Стихи про фонетику | Стихи

Буквы и звуки. Ткач Елена

Буквы пишем и читаем;
Смотрим в слово — посчитаем;
На письме пропустим даже,
А проверим — не подскажем,

Потому что, если вдруг
Скажем букву — это ЗВУК!
—
Звуки произносим, слышим
(То погромче, то потише),
Больше их, чем в алфавите,
А не верите, глядите

(Хоть подсчёт такая скука!):
Рь, р, л,ль — вот, друзья,
Буквы две, четыре звука!
Сомневаться здесь нельзя!

Звукобуквенный разбор
точен и в подсчётах скор!

—

Мягкие звуки. Юлия Тарабарова Балахонова

Мягкий хлеб и мягкий снег.
Мягкий пух и мягкий мех.
Ну а звуки, не пойму,
Как размякли? Почему?
Все потрогать, все проверить
Я могу в своем портфеле.
Только не могу понять
как мне звуки различать.

—

Правило грамматика — 1. Валентина Черняева

Грамотно пиши слова:
Ч, Ш, Щ — с буквой А.
Например: площАдка, чАшА,
ЩАвель, рощА, чАщА, кашА.

И не с Ы слова пишИ,
Ч, Ш, Щ — с буквой И!
ЧИж, щИпцы и шИрина,
ЧИнка, шИна, тишИна.

И представь (я не шУчУ!),
Ч, Ш, Щ — с буквой У!
КоршУн, щУка, шуба, чУдо,
ЧУшь, шУруп, чулан, причУда.

С «Ч-Ш-Щ» прошли уже,
Точно так и с буквой Ж:
А, У, И за Ж пиши,
Но не буквы Я, Ю, Ы.

Например, пожИтки, жИдкость,
ЖАба, жИзнь, жУрнал и жИрность.
У жУка жИвот — в ажУре,
Журавель жИл в абажУре.

Но! Но! Но!

Как стихотворение,
Помни исключение:

И «ЖЮри», «парашЮт»
Правил тех не признают!
Не поддалась и дрессуре
Буква Ю — стоит в «брошЮре»!

—

Шипящие звуки. Зоя Крепс

«Жи» и «Ши», да «Ча» и «Ща» звуки все шипящие,
С ними слоги за себя просто говорящие.
С буквой «Ы» не водят дружбы, правила свои,
Чтобы не было ошибок, пишут букву «И».

Подружились с буквой «У» звуки на века,
А вот «Ю» совсем не любят, смотрят свысока.
Рядом только буква «А», «Я» не признают,
Ну, а букву «Э»подавно, дальше отошлют.

И, конечно, есть слова просто иностранные,
Но берут они с собой грамоты охранные.
Пишем, так как за границей, буквы не меняя,
Право написания четко сохраняя.

—

Про Жи и Ши. Гладышева Светлана Николаевна

Жили были Жи и Ши-
Две китайских госпожи.
Жи умела печь коржи,
Шить в тиши любила Ши.
Но однажды мальчик Петя
(Правила он не читал),
Жи и Ши в диктанте встретив,
С буквой ,,Ы » их написал.
И тогда Жи и Ши загрустили
И в далёкий Китай укатили.
Двойка к Пете в тетрадь поселилась.
Вот Какая беда приключилась!
Если встретишь Жи и Ши,не спеши,
И всегда с буквой ,,И» их пиши!

—

Про Жи и Ши. Лариса Потапова

Слоги «Жи» и слоги «Ши»
Не пишите с буквой «Ы».
Если будете писать —
Двоек вам не миновать.
Я про это всё забыл,
Да и правил не учил,
Потому опять «стрижИ»
Написал я с буквой «Ы».
И в словах «ножИ», «ежИ»
Я не вспомнил букву «И».
И за контрольную «Слова»
Получил, конечно, два.
Я так на улицу хочу!
Но правила с утра учу:
Там, где слоги «жИ» и «шИ» —
Нужно ставить букву «И».

—

Жи — Ши. Ткач Елена

…Учим, учим, день за днём,
но никак не разберём,
Почему всё то, что слышим,
Мы в тетрадь иначе пишем?

Вот, к примеру, «И» впиши
В крышИ и карандашИ,
ужИн, жИмолость, коржИ,
шИфровальщик, гаражИ…
ШИны, ШИп, уШИб, реШИм,
ЖИтель, ЖИвопись, реЖИм…

В общем, правило гласит:
«ЖИ-ШИ пишем только с И», —
Хочешь, нет,- таков закон,
Соблюдаться должен он!

А поближе поглядим —
«Ы» без надобности им,
Потому что «Ш» и «Ж»
Сами твёрдые уже!

—

Про чи-жи и про жи-ши. Ольга Шалимова

Расскажу я вам стиши
Про «чи»-«жи» и про «жи»-«ши»,

Прибегают, прилетают —
Расскажи да расскажи!

«Чи» и «жи» живут на крыше
И взлетают выше, выше!

«Чи»»жи»к — птичка, знаешь ты,
Если знаешь запиши!

Буква «И» в шипящем слоге
Скромно прячется в тиши.

А ещё «жи»-«ши» бывают,
То «ши»пят, то про»жи»вают,

То за»ши»кают на нас,
То за»жи»м у них сейчас,

Но всегда у них ищи
Тут и там лишь букву «И»!

—

Жи и ши. Светлана Заривняя Румянцева

Лужи, машина, ежи, малыши
Сначала подумай, писать не спеши,
Если ты встретил в словах
ЖИ и ШИ —
Гласную И в этом слоге пиши.

—

Ча, ща и чу, щу. Светлана Заривняя Румянцева

Слова: чайник, роща, щука, чудесно,
ЧА, ЩА, ЧУ и ЩУ
запомнить полезно,
Часто встречаемся с ними в словах
И гласные пишем У или А.
Есть исключения, вот они тут —
Запомни: брошюра, жюри, парашют.

—

Слоги. Ал Еф

В «Я» и «Мне» сидит по слогу,
В «Папе» — два, и в «Маме» — два,
А в «Бабусе» — три — как много! —
Из слогов растут слова.
Есть слова, где их четыре,
Есть, где пять и даже шесть.
Слов несчётно в этом мире,
В каждом слове слоги есть!

—

Слоги. Светлана Заривняя Румянцева

На простой вопрос о слоге,
В правилах ответ таков —
Сколько гласных в данном слове,
Значит столько и слогов.
2 2
Зай-ка, кош-ка,
4
зо-ло-тис-тый,
1 3
Дом, по-го-да,
4
се-реб-рис-тый.

—

Слог. Ткач Елена

Я делю слова на слоги,
Очень требованья строги:

Что ни гласная, то слог,
Вот такой, друзья, итог…

Гласных две и слога тоже
(Жить без гласной слог не может!),

А двум гласным в слоге тесно,
Это всем давно известно!

—

Проверяйте удареньем! Ткач Елена

Ударению мы рады,
Поработает ударно,
Если звук проверить надо
будет в корне безударном —

Тот, кто вслед не шёл за звуком
И всё правильно писал,
При проверке ловким трюком
Ударение достал!

Не из сумки и кармана —
В словаре и без изъяна
(В словаре всего немало —
Много разных слов попало!)

Если корень с удареньем —
Вот проверка, прочь сомненья!
Корень лишь всему основа,
В нём ищи проверку слова!

…(Корни так порой похожи,
Потому гляди построже:
Родственно значенье — значит
Выбор был вполне удачен!)

—

Никак не удается запомнить правильные ударения? Учим стихотворение!

Инет

Фено́мен звони́т по среда́м,
Приня́в догово́р по года́м,
Он о́тдал экспе́ртам эско́рта
Хода́тайство аэропо́рта.
Как у нашей Марфы
Есть в полоску ша́рфы!
Срубили ель, сорвали щаве́ль.
Долго ели то́рты —
Не налезли шо́рты!
Звони́т звонарь,
Звоня́т в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Ты нам шторы не вози,
Мы повесим жалюзи́

—

Фонетика. Ткач Елена

Вот совсем простая тема:
Фоне- -это звук (фонема).
А теперь ответьте-ка,
Что это «Фонетика»?

Это тот раздел науки,
Где, от скуки на все руки,
Звук за звуком, день за днём
Буквы все переберём!

—

Гласные и согласные. Антонина Кухтина Бруштунова

ГЛАСНЫХ букв не так уж много,
Но без них не будет слога,
Корня слова не найти,
Песню вам не спеть в пути.

А поют они прекрасно —
Есть такое мнение.
И ещё они согласны
Стать под ударение.

Ну, а рядом с гласными
Все слова прекрасные
И разнообразные
Создают СОГЛАСНЫЕ.

В алфавите много их
Разных: звонких и глухих.

Буквы коротко звучат,
Но они свистят, рычат
И лесными ручейками
Летом нам в лесу журчат.

Вот какие классные
ГЛАСНЫЕ, СОГЛАСНЫЕ.
Буквы эти дружные
Людям очень нужные.

—

Гласные — согласные… Ткач Елена

Завизжали тормоза,
Зашуршали шины,
И заблеяла коза,
Напугав машины…

Скрипнет дверь и поезда
Прогрохочут где-то —
Даже в тишине всегда
Ты услышишь это:

Шум, звон, скрип, стук-
Отдели за звуком звук,
Разные, живые,
Все — НЕ РЕЧЕВЫЕ!

Ну а РЕЧЕВЫЕ вот:
Мешкать я не буду,
Только лишь открою рот,
Побегут оттуда!

Если нет для них преград,
И текут неспешно?
Каждый мне ответить рад:
«Гласные, конечно!»

А, О, У, И…
Что-то мало их, смотри!
Э, Ы! ( И ещё
Добавляй Е, Ю, Я, Ё —
Хоть не звуки, всё же
Их сюда приложим!)

Ну а все те звуки речи,
Чей не будет путь беспечен
(Сплошь преграды и пороги
Встретят на своей дороге!),
Что легко так не споются…
Да, согласными зовутся!

Гласные — согласные,
Абсолютно ясные,
В том, что чётко корень «-глас-«
(голос) там встречает нас!..

Если ж голос потерял,
Значит, нет и звука!
Значит, ты беззвучным стал!
Ах, какая скука!

—

Парные согласные добрые друзья. Зоя Крепс

Звонкий звук и звук глухой,
Добрые друзья,
Звук что слышится порой,
Разобрать нельзя.
На слух ведь не узнать,
Где звонкий? Где глухой?
И надо бы признать,
Что выход есть иной.
Вот если взять да гласный звук
На помощь к ним позвать,
То будет ясно всем вокруг,
Как надо написать.
Проверочное слово,
Букву гласную добавит.
Доходчиво, толково,
На нужный звук исправит.

—

Согласные в конце слова. Светлана Заривняя Румянцева

Согласные буквы в конце слова
Проверить несложно,
проще простого:
Слова измени
на один или много
И сразу услышишь —
ДороГ и дороГА,
МороЗ и мороЗЫ,
ОтряД и отряДЫ,
СапоГ — сапоГИ,
НаграД и награДЫ.

—

Буквы и звуки. Марина Терехова

Звук и буква — брат с сестрой.
В чём же разница? Постой,
Объясню тебе, Друг мой!
Буквы на бумаге пишем,
Звуки мы ушами слышим.
Если Звук как песня льётся,
Гласным он тогда зовётся.
Если песня коротка —
То согласный Звук тогда!

—

Гласные буквы. Светлана Заривняя Румянцева

Десять гласных знаю я:
А, О, У, Ы, Е, И, Я.
Это семь, а где ещё?
Не забудьте — Э, Ю, Ё.

—

Безударные гласные. Светлана Заривняя Румянцева

Как проверить гласную,
если есть сомнения?
Надо слово изменить,
поставив ударение.
Например: коса и кОсы,
Леса — лЕс, коза и кОзы.

—

Звуки и буквы. Светлана Заривняя Румянцева

Как понять, где ЗВУК, где БУКВА?
Вы поймёте без труда.
Отличить их друг от друга —
Это просто ерунда:
Говорим — мы звуки слышим,
А в тетрадке буквы пишем.

Пальчиковая гимнастика и стихи о звуках и буквах. | Методическая разработка по теме:

Пальчиковая гимнастика и стихи о звуках и буквах.

Для закрепления понятий «Гласный  звук»  я использую авторское универсальное стихотворение.

  В это стихотворение  на этапе изучения гласных можно добавлять любой гласный звук по мере их изучения. Главное, чтобы сохранялась рифма и был изучен гласный «Ы».                                                                                                                   

 Звуки ГОЛОСА польются,

 их  читаем, как поём,   (плавным движением руки дети показывают,     как льются звуки)

 Звуки  ГЛАСНЫМИ  зовутся,

 в каждом слове их найдём.

 А, О, У, Э, И, Ы – (дети загибают пальцы)

  ГЛАСНЫЕ  пропели мы.

Когда в подготовительной группе  знакомим детей с буквами в стихотворении можно заменить  понятие «ЗВУКИ»  на  понятие  «БУКВЫ» .И тогда наше стихотворение будет звучать так:

Звуки ГОЛОСА польются,

  их  читаем, как поём,   (плавным движением руки дети показывают,     как льются звуки)

  БУКВЫ   ГЛАСНЫМИ  зовутся,

  в каждом слове их найдём.

  А, О, У, Э, И, Ы – (дети загибают пальцы)

  ГЛАСНЫЕ  пропели мы.

 И уже при изучении «йотированных» в подготовительной группе  (кстати, их тоже можно добавлять по мере изучения, только сохраняйте  рифму)  это стихотворение может звучать так:

Звуки ГОЛОСА польются,

 их  читаем, как поём,   (плавным движением руки дети показывают,     как льются звуки)

 БУКВЫ   ГЛАСНЫМИ  зовутся,

 в каждом слове их найдём.

 А, О, У, Э, И, Ы – (дети загибают пальцы)

 ГЛАСНЫЕ  пропели мы.

Е,  Ё,  Ю,  Я-(дети загибают пальцы)

Их запомните, друзья!

10 гласных- 10 пальцев.

Для закрепления понятия «СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»  использую такое четверостишие:

Во рту всегда преграда есть.

Их даже петь нельзя.

Мы их СОГЛАСНЫМИ  зовём

        Запомните, друзья!

И конечно же использую классическое, всем известное  двустишие о «Звуках» и «Буквах»:

ЗВУКИ мы произносим и слышим.

    А БУКВЫ  мы видим, читаем и пишем.

Звук Ш. Логопедические стихи, скороговорки и чистоговорки

Подборка материалов для развития речи со звуком Ш. Поможет сделать занятия с малышом увлекательными и веселыми, добавить игровой элемент.

В школу цифра шесть зовёт, (Ш,Ж)
Шестилеток школа ждёт.

Маша — малышка,
У Маши пустышка.

Мышка в подполе шуршит, (Ш,Ж)
Кошка мышку сторожит.

На чайничке крышечка, (Ч, Ш)
На крышечке шишечка.
Ручечкой за шишечку
Поднимаем крышечку.

Сшили штанишки
Плюшевому мишке.
На штанах кармашки,
На кармашках – пряж[ш]ки.

У Дашиной кошки
В шёрстке блошки.

Хороши игрушки Лёши: (Ш,Р,Л)
Чебурашка, мишка, лошадь.

Шерсть в кудряшках (Ш,Р)
У… барашка.

Шесть мышат шагают в школу,
Шаловливых и весёлых.
На уроках шесть мышат
Шелестят, шумят, шуршат.
Тише, кот сюда спешит!
Шмыг — и в школе ни души.

Т. Крюкова

для автоматизации и дифференциации свистящих звуков.

Буква Ш купила шелк….

Буква Ш купила шелк.
В шелке буква знает толк.
Шьет из шелка шорты, юбки,
Шапки, шали, даже шубки.

Левин В.

В деревне.(ш)

Кошка ушки на макушке –
Чутко дремлет на подушке.
А вокруг такая тишь –
Не шуршит под полом мышь.
У окошка петушок
Чешет ножкой гребешок.
Хрюшка хрюкает в кадушке:
« Не мешайте мне, пичужки».

В тишине лесной глуши…

В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит.
Шепот к Шороху спешит.
Шепот по лесу шуршит.
— Ты куда?
— К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу:
Шу-шу-шу да ши-ши-ши,
Тише, Шорох, не шурши,
Навостри-ка уши —
Тишину послушай!..
Слышишь?
— Слышу.
— Что ты слышишь?
— Шебаршатся где-то мыши,
Под кореньями шуршат —
Дружно шишку шелушат.
— Тише, Шорох, не дыши!..
Слышишь, стихли камыши?
Слышишь?
— Слышу
По болоту
Вышли цапли на охоту.
Цапли ужинать спешат,
ищут, ищут лягушат.
— Слышишь?
— Слышу…
Две букашки
Спать устроились в ромашке,
Под простынку влезть хотят,
Лепестками шелестят.
«Звинь-звинь-звинь!» —
А это Шмель
Прошмыгнул и сел на ель.
У Пчелы-портнихи Шмель
Шьет хорошую шинель.
Он вернется с этой ели
В новой шелковой шинели
С медной шашкой,
В звонких шпорах —
И учится в вышину…
— Что еще ты слышишь, Шорох:
— Тише!..
Слышу
Тишину…

В шалаше шуршит шелками…

В шалаше шуршит шелками
Жёлтый дервиш из Алжира
И, жонглируя ножами,
Штуку кушает инжира.

Весна в пути.(ж,ш,с)

Весна уж в пути – лежебока — снежок
Об солнечный лучик снежинки обжог.
От боли заплакал, ручьем убежал,
Подснежникам нежным он путь указал.
Весна уже ближе, уж скоро жара.
Ежихе с ежом вылезать уж пора.
Согрелся на солнце живот у ужа,
Жуки на лужайке жужжат и кружат.

Глядят подсолнухи на солнышко…

Глядят подсолнухи на солнышко,
А солнышко — на подсолнушки.
Но подсолнухов много у солнышка,
А солнышко одно у подсолнушка.

Даже шею, даже уши…

Даже шею, даже уши
ты испачкал в черной туши.
Становись скорей под душ.
Смой с ушей под душем тушь.
Смой и с шеи тушь под душем.
После душа вытрись суше.
Шею суше, суше уши,
и не пачкай больше уши.

Детский сад.(с,сь,ж,ш)

Листья кружат, листопад.
В сад сестру приводит брат.
И в дожди и в снегопад
Мамы в сад с детьми спешат.

Дождик.(ш,ж,с,сь)

Шлепал дождь по свежим лужам,
И сейчас сидит простужен.
Дождик ножки посуши
Где-нибудь в лесной глуши.

Дождливый день(ш,ж,с,сь)

Мокрая кошка на кресле лежит.
В будке промокшая Жучка дрожит.
Дождик, скорее все слезки пролей.
С солнышком нам и светлей и теплей.

Ежик.(ш,ж,с)

Жил на опушке лесной
Ежик под старой сосной.
Шишки ходил собирать,
Что бы с ежонком играть.

Ежик.(с,сь,ж,ш,з)

Спят и зайцы, спят и лисы,
Только ежик в лес пошел.
Красну ягодку и листик
На дорожке он нашел.
Дальше видит — что такое?-
В луже звездочка лежит.
Что за чудо голубое?
Надо листиком прикрыть.
Только утром под листочком
Ежик солнышко нашел.
Ничего-то он не понял,
Рассмеялся и ушел.

Желтый жук.(ж,ш,з,с,сь)

Желтый жук жужжит, бедняжка,
Что ему живется тяжко;
На березке, на осинке –
Западни из паутинки.

Жилет для журавля (ж,ш,с)

К журавлю пришла жена,
Мужу молвила она:
«Я свяжу тебе жилет,
Будешь греться много лет.
Даже в холод будет жарко,
Потому, что мне не жалко
Рыжей шерсти с желтой ниткой,
Что напрядена улиткой.
Живо будешь ты в жилете
Жаб ловить и мне ,и детям».

Жук и лягушка.(ш,ж,с)

Жук купил лягушке
Желтые подушки,
А жуку лягушка
Подарила сушки.
Спит теперь лягушка
На больших подушках,
А жучек и мушка
С медомсъели сушки

Загадка (ш, ж)

Жили как-то на опушке
Две хорошеньких девчушки:
Шляпки желты, белы ножки –
Каждый прячет их в лукошко.

Зайка(с,з,ш)

Скачет зайка по опушке
Возле заячьей избушки.
Ищет он грибы волнушки,
Чтоб засаливать в кадушке.
Не нашел он ни волнушки,
Ни горькушки ни серушки,
Сел и с горя чешет ушки
У избушки на опушке.

Как ужи ежа жалели (ж,ш,з)

«Бедныйежик!
Что за кожа!
И на что ж она похожа?!» —
Причитали два ужа,
Возле ежика кружа.

Котенок(ш,ж,с,сь)

Котенок – чуть больше наперстка,
На брюшке — пушистая шерстка,
И рыжие счерным полоски
Со спинки уходят на хвостик.

Кошка у кассы. (ш,ж,с,сь,з)

Однажды пушистая кошка
Поесть попросила немножко.
У кассы железнодорожной
Ей дали сырочектворожный.

Кошки.(с,сь,ш,ж)

На окошке свесив ножки,
Целый день болтали кошки,
Что у рыжих ,у котов
Больше пышных нет хвостов;
Что ушли куда-то мыши,
А куда- никто не слышал;
Что с утра на лужах лед-
Позже солнышко встает;
И что ножки бедных кошек
Очень мерзнут без колошек.
Тяжела кошачья жизнь-
Спи, мурлыкай , ешь, лежи.

Лошадь и жеребенок (ш, ж)

В желтых ромашках пропал жеребенок,
Лошадь Рыжуха проржала во ржи:
«Где же ты бродишь, мой милый ребенок?
Ты в напряженье меня не держи»

Лягушатник (ш)

В нашей книжке пять лягушек –
Ни хвостов у них ,ни ушек.
Вот лягушка смотрит в книжку,
Видно, дал Господь умишка.
Вот лягушка на подушке,
Вот лягушка чешет брюшко.
А вот эти две лягушки –
Балерины и подружки.

Лягушка.(ш,с,сь)

Весною лягушка сидит в камышах,
За мошкою смотрит она ,чуть дыша.
И только кувшинки в озерной глуши
Лягушкины вздохи услышат втиши.

Лягушка Маша.(ш,ж,с,з)

Еж с еженком Пашей
В гости шел к лягушке,
А лягушка Маша
Насушила сушки.
Чай лесной душистый
Для гостей дымится,
На траву душицу
Маша не скупится.
Вкусный запах пляшет,
По лесу витает,
Так лягушка Маша
Ежиков встречает.

Лягушкино брюшко.(ш,ж,с)

В камыше желтело брюшко
У лягушки у квакушки.
В шестером решили мушки
Жить под носом у старушки.
Доживали эти мушки
В желтом брюшке у лягушки.

Мышка залезла под крышку…

Мышка залезла под крышку,
Чтобы под крышкой сгрызть крошку,
Мышке, наверное, крышка —
Мышка забыла про кошку!

Мышонку шепчет мышь…

Мышонку шепчет мышь:
«Ты все шуршишь, не спишь».
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише».

Мышь с мышонком.(ш,ж,с,сь,з)

Зашептала тихо мышь:
«Что ж, сыночек, ты не спишь?»
«Я дрожу,- сказал он мыши,-
Шум в лесу я страшный слышу».
«Ты не бойся, мой малыш,
Это дождик»,- шепчет мышь.

На опушке в избушке…

На опушке в избушке
Живут старушки-болтушки.
У каждой старушки лукошко.
В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках
Шьют старушкам сапожки.

Нашей Маше дали манную кашу…

Нашей Маше дали манную кашу.
Маше каша надоела,
Маша кашу не доела,
Маша, кашу доедай,
Маме не надоедай!

Наши мыши ваших тише…

Наши мыши ваших тише:
Не шуршат по погребам.
К вам не ходят наши мыши —
Не пускайте ваших к нам.

Степанов В.

Нож ежа(с,сь,ш,ж)

Затупился нож ежа,
Плачет ежик без ножа.
Поточить ежовый нож
Попросил колючий еж
Заточили старый ножик,
Очень радовался ежик.

Пастушок(с,ш)

Саша – лучший пастушок.
Он берет с собой рожок
Сумку из рогожки
С миской, сушкой, ложкой.

По тропинке шла…

По тропинке шла,
белый гриб нашла.
Походила по опушке,
отыскала три волнушки.

Синявский П.

Пороша (ш ,ж)

Немножко уж было пушка у пороши,
А раньше была оно пышной, хорошей,
А прежде она так кружила, бежала ,
Как мышка от кошки, да шина прижала.

Прилетел сердитый шмель…

Прилетел сердитый шмель,
Попыхтел сердитый шмель,
И сказал сердитый шмель:
— Приштавать ко мне не шмей!

Пушка лапой уши мыла…

Пушка лапой уши мыла
На скамейке у окошка,
Пушка моется без мыла,
потому что Пушка кошка.

Пушок и снежок.(ш,ж,с)

Кот Пушок и пес Снежок
Вышли вместе на лужок.
Кот за мышкой побежал,
Пес -на солнышке лежал.

Про мышей.(ш,с,з)

В тишине шептали мышки,
Что мышата больше шишки,
Что пушистой кошке Мушке
Лучше спать бы на подушке,
А не бегать за мышами,
Не шуршать бы камышами.
Но от шепота мышей
Вся у кошки встала шерсть.
Шевелит она ушами:
«Не пора ли за мышами?»
Если слышит мышек кто-то,
Начинается охота.
Лучше б мыши-глупыши
Не шептали бы в тиши.

Слышен шорох в камышах…

Слышен шорох в камышах,
От него шумит в ушах,
Сто бесстаршных лягушат
Цаплю шепотом страшат.

Смешинка.(ш,с,сь,ц,з)

Сашеньке нашей смешинка попала.
Целые сутки она хохотала.
Все-то смешным ей казалось тогда,
Даже ушиблась, и то не беда.

Совы.(ш,с,сь)

На макушке старой ели,
На сухом суку сидели
Две подружки, две совы,
Две большие головы.

Сороконожка(ш,ж,с,з,зь)

В «Пассаже» босоножки
Брала сороконожка-
На каждую на ножку
По желтой босоножке.
Еще взяла застежки
Детишкам на сапожки.
А нашей кошке Пушке –
Пуховые подушки.

Три старушки(с,сь,з,ш,ж)

Вышел мишка на опушку,
Там волшебная избушка,
Три веселые старушки
В ней с утра пекут ватрушки.
Тут из леса вышли лоси-
Угостить ватрушкой просят,
А за ними волк с лисой,
Ежик, белка и косой.
И у всех лесных зверюшек
По гостинцу для старушек.
Еж – лукошечко волнушек,
Белка им грибочки сушит,
Мишка — дров, бересты — лось,
Волк с лисой – пушнины воз,
А зайчишка — серый хвост-
Шерстяную шаль принес.
В шаль старушка нарядилась-
И в девчушку превратилась.

У Еремы и Фомы кушаки…

У Еремы и Фомы кушаки —
во всю спину широки,
колпаки переколпачены, новы,
да шлык хорошо сшит,
шитым бархатом покрыт.

У Маши мошка в каше…

У Маши мошка в каше,
Что делать нашей Маше?
Сложила кашу в плошку,
И накормила кошку.

Ужи и жабы.(ж,ш,с,сь)

Три доверчивых ужа
Пили чай у старых жаб.
Меж собой шептались жабы:
«Кабы съесть бы нам ужа бы!
Долго б сыты были мы,
И под кроною сосны
Мы б толстели, хорошели
И в густой траве кишели».
Их услышал старыйуж
И подумал: «Что за чушь?
Мы б давно всех жаб поели,
Если б дружбы не жалели
И обиделись ужи,
И отдельно стали жить.
Жабы долго извинялись,
Но ужи не возвращались.

Усы.(ш,ж,с,з)

У кошки есть усы и уши.
Нужны ей уши чтобы слушать.
Но вот зачем, не знаем мы,
Нужны животному усы?

Шишки (ш,с,сь)

На опушке плачут шишки:
«Нас сшибают ребятишки:
И девчушки и мальчишки,
И сестренки, и братишки».

Щенок и птичка.(щь,чь,ж,ш,с,з)

Щебечет птичка для щенка.
И черный нос дрожит, пока
Звенит пичужкин голосок,
Так нежен, чист и так высок!
Щенок в восторге: для него
Звучит такое волшебство!
О, никогда не сможет он
Нарушить песни этой звон.
И птичка рада: повстречала
Она любителя вокала.

Ша-ша-ша — Лена хороша.
Шо-шо-шo- летом хорошо.
Шу-шу-шу – я к тебе пишу.
Ши-ши-ши — это малыши.
Ше-ше-ше — ты мне по душе.
Аш-аш-аш — вот и домик наш.
Ош-ош-ош — потеряли нож.
Уш-уш-уш — вот холодный душ.
Иш-иш-иш — почему молчишь?
Еш-еш-еш- яблоки поешь.

Спасибо за чтение! Вам понравилось?

1 НРАВИТСЯ

Стихи, загадки, скороговорки на свистящие звуки — 22 Ноября 2016

Звук [С]

Загадки

Все лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы.

(Санки)

На дне где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

(Сом)

Как загудит его мотор,

Глотает он и пыль и сор.

(Пылесос)

Чистоговорки «Договори словечко»

Са-са-са, летит ……(оса).

Сы-сы-сы, не боимся мы …..(осы).

Су–су-су, а я боюсь……( осу).

Сы-сы-сы, убегаю от ……(осы).

Ас-ас-ас, мы пили вкусный……( квас).

Ас-ас-ас, ела Соня…..(ананас).

Ос-ос-ос, ел Никита ….(абрикос).

Ос-ос-ос, Петя нам нес …..(поднос).

Ес-ес-ес, лисы убегают в…..(лес).

Скороговорки

У Сони и Сани

 В сетях сом с усами.

Н. Новоторцева

У Сони – посылка,

В ней бусы и косынка.

Е. Алифанова, Н. Егорова

Стихотворения

Ест  киска суп из миски.

Сыта киска пуста миска.

***

Спит спокойно старый слон,

Стоя спать умеет он.

С. Маршак

***

Слоны умны, слоны смирны,

 Слоны спокойны и умны.

По  Е. Благининой

***

Спят спокойно Соня, Саня,

Пес и кот во сне сопят,

Засыпает сом с усами,

На суку совята спят.

***

Из кискиной миски пес

Сегодня «Вискас» унес,

А киска из миски

Ест с аппетитом сосиски.

Е Алифанова, Н. Егорова

***

У нас в палисаднике

Возле терраски

Растут голубые

Анютины глазки.

Анютины глазки,

Анютины глазки,

Весной распускаются

Быстро, как в сказке.

По З. Александровой

***

Я несусь на самокате

Мимо сосен и берез,

Оставляет на асфальте

Самокат следы колес.

Самокат я сам катаю,

Встану сам, сам разгоню,

Ну, а если сам сломаю,

Сам его я починю.

По И. Лопухиной

 ***

Сам

Варит сам самовар,

Катит сам самокат,

Ходит сам самоход,

Сам летает самолет.

***

Звук  [СЬ]

ЗАГАДКИ

На чужой спине едет,

На своей груз везет.

(Седло)

***

Сер, да не волк,

Длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь.

(Осел)

Чистоговорки

Маленькую Люсю напугали  гуси.

Е. Алифанова, Н. Егорова

Десять гусят под осиной сидят.

В. Коноваленко,  С. Коноваленко

Загадки

Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском.

Голова и восемь ног –

Вот и весь …….(осминог).

Стихотворения

Жили у бабуси

Два веселых гуся-

Один серый,

Другой белый,

Два веселых гуся.

Вот кричит бабуся:

«Ой, пропали гуси,

Один серый,

Другой белый,

Гуси, мои гуси!»

Васенька

Непоседа Васенька не сидит на месте,

Непоседа Васенька всюду

С нами вместе.

Усики у Васеньки, а на них сединки,

Хвост дугой у Васеньки

и пятно на спинке.

По Л. Успенскому, М Успенскому

Дифференциация звуков [С], [СЬ]

Стихотворения

Слоненок удивил ребят:

Слоненок встал на самокат.

Немного покатался-

И самокат сломался.

Г. Сапгир

Солнце село за селом,

Спят синицы, сойки спят.

Спит в реке усатый сом,

Спят и лес, и степь и сад.

Стадо спит, пастухи пес.

Смолкли песни, скрипы, смех.

Сон в страну свою унес

Всех.

В. Лунин

Есть у Сани снегокат,

Есть у Сани сани.

Дайте Сане снегопад –

Он катать всех станет.

Е. Алифанова, Н, Егорова

50 забавных стихов для развития дикции у вашего ребенка / AdMe

Дифференциация звуков [Ч] — [Щ] в стихах

Предлагаю читателям сайта ЛогопедРунет  подборку речевого материала для дифференциации звуков [Ч] — [Щ] в стихах. Звуки  [Ч] — [Щ]  иногда плохо дифференцируются детьми и очень важно до поступления в школу научить ребенка различать эти звуки. Это поможет ребенку избежать ошибок на письме в начальной школе.

Подборкой с успехом могут воспользоваться не только логопеды, но и родители для домашних занятий.

логопед-дефектолог
Наталья Игоревна Кулакова
ведущая проекта  http://LogopedRunet.ru

Предыдущую часть подборки речевого материала читайте в статье

 «Дифференциация звуков [Ч] — [Щ] в предложениях»

Выучи наизусть стихотворения:

Я вам быстро перечислю

Что я каждой щёткой чищу.

Этой щёткой чищу зубы,

Этой щёткой — башмаки,

Этой щёткой чищу брюки.

Все три щётки мне нужны.

Женя празднует рожденье —

Юбиляру восемь лет!

Подарили гости Жене:         

Пушку, танк и пистолет.

И, совсем как настоящий,

Как бывает у солдат, —

Чёрный, новенький, блестящий,

С круглым диском автомат.

Гости кушали ватрушки,

Женя в комнате играл —

Он военные игрушки

По частичкам разбирал.

Что же ты наделал, Женя?!

Всё сломал? Какой кошмар!..         

— У меня разоруженье! —                                                         

Громко крикнул юбиляр.

— Лютик, лютик, что хохочешь?

— Да ведь ты меня щекочешь!          

Так листочки ты щекочешь,

Что не хочешь — захохочешь!

Два щенка щека к щеке                                                       

Щиплют щётку в уголке.                                                    

А у щётки половой                                                             

Палка есть над головой.                                                     

Палка — щёлк щенков с плеча!                                         

Два щенка ушли ворча.                                                      

Щука чайке обещала                                                           

Угостить горячим чаем.                                                     

Чайка щёткой причесалась,                                                           

К щуке вечером собралась.                                                

Захватила свои вещи:                                                                     

Чашку, чайник, плащ и клещи.                                          

Щука чайке в угощенье                                                      

Приготовила печенье,                                                                     

В чугунке сварила щи —                                                    

Щука с чайкой щи поели,                                                   

С чаем всё печенье съели,                                                  

После чайка плащ надела                                       

И в свой домик улетела.                                                     

Месяц заблудился                                                               

У косматой чащи

Рогом зацепился

За сучок торчащий…                                                                      

Понял, что попался…   

И над спящим лугом                                                                  

До утра качался,                                                                 

Бледный от испуга.

Продолжение подборки речевого материала читайте в статье

 «Дифференциация звуков [Ч] — [Щ] в текстах»

Советую прочитать дополнительно по этой теме

Логопедические рифмовки как средство развития коммуникативных способностей детей — Стихи для логопеда — Логопеду

Логопедические
рифмовки, как средство развития
коммуникативных способностей детей.

Этапу автоматизации
произношения звука во фразах и стихах,
посвящены многие издания, в которых
приводится множество стихов, подобранных
специалистами для работы с разными
группами звуков. Однако при непосредственном
проведении такой работы возникают
затруднения. Очень часто эти стихи
довольно объёмны и могут быть сложными
для заучивания детьми. Далеко не каждый
ребёнок с нарушением речи с лёгкостью
запоминает 10-16 рифмованных строк, и
далеко не всегда эти строки наполнены
нужными логопеду звуками. Последнее
время в речи детей отсутствуют и такие
звуки, как «К», «Г», «X», «В», «Ф», «Б»,
«М», «Н», что соответственно требует
материал для автоматизации. Здесь мы
напрямую сталкиваемся с дефицитом
стихотворного материала в логопедических
пособиях.

Данные логопедические
рифмовки в основном двустрочные, это
позволяет их легко запоминать. Они
наполнены словами, в которых автоматизируемые
звуки встречаются довольно часто. А
также в них отрабатываются практически
все группы звуков, которые часто нарушены
в речи детей. Логопедические рифмовки
подкреплены картинным материалом.

Представленные
рифмовки можно использовать в качестве
пальчиковых игр. У детей большая фантазия
и движения для пальчиков по тексту дети
легко могут придумать самостоятельно.
Если содержание рифмовки позволяет, то
допустимо использование элементов
драматизации, что напрямую способствует
развитию коммуникативных способностей
детей. Можно играть в диалоги, а именно
задавать вопросы с помощью текста
рифмовок и отвечать ими. После заучивания
дети могут произносить рифмовки нараспев,
как маленькие песенки. И в дальнейшем
придумывать рифмовки самостоятельно.

Это лишь немногие
приемы использования логопедических
рифмовок.

К,
Г, Х

К

К

К

К-
Т-Д

Г

Г

Х

Х

Звуки
В, Ф

В

Ф

В
–Ф

Звуки
М,Н

М

М

М

Н

Н

Звуки
Ш,Ж,Ч,Щ

Ш

Ш

Ш

Ш

Ш

Ш

Ш-С

Ш-С

Ш-С

Ж

Ч

Ч

Ч

Ч

Звуки
С, З. Ц

С

С

С

З

З

З

Ц

Ц

С,
Ц

С.З.Ц

Звук
Л

Л

Л

Л

Л

Звук
Р

Р

Р

Р

Р

Р

Р

Р

О звуке и ритме Джека Коллома

Речь детей — это песни невинности и опыта. Дети от семи до одиннадцати лет (начинающие писатели) уже имели тысячи и тысячи часов практики разговора (и слушания), что составило бы — с точки зрения прыжков с шестом или игры на скрипке — опыт мирового уровня. Они свободно владеют своими словарями. Уже сейчас ритмы их речи напоминают ритмы довольно интересного джаза.

Похоже, что детский язык имеет встроенную музыкальность: слушайте их разговоры; это часто похоже на горный ручей, бурлящий над скалами, полными серебристых дуг. Это сырье для поэзии. Напротив, мы, взрослые, несмотря на то, что наши ссылки и словарный запас намного больше, склонны впадать в словесную колею и бесцветные абстракции.

А детям особенно нравятся странные или красивые звуки. Имея возможность писать, они очень игриво относятся к звуковой стороне языка.Эксперты говорят, что заучивание новых слов — это процесс удивления, смеха и каламбура. Чего детям может не хватать, так это развитого чувства художественного суждения, поэтому их стихи часто включают поразительные успехи в звуке рядом с мягкими или неловкими отрывками. Они склонны принимать все, что приходит им в голову.

Значит, у них есть потенциал для искусства прямо на языке. Важно, чтобы мы признали этого «маленького гения» поэзии, который есть у детей, и не пытались «мускулировать» их в соответствии с взрослыми стандартами поэтического дискурса.Да, они должны развивать зрелые языковые навыки, но постепенно, органично, в максимально возможной степени сохраняя (и развивая и трансформируя) свои собственные свежие поэтические таланты.

•

Некоторые версификаторы, такие как Шел Сильверштейн, Джек Прелюцки и доктор Сьюз, стали очень популярны среди детей. Заслуженно! Они представляют идеи, с которыми дети могут идентифицировать себя, прекрасно воплощенные в умные, веселые стихи — например, как в этих строках доктора Сьюза:

Если бы у нас не было дней рождения, вы бы не были собой.
Если бы ты никогда не родился, что бы ты сделал?
Если бы вы никогда не родились, тогда кем бы вы были?
Вы могли бы быть рыбой! Или жаба на дереве!

Я люблю доктора Сьюза! Но ах, тогда возникает вопрос, как «использовать» подобные его стихи в классе. Пусть дети возьмут их за модели, попробуют имитировать технику? Нет. Очень немногие могут заставить язык течь и все еще соответствовать такому счетчику. Если они попытаются, результаты покажут их слабые стороны, а не сильные стороны.Стихотворение доктора Сьюза — прекрасный подарок взрослого ребенку, как золотые часы, которыми ребенок может наслаждаться и учиться (и определять время). Однако это не вдохновляет и ребенка на создание часов. Для этого мы используем более свободные формы письма — более свободное чувство времени.

В предыдущие века англоязычных стихов формальная изощренность , согласованная со сложным набором правил, была важнее, чем сейчас. Немногие дети (Блейк и Чаттертон были двумя исключениями) могли овладеть сложными навыками, необходимыми только для того, чтобы «проникнуть в дверь» поэзии.В те времена поэзия начиналась только тогда, когда имелся необходимый навык стихосложения. То есть любой мог научиться стихосложению вот так:

Собака переходит улицу;
Ему не нравится твердость на ногах.

Это идеальный пентаметр ямба с прекрасной рифмой, но не с хорошей поэзией. Хорошая поэзия тогда, как и сейчас, требует духа, творческих способностей и интеллекта высказывания. Эти качества проявляются как в звучании стихотворения, так и в его значении.Талантливый поэт с шестнадцатого по девятнадцатый век был музыкальным, умел изменять звук, выходя за рамки простых ямбических пентаметров, сохраняя при этом свою основную структуру. Поэты достигли этого с помощью различной длины слога, цезур и других пауз, группирования и разделения согласных, последовательности гласных, вторичных ударений, аллитерации и ассонанса, а также ритмического акцента, среди прочего. Великие стихотворения нашего непосредственного наследия выходят далеко за рамки своей стихотворной системы — в некотором роде возвращаясь к живости и непредсказуемости речи.Именно в вариациях поэзия всегда имела наиболее насыщенную жизнь.

•

Вот небольшая песенка из шекспировской « Tempest », в которой дух Ариэля сообщает неприятные новости принцу Неаполитанскому:

Полнейшей пяти саженей лжет отец твой;
Из его костей сделаны кораллы;
Это жемчуг, которым были его глаза:
Ничего из того, что не увядает,
Но претерпевает морские перемены
Во что-то богатое и странное.
Морские нимфы ежечасно звонят в его колокол:
Дзынь-дзынь.
Слушай! теперь я их слышу — Динь-дон, колокольчик.

Краткий хореографический тетраметр ясно виден в строке 2: его КОСТИ ИЗГОТОВЛЕНЫ КОРАЛОМ. В строке 1 аллитерация f помогает произвести впечатление на слушателя о предполагаемом «угашении» жизни. Первоначальный spondee ( Full fath — ) — ударение, образованное из двух «жестких» слогов, расположенных рядом друг с другом, — подчеркивает серьезность объявления. Отец и сажень, близкие по звучанию, подчеркивают судьбу отца.Твердый коралл c гармонирует с твердостью костей. Те, жемчуг, были, его, глаза — почти каждый звук в строке 3 можно удерживать во рту (не отрываться, как у многих согласных) — жидкость r и l , шумные s — выражающие медленное превращение мягких глаз в жемчуг. В строке 5 spondaic sea change ритмично выделяется как вариация (без световых слогов между ними), замедляя произнесение, привлекая к себе внимание.И так далее. Неудивительно, что принц отвечает: «Это не смертное дело и не звук, который принадлежит земле. ”

Если не считать рифмы, все магические звуковые техники в песне Шекспира работают точно так же в стихотворении неподготовленного ученика (хотя набросок детского стихотворения может быть более свободным). Пример:

Музыка уносит меня
вдали от побитого рекорда
жизнь живу.
— Джесси Томпсон (8-й класс)

К ним присоединяются m в music и me , они помогают музыке «взять» меня. Эти твердые звуки внезапно смягчаются на расстоянии от — кажется, что он «далеко». k звучит в побитой записи иронично связывает ее с Music занимает — битая запись — это музыка, но она застряла. Вы можете услышать в его четырех слогах, как он быстро вращается. Аллитерация life I live представляет собой другой звук с мягкими, красивыми тонами — он показывает новую жизнь одновременно с упоминанием старой.

В [прошлом] веке практика поэзии, хотя и не менее сложная, чем в предыдущие эпохи, была вовлечена более сознательно в принятие решений, непосредственно основанных на повседневной речи и на вводе из подсознания.В пределах своих суждений и кругозора дети могут делать это не хуже — или даже лучше — взрослых. Они соприкасаются с основной искоркой языка.

По своей музыкальности большая часть современной поэзии не использует метрическую систему; его рифма или неправильная рифма более рассеяна, чем организована. Эта разрозненность не означает невнимательности; это можно сравнить с расположением листьев на дереве.

•

Вот стихотворение известного современного американского поэта Гэри Снайдера:

Середина августа, смотровая площадка на горе Сурдо

Вниз по долине дымка
Трехдневная жара, после пятидневного дождя

Смола светится на шишках
По скалам и лугам
Стаи новых мух.

Я не могу вспомнить то, что когда-то читал
Несколько друзей, но они в городах.
Пить холодную снеговую воду из жестяной чашки
Глядя вниз на мили
Через высокий неподвижный воздух.

Хотя это стихотворение на стихи, в нем действует множество звуковых соответствий, чтобы «связать вещи» и добавить выразительности тому, о чем идет речь.

Во-первых, молчаливый тон выражает ситуацию — одинокий наблюдатель огня в дикой стране.Первые две строки почти рифмуются (имеют рифму с гласными — ассонанс) через длинные дымка и дождь. Дымка далее объединяется с описательными элементами строки 2 путем аллитерации с тепла и рифмования внутри строки с днями (дважды). Обратите внимание, как длинные o выделяются в строке 3, образуя своего рода свинг с жестким звуком Pitch и жестким c из конусов в конце строки. Cones начинает серию из k звуков, продолжающихся в Across rocks — и выразительных этих твердых предметов. Затем, с лугами, более мягкий, гудящий, жужжащий звук проходит через строку 5, как раз для мягкой сцены с песнями насекомых. Пить холодную снежную воду из оловянной чашки делает очень живую музыку (повторите ее несколько раз для заданного ритма) из простого глотка воды. В последних двух строках длинные и миль и в высоту, , а также замедленный ритм высокого неподвижного воздуха, подчеркивают захватывающую дух высоту башни.

Аллитерация, ассонанс и рифма прекрасны, если не сделать их слишком механическими. В современной поэзии они имеют тенденцию быть органичными или интуитивно понятными, а не схематизированными. Просто чем более натренировано ухо, тем более уместно появление этой интуиции. Точно так же и у детей рифма обычно работает лучше всего, когда она естественна, а не заранее подготовлена. Вот пример ученицы седьмого класса:

P isces
Я мой
S ign,
C ool
Каждый раз.Не могу
Подумать, почему у меня все в порядке!
— Ана Груллон

Ассонанс и рифмы длинных и проходят в очаровательной джазовой синкопе.

Если попросить учащихся использовать рифму в конце и размер, то в большинстве случаев это приведет к жесткости и искусственности в их написании — как в его содержании, так и в форме, поскольку они в значительной степени неделимы. Мы можем пробудить в детском поэтическом потенциале свободные или изменчивые формы (свободный стих), и он со временем обретет свои собственные формы.

Хотя дети уже обладают большой эстетической силой в «звуковых» аспектах своего письма, они не осознают, что это одобренный товар. Итак, что можно сделать, чтобы студенты лучше понимали язык как музыку?

Это начинается с того, что учитель читает много стихов. Поступая таким образом, вы знакомитесь с различными «звуками», которые используют поэты, и можете приветствовать новые звуки в сочинениях ваших учеников, точно так же, как ученик-ботаник, блуждающий по лесу, восхищается новыми сочетаниями растений.

Как руководитель семинара, вы должны попытаться выбрать образцы стихов, которые обладают сильным звуковым сопровождением или музыкальным качеством. Помните, ритм речи или современной поэзии более ярок и особен в своих вариациях, чем в какой-либо закономерности. Как объяснялось выше, это также верно и для стихов с отмериванием. Вы должны указывать и повторять строки, фразы и отрывки, которые особенно привлекательны — либо из-за удовольствия от самих звуков, либо из-за того, как они делают акцент на определенных словах. Когда вы настроитесь на счастье изменчивости, вы можете довериться своему уху за примерами.В основном это вопрос внимательности.

Читайте стихи вслух в классе с воодушевлением и сильным естественным акцентом на ритм и звук.

Как можно чаще указывайте среди своих комментариев на детские стихи, на интересные или веселые звуки, которые они создали, или на случаи, когда звук поддерживает — или интригующе работает — против — значения. Если вы будете много говорить о звуке, звук станет важным для ваших учеников.

•

Ниже приведены примеры удачного использования звука с комментариями.

прыгающий
Длинный
Как будто земля была там до
Пусть он снова подпрыгнет в воздухе.
— Хуан Мартинес (7-й класс)

Ритм естественным образом ускоряется, как уменьшающиеся отскоки свободного мяча. Приведение мяча к земле усиливает его свободный дух. Кроме того, рифма there / air равносильна отскоку от земли вверх.

О, как прекрасен океан. Почему бы тебе не
Сравнить это с плаванием рыбы?
Даже в аквариуме можно сравнить
Плавательное движение рыбы.Даже в черепахе
Заметьте, вы можете обнаружить плавательные движения рыбы.
— Перси Нуньес (6 класс)

Ритм второго и третьего предложений (начиная с ленивых дактильных волн) соответствует их содержанию. Сравнение всего океана с движением одной из его частей (является ли житель частью?) — глубокая идея, получившая дальнейшее развитие из-за ограничения емкости для рыбы. И еще, красиво в сопровождении тупой, привлекающей внимание рифмы в «Черепахе / Понятии … движение».Повторение и гласные — все плывет.

Когда мне было четыре года, мой отец уехал в Шотландию.
Они сказали, что он уехал в Шотландию.

Выделив слово курсивом, значит автор (Рэндалл Джаррелл) помогает вам прочитать стихотворение так, как он хочет. Я думаю, что каждый поэт старается расположить слова на странице в таком порядке, который лучше всего соответствует их звучанию, тем самым показывая вам, как слушать стихотворение. Стихотворение Джаррелла написано бессвязно, мысли внезапно прерываются, а затем завершаются на несколько предложений.Он вспоминает сбивающую с толку ночь смерти и огня, похожую на сон, за исключением того, что на улице было светло. Ночью. Мальчик громко разговаривает сам с собой, пытаясь понять, что произошло, куда ушел его отец и его сестра. Поскольку ему лгали об их смерти, он не уверен, что его мать действительно его мать, и ему говорят, что он не он сам. Вы можете услышать разочарование и понять, почему определенные слова в стихотворении выделены курсивом, чтобы их можно было читать определенным образом. Это стихотворение почти инструктирует вас, как читать его вслух.

«Истина» — прекрасный пример силы языка. Внимательно следите за лицами своих учеников, когда читаете это стихотворение. Сначала они будут молчать. Тогда полетит много идей и замечаний. Направьте эту энергию на стихи, которые они напишут. Основная идея написания этого стихотворения состоит в том, чтобы просто написать о последствиях лжи. Попросите их написать о первых чувствах, которые возникли у них, когда они услышали стихотворение. Какие связи они установили с мальчиком и его замешательством? Было ли какое-то стихотворение знакомым, как будто они могли бы написать его части? Предложите классу написать о том, что вызвало это стихотворение в их воображении и воспоминаниях.

•

Еще один пример отличного стихотворения, которое можно использовать в качестве модели, — это перевод Эзры Паунда «Жена речного торговца» Ли По. Прежде всего, вы можете сказать своему классу, что это стихотворение было написано сотни лет назад, во времена династии Тан. (И Ли По, и Эзра Паунд — великий поэт двадцатого века — имеют увлекательные личные истории, о которых студенты любят слышать.) Поэт использует метафоры, чтобы говорить о чувствах. Расскажите студентам, как стихотворение приходит к ним из другого языка и другого мира и как оно может их взволновать.Простой, но старый и загадочный романтический лиризм этого стихотворения делает чтение вслух приятным: обезьяны издают печальный шум над головой. Различные мхи у ворот выросли слишком глубоко, чтобы их можно было расчистить. Как-то больно жене парные бабочки, уже желтые с августа. Она говорит, что стареет, а ей всего шестнадцать, а замужем уже два года. Студенты увлечены такой информацией. Это захватывающее стихотворение. Вы можете передать это волнение своему классу с помощью плавного, уверенного прочтения стихотворения и последующего обсуждения его деталей.Поговорите о стихотворении, как если бы вы говорили с группой сверстников в писательской группе. Поощряйте их рассказывать о стихах, подавая пример сами. Расскажите им, что это стихотворение для вас сделало. Например, в «Жене речного купца» я слышу голос ребенка, который растет и испытывает огромную любовь. Это ужасный подтекст, что ее муж мертв. Прямолинейность ее речи усиливает образ девушки. В стихотворении есть тоска, которая тянет мое сердце.

«Жена речного купца» — хороший образец стихотворения для написания письма к ушедшему человеку.Попросите учащихся описать воспоминание или придумать его. Написание писем — это естественный способ начать стихотворение: вы можете быть прямым и личным и забыть, что это стихотворение. «Забыть себя» в стихотворении — это как полет. Я очень рекомендую это.

•

Аристотель сказал, что один из двух способов обучения — подражание. Посмотрите, как пишут поэты — учитесь у них. Научитесь распознавать индивидуальные приемы и приемы каждого поэта, а также общие темы и, самое главное, получайте удовольствие. Это похоже на то, когда вы учитесь танцевать — вы становитесь позади танцора и копируете его или ее шаги.Вот как работает обучение на основе великих стихов.

Определение того, какие поэты вам нравятся, — это процесс самопознания. Ты такой, какой тебе нравится. Затем вы можете использовать то, что вы узнали о поэзии, в своих стихах. Ценность стихотворения — это то, что вы из него выбираете, что вас поражает. Откройте для себя свои собственные стандарты и процедуры критической оценки. Направляйте своих учеников делать то же самое. Иногда это зависит от вашего чувства юмора или проницательности, чтобы найти что-то, что можно отметить в стихотворении, что не сразу понятно читателю.Иногда это элемент неожиданности — воспоминание о любви или признание общей истории, — когда стихотворение внезапно меняет все. Люди не могут вместе писать стихи и оставаться чужими.

Десять стихотворений, которые студенты любят читать вслух…

Исполнение стихотворения доставляет удовольствие, в отличие от любого другого литературного опыта. «Слова означают больше, чем то, что написано на бумаге», — написала поэтесса Майя Анжелу.«Требуется человеческий голос, чтобы наполнить их оттенками более глубокого смысла». Но подход к стихотворению как к сценарию устного выступления требует, чтобы студенты обращали внимание на аспекты произведения, к которым они не привыкли. Я составил список стихотворений с богатым звучанием и сильными повествовательными зацепками, а также несколько советов по исполнению, которые направят учащихся в старших классах и колледжах и за их пределами на удовольствие от чтения стихов.

1. «Они убегают от меня» сэра Томаса Вятта
Что может сказать нам отношение? Чтобы помочь студентам выяснить это, сначала спросите, кому принадлежит действие каждой строфы в этом стихотворении.Это поможет исполнителю проследить трансформацию говорящего от строки к строке и от строфы к строфе. Затем спросите об изменениях в отношении говорящего к женщинам, особенно к тем, кто носит свободные платья. Как оратор думает о женщинах к концу стихотворения? Имейте в виду: если вы планируете преподавать «Они бегут от меня» старшеклассников, они, вероятно, будут стонать, когда впервые столкнутся с архаичным языком. Но соблазните их, сказав, что это провокационное стихотворение имеет рейтинг PG-13, и заверьте их, что после внимательного прочтения они прекрасно его поймут.

2. «Трубочист» Уильяма Блейка (1789)
Что нам может сказать рифма? В конце 18 века Блейк написал два резких стихотворения, осуждающих отвратительную практику эксплуатации маленьких детей в качестве трубочистов. В стихотворении 1789 года из песен невинности чувство ужаса читателя усиливается резким контрастом между структурой детских стишков и мрачным предметом. Идеальная схема рифмы дает сбой, когда говорящий переходит от рассказа о потере матери и проданного в рабство отцом к описанию утешения, которое «ангел» обещает маленькому Тому Дакру.Устное чтение показывает, как рифма способствует разрушительному аргументу этого стихотворения, чего не может сделать молчаливое чтение.

3. «Трубочист» Уильяма Блейка (1794)
Что нам может сказать точка зрения? Пять лет спустя Блейк написал второе стихотворение о детях-трубочистах, которое появилось в Песнях опыта. Это гораздо более короткое стихотворение начинается с той же схемы рифм, что и предыдущее стихотворение. Первая строфа также содержит короткий диалог между наблюдателем и уже опытным трубочистом.Во второй строфе поэт вводит новый образец рифмы, который отражает сдвиг: точка зрения трубочиста изменилась с точки зрения невиновного на точку зрения опытного. Изучение того, как озвучить это стихотворение обвинительным тоном трубочиста, поможет учащимся понять, как Блейк использует свою точку зрения.

4. «Jabberwocky» Льюиса Кэрролла
Что нам может сказать синтаксис? Алиса из Кэрролла говорит о «Джаббервоки»: «Каким-то образом мне кажется, что это наполняет мою голову идеями — только я точно не знаю, что они из себя представляют!» Эта цитата всегда запомнилась мне, и я часто повторяю ее, когда использую это стихотворение для повторения отрывков речи с первокурсниками старшей школы.Стихотворение показывает, как синтаксис — то, как слова структурированы для образования фраз и предложений — наполняет нашу голову идеями о значении, даже о значении бессмысленных слов, как в этой первой строфе, которая также служит последней: «Все мимсы» были борогровы Игра с синтаксисом этого стихотворения может лучше понять его драматизм.

5. «Beat! Бить! Барабаны!» Уолт Уитмен
Что нам может сказать интонация? Знаменитая антивоенная поэма Уитмена с ударными ритмами и ошеломляющими образами разрушения имитирует пылкую речь поджигателя войны, но заставляет читателя почти скандировать в знак протеста против войны.В трех мощных строфах Уитмен перечисляет способы, которыми война уничтожает мирную домашнюю жизнь, гражданское общество и даже покой смерти. Этот текст ставит перед исполнителем ряд интересных задач. Если уделить особое внимание актерам и их словам, это подчеркнет эмоциональные драмы, которые выражаются в серии ироничных команд и риторических вопросов. Последняя строка в каждой из этих строф предлагает вопрос Как бы вы сказали это вслух? «Так яростно вы жужжаете и стучите по барабанам — так пронзительно дует рожок.«Взятая как отдельную смысловую единицу, эта строка могла бы быть ответом на вопрос . В чем причина этого ужаса? Однако, как часть предложения, его нужно произносить как команду. Таким образом, часть сложности этого перформанса заключается в том, чтобы преодолеть иронию этих речевых актов. Мощная каденция этой серии знаковых изображений и звукоподражательных приемов приобретает огромное значение в исполнении.

6. «Любовная песня Дж. Альфреда Пруфрока» Т. С. Элиота
Что могут сказать нам изображения в сочетании со звуковыми устройствами? Пока Пруфрок, потенциальный жених, подумывает о налаживании романтических отношений, его преследуют его недостатки и он отступает в безопасное место для своего интеллекта, восклицая: «Нет! Я не принц Гамлет, / И не должен был быть.Эмоциональная драма разворачивается в ярких образах городского пейзажа, где грязные улицы контрастируют с игровыми площадками социальной элиты, и перемещается к мифическому образу гомеровского океана на безопасном расстоянии от общества, где «нас будят человеческие голоса, а мы тонем. . » Хотя это и трагично, оратор и его сомнения приятно слышать. Кто может забыть красоту и печаль рифм, которые связывают Пруфрока в его изолированном мире? «Я старею. . . Я старею. . . / Я надену штаны закатанными.«Попросите студентов прочитать вслух первую пару строф, смакуя красивые ритмы, рифмы и другие звуковые приемы; затем вернитесь и попросите их подумать о том, как автор использует глагольное время, образ и намек. Этот интерьерный монолог — идеальный выбор для сольного или группового выступления.

7. «Я жду» Лоуренса Ферлингетти
Что намек может сказать? Как и многие стихотворения в списке, это произведение отлично подойдет для группового выступления. Растущее разочарование оратора, ожидающего наступления мирного и справедливого мира и «возрождения чудес», часто с юмором отражается в искаженных отрывках популярной риторики.Ферлингетти сплетает библейские, мифологические, литературные и исторические намеки в литанию против тирании и культурной гегемонии. Как можно применить эти намеки к тексту? Как бы стратегические разрывы, особенно те, которые между хорошо известными звуковыми фрагментами американской речи и иронической реакцией на них говорящего, звучали бы несколькими голосами, например, в строках «и я жду войны, которая будет мир безопасен / для анархии »? Растущее беспокойство этого оратора взывает к человеческому голосу так же, как текст требует гиперссылок.

8. «Лицом к лицу» Юсефа Комунякаа
О чем нам говорят изображения? Драматичность этого стихотворения заключается в смене эмоционального тона, создаваемом сопоставлением парных образов. Образы, которые докладчик видит, отраженные в полированном граните Мемориала ветеранов Вьетнама — женская блузка, красная полосатая птица — отражают то, что происходит между собой и его отражением, его прошлым и настоящим, и заставляет читателей видеть лицо. столкнуться с трещинами в американской жизни, которые обсуждаются в обществе еще со времен Вьетнама.Задача исполнения этого стихотворения состоит в том, чтобы оживить эти слова-образы. Однако конкретное ощущение места дает возможность придать этому образу телесность.

9. «Пусть наступит вечер» Джейн Кеньон
Что нам могут сказать различные звуковые устройства? В этом стихотворении Кеньон поразительным образом описывает конфликт между комфортом и тревогой смерти. Обнадеживающие пасторальные образы часто подрываются необычными точками обзора и тревожными объектами, как в первых строках, где солнечный свет описывается изнутри темнеющего сарая, «перемещая / поднимая тюки по мере того, как солнце садится».Использование Кеньоном созвучия (повторение согласных звуков) и ассонанса (повторение гласных звуков) придает яркую физическую окраску конфликту говорящего. Мы видим это, когда успокаивающий поток фразы «Пусть свет позднего вечера» внезапно прерывается языком, образующим слово «щели». Звуковое повторение в этом стихотворении также раскрывает замысловатые фонематические — относящиеся к мельчайшим отдельным звуковым единицам в словах — отношения, которые поэт так умело связал вместе с помощью доминирующих звуков l и k.Это звуковое напряжение, как и страх и облегчение, которое говорящий находит в идее смерти, завершается последней строкой: «неуютно, так что пусть наступит вечер». Наконец, хотя разрывы строк трудно уловить вслух, стоит отметить стратегические разрывы, особенно в последней строфе, поскольку читатели исследуют способы, которыми эта последняя строка могла бы быть выполнена.

10. «Фундаментализм» Наоми Шихаб Най
Почему оратора этого стихотворения побудили говорить и с кем? Это самые важные вопросы, которые должен задать исполнитель при работе с этим текстом.Чтобы воплотить говорящего, нужен твердый ответ. Но неуверенность, с которой борется оратор, лежит в основе этого стихотворения об опасностях беспрекословной веры. «Вы» может быть фундаменталистом, но только половина причинно-следственного утверждения сформулирована в каждом из этих риторических вопросов, заставляя читателя задаться вопросом, к кому обращаются «вы»? Какова цель этого допроса, объяснения или обвинения? Попросите студентов попробовать представить это в обоих направлениях. Во втором разделе, кто этот маленький мальчик, столкнулся с выбором между карандашом и ножом? Кто наблюдатель? Как и «Я жду», это стихотворение предлагает прекрасные возможности для хора голосов в групповом исполнении.

5 невероятных черт детской поэзии

В честь Национального месяца поэзии я приглашаю вас на открыть мир поэзии своим детям , исследуя любимую антологию и прислушиваясь к особенностям детской поэзии — тем элементам, которые оживляют поэзию!

Сегодня мы познакомимся с звукоподражания, повторением звуков, повторением слов, рифмой, и образным языком.

Добавьте поэзии в дни домашнего обучения. Ваши дети полюбят!

Радость детской поэзии

Эта статья содержит партнерские ссылки на книги. Я уверен, что ваша семья понравится вашей семье!

Я практически порезался на «Детском саду стихов» Роберта Луи Стивенсона. Наши домашние книжные полки были забиты томами поэзии, как классической, так и современной. Я знал Лонгфелло, Дикинсона и Чосера, но каким-то образом, если не считать той дорогой книги Стивенсона (и изрядной дозы Доктора Дж.Seuss

), я никогда по-настоящему не знал радости детской поэзии и всех ее чудесных свойств.

Открытие!

Класс детской литературы в колледже изменил все это, познакомив меня с этим восхитительным жанром через произведения Кристины Россетти, Вальтера де ла Маре, Рэйчел Филд, и других.

Годы спустя я наткнулся на «Книгу стихов для детей случайного дома» (теперь с загнутыми ушами и потрепанными от любовного использования). Эта антология, составленная Джеком Прелуцким, наполнена классическими и современными стихами, которые нравятся детям.

Много ночей девочки прижимались к постели, пока я представлял их Майре Ливингстон Кон, Еве Мерриам и другим поэтам, которые ткали крошечные гобелены из ярких слов и образного языка . Им нравились причудливые, причудливые и часто юмористические стихи, которые мы читали вместе перед сном!

Как познакомить детей с поэзией

Детские стихи будоражат чувства и воображение литературными приемами, ярким словарным запасом и чистой радостью слов.Хорошее стихотворение обычно включает в себя несколько поэтических приемов. Когда вы читаете вслух своим детям, поможет им прислушаться к , чтобы узнать об этих потрясающих функциях.

1. Слушайте звукоподражания

Звукоподражание — это слово, имитирующее звук . Предложите своим детям послушать такие слова, как гул, глоток, свист, хрюканье, звон, и бум, . «Рыбная вечерняя песня» Дахлова Ипкара наполнена примерами звукоподражания, что делает поэму особенно интересной для чтения вслух.

  Водопад  
  Капля за каплей,  
  Plip plop,  
  Капля капля,  
  Plink plunk,  
  Splash splish…  

2.Слушайте повторяющиеся звуки

Аллитерация возникает, когда слова, которые расположены близко друг к другу, имеют один и тот же начальный звук. Вашим детям понравится слушать примеры аллитерации, такие как Рождественский торт для стука детей или Ярче цветка / Тоньше нитки.

Форма аллитерации, известная как созвучие, фокусируется на том же согласном звуке в середине или конце слова, как в Пчелы Жасмина сошли с ума / Когда косилка срезала цветок.

«Спой мне песню» Н. М. Бодекера не только загружен примерами аллитерации и созвучия, это просто настоящее удовольствие читать!

  Спой мне песню  
  чайников и труб:  
  Трубы и чайники  
  И палочки и краны,  
  трипперы и ловушки  
  и обертки от мармелада в пижаме  
  и обертки от мармелада  
 9  на молнии и кнопках…  

3.Слушайте повторяющиеся слова

Повторение в стихах приятно для уха , поэтому оно часто встречается в детских стихотворениях и является одной из самых забавных особенностей поэзии. Стихи могут не только содержать повторяющиеся звука , они также могут содержать повторяющиеся слова . Вот забавный пример:

  Будет ли погода хорошая  
  Или будет ли погода  
  Будет ли погода холодной  
  Или будет ли погода жаркой…  

Наряду с аллитерацией и созвучием Карла Кускин использует повторение слов в своем стихотворении «Весна.”

  Я кричу  
  Я пою  
  Я качаюсь сквозь деревья  
  Я летаю высоко  
  С жужжащими черными пчелами.  
  Я солнце  
  Я луна  
  Я роса на розе.  
  Я кролик  
  Чья привычка  
  Дергает носом…  

4. Слушайте рифму

Поэзия не обязана рифмовать, но многие стихи ее умеют.Обучите уши своих детей слушать строки, которые заканчиваются тем же звуком, что и .

Куплеты состоят из двух рифмующихся строк подряд, как в «Eletelephony» Лауры Э. Ричардс. Этот образец рифмы называется AABB .

  Жил-был слон,  
  Кто пробовал пользоваться телефоном ---  
  Нет! Нет! Я имею ввиду телефон    
  Кто пробовал пользоваться телефоном    ...   

Иногда каждая вторая строчка в стихотворении рифмуется, как в «Белом окне» Джеймса Стивенса.Этот образец рифмы называется ABAB .

  Луна приходит каждую ночь, чтобы подглядывать  
  Через окно, в котором я лежу  :  
  Но я притворяюсь, что сплю;  
  И наблюдайте, как медленно движется Луна  на  ...  

В других стихотворениях только вторая и четвертая строки могут быть рифмованными, как в «Утро кротче, чем они были» Эмили Дикинсон. Этот образец рифмы называется ABCB .

  Утро покорнее, чем было,  
  Орехи коричневеют,  
  Щека у ягоды пухлая,  
  Роза за городом...  

5. Слушайте образный язык

Поэзия не оставляет места скучным, скучным словам. Благодаря тому, что поэт использует описательный язык, ваши дети смогут представить цвета, звуки и текстуры стихотворения. Сравнения, метафоры, и персонификация — примеры образного языка. Образный язык содержит образы, сравнивающие одно с другим.

Сравнение сравнивает две вещи, которые в основном разные, но имеют сильное сходство.Для сравнения: « это похоже на то». ”Они используют LIKE или AS для сравнения. Мэй Свенсон использует сравнение в «Ночном лесу».

  Бинокль сова  
  крепится к конечности  
  как фонарь   ...  

Метафоры также сравнивают две разные вещи, но без слов LIKE или AS. Метафоры просто говорят: «, это , это , что ». В книге «Все виды времени» Гарри Бен метафорически описывает время.

  Секунды - ошибки  
  минуты - дети  
  часа - люди  
  дня - почтальоны ...  

И в этом примере персонификации стихотворение Джеймса Стивенса «Чек» заставляет Ночь казаться загадочной женщиной.

  Ночь ползла по земле!  
  Она ползла и не издавала звука  
  Пока не добралась до дерева: А потом  
  Она прикрыла его и снова украла. 
  По траве у стены!  
  - Я слышал шелест ее шали  
  Как она бросала тьму всюду  
  По небу, земле, воздуху ...  

Детская поэзия — радость чувств. Надеюсь, вы сразу же приступите к делу — вас ждет чудесный мир слов!

Поэзия не обязательно должна быть скучной! Вашим детям понравится «Давай напишем стихи-образы»! Этот цифровой ресурс позволяет им развлечься словами, узнав о поэтических приемах и образцах речи , которые делают чтение стихов таким увлекательным!

Кроме того, в программе домашнего обучения WriteShop Primary и WriteShop Junior есть по крайней мере один увлекательный урок поэзии на каждом уровне.Ваши дети весело проведут время с поэзией!

Изображение: Гай Эванс, любезно предоставлено Creative Commons

Урок 13: Звук и ритм в поэзии

Музыкальность стихов

Стихи обладают музыкальностью. Они предназначены для чтения вслух, чтобы услышать звук, ритм, а иногда и рифму. Как поэты создают звук и ритм в своих стихах? Через несколько литературных приемов.

Assonance

Ассонанс — это повторение одного и того же гласного звука в словах рядом друг с другом.

Консонанс

Созвучие — это повторение одних и тех же согласных звуков в словах рядом друг с другом

Аллитерация

Аллитерация — это повторение одинаковых согласных звуков в начале слов рядом друг с другом.

Звукоподражание

Звукоподражание означает, что слово похоже на означающий звук, который оно представляет.

Рифма

Рифма требует двух или более слов, повторяющих одни и те же звуки.. Часто они пишутся одинаково, но совсем не обязательно. Рифма может происходить в конце строки, называемая концевой рифмой, или в середине строки, называемой внутренней рифмой.

Ритм

Ритм — это, конечно, ритм — ударные слоги в стихотворении. У поэтов есть множество возможностей для построения этого ритма и концовок.

Счетчик

Метр — это счетный удар, который может сосчитать поэт или читатель.Ритм будет иметь равные интервалы. Посчитайте ритм в стихотворении Уильяма Блейка «Агнец».

Агнец
Автор : Уильям Блейк
© 1789

Агнец, кто тебя создал?
Знаешь, кто тебя создал?
Дала тебе жизнь и накормила тебя
По ручью & o’er мёда;
Подарил тебе одежду радости,
Одежда мягкая, шерстяная, яркая;
Подарил тебе такой нежный голос,
Радовать всех весельчаков?
Агнец, кто тебя создал?
Знаешь, кто тебя создал?

Агнец, я скажу тебе,
Маленький Агнец, я скажу тебе:
Его зовут твоим именем,
Ибо он называет себя Агнцем.
Он кроток и кроток;
Он стал маленьким ребенком.
Я дитя, а ты ягненок,
Нас называют его именем.
Агнец, благослови тебя Бог!
Агнец, благослови тебя Бог!

Также обратите внимание на аллитерацию, ассонанс, созвучие и концевую рифму.

Цезуры

Цезуры — это обрыв, пауза или прерывание линии.

Линия с конечной остановкой

Линия с остановкой в ​​конце происходит как естественная речь; он заканчивается в конце строки.

Enjambment

Enjambment, противоположный строке с остановкой в ​​конце, не останавливается в конце строки. Он продолжается без пауз до следующей строки. Например, поэты могут разрываться между подлежащим и глаголом, артиклем и существительным или между вспомогательным глаголом и глаголом действия. В стихотворении «Эндимион» Джон Китс использует анджамбмент. Прочтите этот отрывок — первые пять строк:

Endymion
Автор : Джон Китс
© 1817

Вещь красоты — вечная радость:
Ее красота возрастает; он никогда не перейдет в небытие
; но еще сохранит
Беседка для нас и сон
Полный сладких снов, и здоровья, и спокойного дыхания.

Время в группе: Поэзия | Scholastic

Для маленьких детей слова, звуки и ритмы открывают безграничные возможности, а поэзия — прекрасный способ выразить и исследовать возникающий языковой рост.

ПОЭЗИЯ — ЭТО ОТЛИЧНЫЙ способ поиграть с языком и развить словарный запас, грамотность и языковые навыки. Рифмы делают стихи доступными и предсказуемыми. Поэтические ритмы облегчают запоминание стихов детям. Благодаря повторению дети быстро узнают, а затем усваивают знания.Фактически, любимое короткое стихотворение может стать первым успешным опытом «чтения» для многих детей. Помните, времена отличаются от тех дней, когда детей заставляли стоять перед классом, нервно декламируя стихотворение по памяти. Это эпоха увлекательных и плодотворных групповых встреч, когда чтение стихотворения может стать хоровым опытом, которым могут поделиться все!

Получение особенного старта

Начните неделю с «Поэтического понедельника». Выберите короткий веселый стих, соответствующий интересам детей.Напишите это большими буквами в таблице опыта, чтобы все могли видеть. (Неважно, если дети не умеют читать слова. Следование по тексту поможет им установить важные связи между устной и письменной речами.)

Начните стихотворение с открытым вопросом, связанной загадкой, опорой или куклой. Затем «исполните» стихотворение с теми же драматическими элементами, которые вы используете, когда читаете книгу детям или рассказываете им историю. (Помните, ничто так не портит стихотворение, как плоское, неумелое чтение!) Из-за их криков «Сделай это снова!» повторите стихотворение, на этот раз приглашая детей к участию, произнеся рифмующиеся слова, которые они помнят.

Наполняйте каждый понедельник вместе стихотворениями: прочитайте особый выбор недели не только несколько раз во время группы, но и в течение дня; Прочтите его вместе на игровой площадке и, конечно же, хотя бы еще раз в конце дня.

Продолжайте развлечение

В течение недели приносите стихи в групповое время:

• Создавайте стихотворения с диаграммой опыта. Напишите каждое стихотворение на отдельном листе дубового тега, чтобы повесить его на подставку для флипчарта, чтобы дети могли вернуться к своим любимым.
• Предложите детям добавить иллюстрации. Имейте под рукой маркеры, чтобы дети могли рисовать прямо на дубовом теге, или поощряйте детей наклеивать свои иллюстрации на соответствующие страницы или делать рисунки ребуса, которые сочетаются со стихами.
• Используйте карманные диаграммы. Помогите детям понять, как использовать эту стратегию для добавления или изменения слов.
• Изготовьте кусочки фланелевой доски. Предложите детям использовать эти пьесы, чтобы драматизировать слова своих любимых стихотворений и детские стишки.
• Запишите детские стихи на магнитофон. Поместите записи в свой центр прослушивания вместе с копиями стихов и подходящим реквизитом, чтобы дети могли изучать стихи самостоятельно.
• Соберите свои «Понедельник стихотворения» в классную тетрадь. Сделайте копии, чтобы дети могли вносить свои собственные иллюстрации, а затем в конце года забирают домой свою книгу, чтобы добавлять и лелеять.
• Поощряйте детей к творчеству. Представьте предсказуемое стихотворение или рифмованный рассказ, а затем попросите детей помочь вам сделать его своим. Например, один детский сад изменил «Я знаю старушку, которая проглотила муху» на «Я знаю бедного пеликана, который проглотил пирог». Все, что ел пеликан, начиналось с буквы «p»!
• Предложите детям выбрать стихотворение, чтобы проиллюстрировать его в виде книги. Помогите детям написать каждую или две строчки на отдельном листе бумаги, проиллюстрировать страницы, а затем собрать их в свою книгу.
• Используйте стихи с «большими» словами. Часть удовольствия от языка — изучать новые слова и наслаждаться их звучанием. Alpha Beta Chowder от Жанны и Уильяма Стейгов — отличная книга стихотворений с алфавитом, в которой есть слова, которые вам, возможно, придется поискать!
• Поделитесь своими любимыми. Не думайте, что вам нужно читать только стихи, написанные для детей. Ваш энтузиазм заразителен, и детям понравится слушать некоторые из ваших любимых. Помните, мир поэзии необъятен и прекрасен, как небо, и так же близок, как ваше сердце.

Книги с поэзией и картинками

Попробуйте расширить интерес детей к поэзии и расширить их понимание, поделившись книжками с картинками, основанными на стихах или текстах песен. Вот лишь некоторые из них: Block City Роберта Луи Стивенсона (Даттон), Кот вернулся Билла Славина и Кэтлин Такер (Albert Whitman Books), Go Tell Aunt Rhody от Алики (Demco Media), Jewel от Шелли Харвейн (Mondo Books ), «Мой отец» Джуди Коллинз и Джейн Дайер (Маленький Браун), «Этот старик» Кэрол Джонс (Хоутон Миффлин), «Сегодня понедельник» Эрика Карла (Philomel Books) и «Колеса в автобусе» Пола Зелинского (Даттон).

Малыши и поэзия

Хотя в ближайшее время вы, вероятно, не будете сидеть малышей перед таблицей стихотворений, существует множество потрясающих способов включить стихотворения в свой день. В конце концов, как школьные занятия малышей могут быть спонтанными, так и поэзия малышей может быть спонтанной.

• Используйте стихи для сопровождения детских мероприятий. «Джек, будь проворным, Джек, будь проворным, Джек прыгай через подсвечник», — идеальная песня, которую можно спокойно читать, когда дети играют на скалолазах.Используйте их имена вместо Джека и меняйте подсвечник на ту часть скалолаза, которую они покоряют. Вы также можете заменить слово «прыжок» на другие слова-движения, которые соответствуют крупномоторным способностям и интересам вашей группы.
• Повторяйте стихи, где бы вы ни находились. Перекус, игры на свежем воздухе и время отдыха — все это может быть поэзией для малышей.
• Делайте стихи короткими и интерактивными. Детские стишки и стихотворения из четырех строк подходящей длины.Добавьте движения, звуковые эффекты и реквизит, чтобы стимулировать участие детей.
• Не забывайте бессмысленные рифмы и слова. Хотя мы не ожидаем, что очень маленькие дети будут читать стихи, малыши обычно восхищаются звуками и могут удивить нас тем, что они помнят и говорят!
• Больше всего веселитесь! Ваша радость поможет передать чудо поэзии.

Как стихи могут помочь детям развить навыки чтения — Партнеры по чтению

Сила хорошего стихотворения может сделать чтение реальностью для маленьких детей.Поэзия — неоценимый ресурс на пути к грамотности любого юного читателя — от развлечения до обучения детей различным способам размышления о фонематических звуках.

Вот несколько способов, которыми поэзия помогает детям улучшить свои навыки чтения.

Мотивирует детей к чтению

У некоторых родителей могут быть новые читатели, которые изо всех сил пытаются найти мотивацию взять книгу и отточить свои навыки. В таком случае попробуйте стихи. Детям понравится читать свои любимые стихи с воспитателем, и в то же время они получат важные навыки грамотности.Поскольку поэзия, как правило, состоит всего из нескольких строк, юному читателю может казаться менее пугающим взяться за стихотворение, чем за более длинную книгу.

Несмотря на то, что поэзия коротка, она по-прежнему содержит важные литературные элементы, такие как персонажи, повествовательная структура, новые слова и иногда рифмы, которые могут помочь детям развить базовые и более продвинутые навыки грамотности.

Музыкальный ритм стихов также может напомнить детям их любимые песни. В следующий раз, когда вам захочется прочитать стихотворение со своим ребенком, попробуйте спеть его и посмотрите, что из этого выйдет.

Обучает юных читателей звуку

Чтение стихов помогает детям понять голос, высоту тона, громкость и интонацию. Хотя это в основном функции речи, они также невероятно важны для обучения детей чтению. Поэзия может научить юных читателей речевым образцам, которые могут дать им подсказки к словам на странице.

Кроме того, рифмы могут помочь детям распознавать звуки в словах и определять семейства слов. Например, посмотрите эту строфу в стихотворении Даррена Сарделли «Буква А»:

«Без A вы не смогли бы целить
стрелу в воздух.
Абрикосы
или миндаль на ярмарке не спросят ».

Эта строфа может помочь юным читателям попрактиковаться в использовании коротких звуков «а» и «а» и познакомить их с семействами слов, такими как «воздух» и «справедливый». Для детей, обучающихся чтению, стихи, которые играют со звуком и рифмами, могут предложить новый взгляд на фонетику.

Пополняет словарный запас

Как и любая форма чтения, поэзия может познакомить детей с новыми словами. Поэзия уникальна тем, что обычно следует ритму.Когда дети читают предложения и фразы с ритмом, они знакомятся с новыми словами в новом контексте.

Даже если это может показаться не так, но рифмованное стихотворение является результатом определенных ограничений, которым поэт следовал в процессе написания. Если они хотят, чтобы каждая вторая строка стихотворения рифмовалась, существует ограниченное количество пар рифмующихся слов, которые могут контекстуально уместиться в первой и третьей строках. Для поэта это приводит к удивительным новым связям между словами. Для читателя эти новые связи означают более широкий словарный запас.

В «Дантист и крокодил» Роальд Даль рифмует общие слова с новыми словами, которые ваш юный читатель может не знать:

«Крокодил с хитрой улыбкой сидел в стоматологическом кресле.
Он сказал: «Здесь и везде мои зубы требуют ремонта».

Хотя «стул» — довольно распространенное слово, слово «ремонт» может быть менее знакомо вашему ребенку в том же семействе слов. Тот факт, что эти слова рифмуются, создает связь между ними, что может облегчить запоминание этих конкретных слов и других слов с окончанием «-air».По крайней мере, это стихотворение поможет юному читателю пополнить свой словарный запас «ремонтом».

Поощряет творчество

Пабло Пикассо однажды сказал: «Мне понадобилось четыре года, чтобы рисовать, как Рафаэль, но целую жизнь, чтобы рисовать, как ребенок».

У детей прекрасное активное воображение. Поэзия может помочь детям раскрыть свой творческий потенциал, побуждая их задуматься о новых и неожиданных отношениях между словами. Кроме того, если юные читатели попытаются написать стихи, это может улучшить их навыки грамотности.

В поэзии замечательно то, что она субъективна. Поэзия может иметь повествовательную структуру, нелинейную структуру или даже быть просто сборником ваших любимых слов. Когда дети учатся читать, предоставление им свободы самовыражения посредством стихов может быть как познавательным, так и увлекательным занятием. И кто знает, креативность их написания может вас удивить!

Чтение вслух

Один из семи самых важных навыков для повышения грамотности — поддержка развития полости рта.Чтение стихов вслух, как и чтение вслух других жанров, может помочь детям улучшить свои навыки грамотности. Когда дети читают вслух, они более глубоко задумываются о звучании произносимых слов и, следовательно, улучшают свои навыки чтения.

Поэзия — идеальный жанр для чтения вслух, потому что он ритмичный, выразительный и веселый. Проведите мероприятие по чтению стихов у себя дома или в классе и поделитесь своими любимыми стихами с малышами.

Нравится идея, но не знаете, с чего начать? Вот несколько стихов, которые помогут вашим детям читать:

Falling Up Шел Сильверштейн

Поэзия для молодежи: Эмили Дикинсон Эмили Дикинсон и Фрэнсис Шунмейкер Болин

Poetree Шона ЛаВой Рейнольдс

Полный, Полный, Полный любви Триш Кук

Домашняя любовь от Bell Hooks

Моя деревня: Стихи со всего света Даниэль Райт

примеров образного языка в детской поэзии и стишках

Поэзия всегда была мощным средством в маленьком мире детской литературы.Эти поэтические произведения создают воспоминания и мудрость, которые дети несут во взрослую жизнь. Литературные приемы в детской поэзии часто открывают им новый кругозор слов, расширяя их словарный запас на любом языке. Эти методы делают детей более изобретательными и позволяют им заглядывать внутрь для более глубоких интерпретаций и приводят к более уверенному и независимому мышлению. Эти приспособления делают стихи более волшебными и расширяют кругозор ребенка. Наиболее распространенные техники образных языков, которые вы можете найти в поэзии, — это сравнение, метафора, символизм, аллитерация, гипербола и многие другие.Подробный список см. В этой статье: //literarydevices.net/figurative-language/. Вот несколько примеров образных языков в поэзии:

Чек — Джеймс Стивенс

Ночь ползла по земле!
Она ползла и не издавала ни звука.
Пока не добралась до дерева: А потом
Она накрыла его и снова украла.

Я слышал шелест ее шали.
Она бросала черноту повсюду.

Здесь ночь олицетворяется и изображается как женщина, которая движется по миру, отбрасывая свою тень.Рифмующиеся звуки дополняют стихотворение, как в 1-й и 2-й строках слова «земля» и «звук». Есть также образы, которые обращаются к нашим чувствам, например, в строках «Я слышал шелест», «Всюду тьма» и «Ползание по земле».

Шалтай-Болтай

Шалтай-Болтай сидел на стене,
Шалтай-Болтай сильно упал
Все королевские лошади и все королевские люди
Шалтай-Болтай снова не смог собрать.

В начале рифмы есть образы.Когда он упал, в следующей строке сразу же произошел сдвиг изображения. Контраст драматический и мгновенный. В качестве юмора используется гипербола; в противном случае это просто забавное стихотворение. Персонификация также используется в рифмах, поскольку поэт придал яйцу человеческие черты.

Маленькая мисс Маффет

Маленькая мисс Маффет
Села на палочке,
Ела творог и сыворотку;
Пришел паук,
Который сел рядом с ней,
И напугал мисс Маффет.

Это одна из многих рифм, написанных Матушкой Гусью. Эти стишки помогают детям увидеть историю всего в нескольких строках. Рифмы — лучший инструмент для изучения фонетики. Здесь же аллитерация в первой строке, где звук / m /. В строках 1 и 2 звук / f / используется как созвучие. Вся рифма имеет визуальные образы. Рифмуются слова «Маффет и туффет», «сыворотка и прочь» и «паук и она».

У Жени был Агнец

У Марии был Агнец,
Его шерсть была бела, как снег;
И куда бы Мария ни пошла.
Агнец обязательно должен был пойти.

Ассонанс используется в 3-й строке, гласный звук / е / повторяется в слове «Мария и пошла». Для созвучия мы видим строчку «Его шерсть была бела, как снег»; здесь доминирует звук / s /. В первой строке используется аллитерация, звук / l / повторяется в «барашке». Визуальные образы снова используются в рифме. В рифме тоже есть сравнение. Шерсть ягненка сравнивают со снегом.

Twinkle Twinkle Little Star

Twinkle, Twinkle, Little Star,
Как мне интересно, кто ты!
Так высоко над миром,
Как алмаз в небе…
Тогда странник в темноте
Спасибо тебе за твою крошечную искорку;

Звезды олицетворяются в строчке «никогда не закрывай глаза».Звезды также сравниваются с бриллиантом посредством сравнения. Здесь поэт использовал апостроф, когда ребенок разговаривал со звездами. Как и в большинстве рифм, в рифме преобладают визуальные образы. В качестве аллитерации используется строка «мерцай, мерцай звездочка», где повторяется звук / т /.

Baa Baa Black Sheep

Baa, Baa, Black Sheep,
Есть ли у вас шерсть?
Да, сэр, да, сэр,
Три полных мешка;
Один для мастера,
И один для дамы,

В первой строке используется ассонанс, где звук / aa / повторяется в «baa, baa».В этой же строке есть аллитерация со звуком / b /. Аллитерация и созвучие также используются как звуки / y / и / s / и звуки / s / и / r / соответственно в строке «да, сэр, да, сэр, три полных мешка». Строки 3 и 4 также являются изображениями. Овца олицетворяется, когда он разговаривает с мальчиком как с человеком. Шерсть используется как символ торговли. Поэт использовал звукоподражание «баа» в первой строке.

Эй, Диддл, Дидл

Эй, дидл, дидл,
Кот и скрипка,
Корова прыгнула через луну;
Собачка засмеялась.
Видеть такое развлечение,
А блюдо с ложкой убежало.

Ассонанс используется в первой строке, поскольку звук / i / повторяется в «дидле, дидле». В этих же строчках использовалась аллитерация в звуке / d / и созвучие в звуках / dd / и / l / соответственно. Как и в приведенных выше примерах, рифма использует образы в строках. Например, «Корова перепрыгнула через луну», «Собачка засмеялась» и «и блюдо убежало с ложкой». В этом стихотворении олицетворены собака и блюдо. В строке «Корова перепрыгнула через луну» поэт использовал гиперболу.

Голубой мальчик

Голубой мальчик
Давай труби в рог,
Овца на лугу
Корова на кукурузе.
Но где мальчик
Кто ухаживает за овцами?

«Овца на лугу», «Корова в кукурузе» и «она под стогом сена»; у этих линий есть образы, потому что они обращаются к визуальным ощущениям. Аллитерация используется в строке заголовка «маленький мальчик синий». Здесь повторение звука / b / в «мальчике синем».«Голубой мальчик» также является расширенной метафорой невиновности.

Джек и Джилл

Джек и Джилл поднялись на холм
За ведром с водой.
Джек упал и сломал корону,
И Джилл упала вслед.

Вся рифма — образ. В первой строке используется аллитерация, так как в Джек и Джилл используется быстрая последовательность звука / j /. У него также есть созвучие, поскольку звук / a / повторяется в «Jack» и «and».