Когнитивное развитие ребенка в раннем возрасте 1-3 года

Содержание статьи:

Дети с самого рождения активно строят свою собственную реальность посредством экспериментирования, являясь «маленькими учеными», которые усердно постигают законы нашего мира. Они исследуют окружающую среду, впитывая новую информацию с учетом их уровня развития и доступных им способов понимания. При встрече с чем-то новым, их мозг встраивает новое знание в систему уже имеющегося опыта, накапливая как снежный ком, свои познания о мире.

Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, причинно-следственных связей, характера движений, явлений и т.п. Во время знакомства с предметами и способами их использования, совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки. Играя с различными предметами и материалами, например с камнями, песком, водой, ребенок узнает об их свойствах и тех законах, которым эти объекты подчиняются. Так, играя в песочнице, ребенок может увидеть, что каждая игрушка оставляет в песке разный отпечаток. Играя с мячом, ребенок может заметить, что чем сильней он бросит его об пол, тем выше тот отскочит. Постепенно дети научаются сравнивать и классифицировать объекты. Лучше разбираться в различных понятиях, таких как: размер, форма, материал. Благодаря активной игре, ребенок приобретает разнообразные умения, которые позволяют ему чувствовать себя более уверенно в физическом и эмоциональном отношении.Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, воздействует на его когнитивное, моторное, социальное и личностное развитие. Например, когда ребенок идет по бревну, с одной стороны он учится тому, как нужно сохранять равновесие, а с другой — усваивает когнитивное понятие узости и личностное понятие уверенности.

Восприятие

Восприятие обладает рядом особенностей:

• Восприятие эмоционально окрашено и тесно связано с практическими действиями: наблюдаемые предметы «притягивают» ребенка, вызывая эмоциональную реакцию и желание достать их, что-то с ними сделать. Свойства предметов (форма, величина, текстура, цвет и т. д.) ребенок познает в процессе практических действий: хватания, манипулирования, соотношения и др. действий.
• Ребенок не может одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. Поэтому, он может «терять» маму в магазине, не в состоянии из большого числа лиц выделить ее лицо: он либо внимательно изучает одно лицо, либо начинает хаотично блуждать глазами по всей массе лиц, не замечая деталей.
• Со временем ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов, тогда как раньше сравнивал их «при помощи рук». Теперь он подбирает нужный предмет и выполняет действие сразу правильно, без предварительного примеривания.
• Начинают складываться сенсорные эталоны — представления о свойствах вещей: ребенок достаточно точно может определить форму, величину, цвет предметов, хотя ему еще трудно овладеть названиями этих свойств. Например, предметы круглой формы ребенок может определить «как мячик», зеленые предметы — «как травка». На третьем году жизни ребенок усваивает представление о 5–6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 основных цветах, но их названиями дети овладевают с большим трудом и только при упорном обучении со стороны взрослых. Главная трудность детей этого возраста — невозможность отделить свойство от самого предмета. Для становления представлений ребенка о свойствах предметов, необходимы конкретные практические действия с предметами и взаимодействие с взрослыми.

Внимание

У ребенка в возрасте от года до двух лет появляется произвольная форма внимания, которой взрослый может управлять. На втором году жизни, ребенок способен к целенаправленному поведению, для чего необходима способность удерживать внимание. Например, если ребенок хочет до конца достроить из кубиков башню или сложить все кубики в коробку, он должен некоторое время сохранять внимание. Благодаря устойчивости внимания, ребенка становится труднее отвлечь чем-то для него новым.

Память

Процессы памяти совершенствуются на протяжении всего периода раннего детства. К ним относится: сохранение, узнавание и воспроизведение. К 14-месячному возрасту продолжительность сохранения информации увеличивается до целой недели. Ребенок в этом возрасте может запомнить не только отдельные действия, но и простейшие цепочки действий. К 20-месячному возрасту ребенок может воспроизвести последовательность действий не только незамедлительно после показа, но и с 2-недельной отсрочкой. В дальнейшем в ходе развития способность к воспроизведению существенно улучшается. В целом память ребенка пока непроизвольна — ребенок не ставит задачи специально запомнить.

Мышление

Мышление ребенка в этот период ограничено наглядной ситуацией (ситуативное мышление) и развивается на фоне практической деятельности. Он решает все встающие перед ним задачи с помощью практических, наглядных для него действий в настоящем времени. Ребенок действует с предметами и таким образом схватывает связи между ними. До двух лет идет процесс активного экспериментирования методом проб и ошибок. Ребенок исследует объекты путем воздействия на них новыми способами.

Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание коробок, ящиков, извлечение звуков из звучащих игрушек, действия одних предметов на другие и пр.) дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. Ребенок познает существенные и функциональные признаки предметов. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые эмоции — познавательные: любопытство, удивление, радость от открытия. Познавательная активность и развитие мышления проявляется не только в успешности решения практических задач, но прежде всего в удовольствии, которое получает ребенок от самостоятельных исследований. Ребенку бесконечно нравится исследовать новое.

Важной характеристикой мышления является способность к переносу найденного способа решения задачи на новые предметы и условия. Изучение объектов и познание мира, приводит к тому, что на втором году жизни ребенок распределяет предметы по категориям, но не по сходству внешнего вида, а по сходству их функций и поведения. Теперь ребенок понимает, что определенные действия, подходят для одних категорий предметов, и не подходят для других. Например, покормить воображаемой кашей из ложки можно плюшевого мишку, но нельзя покормить игрушечную машинку.

В 18–24 месяца появляется символическое мышление — способность к решению практических задач без открытого экспериментирования с действиями, способности переноса, перехода действий во внутренний план. Например, ребенок может притвориться, будто пьет из чашки, используя вместо нее кубик, вообразить, что кукла-мама кормит куклу-дочку. Начинает формироваться знаковая функция сознания. Ребенок может действовать «как будто», замещая реальные предметы подобными или воображаемыми символами (например, действовать палочкой как ложкой или кубиком как чашкой). Таким образом, происходит постепенное развитие решения задач в уме – зачатки «мышления внутри себя».

Феномены мышления

Из феноменов в мышление ребенка можно выделить такие как анимизм: ребенок может считать, что все движущиеся объекты — живые: солнце, луна, облака, автомобиль.

Другой особенностью мышления является материализация: объекты и люди из мира фантазий становятся для них абсолютно реальными. Так, если ребенок упадет, он может обвинить в своем падении дорогу, по которой шел. Или поверить, что ваза упала, потому что этого захотела. У двухлетнего ребенка мало понимания того, что реально, а что нет.

Появление анимизма и материализации частично объясняется другой характеристикой мышления детей данного возраста: эгоцентризмом. Этим термином обозначается склонность детей видеть и понимать вещи исключительно со своей точки зрения, т.е. ребенок не может встать на точку зрения другого человека или посмотреть на ситуацию абстрактно, отделиться от нее. К тому же, в два года ребенок искренне верит, что родители знают, о чем он думает (что они могут читать его мысли). И что другие люди чувствуют и думают то же самое, что и он сам.

Итог

В когнитивном плане в этот период формируется:

• Начальная концепция мира — из чего он состоит, что в нем происходит, по каким законам;
• Умение устанавливать связи и отношения между предметами;
• Способность к обобщению и переносу приобретенного опыта на другие предметы и ситуации;
• Умение решать конкретные задачи путем экспериментирования с предметами;
• Умение решать элементарные задачи «внутри себя».
• Произвольное внимание;
• Увеличивается объем памяти и продолжительность запоминания;

Подробнее о том, как развивать мышление и любознательность ребенка в 1-3 года.

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Проект Progressio создан для родителей и всех кому интересно, как эффективно и гармонично воспитать ребенка для жизни в 21 веке. Мы помогаем готовить ребенка к реалиям современного и будущего мира, используя актуальные научные знания, современные методики, мировой опыт психологии и педагогики.

Цель проекта — доступно донести до родителей современные знания о развитии ребенка, показать траекторию и механизмы, по которым оно проходит. Предоставить рекомендации для достижения наилучшего результата воспитания.

Мы не публикуем сотни переписанных статей обо всем, что касается темы детства. Мы специализируемся на вопросах развития ребенка, и серьезно подходим к написанию каждой статьи. Мы выступаем за адекватное и разумное воспитание в интересах ребенка, которое требует изменений и усилий от самих родителей. Мы стремимся, чтобы у каждого ребенка было счастливое и интересное детство, которое приведет к успешной взрослой жизни.

Развитие (так переводится с латыни Progressio) — это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого к качественно новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Чтобы его достигнуть, мы должны знать ответы на следующие вопросы, на которые отвечает наш сайт:

Что такое ребенок и как он развивается с самого рождения до взрослости? Что происходит с его психикой на каждом возрастном этапе? По каким закономерностям проходит развитие?

Актуальный и структурированный научный взгляд на психику ребенка простыми словами.

Как вести себя с ребенком, чтобы он стал успешным и счастливым? Каким образом и куда мы можем направить вектор развития, чтобы сформировать у ребенка полезные навыки и качества?

Авторские принципы и методики развития, программы индивидуальных занятий с ребенком, описание и экспертный разбор популярных (и не очень) методик развития.

За развитие ребенка отвечают не только родители, но и различные организации. Как выбрать детский центр, садик, школу, кружки, университет и т.д. Какие актуальные направления существуют, как определить их качество и пользу?

Наши рекомендации. А также гид и карта по образованию в России и мире.

Что ждет ребенка через 10–20 лет? Какие навыки и умения будут актуальны? Какие навыки отойдут на второй план? Когда ребенок вырастет, что будет нужно для успешной карьеры? Какие профессии станут востребованными, а какие «вымрут»?

Обзор исследований и прогнозов с передовой образования и экономики, авторская концепция навыков 21 века.

Ответы на ваши вопросы и частные консультации для родителей.

Вы всегда можете проконсультироваться с нами по вопросам развития ребенка.

Какие книги на тему развития ребенка стоит прочесть? Какие игрушки и игры выбрать? Существуют ли действительно полезные приложения и компьютерные игры?

Мы подробно рассмотрим каждый продукт, чтобы родитель мог выбрать самое лучшее для своего ребенка.

Как развивается мир за пределами нашей повседневности? Куда движется человечество? Что дают нам технологии? Что будет через 20–30–40 лет, когда наши дети станут взрослыми?

Новости помогают не забывать нам, в каком мире мы живем и к чему движемся.

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Проект Progressio создан для родителей и всех кому интересно, как эффективно и гармонично воспитать ребенка для жизни в 21 веке. Мы помогаем готовить ребенка к реалиям современного и будущего мира, используя актуальные научные знания, современные методики, мировой опыт психологии и педагогики.

Цель проекта — доступно донести до родителей современные знания о развитии ребенка, показать траекторию и механизмы, по которым оно проходит. Предоставить рекомендации для достижения наилучшего результата воспитания.

Мы не публикуем сотни переписанных статей обо всем, что касается темы детства. Мы специализируемся на вопросах развития ребенка, и серьезно подходим к написанию каждой статьи. Мы выступаем за адекватное и разумное воспитание в интересах ребенка, которое требует изменений и усилий от самих родителей. Мы стремимся, чтобы у каждого ребенка было счастливое и интересное детство, которое приведет к успешной взрослой жизни.

Развитие (так переводится с латыни Progressio) — это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого к качественно новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Чтобы его достигнуть, мы должны знать ответы на следующие вопросы, на которые отвечает наш сайт:

Что такое ребенок и как он развивается с самого рождения до взрослости? Что происходит с его психикой на каждом возрастном этапе? По каким закономерностям проходит развитие?

Актуальный и структурированный научный взгляд на психику ребенка простыми словами.

Как вести себя с ребенком, чтобы он стал успешным и счастливым? Каким образом и куда мы можем направить вектор развития, чтобы сформировать у ребенка полезные навыки и качества?

Авторские принципы и методики развития, программы индивидуальных занятий с ребенком, описание и экспертный разбор популярных (и не очень) методик развития.

За развитие ребенка отвечают не только родители, но и различные организации. Как выбрать детский центр, садик, школу, кружки, университет и т.д. Какие актуальные направления существуют, как определить их качество и пользу?

Наши рекомендации. А также гид и карта по образованию в России и мире.

Что ждет ребенка через 10–20 лет? Какие навыки и умения будут актуальны? Какие навыки отойдут на второй план? Когда ребенок вырастет, что будет нужно для успешной карьеры? Какие профессии станут востребованными, а какие «вымрут»?

Обзор исследований и прогнозов с передовой образования и экономики, авторская концепция навыков 21 века.

Ответы на ваши вопросы и частные консультации для родителей.

Вы всегда можете проконсультироваться с нами по вопросам развития ребенка.

Какие книги на тему развития ребенка стоит прочесть? Какие игрушки и игры выбрать? Существуют ли действительно полезные приложения и компьютерные игры?

Мы подробно рассмотрим каждый продукт, чтобы родитель мог выбрать самое лучшее для своего ребенка.

Как развивается мир за пределами нашей повседневности? Куда движется человечество? Что дают нам технологии? Что будет через 20–30–40 лет, когда наши дети станут взрослыми?

Новости помогают не забывать нам, в каком мире мы живем и к чему движемся.

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Проект Progressio создан для родителей и всех кому интересно, как эффективно и гармонично воспитать ребенка для жизни в 21 веке. Мы помогаем готовить ребенка к реалиям современного и будущего мира, используя актуальные научные знания, современные методики, мировой опыт психологии и педагогики.

Цель проекта — доступно донести до родителей современные знания о развитии ребенка, показать траекторию и механизмы, по которым оно проходит. Предоставить рекомендации для достижения наилучшего результата воспитания.

Мы не публикуем сотни переписанных статей обо всем, что касается темы детства. Мы специализируемся на вопросах развития ребенка, и серьезно подходим к написанию каждой статьи. Мы выступаем за адекватное и разумное воспитание в интересах ребенка, которое требует изменений и усилий от самих родителей. Мы стремимся, чтобы у каждого ребенка было счастливое и интересное детство, которое приведет к успешной взрослой жизни.

Развитие (так переводится с латыни Progressio) — это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого к качественно новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Чтобы его достигнуть, мы должны знать ответы на следующие вопросы, на которые отвечает наш сайт:

Что такое ребенок и как он развивается с самого рождения до взрослости? Что происходит с его психикой на каждом возрастном этапе? По каким закономерностям проходит развитие?

Актуальный и структурированный научный взгляд на психику ребенка простыми словами.

Как вести себя с ребенком, чтобы он стал успешным и счастливым? Каким образом и куда мы можем направить вектор развития, чтобы сформировать у ребенка полезные навыки и качества?

Авторские принципы и методики развития, программы индивидуальных занятий с ребенком, описание и экспертный разбор популярных (и не очень) методик развития.

За развитие ребенка отвечают не только родители, но и различные организации. Как выбрать детский центр, садик, школу, кружки, университет и т.д. Какие актуальные направления существуют, как определить их качество и пользу?

Наши рекомендации. А также гид и карта по образованию в России и мире.

Что ждет ребенка через 10–20 лет? Какие навыки и умения будут актуальны? Какие навыки отойдут на второй план? Когда ребенок вырастет, что будет нужно для успешной карьеры? Какие профессии станут востребованными, а какие «вымрут»?

Обзор исследований и прогнозов с передовой образования и экономики, авторская концепция навыков 21 века.

Ответы на ваши вопросы и частные консультации для родителей.

Вы всегда можете проконсультироваться с нами по вопросам развития ребенка.

Какие книги на тему развития ребенка стоит прочесть? Какие игрушки и игры выбрать? Существуют ли действительно полезные приложения и компьютерные игры?

Мы подробно рассмотрим каждый продукт, чтобы родитель мог выбрать самое лучшее для своего ребенка.

Как развивается мир за пределами нашей повседневности? Куда движется человечество? Что дают нам технологии? Что будет через 20–30–40 лет, когда наши дети станут взрослыми?

Новости помогают не забывать нам, в каком мире мы живем и к чему движемся.

23. Когнитивное развитие в раннем детстве

Раннее
детство охватывает возраст от года до
трех лет.

Социальная
ситуация развития ребенка раннего
детства: ребенок становится более
самостоятельным в познании окружающей
действительности и начинает использовать
взрослого как средство общения с
предметным миром. Начинает разрушаться
ситуация неразрывного единства ребенка
и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С.
Выготскому).

Социальная
ситуация развития в раннем детстве —
это ситуация совместной деятельности
ребенка со взрослым на правах
сотрудничества; раскрывается в отношениях
ребенок — предмет — взрослый (Д.Б.
Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными
достижениями раннего детства, которые
определяют развитие психики ребенка,
являются: овладение телом, речью, развитие
предметной деятельности.

Ведущая
деятельность — предметно-манипулятивная.

Ребенок
усваивает функции предмета, закрепленные
за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина,
предметное действие ребенка развивается
в двух направлениях.

• Во-первых,
  это переход от совместного со взрослым
  исполнения к самостоятельному, что
  приводит к выделению взрослого как
  образца действия, с которым малыш
  начинает себя сравнивать.

• Во-вторых,
  развитие средств и способов ориентации
  самого ребенка в условиях осуществления
  предметного действия.

Внутри
предметной деятельности зарождаются
новые виды — игра и продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка,
конструирование).

Центральные
новообразования — развитие самостоятельной
ходьбы, овладение прямой походкой,
овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение

Овладение
прямой походкой позволяет расширить
круг общения с интересующими предметами,
делать выбор и проявлять самостоятельность.

Овладение
телом и способность передвижения
человеческим способом приводят ребенка
к тому, что он вступает в период более
свободного и самостоятельного общения
с внешним миром.

Речь

В раннем
детстве речь ребенка развивается от
примитивных называний до осознанного
выражения мысли. Развитие речи идет по
двум направлениям:

Особенности
развития речи в раннем возрасте. Развитие
речи связано не только непосредственно
с общением со взрослым, но и включено в
практическую деятельность по освоению
предметов.

Формируется
активная речь, которая становится
средством общения со взрослыми и
сверстниками.

Развивается
не только коммуникативная, но и обобщающая
функция речи.

Формируется
регулирующая функция речи, когда ребенок
подчиняется инструкции взрослого,
выполняя его требования.

Появляется
ситуативная речь, понятная исходя из
контекста ситуации, в которую включены
собеседники, описательная речь.

Формируется
понимание литературных произведений,
рассказов взрослого, что обогащает опыт
ребенка, в том числе социальный.

Особенно
на третьем году жизни возрастает речевая
активность ребенка. Речь становится
основным средством общения.

Восприятие

Раннее
детство интересно тем, что среди всех
психических функций — восприятие,
мышление, память, внимание — доминирует
восприятие. Доминирование восприятия
означает определенную зависимость от
него остальных психических процессов.

По мысли
Л. С. Выготского, к важнейшим новообразованиям
данного возраста следует относить
восприятие, которое впервые возникает
как дифференцированная система отдельных
функций, в основе которой лежит обобщение
[5. С. 367]. Формируется предметное восприятие
как центральная познавательная функция.
Ребенок с раннего детства уже может
подбирать предметы, соединять их части
в соответствии с формой, величиной,
цветом.

Развивается
зрительное и слуховое восприятие.

Все высшие
психические функции этого возраста
развиваются вокруг восприятия, через
восприятие, с помощью восприятия.

Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте. PsyMag

Что вообще такое когнитивное развитие?

Когнитивный от лат. сognitio – «знание» или «познание».

Когнитивное развитие – это изменения, которые происходят с человеком на протяжении всего жизненного цикла. Это развитие мышления и мыслительных способностей ребенка. В частности таких процессов, как память, восприятие и всех видов мыслительных процессов. Но эти процессы, на разных этапах жизни функционируют неодинаково.

Ученым, разработавшим теорию когнитивного развития, был Жан Пиаже. Как утверждал сам автор, человек может сам создавать когнитивные способности посредством своих действий, которые были осуществлены при взаимодействии с окружающей средой.

Пиаже изучил развитие мышления аж до того момента, когда оно соединяется с речью, но при этом он считал, что мышление строится намного раньше, чем оно становится речевым.

Так как в мышлении должна присутствовать логика, следует сказать, что Жаном Пиаже были выдвинуты не просто структуры мышления, а логические структуры мышления. А именно операции.

Операции – это мыслительные действия, которые могут быть обратимыми. То есть, можно вернуться к началу чего-то, что делал, совершая обратное действие.

Знания – это процесс, а знать – значит действовать в соответствии со знаниями, которые есть у человека.

Основными механизмами, которыми можно определить переход ребенка с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал такими умными словами: ассимиляция, аккомодация и понятное для меня слово – равновесие.

Ассимиляция – это действия с новыми предметами, когда уже сложились определенные навыки и знания. И действия происходят на основе этих знаний и навыков.

Аккомодация – это когда хочешь изменить свои навыки и умения в результате изменившихся условий.

Как добро и зло, ассимиляция и аккомодация должны находиться в равновесии. Если ассимиляция доминирует над аккомодацией, то мышление становится тугим (тугоподвижным), а если наоборот, то в поведении детей можно заметить задержку умственных действий, в дальнейшем наблюдать проблемы в обучении.

Пиаже описывает четыре стадии интеллектуального развития:

1. Сенсомоторная стадия(от рождения до 18-24 месяцев).

На этой стадии ребенок овладевает моторными и сенсорными способностями.

2. Дооперационная стадия (от 18-24 месяцев до 7 лет).

Здесь ребенок начинает использовать речь, может уже описать предметы и образы словами. По факту, он использует эти предметы и образы в игре, в процессе подражания. Единственная проблема состоит в том, что ребенку сложно представлять как другие воспринимают то, что наблюдает и видит он сам. И ко всему прочему, ему сложно выражать все в словесной форме.

3. Стадия конкретных операций (с 7 до 12 лет).

Дети могут логически объяснять выполняемые действия и классифицировать объекты по отдельным конкретным признакам.

4. Стадия формальных операций (после 12 лет и продолжается в течении всей жизни).

Мышление становится более гибким, появляется способность рассуждать, способность к поиску решения различных задач, имея при этом разные варианты решения.

Возвращаясь к фразе о том, что дети воспринимают предметы и образы в процессе игры, а именно подражания, поговорим о том, что такое игра и как это связано с ранним возрастом детей.

• игра – это ведущий тип деятельности ребенка, который определяет его психическое развитие, так как игре присуща воображаемая ситуация;
• она всегда связана с развитием и воспитанием чувств детей. Самое интересное – это то, что ребенок абсолютно честно переживает все, что отображает в игре. При этом игра возникает на основе реальной жизни. В игре ребенок воплощает в жизнь действия взрослых или же те события в жизни, которые его заинтересовали;
• с самого раннего возраста, ребенок начинает воспроизводить какие-то действия взрослых, за которыми он наблюдает в повседневной жизни. Но он хочет все делать в точности так же, как и они. Он переносит реальные бытовые действия на игрушечных персонажей;
• сюжетная игра в этом возрасте – процессуальная, так как основной интерес малыша базируется на постоянном повторении одних и тех же игровых действий. Процессуальная игра возникает не сразу, на период раннего возраста она проходит несколько этапов;
• если условия для развития этой игры благоприятные, то она достигает своего расцвета на третьем году жизни;
• важную роль играет речь, которая дает ребенку возможность лучше осмыслить то, что он делает, строить диалоги, планировать дальнейшие действия;
• игра способствует сохранению душевного равновесия ребенка, предоставляет ощущение комфорта, доставляет радость и удовольствие;
• игровыми целями для ребенка являются цели, которые ему ставит взрослый.;
• принимая игровую цель, поставленную взрослым, ребенок начинает самостоятельно реализовывать её. Вначале взрослый совершает игровое действие относительно самого ребенка, затем происходит смена ролей;
• принять на себя роль – это когда ты можешь вообразить себя кем-то другим. У детей это появляется к трем годам, если проводится соответствующая практика.

«Превращение в другого» – первый и самый важный шаг к формированию сюжетно-ролевой игры.

Существует такая последовательность превращений:

1. Известные детям и привлекательные для них животные и птицы (кошечка, воробей).
2. Интересные малышам предметы, в первую очередь движущиеся (паровоз, самолет).
3. Взрослые, чья профессия имеет характерные внешние атрибуты (врач, повар).

Фактически именно в игре и происходит весь процесс когнитивного развития, описанный в начале статьи. Вся соль этих игр в том, чтобы они доставляли ребенку удовольствие. А эмоции, которые получены в результате новых игровых действий, побудят ребенка повторять их по отношению к игрушкам. А значит, будут способствовать переходу от одной стадии когнитивного развития к другой. Со временем, сюжетная игра проходит большой путь развития, становится более самостоятельной и творческой. И всё совершеннее становятся когнитивные процессы.

Как вывод можно сказать, что игра – это самое важное в жизнедеятельности ребенка. Процесс самих игр происходит незаметно для него в практической деятельности. Благодаря этим играм он совершенствует разные способности, осваивает различные роли и темы. В игре устраняются разные детские страхи и так же, игры – это занятия, которые любую прогулку могут сделать намного интереснее и полезнее для ребенка. И хотелось бы дать несколько советов по организации игр, чтоб помочь малышу перейти с уровня предметной игры на уровень сюжетно-ролевой:

1. На начальных этапах можно ограничиться только вводной частью сюжетно-ролевой игры, т. е. обеспечить вхождение в образ. Не стремитесь проводить всю игру целиком.
2. В ходе второй части игры – воплощения и раскрытие образа, необходимо называть детей лисятами (бельчатами…), тем самым помогая удерживать образ. Но не нужно навязывать им эту роль и настаивать на продолжении игры. Ребенку трудно длительное время удерживать себя в игровом образе. Некоторые дети могут проявить индивидуальность и переключиться на другого персонажа, который наиболее притягателен для них. Поэтому, играя в «лисенка», ребенок вдруг может сказать: «А сейчас я медвежонок».
3. Организуя вторую часть игры, старайтесь не затягивать ее по времени. Малыши должны получать удовольствие от игры и от общения с взрослым.
4. Совсем не обязательно, чтобы все дети были охвачены игрой. Ведь некоторые дети подключаются к игре гораздо позже.

Когнитивное развитие ребенка ─ что это такое? – Aptaclub.ee

Это направление психологии, которое исследует процессы обработки человеком информации и их взаимосвязи, внимание человека, восприятие, узнавание, репрезентацию знаний, память, язык, мышление, решение проблем, творчество, принятие решений, искусственный и человеческий интеллект. 

Как происходит когнитивное развитие ребенка до 3 лет?

До одного года. В этом возрасте ребенок развивается физически быстрее, чем в дальнейшем в течение всей жизни, в течение неполного года из беспомощного новорожденного становится человечком, способным перемещаться самостоятельно. Огромный скачок в развитии происходит и в сфере восприятия ребенка. На позитивное отношение ребенка влияет наследственность, процесс родов, эмоциональный контакт с матерью и другими близкими, общение, качество питания и получаемое удовольствие, физический уход. 

В развитии восприятия и памяти в младенческом возрасте есть четыре главных аспекта. Первый ─ получение впечатлений, в котором принимают участие все пять чувств ─ например, малыш видит, что яблоко круглое и красное. Второй ─ это обработка информации, то есть сравнение впечатлений с уже имеющимся в уме, создание образов ─ увидев помидор, который круглый и красный, ребенок может подумать, что это яблоко. Следующий аспект развития ─ формирование категорий, который представляет собой группирование впечатлений и попытки понять, что есть что ─ ребенок понимает, что у яблока и помидора разный вкус, значит это не одно и то же. Далее следуют запоминание и воспроизведение. Чем старше ребенок, тем больше и дольше он помнит. Он может сделать вывод, что не всегда то, что обладает похожими свойствами, является одним и тем же. Ему не нужно придумывать каждый раз, что яблоко и помидор ─ не одно и то же, он это помнит. 

Движения

В возрасте 3-4 месяцев движения становятся целеустремленными, то есть координированными, а не хаотичными, как после рождения. 

Речь и мышление

В основе развития речи лежит рефлекс подражания ─ ребенок подражает услышанным звукам. Речь он использует с целью эмоционального общения, а не для того, чтобы передать информацию. Если в первые три месяца малыш учится слушать и имитировать некоторые звуки, то к 5 месяцам он уже различает интонации взрослых и ориентируется в них, например, понимает, когда мама радуется, а когда сердится. Начиная с 7 месяцев, ребенок понимает значение сказанного, а уже через месяц может начать произносить первые слова, значение которых тоже понимает. В возрасте одного года малыш понимает практически все, что ему говорят родители, а сам говорит примерно 10-20 слов, которые хорошо знает. 

Общение

В этом возрасте самое большое значение имеют отношения с мамой. Чем они гармоничнее, тем удачнее происходит общение ребенка с собой и другими людьми. Эмоционально малыш не отделяет себя от матери. Примерно в возрасте полугода ребенок начинает узнавать чужих людей и проявлять эмоции. Зачастую это страх, который выражается плачем. 

С одного до трех лет. В возрасте полутора лет в речи использует сочетания из двух-трех слов, например, пить сок, а в два года уже сочетания из трех слов и больше. В три года он говорит простыми предложениями. Запас понятных слов намного больше, чем тех, которые он сам употребляет. В этом возрасте в основе развития лежит мышление, которое развивается с помощью игр. Играя, малыш ставит цели и придумывает простые планы, как их достичь. В этом периоде происходит переход с конкретного мышления на образное. Конкретное мышление все еще доминирует ─ ребенку проще понять то, что он непосредственным образом чувствует. Малыш еще не умеет обобщать. Только в три года ребенок может как физически, так и эмоционально отделить себя от мамы. 

Как способствовать когнитивному развитию?

Какие родители не хотят, чтобы их ребенок был самым умным и развитым и среди детей приятельниц по форуму, и в дошкольной группе? Однако следует помнить, что способствовать развитию ─ это не значит искусственно ускорять его. Ребенка, который научился ползать, хорошо выкладывать на пол, чтобы он совершенствовал освоенный навык. Но ничего хорошего не будет, если малыша посадить, обложив подушками, пока он еще не умеет сидеть. Восприятие, мышление и память малыша можно тренировать с помощью развивающих игрушек (главное, чтобы они соответствовали возрасту ребенка) и игр (в детстве игры являются основой всего развития ─ как физического, так и эмоционального). Совсем маленьких можно водить на занятия для малышей, с детьми постарше следует разговаривать ─ разъяснять, обсуждать впечатления, притом делать это тогда, когда ребенок еще заинтересован в этом. Наблюдай за поведением ребенка и поймешь, что ему вовремя, а что еще рано. Если не справляешься, советуйся со специалистами, например, педиатрами, неврологами, детскими психологами и др. Малыш ─ это зеркало твоего мышления и действий, поэтому сама будь такой, каким желаешь видеть свое сокровище. Также помни, что очень важная роль в здоровом развитии ребенка, в том числе и когнитивном развитии, принадлежит питанию малыша.

Важно!

Какие бы теории родители ни использовали в воспитании ребенка, способствуя его развитию, следует помнить, что каждый ребенок индивидуален, и не надо его сравнивать со сверстниками. Ты же не сравниваешь свои знания в какой-то области со знаниями профессионалов этой сферы и не думаешь, что недостаточно спортивна, если не можешь пробежать марафон так быстро, как профессиональные спортсмены!

Важность когнитивного развития в раннем детстве

Важность когнитивного развития в раннем детстве

Раннее детство обычно относится к периоду от рождения до пяти лет. Познавательное развитие ребенка в раннем детстве, которое включает формирование таких навыков, как предварительное чтение, язык, словарный запас и счет, начинается с момента рождения ребенка. Ученые, занимающиеся вопросами развития, обнаружили, что мозг получает огромное количество информации о языке в первый год жизни еще до того, как младенцы начинают говорить.К тому времени, как младенцы произносят или понимают свои первые слова, они знают, какие именно звуки использует их язык, какие звуки можно комбинировать для создания слов, а также темп и ритм слов и фраз.

Существует тесная связь между развитием ребенка в раннем возрасте и уровнем успеха, который ребенок будет испытывать в дальнейшей жизни. Например, младенцы, которые лучше различают строительные блоки речи в 6 месяцев, лучше владеют другими более сложными языковыми навыками в 2–3 года и лучше приобретают навыки чтения в 4–5 лет.Неудивительно, что знание алфавита в детском саду является одним из наиболее важных факторов, предсказывающих, какими будут навыки чтения у этого ребенка в десятом классе.

Когда маленьким детям предоставляется среда, богатая языковой общностью и грамотностью и полная возможностей постоянно слушать и использовать язык, они могут начать приобретать основные строительные блоки для обучения чтению. Ребенок, который поступает в школу без этих навыков, рискует остаться позади.

Воспитание и образование детей младшего возраста

О маленьких детях заботятся в самых разных условиях. По данным Национального центра статистики образования, 38 процентов детей в возрасте 5 лет и младше получают регулярный уход только от родителей. Остальные 62 процента детей находятся в одном или нескольких учреждениях, включая уход со стороны других родственников (24 процента), лиц, не являющихся родственниками (17 процентов), или программ на базе центров (34 процента), включая Head Start (6 процентов).Дети в возрасте от 3 до 5 лет с большей вероятностью, чем дети младше 3 лет, будут получать уход в рамках программ центра, таких как уход за детьми и Head Start. Дети в возрасте до 3 лет с большей вероятностью будут находиться на попечении родителей, чем дети старше 3 лет.

Родители — первые и самые важные учителя ребенка. Примечательно, что почти 40 процентов маленьких детей находятся на попечении родителей. Администрация Буша считает важным поддерживать родителей и семьи в их самой важной жизненной задаче — воспитании детей, используя несколько средств, включая предоставление им информации о развитии детей в раннем возрасте.

[
Последняя глава
|
Оглавление
|
Следующая глава
]

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития. Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
• Формальный этап операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную статью, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.»

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Этапы

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторная ступень

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир посредством основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в окружающем их мире

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети проходят период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объектов или постоянства объектов, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для представления предметов.
• Дети на этом этапе, как правило, эгоцентричны и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически размышлять о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждения на основе конкретных информация к общему принципу

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальная операционная стадия

Возраст: 12 и старше

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этой стадии подросток или молодой взрослый начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникает абстрактная мысль
• Подростки начинают больше думать о моральные, философские, этические, социальные и политические вопросы, требующие теоретических и абстрактных рассуждений
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям, когда они становятся старше.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественное изменение, по мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии.Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в коренным образом изменилось то, как он думает о мире.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и у них четыре ноги. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жилье

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по своей сути активным процессом .

«Я противостою взгляду на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Предоперационный этап когнитивного развития

Предоперационный этап — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже.Этот этап начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.

На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами. Однако Пиаже отметил, что пока не понимает конкретной логики.

Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.

Основные характеристики

Предоперационная стадия происходит примерно в возрасте от 2 до 7 лет. Развитие речи является одной из отличительных черт этого периода.

Пиаже отметил, что дети на этой стадии еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей, что он назвал эгоцентризмом.

На предоперационном этапе дети также становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства. Например, ребенок может использовать объект для представления чего-то еще, например, изобразить метлу за лошадь. .

Ролевая игра также становится важной — дети часто играют роли «мамочки», «папы», «доктора» и многих других персонажей.

Понимание эгоцентризма

Пиаже использовал ряд творческих и умных приемов для изучения умственных способностей детей. Один из известных приемов демонстрации эгоцентризма заключается в использовании трехмерного изображения горы. Детей часто называют «заданием на три горы». Детей просят выбрать картинку, на которой изображена сцена, которую они наблюдали.

Большинству детей это удается без труда. Затем детей просят выбрать картинку, показывающую, что кто-то другой, , заметил бы, глядя на гору с другой точки зрения.

Неизменно, дети почти всегда выбирают сцену, показывающую их собственный вид горы . По словам Пиаже, дети испытывают эту трудность, потому что не могут принять точку зрения другого человека.

Другие исследователи также проводили аналогичные эксперименты.В одном исследовании детям показали комнату в небольшом кукольном домике. В кукольном домике дети смогли увидеть, что за мебелью спрятана игрушка. Затем детей отвели в полноразмерную комнату, которая была точной копией кукольного домика. Очень маленькие дети не понимали, что нужно заглядывать за диван, чтобы найти игрушку, в то время как дети постарше сразу же искали игрушку.

Психологи развития называют способность понимать, что другие люди имеют разные точки зрения, мысли, чувства и психические состояния, теорией разума.

Понимание сохранения

Другой известный эксперимент включает демонстрацию понимания ребенком принципов сохранения природы. В одном эксперименте по консервации равное количество жидкости наливается в два одинаковых контейнера. Затем жидкость из одного контейнера переливается в чашку другой формы, например, в высокую и тонкую чашку или в короткую и широкую чашку. Затем детей спрашивают, в какой чашке больше всего жидкости. Несмотря на то, что количество жидкости было одинаковым, дети почти всегда выбирают ту чашку, которая кажется более полной.

Пиаже провел ряд аналогичных экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Он обнаружил, что немногие дети до пятилетнего возраста проявляли хоть какое-то понимание сохранения природы.

Критика

Как вы могли заметить, большая часть внимания Пиаже на этом этапе развития была сосредоточена на том, что дети еще не могли делать. Концепции эгоцентризма и сохранения сосредоточены на способностях, которые у детей еще не развиты; им не хватает понимания того, что вещи выглядят по-разному для других людей и что объекты могут меняться по внешнему виду, сохраняя при этом те же свойства.

Однако не все согласны с оценкой Пиаже способностей детей. Например, исследователь Мартин Хьюз утверждал, что причина того, что дети не справились с заданием «Три горы», была просто в том, что они его не понимали. В эксперименте с использованием кукол Хьюз продемонстрировал, что дети в возрасте 4 лет способны понимать ситуации с разных точек зрения, предполагая, что дети становятся менее эгоцентричными в более раннем возрасте, чем полагал Пиаже.

Сенсомоторный этап когнитивного развития

Теория Пиаже предполагает, что дети проходят серию из четырех различных стадий когнитивного развития. Эти этапы охватывают многочисленные аспекты умственного развития, в том числе мышление, язык, нравственность и память. Пиаже считал, что дети принимают активное участие в этом когнитивном развитии, накапливая знания, взаимодействуя с миром.

Сенсомоторная стадия — самая ранняя в теории когнитивного развития Пиаже.Он описал этот период как время огромного роста и перемен.

Обзор

На этом начальном этапе развития дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде. Другими словами, они познают мир и получают знания через свои чувства и двигательные движения. Путем проб и ошибок дети узнают больше об окружающем мире.

Пиаже назвал эту стадию «сенсомоторной» стадией, потому что именно с помощью органов чувств и двигательных способностей младенцы получают базовое представление об окружающем мире.Способности, с которыми рождается младенец — зрение, слух, обоняние, вкус и осязание — в сочетании с физическими способностями, которые продолжают развиваться, включая прикосновение, хватание и пробуждение на вкус, — позволяют младенцам взаимодействовать и осознать себя и окружающее их.

По мере того, как дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени — сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.

Иллюстрация Хьюго Линь.© Verywell, 2018.

Подэтапы

Как может подтвердить любой родитель или опекун, большая часть обучения и развития происходит в течение первых двух лет жизни ребенка. Сенсомоторный этап можно разделить на шесть отдельных подэтапов, которые характеризуются развитием нового навыка:

Рефлексы (0-1 месяц)

На этом подэтапе ребенок воспринимает окружающую среду исключительно через врожденные рефлексы, такие как сосание и взгляд.

Первичные круговые реакции (1-4 месяца)

Этот подэтап включает координацию ощущений и новых схем.Например, ребенок может случайно пососать свой большой палец, а затем намеренно повторить это действие. Эти действия повторяются, потому что младенцу они нравятся.

Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)

Во время этого подэтапа ребенок становится более сосредоточенным на мире и начинает намеренно повторять действие, чтобы вызвать реакцию в окружающей среде. Например, ребенок целенаправленно берет игрушку, чтобы положить ее в рот.

Координация реакций (8-12 месяцев)

На этом подэтапе ребенок начинает явно проявлять намеренные действия. Ребенок также может комбинировать схемы для достижения желаемого эффекта. Дети начинают исследовать окружающую их среду и часто подражают наблюдаемому поведению других. Понимание предметов также начинается в это время, и дети начинают распознавать определенные предметы как обладающие определенными качествами. Например, ребенок может понять, что погремушка издает звук при встряхивании.

Третичные круговые реакции (12-18 месяцев)

На пятом подэтапе дети начинают экспериментировать методом проб и ошибок. Например, ребенок может пробовать разные звуки или действия, чтобы привлечь внимание воспитателя.

Ранняя репрезентативная мысль (18-24 месяца)

Дети начинают развивать символы для представления событий или объектов в мире на последнем сенсомоторном подэтапе. В это время дети начинают двигаться к пониманию мира посредством умственных операций, а не только через действия.

Постоянство объекта

Согласно Пиаже, развитие постоянства объекта — одно из важнейших достижений сенсомоторной стадии развития.

Постоянство объектов — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.

Представьте, например, игру в прятки. Очень маленький младенец поверит, что другой человек или объект на самом деле исчез, и будет шокирован или испуган, когда объект снова появится.Младенцы старшего возраста, которые понимают постоянство объекта, поймут, что человек или объект продолжают существовать, даже когда их не видят.

Это классический пример того, как на этой стадии знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью, а поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.

Слово Verywell

Сенсомоторная стадия служит важной базой в развитии и дает детям необходимые им способности по мере их перехода на следующую стадию развития.Когда дети вступают в следующую стадию, начиная с двухлетнего возраста, они начинают развивать символическое мышление, позволяющее им улучшить речь, воображение и память.

Когнитивное развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикоснуться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи.Например, многие ли из вас боятся, что вы спуститесь в канализацию? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние».Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

• Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
• Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения.
• Объясните теорию разума
• Объясните языковое развитие и важность языка в раннем детстве
• Опишите модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и как мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — любимое занятие в это время. Для ребенка, находящегося на этапе подготовки к операции, игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют другие структуры предложений и лексику, обращаясь к младшему ребенку или взрослому человеку. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Этот видеоролик демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Доказательное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Преобразовательное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Возрастает любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не осознают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационного мышления. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Примером центрирования является внимание ребенка к числу кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов наливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

По мере того, как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Определенно кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и заканчивают каждый этап.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен.

Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его ум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете ребенка, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Смотри

Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у ​​маленьких детей.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других людей важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

Нарушение теории разума у ​​людей с аутизмом

Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти нарушения присутствуют в раннем детстве, обычно до трехлетнего возраста, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых — к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

• К 12 месяцам не болтать.
• Не жестикулирует (показывает, машет руками и т. Д.) До 12 месяцев.
• К 16 месяцам слов нет.
• К 24 месяцам не должно быть двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз.
• Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и прогнозированием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей своей жизни.

Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Салли-Энн . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Вопрос в том, где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

Развитие языка

Развитие языка

Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выучиваемые части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы овладеть глаголами (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательны в создании своих собственных слов, которые можно использовать в качестве ярлыков, таких как «позаботься», когда речь идет о Джоне, персонаже мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это был кусок пирога! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок прочно усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему окажут надлежащую поддержку и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» затем взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Частное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конечном итоге закрыть губы и начать частную речь или внутреннюю речь. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то запомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему ученик может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство, чтобы ребенок мог работать в рамках своей ЗПД.(Термин «строительные леса» впервые был разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. ^{Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах своей зоны ближайшего развития.}

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Разрыв в 30 миллионов слов

Для достижения огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова за час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова. » В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что языковой разрыв и разрыв в успеваемости не являются результатом количества слов, которые ребенок произносит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать разрыв языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть это

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследованиях используются современные технологии, чтобы связать восприятие домашнего языка с функцией мозга. Они определили, что количество разговоров было более важным для развития в области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

анимизм:

вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами, подобными жизни

искусственность:

вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека

аутизм:

расстройство развития, влияющее на общение и поведение

центрация:

акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные

эгоцентризм:

склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок

быстрое отображение:

процесс изучения слов, в котором новые слова быстро усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями

необратимость:

когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий

операций:

Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем

чрезмерное регулирование:

процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают обобщение правил до слов, к которым правило неприменимо

предоперационный этап:

— второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет

личное выступление:

речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще

синкретизм:

склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое

теория разума:

понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен

трансдуктивное рассуждение:

непонимание причинно-следственных связей, которое происходит, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны

зона ближайшего развития:

диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого

Познание | ECLKC

Познание , или когнитивное развитие, включает в себя навыки рассуждения, памяти, решения проблем и мышления.Маленькие дети используют эти способности, чтобы осмыслить и организовать свой мир. К тому времени, когда дети достигают дошкольного возраста, их познавательные навыки настолько развиваются, что они могут заниматься сложным математическим мышлением и научными рассуждениями.

Младенцы и дети ясельного возраста играют активную роль в собственном когнитивном развитии, исследуя и тестируя окружающий их мир. Благодаря этим исследованиям и экспериментам и при поддержке родителей, учителей и других взрослых младенцы и малыши начинают понимать основные математические, пространственные и причинные связи.Все больше и больше младенцы и малыши могут полагаться на свою развивающуюся память, чтобы помочь им понять мир. Вся эта деятельность в первые три года закладывает основу для более сложных когнитивных навыков, которые дети будут развивать в дошкольном возрасте.

Для дошкольников когнитивное развитие представлено как две разные области: развитие математики и научное мышление. Это разделение подчеркивает все более сложные и дифференцированные когнитивные способности этой возрастной группы. Развитие математики для дошкольников относится к пониманию чисел и количеств, их взаимосвязей и операций, например, что означает «сложить и убрать». Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности.

Научное мышление — это развивающаяся способность развивать научные знания о естественном и физическом мирах. Дети начинают изучать научные навыки и методы и продолжают развивать навыки рассуждения и решения проблем.Для дошкольников научное исследование включает в себя проведение наблюдений, их запись, обсуждение и анализ. Решение проблем и рассуждение становятся более сложными, поскольку дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию.

Чтобы узнать больше об этой предметной области, посетите веб-сайт Interactive Head Start Early Learning Outcomes Framework.

Домен Cognition включает следующие поддомены:

Младенцы и дети ясельного возраста

Дошкольники

Эффективные методы преподавания

Следующие ниже эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей представлены в поддоменах. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое взаимодействие и использует дом в качестве учебной среды.Посетителей на дому:

• Облегчить взаимодействие родителей и детей
• Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
• Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком в отзывчивой и теплой манере
• Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
• Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены: Младенцы и дети ясельного возраста

Субдомены: Дошкольники

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Четыре стадии когнитивного развития Пиаже | Развитие детского мозга

Чему дети способны научиться на разных этапах своего развития?
Как дети развивают свои интеллектуальные способности реагировать и взаимодействовать
со своим окружением? Как развиваются эти когнитивные способности, и
в каком порядке?

Это были некоторые из вопросов, на которые ответил французский психолог.
Жан Пиаже в 1952 году, когда он опубликовал свою новаторскую теорию когнитивных способностей.
развитие у детей.

Пиаже начал свое исследование просто с интереса к тому, как дети реагируют на свои
окружающей среде, но его наблюдения противоречили текущим представлениям
день (в котором говорилось, что у детей нет познания, пока они не станут достаточно взрослыми
научиться говорить), и, по сути, стали самыми известными и
влиятельная теория когнитивного развития на сегодняшний день.

Вот четыре стадии когнитивного развития , определенные Жаном Пиаже:

1. Сенсомоторная стадия: Рождение через 2 года. На этом этапе познавательного развития дети познают мир.
   через их чувства и манипулирование объектами.
2. Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет. На этой стадии у детей развиваются память и воображение. Они также
   способны понимать вещи символически и понимать идеи
   прошлое и будущее.
3. Конкретная операционная стадия: от 7 до 11 лет. На этой стадии дети также становятся более осведомленными о внешних событиях.
   как чувства, отличные от их собственных.Они становятся менее эгоцентричными и начинают
   понять, что не все разделяют их мысли, убеждения или чувства.
4. Формальная операционная стадия: от 11 лет и старше. На этом этапе дети могут использовать логику для решения задач, просмотра
   мир вокруг них и планы на будущее.

Что мы знаем из модели обработки информации

Модель обработки информации еще больше расширяет наше понимание
развитие познания у детей.Разработан в течение двух десятилетий после
публикация теории Пиаже, эта модель объясняет, как и
когда у ребенка развиваются основные когнитивные навыки.

Когнитивные навыки включают внимание, кратковременную память, долговременную память, логику и рассуждение,
и слуховая обработка, визуальная обработка и скорость обработки. Они
навыки, которые мозг использует, чтобы думать, учиться, читать, запоминать, обращать внимание,
и решать проблемы. Если теория Пиаже объясняет, что такое ребенок
способен выполнять на разных этапах своего развития Информационный
Модель поближе познакомится с конкретными когнитивными навыками, стоящими за ней.
сцена.

Согласно этой модели внимание, кратковременная память и долговременная память
развиваются в возрасте от 2 до 5 лет. Обработка слуха, которая
имеет решающее значение для хороших навыков чтения, развивается в возрасте от
5 и 7. Логика и рассуждения также становятся более устойчивыми после
В 5-летнем возрасте ребенок становится лучше способным находить связи между идеями.

Когнитивные сильные и слабые стороны варьируются от ребенка к ребенку

У всех разные когнитивные способности.Например, у некоторых людей
исключительно сильные навыки памяти, в то время как другие люди преуспевают в логике
и рассуждения. То же самое можно сказать и о когнитивной слабости.

Посмотрите, насколько по-разному выглядят эти три когнитивных профиля:

Эти дети в возрасте от 7 до 13 лет
LearningRx, потому что они боролись с вниманием, памятью или не отставали от
школьные / домашние задания. Комплексная когнитивная оценка выявила
слабые навыки в основе их борьбы.

Вот, например, посмотрите на когнитивные способности ребенка А.
и после тренировки мозга. На диаграмме слева показано, каким был этот ребенок.
выполнение перед тренировкой мозга. График справа показывает улучшение
в каждом навыке после тренировки мозга (зеленые полосы показывают «до
тренировка », а фиолетовые полосы показывают, как выполнялся этот же навык.
«после тренировки»).

(Естественно, это баллы одного ребенка, которые могут отражать, а могут и не отражать
улучшения, которых может достичь другой ребенок.) Чтобы получить более четкое изображение
о том, что можно сделать с помощью когнитивных тренировок, вы можете скачать в среднем до и после
оценки 21 974 детей и взрослых и просмотр
наши результаты.

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, чтением, вниманием или памятью,
следующий шаг — выяснить, почему. Когнитивная оценка занимает около
час и даст вам подробную информацию о том, как ваш ребенок успевает
когнитивно и определит конкретные сильные и слабые стороны.

Позвоните в
Центр LearningRx рядом с вами и назначьте время для вашего ребенка
сдать оценку.

.