Воспитательная программа (по ФГОС) для основной школы. 5–9-е классы

Введение

Цель программы: создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению толерантной личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.

Перечень основных направлений:

• Гражданско-патриотическое — «Я и моя Родина»
• Духовно-нравственное — «Я и окружающие люди»
• Интеллектуально-познавательное — «Я и мир знаний»
• Экологическое и трудовое — «Я и моя планета»
• Физическое воспитание и здоровый образ жизни — «Я и здоровье»
• Эстетическое — «Я и красота вокруг»

Направленность:
Данная программа может быть использована в общеобразовательных учреждениях (основной общеобразовательной школе; центре образования; гимназии; лицее).

Пояснительная записка

От правильного воспитания детей
зависит благосостояние всего народа.
Дж. Локк

Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху. А так как этот процесс начинается с самого раннего возраста, то основная  ответственность за его успешную реализацию возлагается на школу, учителя, классного руководителя.

«Каждый миг жизни дает нам шанс быть достойным человеком, предоставляет нам выбор в пользу достойной либо недостойной жизни. И мы используем или отторгаем этот шанс. И мы совершаем ежечасно выбор, за который потом получаем от жизни плату сполна либо расплачиваемся за необдуманный шаг» (Франк Е. «Человек в поисках смысла»). Выбор за детей мы сделать не можем, но научить их делать выбор   осмысленно, предвидя возможные последствия, в наших силах.

Каждый ребёнок уникален и неповторим, и задача педагогов состоит, прежде всего в том, чтобы, применив все свои знания, проявив такт и терпение,  сориентировать маленького человека на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему стать полноценной личностью, а главное, индивидуальностью.

Но процесс воспитания не может быть эффективным, если он заключается только в передаче учителем опыта предыдущих поколений. Эта деятельность должна предусматривать совместное, равноправное, активное взаимодействие и учащихся, и классного руководителя.
Согласно требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования процесс взаимодействия школы и детей должен быть направлен на «воспитание, социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».

Таким образом, современные тенденции в образовании подчёркивают актуальность создания системы воспитательной работы в классе, направленной на решение наиболее важных педагогических проблем и позволяющей целенаправленно, обоснованно и максимально эффективно использовать способности и возможности каждого ребёнка для его всестороннего развития. Это требует поиска новых методических направлений и форм организации воспитательного процесса, что и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя.

Одним из основополагающих аспектов реализации программы «В поисках себя» является изучение творческого  наследия академика Д.С.Лихачёва. Бесценный опыт российского философа и общественного деятеля, героический пример его жизни и замечательные произведения с глубокомысленными  рассуждениями  о Родине, патриотизме, о величайших духовных ценностях человечества, о красоте окружающего мира, о нравственном и эстетическом воспитании являются руководством для воспитания молодого поколения. Это не просто кодекс законов или свод рекомендаций, помогающий поступить правильно в той или иной ситуации, а своеобразный «учебник жизни», позволяющий найти себя в этом мире и реализовать каждому.

Важным элементом реализации данной программы является также экскурсионная деятельность. Она позволяет ребёнку глубже познать окружающий мир, давая новые знания о природе, обществе, исторических событиях. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на сознание детей. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Программой предусмотрены различные формы работы, обусловленные особенностями ее реализации.  Это — классные часы, беседы, диспуты, клубные часы, конференции, викторины, конкурсы, КТД.

Необходимым условием успешной реализации данной программы является привлечение родителей к более тесному сотрудничеству с классными руководителям и школой. Это осуществляется за счёт  привлечения родителей к организации и активному участию в  классных мероприятиях,  организации общественно значимой деятельности родителей и обучающихся, проведения совместных встреч детей и родителей, вечеров отдыха, праздников.

Когда-нибудь придёт новая эпоха. Люди будут стремиться к другим идеалам, станут руководствоваться иными мотивами и приоритетами. Но наша задача — помочь детям сохранить своё культурное наследие, духовность и красоту человеческих взаимоотношений, так как эти ценности будут вечны всегда.

Цель программы:
создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению толерантной личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.

Задачи воспитательной деятельности:

• Формирование у учащихся межличностных отношений, гражданско-патриотического сознания, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;
• Воспитание толерантности, чувства уважения друг к другу, взаимопомощи и взаимопонимания;
• Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного, духовного и эстетического развития детей;
• Создание психологически комфортной обстановки в классе;
• Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива;
• Воспитание общей культуры школьников через приобщение к культуре, обычаям и традициям страны.

Принципы реализации программы

Принцип общественной направленности:  Школа не может являться самостоятельным механизмом, изолированным от общества. Деятельность педагога  должна соответствовать задачам воспитания подрастающего поколения в интеграции с государственной стратегией воспитания и направлена на формирование социально необходимого типа личности.

Принцип гуманистической направленности – уважительное   отношение к ребёнку, к его мнению, позиции; соблюдение прав и свобод школьников; ненасильственного формирования требуемых качеств.

Принцип природосообразности и учёта возрастных особенностей – осуществление процесса воспитания в соответствии с потребностями ребенка, его возрастом, особенностями психики и физиологии;

Принцип ориентации на ценностное отношение — постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию. и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте. 

Принцип субъектности  — максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.

Принцип социального взаимодействия – придать воспитанию диалогический характер; способствовать сотрудничеству всех участников воспитательного процесса; создание условий для профессионального самоопределения школьников, формирования навыков общения в социуме.

Принцип систематичности, последовательности и непрерывности — соблюдение преемственности в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков; опора на жизненный опыт детей; формированию основ научного мировоззрения, высоких моральных качеств, навыков и привычек поведения.

Принцип сотрудничества — воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей; развитие потребности школьников в соучастии и содействии.

Принцип успешности — в процессе коллективной творческой деятельности развиваются индивидуальные особенности учащихся, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности; создание ситуации «успеха» в разных видах деятельности способствует формированию позитивной Я — концепции личности учащегося, стимулируется стремление ребёнка к самосовершенствованию.

Реализация данных принципов базируется на использовании следующих подходов в процессе воспитания:

• Личностно-ориентированный подход – учет личностных качеств, характеристик и возможностей каждого ребёнка; видение, принятие личности школьника; создание условий для  разностороннего развития и индивидуальности учащегося.
• Деятельностный подход — с помощью игровой, трудовой, творческой и  досуговой деятельности дети овладевают определёнными способами и моделями поведения в процессе общения и взаимодействия, соответствующего общечеловеческим ценностям и нормам.
• Компетентностный подход — формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации; учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности, что обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
• Комплексный подход — необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной и вариативной, что предполагает воспитание и развитие актуальных качеств личности ребёнка в различных направлениях.

Одним из основополагающих аспектов реализации программы «В поисках себя» является изучение творческого  наследия академика Д. С.Лихачёва. Бесценный опыт российского философа и общественного деятеля, героический пример его жизни и замечательные произведения с глубокомысленными  рассуждениями  о Родине, патриотизме, о величайших духовных ценностях человечества, о красоте окружающего мира, о нравственном и эстетическом воспитании являются руководством для воспитания молодого поколения. Это не просто кодекс законов или свод рекомендаций, помогающий поступить правильно в той или иной ситуации, а своеобразный «учебник жизни», позволяющий найти и реализовать себя каждому.

Основные направления воспитательной деятельности

Между патриотизмом и национализмом глубокое различие.
В первом — любовь к своей стране,
во втором — ненависть ко всем другим.
Д.С. Лихачёв

Гражданско-патриотическое — «Я и моя Родина».

• воспитание человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг;
• воспитание уважения к Государственному флагу и гербу России, её героическому и историческому прошлому,
• воспитание чувства гордости за свою страну и веры в Россию;
• формирование чувства единения с гражданами своей страны вне зависимости от национальной принадлежности, политических либо религиозных убеждений;
• разъяснение Конституции РФ, создающей условия для демократии и гражданского согласия, свободного и достойного развития личности;
• изучение национальных традиций, культуры своего народа, любви к родному языку и краю;
• изучение гражданских, политических, экономических и социальных прав и обязанностей человека.
• создание условий для развития самостоятельности, инициативы учащихся,их профессионального самоопределения.  

Прогнозируемые результаты:

• знает символику, историю и героическое прошлое страны и родного города;
• уважительно относится к традициям, культурным ценностям и наследию своей Родины;
• знает свои права и обязанности;
• чувствует гражданскую ответственности за сложившуюся ситуацию,  и  готов изменить ее;
• способен осуществить самостоятельный выбор, адекватно действовать в этой ситуации и нести  ответственность за полученный результат;
• осознание возможности, достоинства и недостатков собственной личности;
• определяет свои профессиональные интересы.

Духовно-нравственное — «Я и окружающие люди».

В чем самая большая цель жизни?
Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас.
А добро — это прежде всего счастье всех людей.
Д.С. Лихачёв

• формирование  качеств личности, отвечающих представлениям об истинной человечности, доброте, сострадании, милосердии;
• изучение культурных, духовно-нравственных ценностей своего народа, накопленных предыдущими поколениями;
• формирование у детей умения строить свои взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающимися на основе сотрудничества, взаимопонимания, готовности принять других людей, иные взгляды, иные традиции и обычаи, иную культуру;
• развитие нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения;
• изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям.

Прогнозируемые результаты:

• понимает значение таких общечеловеческих ценностей, как «мир», «любовь», «доброта», «милосердие», «сострадание», «порядочность», «терпение», «доверие», «забота», «мораль», «вера», «истина», «справедливость», «долг», «честь», «достоинство», «ответственность», «гуманизм»;
• уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям;
• умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается;
• готов к состраданию и гуманному отношению ко всему живому;
• знает основы коммуникативной культуры личности;
• владеет навыками неконфликтного общения, способность строить и вести общение в различных ситуациях;
• ценит чувство товарищества и взаимовыручки;
• участвует в акциях милосердия;
• коммуникабелен, умеет работать в коллективе.

Интеллектуально-познавательное — «Я и мир знаний»

Знания раскрывают нам двери,
но войти в них мы должны сами.
Д.С. Лихачёв

• формировать эмоционально-положительное отношение к учебному труду, знаниям, науке;
• целенаправленное формирование познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей;
• создание условий для развитие творческой активности и повышению мотивации к процессу познания;
• развитие в ребёнке способности критического мышления, умения проявлять свои интеллектуально-познавательные умения в жизни;
• формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать кругозор и любознательность.

Прогнозируемые результаты:

• умеет развивать свои интеллектуальные способности;
• умеет самостоятельно планировать, организовывать, проводить, анализировать порученное дело и обобщить результаты;
• владеет основными приёмами успешного изучения учебного материала;
• умеет находить, перерабатывать и использовать информацию из различных источников, в том числе электронных;
• владеет приемами и методами самообразования и самовоспитания;
• наблюдателен,умеет логически мыслить;
• владеет богатым словарным запасом;
• испытывает  интерес к познавательной деятельности;
• способен критически мыслить, находить нетрадиционные решения и выход из сложившейся ситуации;
• использует приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки в повседневной жизни.

Экологическое и трудовое — «Я и моя планета»

«Отношение природы и человека —
это отношение двух культур,
и человеку в этом диалоге нужно быть чутким,
внимательным и очень осторожным собственником»
Д.С. Лихачёв

• привитие навыков экологического воспитания и бережного отношения к природе;
• изучение и охрана природы своей местности;
• воспитание любви к родному краю, умения и желания любоваться природой, охранять её и защищать;
• знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и человеком;
• формирование ответственного отношения к окружающей среде;
• подготовка детей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению;
• формирование культуры учебной и трудовой деятельности, жизненно-необходимых трудовых и бытовых навыков;
• развитие навыков коллективного труда в процессе классной коллективной деятельности.

Прогнозируемые результаты:

• знает экологические проблемы, причины, их порождающие и готов к их решению;
• умеет видеть красоту окружающего мира и бережно к нему относиться;
• ведёт экологически грамотно в природе и в быту;
• умеет прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;
• предпринимает определенные действия по сохранению и улучшению экологической ситуации в месте проживания;
• выполняет полезные и значимые для общества и коллектива дела;
• трудолюбив, дисциплинирован, добросовестно относится к своим обязанностям;
• имеет знания о производстве, трудовых умениях;
• готов к выбору профессии.

Физическое воспитание и здоровый образ жизни — «Я и здоровье»

«Чтобы сохранить свое здоровье,
думай о здоровье других»
Д.С. Лихачёв

• сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни;
• демонстрация учащимся значимости физического и психического здоровья человека;
• знакомство учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья воспитание понимания важности здоровья для будущего;
• воспитание в детях ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих;
• формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;
• профилактика вредных привычек и правонарушений;

Прогнозируемые результаты:

• работает над формированием физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
• принимает здоровый образ жизни как основы своей жизнедеятельности;
• понимает опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики;
• знает основные правила поведения на дороге, в общественных местах, умеет правильно действовать в чрезвычайных ситуациях;
• умение управлять своим здоровьем;
• соблюдает нормы личной гигиены;
• владеет простыми туристическими навыками;
• систематически занимается физическими упражнениями, играми, спортом, физически самосовершенствуется.

Эстетическое — «Я и красота вокруг»

Благодаря своей образной форме
искусство наилучшим способом
приобщает человека к человечеству:
заставляет с большим вниманием и пониманием
относиться к чужой боли, к чужой радости.
Оно делает эту чужую боль и радость
в значительной степени своими.
Д.С. Лихачёв

• знакомство с культурным наследием прошлого, духовным богатством родного народа, с помощью живописи, литературы, истории и архитектуры;
• развитие чувства прекрасного, чувства истинной красоты, эстетического чувства восприятия окружающего мира на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры;
• формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности;
• формирование навыков совместного общения, умения правильно использовать свободное время.

Прогнозируемые результаты:

• умеет оформлять портфолио, альбомы, стенды, электронные фотоотчёты по итогам мероприятий и экскурсий;
• имеет сформированные эстетические вкусы и взглядов;
• умеет оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;
• пробует себя в музыке, литературе, в сценическом и изобразительном искусстве;
• готов развивать свои задатки и творческие способности в различных областях искусства.

Этапы реализации программы

Для реализации воспитательной программы, в соответствии с поставленными по каждому направлению целями, рекомендуется провести следующие мероприятия.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса». — М., -1990г.

2. Дереклеева Н.И. «Азбука классного руководителя». — М.: 5 за знания, 2009. — 432 с.

3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. «Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий». — Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

4. Резапкина Г.В. «Классные часы. Беседы о самоопределении» : Книга для классных руководителей 5-9 классов. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия»: ОАО «Московские учебники», 2011. – 192с.

5. Селиванова Н. «Эффективные способы решения современных проблем воспитания» // Учитель, № 6 – 2005. – С. 39-43.

6. Педагогика. Учебное пособие для  студентов педагогических вузов и колледжей./ Под редакцией П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое сообщество России, 1998г. — 640 с.

7. «Журнал классного руководителя»/ сост. Л.В. Голубева. — Волгоград: Учитель, 2007. — 109 с.

8. Журнал «Справочник классного руководителя» №4, 2010. — П.С. Кудешов. Долгосрочная воспитательная программа класса.

1. http://mon.gov.ru/
2. http://pedagogik.mgou.ru/
3. http://standart.edu.ru/
4. http://www.ug.ru

Программа воспитательной работы | Рабочая программа (3 класс):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №  7 ГОРОДА КОГАЛЫМА

        Согласовано:                                                                          Утверждаю:  

        Заместитель  директора по ВР                                             Директор школы

        _________ И.В. Баженова                                                        ________Т.А.Наливайкина

        «    »_________ 2020г.                                                    «   »__________2020г.

                                                                                                         Приказ №__ от____ 2020г.

Рабочая программа воспитательной

работы в 3-и классе

«4 ступеньки роста»

Классного руководителя

Редька Татьяны Ивановны

на 2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Планирование воспитательной работы является  значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного  адаптироваться к  процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. 

          Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

         Составить план – значит, продумать и представить себе в общем, и в деталях весь процесс воспитательной работы, её организацию и результаты.

  Я использую программу воспитательной работы «4 ступеньки роста» в начальной школе, которая поможет организовать работу в классе в течение четырёх лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года  обучения становиться познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».

Третий год воспитания — год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью программы является: создание условий для становления нравственной, гармоничной и физически здоровой личности с максимально развитыми интеллектуальными и культурно-эстетическими способностями, способной к самореализации, самопрезентации,  стремящуюся к самопознанию и саморазвитию.

Руководствуясь основной целью программы, определяется ряд задач:

1. Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;
2. Развивать общественную активность учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости;
3. Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии.
4. Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
5. Прививать нормы человеческой морали, этического поведения, уважительного отношения к членам ученического коллектива и общества в целом.

Системообразующим компонентом воспитательной деятельности является гражданско – патриотическое и духовно-нравственное развитие, которое выступает основанием для реализации цели и задач воспитания. Для каждого года обучения и личностного роста ребенка определены посильные цели, отражающие будущую деятельность учащихся, это обеспечивает единый уровень образования, особенно в степени формирования основных качеств личности. Но, прежде всего, ориентиром в планировании воспитательной деятельности с учащимися, является образ выпускника начальной школы.

Образ выпускника 1 ступени 4 класса начальной школы:

• имеет широкий познавательный интерес, любознателен, владеет мыслительными операциями;
• способен к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;
• наделён чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;
• умеет замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
• следит за своей внешностью, занимается физическими упражнениями.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В программе воспитательной работы выделены основные направления, по которым строится вся воспитательная работа:

• Духовно-нравственное;
• Спортивно-оздоровительное;
• Общеинтеллектуальное;
• Социальное;
• Общекультурное.

В каждом направлении определены основные задачи, на решение которых направлены оптимальные формы и методы проведения классных часов, внеклассных мероприятий.

Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей  мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.  

Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Обще-интеллектуальное  направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную  активность, любознательность.

Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы  является    формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.

Ведущие виды деятельности:

• познавательная

• интеллектуальная
• эстетическая
• физическая
• спортивная
• духовная

Основные формы воспитательной работы по вышеизложенным направлениям могут быть следующие:

• классные часы,
• экскурсии,
• ролевые игры,
• конкурсы,
• походы,
• родительские собрания,
• индивидуальные консультации с детьми и родителями,
• тематические классные собрания,
• психологические тренинги,
• дискуссии и т.д.

В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:

• умение выслушивать его до конца;
• не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
• открытость и доступность учащимся.

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«4 СТУПЕНЬКИ РОСТА»

Исходя из основной цели программы, ставятся задачи воспитательной работы на каждом этапе и определяется содержание воспитательной работы.

На 2018-2019 учебный год (1 класс):

• Создать условия для успешной адаптации детей к школьным условиям.
• Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности, развивать познавательную активность, положительную учебную мотивацию.
• Создать  условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика.
• Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.  
• Создать условия для развития нравственных качеств личности.
• Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

Содержание воспитательной работы

1- й класс

Основные задачи воспитательной деятельности на

2019-2020 учебный год (2  класс):

• Работать над активизацией познавательных процессов, повышением учебной мотивации.
• Продолжать работу над формированием ученического коллектива.
• Создать  условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика.
• Способствовать формированию культуры общения и построения межличностных отношений.
• Формировать коммуникативные навыки.
• Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
• Воспитывать юного гражданина через изучение на классных часах своей семьи, своего города, страны.

Содержание воспитательной работы

2 — ой класс

2 класс  «Учись дружить» — на втором этапе — главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

Основные задачи воспитательной деятельности на

2020-2021 учебный год (3  класс):

• Работать над формированием сплочённого классного коллектива учащихся через развитие коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и сотрудничеству классного руководителя, учащихся и родителей для достижения поставленной цели.
• Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;
• Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
• Развивать общественную активность учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости:
• Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии.

Содержание воспитательной работы

3 класс «Азбука коллективной жизни» — на третьем этапе — умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

Основные задачи воспитательной деятельности на

2021-2022 учебный год (4  класс):

• Продолжить работать над формированием сплочённого классного коллектива учащихся через развитие коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и сотрудничеству классного руководителя, учащихся и родителей для достижения поставленной цели.
• Использовать различные формы работы патриотической направленности для воспитания гражданского чувства школьников;
• Формировать физически здоровую личность через: участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы и класса, подвижные игры на свежем воздухе, экскурсии, походы выходного дня, проведение физминуток и индивидуальные беседы с детьми о здоровье;
• Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность;
• Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
• Прививать нормы человеческой морали, этического поведения, уважительного отношения к членам ученического коллектива и общества в целом.

Содержание воспитательной работы

4 класс « Вместе мы сила» — на завершающем этапе — от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.

    КОМАНДА

наш девиз:

«Солнышко лучистое, мы твои лучи. Быть людьми хорошими ты нас научи»

              В классе – 27 человек

              Девочек – 10        

              Мальчиков – 10

Список обучающихся

    1. Алексеенко Анна

 2. Балыкин Павел

 3. Безденежных Светлана

 4. Галиуллина Ирина

 5. Гекман Александр

 6. Денисова Таисия

 7. Елагина Александра

 8. Ёлкин Всеволод

 9. Жолдошев Эльдар

 10. Игнатьев Семен

 11. Качанова Мария

 12. Коваленко Анна

 13. Кузьмина Алиса

 14. Кибец Елизавета

 15. Михайлов Григорий

 16. Мукминова Диана

 17. Новикова Мария

        18. Пустовит Роман

        19. Роман Агата

 20. Светличных Софья

21. Сикаченко Родион

22. Сорокин Семен

23. Стеблина София

24. Фатихов Артур

25. Фатхлбаянов Алмаз

26. Хакова самира

27. Хаиров Роберт

КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ

Работа с родителями

1. Изучение семей (семейных ситуаций, взаимоотношений между родителями и детьми) с  использованием различных методов психолого-педагогической диагностики с целью просвещения родителей и коррекционной работы с семьёй.

2. Содействие быстрому оформлению документов на получение компенсации по питанию учащихся в школьной столовой.

3. Регулярное общение с родителями в школе, вне школы, в домашней обстановке; организация посещения уроков родителями по приглашению учителя, по собственному желанию (Дни открытых дверей).

4. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: к организации проведения и участию во внеклассных мероприятиях, конкурсах, проектах; к оформлению и ремонту классного кабинета; к укреплению материально-технической базы школы и класса.

5. Вовлечение семей учащихся в управление учебно-воспитательным процессом в школе: участие родителей в работе родительского комитета, в совете содействия семье и школе.

6. Психолого-педагогическое просвещение родителей, способствующее развитию их воспитательных умений, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах.
   Тематические и индивидуальные консультации по запросам родителей по проблемам в воспитании ребёнка.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Паспорт здоровья учащихся

на начало учебного 2015-2016 года

Циклограмма

классного руководителя

Понедельник

1. Пятиминутка по вопросам: форма одежды, сменная обувь, спортивная форма на уроки физкультуры
2. Организация дежурства в классе
3. Организация питания в школьной столовой
4. Учет отсутствующих и выяснение причин отсутствия
5. Индивидуальная работа с обучающимися класса
6. Работа с классным журналом и журналом классного руководителя
7. Индивидуальные беседы с родителями
8.  Классный час
9. Подготовка различного рода отчетности, предоставление требуемых сведений по классу

Вторник

1. Организация питания в школьной столовой
2. Учет отсутствующих на занятиях и выяснение причин отсутствия
3. Заполнение и оформление классного журнала и журнала классного руководителя
4. Индивидуальные беседы с обучающимися класса
5. Беседы с учителями-предметниками, работающими в классе

6.  Индивидуальные беседы с родителями обучающихся класса

7.  Посещение уроков в своем классе

8.  Организация работы классной библиотеки

9.  Организация ухода за цветами

10. Подготовка учащихся класса для участия в общешкольных или классных мероприятиях, конкурсах

Среда

1. Организация питания в школьной столовой
2. Учет отсутствующих на занятиях и выяснение причин отсутствия
3. Заполнение и оформление классного журнала и журнала классного руководителя
4. Индивидуальная работа с детьми и родителями
5. Подбор сценариев и подготовка к проведению общешкольных или классных мероприятий
6. Подготовка учащихся класса для участия в общешкольных мероприятиях, конкурсах

Четверг

1. Организация питания в школьной столовой и контроль
2. Учет отсутствующих и выяснение причин отсутствия
3. Игры, экскурсии, походы, спортивные мероприятия.
4. Проведение родительских собраний по плану
5. Работа с активом класса
6. Беседы с учителями-предметниками, работающими в классе
7. Индивидуальные беседы с учащимися по мере необходимости
8. Индивидуальные беседы с родителями
9. Разработка и подготовка мероприятий, участие в общешкольных мероприятиях

Пятница

1. Организация питания в школьной столовой и контроль
2. Учет отсутствующих на занятиях и выяснение причин отсутствия
3. Подведение итогов учебы и поведения, опозданий за неделю
4. Проверка дневников
5. Трудовой десант
6. Беседа о заполнении и ведении дневников
7. Напоминание о ПДД, противопожарной безопасности, опасности терроризма
8. Проведение внеклассных мероприятий по плану
9. Индивидуальные беседы с учащимися (по мере необходимости)
10. Заседание родительского совета по вопросу учебы или поведения учащихся класса
11. Контроль ухода за цветами
12. Работа с классным журналом и журналом классного руководителя

Суббота

1. Посещение детей на дому по мере необходимости
2. Самообразование. Работа в библиотеке
3. Составление плана работы на следующую неделю.
4. Методическая работа

4. МОНИТОРИНГ

        Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит проследить динамику формирования знаний, умений, навыков, степень развития отношений к предмету  по направлениям программы.

1. Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;
2. Изучение межличностных отношений;
3. Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;
4. Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для родителей.

Диагностический блок.

Основные формы изучения

1. Наблюдения.
2. Беседы с учениками, родителями.
3. Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.
4. Изучение отношения к проводимым мероприятиям, урокам.
5. Анкетирование и тестовый опрос учащихся и родителей.

Аспекты изучения и показатели учебно-воспитательной работы

Литература

1. Байкова Л. В., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993.
2. Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации/Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1 – 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.
4. Дереклеева Н. И. Родительские собрания. Начальная школа. 1 – 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.
5. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1./ Под редакцией Е. Н. Степанова. М.: Тц «Сфера», 2001.
6. Рожков М. И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.:ГИЦ Владос, 2001.
7. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Праздники в начальной школе. 1 – 4 классы. М.:АСТ, 2003.
8. Урбанская О. Н Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986.
9. Яровая Л. Н., ЖиренкоО. Е. и др. Внеклассные мероприятия. 3 класс. М.: «ВАКО», 2004.

Минпросвещения не увидело реальной воспитательной работы в школах — Общество

МОСКВА, 16 июня. /ТАСС/. Реальная воспитательная работа с учениками в школах не проводится, поскольку предполагающие это программы в основном написаны «под копирку». Об этом заявил во вторник на заседании комитета Госдумы по образованию и науке министр просвещения Сергей Кравцов.

«У нас разработана и на федеральном учебно-методическом объединении уже обсуждена примерная программа воспитания. Это не дополнительная некая бюрократическая нагрузка на школы. Это систематизация той работы, которая уже ведется образовательными организациями. Мы в свое время в Рособрнадзоре провели анализ порядка 400 программ воспитания в школах, все они написаны «под копирку» и реальная воспитательная работа просто не ведется», — сказал министр.

Он отметил, что новая программа вариативна, она позволит школам организовать воспитательную работу в зависимости от возможностей учебного заведения.

«На каких ценностях мы будем воспитывать наше подрастающее поколение? <…> На сегодняшний день мы видим и предлагаем следующие ценности, я думаю, что тоже можно это обсудить: Родина, семья, дружба, взаимопомощь, спорт и здоровье, любовь к природе, стремление к знаниям, труд, личность», — добавил Кравцов.

В свою очередь замминистра просвещения России Денис Грибов уточнил, что речь не идет о введении в школьную программу дополнительных уроков, на которых будут выставляться оценки «за патриотизм». «Мы не предполагаем, что будут какие-то дополнительные уроки, касающиеся воспитания, где будут выставлять оценки за патриотизм. Это будет единый процесс образования и воспитания», — заявил он.

Президент Владимир Путин 21 мая внес в Госдуму поправки в закон об образовании, которые направлены на укрепление воспитательной составляющей системы образования. Законопроект предлагает ввести механизм организации воспитательной работы, которая войдет в состав образовательных программ. Законопроект также уточняет само понятие «воспитание». Нововведения должны вступить в силу уже с 1 сентября 2020 года. При этом образовательные программы должны быть приведены в соответствие с положениями закона не позднее 1 сентября 2021 года.

Новый федеральный проект

Как отметил Кравцов, ресурсы для реализации внесенных президентом поправок в части воспитания будут заложены в новом федеральном проекте, который в данный момент разрабатывается министерством.

«В соответствии с поручением президента России нами сейчас с ведомствами разрабатывается новый федеральный проект в рамках национального проекта «Образование» «Патриотическое воспитание граждан РФ», где предусмотрены соответствующие ресурсы в том числе для реализации данного законопроекта», — сказал он.

Новый федеральный проект станет 11-м в составе нацпроекта «Образование».

О МОДЕРНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Никодимова Елена Александровна,

проректор по научно-методической работе
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»,
к.п.н., доцент

Аннотация

В статье раскрыты основные изменения в воспитательной деятельности образовательных организаций в условиях реализации поправок к закону «Об образовании в Российской Федерации».

Ключевые слова

Воспитание; воспитательная работа; примерная программа воспитания; рабочая программа воспитания; календарный план воспитательной работы.

В мае 2020 года президент РФ В. Путин инициировал изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», которые касались усиления воспитательного процесса в образовательных организациях. Воспитание школьников в соответствии с задачами современного российского общества – основная их суть.

В первую очередь изменилась формулировка самого понятия «воспитание». Важное дополнение касается «формирования чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям» [1]. Кроме того, в соответствии с поправками воспитательная работа будет являться частью образовательных программ.

Образовательные организации должны будут самостоятельно разработать рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы. Следует отметить, что каждая школа и сейчас уже имеет свою программу воспитания на каждый уровень образования, но до сих пор для нее не было разработано четко структурированной модели. Эта задача решена научным коллективом Института стратегии развития образования РАО. По заданию Министерства просвещения РФ разработана примерная программа воспитания для общеобразовательных организаций (утверждена на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 2 июня 2020 г.). На ее основе каждой школе можно создавать свои рабочие программы воспитания и в соответствии с ними строить воспитательную работу.

Примерная программа воспитания – это своеобразный конструктор, состоящий из таких обязательных разделов, как «Пояснительная записка», «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», «Цель и задачи воспитания», «Виды, формы и содержание деятельности», «Основные направления самоанализа воспитательной работы». Также в нем предложена четкая структура школьной программы воспитания.

Чем удобен этот «конструктор»? В нем уже прописаны все возможные формулировки целей и задач, видов и форм деятельности. Вместо разделения воспитательной работы по направлениям предлагается ее распределение по тем сферам совместной деятельности педагогов и школьников, которые реально организуются в школе. Акцент делается не на мероприятиях как таковых, а на создании в процессе совместной деятельности детско-взрослых общностей, объединяющих ребят и педагогов общими интересами, увлечениями, чувствами, эмоциями – ведь только так и происходит передача ценностей. Подробно расписан каждый модуль воспитательной работы: «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Школьный урок», «Самоуправление», «Детские общественные объединения», «Профориентация» и др.

На основе примерной программы воспитания образовательным организациям предлагается разработать одну общую программу воспитания на три уровня образования: начальное общее, основное общее и среднее общее. Конкретизация мероприятий по уровням образования будет представлена в ежегодных календарных планах воспитательной работы.

В 2019 году примерная программа воспитания прошла широкое обсуждение в профессиональном сообществе, а также апробацию в 730 школах России. В Вологодской области в апробации участвовали пять школ: БОУ ВО «Вологодская кадетская школа-интернат им. Белозерского полка», АОУ ВО «ОЦ Кадетская школа “Корабелы Прионежья” имени героя России Ю.Л. Воробьева», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Вологды, МБОУ ВМР «Майская средняя школа им. А.К. Панкратова», МБОУ «Слободская школа им. Г.Н. Пономарёва» Грязовецкого муниципального района. С учетом специфики воспитательного процесса школами были разработаны вариативные модули: «Профилактика правонарушений», «Кадетская составляющая», «Дополнительное образование».

Считаем необходимым включить в число вариативных модулей следующие: «Я – гражданин России», «Наставничество», «Добровольческая деятельность», «Профилактика социально негативных явлений», направленные на решение задач гражданского, патриотического воспитания, в том числе воспитание социальной активности. Отметим, что в организации всей воспитательной работы целесообразно использовать ресурс наставничества, идея которого является сквозной в нескольких федеральных проектах национального проекта «Образование». Министерством просвещения РФ утверждена методология (целевая модель) наставничества в образовательных организациях. Реализация программ наставничества невозможна без ввода в действие механизмов общественно-государственного управления воспитанием, без включения в эти программы представителей общественных объединений, различных ведомств, предприятий, организаций.

В «Методических рекомендациях по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях» (Письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г.) актуализирована профилактическая работа классного руководителя. Модуль по профилактике актуален в связи ростом числа негативных явлений в подростковой и молодежной среде, ростом числа правонарушений несовершеннолетних в Вологодской области. Правильный процесс воспитания – первичная профилактика правонарушений, предотвращение негативных воздействий на личность ребенка.

Отметим также, что эффективная реализация воспитательных задач, поставленных в большинстве модулей, возможна лишь на основе общественно-государственной системы управления воспитанием. Этот принцип заложен в Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).

С сентября 2020 года общеобразовательные организации должны будут начать работу по разработке и постепенному внедрению рабочих программ воспитания. А с 1 сентября 2021 года внедрение примерных программ станет обязательным. В связи с этим необходимо обеспечить организационно-управленческое взаимодействие на всех трех уровнях: региональном, муниципальном, институциональном. Причем методическое сопровождение необходимо практически на каждом этапе и шаге работы.

В целях координации действий и оказания методической помощи педагогам по внедрению примерной программы воспитания в общеобразовательных организациях на региональном уровне инициировано создание Областного учебно-методического объединения по воспитанию и социализации обучающихся. В рамках его деятельности будет организована работа экспертных групп по разработке стратегии воспитательной работы и практических рекомендаций по ее реализации в рамках внедрения примерных программ воспитания как в системе общего образования, так и на уровне среднего профессионального образования. Важным вопросом является разработка критериев для проведения мониторинга, ориентированного на оценку условий, созданных в образовательной организации для развития личности, самоопределения и социализации школьников. Эта задача также будет решаться областным УМО.

Очевидно, что для реализации поставленных задач по модернизации воспитательной работы необходима дополнительная подготовка педагогов. В новом учебном году запланировано проведение обучающих семинаров, конференций, круглых столов по проблемам разработки и реализации рабочих программ воспитания общеобразовательных организаций с участием федеральных и региональных экспертов, представителей образовательных организаций, участвовавших в апробации примерной программы воспитания. Так, в рамках августовского педагогического совета организована работа образовательного трека, где был презентован опыт внедрения рабочих программ воспитания в соответствии с новыми требованиями, обсуждены вопросы развития Российского движения школьников и добровольчества, внедрения методологии (целевой модели) наставничества обучающихся общеобразовательных организаций. Тема образовательного трека «Новые форматы воспитания» вызвала большой интерес и живой отклик не только среди педагогического сообщества. Количество просмотров на сайте Вологодского института развития образования составило 1187.

Методическая работа с педагогами образовательных организаций будет продолжена в самых разных форматах – через сетевое профессиональное общение, обмен лучшими практиками, развитие системы наставничества и, конечно, через включение ресурсов конкурсов профессионального мастерства.

Литература

1. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся». – URL: https://www.zakonrf.info/doc-36313512/

2. Степанов П.В. Структура и содержание Примерной программы воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020. – № 1 (67). – С. 41–47.

Рабочая программа воспитательной работы классного руководителя 6 класса

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Борщенская средняя общеобразовательная школа»

Большесолдатского района Курской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
6 КЛАССА

                                                                         Автор – составитель:

                                                                         учитель математики

                                                                         Л.И.Недригайлова

2015 – 2016 учебный год

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

      Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.     

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.   

      В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.      Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

      Многие подростки не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому   классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты:    

       Главное в воспитательной работе — это взаимодействие классного руководителя и воспитанников. Эти взаимодействия, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

       Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

1. ЦЕЛИ. ЗАДАЧИ.

Цели: воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями.

Задачи:

• Обеспечение общего интеллектуального  развития личности учащегося.

• Формирование нравственных и гражданских качеств личности.

• Дальнейшее физическое развитие личности.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет, 5 – 9 классы) — переходный от детства к юности. Он совпадает с глубокой перестройкой всего организма.     

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.     

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.     

Поэтому важно знать основные причины трудностей, возникающих у подростка в учении и помочь ему преодолеть их.

Это, прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и навыки. Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций — анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти.

Надо сказать, что в подростковом возрасте ребята очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других.

В этом возрасте необходимо помочь учащимся осознать главные нравственные нормы и правила. Также большую роль играет значимость их физического и психического здоровья для будущего самоутверждения. И наконец, немаловажным является формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

  Поэтому за основу программы были выбраны три главных направления:

• «Нравственное»,

• «Физкультурно-оздоровительное»,

• «Гражданско-патриотическое».

1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Данный раздел включает в себя: содержание, методы, формы и виды деятельности, ожидаемые результаты по реализации программы.

1. Направление «Нравственное».

2. Направление «Физкультурно-оздоровительное».

3. Направление «Гражданско-патриотическое».

IV.    РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

    Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности. Старшие подростки впервые “открывают для себя родителей” и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования.

    Родители осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень эмоционально и заинтересованно относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность — подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения. Собственные проблемы родители “пусть решают сами”, подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям, что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю.

    В семьях отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют его как отношение “не до тебя”. В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная или скрытая враждебность.

В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:

• Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.

• Эмоциональные связи с семьей ослабевают.

• Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.

• В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

    Тем не менее, появляются ростки нового позитивного отношения к родителям, как и в целом к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны.

        Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

1. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

                Участники Программы.

1. Классный руководитель.

2. Учащиеся.

3. Родители.

4. Психолог.

5. Учителя-предметники.

Управление Программой осуществляет классный руководитель. В основу Программы положена коллективная творческая деятельность детей, педагогов, родителей.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА.

  В 5 классе в 2014-2015 учебном году обучались 3 детей. Два ребенка 2003 года рождения, один ребёнок – 2002 года рождения.    В классе одна девочка и два мальчика.   Полных семей – 2. Киселева О. воспитывается отцом и мачехой.  Многодетных семей – одна (Киселевой Ольги).          

По итогам 2014/2015 учебного года  двое учеников закончили 5 класс на «4» и «5». Это: Ефременко Петр и Киселева Ольга. Один  ученик имеет одну «4» по  русскому языку, это Ефременко Петр.

Качество образования — 66,7 %

Качество обученности – 100%

Класс работоспособный (принимает активное участие в уборке школьной территории, классного кабинета, территории вокруг памятника),  школьники интересуются общественными делами и с удовольствием их  выполняют (оформление классного уголка, участие в конкурсах, соревнованиях, участие в значимых мероприятиях).
Результатом из наблюдений явилось следующее:

— адаптация бывших учащихся начальной школы прошла успешно;
 — класс дружный;
 — дети по воспитанности и образованности очень разные ( Оле требуется лечение у логопеда, Данил слабо усваивает учебный материал).

В своей работе отбирала такие формы организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания (классные часы, беседы).

Наиболее распространённую форму организации воспитательной работы в 5 классе использовала классный час, который проходил каждую неделю по разной тематике (по нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости, справедливости, товариществе, доброте, скромности и др.). Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении часов общения преобладала форма свободного общения учащихся с классным руководителем.

Я старалась проводить тематические классные часы, часы общения, индивидуальные беседы с учащимися для того, чтобы как можно лучше ребёнок себя чувствовал в коллективе класса, не был изгоем, не был лишним, чтобы каждый был услышан, понят, принят таким, какой он есть.

Никаких проблем не было в выборе старосты класса, все трое детей – члены актива класса. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу. Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие. Для сплочения детского коллектива организовывала совместные классные мероприятия с чаепитием, где происходило сближение детей и они узнавали друг друга с положительной стороны.

На протяжении всего учебного года строго осуществлялся контроль успеваемости обучающихся – еженедельная проверка дневников, работа с учителями – предметниками по координации деятельности и организации учёбы детей, постоянная связь с родителями.

Дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей.

Класс активный, сплоченный, дружный.

1. СПИСОК КЛАССА.

VIII. ИНФОРМАЦИЯ О РОДИТЕЛЯХ УЧАЩИХСЯ

IX. ОБЯЗАННОСТИ УЧЕНИКОВ ПО КЛАССУ

X. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

6 класс

Основные направления и дела класса

XI. Циклограмма классного руководителя.

Ежедневно

• Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия учащихся.

• Организация и контроль питания учащихся.

• Индивидуальная работа с учащимися и родителями.

• Встреча с учащимися для выяснения психологического климата, настроя на учебную деятельность, состояния здоровья.

• Индивидуальные беседы с    учащимися.

• Организация и контроль дежурства в классе.

• Проверка и отметка посещаемости.

Еженедельно

• Проверка дневников учащихся.

• Проведение информационно-воспитательного часа.

• Проведение внеклассных мероприятий в классе (по плану).

* Работа с учителями-предметниками, психологом.

Каждый месяц

• Проведение тематического классного часа.

• Посещение уроков в своём классе.

• Консультации у психолога.

• Присутствовать на совещаниях при директоре и заместителе директора.

• Посещение на дому учащихся .

Один раз в четверть

• Оформление классного журнала по итогам четверти.

• Принимать активное участие в заседаниях МО классных руководителей.

• Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

• Проводить родительское собрание.

Один раз в год

• Готовить статистические данные класса (списки, социальный паспорт, психолого-педагогические характеристики и т. д.)

• Оформлять личные дела.

• Проводить анализ и составлять план воспитательной работы.

XII.   ЛИТЕРАТУРА

1. О.А.Северина, Е.В.Суркис, Классные часы, 5 – 7 классы, Издательство «Глобус», 2007г.

1. Г.Г. Кулинич, Вредные привычки: профилактика зависимостей. Москва – «ВАКО», 2008г.

2. Н.И. Дереклеева. Справочник классного руководителя 5-11 классы , Москва, «ВАКО», 2008.

4.  Н.И.Дереклеева. Классные часы по теме «Нравственность», Москва «5 за знания», 2009г.

5.   Е.В.Савченко, Мир школьных праздников, 5 – 11 классы, Москва, 2009г.

1. О.А.Мартьянова, Авторские сценарии внеклассных мероприятий 5 – 11 классы, Издательство «Глобус»,2008г.

2. Е.Н.Степанова, Классные классные дела, Творческий центр, Москва, 2009г.

3. Н.Г.Колодезнева, Л.И.Кайзерова и др., Классные часы, Волгоград, «Учитель», 2008г.

4. Л.И.Саляхова, Родительские собрания, 5 – 9 классы. Москва «Глобус», 2013г.

Federal Work-Study (FWS) Program

CFDA Number: 84.033
Тип программы: Formula Grants
Также известен как: Ранее известная как College Work-Study Program

Программа FWS предоставляет средства для частичного- временная занятость, чтобы помочь нуждающимся студентам оплатить расходы
послесреднего образования. Студенты могут получить средства FWS примерно в 3400 участвующих высших учебных заведениях.
учреждения. Почасовая оплата не должна быть ниже федеральной минимальной заработной платы.

Участвующее учреждение ежегодно подает заявку на финансирование FWS, представляя Отчет о фискальных операциях.
и Заявление на участие (FISAP) в Министерство образования США. Используя установленную законом формулу,
Департамент выделяет средства на основе предыдущего уровня финансирования учебного заведения и совокупной потребности соответствующих критериям студентов в обучении в предыдущем году. В большинстве случаев школа или работодатель должны выплачивать до 50 процентов заработной платы учащегося в рамках FWS. (В некоторых случаях, например, при работе в FWS репетитором по чтению или математике, федеральная доля заработной платы может достигать 100 процентов.)

Студенты могут быть трудоустроены: в самом учебном заведении; федеральное, государственное или местное государственное агентство; частная некоммерческая организация
организация; или частная коммерческая организация. Учреждения должны использовать не менее 7 процентов своей работы.
Ассигнования на обучение для поддержки студентов, работающих на общественных работах, в том числе репетиторов по чтению
для детей дошкольного и младшего школьного возраста; репетиторы математики для учеников начальных
от школы до девятого класса; наставники по обучению грамоте в семейном проекте по обучению грамоте, выполняющие семейные мероприятия по обучению грамоте; или же
Готовность к чрезвычайным ситуациям и реагирование.

Студенты должны подать Бесплатное заявление на получение Федеральной помощи студентам (FAFSA) как часть процесса подачи заявления на получение помощи FWS. FAFSA можно заполнить в Интернете по адресу http://www.fafsa.ed.gov. Для получения дополнительной информации о
процесс предоставления помощи студентам, см. Федеральную программу грантов Пелла (№ 84.063, также под тематическим заголовком Федеральная
Студенческая помощь).

Статус финансирования — Федеральная программа исследования работы (FWS)

Ассигнования

2011 финансовый год: 978 531 016 долларов
2010 финансовый год: 980 492 000 долларов
финансовый год 2009: 980 492 000 долларов
2008 финансовый год: 980 492 000 долларов
финансовый год 2007: 980 354 000 долларов

Примечание. На эту программу было потрачено 200000000 долларов США.
Закон о восстановлении и реинвестировании от 2009 года (Закон о восстановлении)
средства.

Информация о наградах

2011

Доступная сумма помощи: 1 168 428 261 долл. США
Доступная сумма представляет собой сумму средств
присуждается участникам этой программы. Эта сумма может
включать федеральное ассигнование и институциональное соответствие
долларов.
Количество ожидаемых новых наград: 711,588
Среднее количество новых наград: 1,642 долларов США

2010

Доступная сумма помощи: 1 170 845 000 долларов США
Доступная сумма представляет собой сумму средств
присуждается участникам этой программы.Эта сумма может
включать федеральное ассигнование и институциональное соответствие
долларов.
Количество ожидаемых новых наград: 768 271
Среднее количество новых наград: 1524 долларов США

2009

Доступная сумма помощи: 1 417 322 000 долларов США
Доступная сумма помощи представляет собой сумму средств, предоставленных участникам Федеральной помощи студентам
программы. В зависимости от программы, эта сумма может включать федеральные ассигнованные доллары, институциональные или государственные.
соответствующие доллары и федеральный или частный заемный капитал.
Количество ожидаемых новых вознаграждений (включая Закон о взыскании ): 944 881
Среднее новое вознаграждение (включая Закон о восстановлении ): 1500 долларов США

2008

Доступная сумма помощи: 1 172 000 000 долларов США.
Доступная сумма помощи представляет собой сумму средств, предоставленных участникам Федеральной помощи студентам.
программы. В зависимости от программы, эта сумма может включать федеральные ассигнованные доллары, институциональные или государственные.
соответствующие доллары и федеральный или частный заемный капитал.
Количество ожидаемых новых наград: 793000
Среднее количество новых наград: 1478 долларов США

2007

Доступная сумма помощи: 1 175 000 000 долларов США.
Доступная сумма помощи представляет собой сумму средств, предоставленных участникам.
в федеральных программах помощи студентам. В зависимости от программы эта сумма может
включать федеральные ассигнованные доллары, институциональные или государственные доллары,
и федеральный или частный заемный капитал.

Количество ожидаемых новых наград: 880 000 долларов США
Среднее количество новых наград: 1335 долларов США

Примечание: Департамент не связан какими-либо оценками, приведенными в этом уведомлении.

Разделение работы и обучения с помощью моделей «зарабатывай и учись»

Содержание

Сводка

Темпы социальных и экономических изменений часто превышают способность сообществ и отдельных лиц адаптироваться к ним. После столетий структурного расизма и десятилетий экономической адаптации к глобализации мы сейчас сталкиваемся по крайней мере с двумя серьезными потрясениями: рецессия COVID-19 и меняющийся характер работы.Эти сбои являются серьезным испытанием на прочность и выносливость нашей демократии, выявляя огромные пробелы и несправедливость в наших стареющих учреждениях государственного сектора.

Наши системы образования и поддержки рынка труда относятся к числу тех инфраструктур государственного сектора, которые не успевают за собой. Этот документ посвящен реформам в сфере образования и рынка труда, направленным на решение двух ключевых проблем, мешающих работникам, работодателям и регионам: образовательная система, которая плохо обслуживает самое большое количество студентов (так называемые «нетрадиционные» взрослые), и система аттестации, полная некредитных курсов. и сертификаты с небольшой гарантией качества или прозрачности.Цель состоит в том, чтобы изменить и обновить существующие политики и программы, чтобы они стали более функциональными как система, а не создавать новые отдельные программы.

Традиционная модель высшего образования, при которой молодой человек инвестирует один раз в начальное образование, чтобы получить диплом колледжа, а затем переходит на работу, больше не достаточна для того, чтобы идти в ногу с быстрыми темпами технологических изменений, оставляя большинство Американцы позади. Недавняя история отката де-юре сегрегированного профессионального образования не была заменена большинством с дипломом бакалавра, а лабиринтом де-факто неаккредитованного обучения, растраты ресурсов на неполные степени и недостаточных инвестиций работодателей в трудовую деятельность. обучение.

В результате соискатели часто сталкиваются с трудностями в том, чтобы донести свою ценность до работодателей, сориентироваться в вариантах карьеры и получить доступ к дополнительному образованию. Работодатели по умолчанию используют то, что они знают (степени и личные связи), и, как правило, недоинвестируют в обучение, из-за чего им приходится платить премию за участие в узких кругах за таланты и плохо подготовленных для поиска или развития всего спектра существующих талантов. Эти рыночные сбои способствуют росту неравенства и стойкой профессиональной сегрегации.

Отмена сегрегации работы и обучения с помощью стратегий «зарабатывай и учись», как это сделали другие промышленно развитые страны, открыла бы множество путей к работе и карьере для людей с разным образованием и опытом, раскрывая весь потенциал наших отечественных талантов. Это также будет способствовать инновациям в частном секторе, поскольку новые работники применяют идеи, методы и технологии, полученные в классе, для решения проблем на рабочем месте.

Наверх ⇑

Вызов

Рабочие места и рынки труда постоянно меняются.Серьезные потрясения (такие как локализация COVID-19 на уровне штата или на местном уровне) могут привести к перемещению миллионов рабочих практически в мгновение ока. Такие технологии, как искусственный интеллект или робототехника, могут изменить потребности в рабочей силе целых отраслей. А циклические и структурные сдвиги в экономике (такие как долгосрочный спад в обрабатывающей промышленности после либерализации торговли) оставляют многих взрослых в положении, когда они могут серьезно изменить свою карьеру в среднем возрасте, в то время как у них также есть семейные обязательства и счета по оплате. платить. При отсутствии контроля эти рыночные сбои могут привести к массовому перемещению, долгосрочному отключению от рабочей силы и циклам регионального экономического спада.

Во время кризиса правительство играет особенно важную роль в защите людей от самых крайних форм экономических потрясений и обращении вспять цикла спада путем стимулирования роста. Например, во время Великой депрессии Новый курс создал общественно поддерживаемые рабочие места, сделал огромные инвестиции в инфраструктуру и изобрел новые формы социального страхования, которые, вместе взятые, вывели нашу страну из депрессии в послевоенный бум, который позиционировал США. как мировая сверхдержава.

Но эти программы и политика эпохи Нового курса также намеренно усилили расовое и гендерное неравенство на рынке труда. Например, сельскохозяйственные, домашние и некоторые обслуживающие работники были исключены из Закона о справедливых трудовых стандартах 1938 года, согласно которому определенные профессии с непропорционально высокой долей женщин, чернокожих и китайских иммигрантов были отнесены к отдельному и подчиненному классу рабочих.

Во многих отношениях это расслоение в нашей политике сохраняется. Например, более низкая минимальная заработная плата для рабочих, получающих чаевые, уходит корнями в рабство и была заморожена на уровне 2 долларов.13 в час с 1996 года. Работники, выполняющие нестандартные условия труда (часто называемые «гигантами»), не имеют такой же защиты от дискриминации или доступа к программам социальной защиты, таким как страхование по безработице, которые непропорционально сильно сказываются на женщинах и цветных людях. ¹ Десятилетия старения и отсутствия инвестиций в наши образовательные учреждения и институты рынка труда еще больше ослабили способность этих институтов реагировать на серьезные потрясения или устранять стойкие последствия гендерной и расовой несправедливости.

Теперь мы сталкиваемся с двумя дополнительными проблемами в этом контексте: рецессией COVID-19 и меняющимся характером работы. Эти сбои показывают огромные пробелы и несправедливость в наших стареющих учреждениях государственного сектора. По состоянию на 3 декабря в США 37-я неделя подряд поступает больше новых заявок на пособие по безработице, чем наихудшая неделя Великой рецессии, а уровень занятости остается на 9,8 миллиона рабочих мест ниже, чем в феврале 2020 года. Эти потери рабочих мест сконцентрированы среди работников с низким уровнем образования. и на низкооплачиваемых рабочих местах в сфере обслуживания, что означает, что женщины, молодежь, чернокожие, латиноамериканцы или латиноамериканцы несоразмерно страдают от профессиональной сегрегации.По сути, у нас есть много работников без высшего образования, которые были уволены из отраслей, восстановление которых может занять очень много времени, и у нас нет институтов, необходимых для плавного перехода от карьеры к достойной работе.

Хотя традиционное четырехлетнее высшее образование является доминирующим профессиональным образованием в США, подавляющее большинство (69%) американцев не имеют высшего образования. Растущая стоимость послесреднего образования помешала многим даже попытаться поступить в колледж или закончить его, и обременяет большинство остальных десятилетиями выплат по долгам.Существуют также большие расовые различия в показателях получения диплома о высшем образовании.

Беспорядочное распространение альтернатив традиционному высшему образованию со временем привело к созданию запутанной и хаотической картины дипломов и программ. И работники, и работодатели изо всех сил пытаются понять уровни качества и уровни квалификации ² , чтобы сделать осознанный выбор в отношении ценности этих предложений. Пандемия ускорила переход к онлайн и дистанционному обучению, но пользователи этих программ также изо всех сил пытаются полностью понять продукт или услугу, в которые они инвестируют, или их ценность для конкретного работодателя.Неаккредитованные программы также ограничивают способность учащегося продемонстрировать, как его обучение продвинулось до более продвинутого уровня, или легко передать часть этого кредита на новый профессиональный путь (для тех, кто меняет профессию). Без большей прозрачности многие менеджеры по найму полагают, что эти альтернативы более низкого качества или, в лучшем случае, более рискованные.

Учитывая исторически серьезные различия в воздействии пандемии COVID-19, мы должны мыслить масштабно и немедленно действовать, чтобы устранить давние структурные препятствия на пути к образованию и экономическим возможностям.В этом документе основное внимание уделяется важнейшим реформам, которые мы можем провести в экосистеме государственного образования и обучения, расширив стратегии «зарабатывай и учись», чтобы лучше удовлетворять текущие потребности людей, работодателей и быстро развивающейся экономики. Расширение возможностей зарабатывать и учиться предлагает варианты «обучения на протяжении всей жизни», подходящие для работающих взрослых, а не только варианты качественного образования, разработанные для «традиционных» студентов колледжа.

Во-вторых, сочетая работу и обучение, стратегии «зарабатывать и учиться» могут помочь преодолеть наследие расового отслеживания в образовании и последующее распространение неаккредитованных, онлайновых и неформальных вариантов обучения, которые не могут эффективно сигнализировать о качестве на рынке труда.Инвестиции в расширение возможностей для заработка и учебы в государственном секторе будут способствовать более справедливому и инклюзивному восстановлению, которое лучше позиционирует Америку для достижения успеха в 21 веке.

Наверх ⇑

Лимиты исторических и существующих полисов

Стратегии «Зарабатывай и учись» сочетают в себе опыт работы и образование, одновременно обеспечивая доход.Они предлагают многообещающее решение для преодоления исторически сложившейся сегрегации работы и обучения, но наши текущие варианты «зарабатывать и учиться» устарели и малы по масштабу.

Почему традиционной модели колледжа недостаточно?

Хотя мы можем и должны сделать колледж гораздо более доступным, узкая политика, ориентированная на бесплатный колледж как единственное решение проблемы растущего неравенства, ограничивает возможности для людей, которые хотят продолжать свое образование, но также хотят или должны продолжать работать.Более того, некоторые формы знаний и опыта можно освоить, только выполняя их. Академическое образование в классе обучает теоретическим, концептуальным и абстрактным знаниям и навыкам. Другим, более прикладным навыкам и знаниям лучше всего овладеть практическим опытом и наблюдениями. Например, продвинутую кибербезопасность лучше всего изучать, сочетая обучение в классе и практический опыт.

Просьба к людям вкладывать много времени и денег в свое образование только один раз, в самом начале их карьеры, не отвечает потребностям современной экономики.Работодатели внедряют технологии высокого уровня в различных промышленных условиях, и многие стремятся создать гибкую, развивающуюся культуру работы. Последовательная модель обучения не подходит для такого подхода.

Многие работодатели сообщают, что выпускники колледжей без опыта работы не имеют правильного сочетания практического опыта и абстрактных / теоретических знаний. Более того, работодатели в странах со зрелыми системами прикладного обучения послешкольного образования, такими как швейцарская модель профессионального образования и обучения, демонстрируют значительную отдачу от инвестиций.Существующая структура раздельных конвейеров академического обучения с одной стороны и разовых некредитных программ обучения, ориентированных на работу, с другой, создает затраты для работодателей, такие как неспособность идентифицировать или продвигать квалифицированные таланты, высокие затраты на найм, текучесть кадров и качество. риски. Это сдерживает инновации и ограничивает экономическую мобильность.

У нас уже есть система «зарабатывай и учись», но она небольшая и не носит систематического характера

Растет количество данных, свидетельствующих о том, что наилучшие результаты программы кадровых ресурсов достигаются благодаря отраслевому обучению, основанному на работе, как части более продолжительной программы карьерного роста и включающей доступ к индивидуальной помощи по навигации по карьерной лестнице и другим комплексным услугам.В частности, данные свидетельствуют о том, что программы ученичества работают лучше и более рентабельны, чем профессиональное обучение, не связанное с опытом работы. На рисунке 1 показаны примеры наиболее распространенных сегодня в США стратегий «зарабатывай и учись» как в системе государственных кадров, так и за ее пределами.

Программы «Зарабатывай и учись» в рамках системы государственных кадров, утвержденные в соответствии с Законом об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA), используются недостаточно и их трудно масштабировать.Варианты профессионального обучения, финансируемые государством, в целом незначительны по сравнению с инвестициями в традиционное государственное высшее образование или обучение на рабочем месте. Финансирование государственного высшего образования составило 385 миллиардов долларов в 2017-18 годах по сравнению с примерно 14 миллиардами долларов на услуги по трудоустройству и обучение по 43 программам. В конечном итоге высшее образование является основным поставщиком финансируемого государством обучения для большинства американцев, и большая часть из 14 миллиардов долларов, выделенных на услуги по трудоустройству и обучение, идет на услуги (большая часть которых не является профессиональной подготовкой) для особых групп населения, таких как ветераны и люди. с ограниченными возможностями.Однако есть важные выводы об ограничениях существующей экосистемы кадровой политики, анализируя, как работают эти избирательные программы. Например, текущая программная экосистема включает обучение взрослых с низкими доходами и уволенных работников в рамках WIOA.

По данным Министерства труда, более половины (56%) участников программ обучения взрослых и уволенных рабочих, финансируемых WIOA, проходят профессиональную подготовку отдельно от работы. Это тип обучения, который можно получить в рамках типичной программы общественного колледжа, и он включает как кредитное, так и некредитное обучение.Менее 1% этих участников обучения зачислены на зарегистрированное ученичество или обучение действующих рабочих. Однако участники этих двух форм обучения зарабатывали почти вдвое больше, чем среднегодовые доходы участников обучения профессиональным навыкам. ³ Это противоречит здравому смыслу — мы крайне недооцениваем возможности ученичества и обучения действующих рабочих, два из самых эффективных способов помочь людям успешно перейти на более высокооплачиваемую работу.

Например, в 2018 году в США было зарегистрировано примерно 238 000 новых учеников. Однако, если бы в США была такая же доля новых учеников на душу населения, как в Германии, у нас было бы 2 миллиона новых учеников в год; если бы у нас была такая же доля, как у Великобритании или Швейцарии, это было бы 3 миллиона.

Использование обучения «зарабатывай и учись» в программах WIOA для взрослых и уволенных работников, вероятно, мало из-за жестких и многоуровневых требований к программам. Например, местные районы не могут тратить более 20% своих местных ассигнований на обучение действующих сотрудников в соответствии с правилами WIOA.Законодательство WIOA также требует, чтобы провайдеры обучения (за исключением зарегистрированных провайдеров ученичества) ежеквартально предоставляли данные о трудоустройстве и заработной плате для всех студентов в программе, а не только для тех, кто получает финансирование WIOA, для того, чтобы соответствовать требованиям списка подходящих провайдеров обучения . Это оказалось обременительным требованием для двухгодичных общественных колледжей, финансируемых государством, не говоря уже о частных или онлайн-провайдерах. И хотя зарегистрированные стажировки автоматически имеют право на финансирование WIOA, они регулируются отдельным федеральным законодательством, которое плохо координируется с программами WIOA для взрослых и перемещенных рабочих с точки зрения набора, целевых групп или продолжительности обучения (WIOA является краткосрочным, в то время как зарегистрированный ученичество долгое).

Если «зарабатывай и учись» так эффективно и востребовано, почему же она не набирает обороты?

Некоторые регионы пытались вкладывать более значительные средства в стратегии «зарабатывай и учись». Например, CareerWise Colorado, некоммерческая частная модель, которая черпает идеи из швейцарской модели профессионального образования и обучения, является одной из самых инновационных инициатив в области заработка и обучения в США, поскольку в ней делается упор на обучение молодежи в широком диапазоне отрасли промышленности (вне торговли).Однако, по данным веб-сайта CareerWise, ему всего четыре года, и в нем обучается менее 1000 молодых людей.

По всей стране штаты изо всех сил пытались координировать различные региональные пилотные проекты и подходы, сохраняя при этом стандарты качества. Зарегистрированные в США программы ученичества обслуживают работников, которые в среднем на десять лет старше, чем программы ученичества в аналогичных странах, и штаты эффективно разделяют свое внимание на создание современных программ ученичества для молодежи и взрослых в нетрадиционных отраслях в качестве отдельных путей от давней модели в России. U.S. регулировался устаревшим Законом о национальном ученичестве 1937 года.

Отсутствие политической инфраструктуры и институционального потенциала на уровне штата означает, что работодатели, заинтересованные в ученичестве или обучении действующих сотрудников, как правило, должны вкладывать значительные ресурсы в создание своих собственных разовых программ, а затем получать их одобрение государственными или федеральными программами, чтобы получить доступ к кандидатам и финансовым ресурсам. Работодатели в США плохо организованы в ассоциации или отраслевые советы, которые могут дать педагогам четкие сигналы об общих потребностях в талантах и ​​навыках или сигнализировать системам трудовых ресурсов о том, что профессиональные конвейеры имеют долгосрочные неудовлетворенные потребности в талантах.Работодатели также не имеют значимых полномочий в отношении учебных программ, содержания или обеспечения качества школьных программ. У многих работодателей нет другого выбора, кроме как работать с различными ветвями децентрализованной системы высшего образования, потому что у нее есть более существенные возможности, хотя она имеет тенденцию более узко фокусироваться на теоретически ориентированном обучении, а не на более прикладном, ориентированном на работу обучении.

Создание сильной культуры обучения на рабочем месте требует активной координации. В традиционных профессиях ученичества профсоюзы долгое время играли роль координатора между работодателями, преподавателями и учащимися, а роли и ожидания довольно хорошо понимаются всеми участниками.Для профессий и отраслей, которые являются новыми для ученичества и имеют низкий уровень профсоюзов (таких как технологии и здравоохранение), существует институциональный вакуум в промежуточной роли, который часто является препятствием для увеличения количества учеников. В значительной степени это связано с тем, что модель настолько незнакома, а общая инфраструктура, как правило, ограничена, чтобы упростить процесс. Для сотрудников, уже работающих на рабочем месте, отсутствие устоявшейся культуры обучения и инфраструктуры во многих фирмах может стать препятствием для работодателей и работников, позволяющих легко совмещать работу и обучение, чтобы способствовать непрерывной адаптации и инновациям.

Наверх ⇑

Рекомендация по политике: расширять и расширять профессиональную подготовку

Текущий кризис предоставляет важную возможность перейти от разрозненных программ к более справедливой экосистеме обучения с множеством путей для карьерной мобильности. Пути «зарабатывать и учиться» отличаются от традиционного академического и профессионального образования тем, что они сочетают академическое образование с опытом работы и — если продуманно спроектированы — могут обеспечить платный путь к получению степени колледжа и непрерывному обучению, а не отдельным и неравным путем вдали от него. .Они также дают работникам возможность продемонстрировать свою ценность для работодателя и предоставляют доступ к профессиональным сетям, которые необходимы для поиска возможностей трудоустройства, доступа к информации о карьере и продвижения по службе. Для работодателей «зарабатывай и учись» предлагает стабильный поток талантов, которые обладают сочетанием академических и отраслевых знаний, которые не может дать только классное образование.

Смешанное обучение помогает компаниям усвоить гибкую, ориентированную на обучение культуру рабочего места, соответствующую сегодняшним темпам инноваций и экономических изменений.Темпы роста как новых технологий, так и новых приложений во много раз короче, чем карьера обычного человека. Пути «зарабатывать и учиться» могут как поддерживать новые навыки работников в инновационной экономике, так и устранять структурное неравенство, сдерживающее нашу экономику, потому что существующая система не обеспечивает максимальную активацию талантов, которые у нас уже есть. Однако, учитывая наследие отслеживания, повторное рассмотрение вопроса о том, как выйти за рамки традиционного четырехлетнего пути в колледж к экономической мобильности, требует пристального внимания к расовому и гендерному равенству в практике найма со стороны работодателя и создания качественных вариантов прикладного обучения, которые учащиеся с широким кругом интересов и способностей найдет привлекательным.

Дополнительные специализированные программы этого не сделают. Нам нужно сосредоточиться на системном уровне: федеральных агентствах, потоках финансирования и законодательстве. Создание удобной для пользователей экосистемы «зарабатывай и учись» в таком масштабе будет долгой задачей, но мы можем начать с четырех ключевых изменений:

1. Конгресс должен согласовать и модернизировать федеральный Закон о зарегистрированном ученичестве, Закон о высшем образовании, Perkins и закон WIOA, чтобы подчеркнуть следующие принципы политики:

• • Разрабатывайте потребности людей , собирая непосредственный вклад учащихся / сотрудников, чтобы понять типичный путь пользователя по существующим программам, этапам обучения (карьерному росту), болевым точкам и устремлениям, а не делать предположения о том, что нужно конечному пользователю.
  • Разделите разделение на кредитное / некредитное обучение в местных колледжах с помощью системы зачетных, наращиваемых программ смешанного обучения, реализуемых в государственных высших учебных заведениях или агентствах по трудоустройству, организованных в прикладные профессиональные учебные программы, специально разработанные таким образом, чтобы основные пользователи были взрослые учащиеся, которые также работают.
  • Стремиться к всеобщему доступу к исследованиям карьеры, сетям / наставникам, индивидуальному консультированию по вопросам карьеры, цифровой грамотности и комплексной поддержке за счет снижения барьеров для партнерства, спонсирования межучрежденческих партнерств, чтобы помочь штатам и местным территориям объединять финансирование и наращивать существующие американские центры занятости и инфраструктура общественных колледжей в местных сообществах.
  • Измерять и постоянно улучшать равный доступ к возможностям непрерывного обучения для низкооплачиваемых рабочих и женщин, чернокожих, латиноамериканцев или испаноязычных и коренных американцев (например, диверсификация зарегистрированного ученичества) и обеспечение того, чтобы все средние школы, центры занятости и общественные колледжи предлагают хорошие возможности.
• • Ресурсы для образовательной части смешанного обучения для поддержки работающих взрослых, когда они разделяют время между работой, соответствующим обучением в классе и домашними обязанностями; и для поддержки учащихся, предлагая школам большую гибкость для включения опыта работы.
  • Компенсация начальных затрат со стороны работодателя новой инфраструктуры для заработка и учебы внутри компании и создание внутреннего потенциала для сотрудников и наставников для развития инновационной культуры на рабочем месте с помощью политики субсидирования занятости и других стимулов для обеспечения большего количества работы и обучения (это особенно важно, когда спрос частного сектора подавляется во время рецессии).
  • Финансирование наращивания потенциала для посредников , обслуживающих нетрадиционные профессии с низким уровнем профсоюзов, чтобы связать потенциальных учеников с потенциальными работодателями.
  • Модернизация информационных систем и предоставление программного обеспечения как услуги (SaaS) в качестве основы не только программ обучения и обучения, но и различных других гражданских технологий, таких как отчеты о заработной плате, системы отслеживания, формы приема, подбор учеников и системы управления делами.
3. Субъекты государственного уровня должны реализовать структуру политики , позволяющую учащимся «складывать» свое обучение и иметь свободу переключаться между путями без необходимости начинать заново, построенную вокруг следующих действий:
• • Законодательные органы штатов могут формализовать признание нескольких способов обучения , нарушив монополию на аккредитацию обучения только через академические пути, установив эквивалентность (см., Например, шотландскую интерактивную структуру), предлагая более гибкие варианты курса, которые лучше соответствуют потребности многих студентов и работодателей (например,g., учебные программы, основанные на компетенциях, микрокредитования, модульные курсы), а также явную оценку обучения на практике и предшествующего опыта посредством систематизации оценки предшествующего обучения.
  • Губернаторы и агентства штата должны работать вместе, чтобы созвать отраслевые советы работодателей и преподавателей, роль и полномочия которых заключаются в оценке стандартов качества и утверждении поставщиков и программ обучения по приоритетным профессиям, которые соответствуют этим стандартам на каждом уровне обучения, и регулярно обновлять эти стандарты — аналогично роли отраслевых организаций и ассоциаций в Швейцарии, Австралии и других странах-аналогах.
  • Отраслевые советы должны организовать учебную программу «зарабатывай и учись», отдавая приоритет профессиям с долгосрочными проблемами кадрового потенциала и устанавливая четкие этапы обучения по профессиям, чтобы как соискателям работы, так и работодателям было более прозрачно сообщать об уровнях квалификации.
  • Законодательные органы и агентства штата должны способствовать постоянному выбору , включив четкие протоколы в рамки квалификационной политики штата для перевода кредитов между академической и профессиональной подготовкой в ​​качестве четкой стратегии преодоления наследия отслеживания и предотвращения тупиков.
  • Государственные агентства по труду и образованию должны создать хорошо скоординированные платформы для обмена данными, исследований и информации для отслеживания участников, которые зарабатывают и учатся, и результатов в разных агентствах, оптимизации приема, поиска возможностей для соискателей и других учащихся, создания обратной связи петли для постоянного улучшения и облегчения этичного обмена данными.
  • Управляющие должны определить ведущее агентство штата , обслуживающее работодателей, чтобы обеспечить работодателям четкую точку входа для доступа к ресурсам множества агентств и для сбора прямого вклада работодателей в программы обучения или другие услуги.Вышеупомянутые посредники могут играть ключевую роль в информировании и обучении работодателей.
4. Государственным, государственным и частным педагогам и благотворительным организациям требуется комплексная смена культуры , чтобы определить, узаконить и социализировать варианты заработка и обучения, имея в виду следующие цели:
• • Общественная и благотворительная поддержка посредников в реализации и координации информационно-пропагандистской работы с родителями, учащимися, преподавателями, штатными работниками, работодателями и широкой общественностью с целью повышения доверия к ценностям программ «зарабатывать и учиться» и обучения на протяжении всей жизни.
  • Исследование рынка , спонсируемое государственным агентством, с участием работодателей и других заинтересованных сторон для информирования о стратегии брендинга и охвата, чтобы гарантировать, что зарабатывай и учись, имеет четкое ценностное предложение.

Наверх ⇑

---

Заключение

Расширение возможностей обучения на рабочем месте и предложение сочетания обучения на рабочем месте и соответствующего обучения в классе могло бы способствовать развитию экономики, которая работает для большего числа людей, мест и секторов.Это также сделает высшее образование доступным для более широкого круга американцев, которые не могут получить доступ к качественному высшему образованию, поскольку оно в настоящее время структурировано и предоставит молодежи и взрослым начальную возможность получить опыт работы и профессиональные связи в новой области.

Десегрегация культуры труда и обучения принесет пользу работодателям и работникам в долгосрочной перспективе, но потребует изменения конфигурации партнерских отношений между образовательными учреждениями и учреждениями рынка труда с работодателями и соискателями работы, а не просто новой программой.Будущее работы также требует изменения мышления, при котором работодатели будут играть более активную роль в развитии разнообразных талантов, а не потреблять готовые таланты из узкого круга.

Неравномерные последствия рецессии COVID-19 представляют собой подходящее время для реорганизации подходов государственных институтов и частного сектора к развитию талантов, устранения давнего структурного неравенства на рынке труда и отмены сегрегации доступа к экономической мобильности.

Наверх ⇑

Работа, образование и доход — Энни Э.Фонд Кейси

Мы инвестируем в следующие способы расширения возможностей для работы, образования и профессионального обучения, которые ведут к стабильной карьере для взрослых и молодежи по всей стране:

Фонд стремится создать новые возможности для взрослых и родителей с низкими доходами, чтобы они могли развивать свои навыки, работать, продвигаться по карьерной лестнице и обрести финансовую безопасность с помощью нескольких стратегий:

Все больше работников с низкими доходами приобретают обучение и навыки, чтобы получать больший доход и продвигаться к работе в секторах с высоким спросом с карьерным потенциалом:

Больше работодателей привлекают и подключают к работникам с низкими доходами и признанным в отрасли навыкам:

• Более 4000 работодателей в сфере здравоохранения, строительства и производства в 32 регионах участвуют в отраслевых партнерствах, которые помогают обеспечить соответствие профессионального обучения отраслевым потребностям и продвигать более эффективную политику и методы ведения бизнеса для работников и соискателей работы.

Больше семей получают доступ к пособиям и программам поддержки, которые увеличивают их доход:

• Более 27 миллионов человек с низкими и средними доходами получили федеральный налоговый кредит на заработанный доход в 2012 году, что принесло физическим лицам и семьям более 62 миллиардов долларов.
• Проект национального закона о занятости и партнеры в штатах расширили программу распределения рабочих мест по страхованию от безработицы в 14 штатах, помогая десяткам тысяч рабочих пополнить сниженный доход в результате сокращения рабочего времени.

• Около 6,5 миллионов подростков и молодых людей не ходят в школу и не работают. Что мы можем сделать, чтобы во взрослом возрасте молодежь не склонялась к хронической безработице и не получала навыков, необходимых работодателю? «Молодежь и работа» подчеркивает национальную проблему безработицы среди молодежи и способы решения этой проблемы.

• В 2011 году 47,5 миллиона человек, в том числе 23,5 миллиона детей, жили в семьях с работающим взрослым, но по-прежнему считались малообеспеченными.Работающие семьи с низким доходом: растущий экономический разрыв описывает проблемы, с которыми сталкиваются низкооплачиваемые работники.

• В статье

  «Оплачиваемый семейный отпуск: укрепление семьи и наше будущее» рассматривается влияние политики материнской занятости и отпусков по уходу за ребенком на здоровье ребенка, когнитивное и эмоциональное развитие и здоровье родительских отношений. Он также включает основанные на исследованиях рекомендации по продвижению политики оплачиваемого отпуска по семейным обстоятельствам.

• Откройте для себя большие идеи по созданию рабочих мест, чтобы помочь людям с низким доходом и низкой квалификацией в посткризисной экономике.

• Хотя иммигранты потеряли больше рабочих мест, чем граждане во время рецессии, они также продемонстрировали больший рост занятости во время восстановления. Ударься, но возвращайся назад, в центре внимания колебания занятости иммигрантов по сравнению с рабочими, родившимися в США, во время Великой рецессии и восстановления.

• В центре внимания бедности и возможностей предоставляет своевременную информацию и ресурсы по вопросам, затрагивающим людей и семьи, живущие в бедности.

• Collective Impact for Opportunity Youth предлагает руководство по запуску совместных усилий по предоставлению новых возможностей для разобщенных молодых людей.

• Национальная кампания по предоставлению налоговых льгот на заработанный доход предоставляет организациям и программам ресурсы для продвижения налоговых льгот на заработанный доход и детей, а также бесплатную помощь в подаче налоговой декларации для работников с низкими и средними доходами.

• Руководство по партнерству кадровых ресурсов Национального фонда для кадровых решений иллюстрирует эффективные стратегии и операционные действия, связанные с высокоэффективными трудовыми партнерствами.

• Как мы можем помочь лицам, имеющим судимость, преодолеть препятствия при приеме на работу? Откройте для себя проверенные и многообещающие методы улучшения результатов возвращения на работу и трудоустройства лиц, освобожденных из тюрьмы или тюрьмы — или тех, кто начинает надзор со стороны сообщества.

Мы работаем с рядом партнеров для создания, демонстрации и внедрения эффективных решений, которые объединяют людей с экономическими возможностями:

5.13 — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

●	Образовательные программы — это компонент, который улучшает базовые навыки или иным образом улучшает возможности трудоустройства за счет расширения возможностей поиска работы. Будут одобрены только те образовательные компоненты, которые напрямую связаны с готовностью к работе, хотя поощряются и разрешаются программы, предполагающие четко сформулированные пути карьерного роста или наращиваемые квалификационные данные, которые в конечном итоге приводят к занятости.Допустимые образовательные программы могут включать:
	Обучение базовым / основополагающим навыкам (включая эквивалент средней школы) — Программы, предлагающие академическое обучение и образовательные услуги ниже среднего уровня, которые повышают способность человека читать, писать и говорить на английском языке, а также выполнять математические или другие действия необходимо для получения диплома о среднем образовании или его признанного эквивалента; переход на послесреднее образование и обучение; и получить работу.Такие программы включают базовое образование для взрослых (ABE), базовую грамотность и эквивалент средней школы (GED). Миннесота разрешает возмещение только за услуги ABE / GED, предоставленные участникам в возрасте от 21 года и старше. Эти услуги должны существенно отличаться от тех, которые уже предоставляются существующими образовательными программами, которые в настоящее время предлагаются бесплатно для широкой публики. Если эти услуги предоставляются лицам, не являющимся участниками E&T, расходы, взимаемые с E&T, должны быть такими же. Workforce One Activity (-ы): базовое образование для взрослых, дипломная программа для взрослых, обучение GED.
	Программы карьерного / технического образования или другое профессиональное обучение — Организованные мероприятия на уровне послесреднего образования, которые предоставляют людям академические и технические знания и навыки, необходимые для подготовки к дальнейшему образованию и карьере в текущих или новых секторах занятости. Программы в первую очередь предназначены для тех, кто не достиг возраста обязательного посещения средней школы.В идеале такие программы должны быть ориентированы на работодателя и приводить к получению признанных в отрасли сертификатов или полномочий. Послевузовское обучение ограничено 2-летним уровнем младшего специалиста или меньше. Workforce One Activity (-ы): сертифицированное обучение.
	English Language Acquisition — Разработано, чтобы помочь изучающим английский язык овладеть навыками чтения, письма, разговорной речи и понимания английского языка. Workforce One Activity (и): Обучение ESL / ELL.
	Комплексное образование и обучение (IET) / Промежуточные программы — Программы, которые обеспечивают обучение взрослых и мероприятия по повышению грамотности одновременно и в контексте с мероприятиями по подготовке кадров и обучением кадров для определенной профессии или группы профессий с целью образования и карьерного роста. Workforce One Activity (-ы): комплексное обучение (IET) / промежуточные программы.
	Обучение готовности к работе — Интенсивные программы, которые включают оценку навыков и образовательные услуги по исправлению положения, которые готовят людей к работе. Навыки готовности к работе могут включать в себя как базовые когнитивные навыки, такие как чтение для информации, прикладная математика, поиск информации, решение проблем, критическое мышление и некогнитивные навыки, так и межличностные навыки, которые определяются как личные характеристики и поведенческие навыки, улучшающие индивидуальные способности человека. взаимодействие, производительность труда и перспективы карьерного роста, такие как адаптируемость, честность, сотрудничество и дисциплина на рабочем месте. Workforce One Activity (-ы): обучение без аттестации.

Участники должны добиться удовлетворительного прогресса в достижении своих общих целей трудоустройства. Участники будут различаться по своей способности извлекать пользу из образовательных программ, и программы будут различаться в своих определениях удовлетворительного прогресса. ESP должен ознакомиться со стандартами удовлетворительного прогресса в программе, которую участник планирует посещать.Если у участника были веские причины не присутствовать или добиться удовлетворительного прогресса, при необходимости EP следует пересмотреть.

Плата за ESP не может превышать сумму, которую население платит за образование. Федеральные правила требуют, чтобы федеральные средства, используемые для образовательного компонента, не использовались для замены нефедеральных средств на существующие образовательные услуги и мероприятия.

Обучение базовым / базовым навыкам (включая эквивалент средней школы)

Если отсутствие базового образования является препятствием для получения подходящей работы, это обычно выявляется во время оценки возможности трудоустройства.В других случаях эта проблема может возникнуть во время контролируемого поиска работы или обучения под присмотром поиска работы. В других случаях это может не быть идентифицировано до тех пор, пока ESP или другой профессионал не будет более тесно сотрудничать с участником. Независимо от того, когда недостаток базовых навыков определен как проблема, ESP может включать в себя курсовую работу по базовому образованию для взрослых (ABE), программе получения диплома для взрослых (ADP) или развитию общего образования (GED) в EP. Примеры того, когда включать эти действия в EP, включают:

●	ABE, ADP или GED считается лучшим путем к трудоустройству.
●	Низкий уровень квалификации затрудняет заполнение заявлений о приеме на работу, препятствует получению, сохранению или продвижению по работе или иным образом является препятствием на пути к самоокупаемости.
●	Участник очень близок (от 1 до 3 месяцев) к завершению 1 из этих действий во время оценки.


Программы карьерного / технического образования или другое профессиональное обучение

Очное обучение и образовательная деятельность могут быть включены в EP, но ограничены 2-летней степенью младшего специалиста или меньше.Это может включать предварительные курсы (кроме корректирующих курсов), которые соответствуют требованиям программы профессионального или технического образования. Для утверждения программы послесреднего образования участник или ESP должен убедиться, что:

●	Цели в EP участника могут быть достигнуты с помощью послесреднего обучения.
●	Существует рынок для сотрудников с предложенным обучением, на котором участник будет (или желает) проживать после завершения программы.
●	Участник может соответствовать требованиям для зачисления на программу.
●	Существует разумное ожидание, что участник завершит программу обучения, основываясь на таких факторах, как его текущая оценка, предыдущее образование, подготовка, история работы, текущая мотивация и обстоятельства.

ESP должен гарантировать, что участник добивается удовлетворительного прогресса в программе.Удовлетворительный прогресс должен быть определен в EP участника. ESP может принять или изменить определение удовлетворительного успеваемости, используемое учебным заведением, в которое зачислен участник. И учебные часы, и учебные часы засчитываются в требования к работе для ограниченных по времени участников. Несмотря на то, что на учащихся-самооценок не распространяются положения об ограничении работы и времени, для того, чтобы иметь право на участие в программе SNAP, учащиеся по собственной инициативе должны поддерживать удовлетворительный прогресс в программе.

Изучение английского языка

Когда ESP определяет, что недостаточное владение английским языком является серьезным препятствием для получения подходящей работы, ESP должен решить эту проблему при разработке EP участника и должен рассмотреть возможность включения английского языка в качестве второго языка (ESL) или программа для изучающих английский язык (ELL).

Хотя иногда бывает труднее найти работу с ограниченным знанием английского языка, есть рабочие места, доступные участникам с ограниченным знанием английского языка. Участники, не владеющие английским языком, должны быть проинформированы о возможности увеличения своего дохода за счет работы, их следует поощрять и помогать в поиске работы, если они сразу же могут приступить к работе.

Интегрированное образование и обучение (IET) / Промежуточные программы

IET / Промежуточные программы предназначены для развития базовых навыков людей, академические способности которых не соответствуют минимальным требованиям традиционной программы послесреднего образования или аттестата.Программирование IET / Bridge обеспечивает расширенную поддержку и программирование для отдельных лиц с помощью основополагающих инструкций с учетом контекста. Например, для участника, поступающего на программу сертифицированного помощника медсестры (CNA), инструкция по чтению будет сосредоточена на медицинских терминах и лексике. В классе может быть инструктор ABE / ESL / ELL вместе с инструктором CNA.

Большинство программ карьерного роста начального уровня подходят для этого вида деятельности. Это задание можно использовать в сочетании с обучением в классе или другими образовательными программами.Например, если участник посещает ESL / ELL или ABE вне программы обучения IET / Bridge, оба занятия должны быть открыты в Workforce One (WF1).

Программы IET / Bridge могут быть включены в EP, но ограничены 2-летней степенью младшего специалиста или меньше. Для утверждения этой программы участник или ESP должны убедиться, что:

●	Цели в EP участника могут быть достигнуты с помощью дополнительного обучения, которое позволит участнику начать карьерный путь.
●	Участник может соответствовать требованиям для участия и / или допуска к программе.
●	Существует разумное ожидание, что участник завершит программу обучения, основываясь на таких факторах, как его текущая оценка, предыдущее образование, подготовка, история работы, текущая мотивация и обстоятельства.

ESP должен гарантировать, что участник добивается удовлетворительного прогресса в программе. Удовлетворительный прогресс должен быть определен в EP участника. ESP может принять или изменить определение удовлетворительного успеваемости, используемое учебным заведением, в которое зачислен участник. И учебные часы, и учебные часы засчитываются в требования к работе для ограниченных по времени участников. Несмотря на то, что на учащихся-самооценок не распространяются положения об ограничении работы и времени, для того, чтобы иметь право на участие в программе SNAP, учащиеся по собственной инициативе должны поддерживать удовлетворительный прогресс в программе.

Обучение готовности к работе

Обучение готовности к работе включает интенсивные программы, которые включают оценку навыков и образовательные услуги по исправлению положения, которые готовят людей к работе. Навыки готовности к работе могут включать в себя как базовые когнитивные навыки, такие как чтение для информации, прикладная математика, поиск информации, решение проблем, критическое мышление и некогнитивные навыки, так и межличностные навыки, которые определяются как личные характеристики и поведенческие навыки, улучшающие индивидуальные способности человека. взаимодействие, производительность труда и перспективы карьерного роста, такие как адаптируемость, честность, сотрудничество и дисциплина на рабочем месте.Обучение готовности к работе предназначено для повышения возможностей трудоустройства, но не приводит к получению признанных свидетельств.

Программа обучения сотрудников

| Управление персоналом университета

Университет Брауна предлагает программу обучения сотрудников (EEP) правомочным штатным сотрудникам, чтобы помочь им достичь своих образовательных целей. Это пособие предоставляет финансовую помощь для обучения английскому и не-коричневому курсу (курсам).

Право на участие


Сотрудники * имеют право на получение льгот EEP, если они соответствуют всем трем из следующих критериев:

• Персонал, работающий не менее 67% рабочего времени (1300 часов в год)
• На момент подачи заявления проработали шесть месяцев
• Статус работы с хорошей репутацией

* Члены профсоюзов будут получать пособия на образование, как описано в их соответствующих коллективных договорах.Преподаватели, иждивенцы и супруги не имеют права на получение образовательных пособий по этой программе.

Руководство по программе


Финансовая помощь предоставляется для получения степени бакалавра, ученой степени или курсов, связанных с работой. Курсы могут проходить в Брауновом или за его пределами, однако Браун и другие программы не могут быть объединены в один и тот же календарный год.

• Курсы считаются связанными с работой, если они поддерживают или повышают навыки сотрудника, необходимые для его нынешней должности в Brown, или если это требуется либо законом, либо Брауном.
• Курсы должны проходить в аккредитованных учреждениях, присуждающих ученую степень, принадлежащих одному из шести региональных аккредитационных агентств.

Варианты обучения:

• Классная обстановка
• Онлайн (дистанционное обучение)
• Гибридный

EEP для курсов Университета Брауна


В рамках EEP сотрудники могут проходить до трех курсов на получение степени или связанных с работой курсов в течение календарного года (с 1 января по 31 декабря).Курсы Брауна для выпускников будут облагаться налогом в соответствии с правилами IRS.

Узнать больше.

EEP для курсов вне коричневого


• Сотрудники должны быть зачислены на получение степени или на курсы, связанные с работой.
• Сотрудники могут получить компенсацию в размере до 5 250 долларов США за календарный год (с 1 января по 31 декабря).

Узнайте больше о курсах, не относящихся к Брауну.

Сертификат Курсы / программы


• Сотрудники должны быть зачислены на курсы / программы, связанные с получением сертификатов.
• Сотрудники могут получить компенсацию в размере до 5 250 долларов США за календарный год (с 1 января по 31 декабря).

Узнайте больше о сертификационных курсах и программах.

Руководство по применению


• Заполните заявление EEP, относящееся к коричневым или не-коричневым курсам.
• Заявки должны быть поданы до даты начала курса (желательно две недели).

Оплата курсов


• Коричневые курсы: Деньги не обмениваются.EEP отправляет кредит на счет студента в начале семестра.
• Non-Brown Courses: Участники должны заплатить школе, которую они посещают, заранее, а затем подать заявку на компенсацию после успешного завершения курса. Участники должны представить отчет об оценке и подробный оплаченный счет.

Электронная почта [адрес электронной почты защищен] с вопросами.

Работа и обучение

Программы трудоустройства и обучения

Pennsylvania разработаны, чтобы помочь вам начать и добиться успеха на своем карьерном пути.

Что такое карьера?

Ваш карьерный путь представляет собой комбинацию ценного образования, обучения и других услуг, которые:

✓ Подготовят вас к получению GED, учебе в колледже и / или прохождению стажировки.

✓ Поддержат вас в достижении ваших личных, личных качеств. образовательные и карьерные цели

✓ Оснастить вас отраслевыми навыками, которые необходимы для рабочей силы

✓ Помочь вам войти или продвинуться в желаемой области карьеры

Какие типы
занятости и обучения?

В зависимости от получаемых вами льгот, вашей личной ситуации, препятствующей трудоустройству, уровня образования, опыта работы, профессиональных навыков и местоположения в Содружестве, вас могут направить к одному из нескольких типов программ трудоустройства и обучения, которые включают :

• EARN
• Work Ready
• SNAP Work Ready
• Keystone Education дает успех (KEYS)
• SNAP KEYS
• Education, ведущий к трудоустройству и профессиональному обучению (ELECT)
• SNAP261 Reftlement Reftlement 902e64

Программа

Обязательно ли я участвовать?

Если вы получаете какие-либо из перечисленных ниже льгот, вы можете стать волонтером или участвовать в программах трудоустройства и обучения.Поговорите со своим социальным работником о том, какая программа лучше всего подходит для вас.

• Временная помощь нуждающимся семьям , или TANF, помогает удовлетворить основные потребности семей с детьми, когда родители или другие ответственные родственники пытаются свести концы с концами. Получая пособие TANF, участие в программах трудоустройства и обучения часто является обязательным.
• Программа переселения беженцев помогает беженцам и их семьям получить работу, социальную интеграцию и самообеспечение как можно быстрее после их прибытия в Пенсильванию.Если вы участвуете в Программе переселения беженцев, вы обязательно участвуете в программах трудоустройства и обучения.
• Программа Supplemental Nutrition Assistance Program , или SNAP, помогает семьям с низкими доходами в Пенсильвании получить более питательный рацион за счет увеличения покупательной способности продуктов питания в продуктовых магазинах и супермаркетах.