Цифровая среда или цифровые среды? Разбираемся в госпроектах по инновациям в образовании

Планы меняются на ходу, но работа уже кипит. Вот что сделано.

По декабрьскому постановлению правительства об экспериментальном внедрении ЦОС, школы в ряде пилотных регионов должны быть обеспечены высокоскоростным доступом к интернету и всем необходимым оборудованием, чтобы использовать дистанционные образовательные технологии. Так, к утверждению готовится стандарт «цифровой школы» — список технических требований к её инфраструктуре. Эту работу Минпросвещения ведёт совместно с Минцифры: помимо ЦОС, задачи по оснащению школ входят в нацпроект «Цифровая экономика».

Как мы помним, кроме «железа», в пилотных регионах министерства вместе с местными властями будут в экспериментальном порядке запускать информационные системы для доступа к образовательным сервисам. Основной точкой входа станет платформа «Моя школа». Её уже разрабатывает подведомственный Минпросвещения Институт цифровой трансформации в сфере образования.

Пока нет ясности, будет ли она создана на базе уже существующей платформы с похожим названием («Моя школа онлайн») или речь идёт о совершенно новой платформе. «Моя школа онлайн» была экстренно запущена весной 2020 года издательствами школьных учебников во главе с «Просвещением».

Эта платформа содержит учебные материалы в электронном формате. Но очевидно, что функции, предполагающиеся у «Моей школы» в рамках ЦОС, должны быть гораздо шире. На новой платформе ученики будут изучать учебные темы, выполнять задания и получать обратную связь.

Система, основанная на технологии искусственного интеллекта и учёта «цифровых следов» пользователей, будет выявлять пробелы в знаниях школьников и их образовательные интересы. Это поможет выстраивать индивидуальную траекторию обучения, то есть рекомендовать учебные материалы именно по тем темам, которые важны для конкретного ребёнка.

Из всех технических решений ЦОС ближе всего к запуску сейчас «Сферум» — система видео-конференц-связи (отечественный аналог Zoom и других подобных сервисов). К концу 2021 года её планируют распространить на все школы в 15 регионах страны.

Первоначально, судя по проекту постановления, эксперимент в полном объёме, включая и «Мою школу», и другие созданные в рамках ЦОС сервисы, планировалось распространить на 14 регионов: Алтайский и Пермский края, Астраханскую, Калининградскую, Калужскую, Кемеровскую, Московскую, Нижегородскую, Новгородскую, Новосибирскую, Сахалинскую, Тюменскую и Челябинскую области, Ямало-Ненецкий автономный округ. Но в подписанном документе Минпросвещения поручено выбрать регионы для участия. Пока министерство утвердило порядок отбора.

Платформа «Современная цифровая образовательная среда» уже действует как единая точка доступа к ресурсам разных провайдеров. В прошлом году на ней появилась функция авторизации по профилю на Госуслугах и расширились функции личного кабинета.

Теперь пользователь СЦОС может вести своё цифровое портфолио пройденных курсов, полученных сертификатов и приобретённых навыков. Массовое подключение вузов к платформе, о котором недавно заявил замминистра науки и высшего образования Александр Нарукавников, означает, что они смогут добавлять в реестр СЦОС свои курсы. Причём неважно, где эти курсы опубликованы: на внутренних сервисах университета или на Coursera.

Кроме того, после подключения вузам будет удобнее включать курсы других университетов и компаний в свои образовательные программы: СЦОС фиксирует, на какие курсы студент записался и с каким результатом их прошёл.

О проекте

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Представляя проект на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, премьер-министр Дмитрий Медведев подчеркнул, что формирование цифровой образовательной среды – это стратегическая государственная задача.

В настоящее время в нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 — 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте.

Именно на решение части этих проблем и направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Цель проекта: создать к 2018 году условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства.

Для достижения этой цели выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов – обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через Интернет.

На этом пути используются современные технологии и лучшие практики онлайн-обучения, научный потенциал ведущих университетов России, опыт работы уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов. Проектом предусмотрено, что в 2017 году онлайн-обучение пройдут не менее 140 тыс. учащихся, а к концу 2025 года – более 11 миллионов. Уже в 2017 году в результате работы СЦОС у школьников, студентов и преподавателей появится доступ к 450 онлайн-курсам от двадцати лучших российских университетов.

Реализация приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ» предусматривает ряд ключевых направлений, разработка которых идет параллельно:

• принятие правовых и нормативных актов, направленных на развитие онлайн-обучения. В частности, фиксирующих статус онлайн-курсов как равноправных частей образовательных программ;
• создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целый ряд уже существующих платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей;
• создание к 2020 году 3,5 тысяч онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разработчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества;
• формирование системы экспертной и пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов;
• создание десяти Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения;
• подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения;

Летом 2017 года Министерство образования и науки Российской Федерации провело конкурс среди российских вузов на разработку элементов образовательной платформы. В число победителей конкурса вошли ведущие университеты страны: МГУ имени М.В. Ломоносова,  НИТУ «МИСиС», университет ИТМО, УрФУ, Томский Государственный университет, Дальневосточный государственный университет и другие.

Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый технологический уклад – к цифровой экономике.

Цифровая образовательная среда | school-57.ru

  Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач. Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.

Проект «Цифровая образовательная среда» — одно из направлений национального проекта «Образование».

Задача проекта — создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Цифровая образовательная среда – это совокупность условий, созданных для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом  функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных ‎и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

В 2020 году ожидается достаточно мощная волна изменений, связанных с информатизаций. И одной из основных причин является широкое участие нашего региона в мероприятиях по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды. Задача региона к 2024 году внедрить во всех организациях общего и профессионального образования целевую модель цифровой образовательной среды, что повлечет за собой ряд изменений инфраструктуры:

• Ширина канала подключения к сети Интернет на уровне не ниже 100 Мбит/с в городе и 50 Мбит/с в сельской местности.
• Развитая сеть передачи данных в организациях. Внедрение систем контроля доступа и видеонаблюдения.
• Наличие комплектов оборудования, предполагающего использование 3 устройств в образовательном процессе: комплект учителя, ученика, комплект визуализации.
• Интеграция информационных систем и электронных дневников в федеральным решением.
• Осуществление выбора электронных образовательных ресурсов и электронных учебников через специализированный портал «МаркетПлейс».
• Реализация индивидуального обучения с использованием электронных ресурсов.
• Обеспечение доступа обучающихся к личному кабинету через портал государственных услуг.

Цифровая среда и ее влияние на офлайн-форматы – Nielsen

Вы прилетели на встречу в другой город, и у вас есть еще час свободного времени. Вам нужно повторить презентацию, но также вы бы хотели пообедать. Ваше умное устройство находит несколько ресторанов поблизости и выбирает один на основе наличия в нем свободных мест, размера допустимых командировочных расходов и ваших диетических предпочтений. Вы продолжаете работать, а в это время ваш девайс сообщает самоуправляемому автомобилю, в котором вы находитесь, куда нужно ехать. Он же оценивает загруженность дорог и определяет, во сколько обед нужно завершить, чтобы успеть добраться до офиса. И так как вы торопитесь, он же заплатит по вашему счету и даже оставит чаевые официанту.

Такой мир кажется волшебным, но он ближе, чем нам кажется. Сегодня есть приложения, которые оптимизируют маршруты, уведомляют, на какой остановке общественного транспорта нужно выйти и даже могут поделиться вашим маршрутом с друзьями. Что касается умного транспорта, он уже существует; самоуправляемые автомобили постепенно появляются в городах.

В истории про ресторан на самом деле нет ничего космического. Реализация этого сценария – это лишь вопрос соединения уже существующих «точек». Потоки дорожного трафика, посещаемость заведений, меню, информация о составе блюд, цены, система оплаты – эти данные уже находятся в свободном доступе в интернете. Мы привыкли разделять цифровое и физическое, но грань очень быстро стирается: когда цифровые данные о физическом мире становятся полными и доступными в режиме реального времени, физический мир и цифровой дополняют и усиливают друг друга. 

ЦИФРОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ОФЛАЙН-РИТЕЙЛЕРОВ

Такая ситуация – конвергенция мира онлайн и офлайн – это вызов в большей степени для традиционных ритейлеров, чем для ритейлеров, «рожденных» онлайн. Онлайн-магазины изначально живут в цифровой среде и имеют инструменты для мониторинга потребительского поведения по умолчанию. Их знание интернет-среды настолько гранулярно, что они знают путь к покупке и эластичность спроса на уровне индивидуального покупателя – то, о чем офлайн-ритейлеры, даже с успешной программой лояльности, лишь мечтают.

Онлайн-игроки также могут отслеживать результаты отдельных мероприятий, например, эффект от промоакций или изменения цен, в реальном времени. Это означает, что они могут постоянно изменять свои тактики, чтобы предоставлять лучшие варианты для потребителей и наращивать свою выручку.

Добиться паритета в доступности данных между офлайн и онлайн-розницей не будет легко. Традиционные ритейлеры десятки лет используют большие базы данных и инструменты бизнес-аналитики для получения полноценного видения своего бизнеса. Однако этот подход имеет свои ограничения, обусловленные средой, где сами данные собирались. Например, ритейлеры могут собрать информацию о поведении покупателей, организовав наблюдения в магазине, а также располагают данными о продажах. С помощью аналитики они затем могут выявить, например, какой эффект на поведение и выбор потребителей оказывает дисплей или баннер. Но у них нет возможности отслеживать это на непрерывной основе.

В онлайн-среде ситуация иная: ритейлеры могут лишь добавить строку в коде на сайте, чтобы фиксировать огромное количество данных о потребителях. Собрать ту же информацию в реальном мире требует бОльших усилий: установки устройств, их соединения в единую систему, организации механизма передачи данных для последующей обработки.

Широкое распространение цифровых технологий – начиная от смартфонов и заканчивая интернетом вещей, носимыми устройствами и умными городами – делают возможным решить проблему инструментария для измерения физической среды. Это позволит ритейлерам напрямую измерять поведение потребителей, которое они ранее наблюдали через вторничные источники информации. Например, данные от датчиков, онлайн-камер в магазине и приложений программ лояльности в совокупности позволят ритейлерам узнать, действительно ли потребитель остановился и посмотрел на дисплей, перед тем как сделать покупку.

КУЛЬТУРНЫЙ КОД ОБНОВЛЕНИЯ

Найти инструментарий для измерения физического мира – это большой шаг вперед, но он решает лишь проблему сбора данных. Чтобы иметь такую же полную картину, как в онлайн-среде, офлайн-ритейлеры должны уметь собирать и интегрировать данные из разных источников и в реальном времени. Традиционные техники управления большими базами данных не могут справиться с разнообразием, объемом и скоростью поступления информации. В большинстве случаев офлайн-ритейлеры заимствуют технологии по сбору данных у онлайн-ритейлеров и дополняют процесс машинным обучением, чтобы автоматизировать интеграцию данных из разных источников. Например, Walmart абсорбирует более 200 потоков внутренних и внешних данных, обрабатывая 2,5 петабайт данных каждый час, для создания интегрированного взгляда на реальность своего бизнеса.

Но одними технологическими преобразованиями дело не обойдется; традиционным ритейлерам важно изменить внутреннюю «культуру». Что нужно предпринять офлайн-ритейлерам, чтобы развить нужные компетенции и образ мышления для совершения шага вперед? Самое важное – изменить то, как они думают о данных и управляют ими.

Большинство крупных компаний все еще живут в мире высоко структурированных хранилищ данных, а не в мире «бессистемной» реальности диджитал-гигантов. Эти компании пытались адаптировать свои процессы и системы, чтобы сделать их максимальной нейтральными и открытыми, но в большинстве случаев операционная архитектура компаний превалировала и задавала общее направление этой модернизации. Доминирование операционного устройства компаний может быть оправданным во времена стабильности, но станет проблемой во времена волатильности и неопределенности.

Придерживаясь собственных взглядов на «себя», модели предприятий создают инерцию, которая работает против изменений и сдерживает возможности людей мыслить «по-другому». Любая уникальность в этой модели также делает сложным экспорт этой информации третьей стороне или интеграцию данных от третьих сторон.

Ввиду того, что мир и экосистема дата-провайдеров развиваются стремительными темпами, компаниям имеет смысл описывать свои внутренние данные в максимально нейтральной форме, придерживаясь открытых индустриальных стандартов. Если не что-то другое, то именно это может помочь сделать эти данные удобными для их адаптации внутри и вовне организации.

Один из лучших способов сделать данные полными, полезными и «подвижными» – это сохранять их «сырыми» и дать возможность их пользователю решить, как использовать их, – а не стараться предоставить уже готовые ответы (если, конечно, вы не знаете своих пользователей очень хорошо или это value-added сервис, который вы предоставляете).

ОТКРЫТОСТЬ ДАННЫХ КАК ЗАЛОГ ИХ ПОЛЕЗНОСТИ

Чтобы сделать данные понятными и полезными, критически важна возможность дополнять их экстенсивными метаданными. В мире баз данных метаданные требуют строгого управления, не в последнюю очередь потому, что их создание и поддержка стоят дорого. Машинное обучение облегчило задачу генерации больших объемов качественных метаданных, но это все еще не является панацеей для эффективного управления ими.

В примере из ресторана, который посещал наш герой в начале статьи, важно, что его устройство может получать информацию о пищевой ценности блюд из меню. Классификация по степени «полезности», которая позволяет потребителю принимать информированное решение почти с первого взгляда в реальной жизни – например, смайлик, зеленый или красный значок, – не сработает в данном сценарии. Разнообразие «индикаторов» делают невозможным для девайса сравнить блюда из разных ресторанов. Например, будут ли три красные точки означать, что блюдо острое, калорийное, жирное, соленое, сладкое или все сразу?

Упрощение и унификация таких схем – необходимый этап процесса, т.к. количество информации, которая важна для потребителей, становится больше (все чаще посетители ресторанов спрашивают о подробных ингредиентах блюд, запрашивают безглютеновые варианты и пр. ). Более того, этот выбор со временем будут совершать даже не сами потребители; их девайсы знают потребности, вкусы, медицинскую историю и физическую форму своего «хозяина» и могут принимать оптимальное решение за него, аналиизируя большое количество информации. Лучший выход – это предоставить максимально полные и необработанные данные и дать возможность машинам принимать решение – и у полки в магазине, и в ресторане.

Это не означает, что в будущем нет места собственным когнитивным моделям. Каждый бизнес должен определить оптимальный баланс между преимуществами своей «уникальной» модели и возможностями расширенной экосистемы партнеров.

Как только данные интегрируются автоматически и в реальном времени, они могут быть использованы офлайн-ритейлерами точно так же, как используются сегодня их онлайн-конкурентами.

Возможности автоматизации широки: от мониторинга цепи поставок для определения ситуаций out-of-stock до корректировки промоакций и индивидуализации цен. Для традиционных ритейлеров этот путь будет долгим, но, вероятнее всего, неизбежным.

Истории о том, как новые технологии будут использоваться ритейлерами для исключения ситуаций out-of stock и лучшей персонализации, вы найдете в полном отчете “Перспективы технологи в ритейле, выпуск 2”.

Цифровая среда — Управление образования

Социально-цифровая среда как источник новых возможностей и новых рисков для современного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.0 (092) 13.00.01

СОЦИАЛЬНО-ЦИФРОВАЯ СРЕДА КАК ИСТОЧНИК НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И НОВЫХ РИСКОВ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье отмечается, что переход от аналоговых систем передачи информации к цифровым затмевает все достижения предшествующих технологических эпох. Изменился принцип передачи информационного сигнала, что создает предпосылки и условия для формирования качественно иного экономического уклада. Менее чем за пятнадцать последних лет (примерно с 2006-2007 по 2019-2020 год) создалась, сформировалась глобальная, глубоко эшелонированная, чрезвычайно диверсифицированная мультимедийно-цифровая среда, которая поглотила не только все средства массовой коммуникации планеты (радиосвязь, телевидение, Интернет), но и практически все ее без исключения социальные институции современного общества, повлияла на структуры власти и управления обществом, мировой экономикой и геополитикой. В статье представлена оригинальная формулировка понятия цифровой образовательной среды, созданная автором статьи на основе проведенного исследования ее феноменов. Определяя современную образовательную среду как среду преимущественно цифровую, автор ставит акцент именно на ее сетевой социальности, на социализирующих потенциалах этой среды. При таком подходе среда и ее составляющие связываются с понятием деятельности и рассматриваются как замысел, процесс и продукт (результат) такой деятельности — прежде всего, деятельности духовно-практической.

Как цитировать статью: Беляев Г. Ю. Социально-цифровая среда как источник новых возможностей и новых рисков для современного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 4 (69). С. 109-123.

Г. Ю. Беляев

Кандидат педагогических наук, член междисциплинарного научного совета по сравнительной педагогике при отделении философии образования РАО, член-корреспондент АПСН, г. Москва E-mail: gennady. [email protected]

Gennady Yu. Belyaev

PhD (Education), member of the Interdisciplinary Scientific Council on Comparative Pedagogy at the Education Philosophy Department of the Russian Academy of Education, member-correspondent of the Academy of Social and Pedagogical Sciences, Moscow, Russia

Субъектами деятельности выступают как сетевые сообщества, так и индивидуальные пользователи. Исходя из этих предпосылок, автор статьи дает развернутые формулировки качественных признаков сетевой социально-цифровой образовательной среды, которые определяют, с одной стороны, ее новые возможности для образования и воспитания подростков школьного и студенческого возраста, с другой стороны — качественно новые социальные риски.

Ключевые слова: образование, подростки школьного и студенческого возраста, социально-цифровая сетевая образовательная среда, социальные сети, сетевые сообщества, потенциалы и факторы риска, образ жизни.

Двадцать первый век принес ощутимые сдвиги в своеобразном «переформатировании» общества, его структуры и субъектов в лице социальных институций (например, организаций среднего и высшего образования). Меняется традиционная, привычная по школьным и вузовским учебникам картина состояния и логика социального поведения общественных групп — слоев и социальных прослоек. Министры образования, комиссары Евросоюза по социальной политике и официальные делегаты от власти в системах среднего и высшего образования делают попытку за попыткой отразить в официальных документах ускользающую от глубокого понимания реальность таких перемен и связать различные точки зрения в какие-то более-менее внятные стратегии образования или национальные проекты [2].

Такие представления, частично оформленные юридически в различных документах национальных органов образования (декларации, рекомендации, протоколы, инструкции и национальные проекты в сфере образования), все еще достаточно спорны и противоречивы — как в общей картине социальных смыслов, так и в проблемных частностях отдельных наук и связанных с образованием социальных практик, не в последнюю очередь обусловленных кризисом парадигмы науки. Нет единства в представлениях научного сообщества и его научных школ о цели и субъектах процессов социальной эволюции. Пока не решена ни одна из глобальных проблем, доставшихся человечеству по наследству от XX века. Может случиться и так, что именно цифровизация социума превратится в одну из глобальных проблем, причем особо социально острых и биологически значимых.

Следовательно, можно предположить, что одним из главных глобальных рисков современного образования является неопределенность

будущего и фрагментарность сценариев социального развития [10]. Именно эти факторы влияют на состояние современного образования. Парадоксально, но именно в этой неопределенности и скрыты не выявленные пока возможности образования благодаря цифровизации образовательной среды и социальных институтов, ее использующих (средняя и высшая школа, научные сообщества, органы управления образованием).

К концу первой четверти XXI века стал очевиден один глобальный феномен — общее ускорение научно-технической революции привело к качественной победе ее материально-технической стороны: радикально изменился сам информационный субстрат НТР, ставший мультимедийным и цифровым. Переход от аналоговых систем передачи информации к цифровым затмевает все достижения предшествующих технологических эпох. Изменился принцип передачи информационного сигнала. То, что еще относительно недавно считалось отраслями и брендами хайтека (high-tech), перестало существовать. Кабельное аналоговое телевидение превратилось в технологическую архаику. В славное прошлое технических достижений человечества ушли аналоговые кассетные и лазернодиско-вые видеомагнитофоны, так же, как и пленочные фотокамеры и многое другое. Менее чем за пятнадцать последних лет (примерно с 2006-2007 по 2019-2020 год) на базе новейших микропроцессоров пятого поколения (64-битные процессоры, такие как PENTIUM, Celeron, Quad, Dual и Octa Core) создалась, сформировалась глобальная, глубоко эшелонированная, чрезвычайно диверсифицированная мультимедийно-цифровая среда, которая поглотила не только все средства массовой коммуникации планеты (радиосвязь, телевидение, интернет), но и практически все без исключения социальные институции современного общества. Всемирная паутина, как отмечают А. Бард и Я. Зодерквист, повлияла на структуры власти и управления обществом, мировой экономикой и геополитикой, порождая феномен так называемой нетократии — власти владеющих подлинной информацией, имеющей к ней доступ [3].

Как феномен исследования, такой объект и явление, цифровая среда, может быть проанализирован с двух сторон — и каждая из них хорошо наблюдается.

Собственно цифровая среда (digital web) — это материально-техническая сторона мультимедийно-цифровой информационной революции XXI века, технологическая база и инструментарий всех процессов глобализации. Это сфера так называемых высоких технологий (high-tech), ма-

териальная среда и стимул их промышленно-научного кластера (высокие технологии военно-промышленного комплекса, цифровая электроника, нанотехнологии, биотехнологии, нейротехнологии и т. п.). Например, персональные помощники — Amazon Echo, Siri, Cortana, Bixby — стали бытовыми средствами (devices), радикально меняющими подходы к эргономике рабочих мест и умножению возможностей специалиста в любой отрасли производства, бизнеса, сферы услуг [4].

Социальные сети (social networks) — это социальная и социокультурная сторона мультимедийно-цифровой информационной революции XXI века, цифровая среда, которую можно назвать особым типом социальной среды. Цифровая среда социальных сетей является объектом разработок агентов высоких гуманитарных технологий (high-hume) в рамках глобальной философской, идеологической, информационно-пропагандистской, социально-образовательной и социально-воспитательной работы.

Современное развитие цифровых технологий и социальные сети — порождение Интернета в его саморазвитии как социально-технологической системы. Всемирная сеть Internet, веб-паутина, сегодня является социально-политическим, идеологическим, духовным, экономическим, культурным и образовательным фактором, фоном и средой повседневной жизни сотен миллионов людей в мире. Находящиеся в свободном доступе ресурсы Всемирной сети сегодня представляют собой миллиарды терабайт качественно разноуровневой и содержательно полисемантичной, «разносмысловой» и противоречиво-ценностной информации практически из всех сфер человеческой деятельности.

Год за годом в Интернете формируются основы особой среды социализации, отрабатываются формы, методы и приемы идеологического воздействия на сотни миллионов его участников, лидеров и функционеров. Эта среда социализации полисубъектна [8]. В ней есть свои плюсы и минусы, возможности и опасности, преимущества и риски. Для того чтобы любая система образования могла уверенно конкурировать с такими мощными сетевыми корпоративными ресурсами, как Youtube, мессенджерами типа «WhatsApp» и социальными сетями типа Facebook, работникам образования надо учиться использовать эти ресурсы, перенацеливая их на суверенитет, культуру и социально ориентированное образовательное пространство своей страны.

Интенсивное распространение сетевых сообществ, сам феномен сете-

вой реорганизации общества и его социальных институтов, выстраивание новых типологически видовых сетевых социальных иерархий (как бы абсурдно на первый взгляд ни звучало такое соотнесение терминов — т.е. иерархий статусно-соподчиненных сетей) вызывают к новой жизни понятие среды и ее составляющих. «Всемирная паутина» стала исключительно весомым, возможно, даже решающим фактором социализации новых поколений. Это особая цифровая среда, принципиально новый, построенный по законам открытой системы источник духовно-практической деятельности, сетевой ресурс ключевых жизненных компетенций и одновременно сетевая среда, потенциально способная быть стимулом как социально и духовно здорового, так и патологического образа жизни. Научное осмысление феномена цифровизации современного образования не может не учитывать явно взрывные последствия для социума и взаимоотношений разных поколений в социуме противоречиво понимаемых объективных перемен в жизни людей — родителей, детей и их учителей. Что это дает образованию и к чему это приведет?

Материальным воплощением новой реальности современного образования стала цифровая среда — часть среды социальной, культурной и технологической.

Среда как философское понятие есть данность, основным содержанием которой являются взаимосвязь и взаимодействие ее составляющих. Компонентами среды могут выступать как объекты природы, так и социальные субъекты. В питательной среде все произрастает, в атмосферной среде постоянно циркулируют вихри и конвективные потоки газов, в природной среде выстраиваются пищевые цепочки, в социальной среде мирно сожительствуют или воюют люди, в духовной среде создаются памятники культуры. Взаимодействие таких компонентов как раз и создает само понятие среды. Цифровая среда — это среда активного социального взаимодействия. Образовательная среда становится частью такой цифровой среды. Что и порождает комплекс новых противоречий, осознаваемых как проблемы, риски и возможности.

Социально-цифровая сетевая образовательная среда представляет собой взаимообусловленный комплекс факторов социализации, порождаемых информационно-материальной средой массовой коммуникации, развернутой и диверсифицированной по сетевым структурам и ячейкам всего общества на базе полной и окончательной замены аналогового носителя сигнала цифровым. Она социальна — поскольку это и есть

ее качественная характеристика, она формирует базу для порождения, развития и взаимодействия всевозможных сетевых сообществ разного возраста, социального статуса, смысла и целевого назначения.

При определении современной образовательной среды как среды социально-цифровой мы делаем акцент именно на ее сетевой социальности, на социализирующих потенциалах этой среды. При таком подходе среда и ее составляющие связываются с понятием деятельности и рассматриваются как замысел, процесс и продукт (результат) такой деятельности — прежде всего, деятельности духовно-практической. В цифровой среде начинают активно использоваться социальные практики так называемого дистанционного (дистантного) обучения.

Под дистанционным (или дистантным) обучением в современной дидактике подразумевается процесс обучения, построенный на интерактивном, но заочном взаимодействии преподавателя и студента (учителя и ученика, обучающего и обучаемого)[6], при котором эти субъекты учебного взаимодействия находятся в Сети, используют электронную почту, скайп, группы в «Вотсап», учебные блоги, телекоммуникацию, сетевые учебные вебинары и иные формы и методики дистанционной социальной связи, обучения и досуговой коммуникации, постепенно формирующие так называемую цифровую электронную среду обучения. При этом соблюдаются все присущие учебному процессу компоненты, то есть содержание обучения, учебные цели, методы, методики, приемы, средства обучения, имеющие, однако, специфичные для дистантного обучения характер и акценты применения [6]. Таким образом, дистантное обучение есть важная форма современного обучения в школах, вузах и любых иных, как традиционных, так и инновационных системах неформального образования[11]. Дистанционные цифровые образовательные технологии стремительно захватывают информационное пространство обучения в учреждениях высшего профессионального образования всех вузов земного шара. Одновременно с этим дистанционное (дистантное) обучение формирует цифровую среду обучения и воспитания, и в этом как раз и заключается ее специфика, важная для понимания сути ее социализирующей стороны. Считается, что дистанционные цифровые технологии помогают эффективно использовать возможности удаленного доступа к образовательным ресурсам и обеспечения оперативного учебного взаимодействия в цифровой мультимедийной среде — в электронной образовательной среде (ЭОС).

Логично выделить из социально-цифровой сетевой образовательной

среды, имеющей по преимуществу стихийный характер воздействия на общество, также так называемую образовательную электронную среду, среду обучения, связи в которой имеют контролируемый и направляемый характер. Дадим ее определение.

Электронная образовательная среда (ЭОС) — это часть социально-цифровой сетевой образовательной среды. Эта среда уже не стихийна! Это мультимедийно-цифровая среда учебного процесса, контролируемого и управляемого педагогического взаимодействия обучающих и обучаемых, среда, в которой социальные риски минимизированы, процесс социализации носит не стихийный, а направляемый характер [9]. При этом, во многом благодаря сетевому взаимодействию, образовательные организации развиваются как воспитывающие, то есть активно содействующие комплексному формированию ключевых жизненных и профессиональных компетенций обучающихся [9; 12]. Под мультимедий-ностью в такой среде следует понимать продуманное, целенаправленное и одновременное использование нескольких цифровых электронных инструментов и ресурсов — звука, анимации, телеизображения, как видеоряда через скайп, «Вотсап» и иные мессенджер-сервисы, компьютерной графики. Это именно среда — зрительная, слуховая, графическая, причем и в статике, и в динамике, и даже в голографике.

Обучающие 3Э-среды становятся обычными в средней школе, что наглядно демонстрируют такие ежегодные показы достижений, как Международный московский салон образования (ММСО) на ВДНХ, с 2017 года ставший гигантской площадкой инфраструктурных и интеллектуальных решений, открытым интеллектуальным образовательным форумом новейших технологий формирования цифровой электронной образовательной среды — как специализированной части среды цифровой, обучающей и воспитательной.

В ЭОС возможно создание обучающих средств через гипермедиа — нелинейных цифровых сред, презентаций, использующих гипертексты, построенные с использованием звука, 3-Э проекций изображения, использование различных редакторов и платформ.

К сожалению, пока в этой сфере больше нерешенных проблем, чем стимулов к накоплению позитивных образовательных эффектов. Однако вполне очевидно, что подобные среды дают активный социальный импульс новейшим формам обучения и прототипам социализации, имеющим преимущественно сетевой характер. Перечислим характерные

признаки социально-цифровой сетевой образовательной среды.

1. Социально-цифровая сетевая образовательная среда — среда образовательная как данность в самом точном и самом глубоком смысле понятия. Сегодня эта среда располагает всеми условиями и возможностями как для дистанционного (дистантного), так и индивидуального самостоятельного обучения по склонностям и интересам, и даже для лиц с ограниченными возможностями по здоровью эта среда благоприятна и по ресурсам, и по эргономике, и по психологическим нюансам индивидуальной или групповой учебной и воспитывающей деятельности.

2. Социально-цифровая сетевая образовательная среда — данность высоких технологий (это мир научно-технологической революции, сокращенно хайтек: high-tech), но это и данность так называемых гуманитарных технологий (высокие гуманитарные технологии high humanitarian technologies, сокращенно хай-хьюм: high-hume). С одной стороны, формирующиеся в такой среде сетевые сообщества представляют собой сообщества профессионалов в какой-либо отрасли науки, инженерии, бизнеса. С другой стороны, это сетевые сообщества открытого социума, использующие возможности Интернета для активного и непосредственного общения (пример — Одноклассники.ру) или для решения каких-либо общих целей, задач, активной пропаганды каких-либо ценностей и взглядов на мир и общество (пример — Greenpeace как международная организация и движение, имеющее национальные филиалы).

3. Социально-цифровая сетевая образовательная среда многослойна и диверсифицирована — она непрерывно усложняется в своем растущем многообразии и разнообразии, ежедневно умножая свои социальные, этнические и профессионально-корпоративные формы, структуры и ячейки.

4. Социально-цифровая сетевая образовательная среда существенно влияет на возрастные особенности восприятия и понимания окружающей реальности, каким-то (пока еще не вполне исследованным) образом переформатируя работу тонких структур коры головного мозга (неокортекса), перераспределяя зоны активности в полях головного мозга к зрительным и слуховым зонам, формируя новые особенности порождения мыслей, образов, эмоций.

На эту проблему обратили внимание представители тех отраслей и прикладных дисциплин научного сообщества, которые объединяет термин «когнитивные науки»: неврология, нейробиология, нейрофизиология, нейролингвистика и др. Применительно к ним в литературе можно встретить общий термин «когнитивные науки». Именно они сосредоточиваются на разностороннем изучении феноменов цифровизации образовательной среды. Исследования в этой области уже успели породить термин «эмоциональный интеллект» [13]. Дж. Пэлфри, У Гассет и другие ученые делают вывод о формировании первого цифрового поколении детей, о «детях цифровой эры» [7]. С пеленок они постигают мир с экранов гаджетов и новейших смартфонов, их мировосприятие и миропонимание, как отмечал Д. И. Фельдштейн, уже устроено иначе, чем у «землян» предшествующих поколений (по-другому, иначе, не так как ранее формировались зрительные и слуховые комплексы, особенности развития речи и т.п.). [11]

5. Представители образования столкнулись с усложняющейся информационно-сетевой социальной реальностью и пока не могут ее объяснить. В связи с этим деятели когнитивных наук пытаются по-новому осмыслить процессы познания и мышления через их функциональные связи с эмоциональной сферой, эмоциональным интеллектом, с ценностями и смыслами поведения, принятием адекватных ситуативных жизненных решений и созданием нового интеллектуального продукта. Не исключено, что данные таких исследований подтвердят предположения о продолжающейся биологической эволюции человека, стимулами которой и выступает как раз сетевая образовательная среда [11].

6. Благодаря социально-цифровой сетевой образовательной среде доступными для пользователей Интернета стали все библиотеки мира, все образовательные ресурсы, все аудио- и фильмофонды, начиная с 1895 года. В открытом сетевом доступе сегодня миллиарды терабайт информации, часто уникальной, что благоприятно отражается на качестве работы специалистов разных областей знания и профессий, расширяет возможности при отборе средств и методов как учебной, так и воспитательной работы с обучающимися подростками.

7. Появились невиданные ранее возможности великолепной, рестав-

рационного качества оцифровки старых кинопленок. Более чем успешными оказались эксперименты по полноценному насыщению цветом архивных кино-, видео- и фотоматериалов. Последствия такого технологического рывка для всей образовательной среды трудно переоценить. Качество изображения настолько высокое, что просмотр фото- или видеофайлов в домашних условиях можно сравнить с непосредственным созерцанием объекта природы или артефакта культуры, причем цифровые технологии дают возможность увидеть детали и нюансы, недоступные невооруженному глазу.

8. Сети взаимосвязей, порождаемых культурой современного вуза и формами социализации и воспитания обучающихся, включают сегодня новейшие социальные феномены цифровизации образовательной среды. Последние характеризуются тем, что:

A) применяя электронную образовательную среду, средняя школа сближается с высшей по формам и методам учебно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности [11];

Б) не только в социализации, но и в социальном воспитании школьников и студентов акценты переносятся с «должного» на «вероятное и возможное»;

B) виртуализован значимый собеседник — лицо, с которым можно общаться и даже завязывать близкие онлайн-отношения «в режиме реального времени», но при этом оставаться анонимным, демонстрируя при этом друг другу образы и стороны своего «я», актуально-социальные или придуманные культурно-поведенческие маски;

Г) пакеты социально-профессиональных компетенций морально устаревают быстрее, чем меняется очередное поколение преподавателей [8].

9. Социально-цифровая сетевая образовательная среда создала профессию блогера — организатора событийно-дискуссионных дневников в соцсетях типа «Одноклассников», «Твиттера», «Фейсбука», «ВКонтакте», «Инстаграма», в мессенджерах типа «Вайбера», «Вотсапа», «Телеграма», WeChat (для геймеров), Discord, Snapchat, Hangouts Google, Veon, ICQ — Google Talk и др. Здесь названы наиболее популярные в России информационные сервисы — на самом деле в мире их насчитывается уже сотни — и именно по-

добные им сервисы и составляют непрерывную и многослойную основу ячеистой структуры сетевых сообществ в мире.

10. Социально-цифровая сетевая образовательная среда сделала прозрачными и «общеобсуждаемыми» сферы, субъектов и события политики, экономики, культуры, досуга. Более того, эта среда легализовала анонимность сетевого общения: пользователи изобретают сетевые маски — ники (nickname, псевдоним), общаются на уровне собственных индивидуальных имитаций.

11. Социально-цифровая сетевая образовательная среда постепенно задает новый формат общественным связям и отношениям, усложняя социальную картину множественностью новых социализирующих ячеек, конкурирующих между собой за влияние на подрастающее поколение, активно вовлекая подростков всех возрастных подгрупп в социальное взаимодействие и движение. Такие понятия, как хосты, чаты, блоги, вошли в общегуманитарную социальную сферу быта, в мир массового потребления, в стихию пользователей даже подросткового возраста, меняя их воспитательные векторы, социальную психологию, круг знакомств и образ жизни, ценности и смыслы.

Здесь, на выходе сетевой социально-цифровой образовательной среды в открытый социум, проходит своего рода социальная граница, которая отделяет, условно говоря, «мир воспитательных воздействий» традиционных и новых социальных институтов на подрастающие поколения от «мира стихийной социализации», который олицетворяет сегодня цифровая среда в самом широком ее смысле, вбирая в себя все плюсы и минусы современного общества и постоянно порождая и умножая как возможности, так и риски негативной, по определению А. В. Мудрика, социализации подростков вплоть до ее криминальных вариантов [5]. Перечислим только некоторые, но наиболее тревожные социальные риски, порождаемые современной стихийной цифровой средой социализации.

В средовых сетевых «интернет-джунглях» формируется драматическое социальное противоречие между высокими технологиями организации среды жизни и реанимацией архаических, асоциально-диких форм социального поведения. Миллионами выставляются комменты, сыпятся лайки и дизлайки, формируются и дискредитируются репутации, рождаются новые социальные религии и ставятся псевдоновостные

имиджевые спектакли, проводятся не только чаты и веб-конференции, но также и сессии троллингов (издевательств), в чей-либо персональный адрес организуются злобные кибербуллинги (неприкрытая травля, почти никогда не караемая уголовно). В детской и молодежной среде уже не редкостью является пропаганда патологических форм поведения, эстетизация насилия и суицида.

Современная цифровая среда подчеркнуто демонстративно уходит от всякого рода формализованных властно-управленческих вертикалей к горизонтальным «анархическим» сетевым сообществам без границ (а зачастую и моральных приличий). Социально-цифровая сетевая образовательная среда сегодня является источником, как формирующим, так и разрушающим нормальное культурное мировоззрение детей, подростков и взрослых. Формируется драматическое социальное противоречие между высочайшим уровнем доступной науки и деградирующими формами невежественного социального сознания. Если еще относительно недавно, лет тридцать назад, возможности пропагандистов маргинальных теорий и концепций были весьма ограничены малыми тиражами книг и кружковщиной, но сегодня сетевые провокаторы «бесплатно» получают многомиллионную сетевую аудиторию. Интернет засорен так называемыми фейковыми новостями (то есть умышленной дезинформацией) (англ. fake — ложь). [1] В эпоху «черных лебедей» (по выражению Нассима Талеба), неопределенности и неустойчивого состояния общества необходимо воспитывать в подростках желание и готовность конструктивно противостоять тиражированию невежества, блокировать разрастание субкультурных стереотипов поведения, явно асоциального и разрушительного уже по первым симптомам своего агрессивного контркультуного проявления (ЛГБТ и проч. ).

Существует и риск того, что виртуальная реальность подменит действительность с самых ранних периодов социализации человека, что будет означать наступление нового состояния общества за рамками привычных для науки языков описания социальной реальности. Возможны кризисы идентичности самого человека, его социальных ролей, целей жизни и эмоциональных привязанностей [10].

Цифровая сетевая среда тотальна: как феномен эта социальная данность охватывает сегодня все общество, все социальные слои и поколения. Как следствие информационно-цифровой революции, социальные сети стали неотъемлемой частью обычной жизни, хотя еще четверть

века тому назад это понятие было знакомо лишь единицам [11]. В идеале процесс образования должен удобрять почву смыслов, на которой впоследствии должны происходить поиск и обретение общего качества жизни, а не только смысла зарабатывания на жизнь [13]. В этом смысле социально-цифровая среда сетевого взаимодействия образовательных организаций может стать важнейшим помощником современного педагога [9]

Работа выполнена при поддержке РФФИ Проект «А» 20-013-00310 «Потенциалы и риски цифровой среды в воспитании школьников».

Литература

1. Гуров А. Интернет — это жизнь XXI века, и вы не защищены в нем. Как наживаются на фейках о коронавирусе // Life.ru 11.04.2020 [Электронный ресурс]. URL: https://life.ru/p/1312991 (дата обращения: 14.04.2020).

2. Делор Ж., Аль-Муфти И., Амаги И. и др. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. М.: МОУ ВПП ЮНЕСКО «Образование для всех», 1996. 31 с.

3. Зодерквист Я., Бард А. №Шкратия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. СПб., 2005. 369 с.

4. Изучение мозга, передача знаний и бессмертие. Стив Возняк об образовании и технологиях [Электронный ресурс]. URL: http://emosurf.com/post/6623 (дата обращения: 10.042020).

5. Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: МПСИ; Воронеж, МОДЭК, 2010. 624 с.

6. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. 3-е изд. М.: Юрайт, 2020. 292 с.

7. Пенская Е. А. Организация сетевого взаимодействия как условие успешного развития инновационного образовательного учреждения // Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования: мат-лы межрайон. науч.-практ. конф / отв. ред. Е. В. Посохина. Белгород, 2010. С. 26-29.

8. Пэлфри Дж., Гассер У. Дети цифровой эры / пер. с англ. Н. Яцюк. М.: Эксмо, 2011. 368 с.

9. Селиванова Н. Л., Баранов А. Е., Баранова Н. А. и др. Воспитательное пространство вуза в личностном и профессиональном становлении студента. М.: ФГБНУ ИСРО РАО, 2017. 192 с.

10. Талеб Н. Н. Черный лебедь. Под знаком непредсказуемости. 2-е изд., доп. / пер. с англ. // ЛитРес [Электронный ресурс]. URL: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4234345 (дата обращения: 25.04.2020).

11. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. 16 с.

12. Фролова Е. И. О механизмах реализации сетевого взаимодействия в системе образования // Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования: мат-лы межрайон. науч.-практ. конф / отв. ред. Е. В. Посохина. Белгород, 2010. С. 9-17.

13. Чудновский В. Э. Смысложизненный аспект современного образования // Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 50-60.

14. Mayer J. D., Salovey P., Caruso D. R. Models of emotional intelligence / R. J. Sternberg (ed.) // Handbook of human intelligence (2nd ed.). Cambridge University Press, 2000. P. 396-420.

SOCIAL AND DIGITAL ENVIRONMENT AS A SOURCE OF NEW OPPORTUNITIES AND NEW RISKS FOR MODERN EDUCATION

This article notes that the transition from analog information transmission systems to digital overshadows all the achievements of previous technical epochs, which creates the prerequisites and conditions for the formation of a qualitatively different economic order. The very principle and substrate of the transmission of the information signal has changed. In less than 15 years (approximately from 2006-2007 up to 2019-2020) a global, deeply echeloned, highly diversified multimedia-digital environment has been created. It has absorbed not only all the mass communications of the planet (radio, television, the Internet), but almost all of it without exception the social institutions of modern society, has influenced the structures of power and governance of society, the world and geopolitics. Based on the author’s study of the phenomena of the digital educational environment, the article presents the author’s formulation of the concept. Defining the modern educational environment as a predominantly digital environment, the author puts emphasis on its networked sociality, on the socializing potentials of this environment. In this approach, the environment and its components are associated with the concept of activity and are considered as the idea, process and product (result) of such activity — first of all spiritual and practical activities. The subjects are both network communities and individual users. Based on these assumptions, the author of the article gives detailed formulations of qualitative features of the networked social-digital educational environment, which determines, on the one hand, its new opportunities for education and education of high and higher school students, on the other hand — sets qualitatively new social risks.

Keywords: education, teenagers of school and student age, social-digital network education environment, social networks, online communities, potentials and risk factors, lifestyle.

References

• Chudnovskij V. E. Smyslozhiznennyj aspekt sovremennogo obrazovaniya // Voprosy psihologii. 2009. № 4. S. 50-60. [In Rus].

• Delor Zh., Al’-Mufti I., Amagi I. i dr. Obrazovanie: sokrytoe sokrovishche (Learning: The Treasure Within). Osnovnye polozheniya Doklada Mezhdunarodnoj komissii po obrazovaniyu dlya XXI veka. M.: MOU VPP YuNESKO «Obrazovanie dlya vsekh», 1996. 31 s. [In Rus].

• Fel’dshtejn D. I. Prioritetnye napravleniya psihologo-pedagogicheskih issledovanij v usloviyah znachi-myh izmenenij rebenka i situacii ego razvitiya. M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2010. 16 s. [In Rus].

• Frolova E. I. O mekhanizmah realizacii setevogo vzaimodejstviya v sisteme obrazovaniya // Strategiya razvitiya setevogo vzaimodejstviya obrazovatel’nyh uchrezhdenij: novoe kachestvo obrazovaniya: mat-ly mezhrajon. nauch.-prakt. konf / otv. red. E. V. Posohina. Belgorod, 2010. S. 9-17. [In Rus].

• Gurov A. Internet — eto zhizn’ XXI veka, i vy ne zashchishcheny v nem. Kak nazhivayutsya na fejkah o koronaviruse // Life.ru 11.04.2020 [Elektronnyj resurs]. URL: https://life.ru/p/1312991 (data obrash-cheniya: 14. 04.2020). [In Rus].

• Izuchenie mozga, peredacha znanij i bessmertie. Stiv Voznyak ob obrazovanii i tekhnologiyah [Elektronnyj resurs]. URL: http://emosurf.com/post/6623 (data obrashcheniya: 10.042020). [In Rus].

• Mayer J. D., Salovey P., Caruso D. R. Models of emotional intelligence / R. J. Sternberg (ed.) // Handbook of human intelligence (2nd ed.). Cambridge University Press, 2000. P. 396-420.

• Mudrik A. V. Socializaciya cheloveka: ucheb. posobie. 3-e izd., ispr. i dop. M.: MPSI; Voronezh, MODEK, 2010. 624 s. [In Rus].

• Pedagogicheskie tekhnologii distancionnogo obucheniya: uchebnoe posobie dlya vuzov / pod red. E. S. Polat. 3-e izd. M.: Yurajt, 2020. 292 s. [In Rus].

• Pelfri Dzh., Gasser U. Deti cifrovoj ery / per. s angl. N. Yacyuk. M.: Eksmo, 2011. 368 s. [In Rus].

• PenskayaE. A. Organizaciya setevogo vzaimodejstviya kak uslovie uspeshnogo razvitiya innovacionno-

go obrazovatel’nogo uchrezhdeniya // Strategiya razvitiya setevogo vzaimodejstviya obrazovatel’nyh uchrezhdenij: novoe kachestvo obrazovaniya: mat-ly mezhrajon. nauch.-prakt. konf / otv. red. E. V. Posohina. Belgorod, 2010. S. 26-29.

• Selivanova N. L., Baranov A. E., Baranova N. A. i dr. Vospitatel’noe prostranstvo vuza v lichnostnom i professional’nom stanovlenii studenta. M.: FGBNU ISRO RAO, 2017. 192 s. [In Rus].

• Taleb N. N. Chernyj lebed’. Pod znakom nepredskazuemosti. 2-e izd., dop. / per. s angl. // LitRes [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4234345 (data obrashcheni-ya: 25.04.2020). [In Rus].

• Zoderkvist Ya., Bard A. Netokratiya. Novaya pravyashchaya elita i zhizn’ posle kapitalizma. SPb., 2005. 369 s. [In Rus].

Цифровая образовательная среда

Цифровая образовательная среда

Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач. Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.

Проект «Цифровая образовательная среда» — одно из направлений национального проекта «Образование».

Задача проекта — создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
Цифровая образовательная среда – это совокупность условий, созданных для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом  функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных ‎и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Калининградскую область в 2020 году ожидает достаточно мощная волна изменений, связанных с информатизаций. И одной из основных причин является широкое участие нашего региона в мероприятиях по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды. Задача региона к 2024 году внедрить во всех организациях общего и профессионального образования целевую модель цифровой образовательной среды, что повлечет за собой ряд изменений инфраструктуры:

• Ширина канала подключения к сети Интернет на уровне не ниже 100 Мбит/с в городе и 50 Мбит/с в сельской местности.
• Развитая сеть передачи данных в организациях. Внедрение систем контроля доступа и видеонаблюдения.
• Наличие комплектов оборудования, предполагающего использование 3 устройств в образовательном процессе: комплект учителя, ученика, комплект визуализации.
• Интеграция информационных систем и электронных дневников в федеральным решением.
• Осуществление выбора электронных образовательных ресурсов и электронных учебников через специализированный портал «МаркетПлейс».
• Реализация индивидуального обучения с использованием электронных ресурсов.
• Обеспечение доступа обучающихся к личному кабинету через портал государственных услуг.

Схема подготовительной работы школы к внедрению создаваемого на федеральном уровне решения:

      Информация о ЦОС размещена на следующих официальных  информационных ресурсах:

      НОВОСТИ ЦОС     

      Приглашаем принять участие во Всероссийской акции «Цифровой диктант-2021» »»»

      Урок Цифры «Приватность в цифровом мире» »»»

       Поставка нового оборудования в рамках реализации проекта «Цифровая образовательная   среда»»»»

       Об увеличении скорости доступа к сети Интернет »»»

       Дистанционный «Урок цифры» по теме «Безопасность будущего»

       В 2020 году МАОУ СОШ № 4 получит новые компьютеры и 3D‑принтер »»»

ДОКУМЕНТЫ: Нормативно-правовая база внедрения ЦОС

        Документы федерального уровня:

     Документы регионального уровня:

МАТЕРИАЛЫ ЦОС:

Создание цифровой среды обучения — PUPN

Школы по всей стране уже интегрируют технологии, поддерживающие цифровые формы обучения, в первую очередь за счет внедрения планшетных устройств в своих классах в начальных и средних школах, поэтому студенты колледжей приезжают, готовые к использованию интересных и инновационных технологических инструментов.

Инструменты подключения для высшего образования: продолжение цифрового повествования

В условиях колледжа порталы онлайн-образования облегчают обсуждения, управляют заданиями и распространяют материалы для чтения.Эти нововведения позволили учебным заведениям модернизировать школьный опыт. Хотя педагоги добились больших успехов в повышении стандартов образования, их усилия не полностью достигли цели создания надежной инфраструктуры обучения 21 века.

Цифровой класс

Цифровой класс должен включать интегрированные технологии, которые улучшают взаимодействие учащихся в течение дня и после того, как они вернутся в свои общежития. Сочетание инструментов для совместной работы и общения может помочь в обучении каждого учащегося, одновременно увеличивая вовлеченность.Эти технологии также могут упростить утомительные аспекты работы профессора, такие как управление оценками и ведение записей, позволяя преподавателям сосредоточить свое время и усилия на поддержке обучения студентов.

Настоящая цифровая среда обучения не ограничена кирпичными стенами колледжа или университетского городка. Он должен существовать везде, где учащиеся могут найти широкополосное соединение. Большинство учебных заведений уже включили некоторые из этих компонентов в свою учебную среду, но постоянные инновации создадут комплексный опыт, поддерживающий вовлеченность и успех студентов.

Преподаватели могут использовать широкий спектр технологий для создания динамической цифровой среды обучения. Вот обзор решений, которые помогут обеспечить беспроблемный опыт как для учителей, так и для учащихся.

Лазерные проекторы

Преподаватели используют проекторы на протяжении десятилетий, но лазерная проекция — это гораздо более сложная технология, которая обеспечивает лучший образовательный опыт. Основные преимущества лазерной проекции включают более высокую контрастность и разрешение, улучшенные цвета и возможность масштабировать изображения до очень больших размеров.

В университетском лекционном зале, обслуживающем сотни студентов, лазерная проекция может создать подробное, кристально чистое изображение, которое лекторы могут использовать в качестве вспомогательного средства во время своей презентации. Лазерные проекторы также идеально подходят для театров, спортзалов или других мест общего пользования, где студенты собираются для презентаций или мероприятий.

Поскольку лазерные проекторы просты в настройке, преподаватели могут использовать их, не теряя времени на устранение неполадок с подключением. Многие лазерные проекторы не требуют ожидания для прогрева или загрузки программного обеспечения, а некоторые не зависят от технологий, поэтому они хорошо интегрируются с любым устройством.

Инструменты для совместной работы

Доказано, что высококачественные инструменты для совместной работы поддерживают цифровое обучение на нескольких критических уровнях. Они являются краеугольным камнем любой цифровой среды обучения, позволяя учащимся работать над групповыми проектами как в классе, так и дома.

Разработан для проведения мозгового штурма и групповой работы, цифровые доски и другие инструменты для совместной работы позволяют учащимся совместно работать над проектами и презентациями. Они предоставляют общий холст для рисования, аннотирования и проектирования, а также функции, которые обеспечивают совместное использование изображений и файлов, редактирование документов в реальном времени и общение через чат и видеоконференции.

Инструменты

для совместной работы позволяют учащимся учиться и взаимодействовать с помощью интуитивно понятного поведения сенсорного экрана, к которому они привыкли благодаря своим личным технологиям. Учащиеся могут играть более активную роль в руководстве своим обучением, а учителя могут активно поощрять участие, предлагая учащимся показать экран своего устройства на доске или другом цифровом холсте. Профессора также могут использовать инструмент совместной работы для мониторинга и поддержки студентов.

Некоторые инструменты для совместной работы легко интегрировать, потому что они уже работают с технологиями, контентом и решениями, которые используют школы. Решения Plug-and-play, не требующие дополнительных драйверов или программного обеспечения, хорошо интегрируются в учебные классы колледжа, поскольку новый инструктор приезжает в класс каждый час.

Цифровые дисплеи и вывески

Цифровые дисплеи и вывески также поддерживают широкий спектр учебных сред. Цифровые дисплеи идеально подходят для презентаций в классе, обеспечивая работу в небольших группах и совместную работу студентов.

Цифровые указатели облегчают распространение новостей и других сообщений от администрации до более крупных студентов.

Помимо простоты использования и подключения, модульные решения для вывесок позволяют организациям легко настраивать оборудование и функции для удовлетворения меняющихся потребностей в вычислительных технологиях, распределении сигналов, беспроводной передаче данных и многом другом. Решения, основанные на спецификации открытых подключаемых модулей Intel, позволяют легко интегрировать их в более крупную цифровую среду и минимизировать время настройки и обслуживания.

Широкоэкранные настольные мониторы

Традиционный настольный компьютер остается полезной технологией в мире образования, но его роль меняется.Настольные компьютеры повышают ценность для студентов и преподавателей, когда они интегрированы в комплексную цифровую среду обучения.

Настольные компьютеры

в школах облегчают совместную работу учащихся, поощряя практическое обучение. Современные широкоформатные мониторы — идеальный помощник для настольных компьютеров в классе. Созданные с использованием энергосберегающей технологии, обеспечивающей лучшее качество изображения и более высокое разрешение, чем у их предшественников, эти иммерсивные дисплеи сохранят интерес учащихся, когда они делают домашнее задание, работают над групповым проектом или следят за цифровой презентацией.

Создание цифровой среды обучения

Лазерные проекторы, цифровые дисплеи и решения для совместной работы, а также широкоэкранные мониторы предоставляют преподавателям инструменты для создания и обогащения среды цифрового обучения в колледжах. Эти решения повышают вовлеченность студентов и поддерживают качественный образовательный опыт, который ожидается от частных колледжей и университетов.

Независимо от того, какую цифровую среду обучения хотят создать преподаватели, аппаратные и программные решения служат как студентам, так и учителям, расширяя возможности подключения, будучи при этом максимально интуитивно понятными и технологически независимыми.Эти инструменты в конечном итоге помогают обеспечить достижение целей обучения.

Цифровая среда

Эффективная защита прав человека может быть достигнута только путем сотрудничества и обмена информацией между государствами-членами. Все государства-члены Совета Европы разработали передовой опыт в области защиты прав детей в Интернете. В следующем списке представлен обзор такой передовой практики по странам.

Албания

http: // www.albtelecom.al/al/siguria-ne-Internet-individuale-Internet/72-Internet-i-sigurte-per-femijet

http://www. vodafone.com/content/dam/group/about/downloads/code-of-conduct/Albanian-Code-of-Conduct.pdf

Совет министров Албании разработал кодекс поведения родителей и детей в отношении безопасного и ответственного использования электронных средств связи. Многие компании уже подписались на него.

Андорра

http://portaljove.apda.ad

Этот портал был создан в 2007 году Агентством по защите данных в сотрудничестве с Министерством образования.Он содержит документы, видео и другие материалы, предназначенные для информирования детей и родителей. Сайт используется для обучения во всех средних школах.

Австрия

http://www.kinderrechte.gv.at/die-gewinner-des-wettbewerbs-kinder-rechte-spot/

Австрийские организации по защите прав детей и молодежи в сотрудничестве с Федеральным министерством по делам семьи и молодежи и Österreichischer Rundfunk (ORF) в качестве информационного партнера провели открытый конкурс на создание «Пятна прав детей». Видео были сняты детьми в возрасте от 10 до 25 лет и могут бесплатно использоваться другими государствами-членами.

Бельгия

http://www.jongenvanzin.be/nieuws/een-buitenaardig-spel-over-vriendschap-en-verliefdheid

Детей проконсультировали по поводу того, как они используют веб-сайты. Поэтому новый бельгийский веб-сайт будет создан по согласованию с ними, а информация будет адаптирована в соответствии с тем, как дети хотели бы ее представлять.

Болгария

http://www.safenet.bg/index.php?id=1387&art_id=16350

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.10151277276427636.463882.172982327635&type=3

Safenet была создана неправительственной организацией (НПО), которая в настоящее время является частью Агентства по защите детей. На веб-сайте представлены возможности, которые Интернет предлагает детям. Было разработано приложение Facebook, которое позволяет подросткам публиковать информацию о своем выборе прав в сети и голосовать за эти права.Молодежный парламент подготовил хартию, содержащую 10 онлайн-прав.

Хорватия

http://www.petzanet.hr/Blog

http://ppemi.ens-cachan.fr/data/media/colloque140528/rapports/CROATIA_2014.pdf

Веб-сайт Petzanet был разработан с участием НПО и ученых. Он предназначен для учителей и родителей и может использоваться в качестве учебной программы в школах. Он содержит руководства, видео и т. Д. Хорватия также организовала парламентские дискуссии по медиаграмотности и привлекла детей в качестве участников.

Чешская Республика

http://www.bezpecnyInternet.cz/

Этот веб-сайт является результатом проекта НПО с Microsoft и чешской Google. Инициатива предназначена для родителей, учителей и детей. Они также выпустили брошюру, информирующую детей о рисках в Интернете. Брошюра основана на теме «Утиные истории» и заканчивается рассказом о Дональде Даке и о том, как он хочет помешать маленьким уткам пользоваться Интернетом.

Дания

www.boerneportalen.dk

Сайт представляет собой Интернет-портал, ориентированный на детей и молодежь. Это позволяет молодым людям узнать о своих правах. На первой странице содержится список ключевых слов, которые относятся к проблемам, с которыми сталкиваются дети, таким как издевательства, этническая принадлежность, болезни, горе и жизнь в Интернете.

Франция

http://www.pedagojeux.fr/wp/

Pedagojeux — это веб-сайт с видеоигрой, созданный неправительственными организациями и властями для использования профессионалами. Веб-сайт преследует двоякую цель: повысить осведомленность об опасностях, связанных с видеоиграми, и дать педагогам педагогический подход к вопросам, связанным с использованием видеоигр.Содержит видеоролики, сделанные экспертами, и заявления родителей об их опыте. Сейчас запускается новая версия, в которой молодые люди смогут обмениваться информацией.

Италия

www.generazioniconnesse.it

Телефон доверия 1.96.96 и линия чата Telefono Azzurro (http://www.azzurro.it/sostegno) были созданы для приема звонков о помощи от детей и подростков до 18 лет и от родителей, ищущих поддержки в управлении опасные ситуации в отношении их детей.

http://www.sicurinrete.it/

Эта служба горячей линии собирает и управляет предупреждениями (которые могут быть анонимными), относящимися к материалам детской порнографии на веб-сайте, путем нажатия кнопки «Clicca e segnala» Telefono Azzurro и формы на веб-сайте.

https://www.commissariatodips.it/vita-da-social.html

Грузовик припаркован возле начальной и средней школы для проведения дебатов и проведения информационных мероприятий с участием учащихся, родителей и учителей.Эти дискуссии сосредоточены на использовании социальных сетей и способах предотвращения незаконного использования путем распространения информации о системах защиты программного обеспечения, механизмах мониторинга и ограничениях доступа к веб-сайтам.

Литва

www.draugiskasInternetas.lt

Веб-сайт, созданный различными НПО и горячими линиями. Содержит информацию для детей, родителей и преподавателей по разным темам, таким как издевательства и безопасность в Интернете. Кодекс этики для детей в социальных сетях, а также то, как комментировать и уважать комментарии друг друга, как защитить личные данные, как загружать фотографии и т. Д.была разработана.

Монако

http://www.actioninnocence.org/

Action Innocence создала ряд программ для обнаружения изображений жестокого обращения с детьми. Каждый год в школах проводится программа по повышению осведомленности о рисках в Интернете и обучению детей хорошему поведению в Интернете. В программе есть различные модули, адаптированные для каждой целевой группы.

Молдова

http://lastrada.md/publicatii/ebook/Studiu_siguranta_online_en.pdf

Исследование по безопасности детей в Интернете в Молдове (перевод на английский)

http://www.siguronline.md/

Инициатива Siguronline — это информационный онлайн-портал, созданный неправительственной организацией. Он содержит информацию для детей и родителей и имеет специальную кнопку для сообщения о веб-сайтах, содержащих опасный контент или изображения жестокого обращения с детьми. Приложение для фильтрации доступно для бесплатной загрузки на веб-сайте.

Норвегия

www.ung.no

Этот канал общественной информации для молодых людей в возрасте от 13 до 20 лет рассматривает возможности, которые предлагает Интернет.По сути, это универсальный центр для молодых людей. Он предоставляет качественную информацию, ориентированную на молодых людей. Есть, например, служба вопросов и ответов, на которую оперативно отвечают соответствующие органы. Это интерактивная платформа, на которую сильно влияют интересы молодежи, и ее ежемесячно посещают около 850 000 человек.

Совместные кампании: www.brukhue.com

Это сотрудничество между Норвежским управлением СМИ, Telenor, Barnevakten и Норвежским Красным Крестом.Это крупнейшая национальная кампания против киберзапугивания, включающая веб-сайт с контентом для детей, молодежи и родителей. Индивидуальные запросы направляются на существующую службу горячей линии (www.korspahalsen.no).

Словения

http://safe.si/ ​​

Этот веб-сайт является национальным справочным центром по вопросам безопасного Интернета. Телефон доверия для детей был создан в 2012 году. Теперь дети могут позвонить по бесплатному номеру или отправить онлайн-форму, если они столкнутся с оскорбительным или незаконным содержанием.

Швеция

http://www.barnombudsmannen.se/max18/

Цель страницы — сделать статистические данные о правах детей доступными, доступными и сопоставимыми. Возможность сравнивать статистику побуждает граждан и лиц, принимающих решения, сравнивать себя со своими соседями и лучше защищать права детей.

Швейцария

http://www.jeunesetmedias.ch/fr/programme-national.html

Сайт является частью программы «Молодежь и СМИ».Цель состоит в том, чтобы родители, дети и другие люди отреагировали на возможности и риски, представленные в СМИ. На сайте содержатся советы о том, как родители, учителя и другие люди могут использовать средства массовой информации для помощи маленьким детям. Есть презентации и анимационные наборы для семей, а также буклеты и советы. На сайте представлены 10 золотых правил безопасного использования онлайн-медиа.

Турция

http://www.guvenlinet.org/gb/

На веб-сайте представлены варианты программного обеспечения для фильтрации, доступные для загрузки.Он бесплатный и содержит несколько вариантов фильтрации, таких как система дочерней фильтрации или система семейной фильтрации. Системы создаются комиссией, состоящей из психологов и других специалистов с соответствующим опытом.

Цифровая среда

Что такое цифровая среда Seewindow?

Цифровая среда открывает замкнутые пространства для создания совершенно новой атмосферы. Ключ к концепции — не дорогие технологии, а привлекательный контент.Мы работаем, исходя из убеждения, что даже новейшие технологии не могут сделать скучный контент более интересным. Seewindow, напротив, рассказывает истории, дает удивительные идеи, вызывает эмоциональный отклик и, таким образом, убеждает задержаться еще немного.

Интеллектуально интегрированный в бизнес-пространство, Seewindow напрямую влияет на восприятие бренда и продажи. В жилых помещениях, таких как отели и частные дома, это уникальный способ обогатить комнату без необходимости постоянно вкладывать время и деньги в обслуживание.

Помимо тщательно проработанной анимации, наши инсталляции следуют пяти простым правилам для достижения максимального эффекта:

1. Независимо от формата, размера и используемой технологии, установка логически встроена. Технология маскируется под естественный элемент помещения, например, дверь или окно. Поэтому он воспринимается не как среда, а как часть комнаты.
2. Как и при естественном виде из окна, содержимое не меняется.Никаких сокращений, масштабирования, смахивания камеры или других кинематографических устройств не используется. Его постоянство перспективы и хода времени создают идеальную иллюзию реальности.
3. Он рассказывает маленькие истории. Представьте, что вы сидите в уличном кафе и наблюдаете за прохожими. Когда вы пьете кофе, маленькие истории разворачиваются вокруг вас. Они удерживают ваше внимание всего на несколько мгновений, но остаются в памяти. Наша творческая команда также занимается организацией коротких эпизодов. Они вызывают улыбку и вдохновляют, оставляя зрителя позитивно настроенным по отношению к своему окружению.
4. Наши анимации улучшают реальность, добавляя удивительные аспекты. Будь то безмятежная красота подводной жизни или немного юмора. Эти маленькие повороты делают его незабываемым опытом, который заставляет вас хотеть вернуться.
5. Цифровая среда верна перспективе и пропорциям. Захватывающие пейзажи, которые подсознательно сталкиваются с нашим естественным восприятием, заставляют нас чувствовать себя неловко. Это не тот эффект, которого мы хотим достичь в нашем POS-терминале, медицинском офисе или в зоне обслуживания. Иллюзия, которая гармонично вписывается в реальность, напротив, заставляет нас чувствовать себя комфортно и, вероятно, задержится немного дольше.

Цифровая среда как глобальное достояние — Валдайский клуб

И это общественное настроение очень показательно. Кроме того, все чаще и чаще появляются аналогии с технологической антиутопией, изображенной в «Матрице».

Другой аспект этих опасений связан с проблемой безопасности персональных данных в контексте тотальной цифровизации. Их постоянные утечки с кажущихся надежными защищенных серверов стали почти повседневной рутиной, к которой мы уже привыкли.Мы даже не относимся к этой проблеме серьезно, пока эта утечка информации не коснется нас лично. Какими бы ни были причины утечек персональных данных, будь то технологический взлом хакеров или фактор человеческого разрушения, обеспечивающий доступ к секретной информации, в любом случае полная цифровизация ясно показывает, что она будет сопровождаться не менее полной угрозой утечек и раскрытия личных данных и другой частной информации.

Следующий важный момент связан с политизацией всей цифровой среды.Блокировка аккаунтов Дональда Трампа сначала в Твиттере, а затем в других социальных сетях чрезвычайно остро обнажила эту проблему. Это прямо подняло вопрос о глобальной цифровой цензуре. И эту цензуру будут осуществлять даже не государства (так или иначе уполномоченные на применение насилия, в том числе цифровое насилие), а частные корпорации, и это будет трансграничным явлением.

Это, в свою очередь, высветило актуальность проблемы «цифрового суверенитета». В конце концов, если тотальная дигитализация станет не просто нормой жизни, но ключевой основой функционирования глобального общества, и ее регулятором будут не государства, а частные корпорации, которые предоставляют квазимонополистические технологические платформы для электронной деятельности людей, тогда нас заставили спросить, зачем вообще нужны состояния.Возможно, система институтов глобального управления могла бы соответствующим образом измениться, например, чтобы представители Facebook, Twitter, Instagram и другие входили в Совет Безопасности ООН в качестве постоянных членов. Мы согласны с тем, что этот подход чрезвычайно революционен в своем трансформирующем воздействии на международные отношения. И если год назад все это выглядело очередной утопией (или антиутопией, не важно), то теперь возникает вопрос, а почему бы и нет? В конце концов, вся логика тотальной глобальной цифровизации поднимает вопрос о том, чтобы ее провайдеры получили свое политическое представительство как на глобальном, так и на национальном уровнях.

NERC Создание цифровой среды — NERC Создание цифровой среды

Программа Фонда стратегических приоритетов создания цифровой среды направлена ​​на развитие цифровой среды, которая принесет пользу ученым, политикам, предприятиям, сообществам и отдельным лицам. Финансируемое нами исследование поможет поддержать создание интегрированных сетей датчиков ( in situ, и на основе дистанционного зондирования), а также методологий и инструментов для оценки, анализа, мониторинга и прогнозирования состояния окружающей среды.Это будет выполняться с более высоким пространственным разрешением и более высокой частотой, чем это было возможно ранее. Это поддержит реакцию на острые события, но также даст нам представление о долгосрочных изменениях окружающей среды. Междисциплинарные и междисциплинарные исследования и инновации (или MIDRI) помогут в успешном построении «цифровой среды».

Предстоящие вебинары

1. Четверг 20 ^-е Май 2021 15: 00GMT — Виртуальные лаборатории и цифровая среда: могут ли технологии виртуальных лабораторий способствовать смене парадигмы в сторону более открытой, совместной и интегрированной науки об окружающей среде? — Профессор Гордон Блэр, Ланкастерский университет и д-р.Майкл Холлауэй, UKCEH

Инновации в науке о данных:
Программа направлена ​​на лучшее понимание роли и применения новых методов или приложений статистических и математических методов в цифровой среде.

Цифровые тематические исследования:
Программа определит набор актуальных тематических исследований существующих передовых практик для предоставления цифровых решений, где цифровая среда может обеспечить поэтапное изменение в принятии решений в отношении политики и практики.

Constructing A Digital Foundation:
Программа направлена ​​на определение наилучших наборов инструментов для инфраструктуры данных и информатики, которые помогут в поставке цифровых решений. Поощрение использования инвестиций в облачные вычисления.

Фонд стратегических приоритетов

Фонд стратегических приоритетов (SPF) — новый коллективный фонд исследований и инноваций Великобритании (UKRI). Он направлен на более эффективное инвестирование в межведомственные исследования и приоритеты инноваций в UKRI, тем самым повышая качество междисциплинарных и междисциплинарных исследований и инноваций, а также позиционируя UKRI для реагирования на стратегические приоритеты и возможности.

На недавнем семинаре по экологической инфраструктуре были подчеркнуты требования к инфраструктуре наблюдения, моделирования и данных. Это включало стремление к распределенным сетям датчиков окружающей среды, дополнительным формам автономного сбора данных, кибербезопасной инфраструктуре и гражданской науке. В рамках своих амбиций по усилению интеграции данных в собственных центрах экологических данных NERC уже профинансировала исследование, которое выявило потребности бизнес-сообщества в новых мультидисциплинарных информационных продуктах, в том числе использующих технологию датчиков окружающей среды.

Достижения в области цифровых технологий привели к быстрому увеличению объема данных, которые собираются, обрабатываются и обрабатываются ежедневно. Наряду с этим новые технологии позволили резко изменить глобальные возможности для комплексного мониторинга, анализа, моделирования и визуализации природной среды в потенциально трансформирующих пространственных и временных масштабах. Это можно было бы более эффективно использовать для информирования разработчиков политики и приносить пользу предприятиям, сообществам и отдельным лицам.

Использование этих достижений в области технологий и лидирующего положения Великобритании как в области окружающей среды, наблюдений, так и в области компьютерных наук / данных дает возможность создать среду с цифровыми технологиями.Это можно было бы сделать с помощью более интегрированных сетей датчиков (на основе наземного и дистанционного зондирования) вместе с методологиями и инструментами для оценки, анализа, мониторинга и прогнозирования состояния природной среды с более высоким пространственным разрешением и более точными временными масштабами, чем это было возможно ранее.

Таким образом, цифровая среда предоставит возможность улучшить понимание и моделирование долгосрочных изменений окружающей среды и прогнозирование событий. Это принесет пользу ряду пользователей из государственного и частного секторов и предоставит доказательства для поддержки принятия решений и оперативной деятельности в государственных ведомствах и независимых органах.

Фонд стратегических приоритетов предоставляет возможность использовать текущие возможности Великобритании для рассмотрения того, что технически осуществимо в отношении создания цифровой среды, и для создания интегрированной сети специалистов-практиков в этой области.

Доверие в цифровой среде

В эпоху, когда компьютеры влияют на многие из наших наиболее важных решений, а машины работают вместе с людьми для обслуживания клиентов, доверие — это все.

Посмотрим правде в глаза: мы уже работаем в цифровом мире; те, кто все еще преобразует и оцифровывают свои предприятия, просто пытаются наверстать упущенное.И в этом мире технологии, управляемые данными, такие как искусственный интеллект (ИИ), интеллектуальная автоматизация и когнитивные вычисления, будут ключевым отличием.

Неудивительно, что большинство финансовых организаций сейчас думают о том, как они могут использовать технологии, управляемые данными, чтобы получить преимущество в условиях все более конкурентной среды финансовых услуг. Учтите, что в недавнем глобальном опросе КПМГ, в котором приняли участие около 800 лиц, принимающих решения в сфере финансовых услуг (Guardians of Trust, KPMG International, 2017), 35 процентов заявили, что они уже приняли ИИ, а 44 процента заявили, что собираются это сделать.Точно так же 45 процентов заявили, что они уже используют прогнозные модели или машинное обучение, а 44 процента заявили, что планируют это сделать.

Тем не менее, поскольку машины, компьютеры и алгоритмы начинают играть все большую роль в повседневном принятии решений в финансовых учреждениях, многие генеральные директора и руководители (не говоря уже о регулирующих органах и советах директоров) начинают сомневаться в том, могут ли они действительно доверять идеи и выводы, которые производятся машинами.

Тот же опрос показал, что только 33% руководителей финансовых учреждений доверяют тому, как их организация использует различные типы аналитики.Более одного из пяти заявили, что они либо мало доверяют своей аналитике, либо, что еще хуже, активно не доверяют. Их больше всего беспокоит их способность измерять эффективность своей аналитики. Но они также, похоже, обеспокоены поиском источников данных, подготовкой данных и их интеграцией.

Очевидно, что отсутствие доверия является фундаментальной проблемой для финансовых организаций, борющихся за переход в цифровую эпоху. Лица, принимающие решения, знают, что все эти новые технологии в конечном итоге приведут к лучшим решениям, лучшему клиентскому опыту и лучшим финансовым результатам.Они также знают, что машинное обучение необходимо, если они хотят оставаться конкурентоспособными, гибкими и экономичными. Единственное, что их сдерживает, — это доверие.

Мой опыт работы с ведущими банками, страховщиками и управляющими активами показывает, что — когда дело доходит до данных и аналитики — проблемы с доверием большинства руководителей сводятся к трем основным пробелам в доверии : доверие к своим данным ; доверяют своим моделям аналитики ; и доверяют их интерпретирующим возможностям .В этой статье я предложил несколько идей о том, как восполнить эти пробелы.

Доверие к данным и аналитике важно. Но это не единственный вид доверия, который потребуется в цифровую эпоху. Клиенты должны быть уверены, что их данные защищены и управляются надежно и надлежащим образом. Руководители бизнеса должны будут верить, что их сторонние поставщики услуг, партнеры по альянсам и поставщики технологий также безопасно управляют данными и работают над общим видением. Регулирующим органам необходимо будет верить в то, что организации, предоставляющие финансовые услуги, имеют надежные процессы для обеспечения целостности базовых данных и эффективности управленческих решений.

Возможно, больше всего руководителям высшего звена нужно будет верить в то, что все эти преобразования, сбои и смещения отвечают наилучшим интересам бизнеса, его клиентов, его сотрудников и акционеров.

Обеспечение безопасности цифровой среды

Наш подход

Организации с ценными активами по всему миру быстро переводят их в цифровую форму, но управление ИТ / безопасностью часто не рассматривается — даже на базовом уровне. Проекты оцифровки создают широкие возможности для обмена данными и инноваций.Однако по своей сути системы, которые собирают личную, достоверную информацию и данные о транзакциях из нескольких источников в одном месте, становятся объектами кибератак.

Неспособность правительств эффективно противодействовать возникающим киберугрозам может подорвать доверие людей к государству, его институтам и экономике и, в свою очередь, препятствовать экономическому росту.

При реализации проектов мы видим, что чаще всего функциональность рассматривается как основная цель любого проекта; безопасность не имеет приоритета.Если кибербезопасность вообще рассматривается, она считается очень технической, что-то, что ставится в ИТ-системы на второй план, желательно в форме другого ящика.

Более того, сохраняется ложное ожидание, что в стране есть какое-то учреждение (будь то CIRT или Министерство информационных технологий), которое отвечает за кибербезопасность и которое будет защищать организацию, если возникнет такая необходимость. Организации склонны забывать, что за кибербезопасность отвечает руководитель организации, и когда происходит инцидент безопасности, он или она привлекаются к ответственности.Доноры также склонны забывать, что в случае киберинцидента репутация как донора, так и организации-исполнителя пострадает, а доверие к недавно разработанной системе теряется .

Иногда развертываются процессы и даже получаются сертификаты ITIL или ISO с описанием процессов на сотнях страниц, но без реального воздействия на корпоративную культуру. В то же время мало времени уделяется программам наращивания потенциала. Две недели обучения могут дать прилив знаний, но не порождают новых привычек.Итак, новые знания уступают место старым привычкам.

Наш подход

В NRD Companies мы считаем абсолютно необходимым разрабатывать архитектуру безопасности с самого начала системы, включая ее правовую основу, правила и наращивание кадрового потенциала.

NRD Cyber ​​Security (NRD CS) способствует реализации миссии NRD Companies по созданию безопасной цифровой среды для государств, правительств, корпораций и граждан в Центральной и Восточной Европе, Восточной Африке, Азии и других регионах с помощью технологических платформ, рабочих процессов, и процессы, по:

• Более быстрое и эффективное проведение судебно-медицинских расследований — с централизованной обработкой, ранней оценкой дел, процессами проверки для киберполиции, судов, центров криминалистики;
• Аналитика правоохранительных органов и автоматизация военной разведки;
• Помощь в создании средств киберзащиты — создание собственных возможностей CERT для организаций и стран;
• Обработка данных о злоупотреблениях в Интернете и обмен информацией для национального CERT, интернет-провайдеров, правительства, киберполиции, корпораций;
• Реагирование на национальные вспышки вредоносных программ, контент о жестоком обращении с детьми для национальных CERT, банков и сил киберполиции;
• Мониторинг национальной критически важной инфраструктуры с помощью федеративной модели киберзащиты;
• Мониторинг социального и открытого Интернета на предмет преступности, мошенничества, атак, информационных войн, анализ бренда / мнения (OSINT) — платформа для CERT, киберполиции, служб национальной безопасности, предприятий.