Рабочая программа воспитания с фокусом на развитие личностного потенциала школьников

В соответствии с требованиями Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» в срок до 1 сентября 2021 года школам страны необходимо разработать и утвердить рабочую программу воспитания (РПВ). Ежегодно в рамках реализации РПВ каждая школа будет формировать и реализовывать календарный план воспитательной работы.

Методические разработки Программы по РЛП могут стать содержанием модулей РПВ конкретной школы, поскольку, по мнению экспертов, ценности и методики Программы по РЛП отвечают цели, задачам и ключевым идеям Примерной программы воспитания.

«Методические рекомендации по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы с фокусом на развитие личностного потенциала школьников» были разработаны с целью помочь школам-участницам Программы по РЛП интегрировать в свою рабочую программу воспитания, учитывающую специфику и особенности образовательной организации, идеи и наработки управленческого, педагогических и наставнического проектов, а также предлагаемые в Программе образовательные решения.

Методические рекомендации включают в себя:

1. 
   Описание специфики разработки рабочей программы воспитания с фокусом на развитие личностного потенциала школьников.

2. 
   Проект базовой рабочей программы воспитания с фокусом на развитие личностного потенциала школьников, содержащей набор модулей для включения в конкретную РПВ каждой школы. Для удобства работы с пособием для каждого инструмента, указанного в рекомендациях, есть рабочая ссылка.

3. 
   Тексты РПВ и календарных планов воспитательной работы, разработанные управленческими командами школ-участниц Программы по РЛП и отражающих их специфику:
   
   —  МБОУ «Пушкинский пролицей № 78» г. Набережные Челны (Республика Татарстан), директор — Гарипова Гульнара Ирековна; 
   
   —  МОУ «Средняя школа № 3 им. О.В. Изотова» (г. Ярославль), директор — Истратий Елена Константиновна;
   
   —  МБОУ СОШ «Школа будущего» Гурьевского городского округа (Калининградская обл. ), директор — Голубицкий Алексей Викторович. 

Авторы-разработчики Методических рекомендаций:

• 
  Поташова Ирина Иннокентьевна, старший научный сотрудник лаборатории развития личностного потенциала в образовании ГАОУ ВО МГПУ, канд. пед. наук;
• 
  Ермакова Татьяна Николаевна, методист Программы по РЛП БФ «Вклад в Будущее»;
• 
  Гарипова Гульнара Ирековна, директор МБОУ «Пушкинский пролицей № 78»;
• 
  Каймакова Светлана Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе, учитель обществознания высшей квалификационной категории МОУ «Средняя школа № 3 имени Олега Васильевича Изотова»;
• 
  Махова Тамара Борисовна, заместитель директора МБОУ СОШ «Школа будущего».

Эксперты Методических рекомендаций:

• 
  Круглов Владимир Витальевич, федеральный координатор, старший научный сотрудник лаборатории стратегии и теории воспитания личности ФГБНУ «ИСРО РАО», канд. пед. наук;
• 
  Нуруллова Альбина Юрьевна, заместитель директора по УВР МБОУ «Гимназия № 33» г. Ульяновск, федеральный эксперт Программы по РЛП БФ «Вклад в будущее».

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» (РАО), 2021

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» (РАО), разработчик примерной программы воспитания для школ, рекомендовал методики Программы для использования в практике деятельности общеобразовательных организаций в качестве практического инструмента решения государственных задач в сфере воспитания.

Скачать Методические рекомендации

Скачать Пояснительную записку

Запись вебинаров 26 и 28 мая 2021 года для школ-участниц Программы РЛП по теме «Разработка рабочей программы воспитания с фокусом на развитие личностного потенциала школьников: методические рекомендации»

В видеоматериалах представлены выступления авторов и экспертов методических рекомендаций, посвященные практическим вопросам интеграции инструментов и образовательных решений Программы РЛП в рабочие программы воспитания школ.

Примерная программа воспитания. Основные принципы

26.05.2021

Спикеры: Иоффе Андрей Наумович, заведующий лабораторией развития личностного потенциала в образовании ИСП МГПУ, д-р. пед. наук; Круглов Владимир Витальевич, старший научный сотрудник лаборатории стратегии и теории воспитания личности ФГБНУ «ИСРО РАО», член авторского коллектива разработчиков Примерной программы воспитания, канд. пед. наук. Презентация В.В. Круглова

Спикеры акцентировали внимание на актуальности текущего момента, связанного с включением образовательных организаций в работу по созданию рабочих программ воспитания и оказанием им помощи и поддержки со стороны команды Программы РЛП.  Раскрыты важные аспекты Примерной программы воспитания, которые необходимо учитывать школам при разработке собственных документов.

Рабочая программа воспитания с фокусом на развитие личностного потенциала школьников

28.05.2021

Спикеры: Поташова Ирина Иннокентьевна,старший научный сотрудник лаборатории развития личностного потенциала в образовании ГАОУ ВО МГПУ, канд. пед. наук; Ермакова Татьяна Николаевна, методист Программы по развитию личностного потенциала.
Презентация И.И. Поташовой и Т.Н. Ермаковой

В материалах представлена структура методических рекомендаций, дано подробное описание каждого из разделов. Особое внимание уделено методикам и инструментам Программы РЛП и возможностям их использования для решения задач воспитания в российских школах.

Опыт разработки конкретных рабочих программ воспитания школ-участниц Программы РЛП

Часть 1, 28. 05.2021

Спикер: Гарипова Гульнара Ирековна, директор МБОУ «Пушкинский пролицей № 78» (г. Набережные Челны, Республика Татарстан). Презентация Г.И. Гариповой

В выступлении представлен опыт проектирования рабочей программы воспитания в школе начального уровня обучения, интеграции в содержание РПВ собственных уникальных решений, разработанных в рамках реализации управленческого проекта по созданию ЛРОС.

Опыт разработки Рабочей программы воспитания, Часть 2, 26.05.2021

Спикер: Каймакова Светлана Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Средняя школа № 3 им О. В. Изотова» (г. Ярославль). Презентация С.Ю. Каймаковой

В выступлении представлен опыт разработки рабочей программы воспитания, одной из ключевых идей которой является развитие вдохновляющей среды, обеспечивающей систему новых возможностей для эффективного личностного развития всех участников образовательных отношений.

Опыт разработки Рабочей программы воспитания, Часть 3, 28.05.2021

Спикер: Махова Тамара Борисовна, заместитель директора МБОУ СОШ «Школа будущего» (Калининградская область). Презентация Т.Б. Маховой

В выступлении представлен опыт создания рабочей программы воспитания в большой сельской школе, которая является социально-культурным центром поселка Исаково Калининградской области. Школа не только развивает собственную образовательную среду, но влияет на изменение социальной среды посёлка.

Опыт апробации Рабочей программы воспитания, Часть 4, 28.05.2021

Спикер: Нуруллова Альбина Юрьевна, федеральный эксперт Программы РЛП, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Гимназия № 33» (г. Ульяновск). Презентация А.Ю. Нурулловой

Представлен опыт гимназии № 33 города Ульяновска по апробации Примерной программы воспитания с включением положений разработанного документа в текущую работу классных руководителей, учителей-предметников, образовательной организации в целом, предложены различные варианты решений по разработке РПВ.

Авторы-разработчики и эксперты о потенциале использования методик Программы по РЛП для разработки РПВ:

Круглов Владимир Витальевич Член авторского коллектива по разработке Примерной программы воспитания, канд. пед. наук

«Данное пособие написано с опорой на Примерную программу воспитания, а также на методические рекомендации по разработке и реализации примерной программы воспитания, разработанные авторским коллективом лаборатории теории и стратегии воспитания личности Института стратегии развития образования РАО.

Хочется отметить уважительный и внимательный подход авторов пособия к Примерной программе воспитания и стремление сохранить её подходы, ее идеологию в своей работе. Чувствуется, что авторы стремились в своей работе сделать так, чтобы данные глубокие и серьезные программы взаимно дополнили друг друга и помогли решать общую задачу – воспитание, выражающееся в целенаправленном управлении процессом развития личности школьника через создание благоприятных для этого условий».

Каймакова Светлана Юрьевна Заместитель директора по воспитательной работе, учитель обществознания высшей квалификационной категории МОУ «Средняя школа № 3 имени Олега Васильевича Изотова», участник I и II всероссийских конференций 2020 г. , 2021 г. по развитию личностного потенциала, победитель Ярославского регионального конкурса инновационных образовательных практик 2019 г., 2020 г. среди ОО пилотного региона по апробации и внедрению Программы по развитию личностного потенциала, муниципального конкурса образовательных команд «От признания к призванию» 2021 г.

«Люди всегда делают наилучший выбор, который могут сделать. Для решения задач Программы воспитания мы выбираем те инструменты, которые являются результатом тесного взаимодействия педагогической науки и образовательной практики. Программа по развитию личностного потенциала БФ «Вклад в будущее» дала педагогам в руки эффективные инструменты, методики и технологии, соответствующие современным тенденциям в развитии личности.

…В процессе реализации Программы воспитания в 2021—2025 гг. мы создадим новую культуру межличностного взаимодействия, основанную на признании индивидуальности, уникальности и неповторимости личности».

Гарипова Гульнара Ирековна Директор МБОУ «Пушкинский пролицей № 78» г. Набережные Челны (Республика Татарстан), лауреат грантового конкурса «Лучший директор школы», 2019 г.

«Мы приступили к разработке программы воспитания школы, уже год участвуя в Программе по развитию личностного потенциала, и поняли, что инструменты и продукты программы, да и в целом средовой подход, создающий личностно-развивающую образовательную среду, логично применим как системообразующая основа процесса, отраженная в модулях рабочей программы воспитания.
ЛРОС создает возможности для передачи и сохранения общечеловеческих ценностей, субъектных отношений, персонализации образования, мотивации и рефлексии деятельности, жизнестойкости и волевой способности к выбору в многообразии и сложности принятия решений, управления эмоциями и умением оперировать своими способностями…».

Махова Тамара Борисовна Заместитель директора МБОУ СОШ «Школа будущего» Гурьевского городского округа (Калининградская область), победитель всероссийского конкурса «Воспитать человека» 2020 г. в номинации «Система воспитания в образовательной организации»

«Если преподаватель знает, куда двигаться, он сможет помочь ребенку в выстраивании его жизненных целей и их достижении. Несомненно, что для этого необходимо создание творческой образовательной среды. Такая среда может быть создана педагогами-профессионалами, которые в своей педагогической деятельности опираются на личностно-ориентированный и системный подходы в обучении как в отдельных предметных областях, так и в рамках воспитательной работы.

Программа по развитию личностного потенциала дает широкий набор инструментов как для школы в целом, так и для каждого педагога, что несомненно делает работу школы эффективнее».

Нуруллова Альбина Юрьевна Заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Гимназия № 33» г. Ульяновска (гимназия является Экспериментальной площадкой Лаборатории стратегии и теории воспитания личности ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»), призер Всероссийского конкурса «Воспитать человека» (2013 г.), федеральный эксперт Программы РЛП Благотворительного фонда «Вклад в будущее».

«В рабочей программе воспитания, методических рекомендациях, программах воспитания, созданных авторским коллективом, отражены основные цели и задачи Примерной программы воспитания; размещены материалы, «вооружающие» педагогические коллективы школ конкретными методиками, приемами, формами организации воспитательной деятельности в школе. Самое ценное, что в рекомендациях предложены разнообразные ресурсы для организации работы с родителями, направленные на согласование позиций семьи и школы в вопросе личностного развития обучающегося. Онлайн-курс «Семья на эмоциях», «МамПапКаст», онлайн-проект «Смотрим вместе», «Хрестоматия художественной литературы по развитию личностного потенциала» — все это можно использовать для организации эффективного взаимодействия с родительской общественностью и проведения общешкольного всеобуча, родительского клуба, семейной гостиной, родительских дней, общешкольных и классных родительских собраний».

#программа по развитию личностного потенциала
#личностно-развивающая образовательная среда
#школа

Назад

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ обучающихся разновозрастной группы с нарушениями слуха на 2020-2023 гг.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия

«Школа – интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

Рассмотрено на ШМО

воспитателей

Протокол № 1 от 28.08.2020 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

обучающихся разновозрастной группы ( с нарушениями слуха)

на 2020-2023 гг.

Направления:1. Духовно-нравственное развитие 

2. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  

Составитель: воспитатель,

Леонова Г. Н.

г. Абакан, 2020 г.

Пояснительная записка

Адаптированная программа воспитания и социализации обучающихся разновозрастной группы (далее Программа) составлена мной с учетом общих закономерностей развития детей с нарушением слуха и направлена на обеспечение разностороннего развития детей с ОВЗ (нарушениями слуха) на основе изучения их возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим сверстникам. Программа составлена на основании Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации », от 29декабря 2012г. № 273-ФЗ, ФГОС обучающихся с ОВЗ, Устава школы – интерната и Целевой воспитательной программы школы – интерната «Мы – дети России!» на 2020 -2023 гг.

В программе представлены организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития ребенка с ОВЗ (нарушением слуха), структуры дефекта, индивидуальных особенностей, учтены основные виды детской деятельности.

Цели:

-создание условий для успешной адаптации, социализации и развития личности обучающихся с ОВЗ в обществе;

-воспитание в каждом ребенке человечности, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому; сохранение культурных ценностей своего народа; бучение умению формировать жизненную позицию, быть способными на разумный выбор, на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Задачи:

1. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка, имеющего нарушения слуха, в период детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей развития;

2. обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования;

3. создания благоприятных условий развития детей с нарушением слуха в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;

5. формирования общей культуры личности детей с нарушением слуха, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

6. психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха, речи и интеллекта;

7. обогащение общего и речевого развития, формирование устной речи и развитие слухового восприятия;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10. организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушением слуха в семье.

Принципы и подходы к формированию программы

— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничества с семьёй;

— приобщения детей с нарушением слуха к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка с нарушением слуха в различных видах деятельности;

— учёта этнокультурной ситуации развития детей с нарушением слуха.

Особенности развития глухого ребенка после кохлеарной имплантации.

В целом развитие глухого ребенка после кохлеарной имплантации сходно с развитием слабослышащих детей, эффективно использующих слуховой аппарат (СА). Но есть и существенные отличия, которые определяют особенности реабилитации детей, у которых кохлеарная имплантация.

После включения и настройки процессора КИ пороги слуха ребенка составляют 25-40 дБ и, значит, соответствуют 1 степени тугоухости. Практически это нормально развивающийся ребенок, если у него нет дополнительных психоневрологических и специфических речевых (дизартрия, моторная алалия) расстройств. Он хорошо понимает речь в различных ситуациях общения (с учетом возраста), у него развивается фразовая речь, хотя и с небольшой задержкой (также как с задержкой появляются первые слова). У него звонкий громкий голос, речь интонационно разнообразная. Нередко нарушение слуха у таких детей не выявляется или выявляется случайно. И совсем не так выглядит глухой ребенок с КИ в первый месяц использования КИ, хотя у него такие же пороги слуха. По уровню развития понимания речи и собственной речи – он соответствует глухому ребенку. Большинство детей, поступающие на имплантацию, не понимают обращенную речь, не говорят или говорят небольшое число слов с грубым искажением звукослоговой и интонационно-ритмической структуры, если их научили это делать до имплантации. У тех, кого научили немного говорить до имплантации нередко характерный для глухих голос с выраженным носовым оттенком, напряженная артикуляция. Некоторые дети подражают артикуляции взрослого, но это безмолвные артикуляции. Голос у них проявляется только, когда они кричат.

После подключения и настройки процессора КИ на занятии дети обучаются выполнять условно-рефлекторную реакцию на тихие звуки (шепот, звуки /с/, /ш/, /ц/) с расстояния до 4-6 м, но при этом в обычной ситуации они могут не откликаться на свое имя, не реагируют на окружающие звуки. Через 1-4 месяца они начинают реагировать на все окружающие звуки, но при этом также не понимают речь, хотя многие из них могут повторить слово, услышав его. Это производит парадоксальное впечатление на специалистов и иногда вызывает у них недоумение: «Как же так, ребенок слышит или повторяет слова, произносимые шепотом на расстоянии 3 м, а мою громкую речь при этом не понимает?».

 Глухой ребенок с КИ неожиданно и практически одномоментно начинает слышать разные звуки, но они первое время не несут для него смысла и сливаются в один шумовой поток. Ребенок достаточно быстро может научиться связывать звучание отдельных звуков и слов с предметами или действиями, но понять речь не может, потому что слишком мало в его памяти информации о значении слов, правилах их изменения и соединения в предложении.

 Характерным является и то, что нередко при отсутствии у ребенка реакции на звуки у него отмечается резкое увеличение голосовой активности.

После включения процессора КИ требуется 2-3 мес. целенаправленной ежеминутной работы по привлечению внимания и вызывания интереса ребенка к окружающим звукам, чтобы такой ребенок начал спонтанно реагировать на разные звуки, узнавать некоторые из них.

При соблюдении всех необходимых условий (постоянное ношение КИ, точные настройки процессора КИ, ежеминутные занятия родителей и окружающих взрослых с ребенком, специальные коррекционные занятия с сурдопедагогом и логопедом), при отсутствии дополнительных психоневрологических и специфических речевых (дизартрия, моторная алалия) расстройств,у ребенка с КИ происходит быстрое спонтанное развитие слуховых навыков, а впоследствии понимания речи и собственной речи.

Краткая характеристика детей группы .

Общее количество детей в группе – человек.

Циклограмма работы на неделю

Календарно – тематическое планирование.

Познавательное развитие.

Ознакомление с окружающим миром

Поисково-исследовательская деятельность

«Социально – коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

«Художественно – эстетическое развитие»

Система диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ОВЗ осуществляется в форме диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей.

Режим дня

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Список используемой литературы:

1.  «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме», Москва 2005 г.

2.  Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 1996.

3.   Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Москва,1996.

4.   Макаренко А.С. О воспитании. Москва, 1990.

5.    Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Москва, 1989.

6.    Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Москва, 1997.

7.  Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 2000.

8. Ямбург Е.А. Школа для всех. Москва,

9. М.М. Плоткин, В.П. Цыпурский «Содержание и организация воспитательной работы в школе – интернате», — Москва, «Просвещение», 1982 г.

10. О.С. Богданова, В.И. Петрова «Методика воспитательной работы в начальных классах», — Москва, 1986г.

11. И.Б. Черепанова «Дети взрослеют в труде», — Москва, «педагогика», 1990 г.

12. Х.Г. Гикот «Книга для родителей», — Москва, «Центрополиграф», 2004г.

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. (Приложение)

Работа с родителями

Цель: педагогическое просвещение родителей, объединение родителей и педагогов в совместной деятельности по воспитанию школьников.

Формы: психолого — педагогическое просвещение родителей, индивидуальные консультации, родительские собрания, тренинги, дни открытых дверей, участие родителей в мероприятиях, совместные праздники, конкурсы, походы.

Адрес публикации: https://www. prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424227-adaptirovannaja-programma-vospitanija-i-socia

Презентация на тему: «ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ «МОЙ КЛАСС

1

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ «МОЙ КЛАСС — АЛМАЗ» разработана для учащихся 5-6 классов Авторская программа учителя МОУ «Ям-Тёсовская СОШ» Борисовой Натальи Аркадьевны

2

3

Время социальных перемен, как правило, приводит к рождению поколения, отличающегося новым взглядом на мир. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем в решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем и преодоления препятствий на избранном пути.

4

В соответствии с современными требованиями системы воспитания, составлена Программа развития класса «Мой класс-алмаз» целью, которой является воспитание ответственных и достойных граждан своей страны. Программа рассчитана на два года и предполагает участие учащихся 5-6 классов.

5

В ходе реализации программы, мы из неогранённого алмаза,

6

постепенно должны превратится в бриллиант.

7

Основные технологии в воспитательной работе Личностно-ориентированная технология – ставит личность ребенка в центр воспитательной работы, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития. Технология игровой деятельности – формирует мотивацию к какой-либо деятельности, основанной на интересе (ролевые, деловые игры). Технология организации воспитательной деятельности, которая основана на коллективной деятельности. Технология саморазвивающего обучения, в процессе деятельности личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя. Технология педагогической поддержки — представляет собой педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую поддержку. Технология сотрудничества — учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, задачи содержание воспитательной деятельности. Данная технология используется с учетом возрастных особенностей учащихся.

8

Основная идея программы Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат на себя, стремящейся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению. Создание условий для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и личностного развития. Помочь учащимся овладеть нравственными нормами поведения, физическим здоровьем, умением творить и создавать, способствовать в становлении конкурентно зависимой и всесторонне развитой личности. Развивать умение работать в группе, команде, коллективе.

9

Цель программы : Формирование социально- активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях

10

Задачи: Создание оптимальных условий для разностороннего развития личности, формирования духовно- нравственных качеств личности, развития творческих способностей, гражданской ответственности, правового самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, целостного миропонимания; Создание условий для обеспечения здоровья и безопасности учащихся; Формирование социальной и коммуникативной компетентности в воспитательном процессе; Сохранение и развитие многообразия содержания и форм воспитательной деятельности, обеспечивающих воспитание патриотизма, успешную социализацию обучающихся в обществе.

11

Ожидаемый результат: Использование созданных возможностей для самореализации обучающихся, приобретение необходимого жизненного опыта для успешной социализации в обществе. Подготовлена почва для дальнейшего формирования жизненно активных позиций.

12

Этапы реализации программы развития

13

1 этап – «Я и мы» (5 класс, 2013 – 2014 учебный год) На этом этапе дети учатся воспринимать себя как часть коллектива, а не как нечто отдельное, и измерять свой успех успехом коллектива. Сплоченный дружный коллектив формируется в повседневной непрерывной работе с каждым ребенком, в деятельности классных творческих групп, где каждый не на словах, а на деле познает, что такое ответственность, сплоченность, взаимопомощь. Главной задачей данного этапа, учитывая современные требования развития воспитания, является воспитание порядочного и патриотичного человека.

14

Цель: создание условий для формирования активной инициативной личности в коллективе. Задачи: 1. Изучение личностных качеств учащихся, круг интересов и увлечений; 2. Формирование дружного сплоченного коллектива; 3. Создание комфортного морально-психологического климата; 4. Развитие коммуникативных способностей; 5. Умение оценивать свои поступки и поступки товарищей; Ожидаемый результат: Создание коллектива, в котором сложились дружеские отношения, благоприятная психологическая атмосфера, формирование духовно- нравственных ценностей.

15

2 этап – «Жить здорово!» (6 класс, учебный год) На этом этапе развития вырабатывается стиль жизни, который может оказывать влияние на состояние здоровья на протяжении всей жизни. Здоровье – это, как известно не только личное дело каждого, а между тем в наше время уже стало престижным быть здоровым. Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья способствует успешной социализации ребенка в обществе.

16

Цель: формирование сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития. Задачи: Пропаганда здорового образа жизни; Укрепление здоровья и вовлечение учащихся в спортивные секции и кружки; Популяризация преимуществ здорового образа жизни; Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам. Ожидаемый результат: Сформирован ученик с активной жизненной позицией, поддерживающий здоровый образ жизни, с негативным отношением к вредным привычкам.

17

Основные направления программы

18

Интеллектуально-познавательное Духовно-нравственное Военно-патриотическое Художественно-эстетическое Спортивно-оздоровительное Правовое Социальное проектирование Информационно-коммуникативное

19

Работа с родителями

20

Взаимодействие классного коллектива с родителями заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи.

21

Формы работы с родителями: — анкетирование; — беседы; — консультации; — родительские собрания; — посещение семьи; — классные мероприятия; — совместные экскурсии; -работа через сайт школы

22

Спасибо за внимание!

Автор Требования к образованию: Степени, специальности, колледжи

Образование, необходимое для того, чтобы стать автором, обычно представляет собой степень бакалавра. Авторы обычно изучают бизнес, английский или психологию. 60% авторов имеют степень бакалавра и 16% имеют степень магистра. Мы обнаружили их, проанализировав 13 332 резюме авторов, чтобы более точно изучить тему авторского образования.

Наиболее распространенными колледжами для студентов, стремящихся стать писателем, являются Университет Феникса и Нью-Йоркский университет. Мы также выяснили, какие колледжи обеспечивают лучшее общее образование для автора. У учащихся есть отличный способ получить квалификацию автора в следующих школах:

1. Массачусетский технологический институт
2. Гарвардский университет
3. Северо-Западный университет

Если вы заинтересованы в получении высшего образования в недорогом авторском колледже, Колледж Баруха городского университета Нью-Йорка — отличный вариант для вас . Если ваш балл SAT или ACT не так высок, как вам хотелось бы, вы можете обратиться в Университет Нотр-Дам-де-Намюр, так как требования к поступающим не слишком избирательны. На другом конце этого спектра находятся Северо-Западный университет, Колумбийский университет в Нью-Йорке и Вашингтонский университет в Сент-Луисе.

Для тех, кто предпочитает оставаться в пижаме в течение дня, мы подготовили несколько онлайн-курсов, которые могут помочь на пути к авторскому образованию.

Какую степень я должен получить, чтобы стать автором?

Наиболее распространенной степенью для авторов является степень бакалавра. 60% авторов получают эту степень. Ближайшее второе место занимает степень магистра с 16%, а затем степень младшего специалиста с 10%.

• Бакалавры, 60%
• Магистры, 16%
• Ассоциированные специалисты, 10%
• Докторская степень, 5 %
• Другие степени, 9 %

В чем я должен специализироваться, чтобы стать автором?

Большинство авторов, а точнее 14%, занимаются бизнесом. Некоторые другие распространенные специальности для автора включают специальности английского языка и психологии.

• Бизнес, 14%
• Английский, 14%
• Психология, 8%
• Communication, 7%
• Другие специалисты, 57%

Проверка работы, которые соответствуют вашему образованию

High School / GED

.0002 Ассоциированный специалист

Бакалавриат

Магистр

Докторантура

Наиболее распространенные колледжи для авторов

Вот наиболее распространенные колледжи для писательской карьеры в США на основе их резюме. Адвокаты часто получают степень в Университете Феникса, Нью-Йоркском университете и Калифорнийском университете в Дэвисе.

Университет Феникса

Нью-Йоркский университет

Калифорнийский университет в Дэвисе

Техасский университет A&M

Университет Южной Калифорнии

Покажите больше

0%

3%

6%

10%

13%

16%

Средняя зарплата автора по уровню образования

Авторы с докторской степень больше, чем у тех, у кого нет, на 80 643 доллара в год. Со степенью магистра авторы получают средний годовой доход в размере 72 345 долларов США по сравнению с 67 365 долларов США для авторов со степенью бакалавра.

Степень магистра

Степень бакалавра

Doctorate Degree

$0

$17,000

$34,000

$51,000

$68,000

$85,000

Salary By Education Level

10 лучших университетов для авторов

Во многих случаях высшее образование может означать более высокую зарплату или даже лучшую работу. Вот почему мы нашли лучшие колледжи для авторов. Мы составили этот список на основе следующих показателей: уровень приема, уровень удержания, средний заработок работающих студентов, соотношение работающих и неработающих студентов через 10 лет после поступления, средняя стоимость посещения и средний долг выпускников.

1. Массачусетский технологический институт

Cambridge, MA • Private

In-State Tuition

$51,832

Enrollment

4,550

2. Harvard University

Cambridge, MA • Private

In-State Tuition

$50,420

Enrollment

7,582

3. Северо-Западный университет

Эванстон, Иллинойс • Частный

Обучение в штате

$54,568

Регистрация

8,451

4. Колумбийский университет города Нью-Йорка

New York, NY • Private

In-State Tuition

$59,430

Enrollment

8,216

5. New York University

New York, NY • Private

In-State Tuition

$51,828

Enrollment

26 339

6. Вашингтонский университет в Сент-Луисе

Сент-Луис, Миссури • Частный

в государственном плате

$ 53,399

.0151

Los Angeles, CA • Private

In-State Tuition

$56,225

Enrollment

19,548

8.

University of Texas at Austin

Austin, TX • Private

In-State Tuition

$10,610

Зачисление

40,329

9. Университет Брэдли

Пеория, IL • Private

в государственном плате

$ 33,760

Зачисление

4 598

10. Государственный университет.0151

Колумбус, Огайо • Частный

Обучение в штате

$10 726

Зачисление

45 769

20 лучших онлайн-курсов для авторов

20 лучших онлайн-курсов для авторов

Включая школу. Мы нашли лучшие курсы для авторов из Udemy, Coursera, EDX и ed2go, которые помогут вам продвинуться по карьерной лестнице. Вот основные навыки, необходимые для того, чтобы стать автором:

• Emergency
• Online
• Ветераны

Если вы хотите улучшить авторские навыки, эти курсы могут помочь вам в этом.

Раскрытие информации о рекламе

Маркетинг бестселлеров: Amazon Kindle KDP Self-Publishing

2022 Маркетинг книг в мягкой обложке и электронных книг Kindle (KDP). Самоиздание, чтобы стать автором бестселлеров на Kindle KDP…

Подробнее на Udemy

Книжный клуб ChinaX: Five Authors, Five Books, Five Views of China

Как литература и литературный анализ позволяют нам понять динамику современный Китай? **** Исторические и культурные преобразования Китая, его воображаемые и реальные роли в повседневной жизни ярко показаны пятью китайскими авторами, представленными в этом курсе. Преподаваемый преподавателем Гарвардского университета профессором Дэвидом Ваном, этот курс будет использовать инструменты внимательного чтения, обсуждения и анализа для изучения проблем, волнующих китайский народ, и осмысления власти (и…

Просмотреть подробности на edX

Как стать автором бестселлеров на Amazon Kindle

(1,686)

Узнайте, как зарабатывать деньги, читая это полное руководство по написанию, форматированию, публикации и маркетингу электронных книг Kindle…

Посмотреть Подробная информация об Udemy

Навыки предпродажной подготовки: поиск потенциальных клиентов, квалификация

Генерация потенциальных клиентов и навыки предпродажной подготовки: обучение привлечению потенциальных клиентов, представление себя и квалификация потенциальных клиентов за 3 часа. ..

Подробнее на Udemy

Как написать научно-популярную книгу, которая будет продаваться

Пошаговая система написания научно-популярных книг за 30 дней от автора бестселлеров №1 Тома Корсон-Ноулза…

Подробнее на Udemy

Тренинг по продажам: практические методы продаж

(17,172)

Взлом продаж: основные навыки продаж, стратегии продаж и методы продаж, чтобы продать что угодно!…

Подробнее на Udemy

Продажи и маркетинг для Интернет-бизнес

(1,506)

Руководство для начинающих по продажам и маркетингу для вашего онлайн-бизнеса и предприятий…

Подробнее на Udemy

Тренинг по продажам: как увеличить продажи

(1,145)

Закрытие продаж: продажи Учебный курс: Навыки продаж; техники продаж; Стратегии продаж для прямых продаж B2B, B2C…

Подробнее на Udemy

Learn & Master Language Sign

(1,333)

Американский язык жестов…

Просмотреть подробности на Udemy

Усильте свои продажи с помощью языка тела

Выиграйте бизнес, создавайте потрясающие торговые предложения и научитесь заключать каждую сделку с помощью продвинутых невербальных методов продаж. ..

Подробнее на Udemy

Write A Book — Поделитесь своей историей

Напишите, самостоятельно опубликуйте и продайте свою научно-популярную книгу, запустите ее на Amazon и узнайте, как стать бестселлером на Kindle…0003

(11 073)

Мастер обслуживания клиентов с помощью этого практического курса по работе с клиентами… фантастическая книга от идеи до вершины чартов Amazon…

Просмотреть подробности на Udemy

Расширенные стратегии копирайтинга для онлайн-продаж

Пошаговая система превращения онлайн-лидов в покупателей с помощью передовых методов копирайтинга…

Подробнее о Udemy

Издание детской книжки с картинками

Пошаговые инструкции помогут вам написать, отредактировать, проиллюстрировать, оформить и опубликовать книжку с картинками для детей…

Подробнее о Udemy

Продажи Fire: B2B продажи и развитие бизнеса для стартапов

Окончательная методология продаж для развития бизнеса и продаж B2B для изучения стратегии продаж, навыков продаж и закрытия сделок. ..

Подробнее на Udemy

Как найти удобные рынки для публикации ваших книг

Узнайте, как найти то, что нужно читателям, и дать им то, за что они будут платить, чтобы вам было легче продавать больше книг…

Подробнее о Udemy

Sales Machine: Мастер-курс по обучению продажам B2B

(3,239)

Изучите стратегии продаж и методы продаж, чтобы продавать ВСЁ для предпринимателей, стартапов, продаж B2B и развития бизнеса…

Подробнее о Udemy

Служба поддержки клиентов

(4889)

Как найти новых клиентов и удержать существующих…

Подробнее на Udemy

Как добиться успеха с помощью Kindle Short Reads

Используйте Amazon Kindle Short Reads, чтобы ориентироваться на другие категории, ключевые слова и читателей и легче создавать большие списки адресов электронной почты…

Подробнее о Udemy

10 лучших доступных университетов для авторов

Если эти 10 лучших университетов немного выходят за рамки вашего ценового диапазона, вы можете вместо этого проверить эти школы. После учета стоимости обучения в штате и сборов, средней стоимости посещения, уровня приема, средней чистой цены и среднего заработка через 6 лет мы обнаружили, что это самые доступные школы для авторов.

1. Колледж Баруха Городского университета Нью-Йорка

Нью-Йорк, штат Нью-Йорк • Частный

Обучение в штате

7 262 долл. США

Стоимость обучения Стоимость обучения — это ориентировочная годовая стоимость обучения в определенном колледже или университете. . Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

14 046 долларов

2. Университет Флориды

Гейнсвилл, Флорида • Частный

Обучение в штате

6 381 долларов

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в конкретном колледже или университете. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

21 034 $

3.

Hunter College of the City University of New York

New York, NY • Частный

In-State Tuition

$7 182

Стоимость посещения Стоимость обучения представляет собой расчетную годовую стоимость обучения. колледж или университет. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

$13 998

4. Калифорнийский государственный университет – Лонг-Бич

Лонг-Бич, Калифорния • Частный

Обучение в штате

$6798

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в конкретном колледже или университете. . Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

18 306 долларов США

5. Университет Бригама Янга

Прово, Юта • Частный

Обучение в штате

5 620 долларов США

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в конкретном колледже или университете. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

$18,136

6. Brooklyn College of the City University of New York

Brooklyn, NY • Частный

In-State Tuition

$7,240

Стоимость обучения в колледже – ориентировочная годовая стоимость обучения. или университет. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

$13 991

7. Калифорнийский государственный университет – Лос-Анджелес

Лос-Анджелес, Калифорния • Частный

Обучение в штате

$6 749

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в определенном колледже или университете. . Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

$14 823

8. Университет Южной Флориды

Тампа, Флорида • Частный

Обучение в штате

$6,410

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в конкретном колледже или университете. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

$20,456

9. Вашингтонский университет

Seattle, WA • Частный

In-State Tuition

$11,207

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в конкретном колледже или университете. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

25 275 долларов США

10. Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Чапел-Хилл, Северная Каролина • Частный

Обучение в штате

8 987 долларов

Стоимость обучения Стоимость обучения – это ориентировочная годовая стоимость обучения в колледже или Университет. Он включает в себя обучение и сборы, книги и расходные материалы, а также расходы на проживание.

$25,527

10 университетов, в которые труднее всего поступить для авторов

Некоторые люди любят вызовы. Что ж, мы предлагаем вам попасть в одну из этих школ. Это будет нелегко. Мы знаем это на основе показателей приема в эти учебные заведения, средних принятых баллов SAT, медианных принятых баллов ACT и среднего заработка студентов через 6 лет после поступления.

1. Северо -западный университет

Evanston, IL • Private

. Поступление

8%

SAT Средние

1,508

2. Университет Колумбии в городе Нью -Йорк

, Нью -Йорк, NY • Private

в городе Нью -Йорк

. Уровень приема

6%

SAT Средний

1,512

0003

1,506

4. Нью -Йоркский университет

Нью -Йорк, Нью -Йорк • Частный

Поступление

20%

SAT в среднем

1,419

5. Университет Южной Калифорнии

Los Angeles, CA • Частный

5. Университет Южной Калифорнии

Лос -Анджелес, CA • Частный

.

Уровень приема

13%

Средний показатель SAT

1,445

6. Гарвардский университет

Кембридж, Массачусетс • Частный

Уровень приема

Средний уровень

50003

1,520

7.

Массачусетский технологический институт

Кембридж, Массачусетс • Частный

Скорость поступления

7%

SAT средний

21%

Среднее значение SAT

1,446

0003

1 466

10. Бостонский университет

Бостон, Массачусетс • Частный

Коэффициент приема

22%

SAT в среднем

1 420

Топ 10 для применения университетов для авторов

Whole’d Pake at gater at gater at gater себя, чем это должно быть? В эти колледжи вас обязательно примут в кратчайшие сроки. Мы собрали показатели приема, средние баллы SAT, средние баллы ACT и среднюю зарплату студентов через 6 лет после выпуска, чтобы выяснить, в какие школы было легче всего поступить.

1. Университет Нотр -Дам де Намур

Belmont, CA • Private

. Скорость поступления

82%

SAT средний Ставка

84%

SAT в среднем

1 031

3. Университет Grand View University

DES MOINES, IA • Private

COMPIONS

92%

SAT Средняя

1,060