Развиваем цветовосприятие

Нас окружает удивительный и неповторимый мир. Полный красок и всевозможных оттенков. И так хочется не только научить ребенка определять основные цвета, но и показать ему всю красоту цветовой палитры! Знакомство с цветом помогает полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Заниматься развитием цветовосприятия можно уже с самыми маленькими карапузами.

Как дети видят цвет

Традиционно считалось, что новорожденные дети не могут различать цвета. Но современные исследования показали, что младенцы способны воспринимать яркие, насыщенные краски, особенно желтую, оранжевую, красную, зеленую и бирюзовую. Первые 1–2 месяца дети предпочитают рассматривать черно-белые изображения. Это связано с их большей контрастностью. Уже в 2 месяца ребенок способен различать более нежные цвета (голубой, фиолетовый). Цветное зрение младенцев развивается очень быстро. К 4 месяцам они различают большинство цветов, а к 6 месяцам способность к различению цвета у детей почти такая же, как у взрослых.

Методика Гленна Домана

Это подтверждает и методика Гленна Домана. Он предлагал знакомить детей с цветами с младенчества, просто показывая им карточки с тем или иным цветом или оттенком и называя его. Мамы, которые опробовали методику на своих детях, были поражены: пяти-шестимесячные малыши могли спокойно выбрать из целой охапки именно ту карточку, которую их попросили, будь она цвета морской волны, электрик или сомон. Уверены, что далеко не все взрослые представляют, как выглядят эти цвета.

Если метод Домана не кажется вам интересным, можно учить цвета с малышом в процессе игры.

Знакомство с цветом

Начинать надо с самого простого: познакомить кроху с четырьмя цветами — красным, синим, желтым и зеленым. На первом этапе вы просто показываете ребенку предметы и называете цвет. Идеально, если у вас будет целый комплект предметов одного цвета. Так вы сможете научить малыша самой простой сортировке — складывать в стаканчик одного цвета все предметы, подходящие по цветовой гамме.

Совет:

Например, отлично для этих целей подойдут пластиковые наборы посуды и столовых приборов из ИКЕА.

Предложите ребенку подобрать к фломастерам колпачки или разложите на столе прямоугольники цветной бумаги разных цветов и попросите положить на каждый лист по 3–5 предметов такого же цвета.

Что еще можно сортировать?

• Бусины
• Пуговицы
• Цветные мелки

Предложите малышу поиграть. Заранее подготовьте четыре-шесть небольших прозрачных баночек с чистой водой. На каждую крышечку капните гуаши одного цвета. Аккуратно закройте баночки. Малыш должен потрясти баночку и вода окрасится в тот или иной цвет. Его задача назвать этот цвет и показать банку с краской такого же оттенка.

Новые цвета и оттенки

Когда малыш освоится с основными цветами радуги, а также с черным и белым, можно усложнять задачу. Переходите к изучению цветов, которые не так часто встречаются в обычной жизни. Розовый, сиреневый, коричневый, серый, золотой, серебристый — рассматривайте предметы вокруг и картинки в книжках, называйте цвет и оттенок.

Когда ребенок свободно будет ориентироваться хотя бы в 10–12 цветах, самое время — отправляться в строительный магазин и приобретать палитру оттенков (такую, как на стойке, где колеруют декоративные краски). Эти незамысловатые карточки помогут ребенку освоить понятия «темнее» и «светлее». Разрежьте палитру на фрагменты и выкладывайте веером вместе с ребенком. Сначала от темного к светлому, затем — наоборот. Постепенно он начнет улавливать малейшие цветовые различия.

Закреплять результат можно, взяв палитру на улицу и подбирая под каждый оттенок тот или иной предмет.

У каждого цвета — своя пора

Весна и лето — идеальное время для изучения всех оттенков зеленого, красного и фиолетового. Осень — время желтого и оранжевого, а зима — синего, белого (да-да, оттенков белого — великое множество) и черного.

Рисуем!

И, конечно же, отличный способ развития цветовосприятия — это рисование. Приготовьте большой лист бумаги, откройте вместе с ребенком 6 баночек гуаши, возьмите кисть и начните смешивать цвета. Что получится, если смешать красный и желтый? А если добавить белила? А к ним еще голубой?

Можно ли узнать все цвета и выучить их на зубок? Наверное, да, но нужно ли? Лучше научить ребенка чувствовать цвет и его красоту, выискивать необычные оттенки в обычных вещах и просто наслаждаться красотой окружающего нас мира.

Мария Монтессори считала, что формирование чувства цвета играет значительную роль в психофизическом развитии ребенка, но это развитие не происходит само по себе, требуются специальные усилия педагога, а также необходимы специальные дидактические материалы.

Книги о цвете

• «Учим цвета и числа». Солнечная фотокнига издательства Clever. Это то, с чего стоит начать. 10 разворотов, 10 цветов, красочные иллюстрации и интересные задания. Малыш выучит цвета и числа.
• Ольга Карякина. «Я учу цвета. Разрезные карточки». Это и мемори, и паззл, и обучение цвету. Отличное пособие для развития основ цветовосприятия и расширения лексикона малыша.
• Селин Потард. «Большой атлас животных». Особенность этого атласа в том, что животные здесь предстают в необычной классификации — по цветам! Очень ярко и оригинально.
• Фани Марсо. «Цвета. Большая энциклопедия для самых маленьких». Красочные иллюстрации, шкала оттенков, множество ярких иллюстраций и информация обо всех цветах на свете.
• «Готовимся к школе. Учим цвета». Издательство Clever. Отличное пособие с массой творческих заданий для детей 3–4 лет. Интересно о цветах и оттенках, наклейки в награду и уйма творческого времяпрепровождения.

как развить цветовосприятие и для чего это нужно

Мы гуляли по Неглинной,

Заходили на бульвар

И купили синий-синий,

Презелёный, красный шар!

Сергей Михалков

Цвета – это волны, определяемые нашим глазом и мозгом и преобразованные в ощущения. Это носители информации, символы своеобразной знаковой системы. Способность определять и называть цвета и их оттенки, отделять цвет от предмета, окрашенного в него, дана только высокоорганизованному человеческому мозгу.

Детство — это яркие цвета: радуга, жёлтое солнце, зелёная трава, голубое небо, красный мяч. Детство — это половая идентификация в обществе и самоидентификация ребёнка: розовые и голубые коляски, шарики, комбинезончики. «Я не надену эти сапожки, они девчачьего цвета». «Хочу розовое платье, как у принцессы». А ещё «Какая красивая игрушка!» — потому что красочная, яркая.

Шар в цитате перед статьей «презелёный» — значит, насыщенного цвета. В одном предмете — шаре — ребёнок видит все базовые цвета спектра: синий, зелёный и красный (RGB: red, green, blue). Получается, что малыши понимают окружающий мир и его краски несколько иначе, чем взрослые.

Каждому возрасту и полу — свой цвет?

Восприятие цвета – важнейшая ступень сенсорного развития ребёнка, его мозговой деятельности. Это не так просто – признать расцветку как свойство предмета, назвать её и узнать в другом предмете. Известно, что новорождённый примерно до полутора месяцев не различает цвета и формы окружающей среды. Он видит всё в чёрно-белой гамме и расплывчато.

Когда малышу исполняется сорок пять дней, мир для него меняется. Вблизи (около 30 см) он начинает видеть красное и жёлтое, тянется к погремушкам этих оттенков. Он видит только цветовое пятно — яркое, но нечёткое. При этом бывает, что не представляющая эстетической ценности игрушка странного цвета становится у него любимой. Полугодовалый малыш видит красивыми также синий и зелёный. К году интересным становится, например, фиолетовый или розовый. Все эти самые яркие из существующих цветов и их появление в жизни – огромное впечатление, поэтому дети чаще всего называют синий или красный, жёлтый или зелёный любимыми.

Двухлетний малыш способен различать основные цвета, в три-четыре года – с оттенками. В пять-семь лет нужно избавляться от шаблонов восприятия «трава зелёная, солнце жёлтое», развивая и углубляя знания об оттенках и, вместе с тем, о мироустройстве. Необходимо помочь ребёнку понять различия, например, между красным, оранжевым и жёлтым, а также объяснить и показать, какие цвета образуются при смешивании с другими.

Есть тона одних и тех же цветов. Доказано, что мальчики предпочитают более тёмные тона, девочки – более светлые. Кроме того, исследования показывают, что девочкам нравится розовый, нежно-голубой и фиолетовый, мальчикам – синий, зелёный, чёрный. Врождённая эта любовь или культурно обусловленная и навязанная – сложно сказать. Скорее всего, здесь играют роль оба фактора, ведь в живой природе петухи, павлины, селезни ярче окрашены, чтобы привлечь самку, которой эта яркость, очевидно, нравится. Так что дизайнеры и маркетологи по-своему правы, разграничивая цветовые предпочтения мальчиков и девочек и предлагая рынку разные варианты цвета одежды, игрушек, аксессуаров.

Цветовое развитие детей

Жанна Кириллова, детский психолог, отмечает: «Основоположник научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский отмечал, что «дитя мыслит формами, красками, звуком, ощущениями».

Цвет — одна из первоначальных характеристик, которую начинает различать ребёнок после рождения. В жизни маленького человека цвета — одно из самых богатых и уникальных украшений его жизни. Развитие цветовосприятия, знакомство с оттенками помогает малышу более полно и тонко воспринимать предметы, явления, способствует развитию мышления, наблюдательности, обогащает его речь».

«Важно: помогая формированию цветовосприятия ребёнка, учитывайте ЕГО особенности восприятия цветовых оттенков, а не только стандартные рекомендации специалистов»

Более тёмные и более светлые оттенки одного цвета становятся ясны ребёнку после четырёх лет — так считает большинство исследователей. Другие говорят, что дети способны и раньше улавливать детали, если не перегружать их картину мира исключительно пестротой и называть оттенки цветов в игровой форме примерно с двух лет, проговаривать цвета окружающего мира. Эстеты могут попробовать даже обсуждать картины мастеров изобразительного искусства. Интересно, что самым сложным по восприятию для дошкольников оказывается голубой цвет, а простыми и любимыми – красный, зелёный, жёлтый и даже чёрный.

Различные цвета не только вызывают эмоции, но и способствуют развитию творческого начала. Наблюдение и выделение цвета – первый шаг к рисованию, даже у профессиональных художников, не то, что у малышей.

Считается, что определённо окрашенные предметы помогают или мешают сосредотачиваться. Красные игрушки облегчают запоминание, синие — развивают творчество. Поэтому психологи советуют обогащать опыт мальчиков и девочек в плане палитры, не ограничивать их, развивать  полноценно.

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.

С нами уже более 30 000 подписчиков!

Психолог Макс Люшер считал красный усиливающим волю, жёлтый – надежду, весёлость, оранжевый – активность, синий — придающим уверенность, спокойствие, зелёный – работоспособность. Получается, что зелёный хорош в рабочем пространстве и закрытых помещениях, чтобы не давать «давления», в отличие от красного. Сферу психики раскрывают фиолетовый, серый, коричневый, чёрный. Цвета и их оттенки способны даже корректировать поведение, если подобраны верно.

Любовь Тапкова, детский психолог, корректолог: «Оттенки синего в интерьере, такие как глубокий фиолетовый и голубой, помогают детям сосредотачиваться, они нужны для сна, помогают гиперактивным малышам прийти в равновесие. Розовый должен быть мягкий, холодный, чтобы успокаивать, а не ярко-розовый, красноватый. Сложно подобрать правильный зелёный – лучше его оставить для игровых и рабочих зон. Коричневый, такой деревянный цвет, стабилен, но несколько угнетает. Вообще не надо увлекаться белым, чёрным и серым, я считаю, он может использоваться только в деталях. Эти цвета угнетают, наводят скуку, тоску, даже одиночество».

Как играть и как учиться

Отличный вариант сенсорного знакомства с цветами – пальчиковые краски. Ребёнок может рисовать ладонями, пальцами, стопами. Это так здорово для него – прощупать границы своего воображения, быть смелым и самостоятельным. Разложите старые обои или ватман прямо на полу или клеёнку и дайте свободу творчества. Страх ребёнка сделать это – вот сигнал для чутких родителей.

Жанна Кириллова, детский психолог: «Способы обучения цвету: для младенца — это игрушки, для ребёнка постарше — комментарии близких о названии цветов и демонстрация примеров. Затем соотношение цвет-предмет (травка зелёная, снежок белый), подбор такого же цвета (найди два одинаковых шарика), различие цветов (какой предмет отличается от других по цвету), затем выбор по образцу и собственно названия цветов. Обучение важно в любом возрасте, сначала оно минимальное, но оно тоже важно. Развитие цветовосприятия, знакомство с цветами помогает малышу более полно и детально воспринимать предметы, явления, способствует развитию мышления, наблюдательности, обогащает его речь».

Мария Монтессори много пишет о развитии цветовых ощущений. Существуют карточки с цветом на одной стороне, с надписью, что за цвет – на другой. Их много, около 100 штук. Интересно придумывать свои расцветки, это очень развивает – из разряда «презелёный красный шар».

В какие ещё игры поиграть? Нарезать цветных кружочков нескольких цветов. Постепенно добавляя новые цвета, попросить ребёнка разложить по группам. Можно также изменять размеры кружочков.

Любимой игрой может стать сортировка бусин по цветам, из них же делаем украшения для себя, мамы или куклы.

Сортируем также машинки, кукол по цветам. Или, расставляя на столе базовый набор игрушек, раздаём им соответствующие цветные палочки.

Если что-то не так

Дальтонизм – это цветовая слепота, невозможность отличать, чаще всего, зелёный и красный цвета. В большинстве случаев это наследственная особенность, практически всегда передаётся от матери-носителя гена к сыну. Но при этом люди, которые с трудом отличают красный и зелёный или не отличают вовсе, могут видеть множество других тонкостей, например, оттенки цвета хаки, одинаковые для людей с обычным зрением. Бывает, что дальтонизм с возрастом прогрессирует, и человеку становится сложно различать синий и жёлтый. Самая тяжёлая и редкая форма болезни – полное отсутствие цветного зрения.

Дальтонизм в обычном виде не так страшен, дальтоники легко получают права практически в любой стране мира. Только несколько профессий закрыты для них, например, водитель поезда, в остальном же они живут полноценной жизнью и работают без ограничений почти в любой сфере.

Разноцветное детство

Вот ведь интересно, такая заурядная мелочь – цвета и краски, но именно они создают лучшие впечатления детства и жизни: яркий осенний листопад, светящийся от белизны снег и зелёная елка с красочными огоньками, свежая весенняя зелень, глубокое синее море, разноцветные оттенки заката и фантастическая радуга. Красивая кукла или машинка запомнятся на всю жизнь, потому что самые яркие. Прекрасное белое платье снежинки, почти как у невесты, строгий чёрный костюм первоклашки – всё это демонстрирует ребёнку мир, особенности культуры. Цвет – это важно. Пусть детство будет разноцветным и насыщенным, а значит, счастливым.

Быстрая регистрация

Получите 5% скидку на первый заказ!

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Формирование у детей дошкольного возраста цветовосприятия и цветоразличения в условиях ДОУ



Дошкольник, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определёнными эталонами цвета, т. е. научиться видеть мир во всём многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.

С первых дней жизни к ребёнку поступает колоссальная цветовая информация. Но мир цвета открывается не сразу. В первый год жизни цвет слит для ребёнка с остальными характеристиками предметов и не выделяется им, как самостоятельное, особое свойство окружающего предметного мира. Всё это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения. «Ребёнок, – по выражению К. Д. Ушинского, – мыслит красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия.

Знакомство с цветом помогает полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребёнка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь.

Цвет – это одна из сложных характеристик предмета для детского восприятия. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами, цвет обязательно надо увидеть. Форма – понятие постоянное и более понятное. Например, мяч всегда круглый, но он может быть и красным, и синим, и зелёным и т.д. Поэтому, лишь накопив жизненный опыт, ребёнок узнаёт, что заяц бывает только белым или серым, а не синим. То есть, воспринимает цвет как постоянную характеристику предмета. Если усвоение происходит стихийно, без разумного руководства взрослого, то оно оказывается в основном поверхностным и неполным.

В настоящее время в работе по формированию цветовосприятия у детей дошкольного возраста нет системы, а полагаются лишь на отдельные методические приёмы.

Перед педагогами дошкольного учреждения стоит важная задача: ввести ребёнка в мир цвета, научить его правильному цветовосприятию и цветоразличению. Именно в детском учреждении начинается ежедневная и кропотливая работа по данной теме.

Многие учёные, педагоги, психологи обращали серьёзное внимание на особенность восприятия цвета детьми.

Один из первых исследователей изобразительного творчества в 19 веке немецкий психолог Э. Мейман на основе опытов отметил, что причины отсутствия способностей или низкой одарённости к рисованию – это отсутствие правильного видения (неспособности к анализирующему видению, отсутствие видения цветов, отсутствие отчётливых представлений и зрительных образов и др.).

Особый интерес к данной теме проявляла доктор медицинских наук психолог и педагог М. М. Манасеина. Исходя из учений И. М. Сеченова она разработала собственную концепцию «Интеллектуальности человеческих ощущений». «Дети только и делают в течение первых лет жизни, что упражняют свои органы чувств». Она отвела немаловажную роль развитию «цветового зрения». На основании наблюдений Б. Прейра и своих собственных М. Манасеина доказывает: малыши не сразу приобретают способность различать цвета.

Ребёнок нуждается в многообразии информации, но её нужно вводить постепенно и гармонично. Она должна соответствовать возрасту малыша и его индивидуальности.

Учитывая результаты исследований учёных М. Люшера, М. М. Манасеиной, Т. С. Дороновой по данной теме, результаты проведённой нами диагностики, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Создать специально организованную предметно-развивающую среду:

— Уголок дидактических игр;

— Уголок изобразительной деятельности;

— Уголок физического развития;

— Уголок музыкального развития;

— Подборка детской художественной литературы;

— Создание коллекций;

— Создание уголка творчества;

— Подборка репродукций картин художников.

2. Разработать перспективное планирование:

— Специально организованного обучения;

— Совместной деятельности с детьми;

— Самостоятельной деятельности детей;

— Совместной деятельности с родителями.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Поэтому всю работу выстроили так, что родители оказались непосредственными участниками, активными помощниками создания развивающей среды для обучения и развития ребят.

Были проведены родительские собрания, консультации для родителей. Где рассказывали о работе по ознакомлению детей с цветом, о важности своевременного формирования сенсорных эталонов, о создании условий, т.е. развивающей среды в группе для этого, значение цветовосприятия и цветоразличения в жизни ребёнка, о том, какая работа должна проводиться в семье в этом направлении. Если с трёхлетним ребёнком специально не заниматься, он самостоятельно не «увидит» такой предмет, как цвет.

Работа предстояла впереди большая и, конечно, родители восприняли это более чем настороженно. Очень важным моментом было выстроить совместную работу с родителями в этом направлении.

Начали с создания комфортных условий для пребывания и развития ребёнка в группе: был произведён косметический ремонт групповой комнаты и других помещений группы. Совместно с родителями было найдено удачное цветовое решение помещения и интерьера. Предпочтение было отдано нежному розовому и насыщенному бежевому цветам. По собственным чертежам была изготовлена игровая мебель, сшиты шторы.

После создания уютной обстановки в группе мы насытили окружающую среду игрушками и предметами интенсивной окраски, приступили к приобретению и изготовлению дидактического материала.

При изготовлении игр мы особое внимание уделяли качеству сделанного материала: чистоте цветового тона. Дидактический материал постарались изготовить и подобрать с учётом усложнения развивающих задач «от простого к сложному». Работу проводили поэтапно, обязательно учитывая индивидуальные особенности детей.

Прежде учили детей различать цвет предметов, не связывая представления о цвете с его названием.

На этом этапе использовали задания на обучение выбору цвета по образцу на основании зрительного соотнесения. По мере необходимости осуществлялась проверка идентичности объектов по цвету способом их приложения, используя дидактический материал: цветные грибочки, мячи, шары, ленты, листочки и т. д.

В данный момент ещё одной задачей было – дать детям понятие, что цвет – это одна из характеристик предмета.

Учитывая особенности восприятия цвета детьми, сначала знакомили детей с хроматическими цветами (красным, синим, зелёным, жёлтым), позднее – с ахроматическими (белым, чёрным).

Когда дети начали справляться с группировкой предметов по цветовому признаку, в группе появились дидактические игры: «Цветное домино», «Цветное лото», «Цветные полоски» и др. Ребята учились простейшим умственным операциям: сравнивать, сопоставлять цвета. Особо заинтересовались дети играми с сюжетным содержанием: «Подбери клоуну шарик», «Спрячь мышку», «Подари кукле бусы», «Поставь букет в вазу» и т. д.

Цель этих игр – научить обобщать предметы по сюжету или цвету.

Дальше шла работа по закреплению названия цвета. Целый ряд игр был изготовлен для решения этой задачи.

К четырём годам дети начинают различать светлоту, выражая эти отношения словами: «тёмное», «светлое».

Занятие продуктивной деятельностью, это изобразительная деятельность (рисование, лепка), экспериментальная деятельность, дало возможность познакомить детей с изменяемостью цветовых тонов по светлоте и, естественно, с названиями оттенков. Лучше запоминали ребята названия цветов спектра и особенно их оттенки, если получали эти оттенки самостоятельно путём экспериментирования или простого смешения красок.

Продолжая работу по знакомству с цветом, использовали теорию швейцарского профессора Карена Шульца, который отмечал взаимосвязь дней недели с цветом.

Исследователи отмечают, что дети 5 – 7 лет проявляют интерес к произведениям искусства и способны воспринимать не только содержание, но и средства выразительности.

Знакомя детей шести лет с произведениями известных художников, учили их понимать, что цвет в картине играет одну из главных ролей. Именно от выбора цвета зависит настроение картины, её эмоциональное воздействие. Колорит полотна может быть радостным и печальным, спокойным и тревожным, загадочным и ясным. Цвет является основой изобразительного искусства.

Дети стали пользоваться цветом более осознанно. Изображая различные цветовые оттенки предметов, стремились передать некоторую выразительность образа, настроение героев своих рисунков. Они смело пользовались цветовыми сочетаниями, окраска фона в работе стала иметь важную смысловую функцию.

Разработали ряд игр на развитие цветовосприятия и цветоразличения для старших дошкольников в электронном варианте для использования их при интерактивном обучении (использование интерактивной доски, ноутбука, планшета).

Использование нетрадиционных техник и материалов в продуктивной и совместной деятельности способствовало расширению собственной художественно-творческой деятельности детей, повышению цветонасыщенности детских работ, правильному композиционному построению, обогащению сюжета, росту уровня развития целостного и дифференцированного эстетического восприятия. Дети стали вкладывать в творчество все свои знания и наблюдения.

Интересной находкой в группе стало создание творческого уголка и оформление «стены творчества». Где размещали тематические выставки детских работ: рисунков или поделок, интересные совместные работы родителей и детей, детей и воспитателей. Устраивали персональные выставки работ отдельных ребят или целой семьи.

Родители были активными участниками не только групповых выставок творческих работ, но и городских, и всероссийских. И заслуженно были их призёрами или победителями.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что с цветом мы сталкиваемся не только в определённых видах деятельности, а вся наша жизнь наполнена цветом. Это и окружающая нас природа, предметы быта, искусства, интерьера, одежды и т. д.

Занимаясь проектной деятельностью, также не обходимся без цветовых композиций, фантазий. Так, например, работая над проектом «Огород на подоконнике», вместе с родителями оформили яркую красочную книгу «Семейные рецепты», где каждая семья поделилась своим рецептом овощного салата. Проиллюстрирована книга была яркими фотографиями приготовленных и украшенных вместе с детьми блюд.

В другом проекте «Удивительное – рядом» знакомили детей с творчеством бабушки нашего воспитанника Светланы Гонсалвес. Она пишет сказки. Некоторые из них уже изданы. Мы были активными её читателями. Принцесса Эльвира является героиней этих сказок. Эльвира стала близка ребятам, что стали воспринимать её как свою подругу и сверстницу. По иллюстрациям этих сказок мы изготовили яркие игры – пазлы. С детьми на тематическом занятии изготовили платья для принцессы. Оформили книгу для Эльвиры, в которой рассказали героине о своём детском саде.

Интересно прошёл в рамках этого проекта конкурс причёсок. Опять же каждая семья предложила для принцессы свою причёску. Каждая девочка чувствовала себя маленькой принцессой: в нарядном платье и красивой причёской. Это был праздник красок, фантазии, элегантности.

Создав условия для детей в группе, родители занялись оформлением игровой площадки. Своими руками изготовили яркую удобную песочницу, гоночную машину, качели. Удивительное творчество проявили при оформлении клумбы для цветов в форме паровозика с вагончиками. Паровозик стал не только атрибутом клумбы, но и использовался в коллективных играх.

Яркие цветочные клумбы радовали детей и взрослых, доставляли всем эстетическое наслаждение, открывали детям мир неповторимых красок окружающей природы, приучали к труду, являлись детям примером синтеза трудолюбия, творчества и красоты гаммы красок и их оттенков.

В результате проведённой работы можно сделать следующие выводы:

— дети приобрели устойчивые знания по теме;

— расширили и углубили восприятие цветовой гаммы;

— научились уверенно пользоваться цветом и его оттенками;

— овладели навыками экспериментирования;

— воспитанники стали более наблюдательными;

— повысился уровень познавательных способностей;

— обогатилась речь;

— получили положительное влияние на эмоциональную сферу, развитие творчества, фантазии, художественного вкуса.

Литература:

1. Формирование восприятия цвета у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1969. – 196 с.
2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя детского сада. / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
3. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. /Н. П. Сакулина, М., Просвещение, 1975.
4. Выготский Л. С. Психология искусства. /Л. С. Выготский, М., 1968.
5. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
6. Комарова Т. С. Педагогическая диагностика развития детей под поступлением в школу. /Т. С. Комарова, О.А. Соломенникова, Ярославль, 2006.
7. Казакова Т. Г. Развитие у детей творчества. М.: Просвещение, 1987. – 227 с.
8. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания) /Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддъякова. – М.: Просвещение, 1969. – 242 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, цвет, дидактический материал, работа, родитель, совместная деятельность, выбор цвета, детский сад, изобразительная деятельность, мир цвета.

Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста

В ГБУСО МО «Лотошинский центр социальной помощи семье и детям» проводятся занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, направленные на развитие цветовосприятия.

Цвет окружает нас повсюду: в интерьере, одежде, еде, украшениях, природе. Он не только присутствует всюду, но он еще и оказывает на нас влияние. Цвет играет большую роль в жизни человека. С помощью выбираемого цвета, человек создаёт своё настроение. Люди, которые долгое время находятся в среде обедненной цветом, испытывают сенсорный голод, происходит астенизация организма, дети отстают в интеллектуальном развитии.

Как известно, цвет – это волна. Красный цвет обладает длиной волной. Этот цвет олицетворяет могущество, прорыв, волю к победе, он всегда добивается того, чего хочет (в зависимости от оттенка – способ достижения). Он всегда в движении, всегда источник энергии. Красный цвет любит быть первым, но не всегда может им быть – это зависит от разрушительных качеств. Девиз этого цвета – “пусть выживет сильнейший”.

Значение цветовосприятия в жизни дошкольников очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребенка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться в согласованной работе с мышлением, воображением речью.

Приобретая опыт видения многоцветия мира, ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов, восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется, обогащается палитра изобразительных средств, с помощью которых он сможет более тонко выразить свои чувства и отношение в процессе создания изображения. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что его не определишь тактильно, путём пробы и ошибок, так как цвет обязательно нужно видеть. А это означает, что в основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка на точное распознавание цвета и цветовых оттенков, присущих объектам. Недостаточное развитие такого психического процесса как восприятие, отклонения в работе зрительного анализатора, снижают возможности познания детьми окружающего мира, обедняют их чувственную, эмоциональную основу.

Цветовое зрение у детей | Блог

К моменту рождения ребенок уже имеет развитую зрительную систему. В отличие от большинства млекопитающих, человеческий детеныш не рождается слепым, но и не обладает такими же зрительными возможностями, как взрослый. У новорожденного малыша зрачки уже реагируют на свет, имеется рефлекс поворота головы или глаз к свету, а также ребенок пытается следить за движением какого-либо объекта. Однако становление таких функций, как острота и восприятие форм, расширение границ поля зрения, бинокулярное зрение приходится на более поздние периоды, от двух месяцев до семи лет.

Одна из самых важных зрительных функций – цветовосприятие – начинает развиваться с двух месяцев и заканчивается к пяти годам. Для того чтобы стимулировать этот процесс и помочь ребенку научиться видеть цвета быстрее, необходимо использовать яркие игрушки и погремушки, обои и плакаты, а также мобили. Но одним из самых выигрышных вариантов являются специальные развивающие игрушки, способствующие не только становлению цветовосприятия, но и формированию множества полезных навыков.

Развивающий конструктор Магформерс – прекрасный подарок не только малышу, но ребенку постарше, для успешного и быстрого развития цветового восприятия.

Как влияют яркие цвета и различные оттенки на развитие зрения у детей

Развитие цветового восприятия у ребенка начинается в возрасте около шести недель. До этого малыш различает только ахроматические цвета, или тона – белый, черный и различные тона серого. Одновременно с цветовосприятием происходит становление и остроты зрения, так как в первые недели жизни все предметы в глазах малыша расплываются. Учеными доказано, что демонстрация ребенку картинок или предметов черно-белого цвета помогает ускорить развитие острого зрения за счет контраста.

По мере взросления малыш начинает различать цвета. К шести неделям формируется восприятие трех основных цветов спектра – желтого, красного и синего, а чуть позже оранжевого, фиолетового и зеленого. Сетчатка глаза ребенка устроена таким образом, что желтое пятно сетчатки хорошо воспринимает цвета зелено-желтого сектора спектра, но пока плохо воспринимает сине-фиолетовые цвета. В таком случае, если вы подбираете игрушки или карточки, развивающие цветовое зрение, первые несколько дней показывайте малышу красные, оранжевые, желтые и зеленые предметы. Окончательно воспринимать эти цвета ребенок сможет уже к полугоду. А к году различимыми станут синий и фиолетовый.

Бледные и пастельные цвета малыш начинает видеть к лишь к двум-трем годам. Поэтому первые полтора года жизни игрушки ребенка должны быть яркими и разноцветными. Тем не менее, в данный период следует избегать «кислотных» неоновых цветов, так как они могут перегрузить зрительный анализатор ребенка.Рекомендуются контрастные сочетания цветов, что благоприятно скажется на формировании острого зрения. Монохромные игрушки и интерьер в комнате будут тормозить развитие цветовосприятия. Поэтому приобретайте разноцветные погремушки и кубики, а также оформите стены в детской яркими наклейками или плакатами.

Важно помнить, что не только острота зрения, но и восприятие цвета хорошо развиваются лишь при достаточном количестве света. Поэтому убедитесь, что освещение в детской оптимальное.
Терминальная стадия развития цветовосприятия у ребенка наступит только к пяти годам. В этом возрасте малыш уже различает не только основные и дополнительные цвета, но и их оттенки и тона.

Как помочь ребенку в развитии цветовосприятия

Основной метод, с помощью которого можно стимулировать развитие цветового зрения у малыша – это демонстрация. Важно подбирать не только определенные цвета в соответствии с каждым возрастом. Любой родитель предпочитает, чтобы хорошая и качественная развивающая игрушка помогала малышу формировать не один навык, а несколько. Восприятие формы, развитие мелкой моторики, интеллектуальная деятельность – все это можно усовершенствовать с помощью современного магнитного конструктора Магформерс. А для развития цветовосприятия Магформерс предлагают несколько коллекций с различными палитрами.

Универсальный и самый популярный набор – Креатив . Представлен в палитре базовых прозрачных цветов, которые хорошо воспринимаются детьми любого возраста. Детали представлены более чем десятью геометрическими фигурами, а недавно в него добавились фигурки ваших любимых персонажей – Нолика и Симки. В Благодаря разнообразию форм, ваш ребенок сможет создавать огромное множество оригинальных конструкций. Конструктор выполнен из прозрачного пластика.

Самые маленькие дети лучше воспринимают насыщенные цвета, поэтому оптимальная палитра для них – базовые непрозрачные цвета. Именно в этой палитре изготовлены наборы из серии MyFirst, предназначенные для детей до года. Яркие детали представлены множеством фигур и цветов. Например, в наборе My First 54 пять фигур и пять цветов, а всего деталей 54 шт. Материал особо прочный, непрозрачный для лучшего восприятия цвета.

Для нежных и романтичных девочек у Магформерс существует специальная пастельная палитра со спокойными и приятными цветами. К примеру, набор Princess Castle включает детали различных форм, а также специальные элементы, которые пригодятся при строительстве замка для принцессы – крыша, окошки, балконы и так далее.

У подрастающих детей абсолютный восторг вызовет палитра неоновых цветов. В комплекте набора Magformers Neon LED Set есть LED-лампа, с помощью которой можно подсветить готовую конструкцию. Светящиеся в темноте детали выглядят поистине волшебно.

Новинка 2017 года — палитра радужных пастельных оттенков. Набор My First Pastel 30 идеально подойдет для малышей, которые уже научились воспринимать мягкие и спокойные цвета. Непрозрачный крепкий пластик безопасен для ребенка.

Родителям важно помнить, что только от них зависит раннее развитие их малыша. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок быстро и гармонично развивался, подарите ему конструктор Магформерс!

Цветовосприятие и цветоразличение у детей с нормальным речевым развитием и с ТНР Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Список литературы

1. Барковский П.В. Феномен понимания. Контуры современной герменевтической философии. — Мн.: Экономпресс, 2008. — С. 41.

2. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. — СПб.: СПбАППО, 2005. — 242 с.

3. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М.: Ось-89, 2002. — 224 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. -Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 139.

5. Журавлёв А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта. // Проблема субъекта в психологической науке. — М.: Академический проект, 2000. — С. 133-150.

6. Ивановская О.Г. Семантический резонанс и понимание текстов. Монография. — СПб.: Речь, 2011. — 302 с.

7. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973.

— С. 122.

8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.

— С. 361.

9. Слободчиков В.И. Психология развития человека. — М.: Высшая школа, 2000. — 416 с.: ил. — (Основы психологической антропологии).

10. Хайдеггер М. Бытие и время / пер. с нем. В.В. Бибихина. — М.: Ad Mar-ginem, 1997. — XI + 452 c.

11. Человек как слово / под ред. В.В. Бибихина. — М.: Языки славянской культуры, 2008. — С. 48.

12. Чуковский К.И. От двух до пяти. — М.: Азбука-Классика, 2013. — 576 с.

13. Bruner J. Actual Minds, Possible Words. — Cambridge: M.A. Harvard University Press, 1986. — 432 p.

14. Engel S. Stories Children Tell. — New York: W.H. Freeman and Company, 1994. — 246 p.

О. В. Ипполитова, Н. Г. Поташева

Цветовосприятие и цветоразличение у детей с нормальным речевым развитием и с ТНР

Цвет — явление загадочное. Даже во сне и с закрытыми глазами мы не перестаём видеть цвета. Как свидетельствует анализ проблемы в исторической перспективе, цвет — источник многих парадоксов мышления [1]. Способность к цветоразличению у биологических видов неотделима от всего жизненного цикла. Цветовое зрение человека обладает по меньшей мере экологической целесообразностью, поскольку является итогом развития на протяжении десятков миллионов лет [2].

Отечественными и зарубежными учеными было проведено много исследований по проблеме восприятия цвета детьми дошкольного возраста. В трудах Е.А. Аркина, Т.С. Комаровой, И.П. Сакулиной, Е.А. Фрелиной и др. показано, что знакомство с цветом помогает

132

детям многограннее воспринимать явления и предметы окружающего мира. Цветовосприятие — это отражение такого свойства предметов и явлений, как цвет, с помощью зрительного анализа. Цветоразличение — это способность различать, дифференцировать цвета, оттенки спектра.

В учебной и трудовой деятельности человека визуальная информация имеет огромное значение. До 90 % информации мы получаем посредством зрительного восприятия и потому должны уметь адекватно воспринимать, перерабатывать и отображать её. Особенно визуальная информация важна тогда, когда другие анализаторы по каким-либо причинам не выполняют полностью своих функций. У детей с общим недоразвитием речи нарушен речевой анализатор, поэтому большую роль играют зрительные сигналы [9].

У детей с ТНР способность к различению цвета приближена к возрастной норме. Но стоит отметить, что достаточно часто эти дети испытывают некоторые трудности в определении цвета, часто путаются, ошибаются, а в некоторых случаях отказываются обозначить словом цвет, а особенно оттенки основных цветов. Данным вопросом занимались такие логопеды, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [6].

Цвет — это признак предмета, который рано привлекает внимание детей. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям ребенок обладает большими возможностями в области восприятия цвета. При нормальном умственном и речевом развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности.

Осознанное целенаправленное восприятие цвета не является врождённым качеством. Только взрослые могут помочь детям увидеть мир красок, уловить всё разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета. Уже в 1-2 месяца дети начинают различать цвета, но только к 1,5 годам начинают осознавать, какой цвет они увидели. Наиболее трудным для ребёнка является не умение различать цвета, а правильно их называть. В возрасте 2-3 лет дети очень часто путают такие названия цветов, как синий и голубой. Это происходит не потому, что ребёнок не способен запомнить их, а вследствие того, что данный цвет ассоциируется с другим названием.

Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета: красный, оранжевый, желтый. С развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступным все многообразие цветовых оттенков спектра.

Дети с ТНР испытывают некоторые трудности в определении цвета предметов. Они гораздо позже начинают обращать внимание

133

на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их название, плохо их дифференцируют, они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов спектра основными (вместо оранжево-красный, желтый, вместо фиолетово-голубой, синий и т. д.). «Белыми» дети могут называть малонасыщенные цвета. Если дети с нормально развитой речью в шестилетнем возрасте свободно используют слова-определения «зеленоватый», «светложелтый», «голубой» и т. п., то дети с ТНР не владеют такими определениями.

Как показывает опыт работы с четырехлетними малышами, поступающими в группы для детей с ТНР, дети не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их.

Следовательно, с детьми, страдающими ТНР, необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения. По выражению К.Д. Ушинского, «ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия (цит. По Е.В. Гончаровой, [5, с.27]).

Ребенок нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту ребенка и его индивидуальности.

При работе над цветовосприятием и цветоразличением исключаются хаотичные цветовые и световые эффекты, так как психика ребенка может не выдержать подобной информации, следствием чего станут неврозы.

Надо учитывать, что в дошкольном возрасте дети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый — трава, елочка; желтый — солнышко, цыпленок; синий — море и т. п. Поэтому при работе по развитию цветовосприятия главное — использовать естественные формы. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Цвет нужно обязательно увидеть.

Развитием цветоразличения и цветовосприятия у детей, страдающих ТНР, должны заниматься и логопеды, и воспитатели, и родители, обучая детей правильному называнию цветов, их сравнению и различению. Следует уделять внимание воспитанию правильной эстетической оценки цветовых отношений окружающих предметов.

Вначале при определении цвета большую роль играет приме-ривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. На этом этапе работы можно рекомендовать задания типа: «Подбери лепесток такого же цвета»; «Посади каждую бабочку на цветок такого же цвета» и т. п. Когда ребенок научится определять сходство и различие цветов при их непосред-

134

ственном контакте, т. е. путем приложения или наложения, можно переходить к выбору по образцу — к настоящему восприятию цвета, а затем и к называнию цветов. Данный вид работы способствует также и обогащению словарного запаса детей, сначала пассивного, а затем и активного.

В старшем дошкольном возрасте на основании сенсорного опыта, усвоения цветовых эталонов, складываются необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета. Развитию этого качества способствуют эстетически окрашенное восприятие цвета предмета дошкольниками, включение в процесс восприятия образных определений, эпитетов: яркий, красочный, сочный, нарядный и т. д. Образные характеристики и сочетания цвета содержатся в поэтических произведениях: «Лес, точно терем расписной; лиловый, золотой, багряный…», «Белая береза под моим окном, принакрылась снегом точно серебром.»; «В багрец и золото одетые леса.».

В литературных произведениях очень много таких образных определений цветового богатства окружающего мира. Они способствуют эмоционально-эстетическому восприятию цветового мира, развитию образных представлений, воображения [2].

Анализ современной психолого-педагогической, методической литературы, практическая работа с детьми позволяют определить необходимые условия формирования чувства цвета у детей с ТНР:

1. создание системы работы по формированию чувства цвета у детей с ТНР в процессе занятий по развитию речи;

2) широкое использование в работе с детьми по формированию эстетического восприятия цвета, иллюстраций, картин, произведений изобразительного искусства;

3) использование дидактических игр, пособий по ознакомлению детей с ТНР с цветом, закреплению и обогащению эстетических представлений о цвете;

4) систематические наблюдения в природе, выделение цвета ее объектов и явлений, изменений цветов в природе, в зависимости от времени года, погоды, освещения.

Развитие цветового восприятия, чувства цвета у детей требует высокой культуры восприятия цвета у педагога. Природа — великий художник. Во время прогулок, экскурсий педагогу необходимо обращать внимание детей на окраску неба, деревьев, кустарников, листьев, цветов, сравнивать сочетание зеленого луга, синих васильков, лиловых колокольчиков, белых ромашек и т. д.

Наиболее доступные виды изобразительного искусства для детей, включающие цветовое богатство мира — иллюстрации в детских книгах [7]. Многие ученые отмечают, что рисунки оказывают сильное стимулирующие влияние на развитие речевой и мыслительной дея-

135

тельности. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями. Даже при простом рассматривании готовых картинок, иллюстраций активизируется речевая деятельность ребенка. Все дети радуются яркому, красочному изображению. Схематические картинки не удовлетворяют ни старших, ни младших детей. Дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

И. Котова [8] установила некоторые особенности узнавания детьми изображенного образа. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания детьми изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Для детей 5 лет цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей 6 лет цвет является таким же важным признаком при узнавании изображенного образа, как и форма.

Одним из показателей художественного восприятия является умение понять выразительность образа, характеристику, данную ему художником. И. Котова отмечала, что дети легко узнают выражение радости, страха, удовольствия, показывая на рот, глаза, движения героя. Дети могут понять состояние персонажа, если оно ярко передано в изображении [8].

Ученые отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книгах. Иллюстрации являются для них только средством припоминания текста. Лишь немногие дети при специальном вопросе взрослого обращают внимание на выразительные средства.

Работа по формированию словаря у детей с ТНР включает знание, различение, называние цветов и их оттенков, умение выделять цвета окружающих предметов, сравнивать предметы окружающего мира по цвету. Она может осуществляться в разные моменты жизнедеятельности детей, в том числе на занятиях по развитию речи -при работе со сказками, рассказами, стихотворениями. Персонажи, предметы и явления характеризуются как имеющие цвет: «колокольчик голубой», «лебедь белая», «конь златогривый», «серый волк» и т. п.

В процессе сенсорного воспитания ребенок совершает значительный скачок в познании свойств предметов и явлений, включая цвет как свойство предмета. Исследования Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной и др. показывают, что точность цветоразличения повышается с возрастом. К 2-3 годам у ребенка зрительный анализатор хорошо сформирован, и дети могут различать все основные цвета. Дифференцирование цвета как при его восприятии, так и в словесном обозначении вначале осуществляется по отношению к

136

четырем цветам: красному, желтому, синему и зеленому, а затем к другим [3].

Без обучения могут быть усвоены только частовстречающиеся цвета: красный, зеленый, желтый и др. Названия цветов — серый, голубой, розовый — устанавливаются позднее и после привлечения к ним особого внимания.

Глаз детей приучается вначале к простейшим, а затем к более сложным цветовым сочетаниям. Дети начинают предпочитать одни цветосочетания другим, употребляя выражение: «Это красиво», «Мне нравится этот цвет», «Мне не нравится такой цвет» и т. д.

Таким образом, систематическая планомерная, поэтапная работа по развитию цветовосприятия и цветоразличения способствует развитию и активизации словарного запаса детей, обогащает их речь.

Список литературы

1. Бонде Л. Магия цвета (цветотерапия на каждый день). — СПб., 1997.

2. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение. — СПб., 2006.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Н.Б, Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка: от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1988.

4. Венгер Л.А., Венгер Н.Б. Домашняя школа мышления. — М., 1982.

5. Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого: учеб. пособие для студ. Дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. — Нижневартовск, 2000.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

7. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. — М., 2002.

8. Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. — 1973. — № 2.

9. Купер М., Мэтьюз Д. Язык цвета. — М., 2002.

Н. А. Кабанова

Система коррекционных занятий по обучению грамоте детей

с нарушениями речи

Поступление ребенка в школу — важный этап в жизни, меняющий социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы дети семилетнего возраста владели грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений и навыков. Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. Е. Чиркина, А. В. Ястребова доказали, что существует прямая зависимость между уровнем развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Л. С. Выготский

137

границ | Атипичное предпочтение цвета у детей с расстройством аутистического спектра

Введение

Исследования цветовых предпочтений детей имеют долгую историю. Практически все они исследовали типично развивающихся (ТД) детей. Новаторские исследования по этой проблеме (Bornstein, 1975; Zentner, 2001), а также относительно недавнее (но самое известное) исследование (Franklin et al., 2008a) показали, что мальчики и девочки дошкольного возраста предпочитают красный цвет всем другим цветам. . Об аналогичном предпочтении красного цвета сообщалось и у младенцев (Franklin et al., 2010). Хотя другие исследования представили доказательства предпочтения синего цвета у новорожденных (Teller et al., 2005; Zemach et al., 2007), определенно существует общее мнение о том, что дети TD отдают предпочтение основным цветам (таким как красный и синий). ), а не второстепенные цвета (например, розовый и оранжевый). Более того, в качестве возможного функционального значения такого цветового предпочтения аргументировалась необходимость различать тонкие изменения цвета кожи других людей из-за их эмоционального состояния (например, сердитое лицо красноватое, а грустное — синее) (Changizi и другие., 2006). Такое рассуждение, по-видимому, предполагает, что предпочтение детей TD основным цветам является предрасположенным.

Что касается детей с расстройством аутистического спектра (РАС), расстройствами нервного развития с необычной сенсорной обработкой, некоторые анекдотические свидетельства от родителей, опекунов, учителей лиц с РАС и самих лиц с РАС предполагают, что дети с этим расстройством могут воспринимать цвет иначе, чем дети с TD ( Франклин и др., 2008b). Особенно много задокументировано одержимость цветом зеленым (Хигашида, 2013; Силберман, 2015; Масатака, в печати).Например, в одном случае 11-летний мальчик с РАС продолжал использовать зеленую соломинку для стимуляции более 3 лет (Silberman, 2015). В экспериментальных исследованиях с детьми с РАС также сообщалось о кажущемся странным восприятии цвета. Например, Brian et al. (2003) неожиданно обнаружили облегчающий эффект цветных стимулов при исследовании тормозных механизмов у участников с РАС, в то время как такой эффект не наблюдался у нейротипичных контролей. Авторы утверждали, что при РАС «такие характеристики стимула, как цвет, могут быть слишком легко закодированы и, следовательно, обнаруживаются более легко, чем это обычно бывает.Впоследствии аналогичный эффект был обнаружен в отношении задания на подсказки, где неверные цветовые подсказки приводили к большим затратам для участников с РАС, чем для нейротипичных контролей (Greenway and Plaisted, 2005). Эти исследования неизменно обнаруживали у этих детей улучшение выполнения заданий с помощью цветных материалов.

В других исследованиях (Ludlow et al., 2006, 2008, 2012) в клинических условиях было обнаружено улучшение восприятия от использования цветных фильтров у значительной части людей с РАС.Наложения были разработаны для систематической и всесторонней выборки цветности, так что, если был какой-либо цвет, который был полезен, имелось доступное наложение или комбинация наложений, обеспечивающих близкое приближение к этому цвету. Другое исследование, с другой стороны, попыталось сравнить категориальное восприятие цвета детьми с РАС и детьми с TD (Franklin et al., 2008b) и показало, что сила категориального восприятия цвета не различалась у детей с ASD и TD.

Взятые вместе, вышеуказанные результаты привели нас к гипотезе о том, что хотя основной механизм, лежащий в основе перцепционной категоризации цветов, не будет различаться между людьми с РАС и без РАС, повышенная чувствительность к сенсорной стимуляции в целом, характерная для РАС (Маркрам и Маркрам) , 2010) может повлиять на восприятие цвета людьми с этим расстройством, и это приведет к отвращению к некоторым определенным цветам, которые обычно нравятся нейротипичным людям.Настоящее исследование было разработано для изучения этой возможности с использованием тех же стимулов, что и в предыдущей новаторской работе, исходя из предположения, что дети с РАС обладают категориями перцептивного цвета, эквивалентными таковым у детей с TD.

Материалы и методы

Это расследование было проведено в соответствии с принципами, изложенными в Хельсинкской декларации. Все экспериментальные протоколы соответствовали Руководству по экспериментам с людьми и были одобрены Комитетом по институциональной этике Института исследований приматов Киотского университета (№ 2011-150).Авторы получили письменное информированное согласие родителей всех участников исследования.

Участников

Обследована группа из 29 детей с РАС в возрасте от 4 до 17 лет ( M = 8,8; SD = 3,0) и 38 детей TD в возрасте от 4 до 17 лет ( M = 9,8; SD = 4,0). в текущем исследовании. Все они были мужчинами. Не было значимой разницы между средним возрастом каждой группы участников [ t (65) = 1,15, p = 0.25]. Все участники были французами, правшами, наивны в отношении цели этого исследования и имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. У них не было никаких трудностей с восприятием цвета.

Двадцать девять детей с РАС были набраны для настоящего исследования. На основании прямого клинического наблюдения за каждым ребенком независимым детским психиатром диагноз аутизма был поставлен в соответствии с МКБ-10 (Всемирная организация здравоохранения, 1994), а также DSM-IV (Американская психиатрическая ассоциация, 1994). На основании таких критериев каждому участнику группы детей с РАС был поставлен диагноз F84.0, F84.9 или F84.8. Более того, такие диагнозы были также подтверждены в Пересмотренном диагностическом интервью для аутизма (ADI-R), обширном, частично структурированном родительском интервью (Lord et al., 1994), которое проводил независимый психиатр. ADI-R предоставляет информацию о наличии вербальных языковых навыков, определяемых как ежедневное, функциональное и всестороннее использование спонтанных фраз, состоящих как минимум из трех слов, а иногда и глагола. Было обнаружено, что все участвовавшие в исследовании дети с РАС выражают вербальную речь.Все дети TD были набраны через совет по образованию в небольшом городке во Франции. Все они посещали обычные классы, соответствующие их хронологическому возрасту. Ни один из участников, включенных в группы детей с TD, не соответствовал никаким диагностическим критериям аутизма или любого другого распространенного расстройства развития.

Чтобы изучить возможное изменение цветового предпочтения в процессе развития, каждый из детей с РАС и детей с TD был разделен на одну из трех возрастных групп: одна возрастная группа состояла из детей в возрасте от 4 до 7 лет (9 детей с ASD и 13 детей с TD ), одну группу составили дети в возрасте от 8 до 10 лет (9 детей с РАС и 17 детей с ТД), а оставшуюся группу составили дети в возрасте от 11 до 17 лет (11 детей с РАС и 8 детей с ТД).Учитывая, что предположения ANOVA (дисперсионного анализа), безусловно, выполняются, такое разделение всей группы участников должно быть последовательным, чтобы исследовать возможные изменения с точки зрения развития.

Процедура

Материалы, использованные в данном исследовании, состояли из шести картонных прямоугольников размером 35 см × 50 см, окрашенных в красный, желтый, розовый, синий, зеленый или коричневый цвета. По сути, они были такими же, как материалы, использованные в предыдущем исследовании (Zentner, 2001), так что мы могли сравнить наши результаты, полученные здесь, с теми, о которых сообщалось там.Оттенок, яркость и цветность каждого цветового стимула, которые были указаны в соответствии с системой обозначений цветов Манселла, были следующими: красный, 7,5R, 4, 14; желтый, 10Y, 8,5, 12; розовый, 7,5ПР, 6, 10; зеленый, 2,5G, 3, 8; синий, 10Б, 7, 8; коричневый, 10Р, 3, 10.

Протокол тестирования был таким же, как и в предыдущем исследовании (Zentner, 2001). Участники тестировались индивидуально в тихой комнате при дневном свете. Все шесть картонов были представлены участнику, который уселся на стул и попросил выбрать понравившийся ему цвет.Рейтинг их предпочтений среди картонов был измерен с помощью процедуры парного сравнения с принудительным выбором. Каждый раз, когда участник выбирал цвет, записывалось его предпочтение. Для статистического анализа оценка предпочтения была рассчитана для цвета путем вычитания его ранга предпочтения из номера цвета стимула (6).

Результаты

Общие результаты эксперимента суммированы на Рисунке 1, который показывает общий средний ранг шести цветов в группе детей с TD и детей с ASD.Когда собранные данные были проанализированы с использованием ANOVA 2 (ASD / TD, PARTICIPANT) × 3 (возрастные группы, AGE) для каждого из шести цветов, один из двух основных эффектов (PARTICIPANT) был статистически значимым для желтого, F (1,61) = 49,60, p = 0,000, ηp2 = 0,284 и для зеленого F (1,61) = 5,03, p = 0,029, ηp2 = 0,114. Другой главный эффект (AGE) не был значимым ни для желтого, F (2,61) = 0,84, p = 0,44, ηp2 = 0,028, ни для зеленого, F (2,61) = 1.50, p = 0,23, ηp2 = 0,53. Взаимодействие между УЧАСТНИКОМ и ВОЗРАСТОМ было незначительным для желтого, F (2,61) = 0,25, p = 0,78, ηp2 = 0,08, или для зеленого F (2,61) = 0,28, p = 0,76, либо ηp2 = 0,09.

РИСУНОК 1. Средние баллы предпочтений (планки ошибок: SD) шести цветов у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и у типично развивающихся (TD) детей. (A) от 4 до 7 лет, (B) от 8 до 10 лет и (C) от 11 до 17 лет.

Для коричневого цвета как основной эффект, УЧАСТНИК, так и взаимодействие между УЧАСТНИКОМ и ВОЗРАСТОМ были значительными, F (1,61) = 33,06, p = 0,0000, ηp2 = 0,35 для УЧАСТНИКА и F ( 2,61) = 4,11, p = 0,021, ηp2 = 0,119 для УЧАСТНИК × ВОЗРАСТ. Однако другой главный эффект оказался незначительным: F (1,61) = 1,89, p = 0,16, ηp2 = 0,062. Последующий анализ простых основных эффектов (поправка Бонферрони) показал, что средний ранг предпочтения коричневого цвета был меньше у детей от 11 до 17 лет с РАС, чем у детей от 4 до 7 лет с РАС, p = 0.001, а также для детей от 8 до 10 лет с РАС, p = 0,03. Средний ранг предпочтения детей в возрасте от 4 до 7 лет с РАС не отличался от такового у детей от 11 до 17 лет с РАС, p = 0,31.

Напротив, ни один из двух основных эффектов, ни взаимодействие между ними не было значимым для красного, F (1,61) = 0,70, p = 0,41, ηp2 = 0,012 для УЧАСТНИКА, F (2,61 ) = 1,77, p = 0,18, ηp2 = 0,068 для AGE, F (2,61) = 0.98, p = 0,38, ηp2 = 0,081 для УЧАСТНИКА × ВОЗРАСТ, для синего, F (1,61) = 3,39, p = 0,08, ηp2 = 0,046 для УЧАСТНИКА, F (2,61) = 1,25, p = 0,29, ηp2 = 0,040 для ВОЗРАСТА, F (2,61) = 0,09, p = 0,91, ηp2 = 0,003 для УЧАСТНИКА × ВОЗРАСТ и для розового, F (1, 61) = 1,90, p = 0,17, ηp2 = 0,028 для УЧАСТНИКА, F (2,61) = 0,51, p = 0,61, ηp2 = 0,040 для AGE, F (2,61) = 0 .41, p = 0,66, ηp2 = 0,003 для УЧАСТНИК × ВОЗРАСТ.

Обсуждение

Что касается детей с TD, то результаты настоящего исследования согласуются с ранее опубликованными (Zentner, 2001; Franklin et al., 2010). Красный был наиболее предпочтительным цветом. Синий был близок к нему, затем последовал желтый. Наименее предпочтительным цветом был коричневый. Как сообщалось в недавнем исследовании, мальчики также избегали розового цвета (LoBue and DeLoache, 2011). Такие данные были подтверждены и у детей с РАС.Однако их предпочтение к желтому цвету было низким, а балл предпочтения как зеленого, так и коричневого, наоборот, повышен.

Поскольку представленные цветовые категории, используемые здесь, были ограничены, трудно сделать какой-либо определенный вывод из этих результатов. Учитывая относительно небольшой размер выборки в каждой из трех возрастных групп, неспособность найти какую-либо разницу в оценках предпочтений между детьми TD и детьми с РАС в отношении красного, синего и розового цветов может быть отнесена на счет эффекта потолка / минимума.Однако, помимо этой проблемы, следует отметить тот факт, что дети с РАС наверняка избегали желтого цвета и, наоборот, предпочитали зеленый и коричневый. Эти результаты, безусловно, соответствуют нашей гипотезе, изложенной выше. Более того, их предпочтение зеленому цвету согласуется с неофициальными данными, о которых сообщалось до сих пор (Higashida, 2013; Silberman, 2015; Masataka, в печати).

Чтобы объяснить эти результаты, нельзя сбрасывать со счетов тот факт, что желтый цвет имел наивысшее значение яркости среди протестированных цветов.Наблюдаемое отвращение к этому цвету может отражать гиперчувствительность детей с РАС к яркости. Существует также общее мнение, что желтый цвет — самый утомительный цвет (Kernell, 2016). Хорошо известно, что наши глаза снабжены тремя различными типами колбочек для восприятия цвета: L, M и S, которые соответствуют восприятию красного, зеленого и синего света соответственно. Однако, когда ощущается желтый цвет, должны быть задействованы как L, так и M. Таким образом, восприятие желтого цвета должно быть наиболее сенсорной из всех восприятий любого типа цвета.Его восприятие терпимо для детей с TD, но может быть перегружено для детей с ASD, у которых повышена чувствительность к сенсорной стимуляции.

Часто сообщается, что дети с РАС сверхчувствительны к тактильным, слуховым и визуальным сигналам. В слуховой области они демонстрируют повышенное различение слуховых стимулов, более точное обнаружение локальных целей слуховых стимулов и уменьшение глобального вмешательства в слуховую обработку (Takahashi et al., 2014). В визуальной области они демонстрируют улучшенные возможности визуального различения, более быстрое обнаружение цели при поиске по функциям и сопряженным визуальным объектам, более точное обнаружение локальных целей и т. Д. (Markram and Markram, 2010).Текущее исследование предполагает возможность того, что подобное явление также имеет место в области восприятия цвета. Желтый цвет в качестве сенсорного стимула, который является нормальным для детей с TD, может быть трудным для детей с ASD.

Недавно гиперчувствительность, а также повышенное внимание, характерные для РАС, были неврологически объяснены с точки зрения лежащей в основе нейронной недостаточной связи между корковыми областями при этом расстройстве (Just et al., 2004), которая может отрицательно влиять или замедлять интеграцию или общение. среди областей коры, участвующих в обработке визуальных образов, а также в языке.Это объяснение объясняет многие из широко распространенных нарушений психологического функционирования при РАС нарушением координации и связи между ключевыми центрами обработки мозга. Одно из основных прогнозов, сделанных на основе этого объяснения, состоит в том, что любой аспект психологической и неврологической функции, который зависит от координации или интеграции областей мозга, подвержен нарушениям при РАС. В неврологическом плане общепринятый базовый подход к обработке цвета гласит, что цветовое зрение начинается в сетчатке, что затем парвоцеллюлярные и кониоцеллюлярные клетки в латеральном коленчатом ядре кодируют цветность, а магноцеллюлярные клетки — яркость, тем самым обеспечивая различные пути к зрительной коре, где обнаружены различные нейроны с избирательной цветовой гаммой (Kernell, 2016).Образец результатов в текущем исследовании мог возникнуть в результате нарушения одного или нескольких из этих различных биологических и неврологических процессов. Для изучения этого необходимы дальнейшие исследования.

Человек, страдающий сенсорной перегрузкой, естественно избегает такого чрезмерно сильного раздражителя, как отвращение. Такое избегание может проявиться в наблюдаемом в текущем исследовании нетипичном предпочтении цвета. Тот факт, что стойкое избегание коричневого цвета наблюдалось только у детей с РАС в возрасте до 11 лет, может указывать на возможность того, что гиперчувствительность наиболее выражена в этот период развития при этом расстройстве.Видимо, это тоже вопрос, который предстоит изучить в ближайшем будущем.

Авторские взносы

НМ разработал исследование. MG собрала данные. Н.М. проанализировал данные и подготовил рукопись. Оба прочитали проект и одобрили его.

Финансирование

Исследование поддержано грантом (JSPS »25285201).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны Ронану Джубину и Натали Лавенн-Колло за помощь в наборе персонала, Маюко Иригучи и Хироки Кода за помощь в проведении экспериментов и Элизабет Накаджиму за вычитку рукописи на английском языке.

Список литературы

Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация, 1–609.

Google Scholar

Борнштейн, М. Х. (1975). Качества цветового зрения в младенчестве. J. Exp. Child Psychol. 19, 401–419. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (75)

-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брайан, Дж. А., Типпер, С. П., Уивер, Б., и Брайсон, С. Е. (2003). Механизмы торможения при расстройствах аутистического спектра: типичное избирательное торможение местоположения по сравнению с облегчением обработки восприятия. J. Child Psychol. Психиатрия 44, 552–560.DOI: 10.1111 / 1469-7610.00144

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Франклин А., Бевис Л., Линг Ю. и Герберт А. (2010). Биологические компоненты цветового предпочтения в младенчестве. Dev. Sci. 21, 346–354. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00884.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Франклин А., Питчфорд Н., Харт Л., Дэвис И. Р., Клаус С. и Дженингс С. (2008a). Выражение первичного и вторичного цвета в младенчестве. руб. J. Dev. Psychol. 26, 471–483. DOI: 10.1348 / 026151007X256672

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Франклин А., Сноудон П., Берли Р., Нотман Л. и Олдер Э. (2008b). Восприятие цвета у детей с аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 18, 1837–1847. DOI: 10.1007 / s10803-008-0574-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гринуэй Р. и Плейстед К. (2005). Модуляция внимания сверху вниз при расстройствах аутистического спектра зависит от стимула. Psychol. Sci. 16, 987–994. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2005.01648.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хигашида Н. (2013). Причина, по которой я прыгаю: внутренний голос 16-летнего мальчика с аутизмом . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House, 1–129.

Джаст М. А., Черкасский В. Л., Келлер Т. А. и Миншью Н. Дж. (2004). Корковая активация, синхронизация во время понимания предложений при высокофункциональном аутизме: свидетельство недостаточной связи. Мозг 127, 1811–1821. DOI: 10.1093 / мозг / awh299

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кернелл, Д. (2016). Цвет и цветовое зрение: вводный обзор . Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1–345.

Google Scholar

Лобуэ, В., и ДеЛоач, Дж. (2011). Красотка в розовом: раннее развитие гендерных стереотипных цветовых предпочтений. руб. J. Dev. Пшихол. 29, 656–667. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.2011.02027.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lord, C., Rutter, M., and Le Couteur, A. (1994). Пересмотренное диагностическое интервью аутизма: исправленная версия диагностического интервью для лиц, осуществляющих уход за людьми с возможными распространенными нарушениями развития. J. Autism Dev. Disord. 24, 659–685. DOI: 10.1007 / BF02172145

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ладлоу, А.К., Тейлор-Уиффен, Э., и Уилкинс, А. Дж. (2008). Цветные накладки улучшают зрительное восприятие у детей с расстройствами аутистического спектра. Res. Аутизм Спектр. Disord. 2, 498–515. DOI: 10.1016 / j.rasd.2007.10.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ладлоу, А.К., Тейлор-Уиффен, Э., и Уилкинс, А.Дж. (2012). Цветные фильтры улучшают визуальное восприятие социальных сигналов у детей с расстройствами аутистического спектра. ISRN Neurol. 2012: 298098. DOI: 10.5402 / 2012/298098

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ладлоу, А.К., Уилкинс, А. Дж., И Хитон, П. (2006). Влияние цветных накладок на способность к чтению у детей с аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 36, 507–516. DOI: 10.1007 / s10803-006-0090-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Масатака, Н. (в печати). Значение идеи нейроразнообразия для понимания происхождения нарушений развития. Physics Life Ред.

Зильберман, С. (2015). NeuroTribes: наследие аутизма и будущее нейроразнообразия .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Эйвери, 1–534.

Google Scholar

Такахаши, Х., Накахачи, Т., Комацу, С., Огино, К., Иида, Ю., и Камио, Ю. (2014). Повышенная реактивность на слабые акустические раздражители и длительная латентность акустического вздрагивания у детей с расстройствами аутистического спектра. Мол. Аутизм 5: 23. DOI: 10.1186 / 2040-2392-5-23

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теллер Д. Ю., Сиван А. и Бронсон-Кастейн К. (2005). Спонтанные цветовые предпочтения младенцев не связаны с изменениями яркости, как у взрослых. Visual Neurosci. 21, 397–401. DOI: 10.1017 / S0952523804213360

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения (1994). Составное международное диагностическое интервью, версия 1.1 . Женева: Всемирная организация здравоохранения, 1–632.

Google Scholar

Земах И., Чанг С. и Теллер Д. Ю. (2007). Цветовое зрение младенцев: прогнозирование спонтанных цветовых предпочтений младенцев. Vision Res. 47, 1368–1381.DOI: 10.1016 / j.visres.2006.09.024

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Центнер, М. (2001). Предпочтения цветов и цветоэмоциональных сочетаний в раннем детстве. Dev. Sci. 4, 389–398. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00180

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Восприятие цвета у детей с аутизмом

По-разному ли младенцы видят цвета?

Как мы воспринимаем радугу? И все ли одинаково воспринимают радугу? Эти, казалось бы, простые вопросы могут раскрыть некоторые интересные особенности человеческого мозга.Например, является ли «полосатое» появление радуги — семь различных цветовых полос, которые мы видим, — конструкцией наших высших психических процессов, или механика человеческого цветового зрения определяет это на очень раннем уровне восприятия? Если в вашем языке нет отдельных слов для «синего» и «зеленого» (а во многих языках, включая валлийский, их нет), воспринимаете ли вы эти оттенки как более похожие, чем говорящий по-английски?

В поисках ответов на эти вопросы в последние годы многие ученые пришли к выводу, что носители языков, обозначающих цвета иначе, чем те, которые используются в английском, могут видеть радугу, отличную от радуги англоговорящих.Недавние исследования утверждали, что языковая обработка автоматически участвует в перцептивных решениях о цвете в мозгу взрослых, даже когда оттенки видны лишь на короткое время (100 миллисекунд) или когда решения не требуют, чтобы участники называли цвета словесно. Более того, эти эффекты зависят от языка, поэтому говорящие на русском или корейском языке по-другому реагируют на цвет, чем носители английского языка.

Однако недавнее исследование PNAS, проведенное учеными из Университета Суррея, ставит под сомнение эту точку зрения.Он предлагает интригующий и новый рассказ о цветовой категоризации у младенцев. В этом исследовании 18 англоговорящих взрослых и 13 четырехмесячных младенцев были показаны цветные мишени на цветном фоне. Взрослые быстрее начали движение глаз к цели, когда цвета цели и фона были из разных цветовых категорий (например, синяя цель, зеленый фон), чем когда и цель, и фон были одного цвета (например, разные оттенки синего). .

Как младенцы видят цвета

Это преимущество различения для суждений из разных категорий по сравнению с суждениями из одной категории называется категориальным восприятием (КП).Теперь ясно, что эффект у взрослых зависит от языка. Например, здоровые взрослые-правши только выборочно показывают ЦП, когда цвета представлены в правом поле зрения. Принято считать, что CP возникает из-за того, что цвета, представленные в правом поле зрения, преимущественно обращаются к областям обработки речи, расположенным в левом полушарии.

Авторы новой статьи согласны с текущим общим мнением о том, что ХП у взрослых зависит от привилегированного доступа к языковым областям в левом полушарии.Они также согласны с тем, что точные цветовые термины, представленные в языке, культурно передаются в детстве и что не было никакого «нативистского», или врожденного, доязыкового разделения путями визуальной обработки на врожденные цветовые категории в левом полушарии. Эта идея согласуется с их данными, демонстрирующими, что у четырехмесячных младенцев не было намека на ЦП, когда цели были представлены в правом поле зрения. Поскольку эти младенцы еще не овладели языком, неудивительно, что они не проявляют определяемых речью категорийных эффектов в левом полушарии.

Пока все так предсказуемо. Поразительно, однако, то, что у тех же четырехмесячных младенцев действительно наблюдался эффект ЦП в правом полушарии, в точности противоположный эффекту, показанному взрослыми. Когда зеленая цель появлялась на зеленом фоне в левом поле зрения (которое имеет преимущественный доступ к правому полушарию), младенцы значительно медленнее двигали глазами к цели, чем когда синяя цель появлялась на том же зеленом фоне. Авторы утверждают, что их результаты предоставляют некоторые доказательства доязыкового разделения цветовых категорий у четырехмесячных младенцев, но только на основе стимулов, которые преимущественно обращаются к правому полушарию.Такой результат дает некоторые эмпирические доказательства существования врожденной дилингвистической границы категорий между синим и зеленым.

Если младенцы демонстрируют начальную врожденную организацию цвета по точным категориям в правом полушарии мозга, сохраняется ли такая организация во взрослом возрасте? Ответ на этот вопрос, по-видимому, будет: «Нет, это не так». Даже когда доминирующая система левого полушария подавляется параллельной задачей, которая препятствует доступу к вербальным кодам в левом полушарии (см. Здесь и здесь, или недоступна для пациентов с расщепленным мозгом — людей, у которых была разорвана связь между своими в двух полушариях не осталось следов категориальной организации в правом полушарии.Если настоящие результаты действительно свидетельствуют о некоторой дилингвистической и, возможно, врожденной категориальной организации в правом полушарии, то дилингвистическая система не просто затмевается в процессе изучения языка. Скорее, он полностью уничтожен. В этом случае способность языка формировать наши когнитивные категории должна быть чрезвычайно сильной, и противоречивые взгляды Уорфа на взаимосвязь между языком и мышлением, казалось бы, подтвердились.

Будущие вопросы

Тем не менее, есть несколько причин с осторожностью относиться к такой интерпретации настоящих результатов.Если бы врожденная организация цветовых категорий присутствовала у всех людей до того, как были изучены языковые категории, мы могли бы ожидать найти ее и у наших ближайших родственников-приматов. Однако недавнее исследование бабуинов показало, что это не так.

Ряд методологических особенностей затрудняет интерпретацию новых результатов. Из-за трудностей проведения исследований слежения за глазами у младенцев данные были получены только от половины из 26 обследованных младенцев. Цвета, используемые для взрослых, были слишком сложны для различения младенцев, поэтому исследователи выбрали набор всего из трех широко разделенных цветов для тестирования младенцев.Сюда входили две цели (одна зеленая и одна синяя) и цвет фона, который находился как раз на зеленой стороне границы между зеленым и синим. В результате существует большее «воспринимаемое расстояние» между синей целью и зеленым фоном, чем между зеленой целью и зеленым фоном. Этого большего различия могло бы быть достаточно, чтобы вызвать различия в различимости двух целей. Невозможно провести прямое сравнение со взрослыми, чтобы исследовать этот смешивающий фактор между дистанцией восприятия и цветовой категорией, потому что взрослые в исследовании видели другой набор цветов.

Небольшая разница в различимости может повлиять на ответы только в правом полушарии по нескольким причинам. Что касается организации мозга младенца, интеграция двух полушарий обычно не завершается до достижения двухлетнего возраста, поэтому через четыре месяца можно ожидать незначительной передачи информации от одного полушария к другому. Зрительная система развивается асинхронно в разных полушариях, при этом развитие правого полушария предшествует развитию левого у большинства людей. Кроме того, обработка визуальной информации для определения цвета и местоположения не может быть полностью интегрирована раньше 26 недель из-за более раннего созревания парвоцеллюлярного визуального потока по сравнению с магноклеточным потоком.(Парвоцеллюлярный зрительный поток лучше воспринимает цвет и мелкие детали.) Готовность двух полушарий реагировать на второй стимул после воздействия привлекающего внимание стимула, представленного при центральной фиксации, также различается у маленьких детей. Все эти факторы могут способствовать большей чувствительности к небольшой разнице в различимости цели и фона в правом полушарии по сравнению с левым.

Настоящие результаты имеют дело только с границей одной категории, между зеленым и синим, поэтому потребуется больше доказательств, чтобы вывести полный набор предварительно разделенных цветовых категорий в правом полушарии младенцев.Также необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, какой будет ситуация с младенцами, рожденными от носителей множества задокументированных языков, которые используют один термин для описания всех тех оттенков, которые носитель английского языка назвал бы зеленым и синим.

В заключение, новые данные представляют собой очень интересную проблему для исследователей в этой области, но, учитывая значимость теоретических последствий такой сильной связи между языком и мышлением, кажется, что требуется гораздо более широкое исследование этих вопросов.Остается надеяться, что новые открытия послужат стимулом для других детских лабораторий присоединиться к исследованию этих увлекательных явлений и расширить его возможности.

Mind Matters редактирует Йона Лерер, научный писатель, автор блога «Фронтальная кора» и книги Пруст был нейробиологом.

Ренк Эткиси | Эффект цвета

Цвета влияют на функции тела, разум и эмоции с помощью
энергия, производимая светом.Проведенные исследования
наглядно продемонстрировать преимущества цветов для развития мозга, творческих способностей, продуктивности и обучения. Влияние цвета на людей может быть различным; вызвать возбуждение, дать спокойствие, дать вдохновение, вызвать беспокойство или напряжение или дать покой — вот некоторые из этих эффектов. Эти эффекты более отчетливо наблюдаются у детей. Дети могут быть более чувствительными к цветам.

По этой причине вполне
Важно выбрать цвета, подходящие для детей.Использование интенсивного красного цвета в комнате тревожного ребенка, облачение его в красную одежду или вручение красного рюкзака может сделать его / ее еще более беспокойным и напряженным. То же самое и с очень активными детьми.

Когда энергичный красный цвет используется для очень активного ребенка или рядом с ним, такое сочетание может привести к тому, что ребенок будет чрезмерно активен в течение всего дня. Это также может негативно повлиять на их успехи в учебе. Уместнее будет использовать синий, зеленый и фиолетовый в вещах энергичных и непоседливых детей.

Также нужно быть особенно чутким при оформлении детских комнат. Естественно, каждая комната в нашем доме важна, однако детская комната должна быть привлекательной и развлекательной, с элементами, которые будут способствовать его образованию и развитию его мозга. Выбирая цвет стен для их комнат, мы должны стремиться защитить зрение детей, предоставить им подходящую среду для учебы, защитить их физическое и психическое здоровье и создать среду, способствующую комфортному сну.

Спальни могут иметь большое значение для родителей. Однако для ребенка это место, где он спит, играет сам и проводит время со своими друзьями. Чем младше возраст ребенка, тем проще должна быть его комната. Комнаты младенца и ребенка 4 лет по возможности не должны совпадать.

Помимо влияния на наше настроение, эмоции и действия, цвет также влияет на атмосферу пространства, а также на то, насколько оно большое или маленькое, холодное или теплое.Цвета — это наиболее часто используемый детьми инструмент для выражения своих эмоций и мыслей. Хотя предпочтения детей в целом совпадают в зависимости от возрастной группы, их выбор цвета может отличаться в зависимости от их настроения, способа выражения себя и своих чувств.

Детей необходимо обучать в областях, которые развивают их творческие способности и воображение. Поскольку классы являются наиболее важным средством достижения этой цели, они занимают первое место среди факторов, требующих нашего внимания больше всего.

Связи в мозге не завершаются у ребенка до 5-6 лет, и им требуется еще 1 год, чтобы созреть. Из-за того, что в этом возрасте они не умеют читать и писать, они больше полагаются на визуальные материалы, чтобы наладить общение. Таким образом, цвет является для них важным средством самовыражения.

Зрение начинает развиваться после 6 месяцев у младенцев и продолжается до 10 лет.Зрение — одно из важнейших органов чувств, которое связывает нас с миром. Свет и цвет завораживают нас. В среднем человеческий глаз может воспринимать 150 различных цветов в видимом свете. Это означает, что человек с нормальным зрением может различать миллионы разных цветов. Цвет — одна из самых важных характеристик, которая может помочь нам оценить, оценить и определить объект. У каждого человека есть определенные реакции, хранящиеся в их восприятии, и поэтому восприятие каждого цвета обращается к соответствующей эмоции.

Как и все люди, дети также являются «психологическими и физиологическими» интеллектуальными существами. Дети используют свои чувства, чтобы облегчить общение со своим окружением. Они используют свое зрение вместе со светом и цветами, а также другие визуальные факторы окружающей среды для общения. Согласно исследованиям, цвет имеет решающее значение в развитии когнитивных и моторных навыков детей.

Уинстон Черчилль однажды сказал: «Мы формируем наши здания, а потом они формируют нас».(Grangaard, 1993) Факторы окружающей среды играют важную роль в питании, росте, развитии и образовании детей. Каждая характеристика их физического окружения способствует их образованию и развитию. Хотя место проживания, дизайн, порядок, план, цвета, а также игровые зоны могут способствовать обучению ребенка, эти же факторы могут также препятствовать раскрытию его потенциала.

Цвет — одна из самых сильных и важных составляющих дизайна интерьера.Цвет может повлиять на психологические реакции, а также на физиологическое здоровье детей. Цвет оказывается очень важным источником внешней информации, особенно у детей в возрастной группе 6-7 лет, которые уже пошли в школу, но еще не могут полностью использовать свои навыки чтения и письма в общении. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что цвет используется не только для создания красивой и элегантной обстановки.

Цвет — важная составляющая при проектировании образовательного пространства детей.Дети полностью раскрывают свой потенциал и учатся в местах, где им предоставляются средства и возможности для обучения. Исследования демонстрируют важную роль факторов окружающей среды в развитии уровня успеха и продуктивности, снижении количества ошибок и стимулировании позитивного поведения.

В зависимости от ситуации, в которой они используются, цвета могут вызывать
положительные или отрицательные эффекты.Каждый цвет, используемый сам по себе в комнате с ожиданием создания положительного эффекта, вместо этого несет в себе возможность вызвать отрицательную реакцию. Чрезмерное воздействие раздражителей может вызвать изменения в дыхании, пульсе, артериальном давлении и напряжении мышц. С другой стороны, слишком мало раздражителей может привести к тревоге, бессоннице, чрезмерной эмоциональной реакции, потере концентрации и нервозности.

Например, полностью белая среда приводит к отсутствию стимула, а это, вопреки ожиданиям, не вызывает сбалансированного или нейтрального эффекта.

Научные исследования показывают, что цвета влияют не только на внешний слой мозга, но и на всю центральную нервную систему. Согласно данным ЭЭГ и систем измерения пульса, мужчины и женщины по-разному реагируют на цвета. Было замечено, что пульс гиперактивного ребенка успокаивается в комнате, окрашенной в синий или розовый цвет.

Когда цвет передается от глаза к мозгу, мозг выделяет гормон, влияющий на эмоции, ясность ума и уровни энергии.Негативные и положительные психологические эффекты цветов можно наблюдать у людей в зависимости от комбинаций, в которых они используются. В то время как младенцы чувствуют себя неуютно в комнате, преимущественно желтой, они могут чувствовать себя умиротворенно и спокойно в комнате, окрашенной в комбинацию синего, зеленый и желтый.

Красный — преобладающий цвет
среди всех цветов.
Это сильный стимул. В научных исследованиях было обнаружено, что красный цвет оказывает более стимулирующее влияние на зрительную активность и функции вегетативной нервной системы по сравнению с синим.

Красный привлекает все внимание и искажает эффект
других цветов. Хрусталик глаза должен регулироваться, чтобы иметь возможность фокусироваться на красном.
Естественный фокус находится за сетчаткой.
Динамизм красного уменьшается по мере того, как он
превращается в розовый с добавлением белого
и приобретает более мягкий и спокойный оттенок. По этой причине следует избегать использования красного цвета на стенах детских комнат. Благодаря сильному и теплому эффекту красный цвет может быть использован в качестве акцента в детских комнатах, оформленных в бежевых, синих и коричневых тонах.Использование интенсивного красного цвета в комнате вашего ребенка, который использует его для учебы, игр с друзьями и сна, может оказать негативное влияние на вашего ребенка. В ярко-красных комнатах дети могли чувствовать себя напряженными и агрессивными.

Желтый — самый радостный цвет
по цветовой гамме. Он олицетворяет мудрость и доброту.
Излучает тепло, радость, энтузиазм, веселье.
и вдохновение. Его действие не такое сильное, как у красного.Желтый — относительно более светлый цвет и, как таковой, имеет освежающий эффект.

Символически желтый символизирует умственное и духовное просветление.
дневной свет и общение. В связи с тем, что также влияет на память, мотивацию и внимание
подходит для использования в детских комнатах. Однако его интенсивное употребление может вызвать напряжение и гнев. Проведенные исследования показывают, что интенсивное употребление желтого цвета может заставить младенцев больше плакать.

Более спокойную и умиротворяющую среду для детей можно создать, используя желтый цвет в сочетании с синим и зеленым в детских комнатах.

Синий,
во всех отношениях полная противоположность красному.
В то время как синий прозрачный и влажный на вид, красный непрозрачен и сухой. Психологически холодный и успокаивающий синий цвет является полной противоположностью теплого и волнующего красного. В отличие от красного, синий снижает температуру тела, артериальное давление и частоту пульса. Синий вызывает чувство удовлетворения,
простор
и комфорт благодаря цвету неба и океана.По мере приближения оттенка синего к черному с добавлением черного
он может стать депрессивным и меланхоличным.
Синий — это цвет, который широко рекомендуется для использования в детских комнатах. Синий цвет помогает ребенку легко и спокойно засыпать, особенно в детских садах. Его также удобно использовать с активными и энергичными детьми из-за его успокаивающего действия. Как и в случае со всеми другими цветами, вы можете украсить свою комнату красными и желтыми аксессуарами, если решите покрасить стены в синий цвет.

Зеленый,
психологически представляет здоровье,
и оказывает успокаивающее действие на нервные
система. Зеленый цвет напоминает тишину, спокойствие и тишину.
Из-за того, что линза глаза фокусируется на зеленом на сетчатке, зеленый цвет является наиболее расслабляющим цветом.

Желтый в зеленом придает элегантный характер этому цвету.
в то время как синий делает его теплым. Свет
зеленый снижает давление. Символически зеленый цвет представляет собой силу природы.
и жизнь и как таковая
считается самым естественным, расслабляющим, успокаивающим и сбалансированным цветом.Красный сигнализирует «стоп» об опасности, зеленый — «безопасный переход» и, таким образом, снижает напряжение в теле. Зеленый цвет с легкостью можно использовать в детских, детских и подростковых комнатах. Использование зеленого цвета в детских комнатах обеспечит спокойный и комфортный переход малыша в сон. Когда зеленый используется с большим количеством оттенков желтого, он проясняет ум и, следовательно, может использоваться в подростковых комнатах, чтобы способствовать успеху в школе. Безмятежность синего и ясность ума, достигаемая с помощью желтого, окажут на них хорошее влияние.

оранжевый
мягче и проще по сравнению с красным. Он олицетворяет счастье, общительность, экстравертность.
а также радость
с возбуждением красного и энергией желтого.
Идеален в преодолении
усталость. Излучает тепло, повышает аппетит
и помогает вам просыпаться рано утром.
Его энергия может быть ниже при насыщении.
низкий. Идеально подходит для использования в помещениях
замкнутые дети с проблемами
в общении.Оранжевый физически олицетворяет уверенность в себе,
независимость
и в определенной степени конкуренция. Если в вашем доме есть отдельная комната отдыха и ваш ребенок проводит там время со своими друзьями, вы можете легко использовать оттенки оранжевого в этой комнате.

фиолетовый
представляет собой смесь красного и синего цветов,
физически и психологически противоположны друг другу. Его разные оттенки напоминают
хрупкость, элегантность и богатство;
однако иногда некоторые оттенки могут вызывать беспокойство.

Фиолетовый стимулирует ту часть мозга, которая связана с творчеством. В то же время оказывает успокаивающее действие. Фиолетовый — это более светлый оттенок пурпурного, входящий в спектр. С другой стороны, фиолетовый — сложный цвет, и с точки зрения цветотипа между ними есть большие различия. Девушкам очень нравится розовый и фиолетовый. Пурпурный цвет подходит для детей. Фиолетовый можно легко использовать в комнатах дошкольников, которые обычно занимаются творческой деятельностью, а также в комнатах девочек-подростков для целей
способствуя развитию их академических навыков.Благодаря тому, что он также способствует физическому и духовному спокойствию,
фиолетовый и разные его оттенки можно использовать в комнатах гиперактивных и сильно оживленных детей.

Pink, который
представляет собой смесь красного и белого,
физически влияет на нас положительно.
Это расслабляет и тепло. Это единственный более светлый оттенок красного с собственным названием. Другие более светлые цвета — это просто светло-зеленый или светло-голубой. Розовый также психологически сильный цвет.Он олицетворяет преемственность живых существ, а также женственность. Обладает глубоко успокаивающим действием. Слишком много розового может быть утомительным и угнетающим. Не рекомендуется использовать слишком много розового в комнатах застенчивых и замкнутых детей, поскольку это не энергичный цвет. Это может привести к дальнейшему отказу от детей этого типа. Розовый с меньшими оттенками красного можно легко использовать в комнатах
активные и энергичные дети. Он вызывает чувство тепла и умиротворения.

коричневый
состоит из красного, желтого и черного.Он почти такой же серьезный, как черный;
однако можно сказать, что он был мягче и теплее. Обладает такими качествами благодаря
красный и желтый по своему содержанию. Это цвет, связанный с природой
и вселенная. Это интенсивно,
надежный, теплый и позитивный.

В отличие от черного считается надежным и поддерживающим
многими людьми. Его можно специально использовать в подростковых комнатах.

За счет того, что это приземленный цвет
под влиянием энергии красного и желтого
и серьезность черного, это может оказаться полезным
в развитии чувства ответственности и
защита у подростков.Это цвет, связанный с волей и
владение. Коричневый цвет имеет положительное влияние
о семье и дружбе подростков.
В то же время дарит покой и умиротворение.
Успокаивает подростковое настроение
и помогает им оставаться на земле в академической сфере. Чтобы добиться успеха в обучении одновременно с отдыхом, вы можете окрасить часть комнаты подростка в интенсивный желтый оттенок. Кроме того, шелковисто-бежевый и соломенный цвета можно использовать вместе в детских комнатах.Этот цвет вызывает чувство уверенности и расслабляет.

Почему мой ребенок дальтоник?

Что такое дальтонизм?

Дальтонизм — это вовсе не слепота, а скорее состояние, которое не позволяет человеку отличать определенные цвета друг от друга.

Цветовая слепота чаще всего возникает, когда определяющие цвет нервные клетки в задней части глаза (колбочки) не реагируют должным образом на определенные длины волн света, которые позволяют цветовое зрение.

Дальтонизм влияет на:

• Более 300 миллионов человек во всем мире
• 1 из 12 — мужчины
• 1 из 200 — женщины

Тест дальтонизма

Посмотрите на изображения ниже, вы видите числа: 12, 2, 42, 74 и 6?

Если нет… возможно, вы дальтоник.

Найдите ближайшего к вам окулиста , который имеет опыт диагностики и консультирования детей с дальтонизмом.

Виды дальтонизма

1. Красно-зеленый дальтонизм является наиболее распространенной формой и поражает темно-красный и темно-зеленый цвета, заставляя их казаться серо-коричневыми.
2. Сине-желтый дальтонизм — более редкая форма, при которой синий цвет становится зеленым, а желтый — фиолетовым.
3. Ахроматопсия — еще одна редкая форма дальтонизма, которая препятствует восприятию всех цветов и заставляет мир проявляться в разных оттенках серого.

Хотя дальтонизм временами может доставлять немало неудобств, обычно он не мешает ребенку участвовать в повседневных делах или успешно достигать вех в развитии.

Состояние по наследству

Дальтонизм — это наследственное заболевание, которое поражает мужчин больше, чем женщин.

• 8% мужчин и менее 1% женщин страдают дальтонизмом.
• Когда мать передаст ген своим сыновьям, они будут дальтониками.

Дальтонизм вызывается Х-сцепленным рецессивным геном, который дальтоник передаст всем своим дочерям. Дочь тогда становится носительницей — она ​​, а не , будет дальтоником. Затем ген передается от этой дочери половине ее сыновей.

Дочь может быть дальтоником, только если ее мать и отец не различают цветов и передают ген.

Вот почему дальтонизм чаще встречается у мужчин, чем у женщин.

Симптомы дальтонизма

Симптомы дальтонизма обычно замечают, когда дети начинают учить разные названия цветов.

Многие симптомы включают:

• Смешение определенных цветов или оттенков цветов
• Видеть зеленый и красный как серый / коричневый
• Использование неправильных цветов при окраске объекта, например, фиолетовой травы
• Ограниченное внимание к раскрашиванию листов
• Отказ от цветовых затруднений
• Проблемы с распознаванием красных или зеленых мелков
• Повышенная сложность распознавания цветов при более тусклом освещении, небольших цветных участках и цветах одного оттенка
• Отличное обоняние — часто нюхает пищу перед едой
• Чувствительность к яркому свету
• Затруднения при чтении слов на цветных страницах или с цветным текстом
• Головные боли после просмотра красного текста на зеленом фоне или перевернутого изображения
• Отказ от участия в играх по сортировке или счету с цветными кубиками или бусинами

Если у вашего ребенка проявляются какие-либо вышеперечисленные признаки, обратитесь к ближайшему к вам окулисту, который обсудит множество вариантов помощи вашему ребенку..

СМОТРИТЕ СВЯЗАННО: Тонированные линзы для дальтонизма

Как учителя могут приучать детей с дальтонизмом?

Учителям важно понимать симптомы дальтонизма, чтобы лучше приспособить своих учеников.

Чтобы добиться успеха в классе, учителя должны применять следующие рекомендации:

• Пишите черными чернилами на белой доске вместо использования цветных чернил
• Распечатайте все раздаточные материалы с высоким контрастом между черным и белым на белой бумаге, а не на цветной бумаге
• Запишите названия цветов, если они имеют отношение к уроку, например, желтое солнце, голубое небо, красная божья коровка, зеленая трава

Есть ли лечение дальтонизма?

Хотя лекарство от цветовой слепоты еще не найдено, существуют стратегии выживания, которые могут помочь вашему ребенку адаптироваться к недостатку цветового зрения и наслаждаться нормальной счастливой жизнью.Например, предложите ребенку научиться сочетать цвета с предметами путем запоминания, научите ребенка выбирать подходящие наряды, задавая вопросы родителю, брату или сестре или другу, и помогите ребенку распознавать определенные предметы по их порядку, а не по цвету, например светофор.

Специальные линзы, в которых используются фильтры для улучшения цветового восприятия, были разработаны для людей с дальтонизмом. Однако эти линзы не всегда эффективны и могут быть очень дорогими.

ПОДРОБНЕЕ: Терапия зрения для детей

Если вы считаете, что ваш ребенок страдает дальтонизмом, как можно скорее назначьте проверку зрения.

Ранняя диагностика дальтонизма позволит вашему ребенку успешно учиться в школе, даже с нарушением цветового зрения.

Когда дальтонизм обнаруживается на ранней стадии, учителя могут быть уведомлены и обучены тому, как они могут наилучшим образом обеспечить успехи своих учеников в учебе.

Факты о цветном зрении для детей

Цветовое зрение — это способность организма или машины различать объекты на основе длин волн (или частот) света, который они отражают, излучают или передают.

Цвета можно измерить и количественно оценить различными способами; Действительно, восприятие цвета человеком — это субъективный процесс, посредством которого мозг реагирует на стимулы, которые производятся, когда входящий свет реагирует с несколькими типами колбочек глаза. По сути, разные люди видят один и тот же освещенный объект или источник света по-разному.

Механизм

Нервная система определяет цвет, сравнивая реакцию на свет нескольких типов фоторецепторов колбочек в глазу.Эти фоторецепторы колбочки чувствительны к различным частям видимого спектра.

Для человека видимый спектр колеблется приблизительно от 380 до 740 нм, и обычно существует три типа колбочек. Видимый диапазон и количество типов шишек различаются между видами.

Благодаря цветному зрению получает лучшее зрение (больше информации) о том, что он видит. Это позволяет ему видеть, когда фрукты или овощи созрели, и позволяет видеть животных, прячущихся от глаз. Преимущество цветового зрения проявляется в основном в дневное время.Ночью основная проблема — собрать свет и увидеть при слабом освещении. Это то, что стержни делают лучше, чем конусы.

Типы цветового зрения

Цветное зрение — это не состояние «все или ничего». Многие группы животных могут различать цвета, но по-разному. У млекопитающих, например, некоторые группы не имеют цветового зрения, а некоторые являются дихроматами: они имеют два вида колбочек и не видят ультрафиолетовый, красный и оранжевый свет. Считается, что млекопитающие, которые выжили в юрский период, были маленькими ночными роющими животными, которым не нужно было различать цвет.

Позже, после исчезновения динозавров, многие линии приспособились к большей активности в дневное время. У большинства из них развита форма цветового зрения, которая гораздо полезнее в дневное время. Приматы развили полное (трихроматическое) цветовое зрение. Для них почти важно умение различать цвет плодов и листьев.

Многие насекомые обладают цветовым зрением в ультрафиолетовом диапазоне, чего нет у людей. Вот почему на фотографиях в ультрафиолете так заметны медовые направляющие на цветках.

Evolution

Механизмы восприятия цвета сильно зависят от эволюционных факторов, наиболее важным из которых считается удовлетворительное распознавание источников пищи. У травоядных приматов восприятие цвета важно для нахождения правильных (незрелых) листьев. У колибри определенные типы цветов также часто распознаются по цвету.

С другой стороны, у ночных млекопитающих менее развито цветовое зрение, поскольку для правильного функционирования колбочек требуется достаточный свет.Есть свидетельства того, что ультрафиолетовый свет играет роль в восприятии цвета во многих отраслях животного мира, особенно у насекомых.

Развитие глаз у младенцев: Bausch + Lomb

Даже в утробе матери младенцы могут отличить свет от тьмы.А при рождении они видят формы, следуя линиям, где встречаются свет и тьма. Тем не менее, им всего несколько недель, прежде чем они могут увидеть свой первый основной цвет — красный.

В первые недели и месяцы младенцы учатся пользоваться глазами — фактически их глаза «учатся» видеть. Хотя у каждого глаза есть все необходимое, чтобы нормально видеть, эти два глаза еще не научились работать вместе, и это «бинокулярное зрение» быстро развивается в течение первых нескольких недель и месяцев жизни.

Могу ли я стимулировать развитие глаз у ребенка?

В этот критический первый год мозг и глаза вашего ребенка начинают координировать образы и запоминать то, что они видели.Как родитель, вы можете участвовать в развитии глаз и здоровье вашего новорожденного как обычную часть времени, проводимого с ним. Правильная стимуляция может повысить любопытство, концентрацию внимания, память и развитие нервной системы. Так что обязательно дайте своему малышу увидеть много интересного.

Первые три месяца развития глаз

Новорожденные могут фокусироваться только на расстоянии от восьми до 12 дюймов от своего лица, и они видят только черный, белый и серый цвет. Уже на первой неделе ваш ребенок начинает реагировать на движения и сосредотачивается на вашем лице.Скоро ваш ребенок будет улыбаться, когда вы подойдете ближе. Это важный знак того, что ваш ребенок видит и узнает вас — радостный момент для любого родителя.

В течение следующих 10–12 недель вы заметите, что ваш ребенок следует за движущимися объектами и узнает вещи, особенно игрушки и мобильные телефоны с яркими геометрическими узорами. Когда их цветовое зрение начинает развиваться, младенцы сначала будут видеть красный цвет — они будут видеть весь спектр цветов к тому времени, когда им исполнится пять месяцев.

Когда младенцы начинают ясно видеть?

Глубинное восприятие и координация глаз и рук начинают развиваться, когда младенцы достигают примерно пяти месяцев.С четырех до шести месяцев ваш ребенок начинает протягивать руку и прикасаться к предмету — что раньше происходило только случайно.

Вы, наверное, слышали термин «зрение 20/20», который обычно называют «нормальной» остротой зрения. К шести месяцам острота зрения вашего ребенка составляет около 20/100. Ваш ребенок не достигнет взрослого уровня остроты зрения, пока ему не исполнится 4-5 лет. Вы увидите, как зрение становится важнейшим элементом способности вашего ребенка координировать движения всего тела, такие как стояние и ходьба.

Когда у ребенка развивается координация глаз и глаз?

С 8 до 12 месяцев связь между глазами, движениями и памятью сильна, когда ваш ребенок приближается к своему первому дню рождения. За последний год вы, вероятно, заметили огромные улучшения в попытках вашего ребенка катать мяч, брать маленькие игрушки и предметы и кормить себя такими продуктами, как хлопья или нарезанные фрукты.

Действия, которые развивают зрительно-моторную координацию, например, складывание коробок и колец, кубиков или складывающихся игрушек, помогут вашему ребенку лучше видеть объект, дотрагиваться до него и запоминать что-то о нем.

Здоровье глаз вашего ребенка

Лучший способ сохранить здоровье глаз вашего ребенка — это регулярные профессиональные осмотры глаз. Поэтому проверьте глаза вашего ребенка — педиатром или лицензированным офтальмологом — вскоре после рождения.

Есть ли действительно польза для глаз от медсестер?

Согласно исследованию, опубликованному в январском номере журнала American Journal of Clinical Nutrition за 2007 год, «младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, имеют значительно лучшее зрение в раннем возрасте, чем младенцы, получающие питание из смеси.Поскольку ученые ранее выдвинули гипотезу о том, что химическое вещество, известное как докозагексаеновая кислота (DHA), концентрация которого в грудном молоке выше, чем в смесях, улучшает зрение у развивающихся детей, исследователи случайным образом добавляли DHA в смеси для некоторых детей, не связанных с грудью. -кормить детей.

Чтобы узнать больше, нажмите здесь.

NPR.0130.USA.18

.