Инвалиды и лица с ОВЗ

Базовыми условиями жизни являются образование и трудоустройство, что бы человек мог жить не на иждивении государства, а полноценно обеспечивать себя.

При выборе специальности важно четко осознавать, что будущая профессия должна соответствовать интересам, склонностям, задаткам, способностям и состоянию здоровья. Здесь Вам могут помочь Профессиограммы.

Примеряя на себя ту или иную профессию, не смотрите на её элитарность, популярность, престижность или высокую заработную плату. Всё это только помешает найти направление, имеющее перспективу лично для Вас, в котором лично Вы сможете достичь успеха, а при устройстве на работу ещё и поставит в условия жёсткой конкуренции со здоровыми людьми.

Неправильный выбор профессии может привести к социальной дезадаптации и ухудшению здоровья. Необходимо чётко понимать, что выполнение вида трудовой деятельности может быть затруднено в связи с заболеванием, и далеко не в любой профессии человек с инвалидностью может эффективно справляться с профессиональными задачами.  Здесь Вам могут помочь следующие документы:

—      Перечень специальностей и направлений профессиональной подготовки, к которым установлены медицинские противопоказания, утвержденный Постановлением правительства от 14 августа 2013 г. № 697;

—      Приказ Минтруда России от 4 августа 2014 г. N 515 «Об утверждении Методических рекомендаций  по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности»;

—      Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 1 февраля 2018 г. № 46 «Об утверждении Методических рекомендаций для специалистов органов службы занятости населения по организации работы с инвалидами, в том числе по оценке значимости нарушенных функций организма инвалида для выполнения трудовых функций»;

—      ч. 1 ст. 63 (Экспертиза профессиональной пригодности и экспертиза связи заболевания с профессией) Федерального закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ (ред. от 27.12.2018) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».

Студент с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья будет способен учиться, захочет приобрести профессию и сможет получить работу, если он правильно подобрал профессиональную образовательную организацию. Если Вы уже выбрали специальность или профессию посмотрите нашу Карту специальностей. Она укажет на учебные заведения, в которых её можно приобрести, и еще раз акцентирует внимание на медицинских рекомендациях. Если Вы ещё на перепутье, посмотрите Профессиональный навигатор. На сайтах организаций Вы найдете подробную информацию о специальностях и профессиях, по которым осуществляется подготовка.

Если Вы хотите узнать о доступности обучения в той или иной профессиональной образовательной организации, посмотрите мониторинг доступности.

Студент с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья имеет право на обеспечение специальных условий и обучение по Адаптированным образовательным программам при наличии одного из документов:

—       справка медико-социальной экспертизы (МСЭ), включающая индивидуальную программу реабилитации и абилитации (ИПРА), — документ, устанавливающий статус инвалида;

—       заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) — документ, подтверждающий ограниченные возможности здоровья.

Выпускники специальных коррекционных общеобразовательных учреждений получают свидетельство об окончании школы, которое не является документом об уровне образования. Они могут быть зачислены на профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки. В дальнейшем лица, не имеющие основного общего образования, могут пройти профессиональное обучение по программам переподготовки рабочих и служащих и (или) по программам повышения квалификации рабочих и служащих.

Анкета школьника.

Условия обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

1. Организация образовательного процесса по образовательным программам для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

 Во ВГУЭС организация образовательной деятельности для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с учетом особенностей  психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.

Для студентов, имеющих ограничения по состоянию здоровья, в учебном плане предусмотрены дисциплины по выбору, что дает студенту возможность выбирать индивидуальную траекторию обучения. Действует стандарт ВГУЭС «Об обучении студентов по индивидуальным учебным планам и индивидуальным учебным графикам. Свободное посещение занятий». При необходимости обучающимся предоставляются адаптированные образовательные программы. Преподаватели университета прошли повышение квалификации по  программам:  «Подготовка научно-педагогических кадров к организации образовательного пространства обучающихся с ОВЗ», «Основы инклюзивного высшего  образования», «Теория и практика инклюзивного высшего  образования».

Занятия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть организованы как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах.

Проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся осуществляется с учетом ограничений здоровья.

Срок получения по образовательной программе инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен в пределах, установленных образовательным стандартом, на основании письменного заявления обучающегося.

Обучающимся с ОВЗ различных нозологий по заявлению предоставляются специальные технические средства, услуги ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.

2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

 Для обеспечения доступности получения образования по образовательным программам инвалидами и ЛОВЗ в образовательном процессе используется специальное оборудование. Практически все аудитории университета оснащены мультимедийным оборудованием (проектор, экран, ПК), что позволяет доступно и наглядно осуществлять обучение студентов, в том числе студентов с нарушением слуха и зрения. Используемые во ВГУЭС современные лабораторные комплексы обладают высокой мобильностью, что позволяет использовать их для организации образовательного процесса для студентов  с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Пять учебных аудиторий с количеством посадочных мест от 22 до 200 оборудованы звукоусиливающей аппаратурой (микрофоны, динамики). Также имеется мобильный беспроводной комплект с индивидуальными наушниками на 80 слушателей. Особую роль в обеспечении доступности и качества обучения играет оборудование для организации видеоконференцсвязи.

Внедренная технология виртуализации рабочих мест позволяет обеспечить индивидуальный подход к студентам с ОВЗ, предоставляя в любом компьютерном классе (более 20 -ти) специальные возможности в зависимости от потребностей обучающихся.

В библиотеке установлено оборудование для слепых и слабовидящих: портативное устройство PEARL предоставляет быстрый доступ для незрячих и слабовидящих пользователей к печатным материалам путем голосового воспроизведения материала. Складная камера в секунды подключается к ПК и производит снимки изображения печатного материала. Устройство позволяет быстро конвертировать печатный материал в речь. Читает все виды документов. Разработана альтернативная версия сайта для слабовидящих. Студенты — волонтеры университета в рамках  реализации социально значимого проекта «Сделаем книгу доступной для незрячих» осуществляют работу по подготовке текстов электронных книг для инвалидов по зрению. 

Для реализации концепции материально-технического обеспечения образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья приобретено специальное оборудование: для обучающихся с ОВЗ по зрению- дисплей Брайля, видео-увеличитель, программное обеспечение- синтезаторы речи, для обучающихся с ОВЗ по слуху- радиоклассы, портативную информационную индукционную систему, с нарушениями опорно-двигательного аппарата — клавиатуры с большими кнопками, компьютерные джойстики, столы с микролифтами. 

Помещения, предназначенные для проведения массовых мероприятий, оборудованы звукоусиливающей аппаратурой.

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, созданы условия для беспрепятственного доступа на прилегающую территорию, в здания университета, учебные аудитории, столовые и другие помещения, а также безопасного пребывания в них. На территории университета есть возможность подъезда к входам в здания автомобильного транспорта, выделены места парковки автотранспортных средств. Входы в университет оборудованы пандусами, беспроводной системой вызова помощи. Информативность доступности нужного объекта университета для людей с ограниченной функцией зрения достигается при помощи предупреждающих знаков, табличек и наклеек. Желтыми кругами на высоте 1,5 м от уровня пола оборудованы стеклянные двери. Первые и последние ступени лестничных маршей маркированы желтой лентой. Для передвижения по лестничным пролетам инвалидов – колясочников приобретен мобильный подъемник – ступенькоход «SHERPA». В учебном корпусе оборудована универсальная туалетная комната в соответствии с требованиями, предъявляемыми к подобным помещениям.

Вход в здание общежития оборудовано беспроводной системой вызова помощи. Для студентов, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата, оборудована специальная комната, имеющая все необходимое для комфортного проживания.

Работает система оповещения и сигнализации. Пульты пожарной охраны выведены на посты видеонаблюдения, работает звуковое и речевое оповещение.

3. Электронное обучение как часть доступной среды.

На заседании Ученого совета университета утверждена Концепция внедрения электронного обучения в образовательный процесс ВГУЭС (Протокол №1 от 10 октября 2013г. решения Ученого совета), было принято решение об апробации методик и технологий электронного обучения в образовательный процесс университета по всем реализуемым программам. Использование системы электронного обучения позволяет осуществлять прием-передачу информации в доступных формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

В последние годы все более широко применяются технологии интегрированного обучения с использованием активных и интерактивных методов обучения и преобладанием технологии «face–to–face». Студенты с ОВЗ имеют возможности дистанционных консультаций с преподавателями (skype), участия в вебинарах. Для удобства студентов на сайте университета создан информационный сервис «Личный кабинет», в котором каждый студент может получить адресную информацию по многим аспектам реализации своей программы, включая перечни литературы и информационных источников, расписание занятий и консультаций, отчет по посещаемости, успеваемости и многое другое.

Перспективы развития образовательных технологий связаны с увеличением роли «e–learning» в образовательном процессе. Внедрение e–learning на программном уровне является частью стратегии вуза по повышению качества и доступности образования. В настоящее время в образовательном процессе активно используется виртуальная обучающая среда Moodle.

4. Профориентационная работа с абитуриентами с ограниченными возможностями здоровья.

 С целью предоставления комплекса профориентационных услуг в 2004 году во ВГУЭС был создан Центр «Абитуриент». Данный Центр позволяет обеспечить качественную подготовку школьников и абитуриентов к получению профессионального образования в их интересах. Он является надежным помощником учащимся, в том числе ЛОВЗ, их родителям и педагогам в профориентационной работе.

Центр «Абитуриент» проводит систематические профориентационных мероприятия на базе общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детских домов, школ–интернатов, центров творчества, центров занятости населения и других учреждений города и края. Особое внимание уделяется подросткам с ограниченными возможностями здоровья.

Успешность и эффективность профориентационной работы центра оценивается  по такому важному показателю как увеличение количества школьников, поступающих на программы профессионального образования, рекомендованные специалистами, исходя из способностей и состояния здоровья  каждого.

Содержание и методы довузовской подготовки направлены на саморазвитие личности школьника на основе индивидуального подхода.

Надо отметить, что на протяжении многих лет сотрудники Центра взаимодействуют с Приморским детским фондом, возглавляемым Председателем Правления Хомечко Е. А., участвуют в реализации программ, направленных на помощь детям — инвалидам: «Соучастие  в судьбе», «Спешите делать добро».

Работа Приемной комиссии для поступающих с ограниченными возможностями строится с учетом особенностей их психофизического развития, их индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Большую помощь в проведении приемной кампании оказывают мобильные группы, созданные из числа волонтеров университета. При необходимости волонтеры встречают абитуриентов, сопровождают во время подачи документов и прохождении  вступительных испытании.

Правила приема и особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов размещены на сайте университета.

5. Создание воспитательной среды, вовлечение студентов в волонтерство.

 Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является создание воспитательной среды, основанной на развитии у студентов общечеловеческих ценностей.

Такую задачу ставят и успешно решают Управление молодежной политики,  Совет студеческих объединений (ССО) и Центр волонтеров.

          Студенты ВГУЭС активно вовлечены в добровольческую деятельность — помогают детским домам и домам престарелых, устраивают «экологические десанты», выезжают с благотворительными концертами, проводят рейды по очистке города и участвуют в организации статусных мероприятий регионального и всероссийского уровней, которые проходят в нашем ВУЗе, городе и крае.

Управление молодежной политики, ССО и Центр волонтеров предоставляют для всех студентов равные возможности для участия во всех организуемых мероприятиях. При планировании мероприятий учитывается  необходимость вовлечения студентов с инвалидностью без выделения их в обособленную группу.

Так, ВГУЭС организовал и провел при участии ЛОВЗ и непосредственной помощи волонтеров ВГУЭС следующие мероприятия:

• Конкурс красоты для инвалидов-колясочников «Красота без границ»;
• Уборка территории в Седанкинском доме-интернате;
• Организация ежегодного праздника приуроченного к Международному дню пожилого человека;
• Помощь студентам с инвалидностью различных нозологий в подготовке к сессии;
• Организация сбора средств для специализированной коррекционной общеобразовательной школы — интерната VI вида;
• Проведение благотворительной акции «Яркий день»;
• Проведение ежегодной социальной акции «Апельсинка»

5. Развитие адаптивной физической культуры и спорта для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Во ВГУЭС на базе СК «Чемпион» созданы условия для развития адаптивной физической культуры и спорта для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья. Студенты с ОВЗ в зависимости от состояния здоровья и возможностей занимаются физической культурой в группах здоровья.

Около 200 человек, имеющих ограниченные возможности здоровья, на регулярной основе занимаются в СК «Чемпион» такими видами спорта, как: баскетбол, регби, плавание, фехтование, пауэрлифтинг, настольный теннис, теннис и др.

Категории занимающихся людей: слабовидящие, слабослышащие, с поражением опорно-двигательного аппарата, с нарушениями психического развития и другие.

С 2011г. в спортивном комплексе ВГУЭС регулярно проводятся соревнования и турниры по настольному теннису и плаванию с участием  лиц с ОВЗ.

Вход в комплекс оборудован пандусом, также выделено место парковки автомобиля для ММГ.

6. Организация практик и трудоустройство студентов с ограниченными возможностями здоровья.

 Современный рынок труда требует новых подходов к организации процессов содействия трудоустройству и эффективному «вхождению» в занятость студентов, выпускников.

Связующим звеном между университетом и бизнес–средой является Региональный центр «Старт–Карьера». Этот проект реализуется во ВГУЭС с 2003 года. Региональный Центр «Старт Карьера» осуществляет взаимодействие с рынком труда и мониторинг результатов взаимодействия с предприятиями – партнерами; консультативную поддержку студентов в процессе поиска мест практик, стажировок и трудоустройства; занимается непосредственным трудоустройством студентов и выпускников в компании Приморского края.

Со студентами, в том числе с ОВЗ, начиная с 1-ого курса, проводятся различные мероприятия, направленные на погружение в будущую профессию, такие как: 
— Ежедневные консультационные работы по вопросам самопрезентации, профориентации и информирования о состоянии на рынке труда.
— Обучающие мероприятия с привлечением в качестве ведущих представителей предприятий — работодателей (тренинги, мастер-классы, деловые игры).

— Организация профильных стажировок на предприятиях города и края под руководством специалиста — практика (сотрудника данного предприятия), выступающего в качестве индивидуального руководителя-наставника для студентов.
-День компании, день профессии, экскурсии на предприятия.
-Проект WORK-кастинг — бизнес-игра, состоящая из нескольких этапов в присутствии представителей компаний-работодателей, которые готовы уже на период проведения проекта принять на работу на стартовые позиции наиболее проявивших себя на данном проекте, перспективных, подающих надежды молодых специалистов, выпускников вуза.
— «Азбука успеха» — это программа обучающих курсов для студентов. На курсах студенты получают знания и навыки, которые им будут необходимы на первых шагах их профессиональной деятельности — правильно составлять резюме при трудоустройстве, уверенно подавать себя на собеседовании, овладеть базовыми навыками коммуникации, тайм-менеджмента.
        Два раза в год проводится мониторинг показателей трудоустройства и работы выпускников очной формы обучения, относящихся к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями.  Результаты мониторинга показывают, что процент трудоустройства выпускников-инвалидов и выпускников с ОВЗ после окончания университета высокий и составляет 100% .

7. Социальная сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

 Во ВГУЭС осуществляется социальное сопровождение обучающихся, которое направлено на социальную поддержку инвалидов, включая содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии.

В университете ведется учет инвалидов и лиц с ОВЗ. При поступлении или по заявлению студента во время учебного процесса данные о студентах вносятся в информационную систему «ИИСУСС».

В соответствии с  Федеральным Законом «Об образовании в  Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 студентам, являющимcя детьми – инвалидами, инвалидами I и II групп, инвалидами с детства, назначается государственная социальная стипендия, предоставляется бесплатно общежитие.

В связи с тем, что увеличилось число  студентов с инвалидностью по заболеванию  «сахарный диабет», службой питания ВГУЭС разработано меню, включающее в себя блюда, с ограничением углеводов, жиров, сахара, в вареном и запеченном виде. Ежемесячной традицией в университете стали дни здорового питания.  Приглашенные специалисты консультируют студентов по вопросам диеты.

        8. Медицинско-оздоровительное сопровождение.

Студентам из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья оказывается неотложная медицинская помощь и помощь узких специалистов, в том числе лабораторные, инструментальные обследования  бесплатно в рамках ОМС. Медицинское обслуживание проводится на базе АНО РМЦ «ЛОТОС» по соглашению о сотрудничестве от 01.12.12.

Для инвалидов и ЛОВЗ разработаны программы реабилитации с применением аппаратной реабилитации (при заболеваниях связанных с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, нарушениями центральной нервной системы, с общесоматическими заболеваниями). Реабилитация данной категории студентов проводится бесплатно по направлениям из лечебно-профилактических учреждений в рамках программы обязательного медицинского страхования.

         9. Телефоны «горячей линии»:

— по вопросам приёмной кампании:   8(423)240-40-23,   8(423)240-42-98;

— по вопросам организации образовательного процесса:  8(423)240-41-25.

Документы для скачивания

Как соотносятся понятия «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья» и «дети-инвалиды» в сфере образования?

Понятие «инвалид» содержится в статье 1 Федерального закона от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Для детей (лица в возрасте до 18 лет) устанавливается специальная категория «ребенок-инвалид».

Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 «О порядке и условиях признания лица инвалидом»).

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с п. 16 ч. 1 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», является физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 N 1082.

Обучающийся может иметь особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонении в поведении, однако не иметь статуса «инвалид» и даже не иметь достаточных медицинских оснований для получения данного статуса. Однако в образовательных целях обучающемуся могут требоваться особая психолого-медико-педагогическая помощь и особая организация обучения и воспитания, необходимость которых устанавливается в результате проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования. Такое обследование проводит психолого-медико-педагогическая комиссия. Она же готовит соответствующие рекомендации для образовательной организации.

Для обучающихся с инвалидностью, в соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся определяются, в том числе в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (Приказ Минтруда России от 31.07.2015 N 528н «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм»).

Часть 3 статьи 55 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает, что дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Часть 3 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает перечень специальных условий (условия обучения, воспитания и развития) для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Часть 1 указанной статьи устанавливает, что содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой.

Толкование этих статей позволяет заключить следующее:

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе является одним из вариантов получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно может быть рекомендовано психолого-медико-педагогической комиссией и требует согласия родителей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья может обучаться не по адаптированной основной общеобразовательной программе, однако ему могут требоваться специальные условия (условия обучения, воспитания и развития), которые образовательная организация на основании рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии обязана обеспечить.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированные образовательные программы реализуются для следующих категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• слепых ислабовидящих обучающихся;
• глухих и слабослышащих;
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• с тяжелыми нарушениями речи;
• с задержкой психического развития;
• с умственной отсталостью;
• с расстройством аутистического спектра;
• со сложными дефектами

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.

В организациях, осуществляющих обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, создаются специальные условия для получения образования указанной категорией обучающихся.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.03.2014 № 06-281 «О направлении Требований к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях»

Письмо департамента образования и молодежной политики Новгородской области от 05.05.2014 № 453-рг «Об организации обучения в профессиональных образовательных организациях обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

Постановление Правительства Новгородской области от 08.05.2014 № 261 «О Порядке предоставления компьютерного, телекоммуникационного, специализированного оборудования и программного обеспечения для организации дистанционного образования детей-инвалидов, а также организации подключения к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» рабочих мест детей-инвалидов и обеспечения оплаты услуг доступа к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, обучающимся, являющимся инвалидами, предоставляются меры социальной поддержки.

Постановление Правительства Новгородской области от 20.03.2014 № 181 «Об утверждении Порядка предоставления на территории Новгородской области мер социальной поддержки»

Выпускникам профессиональных образовательных
организаций с
инвалидностью оказывается содействие в поиске работы.

Методические
рекомендации по оказанию содействия в поиске подходящей работы выпускникам
профессиональных образовательных организаций и организаций высшего образования,
относящихся к категории инвалидов

Подпрограмма «Сопровождение инвалидов молодого возраста при трудоустройстве» государственной программы Новгородской области «Содействие занятости населения в Новгородской области на 2914-2020 годы»,
утвержденной постановлением Правительства Новгородской области от 17.10.2013 №
268

Приказ № 516 от
22.05.2020 «О плане приема обучающихся в ПОО на 2020-2021 учебный год»

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья — Инфраструктура

Нормативные документы

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья созданы все условия для прохода и нахождения на территории Университета. При проходе на территорию необходимо сообщить о своем статусе, чтобы соответствующий сотрудник Университета смог сопроводить и обеспечить комфортное пребывание на территории для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Кампус на пр-те Вернадского, 78:

Для доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья в кампус служит главный вход.

В РТУ МИРЭА функционирует «Отдел сопровождения инклюзивного образования» .
Адрес: Проспект Вернадского, д.78, (аудитория А-156)
Начальник отдела: Туркестанов-Думин Федор Станиславович
Тел. 8 (499) 215-65-65 (доб. 1089)

Целью деятельности отдела является создание условий по обеспечению инклюзивного обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья по программам высшего образования.

Работа отдела направлена на создание специальных условий по обеспечению инклюзивного обучения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья по программам высшего образования.

Основными задачами отдела сопровождения инклюзивного образования являются:

— разработка нормативного и научно-методического обеспечения для формирования и развития инклюзивного образования в университете;

— ведение специализированного учета обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на этапах их поступления в университет, обучения и трудоустройства;

— комплексное сопровождение инклюзивного обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в университете;

— организация дополнительной подготовки педагогических работников института с целью получения знаний о психофизиологических особенностях инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом различных нарушений функций организма человека;

— участие в разработке и реализации мероприятий по профориентационной работе с абитуриентами из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

— участие в создании безбарьерной архитектурной среды в образовательной организации высшего образования и организации обучения;

— развитие сотрудничества и взаимодействия со структурными подразделениями университета, образовательными учреждениями высшего образования, общественными организациями, и другими организациями и учреждениями города Москвы, с целью реализации инклюзивного обучения и сопровождения учебы студентов, имеющих статус инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В рамках исполнения приказа Приказа Министерства образования и науки №1135 от 05.09.2016 между РТУ МИРЭА и Ресурсным учебно-методический центром по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья МГГЭУ (http://rumts.mggeu.ru/ ) заключено соглашение о сотрудничестве .

В рамках данного сотрудничества за 2017 и 2018 года 28 сотрудников университета прошли курсы повышения квалификации по следующим программам:

1) «Разработка и реализация адаптированных образовательных программ высшего образования»;

2) «Методическое обеспечение реализации педагогических технологий в образовательном процессе инклюзивного вуза».

Также студенты из волонтерского отряда университета и сотрудники приемной комиссии учавствовали в обучающем семинаре «Волонтерское сопровождение для лиц с инвалидностью и ОВЗ в процессе приемной кампании в образовательном учреждении высшего образования».

В каждом институте нашего Университета работает специалист, за которым закреплены функции по сопровождению инклюзивного образования.

Кампус на пр-те Вернадского, д. 86:

Кампус на пр-те Вернадского, д. 86 стр. 9:

Кампус на ул. М.Пироговская, д.1

Для доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья служит главный вход.

Кампус в Щипковском переулке

Для доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья служит главный вход.

Общежитие по адресу проспект Вернадского, 86с1

Условия образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Главный корпус:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 корпус:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 Корпус:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

7 корпус:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

8 корпус:

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Устройство пандусов и поручней входных в учебно-лабораторном корпусе

Лифты для удобного передвижения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями

Санитарно-гигиеническая комната, специально оборудованная для маломобильных групп населения

Условия обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в ФГБОУ ВО БГУ

План мероприятий по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова»»

Инструкция для слабовидящих

Дорожная карта

Паспорта доступности для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг в сфере образования

Общие положения

В ФГБОУ ВО БГУ содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов определяются адаптированной образовательной программой. Обучение может осуществляться как в общих группах, так и по индивидуальным программам. Срок обучения для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному учебному плану может быть при необходимости увеличен, но не более чем на год, у магистров на полгода.

Особые права при приёме на обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам бакалавриата, магистратуры, а также возможность выбора формы вступительных испытаний (письменно или устно), возможность использовать технические средства, помощь ассистента, увеличение продолжительности вступительных экзаменов регламентированы Правилами приема в БГУ.

Положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки студентов, аспирантов и докторантов БГУ регламентирует выплату инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья социальной стипендии и материальной поддержки.

Адаптация образовательных программ

Во время проведения занятий в группах, где обучаются инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья, возможно применение звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных и других средств для повышения уровня восприятия учебной информации обучающимися с различными нарушениями.

Форма проведения текущей и итоговой аттестации для студентов-инвалидов может быть установлена с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т. п.), при необходимости студенту-инвалиду может быть предоставлено дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене.

В случае необходимости, при обращении студента-инвалида в деканат/дирекцию, ему может быть оказано содействие в определении мест прохождения учебных и производственных практик с учетом ограничений возможности здоровья.

Для освоения дисциплины «Физическая культура» в ФГБОУ ВО «БГУ» установлен особый порядок. Студентам-инвалидам предлагаются задания и специальный комплекс упражнений для самостоятельного физического совершенствования. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия с доступной физической нагрузкой, учитывающей особенности каждого студента.

В Бурятском государственном университете студенты-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья могут получить высшее образование с применением дистанционных технологий. Для данной категории студентов, при необходимости, может быть разработан индивидуальный учебный план с индивидуальным графиком посещения занятий, в котором предусмотрены различные варианты проведения занятий: в университете (в академической группе) и индивидуально, с использованием дистанционных образовательных технологий.

Безбарьерная архитектурная среда

В университете ведется работа по созданию безбарьерной среды и повышению уровня доступности зданий и сооружений потребностям инвалидов с ограничением двигательных функций.

На территории Бурятского государственного университета созданы условия для беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Главный и учебно-лабораторный корпуса БГУ, предназначенные для реализации программ подготовки инвалидов, обеспечены пандусами, имеются лифты и оборудованные санитарно-гигиенические помещения для студентов с различными нозологиями.

Особое внимание в БГУ уделено обеспечению безопасности. В университете установлена визуальная и звуковая системы оповещения важных мероприятий, а также и сигнализации об опасности.

По просьбе студентов, передвигающихся в кресле-коляске возможно составление расписания занятий таким образом, чтобы обеспечить минимум передвижений по университету – на одном этаже, в одном крыле и т.д.

Комплексное сопровождение образовательного процесса и условия для здоровьесбережения

В университете имеются специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. В научной библиотеке установлено следующее оборудование для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1. Аппаратно-программный комплекс для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 1 комплект. ПО к аппаратно-программному комплексу для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• ПО Serif Design Suite.
• ПО DVDVideoSoft Free studio 2014.
• ПО для созданий фотоколлекций Picasa 3, Google.
• ПО Magix Music Maker MX.
• ПО обеспечение организации звуковых коллекций iTunes for Windows, Apple.
• ПО OC3 ХроноЛайнер 3.0 Про 9 электронная лицензия на одно рабочее место).
• ПО для организации групповых видеоконференций и участия в них Skype.
• ПО для организации групповых видеоконференций и участия в них Google+ Hangouts, Google.

2. Аппаратно-программный комплекс для слабовидящих – 1 комплект. ПО к аппаратно-программному комплексу для слабовидящих студентов:

• ПО Serif Design Suite.
• ПО DVDVideoSoft Free studio 2014.
• ПО для созданий фотоколлекций Picasa 3, Google.
• ПО Magix Music Maker MX.
• ПО обеспечение организации звуковых коллекций iTunes for Windows, Apple.
• ПО OC3 ХроноЛайнер 3.0 Про 9электронная лицензия на одно рабочее место).
• ПО для организации групповых видеоконференций и участия в них Skype.
• ПО для организации групповых видеоконференций и участия в них Google+ Hangouts, Google.

3. Аппаратно-программный комплекс для слабослышащих – 1 комплект.ПО к аппаратно-программному комплексу для слабослышащих студентов:

• ПО Serif Design Suite.
• ПО DVDVideoSoft Free studio 2014.
• ПО для созданий фотоколлекций Picasa 3, Google.
• ПО Magix Music Maker MX.
• ПО обеспечение организации звуковых коллекций iTunes for Windows, Apple.
• ПО OC3 ХроноЛайнер 3.0 Про (электронная лицензия на одно рабочее место).
• ПО для организации групповых видеоконференций и участия в них Skype.
• ПО для организации групповых видеоконференций и участия в них Google+ Hangouts, Google.

Использование лицами с нарушением зрения возможно с помощью стандартных средств «Центра специальных возможностей» операционной системы Windows.

Организационно-педагогическое сопровождение направлено на контроль учебы студента с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с графиком учебного процесса. Оно включает контроль посещаемости занятий, помощь в организации самостоятельной работы, организацию индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих студентов, контроль текущей и промежуточной аттестации, помощь в ликвидации академических задолженностей. Все эти вопросы решаются совместно с кураторами учебных групп, заместителями деканов по воспитательной и учебной работе.

Бурятский государственный университет располагает студенческим здравпунктом, в котором студенты могут получить первую медицинскую помощь, медицинскую помощь при травмах, острых и хронических заболеваниях.

Обучающиеся из числа студентов инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются питанием в дни учебных занятий. Столовая находится по ул. Смолина, 24 А и работает с понедельника по пятницу с 7:30 до 17:00 без перерыва.

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: Определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул имеет решающее значение при составлении графика учебного процесса. Ведется пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда. Созданы условия для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом.
Проводятся мероприятия по профилактике и запрещению курения, употреблению алкогольных, слабоалкогольных напитков, наркотических средств и психотропных веществ.

Социальное сопровождение образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья в Бурятском государственном университете направлено на социальную поддержку инвалидов при их обучении, выделяется материальная помощь и обеспечиваются социальные выплаты нуждающимся студентам.

С целью обеспечения важных принципов организации инклюзивного профессионального образования функционируют студенческое общежитие №3, приспособленное к основным нуждам проживающих в нем инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Здание общежития доступно для всех категорий обучающихся, оборудовано пандусом. Комнаты для инвалидов расположены на первом этаже (6 мест) в общежитии по адресу: ул. Борсоева, 11. Осуществляется контроль за соблюдением прав студентов инвалидов по вопросам заселения и проживания в общежитии образовательного учреждения.

Проживающие в студенческом общежитии инвалиды имеют право:

• на первоочередное право заселения в общежития;
• проживать в закрепленном жилом помещении (комнате) весь срок обучения в университете при условии соблюдения правил внутреннего распорядка;
• пользоваться помещениями учебного и культурно-бытового назначения, оборудованием, инвентарем студенческого общежития.

Плата за проживание в студенческом общежитии не взимается с обучающихся детей-инвалидов, инвалидов I и II групп.

Возможности и условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

Показатели повышения доступности и качества высшего образования для лиц с инвалидностью

Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты(гл. 1 ст.1, ФЗ № 181 от 24.10.1995г.).

Ограничение жизнедеятельности — полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью»(гл. 1 ст.1, ФЗ № 181 от 24.10.1995г.). 

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (гл. 1 ст. 2 п. 16, ФЗ № 273, от 29.12.2012г.).

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (гл. 1 ст. 2 п. 27, ФЗ № 273, от 29.12.2012г.).

Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации

«Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса» (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн)

ПОЛОЖЕНИЕ о методике оценки степени возможности включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в общий образовательный процесс

ПОЛОЖЕНИЕ об обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Новочеркасском инженерно-мелиоративном институте 

ПОРЯДОК проведения и объѐм подготовки по физической культуре при освоении образовательной программы инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ АДАПТИРОВАННЫХ ОПОП

Лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ЛОВ) и инвалиды при получении образования в институте могут в разной степени включаться в общий образовательный процесс с другими нормально развивающимися обучающимися в зависимости от вида инклюзии. Показаниями для инклюзивного обучения ЛОВ являются его возможности и ограничения, такие как:

1. степень выраженности дефекта;
2. индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности.

В зависимости от медицинских показаний для инклюзивного образования выделяются следующие виды инклюзии:

1. Инклюзия I вида — с полной степенью включенности в образовательный процесс.ЛОВ имеют заболевания позволяющие по медицинским показаниям обучаться на всех формах обучения совместно с другими нормально развивающимися обучающимися (далее — общая группа).
2. Инклюзия II вида — с частичной и эпизодической степенью включенности.ЛОВ могут по медицинским показаниям обучаться только на заочной и дистанционной формах обучения, в том числе совместно с другими нормально развивающимися обучающимися.
3. Инклюзия III вида — эпизодическая. ЛОВ могут по медицинским показаниям обучаться на заочной и дистанционной формахобучения по индивидуальному плану.

Инклюзия I вида рекомендуется для ЛОВ со следующими медицинскими показаниями:

1. с соматическими заболеваниями, если уровень их психофизического и речевого развития соответствует возрастной норме и позволяет обучаться совместно со здоровыми сверстниками по общеобразовательной программе;
2. обучающихся по адаптированным образовательным программам:

• имеющим снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;
• имеющим остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии; имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
• имеющим задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.

Инклюзия II вида с частичной и эпизодической степенью включенности рекомендуются для ЛОВ имеющих сходные с первой группой медицинские показания, но выраженные в более тяжелой форме. Таким обучающимся рекомендуется заочная или дистанционная формы обучения.

Инклюзия III вида с эпизодической включенностью в образовательный процесс рекомендуется для ЛОВ со следующими медицинскими показаниями:

1. с выраженными нарушениями поведения и показаниями для индивидуального обучения дистанционно;
2. с выраженными интеллектуальной недостаточностью и поведенческими нарушениями, проходящим реабилитацию в учреждениях системы социального обслуживания населения.

Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по факультетам НИМИ ДГАУ по состоянию на 01.02.2018 год

Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по факультетам НИМИ ДГАУ по состоянию на 01.02.2018 год

Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по факультетам НИМИ ДГАУ по состоянию на 01.02.2018 год

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДОВ НИМИ ДГАУ

Содержание образовательных программ и условия организации учебного процесса ЛОВ определяются адаптированными образовательными программами (при необходимости), в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (гл. 1 ст. 2 п. 27, ФЗ № 273, от 29.12.2012г.).

В зависимости от медицинских показаний содержание адаптированных образовательных программ определяется ограничением жизнедеятельности по степени выраженности.

Адаптированная образовательная программа должна содержать документы, подтверждающие инвалидность, и заявление студента на согласие или изменение нормативного срока освоения образовательной программы. В зависимости от пожеланий обучающегося, вида ограничений жизнедеятельности и степени их выраженности в адаптированной образовательной программе прописывается выбор методов обучения, обеспечение специальными устройствами и средствами, мест прохождения практик, форм и способов проведения занятий и текущего контроля, изучение специальных адаптационных дисциплин, установление особого порядка освоения дисциплины «Физическая культура».

Реализуемые в институте образовательные программы адаптируются соответствующим деканатом под потребности конкретного обучающегося по его личному заявлению или решению комиссии по определению вида инклюзии и условий обучения сразу после зачисления такого студента на 1 курс.

Компоненты адаптированной образовательной программы отражаются в индивидуальном учебном плане обучающегося, на который он переводится. После разработки такого индивидуального плана деканат информирует о наличии такого обучающегося всех участников образовательного процесса. На основании индивидуального плана преподаватели вносят изменения в рабочие программы и методики преподавания дисциплин, а деканаты контролируют процесс обеспечения и реализации такой образовательной программы.

Институт обеспечивает обучающимся инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность освоения специализированных адаптационных дисциплин по выбору, включаемых в вариативную часть основной образовательной программы. Это могут быть дисциплины социально-гуманитарного назначения, профессионализирующего профиля, а также для коррекции коммуникативных умений, в том числе путем освоения специальной информационно-компенсаторной техники приема-передачи учебной информации. Набор этих специфических дисциплин образовательная организация определяет самостоятельно, исходя из конкретной ситуации и индивидуальных потребностей обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ ПРИЛЕГАЮЩЕЙ К ИНСТИТУТУ ТЕРРИТОРИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДОВ

Безбарьерный доступ для лиц с ограниченными возможностями в главный корпус НИМИ ДГАУ

Безбарьерный доступ для лиц с ограниченными возможностями в общежитие НИМИ ДГАУ

Руководство по написанию статей о людях с ограниченными возможностями

(Версия PDF для печати | 311 КБ)
(Версия PDF с крупным шрифтом | 319 КБ)
(Версия на испанском языке)

Слова сильны.

Слова, которые вы используете, и то, как вы изображаете людей с ограниченными возможностями, имеют значение. Этот информационный бюллетень содержит рекомендации по уважительному и сбалансированному изображению людей с ограниченными возможностями с использованием точных, нейтральных и объективных формулировок.

1. Попросите узнать, готов ли человек раскрыть свою инвалидность.

Не думайте, что люди с ограниченными возможностями готовы раскрыть информацию о своей инвалидности. В то время как некоторые люди предпочитают публично сообщать о своей инвалидности, например, включать информацию о своей инвалидности в статьи в СМИ, другие предпочитают не называться публично как лицо с инвалидностью.

2. Подчеркните способности, а не ограничения.

Выбор языка, который подчеркивает, что люди могут делать, вместо того, что они не могут делать, расширяет их возможности.

3.В общем, сначала обратитесь к человеку, а затем к инвалиду.

Инвалиды — это, прежде всего, люди. Наклеивание ярлыка на человека приравнивает человека к состоянию и может быть неуважительным и бесчеловечным. Человек не является инвалидом, заболеванием или диагнозом; человек имеет инвалидность, состояние или диагноз. Это называется «человек-первый язык».

4.Однако всегда просите узнать о языковых предпочтениях человека.

Люди с ограниченными возможностями имеют разные предпочтения при упоминании своей инвалидности. Некоторые люди считают свою инвалидность неотъемлемой частью своей личности и предпочитают в первую очередь идентифицироваться со своей инвалидностью — это называется «Личность-первый язык». Другие предпочитают «человек-первый язык». Примеры идентичности-первого языка включают идентификацию кого-либо как глухого вместо глухого или аутичного вместо человека с аутизмом .

5. Используйте нейтральный язык.

Не используйте язык, изображающий человека пассивным или предполагающий отсутствие чего-либо: потерпевший , недействительный , дефектный.

6.Используйте язык, который подчеркивает необходимость доступности, а не наличие инвалидности.

Обратите внимание, что «инвалиды» ​​- устаревший и неприемлемый термин для обозначения людей или доступной среды.

7. Не используйте снисходительные эвфемизмы.

Такие термины, как с ограниченными возможностями , с оспариванием , с возможностью ручного управления или с особыми возможностями , часто считаются снисходительными.

8. Не используйте ненормативную лексику.

Примеры ненормативной лексики: урод, дебил, хромой, слабоумный, овощной, калек, сумасшедший или псих.

9. Описание людей без инвалидности.

В обсуждениях, в которых участвуют люди как с ограниченными возможностями, так и без них, не используйте слова, которые подразумевают негативные стереотипы об инвалидах.

10.Помните, что инвалидность — это не болезнь, а инвалиды — не пациенты.

Люди с ограниченными возможностями могут быть здоровыми, хотя у них могут быть хронические заболевания, такие как артрит или диабет. Называйте кого-либо пациентом только тогда, когда обсуждаются его или ее отношения с врачом.

11. Не используйте язык, закрепляющий негативные стереотипы о психических расстройствах.

Необходимо проделать большую работу, чтобы избавиться от стигмы в отношении психических расстройств.Американская психиатрическая ассоциация разработала новые правила ответственного отношения к психическому здоровью.

12.Изображайте успешных людей с ограниченными возможностями сбалансированно, а не как героев или сверхчеловеков.

Не делайте предположений, говоря, что человек с ограниченными возможностями героичен или вдохновляет, потому что он просто живет своей жизнью. Стереотипы могут вызывать ложные ожидания о том, что каждый человек с ограниченными возможностями является или должен быть источником вдохновения. Они могут вдохновлять людей так же, как их может вдохновлять кто-то другой. Каждый сталкивается с проблемами в жизни.

13. Не упоминайте чью-либо инвалидность, если это не важно для рассказа.

Тот факт, что кто-то слепой или пользуется инвалидной коляской, может иметь или не иметь отношения к статье, которую вы пишете. Называйте человека инвалидом только в том случае, если эта информация важна для истории. Например, скажите: «Президент Совета Крис Джонс объявил собрание по порядку». Не говорите: «Слепой председатель Совета Крис Джонс созвал собрание к порядку». Можно указать чью-то инвалидность, если это важно для рассказа. Например, «Эми Джонс, которая пользуется инвалидной коляской, рассказала о своем опыте использования доступного транспорта.”

14. Создавайте сбалансированные истории, связанные с человеческим интересом, вместо слезливых историй.

Слезарь о неизлечимых болезнях, врожденных недугах или тяжелых травмах, которые призваны вызвать жалость, увековечивают негативные стереотипы.

Ресурсы

человек — первый язык и не только, инвалидность — это естественно!

Рекомендации: как писать и сообщать о людях с ограниченными возможностями, и «Ваши слова, наш образ» (плакат), Исследовательский и учебный центр по независимой жизни, Университет Канзаса, 8-е издание, 2013 г.

Терминология психического здоровья: слова имеют значение и «Книга стилей психиатрических болезней Associated Press», Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.

Что я должен сказать «инвалид» или «человек с инвалидностью»? ⁠

Недавно женщину из Альберты с очевидным физическим недостатком попросили покинуть продуктовый магазин и не возвращаться, потому что она не могла достаточно быстро упаковать свои продукты. Согласно отчету о Go Public компании CBC, кассир сказала, что она замедляла очередь, поскольку она изо всех сил пыталась упаковать свои продукты, и магазин сказал, что нет сотрудников, которые могли бы ей помочь.Предположительно, других посетителей тоже не было.

Эта история согласуется с тем, что, по словам многих людей с ограниченными возможностями, они испытывают. Комиссия по правам человека заявляет, что почти 60 процентов всех жалоб ссылаются на инвалидность как на основание для дискриминации. Людям с ограниченными возможностями обычно отказывают в тех правах, на которые, как мы все знаем, они имеют право. Опрос, проведенный по заказу Фонда Рика Хансена, показал, что 90 процентов канадцев согласны с тем, что доступность для людей с ограниченными физическими возможностями — это право, а не привилегия, но все еще существует явное предубеждение в отношении обращения с инвалидами.

Инвалидность — деликатная тема. Страх сказать что-то не то мешает людям вообще что-либо говорить и заставляет нас избегать важных разговоров об инвалидности. Это избегание, в свою очередь, создает токсичную среду, которая приводит к ситуациям, подобным описанной выше.

В рамках нашего исследования, проведенного Канадским политическим альянсом по вопросам инвалидности, мы работали с группами защиты прав людей с ограниченными возможностями, чтобы составить несколько рекомендаций, которые помогут читателям обрести уверенность в своей способности позитивно участвовать в диалоге с людьми с ограниченными возможностями.Здесь мы разделяем эти рекомендации:

Слушайте, как люди говорят о себе

Канадское правительство пропагандирует формулировку «люди прежде всего», которая подчеркивает, что человек ставит на первое место, а инвалидность — на втором: например, говоря о человеке с травмой спинного мозга или о человеке с историей депрессии. Однако многие инвалиды говорят, что инвалидность не в них самих: они не «инвалиды». Скорее, они «инвалиды» ​​- те, кто стал инвалидом из-за мира, который не оборудован для того, чтобы позволить им участвовать и процветать.Но в любом случае они люди. Избегайте объективирования людей, называя их «инвалидами». Мы советуем прислушиваться к тому, как люди сами говорят о своей инвалидности, и руководствоваться ими.

Послушайте, как люди относятся к себе.
Ариса Чаттаса / Unsplash, CC BY

Избегайте эвфемистических выражений

Такие выражения, как «люди с ограниченными возможностями» или «с разными способностями» предполагают, что есть что-то неправильное в том, чтобы честно и откровенно говорить об инвалидности.Некоторым людям это может даже показаться позорным; или что мы не можем говорить об этом напрямую, если не сделаем это милым, красивым или забавным.

Избегайте лишнего эмоционального тона

Инвалидность — это факт жизни почти четверти канадцев. Наличие инвалидности не делает кого-то героем, святым, жертвой, бременем или солдатом. Подобные преувеличения мешают поддерживать настоящие отношения с людьми с ограниченными возможностями. Эти слова предполагают одномерные символы.Вместо этого думайте: сложные, интересные люди, такие же, как и все.

Избегайте «инвалидности»

Считается, что слово «инвалид» или «инвалид» имеет негативный оттенок — подразумевая, что люди с ограниченными возможностями находятся в неблагоприятном положении в обществе. Мы должны бороться с этим социальным недостатком, а не просто принимать его и закреплять в языке.

Не называйте инвалида «пациентом»

Пациент — это пассивный человек, который переложил ответственность за важные решения на медицинского работника.Люди с ограниченными возможностями по большей части живут независимой жизнью в сообществе. Они пациенты не больше, чем кто-либо другой, живущий в обществе.

Не называйте людей с ограниченными физическими возможностями «нормальными»

Если не инвалиды нормальные, значит, инвалиды ненормальные. Но для некоторых людей инвалидность — это норма. Классифицировать кого-то как «ненормального» — значит отчуждать и маргинализировать.

Укажите инвалидность?

Является ли инвалидность уместной темой в разговоре, который вы ведете, или в вашем представлении? Мы не указываем пол, национальность, род занятий или многие другие личные данные человека при их представлении.Инвалидность — это условие жизни, как и все остальные. В одних разговорах он будет заметен, а в других — нет.

Вот несколько «дос»

Смотрите людям с ограниченными возможностями в глаза и обращайтесь к ним учтиво, как и к любому другому человеку.

Спросите, можете ли вы помочь и как вы можете помочь.

Считайте, что людям с ограниченными возможностями есть что сказать, и будьте готовы это услышать.

Обсуждение инвалидности. Это факт жизни 22 процентов канадцев.

Чем больше мы об этом говорим, тем легче нам вести важные беседы с людьми с ограниченными возможностями и гарантировать, что права, которые мы обещаем всем канадцам, распространяются на них.

Разница между инвалидом и инвалидом

Ключевое отличие: Термины «инвалид» и «инвалид» обычно используются как синонимы, но они различаются по своему истинному значению. «Инвалид » — это человек, имеющий физическую или психическую инвалидность, тогда как «инвалид » — это человек с некоторой инвалидностью, которая обычно определяется физическими, умственными или эмоциональными нарушениями.

Инвалиды считаются инвалидами. Это те, у кого отсутствует или нарушена работа какой-либо части тела. Их тело функционирует так же, как и у другого человека, но не функционирует эта конкретная часть. Они относятся к человеку, у которого есть какое-либо заболевание, значительно ограничивающее его способность функционировать физически, умственно или социально. Это люди с физическими или умственными недостатками, которые могут включать как ограниченные, так и неограниченные нарушения.Эти нарушения могут привести к функциональным возможностям и ограничениям работы и производительности человека. Человек с ограниченными физическими возможностями имеет ограничение в основной жизненной деятельности, связанной с этой частью. Большинство людей с физическими недостатками, которые выделяются в обществе, — это инвалиды ног, рук, глаз, ушей или психически больные люди. Существуют различные права и правила, связанные и соблюдаемые соответствующими правительствами, которые практикуются во всем мире для того, чтобы в социальном плане одинаково относиться к каждому человеку с ограниченными возможностями.Эти люди удостоены многих смелых наград и уступок в обществе, чтобы их поощрять.

Федеральные законы определяют инвалида как «любое лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности и имеет записи о таком нарушении». Инвалид — это человек, который не может выполнять действия, связанные с инвалидом. Инвалидность — это не атрибут человека, а скорее сложный набор условий, многие из которых создаются социальной средой.У людей с ограниченными возможностями здоровья такие же потребности, как и у людей без инвалидности; а также соблюдайте все основные правила вакцинации и другие советы по охране здоровья. Некоторые исследования и данные показывают, что люди с ограниченными возможностями сталкиваются с препятствиями при доступе к услугам здравоохранения и реабилитации. Следовательно, чтобы преодолеть эти проблемы, в обществах есть несколько услуг и правил для людей с ограниченными возможностями. Организации работают сообща, чтобы решить эти проблемы, собирая много средств и прав на благо и обучение инвалидов в обществе.

Инвалидам не обязательно быть инвалидами, особенно когда они могут найти выход из своей инвалидности.

Сравнение между инвалидом и инвалидом:

UN Enable — Часто задаваемые вопросы (FAQ)

UN Enable — Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Что такое инвалидность и кто такие инвалиды?

Каков мандат Секретариата Конвенции о правах инвалидов?

Что ООН сделала для людей с ограниченными возможностями?

Контролирует ли ООН положение людей с ограниченными возможностями в разных странах?

Чем занимается Специальный докладчик по вопросам инвалидности?

Предоставляет ли ООН финансирование организациям для людей с ограниченными возможностями в их деятельности?

Где я могу найти документы ООН по инвалидности?

Что такое инвалидность и кто такие инвалиды?

Термин «инвалиды» ​​применяется к всем инвалидам , включая тех, кто имеет длительные физические, умственные, интеллектуальные или сенсорные нарушения, которые в сочетании с различными поведенческими и средовыми барьерами препятствуют их полному и эффективному функционированию. участие в жизни общества наравне с другими.Однако этот минимальный список лиц, которые могут требовать защиты в соответствии с Конвенцией, не исчерпывает категории инвалидности, подпадающих под его действие, и не имеет намерения подорвать или препятствовать более широкому определению инвалидности в соответствии с национальным законодательством (например, лица с коротким периодом жизни). -срочная нетрудоспособность). Также важно отметить, что человек с ограниченными возможностями может рассматриваться как человек с ограниченными возможностями в одном обществе или среде, но не в другом, в зависимости от роли, которую человек, как предполагается, играет в своем сообществе.Восприятие и реальность инвалидности также зависят от доступных технологий, помощи и услуг, а также от культурных соображений.

В большинстве частей мира существуют глубокие и стойкие негативные стереотипы и предубеждения в отношении людей с определенными условиями и различиями. Эти отношения сами по себе также формируют, кто считается инвалидом в каждом обществе, а также способствуют формированию негативного образа людей с ограниченными возможностями. Язык, используемый для обозначения лиц с ограниченными возможностями, сыграл значительную роль в сохранении негативных стереотипов.Очевидно, что такие термины, как «инвалид» или «умственно отсталый», являются уничижительными. Другие термины, такие как «прикованный к инвалидной коляске» или «инвалиды», подчеркивают инвалидность перед человеком.

Разработчики этой Конвенции четко заявили, что инвалидность следует рассматривать как результат взаимодействия человека и его или ее окружения. Инвалидность — это не то, что связано с каким-либо физическим недостатком. Эта конвенция признает, что инвалидность — это развивающееся понятие и что законодательство может адаптироваться, чтобы отражать позитивные изменения в обществе.

Инвалидность пребывает в обществе , а не в человеке

• Человек в инвалидной коляске может испытывать трудности с получением оплачиваемой работы не из-за своего состояния, а из-за наличия на рабочем месте препятствий со стороны окружающей среды, таких как недоступные автобусы или лестницы на рабочем месте, которые затрудняют ему доступ.

• Ребенок с умственной отсталостью может испытывать трудности с посещением школы из-за отношения учителей, школьных советов и, возможно, родителей, которые не могут адаптироваться к ученикам с разными способностями к обучению.

• В обществе, где корректирующие линзы доступны для людей с крайней близорукостью (близорукостью), этот человек , а не будет считаться инвалидом, однако кто-то с таким же состоянием в обществе, где корректирующие линзы недоступны, будет считаться инвалидом, особенно если уровень зрения не позволяет человеку выполнять задачи, ожидаемые от этого человека, такие как пастбище, шитье или сельское хозяйство.

Для получения дополнительной информации :
Статистика инвалидности
Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (ICF)
Всемирная программа действий: цели,
Предпосылки и концепции

Каковы полномочия секретариата Конвенции о правах инвалидов?

Мандат Секретариата Конвенции о правах инвалидов включает Конвенцию о правах инвалидов, принятую в 2006 г., Стандартные правила обеспечения равных возможностей для людей с ограниченными возможностями, принятые в 1994 г., и Всемирную программу Действия в отношении инвалидов, принятые в 1982 году.

Для получения дополнительной информации :
Секретариат Конвенции о правах инвалидов

Что ООН сделала для людей с ограниченными возможностями?

В течение первых трех десятилетий своего существования Организация Объединенных Наций перешла от концепции социального обеспечения инвалидов к перспективам развития и прав человека. Этот подход был продвинут во время Международного года инвалидов в 1981 году и воплощен во Всемирной программе действий в отношении инвалидов, принятой в 1982 году.Этот подход получил дальнейшее развитие в течение Десятилетия инвалидов Организации Объединенных Наций (1983–1992) и привел к принятию Стандартных правил обеспечения равных возможностей для людей с ограниченными возможностями в 1994 году. Широко признано, что с момента его принятия приложение принципов, изложенных в Стандартных правилах, во многом способствовали распространению передового опыта по обеспечению равных возможностей для людей с ограниченными возможностями.

В 1992 году Организация Объединенных Наций провозгласила 3 ​​декабря каждого года Международным днем ​​инвалидов с целью содействия лучшему пониманию проблем инвалидности и повышения осведомленности о выгодах, которые могут быть получены от интеграции инвалидов во все аспекты политической жизни. социально-экономическая и культурная жизнь.

13 декабря 2007 года Генеральная Ассамблея приняла Конвенцию о правах инвалидов, первый крупный инструмент в области прав человека 21 века.

Для получения дополнительной информации :
История инвалидности и Организация Объединенных Наций
Система Организации Объединенных Наций и инвалиды
Конвенция о правах инвалидов и Факультативный протокол

Контролирует ли ООН положение инвалидов в разных странах?

Одним из основных результатов Десятилетия инвалидов было принятие Генеральной Ассамблеей Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов в 1994 году.Стандартные правила состоят из 22 правил, обобщающих идею Всемирной программы действий, и служат инструментом для выработки политики и основой для технического и экономического сотрудничества. Правила также предусматривают механизм контроля: Специальный докладчик по вопросам инвалидности, который отчитывается о выполнении Стандартных правил перед Комиссией социального развития Экономического и Социального Совета. Специальный докладчик устанавливает прямой диалог с государствами-членами, а также с местными неправительственными организациями и экспертами, запрашивая их мнения и комментарии по любой информации, предназначенной для включения в доклады.

После вступления в силу Конвенции о правах инвалидов мониторинг будет осуществляться через Комитет по правам инвалидов и Конференцию государств-участников.

Для получения дополнительной информации:
Конвенция о правах инвалидов и Факультативный протокол
Мониторинг Конвенции
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для людей с ограниченными возможностями
Стандартные правила: механизм мониторинга

Чем занимается Специальный докладчик по вопросам инвалидности?

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов Организации Объединенных Наций предусматривают назначение Специального докладчика для наблюдения за выполнением Правил.Специальный докладчик ежегодно отчитывается перед Комиссией социального развития. В отчетах представлены выводы о продвижении и мониторинге выполнения Стандартных правил и рекомендации, в соответствии с просьбой Комиссии, по их дальнейшему развитию. При выполнении своих функций Специальный докладчик устанавливает прямой диалог с государствами-членами, а также с местными неправительственными организациями и экспертами, запрашивая их мнения и комментарии по любой информации, предназначенной для включения в доклады.

Для дополнительной информации:
Деятельность Специального докладчика

Предоставляет ли ООН финансирование организациям для людей с ограниченными возможностями
в своей деятельности?

Организация Объединенных Наций оказывает поддержку организациям инвалидов в их деятельности через Добровольный фонд ООН для инвалидов. Приоритетное финансирование направлено на создание потенциала неправительственных организаций для участия в разработке Конвенции и ее дальнейшем выполнении.Фонд также предоставляет небольшие гранты для поддержки каталитических и новаторских действий, которые будут способствовать большей осведомленности о проблемах инвалидности и обмену знаниями и опытом, а также будут способствовать широкому распространению соответствующих технологий для людей с ограниченными возможностями.

Для получения дополнительной информации :
Фонд добровольных взносов Организации Объединенных Наций по делам инвалидов
Руководство по подготовке и подаче проектных предложений

Где я могу найти документы ООН по инвалидности?

Официальные документы ООН, которые включают отчеты Генерального секретаря, Специального комитета, Экономического и Социального Совета, Комиссии социального развития, резолюции и решения Всемирной ассамблеи здравоохранения и Генеральной Ассамблеи, можно найти на этом веб-сайте по следующему адресу: ссылка: Документы Организации Объединенных Наций

Вернуться к началу

Означают ли слова инвалидность и инвалидность одно и то же?

Опубликовано: 29 февраля 2016 г.

Слова и ярлыки имеют большое значение в нашей жизни.То, как вы ответите на этот вопрос, может иметь большое значение для человека, которого вы любите.

«Инвалид» или «Инвалид»?

Означают ли слова инвалид и инвалид одно и то же? Краткий ответ: нет. Инвалидность и инвалидность — это не одно и то же. И различия важны.

Стиви Уандер инвалид? Есть ли у Стиви Уандера инвалидность?

« ИНВАЛИДНОСТЬ относится к снижению функции или отсутствию определенной части тела или органа.»

Итак, ДА, Стиви Уандер, слепой, может считаться инвалидом. Инвалидность обычно является пожизненным состоянием: аутизм, умственная отсталость (новый термин для обозначения умственной отсталости), церебральный паралич или глухота. или слепой.

Есть ли у Стиви Уандера инвалидность?

« HANDICAP рассматривается как недостаток, связанный с инвалидностью, которая ограничивает или мешает самореализации». артист?Итак, Стиви Уандер, хотя и имеет инвалидность, не имеет инвалидности. Стиви Уандер нужна поддержка? Конечно. Если бы у Стиви Уандера не было личного помощника или каких-либо других необходимых ему модификаций и приспособлений, он мог бы быть инвалидом.

Видите разницу?

Терренс Паркин плавал на Олимпийских играх 2000 и 2004 годов, выиграв серебряную медаль для Южной Африки. У него инвалидность? Да, он глухой. У него инвалидность? Не до тех пор, пока они добавляют стробоскопические световые сигналы к обычному звуковому сигналу, чтобы начать гонку.Однако, если бы комитет не согласился добавить стробоскопы, Терренс был бы инвалидом и не смог бы участвовать в летних Олимпийских играх. Инвалидность может зависеть от отношения и социальной конструкции культуры.

Инвалидность социально сконструирована

Как и многие люди моего возраста, мне трудно читать мелкий шрифт (инвалидность). Если бы я жил в обществе, где не было книг или было бы противозаконно учить женщин чтению, это могло бы не иметь значения, было бы мое зрение таким же острым, как в молодости.Однако в моей культуре так много людей носят очки, что нет никаких предрассудков по поводу инвалидности из-за плохого зрения. Итак, у меня нет инвалидности. Если я использую инвалидную коляску и здание доступно, у меня все еще может быть инвалидность, но я могу ходить в продуктовый магазин, заниматься банковскими делами … и не быть инвалидом. (Надеюсь, это имеет смысл. Мы поговорим об этом подробнее в следующей публикации.)

Почему это важно?

Если у вас или у кого-то, кого вы любите, есть инвалидность, это не конец света. Даже если в настоящее время не может быть медицинского чуда или лекарства, инвалидность — это просто инвалидность.Никто не хочет отличаться от других. Никто не хочет, чтобы делать что-то было труднее, чем другим людям, но с правильной поддержкой можно вести полноценную и приносящую удовлетворение жизнь и не быть инвалидом.

Это послание, полное надежды. Роберт Шуллер говорит: «Смотрите на то, что у вас осталось, а не на то, что вы потеряли». Физические, профессиональные, логопеды, учителя, консультанты, а также члены семьи, друзья и соседи могут посмотреть на свое отношение к человеку с «инвалидностью» и вместо того, чтобы зацикливаться на чем-то, что они не могут исправить, вместо этого тратят свою энергию по созданию инклюзивной среды, доступной для всех нас.

Это наш призыв к действию: каждый из нас может подумать о том, что мы можем добавить, убрать или изменить в окружающей среде, чтобы дать человеку с ограниченными возможностями поддержку, в которой он нуждается, чтобы он никогда не стал инвалидом.

В комментариях расскажите, о чем вы думаете. У вас есть чем поделиться? Как вы делаете своего ребенка или любимого человека менее инвалидом?

Продолжайте восхождение: вперед и вверх

Всего наилучшего,
Мэри

Ссылка: Бауэр и Ши (1997) Специальное образование: перспектива социальных систем.Браун и Бенчмарк: Чикаго, стр. 12.

Совершенно нормально называть инвалида «инвалидом», и вот почему

Шайла Маас отключена. Нет, она не против, если вы ее так назовете.

«Я — фактически инвалид. У меня несколько состояний инвалидности, в том числе синдром Элерса-Данлоса, так что все в порядке », — сказал Маас, ведущий подкаста« Советы и уловки о том, как быть больным ». «Мне тоже нравится, что вы называете меня« инвалидом », но не бойтесь сказать слово« инвалид ».

На самом деле, Маас сказал, что это становится только странным, когда люди танцуют вокруг слова «инвалид» с такими эвфемизмами, как «инвалид» или «инвалид». Как она выразилась: «Если кто-то чувствует, что навешивает на меня ярлык« инвалида », это в некотором роде делает меня менее человеком, это действительно много о нем говорит, не так ли?»

То, как Маас называет себя женщиной-инвалидом, несмотря на дискомфорт других людей с этим словом, подчеркивает интересный культурный разрыв: в то время как все больше и больше людей с ограниченными возможностями принимают слово «инвалидность» и призывают других делать то же самое с вирусными социальными сетями. Такие кампании, как #SayTheWord, люди без инвалидности быстро прививают.

Это отчасти потому, что школы, медицинские специалисты и кадровые тренинги уже давно пропагандируют «язык — первый человек», при котором вы определяете человека с до его инвалидности, например, «ученик с аутизмом или человек с церебральным параличом». Язык, ориентированный на человека, призван подчеркнуть, что человека не определяет его инвалидность.

Но, как вам скажут на самом деле инвалидов, их инвалидность является жизненно важной частью их личности. Вот почему многие предпочитают «язык прежде всего», в котором инвалидность ставится во главу угла в используемых нами терминах.Примеры включают такие термины, как «инвалиды» ​​или «глухой», а не «человек с ограниченными возможностями».

«Я использую язык, ориентированный на идентичность, потому что инвалидность неразрывно связана с тем, кем я являюсь».

— Эмили Ладау, писатель-инвалид из Лонг-Айленда, Нью-Йорк

Ведя с инвалидностью, а не прибегая к ней, вы подтверждаете и подтверждаете личность и его инвалидность.

«Я использую язык, ориентированный на идентичность, потому что инвалидность неразрывно связана с тем, кем я являюсь», — сказала Эмили Ладау, писатель-инвалид из Лонг-Айленда, штат Нью-Йорк.«Инвалидность — это часть того, что делает меня мной, и вам не нужно изо всех сил подчеркивать, что я человек, прежде всего, чтобы вам напомнили о моей человечности».

Тем не менее, есть некоторые очевидные исключения, основанные на здравом смысле. «Я абсолютно не согласен с тем, что кто-то назовет меня« женщиной с синдромом Ларсена »или« инвалидом », — сказал Ладау. «Я женщина с синдромом Ларсена. Я инвалид-коляска. Я не диагност и не средство передвижения. Но я с по инвалид ».

Откуда пришел человек-первый язык

Человек-первый язык родился из сочувствия.В 1980-х годах защитники здоровья и люди с ограниченными возможностями отстаивали терминологию, которая ставила человека выше его состояния или инвалидности. По словам Лидии X. З. Браун, организатора и юриста сообщества по вопросам инвалидности, после многих лет выдерживания так называемых «нейтральных» клинических терминов, таких как «умственно неполноценный» или «страдающий», язык, ориентированный на человека, стал способом вернуть себе человечность и индивидуальность.

«Первоначальный язык человека по-прежнему широко используется людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями и многими другими сообществами людей с ограниченными возможностями», — сказал Браун.

Сегодня самыми громкими сторонниками языка, ориентированного на человека, являются люди, не являющиеся инвалидами, включая родителей детей-инвалидов, учителей и практикующих врачей, которых, возможно, научили «лечить пациента, а не болезнь».

«Это проблема, потому что они часто кричат ​​и увольняют реальных инвалидов, которые предпочитают язык, ориентированный на личность, настаивая на том, что единственный уважительный язык — это язык, ориентированный на человека», — сказал Браун. «Это неточно. Иногда уважительно использовать язык, ориентированный на личность, а иногда — использовать язык, ориентированный на личность.Ни то, ни другое не являются неуважительными по своей природе ».

SolStock через Getty Images

Как узнать, предпочитает ли ваш друг язык, ориентированный на человека, или язык на основе идентичности? Послушайте, что они используют, и спросите их.

Сегодня многие люди с ограниченными возможностями — особенно глухие и аутичные — предпочитают язык, ориентированный на идентичность, и вернули себе то, что когда-то считалось эвфемизмом, например «crip», подобно тому, как сообщество ЛГБТК + вернуло слово «квир».

«Для многих аутичных людей использование языка, ориентированного на идентичность, — это способ избавиться от аутизма», — заявила Зои Гросс, операционный директор Сети самозащиты аутистов.(Итак, «аутичный ребенок» вместо «ребенок с аутизмом».) «Я не называю себя человеком с еврейством. Я просто говорю, что я еврей. То же самое и с аутизмом — это часть меня. Это неотделимо от меня, и это не плохо и не страшно ».

Разговор может распространяться и на психическое заболевание. Например, вы бы назвали человека с биполярным диагнозом «биполярным человеком» или «человеком с биполярным расстройством»?

Обычные защитники психического здоровья и специалисты в области здравоохранения, как правило, предпочитают язык, ориентированный на человека.Они утверждают, что это мешает людям отождествлять себя со своей болезнью или отождествлять себя с ней. Кроме того, большинство рекомендаций по обсуждению психического здоровья или написанию о нем в средствах массовой информации по-прежнему настаивают на использовании этого типа формулировок.

Но, в конечном счете, у каждого человека все по-своему, — сказал Обри Гуд, менеджер по цифровому контенту Международного биполярного фонда.

«Лично я попеременно использую язык, ориентированный на человека, и язык, ориентированный на идентификацию», — сказала она. «Я много раз говорил в разговоре« Я биполярный »и никогда не ожидал, что эта фраза передаст биполярность как мою личность.Я говорю «у меня биполярное расстройство» не иначе, как если бы я сказал «я болен» или «я счастлива» ».

« Биполярное расстройство — это одна из частей моей головоломки, — добавила она, — но я не могу определенно проведи черту и определи, где болезнь заканчивается, а где я начинаю ».

Как узнать, что кто-то предпочитает

Важно понимать, что сообщество людей с ограниченными возможностями не является монолитом, и у человека могут быть предпочтения, отличные от предпочтений других людей в его сообществе. Если вам интересно, как лучше всего узнавать друзей, коллег или других, все, что вам нужно, — это готовность последовать их примеру.

Во-первых, обратите внимание на то, как люди относятся к себе, когда разговаривают в группе. Если сомневаетесь, назовите кого-нибудь по имени — или просто спросите, как бы они хотели, чтобы к ним обращались тактично и неловко, — сказал Ладау.

«В первый раз, когда вы общаетесь с инвалидом, не просто ляпните что-то вроде:« Как такие люди, как вы, хотят, чтобы их называли? »Или« Как мне вас называть? », — сказала она. «Если это естественно возникает в разговоре и вы не уверены, просто скажите:« Вы предпочитаете, чтобы вас называли «инвалидом», «инвалидом» или чем-то еще? »»

Что бы вы ни делали, «пожалуйста, не надо» «Я вмешиваюсь и исправляю чьи-то языковые предпочтения», — сказала она.

sasacvetkovic33 через Getty Images

Никогда не исправляйте инвалида, если он говорит на незнакомом вам языке.

Избегайте хитрых эвфемизмов, таких как «инвалид» или «инвалид». «Люди без инвалидности приняли эти условия в последние годы, но они покровительствуют и склонны укреплять стереотипы об инвалидности», — сказала Эми Кавана, слабовидящая активистка.

«Инвалидность — неплохое слово. Я родился слабовидящим, и большую часть своей взрослой жизни я чувствовал себя постыдным за мою инвалидность », — сказал Кавана.«Подобные эвфемизмы заставили меня почувствовать, что моя инвалидность слишком сложна для людей без инвалидности — что мне пришлось свести ее к минимуму и скрыть, опасаясь причинить дискомфорт, напоминая людям о моих потребностях».

Эвфемизмы не просто намекают на стирание, практику коллективного безразличия, делающую определенных людей и группы невидимыми, они также действительно неудобно говорить.

«Я плохо слышу, но никакие снисходительные выражения не изменят этого», — сказала Мэг Шидлик, студентка Северо-Восточного университета, инвалид.«Я тоже не Сорвиголова, и я не получил сверхспособностей из-за своей инвалидности, о которой я всегда думаю« инвалидность »».

Наконец, не думайте, что это просто вопрос семантики и игнорируйте чьи-то предпочтения. Возможно, вас учили, что определенные фразы были более уважительными, но если люди с ограниченными возможностями говорят вам, что они предпочитают язык, ориентированный на идентичность, послушайте их.

«Это не конец света, если кто-то не использует« правильный »язык из-за того, что забыл или потому, что не знает», — сказал Браун.«Но если у вас есть способность осознавать свой язык и , измените его, никому не повредит приложить усилия».

Почему я говорю «инвалид» вместо «человек с ограниченными возможностями»

Инвалид-коляска инвалид не из-за нарушения, которое мешает ей ходить, а из-за того, что общество отказывается делать места доступными для инвалидных колясок. Эта модель признает наличие ее нарушения, но утверждает, что проблема не в этом: проблема в отказе общества включить ее.
Shutterstock

Как писатель, освещающий проблемы инвалидности, один из самых частых вопросов, который мне задают: «Почему вы говорите« инвалид »вместо« человек с ограниченными возможностями »?»

Часто он возникает из искреннего желания бороться с предрассудками, отражая терминологию, которой кого-то научили использовать. Но это вопрос с удивительно веским подтекстом.

Первая фраза, «инвалид», — это пример того, что называется «первым языком идентичности», когда личность ставится перед человеком, признавая, что это ключевая часть чьего-то опыта.Это не означает, что их инвалидность — это их вся личность , а скорее, что она связана с их личностью. Вы, вероятно, можете вспомнить еще несколько примеров языка, основанного на идентичности, — например, «трансгендер» или «азиатская женщина».

Напротив, термин «человек с ограниченными возможностями» использует «язык прежде всего», в котором чья-то инвалидность рассматривается как вторичная черта, якобы с целью сосредоточить внимание на человеке и использовать теорию о том, что людей не следует определять или ограничивать. по их инвалидности.

Роу рухнула, и в Техасе царит хаос.

Будьте в курсе событий Fallout, информационного бюллетеня от наших опытных журналистов.

ПОДПИСАТЬСЯ на

Предпочитаете простую терминологию? Не совсем. Оба фактически связаны с двумя радикально разными моделями концептуализации инвалидности.

Каждая модель уходит корнями в движение за права инвалидов, даже если они происходят из разных «школ» защиты прав инвалидов — и обе они являются результатом столетий упорной борьбы за отстаивание права людей с ограниченными возможностями жить в качестве полностью включенных членов. общества.Эта борьба продолжается: например, в США инвалиды по-прежнему содержатся в домах престарелых, стерилизуются без согласия, изолированы в школе, подвергаются дискриминации при приеме на работу и многое другое, даже несмотря на то, что все эти практики, по крайней мере, теоретически являются незаконными. .

И язык, ориентированный на человека, и язык, ориентированный на идентичность, возник в результате стремления отказаться от архаичной, а иногда и оскорбительной терминологии, такой как «инвалиды». Эти термины также относятся к утверждениям человечности и, для некоторых, гордости: они являются ответом на расплывчатые эвфемизмы, которые скрывают, а иногда и клеймят инвалидность, такие как «инвалиды», «особые потребности» и «инвалидность».”

Язык, ориентированный на идентификацию — с использованием таких терминов, как «инвалид» — вписывается в социальную модель инвалидности. Эта модель позиционирует инвалидность как нечто созданное обществом. Инвалид-колясочник является инвалидом не из-за нарушения его способности ходить, а потому, что общество отказывается делать места доступными для инвалидных колясок. Эта модель признает наличие у нее нарушений, но утверждает, что проблема не в этом: проблема в отказе общества включить ее.

Напротив, язык инвалидности, ориентированный на человека, исходит из медицинской модели, которая чрезвычайно популярна среди многих политиков, защитников инвалидности и людей без инвалидности в Соединенных Штатах.Опять же, в соответствии с этой концепцией инвалидность — это личная проблема человека, и часто с этим человеком что-то не так, что по возможности следует исправить с помощью медицины. Таким образом, наша инвалидная коляска является инвалидом из-за состояния, которое затрудняет или делает невозможным ее ходьбу. Теоретически общество должно приспосабливаться к ней из уважения к разнообразию и правам человека, как, например, с помощью положений Закона об американцах с ограниченными возможностями — метода обеспечения доступности, основанного на жалобах.

Некоторые правозащитники считают, что в этой формулировке есть чувство негатива, как будто инвалидность — это что-то неприятное и плохое. Между тем сторонники языка «прежде всего человек», такие как уважаемая и уважаемая организация по защите прав людей с ограниченными возможностями «Арк», утверждают, что этот подход принижает значение инвалидности, ставя человечество на первое место, а его инвалидность — на второе.

Различие в понимании этой различающейся терминологии на самом деле имеет тенденцию лежать в основе движений, которые их продвигают.Социальная модель принимает институциональную позицию, исследуя социальные институты и структуры, которые способствуют инвалидности. Медицинская модель имеет тенденцию принимать более личный характер, рассматривая инвалидность и эйблизм как личную борьбу. Один обычно является положительным по отношению к инвалидности (хотя он не требует и не требует, чтобы все безоговорочно любили свои недостатки), а другой — в целом отрицательным по инвалидности (хотя некоторые приверженцы также принадлежат к движению за прайд в отношении инвалидности).

Это очень упрощенная разбивка обеих моделей: существуют и другие модели инвалидности, используемые во всем мире, и защитники, безусловно, интегрируют их различными способами для удовлетворения потребностей своих сообществ.

Согласно социальной модели, полный доступ к обществу и достойное обращение являются неоспоримым правом человека. Медицинская модель рассматривает это скорее как условное, часто предоставляемое и отбираемое по воле общества — все еще чрезвычайно ценное и важное, но не внутреннее.

Когда дело доходит до принятия мер, приверженцы медицинской модели, как правило, сосредотачиваются в первую очередь на патологии: выявлении причин врожденных состояний и их предотвращении, лечении приобретенных инвалидностей и подходе к инвалидности в целом как к медицинской проблеме, которую необходимо преодолеть.

Люди, поддерживающие социальную модель, не выступают против лечения и лечения болезней, но они проводят различие между инвалидностью (социальным состоянием) и нарушением (индивидуальным): между искоренением идентичности и помощью людям вести самую здоровую и счастливую жизнь, на которую они способны. Сторонники социальной модели вместе с поклонниками медицинской модели выступают против системного неравенства и проблем общественного здравоохранения, которые приводят к нарушениям и болезням, таким как свинец в воде Флинта и токсичные отходы в Кеттлман-Сити, Калифорния.Они вкладывают ресурсы в реформу социальной политики для содействия интеграции, а также поддерживают меры по лечению и профилактике общественного здравоохранения, такие как раздача презервативов для предотвращения ВИЧ или поддержка законов о ремнях безопасности для предотвращения катастрофических травм в автокатастрофах.

Социальная модель фокусируется на предотвращении несправедливости, не рассматривая инвалидность как врожденную личную проблему. Вместо этого он уделяет первоочередное внимание качеству жизни людей с ограниченными возможностями, таким как реформы образования, направленные на изменение результатов для молодежи с ограниченными возможностями развития, интеллектуального и умственного развития, которая происходит из сообществ с токсинами окружающей среды.Эти нарушения — буквально не личная проблема, а проблема, вызванная обществом, которое должно взять на себя ответственность за свои действия.

Если люди собираются родиться с нарушениями или приобрести их, они должны иметь право на те же социальные возможности, что и все остальные, включая право на гордость за инвалидность. Поскольку нарушения всегда будут частью жизни, необходимо построить общество с ограниченными возможностями.

Лозунг движения за права людей с инвалидностью — это «ничего о нас без нас», фраза, зародившаяся в группах за права людей с инвалидностью в Восточной Европе, а затем распространившаяся на Южную Африку, а затем и в Северную Америку.Это говорит о том, что разговор об инвалидности часто сводится к о инвалидности в высоком медицинском смысле, а не с участием самих людей с ограниченными возможностями — и что сообщество людей с ограниченными возможностями борется за то, чтобы это изменить.

Конечно, использование языка «сначала человек» не всегда предполагает, что пользователь следует медицинской модели, или наоборот. Например, Конвенция ООН о правах инвалидов, которую Соединенные Штаты еще не ратифицировали, формулирует многие аспекты социальной модели.Хотя в документе может использоваться язык, ориентированный на человека, это полностью основанное на социальной модели утверждение прав инвалидов и в некотором смысле шокирующе радикальное в своем обширном утверждении, что инвалиды — это люди с фундаментальными неотъемлемыми правами.

В нем утверждается, что инвалидность — это социальная, политическая и культурная идентичность, а также то, чем некоторые люди активно гордятся, что инвалидность — это не врожденная трагедия, ошибка, которую нужно исправить, а важный аспект идентичности некоторых людей.В этом смысле инвалидность имеет функцию, схожую с полом, расой, сексуальной ориентацией, религией и другими ключевыми аспектами идентичности людей и их чувства принадлежности.

Однако важно понимать историю языка и то, как он часто и широко используется в качестве условного обозначения для более широких теорий изменений. Социальная модель и язык, ориентированный на идентичность, признают инвалидность как часть разнообразия человечества. Не правы или сломлены не инвалиды, а общество, и общество обязано исправить это.

Поскольку я пишу об инвалидности с точки зрения инвалида, который также обеспокоен системным институциональным угнетением, я рассматриваю этот предмет через призму социальной модели, которая ставит на первый план автономию, гордость, достоинство и инклюзивность. Однако модель «человек — прежде всего» продолжает широко использоваться, и некоторые люди отдают ей предпочтение, в том числе некоторые из тех, о которых я пишу.

Как и любой ответственный журналист, я полагаюсь на терминологию, которую предпочитают мои субъекты при их описании, поэтому даже я иногда в конечном итоге использую язык, ориентированный на человека, для обозначения субъектов с ограниченными возможностями или, если хотите, субъектов с ограниченными возможностями.