Проект ДОгМ «Ресурсная школа», ГБОУ Школа № 887, Москва

Уважаемые родители!

С 2015 года Департаментом образования города Москвы реализуется проект «Ресурсная школа».

Целью проекта является формирование комфортной образовательной среды, обеспечивающей использование ресурсов, современных технологий, технических и методических средств обучения, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

РЕСУРСНАЯ ШКОЛА – это особый вид инклюзивной школы, в которой сформирована адаптированная образовательная среда, обеспечивающая комплексное использование ресурсов, современных технологий, технических и методических средств обучения, воспитания, социализации детей, имеющих особые образовательные потребности и которая выполняет по отношению к школам МРСД функцию ресурсного центра.

В ресурсных школах созданы специальные условия для образования, реализуются все виды адаптированных основных образовательных программ, оказывается адресная психолого-педагогическая помощь детям и родителям, составляется гибкий индивидуальный образовательный маршрут.

Ресурсная школа позволит реализовывать все виды адаптированных программ в рамках микрорайона. Департамент образования разработал модель оказания адресной психолого-педагогической помощи как родителям, так и детям с особыми образовательными потребностями как на базе образовательных организаций, так и на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Эта модель позволяет поставить во главу угла ребенка и помощь, которую оказывают семье, сделать ее адресной, своевременной и эффективной, в максимальной степени позволить ребенку социализироваться и адаптироваться, получить образование, которое соответствует его стартовым возможностям.

Перечень школ проекта «Ресурсная школа» в ЗАО:

Ближайшая школа, реализующая проект «Ресурсная школа»:

ГБОУ Школа № 806

Директор Смирнова Елена Ивановна

Адрес: г. Москва, Полоцкая улица, дом 21

Тел.: +7 (495) 417-92-20

Сайт: http://sch806.mskobr.ru/

Директора школ поделятся опытом организации дополнительного образования для детей с ОВЗ

Онлайн-семинары организованы при поддержке Московского центра развития кадрового потенциала образования. В процессе взаимообучения представители образовательных организаций расскажут про свой опыт по организации дополнительного образования для учащихся с особыми образовательными потребностями, представят, какие есть средства повышения учебной мотивации школьников, технологии реализации индивидуальных образовательных маршрутов детей, а также поделятся, как происходит взаимодействие с городскими проектами.

6 апреля состоится онлайн-семинар, где Школа № 158 — консультант городского проекта «Ресурсная школа» поделится своим опытом по вопросам организации документооборота для детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивной школе. Слушатели познакомятся с основными локальными документами, освоят алгоритмы составления учебного плана, рабочих программ по предметам, а также научатся прописывать индивидуальный маршрут школьника.

Зарегистрироваться на онлайн-мероприятие можно пройдя по ссылке.

На следующий день, 7 апреля пройдет семинар, где будет представлен опыт Школа № 1002 по вопросам применения театральных приемов на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности. Педагоги освоят новые подходы в обучении: сторителлинг, скрайбинг и техника речи. Это поможет повысить результаты обучающихся как в предметных, так и в творческих конкурсах и олимпиадах.

Зарегистрироваться на онлайн-мероприятие можно пройдя по ссылке.

14 апреля команда Школы № 1747 расскажет о том, как использовать ресурсы школы и города в ходе реализации городских проектов. Участники изучат новые подходы к внеурочной деятельности, создание новой образовательной среды.

Зарегистрироваться на онлайн-мероприятие можно пройдя по ссылке.

Более подробно изучить список онлайн-событий и зарегистрироваться можно на сайте Московского центра развития кадрового потенциала образования в разделе «Взаимообучение московских школ».

Реализация проекта «Ресурсная школа территория успеха для каждого»

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа 1748 «Вертикаль» ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Калач Мария Александровна магистр психолого

Подробнее

Учитывайте контингент учащихся в школе

Электронный журнал Образовательная деятельность / Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья Как организовать образовательное пространство для учащихся с ограниченными возможностями здоровья Ирина

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Основные общеобразовательные программы Основная образовательная программа дошкольного образования Основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная

Подробнее

сопровождение вариативных моделей

Психолого-педагогическое сопровождение вариативных моделей образовательной и социальновоспитательной инклюзии Презентация опыта участника Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России» номинация

Подробнее

Номинация «Лучшая инклюзивная школа»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 73» Региональный конкурс «Лучшая инклюзивная школа» в 2018 году на территории Свердловской области Номинация «Лучшая

Подробнее

Для детей-инвалидов приспособлена лишь одна из пяти школ | Статьи

Пятая часть российских школ приспособлена для обучения детей-инвалидов. Такие данные приводит Минобрнауки. За 2017 год условия для детей с особыми потребностями создали в 323 школах. Эксперты говорят, что проблема упирается в финансовые возможности регионов. Доступность школ предполагает не только наличие пандусов, но и специального учебного оборудования в зависимости от заболевания ребенка, а также подготовленных педагогов.

За семь лет для детей-инвалидов приспособили 22,4% российских школ. Это 9664 учреждения, сказано в отчете об итогах деятельности Министерства образования и науки РФ в 2017 году и задачах на 2018 год. Документ (есть в распоряжении «Известий») подготовлен ведомством к заседанию коллегии. 

Мероприятия по созданию условий для инклюзивного образования предусмотрены федеральной программой «Доступная среда», которая действует с 2011 года. До нее таких мер федерального масштаба не предпринималось. 

По данным Минобрнауки, в 2017 году условия для инклюзивного образования созданы в 323 учебных заведениях 81 региона. Всего же в России больше 40 тыс. школ. Если они и дальше будут приспосабливаться под нужды инвалидов такими темпами, то все школы удастся охватить лишь за 100 лет. 

В 2018 году для учеников с ограниченными возможностями здоровья будет обустроено еще 160 школ. К 2025 году Минобрнауки планирует увеличить количество приспособленных  для детей-инвалидов учебных заведений до 25–30%, сообщили «Известиям» в пресс-службе ведомства.

Там уточнили: «условия для обучения детей-инвалидов» означают, что в школе есть безбарьерная среда (например, пандусы), специальное учебное, реабилитационное, компьютерное оборудование и приспособленный автотранспорт (школьные автобусы). А кроме того — специалисты, прошедшие курсы повышение квалификации по вопросам обучения детей-инвалидов, и система комплексного психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

Пандусы и другие элементы безбарьерной среды устанавливаются преимущественно в рамках программы «Доступная среда», которая финансируется из федерального бюджета. А вот финансовое обеспечение собственно инклюзивного образования, создание специальных образовательных условий для детей с ОВЗ и инвалидностью — ответственность субъектов РФ, пояснила «Известиям» член Совета по попечительству в социальной сфере при правительстве Елена Клочко.

Далеко не у всех регионов есть достаточные средства и желание решить проблему. По мнению Елены Клочко, такая ситуация будет сохраняться, пока доступность образования для детей с ОВЗ не станет одним из критериев оценки работы региональных властей.

Эксперт рассказала, что во многих развитых государствах Европы, в частности во Франции, в Финляндии и Швеции, инклюзивное образование получают все дети, которые в нем нуждаются. В Великобритании родители могут выбирать между обучением в специализированной школе и инклюзивным образованием в общеобразовательной. 

Председатель общественного совета родителей, воспитывающих детей-инвалидов и молодых инвалидов Москвы Татьяна Усенко считает, что все школы должны быть приспособлены для детей с ОВЗ.

— В любой момент в каждую могут перевести особого ребенка, — пояснила Татьяна Усенко «Известиям». — Ему завтра нужно учиться, а финансирование будет только на следующий год. Возможно, следует разработать стандартный набор технических средств, который любая школа должна иметь или быстро получить без закупок. То же касается и персонала — в школе должны быть специалисты по работе с такими детьми.

Замдиректора одной из московских школ, приспособленной для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), отметила, что, помимо учеников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабослышащих и слабовидящих, есть и еще одна большая категория — дети с ментальными нарушениями. Для них сложнее организовать обучение в условиях общеобразовательных школ.

— Таким детям нужна постоянная коррекционно-развивающая помощь, — пояснила она «Известиям». — И, насколько я знаю от коллег в регионах, в школах не хватает дефектологов, логопедов и психологов, программ и методик. Даже в Москве для таких детей очень сложно найти подходящую школу.

По словам эксперта, в регионах на этот случай должны работать ресурсные школы с особыми условиями: где меньше учеников, где более квалифицированные, психологически подготовленные учителя, которые постоянно повышают свою квалификацию. У родителей должен быть выбор: интегрировать ребенка в общий класс или отправить учиться в ресурсную школу.

Сейчас в России 292 тыс. детей-инвалидов школьного возраста.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Сеть ресурсных школ по обучению детей с ОВЗ создают в Москве

В Москве созданы 54 ресурсные школы, реализующие эффективные модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Об этом сообщили в департаменте образования столицы.

Речь идет о включении в проект «Ресурсная школа», проводящийся в городе с 2015 г., образовательных организаций, имеющих опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимое материально-техническое обеспечение и квалифицированных специалистов.

«Создаваемые условия позволяют обеспечивать комплексное использование ресурсов, современных технологий, технических и методических средств для обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проект позволяет учащимся обучаться в школах, расположенных рядом с домом, а также достигать образовательных результатов, которые в дальнейшем определят их жизнь и место в обществе», — заявили представители департамента.

Создание сети ресурсных школ — значимый шаг, потому что этот проект направлен на поддержку образования для всех детей с ОВЗ, рассказала порталу Милосердие.ru исполнительный директор РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт», член совета МГАРДИ Елена Багарадникова.  

По ее словам, смысл проекта — в выделении образовательных учреждений,  которые становятся опорными для внедрения инклюзии.

«Их задача — быть ресурсными по отношению к детям, уметь обучать разных детей с ОВЗ. Но задачи принять к себе всех детей из близлежащих межрайонных комплексов не стоит — обязательны к зачислению те дети,  кто относится к этому комплексу территориально,  а также, имело бы смысл брать туда детей , с обучением которых не могут справиться в обычных школах в силу комплексности или тяжести нарушения», — рассказала руководитель РОО «Контакт».

Второе и самое важное направление  деятельности ресурсных школ – методическая и ресурсная поддержка других образовательных учреждений, считает эксперт. Они должны стать местом подготовки педагогов к работе с учениками с особыми образовательными  потребностями, проводить стажировки, мастер-классы и семинары. Помогать окружающим школам методически,  консультативно. А также, при необходимости – иметь возможность предоставлять недостающих специалистов.

«Это хорошее решение еще и потому, что оно стимулирует особое внимание к инклюзии и там, где в этом направлении до сих пор ничего не делалось  — в любом случае одна из школ в микрорайоне должна стать ресурсной.  Там, где вообще ничего не было, заставляют что-то  делать», — считает руководитель организации, помогающей детям с аутизмом. 

«Пока что неясно, по каким критериям могут попасть в ресурсные школы ученики с ОВЗ, требующие особого внимания – нет четко прописанных алгоритмов.  Но в целом – это движение в нужном направлении.

Мы выступаем за шаговую доступность образования для детей с ОВЗ, но при этом понятно, что сразу необходимого количества ресурсов для того, чтобы все школы могли брать любых детей, не найти даже в самом богатом городе.  Поэтому деньги получают сейчас ресурсные школы —  на дооборудование, на обучение специалистов, чтобы накопить у себя тот самый ресурс для работы с особыми детьми, и суметь им со временем поделиться с другими», — рассказала Елена Багарадникова.

Ресурсные классы (зоны)

В настоящее время понятие «ресурсный класс» подразумевает несколько трактовок. В приоритетном случае — мы говорим о том, что все дети с ОВЗ приписаны к «регулярным» классам — 1 «А», 1 «Б» (это могут быть не только первые классы, но и любые другие — для ребенка любого возраста, нуждающегося в индивидуализации образовательного маршрута). Понятие «ресурсный класс» может подразумевать также и то, что на его базе постоянно обучается группа детей, выходя в регулярные классы на те или иные предметы.
В ресурсном классе может использоваться прикладной поведенческий анализ, а может не использоваться. Прежде всего — ресурсная зона, это зона, в которой есть необходимые «ресурсы» — специалисты, территория, методики, инструментарий и т.д.

Что делать, если вы хотите организовать ресурсный класс

Об уже существующем опыте:

Ресурсные классы — модель, существующая в России уже несколько лет (около 5ти). Кроме Москвы — это также Воронеж, Белгород, Санкт-Петербург.

РОО помощи детям с РАС «Контакт» оказывает помощь в открытии и поддерживает несколько родительских групп в образовательных учреждениях Москвы. У многих классов есть свои страницы в соц.сетях, где они делятся опытом, рассказывают о том, что у них происходит.

«Инклюзивная молекула» (ресурсные классы) – это пилотный образовательный проект в Москве. В него вошли 9 школ. Проект направлен на создание и обеспечение специальных образовательных условий для детей с РАС и другими ментальными нарушениями, с целью реализовать права этих детей на образование и жизнь в обществе, гарантированные законом методом создания в школах ресурсных зон.

Проект начался с консолидированного и квалифицированного родительского запроса. Представители РОО помощи детям с РАС «Контакт», МГАРДИ, фонда «Выход»  и  АНО «Ресурсный класс» представляли его вниманию специалистов НПЦ ПЗДП, а также на уровне Министерства образования и Департамента образования города Москвы («ДОгМ»).

С 15 по 18 апреля 2015 года проект «Инклюзивная молекула» был представлен силами МГАРДИ, РОО помощи детям с РАС «Контакт», команды волонтеров и фонда «Выход» на Московском международном салоне образования постоянным стендом и докладом.

На сегодняшний день в Москве существует около 20 классов, основанных на передовых педагогических методиках, как входящих в проект, так и действующих вне его. Прикладной поведенческий анализ (АВА) используется не на всех площадках, однако на большинстве — лежит в основе обучения детей с РАС.  В самой «Инклюзивной молекуле» участвуют девять столичных школ: ГБОУ гимназия № 1540, ГБОУ лицей №1574,  СОШ 285, ГБОУ школа №1465,  школа №1321 «Ковчег», лицей №1367, школа №1206, ГБОУ школа №2009, школа №192. География значительна: представлены Центральный, Западный, Северо-Восточный, Юго-Восточный, Юго-Западный округа.

Департаментом образования г. Москвы совместно с Городским психолого-педагогическим центром, Московским городским педагогическим университетом, Московским городским психолого-педагогическим университетом, Фондом содействия решению проблем аутизма в России «Выход» и РОО помощи детям с РАС «Контакт» был запущен пилотный образовательный проект «Инклюзивная молекула: технологии сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях образовательной организации» в 2015/2016 учебном году. Цель образовательного проекта — повышение доступности и качества образовательных услуг для детей с РАС на различных уровнях образования.

1 сентября 2016 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Подробнее с нормативно-правовой базой можно ознакомиться на нашем сайте в разделе Материалы.

Перед общеобразовательными организациями стоит задача создания специальных образовательных условий для данной категории детей: подбор квалифицированных педагогических кадров, создание комфортной среды, создание локальной правовой и методической базы. Посмотреть список организаций, обучающих сотрудников образовательных учреждений можно тут.

Реализация образовательного проекта «Инклюзивная молекула» позволит рассмотреть и проанализировать круг вопросов инклюзивного обучения, среди которых создание эффективных моделей обучения детей с РАС; разработка и апробация эффективной диагностики индивидуальных возможностей, потребностей и достижений обучающихся.

Прикладной поведенческий анализ — эффективная методика обучения детей с РАС и другими ментальными нарушениями, которая применима и эффективна для обучения любых других детей с ОВЗ, а также независимо от того, инклюзивное или коррекционное это образовательное учреждение.

«Одних детей мы готовы видеть, а других — прогнать»: почему инклюзия — это не про пандусы

Право ходить в школу

В мае Лида Мониава стала опекуном 12-летнего мальчика Коли. По словам Лиды, во время родов что-то пошло не так и у ребенка пострадала центральная нервная система, что привело к множественным нарушениям развития. Родители отказались от Коли в роддоме, и всю жизнь он провел в интернате, почти всегда лежа в постели. Коля плохо видит, не говорит, не может ходить, сидеть, есть и глотать, он питается специальной смесью через гастростому — отверстие в животе. У него сколиоз, контрактуры суставов и маленький череп.

Одни про таких детей говорят «овощ» — даже Лида не знает точно, понимает ли Коля ее речь. Другие жалеют и боятся на них смотреть. Впрочем, шанс встретить такого ребенка невелик — разве что в поликлинике, в больнице или в храме. Еще меньше этот шанс в обычной общеобразовательной школе, хотя дети с тяжелой инвалидностью, в том числе и ментальной, имеют одинаковые права на образование со здоровыми. Это прописано в 273-м федеральном законе: «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

По данным Департамента образования Москвы, предоставленным ТАСС, «в соответствии с действующим законодательством в приеме может быть отказано только по причине отсутствия в образовательной организации свободных мест».

Коля и Лида Мониава

© Личный архив Лиды Мониава

Также в ведомстве отметили, что «для детей с особыми образовательными потребностями, по запросу родителей (законных представителей), в любой образовательной организации могут быть созданы специальные условия обучения с учетом их психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Основанием для создания специальных условий обучения служит заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии».

То есть, если центральная психолого-медико-педагогическая комиссия решит, что ребенок с инвалидностью или нарушениями развития может учиться по специальной программе, его родители вправе выбирать форму обучения и учебное заведение — коррекционное или общеобразовательное. И, если они приходят в обычную школу, ребенку обязаны подобрать специальную индивидуальную программу обучения, обеспечить его учебными пособиями, специальными техническими средствами обучения, предоставить тьютора — ассистента, который будет постоянно находиться рядом на уроках и переменах, помогать передвигаться, есть, ходить в туалет.

Лида выбрала второй вариант. 

«Я обзвонила где-то пять школ в районе Новослободской, где мы живем, и сначала все очень хорошо говорили, что нас ждут, и, как только заходил разговор о том, что ребенок в инвалидной коляске, они отвечали: «Мы вам перезвоним». Перезванивают и говорят, что у них нет мест или что надо обратиться в соседнюю школу, потому что там гораздо лучше, чем у них», — рассказала Лида Мониава.

Школы требовали принести справку из психдиспансера и еще раз пройти комиссию, которая уже написала в заключении о необходимости специальной индивидуальной образовательной программы для ребенка. Другие советовали обратиться в специальные заведения.  

«Все говорили, что ему нужно идти в коррекционную школу и что какая-то очень хорошая такая школа где-то в паре километров от МКАДа. Мне нужно, чтобы школа была рядом с домом, это один из аргументов. И в ближайшей пешей доступности у нас нет коррекционной школы», — рассказывает Лида. 

Коля

© Личный архив Лиды Мониава

Она обратилась в жалобой в Департамент образования Москвы и написала пост о сложившейся ситуации на своей странице Facebook. За несколько дней на него откликнулись тысячи пользователей, большинство из которых выразили несогласие с позицией Лиды. 

Школа не богадельня

Главный аргумент противников смешанных классов — низкая эффективность такого обучения. 

«Школа нужна, чтобы в ней учиться. Это не клуб по интересам, это место, где дают и получают информацию. Если ребенок хочет и может учиться при поддержке и обеспечении условий, то пусть учится. Но если его просто привозят и увозят, и в учебном процессе он не участвует никак, то это не образование.  Если нет ни функционала, ни коммуникации, то тащить ребенка в обычную школу и размещать его в классе в роли макета человека — это бред и издевательство. Зачем? Для чего? Чтобы что?» — написали в одном из комментариев. 

«Школа не бесплатный бебиситтер. Детям и так хватает стрессовых ситуаций», — высказались в другом.

Дискуссия под постом Лиды — срез мнений родительского сообщества. Здесь были озвучены главные страхи и взрослых, и детей. А что если такой ребенок будет шуметь, мычать, издавать какие-то звуки на уроке? А что если его стошнит или у него начнется приступ эпилепсии? А что если он на уроке умрет? 

Нашлись и сторонники инклюзивного образования. Они говорили о том, что и среди здоровых детей обычно есть те, кто отвлекает, мешает на уроках, плохо себя ведет, хулиганит, но ни у кого не вызывает удивления, что такие дети приходят учиться. Ссылались на опыт стран, где инклюзия в школах давно внедрена: 

«У меня дочка с эпилепсией и тяжелой ментальной инвалидностью учится в государственной обычной школе. Никаких спецшкол государственных в США нет».

«Я живу в Италии, в соседнем классе моей дочки есть такая ученица, как Коля, обычная деревенская средняя школа, городок — население 3,5 тысячи. Утром родители привозят ее в класс чуть позже, когда толпа детей зашла и расселась, забирают чуть раньше. В классе девочка просто сидит и слушает учителя, на переменах дети с ней общаются. В школу приходил участковый физиотерапевт, рассказывал детям, как можно общаться с такими детьми (посредством касания), учила детей трогать, делать массаж рук, рассказала все про трахеостому (отверстие в трахее, которое делают для обеспечения доступа воздуха в легкие пациента, часто — чтобы подключить его к аппарату искусственной вентиляции легких — прим. ТАСС)».

На эту тему

Некоторые мамы описывали трудности, с которыми столкнулись их дети во время учебы в общеобразовательной школе: 

«У меня ребенок со сложным пороком сердца, стоит кардиостимулятор, легочная гипертензия, ребенок очень общительный. Но поначалу в школе ее дети травили, зачем ты больная пришла в школу, иди лежи в больнице, ты же робот, если у тебя железка, ребенок очень нервничал, плакал. У нас получилось доказать ей, что она лучшая, что она белый лебедь, а не серый. Очень сами переживали. По своей сути дети очень злые, и родители здоровых детей не готовы принять в школу. Вы молодцы, что добиваетесь. Можно сказать, вы тоже белый лебедь во всей это серой массе жизни».  

Однако даже многие родители детей с инвалидностью высказывались о вреде инклюзивных классов, ссылаясь на моральные травмы, плохое влияние на больного ребенка шума, суеты, большого количества людей вокруг. У Лиды другое мнение. Она старается вести с Колей полноценную обычную жизнь: вместе они гуляют в парках, бывают на концертах, даже путешествуют, и ребенок хорошо себя чувствует в обществе. Лида уверена, что и школа должна быть открыта для всех детей. 

«Расстраивает, что родители сами постоянно обосновывают, почему нет, — говорит она.  Почему такие дети, как Коля, не должны учиться в школе. Пока инвалиды не начнут выходить на улицу, в общество, требовать своих прав, никто им ничего не предложит. Вряд ли кто-то будет адаптировать школу под ребенка-инвалида, если ни один ребенок на инвалидной коляске туда не придет. Вряд ли кто-то отправит педагога учиться работать с невербальными детьми, пока такие дети не обратились за образовательными услугами». 

Лида подчеркивает, что речь не идет о постоянном обучении Коли вместе со здоровыми детьми: он не будет сидеть на физике или математике, в это время будет заниматься дома или в школе с педагогом по индивидуальному расписанию. Приводить его будут только на уроки, програма которых совпадает с программой других детей, например на музыку. А еще он будет посещать все внешкольные мероприятия — праздники, концерты, выставки, экскурсии. 

Няня детского хосписа «Дом с маяком» Ирина Агаян и Коля

© Личный архив Лиды Мониава

По мнению Мониава, общеобразовательная школа даст ее подопечному больше, чем коррекционная: «Коля ходит в центр в хосписе, где все дети с инвалидностью, все тяжелые, но тут нет никакого шума, потому что эти дети не могут говорить.  В коррекционной школе ситуация не будет такая же. А мне хочется, чтобы сейчас вокруг него были обычные люди, активные дети, чтобы что-то происходило, это все стимулы, которые могут привести к тому, что он начнет больше воспринимать окружающий мир».

«Такие — не такие»

Попытки разделить инвалидов на тех, кого можно допустить к здоровым детям, а кого нет, — тревожный сигнал, считает председатель правления центра лечебной педагогики «Особое детство» Анна Битова. Многие родители рассуждают так: если ребенок, к примеру, парализован, но «с головой у него все в порядке», его можно допустить в класс к обычным детям. А если проблемы ментальные — тогда нет.

«Непонятно, почему другие дети идут в школу и никого не спрашивают, а эти дети обязаны получать разрешение. Это какое-то неравенство, и мне оно не нравится. Почему мы одних детей готовы видеть в школе, а других готовы прогнать? Если рассуждать в духе «такие — не такие» легко дойти до очень нехороших вещей», — говорит Анна. — С другой стороны, конечно, надо бы, чтобы школа была готова. Школа, которая не готова видеть такого ребенка, наверное, не самое удачное место для него, но возникает вопрос, а почему же она не готова и нарушает права детей?» 

Причины неготовности, по мнению проректора Московского психолого-педагогического университета Светланы Алехиной, в сильном дефиците специалистов, которые умеют работать с особенными детьми. 

«У нас в массовых школах страны кадровый дефицит дефектологов и тьюторов, которые умеют учить и сопровождать таких детей. Кадровый дефицит — это даже не проблема неготовности кадров, а проблема отсутствия необходимых специалистов. Потому что трудно взять и переучить учителя, который 30 лет работал в классе с обычными детьми. В школы должны прийти люди, изначально подготовленные к работе с особыми детьми. Они должны помогать учителям адаптировать программу обучения, наставлять, объяснять особенности того или иного ребенка, присутствовать на уроках, брать на себя часть задач.  А без помощи дефектолога обычный педагог не справится с задачами инклюзии никогда».

На эту тему

По словам Светланы Алехиной, в сентябре 2019 года вышел приказ Минпросвещения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации. Согласно документу, консилиум должен появиться в каждой школе.

«Это и есть та команда разнопрофильных специалистов, в которую приходят коррекционные педагоги, дефектологи, психологи, тьюторы, которые обсуждают конкретного ученика и его ситуацию обучения: трудности развития, адаптацию программ, работу с педагогами, привлекают родителей, чтобы они понимали, как их ребенок адаптируется и учится», — поясняет Светлана. 

По данным Министерства просвещения, в системе российского школьного образования учатся 750 000 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Более 55% из них обучается инклюзивно, остальные 45% — в коррекционных классах и школах. Ведомство также сообщило ТАСС в письменном комментарии, что в стране ведется переподготовка педагогов для работы с такими учениками:

«В целях обеспечения непрерывного профессионального роста педагогов и специалистов, занятых в работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью, за счет средств государственной программы «Доступная среда» ежегодно проводятся обучающие мероприятия для руководящих и педагогических работников по вопросам работы с детьми с ОВЗ с охватом более 10 тысяч участников каждый год. На регулярной основе подобные программы проводятся и в регионах.

Растет подготовка и выпуск по направлению «специальное дефектологическое образование» в педагогических университетах. В 2019 году выпуск составил 9135 человек. Прогнозируемый выпуск в 2020 году ожидается в количестве 9438 человек».

По предоставленным ТАСС данным столичного Департамента образования, за 2019 год «повышение квалификации по вопросам реализации адаптированных программ прошли более 2900 педагогов. Для освоения новых методик обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и организации инклюзивного образования учителя чаще выбирают курсы повышения квалификации продолжительностью 72 часа. Для педагогов прохождение курсов бесплатное, потому что обучение оплачивается образовательной организацией на портале dpomos.ru». 

Также Департамент образования сообщил, что, по его данным, в Москве нет дефицита кадров. 

«Образовательные организации города Москвы полностью укомплектованы высококвалифицированными специалистами, в том числе в области инклюзивного образования, имеют современную материально-техническую базу, что позволяет им создать специальные условия обучения обучающимся с особыми образовательными потребностями.

Однако, считает Светлана Алехина, нельзя судить по ситуации в Москве о проблемах в регионах. 

«В столице готовят больше специалистов, это ожидаемо, здесь главные педагогические вузы, лучшие школы, — говорит Светлана Алехина. — И даже в Москве мы сталкиваемся с ситуациями, когда ребенка с инвалидностью не готовы принять в школу. В год успевают переподготовить чуть более тысячи педагогов, а всего в России более 4 миллионов учителей. Вот и судите, много это или мало». 

Нехватка квалифицированных специалистов и накопленного опыта работы в инклюзивных классах приводит к конфликтам особых детей с остальными учениками, их родителями и учителями. 

«Несогласий, противоречий, конфликтов очень много в инклюзивной практике, для нас это неудивительно, — говорит Светлана Алехина. — При негативном сценарии это решается как противостояние со стороны школы, которая обязана принять и выполнить рекомендации комиссии, и учить этого ребенка, родителей ребенка-инвалида, которые хотят, чтобы ребенок учился в массовой школе, и родителей других детей, которые не хотят, чтобы этот ребенок учился в классе».

Ответственность за решение конфликтных ситуаций в классе лежит на учителях и руководстве школы. Именно они должны налаживать коммуникацию, сотрудничество с родителями, встречаться с детьми и отвечать на их вопросы, объяснять, почему особые дети приходят в классы, считает Светлана. 

«Есть научные отечественные и международные разработки, есть отечественная и зарубежная практика, которая научилась снимать эти конфликты в реальных ситуациях. Построение школьных отношений — это стратегия школы. Если школа накопила некоторый опыт инклюзивной культуры, то эти конфликты постепенно уходят, их становится все меньше и меньше». 

Инклюзия для галочки

Светалана Базарова — мама ребенка с инвалидностью, у которого нет ментальных нарушений, но и она столкнулась с нежеланием общеобразовательных школ его принять. У ее дочери Дженнет «хрустальная болезнь» — несовершенный остеогенез. Кости девочки очень хрупкие, она не может стоять, ходить, полностью разгибать руки и ноги. Когда десять лет назад Светлана пыталась устроить ребенка в школу, она везде слышала одно и то же: «У нас нет условий для колясочников». Многие советовали обратиться в коррекционную школу, потому что «там ей будет лучше», хотя Дженнет отлично справлялась с полноценной школьной программой. 

Светлана и Дженнет Базаровы

© Личный архив Светланы и Дженнет Базаровых

«Это был 2013 год. Я сидела на телефоне, все лето мониторила школы, мы были готовы переехать в любой район, поближе к школе, которая нам подойдет, но более десяти ответили отказом, — вспоминает Светлана. — Мне была важна даже не доступная среда, а доступная голова администрации школы. Безбарьераная. Лифт, подъемник — еще не все, потому что часто администрация не хочет видеть инвалида в своей школе».

Дженнет приняла московская школа №548 «Царицыно», хотя в тот момент в ней не было ни пандусов, ни подъемников. Первые несколько месяцев учебного года мама сопровождала дочь, потом ей выделилии тьютора, который помогал передвигаться на переменах. Старшеклассники на руках носили коляску с девочкой с этажа на этаж, но вскоре директор добился финансирования, и в школе установили необходимое оборудование. 

«Наш директор Ефим Лазаревич Рачевский очень быстро все организовал, — рассказывает Светлана Базарова. — Он смотрел на меня не как на сумасшедшую мамашу, которая хочет чего-то необыкновенного, он всегда был со мной на связи, даже когда ставили подъемники, расширяли входы в туалеты, они звали меня и дочку и спрашивали: «Скажите, как вам будет удобно?» Не для галочки, а именно для удобства конкретного ребенка. Установили два электроподъемника. Старались минимализировать мои нагрузки. Была отличная работа с детьми, в школу приходили сотрудники организации «Перспектива» и разговаривали с детьми о том, как общаться и корректно вести себя с инвалидами. У дочки был очень дружный класс, и это заслуга учителей». 

Директор школы №548 «Царицыно» Ефим Рачевский и Дженнет Базарова

© Личный архив Светланы и Дженнет Базаровых

Десятый класс Дженнет отучилась по обмену в Германии. Одна, без мамы. Жила в общежитии, сама передвигалась по Берлину. Но, когда вернулась домой и стала поступать в институт, снова столкнулась с дискриминацией. 

«Уже после того, как она сдала экзамены, во время сдачи документов в комнату влетела женщина из комисси: «Как вы собираетесь учиться?» Я ответила: «В смысле? Как и все!» — вспоминает Светлана. — Дженнет возмутилась, сказала: «Почему вы считаете, что со мной надо возиться, я год жила в Германии одна». Но они ответили: «У нас институт безбарьерный, доступный, но мы не готовы. Если придет комиссия, у нас все идеально, но педсостав не готов». Понимаете, они были не готовы к тому, что у них будет колясочник».

Дженнет написала пост на своей странице Facebook, последовали извинения пресс-службы института, девушку приняли, и 1 сентября она приступила к учебе. 

«Потом мы поискали информацию об этой женщине в интернете, — рассказывает Светлана Базарова. — Обнаружили, что в 2019 году она проходила повышение квалификации по инклюзивному образованию. В чем разница Европы и России — там не для галочки, правильная инклюзия, а у нас она чаще всего подается в неправильном виде».

Если не хотят — пусть уходят

Ручной режим, огласка, посты в соцсетях и привлечение общественного внимания — пока самый эффективный способ решения проблем, возникающих у родителей детей с инвалидностью. После жалобы Лиды Мониава в Департамент образования Москвы с ней связалось руководство школы, которая входит в проект «Ресурсная школа». 

«Интонация сменилась, со мной стали обсуждать, какая программа Коле была бы удобна и в какие часы было бы удобно посещать школу», — говорит Лида. 

Для ребенка составили индивидуальное расписание — пока он будет посещать школу два раза в неделю и встречаться с одноклассниками на музыке, труде, игротерапии, живом мире. И индивидуально изучать альтернативную коммуникацию. 

На вопрос о возможной негативной реакции одноклассников и их родителей на приход в класс тяжелого инвалида Лида отвечает, что выступит в этой ситуации не только как опекун Коли, но и как сотрудник детского хосписа.  

«Моя профессиональная задача — менять отношение общества к детям с тяжелой инвалидностью. Я понимаю, что никто не обязан Колю хорошо встретить, профессиональная задача хосписа — провести лекцию в классе, в который Коля пойдет, про его болезнь, про то, как с ним взаимодействовать, про те же судороги — как на них реагировать. Провести беседу с педагогами, с родителями. Хоспис готов вкладываться в работу со школой, чтобы выстроить коммуникацию между детьми, родителями, учителями и Колей так, чтобы она была для всех комфортна. Если же если кому-то не хочется находиться с ним в одном классе, пусть он уйдет, потому что Коля имеет точно такое же право на обучение, как и любой другой ребенок. Ни у кого нет права прогнать Колю, у них есть законное право уйти самим». 

Многие критики такого решения взывают к правам и моральным страданиям здоровых детей: получается, что ребенок с инвалидностью имеет право выбирать, с кем учиться, а здоровый — нет. Но Лида убеждена: пытаться оградиться от людей с инвалидностью — неправильно. Увидеть тяжелобольного человека можно везде. Припадок может случиться у прохожего на улице или у пассажира в вагоне метро. Ребенка за соседним столиком в кафе может стошнить. Пассажир в соседнем кресле самолета может умереть, когда вы будете лететь на отдых. 

«Дети гораздо проще относятся к инвалидности другого человека, чем взрослые, если им объяснить, что происходит. Пугает незнание», — говорит Лида. Она считает, что совместное обучение может много дать не только ребенку с инвалидностью, но и здоровым детям. 

«Не только мы полезны для них, но и они полезны для нас. Взаимодействие с совершенно беспомощным и беззащитным ребенком дарит тем, кто рядом, много любви, смысла и тепла».

Вопрос лишь в том, получится ли у здоровых людей ощутить эту пользу и принять жизнь, в которой есть иные люди.

Карина Салтыкова, Габриэла Чалабова

Что такое учитель ресурсов?

Кто такой учитель ресурсов?

Ресурсный учитель — это специализированный педагог, который специализируется на помощи детям.
с физическими или образовательными трудностями в обучении для развития навыков чтения
и навыки письма. Они должны быть организованными, терпеливыми, хорошо мотивировать
студенты, чрезвычайно понимающие индивидуальные потребности людей и способные
принимать различия людей.

В эту категорию могут входить учителя, специализирующиеся на обучении студентов.
с нарушениями зрения или слуха, а также учителя, которые концентрируются
по жизненным навыкам и базовым учебным процессам для умственно отсталых.Большинство
учителя-консультанты инструктируют учеников в начальной или средней школе, однако
некоторые специализируются на работе с младенцами или детьми ясельного возраста.

Детям с ограниченными возможностями часто требуется какое-то модифицированное образование
чтобы не отставать от нагрузки по конкретному предмету, например,
математика или упражнения на понимание. Учителя не склонны
помогать отдельным детям по отдельным предметам, они с большей вероятностью
работа с небольшими группами детей по широкому кругу учебных предметов. Они не делают за детей домашнее задание и не помогают им, но они будут
помочь с любыми конкретными проблемами, с которыми они могут столкнуться. Учителя ресурсов
в первую очередь предназначены для того, чтобы студенты, которые могли найти курс больше
трудно или вы можете чувствовать себя перегруженным учебной нагрузкой, получить все
им требуется дополнительная помощь.

Большинство консультантов работают с детьми с умеренной или средней степенью тяжести.
умеренная инвалидность за счет использования существующих традиционных методов обучения, которые
были изменены из общеобразовательной программы, чтобы удовлетворить потребности каждого учащегося
индивидуальные потребности.Часть их работы также будет заключаться в настройке индивидуального и реалистичного
задачи для каждого ребенка с помощью постоянного учителя ребенка. Они
также будет нести ответственность за мониторинг, регистрацию и оценку каждого ребенка
прогресс, который также будет выполняться вместе с их обычным учителем. По важным
дни, такие как родительские собрания, оба учителя будут встречаться с
родители ребенка, чтобы они могли полностью понять
образовательные потребности и как они развиваются.

В некоторых школах могут быть специальные отдельные комнаты, называемые комнатами ресурсов,
которые похожи на учебные залы, в которых учащиеся, испытывающие трудности в классе
которые содержат компьютеры, книги, справочники и другие учебные пособия.Каждая из этих комнат будет оборудована техникой, которая поможет студентам
с трудностями в обучении, например, компьютеры с синтезированной речью или
аудиокассеты в помощь детям.

Иногда студентов отправляют в ресурсную комнату, чтобы сдать экзамен или
проверьте, отсутствовали ли они или были ли они больны во время экзамена. В качестве альтернативы,
если студенту нужно сделать перерыв в классе или другом студенте, они
могут удалиться в комнату ресурсов и продолжить свою работу, не отвлекаясь
без какой-либо суровой дисциплины, которая характерна для обычной школьной обстановки.

Учителя-консультанты в первую очередь участвуют в развитии поведенческих,
социальные и академические навыки, а также помогая им развивать эмоциональные
и обучение их эффективному взаимодействию в повседневных социальных ситуациях.
Еще один важный аспект работы — начать готовить студентов к
повседневная трудовая жизнь после окончания учебы. Это может включать консультации по вопросам карьеры
или обучая их жизненным навыкам, таким как составление бюджета.

Эффективное управление ресурсами в образовании: как школьные администраторы могут улучшить обучение учащихся

По данным Национального центра статистики образования, более 56 миллионов учеников обучаются в начальных и средних школах по всей территории Соединенных Штатов.Ответственность за эти миллионы учеников ложится не только на учителей, но и на школьную администрацию. Обеспечение всем этим студентам качественного образования во многом зависит от эффективного управления ресурсами.

Что такое эффективное управление ресурсами?

Эффективное управление ресурсами — одна из важнейших обязанностей школьной администрации. После того, как государственные школы получат финансирование от правительства штата и федерального правительства, они должны выделить эти ресурсы на финансирование программ и другие школьные предметы первой необходимости. Эффективное управление человеческими и капитальными ресурсами является критически важной обязанностью. Школьным администраторам необходимо не только максимально использовать потенциально ограниченные ресурсы, но и согласовать свою стратегию управления ресурсами с миссией и видением всего школьного сообщества.

Это особенно сложно, учитывая все более разнообразный характер школ США. Студенты привносят в класс широкий спектр культурных традиций, а также свои уникальные потребности в обучении.Например, учащимся, изучающим английский язык, может потребоваться дополнительная языковая поддержка, а учащимся с ограниченными возможностями могут потребоваться учителя, имеющие специальную подготовку. Семьи одних учащихся могут позволить себе внеклассные занятия, в то время как другим может потребоваться дополнительная поддержка со стороны школы для достижения и превышения образовательных стандартов. Чтобы успешно удовлетворить эти потребности, школьная администрация должна найти способы предоставить необходимые ресурсы всем учащимся.

Как школьные администраторы могут улучшить обучение учащихся

Процесс эффективного управления ресурсами начинается, когда администраторы оценивают свои школы, чтобы определить, какие ресурсы нужны их ученикам и учителям, и заканчивается, когда они предоставляют необходимые ресурсы.На протяжении всего процесса они должны учитывать множество потенциальных областей инвестиций, от найма учителей до учебных материалов и технологических инструментов. Следующие шаги могут помочь школьной администрации оценить эти соображения и распределить ресурсы там, где они окажут наибольшее влияние.

Задавайте вопросы и определяйте цели

Школьные администраторы могут начать процесс эффективного управления ресурсами, сначала спросив, каковы мои образовательные цели для моей школы? Определение этих целей позволит администраторам сосредоточить свое внимание на конкретных областях потребностей.Может быть полезно изучить текущий пул ресурсов школы, чтобы определить, можно ли перераспределить какие-либо существующие ресурсы для лучшей поддержки потребностей учащихся и учителей.

Хотя школьные администраторы несут ответственность за определение стратегического видения школы, они не могут сделать это без участия учителей. Просьба к учителям рассказать о своих приоритетах и ​​областях, в которых они нуждаются, может помочь школьной администрации определить приоритеты, о которых они иначе могли бы не знать.

Анализировать данные

Чтобы определить, приносят ли определенные ресурсы пользу студентам и оправдать затраты, администраторы могут собирать и анализировать данные.

Например, чтобы определить, помогает ли конкретная программа изучающим английский язык развивать навыки разговорной речи, чтения и письма на английском языке, они могут отслеживать успеваемость учащихся до и после внедрения нового ресурса. Если учителя заметят значительное улучшение успеваемости учащихся, администраторы будут знать, что нужно продолжать инвестировать в программу. Если кажется, что программное обеспечение для изучения языков помогает лишь небольшому проценту студентов, администраторы могут решить пересмотреть свои вложения и вместо этого поискать другие ресурсы.

Приоритет капитала

Справедливое управление ресурсами имеет жизненно важное значение при работе, чтобы обеспечить учащимся, персоналу и семьям доступ к ресурсам, необходимым им для достижения успеха. Чтобы распределять ресурсы таким образом, чтобы наилучшим образом служить всем учащимся, администраторы должны выступать за справедливое образование и определять способы поддержки недостаточно обслуживаемых или маргинализированных групп.

Навыки и качества эффективных администраторов

Поскольку администраторы следят за успехами учащихся, им необходимо развивать самые разные навыки:

• Навыки работы с людьми : Эффективно работайте и проявляйте неподдельный интерес к учащимся всех уровней образования, от дошкольного до 12-го класса.
• Построение взаимоотношений : Используйте отношения внутри школы и со школьной системой или школьным советом, чтобы отстаивать потребности учащихся.
• Межличностное общение : Эффективное общение с родителями и опекунами.
• Менеджмент : Нанимайте учителей и сотрудников, которые могут внести свой вклад в достижение целей школы и обеспечить наставничество и обучение, чтобы способствовать успеху учителей.
• Принятие решений : Принимайте решения, которые определяют приоритеты образовательных целей, потребностей учителей и результатов учащихся.
• Составление бюджета : Создавайте бюджеты и контролируйте расходы, чтобы обеспечить долгосрочную устойчивость программ.
• Креативность : Будьте новаторски в представлении и использовании ограниченных ресурсов для достижения максимального потенциала.
• Административная поддержка : Служит системой поддержки для учителей, наставников и специалистов. Обеспечьте качество образования в школе и создайте безопасную и позитивную учебную среду.

Сделать образовательную карьеру

Школьная администрация играет важную роль в сфере образования. Как руководители школ, администраторы выявляют образовательные потребности своих учеников и определяют, как им лучше всего их удовлетворить. Задавая правильные вопросы и принимая стратегические решения, администраторы могут реализовать эффективное управление ресурсами.

Лица, заинтересованные в карьере школьного администратора, могут отточить необходимые им навыки в рамках программы Докторантуры в области образования Американского университета.

Приобретение, распределение и управление ресурсами в образовании — курс TExES [Видео 2021]

Типы ресурсов

Школы имеют доступ к человеческим, материальным и финансовым ресурсам.Человеческие ресурсы, возможно, являются наиболее ценным ресурсом школы (или любой организации). Человеческие ресурсы — это люди, которые составляют штат организации. Сюда входят все люди, которые ежедневно работают над обеспечением бесперебойной работы школы, включая администраторов, учителей, помощников учителей, школьных медсестер, охранников, работников общественного питания, офисный персонал, работников на территории, транспортных работников, волонтеров и всех остальных. кто участвует в повседневных операциях.

Материальные ресурсы включают любые предметы, которыми в настоящее время владеет школа. Сюда входят школьная мебель, оборудование, технологии, учебные материалы, манипуляторы, учебники и любые другие материалы в школе. Финансовые ресурсы включают денежные средства и кредитные линии.

Максимизация человеческих ресурсов

Как мы упоминали ранее, человеческие ресурсы — это самый ценный ресурс школы. Вторая по важности задача администратора — нанять качественный персонал.Это уступает только поддержанию безопасной окружающей среды. Исследования доказали, что самый важный фактор в классе, влияющий на успеваемость учеников, — это эффективность учителя. Итак, как вы приобретаете, распределяете и управляете человеческими ресурсами?

Привлечение человеческих ресурсов — половина дела. Если вы будете хорошо нанимать сотрудников, вам в дальнейшем не придется много заниматься управлением. Прежде всего, доверяйте своей интуиции, когда набираете новых сотрудников. Если что-то кажется вам немного неуместным в отношении потенциального кандидата, ваша интуиция редко будет направлять вас в неверном направлении.Однако вам также необходимо реализовать объективный процесс, чтобы гарантировать справедливое отношение к каждому кандидату. Установите протокол приема на работу и следуйте ему для всех размещаемых вами должностей. Обязательно задавайте кандидатам вопросы, которые соответствуют вашей миссии и видению. Например, если в вашей школе используются технологии 1: 1, имеет смысл спросить кандидатов об их опыте использования технологий в классе.

После того, как вы познакомитесь с персоналом, с которым работаете (как с новыми членами, так и с опытными ветеранами), ваша следующая задача — разместить сотрудников там, где они будут наиболее эффективны.Это часть управления вашими человеческими ресурсами и требует много времени и усилий. Может быть, есть учитель второго класса, чей стиль управления классом больше подходит для учеников пятого класса. Помните: если вы принимаете решения, которые отвечают интересам ваших учеников, вы принимаете правильные решения.

Часто администрация недооценивает интерес и ценность школьных волонтеров. Это могут быть родители-волонтеры, помощники старшего возраста, студенты колледжей, желающие познакомиться со школой, или общественные организации.Волонтеры могут очень много сделать для вашей школы и ваших сотрудников. Родители-волонтеры могут помочь учителям с ремеслами, старшие помощники могут помочь в офисе, а общественные организации могут предложить внеклассные мероприятия вашим ученикам и / или сотрудникам. Возможности безграничны. Просто обязательно следуйте установленной политике волонтеров и убедитесь, что все волонтеры, которые вступают в контакт со студентами, прошли надлежащую проверку.

Наконец, важно, чтобы вы всегда были последовательны и справедливы по отношению ко всем сотрудникам.Обязательно следуйте всем правилам школы и округа, утвержденным советом по образованию. Политика оценки, политика прогрессивной дисциплины, политика отпускного времени и соответствующая политика поведения должны быть доступны как вам, так и вашим сотрудникам в вашем руководстве по политике. В случае сомнений ознакомьтесь с политикой совета директоров.

Максимизация материальных ресурсов

Материальные ресурсы — это чаще всего вложения, которые школа совершает за счет денежных средств. Ежегодно школы закупают учебники, учебные материалы, оборудование, мебель и многие другие дорогостоящие предметы.При правильном распределении средств в бюджете эти вещи получить редко бывает сложно. Сложная задача — управлять этими ресурсами и поддерживать их. Подумайте, сколько учебников на замену покупается каждый год. Это деньги, которые школе не пришлось бы увеличивать, если бы с предметом правильно распорядились. Конечно, «дети будут детьми», но, опять же, наличие соответствующих процедур может сэкономить вам много денег.

Чтобы обеспечить надлежащее обслуживание ваших материальных ресурсов, убедитесь, что существует процедура использования каждого элемента. Если учащиеся используют ноутбуки в классе, они должны каждый день снимать их. Если учащиеся берут с собой учебники домой, родители и учащиеся должны быть проинформированы о последствиях повреждения или потери учебника. Эти процессы могут занять много времени для школьного персонала, но, в конце концов, вы должны защитить свои вложения.

Максимальное использование финансовых ресурсов

Государственные школы ежегодно получают средства местного, государственного и федерального уровней, которые основываются на формулах финансирования штата, местного и национального уровней.Чтобы усложнить ситуацию, у некоторых фондов есть оговорки. Например, если ваша школа получает фонда Title I , эти средства предназначены и должны использоваться для учащихся из малообеспеченных семей. Ответственность за соблюдение всех финансовых протоколов и требований лежит на администраторе.

Работа администратора в основном заключается в том, чтобы работать в рамках предоставленных ему бюджетных цифр. Финансовые ресурсы следует распределять ответственно. Эти расходы также должны соответствовать заявлению о видении школы, заявлению о миссии и стратегическому плану.Стремясь поддерживать последовательность и соблюдение требований, руководитель школы должен запланировать регулярные проверки с другими руководителями округа, контролерами и руководителями отделений.

Бюджет — не единственная ответственность администратора здания. Позволяя сотрудникам управлять своими бюджетами и управлять ими, руководитель школы может облегчить часть бремени финансового планирования, сохраняя при этом финансовую ответственность.

Сбор средств также может быть очень эффективным способом получить больше материальных или финансовых ресурсов.Часто различные группы, такие как PTA, спортивные команды и классные руководители, планируют и организуют сбор средств для определенных целей. Это может быть большим преимуществом для школы, но убедитесь, что вы всегда прозрачны в отношении целей и результатов каждого сбора средств.

Краткое содержание урока

Приобретение, распределение и управление ресурсами — одна из основных обязанностей школьного администратора. Человеческие ресурсы (это люди, составляющие штат организации.Сюда входят все люди, которые ежедневно работают над обеспечением бесперебойной работы школы), материальных ресурсов (включая любые предметы, которыми школа в настоящее время владеет) и финансовые ресурсы (которые представляют собой наличные деньги и кредитные линии, доступные для школа) представляют собой различные типы ресурсов, которые приносят пользу школе.

Принимая решение относительно ваших ресурсов, учитывайте миссию и видение школы. Самое главное, всегда убедитесь, что вы принимаете решения, ориентированные на учащихся.Если вы будете следовать этим основным методам, вы сделаете долгосрочные инвестиции в климат и культуру вашей школы.

Чем занимается специалист по кадрам в школьной системе? | Работа

Вы ожидаете найти учителей в каждой школьной системе, но в большинстве школьных систем также есть свой собственный отдел кадров, включая специалиста по кадрам. Этот специалист по человеческим ресурсам играет важную роль в координации кадровых потребностей школы, потребностей сотрудников и воли администраторов.Он управляет этим жонглированием, сохраняя при этом школьный округ в соответствии с государственными и федеральными законами и постановлениями о занятости.

Ежедневное укомплектование персоналом

Специалист по персоналу принимает активное участие в повседневном укомплектовании персоналом школьной системы. Она следит за тем, чтобы на школьные рабочие места нанимали нужных людей и чтобы персонал работал. Некоторые из задач, за которые она может отвечать, включают набор персонала, рекомендации о приеме на работу, поддержание названий должностей, определение диапазонов заработной платы, проведение тестов при приеме на работу, контроль кадровых процедур, разработку календаря операций, определение приоритетов и помощь другому административному персоналу в решении кадровых вопросов.

Сотрудники вспомогательной школы

Специалист по кадрам обычно служит связующим звеном между учителями, персоналом и школьной администрацией. Он также может иметь дело с профсоюзами учителей и заключать торговые соглашения. Чтобы поддержать сотрудников школы, он может сообщать информацию о трудовых отношениях или толковать законы о занятости. Кроме того, он может проводить инструктаж для новых сотрудников, координировать обучение, проводить семинары по повышению квалификации, предоставлять информацию о льготах и ​​деятельности сотрудников, подтверждать трудоустройство и помогать сотрудникам с оформлением документов, связанных с трудоустройством.

Административная поддержка

Специалист по персоналу работает в тесном сотрудничестве с администрацией школы. В некоторых школьных системах специалист может подчиняться непосредственно администратору. Подобно тому, что она делает для сотрудников, она интерпретирует информацию о контрактах, политиках, процедурах, государственных и федеральных постановлениях и информацию о соответствии для администраторов. Кроме того, она может участвовать в работе нескольких комитетов и давать рекомендации в зависимости от области ее знаний. Некоторые специалисты по кадрам могут посещать собрания школьного совета и регулярно встречаться с членами школьного совета.

Ведение учета

Отдел кадров отвечает за сбор и хранение всех видов записей о занятости. Специалист по персоналу может отвечать за обновление и обслуживание этих файлов и создание отчетов. Он может собирать и хранить информацию в досье каждого сотрудника. Когда он посещает школьные собрания, он может вести учет изменений или обновлений, влияющих на занятость.

Ссылки

Биография писателя

Сара Махурон специализируется на образовании для взрослых / высшее образование, воспитании детей, бюджетных поездках и личных финансах. Она получила степень магистра. в обучении взрослых / организационном обучении и лидерстве, а также Ed.S. в образовательном руководстве, оба из Университета Айдахо. Махурон также имеет степень бакалавра наук. по психологии и степень бакалавра искусств. в международных исследованиях-бизнесе и экономике.

Ресурсы, советы и примеры для возобновления работы школы

Осень приносит с собой новый учебный год. В этом году тот учебный год является самым нестабильным в истории. COVID-19 и его экономические и социальные последствия изменили функционирование американской системы образования. Пандемия также выявила трещины в нашей системе образования и выявила следы сотен лет несправедливости и несправедливости. Неравенство стало более очевидным, чем когда-либо, и временные решения не решат более серьезных проблем. Открытие школ в ближайшие несколько месяцев дает нам возможность переосмыслить то, чем может быть средняя школа .

По словам Криса Хэнкса, директора школы публичного музея Гранд-Рапидс: «Раньше борьба в окружных условиях заключалась в том, чтобы заинтересовать людей переосмыслением образования, а теперь внезапно речь идет не о том, чтобы вдохновить людей, а, скорее, о том, чтобы столкнуться с этим. мы должны заново изобрести образование прямо сейчас ».

По мере того, как школы принимают решение продолжить дистанционное обучение, вновь открыть свои школьные здания или работать с гибридом этих двух направлений, мы хотим убедиться, что все молодые люди получают необходимую поддержку. В сочетании с нашей коллекцией ресурсов дистанционного обучения для преподавателей, семей и учащихся, испытывающих трудности с дистанционным обучением по всей стране, мы собрали ресурсы по возобновлению работы средних школ с учетом принципа справедливости.

Мы по-прежнему воодушевлены инновациями, изобретательностью и энтузиазмом школ и сообществ, которые неустанно трудились над тем, чтобы воплотить в жизнь эту новую реальность для своих учеников. И продолжаем внимательно прислушиваться к педагогам, студентам, семьям и сообществам, продвигаясь к неуверенному падению с безотлагательностью, сочувствием и смирением.

Вот ресурсы, которые, как мы надеемся, помогут вам.

Инструмент XQ для улучшения удаленного и гибридного обучения

средних школ по всей стране используют удаленное и гибридное обучение для удовлетворения потребностей учащихся, семей и преподавателей в этот сложный учебный год. Чтобы помочь, мы разработали инструмент для обсуждения и самооценки, который учителя, руководители образования и ученики могут использовать вместе. Он включает в себя набор вопросов для обсуждения, чтобы узнать, чем ваша школа сейчас занимается, что вы можете попробовать и какие дополнительные ресурсы вы можете мобилизовать; а также лист самооценки для создания плана, позволяющего лучше и более справедливо удовлетворять потребности учащихся.Обязательно загляните в наш блог, чтобы узнать больше о том, как этот инструмент соотносится с принципами проектирования XQ.

Школьные ресурсы для сохранения справедливости в центре открытия

Сосредоточьтесь на капитале

Brooklyn Laboratory High School, школа XQ, расположенная в Бруклине, изучает проблемы обеспечения справедливости при повторном поступлении. Их коалиция «Образовательный альянс всех учащихся» (EALA) запустила микро-веб-сайт под названием Equity at the Core, на котором исследуются девять проблем повторного открытия:

Кроме того, Бруклинская лаборатория в партнерстве с ведущими исследователями из академических институтов, таких как HGSE, разработала три инклюзивных антирасистских взгляда на открытие школ:

1. Приверженность антирасистским, анти-эблейским действиям: Антирасизм и анти-эйблизм активно выявляют и искореняют расизм и эйблизм, разрушая системы, структуры, политику, практики и отношения.
2. Сочетание антирасистской и антиабблистской практики: Важно сочетать антирасистскую и антиабблистскую практику, и хороший способ сделать это — использовать такие концепции, как Универсальный дизайн для обучения и преподавание с учетом культурных особенностей. Это может помочь преподавателям перейти от вопросов, посвященных учащемуся («как люди с ограниченными возможностями?»), К вопросам, учитывающим недостатки системы («как препятствует учебная среда»). Переворачивая точку зрения и язык ошибок, преподаватели могут подтолкнуть к созданию инклюзивных пространств, задавая вопросы, которые активно поддерживают развитие более инклюзивных, антирасистских и антиэбллистских систем («как мы можем спроектировать учебную среду, чтобы это было возможно?»).
3. Учитесь у и вместе с теми студентами, которые наиболее маргинализированы нынешней системой. Это не означает, что учеников называют «проблемами», что увековечивает системы, которые лучше всего подходят для наиболее благополучных учеников. Скорее, это означает выявление недостатков нынешней системы и использование сочувствия для перепроектирования системы для тех, кто борется под ее тяжестью.

Brooklyn Lab также создала Руководство по идентификации и агентству «Снова в школу», в котором рассказывается, как развивать идентичность учащихся, чтобы обеспечить более равноправную и инклюзивную среду обучения для всех учащихся.В руководстве собраны исследования и стратегии экспертов, работающих над обеспечением справедливости в этой работе.

Они также создали открытую библиотеку иконографии — «визуальные компоненты, чтобы прояснить процесс возвращения в школу и представить информацию таким образом, чтобы помочь вашему сообществу участвовать, взвешивать и, в конечном итоге, помогать друг другу подотчетно».

Точно так же Brooklyn Lab разработала пособие по коучингу, в котором описывается, как взрослые могут помочь учащимся добиться успеха в 2020-2021 учебном году.Пособие включает основанные на исследованиях основы для создания опор, протоколов и ресурсов, которые помогут взрослым работать со студентами.

Самое главное, что Brooklyn Lab создала два ресурса о том, как адаптировать школьные помещения к мерам безопасности COVID-19. В документах «Планирование объектов государственных школ в эпоху COVID-19» и «Инструментарии для школьных помещений» описываются усилия школы по адаптации своей физической инфраструктуры к открытию школы. Brooklyn Lab так хорошо восприняла этот момент, что они были упомянуты в статье New York Times об изменении ландшафта города.

Обязательно ознакомьтесь с блогом , написанным Brooklyn Lab, о том, как они создают значимые возможности для всех своих студентов во время повторного открытия.

Мы также создали ресурсы и письменные блоги, чтобы помочь педагогам более полно придерживаться антирасистской повестки дня в своих школах. Благодаря партнерству с Центром развития черных преподавателей и компаниями, работающими над деколонизацией учебников истории, вот несколько наших любимых выборов:

• Антирасистское руководство по найму в новую школу: «Вы не сможете проложить себе путь к созданию великого учебного заведения. Вы должны очень хорошо нанимать и обучать. Но это не значит, что вы держитесь за тех, чьи ценности не совпадают с ценностями вашей школы и сообщества, которому вы служите. И эти ценности должны быть ясными, всеобъемлющими и защищенными ».
• Пора начать деколонизацию американских учебников истории: «Педагоги изо всех сил стараются преподавать основы истории в достаточном количестве, чтобы их ученики пережили ночь пустяков. Но мы также изо всех сил пытаемся объяснить нашим ученикам, что произошло, почему это произошло и к чему это привело.»

• Путешествие учителя к методам преподавания, учитывающим культурные особенности: « Мне нужно было размышлять, изучать и забывать о корнях моего собственного образования, выявляя однородные точки зрения и меняясь, чтобы я мог отвечать на вопросы и отвечать на них. раскрыть культурно приемлемый, отзывчивый и рефлексивный ответ ».
• Как будет выглядеть школьное питание после открытия школ и COVID-19 : «Вспышка COVID-19 и ее экономические потрясения означали, что школьное питание стало единственным способом, которым многие дети могли получить необходимую еду. В связи с потерей рабочих мест, вызванной пандемией, каждый четвертый ребенок, по оценкам, борется с голодом, а это означает, что школьное питание будет более важным, чем когда-либо, особенно по мере роста экономических последствий этой пандемии ».
• Учителя: пора отказаться от разнообразия и приблизиться к интеграции и справедливости : «Это лето заставило меня пересмотреть мое личное определение пробуждения . И, переосмыслив, что значит «проснуться », «», мне пришлось заново определить, что значит «расширить возможности цветных учеников».В пространствах, которые обслуживают студентов BIPOC, изменились маркеры и границы того, что означает расширение прав и возможностей наших студентов. Нам пришлось изменить то, как мы поддерживаем наших студентов и как мы учим их новому будущему. Нам пришлось переосмыслить систему, которая кодифицирует белизну в обращении с нашими учениками, изучающими цвет, путем игнорирования их голоса, тела и разума ».

Думай вперед с Джастином Райхом из Массачусетского технологического института

Форум XQ «Переосмыслим вместе» — это площадка для передовых размышлений о вопросах школьного дизайна, образовательных инноваций и образовательной справедливости.И пока педагоги по всей стране думают о COVID-19 и закрытии школ, мы создали контент о том, чего ожидать после открытия школ. В этом видео рассказывается о Мэг Стивенс из XQ и ее разговоре с профессором Массачусетского технологического института Джастином Райхом. Они говорят о том, что школы, округа и штаты могут сделать прямо сейчас, чтобы подготовиться к падению таким образом, чтобы удовлетворить потребности всех, а не только некоторых учащихся. Из основного ролика Джастина Райха:

• «Нам нужно выяснить, как мы поддерживаем родителей, опекунов, сообщества, братьев и сестер, наставников и других людей.Если мы знаем, что в следующем году дети не собираются проводить в школе целый год, нам придется придумать, как привлечь всех этих людей, чтобы они могли поддерживать людей дома. Так что это большой концептуальный сдвиг, который нам нужно осмыслить. Как мы поддерживаем партнерские отношения между школой и семьей, которые у нас никогда не были до этого, которые действительно расширяют возможности семей для достижения успеха в поддержке обучения? »
• «Будет много детей, которые вернутся, и мы не можем определить их по тому, что они пропустили.Мы должны быть внимательны к тому, что они упустили, потому что некоторые из этих пробелов реальны и будут иметь значение для жизни детей, но мы просто должны постоянно помнить, что ученики преуспевают, когда мы помогаем им определить свои сильные стороны. Есть много детей, которые, вероятно, не осознают, сколько они учатся или чего они достигают прямо сейчас — часть нашей работы как педагогов состоит в том, чтобы находить это и отмечать это ».

Кураторская коллекция: высококачественные удаленные инструкции

Отличный ресурс, который многие принципы и руководители округов сочли полезным, — это подборка кураторов Transcend: высококачественное дистанционное обучение.В буклете собраны ресурсы по конкретным методам дистанционного обучения и приводятся примеры, помогающие создать интересную и равноправную среду обучения. Из введения: «Поскольку школы продолжают реагировать на пандемию COVID-19 и рассматривают способы переосмысления себя, эти учебные практики должны быть в центре процесса, и руководители округов и школ должны работать над созданием учебной среды, которая поддерживает и дает им возможность . »

Внедрение дистанционного обучения и обучения

Из Learning Accelerator вышло руководство по качественному дистанционному обучению.Рекомендации основаны на работе Learning Accelerator с районами по всей стране. Ресурсы включают результаты исследований факторов, определяющих качество удаленного обучения, серию статей для преподавателей о том, как лучше всего реализовать удаленное обучение, руководство и диагностический инструмент для руководителей о том, как поддерживать удаленное обучение, и три практических примера. занятия для обучения вашей команды дистанционному обучению.

Переместить школы вперед

Кампания «Двигать школы вперед» призывает к критическим мерам, которые требуют справедливого будущего для нашей системы образования.Эти меры включают обеспечение представительства студентов во всех органах, принимающих решения, устранение цифрового разрыва и отказ от «универсальных методов обучения и оценки».

Кроме того, Кампания «Продвинуть школы вперед» призывает школы взять на себя все обязательства по децентрализации «белизны» в учебных программах и обучению учащихся быть «критически важными гражданскими субъектами». Их 10 руководящих принципов одобрены студенческими организациями по всей стране, например:

Когда мы снова откроемся, необходимо обязательно включить эти рекомендации в планы вашей школы и округа.

Примеры открытия школ по всей стране

Повторное открытие — невероятно сложное предложение. Он затрагивает проблемы дистанционного обучения, связанные с цифровым разрывом, заставляет учителей проводить обучение дистанционно и подрывает традиционные социально-эмоциональные средства поддержки обучения. Кроме того, вопрос открытия включает в себя необходимость подумать о физической инфраструктуре и транспорте, а также о необходимых процессах, таких как школьное питание. Многие школьные округа планируют поэтапное открытие: несколько недель дистанционного обучения для начала, затем гибридная модель до конца осени, с надеждой, что здания могут полностью открыться весной.

Вот как школы по всей стране подходят к новому учебному году.

Две школы XQ, Vista High School и New Harmony High решили внедрить полностью виртуальную модель в течение неопределенного периода времени в учебном году.

В Latitude High School, школе XQ в Окленде, постоянно ведутся внутренние дебаты среди преподавателей о том, как сосредоточить внимание на справедливости при открытии. Многие студенты Latitude — МЕЧТНИКИ — молодые иммигранты без документов, которых привезли в США.S. в детстве — поэтому школа очень тщательно обдумывает, что для них значат удаленные и гибридные модели и как риски COVID-19 влияют, в частности, на семьи без документов.

Кроме того, школа открыла пространство для обсуждения социально-эмоционального благополучия как сотрудников, так и студентов на ежедневных встречах с использованием диалоговых интервью и различных конфигураций команд для связи и сотрудничества. Проведение этих дебатов взрослых о предстоящей глубокой социально-эмоциональной работе, а также удовлетворение потребностей маргинализированных учащихся позволяет Latitude заранее гарантировать, что они создают прочную основу для нужд учащихся, которые могут испытывать трудности с нестабильной домашней средой.В следующем году они планируют переработать свою структуру рекомендаций, чтобы смешивать учеников 11-го класса с учениками 9-го класса для создания поддержки между сверстниками.

Círculos, школа XQ, расположенная в Санта-Ана, Калифорния, намеренно разработала консультативную систему с моделью «первичного человека» — подход к консультативным системам, который гарантирует, что у всех учеников есть надежный взрослый, вкладывающий в их успех. Эта модель также создает безопасную и столь необходимую среду для обмена и поощряет уязвимость и открытость.При переходе к дистанционному обучению команда Círculos осознала, что многие из их студентов не имеют доступа к Интернету. В ответ на это команда решила противодействовать пандемии, вручную доставив горячие точки своим ученикам и назначив основного человека для гибкой проверки своих учеников.

Министерство образования Род-Айленда обратилось к местным органам управления образованием (LEA) с просьбой представить несколько планов для различных сценариев в июле. Штат предложил шаблон, который использовали правоохранительные органы штата.Другие LEA дополнены внешними ресурсами, такими как этот документ по планированию физического здоровья и безопасности, созданный Transcend.

Департамент образования Нью-Йорка разработал несколько гибридных сценариев, среди которых будут выбирать школы. Однако Министерство образования также дает родителям возможность выбрать полное дистанционное обучение в этом учебном году. Они создали специально открывающийся веб-сайт с информацией о Руководящих принципах NYCDOE, процессе планирования повторного открытия и способах получения семьями дополнительных сведений и участия в обсуждениях.

Школьный округ полуострова Монтерей в Калифорнии разработал и поделился подготовкой к возвращению в школу в ответ на COVID-19. В рамках когорты Strategy Lab The Learning Accelerator округ опробовал различные методы коммуникации, чтобы оставаться на связи с семьями во время COVID-19, и запланировал долгосрочные устойчивые изменения. Прочтите эту статью Эда Сурджа, чтобы узнать больше о том, как этот школьный округ поддерживает отношения со своим сообществом.

Ресурсы для переосмысления пространства и времени для оптимального преподавания и обучения

Собственный капитал по дизайну: карта планирования учебной программы

Карта расписания

Brooklyn Laboratory учитывает новые требования по охране труда и технике безопасности. Он включает в себя расписание персонала, конфигурацию классов и соображения по планированию для общего образования и специализированных условий, например, для специального образования, такого как классы ИКТ. В нем также исследуется использование инновационных решений в области человеческого капитала, таких как использование общественных педагогов и тренеров по успешному обучению для поддержки социально-эмоционального обучения студентов. Обязательно ознакомьтесь с полным набором инструментов Equity by Design Back to School Toolkit .

Стратегия виртуальной школы Summit Public School

Государственные школы

Summit разработали и запустили виртуальную школу, которая позволяет учителям полностью использовать свою модель обучения, основанную на проектах, самостоятельную и поддерживаемую наставником, когда они сталкиваются с закрытием зданий.COVID-19 Весна 2020: подсчет, размышления и уроки осени, описывает реакцию Саммита на COVID-19 и закрытие школьных зданий, выделяет условия, которые способствовали успеху, и формулирует извлеченные уроки и последствия для этого учебного учебного года.

Школа здравоохранения: стратегии смягчения последствий открытия школ

В издании

Schools for Health: Mitigation Strategies for Reopening Schools, выпущенном Гарвардской школой общественного здравоохранения, перечислены политики и подходы, а также удобные контрольные списки, которые выходят за рамки безопасности и по-настоящему переосмысливают классные комнаты, здания, политику, расписания и мероприятия.

Проект Парабола

Созданный The Learning Accelerator и Ariadne Lab на основе опыта как образовательных, так и медицинских сообществ, проект Parabola направлен на минимизацию рисков для здоровья учащихся, сотрудников и учителей при одновременном максимальном обучении всех учащихся — с акцентом на безопасность, благополучие и равноправное обучение школьных сообществ. Первоначальные ресурсы доступны и бесплатны для использования, в том числе:

Физические аспекты повторного открытия

Проект Parabola активно работал этой осенью и дал несколько дополнительных ресурсов, чтобы помочь школам безопасно открыться. Эти ресурсы посвящены физическим аспектам COVID-19 и попыткам повысить безопасность ваших обычных школьных протоколов во время этой пандемии:

• Пошаговые варианты подачи пищи: Студенты по всей стране рискуют голодать во время закрытия школ. К счастью, в рамках проекта Parabola было создано пошаговое руководство, чтобы помочь школам понять, как информировать свои протоколы приема пищи для подачи и приема пищи, следуя стратегиям общественного здравоохранения по ограничению распространения COVID-19.
• Инструмент поддержки водителей автобуса: этот инструмент поддерживает водителей автобусов в их повседневных поездках и обеспечивает безопасную среду для учеников при поездках в школу и включает элементы, связанные с масками, чисткой и дезинфекцией, контролем симптомов и тем, что нужно делать. ожидайте, если будет положительный случай.
• Процесс выявления положительного случая COVID-19 среди сотрудников / студентов. Этот инструмент представляет собой протокол, которому школы должны следовать, если тест на COVID-19 у учащегося или сотрудника окажется положительным.
• Индикаторы в поддержку закрытия и открытия школ.Если вы пытаетесь решить, следует ли и когда закрыть или снова открыть класс, этот инструмент предоставляет школьным чиновникам индикаторы, которые они могут контролировать вместе с местными департаментами здравоохранения.
• Руководство по оценке качества воздуха в школах. Это руководство, которое предоставляет руководителям округов и зданий, а также руководителям объектов контрольный список приоритетных соображений, связанных с улучшением качества воздуха, для подготовки к открытию школ в очном порядке.
• Кроме того, вот еще один контрольный список о том, как подготовиться и позаботиться о вашем классе.Этот инструмент, состоящий из двух частей, помогает учителям подготовить свои классы к очному обучению с учетом принципов уборки и дистанцирования, а также дает рекомендации о том, какие предметы необходимо чистить регулярно, и как часто мыть их.

Johns Hopkins Reopening Schools Tracker

Система отслеживания открытия школ Джонса Хопкинса не только отслеживает планы школ и районов по всей стране, но также включает объяснение двенадцати областей, которые они считают критическими для готовности к возобновлению работы.

Повышение качества дистанционного и смешанного обучения

EdResearch for Recovery выпустила краткую информацию, цель которой — предоставить лицам, принимающим решения в области образования и защитникам K-12, доказательства для обоснования дискуссий о том, как лучше всего обслуживать студентов во время и после новой пандемии коронавируса.

Ресурсы, помогающие школам общаться с семьями

Сейчас — как никогда раньше — важно четко, активно и напрямую общаться с семьями и учащимися, которых обслуживает ваша школа.Например, школы XQ по всей стране продолжали расширять общее общение с семьями и родителями, чтобы привлечь их в качестве партнеров в учебе своих учеников.

С самого начала перехода к приюту на месте средняя политехническая школа Пердью не знала, чего ожидать в плане участия семьи, но школьные администраторы были удивлены высокой явкой на их первый виртуальный родительский вечер. Директора обоих сайтов представили общий обзор того, как выглядят школы, объяснили передовой опыт работы дома и ответили на вопросы родителей. «Мы стараемся изо всех сил», — говорит Чарли Ренкли-ДеВитт, менеджер по коммуникациям PPHS. «В этот раз помогло бы больше информации, а не меньше».

Вот другие творческие способы, которыми школы XQ соединяют с семьями:

• Elizabethton High School разработала приложение, которое поможет школе оставаться на связи с семьями. Приложение позволяет семьям легко отслеживать ресурсы, информационные бюллетени, события и уведомления.
• Círculos расширили свои ученические круги до родительских кругов с помощью регулярных встреч, чтобы помочь школе на постоянной основе общаться с родителями и семьями.Каждый понедельник команда Círculos связывается с родителями, чтобы проводить еженедельный инструктаж, сообщать обновленную информацию о текущих задачах, делиться основными моментами недели, предлагать место для вопросов и ответов и сообщать о любых важных действиях, которые родители могут предпринять для участия в обучении своих учеников.
• Средняя школа Latitude провела ратуши для семей на английском и испанском языках, чтобы объяснить график открытия. Недавно они сообщили, что каждый поступающий девятиклассник будет индивидуально общаться со своими консультантами, и предоставили семьям прямой номер, по которому они могут позвонить с любыми вопросами, которые могут у них возникнуть.
• PSI High создали несколько веб-страниц Tinyurl, чтобы их семьи могли оставаться на связи и получать информацию и обновления. Единый источник информации позволяет их семьям узнать подробности о школьной ориентации, в том числе о том, как использовать свою новую онлайн-платформу и где они могут забрать свои устройства.
• Безопасность создала руководство, чтобы помочь ученикам оставаться в безопасности во время открытия школы. В руководстве представлены основные рекомендации по COVID-19, а также даны советы для старшеклассников и студентов, возвращающихся в школу.
• Ресурсы для взаимодействия с семьей: наши друзья из Learning Heroes разработали трехэтапный инструмент планирования для родителей и учителей, чтобы помочь учителям делиться контрольными данными на начало года и работать с родителями и учениками над созданием плана обучения и включать руководство для учителей.

Сосредоточение внимания на психологических травмах и социально-эмоциональном обучении

По всей стране школы работают над тем, как поддержать педагогов в реализации индивидуальных образовательных программ (IEP) для учащихся на ранее неизведанной территории, разрабатывая правила по мере их поступления.Ранние данные свидетельствуют о том, что 40% родителей детей с особыми образовательными потребностями обеспокоены психическим здоровьем своих детей, а долгосрочное исследование семей во время пандемии сообщает об увеличении на 67% числа родителей, которые сообщали о чувстве тревоги или депрессии в течение всего дня. наряду с увеличением на 42% экстернализирующего поведения их детей. Трудно ожидать от студентов максимальной вовлеченности студентов, когда они занимаются своим психическим здоровьем. Мы собрали некоторые из этих лучших ресурсов о социально-эмоциональном обучении и о том, как сконцентрировать его во время открытия школы:

• Недавняя записка Венчурного фонда новых школ: «Как удовлетворить социально-эмоциональные и академические потребности учащихся при возобновлении работы школ» обеспечивает основу, основанную на четырех критических социально-эмоциональных потребностях, которые имеют сильную корреляцию с академическими результатами. На брифинге представлены реальные вопросы планирования, которые школы могут использовать, чтобы убедиться, что планы повторного открытия учитывают критические социально-эмоциональные потребности учащихся в любом плане повторного открытия.
• Бруклинская лаборатория задалась вопросом: Как мы можем помочь нашему школьному сообществу интегрировать социально-эмоциональные и основанные на травмах подходы к обучению? Они разместили на своем микросайте сопутствующие статьи, посвященные ресурсам от «Содействие SEL в различных средах обучения» до «Поддержка людей с аутизмом в неопределенные времена» и «Инструментарий для открытия школы: консультирование».
• В начале закрытия школ управляющий директор XQ по данным, политике и исследованиям — д-р. Лорен Бирбаум — подробно рассказала о социально-эмоциональном обучении и его повышенном значении во время COVID-19.
• Габриэль Раппольт-Шильктманн вносит предложения о том, как социально-эмоциональное обучение может помочь специальным педагогам удовлетворить потребности в дистанционном обучении. Среди ее предложений: принятие мышления, ориентированного на вызовы, определение приоритетных единиц и уроков, которые поддерживают социально-эмоциональное здоровье и благополучие учащихся, а также признание взаимосвязанных потребностей всех учащихся.
• Инициатива CASEL COVID также предлагает множество ресурсов и рекомендаций по социально-эмоциональному обучению, а также еженедельные вебинары с участием экспертов. Генеральный директор и президент CASEL Карен Ниеми напоминает нам, что «когда физическое дистанцирование считается необходимым, социальная и эмоциональная связь становится еще более важной».

Подготовка к неопределенному будущему

2020 год был годом кризиса, вынудившего каждого из нас реагировать на пересекающиеся и сложные проблемы.Если мы чему-то научились, так это тому, что никто не может быть полностью подготовлен к будущему, но мы можем использовать уроки 2020 года, чтобы стать сильнее и устойчивее к будущим вызовам.

Делитесь уроками с другими школами

Учитывая беспрецедентный характер этого момента, ни одна школа не может и не будет путеводной звездой, ведущей нас через открытие. Ни одна школа не может сделать это идеально. Тем не менее, мы знаем, что мы лучше всего, когда работаем вместе, учимся друг у друга и совместно применяем передовой опыт.Учитывая потребность в открытом общении и общих ресурсах в настоящее время, XQ неустанно работает над созданием общих страниц и ресурсов. В этом посте мы выделили различные подходы к открытию школ и представили — хотя и невероятно плотно — ресурсы и идеи, чтобы помочь школам по всей стране выбрать, как будет выглядеть повторное открытие для их сообществ.

Помните, открытие средней школы бросает вызов нашим основным предубеждениям о дизайне и структуре школы. Он просит нас переосмыслить то, что возможно, и перейти к более инклюзивному будущему.Возможно, Дженнифер Эллис из XQ лучше всего выразилась в своем вновь открывающемся блоге: «Пандемия COVID-19 послужила испытанием для нашей системы образования — кризис усугубил неравенство; полностью разрушили жизнь преподавателей, студентов и семей; и перевернул само понятие того, что считается «школой», дав понять, что система в том виде, в каком она существует сейчас, не выдерживает критики ».

Возобновить работу после потрясения в системе образования — нелегкая задача, и никто не может дать четких указаний о том, что лучше всего подходит для вашей школы и сообщества, которому вы служите.Все, что мы можем предложить, — это оставаться устойчивыми, адаптивными и сотрудничать в течение этого времени. И знайте, что ваши сторонники в XQ здесь, чтобы помочь.

Считаете ли вы эту информацию полезной? Вам нужны дополнительные ресурсы по открытию и дизайну школ? Обязательно подпишитесь на Give Me Five и получайте раз в две недели ресурсы по открытию, дизайну школы и справедливости прямо на свой почтовый ящик. И, как всегда, мы хотим услышать, как вы и ваша школа справляетесь с этим. Присылайте нам свои истории на [адрес электронной почты] и расскажите, что вы узнали во время повторного открытия.

Вызов всех воспитателей! Мы создали новое сообщество в Instagram, в котором освещались голоса, знания и яркие моменты учителей со всей страны. Проверьте @BestOfTeachers в Instagram!

ресурсов для борьбы с издевательствами и домогательствами в школе

Учебный план по предотвращению издевательств

Посетите указанные ниже веб-сайты, чтобы найти видеоролики, задания и планы уроков, которые вы можете использовать в классе:

Дополнительные советы по планированию можно найти в следующих публикациях Edutopia:

Студенческий голос и лидерство

Пятиступенчатое руководство

PACER «Объединитесь против издевательств — руководство по планированию школьных мероприятий» содержит полезную информацию о работе с учащимися над планированием мероприятий по предотвращению издевательств.Веб-страницы Центра PACER, посвященные Действиям учащихся и Действиям школы, демонстрируют примеры действий, предпринимаемых учащимися и школами для предотвращения издевательств.

Чтобы получить больше вдохновения, ознакомьтесь с этими примерами студенческого голоса и лидерства от Edutopia:

Ресурсы для родителей

«Создание безопасного и заботливого дома» от NSCC включает руководящие принципы для родителей, которые помогают детям чувствовать себя в безопасности и создают для детей позитивную среду. Чтобы лучше понять, чего родителям следует ожидать от школы и что они могут делать, прочитайте «Что можно сделать, чтобы остановить издевательства?» от NBC News ‘Education Nation.

Общение со школой

В статье

GreatSchool «Сделаем школу для вашего ребенка безопасной и поддерживающей» подробно описаны конкретные вопросы, которые родители могут задать директорам или другим руководителям школы о том, как школа решает такие проблемы, как социальное и эмоциональное обучение; обучение уважению; и предотвращение издевательств, преследований и отчуждения. «10 фактов, которые необходимо знать родителям, учителям и учащимся» от Национального центра по предотвращению издевательств Pacer, содержат «Уведомление школы об издевательствах — с помощью шаблона письма» для родителей, которым необходимо сообщить школам о случаях издевательств, включая шаблоны для родителей детей. с особыми потребностями.

Запугивание в Интернете

Какими способами вы можете начать разговор со своими детьми о киберзапугивании?

Тематический центр Cyberbullying

Common Sense Media предоставляет подробные руководства для родителей по всему, что им нужно знать, сгруппированные по возрасту и стадии. Если вы являетесь родителем подростка, вы также можете просмотреть их «17 сайтов и приложений, на которые дети направляются после Facebook», недавно обновленный в 2016 году. Кроме того, загружаемый информационный лист «Технологии и молодежь: защита вашего ребенка» Электронная агрессия », Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и страница« Предотвращение киберзапугивания »сайта StopBullying.gov включает советы о конкретных действиях, которые могут предпринять родители и опекуны.

Дополнительные способы борьбы с запугиванием в Интернете можно найти в следующих ресурсах Edutopia:

Подходы на уровне школы и округа

Подумайте о том, чтобы запланировать просмотр фильма «БЫК» для сотрудников. Проект BULLY разработал инструментарий для DVD, который включает в себя лицензию на публичный просмотр в школе, а также ряд полезных инструментов и ресурсов, в том числе «Руководство по фильму BULLY: поощрение действий и сочувствия в школах».«Вы можете собрать информацию для оценки вашего текущего школьного климата с помощью такого инструмента, как Комплексная инвентаризация школьного климата (CSCI) от NSCC. Есть несколько веб-сайтов, на которых собраны примеры успешных подходов к борьбе с издевательствами. Партнерство по обучению персонажей собрало примеры многообещающие методы борьбы с издевательствами из различных школ в документе «Перспективные методы борьбы с издевательствами»; база данных с возможностью поиска включает больше идей по борьбе с издевательствами, которые были успешными в других школах.На веб-сайте инициативы ASCD «Целый ребенок» приведены примеры подходов к борьбе с запугиванием в начальной, средней и старшей школе. Наконец, ознакомьтесь с «Успешными усилиями сообщества по предотвращению издевательств», где Бекки Кон-Варгас рассказывает о мерах по борьбе с издевательствами, которые включают студентов, преподавателей, родителей и более широкое сообщество.

Восстановительное правосудие

Подходы восстановительного правосудия сосредоточены на возмещении ущерба, а не на обвинении или наказании. В книге «Восстановительное правосудие: ресурсы для школ» Мэтт Дэвис собрал несколько руководств по реализации программ восстановительного правосудия и ссылки на полезные ресурсы и статьи.«Использование кругов диалога для поддержки управления классом», ресурс из «Работающих школ» Edutopia, исследует, как круги диалога в рамках программы восстановительного правосудия в начальной школе Гленвью в Окленде, штат Калифорния, помогли наладить сотрудничество, уважение и позитивный настрой. поведение среди студентов. Еще один полезный источник информации по этой теме — Центр восстановительного правосудия при Саффолкском университете.

Для получения дополнительных общешкольных стратегий ознакомьтесь с другими сообщениями от Edutopia:

Социальное и эмоциональное обучение

Организации, такие как Сотрудничество в области академического, социального и эмоционального обучения (CASEL), имеют на своих веб-сайтах ряд хорошо проработанных отчетов и других ресурсов по борьбе с издевательствами в школе.Загрузите и прочтите полный отчет CASEL 2009 г. «Социальное и эмоциональное обучение и предотвращение издевательств».

Развитие сочувствия

Такие программы, как «Корни сочувствия», которые обучают навыкам взгляда на перспективу и дают детям возможность бороться с жестокостью с помощью сочувствия и доброты, показали эффективность в снижении агрессии и повышении просоциального поведения среди учащихся. Видео, советы и школьные примеры Empathy 101 с веб-сайта Ashoka’s Start Empathy содержат идеи для развития сочувствия в классе и дома.Для получения дополнительных идей о том, как вы можете создать атмосферу доброты, сочувствия и связи как в классе, так и за его пределами, посмотрите «Пятиминутный кинофестиваль VideoAmy: девять видеороликов о доброте, сочувствии и общении» и «Почему учить» Лизы Карри Доброта в школах необходима для уменьшения издевательств »от Edutopia. Родители могут захотеть изучить кураторский список блогов, статей и видео для родителей Edutopia о воспитании доброты и сочувствия (а также устойчивости, настойчивости и целеустремленности) у детей: «Справочное руководство для родителей по социальному и эмоциональному обучению».«

Разнообразие и инклюзивность

StopBullying.gov описывает факторы риска для издевательств, включая информацию о группах риска, таких как ЛГБТ-молодежь и молодежь с ограниченными возможностями, а также о проблемах со здоровьем. На веб-сайте GLSEN вы найдете множество ресурсов по борьбе с издевательствами, посвященными издевательствам и преследованиям против ЛГБТ; обязательно загрузите отчет GLSEN «От насмешек к мучениям: школьный климат в Америке — национальный отчет о школьных издевательствах». Набор инструментов для борьбы с издевательствами с особыми потребностями от проекта BULLY включает ресурсы для педагогов и родителей, имеющих отношение к детям с особыми потребностями.

Чтобы узнать больше о решении вопросов разнообразия и инклюзивности, присоединяйтесь к обсуждению в сообществе Edutopia. Такие разговоры, как «Издевательства и учащиеся с ограниченными возможностями», «Зовите меня, пожалуйста, Джейсон: поддержка наших трансгендерных студентов» и «Не спрашивайте, не говорите в наших школах» — хорошие места для начала. Также смотрите эти сообщения на Edutopia:

Предотвращение самоубийств

«Самоубийство и издевательства», информационный бюллетень Ресурсного центра по предотвращению самоубийств (SPRC), обсуждает взаимосвязь между издевательствами и самоубийствами среди детей и подростков, включая рекомендации, с особым акцентом на ЛГБТ-молодежь.Инициативы, подобные The Trevor Project, сосредоточены на предотвращении кризисов и самоубийств среди детей из числа ЛГБТ-студентов из группы высокого риска. Все учителя должны ознакомиться со списком предупреждающих знаков проекта Trevor Project.

Программы человеческих ресурсов 2021

Специалисты по персоналу (HR) обеспечивают бесперебойную работу организаций. Они нанимают и нанимают новых сотрудников, управляют планами вознаграждения сотрудников и обучают сотрудников. Каждая отрасль полагается на специалистов по человеческим ресурсам, что делает человеческие ресурсы универсальным карьерным путем с множеством путей к карьерному росту.

Получение степени в области человеческих ресурсов подготавливает выпускников к ролям начального уровня в развивающейся области. По данным Бюро статистики труда, специалисты по персоналу получают среднюю зарплату почти 62000 долларов в год и имеют высокие прогнозируемые темпы роста занятости в период с 2019 по 2029 годы.

Во время программы управления персоналом специалисты изучают такие темы, как процесс найма, системы вознаграждения и льгот, а также потребности в обучении и развитии. В степени также подчеркиваются управленческие навыки, которые могут помочь профессионалам перейти на высокооплачиваемые должности, такие как менеджер по персоналу.

Здесь мы представляем лучшие кадровые программы. В этой статье также содержится информация о карьере и заработной плате для кадровых вакансий, общих курсах по управлению персоналом и стипендиях для специалистов по кадрам.

Рекламное объявление
AccreditedSchoolsOnline.org — это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют.Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Избранные онлайн-программы

Найдите программу, которая отвечает вашим потребностям в доступности, гибкости и образовании, в аккредитованной онлайн-школе.

FAQ

Кадровые программы 2021

В нашем списке представлены лучшие программы управления персоналом, чтобы помочь потенциальным кандидатам найти подходящую кандидатуру для достижения своих карьерных целей.Наши рейтинги также предоставляют информацию о наиболее доступных степенях в области людских ресурсов для студентов, ищущих недорогие варианты.

1. Международный университет Флориды

   Базирующееся в Майами, ПФР предлагает степень бакалавра делового администрирования со специализацией в области управления человеческими ресурсами.Студенты проходят курсы по бизнесу, курсы по управлению персоналом и различные факультативы.

   Учащиеся набирают 60 кредитов по общеобразовательным и факультативным требованиям, прежде чем перейти на курсы старших классов. Известные курсы включают информационные системы о человеческих ресурсах, управление разнообразием, счастье на работе и отношения между руководством профсоюзов. Студенты получают основательное введение в принципы работы с человеческими ресурсами и передовой опыт. Они также выбирают из множества бизнес-факультативов.

   Студенты должны получить 60 кредитов по основному общеобразовательному образованию — либо в подразделении финансовой разведки, либо по другой программе получения степени младшего специалиста — с минимальным средним баллом 2,5, чтобы подать заявление в бизнес-школу. Студенты также должны пройти восемь подготовительных бизнес-курсов.

   ПФР регионально аккредитовано Комиссией по колледжам Южной ассоциации колледжей и школ.

2. Университет Западной Каролины

   Базирующийся в Каллохи, Северная Каролина, WCU предлагает степень магистра наук в области человеческих ресурсов.Студенты получают 36 кредитов по профессиональному направлению и темам в области человеческих ресурсов онлайн с гибким графиком. Большинство студентов заканчивают обучение за два года или меньше.

   Программа начинается с методов исследования и оценки человеческих ресурсов, развития человеческих ресурсов, сотрудников и трудовых отношений, а также практического опыта работы с супервизией. Известные продвинутые курсы включают кадровое консультирование, юридические вопросы в человеческих ресурсах и развитие организации. Благодаря семинарам и обучению лидерским навыкам студенты уезжают с углубленным пониманием тем, связанных с человеческими ресурсами.

   Кандидаты должны иметь степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении с минимальным средним баллом 3.0 GPA, чтобы претендовать на зачисление. Студенты также должны представить результаты GRE (минимум 141 количественный, 150 устный), чтобы начать процесс приема.

   WCU регионально аккредитован Комиссией по колледжам Южной ассоциации колледжей и школ.

3. Расположенный в Клемсоне, Южная Каролина, Клемсон предлагает услуги мастера по развитию человеческих ресурсов.Полностью онлайн-программа позволяет студентам набрать 30 кредитов в удобные восьминедельные сроки. Возможные результаты обучения включают работу в качестве консультантов по повышению производительности труда, специалистов по персоналу широкого профиля, менеджеров по обучению и консультантов по организационному развитию.

   Студенты начинают с обязательных курсов, таких как концепции и навыки исследования, концепции развития человеческих ресурсов и учебный дизайн. Затем студенты выбирают из двух направлений: спортивное лидерство или всестороннее развитие человеческих ресурсов.Темы концентрационного курса включают этические вопросы в коллегиальном спортивном администрировании, межкультурное лидерство в обучении на рабочем месте, а также прикладные исследования и разработки.

   Студенты могут подавать заявки на курсы, которые начинаются весной, летом или осенью. Кандидаты должны иметь степень бакалавра аккредитованного учреждения с минимальным средним баллом 3.0, чтобы начать процесс подачи заявки. Школа не требует стандартизированных тестов, но абитуриенты могут сдать результаты GRE, GMAT или MAT, чтобы усилить заявку.

   Клемсон регионально аккредитован Комиссией по колледжам Южной ассоциации колледжей и школ.

4. Расположенный в Стоуни-Брук, штат Нью-Йорк, Стони-Брук предлагает степень магистра в области управления человеческими ресурсами.Студенты получают 30 кредитов через десять курсов в течение года очного обучения или могут проходить один курс за раз, чтобы закончить его чуть более чем за два года.

   Все студенты начинают с вводного курса: основы человеческих ресурсов. Оттуда студенты продвигаются по учебной программе с такими вариантами курса, как разнообразие и глобальные проблемы на рабочем месте, организационное развитие и управление изменениями, отношения с сотрудниками и управление трудовыми ресурсами, а также отношения между людьми и планирование трудовых ресурсов.Студенты также должны завершить магистерский проект в конце и могут выбрать 45-часовую стажировку для практического опыта и наставничества в этой области.

   Учащиеся могут подать заявку на одну из трех дат начала обучения в году. Кандидаты должны иметь степень бакалавра с минимальным средним баллом 3.0, чтобы претендовать на зачисление. Стоуни-Брук регионально аккредитован Комиссией по высшему образованию Средних штатов.

5. Школа Лиги плюща, расположенная в Итаке, штат Нью-Йорк, Корнелл, предлагает магистра в области производственных и трудовых отношений со специализацией в исследованиях человеческих ресурсов.Студенты набирают 48 кредитов и выбирают полевого консультанта, который поможет направить курс обучения.

   Студенты начинают с обязательных курсов кафедры производственных и трудовых отношений. Эти курсы включают управление человеческими ресурсами, трудовые отношения, организационное поведение и статистические методы для социальных наук. Затем студенты проходят шесть курсов специально для изучения своих человеческих ресурсов, чтобы получить степень. Учащиеся также проходят курсы по выбору, чтобы справиться с широтой обучения.

   Кандидаты должны иметь степень бакалавра аккредитованного учреждения. Школа не устанавливает минимальных требований к среднему баллу и не требует стандартизированных результатов тестов. Корнелл регионально аккредитован Комиссией по высшему образованию Средних штатов.

Перспективы карьеры и заработной платы для персонала

Специалисты по персоналу работают в каждой отрасли, наблюдая за административными потребностями организаций.Имея степень в области управления персоналом, выпускники могут выполнять должности начального уровня, такие как специалист по кадрам. Эти профессионалы набирают кандидатов на работу, управляют отношениями с сотрудниками и нанимают новых сотрудников.

HR-специалисты также могут работать в качестве специалистов по компенсациям, льготам и анализу рабочих мест, а также специалистов по обучению и развитию. Эти востребованные и растущие карьерные возможности требуют сильных аналитических навыков и навыков межличностного общения, которые специалисты по управлению персоналом приобретают во время получения степени.

Имея профессиональный опыт, специалисты по персоналу могут перейти на руководящие должности, например, менеджеры по персоналу.Менеджеры по персоналу контролируют процесс найма, управляют потребностями в обучении и развитии, а также координируют планы вознаграждения и льгот. Они также встречаются с руководителями, чтобы работать над достижением стратегических целей организации. Менеджеры по персоналу получают среднюю зарплату более 116000 долларов в год, при этом прогнозируемый рост числа рабочих мест в период с 2019 по 2029 год превышает средний.

Источник: Бюро статистики труда

Аккредитация кадров

Перспективные специалисты по персоналу должны всегда исследовать статус аккредитации школы перед подачей заявки.Выбор аккредитованной степени помогает студентам претендовать на профессиональные сертификаты и лицензии, получать федеральную финансовую помощь и претендовать на участие в программах магистратуры.

Аккредитованные школы соответствуют высоким стандартам обучения студентов и присвоения степеней. Региональная аккредитация остается золотым стандартом для высших учебных заведений. Колледжи и университеты, аккредитованные на региональном уровне, могут похвастаться хорошими результатами обучения студентов, квалификацией преподавателей и требованиями к окончанию.

Программы в школе также могут иметь аккредитацию.Программы управления персоналом часто проходят программную аккредитацию в бизнес-школе колледжа. Узнайте больше об аккредитации в нашем руководстве по аккредитации.

Курсы по программе управления персоналом

Лучшие программы управления персоналом развивают сильные аналитические навыки и навыки принятия решений. Получая степень в области человеческих ресурсов, специальности изучают такие темы, как управление человеческими ресурсами, планирование компенсаций и льгот, а также трудовое право. Они также узнают, как оценивать потребности в обучении и развитии, управлять процессом найма и обеспечивать бесперебойную работу организаций.

Многие программы также позволяют специальностям специализироваться на своей степени с помощью факультативов. Пройдя специализированные курсы в таких областях, как разрешение конфликтов, составление бюджета человеческих ресурсов и создание команды, специалисты получают целенаправленные знания.

Хотя каждая программа устанавливает собственный учебный план и требования, следующий список включает курсы, которые обычно встречаются в программах управления персоналом.

Управление персоналом

Курсы по управлению человеческими ресурсами укрепляют лидерские и административные навыки.Студенты узнают о роли человеческих ресурсов в организациях, обязанностях отделов кадров и взаимоотношениях между специалистами по персоналу и высшим руководством. Курс готовит специалистов для старших курсов.

Компенсация и льготы

Отделы кадров управляют планами вознаграждения и льгот сотрудников. Этот курс охватывает различные системы компенсации, юридические требования пенсионных планов и процесс формулирования политики. Студенты узнают, как анализировать обзоры заработной платы, чтобы устанавливать ставки компенсации, управлять планами льгот и измерять справедливость компенсационных планов и льгот.

Закон о занятости и труде

Специалисты по персоналу следят за тем, чтобы организации соблюдали трудовое законодательство. Этот курс знакомит с правовой базой для бизнеса, включая защиту от дискриминации при приеме на работу, равные требования при трудоустройстве и разумные приспособления. Студенты используют тематические исследования и решения судов для изучения юридических обязанностей отделов кадров.

Обучение и развитие

На курсах обучения и повышения квалификации специалисты по персоналу учатся оценивать потребности организации в обучении, разрабатывать программы для удовлетворения этих потребностей и реализовывать программы обучения и развития.Темы также включают оценку развития сотрудников, методы обучения взрослых и методы обучения. Инструкторы могут использовать тематические исследования, моделирование и командные проекты для развития навыков обучения и развития.

Подбор сотрудников

Курсы по отбору сотрудников знакомят слушателей с процессом найма сотрудников и оценки кандидатов на работу. Студенты изучают такие темы, как психологические оценки и методы отбора кандидатов. Курс готовит выпускников к участию в принятии решений при найме, найме, оценке кандидатов и удержании сотрудников.

Стипендии для человеческих ресурсов

Специалисты по персоналу могут воспользоваться стипендиями для оплаты своей степени.