Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе кардмейкинга

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj
/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Зайцева Т. В.1.52019-03-05T13:07:08+05:002019-03-05T13:07:08+05:00

endstream
endobj
6 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents [79 0 R 80 0 R 81 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [82 0 R]
>>
endobj
7 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 83 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
8 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 84 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
9 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 85 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
10 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 87 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
11 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 89 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
12 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 91 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
13 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 92 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
14 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 93 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
15 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 94 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
16 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 95 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
17 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 96 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
18 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 97 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
19 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 98 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
20 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 99 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
21 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 100 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
22 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 101 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
23 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 102 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
24 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 103 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 104 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 105 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 106 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 107 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
29 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
30 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
31 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 110 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
32 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 111 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
33 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
34 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
35 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
36 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
37 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
38 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
39 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
40 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
41 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
42 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
43 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
44 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
45 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
46 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
47 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
48 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
49 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
50 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
51 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [130 0 R 131 0 R 132 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
52 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [134 0 R 135 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
53 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
54 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 138 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
55 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
56 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
57 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
58 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
59 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
60 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 144 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
61 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 147 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
62 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 148 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
63 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
64 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
65 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
66 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
67 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
68 0 obj
>
endobj
69 0 obj
>
endobj
70 0 obj
>
endobj
71 0 obj
>
endobj
72 0 obj
>
endobj
73 0 obj
>
endobj
74 0 obj
>
endobj
75 0 obj
>
endobj
76 0 obj
>
endobj
77 0 obj
>
endobj
78 0 obj
>
stream
x

Развитие самостоятельности у младших школьников

Не секрет, что в настоящее время одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию, а именно самостоятельности, которая является показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Под понятием «самостоятельность» можно рассматривать такое свойство личности, в котором проявляется способность к самостоятельной деятельности, которую ребенок выполняет без посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения и жизненный опыт.

Дошкольный и младший школьный возраст являются значимыми периодами в становлении активности, произвольности, творческого потенциала человека, его самостоятельности и других важных качеств личности.

Истоки самостоятельности как важного личностного качества закладываются в раннем детстве (1–3 года). В этом же возрасте зарождаются основы личностного развития человека.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что возникает новая социальная ситуация развития ребенка. У него появляется круг элементарных обязанностей. Совместная деятельность сменяется самостоятельным
выполнением указаний взрослого. Впервые появляется возможность обучения ребенка по определенной программе, но она может быть лишь тогда, когда становится собственной программой действий самого ребенка.

Таким образом, самостоятельность, как качество личности младшего школьника, берет свои истоки в дошкольном детстве и проявляется при выполнении им разных видов самостоятельной деятельности, в том числе и учебной работы. Самостоятельность младшего школьника интенсивно формируется в процессе его собственной учебной деятельности.

Мышление младших школьников, их самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую можно рассматривать в качестве одной из основных составляющих учебного процесса: ребенок должен уметь поставить цель, осуществить контроль ее выполнения, а также самоконтроль, переходить от выполнения простейших видов работы к более сложным. Самостоятельная работа как средство обучения является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины младшего школьника.

Деятельность ребенка находится в прямой зависимости от содержания мотива, то есть от того, ради чего совершается эта деятельность. Возникший внутренний мотив является важным показателем развития самостоятельности младшего школьника.

Обучение в начальных классах школы формирует не только произвольность поведения младшего школьника, но и произвольный характер его познавательных процессов (речи, мышления и др.). Для становления школьника необходим постоянный самоконтроль, т.е. «сравнение» своих действий с образцом, установление правильности получаемого результата. Самоконтроль как важный компонент собственной учебной деятельности требует от школьника достаточно развитой функции планирования, то есть умения заранее наметить основные этапы своей работы.

Чтобы владеть своими психическими процессами (произвольным вниманием, мышлением) сознательно (т. е. самостоятельно), управлять ими, младшему школьнику нужны внешние средства, которые дают ему опору при организации этих процессов. В качестве таких опор могут выступать знаково-символические средства, рассуждения вслух. Развитие самостоятельности в этом возрасте происходит наиболее эффективно, так как у детей присутствует интерес к окружающему миру, но в то же время авторитет взрослого остается значимым для него, что позволяет педагогу или родителю направлять деятельность ребёнка в нужное русло.

Следует отметить, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Особенно, имеет влияние среда – окружение, где пребывает ребенок и в котором реализует себя как личность, проявляя свою самостоятельность. Родители должны сотрудничать с детьми, создавать гуманный стиль взаимоотношений в семье с соблюдением «принципа меры», т.е. сочетания ласки и строгости, близости к детям и «расстояния», самостоятельности ребенка и помощи старших. Следует создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка: использовать постоянные трудовые поручения в семье, вовлекать детей в различные виды бытового труда по самообслуживанию (уборка, покупки, приготовление пищи, простейший ремонт одежды, выращивание растений, уход за младшими и другие). Таким образом, ребенку можно и нужно поручать выполнять домашние дела самостоятельно и, при этом, больше ему доверять, приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности, не забывая поощрять его.

Учебная деятельность также требует самостоятельных волевых усилий самого школьника. Родителям следует помнить, что излишняя опека, выполнение работы за ребенка формируют у него черты пассивности. Не нужно все время стоять над ребенком и контролировать выполнение домашнего задания, так он никогда не научится быть самостоятельным. Если школьник занят выполнением уроков — не стоит его беспокоить, лучше время от времени посматривать, как продвигаются дела.

Если в процессе выполнения домашних заданий у ребенка возникают вопросы, нужно отвечать, но «не разжевывать». Например, ребенок забыл, как правильно пишется слово, можно вместе посмотреть и найти его в словаре. Так ребенок научится пользоваться словарем и справочной литературой, что позволит ему в дальнейшем самостоятельно находить ответы на вопросы.

Некоторые младшие школьники много отвлекаются, что отрицательно сказывается на учебной деятельности. Составление расписания таким детям может помочь в организации их режима дня. В таких случаях ребенок учится
сам контролировать свое время. Например, сколько уходит времени на обед, выполнение домашних заданий и т.д. Если ребенку хочется погулять или посмотреть мультфильм — ему нужно рассчитать время, чтобы успеть все сделать.

Собираться в школу, складывать необходимые учебные принадлежности младшему школьнику тоже следует самому. Чтобы ничего не забыть поможет составление списка предметов на определенный день.

Подбадривание ребенка, похвала за самостоятельно выполненную работу будет хорошим стимулом для его дальнейшей самостоятельной деятельности. Например, ребенок в школе хорошо ответил выученный урок и получил хорошую оценку – родитель может похвалить его: «Молодец, ты позанимался и заслуженно заработал пятерку!». Или школьник сделал все уроки заранее и приготовил портфель на понедельник – родителю следует это отметить: «Видишь, сделал дело, теперь можешь смело отдохнуть в выходные!» Такие позитивные утверждения – похвалы помогут сформировать у ребенка привычку делать уроки вовремя, осознанно и самостоятельно.

Действенным методом в формировании самостоятельности детей младшего школьного возраста можно считать подготовку и проведение праздников, которая дает возможность проявления инициативы, творчества. Среди разнообразных видов детской деятельности особое место должно быть отведено творческим заданиям, домашней работе, самостоятельному изучению материала, художественному ручному труду. Использование игр, моделирующих ситуации из реальной жизни в обществе, тоже имеет свой положительный эффект, например, игра в художников и зрителей. Игры-викторины, кроссворды, ролевые игры (где ребенок может выступать в роли эксперта, экскурсовода, мастера и др.) помогают развитию личностных качеств, самоорганизации, самодисциплины.

Младшие школьники с удовольствием играют в дидактические игры. Такие игры не только развивают личностные качества, но и помогают в формировании учебных умений и навыков.

Художественно-конструкторская деятельность позволяет расширить представления ребенка об окружающей действительности, обогатить его жизненный опыт, дает возможность выразить свое отношение к изображаемому объекту, проявить фантазию и тем самым самостоятельность. Решая конструктивные задачи, ребенок учится анализировать их условия и находить самостоятельные решения.

Таким образом, воспитание самостоятельности у младших школьников происходит в активной деятельности. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Развитие самостоятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования, которое необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.

 Составитель: Кононова Нина Сергеевна, педагог-психолог Алтайского краевого центра ППМС-помощи

Источники:

Кудейко М.В. Развитие творческой активности младших школьников на занятиях художественным конструированием// Пачатковая школа. — 2010. — № 2.

Леонтьева В.Б. Воспитание самостоятельности младших школьников в процессе подготовки и проведения праздника /В.Б.Леонтьева// Пачатковае навучанне, журнал — 2010, № 6. — С. 80 – 81

Мухина В.С. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2012

Сарсекеева Ж.Е., Сафарова Н.Б., Полупан К.Л. Развитие самостоятельности младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 270-274.

Савельева Т.М. Самостоятельность младшего школьника и показатели ее развития / Т.М. Савельева // Пачатковае навучанне, журнал – 2012. – № 6. – С. 28–31.

Развитие самостоятельности у детей 2

Косвенно воспитание у малыша самостоятельности начинается уже в первый день его жизни, когда стараниями родителей создается теплая, дружелюбная атмосфера в семье – важнейшая предпосылка для оптимального развития ребенка.

С раннего возраста необходимо подводить детей к решению простых задач, чтобы постепенно приучать их к выполнению определенных требований. Второй и третий год жизни являются наиболее значимым периодом в становлении самостоятельности ребенка. Любимая фраза малыша «я сам» в этот период жизни должна скорее радовать родителей, а не тревожить, заставляя нервничать и переживать. В этом возрасте малыш стремится выполнить любые действия с предметами самостоятельно и потому важно вовремя поддержать ребенка в его стремлении. Отечественные педагоги отмечают, что дети 2–3 лет проявляют желание не только отображать действия взрослого в игре, но и подражать их реальным трудовым действиям. Родители должны поддерживать стремление детей к самостоятельности, а не подавлять ее, обучая детей их первым трудовым действиям. Третий год жизни – период интенсивного развития самостоятельности и промедление в ее формировании приводит к появлению у детей капризов, упрямства или бездеятельности: дети надеются, что все для них должны делать окружающие.

В воспитании самостоятельности у малышей следует начинать с самого простого – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, убирать игрушки, дружно играть, выполнять несложные поручения взрослого. Сначала надо обязательно очень точно показать малышу, что он должен делать. Как правило, когда ребенок сам проявил инициативу в освоении какого-то дела, он очень быстро усваивает нужную информацию и схватывает все на лету. По мере накопления малышом конкретных сведений взрослые меньше показывают, а больше предоставляют детям возможность действовать по словесному указанию. Важно при этом, чтобы ребенок ощущал доверие родителей к себе. Поэтому обращаться к нему в этом случае надо таким образом, чтобы в высказывании взрослых звучала положительная мотивировка, например: «А теперь ты можешь раздеться самостоятельно, а потом мы пойдем купаться».

В возрасте от 2 до 3 лет, когда у ребенка проявляется выраженная потребность многое сделать самостоятельно, формулировка «ты можешь» отвечает стремлению ребенка, способствует его развитию. Крайне важна и оценка, поощрение ребенка, привлечение внимания посторонних к проявлениям его самостоятельности. Каждый самостоятельный поступок малыша обязательно нужно отмечать и хвалить его за это. Снял ребенок колготки – необходимо сразу же похвалить его, даже если пришлось терпеливо ждать, пока он закончит эту еще трудную для него процедуру. При этом родители должны также помнить, что не стоит смеяться над неумелыми действиями малыша. Только так можно помочь ребенку. Только так он с радостью будет выполнять необходимые действия. А это, в свою очередь, прибавляет ему уверенности в себе, и делает его самостоятельным. Тогда ребенок будет самостоятельно стараться найти себе занятие, стараться справиться с ним и даже окажет помощь тому малышу, который в ней нуждается. Главное, чтобы взрослые каждый день давали ребенку почувствовать, что он уже в состоянии самостоятельно сделать то или другое дело.

— Совершенствуются навыки самообслуживания;

В возрасте двух лет ребенок уже достаточно уверенно пользуется ложкой и вилкой, ест сам из тарелки, пьет из чашки. Малыш сам, без напоминания может умыться и вымыть руки с мылом, вытирая потом полотенцем. Самостоятельно расстегивает большие пуговицы на одежде, замок на куртке, снимает верхнюю одежду, когда она расстегнута, может даже надеть и снять маечку, трусики, шапку, варежки. Если удобная застежка на обуви, то сам может обуться.

В два года малыш чаще остается сухим в течение дня, он уже сам просится на горшок и самостоятельно может сходить в туалет.

К трем годам ребенок уже способен одеваться сам, если подготовлены нужные вещи. Можно заранее приготовить необходимые вещи и положить перед ребенком на диван или кровать. Также важно выделить побольше времени на самостоятельное одевание малыша, чтобы он мог спокойно собраться. При этом, по-прежнему, необходимо присутствие родителей рядом для того, чтобы организовать малыша и помочь, если есть трудные для ребенка застежки на одежде, или подсказать последовательность надевания вещей.

 — Играя, ребенок самостоятельно воспроизводит с игрушками 2–3 последовательных эпизода из жизни;

 — Самостоятельность формируется и проявляется в процессе приобретения и закрепления умения заниматься (слушать сказку, объяснение, отвечать на вопросы и таким образом передавать несложное содержание, самим осуществлять в рисунках, постройках задуманное).

 Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения:

 — расставить по местам игрушки;

 — убрать в ящик строительный материал;

 — полить растения;

 — покормить рыбок и птичек;

 — перед обедом расставить тарелки, салфетницы, разложить ложки.

 У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе делать, наблюдать за чем-то интересным.

 Для своевременного формирования самостоятельности родители сообщают детям их маленькие обязанности:

• одежду беречь;
• игрушки не разбрасывать;
• охотно выполнять поручения взрослых;
• не шуметь, когда старший брат готовит уроки, когда находишься в спальне.

 Необходимо создавать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт: дети могут раздеться, завернуть рукава, вымыть руки, если одежда удобна.

 Самостоятельный, уверенный в себе ребенок легче адаптируется в окружающем мире. Он открыт для новых впечатлений и нового детского опыта.

Развитие Независимости | Школа Монтессори Мид

Опубликовано 18 февраля 2015 г. автором admin

«Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой он чувствует, что может добиться успеха».

~ Мария Монтессори

Мне часто задают вопросы о независимости детей. Такие вопросы, как «Когда ребенку нужно начинать делать что-то самостоятельно?» Мария Монтессори утверждает, что этот процесс начинается в самом начале жизни, с того момента, когда он способен что-то делать. Так часто дома и в классе мы видим, как ребенок проявляет свое естественное стремление к независимости, иногда говоря: «Я могу сделать это сам». Это величайший подарок, который вы можете сделать. Мы делаем это, создавая и снабжая его вещами, которые могут ПОМОЧЬ ему сделать это самостоятельно. Независимость является вопросом чрезвычайной важности для ребенка, и все усилия роста направлены на ее приобретение. Чтобы расти и развиваться, ребенок должен быть в состоянии действовать самостоятельно. Это установит образец хороших рабочих привычек, чувства ответственности и поможет детям учиться, думать и открывать для себя.

Как определить и поддержать стремление к независимости? Мы, как учителя и родители, можем поддержать стремление к независимости, дав детям практические жизненные навыки, чтобы способствовать независимости ребенка, и никогда не забывать, что если делать для ребенка больше, чем ему нужно, это может помешать его развитию на пути к независимости. Мы все нуждаемся друг в друге, но в детской природе также заложена независимость. Монтессори называла это «божественным побуждением», побуждающим ребенка к самодеятельности для выполнения действий, способствующих росту, которые на неопределенный срок приведут к дальнейшему развитию и самостоятельности. Независимость не дается, она развивается. Мы знаем, что это способность, достигнутая человеком. Независимость строится на определенных способностях, и каждая новая способность делает возможными новые уровни независимости. Как только ребенок овладевает чем-то, это приводит к чему-то другому, и так продолжается вечно. Монтессори поняла, что соответствующее вмешательство взрослых необходимо в определенное время, но оно должно постепенно уменьшаться по мере того, как дети учатся делать что-то самостоятельно. Как развивается независимость? Независимость развивается, когда у ребенка есть свобода действовать и учиться в структурированной и подготовленной среде. В этой подготовленной среде есть материалы Монтессори, возможности и возможности для детей взаимодействовать с материалами в образовательной форме. Сама психическая среда моделирует самостоятельность, все доступно и в детских размерах.

Мы, как проводники, также помогаем развивать независимость, моделируя такое поведение и помогая другим детям также моделировать его. Мы моделируем независимость, давая детям пространство для самостоятельного понимания вещей. Мы позволяем им свободно перемещаться и взаимодействовать в классе и даем им свободу выбирать работу, которая отвечает их собственным интересам, а не участвовать в выбранных учителями проектах. Если мы решим вмешаться и дать урок или презентацию отдельному ребенку, эта презентация будет сопровождаться уверенностью: «Теперь ты можешь это сделать». Мы не можем дать независимость, мы даем свободу действовать и приобретаем навыки, чтобы стать независимыми. К каждому ребенку относятся как к уникальному и индивидуальному ученику, мы предоставляем инструменты для развития этих навыков. Эти навыки необходимы для истинной свободы.

Некоторым это может показаться немного парадоксальным, даже если кажется, что ребенок находится на самом слабом и уязвимом этапе своей жизни, именно в это время самое важное помочь воспитать независимость. Мы хотим построить отношения, основанные на любви и уважении, а не на зависимости. Мы можем и станем препятствием, если не перестанем вмешиваться. Иногда мы можем даже не осознавать, что делаем это, потому что любим своих детей и хотим о них заботиться. Наш успех как воспитателя означает, что этот ребенок независим и не нуждается в нас. Это точно настроенный баланс между заботой и освобождением одновременно. Мы оказываем только ту помощь, которая необходима, ровно столько, сколько нужно в нужное время.

Наше первое обязательство: «Я буду удовлетворять ваши потребности до тех пор, пока вы сами не сможете их удовлетворить». С практической точки зрения, скажем, ребенку трудно выбрать работу на этот день. Я помогу ему удовлетворить эту потребность и сделаю предложения на этот день. Я буду продолжать это делать только до тех пор, пока он не сможет сделать это сам. Вторая часть этого обязательства будет заключаться в том, чтобы помочь ребенку развить навыки , необходимые ему для «самого удовлетворения своих потребностей». Вы всегда должны спрашивать себя: «Как я могу помочь этому ребенку развить навыки выбора работы». Мы можем давать предложения и иметь свои собственные стратегии относительно того, как мы это делаем. Например, подходя к каждому действию или предмету на полках и прикасаясь к ним — мы поддерживаем, как помочь. Третья часть заключается в обеспечении безопасности детей, пока они развивают эти навыки. Если мы знаем, что это не сработает, мы «перенаправляем». Мы посвящаем себя обеспечению безопасного развития детей, их психологической и психической безопасности.

Четвертая часть — мы поможем в развитии личности, которая в нас не нуждается. Например, если ученик просит помощи в полировке дерева, и мы знаем, что он может сделать это самостоятельно, мы просто отвечаем: «Вы можете полировать без меня». Это выбор, дети всегда будут нуждаться в нас, но мы должны подготовить эту среду и создать отношения, умеренные любовью, состраданием и уважением. Это постоянно меняется, и как только что-то освоено, мы должны адаптироваться и реагировать на это. Мы всегда должны осознавать, что наша взрослая энергия может либо поддержать, либо помешать независимости ребенка.

Успех в наших классах зависит от того, насколько дети верят в то, что они способные и независимые люди. Мы не бросаем ребенка, это не свобода. Мы должны помнить, что мы верим, что все мы рождены для работы, это наше естественное стремление. Мы постоянно ищем окно, интерес, который ребенок обязательно проявит к нам, и всегда имеем намерение: «Я собираюсь помочь тебе ХОЧУ это сделать». Цель самостоятельности и истинной свободы состоит в том, чтобы помочь ребенку полюбить процесс сосредоточения всего своего внимания на чем-либо и решения этой деятельности независимо от уровня сложности с энтузиазмом и радостью. Независимость ведет к расширению прав и возможностей на всех эмоциональных и социальных уровнях, а также создает уверенность в способности ребенка на все в жизни.

Автор: Эшли Томе, главный гид, Мид-Уэст

Опубликовано в Mead Observer | Tagged Сообщество, Фаррагут, Детский сад, Ноксвилл, Школа Монтессори, Дошкольная программа, Частная школа, Программа для малышей

Монтессори и развитие независимости — дошкольное сообщество растущего любопытства

25 февраля 2019 г.  в дошкольном образовании / Монтессори  с тегами Независимость / Самоопределение Бреана Сильвестр

Первоначально опубликовано 4 марта 2016 г.

Недавно для моей программы начального обучения Монтессори от нас потребовали написать философскую работу по одной из многих ключевых тем философии и метода Монтессори. Поскольку мне иногда не хватает терпения и ясности, чтобы поддержать развитие независимости Оскара, я решил, что должен серьезно подумать над этой темой. В результате я решил использовать структуру, концепцию самоопределения педагогической психологии, чтобы направлять свои наблюдения и действия.

Я был очень доволен тем, как эта структура помогла мне организовать мои наблюдения и действия в поддержку независимости, и поэтому я решил поделиться ею с вами, дорогой читатель, в надежде, что вы тоже найдете ее полезной. Без лишних слов, вот часть 1 из 4, и, пожалуйста, дайте мне знать, если вы найдете этот ход мыслей полезным, оставив комментарий!

Одной из важных целей Образования Монтессори является поддержка детей в их развитии в личности, приверженные миру и уважению, которые будут стремиться выйти в наш мир и изменить ситуацию. Для достижения этой цели детям с самого раннего возраста должны быть предоставлены возможности для тренировки своего разума и тела способами, способствующими независимости.

В контексте более широких целей Монтессори-образования под независимостью понимается нечто большее, чем просто способность детей делать что-то самостоятельно (хотя это и важно). Независимый ребенок в среде Монтессори самоопределен или мотивирован на выполнение задач, которые соответствуют его развивающемуся ощущению себя в своем мире. Самоопределяющийся ребенок верит в свою компетентность и целеустремлен, но в то же время осознает потребности и точки зрения других и то, как их собственные действия влияют на их семьи, друзей и, в конечном итоге, на их сообщество в целом.

Доктор Монтессори говорила , что «у ребенка есть внутренняя способность вызывать координации, которые он, таким образом, создает сам, и как только они начинают существовать, он продолжает совершенствовать их практикой. Он сам явно является одним из главных творческих факторов в их производстве». (Метод Монтессори, 1995, печатная версия Холта, стр. 143-144). Это означает, что дети стремятся к независимости с раннего детства. Сначала у ребенка начинает развиваться зрение, так как он может фокусироваться на предметах, находящихся все дальше и дальше, а затем ребенок начинает тянуться к предметам, которые он отслеживал глазами.

После некоторого исследования они обнаруживают, что именно они управляют этими руками, и начинают экспериментировать. Дети обретают дополнительную независимость, когда учатся сидеть, ползать, ходить, есть твердую пищу, самостоятельно есть и одеваться, а также учатся тому, как вносить свой вклад в жизнь своей семьи и общества. В идеале, даже будучи взрослыми, мы никогда не перестаем стремиться к этому самоопределению.

По мнению доктора Монтессори, только посредством осмысленной работы можно достичь этой независимости,

«Единственное, чего жизнь не может сделать, — это стоять на месте. Независимость — это не статичное состояние; это непрерывное завоевание, и чтобы достичь не только свободы, но и силы, и совершенствования своих сил, необходимо идти по этому пути неустанного труда».

Задача родителей и воспитателей — предоставить ребенку среду и возможности продолжать двигаться и работать над достижением физической и психологической независимости, и именно благодаря этой работе ребенок сможет удовлетворить более высокие потребности, такие как уважение и уважение. принадлежность и самореализоваться (а-ля Абрахам Маслоу).

Чтобы помочь в изучении того, как этот вид независимости поддерживается в среде Монтессори, я опираюсь на структуру Теории самоопределения (ТСР), которая была предложена Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. Теория самоопределения, как и философия доктора Монтессори, основана на предположении, что люди по своей природе активны и стремятся к росту и мастерству, и что работа, которую они выполняют, заключается в том, чтобы строить себя. И SDT, и работа доктора Монтессори описывают потребность в подходящей, питательной среде для этой самотворческой работы.

Я решил использовать Теорию Самоопределения, чтобы посмотреть, как Философия и Методы Монтессори способствуют развитию независимости детей, потому что, учитывая их схожую основу, я чувствовал, что действительно могу критически относиться к каждому аспекту философии доктора Монтессори, сохраняя при этом цельность ее наблюдений о естественных склонностях людей к росту и саморазвитию, а также о важности соответствующей поддерживающей среды в этой работе.

Теория самоопределения предполагает, что соответствующая среда развития удовлетворяет основные психологические потребности ребенка в автономии , компетентности и связанности . Поскольку каждый из этих терминов имеет непрофессиональное значение, мне может быть полезно пояснить, что каждый из них означает в контексте SDT. В этом контексте автономия означает, что ребенок чувствует, что может делать выбор в соответствии со своими целями и ценностями или своим самоощущением. Связанность относится к отношениям ребенка с другими и их чувству общности и принадлежности, а компетентность относится к восприятию ребенком своих способностей.

Ниже представлен забавный видеоролик, в котором более подробно рассказывается о каждой из этих трех основных потребностей.

Щелкните изображение, чтобы посмотреть короткое видео об основных потребностях.

Согласно SDT, все три из этих потребностей должны быть удовлетворены в среде ребенка, чтобы ребенок стал самостоятельным. Почему мы хотим, чтобы дети были самостоятельными? Самоопределение в исследовательской литературе связано с положительными результатами с точки зрения обучения и успеваемости, а также с удовлетворенностью карьеры и даже положительными результатами для здоровья .

На протяжении всей этой серии статей я буду подчеркивать множество способов, которыми философия и методы Монтессори способствуют развитию самостоятельности у детей, думая о том, как каждая из этих основных психологических потребностей удовлетворяется в среде Монтессори.

Скоро настройтесь на множество конкретных примеров того, как поддержка детской автономии  в среде Монтессори помогает им обрести независимость!

А пока, дорогой читатель,

Будьте здоровы,

— Бреана

(с особой благодарностью Джесси Белль)

Яркие горизонты | Дети, развивающие независимость: что такое правильный баланс?

Кажется, что с младенчества люди стремятся к независимости. Младенцы настаивают на том, чтобы держать бутылочку или брать еду самостоятельно. Малыши решительно заявляют: «Я сделаю это». Дошкольные годы — это время бурного роста, когда дети приобретают интеллектуальные, вербальные и социально-эмоциональные навыки, чтобы самостоятельно решать больше задач.

Но как уравновесить стремление вашего ребенка к независимости с его потребностью в безопасности и ограничениях?

Эта проблема не исчезает по мере взросления вашего ребенка, а продолжает возникать. Подумайте о ночевках, внеклассных мероприятиях, свиданиях с подростками, спорте и, возможно, о самом страшном — о передаче ключей от машины водителю-подростку.

Стиль общения и отношений, который вы выработаете, когда ваш ребенок станет дошкольником, будет продолжать влиять на ваше воспитание в течение многих лет. Вот несколько идей, как пройти путь к независимости вместе с ребенком.

Советы, которые помогут детям дошкольного возраста развить независимость

• Выберите свои сражения. Если вы столкнулись с дошкольником, спросите себя: «А будет ли это иметь значение через год?» Во многих случаях допустимо — и даже желательно — позволить дошкольнику принимать решения. За родителями всегда остается последнее слово в вопросах безопасности, здоровья и благополучия, но ваш дошкольник может помочь принять множество мелких решений, например, какую книгу читать во время просмотра рассказов или какой фильм смотреть на семейном вечере кино.
• Предлагайте выбор. Один из самых простых способов воспитать самостоятельность и помочь развить навыки критического мышления у малышей и дошкольников — предложить выбор, с которым вы оба сможете жить. Например, многие дети любят выбирать, что они будут носить каждый день, но все же нуждаются в небольшом руководстве, чтобы сделать правильный выбор. Позвольте ребенку выбрать одежду, но установите некоторые границы, например: «На улице холодно, поэтому тебе нужно надеть брюки или леггинсы».
• Обеспечивает гибкость конструкции. Предсказуемость и последовательность помогают детям чувствовать себя в безопасности, но жесткость может вызвать у них раздражение. Составьте расписание и дайте ребенку знать, чего ожидать. В то же время будьте готовы вносить изменения, когда это необходимо. Например, возможно, у вас есть правило, согласно которому вы ужинаете всей семьей без телевизора или гаджетов. Это вполне разумное правило, но и здесь есть место для гибкости. Можно отодвинуть ужин на 15 минут назад, чтобы дать ребенку возможность досмотреть любимую телепередачу. Эти маленькие жесты укрепляют дух доброй воли и сотрудничества в вашей семье.
• Поддержка роста. Теоретик раннего детства Лев Выготский выступал за подход «поддержки» роста детей для обучения новым навыкам. Он предложил наблюдать за детьми, чтобы понять, какими навыками они уже овладели, а затем работать непосредственно с ними, чтобы освоить новый, немного более сложный навык. Возможно, ваш дошкольник может надеть рубашку или штаны, но не научился надевать обувь и носки. Поощряйте вашего ребенка осваивать эти навыки и тренируйтесь вместе в течение нескольких дней. Вскоре ваш ребенок самостоятельно освоит новый навык.
• Поощряйте здоровый риск. Наша работа как родителей состоит в том, чтобы обеспечить безопасность наших детей, но есть разница между опасностью и риском. Опасность — это что-то непредсказуемое и неуправляемое, что может и, скорее всего, причинит вред вашему ребенку, например, дорожное движение или ядовитые вещества. Здоровый риск — это то, что может заставить вас немного съежиться, но поддерживает рост и развитие вашего ребенка. Примеры могут включать езду на велосипеде или лазание по деревьям после того, как вы поговорили с ребенком о правилах безопасности и потенциальных опасностях. В здоровом риске вы внесли свой вклад в обеспечение безопасности вашего ребенка, и ваш ребенок знает и может смягчить потенциальные опасности.
• Принимать ошибки. Когда дети маленькие, уместно оказывать большую поддержку, но когда они становятся старше, мы не всегда можем быть рядом.