Самые популярные классики из школьной программы

Мы собрали для вас самые известные произведения, которые проходят в школе: книги Александра Пушкина, Николая Гоголя, Федора Достоевского и других классиков. Читайте их онлайн, смотрите экранизации и театральные постановки, узнавайте новое из лекций и статей портала «Культура.РФ».

Александр Пушкин. Лирика, «Дубровский» и «Евгений Онегин»

Александр Пушкин написал около 800 стихотворений. В это число входили патриотические произведения, лирические стихи о любви, воспоминания о юности и едкие эпиграммы в адрес знакомых. С 1820-х годов Пушкина называли «первым российским поэтом», а филологи по сей день считают его создателем современного русского литературного языка.

Писал Пушкин и прозу. В основу повести о благородном разбойнике «Дубровский» легла реальная история, которую автор услышал от своего друга — коллекционера Павла Нащокина. Тот рассказывал, что был знаком с белорусским дворянином, который лишился имения из-за тяжбы с соседом и стал грабителем. Фамилия дворянина была Островский, но Пушкин изменил ее и назвал своего героя Дубровским.

Работая над романом в стихах «Евгений Онегин», поэт тоже вдохновлялся окружающей действительностью. Он описывал светские салоны и модные рестораны Петербурга, деревенскую жизнь своих современников. Критик Виссарион Белинский назвал это произведение «энциклопедией русской жизни».

Александр Грибоедов. «Горе от ума»

Александр Грибоедов работал над комедией «Горе от ума» несколько лет. Первые фрагменты произведения он создал еще в 1820 году. В основу сюжета легли истории, которые рассказывала подруга писателя Евгения Грехова, а также его собственные впечатления от московского светского общества. Образ «злого умника» Чацкого Грибоедов перенял из комедии Жан-Батиста Мольера «Мизантроп». Герой французского драматурга, как и Чацкий, беспощадно обличал пороки и недостатки общества.

Отрывки из пьесы были напечатаны в 1825 году, но ее постановку запретили. Полностью «Горе от ума» опубликовали уже через много лет после смерти Грибоедова, в 1862 году.

Иван Крылов. Басни

Иван Крылов не только писал собственные басни, но и перерабатывал сюжеты Жана де Лафонтена. Всего при жизни автора вышло девять сборников его произведений — очень много для того времени: некоторые писатели не успевали издать ни одного. Выражения из басен Крылова стали крылатыми фразами: «а воз и ныне там», «у сильного всегда бессильный виноват», «а Васька слушает да ест».

Лев Толстой. «Война и мир»

Фильм «Война и мир»
Спектакль «Война и мир»

Лев Толстой задумывал «Войну и мир» как повесть или небольшой роман о декабристе, который вернулся домой после ссылки. Но в ходе работы писатель понял, что нужно описать не только декабристское восстание 1825 года и жизнь после него, но и события, которые предшествовали этому — наполеоновские войны 1805 и 1812 года, битвы под Аустерлицем и Шёнграбеном. Так небольшое по замыслу произведение превратилось в роман-эпопею, сюжет которого охватывал около 20 лет российской и мировой истории.

Денис Фонвизин. «Недоросль»

Денис Фонвизин служил секретарем у дипломата, главы российской внешней политики Никиты Панина. Он владел несколькими иностранными языками, в свободное от службы время переводил произведения французских и немецких авторов. В 1760-х годах он начал создавать и собственные сатирические пьесы. К этому времени относится неопубликованное произведение, которое литературоведы называют «ранний «Недоросль». Вариант пьесы, широко известный и сейчас, Фонвизин создал только в 1781 году. Недорослями в то время называли молодых дворян, которые еще не получили образования. Их не принимали на службу и им не разрешали жениться.

Читайте также:

Александр Островский. «Гроза»

Спектакль «Гроза»
Александр Островский. «Гроза»

Александр Островский написал пьесу «Гроза» в 1859 году. В октябре он закончил работу над произведением, а уже в ноябре его поставили на сцене Малого театра. Роль главной героини — тихой и богобоязненной Катерины, которая живет с нелюбимым мужем и жестокой свекровью, — сыграла актриса Любовь Косицкая. Она же и служила Островскому прототипом.

Иван Тургенев. «Отцы и дети»

Иван Тургенев писал драматургу Константину Случевскому о замысле романа «Отцы и дети»: «Вся моя повесть направлена против дворянства как передового класса. Вглядитесь в лица Николая Петровича, Павла Петровича, Аркадия. Слабость и вялость или ограниченность. Эстетическое чувство заставило меня взять именно хороших представителей дворянства, чтобы тем вернее доказать мою тему: если сливки плохи, что же молоко?»

Роман вышел в 1862 году, в разгар реформ Александра II, и сразу же приобрел огромную популярность. Главный герой произведения — революционер и нигилист Евгений Базаров — стал образцом для подражания у молодежи.

Федор Достоевский. «Преступление и наказание»

Сначала роман «Преступление и наказание» представлял собой исповедь преступника, написанную от первого лица. Постепенно Федор Достоевский расширил задумку. Кроме основной линии со студентом-убийцей он ввел в сюжет историю семейства Мармеладовых, которые сначала были героями другого произведения — неоконченного романа «Пьяненькие». У Родиона Раскольникова в первой версии не было фамилии, а звали его Василием. Привычное теперь имя герой приобрел только в третьей, финальной редакции.

Михаил Лермонтов. «Герой нашего времени»

Роман Михаила Лермонтова «Герой нашего времени» стал первым лирико-психологическим произведением в русской прозе. Автор показал офицера Григория Печорина с разных сторон: сначала глазами штабс-капитана Максима Максимыча, а затем — через дневниковые записи самого героя. В Печорине соединились черты байронического типа, пресыщенного жизнью, и «лишнего человека», который не смог найти себе применение в обществе.

Николай Гоголь. «Мертвые души»

Спектакль «Мертвые души»
Николай Гоголь. «Мертвые души»

Сюжет поэмы «Мертвые души» Николаю Гоголю подарил Александр Пушкин. Он рассказал историю о том, что в городе Бендеры несколько лет по документам не умирал никто, кроме военных. Оказалось, что местные жители брали имена умерших. Гоголь переработал этот рассказ и создал произведение о бывшем чиновнике, который выдает себя за богатого помещика и скупает «мертвые души». Гоголь задумывал произведение как трехтомник, но вторую часть он впоследствии уничтожил, а третью не успел начать.

Александр Куприн. «Гранатовый браслет»

Историю, которая легла в основу повести «Гранатовый браслет», Александр Куприн услышал в семье знакомых. Ему рассказали о мелком чиновнике, безответно влюбленном в жену губернатора. В знак своих чувств он подарил даме недорогую цепочку. Куприн в своем произведении превратил подарок в более ценное украшение и описал курьезный случай как трагическую любовную историю.

---

Автор: Ирина Кирилина

10 книг из школьной программы, которые стоит перечитать взрослым — Учёба.ру

«Война и мир», Л.Н. Толстой

Если попросить людей признаться честно, окажется, что мало кто, в принципе, прочитал во время учебы все четыре тома бессмертного произведения Льва Николаевича Толстого. Великолепное эпическое полотно, раскрывающее самые разные аспекты человеческой жизни, — одно из самых тяжелых испытаний для школьников. И дело тут не только в объеме текста. В юности читатели могут сопереживать Наташе Ростовой, восхищаться Болконским, но оценить нюансы их характеров и точность заложенных в произведение мыслей в это время не получается просто из-за отсутствия необходимого опыта и знаний. Во взрослом же возрасте можно сопоставить события, оценить остроумие и философию Толстого и, как итог, наконец-то получить истинное удовольствие от произведения. Ведь не зря именно «Войну и мир» среди всех произведений русской литературы за рубежом обожают больше всего.

«Котлован», А.П. Платонов

Платонов — один из самых мрачных писателей школьного списка литературы. Кажется, единственное, что он может сделать с читателями в юности, — это вогнать их в беспросветную, черную тоску. Произведения Платонова сложно читать как с точки зрения языка, так и в моральном плане, и для подростков они часто оказываются настоящим испытанием.

Взрослой публике этот писатель не кажется менее мрачным, но за безысходностью в «Котловане» и других его книгах можно найти до ужаса правдоподобное, точное отображение эпохи, жизни людей и особую, мрачную философию. В этом есть своя изюминка, особенно если вам нравится история.

«Отцы и дети», И.С. Тургенев

Знаменитое произведение Тургенева, как правило, нравится школьникам — и тем интереснее будет перечитать его во взрослом возрасте. Спустя годы книга открывается с совершенно иной стороны. Если в юности все восхищаются нигилизмом и твердыми убеждениями Базарова, страдают из-за несовершенства окружающего его мира и плачут над трагической гибелью, то после 25 лет читатели начинают обращать внимание на излишний максимализм главного героя, тогда как мнения его оппонентов уже не кажутся такими устарелыми и скучными.

«Мастер и Маргарита», М.А. Булгаков

Наверное, нет в школьной программе произведения, в которое влюблялись бы так часто, как в «Мастера и Маргариту». В юности подавляющее большинство ребят называет его своим любимым произведением, многие девушки мечтают стать новыми Маргаритами, а юноши — достичь уровня Мастера. При этом мало кто в этот период способен в полной мере оценить сложность и многоплановость произведения Булгакова, а потому при перечитывании может выясниться, что самое интересное там — это не появление Воланда в Москве, не полеты на метлах и даже не история любви главных героев.

«Обломов», И.А. Гончаров

Как правило, большинству школьников было так же «лениво» читать историю Обломова, как ему самому — подниматься с постели, заниматься делами и устраивать личную жизнь. Однако если перечитать роман во взрослом возрасте, выяснится, что это не нравоучительная история о «плохом» Обломове и «хорошем» Штольце, как часто кажется в школе, а остроумное, пронизанное иронией произведение, в котором все герои поданы ярко, интересно и с толикой мягкой насмешки. К тому же «Обломов» может стать отличной мотивацией: как только начинаешь ощущать с ним родство, тут же просыпается жажда деятельности и желание от чувства этого отбиться.

«Герой нашего времени», М.Ю. Лермонтов

Несмотря на горькую иронию, которую Лермонтов вкладывал в название своего романа, Печорин действительно был и остается героем многих поколений школьников, влюбленных в образ харизматичного «плохого парня», одного из немногих в русской литературе. С возрастом появляется возможность иначе оценить этот образ, под другим углом посмотреть на поступки героя и на произведение в целом: не только вздохнуть о трагической судьбе обреченного на непонимание Печорина, но и увидеть тонкий психологизм, с которым описывал своих персонажей Лермонтов, сам еще совсем юный.

И.А. Бунин, рассказы

Произведения Бунина — еще одна вещь, которую сложно должным образом оценить в школе. Самые наивные, вслед за чопорными преподавательницами, воспринимали его рассказы исключительно как романтические произведения о чистой любви, другие же стеснительно хихикали, когда приходилось обсуждать их на уроках литературы. Набравшись жизненного опыта, можно не только яснее понять, о чем именно писал Бунин, но и лучше и глубже прочувствовать как все грани взаимоотношений героев, так и легкую горечь и тоску по ушедшему и несбывшемуся, которые пронизывают многие произведения писателя.

«Евгений Онегин», А.С. Пушкин

Кажется, уж это произведение прочнее всего вошло в нашу жизнь. Его следы невероятно часто можно обнаружить в окружающем информационном пространстве, как за счет крылатых выражений, так и за счет классических образов и классического конфликта. Однако у большинства впечатление о «Евгении Онегине» складывается под влиянием восторженных рассказов учительницы и трагических размышлениий о том, почему же Татьяна не могла остаться с Евгением. Только перечитав знаменитый роман позже, можно оценить всю его ироничность и легкость. Пушкин посмеивается над всеми своими персонажами, не забывая и главных героев, и пишет в реальности совсем не трагедию.

«Доктор Живаго», Б.Л. Пастернак

Если «Войну и мир» тяжело читать в первую очередь из-за ее объема, то «Доктор Живаго» труден за счет содержания: это масштабный роман со множеством героев и сюжетных линий, повествующий о непростом периоде российской истории. Пытаться осилить такое объемное во всех смыслах произведение в рамках школьной программы — практически безнадежная затея. Зато потом, уже обладая достаточным опытом, а также временем и желанием, можно открыть для себя один из лучших и важнейших романов русской литературы.

«Преступление и наказание», Ф.М. Достоевский

Многим подросткам и в школьные годы нравится Достоевский, с его мрачной философией, страдающими героями и вечно хмурым Петербургом. При повторном прочтении помимо ощущения безысходности и достаточно интересного, особенно для школьной программы, детективного сюжета в «Преступлении и наказании» можно найти гораздо более сложную и многогранную, чем кажется в юности, философию, сложные характеры и тонкий психологизм.

7 произведений из школьной программы, которые надо перечитать взрослым | КУЛЬТУРА: Искусство | КУЛЬТУРА

Школьная программа по литературе насыщена великими произведениями русских классиков, многие из которых не под силу в полной мере понять подростку. Лирические отступления Пушкина, философские размышления Толстого, сложный язык Платонова – филологи говорят, что все это становится понятнее с возрастом. Корреспондент «АиФ-Волгоград» вместе с учителями литературы составил список книг из школьной программы, которые стоит перечитать взрослым, чтобы заново открыть эти произведения русской литературы.

1. «Преступление и наказание», Ф.М. Достоевский

Изучается в 10 классе. Сергей Калашников, член экспертной комиссии ЕГЭ по русскому языку и литературе, преподаватель ВолГУ считает, что произведения Федора Достоевского трудны для детского восприятия.

«Роман «Преступление и наказание» сложен для школьников потому, что является не столько психологическим, сколько философским и религиозным, – говорит преподаватель. – Для правильной интерпретации теории главного героя Раскольникова нужно хорошо знать систему христианских представлений об истории, месте человека в божественном замысле, о нигилизме и атеизме».

Сергей Калашников считает, что в 16-17 летнем возрасте гораздо понятнее было бы произведение Достоевского «Подросток». А «Преступление и наказание» стоит перечитать повзрослев.

Кадр из экранизации произведения Достоевского. Фото: Кадр из фильма

2. «Евгений Онегин», А.С. Пушкин

Изучается в 9 классе. С одной стороны, оно написано стихами, а опыт прочтения поэтических текстов в 14-15 летнем возрасте у детей чрезвычайно мал. С другой стороны, это произведение, которое невозможно изучать без серьезной культурно-исторической подготовки.

«Надо иметь хотя бы общие представления о дворянской культуре начала XIX века, разбираться в положениях дуэльного кодекса и даже в правилах отношений между мужчиной и женщиной, в противном случае даже самый поверхностный слой романа, связанный с «несостоявшейся» любовью Онегина и Татьяны, будет истолкован превратно», – считает Сергей Калашников

Читатели, которые возвращаются к «Евгению Онегину» после окончания школы, говорят, что замечают в нем множество интересных деталей, иначе смотрят на лирические отступления автора, его рассуждения о женщинах, своих коллегах по цеху.

Евгений Онегин. Фото: Commons.wikimedia.org

3. «Война и Мир», Л.Н. Толстой

Изучается в 10 классе. Репетитор по русскому языку и литературе Дарья Пога считает, что детям тяжело читать про жизнь Москвы накануне нападения Наполеона, светское общество того времени, потому что они даже с трудом представляют себе, чем жили люди в середине 20-го века. Из-за этого полноценное восприятие «Войны и мира» возможно только при хороших познаниях в области истории. Оно может быть интересным и для десятиклассника, но большее удовольствие от чтения этого произведения можно получить в зрелом возрасте, когда обращаешь внимание не только на сюжет.

Кадр из фильма «Война и мир», 1967 год. Фото: Кадр из фильма

4. «Тихий Дон», М.А. Шолохов

Изучается в 11 классе. По тем же причинам, что и «Войну и мир», школьникам тяжело понять «Тихий Дон». К тому же многие филологи говорят, что это произведение совершенно иначе читается в зрелом возрасте: взрослому человеку проще понять душевные переживания героев романа, ощутить всю трагичность их положения.

Зинаида Кириенко в фильме Сергея Герасимова «Тихий Дон». Фото: Кадр из фильма

5. «Отцы и дети», И.С. Тургенев

Изучается в 10 классе. Это произведение не столько сложное для подростков, сколько полезное для возвращения к нему в зрелом возрасте. Чтобы взглянуть на вечную проблему отношений отцов и детей с другой точки зрения.

Иван Тургенев. Фрагмент картины Ильи Репина 1874 г. Фото: Public Domain

6. «Котлован», А.П. Платонов

Изучается в 11 классе. Это философское произведение, социальная притча, сатира на СССР времён первой «пятилетки».

«Школьникам сложно разобраться в этой повести даже не потому, что она философская, а потому, что мрачная, – считает филолог Татьяна Филимонова. – В повести, к примеру, маленькая девочка спит в гробу. Для детей этот момент в произведении пугающий, неприятный, не дающий им абстрагироваться от страха и проанализировать суть «Котлована». Школьники буквально спотыкаются на этом. Им сложно воспринимать такие метафоры».

Повесть написана своеобразным языком, слова в ней лексически не сочетаемы, но каждое имеет контекстуальное значение. Поэтому произведение не легко понять школьникам, но многие взрослые читатели проникаются любовью к «Котловану», если возвращаются к нему в подходящее время.

22-летний Андрей Платонов, как ведущий инженер, в самом центре. Открытие электрической станции в совхозе «Рогачёвка». Фото: Commons.wikimedia.org

7. «Герой нашего времени», М.Ю. Лермонтов

Изучается в 9 классе. Произведение Михаила Лермонтова не отличается повышенной сложностью языка или обилием важных исторических подробностей. Но в 9 классе оно часто воспринимается как приключенческое. За погонями, дуэлью, любовными линиями, можно не увидеть самого важного: размышлений о сложности отношений между людьми.

Дуэль Печорина с Грушницким. Художник М. Врубель. Фото: Commons.wikimedia.org

Дети составили антирейтинг произведений школьной программы — Российская газета

Как школьники хотели бы изменить учебную программу по литературе? Что в нее добавить, а что — категорически убрать? Российское движение школьников опросило более двух тысяч учеников о том, что они сегодня читают.

22% российских школьников хотят сократить обязательный «набор» русской классики и дополнить уроки изучением зарубежной литературы. Причем не только классической, но и современной. Более 10% ребят хотели бы видеть в ней книги о приключениях Гарри Поттера. Сразу за сагой о юном волшебнике идут произведения фантаста Рэя Брэдбери и культового писателя Стивена Кинга.

Фаворитом в антирейтинге для «исключения из школьной программы» стала «Война и мир»: против нее проголосовали 16,5% респондентов. Среди частых причин нелюбви — «слишком большой объем», «тяжелый слог», «излишнее описание окружающих вещей» и «невозможность правильного восприятия произведения в школьном возрасте».

На втором месте — Николай Гоголь и его «Тарас Бульба» — более 7% респондентов отмечают его излишнюю жестокость.

Сразу после с минимальным разрывом идет «Муму» Тургенева. Многие школьники отметили, что «это произведение заставило плакать» и «негативно повлияло на их психическое состояние».

В ответах ребят также часто упоминается «Обломов», которого школьники называют «слишком затянутым и скучным», «Преступление и наказание» — за «слишком взрослую и мрачную» атмосферу.

45% школьников отмечают, что в период пандемии стали читать больше

Но есть и хорошие новости: в целом более 49% российских школьников поделились, что читают каждый или почти каждый день. 33,4% — читают несколько раз в неделю. Из прочитанного вне школы ребята чаще упоминали «Гарри Поттера», «451 градус по Фаренгейту», «Портрет Дориана Грея» и «Виноваты звезды». Чаще всего ученики выбирают книги в жанре фэнтези — его указали 38% опрошенных. На втором месте фантастика (25%). Замыкает тройку самых популярных у школьников жанров — детектив (15,5%).

О том, как развивать у ребенка вкус к литературе в условиях победившей «цифры», лингвисты, ученые, филологи, языковеды и журналисты говорили на конференции «Педагогика текста», которая прошла на площадке Российской академии образования. Эксперты подчеркивают: цифровизация дала «вторую жизнь» и классической литературе, и искусству. Сегодня крупнейшие музеи мира заняты поиском новых форматов.

Фаворитом в антирейтинге стала «Война и мир»: против нее проголосовали 16,5% школьников

— Мы спросили школьников, что они ищут в Cети, когда изучают творчество писателей. Ответы заставили нас задуматься о том, почему не существует официальных сайтов писателей для детей, и придумать проект, где будут выверены материалы и разумно собрано писательское и филологическое наследие, — объясняет завотделом развития Государственного музея Л.Н. Толстого Фекла Толстая. — Тут важно обратиться именно к современным педагогическим практикам, чтобы опробовать новые методы относительно довольно классического материала.

Какой хотят видеть литературу дети? Ученики образовательного центра «Сириус» и участники международного конкурса юных чтецов «Живая классика» ответили:

— заходя на официальный сайт писателя, они хотят получать анимированную информацию о его биографии, интересных фактах из жизни, местах и людях, связанных с ним;

— хотят иметь доступ к аудиоверсии и краткому пересказу произведений, видеть цитаты из них в современных мультимедийных форматах;

— не хотят слушать часовые лекции: им интересны пятиминутные версии и сочинения олимпиадников с комментариями, почему это хорошо;

— школьники предлагают на сайте, посвященном Льву Толстому, создать бота Толстого и его жены, которые будут помогать разобраться в материале;

— за свои успехи в изучении материала дети хотят получать бонусы в виде толстовки или футболки с официальным мерчем.

— Школьникам интересны истории, рассказанные посредством множества различных медиаформ, то есть находящие продолжения в других форматах: видеоигре, картине, блоге, — рассказал на площадке РАО писатель и литературовед Александр Архангельский. — Это, конечно, меняет наше отношение не просто к тексту, но и к границам любого текста. У нас появились цифровые возможности, которые мы, как правило, используем чисто технологически, а гораздо интереснее и эффективнее для школьника вести диалог с текстом и автором в новом формате.

Кстати

Ранее кандидат филологических наук, автор учебников по литературе Ирина Мурзак предложила убрать некоторые тексты из школьной программы. Речь идет о больших романах «Война и мир», «Тихий Дон», которые дети почти не читают. По ее словам, совершенно легко можно заменить «Войну и мир», например, на «Детство», «Отрочество», «Юность» и «Отца Сергия», и с этими текстами детально работать. А «Войну и мир» давать обзорно. Филолог утверждает, что педагоги практически не используют новых методик при изучении «Войны и мира». Канон анализа текста сложился еще в прошлом веке. Поэтому школьники используют готовые анализы «Войны и мира», найденные в интернете, и не получают удовольствия от чтения.

— Мнение о том, что нужно сократить некоторые произведения классической литературы в школьной программе, мягко говоря, не очевидное и достаточно спорное. Особенно если учесть замечательные проекты, реализуемые Феклой Толстой по созданию виртуального мира знаменитого романа Л.Н. Толстого. Книги не утратили своей актуальности. Сегодняшняя цифровая реальность требует других подходов и форматов в преподнесении материала, — прокомментировал эту идею «Российской газете» ректор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, член-корреспондент РАО Сергей Богданов.

9 произведений из школьной программы, которые тебе стоит прочитать — www.ellegirl.ru

Александр Пушкин, «Метель»

Пушкин – наше все! Именно с него и начнем. Не думай, что его творчество ограничивается лицейскими стихами, «Евгением Онегиным» и «Капитанской дочкой». Одним из произведений, которое ты могла пропустить во всем этом многообразии обязательной литературы, может быть небольшая повесть «Метель», входящая в цикл «Повестей Белкина». Закрученный сюжет не оставит тебя равнодушной, и ты точно не остановишься, пока не дочитаешь до конца (а займет у тебя это не больше получаса, потому что повесть совсем небольшая). Автор рассказывает о трагичной любви молодой девушки Марии Гавриловны, но не волнуйся, у этой истории счастливый финал.

Михаил Лермонтов, «Герой нашего времени»

Этот роман докажет тебе, что влюбиться можно не только в загадочного вампира Эдварда Каллена или романтиков из книг Джона Грина – в классической литературе тоже есть герои, которые покорят твое сердце. Одним из них является Григорий Печорин, «герой нашего времени», как иронично называет его Лермонтов. Хоть он негодяй и подлец, как может показаться с первого раза, он никогда не оставляет читателей равнодушными. Его трагичная судьба заставляет сопереживать, отчего ты потихоньку будешь влюбляться в него. А все потому, что Печорин на страницах романа раскрывается с совершенно разных сторон. Кстати, этот роман, как и многие другие великие книги, надо обязательно перечитывать несколько раз, чтобы глубже понять авторскую мысль.

Иван Сергеевич Тургенев, «Ася»

Тургенев – именно тот писатель Золотого века русской литературы, который обязателен к прочтению, если ты обожаешь читать книги о любви! А начать знакомство с его творчеством можешь с повести «Ася». Именно эта повесть рассказывает о той чистой, идеальной любви, у которой, к сожалению, как это часто бывает, нет пресловутого «жили они долго и счастливо…». Но отсутствие хэппи-энда, как мы бы сказали в наше время, Тургенев компенсирует описанием недолгих, но прекраснейших отношений между Асей и Н.Н. Такие отношения, состоящие лишь из влюбленных взглядов и нежных касаний рук, были возможны только в 19 веке, что, несомненно, очарует тебя.

Повести Антона Павловича Чехова

Еще одним несомненным мастером любовной короткой прозы является Антон Чехов. За один вечер ты успеешь прочесть две-три хороших повести. Можешь начать с таких, как «Дом с мезонином», «Дама с собачкой» и «Ионыч». Автор показывает не только историю любви, но и сомнения, страхи героя, который неспособен делать шаги навстречу настоящей истинной любви. Он проходит множество душевных испытаний прежде, чем обретает ее. Но ты точно сделаешь правильные выводы, прочитав Чехова.

Лев Толстой, «Война и мир»

Ох, тяжелая артиллерия. Скажем сразу, что нужно запастись большим количеством времени, чтобы, ни на что не отвлекаясь, прочесть все четыре тома: от вечера в доме Анны Павловны Шерер до счастливой семейной жизни Наташи Ростовой. Этому роману-эпопее Толстой посвятил около 15 лет! Он изучил множество исторических документов, чтобы достоверно описать время войны с Наполеоном, и лучше не пропускай военные сцены, иначе плохо поймешь характер некоторых персонажей.

7 самых сложных произведений школьной программы

От «Войны и мира» к «Тихому Дону»

От «Войны и мира» к «Тихому Дону»

Иллюстрация Юрия Реброва к роману «Тихий Дон»

«Война и мир», «Отцы и дети», «Преступление и наказание» — каждый ли школьник дочитывает эти романы хотя бы до середины? Наш новый блогер Ксения Щелакова рассказывает, какие произведения из школьного курса литературы практически невозможно осилить, но всё-таки стоит прочитать.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

7-е место. Лев Николаевич Толстой, «Война и мир»

Это первое настолько объёмное и сложное произведение, изучаемое в школе. Десятиклассникам трудно разобраться в хитросплетениях дворянских взаимоотношений, скучно читать военные сцены, а особенную тоску вызывают обширные философские лирические отступления. Да и многие сюжетные повороты уже известны читателю благодаря массовой культуре.

Но это классика, академический текст, историческое повествование и философское размышление высшей пробы, которое необходимо иметь в своём интеллектуальном багаже.

---

6-е место. Владимир Маяковский, «Облако в штанах»

Вроде бы небольшой рифмованный текст, но как же тяжело пробираться сквозь авторские эксперименты с языком. Обилие метафоричных образов и рваность повествования не дают разогнаться — ты как будто спотыкаешься на сложных фразах. Всё внимание сосредотачивается на языке, и ты забываешь об идее и сюжете. Маяковский — поэт на любителя, однако этот факт не умаляет его гениальности.

«Облако в штанах» — знаковая поэма в творчестве Маяковского, раскрывающая его натуру. Это яркое, неординарное, даже агрессивное произведение, которое выделяется на фоне других работ русских писателей.

---

5-е место. Иван Александрович Гончаров, «Обломов»

Когда начинаешь читать этот роман, легко впасть в уныние: всю первую часть главный герой не встаёт с кровати. После нескольких десятков страниц «ленивого» повествования у школьника опускаются руки.

Но нужно немного потерпеть. После долгого вступления сюжет начинает развиваться: внезапно Обломов оказывается хранителем русского духа, Ольга выбирает не того, а в жителях Обломовки узнаёшь соседей по лестничной клетке.

---

4-е место. Андрей Платонов, «Котлован»

Платонов в принципе может считаться одним из самых мрачных и вгоняющих в тоску авторов школьной программы. Его произведения, особенно обязательную для изучения в 11-м классе антиутопическую повесть «Котлован», тяжело читать во многом из-за стилистических особенностей. В его языке много своеобразных метафор и вроде бы несовместимых слов. Повествование вязкое и будто просто не может нормально разогнаться, герои неинтересные и незапоминающиеся.

Однако к произведению всё-таки стоит попробовать вернуться через несколько лет после окончания школы, так как стиль писателя, характеры героев и сюжет повести передают мироощущение и описывают устройство Советского государства в годы первой пятилетки.

---

3-е место. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин, «История одного города»

Этот сатирический роман, написанный в форме летописи, тяжело прочитать целиком: современный читатель не узнаёт в образах градоначальников настоящих исторических лиц, фантастический гротеск мешает серьёзному восприятию, отрывочность истории не даёт полной динамической картины происходящего.

Но политическая сатира Салтыкова-Щедрина, его образы взяточников, чиновников, местных дельцов и глупцов, к сожалению, всегда актуальны.

---

2-е место. «Слово о полку Игореве»

Далёкие исторические события, нетипичная манера повествования, сложный для анализа текст заставляют учеников молиться, чтобы это произведение не попалось на экзамене. Автор перескакивает с сюжета на публицистику, с одного временного пласта на другой — здесь любой запутается.

К счастью, существует множество адаптированных художественных переводов, например Дмитрия Лихачёва или Николая Заболоцкого.

---

1-е место. Михаил Александрович Шолохов, «Тихий Дон»

Это объёмное произведение изучают в 11-м классе, когда выпускникам надо готовиться к профильным экзаменам, к поступлению, к взрослой жизни, и часто на литературу времени просто не остаётся. Исторические события, справки, описание неприглядных сторон жизни отпугивает даже самых стойких.

Но редко бывает так, чтобы противостояние красных и белых, а также царившие в первые годы советской власти хаос, беззаконие, смута и жестокость были изображены как драматический сериал. Кстати, его посмотреть тоже можно.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Какие произведения современных авторов могут войти в школьную программу?: Новая эра

От ассортимента книжных глаза разбегаются. Но что из этого разнообразия достойно внимания, а что нет, покажет только время Фото: Алексей Кунилов

Пушкин, Гоголь, Чехов… Кажется, что в школьный курс литературы включены уже все гении, добавить нечего. Но каждый год книжный рынок пополняется новинками, и среди них встречаются вполне достойные. Какие из произведений пройдут проверку временем и станут обязательными для изучения? Попробуем предугадать.

Юлия ПОДЛУБНОВА, заведующая музеем «Литературная жизнь Урала XX века»:

– Чему мы вообще хотим, чтобы обучали в школе? К чему готовили? Классическая литература прекрасна сама по себе, но далека от реалий современной жизни. Хотя, если говорить о психологии, ничего со времён Достоевского не изменилось в человеке. Если мы хотим готовить детей к жизни, то современная литература непременно должна быть в школьной программе, как, например, и современный кинематограф. Нужно стремиться к тому, чтобы у школьников вырабатывалось какое-то мнение обо всём этом (хотя вопрос, какое отношение к литературе прививает школа – положительное или отрицательное).

Курс литературы, преподающийся в школе сегодня, строится на текстах, которые признаны значимыми для русской словесности. Эпоха литературоцентризма закончилась, современные произведения, произведения 2000-х годов создаются уже в совсем другой культуре. Чтобы изучать творчество современных авторов, нужно перестраивать школьный курс литературы или в принципе вводить новый, например, «Литература нового тысячелетия». Нельзя ставить «Войну и мир» Толстого рядом с романами Людмилы Улицкой, безусловно, талантливой и замечательной. Хотя Улицкую я бы включила в программу.

Школьное образование, детское воспитание строится на табу, а современная литература нарушает их. И хорошо, что она это делает. Вещи эти, мне кажется, несопоставимые. При том, что современная литература – это очень интересное пространство для изучения, но для студентов, нежели чем для школьников.

Евгений ЗАШИХИН, кандидат филологических наук, главный редактор Издательства УрФУ:

– Литература – всегда реакция на современную автору жизнь, так что и выражает проблемы своего времени она с оглядкой на формы этого времени. Сегодня, скажем, не столько на страницах печатных книг, сколько на экранах компьютеров, в соцсетях. Это не столько уже зеркало, сколько увеличительное или уменьшающее (стоит перевернуть бинокль) стекло. В социологии есть термин «репрезентативность», так вот, произведения школьной программы всегда репрезентативны в передаче известной эстафеты поколений, обобщая духовный опыт и исполнительский арсенал словесности своего времени, передавая приметы реальности и эмоции нашего отношения к ней.

В последние годы у нас в стране, как и во всём мире, активно развивается жанр нон-фикшен, пусть не все пока готовы воспринимать литературу невыдуманную, литературу факта как эстетическую ценность. Многие, в частности, даже критикуют нобелиатку Светлану Алексеевич, называя её мозаичные произведения журналистикой, и эта художественная документалистика действительно, может быть, не литература в традиционном виде. Но я думаю, что какие-то вещи из подобного нон-фикшен имеют свой шанс стать классикой. Мне кажется, что идёт накопление потенциала подобной прозы. Возможно, то, что сейчас все залезли в социальные сети, повлияет на сам подход литераторов к творчеству. Да, текст из Instagram сейчас мало похож на книгу, но он может ею стать, когда какая-то удобоваримая форма повествовательности (связь нарратива и диалога) будет найдена.

В прошлом году Алексей Сальников, наш земляк, получил премию «Национальный бестселлер» за талантливую книгу «Петровы в гриппе и вокруг него» – вещь неровную, но интересную своим типом повествования, потоком авторского сознания. Я уже не говорю про симтоматическое нездоровье персонажей: болен сам герой, больна его жена, больны все вокруг… Вместе с тем это оригинальная – как в гриппозном бреду – исповедальность, такого ещё не было, потому-то Сальников получил повсеместное признание, что сейчас происходит крайне редко. В школьную программу может войти также и экс-уральская, но навсегда «рифейская» писательница Ольга Славникова, которая, кстати, недавно она победила в литконкурсе «Ясная Поляна», это тоже хороший знак. А вообще-то «для вечности» у неё есть замечательный роман «2017», который открывает Урал с во многом неожиданной стороны. У поэта Бориса Рыжего через пятьдесят лет также есть шанс попасть в любую хрестоматию. Это последний поэт эпохи после Бродского, последний постсоветский поэт.

Каждые два-три года новые вещи печатает Виктор Пелевин. Я покупаю, читаю, а потом плююсь, думаю, зачем купил? Но и не купить не могу. Думаю, что Пелевин останется в литературе с какими-то вещами, например, с романом «Чапаев и пустота». Уверен, что вспомнят и Эдуарда Лимонова. Он сейчас находится в страшном разбросе ипостасей: поэт, прозаик, политический лидер, мыслитель… Но Лимонов – интересный автор сильных текстов, у него великолепное исполнительское мастерство.

В какие-то антологии может войти и драматург Николай Коляда, хотя его обычно упрекают за чернушный материал пьес (а ведь у нас сегодня даже Маяковского не продают, потому что он подходит под категорию 18+, это же ужасно), но я думаю, что Коляда сделал очень много для того, чтобы театральное искусство отражало нашу жизнь.

Леонид БЫКОВ, литературный критик, доктор филологических наук, профессор УрФУ:

– Школьный курс литературы не должно пополнять большое количество книг. Думаю, что в программу мог бы войти «Облачный полк» Эдуарда Веркина. Интересно, что первая публикация произведения была в журнале «Урал», в пятом номере за 2012 год. Надо, чтобы произведение для школы было небольшим. Сегодняшний читатель тексты формата «Война и мир» едва ли осилит. И это не в упрёк Льву Николаевичу, Толстой писал, когда не было телевизора и тем более Интернета. В настоящий момент привыкли к большей динамичности и большей ёмкости художественной информации. Объём былых романов сегодня даём телесериалам. Школьная программа всё равно ориентирована на константы, но в ней должны быть и вещи, которые предполагают импульсы, связанные не только с настоящим, но и с будущем.

Валентина ЖИВАЕВА, главный библиотекарь отдела мультимедийных технологий библиотеки Белинского:

– Трудно сказать, кто из современных авторов попадёт в школьный курс. Непонятно, каким будет будущее, как изменятся люди, как они вообще будут читать литературу. Сложно представить нынешних авторов в одном ряду с классиками, хотя Михаил Булгаков тоже, наверное, не думал, что его произведения будут в школьной программе. 

Произведения для детей и подростков должны быть увлекательными, с каким-то внятным сюжетом. Есть шансы попасть в школьный курс литературы у книги питерского писателя Ильи Бояшова «Путь Мурия». В 2007 году она получила премию «Национальный бестселлер». Это произведение очень хорошо показывает период, во время которого происходили действия книги. Да и само по себе произведение приятное, человечное, интересное. На этом материале можно говорить в целом о литературе, такие тексты показывают, как она функционирует, как создаётся.

Думаю, что в школьный курс может войти Захар Прилепин. Несмотря на неоднозначность своих политических взглядов, он хороший писатель, в традиционном смысле. Прилепин правильно складывает слова, это важно для школьной программы, по-моему. Да, к нему по-разному относятся, но и со Львом Николаевичем Толстым не все были согласны, участники войны 1812 года года считали, что он неправильно отразил события тех дней.

Ещё мне кажется, что в программу могут вернуться некоторые произведения советского периода, например, хрестоматийная «Как закалялась сталь». Эти книги утратят свою идеологическую окраску и, возможно, маятник качнётся. Хотя как знать.

• Опубликовано в №206 от 09.11.2018 

Основы школьной программы

— FindLaw

Школьная программа относится к определенному набору курсов, назначаемых школой или руководящим органом, но также может относиться к различным мероприятиям, предназначенным для содействия образованию и удовлетворения потребностей обучающегося сообщества. Независимо от того, являетесь ли вы студентом, стремящимся понять варианты вашей учебной программы, или учителем, стремящимся разработать стандарты учебной программы, этот раздел предоставляет информацию и ресурсы, которые помогут вам понять правовую перспективу создания сильной учебной программы. Выберите из списка названий ниже, чтобы узнать больше.

Принятие решений по учебной программе

Каждый школьный округ имеет свой собственный процесс разработки учебных программ. Однако учебные программы все чаще подвергают школьную администрацию и советы по образованию проверке и критике со стороны родителей и организаций, у которых есть собственное представление о том, что должно быть частью школьной программы. Помимо согласия с тем, что школы должны обучать учащихся основам чтения, письма, математики, истории, естественных наук и гражданственности; Существует очень мало согласия относительно того, что следует включать в школьные программы.

Школьные советы должны разработать учебную программу, которая способствует «законным педагогическим интересам»; хотя этот термин редко определяется каким-либо конкретным образом. Школьным советам часто предоставляется возможность самим определять, что это означает. Государственные и федеральные власти могут предоставить рекомендации и часто имеют лучшие ресурсы для исследования и разработки наиболее эффективных политик от имени школ. Хотя универсальное определение «законных педагогических проблем» не разработано, суды дали некоторые указания, какие виды деятельности выходят за рамки этого определения.Примеры предметов учебной программы, которые будут запрещены, включают материалы, которые включают:

• Политическая защита
• предубеждение или предубеждение
• Отсутствие нейтралитета в религиозных вопросах
• Преследование сексуального характера
• вульгарность, ненормативная лексика, нагота, сексуальность, употребление наркотиков, насилие или другие неприемлемые темы

Национальные стандарты школьной программы

Определение учебных программ для студентов традиционно принималось местными органами власти.Это дало общинам некоторую гибкость в обучении навыкам, необходимым для достижения успеха в местном обществе и экономике. Однако наблюдается растущая тенденция к стандартизации начального и среднего школьного образования. В настоящее время нет национальной учебной программы, которую должны преподавать все школьные округа. Однако независимые организации разработали типовые учебные программы, которые школьные округа могут выбрать для включения. Эти «добровольные стандарты» существуют для математики, естественных наук, языковых искусств, изящных искусств, социальных наук, технологий и физического воспитания.

Классы

Advanced Placement (AP) немного более стандартизированы. Все студенты AP должны пройти один и тот же тест AP по завершении курса AP, чтобы заработать кредит колледжа за свою работу. Преподаватели курса AP получают рекомендованную программу, призванную помочь студентам в достижении этих целей, но от них не требуется преподавать все, что указано в программе. Вместо этого они могут выбрать выполнение или игнорирование деталей рекомендованной программы, в зависимости от того, что, по их мнению, лучше всего соответствует образовательным целям их учеников.

Национальная оценка успеваемости (NAEP) — это тест, проводимый на национальном уровне, известный как «Табель успеваемости нации». Национальный центр образовательной статистики (NCES) управляет NAEP в школах по всей территории США, чтобы получить репрезентативную выборку учащихся страны. NCES не требует конкретной учебной программы, но результаты могут дать представление об эффективности образовательной системы школьного округа.

Как стать специалистом по учебным программам и инструкциям или координатором

Специалист по учебным программам и инструкциям, также называемый координатором обучения, является школьным администратором, который работает над разработкой и улучшением учебных программ и оценкой эффективности учебных программ и инструкций.Специалисты по обучению также консультируют учителей по их методам обучения. Типичный кандидат, ищущий работу в качестве специалиста по учебной программе, будет иметь опыт преподавания в классе или работы в качестве администратора системы образования. Часто, выполняя руководящую роль, специалисты по учебным программам и инструкциям уделяют внимание различным способам улучшения возможностей обучения как для студентов, так и для преподавателей. Улучшения вносятся посредством исследований, разработки и тестирования новых учебных программ и методов обучения, выбора подходящих учебников и учебных материалов для использования в классе, консультирования учителей и администраторов по правилам образования и предложения инновационных идей, которые улучшат преподавание и обучение.В этом руководстве вы найдете информацию об учебной программе и перспективах работы специалиста, заработной плате, общих задачах и часто задаваемых вопросах.

Специалист по учебным программам и инструкциям Описание работы

Специалистам по учебным программам и инструкциям поручено разработать новые учебные программы или улучшить существующие учебные программы в школе. Они могут проводить исследования и давать рекомендации администрации. Они также могут работать с учителями и администраторами для оценки существующих учебных программ и оценки качества обучения.Все специалисты по учебным программам должны иметь желание совершенствовать систему образования. Они должны быть знакомы с текущими руководящими принципами, политиками и правилами, касающимися образования. Успешный координатор учебной программы будет хорошо работать в больших группах и сможет обучать, направлять и наставлять других учителей и администраторов. Работа по разработке учебных программ также требует сильных навыков межличностного общения и общения.

Требования к специалистам по учебным программам и инструкциям и общие задачи

Практически во всех штатах специалист по учебным программам должен иметь сертификат государственного преподавателя или администратора образования или лицензию в системе государственных школ.Для получения сертификата обычно требуется ученая степень в области образования, хотя могут быть доступны должности за пределами системы государственных школ с другими требованиями. Типы ученых степеней в учебных программах и инструкциях включают степень магистра образования (M.Ed. или EdM); степень специалиста по образованию (EdS); доктор педагогических наук (EdD); или докторскую степень в области образования. Бюро статистики труда (BLS) сообщает, что координаторам обучения, работающим в государственных школах, необходима степень магистра в области образования или учебной программы и инструктаж для практики. ¹ Чтобы считаться конкурентоспособным для работы по учебной программе и преподаванию, обычно существуют минимальные требования к опыту, накопленный в классе, в школьной администрации или их сочетание.

Ежедневно специалисты по учебным программам и инструкциям оценивают образовательные программы, следят за тем, чтобы они соответствовали государственным и национальным требованиям (если они используются в системе государственных школ), и постоянно ищут пути их улучшения. Во многих школьных округах специалист по учебной программе может нести ответственность за руководство и руководство для нескольких школ.Разработка учебных программ для новых курсов, контроль содержания классов, внесение изменений в учебные программы, интерпретация правил, а также планирование или консультирование по технологическим материалам и учебникам — это одни из типичных задач, выполняемых специалистом по учебным планам и инструкциям. Кроме того, эти специалисты часто проводят обучение учителей, частично наблюдая за учителями в классе.

Как стать специалистом по учебным программам и инструкциям

Многие штаты требуют, чтобы специалисты по учебным программам и инструкциям стали лицензированными педагогами.Это означает, что кандидаты должны сначала получить степень бакалавра, сдать необходимые государственные экзамены и иметь возможность пройти те же проверки биографических данных, что и классные учителя, чтобы работать в школьной среде. Это также означает, что если вы еще не сертифицированы для преподавания в своем штате, выбранная вами учебная программа и программа обучения, вероятно, должны быть одобрены советом по образованию штата, в котором она расположена. Таким образом, процесс становления специалистом по учебной программе и обучению аналогичен процессу для традиционных учителей, а именно:

1. Получите степень бакалавра в области образования или в другой предметной области по программе, утвержденной советом по образованию вашего штата.
2. Завершите профессиональное портфолио и / или практикуйте в местном школьном округе во время вашей программы.
3. Пройдите необходимые тесты в вашем штате, чтобы получить сертификат.
4. Подайте заявление в ваш штат для получения соответствующей лицензии.
5. Завершить аспирантуру по учебной программе и инструкциям.
6. Начать подавать заявки на вакансии в качестве координатора обучения.

Студенты, получившие учебную программу и степень преподавателя, будут выполнять курсовую работу в таких областях, как руководство учителями, методы исследования и планирование учебной программы.Учебный план и программа обучения также обычно требуют от студентов заполнения профессионального портфолио, демонстрирующего их навыки и развитие, которое обычно включает планы уроков и учебные документы. Кандидаты на учебную программу и обучение могут также пройти государственный тест, например, Praxis, чтобы продемонстрировать знание содержания и претендовать на лицензию. После получения степени по учебной программе и инструктажу выпускник может подать заявку в штат для подтверждения дополнительной сертификации, если предлагается, и / или подать заявление на работу в качестве специалиста по учебной программе и инструктажу.Ознакомьтесь с нашим списком лучших школ, предлагающих учебные программы и специальные программы обучения.

Заработная плата и перспективы работы специалиста по учебным программам и инструкциям

Бюро статистики труда (BLS) сообщает о средней годовой зарплате в размере 64 450 долларов США для координаторов обучения. ¹ Уровень образования кандидата, опыт преподавания и / или работы в качестве администратора системы образования, а также местонахождение являются определяющими факторами в потенциальной заработной плате на этой должности. BLS прогнозирует рост занятости на 6% с 2018 по 2028 год для координаторов обучения, что является примерно средним показателем по сравнению со всеми профессиями. ²

Полезные навыки и опыт

Развитые коммуникативные и организационные навыки помогут кандидатам эффективно продвигаться по карьерной лестнице. Специалисты по учебным программам и инструкциям также нуждаются в передовых знаниях в области разработки учебных программ и теории преподавания.

Возможные должности для этой карьеры

• Директор по учебной программе и инструктажу
• Координатор учебной программы
• Директор по учебной программе
• Специалист по учебной программе
• Координатор по учебной программе

Дополнительные ресурсы

Степень Часто задаваемые вопросы

75

вам нужно стать специалистом по учебным программам и инструкциям?

Ответ: Большинству работодателей требуется степень магистра для работы в качестве специалиста по учебной программе и инструктажу.Большинство специалистов по учебным программам и методам обучения имеют степень магистра либо по учебным планам и инструкциям, либо по другим специальностям, например по математике.

Вопрос: В чем разница между специалистом по учебной программе и обучением и координатором обучения?

Ответ: Существует несколько вариантов названий должностей, которые описывают специалистов, разрабатывающих и согласовывающих учебную программу, которые могут использоваться по-разному в разных школьных округах.Во многих случаях термины «специалист по учебной программе и обучению» и «координатор обучения» взаимозаменяемы.

Ссылки:
1. Бюро статистики труда, Руководство по профессиональным перспективам, координаторы по обучению: https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/instructional-coordinators.htm

Школа Учебный план — Учебный план основных знаний, Скрытый учебный план — ОБЗОР — Школы, образование, школьное и программное обучение

ОБЗОР
Ян Вестбери

ПРОГРАММА ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ
E.Д. Хирш младший

СКРЫТАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Кэтрин Корнблет

ОБЗОР

В своем организационном аспекте учебная программа является авторитетным предписанием для курса обучения в школе или системе школ. В своей традиционной форме такие предписания определяют содержание, которое должно быть изучено на уровне класса, курса или последовательности курсов, а также рекомендуемые или предписанные методы обучения. В своей современной форме такие предписания были повторно представлены в виде национальных и государственных стандартов , излагающих результаты, которые должны быть достигнуты школами, без предписания конкретных элементов содержания, которые должны быть охвачены, или методов обучения, которые будут использоваться.

Учебные программы в обоих этих смыслах рассматриваются как определение того, что школы делают целенаправленно. Однако большинство ученых и администраторов, которые работают с учебными планами или оценивают влияние предписаний или реформ учебных программ, не верят, что «учебные планы как документы» в значительной степени направляют работу школ. Учебные планы как документы чаще всего разрабатываются постфактум и основываются на существующей практике учителей или на простом перечислении содержания используемых учебников.Кроме того, многие учителя не знакомы с учебной программой, утвержденной их округом.

Тем не менее, учебные программы и учебные программы являются предметом постоянных и горячо обсуждаемых дебатов по поводу школьного образования, и многие считают их важными. Группы по интересам, правительства, школьные округа и их сотрудники уделяют много времени и внимания обсуждению учебной программы. Почему идея учебной программы и реформы учебных программ приобретает такое значение в образовательном дискурсе и разработке политики? Можно ли руководить работой школы?

Учебные программы, образование и обучение

Все учебные планы основаны на идеях о том, чему следует учить и чему учиться, и как лучше всего проводить такое преподавание и обучение, а затем сертифицировать.В результате фундаментальный вопрос, лежащий в основе предписания и разработки всех учебных программ, часто рассматривается как «Какие знания наиболее ценны?» — потому что образование, по-видимому, должно отражать именно те знания, которые имеют наибольшую ценность. В своем идеологическом или философском аспекте многие учебные мысли стремятся сформулировать аргументированные отправные точки для той или иной формы учебной программы. Такая работа может соответствовать современным представлениям о масштабах и природе образования и обучения.Это может быть критически важным, стремясь сформулировать скрытые предположения о таких категориях, как раса, пол и класс, которые привели к обучению в неподходящих, даже морально неправильных направлениях.

Тем не менее, если смотреть более аналитически, учебная программа школы отражает многослойное культурное понимание того, что молодые люди считают необходимыми, чтобы знать или испытать, если они хотят занять свое место в социальном и культурном порядке. Таким образом, как центральный компонент широко распространенного современного института, учебная программа обязательно является частью всех социологических и культурных неоднозначностей внутри общества.Таким образом, объем и характер учебной программы считаются критически важными для учителей, родителей, культурных критиков, групп по интересам и работодателей выпускников школы. Поскольку учебная программа как идея рассматривается глазами всех таких групп, она становится зеркалом, отражающим различные взгляды на общество и культуру, а также напряженность в обществе вокруг, скажем, надлежащего характера школьной работы и / или или возможности получения статуса и трудоустройства. В результате неизбежные и нерешенные различия во взглядах характерно проявляются вокруг всех обсуждений учебной программы как символа как нормативного порядка образования, так и качества и характера того, что школы понимают как деятельность.

По этим причинам история мышления и практики по учебной программе отмечена, с одной стороны, народным и профессиональным конфликтом и дебатами о том, какой должна быть учебная программа и как должно проводиться обучение, а с другой стороны, рационализацией хорошего. и / или плохие последствия того или иного учебного плана. На чем, например, должна основываться учебная программа, наиболее подходящая для молодежи?

• Потребности экономики в человеческих ресурсах
• Национальные или международные идеалы
• Потребность в социальных и культурных изменениях или сохранении
• Уменьшение широко распространенных различий по признаку пола и расы
• Набор неизменно «необходимых» и фундаментальных форм знаний и способов мышления
• Формы жизни, в которой стоит жить

В результате конкуренции между такими отправными точками возникает политический, культурный и политический конфликт вокруг того, что должно быть авторитетно прописано в учебных программах, как должно осуществляться обучение и как должно быть организовано школьное обучение.

Классификация таких различных концепций образования и обучения была одним из основных подходов, используемых для того, чтобы дать учителям и непрофессионалам основу для подхода к нормативным вопросам, которые связаны с такими отправными точками для образования и построения учебных программ. Часто, как и в случае с классификацией Эллиота Эйснера и Элизабет Валланс 1974 года, эти проблемы представляются как вечные споры. Таким образом, в их рамках существует сеть противоречий, построенная вокруг нерешенного конфликта между пятью классическими «концепциями» учебных программ: (1) учебная программа как развитие когнитивных процессов; (2) учебная программа как технология; (3) учебная программа как самоактуализация или совокупный опыт; (4) программа социального обучения; и (5) учебная программа по рационализации академических знаний.Но Эйснер и Валланс также указывают на другие способы постановки таких дебатов: ориентированность на ребенка или на общество; футуристический, то есть социально-реконструктивный, в отличие от презентационистского или адаптивного; образование, ориентированное на ценности, и обучение навыкам; и гуманистические или экзистенциальные модели образования и обучения в сравнении с бихевиористскими.

Конечно, существуют трудности, связанные с такими противоречивыми концепциями вокруг проблемы учебного плана. Такие обзоры концепций учебных программ отражают абстракции относительно учебной программы, а не практики школьного обучения.В основном они не отражают сложности учебной деятельности.

Уолтер Дойл попытался прояснить эндемичные вопросы, связанные с мышлением, связанным с учебной программой, указав, что учебная деятельность осуществляется на трех различных уровнях.

1. Институциональный, где вопросы сосредотачиваются на политике на стыке между школьным образованием, культурой и обществом.
2. Программный, где вопросы сосредоточены на (1) спецификации содержания предметов для школ, типов школ и направлений, с их основными и факультативными требованиями или ожиданиями курса, спецификациями предметов и т. Д .; и (2) создание соответствующего содержания для охвата аудитории по этим предметам.
3. Classroom, где проблемы сосредоточены на разработке программной учебной программы и ее связи с мирами школ и классных комнат в их реальном контексте.

Например, вся институциональная работа вокруг объема и обоснования оптимальной учебной программы по математике или того, как лучше всего проводить обучение чтению, сосредоточена на метафорах, которые отражают идеализированные нормы для воображаемого социального института. Чаще всего дискурс формулируется в терминах реформы и необходимости изменений, если мы хотим достичь сближения между нормативным идеалом и текущей работой школ.Такие обсуждения редко, если вообще когда-либо, напрямую связаны с центральными проблемами, связанными с программными или аудиторными программами. Здесь главное внимание уделяется эффективному внедрению существующих процедур и практик, а не реформированию. Тем не менее, создание имиджа, характерное для дебатов по политике в отношении учебных программ внутри и между группами интересов, важно. Такие дебаты символизируют и демонстрируют, что сообщества должны ценить. В этом смысле обсуждение, дебаты и планирование учебной программы — а также общественные и профессиональные процессы, вовлеченные в такую ​​работу, — это социальная форма для прояснения роли, которую школьное образование как идея играет в социальном и культурном порядке.

Программная учебная работа имеет две задачи. С одной стороны, он сосредоточен на социокультурных, политических и организационных процессах, посредством которых образовательные концепции, принятые элитой или общественностью, переводятся в операционные рамки для школ. Таким образом, политическим языком «передового опыта» становится введение программ для одаренных в начальных школах или курсов повышения квалификации в старших классах. Программная работа также является частью поиска решений операционных проблем, таких как несоответствие между возможностями школьной системы или школы и количеством учащихся, а также необходимость перенастроить систему, например, вокруг средних школ.Все такие программные дискурсы и действия стремятся превратить социальные, культурные и образовательные символы в работоспособную и работающую организационную интерпретацию и структуру. Однако такие организационные рамки лишь косвенно связаны с фактическим обучением в классе. В таком дискурсе и построении программ обучение рассматривается как пассивный агент, реализующий или реализующий как санкционированную организацией программу, так и ее легитимизирующую идеологию. Учебный план в этом программном смысле определяет характер школ и классных комнат в организационном плане, а также то, как школы могут рассматриваться в рамках своих сообществ.Он не направляет работу школ или учителей напрямую.

На уровне класса учебная программа представляет собой последовательность действий, совместно разработанных учителями, учащимися, родителями и сообществами, которая отражает их понимание потенциала программной структуры или учебной программы. На этом уровне учителя и школы, в которых они работают, являются активными интерпретаторами, а не пассивными агентами утвержденных или рекомендуемых политических, программных или организационных структур.Их интерпретации могут или не могут быть четко сформулированы с учебной программой, как это изображено или предписано на политическом и программном уровнях. Образовательная легитимность таких местных интерпретаций, однако, не вытекает из организационной структуры учебной программы. Вместо этого он проистекает из кажущегося соответствия между тем, чем местная школа является и чем она кажется, и пониманием ее сообщества того, что ее школа может и должна делать.

Но согласованность между тем, что делает школа сообщества, языком и символами, используемыми для описания и проецирования этой работы, а также доминирующими идеологиями и ценностями — это только один компонент структуры школьных или районных программ и учебных планов.Финансовые и / или кадровые вопросы, санкционированные государством или финансируемые государством мандаты для таких программ, как специальное образование или физическое и медицинское образование, а также стимулы для изменения программы, предлагаемые правительствами и / или фондами, чаще всего являются непосредственными детерминантами. от того, предлагает ли школа программу подготовки к детскому саду или «академические» курсы высшего уровня.

Другими словами, учебная программа является символическим центром слабо связанной системы идеологий, символов, организационных форм, мандатов, а также предметных и классных практик, которые воплощают коллективные и часто разные представления о том, что следует ценить в идее и продолжающаяся практика обучения.В то же время миф об авторитетной и иерархической структуре, с помощью которой законодательные органы определяют работу в классе, а учебная программа выступает в качестве связующего звена, необходим для легитимности государственного школьного образования, которое подлежит политическому контролю. Именно этот парадокс придает эмоциональную силу любому обсуждению учебной программы.

Составление учебных программ в двадцатом веке

В эссе, написанном в начале двадцатого века, Джон Дьюи заявил о своем пессимизме в отношении последствий для образовательной реформы «урегулирования», которое он видел между прогрессивными реформаторами образования, которые контролировали идеологии педагогов, и консерваторами, которые контролировали фактические школьные условия , и был мало или совсем не заинтересован в реформе.Описанное им поселение сохранилось и контролировало большую часть традиционных исторических текстов в учебной программе американской школы двадцатого века. История американской учебной программы в течение двадцатого века предлагает отчеты об отсутствии реальной и устойчивой прогрессивной реформы учебной программы в школе, а также поиск объяснений кажущейся стойкой неудачи импульсов реформ. Но это было фундаментальное изменение, которое ознаменовало собой историю учебной программы в двадцатом веке.Эта реальность наиболее ярко прослеживается в истории средней школы и ее учебной программы.

В конце девятнадцатого века важные учебные вопросы вокруг идеи того, что позже было названо средним образованием , были сосредоточены на характере культур, присутствующих в средних школах или академиях — конфликте между культурами, достигающем своей силы благодаря взаимодействию с изменяющимися отношениями между социальными группами. Должна ли учебная программа предлагать в качестве основы традиционное гуманистическое внедрение в классическую и либеральную культуру, построенную вокруг преподавания латыни и греческого языка, или она должна охватывать «современные» предметы, такие как естественные науки и английская литература? Если идеология высокостатусной средней школы будет исключительно либеральной (т.e., основанный на классических или современных академических знаниях высокого статуса), или он должен быть прямо или косвенно профессиональным в том смысле, что он мог бы охватить и придать образовательную легитимность сельскому хозяйству, инженерии, прикладным наукам и искусствам и т. д.?

Программное разрешение этих политических конфликтов в конце девятнадцатого и начале двадцатого века было сосредоточено вокруг развития нескольких типов средних школ (например, классических и современных доуниверситетских, технических / подготовительных и профессиональных школ), каждый из которых стремится к легитимности в с точки зрения другой идеологии учебных программ и другой клиентуры родителей и учеников.В то время статусные доуниверситетские школы были школами только для избранных. Большинство подростков, поступивших в среднюю школу, искали работу задолго до ее окончания или были зачислены в школы такого типа, как обычные, которые не приводили к зачислению в университет.

В 1920-х и 1930-х годах эта ситуация в Соединенных Штатах резко изменилась, чего не повторялось в Западной Европе до 1960-х годов. Школьное образование стало приобретать гораздо большее значение на пути к взрослой жизни, в результате чего появилась новая форма массовой средней школы как альтернатива ученичеству как способу работы и взрослой жизни.Эта новая школа предлагала символ аттестата об окончании средней школы вместе с набором отслеживаемых четырехлетних курсов обучения, потенциально открытых для когорты подростков. Эта новая школа была, по словам Мартина Троу, средней школой «массового терминала».

Эта новая школа требовала новых легитимирующих идеологий, которые могли бы сделать ее неизбежной и желательной как для ряда ее внешних избирателей, так и для учителей, которые будут работать в ней. Обучение как подготовка к работе и жизни (т.е., приспособление к жизни; гражданство; Американизация; центрированность на ребенке; а во время Великой депрессии видение школы и учебной программы как почвенной базы для социальной и культурной реконструкции) возникло как новые образовательные идеологии, чтобы затмить (но не заменить) старую общественную и профессиональную идеологию академической подготовки и умственной дисциплины как основы законные основные задачи средней школы.

Однако с точки зрения их программ эти новые школы предлагали переосмысление современных категорий учебных программ традиционной высокостатусной доуниверситетской средней школы в их новых, неуниверситетских направлениях, плюс, в зависимости от обстоятельств, курсы повышения квалификации или явно профессиональные курсы.Другими словами, программа средней средней школы с массовым выпуском не основывалась на учебном потенциале традиций учебных программ по техническим или прикладным искусствам и не разрабатывала новую форму учебной программы, хотя внеклассные занятия по легкой атлетике и музыке действительно представляли собой нечто совершенно новое. Конечно, это была идея школьного опыта, которую искали ученики и родители.

Спустя годы после Второй мировой войны произошла вторая крупная трансформация американской школы, когда массовая средняя школа подготовки к колледжу возникла из довоенной массовой окончательной школы.Эта новая средняя школа потребовала переосмысления идеологии учебной программы средней школы с идеологией университета, что, в свою очередь, вызвало потребность в новых способах формирования общественного и профессионального понимания. Это потребовало отказа от идеологических платформ совсем другой довоенной средней школы. Таким образом, роль школы в подготовке к колледжу вновь превратилась в общественную видимость, которую наиболее ярко символизировали общеобразовательные средние школы, строящиеся в новых пригородах.

Новая миссия средней школы была представлена ​​с точки зрения академического развития и необходимости преподавать интеллектуальную структуру теперь символически важных наук физики и математики — цель, которая была интерпретирована как имеющая значение для национальной обороны и национального благосостояния. Программы, воплощающие новую идеологию, агрессивно вводились как символы новой миссии школы, хотя методы построения программ тех лет в подавляющем большинстве были сосредоточены на простом обслуживании растущего числа студентов, поступающих на традиционный курс подготовки к колледжу.

Средняя школа конца 1960-х и 1970-х годов отражала политическую и культурную нестабильность и неприятие традиций тех лет. Эти годы принесли обновление авангардных идеологий и учебных программ 1930-х годов (часто с контркультурным блеском), а также видение школы как площадки для социальной, культурной и расовой реконструкции, социальной справедливости и нравиться. Программно неканонические произведения появились в курсах литературы; энвайронментализм стал темой в науке; Во многих школах появились курсы кино, черных исследований и т. д.С этими изменениями упорядоченное учреждение школы было подвергнуто символическому сомнению и, как следствие, оказалось под угрозой. Категории предметов в школе, казалось, утратили свое ясное значение и значение, а качество, например, городских школ стало проблемой, поскольку расовый и этнический состав их учащихся изменился с большинства на учащихся из числа меньшинств. Общественные опасения по поводу символического значения и эффективности средней школы как пути к взрослой жизни стали центром требований восстановления более традиционного понимания школы.

Эти противоречия были символизированы в отчете Национальной комиссии по превосходству в образовании «« Нация в опасности », за 1983 год, в котором были одобрены символы« традиционной »академической модели доуниверситетской средней школы. Но большинство обозревателей современной школы согласны с тем, что, хотя программно курсы были переименованы и получили новое обоснование, работа в классе продолжала развиваться по собственной траектории. Курсы математики для средней школы переименованы в алгебры и , но используются традиционные тексты по математике для восьмых классов.И, чтобы завершить картину стабильного идеологического порядка вокруг учебной программы, которую описал Дьюи, конструктивизм стал служить педагогам контрапунктом символической консервативной реставрации.

Переосмысление дискуссий по учебной программе

С исторической точки зрения ясно, что большая часть, если не большая часть, публичное обсуждение учебной программы следует рассматривать как риторическую форму, которая стремится застолбить позиции в идеологическом пространстве вокруг концепции школы . Такой дискурс, как заметил Дьюи, не влияет напрямую на программную или аудиторную практику, у которой есть собственная логика. Таким образом, в двадцатом веке прогрессивные философии, концепции, платформы и разработки в области образования и учебных программ, которые в ходе дискуссий журналистов и преподавателей принимали как значимые, не оказали заметного влияния на повседневную работу школы. Они являются частью меняющегося парада идеологий и платформ, призванных узаконить тот или иной образ школы как учреждения.

При аналитическом рассмотрении характерных форм нормативной философии образования и учебной программы становится ясно, что они не могут иметь какой-либо значительной руководящей силы в отношении сложностей школьного обучения и преподавания. Наиболее важно то, что такой дискурс также не предлагает никакого объяснения подавляющего успеха школы как учреждения независимо от расы, класса, пола и т. Д., А также того, каким образом учебная программа внесла свой вклад в это. и откликнулся, это успех.Средняя школа как учебное заведение играет все более доминирующую роль в жизни детей и молодежи во всех развитых странах. Это доминирование в подавляющем большинстве признается обществами и культурами, в которых находится современная школа, несмотря на напряженность, которая может возникать вокруг нее.

Элизабет Макинини и Джон Мейер утверждали, что все размышления и исследования, связанные с учебной программой, и, в более широком смысле, разработка политики и разработка программ должны основываться на признании огромного успеха школы как учебного заведения.Для Макини и Мейера понимание идеи или модели современной нации и индивидуально наделенного властью гражданина нации лежит в основе любого понимания успеха школы и учебной программы. Доступ к высокостатусным формам обучения стал рассматриваться как право гражданства и как способ интеграции граждан в рамках общей национальной культуры. Эта культура, в свою очередь, рассматривается как всеобъемлющая и рациональная, самопонимание, которое необходимо прививать посредством учебной программы, которая формирует знания и отношения, которые, как считается, лежат в основе современной нации и современного общества.

В результате этой двойной миссии по вовлечению населения и обучению пониманию современности, как учебная программа, так и преподавание, как это ни парадоксально, стали все более интерактивными и выразительными, но все же все более рациональными с точки зрения акцента на математике и естествознании и терпимости к ним. глобальное и местное разнообразие. И наоборот, в этой современной учебной программе все больше упускается из виду выходящие за рамки (и часто исключающие) культурные или религиозные традиции, а также жесткие модели распределения учащихся-граждан по школам или типам школ.

Как неявное выражение широко распространенного современного представления о самом себе гражданина и нации, эти изменения не происходят и не происходят в результате запланированной деятельности или реформы. Вместо этого они возникают как модель общества, а современные модели учебной программы рутинными способами включаются в работу учителей и политиков. Конечно, это воплощение модели общества в школе и учебной программе не произошло как линейный процесс. Существуют циклы реформ и сопротивления, порождаемые противоречиями между старыми и новыми моделями общества и школы, а также между глобальным и локальным.Организационные структуры, как это видно, например, во французской системе с высокой степенью централизации, иногда могут сделать изменения проблематичными. В школьной системе США с ее слабосвязанными местными структурами можно сдерживать многие противоречия, которые создают необходимость в крупных циклах реформирования учебных программ в других странах. Как отмечают Макинини и Мейер, школы могут потребовать на политическом уровне обучать половому воздержанию и в то же время раздавать презервативы в классе. Учебная программа по вопросам политики может быть предметом споров; но программная учебная программа работает стабильным, преднамеренным образом для дальнейшего вовлечения молодежи в идею и институт школы, в то время как учебная программа в классе выборочно включает изменяющуюся модель школьной работы незапланированным и неорганизованным образом.Развивающуюся, изменяющуюся учебную программу в классе иногда можно символически отметить на программном уровне и сделать ее очень заметной для местных сообществ. Или это может быть скрыто за счет умелого управления программными моделями и символами, представленными местным сообществам с их разнообразной публикой.

В каком-то смысле такой «институциональный» подход к учебной программе можно рассматривать как Progressive, в том смысле, в каком этот термин понимался педагогами более века.Но Дьюи, как и большинство реформаторов системы образования своего времени и с тех пор, сетовал на отсутствие в американском обществе того, что он считал подходящей прогрессивной теорией образования, и настойчиво спрашивал, почему это так, несмотря на самоочевидные утверждения. прогрессивного идеала. Институциональное понимание учебной программы, изложенное Макинини и Мейером, однако, предполагает, что Соединенные Штаты, как и все развитые общества, фактически институционализировали нормативное демократическое понимание учебной программы и школы.Именно это понимание определило и определяет действительную форму как структур, так и работы школ.

Институциональное понимание учебной программы и школы, которая дает ей свободу действий, представляет собой серьезную проблему для большинства способов, используемых педагогами для обсуждения школьной программы. Он предлагает рамочный контекст, в который могут быть помещены их традиционные подходы к пониманию учебной программы, и в то же время объясняется то, что эти подходы не могут объяснить.

БИБЛИОГРАФИЯ

C OHEN , D AVID K. 1988. «Практика преподавания: плюс изменения». В Вклад в образовательную практику: перспективы исследований и практики, изд. Филип В. Джексон. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

C OHEN , D AVID K. и S PILLANE , J AMES P. 1992. Политика и практика: отношения между управлением и инструкциями. Обзор исследований в области образования 18.Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

C UBAN , L ARRY . 1996. «Стабильность и изменение учебной программы». В справочнике исследований по учебной программе, изд. Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

D EWEY , J OHN . 2001. «Образовательная ситуация: в начальной школе» (1902). Журнал учебных программ 33: 387–403.

D OYLE , W ALTER . 1996 г.«Учебная программа и педагогика». В справочнике исследований по учебной программе, изд. Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

E ISNER , E LLIOT W. и V ALLANCE , E LIZABETH , ред. 1974. Противоречивые концепции учебной программы. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

F UHRMAN , S USAN H., ed. 2001. От Капитолия в класс: Реформа на основе стандартов в Штатах. 100-й ежегодник Национального общества изучения образования, часть 2.Чикаго: Национальное общество изучения образования.

H OPMANN , S TEPHAN . 1999. «Учебная программа как стандарт в государственном образовании». Исследования в области философии и образования 18: 89–105.

K LIEBARD , H ERBERT M. 1996. «Построение истории американской учебной программы». Справочник исследований по учебной программе, изд. Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

McE NEANEY , E LIZABETH H.и M EYER , J OHN W. 2000. «Содержание учебной программы: институциональная перспектива». В Справочнике по социологии образования, изд. Морин Т. Халлинан. Нью-Йорк: Клувер.

P INAR , W ILLIAM F .; R EYNOLDS , W ILLIAM M .; S LATTERY , P ATRICK ; и T AUBMAN , P ETER M. 1995. Понимание учебной программы: Введение в изучение исторических и современных дискуссий по учебной программе. Нью-Йорк: Lang.

T ROW , M ARTIN . 1961. «Вторая трансформация американского среднего образования». Международный журнал сравнительной социологии 2: 144–165.

T YACK , D AVID и T OBIN , W ILLIAM . 1994. «« Грамматика »школьного образования: почему было так трудно изменить?» Американский научно-образовательный журнал 31: 453–479.

W ESTBURY , I AN .1988. «Кого можно научить: общее образование в средней школе». В Культурная грамотность и идея общего образования, изд. Ян Уэстбери и Алан С. Первс. 87-й Ежегодник Национального общества изучения образования, часть 2. Чикаго: University of Chicago Press.

Что входит в учебную программу средней школы

Как будущий учитель среднего образования, вам может быть интересно, какие именно классы вы можете ожидать, когда начнете свою карьеру, и каково будет содержание этих классов.Ответ содержится в учебной программе средней и старшей школы.

Хотя в школах, округах и штатах действуют разные стандарты, есть некоторые общие принципы, которые можно найти практически в каждой учебной программе средней школы. Читайте дальше, чтобы узнать, чему сегодня учатся дети в средних школах.

Учебная программа средней школы

Благодаря относительной молодости своих учеников и комплексному подходу, который они применяют к образованию, средние школы имеют возможность создавать эффективные учебные блоки, которые преодолевают барьеры в предметной области и помогают учащимся изучать различные учебные дисциплины.

Когда учителя используют эту свободу сотрудничества в полной мере, они могут выполнять учебную программу средней школы, которая привлекает молодые умы к изучению предметов, выходящих за рамки обычных терминов математики, естественных наук, социальных наук и английского языка.

Например, комплексная учебная программа средней школы может исследовать как осознание учащимися самоидентификации, так и различные типы и уровни культурного осознания в разных странах.

Элементы истории, политики, религии и разнообразия могут обсуждаться в социальных исследованиях.Аспекты человеческого развития могут быть освещены как в науке, так и в творческой литературе, а для дополнительной перспективы можно изучать искусство или драму, а физическое воспитание может исследовать и проверять новые способности, которые их растущие тела приобретают в этом возрасте.

Если вы заинтересованы в совместной работе в среде, ориентированной на команду, и любите мыслить вне рамок обычных предметных блоков, вам, возможно, понравится работать в рамках учебной программы средней школы.

Избранные магистерские программы

Школа	Программа	Подробнее
Университет Святой Марии Миннесоты	Ученых степени	Запросить информацию

Учебная программа средней школы

Средние школы в U.S. обслуживает наших самых старых учеников средней школы в 9–12 классах. Поскольку старшие школы оцениваются на основе результатов тестов (которые могут повлиять на финансирование), а прием в колледжи становится критически важным по мере приближения к выпуску, старшие школы уделяют большое внимание академической успеваемости.

Таким образом, учителя имеют возможность преподавать сложные курсы высокого уровня для поступающих в колледж студентов, которые серьезно относятся к своей учебе. В то же время средние школы также предлагают широкий выбор занятий для учащихся всех способностей и интересов.

Из-за такого разнообразия курсов ваша школьная программа также может сильно различаться. Как учитель с одобрением математики, вы можете провести класс потребительской математики для тех, кто борется с этим предметом, а затем продолжить его с продвинутым классом по исчислению, статистике или тригонометрии.

Если у вас есть поддержка в области истории или социальных исследований, вас могут попросить преподавать всемирную историю, историю США, обществоведение или даже социологию или экономику.

Некоторые из наиболее распространенных обязательных классов средней школы в США.С. включают следующие:

• Математика: Четыре года — часто включает алгебру, геометрию и тригонометрию
• Английский язык: Четыре года — охватывает классическую и историческую литературу, драму, исследования и письмо
• Естествознание: Три класса — часто включает биологию, химия и физика
• История: Три класса — история США, всемирная история и гражданское право являются общими требованиями
• Иностранный язык: Два года (иногда по желанию) — испанский, французский и немецкий языки предлагаются давно, но японский, Китайский и русский становятся все более популярными
• Физическое воспитание: Два года — часто можно заменить утвержденными внешкольными мероприятиями
• Компьютеры: Два класса — набор текста, офисные программы и веб-стандарты — это только начало
• Здоровье : Один класс — питание, болезни, сексуальность и первая помощь часто покрываются

Конечно, эти основные классы sses — это лишь малая часть предложений средней школы.Искусство, театр, публичные выступления и академические факультативы, такие как морская биология, геология, астрономия, статистика, поэзия и психология, а также практические занятия, такие как обучение водителей и мастерская по обработке древесины, — все это способствует разнообразию занятий, которые вы можете преподавать в рамках общеобразовательная программа средней школы.

Подготовка имеет решающее значение

Любой сознательный учитель знает, что подготовка имеет решающее значение для составления хорошего плана урока. А продуктом годового плана уроков является школьная программа, которую вы преподаете.

Итак, исследуйте различные варианты учебных программ и используйте все свои знания по средней учебной программе, чтобы спланировать, на каких предметах и ​​возрастных уровнях вы хотели бы сосредоточиться в своей карьере. Многие школы предлагают специальные программы на получение степени, которые приводят к получению специальной сертификации учителей, которая может помочь вам получить желаемую работу. Например, вы можете специализироваться на преподавании естественных наук в средней школе или на английском языке в средней школе.

Рекомендуемые статьи

Учебный план на рабочем месте для расширения участия учащихся в науке: идеи для дизайнеров

Дизайнеры контекстуализировали согласованное с реформами физическое содержание в рабочих условиях, связанных с различными профессиями в области инженерии и технологий.На протяжении всего процесса проектирования они последовательно отдавали приоритет связям на рабочем месте, уделяли внимание аутентичности, привлекательности и строгости научного содержания и разработали учебные пособия, чтобы углубить понимание учащимися концепций физики и методов инженерного проектирования. В качестве расширенного организатора таблица 5 суммирует проявления учебной программы (IO, EE, WC), воплощающие связи на рабочем месте, а также процессы проектирования, напрямую связанные с каждым из них. После этого в каждой строке таблицы представлены подробные результаты.

Таблица 5 Обозначения учебных программ (CM) и процессы проектирования (DP) для стимулирования связей на рабочем месте

IO

Дизайнеры хотели, чтобы учащиеся понимали и интегрировали ограниченный набор ключевых физических понятий (связанных с кинематикой, силами и движением, электричеством и магнетизмом, а также энергией) и практических методов проектирования, таких как создание вопросов, проектирование и построение решений для спецификаций, сбор и анализ соответствующих данных, полученных в результате расследований, и обмен идеями в устной и письменной форме.Кроме того, дизайнеры хотели, чтобы учащиеся продемонстрировали это понимание с помощью разнообразных представлений, где они будут применять соответствующие физические концепции и методы для решения дизайнерских проектов. Соединив физику с работой в области техники и технологий, дизайнеры надеялись, что в конечном итоге учащиеся поймут, как научные знания были неотъемлемой частью многих профессий. Как описали соответственно составитель учебной программы P5 и руководитель проекта P1, они хотели, чтобы учащиеся ценили «науку как нечто, что действительно имеет отношение к различным видам работы» и «могли извлекать из посещения рабочего места или занятия научные концепции, которые имели отношение к их обучению.”

Процесс проектирования для разработки IO

Расположить учебную программу в областях карьеры, которые понравятся широкому кругу учащихся, и выбрать широкий карьерный кластер (карьерный путь или специальность) с (а) потенциалом для преподавания основанной на стандартах науки и (б) значительным спросом на Учебная программа по естественным наукам на рабочем месте. На этапе анализа разработчики обследовали 26 штатов США, получающих федеральные гранты School-to-Work (STW), а также подписчиков на рассылку STW Net.В ходе этого опроса они определили промышленные и инженерные технологии (ИЭПП) как карьерный кластер с широкими возможностями для изучения строгих научных дисциплин, для которого все респонденты в их опросе предлагали курсы. Этот кластер включал в себя области проектирования, технического обслуживания и ремонта, а также промышленных технологий и указывал проектировщикам на потенциальные темы, связанные с этими областями. В дополнение к обзору областей карьеры дизайнеры также изучили широкий спектр стандартов содержания из национальных и государственных научных структур, чтобы определить строгое содержание, которое было рекомендовано.

Работа дизайнеров на этапах разработки и оценки позволила лучше понять, как выбирать содержание и цели обучения. В начале процесса проектирования, чтобы выбрать темы модуля и представить подходящие профессии в учебной программе, дизайнеры провели исследование рынка труда по более чем 50 профессиям в кластере карьеры IET. Они рассмотрели информацию о профессиях из справочника Occupational Outlook Handbook , опубликованного Бюро статистики труда (в рамках U.S. Министерство труда), а также выявил ключевые аспекты, такие как знания и квалификацию для работы в этой области, а также распространенность профессий в масштабах страны. Дизайнеры также согласовали выбранные профессии с научными стандартами, уделяя особое внимание знаниям в области науки и технологий. Эта мера побудила их указать, что профессии, включенные в учебную программу, должны касаться существенного научного содержания и быть понятными, привлекательными и доступными для целевых учащихся.

Кроме того, дизайнеры получили совет от сотрудника программы финансирующего агентства, который изучил таблицу научных стандартов, охватываемых каждым блоком.Он рекомендовал рассматривать меньшее количество стандартов более глубоко и пересматривать эти стандарты в течение всего года обучения вместо того, чтобы рассматривать их только один раз. Поэтому при разработке модулей дизайнеры выбрали узкий набор стандартов, чтобы обеспечить более глубокую обработку контента. Как объяснил руководитель проекта P1, «в каждом рамочном документе или документе стандартов мы не рассмотрели все стандарты, потому что, как мы думали, было бы невозможно получить какое-либо значимое обучение».

EE

Разработчики представили, что каждая учебная единица будет сосредоточена на долгосрочном практическом проекте по проектированию и сборке продолжительностью около 6 недель и будет включать в себя действия, связанные с проектированием, сборкой и оценкой устройств.Рабочие места использовались для контекстуализации этих единичных проектов в учебной программе, что означает, что проекты учащихся были вдохновлены подлинными проблемами и сценариями, связанными с рабочим местом, и вводили научные концепции и технические методы, используемые на рабочих местах для решения этих проблем. Как написано в отчете о проделанной работе, дизайнеры хотели «поместить изучение естественных наук в решение реальных проблем на рабочем месте, которые, вероятно, заинтересуют студентов и подчеркнут важность физики для их жизни и потенциальных средств к существованию в будущем».«Например, в подразделении по электричеству и простым схемам проект состоит в том, чтобы спроектировать, построить и испытать электрическую цепь, подобную цепи, управляющей дефибриллятором, используемым в больницах. Таким образом, проект модельной схемы дефибриллятора относится к области обслуживания биомедицинского оборудования в больницах, где технические специалисты проводят критическое обслуживание и ремонт медицинского и сопутствующего технического оборудования и должны понимать научные концепции, связанные с электричеством, такие как заряд, напряжение и сопротивление.

Проекты проектирования и сборки (форма обучения на основе проектов) были подчеркнуты, чтобы учащиеся могли исследовать и активно применять соответствующие концепции физики для решения практических задач, а также практиковать навыки инженерного проектирования, такие как измерения и анализ, для создания устройств, используя конкретные показатели для тестирования производительности устройств и многократного пересмотра устройств. Как выразился составитель учебной программы P5, дизайнеры стремились способствовать «пониманию, которое приходит от реальной работы с идеями, взаимодействия с идеями, а не просто, как вы знаете, ознакомления с идеями, чтобы практические и проектные материалы были важный.«Действительно, создание таких устройств, как прототипы игрушек и схем дефибриллятора, было символом педагогики этой учебной программы, как указал составитель учебной программы P4:

Этот конкретный блок [по энергии] и каждый блок в [ресурсной книге для учащихся] предназначены для того, чтобы учащиеся занимались естественными науками, а не читали о естественных науках. И был принят подход, согласно которому дети будут действовать как ученые, используя инструменты ученых или техников, и на самом деле что-то создают, строят, конструируют, используя инженерные навыки на этом пути.

Кроме того, дизайнеры намеревались сохранить минимальную нагрузку на чтение, потому что они хотели, чтобы учащиеся активно исследовали научные концепции в рамках отдельных проектов, а не просто читали о концепциях. Как заявил руководитель проекта P1, они не хотели преподавать науку как «серию несвязных заданий по чтению». Составитель учебной программы P4 также выразил это видение в интервью: «Итак, это наше видение, что дети учатся, открывают для себя информацию, а не читают об этом. посмотреть на концепцию.”

Дизайнеры также предполагали выйти за рамки моделирования рабочих проектов в классе, чтобы познакомить всех учащихся с реальными моделями и приложениями научных знаний на реальных рабочих местах. Они представили себе посещение соответствующих рабочих мест и взаимодействие учащихся с профессионалами. Эти посещения были предназначены для того, чтобы помочь учащимся «увидеть науку в действии» — укрепить и углубить их понимание того, как научные концепции и технические методы, представленные в классе, использовались для решения проблем в различных профессиональных областях, — и узнать о карьере, в которой наука была ключевой компонент практики на рабочем месте.

Наконец, дизайнеры полагали, что учителя играют решающую роль в поддержке учащихся с этой учебной программой, и они хотели, чтобы учителя направляли учащихся определенным образом. Руководитель проекта P1 напомнил, что они хотели, чтобы учителя «выявляли идеи учащихся, признавали, что не обязательно есть один правильный ответ; что неправильный ответ без кавычек может привести к дальнейшему исследованию и пониманию ». Дизайнеры представили, что учителя будут задавать вопросы, чтобы помочь учащимся исследовать идеи и размышлять о результатах своих единичных проектов.Кроме того, согласно внутреннему формирующему оценщику P6, их предполагаемое исполнение делало упор на обсуждениях в классе, и дизайнеры хотели, чтобы обсуждения были «одним из центральных переживаний детей, которые отражают, а затем продвигают их понимание посредством обсуждения».

Процесс проектирования для разработки EE

На этапе анализа разработчики рассмотрели другие учебные программы по естествознанию, чтобы определить совместимые педагогические подходы и рассмотреть возможность принятия или адаптации подходящих частей.Фактически, они сделали этот шаг до того, как была профинансирована учебная программа, чтобы сформулировать их первоначальное видение для включения в заявку на грант. Этот отрывок из заявки на грант показывает, что дизайнеры были вдохновлены проектным подходом «проектирование и строительство» из другой учебной программы, разработанной ранее в организации дизайнеров.

Учебный план

‘[Внутренний] определил подход к мотивации изучения научных концепций посредством задач проектирования и строительства. Мы намерены использовать этот подход в нескольких… [настоящая учебная программа] разделах….[Внутренняя учебная программа] разрабатывает разделы — «Простые машины» и «Энергоаудит», которые по существу связаны с… областями обучения [нынешней учебной программы]. В поддержку каждого из этих блоков проектирования и сборки входит набор мини-задач и мини-уроков, которые помогают учащимся развить концептуальное понимание и навыки ручного труда, которые потребуются им для решения более серьезной задачи ».

После получения гранта, на этапе разработки, дизайнеры продолжили анализировать существующие учебные программы по естествознанию и математике, чтобы извлечь уроки из других подходов и доработать свое собственное видение внедрения.Команда обсудила сильные и слабые стороны различных мероприятий, касающихся содержания этих учебных программ, принимая во внимание цели своей учебной программы и целевую аудиторию. В этом обзоре дизайнеры отметили различные учебные мероприятия: изучение вопросов, сбор и написание данных, дискуссии под руководством учителя, в ходе которых учащиеся интересовались идеями и интересовались их интересами, а также оценки на основе проектов, которые явно связывали научное содержание с оценками. Учащиеся разрабатывали свои собственные эксперименты в некоторых видах деятельности, тогда как другие виды деятельности не позволяли учащимся разрабатывать или делиться своими экспериментальными методами, были слишком предписывающими и недостаточно исследовательскими.Обзор помог дизайнерам расставить приоритеты, чтобы улучшить опыт учащихся и методы работы учителей. Например, они подчеркивали, что оценка уровня владения учащимися научными концепциями и навыками на основе проектов и результатов, исследования и прикладное обучение с упором на интересы учащихся, а также учителя, помогающие учащимся сформировать собственное понимание концепций и навыков, вместо того, чтобы предоставлять ответы учащимся.

На этапе оценки видение дизайнеров о посещении рабочих мест многократно уточнялось путем пилотного тестирования в классных комнатах.В частности, после того, как они отметили, что учащиеся оценили реальный характер посещений на рабочем месте, дизайнеры решили проводить посещения на рабочем месте раньше, а не позже, в деятельности подразделения. Этот выбор был направлен на то, чтобы сделать связи на рабочем месте более заметными в учебной программе.

WC

В соответствии с видением дизайнеров, единичные проекты были вдохновлены задачами и методами решения проблем, взятыми из различных инженерных и технологических профессий, представляющих потенциальный интерес для учащихся (см. Таблицу 6).

Таблица 6 Единицы учебной программы, проекты и соответствующие условия карьеры

Чтобы вызвать контекст рабочего места в проектах подразделения, в справочнике для учащихся была описана сюжетная линия на рабочем месте, объясняющая, как учащиеся будут выполнять роли инженеров, дизайнеров или техников в подразделении. Проекты были записаны в учебнике для учащихся и в руководстве для учителя как последовательность этапов. Вехи моделировали этапы процесса инженерного проектирования, ведущие учащихся от начальной проблемы к окончательному решению.Вехными задачами были встроенные задачи производительности, в которых учащимся предлагалось продемонстрировать свое понимание, применяя соответствующие концепции физики и инженерные практики для проектирования, сборки и тестирования устройств. Кроме того, мероприятия основывались друг на друге и вводили контент на основе «необходимости знать», делая определенные концепции и практики предпосылками для достижения основных показателей и, в конечном итоге, всего проекта подразделения.

Сюжетная линия контекстуализировала учебные мероприятия и научное содержание основных этапов проекта в сценариях, связанных с рабочим местом, и проходила по всему подразделению, чтобы связать этапы и действия с соответствующими рабочими контекстами.Общая сюжетная линия в модуле кинематики, например, представляет роли учащихся как инженеров, работающих в вымышленной компании, занимающейся дизайном игрушек, а проект модуля состоит в том, чтобы спроектировать, построить и протестировать производительность игрушки Creepy Crawly motion и сравнить ее. игрушкам конкурентов на рынке. От предварительного проектирования до окончательного тестирования и сравнительного анализа различных игрушек учащиеся моделируют работу инженеров в своих классах. В таблице 7 показано, как этапы проекта в модуле кинематики контекстуализируются в сценариях, связанных с рабочим местом, и моделируется процесс инженерного проектирования.

Таблица 7 Сопоставление основных этапов проекта со сценариями, связанными с рабочим местом, и процессом инженерного проектирования

Чтобы направлять учащихся через каждое действие единичного проекта, существовали листы заданий, называемые «листами заданий». Листы вакансий представляли собой расходуемые основные рабочие записи черного цвета, содержащие процедуры, проектные спецификации и данные, а также вопросы, чтобы помочь учащимся задуматься о научных концепциях, лежащих в основе деятельности. Учащиеся использовали листы вакансий для написания своих идей и вопросов, записи данных после тестирования своих проектов и использования таких представлений, как диаграммы и графики.Рабочие листы содержали пошаговые инструкции по дизайну и экспериментам и были отделены от справочника для учащихся, который не является расходным материалом.

Кроме того, книга для учащихся содержала пошаговые инструкции для действий, а справочная информация по физическим концепциям и техническим практикам была представлена ​​точно в срок посредством обязательных чтений. Как описано в отчете о проделанной работе, книга была разработана как справочное руководство для учащихся, к которому они могут периодически обращаться во время своих индивидуальных проектов, подобно техническим руководствам, используемым на работе, и в отличие от традиционных учебников.Практически к каждому мероприятию было привязано чтение, в котором объяснялась научная и техническая терминология, необходимая для выполнения основных этапов. Фактически, чтения были задумывались как упражнения «по построению концепций», чтобы помочь учащимся отойти от дизайна и экспериментов и сосредоточиться на физических концепциях и технических процессах, возникающих в ходе их единичных проектов. Более того, чтобы избежать разрозненных заданий чтения, предусмотренных разработчиками, чтения были назначены в письменных инструкциях в качестве необходимых шагов для выполнения действий, что сделало их целенаправленными для отдельных проектов.Их интеграция с основными мероприятиями означала, что для завершения проектов необходимо было использовать соответствующую информацию.

Чтобы проиллюстрировать, передовые характеристики модуля по электричеству и простым схемам, представленные ранее, просят учащихся определить безопасный уровень тока для схемы дефибриллятора модели и измерить напряжение и сопротивление в модели. Чтобы помочь учащимся понять и измерить ток, напряжение и сопротивление при выполнении действий на этом этапе, показания содержат информацию о том, как ток течет в цепи, о напряжении, проводимости и сопротивлении, а также о законе Ома.

Кроме того, была оказана поддержка в проведении посещений рабочих мест. По крайней мере, одно важное мероприятие в каждом модульном проекте требовало, чтобы учащиеся посетили соответствующее рабочее место (или, если это было невозможно, учителя могли организовать посещение классов профессионалами на рабочем месте). Составитель учебного плана P4 описал посещение рабочего места в подразделении по энергетике, где проект заключается в создании модели действующей радиостанции с передатчиком и приемником:

Таким образом, в этом разделе может быть поездка к специалисту по аудио, где они навещают кого-то самостоятельно или со своим классом и задают им вопросы о научных принципах, применимых на рабочем месте.

Чтобы направлять взаимодействие учащихся с профессионалами, листы вакансий содержали вопросы о функционировании физических устройств, связанных с единичными проектами; о физических концепциях и технических процессах, используемых в работе, связанной с проектами; и от характера задач, выполняемых в этих условиях карьеры. Эти вопросы задавались учителям, учащимся и специалистам на рабочем месте до посещения рабочих мест. В справочнике для учащихся также предлагалось изучить и обсудить вопросы в классе и поднять их во время рабочих визитов.

Наконец, в соответствии с видением дизайнеров введения учебной программы, руководство для учителя содержало вспомогательные средства для реализации проектов проектирования и сборки. Для каждой вехи единичного проекта встроенный в урок текст указывал, когда и как вводить соответствующие научные термины и концептуальную информацию в ходе занятия, обращал внимание учителей на возможное понимание учащимися определенных концепций и практик и трудности с ними, а также предлагаемые способы решения этих проблем.Эти концептуальные заметки были отделены от других стратегий обучения, ориентированных на конкретный урок. Были заданы пошаговые вопросы, чтобы вести обсуждения в классе и помочь учащимся отойти от экспериментов и конструкторской работы и поразмышлять над научными принципами, лежащими в основе их работы. Некоторые вопросы выявляли первоначальное понимание учащимися, ведущее к конкретным действиям, другие подсказывали интерпретацию данных, собранных в ходе экспериментов, а третьи исследовали рассуждения учащихся о концепциях, возникающих в ходе проектов.Таким образом, дискуссии под руководством учителя были задуманы как дополнительная поддержка, чтобы помочь учащимся осознать научный смысл своей деятельности по проектированию и строительству.

Процесс проектирования для разработки WC

На этапе разработки, чтобы определить соответствующий уровень поддержки и формат письменных материалов для данной учебной программы, разработчики изучили сильные и слабые стороны других письменных материалов учебной программы. Они проанализировали материалы учителей, чтобы определить, как лучше всего поддержать учителей в реагировании на мышление учащихся и в содействии научным практикам, отметив, что в некоторых материалах для учителей разъясняется, что учителя должны говорить во время обучения, и отделяется это от концептуальных заметок, что помогает упростить текст.С другой стороны, некоторые материалы мало поддерживали учителей в отношении возможных ответов учащихся и способов облегчения сбора и интерпретации данных. Основываясь на этих выводах, дизайнеры определили предоставление текста для беседы учителя и отдельных концептуальных заметок, а также рекомендации в руководстве для учителя для данной учебной программы, чтобы помочь учащимся сделать выводы из практических исследований и построить собственное понимание научных концепций и практик.

Кроме того, дизайнеры изучили материалы для учащихся, чтобы определить, как лучше всего поддержать учащихся в проведении и размышлении о результатах своих экспериментов, отметив, что некоторые учебные программы неадекватно мотивировали учащихся необходимостью знать конкретный контент, и для учащихся было мало рекомендаций. подготовить письменные размышления о своих экспериментах.Таким образом, для учебных материалов в настоящей учебной программе разработчики указали создание нерасходуемой учебной книги для учащихся, содержащей описания занятий и ссылки на рабочие листы, где учащиеся могут записывать свои мысли.

Разработчики также обнаружили, что, хотя некоторые учебные программы представляли действия учащихся в реальном контексте, материалы не всегда содержали четкие сюжетные линии, чтобы явно связать действия и контекст. Поэтому, определяя свои письменные материалы, дизайнеры подчеркнули, что в справочнике для учащихся каждое подразделение будет представлять сюжетную линию, подходящую к научным концепциям через призму рабочей задачи, которая может быть решена профессионалами на различных рабочих местах, и что сюжетная линия будет протекать по подразделению и связывать действия вместе.Дизайнеры указали, что каждый блок будет включать сценарии на рабочем месте, чтобы изобразить подлинные ситуации, в которых применялись научные концепции, и представить проблемы, которые должны решить учащиеся.

Чтобы внедрить единичные проекты в подходящие рабочие условия, дизайнеры посетили различные рабочие места и опросили таких специалистов, как специалисты по генераторам автомобилей, инженеры по аккумуляторным батареям, дизайнеры студийного освещения и производители освещения. Целью этих визитов было узнать о реальных проблемах на рабочем месте, процессах и научных достижениях, используемых в работе, а также помочь дизайнерам в выборе отдельных проектов и основных мероприятий.Выводы, сделанные в ходе этих посещений, были критически важны, чтобы помочь дизайнерам «увидеть мир глазами технических специалистов» и гарантировать, что научное содержание, сюжетные линии и поток проектных мероприятий контекстуализируются в реальной практике на рабочем месте.

Ключевой проблемой при структурировании подразделений была интеграция проекта подразделения и основных этапов с целевым научным содержанием. В частности, этапы должны были быть логически упорядочены как шаги, ведущие учащихся от начальной проблемы к окончательному решению, помогая учащимся завершить проект.Но также было крайне важно вооружить учащихся необходимыми научными знаниями для разработки окончательного решения. Таким образом, вехи должны были соответствовать целевым научным концепциям и навыкам в осмысленной последовательности. Таким образом, для создания подходящих модульных проектов разработчики сами тестировали деятельность модулей концептуально, проверяя, будут ли проекты модулей привлекать учащихся в течение нескольких недель, быть достаточно сложными и требовать от учащихся применения целевого научного содержания для завершения проектов.

На этапе оценки было два основных источника обратной связи, чтобы помочь дизайнерам укрепить связи на рабочем месте и понимание учащимися в единицах учебной программы. Во-первых, руководитель программы финансирующего агентства обратил внимание дизайнеров на их целевую аудиторию учащихся, подразумевая, что примеры на рабочем месте в начале учебных модулей не должны просто служить для выявления интересов учащихся или обеспечивать косвенный способ понимания науки.Скорее, блоки должны помочь учащимся понять, что на самом деле делают техники и инженеры в отношении содержания и деятельности блока. Основываясь на этой обратной связи, первый руководитель проекта подчеркнул, что сюжетные линии на рабочем месте должны быть более заметными в подразделениях, чтобы учащиеся лучше понимали, как выполнялись технические задачи в определенных рабочих условиях и какие научные идеи были задействованы.

Во-вторых, дизайнеры использовали данные тестирования в классе, чтобы выбрать проблемы на рабочем месте, которые потенциально могут быть связаны с научным пониманием в единичных проектах.См. Отрывок из отчета о проделанной работе:

Мы существенно модифицировали исходный блок сил и движения. Основной проект — анализ фактических отчетов о велосипедных авариях — увенчался ограниченным успехом. Пилотный проект показал, что руководители рабочих мест неадекватно соотносят свою работу с научными знаниями или технологическими процессами. Таким образом, мы разработали новый основной проект — разработку и проведение теста производительности шин. Полевые испытания показывают, что инженеры-конструкторы, работающие со студентами в этом проекте, действительно устанавливают важные связи между наукой и работой.

На основе тестирования в классе дизайнеры также разработали учебные задания для решения сложных научных вопросов. Например, пилотное испытание модуля по кинематике выявило трудности учащихся с графическим представлением. Эти навыки были критически важны для выполнения проекта подразделения по созданию прототипа игрушки с движением, а также для создания и интерпретации графических представлений данных о его характеристиках. Поэтому дизайнеры переписали материалы, включив в них дополнительные действия с графическими детекторами движения, чтобы помочь учащимся создавать и интерпретировать графики.

Основываясь на том, как дизайнеры управляли своим процессом проектирования, и на выводах, которые они получили при разработке учебной программы по естественным наукам, чтобы способствовать глубокому пониманию и высокой успеваемости учащихся с разными устремлениями, в следующем разделе обсуждаются последствия этой работы, чтобы помочь другим дизайнерам, ищущим разработать учебные программы по естествознанию с аналогичными целями.

Начальная программа по искусству | Уроки рисования для детей

Meet the Masters предоставляет учебные программы по искусству для школ и районов с 1985 года.Все 35 единиц артистов относятся к разным уровням обучения и сгруппированы в 5 треков. Они невероятно хорошо изучены, поэтому учителя, доценты или родители-добровольцы могут преподавать его, не создавая дополнительных учебных программ — мы сделали это за вас. Если ваша школа находится в Южной Калифорнии, мы даже можем отправить профессионального учителя рисования прямо в ваш кампус.

СЕЙЧАС В НАЛИЧИИ: Дистанционное обучение

---

Знакомство с мастерами — многофункциональная комната или класс (20-45 минут)
Знакомство с мастерами начинается с мультимедийной сборки с использованием увлекательных слайдов PowerPoint, голосов художников и музыки, где дети узнают об увлекательной жизни и известные работы мастеров-художников.Интерактивные вопросы и мультимедийный контент увлекут студентов во время прогулки по виртуальному музею, наполненному интересными историями и фактами. Художественный фон не требуется, потому что все планы уроков составлены по сценарию, иллюстрированы и рассчитаны по времени. Словарь искусства, визитки художников, элементы искусства, реквизит и визуальные эффекты — все включено и организовано — нечего исследовать или собирать.

Обучение у мастеров — Класс (15-30 минут)
Теперь, когда дети действительно связаны с художником, пора познакомить с техниками, которые сделали искусство революционным.Вернувшись в класс, они будут работать над набором техник, в основном самостоятельно управляемых, которые будут карандашом на бумаге для вашего ученика, чтобы учиться у Мастеров. Рабочие листы усиливают материал, ранее представленный в разделе «Знакомство с мастерами», и дополнительно готовят их к успеху на последнем этапе — художественном проекте.

Работа с Мастерами — Класс (50-60 минут)
После изучения идей и приемов каждого Мастера дети готовы к настоящему веселью.Ваш класс превратится в художественную студию, так как хорошо оснащенный учитель проведет учеников в пошаговом путешествии по художественному проекту. Часто в той же среде, стиле или предмете, что и магистр, студенты раскрывают свои творческие способности, развивая уверенность в своих уникальных способностях. Обучающие DVD могут помочь учителю с пошаговыми подробными инструкциями.

Каждый блок художников имеет несколько уровней, чтобы соответствовать классам, предлагаемым в вашей школе: детский сад, начальный (1 и 2 классы), средний (3 и 4 классы) и продвинутый (классы 5+).

---

Все треки включают 7 исполнителей, среди которых:

• Руководство по внедрению (пошаговое)
• Несколько уровней уроков рисования для каждого художника
• Папки с планами уроков для 7 художников
• Карточки с именами и датами исполнителя
• Доступ к онлайн-распечаткам, которые можно загружать, распечатывать или проецировать
• Стойка для сборок
• PowerPoint презентация для 7 художников
• Цветная фотография, показывающая завершенные художественные работы
• Студенческие награды
• Мастера копирования

Художественные принадлежности и обучающие DVD-диски (можно добавить в заказ)

• Набор художественных принадлежностей содержит 36 наборов для создания до 750 проектов на одного художника
• Пошаговая видеодемонстрация от MTM Staff для каждого уровня арт-проектов

---

---

Выбор лучшей программы обучения на дому

Посмотреть демонстрационные материалы наших уроков

Спросите любого родителя, плохо знакомого с домашним обучением, что самое сложное в домашнем обучении, и самый распространенный ответ — выбрать одну или комбинацию из всех доступных программ домашнего обучения, которые соответствуют школьным потребностям их ребенка.

Ниже приведены несколько советов, которые помогут вам в создании идеальной программы домашнего обучения, которая лучше всего подходит вашей семье

Различные типы учебных программ

Сегодняшние семьи имеют большой выбор, когда дело доходит до ресурсов домашнего обучения: государственные требования, различные учебные программы, форматы уроков, оценки и рабочие листы. А когда дело доходит до технологии учебной программы домашнего обучения, варианты обширны: онлайн-книги, рабочие тетради, CD-ROM, DVD, аудиофайлы, интерактивное телевидение, ноутбуки и многое другое.Большинство семей обнаруживают, что образовательные потребности их семей не могут быть удовлетворены с помощью единой учебной программы и что сочетание нескольких программ домашнего обучения и различных технологий может внести разнообразие в школьное обучение их ребенка.

Различные стили обучения

Детям нужно много разнообразных занятий, чтобы удерживать их внимание и предотвратить скуку. Переходя от компьютерных уроков к обсуждению или от упражнений с бумагой и карандашом к художественным проектам, дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью будут оставаться вовлеченными и извлекать выгоду из различных методов обучения.

Разнообразие видов деятельности и движений также являются факторами, влияющими на стиль обучения ребенка. Убедитесь, что ребенка не заставляют выполнять какое-либо действие в течение длительного периода времени. Короткие успешные серии учебных занятий могут поддерживать мотивацию и внимательность детей в течение дня.

Если вы работаете с несколькими детьми, учитывайте стиль обучения и предпочтения каждого ученика. Многие семьи обнаруживают, что то, что подходит одному ребенку, может не подходить другому или что то, что хорошо работало в течение одного семестра, может показаться устаревшим и перестать работать в следующий раз.Это стремление найти лучшую учебную программу для стиля обучения каждого учащегося, который может вызвать разочарование у родителей и учащихся, не говоря уже о том, что создание идеальной индивидуальной учебной программы будет эмоционально утомительным.

Какая учебная программа лучше всего подходит для вашего ребенка или семьи

Успешная программа обучения на дому помогает родителям, обучающимся на дому, создавать интересные и увлекательные дни, сочетая интерактивные, анимированные занятия, уроки и опыт.

Успешная программа домашнего обучения может состоять из следующих подходов :

• Обзор набора предметов или курсов для изучения для улучшения набора навыков
• Соблюдение управляемой программы или плана обучения для достижения целей обучения
• Материальные, творческие или технологические материалы для улучшения процесса обучения
• Увлекательная учебная среда, включающая внешние мероприятия, сообщества или групповое обучение
• Общение под руководством родителей или межличностных отношений с братьями и сестрами или другими учениками, обучающимися на дому
• Индивидуальный опыт учащихся в результате домашнего обучения

В зависимости от стиля обучения ребенка или семьи и предпочтительных подходов, описанных выше, многие родители в конечном итоге используют несколько типов программ домашнего обучения, чтобы максимально улучшить понимание и усвоение материала их ребенком.Такая комбинация программ домашнего обучения для многих помогает каждому ребенку в полной мере раскрыть свой потенциал в соответствии с его потребностями в обучении.

Time4Learning — это яркое, увлекательное, познавательное и веселое занятие. Это определенно превосходит нашу предыдущую программу домашнего обучения, основанную на учебниках / рабочих тетрадях.

Time4Learning настолько эффективен, что требует минимального вмешательства. Это отлично работает, если вы обучаете на дому нескольких детей.

Как сочетать технологии с образованием в домашней среде

Родители, обучающиеся на дому по всей стране, с энтузиазмом используют технологии, чтобы помочь в обучении на компьютере.Один тип ресурса, система онлайн-обучения, может сочетать интерактивные уроки, мультимедийные подкрепляющие упражнения, распечатываемые рабочие листы и обучающие игры.

Образовательное онлайн-программное обеспечение должно быть гибким и простым в использовании. И студенты должны иметь возможность работать столько, сколько они хотят каждый день, что идеально подходит для домашнего обучения.

Ключевые особенности учебной программы домашнего обучения онлайн:

• Безопасная, безопасная, без рекламы, среда онлайн-обучения
• Интерактивные программные упражнения для закрепления и изучения новых материалов
• Мультимедийные уроки, которые больше похожи на видеоигры, предлагающие увлекательный способ представить сложные концепции
• Короткие уроки, которые обучают концепциям, которые впоследствии можно оценить с помощью онлайн-викторин и тестов
• Автоматизированное ведение записей или портфолио для отслеживания использования и завершения студентами
• Отчет о портфолио домашней школы, который превращается в стенограммы учащихся
• Онлайн-уроки и викторины, соответствующие вашим целям программы домашнего обучения

Не существует единой лучшей учебной программы домашнего обучения, которая бы отвечала всем образовательным потребностям учащихся от дошкольных учреждений до двенадцатых классов.Но новые подходы к преподаванию и обучению можно адаптировать к вашей собственной среде, а инструменты онлайн-обучения могут помочь вам построить интересные и разнообразные дни.

Это разнообразие может помочь вашим детям сохранять мотивацию, внимательность и с нетерпением ждать того, что может предложить каждый день домашнего обучения.

Отличная образовательная программа для домашнего обучения

Time4Learning — отличный партнер по обучению на дому, потому что он предлагает каждому ребенку свой собственный путь обучения с анимированными уроками, интерактивными упражнениями, оценками модулей и интегрированными распечатываемыми рабочими листами для подкрепления.

Программа Time4Learning была усовершенствована благодаря многолетним отзывам преподавателей, родителей и учащихся. Анимированные уроки, интерактивные задания, распечатываемые рабочие листы и подробные отчеты о проделанной работе делают эту систему обучения из года в год лучшим выбором в списке «100 лучших образовательных веб-сайтов» Homeschool.com.

Time4Learning — отличный выбор программы домашнего обучения для детей в дошкольных учреждениях, начальных школах, младших и средних школах. Некоторые родители используют Time4Learning в качестве дополнительного занятия, в то время как другие используют его в качестве основной программы домашнего обучения по всей стране с энтузиазмом, обучая на компьютере.

Для самостоятельного обучения означает для учащихся

Учебная программа Time4Learning дает дошкольным учреждениям двенадцатиклассникам, обучающимся на дому, независимость, которую они так жаждут, поскольку они прогрессируют в своем собственном темпе. Уроки проводятся в темпе ученика с помощью автоматизированной системы. А поскольку родительской помощи требуется очень мало, наша учебная программа отлично подходит, если вы обучаете на дому более одного ребенка.

Программа также помогает детям, обучающимся на дому, продвигаться вперед, давая им возможность повторять уроки и повторно сдавать тесты и викторины, обучая по индивидуальным траекториям обучения, которые обеспечивают овладение навыками.Чтобы было интересно, Time4Learning предоставляет распечатанные рабочие листы для многих занятий, чтобы дать студентам возможность выполнять работу на бумаге вдали от компьютера. Просмотрите обзор учебной программы для классов, чтобы узнать, что доступно и соответствует целям программы домашнего обучения.

Основные характеристики интерактивной учебной программы домашнего образования

Система онлайн-обучения Time4Learning объединяет интерактивные уроки, мультимедийные подкрепляющие упражнения, распечатываемые рабочие листы, обучающие игры и оценки с отчетами в одну программу домашнего обучения.

Учебная программа

Time4Learning на дому доказала свою эффективность с помощью более 3500 мультимедийных уроков, распечатываемых рабочих листов и оцениваемых заданий в среде, адаптированной для учеников, которая воплощает концепции в жизнь. Уроки математики и лингвистики соответствуют государственным стандартам. Науки, общественные науки и искусство также доступны большинству классов. Студенты также могут добавить изучение иностранного языка к своей подписке за дополнительную плату.

Почему стоит попробовать Time4Learning Homeschool Curriculum

• Студенты получают индивидуальный вход в систему и работают в своем собственном темпе, что может привести к более эффективному обучению
• Родители могут устанавливать уровни обучения независимо для каждого предмета, чтобы учащиеся учились со своей скоростью
• Доступ только для членов клуба к подробным печатным планам уроков и учебным пособиям на дому для просмотра содержания уроков
• Функция отметки времени на мероприятиях для посещаемости и ведения учета
• Автоматизированная система оценок позволяет использовать портфолио домашнего обучения, что упрощает ведение учета.
• Подробные отчеты об использовании портфолио и поддержке родителей на нашем онлайн-форуме для родителей
• Полностью веб-интерфейс, без загрузки программного обеспечения, без компакт-дисков и без дополнительных покупок.