Способы устранения бокового сигматизма.

Способы устранения бокового сигматизма.

Кудряшова Л.Н.,МБДОУ «Детский сад №15 «Буратино»,Вологодская область, п. Кадуй.

Работаю логопедом в общеобразовательном детском саду. В последние годы все чаще среди дефектов звукопроизношения встречается боковой сигматизм. То есть выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Произносимые звуки приобретают характерный хлюпающий оттенок. В процессе коррекционно-развивающей работы выяснилось, что традиционные методы и приемы по формированию направленной выдыхаемой воздушной струи и стандартный набор артикуляционных упражнений малоэффективны. Чаще всего причиной бокового сигматизма является паретичность боковых мышц языка, значительно реже –боковой открытый прикус. Всем детям с данной патологией было рекомендовано обязательное посещение детского невролога для назначения медикаментозного лечения, а я, как логопед, подобрала специфические артикуляционные упражнения, направленные на развитие конкретно боковых мышц языка. Взяв за основу упражнения для языка, представленные в книге Т.В. Буденной «Логопедическая гимнастика» (2001) отобрала несколько. Опробовав упражнения лично и несколько изменив некоторые для большего соответствия поставленным задачам, ввела получившийся комплекс в ежедневную артикуляционную гимнастику для детей с боковым сигматизмом. Упражнения большей частью достаточно сложные, требующие больших силовых затрат, поэтому введение в ежедневную практику осуществлялось постепенно, не больше 1-2 упражнений одновременно с повторением не более 5 раз. Уже через полгода была отмечена положительная динамика и к концу учебного года данный дефект был устранен у 6 детей из 7. Ниже приводятся используемые упражнения.

Упражнения для боковых мышц языка.

1. Губы в улыбке. Широкий языка покусывать по всей поверхности, постепенно высовывая и снова втягивая. Покусывания должны быть легкими.
2. Широкий язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка, а коренные зубы по бокам языка.
3. Рот широко открыт, губы растянуты –оскал. Высунуть широкий язык как можно дальше изо рта, а затем втянуть его как можно глубже в рот, чтобы образовался лишь мышечный комок; кончик языка становится незаметным. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы.
4. Рот открыт. Губы в улыбке. Максимально высунуть язык изо рта и тянуть его по очереди в сторону левого, а затем правого уха. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались, язык не скользил по нижней губе и зубам.
5. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженный язык кончиком упирается с силой то в одну, то в другую щеку. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались.
6. Переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, горох и т.п.
7. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения назад-вперед. Губы и челюсть должны быть неподвижны.
8. Рот открыт. Губы в улыбке. Поднимать узкий язык к носу и опускать к подбородку. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, челюсть не двигалась.
9. Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка максимально подводится под верхнюю губу и со щелканьем отрывается, втягиваясь вниз, в рот. Следить, чтобы челюсть не двигалась.
10. Рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий язык на верхнюю губу и производить движения вперед-назад (к носу и обратно в рот) не отрывая язык от губы. Язык должен быть широким, обхватывать губу снизу.
11. Губы в улыбке, рот приоткрыт. Положить широкий язык на нижнюю губу. Затем поднять широкий язык и приклеить его к небу. Вернуть обратно на нижнюю губу. Темп движений увеличивать постепенно, добиваясь точности выполнения и присасывания максимальной площади языка к небу.
12. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут «желобком» или «лодочкой»: боковые края лопатообразного языка поднимаются, и по средней продольной линии языка образуется впадина. Если это движение долго не удается, то можно помогать подниманию краев языка губами, осторожно надавливая ими на боковые края языка. Можно также надавливать зондом или боковым краем шпателя вдоль средней линии языка.

Список литературы:

1. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. –М.: АСТ, 2005.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
4. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

• Что такое ВИЧ

• Что делать, если дома произошел пожар!!!

Технология коррекции бокового сигматизма шипящих звуков

На практике очень часто приходится встречать детей с дизартрическими расстройствами речи, проявлением которого является нарушение звукопроизношения: бокой сигматизм группы шипящих звуков «ш», «ж».

Трудность коррекции бокового сигматизма заключается в отсутствии оказания медикоментозной и физиотерапевтической помощи ребенку в силу различных причин. Одной из которых является нежелание родителей воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда таких специалистов, как: физиотерапевт, невропатолог — эти врачи вам помогут, составить наиболее эффективную программу лечения, в том числе проверить здоровье. В результате чего, ребенок остается без должного объема оказываемой ему помощи.

Дизартрия — нарушение произносительной и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [1].

При данном виде нарушения звукопроизношения ребенок не может по речевой инструкции логопеда или по подражанию правильно или приближенно к принятому звуковому эталону произнести коррегируемый звук. Поэтому необходимо выбрать опосредованный путь коррекции бокового сигматизма группы шипящих звуков: «ш», «ж». При этом зачастую дети с дизартрией, на первый взгляд, правильно выполняют такие заданные логопедом артикуляционные уклады, как: «Чашечка», подъем языка, «Грибок», «Лошадка» (цокание языком), «Вкусное варенье», «Парус» и т. д. Но качество выполняемых движений несколько снижено: язык недостаточно широкий при подъеме, боковые края языка не прижимаются к зубам, отмечается тремор, саливация, синкинезии. Принятый артикуляционный уклад ребенок не может удержать во время произнесения шипящих звуков: «ш», «ж».

Так как в симптомокомплекс при дизартрии входит такое нарушение, как некоординированность артикуляционных тонких движений, изменение мышечного тонуса. У некоторых детей при наличии бокового сигматизма развиты навыки правильного произношения группы звуков-соноров: «р», «рь». Однако, при автоматизации звука «ш» даже на уровне слов отмечается пропуск соноров: «р», «рь». Причиной данного явления, на мой взгляд, является: нарушение переключения с одной позиции языка на другую, несформированность целенаправленной воздушной струи. Очень часто вкупе с боковым сигматизмом шипящих звуков нарушенными являются свистящие звуки: «с», «сь», «з», «зь», «ц».

В первую очередь при коррекции звукопроизношения назначается медикоментозная и физиотерапия. Но оказавшись на логопункте при массовом детском саде, столкнулась с трудностью — зачастую родители не находили времени, чтобы обратиться к указанным специалистам.

Поэтому, в подобных случаях прибегала к следующей технологии коррекции звукопроизношения при боковом сигматизме шипящих звуков.

1. Выработка правильных артикуляционных укладов при выполнении артикуляционной гимнастики. С детьми отрабатывались следующие положения языка:

Подъем широкого языка, положить на верхнюю губу, удержать в указанной позиции, вернуться в исходное положение. Повторить несколько раз. При этом нужно обращать внимание на тремор. Если наблюдается, прекратить выполнение.

Далее продолжать работать над верхнем положением языка — удерживать широкий язык за верхними резцами. Обращать внимание на положение боковых краев языка.

Аналогичная работа, только язык заводим несколько назад, вглубь ротовой полости. Во всех перечисленных выше заданиях необходимо обращать внимание на качество выполнения: удержание положения под заданный счет, количество повторений, состояние мышечного аппарата языка (язык расслабленный, широкий, боковые края активные). Кроме того, нужно проводить упражнения, направленные на выработку плавного переключения языка с одной позиции на другую.

2. При попытке поставить звук от артикуляционного уклада ребенок возвращается к искаженному варианту произношения. В таких случаях использую логопедические зонды — зонд для постановки шипящих звуков. Несколько приподняв кончик языка с помощью зонда, прошу ребенка произнести звук «т» (как правило, у детей-дизартриков произношение звуков «д», «т» из нижнего положения) и подуть. В данном случае получается утрированное произношение звука «т» похожее на «ш». Используя зонд закрепляем правильное положение языка при произношении шипящего звука «ш». Далее переходим к закреплению позиции языка и произношения на уровне слогов, продолжая пользоваться зондом. Параллельно развиваем фонематический слух: выделяем заданный звук на уровне слогов и слов. Поняв, что ребенок может удержать язык в нужном положении, прошу произнести его звук «ш» в чистом виде, а не от звука «т», используя логопедический зонд. Таким образом проводим еще пару занятий. За это время ребенок привыкает к новому правильному варианту произношения, в итоге- меньше переживает из-за того, что может не получиться.

3. Следующим этапом в коррекции произношения будет — автоматизация звука без использования зонда на уровне слогов и слоговых цепочек. Примеры слогов: открытые, закрытые, со стечением согласных. Повторение слоговых цепочек, содержащие звук «ш», содействуют не только автоматизации произношения, но и развивают фонематический слух. Кроме того, можно вести работу над ритмом — проговаривать слоги с выделением интонационно одного из них.

4. Автоматизация звука «ш» на уровне слов. Отрабатываем произношение звука в начале слова, в конце, середине слова, при стечении с согласными. Параллельно ведем работу над развитием фонематических процессов, навыков слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза. Не забывать отрабатывать воздушную струю. При произношении изолированного звука и в слогах.

5. Дойдя до автоматизации на уровне слов, переходим к постановке звука «ж». Анализируем положение органов артикуляциии при произношении, развиваем воздушную струю. Дальнейший алгоритм работы над звуком такой же, как и при работе со звуком «ш». Обращаем внимание ребенка на различия произносительных и акустических признаков.

6. Отводим достаточное количество занятий на закрепление произношения на уровне связной речи: предложение, рассказ. Учим детей предложение анализировать: количество слов, наличие предлогов, последовательность слов в предложении, деление слов на слоги, определение положения заданного звука в слове. Работа с деформированным текстом и предложением.

Таким образом, вполне возможно поставить нарушенные звуки при дизартрии, не используя медикоментозную и физиотерапию.

Литература:

1. Поваляева М.А. Справочник логопеда.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.-448 с.

Автор материала: Зайкова Наталья Николаевна

Также по теме:

Сказки-связки звуков Ш Ж «Ёжик и кошка»

Сигматизм — причины, диагностика и лечение

Сигматизм (шепелявость) – это искаженное произношение свистящих, а также шипящих звуков. Нарушение характерно для механической и функциональной дислалии, различных форм дизартрии, открытой ринолалии. При сигматизме может иметь место межзубное, призубное, губно-зубное, боковое, носовое произнесение фонем. Дефект звукопроизношения и его форма диагностируется в рамках обследования устной речи. Основные направления коррекционно-логопедического вмешательства включают подготовку артикуляционного аппарата, выработку фонационного дыхания, звукопостановку, автоматизацию навыка правильного звукопроизношения.

Сигматизм – это недостатки произношения шипящих ([Ж], [Ш], [Ч], [Щ]) и свистящих ([С-С′], [З-З′], [Ц]) фонем. Обе группы относятся к звукам позднего онтогенеза, при этом шипящие считаются артикуляторно более сложными, чем свистящие. Среди дефектов звукового оформления речи различные варианты сигматизма встречаются чаще других искажений. У старших дошкольников с дислалией сигматизм свистящих выявляется в 22% случаев, сигматизм шипящих – в 24%, у детей со стертой дизартрией – в 95% и 82% соответственно. Нередко дефектное звукопроизношение сохраняется и у взрослых.

Причины сигматизма

Сигматизм как кратковременное явление может возникать у детей в период физиологической смены зубов. При выпадении молочных зубов кончик языка иногда занимает межзубное положение, что придает речи шепелявый оттенок. Обычно дети быстро находят компенсаторную артикуляцию, способствующую нормативному произношению, и проблема вскоре исчезает. Стойкий патологический сигматизм имеет следующие причины:

• Зубо-челюстные аномалии. К губно-зубному сигматизму может приводить прогнатия. Причиной интердентального произношения звуков обычно становится передний открытый прикус, узкое и высокое твердое небо, укороченная уздечка языка. Носовое произношение типично для небных расщелин.




• Нарушение иннервации органов артикуляции. Приводит к изменению тонуса языка, вялости мягкого неба, паретичности или повышенной спастике губ. При иннервационной неполноценности чаще всего возникает межзубный или боковой сигматизм.




• Заболевания ЛОР-органов. Затруднение носового дыхания, вызванное аденоидами, вазомоторным или аллергическим ринитом, способствует тому, что рот ребенка постоянно остается приоткрытым. Кончик языка при этом оказывается в интердентальном положении – формируется межзубный сигматизм.




• Неправильные артикуляционные уклады. Органическая патология со стороны артикуляционных органов отсутствует. На первый план выходит несформированность артикуляторного праксиса. Такая ситуация может встречаться у соматически ослабленных детей, при подражании неправильным речевым образцам.




• Тугоухость. Снижение физического слуха обычно приводит к звуковым заменам – парасигматизму, реже при тугоухости наблюдается искаженное произнесение звуков. Оно обусловлено нечеткой слуховой дифференциацией правильно и дефектно произносимых фонем.

В практической логопедии сигматизм встречается при целом ряде речевых нарушений: различных формах дислалии и дизартрии, алалии, ринолалии, ОНР, ФФН. Шепелявое произношение может отмечаться у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Фонетическая характеристика свистящих и шипящих

Свистящие [С], [З] и шипящие [Ш], [Ж], [Щ] ‒ согласные, ротовые, переднеязычные, щелевые. Из них [З] и [Ж] – звонкие (при фонации голосовые складки вибрируют, издавая голос), остальные глухие. Свистящий [Ц] и шипящий [Ч] отличаются только способом образования ‒ они смычно-щелевые. [Ч] и [Щ] – всегда мягкие, [Ц], [Ш], [Ж] – всегда твердые, [С], [З] – имеют мягкие пары [С′] и [З′]. Важным отличием группы свистящих от шипящих является базовый артикуляционный уклад, включающий:

• положение губ: при произношении свистящих губы растянуты в улыбке, при произношении шипящих ‒ округлены и слегка вытянуты вперед;




• положение и форму языка: при артикуляции свистящих язык располагается «горкой» за нижними резцами, при артикуляции шипящих ‒ у альвеол в форме «чашечки»;




• характеристику воздушной струи: у свистящих она узкая, холодная; у шипящих – широкая и теплая.

Виды сигматизма

Все формы сигматизма делятся на две большие группы: сигматизм шипящих и сигматизм свистящих. От характера искажения звуков зависят приемы исправления дефектного звукопроизношения. Основные виды сигматизма у обоих групп звуков идентичны:

• Межзубный. Кончик языка принимает позию между верхними и нижними резцами. Фонемы приобретают шепелявое звучание.




• Призубный. Язык упирается в края резцов, перекрывая проход воздуха сквозь межзубную щель. Производимый звук акустически близок к [Т].




• Губно-зубной. Нижняя губа сближается с верхними зубами, воздух выходит толчкообразно. Вместо правильного звука слышится искаженный [Ф] или [В].




• Боковой. Выдыхаемая воздушная струя выходит через одностороннюю щель или по обоим боковым краям языка. Звук получается шумным, хлюпающим.




• Носовой. При фонации воздух выходит не через рот, а через носовую полость. Из-за этого звук получает храпящий призвук с назальным оттенком.

Кроме этого, шипящие [Ш], [Ж] могут иметь другие виды искажения, характерные только для них:

• нижнее – язык опущен за нижние резцы, шипящие произносятся смягченно;




• щечное – воздушная струя уходит в щеки, вызывая их раздувание, вместо звука слышен шум;




• заднеязычное ‒ воздух проходит между твердым небом и задней частью спинки языка, слышится «хыканье» или «гыканье», напоминающее южно-русский говор.

Диагностика

Чтобы выявить сигматизм, определить его форму и причины проводится логопедическое обследование. Также важно понять, проявлением какого речевого нарушения является звукоискажение. В ходе диагностики логопед изучает медицинский и речевой анамнез, затем переходит к объективному обследованию:

• Артикуляторных органов. Производится осмотр органов полости рта, оценка тонуса лицевой и артикуляционной мускулатуры, состояния орального праксиса. При выявлении аномалий ЧЛО, нарушений мышечного тонуса устанавливается предварительный речевой диагноз. При необходимости выдается направление на консультацию к ортодонту, неврологу.




• Речевого слуха. Дифференциация звуков проверяется при их произнесении изолированно, в слогах, словах, фразах. Для этого используется специальный картинный и речевой материал, соответствующий возрасту, интеллекту логопата. Применяются специальные дидактические приемы, позволяющие разграничить различные виды сигматизма и парасигматизма.




• Состояния звукопроизношения. Осуществляется для выявления всех дефектов звукопроизношения (как фонетических, так и фонематических), количества нарушенных звуков. При дефектах шипящих и свистящих устанавливается тип сигматизма. После этого определяется последовательность коррекционной работы.

Если у ребенка предполагается системное нарушение речи, обязательным является обследование лексической и грамматической сторон речи. При подозрении на тугоухость целесообразно направить обследуемого к отоларингологу для проверки состояния слуховой функции.

Упражнение «Чашечка» — базовое для постановки шипящих звуков

Коррекция

Медицинская помощь

Специальное лечение требуется для устранения предрасполагающих к сигматизму факторов. Исправление прикуса может включать различные виды ортодонтической помощи: ношение брекетов, специальных капп, аппаратов различного действия. При необходимости осуществляется ортогнатическое вмешательство. Выбор в пользу хирургической тактики при укороченной уздечке делается в случае невозможности растянуть связку при помощи логопедических методов.

При нарушениях иннервации артикуляционных мышц вся логопедическая работа ведется на фоне медикаментозного лечения, физиотерапии, назначенных неврологом. Отсутствие свободного носового дыхания, как причина сигматизма, требует соответствующего лечения: удаления аденоидов, проведения противоаллергической терапии.

Логопедическая коррекция

Логопедическая работа по устранению всех форм сигматизма подчинена единому алгоритму. Она включает три периода, во время которых решаются определенные коррекционные задачи:

• Подготовительный. На этом этапе формируются необходимые артикуляционные уклады: правильное положение губ, языка. Ведется работа над развитием силы и направления воздушной струи. Отрабатываются опорные звуки ([И], [Ф] – для [С], [Т], [С] – для [Ш]. Методы, с помощью которых достигаются поставленные задачи, включают артикуляционную и дыхательную гимнастику, по показаниям – логопедический массаж.




• Звукопостановка. Осуществляется разными способами: по подражанию («как свистит насос», «как звенит комар», «как шипит змея»), с использованием артикуляционных упражнений или с помощью инструментов (зондозаменителей, зондов). Базовым звуком для постановки всех свистящих служит [С], для получения других шипящих — [Ш].




• Автоматизация. Добившись правильного произнесения изолированного звука, переходят к его закреплению, последовательно вводя в слоги (прямые, обратные, с сочетанием согласных), слова, фразы и спонтанную речь. После отработки твердых звуков приступают к усвоению их мягких пар. Этап дифференциации для сигматизма и других звуковых искажений не предусмотрен.

Традиционная последовательность постановки звуков определяется сроками их появления в онтогенезе. При нарушении обеих групп сначала осуществляют звукопостановку свистящих, затем шипящих (исключением может служить дизартрия, когда звуки ставят в обратном порядке).

Если сигматизм является частью сложного речевого дефекта, то параллельно проводится работа над другими сторонами речи: слоговой структурой, лексикой, грамматикой, просодикой и пр. Сроки исправления сигматизма могут различаться у разных детей, период логопедической работы занимает до 45-90 дней и больше.

Выступление на городском методическом объединении учителей-логопедов.

Тема: «Сложные случаи в логопедии: боковой сигматизм свистящих, горловое Р, дефект смягчения» | Консультация по логопедии (старшая группа) на тему:

Выступление на городском методическом объединении учителей-логопедов

Тема: «Сложные случаи в логопедии: боковой сигматизм свистящих, горловое Р, дефект смягчения»

Подготовила: учитель-логопед

МБДОУ «ДС комбинированного вида №11»  

Демьяненко В.Н.

Алексин, 2017

Боковой сигматизм свистящих

Боковой сигматизм требует длительной систематической работы. В основе бокового сигматизма лежат причины органического характера – парезы языка, короткая подъязычная уздечка, к наличию которой часто присоединяется узкое, высокое нёбо или неправильное расположение зубов верхней челюсти.

Боковое произношение распространяется на обе группы (свистящих и шипящих) звуков, часто присоединяется такое же произношение, часто присоединяется такое же произношение мягких пар задненёбных и произношение звука «р».

При боковом сигматизме язык ложится ребром. Один его край поднимается к внутренней поверхности коренных зубов, а кончик упирается в альвеолы. Воздушная струя идёт не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях вправо, а в других – влево, или выходит по обоим краям языка. Эти уклонения можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или кусочек ваты, которые отклоняются, попадая под воздушную струю. Звук характеризуется «хлюпаньем».

Случаи односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или влево и от смещения в тот или другой бок нижней челюсти при смыкании зубов. Случаи двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают воздушную струю.

Постановка и автоматизация звуков

При межзубном и призубном сигматизме необходимо убрать кончик языка за нижние резцы, для чего можно прибегнуть к механической помощи: специальным зондом или концом шпателя легко нажать на кончик распластанного (а не комообразного!) языка, опустив его за нижние зубы. Механически придерживая язык в таком положении, предложить ребенку произнести изолированно звук С несколько раз (сделать насос): с… с… с…, затем «попробовать» в слогах: са-са-са.

При боковом сигматизме ставить звук С целесообразно в три приема:

а) межгубное дутье, язык широкий, края языка достают до уголков губ;

б) межгубное дутье заменяется на межзубное;

в) затем кончик языка постепенно переводится за нижние резцы при условии, если ребенок умеет укладывать широкий язык за нижние зубы, что можно достичь с помощью зонда или шпателя.

При автоматизации свистящих в слогах вначале автоматизируют те слоги, которые предполагают наименьшие энергетические затраты при переходе от одной артикулемы к другой. Это особенно важно в работе с детьми, имеющими дизартрическую симптоматику. Поэтому вначале отрабатываем слоги и слова на -са, затем -сы и только после этого переходим к лабилизованным гласным (-со, -су). При межзубном сигматизме свистящие легче автоматизируются и быстрее вводятся в речь в обратных слогах, затем в словах типа: нас, нос, ус или же при стечении согласных: стук, скот,, свод, зной, звук, знамя, змей, знакомый, знатный и др.

Горловое произнесение звука Р

Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука р считается правильным во французском, немецком и некоторых других языках.

Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно произносить р. При этом сказать правильный р невозможно, а горловой произносится свободно. Коррекция горлового произношения звука р производится в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж, следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка.

Постановка звука.

Если у ребенка есть правильно произносимые звуки ш и ж, нужно сразу приступить к постановке проторного р, а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука).

P проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого неба. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения. Необходимо, чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом.

От звука Д.

— От «Грибка»

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Таким образом, работа по исправлению дефектов смягчения ведется в двух направлениях:

     1) коррекция фонематического слуха и фонематического  

         восприятия;

     2) выработка правильного артикуляционного уклада при

         произнесении парных согласных.

При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков. Нужно объяснить ребенку и показать на примерах, что от неправильного произнесения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определенными движениями. Все это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля.

Татьяна Борисовна Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения  при помощи гласных  [Ы] и [И]. Закреплять понятие твёрдости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [К], [В], [П], [Б] и др. (Эта методика неэффективна при работе с переднеязычными [Т],[Д ], [Н])

Марина Анатольевна Полякова  рекомендует постановку мягких и твёрдых звуков с опорой на мышечные ощущения твёрдости – мягкости. Где отталкиваться следует от губных и губно-зубных. Ставить в паре в такой последовательности [М], [Б], [П], [В], [Ф], [Н], [Д], [Т].

Ольга Владимировна Правдина рекомендует постановку звуков проводить с учетом : 1. Уже правильно поставленных, опираясь на готовый артикуляционный уклад. 2. На противопоставлении каких звуков более наглядно будет видна разница между парными мягкими и твердыми звуками. Согласные [Т], [Д], [Н] удовлетворяют обоим поставленным условиям. Если положить два пальца (средний и указательный) на язык, то можно ощутить изменение напряжения языка и тактильно. Во время работы с этими  звуками должно выработаться кинестетическое ощущение напряжения  и расслабления языка, благодаря этому, аналогичная работа над другими звуками     пройдет значительно легче и быстрее

Фёдор Андреевич Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию дефекта проводить в следующей последовательности : [Т] — [Т’], [Д] — [Д’], [Н] — [Н’], [Ф] — [Ф’], [В] — [В’], [П] — [П’], [Б] — [Б’], [М] — [М’], [С] — [С’], [З] — [З’], [Л — [Л’], [Р] — [Р’].

Литература

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил. — (Сердце отдаю детям).

2. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

3. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2008.

4.Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.

5. Краузе Е.Н.  «Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста» —  СПб.: КОРОНА принт;  М.: Бином Пресс, 2005 г.

6. Новиковская О.А «Весёлая зарядка для язычка» —  М.: АСТ, СПб.: Сова, 2010 г.

7. Поваляева М. А. «Полный справочник. Настольная книга логопеда» — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010 г.

8. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М. : АРКТИ, 2003.

Сигматизм боковой — определение термина

Термин и определение

вид сигматизма, характеризующийся прохождением воздушной струи не по средней линии языка, а отклонением воздушной струи либо в одностороннюю щель (справа или слева) между краем языка и зубами, либо по обеим сторонам языка.

Еще термины по предмету «Языкознание и филология»

Аффрика́та

согласный звук, представляющий собой слитное сочетание смычного согласного со щелевым того же места образования.

Иранские языки

группа языков, относящихся к индоиранской ветви индоевропейской языковой семьи.

Афазия центральная

общее название проводниковой и некоторых видов моторной и сенсорной афазий.

Похожие

• Сигматизм

• Сигматизм аспиративный

• Сигматизм гортанный

• Сигматизм двугубный

• Сигматизм имплазивный

• Сигматизм инспиративный

• Сигматизм межзубной

• Сигматизм нёбный

• Сигматизм носовой

• Сигматизм призубной

• Сигматизм свистящий

• Сигматизм сонантный

• Сигматизм стридорный

• Сигматизм фонетический

• Сигматизм храпящий

• Сигматизм шипящий

• Сигматизм щечный

• Сигматизм губно-зубной

• Боковая дверь

• Боковая приточность

Смотреть больше терминов

Научные статьи на тему «Сигматизм боковой»

Выделяют следующие виды нарушений звукопроизношения – сигматизмы, ротацизмы, ламбдацизмы, йотацизмы,. ..
Сигматизм – это расстройство речи, при котором отмечается неправильное или искаженное произношение свистящих…
Сигматизм является одним из наиболее распространенных видов нарушения звукопроизношения….
– это боковой, межзубный, губно-зубной, носовой и т.д.;
парасигматизм – представлен призубным, шипящим…
Сложный диффузный, полиморфный дефект – совокупность ротацизма, сигматизма и дефекта озвончения.

Статья от экспертов

Среди нарушений произношения, как правило, встречаются звуковые искажения (межзубный и боковой сигматизм

Статья от экспертов

Повышай знания с онлайн-тренажером от Автор24!

• 📝 Напиши термин
• ✍️ Выбери определение из предложенных или загрузи свое
• 🤝 Тренажер от Автор24 поможет тебе выучить термины, с помощью удобных и приятных
  карточек

Возможность создать свои термины в разработке

Еще чуть-чуть и ты сможешь писать определения на платформе Автор24.
Укажи почту и мы пришлем уведомление с обновлением ☺️

Исправление сигматизма различных видов | Смол Логопед

Сигматизм — это недостатки в произношении свистящих и шипящих звуков (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ).

При правильном произношении звуков С, 3, Ц артикуляция следующая:

• зубы сближены на расстоянии 1 мм;
• положение губ и расстояние между зубами зависят от последующего гласного звука;
• язык широко распластан, и его кончик упирается в нижние резцы;
• спинка языка умеренно выгнута;
• боковые края языка подняты и изнутри плотно прижаты к верхним коренным зубам;
• посередине стенки языка образуется желобок, по которому проходит холодная струя выдыхаемого воздуха;
• нёбная занавеска (мягкое нёбо) поднята и прижата к задней стенке глотки, не пропуская воздушную струю через носовую полость;
• голосовые складки разомкнуты, звук глухой.

При произнесении мягкого звука СЬ язык напряжен, кончик языка гораздо сильнее упирается в нижние резцы, а спинка языка выгнута и приближена к твердому нёбу.

Артикуляция звонких звуков 3—3′ отличается прежде всего тем, что звуки звонкие, т.к. голосовые складки сомкнуты и вибрируют; спинка языка поднята выше, выдох меньше, чем при звуках С – СЬ.

Звук Ц образуется при слитном и быстром произнесении двух звуков Т—С {ТС — при этом Т произносится не кончиком, а спинкой языка): сначала кончик языка упирается в нижние резцы, как при С, спинка выгнута и касается альвеол, потом кончик языка остается в том же положении, а спинка после взрыва при соприкосновении с альвеолами опускается до положения, занимаемого при произнесении С, а по образовавшемуся желобку проходит холодная струя воздуха.

Звуки Ш и Ж — шипящие, при произнесении которых:

• губы слегка выдвинуты вперед;
• передняя часть языка в виде ковшика поднята к верхним альвеолам, но не касается их; образуется щель, через которую проходит теплая струя воздуха;
• боковые края языка подняты и плотно примыкают к верхним коренным зубам, не пропуская воздушную струю;
• мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость;
• голосовые складки при Ш разомкнуты, а при Ж сомкнуты и ибрируют.

Звук Ш — глухой, а Ж — звонкий.

Звуки Ч и Щ

При правильной артикуляции звук Ч произносится как ТЬШЬ. Сначала кончик языка образует смычку с корнями верхних резцов, а затем, после взрыва, отодвигается назад к альвеолам — образуется сильная воздушная струя. Корень языка приподнят, приближаясь к твердому нёбу. Мягкое нёбо поднято и плотно закрывает проход в носовую полость, голосовые складки разомкнуты.

При произнесении звука Щ (ШЬ) губы выдвинуты вперед, кончик языка поднят к альвеолам; образуется щель, по которой проходит теплая воздушная струя, боковые края смыкаются с верхними зубами. Язык напряжен, корневая часть его приподнята. Нёбная занавеска закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки разомкнуты.
Звуки Ч и Щ всегда глухие.

Дефекты в произнесении свистящих и шипящих звуков

Нарушение одного из вышеописанных артикуляционных укладов приводит к неправильному произношению данных звуков. В связи с этим выделяется 6 видов сигматизма: губно-зубной, межзубный, боковой, носовой, призубный, шипяще-свистящий.

Губно-зубной сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуков фонемой, близкой к Ф. Это объясняется тем, что при произнесении звука образуется смычка нижней губы с верхними резцами.

Призубный сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуками Т – Д.

Сущность данного дефекта состоит в том, что кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя преграду для прохода воздушной струи через зубную щель.
Шипящий сигматизм проявляется в замене свистящих звуками Ш, Ж. При этом кончик языка несколько оттянут в глубь рта и приподнят, спинка резко выгнута — вместо свиста образуется несколько смягченное Ш или Ж.

При свистящем сигматизме шипящие звуки заменяются свистящими.

Замена свистящих и шипящих звуков другими, более простыми по артикуляции называется парасигматизмом.

Межзубный сигматизм проявляется в том, что кончик языка занимает положение между зубами. Этим объясняется появление шепелявого оттенка звука.

Боковой сигматизм характеризуется тем, что кончик языка упирается в верхние альвеолы, в результате не образуется смычка между боковыми краями языка и верхними коренными зубами — там появляется щель, через которую проходит воздушная струя. Результатом такой артикуляции может быть боковой сигматизм (правосторонний, левосторонний), двусторонний.

Носовой сигматизм характеризуется появлением носового (назального) оттенка при произнесении свистящих и шипящих, которые заменяются звуком, похожим на Xс назальным призвуком. Такой дефект вызван тем, что корень языка поднимается и примыкает к мягкому нёбу, в результате чего мягкое нёбо опускается и струя выдыхаемого воздуха проходит через образовавшийся проход в носовую полость.

Исправление сигматизма различных видов

Для исправления сигматизма могут применяться различные методы в зависимости от характера недостатка.

1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительный звук с. Если звук с произносится недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед предлагает логопату произносить звук с вначале изолированно, а затем в сочетании с гласными а, о, у, ы в прямых и обратных слогах.
   Если логопат правильно произносит звук с, ему уже нетрудно овладеть и правильным произношением звуков з и ц.
   Для произнесения звука з логопед предлагает логопату во время произнесения звука с включить голос. Для произнесения звука ц он предлагает произносить подряд звуки г и с сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваясь тем самым слитного перехода от звука т к с (тс).
   Четкое представление о том, что звук ц является составным и при этом единым, спаянным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, уц, где ясно слышится, что звуку с предшествует взрыв (т).
   Многократным сопоставлением слогов ац и ас достигается четкая дифференциация простого с и составного ц.
2. При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов (показ в зеркале). Если логопат не воспроизводит этого движения сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает произносить звук с в этом положении. Затем, когда изолированно звук с звучит уже правильно, логопед приучает логопата произносить этот звук в сочетании с гласными сначала с механической помощью (придерживая пальцами нижнюю губу), а затем без нее.
3. При призубном сигматизме логопед может применять два приема:
   • легким нажимом шпателя или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через зубную щель;
   • предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится правильное произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц.
4. Исправление шипящего сигматизма осуществляется с помощью приема, указанного в пункте «б» при описании исправления призубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью рекомендуется как можно дольше задерживаться на стадии межзубного произношения звука с в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.
5. При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка; это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно вводить слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звуке. Постепенно передний край языка по показу логопеда (в зеркале) или при помощи зонда или шпателя переводится за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата и в его слуховом представлении и становится привычным.
6. При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить такие упражнения, как задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка (см. п. 5). Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата будет закрепляться навык произнесения звука с на правильном выдохе — воздушную струю он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.

Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.

Применяемый некоторыми логопедами прием — зажим крыльев носа в процессе исправления носового сигматизма — чаще всего не дает необходимого-эффекта.
Так как все перечисленные выше недостатки произношения звука с почти всегда распространяются на произношение звуков з к ц, к исправлению этих звуков следует приступать только после постановки звука с.

Если логопат не озвончает звук з, логопед может использовать прием осязания вибрации гортани, а в дальнейшем, с появлением правильного звучания з, следует больше внимания уделять устным и письменным упражнениям на дифференциацию звонкого з и глухого с.

Жидких Елена Викторовна
учитель-логопед, МБДОУ д\с №31
Кстовский р-он, п. Ждановский

Практический пример – Речевые и языковые дети

Перейти к содержимому

Боковая шепелявость может быть очень сложной проблемой. При латеральной шепелявости воздух нагнетается по бокам языка для звуков, таких как /s/, /z/ и «sh», а не спереди. Это приводит к смазанному виду качества речи. Может показаться, что у ребенка слишком много слюны во рту. Чтобы увидеть хороший пример шепелявости, посмотрите этот клип на YouTube с Сидом-ленивцем из фильмов «Ледниковый период»:

В этой статье описывается случай Ребекки (имя изменено на HIPAA), которая была 14-летней девочкой с латеральной шепелявостью. Несмотря на то, что существует множество различных логопедических подходов к лечению латеральной шепелявости, здесь я опишу метод, который я использовал, чтобы помочь Ребекке исправить ее латеральную шепелявость.

Первое, что я сделал с Ребеккой, это собрал образцы слов и звуков, вызывающих у нее шепелявость. Я обнаружил, что Ребекка шепелявит на следующие звуки во всех словарных позициях: /s/, /z/, «sh», «ge» (например, бежевый), «ch» и «j». Я обнаружил, что она даже шепелявит, когда пытается произнести эти звуки сами по себе, такие как «сссс» или «шшшш».

Я настоятельно рекомендую, когда вы собираете образцы слов, пробовать как можно больше разных слов. Я также рекомендую вам пробовать все различные звуки, с которыми у ребенка возникают проблемы. Вы часто обнаружите, что есть некоторый контекст, в котором ребенок может правильно воспроизвести звук. Например, возможно, ребенок может правильно произнести звук /с/, когда за ним следует звук /о/, например «мыло. ” или когда он встречается в смеси с /t/ в конце слова, например, «лучший».

Если вы хотите загрузить список слов, который я использовал (более 400 слов), щелкните ссылку ниже:

Щелкните здесь, чтобы загрузить списки слов для звуков латеральной шепелявости, которые вы можете использовать для сбора данных или терапии

Для Ребекка, я провел два или три сеанса в поисках хороших постановок, но безрезультатно. Если бы я нашел слово, которое она могла бы постоянно произносить правильно, я бы практиковал это слово снова и снова, чтобы закрепить его, а затем начал практиковать аналогичные слова, чтобы расширить ее производство, например, практиковать «жилет», «испытание» и «отдых». », если она была в состоянии произвести «лучшее».

Так как во время сэмпла я не смог придумать никаких хороших произведений, я перешел к описанию Ребекке, куда ей следует прикладывать язык для различных звуков. Мы говорили о том, что когда она произносила /s/, воздуху нужно было проходить через переднюю часть языка, а не по бокам. Я попросил ее положить соломинку для питья перед ее ртом прямо посередине. Когда воздух выходил спереди, она слышала, как воздух ударяется о соломинку. Если нет, то и шума не было. Мы практиковали /s/ таким образом, но она не добилась невероятного успеха в этом. Я также предложил ей попробовать произнести все эти звуки одновременно кончиком языка вверх и кончиком языка вниз, чтобы посмотреть, получится ли у одного из них более успешно. Опять же, не было.

В это время я встречался со студентом раз в неделю. Мы пробовали несколько разных стратегий за сеанс, и я поручал ей выполнять самые успешные из них в качестве домашнего задания. Через неделю, когда она практиковала эту стратегию, я увидел, работает она или нет. К сожалению, ни один из них не помог ей правильно произносить звуки, поэтому мы пошли дальше, хотя они работают и для некоторых других детей.

Следующий подход, который я попробовал с Ребеккой, оказался для нее наиболее полезным. Для этого шага я искал другие звуки, которые Ребекка могла издавать с помощью прямого потока воздуха, которые были похожи на звуки, с которыми у нее были проблемы. Например, Ребекка могла издавать очень чистый звук /т/ при прямом воздушном потоке. Этот звук очень похож на /с/, потому что язык находится примерно в том же положении, а голос выключен. Единственная разница в том, что /t/ — это короткий поток воздуха, а /s/ — непрерывный поток воздуха. Я также обнаружил, что Ребекка может издавать звук «т» при прямом воздушном потоке. Этот звук также похож на /s/, поскольку он имеет непрерывный поток воздуха, а голос выключен. Единственная разница заключается в положении языка (немного вперед для «th»).

Я дал Ребекке два задания для домашней практики на предстоящую неделю. Первый заключался в том, чтобы произнести /t/, но постараться немного продержаться. Результат был примерно таким:

«т…т…т…тссссс»

Мы назвали это «взрыв /т/». Я велел ей произнести /т/ три раза, а затем, в четвертый раз, она должна была заставить /т/ взорваться в более длинный звук. Я не сказал ей сразу, что это производит звук /с/, потому что я не хотел вывести ее из себя.

Следующим действием было произношение звука «й», а затем втягивание языка обратно в рот. Я велел ей начинать с «й», а затем медленно оттягивать язык назад, пока он не окажется за сомкнутыми зубами. Опять же, я не сказал ей, что это дает звук /с/.

После недели практики я попросил ее продемонстрировать мне обе стратегии. Я обнаружил, что взрывное действие /t/ позволяет ей издавать красивый звук /s/, а обратное действие «th» — нет. Мы отказались от обратного «th» и продолжали практиковать взрывное /t/, пока оно не стало твердым.

Теперь, когда мы установили один контекст, в котором она могла правильно произносить /с/ («тсссс»), пришло время начать вкладывать этот звук в некоторые слова. В этот момент, если бы я попросил ее просто сказать «ссс», она все еще шепелявила, но если бы она добавила /т/ в начале, она добилась большего успеха. По этой причине я выбрал слова, оканчивающиеся на /ts/, чтобы она попрактиковалась в первую очередь. Мы произносили такие слова, как «летучие мыши», «шляпы», «лодки», «мясо» и т. д. Я просил ее практиковать слова со «взорванным /т/» в конце, пока она не научилась произносить их правильно.

В этот момент я показал ей, что она на самом деле издавала звук /с/, когда взрывала свой /т/. Как только она смогла произнести последние слова /ts/, мы начали работать над словами с /ts/ в середине слова, такими как «пицца», «вычурный» и «Бетси». Я заставлял ее практиковать такие слова несколько раз в день дома.

После нескольких недель практики сочетания звуков /ts/ мы начали работать над отделением /s/ от /t/. Мы тренировались, когда она протягивала часть /s/ смеси /ts/, а затем делала паузу на полпути, произнося /s/. Я сказал ей не шевелить языком во время этой паузы. Это звучало так:

«тсссс….сссссссс»

Мы постепенно увеличивали паузу, пока она не смогла просто начать со звука /с/ вместо того, чтобы всегда нуждаться в /т/.

Когда она научилась произносить «сссс» сама по себе, мы работали над тем, чтобы произносить это отдельными словами, такими как «суп», «грязный» и «медь». Мы также работали над включением /s/ в другие сочетания, такие как «sp», «sk» и «sl».

Теперь, когда Ребекка могла произносить /s/ во всех позициях слова и в сочетаниях, мы были готовы начать правильно произносить звук в предложениях. Я просил ее прочитать или произнести предложение, а сам прислушивался ко всем звукам /с/. Она исправит все, что пропустила. Я отправил ей домой задания по чтению, в которых было много звуков /с/, чтобы она попрактиковалась.

Как только мы дошли до этого момента, Ребекка начала вспоминать, как правильно произносить звук /с/ в разговорной речи. Некоторым детям могут потребоваться дополнительные напоминания, чтобы начать делать это.

Как только ребенок, с которым вы работаете, сможет правильно воспроизвести первый звук в предложениях и, возможно, в разговоре, вы захотите вернуться и выбрать один из других звуков. Поскольку Ребекка сначала освоила /s/, затем мы перешли к /z/. Звук /z/ похож на /s/ по положению и способу его изготовления, но звук /z/ воспроизводится с включенным, а не выключенным голосом. Для этого вам просто нужно произнести звук /s/, а затем заставить ваши голосовые связки гудеть. После нескольких попыток Ребекке это удалось без проблем. Затем мы работали над помещением этого звука в отдельные слова и предложения, поскольку она была готова двигаться вверх.

Когда мы были готовы работать над следующим звуком, мы выбрали «ш», потому что она уже начала получать этот звук самостоятельно. Мы говорили о том, что воздушный поток должен двигаться вперед, как это происходит для /s/ и /z/. Мы только начали работать над этим, когда наступили летние каникулы, и Ребекка не смогла продолжать терапию. Однако, если бы мы продолжали, я бы просто продолжал улучшать звуки ошибок по одному с помощью метода, аналогичного описанным выше.

Вот методы, которые сработали для меня с этим ребенком. Но какие методы сработали для вас? Я знаю, что правильная позиция для одного из этих звуков может быть самой сложной частью, поэтому оставьте комментарий ниже о том, что сработало для вас, чтобы другие могли извлечь выгоду из этих стратегий!

Большое спасибо за внимание! Я с нетерпением жду ваших известий о том, что было успешным (или не успешным) для ваших латеральных шепелявых детишек. Если вы хотите скачать бесплатный список слов для /s/, /z/, «sh», «ge», «ch» и «j» во всех позициях слов (включая сочетания), нажмите на ссылку ниже. Вы получите по электронной почте весь список из более чем 400 слов!

Щелкните здесь, чтобы загрузить списки слов для звуков латеральной шепелявости, которые вы можете использовать для сбора данных или терапии

Бесплатные терапевтические материалы для лечения шепелявости:

Ознакомьтесь с бесплатными материалами, которые есть в нашей Библиотеке бесплатных терапевтических материалов!

/s/ и /z/ Карты артикуляции

/s/ Рабочие листы для смесей

Материалы для переноса и обобщения

SLPCarrie2022-05-25T13:36:42-05:00

Переключить область ползунка

Ссылка для загрузки страницы

Перейти к началу

Блог логопеда Грэма

28. 02.2018

38 комментариев

Ничто так не пугает сердце SLP, как эти два маленьких слова… латеральная шепелявость . Большинству родителей кажется, что это легко исправить. Это всего лишь один или два звука, с которыми у их ребенка проблемы… несколько занятий с логопедом и бум, это должно быть исправлено, верно? Неа! Не так просто.

Теперь, если вы НЕ логопед, позвольте мне сначала определить некоторые термины . Прежде всего, есть шепелявости фронтальные и шепелявости боковые.

A лобная шепелявость возникает, когда язык высовывается между передними зубами или касается их, и издаваемый звук больше похож на звук /th/, чем на звук /s/ или /z/. Многие дети проходят совершенно нормальную фазу шепелявости в лоб. Большинство из них перерастут это и смогут правильно произносить звук /с/ примерно в детском саду. Детям, которые продолжают шепелявить после этого возраста, обычно требуется логопед, чтобы исправить это.

A латеральная шепелявость возникает, когда воздух выходит через стороны языка и попадает в щеки…. это может происходить на несколько звуков, /s/, /z/, /sh/, / ch/ /zh/ и /dj/. Родители детей с боковой шепелявостью часто описывают речь своего ребенка как «мягкую» или «слюнявую». Эти типы шепеляваний НЕ относятся к развитию.  Дети с боковой шепелявостью обычно не перерастают ее, и для исправления требуется логопед.

Теперь говорю с моей Коллеги из SLP …. если у вашего ребенка шепелявость набок, я предполагаю, что вы провели тщательное обследование ротовой моторики/механизма , чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо структурные или функциональные проблемы. Если нет… сделай это! У этих детей часто возникают миофункциональные проблемы, и их следует решать (это тема для другого дня).

​Давайте поговорим о логопедии при латеральной шепелявости . …

Первое, что мы должны сделать, это добиться правильного произношения целевого звука, будь то /s/, /sh/ или /ch/ (я всегда начинаю с глухих фонем ). По сути, эти дети должны научиться прикреплять боковые края своего языка к внутренним краям своих коренных зубов, чтобы предотвратить выход воздуха в боковом направлении. Существует множество техник, помогающих определить правильное положение языка, например, техника бабочки , с использованием соломинок и фантастические ресурсы от Пэм Маршалла . Но я предпочитаю то, что я называю подход к фонетической аппроксимации .

​Я начинаю с извлечения /s/ из звука /t/. Это выглядит примерно так…

1. Пусть ребенок произведет быстрых повторения звука /т/ («т-т-т-т-т-т-т-т-т-т-т-т-т»), который прикрепляет боковые края языка к зубам.
2. Как только шаг 1 будет последовательным, я прошу ребенка просто «продержать» звук /т/ , который заставляет его непреднамеренно издавать нелатеральный звук /с/ («т-т-т-т-т-т-т-цсссс»).
3. Затем я перехожу непосредственно к словам, оканчивающимся на /t/  , и заставляю их произносить этот *протянутый* /t/ звук в конце слова… поэтому /cat/ становится /cats/,  /bat/ становится /bats/, а /hat/ становится /hats/…. затем мы добавляем этот /s/ в начальную позицию слова и продолжаем оттуда.

НО ЭТО НЕ СЕКРЕТ!
​
Если ваши маленькие клиенты похожи на моих, они быстро поймут, что я пытаюсь заставить их говорить /с/! Тьфу… это означает, что они автоматически возвращаются к боковому воздушному потоку, когда переходят на уровень слова. О, разочарование!

Итак, вот мой «секрет» (барабанная дробь, пожалуйста) . ..

Скажите ребенку, что вы НЕ собираетесь работать над звуком /s/ ! Верно… ты закончил с /s/ и даже не собираешься больше об этом говорить! Вы собираетесь создать совершенно новый звук. .. звук «спущенной шины»! Когда мы повторяем звук /t/ в шаге 2, он на самом деле звучит так, как будто шина теряет воздух. Это идея моей новой колоды звуковых реплик речи из Bjorem Speech Publications создан специально для детей, которые латерализованы .

Причина, по которой эти новые звуковые сигналы работают так хорошо, заключается в том, что у вас есть визуальное представление их «нового звука». Часто, когда дети начинают добавлять недавно выученный нелатеральный звук в разные позиции слов, они начинают понимать, что мы действительно работаем над /s/, и снова возвращаются к латерализации. Но эти карточки помогают мне напомнить им…  НЕТ звуков /s/!  Теперь мы используем только звук «спущенной шины». Затем мы начинаем  «удалить» звук /s/ из слов и заменить этим звуком «спущенная шина».

​Этот ментальный сдвиг был ключом к созданию моими клиентами нового моторного плана для правильного производства /s/. Говорю вам, это буквально , это простое .

Нужна  дополнительная информация  об этой технике? Гораздо более подробная информация содержится на вкладыше внутри колоды Bjorem Speech Publications для латерализации 9.0085 . Кроме того, эта колода также включает реплики «новых звуков» и целевых слова для каждого звука, который дети интерпретируют… , включая /z/, /sh/, /ch/ и /dj/!  

И не забудьте подписаться на меня в Instagram , чтобы увидеть МНОГО терапевтических видео из реальной жизни, показывающих, как я использую эту технику!

***Небольшое слово о переносе … Не забывайте использовать эти принципы моторного обучения  , чтобы способствовать обобщению этих навыков. Работа с иерархией  9От 0084 постоянных до переменных позиций в словах/фразах, от заблокированных до рандомизированных практических занятий и от простых до сложных задач гарантируют, что ваши дети с дефицитом артикуляции не будут годами заниматься логопедом без значительного прогресса. ***

38 комментариев

Что это такое и как с ними бороться

Написано авторами редакционных статей WebMD

Медицинский обзор Дэна Бреннана, доктора медицинских наук, 25 октября 2021 г.

В этой статье

• Что вызывает шепелявость?
• Когда шепелявость вызывает беспокойство?
• Типы шепелявости
• Лечение шепелявости
• Как найти логопеда
• Другие типы нарушений речи
• Домашние средства для лечения шепелявости

связаны с буквами S и Z. Шепелявость обычно развивается в детстве и часто проходит сама по себе. Но некоторые сохраняются и требуют лечения.

Другое название шепелявости — сигматизм.

Что вызывает шепелявость?

Причины шепелявости неизвестны. Некоторые люди думают, что использование пустышки после определенного возраста может способствовать шепелявости. Они считают, что длительное использование пустышки может укрепить мышцы языка и губ, что повышает вероятность шепелявости. Однако использование пустышки не является фактором для каждого ребенка с шепелявостью. Кроме того, каждый ребенок, использующий соску, не шепелявит.

Другие возможные причины шепелявости включают:

• Завязка языка — состояние, при котором язык привязан ко дну рта. Это ограничивает его движение. Другое название косноязычия – анкилоглоссия.
• Проблемы с выравниванием челюстей.
• Просто научился произносить звук неправильно.

Когда шепелявость вызывает беспокойство?

Многие маленькие дети шепелявят, когда учатся говорить. Это одно из самых распространенных нарушений речи. Около 23% клиентов логопеда шепелявят.

Тем не менее, вы можете обратиться за профессиональной помощью, если ваш ребенок все еще шепелявит после 4,5 лет. Тем не менее, дети в возрасте от трех лет могут работать над шепелявостью с логопедом.

Типы шепелявости

Существует четыре типа шепелявости:

• Фронтальная шепелявость. Эта шепелявость возникает, когда вы выдвигаете язык слишком далеко вперед, издавая звук «th» при попытке произнести слова с S или Z в них.
• Боковой шепелявый. Дополнительный воздух скользит по вашему языку, когда вы произносите звуки S и Z, создавая впечатление, что это избыток слюны.
• Небная шепелявость. Вы ​​прикасаетесь языком к нёбу, когда произносите звуки С и З.
• Зубная шепелявость. Эта шепелявость звучит как шепелявость в лоб. Разница в том, что вместо того, чтобы проталкивать язык сквозь зубы, он давит на зубы.

Лечение шепелявости

Логопеды — это специалисты, которые могут помочь детям с шепелявостью. Они оценят, какой тип шепелявости есть у вашего ребенка, а затем помогут ему с этим в течение определенного периода времени. На то, чтобы избавиться от шепелявости, может уйти от нескольких месяцев до нескольких лет. Если ребенок старше, когда он начинает работать с логопедом, это может занять больше времени.

Логопеды работают с людьми, которые шепелявят, чтобы помочь им распознать, как звучит их шепелявость, и как расположить язык в правильном месте, чтобы произнести звук. Они делают это, давая им упражнения, например, произнося определенные слова или фразы со звуками в них. После того, как ваш ребенок какое-то время поработает над своей шепелявостью, ваш логопед вовлечет его в разговор, чтобы побудить его вспомнить правильное положение языка.

Если ваш ребенок шепелявит из-за косноязычия, врач может порекомендовать простую процедуру, проводимую в офисе, называемую френотомией, для уменьшения фиксации. Они берут ножницы и отрезают лишнюю ткань, удерживающую язык. Если уздечка языка более тяжелая, может потребоваться операция, называемая френулопластикой.

Как найти логопеда

Убедитесь, что любой логопед, к которому вы ведете своего ребенка, имеет лицензию. В США в каждом штате действует свой процесс лицензирования логопедов. Они также могут получить дополнительную сертификацию от ASHA — Американской ассоциации речи, языка и слуха. Те, у кого есть эта сертификация, показывают, что они соответствуют определенным требованиям и следуют кодексу этики ASHA.

Вы также должны убедиться, что логопед дружелюбен к ребенку. Вы можете найти эту информацию на их веб-сайте или прочитать отзывы в Интернете. Во время сеанса вы также можете наблюдать за взаимодействием, чтобы убедиться, что вам комфортно с тем, как терапевт обращается с вашим ребенком.

После осмотра логопед сможет определить тип шепелявости у вашего ребенка. Они также должны быть в состоянии порекомендовать упражнения, характерные для этого типа шепелявости, чтобы помочь вашему ребенку.

Другие типы дефектов речи

Шепелявость — это всего лишь один тип дефектов речи. Другие распространенные дефекты речи включают:

• Ламбдацизм. Проблемы с произношением буквы Л. Люди с лямбдацизмом часто используют вместо звука Р.
• Ротацизм. Трудности с правильным произношением буквы R.

Тремя наиболее распространенными дефектами речи являются сигматизм (шепелявость), ламбдакизм и ротацизм. Однако у других людей также могут возникнуть проблемы с произношением звуков, связанных с буквами K, G, T, D и E. Существует еще одно нарушение речи, называемое тетизмом, когда кто-то заменяет звуки S и Z на звук T или D.

Домашние средства для лечения шепелявости

Независимо от того, посещает ли ваш ребенок логопеда или нет, есть вещи, которые вы можете сделать дома, чтобы помочь вашему ребенку шепелявить, в том числе:

• Лечение аллергии и проблем с носовыми пазухами, которые могут привести к шепелявости.
• Обуздать сосание большого пальца.
• Дайте ребенку пить через соломинку, чтобы набраться сил.
• Поощряйте игру такими предметами, как пузыри или рожки.

Как исправить шепелявость (даже с кривыми зубами!) Эти «слякотные» ошибки в звучании /s/ вызваны неполным поднятием боковых сторон языка, в результате чего воздушный поток выходит через боковые стороны, а не прямо посередине. Получающийся в результате «латеральный» воздушный поток создает этот слякотный звук.

Мой любимый метод устранения боковых ошибок /s/ — начать с подачи воздуха через свернутый язык. Заставляя детей сворачивать язык, создается чрезмерно увеличенная центральная канавка, которая предотвращает утечку воздуха по бокам.

Что вам нужно:

зеркало, фиксатор языка или леденец на палочке

Шаг 1:

Скажите ребенку следить за вашим ртом, пока вы демонстрируете движение языком. Если они не могут сделать это самостоятельно, используйте депрессор для языка или леденец, чтобы постучать по краям языка и дать им немного больше информации о том, какую часть языка попытаться использовать. Попросите их согнуть боковые стороны языка к верхним зубам.

Шаг 2:

После того, как они смогут сделать валик языком (обычно в течение нескольких минут после попытки перед зеркалом), попросите их продуть валик воздухом. Вероятно, в этот момент они высовывают язык, что можно усилить. Затем попросите их засунуть язык обратно в рот, пока кончик языка не коснется нижних передних зубов. В переходе они закончат тем, что сделают /s/ с выпуском центрального воздушного потока! Похвалите их за эти великолепные звуки центрального воздуха /s/ и повторяйте, повторяйте, повторяйте.

Шаг 3:

После того, как они смогут двигать языком в правильное положение и поддерживать центральный поток воздуха, посмотрите, смогут ли они теперь имитировать /s/ изолированно, не проходя процесс свертывания языка. Как правило, эти /s/ произведения имеют закругленные губы, потому что вы начали с скрученным языком, поэтому переход к слогам и словам с круглыми гласными, такими как «oo» и «oh», может помочь стабилизироваться перед введением высоких передних гласных, которые расширяют губы. .

Этот прием срабатывает даже у детей с перекрестным прикусом, отсутствием зубов или даже выступающим предчелюстным сегментом. Основное внимание уделяется движению языка для достижения центральной бороздки, на которую не обязательно влияют зубные различия. Следует отметить, что снижение резкости иногда неизбежно при наличии зубных различий. Это ошибка, связанная с тем, что сужение и выпуск воздушного потока являются более диффузными, а не точными, что приводит к постановкам, которые иногда сложно отличить от латерализованного выпуска воздушного потока. Однако они принципиально различаются по основной причине и решению лечить или не лечить. Ошибки латерального воздушного потока вызваны неправильным обучением правильному положению языка, и поэтому их следует лечить в терапии. Снижение резкости из-за стоматологических различий будет очень сложно, если вообще возможно, исправить в логопедических службах. Когда эти зубные различия присутствуют, если / s / латерализован, мы все еще можем попытаться исправить положение языка, но знайте, что могут быть ограничения для переноса, и некоторая сниженная резкость все еще может сохраняться.

Посетите нашу страницу бесплатных загрузок , чтобы получить бесплатные карточки /s/!

20 советов по устранению речевых ошибок /r/

18 февраля 2022 г.

О, /r/…. это звук, развивающийся позже, и исправить его бывает очень сложно! Многие стойкие нарушения речи включают проблемы с / r /

Подробнее »

Четыре совета для родителей малышей с задержкой речи

27 января 2022 г.

Задержка речи и языка является распространенным явлением, затрагивающим около 5% детей в возрасте до 17 лет. Когда малыши впервые учатся говорить, существует широкий диапазон

Подробнее »

Почему логопедия занимает так много времени: 4 совета по ускорению прогресса в лечении расстройства речи

3 декабря 2021 г. время контакта, которое каждый ребенок получает по номеру

Подробнее »

Три шага к началу виртуальной логопедии

5 октября 2021 г.

Недавние отчеты показывают, что телемедицина остается популярной, несмотря на то, что многие клиники вернулись к предоставлению полного спектра услуг. услуг с личным присутствием. Логопедические услуги

Подробнее »

Виртуальная логопедия: новая тенденция в лечении нарушений речи

20 сентября 2021 г. довольно распространенное развитие в детском возрасте

Подробнее »

Повышение самооценки у детей с нарушениями речи

23 августа 2021 г. родители часто задаются вопросом, что они могут

Подробнее »

Sigmatismul la copyi (tulburare de vorbire)

Sigmatismul, cunoscut ca o forma de pelticism, este o tulburare in care discursul poate fi inteles, modific dar sunetele. Aflati mai multe despre acest subiect in randurile de mai jos.

CUPRINS:

1. Ce este sigmatismul la copyii?
2. Тип сигматизма
3. Козеле сигматисмулуи
4. Simptomele sigmatismului
5. Сигматическая диагностика
6. Tratamentul sigmatismului
7. Профилактика сигматисмулуи

Ce este sigmatismul la copyii?

Sigmatismul , cunoscut ca o forma de pelticism, este o tulburare in care discursul poate fi inteles, dar sunetele sunt modificate. Pelticismul interdentar apare atunci cand limba se intinde intre dintii din fata si creeaza un sunet, специфичный в месте „s” sau „z”. Де обицеи, Эсте рассмотреть о tulburare numai daca apare ла copyiii май мари де 6 ани. Tratamentul este asistat prin sesiuni de terapie lingvistica, unde pacientul este invatat cum sa position si sa foloseasca limba si buzele pentru pronuntarea corecta a sunetelor.

Tulburarea este astfel caracterizata de incapacitatea de a pronunta corect sunetele «s» sau «z» , cunoscute sub numele de consoane sibilante. De obicei, sunetele sunt inlocuite cu sibilanti.

Несколько копий, совпадающих с проблемой aceasta in primele stadii de dezoltare, mai ales atunci cand isi pierd dintii primari dinfata . Sigmatismul este, prin urmare, uneori numita tulburare fonetica de zvoltare. Atunci cand un copil nu poate произвести одно прикосновение в правильном моде, проблема, которую нужно учитывать или tulburare de vorbire функционал.

Tipuri de Sigmatism

Exista patru tipuri mainle de sigmatism:

• Фронтальный сигматизм In primul rand, discursul, sau orice sunet, este produs prin plasarea corerecta a limbii in gura si expulzarea aerului. В случае лобного сигматизма, varful limbii iese printre dintii dinfata, adica blocheaza fluxul de aer. In consecinta sunetele «s» si «z» din cuvinte tind sa fie вокализат ca sunete care seamana cu un suierat . Acesta este cel mai frecvent gasit tip de sigmatism.
• Sigmatism dentar – limba impinge impotriva dintilor din fata. Se aseamana cu форма лобного сигматизма. Diferenta Principal Consta in faptul ca, intr-o forma de sigmatism frontal, persoana isi extinde limba intre dintii dinfata, in timp ce impinge limba impotriva dintilor dinfata.
• Латеральный сигматизм – Apare cand fluxul de aer pentru sunetul „s”, уход в обычном направлении в основном центре гурии, este impins in partile laterale ale limbii, rezultand ca un suier zgomotos.
• Небный сигматизм – mijlocul limbii atinge palatul moale, sau cerul gurii, atunci cand incearca sa produca sunetul. Dupa cum sugereaza si numele, aceasta forma de sigmatism are o asociere cu palatul moale, adica cerul gurii. Ori de cate ori o persoana isi roteste limba prea in spate si o atinge de cerul gurii, sunetele sunt modificate.

Cauzele sigmatismului

Producem o varietate de sunete prin modificarea modului in care positionm limba si buzele. Formarea sunetelor эсте, де asemenea, determinata де модуль в уходе controlam fluxul де воздух в си дин гура, нас си гат. В целом, о форма де сигматизм эсте cauzata де incapacitatea де plasarea corecta a limbii in interiorul gurii in incercarea де a производят анумитовый сунете. Cauza adevarata pentru sigmatism nu este clara, dar toate acestea, pot exists si alti factori care contribuie la sigmatism.

Dificultatea de vorbire la un copil cu o tulburare de vorbire functiona este probabil la un nivel fonetic: adica cel mic are o anumita diffultate in a product corect anumite sunete. В альтернативном моде, копируй и вводи са спуна ип сунет гресит, иар неправильное произношение и девенит ип обицеи .

Ca tulburare de vorbire functiona, sigmatismul nu are o cauza clara. Este Deseori упоминается ca о intarziere де vorbire де cauza necunoscuta. Нерегулярные структурные элементы конечностей, палатулы на уровне зубов (включая аномалии на уровне пальцев, положение зубов на уровне 9)0084 Lipsa dintilor dinfata ) pot fi вовлекается в dezvoltarea sigmatismului, dar, вообще, acestea nu sunt cauzele Principale. O pierdere usoara a auzului poate, de asemenea, sa afecteze capacitatea copilului de a auzi corect sunetele si de a diferentia sunetele spuse corect de cele modificate.

Sigmatisul este, de asemenea, intalnit des la copyii mici, ca etapa normala in dezvoltarea vorbirii . De asemenea, множественные копии, предпочтительные са vorbeasca asa pentru a atrage atentia celor din jur.

Se sugereaza ca printre factorii de risc ar putea fi si obiceiul de a-si suge degetul, folosirea prelungita a suzetei, folosirea prelungita a biberoanelor sau anumite afectiuni respiratorii. Suzetele sau obiceiul де-а-си suge degetul ню разрешить musculaturii limbii са себе dezvolte в режиме нормального. Afectiunile frecvente ale cailor respiratorii superioare fac adesea ca cel mic sa respire pe gura, iar sunetele pot fi mai groase si modificate, ceea ce pot predispune la sigmatism.

Simptomele sigmatismului

De obicei, simptomele de sigmatism se reduc pana la varsta de 5 ani. Sigmatismul se caracterizeaza prin inlocuirea sunetelor „s” sau „z” cu un suierat специфический, sunetele avand un caracter sasait . Limba este plasata incorect in timpul vorbirii, din diferite cauze, ceea ce duce la aparitia acestor sunete speciale – „ш” сау „ж”.

Plasarea limbii la nivelul dintilor sau palatului moale duce la o pronuntia sunetelor in timp ce aerul trece diferite prin aceste regiuni. Nu doar sunetele «s» si «z» sunt modificate, ci si «ș», «ț», «j», «ce/ci» si «ge/gi».

Diagnosticul sigmatismului

Pentru inceput e necesar un consult pentru a depista eventuale modificari sau neregularitati Structurele in gura sau Probleme cu auzul copilului, sau daca sunt anumite alergii si probleme nazale associate. Cu toate acestea, evaluarea reala abilitatii copilului de a vorbi si de a product sunete trebuie facuta de un специалист в limbaj si vorbire . Se va tine cont de storicul medical al copilului si se vor examina anatomia gurii copilului si miscarile pe care le poate face. Apoi, vorbirea si citirea cu voce tare sunt adesea inregistrate pentru o analiza ulterioara.  

Tratamentul sigmatismului

Cele mai multe forme de sigmatism sunt associate cu procesul de zvoltare si se уменьшает количество копий в целом pana la 5 ani sau cel mai tarziu pana la 8 ani. In functie де specul terapiei си де natura sigmatismului, tratamentul poate fi относительно scurt си poate sa dureze doar cateva luni daca este initiat devreme, iar in unele cazuri pot dura un sau mai mult. Exercitiile de vorbire ar trebui sa fie practice in mod regulat pentru a obtine un tratament eficient.

Tratamentul tipic pentru sigmatism este terapia lingvistica . Logopedul ва examina vorbirea copilului си ва depista eventuale Probleme де Auz Sau citire. Copilul va invata sa constientizeze limbii position in timpul vorbirii si sa modifice acest аспект. Urmeaza exercitii де vorbire Specifice, incepand cu sunete unice, apoi silabe si trecand la cuvinte si propozitii. In cele din urma, copilul participa la conversatii controlate. Sesiunile де terapie vorbita включает в себя различные виды активности и exercitii де vorbire.

Pentru a произвести правильный sunetul „s” , пример, trebuie ca buzele sa fie usor deschide, ca intr-un zambet, dintii usor defatiti, limba sa copere regiunile laterale ale dintilor de pe arcada de sus, iar varful limbii sprijinindu-se de baza dintilor incisivi. Copilul va invata sa pronunte правильный начальный sunetul «s» независимый, ulterior sunetul prelungit si cu vocale la final (cum ar fi «sssu»), cu voicee inainte, cu voicee intre («sos», «sas» и т. д.) si ulterior cu consoane си formand cuvinte си propositii.

Preventia sigmatismului

Exista mai multe modalitati de a preveni sau de a reduce riscul de sigmatism in randul copiilor:

• Tratati racelile, infectiile sinusurilor si alergiile , astfel incat copilul sa nu trebuiasca sa respire pe гура.
• Limitati folosirea suzetei si a biberoanelor.
• Vorbiti cu cei mici fara a folosi voce de copil si nu incurajati acest comportament la copyiii mai mari.
• Mergeti периодические консультации стоматолога cu cel mic pentru a depista la timp probleme dentare care ar putea afecta vorbirea.
• Incurajati dezvoltarea musculaturii gatului si gurii copilulului , aratandu-i cum sa bea cu un pai sau cum sa sufle pe gura и т. д.

In multe familii, problema nu este observat, mai ales daca nu interfera cu intelegerea a ceea ce spune copilul. Acesti copyi pot са продолжают са vorbeasca asa chiar daca pot си altfel. Pe de alta parte, aceasta tulburare de limbaj poate duce la scaderea stimei de stine, cei mici pot fi tachinati la scoala sau in grupuri de copyii си acest lucru poate duce uneori la rezultate mai mici la invatatura. Эсте важно около проблема, связанная с тем, что у вас есть время, потраченное на . In unele familii, chiar parintii incurajeaza aceasta forma de vorbire, рассчитывая на «draguta», si daca se initiaza prea tarziu tratamentul, rezultatele pot sa apara mult mai greu.

Referinte:

• (1) Классификация речи при сигматизме у детей, ссылка: http://www5.informatik.uni-erlangen.de/Forschung/Publikationen/2009/Botinhao09-SCF.pdf
• (2) Шепелявость — Когда трудно произнести /s/ и /z/, ссылка: https://speech-language-therapy.com/index.php?view=article&id=86:lisp
• (3) Lisping, ссылка: http://www.healthofchildren.com/L/Lisping.html
• (4) Lisps, ссылка: http://www.speechdisorder. co.uk/lisps.html
• (5) Нарушение речи Lisp, ссылка: https://sldq.org/sldq-articles/lisp-speech-impediment/

Despre autor

Коррекция бокового открытого прикуса и перекрестного прикуса у пациента III класса с отсутствующими первыми премолярами верхней челюсти

• DOI:10.1016/j.ajodo.2017.04.004
• Идентификатор корпуса: 205358359

 @article{Park2017LateralOB,
  title={Боковой открытый прикус и коррекция перекрестного прикуса у пациента класса III с отсутствующими первыми премолярами верхней челюсти},
  автор = {Джэ Хён Пак, Джозеф Ю и Чон-Мун Че},
  journal={Американский журнал ортодонтии и челюстно-лицевой ортопедии},
  год = {2017},
  объем = {152},
  страницы = {116–125}
} 

• Джэ Хён Пак, Джозеф Ю, Дж. Че
• Опубликовано 1 июля 2017 г.
• Медицина
• Американский журнал ортодонтии и челюстно-лицевой ортопедии

View on Wolters Kluwer

ncbi. nlm.nih.gov

Ортодонтическое лечение тяжелого комбинированного переднего и заднего открытого прикуса с анкилозом и нарушениями прорезывания в позднем подростковом возрасте

• Megkousidis

• Медицина

• 2019

Правильная диагностика, планирование лечения и использование механотерапии привели к отличным ортодонтическим результатам, значительно улучшив все аспекты исходных проблем пациента и цели врача.

Treatment of an Adult Skeletal Class III Patient with Surgically Assisted Rapid Palatal Expansion and Facemask

• H. Behnia, Hossein Mohammad-Rahimi, Mohammad Behnaz

• Medicine

  Case reports in dentistry

• 2019

Significant Улучшение и благоприятный исход наблюдались как в отношении внешнего вида, так и параклинических параметров после завершения лечения 21-летнего мужчины с аномалиями прикуса III класса, открытым прикусом и вертикальным характером роста.

Обзор этиологии заднего открытого прикуса: возможна ли генетическая причина?

• Wei Huang, B. Shan, Brittany S Ang, Jennifer Ko, R. Bloomstein, T. Cangialosi

• Медицина

  Клиническая, косметическая и исследовательская стоматология

• 2020

4 Генетическая причина POB через отчет о явно несиндромальной серии семейных случаев с высокой пенетрантностью POB в двух поколениях, что может предоставить уникальную возможность лучше понять POB и сложные мышечно-окклюзионные отношения.

Correction of Malocclusion by Botulinum Neurotoxin Injection into Masticatory Muscles

• Hyun Seok, Seong-Gon Kim

• Medicine

  Toxins

• 2018

Using masticatory muscle paralysis and its effect via BTX, BTX can be used для коррекции аномалий прикуса после ортогнатических операций и переломов нижней челюсти и купирования послеоперационных рецидивов после операций на нижней челюсти.

CCIDE_A_231670 233..240

• Вэй Хуан, Бо Шан, Бриттани С. Анг, Дженнифер Ко, Ричард Д. Блумштейн, Томас Дж. Кангиалози серия семейных случаев с высокой пенетрантностью POB в двух поколениях, которая может предоставить уникальную возможность лучше понять POB и сложные мышечно-окклюзионные отношения.

  ПОКАЗАНЫ 1-10 ИЗ 21 ССЫЛОК

  СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантностьНаиболее влиятельные статьиНедавность

  Нехирургическое лечение пациента III класса с аномалией прикуса в боковом открытом прикусе.

  • J. E. Bilodeau

  • Медицина

    Американский журнал ортодонтии и зубочелюстной ортопедии: официальное издание Американской ассоциации ортодонтов, входящих в нее обществ и Американского совета по ортодонтии II лечение с удалением резцов нижней челюсти и временными скелетными фиксаторами

    • Jae Hyun Park, Kiyoshi Tai, M. Ikeda, Dong-Ae Kim

    • Медицина

    • 2012

    Тяжелая лицевая асимметрия и односторонний лингвальный перекрестный прикус лечены с помощью ортодонтии и 2-года-послеоперационное лечение вверх.

    

    • Kiyoshi Tai, Jae Hyun Park, K. Ikeda, A. Nishiyama, Yasumori Sato

    • Medicine

      Американский журнал ортодонтии и челюстно-лицевой ортопедии: официальное издание Американской ассоциации ортодонтов, входящих в нее обществ и Американского Совет ортодонтии

    • 2012

    Новый подход к протракции верхней челюсти с использованием модифицированных С-небных пластин у пациентов класса III

    • Y. Kook, M. Bayome, Jae Hyun Park, Ki Beom Kim, Seong-Hun Kim, K. Chung

    • Медицина

      Корейский журнал ортодонтии

    • 2015

    Этот метод улучшил размеры скелета, скорректировал перекрытие и немного улучшил профиль, а модифицированная С-небная пластина позволяет безоперационное продвижение верхней челюсти с максимальным скелетным эффектом и минимальной зубной стороной последствия.

    С-ортодонтический микроимплантат для дистализации зубного ряда нижней челюсти при коррекции III класса.

    

    • K. Chung, Seong-Hun Kim, Y. Kook

    • Медицина, материаловедение

      Ортодонт The Angle

    • 2005
  • 2005

  Пациент мужского пола, 16 лет, с аномалией 2 класса нижней челюсти III и a2 отсутствующие центральные резцы, представленные для лечения, получили новую головку С-имплантата, которая минимизировала раздражение десны во время ортодонтического лечения.

  Контур десны и клиническая длина коронки: их влияние на эстетический вид передних зубов верхней челюсти.

  • В. Кокич, Д. Л. Наппен, П. Шапиро

  • Медицина, материаловедение

    Американский журнал ортодонтии

  • 1984

  Нехирургическое лечение аномалий прикуса у взрослых.

  • W. Daher, J. Carón, M.H. Wechsler

  • Medicine

    Американский журнал ортодонтии и зубочелюстной ортопедии: официальное издание Американской ассоциации ортодонтов, входящих в нее обществ и Американского совета по ортодонтии

  • 2007

  Лечение переднего открытого прикуса системой Invisalign.

  

  15-летняя девочка поступила с жалобами на передний открытый прикус, передний интервал, отсутствие ведения боковых клыков, дискинезию языка и сигматизм до начала ортодонтического лечения, а ее исправление прикуса и другие исправления оставались стабильными через 12 месяцев после завершения лечение Invisalign.

  Стабильность коррекции открытого прикуса в переднем отделе с помощью многопетлевой дуговой дуги: последующее цефалометрическое исследование.

  • Ю. Ким, У. Хан, Д. Д. Лим, М. Л. Серраон

  • Медицина

    Американский журнал ортодонтии и челюстно-лицевой ортопедии: официальное издание Американской ассоциации ортодонтов, входящих в ее состав обществ и Американского совета по ортодонтии

  • 2000

  Анализ цефалометрических рентгенограмм после лечения и наблюдения показал, что результаты лечения, полученные с помощью этой терапии, были очень стабильными, а изменения прикуса в течение 2-летнего периода наблюдения были незначительными.