M&L Special Needs Planning предлагает ряд разнообразных услуг, которые помогут вам и вашей семье сориентироваться в финансовых, юридических и других шагах, связанных с планированием будущего для вашей семьи и вашего ребенка с особыми потребностями. Если у вас есть какие-либо вопросы или вам нужна дополнительная информация, не стесняйтесь обращаться к нам. Мы здесь, чтобы помочь.

Ресурсы

U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб: Воспитание ребенка-инвалида

Womenshealth.gov — это веб-сайт, спонсируемый Министерством здравоохранения и социальных служб США и посвященный здоровью женщин. На этом сайте вы можете найти информацию о воспитании ребенка-инвалида. Сайт предлагает множество ресурсов и будет особенно полезен для родителей ребенка, которому недавно поставили диагноз. Наряду с этим сайт girlshealth.gov для девочек и молодых женщин с ограниченными возможностями может прочитать о том, как жить со своими ограниченными возможностями, и об известных людях, которые также были инвалидами.