Василь Олександрович Сухомлинський — презентация онлайн

1. ВАСИЛЬ ОЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСЬКИЙ

ВАСИЛЬ 
ОЛЕКСАНДРОВИЧ 
СУХОМЛИНСЬКИЙ
Народився  Василь  Сухомлинський 
у  селі  Василівка  Кіровоградського  району 
в  незаможній  сім’ї.  Батько  працював 
столярем  і  теслярем,  майстрував  колеса  і 
музичні  інструменти.  Мама,  Оксана 
Юдівна, працювала у колгоспі, а зимовими 
вечорами  сиділа  над  своїм  шитвом  і 
розказувала  дітям  казки.  У  цій  родині, 
крім  Василя,  було  ще  троє  дітей  –  Іван, 
Сергій  і  Меланія.  Розповідають,  батьки 
ніколи  не  карали  дітей.  Може,  тому  усі 
вони вибрали професію педагога.
 
Після закінчення школи селянської 
молоді 
поступив 
в 
Кременчуцький 
медичний  технікум.  У  1939  році  з 
відмінністю 
закінчив 
Полтавський 
педагогічний 
інститут. 
Працював 
учителем  української  мови  і  літератури  в 
сільських  школах  Онуфрієвського  району 
Кіровоградської області.  
Учасник 
Великої 
Вітчизняної війни. У липні 1941 
року  покликаний  в  Червону 
Армію.  У  званні  молодшого 
політрука воював на Західному і 
Калинінському  фронтах,  брав 
участь  в  Смоленській  битві  і 
битві  під  Москвою.  У  січні  1942 
року  був  важко  поранений 
осколком  снаряда  під  саме 
серце.  Дивом  вижив  і  після 
виписки 
з 
уральського 
госпіталю  з  1942  по  1944  роки 
працював  директором  школи 
селища  Ува  Удмуртською  АССР. 
Повернувшись  на  батьківщину, 
дізнався,  що  його  дружина,  що 
брала  участь  в  партизанському 
підпіллі,  з  малолітнім  сином 
були  замучені  фашистськими 
окупантами.  
З  1944  року  ­ 
завідувач  Онуфрієвським 
районним 
відділом 
народної  освіти.  З  1948 
року  до  останнього  дня 
свого  життя  працював 
директором 
середньої 
школи  селища  Павлиш 
Онуфрієвського  району 
Кіровоградської  області 
України.   У  1955  році 
захистив 
кандидатську 
дисертацію 
на 
тему: 
«Директор 
школи 
­ 
організатор 
учбово­
виховного процесу». 
    Василь Олександрович 
Сухомлинський  створив 
оригінальну  педагогічну 
систему,  що  ґрунтується 
на 
принципах 
гуманізму,  на  визнанні 
особи  дитини  вищою 
цінністю,  на  яку  мають 
бути 
орієнтовані 
процеси  виховання  і 
освіти.
Він 
будував 
процес  навчання  як 
радісну  працю;  велику 
увагу 
він 
приділяв 
формуванню  світогляду 
учнів.
Ідеї В.О. 
Сухомлинського 
втілені в практиці 
багатьох шкіл. Були 
створені Міжнародна 
асоціація В. О. 
Сухомлинського і 
Міжнародне 
об’єднання 
дослідників 
Сухомлинського, 
педагогічний музей 
Сухомлинського в 
Павлишській  школі 
(1975). 
 
Сухомлинський ­ 
автор близько 30 
книг і понад 500 
статей, 
присвячених 
вихованню і 
навчанню молоді.  
Книга його життя ­ 
«Серце віддаю 
дітям» (Державній 
премії УРСР ­ 1974, 
посмертно). Його 
життя ­ виховання 
дітей, особи. 
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
1.  Не  можна  ледарювати,  коли  всі  працюють;  ганебно 
байдикувати,  розважатися,  коли  ­  ти  добре  знаєш  про 
це ­ старші покоління працюють і не можуть дозволити 
собі відпочинку.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
2. Не можна сміятися над старістю і старими людьми ­ 
це величезне блюзнірство; про старість треба говорити 
тільки  з  повагою;  у  світі  є  три  речі,  з  яких  ніколи  не 
можна  сміятися,  ­  патріотизм,  справжня  любов  до 
жінки і старість.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
3.  Не  можна  заходити  в  суперечку  з  шанованими  і 
дорослими  людьми,  особливо  із  стариками;  не  гідно 
людської  мудрості  й  розсудливості  поспішно 
висловлювати  сумнів  щодо  істинності  того,  що  радять 
старші;  якщо  в  тебе  просяться  на  язик  якісь  сумніви, 
придерж  їх  у  голові,  подумай,  розміркуй,  а  потім 
спитай  у  старшого  ще  раз  ­  спитай  так,  щоб  не 
образити.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
4.  Не  можна  виявляти  незадоволення  тим,  що  в  тебе 
немає  якоїсь  речі…  У  товариша  твого  є,  а  про  тебе 
батьки  не  подбали:  від  своїх  батьків  ти  не  маєш  права 
вимагати нічого.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
5.  Не  можна  допускати,  щоб  мати  давала  тобі  те,  чого 
вона  не  бере  собі,  ­  кращий  шматочок  на  столі, 
смачнішу  цукерку,  кращий  одяг.  Умій  відмовитися  від 
подарунка,  якщо  ти  знаєш,  що  в  цій  речі  мати 
відмовила  собі;  думка  про  право  на  якусь  свою 
винятковість  ­  це  отрута  твоєї  душі;  велике  щастя 
відчувати нетерпимість до цієї отрути.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
6. Не можна робити того, що осуджують старші, ­ ні на очах у них, 
ні  десь  на  стороні;  кожний  свій  вчинок  розглядай  з  погляду 
старших:  що  подумають  вони;  особливо  неприпустимі 
настирливість,  намагання  без  потреби  нагадувати  про  себе, 
виставляти  напоказ  свої  домагання:  мати  і  батько  ніколи  не 
забувають про тебе; якщо  ти  не  на очах у  них, вони  думають про 
тебе  більше,  ніж  тоді,  коли  ти  крутишся  поруч;  пам’ятай,  що  в 
матері і батька є свій духовний світ, вони іноді хочуть залишитися 
наодинці з собою.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
7.  Не  можна  залишати  старшу 
рідну  людину  одинокою,  особливо 
матір, якщо в неї немає нікого, крім 
тебе;  в  радісні  свята  ніколи  не 
залишай  її  саму;  ти  сам  ­  твоє 
слово, 
твоя 
усмішка, 
твоя 
присутність  ­  єдина  її  радість;  чим 
ближчий  кінець  людського  життя, 
тим  гостріше  переживає  людина 
горе  своєї  самотності;  залишати 
одиноким  дідуся,  старого  батька, 
навіть  і  тоді,  коли  ти  сам  уже  став 
старим, 
­ 
нелюдяне, 
дико; 
пам’ятай,  що  в  житті  людини 
настає  такий  період,  коли  ніякої 
іншої 
радості, 
крім 
радості 
людського  спілкування,  в  неї  вже 
не може бути.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
8.  Не можна збиратися в дорогу, не спитавши дозволу і 
поради в старших, особливо в діда, не попрощавшись з 
ними,  не  дочекавшись  від  них  побажання  щасливої 
дороги і не побажавши їм щасливо залишатися.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
9.  Не  можна  сідати  до  столу,  не 
запросивши 
старшого; 
тільки 
моральний,  невіглас  уподібнюється 
тварині,  що  вгамовує  свою  жадобу 
сама і боїться, щоб її родич, присутній 
при  цьому,  не  урвав  шматка  собі; 
людська  трапеза  ­  це  не  вгамовування 
голоду, не фізіологічний акт у ланцюгу 
обміну  речовин;  люди  придумали  стіл 
не  тільки  для  того,  щоб  ставити  під 
нього  ноги,  а  на  стіл  спиратися;  за 
столом  відбувається  цікаве  духовне 
спілкування  людей;  якщо  ти  запросив 
старшого  розділити  з  тобою  трапезу, 
ти зробив йому велику приємність.
Василь СУХОМЛИНСЬКИЙ
Десять Не можна
10.  Не  можна  сидіти,  коли  поруч 
стоїть  доросла,  особливо  літня 
людина,  тим  більше  жінка;  не 
чекай,  поки з  тобою привітається 
старший,  ти  повинен  першим 
привітати  його,  зустрівшись,  а 
прощаючись,  побажати  доброго 
здоров’я;  у  цих  правилах  етикету 
закладено  глибоку  внутрішню 
суть ­ повагу до людської гідності; 
не  вміючи  поважати  її,  ти 
уподібнюєшся  невігласу,  який 
плює  у  прекрасні  хвилі  моря; 
море  величезне  у  своїй  величі  і 
красі, і цим ти його не зневажиш, 
не  принизиш,  а  тільки  зганьбиш 
себе.
Професію учителя В. 
О.Сухомлинський 
називає 
людинознавством, 
підкреслюючи цим, 
що педагог повинен 
постійно проникати в 
складний духовний 
світ учня, відкривати 
в нім щось нове, 
захоплюватися цим 
новим, бачити 
людину в процесі 
його становлення.
 
 

19. Ідеї свободи у поглядах В.О.Сухомлинського

Ідеї свободи у поглядах 
В.О.Сухомлинського
    В. О.Сухомлинський 
розвиває ідею 
виховання в дусі 
свободи як створення 
педагогічних  умов для 
саморозвитку, 
самоуправління 
особистості,  її 
самореалізації; для 
нього свобода – це          
     творення свого 
життя, усвідомлений 
вибір свого життєвого 
шляху.
32 роки Василь 
Сухомлинський вів 
педагогічний щоденник, 
у якому записував свої 
спостереження за 
поведінкою учнів. А 
потім ці розповіді 
виливалися на папір і 
ставали книгами. Для 
молодших школярів він 
написав майже 1500 
художніх мініатюр­
казок, оповідань, легенд, 
притч, новел.  

23. Портрет Василя Сухомлинського, що знаходиться в музеї Павлишської школи

Портрет Василя 
Сухомлинського, що 
знаходиться в музеї 
Павлишської школи
 Країни, де видавались 
твори В. Сухомлинського: 
Азербайджан, Вірменія, 
Білорусь, Грузія, Естонія, 
Казахстан, Киргизія, 
Латвія, Литва, Молдавія, 
Таджикистан, Татарстан, 
Узбекистан, Чувашія.
А також: Англія, Болгарія, 
Іспанія, Китай, Монголія, 
Німеччина, Польща, 
Румунія, Угорщина, 
Фінляндія, Франція, 
Чехословаччина, 
Югославія, Японія.
Уже  перебуваючи  у  лікарні,  важкохворий,  Василь 
Сухомлинський  не  переставав  думати  про  школу.  Коли 
діти з квітами прийшли до нього в палату, він підвівся на 
руки, поглянув у вікно, промовив: “Діти йдуть до школи, 
а  я  йду  із  життя…”  Помер  Василь  Сухомлинський  2 
вересня  1970  року.  Похований  на  кладовищі  всього  за 
300 метрів від школи, якій віддав усе своє життя.  
Нагороди 
­ Герой 
Соціалістичної 
Праці (1968). 
­ Орден 
Червоної Зірки. 
 
 
Пам’ятник на могилі 
Василя 
Сухомлинського, 
кладовище селища 
Павлиш
В  1989 р.  була  утворена  Міжнародна  асоціація 
прихильників Сухомлинського (Марбург), а в 1990р. — 
Українська  асоціація  Василя  Сухомлинського,  яка 
систематично  проводить  Всеукраїнські  педагогічні 
читання,  присвячені  вивченню  і  впровадженню  у 
широку  педагогічну  практику  творчої  спадщини 
видатного педагога. 
Українська монета з серії 
«Видатні особистості України»

Педагогічна спадщина В.О.Сухомлинського — Комунальний заклад «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) № 238 комбінованого типу Харківської міської ради»

Василь Олександрович Сухомлинський (1918—1970) — видатний український педагог, засновник гуманістичної, новаторської педагогіки. З 1948 по 1970 рік — директор Павлиської середньої школи. Кандидат педагогічних наук, член-кореспондент АПН СРСР.

В. Сухомлинський — автор низки педагогічних праць: «Серце віддаю дітям», «Народження громадянина», «Як виховати справжню людину», «Павлиська середня школа», «Сто порад учителеві», «Батьківська педагогіка» та ін. Загалом він написав 41 монографію, понад 600 наукових статей.

Педагогічна спадщина В. Сухомлинського багатопланова. Вона зазнавала певної еволюції, постійно збагачувалася, поглиблювалася. Хоча він жив і творив у застійні часи, ставлення до його діяльності та ідей не змінилося. Його педагогічна концепція високогуманна і демократична, органічно поєднує класичну і народну педагогіку.

Потрібно працювати над вивченням та впровадженням спадщини Василя Сухомлинського в роботу з морально-етичного виховання дітей дошкільного віку. Це спонукає вихователів до збагачення змісту своєї професійної діяльності ідеями Великого педагога. У роботі з дітьми варто керуватися системою поглядів видатного педагога щодо формування особливого світу дитинства – світу добра, людяності, співчуття, справедливості, любові. Девізом роботи може бути вислів: «Виховувати серцем, через серце, для серця», адже найкращі людські почуття – любов, дружба, взаємоповага, доброзичливість, відвертість – йдуть від серця. Тож цей напрям роботи з дітьми можна визначити трьома словами: відчувати, пізнавати, творити.

Твори Василя Сухомлинського стали незамінними в роботі, адже вони спонукають розум і почуття кожної дитини до аналізування вчинків літературних персонажів, викликають бажання їх наслідувати, або, навпаки, чинити по-іншому, збагачують лексику дітей, розвивають уміння вільно висловлювати свої думки. Провідні ідеї педагога дають підстави стверджувати, що ростити дитину можна лише з розумінням, любов’ю та чуйністю. «У дитинстві закладається людський корінь. Жодної людської рисочки природа не відшліфовує, вона лише закладає, а відшліфовувати нам, батькам, педагогам, суспільству», — говорив Василь Сухомлинський. Дитяче серденько легко поранити, складно потім заживити рану. Дитина чутлива до добра і зла, до правди і неправди, і найголовніше, що слід утвердити в душі дитини, — це віра. Тепло свого серця дитина віддає тій людині, яка розуміє, співчуває їй. Дитяче серденько розкривається тоді, коли ми обережно, лагідно доторкаємось до нього, оберігаємо його. Що ближче ми приймаємо до серця радощі й горе, то довірливіше відкриває дитина перед нами свої таємниці, частіше звертається до нас за порадою. Сутність гуманістичної педагогіки Василя Сухомлинського в тому, щоб навчати дитину бачити, розуміти, відчувати серцем людей.

Дитинство — яскрава, неповторна сторінка в житті кожної людини, а дитячий садок — це той світ, в якому дитина проживає найважливіший період свого розвитку, і від того, хто буде поряд із нею, яким буде зміст її виховання, що буде використовуватись для її розвитку, залежить не лише майбутнє дитини, а й майбутнє родини, майбутнє країни, майбутнє народу. А літературна спадщина В. Сухомлинського є незаперечною універсальною скарбницею для використання у роботі з дітьми. Вона пронизана ідеєю гуманізму, людяності, доброчинності, любові. За допомогою його художнього слова можна доторкнутися до найтонших струн дитячої душі, зародити в ній любов до прекрасного.

Упроваджуючи літературну спадщину В. Сухомлинського в освітній процес закладу дошкільної освіти, педагог матиме ефективні результати у формуванні духовно збагаченого і розвиненого інтелектуально громадянина України. Гуманістичні ідеї В. Сухомлинського, як і всієї його педагогічної системи, виявляються вже в самому ставленні до дитини. Найперше — це повага до особистості вихованця незалежно від його віку, визнання складності його внутрішнього світу і необхідності відповідального ставлення до його долі. Все це відповідає сучасній меті виховання — створенню сприятливих умов для розвитку особистості дитини, для її самореалізації. Саме в дитинстві людина відкриває «свій порядок і своє місце в житті». Дітям подобається спостерігати, досліджувати, відкривати таємниці світу, що навколо них. В. Сухомлинський говорив: » Справжнє виховання не там, де педагог з вершин спускається на землю, а там, де він піднімається до тонких Істин Дитинства! У вихованні немає головного і другорядного, як немає головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що творять красу квітки. Мистецтво виховання… в тому й полягає, що моральне багатство твориться взаємовідносинами, де тісно переплітаються любов і добро з суворим обов’язком і працею, з особистим прикладом».

В. Сухомлинський надавав великого значення сім’ї у вихованні дитини, прикладу батьків та вихованню в дітей любові і поваги до батьків. Дитина починає пізнавати світ з матері і батька. З того, як говорить мати з дитиною, як ставиться батько до матері. З цього всього і складаються перші уявлення про добро і зло.

Щоб виховати повагу до батька і матері, треба вчити дітей бути добрими сином і донькою своїх батьків. Що це означає у педагогічній спадщині В. Сухомлинського? Видатний педагог тлумачить це як прагнення дитини приносити в сім’ю мир і спокій, радість і щастя й не завдавати тривоги та прикростей. Турбота про родинну злагоду, про радість і щастя батьків має стати її головним прагненням. Саме ця тонка філософія для дітей і дорослих присутня у його літературних творах: казках, оповіданнях. На тему » Рід, родина» і все, що з цим пов’язано, можна використовувати такі твори В. Сухомлинського: «Стара-стара вишня», » Колиска», » Поздоровляємо», » Як покарали зайця», » Намисто з чотирма променями», » Тихо, тихо, бабуся відпочиває», » Сьома дочка», » Материнське щастя», » Голос казки», » Чорнобривці», » Старий пень», » Одно-однісіньке в світі макове зернятко», » Верба над ставом», » Святковий обід» та інші. Другою провідною лінією у педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського є виховання у дітей любові до Батьківщини — це виховання любові до сім’ї, до міста чи села, в якому народився, до рідної української мови, до природи рідного краю. Він зазначав: «Любов до Батьківщини починається із захоплення красою того, що бачить перед собою дитина, чим вона милується, у що вкладає частку своєї душі». У нього такі казка та оповідання про природу, що від них не може відірватися й дорослий, читаючи їх, а не тільки діти. Наскільки спокійно, точно, невимушено ведеться в них мова про красу рідного краю, що діти, навіть не задумуючись, отримують знання, переживають почуття, запам’ятовують чудові українські слова-назви всього чарівного.

У творах В. О. Сухомлинського не все просто і ясно дається дітям на тарілочці, а в нього і багато логічних питань, фраз, що змушує дитину невимушено шукати відповіді на них. Чому це так? Бо цікаво, доступно і написано з любов’ю. Для виховання у дошкільнят любові до Батьківщини можна використовувати такі твори В.Сухомлинського: » Бабусин рушник», » Відлітають лебеді», » А що там за лісом?», » Про що ж тепер щебечуть ластівки?», » Мені захотілось додому», » Серед степу в липневий день», » Квітуча вишня», » Де ж тепер помостить вивільга?», » Найважчий урок», » Деркач і Кріт», » Червоні маки за хатою», » Бо за морем — чужина», » Старий і ластівка», » Курчата», » Синій світ», » Вічна тополя», » А пісня жива», » Соловей і Жук», » Не забувай про джерело», » Який слід повинна залишити людина на землі?», » Якби я стала невидима», » Дятел і дівчинка» тощо. Щоб це все донести дітям, людина, що працює з дітьми, повинна бути справжнім педагогом. Що це означає у поглядах В. Сухомлинського? : «Педагог повинен бути річкою, в якій зливаються гаряче серце і холодний розум, він повинен не допускати поспішних, непродуманих рішень — це одна з вічних характеристик педагогічної майстерності. Не буде цього, тоді всі знання педагога перетворяться в непотріб. Вихователь, як творець людини з ранніх літ, особливо повинен це знати, бо виховання дошкільника — це творення майбутньої дорослої людини, вихованець — дзеркало вихователя», — говорив видатний педагог-новатор.

«

Справжнє виховання полягає в тому, щоб крижинка в дитячому серці розтанула поступово, щоб серце вашого виховання само випромінювало тепло. Знати дитину — це та найголовніша точка, де стикаються теорія і практика педагогіки, де сходяться всі нитки педагогічного керівництва дитячим колективом.

Світ дитинства — це, в першу чергу, пізнання серцем того, що дитина бачить навколо себе, що вона сама робить,» – писав В.Сухомлинський.

Дитинство, дитячий світ — це світ особливий. Діти живуть своїми уявленнями про добро і зло, про гарне і погане, у них свої критерії краси, у них навіть свій вимір часу: в дитинстві день здається роком, а рік — вічністю. Щоб мати доступ у цей казковий палац, ім’я якому Дитинство, педагог повинен перевтілитися, стати в якійсь мірі дитиною — тільки за цієї умови йому буде доступна мудра влада над людиною-дитиною.

В. О. Сухомлинський написав 1500 оповідань і казок для дітей, що є животворним джерелом дитячого мислення, розвитку мови, розвитку особистості дитини. » Без казки — живої, яскравої, що оволоділа свідомістю і почуттям дитини, — неможливо уявити дитячого мислення і дитячої мови як певного ступеня людського мислення і мови», — говорив чудовий педагог. Саме вони є живими, мудрими вчителями для морального розвитку дітей, саме вони сприяють розвитку дитячої мови, інтелекту. А який чудовий світ природи оживає перед очима дітей у його казках. Те, що здається дитині далеким і чужим, у природі стає близьким, рідним, добрим і зрозумілим у казках В. Сухомлинського. Через казкові образи в свідомість дитини входить слово з його найтоншими відтінками, воно стає сферою духовного життя дитини, засобом висловлення думок і почуттів — живою реальністю мислення. Діти з допомогою казок і оповідань В.Сухомлинського вчаться аналізувати, порівнювати, синтезувати, робити узагальнення і висновки. Це багатий ґрунт для плідної праці педагога і дітей. Я у своїй роботі використовую педагогічні ідеї, літературну спадщину В. О. Сухомлинського для всіх ліній розвитку та виховання своїх маленьких » чомучок». За допомогою його творів, я і мої діти пізнаємо ще глибше свою Україну, вчимося сильніше любити і поважати свою родину.

Роль казки в освітній роботі з дошкільниками

Важливе значення в освітній роботі з дітьми відводимо казці, адже казка для дітей – це пожива для душі, бо в ній вирують людські почуття. Казка не лише забавляє, захоплює, зворушує дитячі серця, а й порушує серйозні життєві питання, спонукає кожну дитину до мислення та активних дій, розкриває їй загальнолюдські цінності, високу мораль і спонукає до дії. Під час занять слід використовувати різні казки Василя Сухомлинського, які діти не лише слухають, інсценують, а й вчаться аналізувати конкретні ситуації, знаходити оригінальні шляхи їх розв’язання. Василь Сухомлинський стверджував, що казки відкривають не лише красу, а й істину, що без казки і ситуації всі пояснення для дитини мертві, бо мовчить її серце.

Діти залюбки складають і власні казки, що є одним з найцікавіших для них видів мовленнєвої творчості. Дошкільники відчувають радість і задоволення від творчості, під час якої збагачується їхній словниковий запас, розвивається мовлення. Індивідуальні казки варто записувати до книжок-«маляток», а колективні, створені разом, записувати до «Книги казок», яку можна ілюструвати та оздоблювати.

Зміст освітньої роботи

з морально-етичного виховання

Працюючи з дітьми варто робити радісним кожен день їхнього життя, прагнути передати їм тепло й любов свого серця, доброту душі. Намагатися кожний день зробити неповторним, наповненим цікавими формами роботи, як-от:

· читання та обговорення художніх творів, казок Василя

· інсценування творів Василя Сухомлинського;

· поетична творчість дітей – складання розповідей та казок;

· ігри-емпатії, ігри-драматизації;

· бесіди на морально-етичні теми;

Читаючи твори Василя Сухомлинського, його праці, щоразу захоплюємося його мудрістю та педагогічним талантом, його добротою, чуйністю, людяністю. Повторити шлях Василя Сухомлинського звичайно неможливо, тож кожен з нас, педагогів, обирає власний педагогічний шлях, керуючись його гуманістичними ідеями, торуючи шлях до сердець своїх вихованців.

Гра – величезне світле вікно, через яке у духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень і понять про навколишній світ.

В.Сухомлинський

Все, про що говорилося вище — праця, а по ставленні до праці Василь Олександрович судив про моральність людини і всього суспільства. Праця, за В.О. Сухомлинським — це елемент духовного життя і один з засобів виховання моральних цінностей дітей.

Вихователі широко використовують літературну спадщину В.О. Сухомлинського для дітей, плекаючи духовність, душевність, моральність своїх вихованців та у спілкуванні з родиною:

1. «Лялька під дощем». Правило: Всі сили віддай, а друга з біди виручай.

2. «Півень і Сонце». Правило: Не хвали себе, хай люди тебе похвалять.

3. «Тільки живий красивий». Правило: Не лови метелика – він квітка неба, хай живе собі.

4. «Золотий гребінець». Правило: Нехай людина добро приносить, бо світ навколо любові просить.

5. «Щоб метелик не наколовся». Правило: Дерева в садочку не ламай! Комашку маленьку не ображай.

6. «Петрик, собака і кошеня». Правило: Тваринку маленьку не ображай, дай їй поїсти і захищай.

7. «Як білка Дятла урятувала». Правило: Добре серце за чужу біду болить.

8. «Дуб – велетень». Правило: В лісі вогнище не пали, а почав — загаси.

9. «Могутній Дуб і Кабан». Правило: Дерева усі шануйте. Не ламайте і не псуйте.

10. «Зайчик і горобина». Правило: Щоб нам добре всім було, несіть в душі своїй тепло. І знайте істину просту – несіть у серці доброту.

11. «Сонце і Сонечко». Правило: У лиху годину пізнаєш вірну людину.

12. «Хай я буду ваша – бабусю». Правило: Майте в серці доброту, а не злість і чорноту.

13. «По волосинці». Правило: Маленька праця краща за велике неробство.

14. «Як хлопці мед поїли». Правило: Не соромитися говорити правду, бо у правді – сила!

15. «Хризантема і цибулина». Правило: Пам’ятайте, що тільки добрим серцям краса відкривається.

16. «Фіалка і бджілка». Правило: На доброму серці світ тримається.

17. «Подорожник». Правило: Ми всі господарі природи. Тож збережемо її ми вроду.

18. «Бабусин борщ». Правило: Умій сказати, умій і змовчати.

19. «Я хочу сказати своє слово». Правило: Будь уважний, бо пропустиш головне.

Прагнення дитини зробити щось корисне для людей, природи приведе до формування моральної самосвідомості, розуміння морального добра. Тому девізом педагога мають бути слова талановитого педагога: «Роби все так, щоб людям, які тебе оточують, було добре» — і ми намагаємося передати це дітям.

Кiлькiсть переглядiв: 5785

Версія для друку

Василь Сухомлинський: биография, творчество и интересные факты.

Сухомлинский василий александрович

Василий Сухомлинский краткая биография и интересные факты из жизни украинского педагога, писателя изложена в этой статье.

Василий Сухомлинский биография кратко

Родился Василий Александрович Сухомлинский 28 сентября 1918 в селе Васильевке (ныне Кировоградская обл) в бедной крестьянской семье. Здесь прошли его детство и юность. Он учился в родном селе в школе и в 1933 году окончил семилетку. Летом 1933 года мать провела младшего сына Василия в Кременчуг.

Сначала Василий Сухомлинский учился в медицинском техникуме, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабочий факультет, досрочно закончил его и был принят в педагогический институт. С 1935 г. начинается педагогический путь В. А. Сухомлинского.

В 17 лет он стал учителем заочной школы недалеко от родного села. Перевелся в Полтавский педагогический институт заочником и закончил его в 1938 году. Окончив институт, Сухомлинский возвращается в родные места и работает преподавателем украинского языка и литературы в Онуфриевской средней школе.

В 1941 году во время Второй мировой войны добровольцем уходит на фронт. В январе 1942 года Сухомлинский был тяжело ранен, долго лечился и уже не смог вернуться к военной службе. В июне 1942 года его назначили директором сельской средней школы, где он работал до марта 1944 года.

9 февраля 1943 подал заявление о вступлении в ВКП (б). Как только родные места были освобождены, он вернулся на родину и стал заведующим районного отдела народного образования. Однако уже в 1947 году Сухомлинский попросился обратно в школу.

В 1948 году Сухомлинский становится директором Павлышской средней школы и работает а этой должности 23 года (до конца жизни). В 1948 году это была обычная, заурядная школа. 23 года стали самым плодотворным периодом его научно-практической и литературно-публицистической деятельности.

Обычную сельскую школу он превратил в настоящую педагогическую лабораторию, где добывал сокровища педагогической мудрости.

В 1955 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Директор школы — руководитель учебно-воспитательного процесса».

С 1957 г. — член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР.

1958 — заслуженный учитель УССР.

1968 — награжден званием Героя Социалистического Труда. В этом году избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.

Василий Сухоминський написал 48 монографий, более 600 статей, 1500 рассказов и сказок для детей.

Василий Александрович ставил и решал проблему формирования у молодежи национального и эстетического мировоззрения. Об одном из путей успешного решения этой проблемы он писал, что в душе детей должны войти лучшие народные традиции и стать святым законом, потому что нельзя представить народ без имени, без памяти, без истории. В духе украинских культурно-исторических традиций учитель констатировал, что мудрость является важнейшей приметой человека. В его трудах часто находим выражения «мудрая человеческая любовь», «мудрость жить», «достоинство — это мудрость держать себя в руках». Педагог целенаправленно формировал у каждого воспитанника умение быть маленьким философом, осмысливать мир через красоту природы.

Для Сухомлинского формирование эстетического чувства ребенка, его эмоциональной культуры — основная задача гуманистического воспитания. А восприятия и осмысления прекрасного — основа эстетической культуры, без которой чувство остаются глухими ко всему высокому и благородному.

Книга «Сердце отдаю детям» имела публичное признание.

Он писал: «Что было главным в моей жизни? Не раздумывая, отвечаю: Любовь к детям ».

Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968), кандидат педагогических наук (1955), заслуженный учитель школы Украинской ССР (1958), Герой Социалистического Труда (1968).

Биография

Родился В.А.Сухомлинский в бедной семье.

До Октябрьской революции отец Василия Александровича — Александр Емельянович Сухомлинский — работал по найму как плотник и столяр в помещичьих экономиях и сдельно — в крестьянских хозяйствах. В советское время Александр Емельянович стал одним из передовых людей села — был общественником активистом, принимал участие в руководстве потребительской кооперацией и колхозом, выступал в газетах как селькор, заведовал колхозной избой-лабораторией, руководил трудовым обучением (по деревообрабатывающему делу) в семилетней школе. Мать В.А.Сухомлинского, Оксана Иудовна, была домашней хозяйкой, выполняла мелкую портняжную работу, трудилась в колхозе. Вместе с Александром Емельяновичем она воспитала, кроме Василия, ещё троих детей — Ивана, Сергея и Меланию. Все они стали сельскими учителями.

Василий Сухомлинский учился вначале в Васильевской семилетке (1926-1933 гг.), где проявил себя как один из самых способных учеников. Летом 1934 года. он поступил на подготовительные курсы при Кременчугском педагогическом институте и в том же году стал студентом факультета языка и литературы. Но в связи с болезнью вынужден был в 1935 году. прервать учёбу в вузе.

17-летним юношей начал Василий Александрович практическую педагогическую работу. На протяжении 1935-1938 гг. он преподаёт украинский язык и литературу в Васильевской и Зыбковской семилетних школах Онуфриевского района. В 1935 году вступил в комсомол.

Своё обучение В.А.Сухомлинский продолжил с 1936 года в Полтавском педагогическом институте (заочное отделение), где получил сначала квалификацию учителя украинского языка и литературы неполной средней школы, а затем — преподавателя этих же предметов средней школы 1938 год. С тёплым чувством вспоминал он двухгодичный период обучения в Полтаве. «Мне, — писал Василий Александрович, — выпало счастье два года учиться в Полтавском педагогическом институте… Говорю — выпало счастье, ибо нас, двадцатилетних юношей и девушек, окружала в институте атмосфера творческой мысли, любознательности, жажды знаний. Я с гордостью называю Полтавский педагогический институт своей альма-матер…»

12 июля 1974 года на торжественном собрании представителей советской общественности, посвященном 800-летию города Полтавы, член Политбюро ЦК КПСС, первый секретарь ЦК Компартии Украины В.В.Щербицкий, называя имена выдающихся деятелей культуры, творчество которых было тесно связано с Полтавой, отметил, в частности, что в «в Полтавском пединституте учились А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский».

В 1939 году с отличием окончил Полтавский педагогический институт. Работал учителем украинского языка и литературы в сельских школах Онуфриевского района Кировоградской области.

Участник Великой Отечественной войны. В июле 1941 года призван в Красную Армию. В звании младшего политрука воевал на Западном и Калининском фронтах, участвовал в Смоленском сражении и битве под Москвой. В январе 1942 года был тяжело ранен осколком снаряда под самое сердце. Чудом выжил и после выписки из уральского госпиталя с 1942 по 1944 годы работал директором школы посёлка Ува Удмуртской АССР. Возвратившись на родину, узнал, что его жена, участвовавшая в партизанском подполье, с малолетним сыном были замучены фашистскими оккупантами.

С 1944 года — заведующий Онуфриевским районным отделом народного образования. С 1948 года до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украинской ССР. В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Директор школы — организатор учебно-воспитательного процесса».

Педагогическая деятельность

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.

Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.

В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в практике многих школ. Были созданы Международная ассоциация В. А. Сухомлинского и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей Сухомлинского в Павлышской школе (1975).

Сухомлинский — автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и обучению молодёжи. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» (Государственной премии УССР — 1974, посмертно). Его жизнь — воспитание детей, личности. Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью.

Память

• На корпусе № 1 Полтавского педагогического института (сейчас университет) по ул. Остроградского, 2 — Сухомлинскому установлена мемориальная доска.
• В самом университете находится музей В. А. Сухомлинского.
• В честь В. А. Сухомлинского назван Николаевский национальный университет.

Награды

• Герой Социалистического Труда (1968).
• Орден Красной Звезды.

Значительные произведения

• Методика воспитания коллектива

Полное собрание сочинений и методического наследия приведено в книге:

• В. А. СУХОМЛИНСКИЙ: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. — К.: Рад. шк., 1987.- 255 с.

Биография В. А. Сухомлинского

Родился в семье деревенского плотника. После окончания школы крестьянской молодёжи поступил в Кременчугский медицинский техникум. В 1939 году с отличием окончил Полтавский педагогический институт. Работал учителем украинского языка и литературы в сельских школах Онуфриевского района Кировоградской области.

Участник Великой Отечественной войны. В июле 1941 года призван в Красную Армию. В звании младшего политрука воевал на Западном и Калининском фронтах, участвовал в Смоленском сражении и битве под Москвой. В январе 1942 года был тяжело ранен осколком снаряда под самое сердце. Чудом выжил и после выписки из уральского госпиталя с 1942 по 1944 годы работал директором школы посёлка Ува Удмуртской АССР. Возвратившись на родину, узнал, что его жена, участвовавшая в партизанском подполье, с малолетним сыном были замучены фашистскими оккупантами.

С 1944 года — заведующий Онуфриевским районным отделом народного образования. С 1948 года до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украины. В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Директор школы — организатор учебно-воспитательного процесса».

Педагогическая деятельность

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Коммунистическое воспитание Сухомлинский понимал как формирование «мыслящих личностей», а не послушных исполнителей партийных команд.

Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». Его система противостояла авторитарному воспитанию и критиковалась официальными педагогическими кругами за «абстрактный гуманизм».

В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в практике многих школ. Были созданы Международная ассоциация В. А. Сухомлинского и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей Сухомлинского в Павлышской школе (1975).

Сухомлинский — автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и обучению молодёжи. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» (Государственной премии УССР — 1974, посмертно). Его жизнь — воспитание детей, личности. В условиях жёстокого атеизма, тоталитарной системы и политической ксенофобии он воспитывал в детях чувство достоинства, воспитывал гражданина.

Награды

Герой Социалистического Труда (1968).
— Орден Красной Звезды.

Реферат на тему «Сухомлинский Василий Александрович»
Автор(ы): Дычко Светлана Скипина Дарья
Московский Городской Психолого — Педагогический Университет, Москва, 2005.

родился 28.9.1918 г., в с. Васильевка, ныне Онуфриевского р-на Кировоградской области, — 2.9.1970, пос. Павлыш того же р-на и области), советский педагог, заслуженный учитель школы УССР (1969), член-корреспондент АПН СССР (1968, АПН РСФСР с 1957), Герой Социалистического Труда (1968). Окончил Полтавский педагогический ин-т (1939 г). Участник Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. С 1948 г. и до конца жизни работал директором Павлышской средней школы.

Создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, признании личности ребёнка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности сплочённого коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Коммунистическое воспитание Сухомлинский понимал как формирование «мыслящих личностей», а не послушных исполнителей партийных команд. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание уделял формированию мировоззрения учащихся; важную роль в обучении отводил слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений и пр. («Сердце отдаю детям», 1969). Разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». Система Сухомлинского противостояла авторитарному воспитанию и критиковалась официальными педагогическими кругами за «абстрактный гуманизм». В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и др. произведениях.

Его идеи воплощены в практику мн. школ. Созданы Международная ассоциация В.А. Сухомлинского и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей Сухомлинского в Павлышской школе (1975). Книга его жизни — «Сердце отдаю детям». Его жизнь — воспитание детей, личности, рождения гражданина. В условиях жестокого атеизма, тоталитарной системы и политической ксенофобии он воспитывал в детях чувство достоинства, воспитывал гражданина. В 1935 году вышла в свет книга Антона Макаренко «Путевка в жизнь». В 1935 году Василий Сухомлинский начал свое служение народу на педагогической ниве. Он является воспитанником Полтавского педагогического университета им. Короленко, прожил яркую педагогическую жизнь, оставил богатое педагогическое наследие, дал путевку к жизни и успеху не только ученической молодежи, но и целой плеяде талантливых педагогов. Он изложил свое исследовательское наследие в книге «Сердце отдаю детям».

Исчерпаны ли его педагогические достижения? Они неисчерпаемы. Многие его идеи оказались чрезвычайно полезными для общества зернами, которые дали и будут давать плоды.

Сочинения:

Воспитание коллективизма у школьников, М., 1956;
— Формирование коммунистических убеждений молодого поколения, М., 1961;
— Сердце отдаю детям, 5 изд. К., 1974;
— Павлышская средняя школа, М. 1969;
— Рождение гражданина, 3 изд., Владивосток, 1974;
— О воспитании, 2 изд., М., 1975
— Разговор с молодым директором школы М. , 1973;
— Мудрая власть коллектива, М. 1975.

Профессию учителя В.А.Сухомлинский называет человековедением, подчеркивая этим, что педагог должен постоянно проникать в сложный духовный мир ученика, открывать в нем что-то новое, восхищаться этим новым, видеть человека в процессе его становления.

В.А.Сухомлинский имел свои взгляды на роль и значение учителя в жизни ребенка. У педагога должно быть призвание. Беспредельная вера в человека, в силу воспитания.

Сухомлинский говорил: «Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе…». В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский дает учителям совет: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми; исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. » Он отмечает, что «вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке -дело значительно более сложное, чем провести уроки. » . Так как на организацию экскурсии учителю надо уделять столько же времени и внимания как на организацию урока, а то и больше. Случается, что учителя проводят экскурсии «спустя рукава», не готовясь к ней вовсе. Но и при подготовке следует учитывать, что не обязательно все время экскурсии должно быть занято разговорами.

Сухомлинский отмечает: «Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово не забава, а словесное пресыщение — одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А, среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть,1 почувствовать. «

Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа — это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В. А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. «Меня1 поражало, — говорит Сухомлинский — что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасного. Любование красотой — это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности. » Сухомлинский предлагает для реального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать «птичьи» и «звериную» лечебницы, садить деревья. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира». И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Академик И. Д. Зверев пишет: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить «просвещением» школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании». По мнению авторов, высокая культура воспитателей и владение разнообразными средствами общения — эффективный способ воздействия на воспитанников, на развитие их личности. В построении диалогического общения видели суть воспитания В.А. Сухомлинский и Я. Корчак, выделяя ряд следующих его характеристик. Во-первых, равенство позиций воспитателя и воспитуемого, которое выражается в том, что ученик является активным субъектом воспитания и самовоспитания, имеет возможность воздействия на воспитателя. Во-вторых, познание, изучение ребенка является основным стержнем, на котором строится все общение с ним. В-третьих, результаты общения не сводятся к оцениванию, подход к воспитаннику через усиление положительных личностных качеств и устремлений, сильных сторон на борьбу с собственными слабостями таким образом, чтобы ребенок, получая от воспитателя сведения о себе, учился давать себе оценки сам. В-четвертых, подчеркивается необходимость искренности и естественности в проявлении эмоций. Центральная роль в реализации принципа самовоспитания принадлежит воспитателю. Опыт работы В.А. Сухомлинского показывает, что общение-диалог развивает у воспитателя и воспитанников уверенность в собственных силах и критичность в отношении к себе, доверие и требовательность к окружающим людям, готовность к творческому решению встающих проблем и веру в возможность их решения.

В.А.Сухомлинский рассматривал диалог как средство «духовного общения, обмена духовными ценностями», пробуждения взаимного интереса педагога и учащегося.

Можно ещё раз подчеркнуть, что В.А.Сухомлинский — талантливый педагог и человек большой душевной щедрости, посвятивший свою жизнь детям и раздумьям об их воспитании. Его книги явились редким в 60-70-е гг. XX в. примером гуманной педагогики, нашедшей блестящее воплощение в практике работы его «Школы радости». Педагогические идеи Сухомлинского представляются актуальными и в наше время.

Большая любовь и уважение к украинскому просветителю живет в душах людей из разных уголков Земли.

Биография

Искренняя любовь к детям, романтическая устремленность личности, страстность и убежденность отличали выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского.

Замечательный педагог-новатор, страстный публицист, он продолжил и творчески развил лучшие традиции советских педагогов. Еще при жизни о Сухомлинском говорили: не человек, а целое научное учреждение. За два десятилетия – 35 книг, сотни научных статей и публицистических статей-раздумий. Творчество Сухомлинского сравнивают с вечнозеленым деревом, у которого гибкие корни, крепкий ствол и раскидистая крона, ветви которой из года в год дают новые побеги.

В.А. Сухомлинского заботили прежде всего проблемы индивидуального воспитания подростков, выработки у них четкой мировоззренческой позиции, привития им эмоциональной культуры. Он до последнего дня оставался директором Павлышской школы, обычной сельской школы, в которой учились обыкновенные деревенские ребята.

Василий Сухомлинский появился на свет в украинском селе Васильевка 28 сентября 1918 года, в обычной крестьянской семье.

Детские годы Василия пришлись на лихое время: повсюду царила разруха, голод, классовая ненависть и недоверие к ближним. После окончания сельской школы-семилетки в 1933 году Василий продолжил образование в Кременчугском педагогическом институте. Однако серьезная болезнь вынудила его прекратить обучение и вернуться домой.

Так 17-летний Сухомлинский приступил к работе учителя украинского языка и литературы в сельской школе. Одновременно он перевелся на заочное отделение педагогического института в Полтаве, получив полноценное высшее образование.

Война и послевоенное время

В 1941 году молодой учитель добровольцем отправился на фронт. В краткой биографии Сухомлинского было место тяжелому ранению: во время одного из боев за Москву в начале 1942 года осколок снаряда задел его сердце. Врачи не давали никакой гарантии, что молодой человек выживет. Однако Сухомлинский, вопреки всем прогнозам, пошел на поправку и в дальнейшем всю жизнь носил в сердце кусочек снаряда, который хирурги так не смогли извлечь.

Лечение Василий проходил на Урале. Сразу после выписки он рвался на фронт, однако медкомиссия отказала ему в этом. Сухомлинскому не оставалось ничего другого, как остаться в Удмутрии и приступить к обязанностям директора поселковой школы.

Когда в 1944 году украинские земли были освобождены от фашистской оккупации, учитель вернулся на родину в качестве заведующего райотдела народного образования в Онуфриевке.

Однако Сухомлинский очень скучал по работе с детьми, и спустя несколько лет вернулся к любимой работе. На должности директора средней школы в поселке Павлыш он проработал до конца своих дней.

Педагогическая деятельность

За время своей многолетней работы Сухомлинский привнес множество передовых идей в процесс воспитания детей. Его педагогическая методика была основана на признаках гуманизма, согласно которым наивысшей ценностью была личность ребенка.

Педагог всегда старался выстраивать воспитательный процесс таким образом, чтобы он приносил радость обеим сторонам: учителю и ученику. Он разработал целый комплекс эстетических программ «Воспитание красотой». Большое значение педагог отдавал художественному стилю изложения предмета, давал рекомендации по совместному сочинению с детьми сказок и увлекательных рассказов.

Однако у методов Сухомлинского было немало противников, поскольку они полностью противоречили авторитарному воспитанию, широко распространенному в стране.

Василий Александрович стал автором около 30 книг и 500 статей, посвященных воспитательному процессу и обучению подростков. Он написал более 1500 увлекательных сказок для детей, в которых учил их добру, ответственности, справедливости.

Личная жизнь

Сухомлинский был дважды женат. Первый брак оказался трагическим: идя на фронт, Василий Александрович был вынужден оставить в оккупационной Полтаве беременную жену, которую по возвращению он не застал в живых.

В 1943 году педагог женился во второй раз. Супруга — учительница русской словесности — подарила ему двоих детей: дочь и сына.

Смерть

Василий Александрович ушел из жизни 2 сентября 1970 года, будучи еще относительно молодым крепким мужчиной. Виной тому стал тот самый злополучный осколок, застрявший в сердце выдающегося педагога.

Василь Олександрович Сухомлинський

Мемориал Сухомлинскому в Павлышской школе

Вход в музей в Павлышской школе

Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский
(28 сентября , с. Васильевка Александрийского уезда Херсонской губернии — 2 сентября , пос. Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области , Украинская ССР) — советский педагог украинского происхождения.

Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (), кандидат педагогических наук (), заслуженный учитель школы Украинской ССР (), ().

Биография

Родился В.А.Сухомлинский в бедной семье.

До Октябрьской революции отец Василия Александровича — Александр Емельянович Сухомлинский — работал по найму как плотник и столяр в помещичьих экономиях и сдельно — в крестьянских хозяйствах. В советское время Александр Емельянович стал одним из передовых людей села — был общественником активистом, принимал участие в руководстве потребительской кооперацией и колхозом, выступал в газетах как селькор, заведовал колхозной избой-лабораторией, руководил трудовым обучением (по деревообрабатывающему делу) в семилетней школе. Мать В.А.Сухомлинского, Оксана Иудовна, была домашней хозяйкой, выполняла мелкую портняжную работу, трудилась в колхозе. Вместе с Александром Емельяновичем она воспитала, кроме Василия, ещё троих детей — Ивана, Сергея и Меланию. Все они стали сельскими учителями.

Василий Сухомлинский учился вначале в Васильевской семилетке (1926-1933 гг.), где проявил себя как один из самых способных учеников. Летом 1934 года . он поступил на подготовительные курсы при Кременчугском педагогическом институте и в том же году стал студентом факультета языка и литературы. Но в связи с болезнью вынужден был в 1935 году . прервать учёбу в вузе.

17-летним юношей начал Василий Александрович практическую педагогическую работу. На протяжении 1935-1938 гг. он преподаёт украинский язык и литературу в Васильевской и Зыбковской семилетних школах Онуфриевского района. В 1935 году вступил в комсомол.

Своё обучение В.А.Сухомлинский продолжил с 1936 года в Полтавском педагогическом институте (заочное отделение), где получил сначала квалификацию учителя украинского языка и литературы неполной средней школы, а затем — преподавателя этих же предметов средней школы 1938 год . С тёплым чувством вспоминал он двухгодичный период обучения в Полтаве. «Мне, — писал Василий Александрович, — выпало счастье два года учиться в Полтавском педагогическом институте… Говорю — выпало счастье, ибо нас, двадцатилетних юношей и девушек, окружала в институте атмосфера творческой мысли, любознательности, жажды знаний. Я с гордостью называю Полтавский педагогический институт своей альма-матер…»

Сухомлинский — автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и обучению молодёжи. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» (Государственной премии УССР — , посмертно). Его жизнь — воспитание детей, личности. Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью.

Память

• На корпусе № 1 Полтавского педагогического института (сейчас университет) по ул. Остроградского, 2 — Сухомлинскому установлена мемориальная доска.
• В самом университете находится музей В. А. Сухомлинского.
• В честь В. А. Сухомлинского назван Николаевский национальный университет .

Награды

Значительные произведения

• Методика воспитания коллектива

Полное собрание сочинений и методического наследия приведено в книге:

• В. А. СУХОМЛИНСКИЙ: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. — К.: Рад. шк., 1987.- 255 с.

См. также

Примечания

Ссылки

Сухомлинский, Василий Александрович на сайте «Герои страны »

• (укр.)
• Василь Олександрович Сухомлинський (укр.)
• Симон Соловейчик
  «Всё более глубокое понимание ребёнка – это и есть воспитание его» . газета «Первое сентября» (№ 70/2000). Архивировано из первоисточника 12 марта 2012. Проверено 18 июля 2009.

Категории:

• Персоналии по алфавиту
• Родившиеся 28 сентября
• Родившиеся в 1918 году
• Родившиеся в Херсонской губернии
• Родившиеся в Онуфриевском районе
• Умершие 2 сентября
• Умершие в 1970 году
• Умершие в Онуфриевском районе
• Герои Социалистического Труда
• Кавалеры ордена Ленина
• Кавалеры ордена Красной Звезды
• Педагоги СССР
• Педагоги Украины
• Участники Великой Отечественной войны
• Похороненные в Онуфриевском районе

Wikimedia Foundation
.
2010
.

Біографія Василя Сухомлинського — Мала Сторінка

Завантажити текст статті «Біографія Василя Сухомлинського» (txt.zip)

ВАСИЛЬ СУХОМЛИНСЬКИЙ: ЖИТТЄПИС, ТВОРЧИЙ ШЛЯХ

Ім’я Василя Олександровича Сухомлинського здобуло в нашій країні та багатьох країнах світу заслужену пошану і славу. Його ідеї виховання на засадах гуманізму, порядності, доброти, чесності та людяності увійшли в свідомість мільйонів людей — працівників освіти, батьків, усіх, хто причетний до великої і благородної справи виховання підростаючого покоління.

Василь Олександрович Сухомлинський — автор 48 монографічних праць і брошур, понад 600 статей та 1500 оповідань і казок для дітей. Загальний тираж його книжок, що вийшли в світ в нашій країні, становить понад 15 мільйонів примірників. Сотнями мільйонів екземплярів обчислюється тираж періодичних видань, на сторінках яких публікувалися статті педагога з актуальних питань виховання, освіти і навчання. Найважливіші монографії Василя Сухомлинського стали настільними книгами тисяч і тисяч вихователів, дійовими помічниками педагогів-практиків у розв’язанні багатьох складних питань навчально-виховної роботи.

Водночас він був педагогом із самобутнім, оригінальним обличчям, з власним творчим почерком. У змістовних і майстерно написаних творах Василя Сухомлинського порушуються й розв’язуються животрепетні проблеми виховання і навчання юних громадян, дано глибоко вмотивовані, перевірені багаторічним практичним досвідом відповіді на питання, як треба виховувати дітей, підлітків, юнаків, дівчат, щоб вони стали достойними людьми.

Василь Сухомлинський був вдумливим дослідником дитячої душі, чуйним наставником молоді, педагогом, що втілив у собі найкращі риси викладача. Педагоги багатьох поколінь вважають Василя Сухомлинського видатним майстром педагогічної публіцистики, високообдарованим вихователем, який органічно поєднав у своїй діяльності теорію з практикою, і твори якого увійшли в скарбницю науково-педагогічної думки.

Загалом є всі підстави стверджувати, що Василь Олександрович Сухомлинський — видатне явище в педагогіці. Тому вивчення і творче використання його педагогічної спадщини — моральний і професійний обов’язок кожного вихователя, кожного працівника народної освіти.

* * *

Народився Василь Сухомлинський 28 вересня 1918 року в селі Василівка Онуфріївського району Кіровоградської області (за тогочасним адміністративно-територіальним поділом — село Василівка Василівської волості Олександрійського повіту Херсонської губернії) у селянській родині. Батько Василя, Олександр Омелянович Сухомлинський, працював спочатку по найму як тесляр і столяр у поміщицьких економіях та в окремих селянських господарствах, потім друкувався у пресі як сількор, завідував колгоспною хатою-лабораторією, керував трудовим навчанням учнів (з деревообробної справи) у семирічній школі. Він був «майстром на всі руки» — вміло виготовляв меблі та музичні інструменти.  Мати Василя, Оксана Юдівна, вела домашнє господарство. Вона гарно вишивала, вміло ткала полотно, фарбувала його і шила одяг не лише для своєї сім’ї, а й односельцям. Багато уваги приділяла вихованню дітей. Разом з Олександром Омеляновичем вона виховала, крім Василя, ще трьох дітей — Івана, Сергія та Меланію. Всі вони стали вчителями.Оксана Юдівна вчила дітей добру, чесності, людяності. Довгими зимовими вечорами за прядивом чи шитвом розповідала дітям казки, цікаві історії, читала книжки. Пізніше Василь Олександрович писав: «Я не відчував би всієї краси літнього світанку в селі, якби в далекому дитинстві мене не вразили до глибини душі прочитані матір’ю слова Шевченка «Тихесенько вітер віє, степи, лани мріють, між ярами, над ставами верби зеленіють…». А брат Василя Олександровича Сергій згадував: «Батько і мати наші були від природи народними педагогами… В сім’ї завжди було взаємне довір’я, повага до старших, праця… Я ніколи не бачив, щоб батьки марнували час, пам’ятаю їх завжди в роботі». І дітей вони залучали до праці, навчали старанності та сумлінності.

У 1926 — 1933 роках Василь Сухомлинський навчався у Василівській семирічній школі, де був одним з кращих учнів. Вчився добре, старанно, любив читати, гарно малював. Щоб зібрати гроші на книги, фарби, зошити, разом з однолітками та братами ходили на Новий рік щедрувати, посівати та щедрувати, а літом працював у колгоспі. У дитячому садочку на період літніх канікул йому доручали бути помічником вихователя. Він доглядав малюків, розповідав їм казки, читав книжки, проводив веселі ігри. Тому і його вибір професії був не випадковий. 

Далі Василь продовжив своє навчання у місті Кременчуг. Спочатку він вчився в Кременчуцькому медичному технікумі, але незабаром пішов звідти, вступив на робочий факультет, і достроково його закінчив. Улітку 1934 року він вступив на підготовчі курси при Кременчуцькому педагогічному інституті і того ж року став студентом факультету мови та літератури цього інституту. Але через хворобу змушений був у 1935 році припинити навчання у вузі.
17-річним юнаком розпочав Василь Олександрович практичну педагогічну роботу. Протягом 1935 — 1938 років він викладав українську мову і літературу у Василівській та Зибківській семирічних школах Онуфріївського району. Працюючи — зрозумів: щоб стати справжнім учителем, недостатньо однієї любові до дітей, потрібні глибокі знання не лише зі свого предмета, а й готовність відповісти на сотні «чому» і «як» допитливих дітей. А для цього потрібно було вчитись наполегливо, цілеспрямовано, завжди. І він учився, вчився до кінця своїх днів.

Своє навчання Василь Олександрович Сухомлинський продовжив у 1936 році у Полтавському педагогічному інституті (заочний відділ), де здобув спочатку кваліфікацію вчителя української мови і літератури неповної середньої школи, а потім — викладача цих же предметів середньої школи (1938 рік). 

З теплими почуттями згадував він дворічний період навчання в Полтаві. «Мені,— писав Василь Олександрович,— випало щастя два роки вчитися в Полтавському педагогічному інституті. .. Кажу — випало щастя, бо нас, двадцятирічних юнаків та дівчат, оточувала в інституті атмосфера творчої мислі, допитливості, жадоби знань. Я з гордістю називаю Полтавський педагогічний інститут своєю альма-матер…». 

З 1938 року Василь Олександрович працював в Онуфріївській середній школі вчителем української мови і літератури, а через деякий час — завідуючим навчальною частиною школи. Учні, яких навчав молодий вчитель, згадують, що він завжди був з ними – на уроці, в гуртку, в поході. Відкривав вікно в чарівний світ книжки, знайомив з новинками літератури, живопису, музики, читав свої вірші. Особистим прикладом залучав до корисних справ.

Мирна праця була перервана Другою світовою війною. 

У липні 1941 року Василя Олександровича Сухомлинського призвали до лав Червоної армії. По закінченні курсів у Військово-політичній академії ім. В. Леніна 29 серпня 1941 року у званні молодшого політрука його направлено на Калінінський фронт.

З вересня 1941 року він служив політруком роти у діючій армії на Західному, Калінінському фронтах, брав участь у запеклих боях на Смоленському напрямку, під Москвою. Перше поранення одержав в листопаді 1941 року під Можайськом. Через два тижні — знову на фронт.

Дев’ятого лютого 1942 року в бою за село Клепініне під Ржевом Василь Сухомлинський був тяжко поранений: уражено ліве плече, один осколок пройшов недалеко від серця, майже повністю не діяла ліва рука. Більше чотирьох місяців лікувався в евакогоспіталях. Значна втрата крові, осколки біля серця, розтрощена ліва рука, загроза гангрени, складні операції. Допомогли висока професійність хірурга, витримка і мужність молодого політрука, бажання вижити і повернутись на фронт, щоб визволяти з фашистської неволі рідну землю. Та після тривалого лікування у шпиталі селища Ува, що в Удмуртії, комісія не визнала його навіть умовно здоровим для військової служби, і з довідкою інваліда 1-ї групи він був демобілізований з армії.

Після госпіталю Василь Олександрович почав працювати директором Увинської сільської школи, викладав російську мову, літературу, математику. Учителі Увинської школи згадують: «Працював Василь Олександрович дуже вдумливо і серйозно, з почуттям великої відповідальності за справу. Він був вимогливим до себе і вчителів. Високо цінував і поважав працю членів свого колективу». «Доброта Василя Олександровича в поєднанні зі строгістю, справедливою вимогливістю викликали безмежну повагу до нього». Саме такими рисами характеризувалась і вся подальша робота Василя Сухомлинського в учительських колективах.

Тут, в Удмуртії, зустрів Василь Олександрович і свою майбутню дружину Ганну Іванівну, яка працювала в ті часи в Іжевську, в Народному комісаріаті освіти автономної республіки. В січні 1944 року вони одружились.

На фото: Василь Сухомлинський з родиною.

Думками линув Василь Олександрович в рідні краї, рвався в Україну. Як тільки рідні місця були звільнені, він разом із дружиною Ганною Іванівною повернувся на Батьківщину.

У березні 1944 року Василь Олександрович Сухомлинський очолив Онуфріївський районний відділ народної освіти. Працюючи на цій посаді, багато уваги приділяв відбудові шкіл, зміцненню їхньої навчально-матеріальної бази, комплектуванню педагогічними кадрами та підвищенню їхньої кваліфікації, організації матеріально-побутового забезпечення дітей-сиріт; вивченню та аналізу навчально-виховної роботи.  

Це були часи, коли в школах не було меблів, книжок, зошитів, ручок. Не вистачало вчителів. Багато зусиль і енергії він доклав, щоб підняти рівень освіти в зруйнованому страшною війною районі. Василь Олександрович тижнями їздив по району, організовував роботу шкіл, збирав учителів та учнів, просив голів колгоспів, заклопотаних післявоєнними труднощами, приділяти більше уваги школам. 

Василь Олександрович особливу увагу приділяв дітям-сиротам, добивався того, щоб охопити навчанням усіх дітей. Через нестачу вчителів у школах часто працювали люди без відповідної педагогічної підготовки, тому він організовував для них гуртки підвищення кваліфікації, вимагав серйозної самоосвіти. В цей час він почав виступати в пресі. Перша публікація Василя Сухомлинського – стаття «Перед новим навчальним роком» – з’явилася в серпні 1945 року в районній газеті «Ударна праця».

Надмірне фізичне і моральне навантаження, тяжкі умови повоєнних років різко погіршили здоров’я Василя Олександровича. Після тримісячного лікування в лікарні та санаторії він не повернувся в районний відділ освіти. З кожним роком у Василя Олександровича зростало бажання перейти на роботу в школу, працювати безпосередньо з дітьми, відчував, що його справжнє місце в школі, біля дітей. Тільки там він зможе здійснити на практиці свої плани, задуми, сміливі ідеї.

У липні 1948 року Василя Олександровича призначили директором Павлиської середньої школи, якій він присвятив 22 роки свого життя. Це був плідний період його багатогранної науково-педагогічної, управлінської та літературно-публіцистичної діяльності. Звичайна сільська школа завдяки його зусиллям і творчій енергії стала незабаром справжньою лабораторією передової педагогічної думки. 

Результати експериментальної роботи, педагогічних досліджень, творчі здобутки педагогічного колективу знаходять відображення в численних статтях Василя Сухомлинського, які одна за одною з’являються спочатку на сторінках обласної газети «Кіровоградська правда», а починаючи з 1949 року — на сторінках республіканських і всесоюзних газет «Радянська освіта», «Учительская газета», «Комсомольская правда», «Молодь України». У першій половині п’ятдесятих років Василь Сухомлинський почав друкуватися також і у зарубіжній пресі.

Так Василь Олександрович прийшов у педагогічну науку. З 1952 року він активно друкував свої дослідження у науково-педагогічних журналах «Радянська школа», «Українська мова в школі», «Народное образование», «Советская педагогіка», «Семья и школа». Його статті перекладені молдавською, вірменською, грузинською, казахською мовами. Вони вийшли друком у Німеччині, Польщі, Югославії, Румунії, Болгарії.

У 1955 році Василь Олександрович успішно захистив у Київському державному університеті ім. Т.Г. Шевченка кандидатську дисертацію на тему «Директор школи – керівник навчально-виховної роботи» і став кандидатом педагогічних наук.  

Через рік виходить у світ його перша велика монографічна праця «Виховання колективізму у школярів». У рецепзіях, опублікованих на сторінках провідних наших науково-педагогічних журналів, відзначалося, що в повоєнний час книга ця є «першою серйозною монографією про виховання дитячого колективу, написаного на основі багаторічного досвіду роботи», що вона «заслуговує на серйозне вивчення директорами шкіл, працівниками органів народної освіти, широке обговорення у педагогічних колективах», і що це дослідження «надасть серйозну допомогу вчителям та керівникам шкіл в організації й методиці проведення роботи по вихованню колективізму у школярів».

Згодом одна за одною побачили світ книги «Трудовое воспитание в сельськой школе», «Виховання в учнів любові і готовності до праці», «Педагогічний колектив середньої школи», «З досвіду роботи сільської школи», «Виховання моральних стимулів до праці у молодого покоління», «Виховання радянського патріотизму у школярів», «Система роботи директора школи» та інші. Ці книги також були опубліковані в перекладі за кордоном.

Ім’я Василя Олександровича Сухомлинського як ученого, автора наукових праць стало широко відомим. У 1957 році його обрали членом-кореспондентом АПН РРФСР, а у 1968 році — членом-кореспондентом Академії педагогічних наук СРСР. У 1958 році йому присвоєно звання «Заслужений вчитель УРСР». У 1959 році Василь Олександрович був делегатом з’їзду вчителів УРСР, а у 1960 році брав участь у роботі Всеросійського з’їзду вчителів. Цього ж року його нагороджено орденом Леніна, а у 1965 році — медаллю А.С. Макаренка.

Василь Олександрович став першим ученим серед сільських учителів, який продовжував працювати в сільській школі. Займатись науково-дослідницькою діяльністю далеко від наукових центрів, фундаментальних бібліотек і колективів учених було надзвичайно складно. За останні 20 років життя він написав понад 20 книг. Це була колосальна праця, якщо врахувати, що деякі твори він переробляв по кілька разів.

Віддаючи багато енергії вчительській роботі, створюючи фундаментальні педагогічні твори, Василь Сухомлинський водночас виступав і як активний громадський діяч. Він був депутатом Павлиської селищної Ради та Онуфріївської районної Ради депутатів трудящих, членом Онуфріївського районного комітету та Кіровоградського обласного комітету Компартії України, систематично проводив агітаційно-пропагандистську та культурно-освітню роботу серед населення Павлиша, брав діяльну участь у різних науково-педагогічних конференціях, симпозіумах, сесіях, нарадах, семінарах (районних, обласних, республіканських, всесоюзних, міжнародних).

Особливо плідними і яскравими в житті Василя Сухомлинського були 60-ті роки, коли повною мірою розкрився його блискучий самобутній талант педагога — дослідника, керівника школи, вченого, публіциста. Саме тоді він написав найкращі книги, статті, твори для дітей.

У роки «хрущовської відлиги» Василь Олександрович активно відстоював, практично реалізовував і широко пропагував нову філософію освіти, яка базувалась на ідеях демократизації, гуманізації, орієнтації на особистість дитини як неповторну індивідуальність. Твори цього періоду життя присвячені вихованню особистості, формуванню духовного світу дітей: «Як ми виховали мужнє покоління», «Вірте в людину», «Духовний світ школяра», «Людина неповторна», «Моральні заповіді дитинства і юності» та інші. 

За кожною з них – кропітка праця, глибокі роздуми, педагогічні дослідження, аналіз, нерідко велике нервове напруження. Принцип гуманізму пронизує всю творчість педагога і є основою гармонійного розвитку особистості. Одним із перших у вітчизняній педагогіці він довів, що гуманізм – це обов’язкова риса творчої педагогіки. В його педагогічній діяльності гуманізація навчання і виховання стала головною стратегічною лінією. Це насамперед доброта, милосердя, великодушність, сумлінність.  

Василь Олександрович вважав, щоб стати справжнім вихователем, треба пройти школу сердечності, тобто пізнати серцем все, чим живе, про що думає вихованець. Василь Сухомлинський у своїх монографіях довів також, що любов до дітей і педагогічна культура — поняття нероздільні. Не випадково він писав: «Що було найголовнішим у моєму житті? Без роздумів відповідаю: любов до дітей!»

У 1961 році в складі делегації працівників освіти Радянського Союзу Василь Олександрович Сухомлинський відвідав Кубу, у 1964 році на запрошення Міністерства освіти працював у Болгарії.

Життєва та науково-педагогічна дорога Василя Сухомлинського ніколи не була встелена трояндами. Чимало проблем виникало з публікацією творів, автору радили їх доповнити, переробити. Нерідко редакторські висновки та рецензії на його книги рясніли різного роду звинуваченнями, але Василь Олександрович намагався відстояти свої принципи, іноді був змушений йти на поступки, доповнюючи книги і статті цитатами класиків марксизму-ленінізму, політичних діячів, посиланнями на матеріали партійних з’їздів тощо.

Дуже тяжко переніс Василь Олександрович появу в пресі статті Б. Лихачова «Нужна борьба, а не проповідь», що була надрукована 18 травня 1967 року в «Учительской газете», в якій він звинувачувався в «абстрактному гуманізмі», проповіді християнської моралі, всепрощення. Написана Василем Олександровичем та його однодумцями відповідь Б. Лихачову не була надрукована.

Постійні стресові ситуації негативно позначились на моральному самопочутті та здоров’ї Василя Сухомлинського. Різкі напади на нього та безпідставні звинувачення припинились лише після опублікування в «Правде» його статей «І ліс, і кожне дерево», «Виховання без покарань».

У 1966 році Василь Олександрович був учасником і доповідачем Міжнародної наради з проблем трудового виховання в м. Потсдам (Німеччина), 1968 року — делегатом III з’їзду вчителів УРСР, делегатом Всесоюзного учительського з’їзду. 

У 1968 році Василю Олександровичу Сухомлинському було присвоєно звання Героя Соціалістичної Праці із врученням ордена Леніна і Золотої медалі «Серп і Молот». Кіровоградці урочисто відзначили цю подію, як і його п’ятдесятирічний ювілей. У 1970 році стан здоров’я Василя Сухомлинського значно погіршився. Лікарі наполягали на серйозному лікуванні, але він продовжував працювати. В цей час були написані прекрасні статті: «Джерело невмирущої криниці», «Гармонія трьох начал», «Земля, праця, людина», «Слово до батьків» та інші. Робота над розпочатими книгами, прийом делегацій освітян, підготовка школи до нового навчального року — Василь Олександрович продовжував напружено працювати… Другого вересня 1970 року у розквіті творчих сил, життєвої та педагогічної творчості на 52 році обірвалось життя видатного педагога, талановитого вченого, блискучого публіциста.

Творчий доробок Василя Сухомлинського справді вражаючий… А книга «Серце віддаю дітям» стала визначним явищем у галузі педагогіки та суспільних наук. Вже після смерті Василя Сухомлинського книга була удостоєна першої премії Педагогічного товариства УРСР (1973 р.) та Державної премії Української РСР (1974 р. ). Вона витримала майже 55 видань, перекладена 29 мовами, принесла авторові світову славу.

Вже після смерті педагога були опубліковані «Народження громадянина», «Методика виховання колективу», «Листи до сина», «Розмова з молодим директором школи», «Сто порад учителеві», «Як виховати справжню людину». Його твори мільйонними накладами розходяться по всьому світові. Яскравий талант, величезне прагнення до знань, сильна воля, колосальна працьовитість — основа, на якій будувалась уся його життєва і творча діяльність. Зовні м’який, з тихим глухуватим голосом, з теплим, трохи сумним поглядом, він концентрував стільки духовної енергії, що її сила давала змогу творити неможливе. Василь Олександрович завжди стверджував, що людина — це насамперед сила духу.

Педагогічна спадщина видатного педагога має різноплановий, багатоаспектний характер. Акумулюючи найкращі надбання класичної вітчизняної і зарубіжної педагогіки, Василь Олександрович Сухомлинський на основі узагальнень тривалого широкомасштабного експерименту запропонував неординарні підходи до вирішення актуальних проблем навчання і виховання.

І не випадково з роками не згасає, а, навпаки, зростає інтерес до педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського не лише в Україні, а й у світі. Створено Міжнародне товариство послідовників Василя Олександровича Сухомлинського з центром у Марфбурзі (Німеччина), діє Українська асоціація Василя Сухомлинського, яка втілює в життя проект під назвою «Василь Сухомлинський і сучасність», проводячи щорічно Всеукраїнські педагогічні читання.

Пам’ять про нього живе на малій батьківщині та у всій Україні. Його ім’ям названі бібліотеки, вулиці, школи. В селі Павлиш, у квартирі, де 22 роки жила його родина, 1973 року відкрито Педагогічно-меморіальний музей В.О. Сухомлинського, у фонди якого дружина Василя Олександровича Ганна Іванівна передала більш як 1500 експонатів (сімейну бібліотеку, особисті речі, рукописи). 

Василь Олександрович Сухомлинський – великий педагог, мудрий учитель, тадановитий письменник. У його палкому серці жила велика доброта та любов до всього світу. Він не лише навчав, а й прищеплював кожній дитині найкращі людські якості, виховував доброту, чуйність, людяність, патріотизм, любов до батьків, до людей і до рідної землі.

У статті використано матеріали: 

– Василь Сухомлинський. Вибрані твори в п’яти томах. Том 1. Київ, видавництво «Радянська школа», 1976 рік, стор. 7 — 54.

– «Славетний український педагог – гуманіст» (До 90-річчя від д.н. Василя Сухомлинського). Бібліографічний покажчик. Кіровоград, 2008.

На відео: документальний фільм про школу Василя Сухомлинського.

Читайте твори Василя Сухомлинського на нашому сайті:

Твори Василя Сухомлинського на сайті «Мала Сторінка» за абеткою

Твори Василя Сухомлинського на сайті «Мала Сторінка» легше знайти у списку за абеткою. Заходьте у цей розділ, знаходьте назву потрібного Вам оповідання чи казки, тисніть на посилання —  потрапите або безпосередньо до цього твору, або до збірки, де воно є.

Віртуальна зустріч із письменником і педагогом В.О. Сухомлинським (сценарій) ⋆ Блог учителя

До 100-річчя з Дня народження В.О.Сухомлинського

«Людина народжується не для того, щоб зникнути безвісною пилинкою. Людина народжується, щоб лишити по собі слід вічний». В.О.Сухомлинський

Сценарій виховного заходу

Мета: ознайомити учнів із життям і творчістю В.О.Сухомлинського;

• зацікавити школярів творами видатного українського педагога;
• формувати уявлення про добру людину, яка завжди йде на допомогу іншим;
• навчати давати оцінку людським вчинкам на прикладі життя самого Василя Сухомлинського та героїв його творів;
• розвивати емоційно-ціннісну сферу учнів;
• виховувати почуття любові і поваги до навколишніх.

Обладнання: портрет В.О. Сухомлинського; мультимедійна презентація життєвого і творчого шляху письменника; експозиція, присвячена 100-річчю з дня народження педагога.

Дата проведення: 28 вересня 2018 року.

Місце проведення: КЗО «СЗШ № 85» ДМР.

Завантажити презентацію

Хід віртуальної зустрічі з Василем Олександровичем Сухомлинським

Слово вчителя

Вітаю вас, діти. Сьогодні, 28 вересня, виповнюється 100 років із дня народження відомого дитячого письменника і видатного українського педагога Василя Олександровича Сухомлинського. Тож зараз на вас чекає не звичайний урок, а справжня віртуальна зустріч із Василем Олександровичем.

Лунає музика. Слайди 2 – 3. Учениця з портретом:

Жив на світі Учитель. Його звали Василь Олександрович Сухомлинський. Він був середнього зросту, худорлявий; каштанове волосся відкривало високе чоло. Але головними на його обличчі були очі — карі, променисті, то лагідні, замріяні, то вимогливі, запитальні, а то й усміхнені, жартівливі. Усе своє життя з 17 років Василь Олександрович працював у школі. Учитель за покликанням душі, він учив маленьких і великих школярів грамоти, математики, літератури, історії. Але більш за все він хотів навчити дітей думати, відчувати, радіти й сумувати не лише своїми власними радощами й печалями, а й татовими і маминими, дідусевими й бабусиними, братовими й товаришевими, зайчика і синички, верби і тополі, місяця й вітру, всієї нашої землі. Для цього Учитель сам писав казки й розповідав дітям, їхнім батькам, учителям. Він написав багато, більше 1500, казок, оповідань, притч, замальовок з життя дітей. У них Учитель розкрив широкий, різноманітний, різнобарвний світ, що сточує кожну дитину, охоплює все наше життя. Він хотів, щоб цей світ увійшов у душу маленької дитини, проріс чуйністю, добротою, дбайливістю, відповідальністю і людяністю. Учитель не лише сам писав казки і розповідав їх дітям, часто серед природи, у зеленому класі, який він називав Школою під Голубим Небом або Школою Радості, а й учив дітей самих складати казки, пробуджував у них думку і слово. “Казка, — любив повторювати він, — це, образно кажучи, свіжий вітер, що роздмухує вогник дитячої думки й мови.”

Ольга Сухомлинська

Учитель

Подивіться в ці замислені очі, вони сяють добром, теплом і розумом. Це не просто портрет звичайної людини, це портрет великого Учителя, у якого вчилися не тільки малі діти, а й дорослі люди.

Наша дослідницька група підготувала повідомлення про життєвий і творчий шлях Василя Олександровича Сухомлинського.

Виступ групи учнів

Учень 1: Народився Василь Олександрович 29 вересня 1918 року в селі Василівка Онуфріївського району Кіровоградської області у творчій родині. Його батько, Олександр Омелянович, орав поле, був столяром, виготовляв музичні інструменти, а мати, Оксана Юдіна, працювала в колгоспі, а довгими зимовими вечорами розповідала дітям казки.

(Слайди 4 – 5).

Учень 2: У родині було четверо дітей. Батьки ніколи не карали їх, а в будинку ніколи не було чутно жодної сварки. І всі четверо дітей Олександра Сухомлинського обрали шлях учителювання. (Слайд 6).

Учень 3: Дуже близькими людьми для Сухомлинського були в дитинстві його дідусь і бабуся. «Вона померла напередодні війни, коли їй було 107 років Вона відкрила переді мною світ казки, рідного слова і людської краси…. Усе найскладніше вона вміла пояснювати казкою» – згадував майбутній учитель

Учень 4: Любив і поважав Василь Олександрович свого діда Овдія, який, переказуючи цікаві оповідання на історичні теми, розкрив йому красу людської праці, прищепив любов до рідної природи, Батьківщини. У сім і Сухомлинських поважали старших, їх повчання. Крім того, дід умів ще писати й читати і понад усе любив книги. Збирав їх і зберігав, як реліквію.

Учень 1: Під час Великої Вітчизняної війни Василь Олександрович став на захист Батьківщини. Він був двічі поранений, довго лікувався в шпиталі. Тяжким було у Сухомлинського поранення в руку. Хірурги боялися, що руку треба буде ампутувати. «Ні! Тільки не руку! Я – вчитель! – у цих словах було його життя. (Слайд 7).

Учень 2: В 1948 році В.О. Сухомлинського призначають, на його прохання, директором Павлиської середньої школи. Цією школою він керував до останку життя – 23 роки. (Слайд 8).

Учень 3: У 1948 це була звичайна, пересічна школа. Та за 23 роки звичайну сільську школу він перетворив у справжню педагогічну лабораторію, де видобував скарби педагогічної мудрості. (Слайд 9).

Учень 4: Робочий день Василя Олександровича розпочинався о четвертій годині ранку, а закінчувався пізно ввечері. Він говорив, що саме ранні години є найбільш плідними в його праці. Сухомлинський не тільки навчав своїх учнів. Перш за все, він був для них другом і порадником. І саме за це його поважали не тільки діти, а й дорослі. (Слайд 10).

 Знову лунає музика і учениця зачитує оповідання В.О.Сухомлинського «Що таке Школа під Голубим Небом?» (Слайди 11 – 14).

Теплий літній вечір. На голубому небі спалахує перша зірочка. Щодня до мене приходять діти. Дошкільники, першокласники, другокласники… Ми сідаємо під столітнім дубом. Замовкає село, засинає степ, із саду долинають таємничі звуки, спить озеро.
Увесь світ навколо нас спить, лише зірочка в небі мерехтить та цвіркун співає.
Це і є наша Школа під Голубим Небом. Діти приходять у світ казки. У ці прекрасні літні вечори ми стаємо поетами — складаємо казки. Все, що ми бачимо, здається нам у ці дивовижні години казкою.
Школа під Голубим Небом — це джерело живої думки й слова, до якого я щодня приводжу вас, щоб ви стали людьми великої душі, розумними й сердечними, мудрими мислителями.
Тридцять п’ять років я торкаюсь словом до вашої душі. Десятиріччя праці — нелегкої, але радісної — переконали мене: казка, творчість — це найтонший і найніжніший дотик. Казка — дитинство думки. Вона робить світ дитинства яскравим і цікавим.
Ми написали тисячі казок. Хто ж їх автор? Це чудова українська ніч, і декілька поколінь маленьких дітей, і я — всі ми творці казок Школи під Голубим Небом.

Учитель. Все своє життя Сухомлинський працював у школі з дітьми. Тому він склав 10

правил про те, чого не можна робити. Послухайте і запам’ятайте їх.

Учень.

10 «НЕ можна» Василя Сухомлинського

– Не можна ледарювати, коли всі працюють.

– Не можна сміятись над старістю і старими людьми, про старість треба

говорити тільки з повагою.

– Не можна заходити в суперечку з шанованими та дорослими людьми,

особливо зі старшими.

– Не можна виявляти незадоволення тим, що в тебе немає якоїсь речі.

– Не можна допускати, щоб мати тобі давала те, чого вона не бере собі.

– Не можна робити того, що засуджують старші.

– Не можна залишати старшу рідну людину одинокою.

– Не можна збиратись в дорогу, не спитавши дозволу і поради в старших.

– Не можна сідати до столу, не запросивши старших.

– Не можна сидіти, коли стоїть доросла, особливо літня людина, тим більше

жінка.

(Слайди 15 – 16).

Учень. Василь Сухомлинський разом із дітьми створили понад триста маленьких мініатюр. Згодом вони так і стали називатися  «Павлиські  казки». Василь Олександрович Сухомлинський вперше в історії педагогіки звернувся до таких етичних категорій і понять, як народження і смерть людини, сенс життя, зло, горе,біда, страждання,відчай,любов,совість,терпимість. Послухайте художню замальовку.

«Кожна людина повинна»

Мати з Петриком сіли у вагон і їдуть у далеке південне місто,на  берег теплого моря,- відпочивати.

Вечоріло. Мати послала на одній лавці собі, на другій – Петрикові. Хлопчик з`їв смачну булку і яблуко. Ліг на м`яку

подушку й питає матір:

-Мамо, виказали, що поїзда веде машиніст. А вночі хто?

-І вночі – машиніст,- каже мати.

-Як?- дивується Петрик.- Невже він уночі не спить?

-Не спить,синку.

-Ми спимо, а він ні? – ще більше дивується Петрик.

-Ні…

-Як же це так? – не може зрозуміти Петрик.

– Йому ж хочеться       спати.

-Хочеться, але він повинен вести поїзд. Кожна людина

Повинна.

-І я повинен? – питає Петрик.

-І ти повинен.

-Що ж я повинен?

-Бути людиною, – каже мати. – Це найголовніше.

Учитель. Про В.О.Сухомлинського – людину полум`яного серця, видатного педагога написано багато творів. Послухайте вірш «Пророк» Юрія Мальованого.

В глибокім сні країна спочивала,

Ніщо,здавалось, не пробудить нас.

Тебе сама історія обрала,

І ти прийшов,щоб обігнати час.

В дитині бачив над усе людину,

А не простий бездушний механізм.

Їй серце щедро віддавав щоднини –

У цьому твій «абстрактний гуманізм».

Навчав терпляче в лісі і у полі

Торкнутись квітки й не струсить росу,

Проголосив святинями у школі

Природу,Матір,Працю і Красу.

Ми лиш тепер приходимо до цього

І не відступим більше ні на мить,

Над нами як суддя і вчитель строгий

Бджола твоєї мудрості бринить.

Слово учителя.

Доля до Василя Олександровича виявила виняткову прихильність. Не розщедрилася вона хіба що на роки земного життя – трохи більше півстоліття. Натомість творча спадщина Педагога житиме віками.

«Серце віддаю дітям» – так педагог назвав свою головну книгу.Шукаючи відповідь на запитання,що було найголовнішим у його житті,він без вагань стверджував: любов до дітей.  В.О.Сухомлинський жив і творив для майбутнього, тому й виявився сучасним.

Поділитись

Автор: Кривенко Юлія

Міні-експозицію до 100-річчя Василя Сухомлинського відкрили у Кропивницькому / Музейний простір. Музеї України та світу

Автор: Кіровоградський обласний художній музей |
01 жовтня 2018 20:59 |

Сьогодні відзначаємо 100-річчя від дня народження нашого відомого земляка, видатного педагога Василя Сухомлинського. Василь Олександрович народився 28 вересня 2018 року в селі Василівці Олександрійського повіту Херсонської губернії (нині Онуфріївський район Кіровоградської області) в незаможній селянській сім’ї. Там він провів своє дитинство та юність.

Навчався в рідному селі у семирічній школі, яку закінчив у 1933 році, а потім пішов вчитися в Кременчуцький медичний технікум, але незабаром пішов звідти й вступив на робочий факультет, який достроково закінчив і його прийняли у педагогічний інститут. Далі перевівся до Полтавського педагогічного інституту заочником і закінчив його в 1938 році. Працювати повернувся в рідні місця викладачем української мови та літератури в Онуфріївській середній школі.

Ось так і розпочалось життя віддане дітям. Після того як у 1948 році він став директором Павлиської середньої школи працював там до кінця своїх днів.

В рамках реалізації Обласної програми з відзначення 100-річчя від дня народження В. О. Сухомлинського заплановано цілу низку різноманітних заходів.

Кіровоградський обласний художній музей використовує та втілює педагогічну спадщину видатного земляка у співпраці з дитячою аудиторією. Різноманітні культурно-мистецькі заходи враховують індивідуальні здібності та вміння кожної дитини, розвивають відчуття прекрасного та  мистецькі смаки. Мистецтво Василь Олександрович вважав могутнім стимулом творчості. Він пов’язував його з розвитком волі, емоцій, почуттів дитини. Об’єднував дитячу думку, фантазію і діяльність.                                   

У фондовому зібрані музею зберігаються експонати присвячені постаті великого педагога. Особливе місце займає його праця «Серце отдаю детям» (1971), адже саме в ній викладаються основні секрети мистецтва надзвичайного вчителя. Саме тут він наголошував, що дуже важливо створити  багатогранні емоційні стосунки з дітьми в дружному колективі, де вчитель не лише наставник, а в першу чергу друг, знавець дитячих душ.  

Експозиція «Мистецтво бути другом і наставником» вдало поєднала живопис, графіку, пам’ятні медалі та книги. Цікавою є представлена робота художника М. Г. Бондаренка (1914-1999) «Сухомлинський з дітьми», яка зображує постать  нашого земляка в оточені учнів під час споглядання неймовірної краси яскравого українського ландшафту. Твір вдало підкреслює принципи якими керувався В. Сухомлинський. Він писав: «Краса сама собою впливає на душу і не вимагає роз’яснень. Виховувати красою — це вести дітей від тонких спостережень над оточуючою природою до глибокого і емоційного проникнення в шедеври літератури, музики, живопису, розуміння і усвідомлення людських дій, вчинків, відносин і до намагання творити прекрасне руками». Таким чином він намагався виховати у дітей творче ставлення до будь-яких видів діяльності.

Робота А. В. Навроцького (1934-2002) «Портрет  В. Сухомлинського» дає уявлення про зовнішній вигляд видатного педагога, риси його обличчя, вражає проникливість його вдумливого погляду в далечінь.

Доповнюють експозицію кілька пам’ятних медалей В. О. Сухомлинського переданих до фондового зібрання музею в 2011 році Петром Побережним. А також тут представлено ілюстроване історико-краєзнавче видання Володимира Боська «Визначні постаті Степової Еллади» (2004), де на 287-й сторінці представлена біографічна інформація Василя Сухомлинського.

Педагогічна спадщина Василя Олександровича не втрачає актуальності з часом. Через «уроки мислення», «уроки творчості» він підводив виховання дітей до усвідомлення необхідності самовдосконалення. Казку, гру, вигадку, красу природи, мистецтво він вважав могутніми стимулами формування справжньої людської особистості. Він був майстром своєї справи. Вірив, що кожна дитина — це цілий світ, світ, що не відкритий і не досліджений. Тому розгорнута експозиція в стінах обласного художнього музею – це неймовірне бажання вшанувати пам’ять великого земляка, який хоч і не творив на полотні, але був надзвичайним митцем дитячих душ.

Перестало битися серце віддане дітям 2 вересня 1970 року в селі Павлиш Онуфріївського району.

Анна Недлінська,
науковий співробітник 
відділу науково-просвітницької роботи
обласного художнього музею

• УЧАСНИКИ СТЕНДУ «МУЗЕЙНИЙ ПРОСТІР НА КНИЖКОВОМУ АРСЕНАЛІ»
• Людмила Строкова вдруге очолить Музей декоративного мистецтва
• Виставка творів претендентів на здобуття премії імені Олександра Осмьоркіна 2021
• Величне покоління з бажанням свободи або Творча зустріч на тематичній виставці в музеї Олександра Осмьоркіна до 125-річчя з дня народження Євгена Маланюка
• ЕТНОГРАФІЧНИЙ МУЗЕЙ У БУДАПЕШТІ «МИ ПРИБУЛИ!»

• Заходи до 100-річчя вручення Фрітьофу Нансену Нобелівської премії Миру
• Музей Олександра Осмьоркіна: Художні студії в новому форматі
• Музей Олександра Осмьоркіна – мистецька територія позитивних емоцій
• Замислитися над Вічністю або Мистецький світ заслуженого художника України Наталії Федоренко
• Величне покоління з бажанням свободи або Творча зустріч на тематичній виставці в музеї Олександра Осмьоркіна до 125-річчя з дня народження Євгена Маланюка
• У Шевченківському гаю у Львові згоріла гуцульська гражда і 200 експонатів
• Оголошується художній конкурс «Молодіжна палітра — 2022»
• Художниця душевних струн: Творчий портрет Любові Кир’янової
• Альбом «Барви степу» – мистецький дарунок музею Олександра Осмьоркіна
• «Зимові розваги» в музеї Олександра Осмьоркіна або Феєрія дитячої творчості до Новорічно-Різдвяних свят

• день
• тиждень

Актуальний номер — № 4(14) за 2014 рік

• день
• тиждень
• місяць
• весь час

Весь рейтинг

Жовтень 2022

Вересень | Листопад

Василий Сухомлинский | Сайт Открытий и Чудес

Идеи Сухомлинского из Второго Круга:  1. Главное мастерство воспитателя — умение чувствовать внутренний мир малышей. Главная задача воспитателя – научить ребенка чувствовать чужое сердце; 2. Обучение является частью духовной жизни ребенка. 3. Школа – сердцевина четырех сфер: Родины, человечества, книги и родного слова. 4. Воспитатель и ребенок связаны сердечными нитями. Сухомлинский в качестве ключевых слов использует следующие понятия: духовная общность, сердце, глубокая любовь, многогранные эмоциональные установки, привязанность к ребенку. Это ДРУГАЯ ЛИНИЯ понятий, отличная от той, которой пользуются ученые, рассматривающие исследовательские задачи только на первом уровне!

Третий круг: сообщество учителей/детей. В последние годы жизни и после смерти Сухомлинский входит в Третий круг; распространение его идей и рост популярности. Очереди педагогов-единомышленников растут. Мы можем теперь говорить о времени, в котором он живет, как об Историческом Круге, точно так же, как мы говорим о «Пушкине и его Круге/Окружении» или «Шекспире и его Круге/Окружении».

Семена посеяны. Многие учителя последовали примеру Сухомлинского. Было время дореформации. В середине 80-х годов начались школьные реформы и образование. Опубликована новая концепция «Педагоги за сотрудничество», в которой обобщается все, что было сделано в Гуманном Сообществе учителей после смерти Сухомлинского. Это сообщество поддерживает связь с детским сообществом в своих школах.

Круг четвертый: Общее Мировое Пространство. Не исключено, что в разных странах существуют одинаковые или похожие кружки по развитию просветительских идей. На стыке 20-го и 21-го веков мы имеем реальную возможность сблизить гуманистические просветительские идеи и ценности разных культур, в том числе идеи Сухомлинского. Это не значит, что эти идеи станут одинаковыми. Это означает, что воспитатели могут войти в общее духовное пространство для воспитания детей Второго и Третьего круга и многое другое, что каждый педагог может отдать детям. последних произведений Сухомлинского.)

Василий Сухомлинский исследует поле со своим учеником.

Рубрики Образование, Язык, Украинское образование, Василий Сухомлинский
Теги: Образование, Гуманизм, Институт педагогических инноваций, Medford Education International, Ната Крылова, Россия, Украина

Ната Крылова была главным научным сотрудником Института педагогических инноваций в Москве. Покойный Олег Газман был ее режиссером и вдохновителем. Я познакомился с проф. Газман и Крылова, когда мы участвовали в Международном симпозиуме по реформе образования, спонсируемом и организованном Medford Education International. У IPI были планы опубликовать серию томов, посвященных конкретным проблемам образования. Сериал назывался Новые образовательные ценности . МЭИ работал совместно с IPI над Новые образовательные ценности 2 , и моя статья о препятствиях к обучению была переведена на русский язык. В то время (1995-1997 гг.) российские педагоги приспосабливались к новому акценту на личности в образовании, в отличие от коллективного подхода Советского Союза. Василий Сухомлинский был одним из тех педагогов, которым удалось способствовать развитию личности в коллективной среде на Украине. У него по-прежнему было много недоброжелателей, и его жизнь была нелегкой. Он написал более тридцати книг, но лишь немногие из них были переведены на английский язык. Отчасти это связано с сохраняющимся подозрением к педагогам, которые жили при репрессивном режиме. Одной из целей симпозиума было приравнять педагогов со всех концов США к этому известному и очень новаторскому украинскому педагогу. Были представлены документы о Сухомлинском, выставлены фотографии и другие архивные материалы. Ната написала следующую статью:  Круги Сухомлинского , к бюллетеню МЭИ за 1997 год. Далее следует статья Наты с моим комментарием в скобках.

Не судьба мне было познакомиться с Василием Сухомлинским; он умер в 1970 году, когда я был аспирантом. Я мало знал о полемике вокруг его имени и «абстрактного гуманизма» (слово «абстрактный» было табу в СССР, так как противоречило убеждению, что все идеи должны быть конкретными и легко воспринимаемыми массами). формальным термином был социалистический реализм.) Я читал его Сердце отдаю детям (одна из последних книг Сухомлинского, в которой подробно рассказывается о его опыте работы директором Школы радости, своего рода дошкольного учреждения.), когда мой сын был маленьким, а дочь только что родилась. Читая книгу, я не нашел оснований для обвинений, выдвинутых против Сухомлинского. (В частности, Борис Лихачев писал разгромные очерки, осуждая Сухомлинского как предателя социалистических принципов). до съезда 1988, к тому времени это стало анахронизмом.

Сейчас я перечитал книгу в новом социокультурном контексте и спросил себя, почему критики возмутились.

Круг первый: конкретная жизнь. Виноват ли педагог, который действует вне принятой политики или руководствуется социальными отношениями? Нет. Иначе Корчак не должен был ехать в Треблинку, чтобы погибнуть вместе со своими учениками. Иначе Сухомлинскому не стоило бы работать директором у Павлыша. Но эти социальные контексты не так просты.

Второй круг: Дух/Внутренний мир. Воспитатель действует через сеть социальных отношений, поэтому он вводит ребенка не только в конкретное общество, но и в Мир Человечества. А ребенок – это Ребенок для Человечества и Гражданин не только страны, но и Мира. Эта точка зрения была недоступна критикам «от педагогики», которые останавливались на первом уровне и не могли или не хотели входить во второй круг.

На этот шаг пошли Сухомлинский и Корчак. Мне кажется, что известная мера таланта и известная нравственная миссия, исходящая из сердца, открываются воспитателю только во втором круге, в котором нет места формальным ролям учителя и ученика, а где взрослый и ребенок вступают в вечные отношения, чтобы создать новое пространство своего сосуществования.

Василий Сухомлинский рассматривает дерево.

Рубрики Образование, Язык, Украинское образование, Василий Сухомлинский
Теги: Образование, Институт педагогических инноваций, Януш Корчак, Медфордский образовательный институт, Ната Крылова, Олег Газман, Павлыш

Василий Сухомлинский был известным украинским педагогом, и многие его концепции сегодня применимы в США и во всем мире. Он был одним из немногих известных педагогов, которым нравилось преподавать в дошкольных учреждениях, потому что он понял, что семена обучения нужно сажать рано. Он считал, что детям важно испытать слова, прежде чем выучить их. Таким образом, он брал своих учеников в поездки на природу, указывая на то, что их интересовало. Позже они научились составлять слова и делать простые рисунки. По мере роста словарного запаса детей поощряли к написанию кратких сочинений о том, что они видели в природе (хотя бабушка Лилиан и папа не знали об этом, они применяли идеи Сукомлинского к моему умственному развитию). Сухомлинский также считал, что каждый ребенок должен вырастить розу. Он считал, что ребенок, настроенный на красоту, разовьет чувствительность ко всему живому. Читатели, желающие узнать больше о философии Сухомлинского, могут обратиться к моему тщательно отредактированному переводу, Я отдаю свою жизнь детям .

«Когда вы думаете о мозге ребенка, представьте себе нежный лепесток розы, держащий в руках дрожащую каплю росы. Представьте, какую заботу и нежность нужно проявить, чтобы капля не пролилась после того, как вы снимете лепесток. Это та самая забота, которую мы (учителя) должны проявлять каждое мгновение; ведь мы прикасаемся к самому тонкому и нежному в природе — к мыслящей материи растущего организма».

Рубрики Образование, Природа, Украинское образование, Василий Сухомлинский
Теги: композиции, дошкольное, роза

Николаев и гуманитарная катастрофа: как жители справляются с безработицей и нехваткой еды и воды

Поддержите Заборону в это непростое время, чтобы мы могли продолжать информировать вас и записывать важные истории.

Каждое утро украинца начинается с новостей об обстрелах Николаева — и с ежедневных взрывов для его жителей. Отсутствие таких новостей и бомбардировок скорее исключение. Несмотря ни на что, почти половина николаевцев не уезжает из города, а работает на восстановлении водоснабжения, ремонте зданий, помощи фронтовикам. Главный редактор «Забороны» Екатерина Сергацкова побывала в городе и поговорила с его жителями о провалах в центре, бессонных ночах и о том, как русские мстят Николаеву за контрнаступление.

Видеорепортажи о запрете транслируются на нашем YouTube-канале, а также на Европейском вещательном союзе, объединяющем 112 общественных вещателей в 55 странах.

Юг Украины находится под постоянным обстрелом. Жизнь здесь сложнее, чем где-либо еще в стране. Николаевская область – авангард Южного фронта. Занятый русскими Херсон находится в 50 километрах от Николаева, а села, где расположены оккупационные войска, еще ближе. Оттуда город обстреливают ракетами и тяжелой артиллерией. Каждый день они целится в жилые дома, объекты критической инфраструктуры или пшеничные поля.

Мы встретили жителя Николая на следующий день после обстрела. Ракета приземлилась в 10 метрах от его дома, рядом с заправкой в ​​самом центре Николаева. Николай ночевал дома с семьей, и чудом никто не пострадал.

«Было начало 4 утра, и мы спали, — говорит Николай. «Мы слышали взрыв, как он грохотал. После выстрелов мы вышли и увидели, что в доме падают два окна, полностью выбитые. Но самое страшное было, когда охранник [автомойки] был ранен стеклом. Он был весь в крови. Потом они [охранник и человек, который ему помогал] пришли к нам домой, мы его почистили, вызвали скорую. Жив и здоров, только голова разбита стеклом».

Николай ремонтирует крышу собственного дома на следующее утро после обстрела русскими. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Николай ремонтирует крышу собственного дома на следующее утро после обстрела русскими. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Николай ремонтирует крышу собственного дома на следующее утро после обстрела русскими. Фото: Иван Черничкин/Заборона

В месте попадания российской ракеты образовалась воронка глубиной около пяти метров. Ударная волна разбросала брусчатку на два квартала вокруг. Полностью снесло крышу дома Николая. К счастью, говорит мужчина, ракета не попала в заправку. В противном случае взрыв уничтожил бы все вокруг.

• Воронка от российской ракеты на территории автомойки и АЗС в центре Николаева. Фото: Иван Черничкин/Заборона

Разруха в Николаеве повсюду. За последний месяц российские ракеты и артиллерия разрушили два университета, дома культуры, десятки частных домов, раздавили продовольственные склады и убили мирных жителей, ожидающих автобус на остановке. Так российская армия отвечает на контрнаступление ВСУ на южном направлении.

В Николаеве проживает около 250 000 человек, а это примерно половина жителей. Те, кому было куда идти, решили эвакуироваться, а те, кто остался, либо пошли добровольцами, либо дождались окончания войны. По подсчетам николаевских властей, около 80% людей остались без работы. Многие признаются, что не живут, а выживают.

Сухомлинский университет, разрушенный российскими обстрелами. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Сухомлинский университет, разрушенный российскими обстрелами. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Сухомлинский университет, разрушенный российскими обстрелами. Фото: Иван Черничкин/Заборона

kadence-blocks-gallery-item» data-image-filter=»none» data-lightbox-caption=»true» data-columns-xxl=»1″ data-columns-xl=»1″ data-columns-lg=»1″ data-columns-md=»1″ data-columns-sm=»1″ data-columns-xs=»1″>

• Склад был разрушен российским обстрелом. Официальная российская пропаганда утверждала, что склад служил укрытием для военной техники. Следов боевой техники журналисты Забороны не обнаружили. Фото: Иван Черничкин/Заборона

«Как жить в Николаеве? Когда тихо, [мы] ожидаем, что что-то скоро произойдет. Бессонные ночи», — говорит Геннадий, житель Николаевского Корабельного района. Основная проблема в Николаеве, помимо прифронтовой зоны, это работа и еда для незащищенных граждан. Те, кто раньше работал, сейчас не работают. Все закрывается. Раньше заводы работали, а теперь эти заводы бомбят москвичи».

• Геннадий во дворе своего дома в Корабельном районе Николаева. Фото: Иван Черничкин/Заборона

Почти пять месяцев в городе нет чистой воды. После того, как оккупанты отключили подачу воды в Херсонской области, подача воды прекратилась, и целый месяц в городе не было воды вообще. Тогда можно было организовать подачу воды из Южного Буга, но вода, которую местные жители берут из-под крана, соленая, и пользоваться ею практически невозможно. Поэтому люди, которые не могут купить питьевую воду, каждый день стоят за ней в очереди.

Жители Николаева набирают питьевую воду. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Жители Николаева набирают питьевую воду. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Жители Николаева набирают питьевую воду. Фото: Иван Черничкин/Заборона
Жители Николаева набирают питьевую воду. Фото: Иван Черничкин / Заборона

• Питьевая вода на одном из водоразборных пунктов Николаева. Фото: Иван Черничкин

Аркадий Дабагян, заместитель председателя Николаевской областной организации Общества Красного Креста Украины, говорит, что процесс восстановления подачи воды был долгим и дорогим. Сначала вместе с местными властями строили колодцы, но оказалось, что качество воды ужасное, поэтому пришлось установить фильтры для ее очистки. Работает это так: ежедневные волонтеры Николаевского Красного Креста фильтруют 40 000 литров и еще 80 000 литров очищает американская корпорация Pepsico, имеющая мощности в Николаевской области. Ежедневно производится и распределяется в 11 распределительных центрах 100-120 тысяч литров. Водовозы доставляют эту воду в бочках, но из-за жары ее все равно не хватает.

«В настоящее время нет системного решения, касающегося воды в будущем, за исключением одного: когда [оккупированный Россией] Херсон вернется в состав Украины, это станет возможным», — говорит Дабагян.

• Аркадий Дабагян. Фото: Иван Черничкин/Заборона

У многих николаевцев не осталось денег на нормальное существование, поэтому они вынуждены приходить в волонтерские штабы за гуманитарной помощью. Глава Николаевского облсовета Анна Замазеева руководит крупнейшим штабом. Там можно найти практически все, что нужно, от стирального порошка до одежды и обуви на любой возраст.

«Люди приходят день и ночь. Есть ящики, где они берут заявки, пишут свои имена, а мы берем эти заявки, обрабатываем их и говорим часы раздачи», — говорит она. «[Кроме того] мы сейчас отправляем предметы военнослужащим. [Мы уже отправили] почти 2500 матрасов, 4000 одеял, 2000 носков, нижнее белье. Мы делаем все, что можем».

• Анна Замазеева. Фото: Иван Черничкин/Заборона

kadence-blocks-gallery-item» data-image-filter=»none» data-lightbox-caption=»true» data-columns-xxl=»2″ data-columns-xl=»2″ data-columns-lg=»2″ data-columns-md=»2″ data-columns-sm=»1″ data-columns-xs=»1″>

• Гуманитарная помощь жителям Николаева во главе с Анной Замазеевой. Фото: Иван Черничкин/Заборона

• Гуманитарная помощь жителям Николаева во главе с Анной Замазеевой. Фото: Иван Черничкин/Заборона

Николаевчане продолжают считать дни, когда в городе не было обстрелов, сообщил мэр города Александр Сенкевич в интервью Забороне. По его словам, затишье было всего 21 день. Чем дальше украинские военные продвигаются в сторону Херсонщины, тем чаще и жестче становятся обстрелы. Но в бомбоубежища здесь почти никто не ходит. За более чем пять месяцев активной фазы войны горожане устали прятаться.

Материал создан в рамках проекта «Жизнь войны» при поддержке Лаборатории журналистики общественных интересов и Института гуманитарных наук, Вена.

kadence-blocks-gallery-item» data-image-filter=»none» data-lightbox-caption=»true» data-columns-xxl=»1″ data-columns-xl=»1″ data-columns-lg=»1″ data-columns-md=»1″ data-columns-sm=»1″ data-columns-xs=»1″>

• Дом в Корабельном районе Николаева после очередного обстрела российской армией. Фото: Иван Черничкин/Заборона

Василий Сухомлинский: Мир красоты

• Бюхер

  • Бюхер Фаворитен

    Бестселлер
    Нойхайтен
    Прейшиц²

    Высшая категория

    Романе и Erzählungen
    Киндербюхер
    кримис, триллер, ужасы
    Ратгебер

  • Weitere Bücher Kategorien

    Биография и Erinnerungen
    Фахбюхер
    Фантазия
    Югендбюхер
    Кохен и Бакен
    Манга
    Рейзе
    Захбюхер
    Фремдспрахиге Бюхер

  • Кримирэтсель

• электронные книги

  • электронная книга Избранное

    Бестселлер
    Нойхайтен
    Preishits & Schnäppchen4

    Высшая категория

    Эксклюзивные электронные книги
    электронная книга
    электронные книги
    Бесплатные электронные книги

  • Электронная книга Категория

    Биография и Erinnerungen
    Фэнтези, Научная фантастика
    Kinder- & Jugendbücher
    кримис, триллер, ужасы
    Ратгебер
    Рейзе
    Романе и Erzählungen
    Захбюхер
    Электронные книги Fremdsprachige

  • Ein Stück Weltliteratur

• толино

  • Сервис

    Толино Эйнфах Эрклерт
    tolino select — eBook Abo
    tolino eReader im Vergleich
    толинское облако
    приложение толино

  • Die tolino Familie

    толино страница 2
    толино блеск 3
    толино видение 6
    толино эпос 3
    Толино Зубехёр

  • Электронная книга Die tolino

    Lesefreude в HD эрлебен

• Шуле и Лернен

  • Лернхильфен

    Основная школа
    Качественный тренер
    Митлере Райфе
    аттестат зрелости
    Vokabeltrainer фаза 6
    Lesenlernen eKidz. eu

     

    Schreibwaren & Papeterie

  • Шульбюхер

    Шульбюхер
    Шюлеркалендер
    Шпрахен и Вёртербюхер

    Служба Unser

    Шульбухсервис
    Stundenplan zumСкачать
    Geschenke für die Schultüte

  • Энтдекен — Верстехен — Митмахен

• Календарь

  • Календерформиат

    Абрайс-Календер
    Гебуртстагскалендер
    Иммервэренде Календер
    Постеркалендер
    Postkarten-Календарь
    Терминкалендер
    Вандкалендер
    Вохенкалендер

  • Высшая категория

    Адвентскалендер
    Семейный планер
    Сад и природа
    Искусство и Архитектура
    Литературкалендер
    Монд и Эзотерик
    Reise, Länder & Städte
    Шуле и Лернен
    Спрачкалендер

  • Календарь 2023

• Хёрбюхер

  • Высшая категория Hörbücher

    Бестселлер
    Нойхайтен
    Лучший вестник
    Kinder- & Jugendbücher
    кримис, триллер, ужасы
    Романе и Erzählungen
    Хоршпиле
    Ungekürzte Lesungen

  • Top Kategorien Hörbuch Загрузки

    Alle Hörbuch Загрузки
    Бестселлер
    Нойхайтен
    Kinder- & Jugendbücher
    кримис, триллер, ужасы
    Романе и Erzählungen
    Хоршпиле
    Ungekürzte Lesungen

  • Hörbuch Download-Tipp

• Шпильварен

  • Spielwaren Фаворит

    Бестселлер
    Нойхайтен
    Лучший вестник

    Высшая категория

    Топ Маркен
    Spiel des Jahres
    Deutscher Spielepreis

  • Weitere Spielwaren Категория

    Бэби и Кляйнкинд
    Бастельн и Креативс
    Форшен и Энтдекен
    Фигурка и шпильвельтен
    Модель и конструкция
    Пуппен и Стоффтьер
    Семейная и общественная музыка
    Пазлы и головоломки

  • Abenteuer im Wilden Westen

• Шрайбварен

  • Креативы

    Каллиграфия
    Стемпель и Киссен
    Наклейка
    
    Папье и блоки
    Бастельпапье
    Notizbücher &-blöcke
    Почтовая карта

  • Шрайбтишзубехёр

    Федерташен
    Клебстофф и Клебебандер
    Шрайбтишунтерлаген
    
    Штифт
    Buntstifte
    Фюллер и Тинте
    Кугельшрайбер

  • Эйн Эхтер Хингукер

• Гешенке и тренды

  • Гешенке Фаворитен

    Бестселлер
    Нойхайтен
    
    Товары и фанаты
    
    Тенденции и сезоны
    Гебурстаг
    Хэллоуин
    Вальдлуст

  • Категория

    Achtsamkeit и Gesundheit
    Украшение и Einrichtung
    Хобби и образ жизни
    Кюхе и Эссциммер
    Lesen & Geschichten
    Шмук и аксессуары

  • Zeit для футболки

• фильм

  • Фаворит фильмов и сериалов

    Прейшиц
    Бестселлер
    Нойхайтен
    Форшау
    
    Все фильмы
    Все сериалы
    Все DVD
    Все Blu-ray

  • Top Film Kategorien

    Драма
    Фэнтези, научная фантастика и ужасы
    Киндер и семья
    Фильм Полный комплект

    Высшая серия Категория

    Комедия
    Драма
    Серия Комплеттбоксен

  • Die Entstehung eines Dreamteams

• ПРОДАЖА²

  • Прейшиц

    Бюхер²
    электронные книги²
    Хёрбух компакт-диски
    Хёрбух Загрузки
    Шпильварен
    Фильм
    Музыка

  • Прейсверте Эмпфехлунген

    Stark reduzierte Bücher bis -60%4
    Buch Mängelexemplare bis -60%¹
    электронная книга Schnäppchen der Woche4
    электронные книги в пакете
    Günstige Hörbuch Загрузки
    Хёрбух CD Sonderausgaben
    Музыка Sonderausgaben

  • электронная книга Schnäppchen der Woche4

Дом

Какой хороший учитель.

Что такое учитель в современном мире? Они гордятся своими учениками

Если спросить детей, кто такой учитель, они ответят: «Учитель — это тот, кто дает знания». Но они, конечно, были бы счастливы с учителем, который больше развлекает и меньше делает уроки. Но что значит быть великим, хорошим учителем? Преподавание — это тяжелая работа, и не каждый педагог становится лучшим. Они делают необходимый минимум и не хотят выходить из зоны комфорта. И действительно великие учителя неустанно трудятся над созданием благоприятной среды для взращивания молодых умов и талантов. Такой учитель не только дает знания и прививает навыки, но и учит своим примером.

Что такое учитель и каким он должен быть в школе или колледже?

Уважение к учащимся и создание чувства общности в классе

В классе должны цениться мнения и идеи каждого учащегося. Только тогда ребенок почувствует, что может высказываться, не опасаясь быть непонятым или осмеянным. Так учитель создает уютную обстановку для всех учеников.

Взаимное уважение в классе обеспечивает поддержку учащихся и благоприятную среду. В этом маленьком сообществе существуют правила, которым должен следовать каждый, и каждый ученик должен знать, что он важная, неотъемлемая часть группы, и чувствовать свою значимость. Многие учителя позволяют ученикам осознать, что они могут зависеть не только от него, но и от всего класса. «Один за всех и все за одного» — девиз, олицетворяющий это правило.

Доступен для общения

Любит учиться и вдохновлять других делать то же самое

Этот учитель понимает, что ожидания его учеников существенно влияют на их достижения; он знает, что парни обычно делают именно то, что от них ожидают.

Обладает лидерскими качествами и умеет переключать

Такой учитель в школе умеет вести за собой и прививает лидерские качества даже самым нерешительным и скромным ученикам.

Если он видит, что не получилось, то знает, как переделать урок на ходу, чтобы он стал интересен детям. Этот учитель оценивает их навыки презентации на протяжении всего класса и находит новые способы представления материала, чтобы гарантировать, что каждый ученик понимает основные понятия.

Профессионал во всех сферах жизни и открыт для сотрудничества

Когда хороший учитель обращается за советом или помощью к коллегам, он не считает себя слабым учителем. Напротив, он принимает такое сотрудничество как способ использовать конструктивную критику для возможностей профессионального роста.

Хороший преподаватель никогда не опоздает на встречу, его навыки и стиль общения с кем угодно, от директора до ученика, являются примером для других. За это он заслуживает уважения среди коллег и учеников.

И преподавание — это дар, который кажется естественным для некоторых, в то время как другим приходится работать сверхурочно, чтобы называться хорошим учителем. Но отдача огромна — и для учителя, и для учеников.

Какова роль учителя?

Учитель должен уметь подать материал так, чтобы его понял каждый ребенок. Учителя готовят уроки, проверяют тетради, управляют классом, встречаются с родителями и тесно сотрудничают с остальными сотрудниками школы.

Однако в современном мире быть учителем — это гораздо больше, чем просто следовать плану урока. Сегодня преподавание — многогранная профессия; педагоги часто оказываются в роли приемных родителей, наставников, советников, образцов для подражания, планировщиков и многих других связанных ролей.

Первый учитель играет важную роль в развитии учеников. То, чему человек учится в свои ранние годы, может повлиять на его развитие как личности.

Учитель музыки или рисования прививает чувство прекрасного; точные науки – учит логическим расчетам; гуманитарная – помогает развивать речь учащихся.

третий родитель

Роль преподавателя явно больше, чем просто планирование и реализация планов уроков. В некотором смысле, он становится третьим родителем для своих учеников. Первый учитель может быть постоянным положительным образцом для подражания, особенно для детей из неполных семей. Таким детям обычно не хватает внимания, так как единственный родитель может быть постоянно озабочен материальным обеспечением ребенка, а времени на то, чтобы выслушать сына или дочь, может не хватить. Ребенок может прийти к заботливому педагогу с проблемой, о которой ему будет стыдно или страшно рассказать родителям, но педагог никому не расскажет и поможет ему. Конечно, в этом случае учитель должен быть очень тактичен.

Что такое учитель в современном мире?

Сейчас роль учителя очень многогранна. Его работа заключается в том, чтобы помочь студентам научиться использовать свои знания и интегрировать их в жизнь, чтобы они стали полноценными членами общества.

• Проведение уроков в закрепленных классах.
• Учитель музыки участвует в создании праздничных мероприятий.
• Оценка способностей, сильных и слабых сторон учащегося.
• Подготовка студентов к экзаменам.
• Связь с родителями и предоставление им своевременной информации об успеваемости ребенка.
• Разработайте правила и применяйте их в классе.
• Присмотр за детьми во внеклассных мероприятиях (например, обед, игровая площадка).
• Проведение занятий в классе.
• Планирование поездок.
• Учитель-мастер дает открытые уроки для коллег.

Современный учитель… Каким он должен быть? Вопрос интересный. Он должен быть родным! Но такой учитель должен быть всегда — и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Потому что он учитель! Его труд должен быть оценен, должен быть востребован!…​

Скачать:

Предпросмотр:

Каким должен быть современный учитель?

Искусство познания

есть искусство пробуждения

в юных душах

любопытство и

то удовлетворить ее.

А. Франция.

Современный учитель… Каким он должен быть? Вопрос интересный. Он должен быть родным! Но такой учитель должен быть всегда — и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Потому что он учитель! Его труд должен цениться, должен быть востребован! У Лихачева Д.С. есть замечательные слова о том, что «преподавание есть искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или композитора, но более трудный и ответственный. Педагог обращается к душе человека не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а непосредственно. Он воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

Страна меняется на глазах, меняется и школа. Меняется и жизнь современного студента. И учитель не должен отставать от этой бурлящей жизни. Поэтому учитель в современной школе должен быть требовательным, но справедливым и всегда давать ученику право на ответ, на самореализацию. Конечно, для этого нужно быть опытным специалистом, настоящим профессионалом своего дела. Но что главное в работе учителя? Важно быть хорошим человеком, раскрывать лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от полученных знаний. Но главное – показать ребенку мир таким, какой он есть на самом деле.

Л.Н. Толстой однажды сказал, что хорошему учителю достаточно иметь только два качества — большие знания и большое сердце. Думаю, что эти слова Льва Николаевича актуальны и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Основная задача работы педагога в настоящее время – помочь детям усвоить новые знания, используя современные информационные технологии и эффективные методы обучения, а также уметь формировать информационную компетентность учащихся, развивать у учащихся любознательность, познавательный и творческий интерес.

Другими словами, современный учитель не просто передает имеющиеся у него знания по определенному предмету, а учит детей думать, рассуждать, отстаивать свое мнение и уважать мнение других людей, используя знания, полученные на занятиях в школа. И конечно, как не вспомнить слова Адольфа Дистервега: «Самое главное явление в школе, самый поучительный предмет, самый живой пример для ученика — это сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.

Учитель в первую очередь должен любить детей. Это значит, что ему будет интересно общение с детьми, что их суждения не покажутся учителю глупыми и скучными, что их дела будут его искренне волновать. Это значит видеть в детях — людей, наделенных вполне определенными характерами, с которыми следует считаться, но обладающих, по сравнению с вами, гораздо меньшими знаниями и жизненным опытом. Учитель должен входить в класс с улыбкой на лице и всем своим видом показывать, что он рад видеть своих учеников, рад общению с ними. Учитель должен чувствовать, что его опыт, его знания ведут учеников. Он учит своего ученика работать, думать, творить, стремится, чтобы ученик был его соавтором: спорил, делился своим мнением, говорил, отстаивал свою точку зрения. Настоящий педагог обращается к истокам народной культуры, которые обогащают человека, облагораживают его душу, учат ценить прошлое и настоящее. Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важна: ведь учителя передают знания следующим поколениям. Мне кажется, что настоящий учитель должен быть, прежде всего, отзывчивым, понимающим и способным поддержать ученика, подбодрить его в трудную минуту. Но в то же время педагог должен быть строгим и справедливым, это дисциплинирует детей и приучает к ответственности. Современный педагог сам учится на протяжении всей своей профессиональной карьеры, повышает квалификацию, делится опытом с коллегами, проводит мастер-классы и открытые уроки. , участвует в различных конкурсах, пишет статьи. Кроме того, это человек, который может не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.

«Он артист, но его слушатели и зрители ему не аплодируют. Он скульптор, но никто не видит его работы. Он врач — но пациенты очень редко благодарят его за лечение и вообще не хотят лечиться. Он отец и мать — но не получает доли сыновней любви, причитающейся каждому отцу. Где взять силы для повседневного вдохновения? Только в себе, только в сознании величия своего дела. Обыденная жизнь завалена учителем — план, журнал, оценки, родители, директор, ревизор, мелкие разговоры в учительской, и он должен оставить все это на пороге и войти к детям с высокой душой. Вот как пишет о профессии учителя Симон Соловейчик в «Последней книге» (1 сентября 1999).

Постоянно спрашивайте себя, интересно ли ребенку учиться, снова и снова убеждайтесь в отсутствии универсальных педагогических рецептов, превзойдите себя, чтобы ученик преодолел планку требований общества. Такова судьба учителей, которые со страстью и смирением посвятили себя этой профессии.

Они не пишут в дневниках записи, звучащие как приговор: «Он ничему не учится», «Нет способностей к предмету»… Напротив, они не устают размышлять о своей работе , снова и снова ищем ответ на главный вопрос: как поддержать в ребенке желание познавать мир, желание учиться?

«Она сказала: не бойтесь, что не получится»

Мария, 27 лет, журналист

«Элегантная, улыбчивая, открытая — Галина Петровна поразила меня с первой встречи. Я хотел подойти к ней и поговорить. Всем были интересны ее уроки литературы. Принимала она и «странные» произведения: например, я однажды вместо эссе написал продолжение «Евгения Онегина». И она блестяще преподавала русский язык. Никогда не забуду результаты первого диктанта на факультете журналистики МГУ. Я, студент из Белоруссии, сделал три ошибки, а мои одноклассники — 20 и более!

И все же для меня самым главным было то, что к Галине Петровне можно было обратиться за любым советом. В 9-м классе я рассказал ей о своих сомнениях насчет будущего: тогда я уже работал в местной газете, но хотелось чего-то большего. А она в ответ: «Не бойся, иди учиться. Даже если не получится, ты будешь знать, что ты хотя бы пытался.» Я вспомнил ее слова — и стал спокойнее, увереннее, сильнее.

Я ее ценил и очень любил: моя учительница поддерживала меня в очень трудный момент.Потом я уехала в Москву и поступила в университет о котором мечтала.Несколько лет назад ушла из жизни моя учительница.Но я чувствую ее присутствие и сейчас,особенно в те моменты когда нужно принять серьезное решение.Когда мне страшно или беспокоюсь о чем-то, я вспоминаю этот случай из прошлого и иду вперед. 0003

Transfer Interest

«Желание узнавать новое — это желание учиться, — говорит детский психолог Галия Нигметжанова. «Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать в ребенке его стремление в самом широком смысле — его жизненную энергию, стремление обладать знаниями, присваивать их себе». Никакие уговоры здесь не помогут: желание учиться пробуждается в ребенке только тогда, когда он чувствует его во взрослом.

Конечно, нужно помочь детям освоить необходимые практические навыки: как лучше запоминать материал, как правильно распределять время. Но интерес к познанию нового передается только личным примером, и ученики могут безошибочно почувствовать, любит ли сам учитель тот предмет, который им преподает.

«Многим детям становится скучно учиться, когда они не видят смысла в предлагаемых знаниях, — продолжает детский психолог. «Но когда учитель увлечен своим предметом, этот смысл раскрывается перед ним, даже если он специально не упоминается».

«Хороший учитель — это не тот, кто знает все ответы, — добавляет доктор педагогических наук Борис Бим-Бад, — а тот, кто постоянно ставит новые вопросы. Он не носитель истины, а любовь к ней, воплощение усилий по ее поиску. Правда для него — увлекательный процесс. Незаконченный, но заманчивый, интригующий. И дети очарованы этим желанием знать».

Один на один

Конечно, есть много вещей, которые усложняют работу учителя. Они ввергают неопытных в отчаяние и заставляют профессионалов терять веру в себя. Это система образования с ее бесконечными и часто противоречивыми директивами, которая требует от учителей конформизма. Это трудности в обучении, связанные с разным уровнем учащихся в классе, и взаимоотношениями с родителями.

Кроме того, дети, испытывающие страх перед учебой, часто маскируют его шутовством и разного рода провокациями, порождая у педагога ответный — и чаще всего неосознанный — страх. Боясь потерять авторитет, одни «закручивают гайки», не заботясь о том, что на уроке царит скука или соперничество, другие, наоборот, отпускают поводья, снижая требования и тем самым лишая детей возможности думать, сомневаться, пробовать. . И самое главное — во всех этих ситуациях учитель остается наедине со своими проблемами.

Чтобы справиться с ситуацией, учителю нужно перебороть желание всегда быть хозяином, быть в центре

«Чтобы справиться с ситуацией, учителю нужно преодолеть желание всегда быть хозяином, быть в центре», — уверен Борис Бим-Бад. — Важно уметь быть не выше, а рядом с ребенком. Это дает возможность сотрудничать со студентами, оставляя им пространство для самостоятельных действий.

«С одной стороны, учителю необходима определенная степень авторитаризма, именно таких людей и удерживают в этой профессии», — размышляет Галия Нигметжанова. — С другой стороны, очень опасно замерзать на своем пьедестале. Лекарство здесь только одно — развивать умение наблюдать за собой и другими, заглядывать в себя, описывать свои ощущения. И оставайтесь открытыми со студентами. Тогда учитель будет искать причины своих затруднений не в других, а в себе.

«Хотел гордиться»

Глеб, 19 лет, студент ВГИКа

«Все 11 школьных лет физкультуру в нашем классе вели Алексей Борисович и Марина Юрьевна, муж и жена. Он мастер спорта по гимнастике, она по фигурному катанию. Наши учителя всегда были довольно строгими. Но со временем мы выросли, и наше общение стало менее формальным.

В школе я страстно увлекся армрестлингом. Моя любовь к спорту возникла не только потому, что я восхищалась своими учителями, но и благодаря нашим человеческим отношениям: хорошие оценки, высокие результаты – я хотела их не подводить, мне было важно, чтобы они мной гордились. Для меня это очень важно сейчас.

Учителя научили меня самому главному — добиваться целей и преодолевать трудности. За это я им очень благодарен. Хотя я не стал связывать свою профессиональную жизнь со спортом, я продолжаю заниматься армрестлингом — в прошлом году я вошел в пятерку победителей на чемпионате мира в Бразилии — и теннисом. И теперь нас с Алексеем Борисовичем и Мариной Юрьевной связывают не только общие воспоминания или впечатления от совместных поездок, но и дружба. Иногда я до сих пор обращаюсь к ним за помощью.

Различные способности

Трудности в обучении не являются чем-то необычным. Они связаны с особенностями личности ребенка, чертами характера, положением в семье. Только когда учитель не замечает, игнорирует эти особенности, они перерастают в настоящую проблему. Такие преподаватели предпочитают общаться только с сильными учениками, а более слабых отсылают на Камчатку, оставляют на произвол судьбы. Другой вариант, когда учитель умеет работать только со «средними» и уступает как отстающим, так и опережающим.

«Одним из главных качеств в нашей профессии является умение слушать и слышать каждого ребенка, вступать с ним в диалог, понимать его потребности, о которых он сам не всегда осознает, — говорит учитель литературы Сергей Волков. — Образно говоря, я представляю учителя как человека в халате с множеством карманов, набитых разными инструментами. И в нужный момент он должен достать из кармана именно то, что поможет именно этому ребенку и в данной конкретной ситуации. Чем богаче его арсенал, тем больше он готов к тому неизвестному, что ждет его на входе в класс.

Понимая, насколько различны способности учеников, мудрые учителя позволяют детям идти к знаниям своим путем… и иногда ошибаться на нем — ведь опыт ошибок иногда ценнее успеха. Иначе как ребенок приобретет способность мыслить самостоятельно?

«Конечно, в нашей работе важны и положительные оценки, — уточняет Сергей Волков. «Но гораздо важнее конкретной оценки могут быть мысли, которые пришли в голову ребенку, чувства, которые он испытал при общении на уроке или изучении предмета». Поэтому хороший учитель не тот, кто не делает ошибок, а тот, кто ценит успехи своего ученика.

Свобода вопреки

Чувствует ли себя свободным учитель-диктатор или учитель-популист? Нет, их силы направлены на то, чтобы удержать власть над детьми в первом случае и сохранить симпатии детей во втором. Между тем, как писал Семён Соловейчик, один из секретов великих педагогов в том, что «с детьми они чувствуют себя свободно, они не зависят от них. Именно потому, что они свободны, они с огромной силой уважают ребенка, сохраняя и единство с ним, и чувство дистанции. ..»

«Учителю не нужно ничего имитировать, когда он входит в класс, — говорит Сергей Волков. — Во-первых, дети точно чувствуют эту искусственность. Во-вторых, их больше интересует человек свободный, позволяющий себе быть самим собой в любой ситуации. Затем происходит диалог уважающих друг друга людей — учителей и учеников. А это значит, что дети чувствуют себя на занятиях свободно, не боятся высказывать свое мнение и в то же время прислушиваются к мнению других.

Настоящие воспитатели действуют вопреки установленным требованиям и ожиданиям системы

Хороший учитель всегда труден. Школьная система не поощряет ни свободы учителя, ни воспитания независимо мыслящих людей. Как говорит Борис Бим-Бад, школа в целом «ориентирована на тиражирование людей, которые подчиняются, поэтому настоящие учителя действуют вопреки установленным требованиям и ожиданиям системы»

Тем не менее учителя всегда были, есть и будут. Встреча с ними для ребенка бесценна. Именно поэтому Борис Бим-Бад рекомендует родителям ориентироваться не на престижную школу, а в первую очередь искать хорошего учителя, который, возможно, работает в самой обычной школе.

Каким он должен быть?

Ответить на этот вопрос мы предложили посетителям нашего сайта. Хороший учитель должен в первую очередь быть увлечен своим предметом – так считает большинство участников опроса, 67%. И этот ответ совпадает с мнением наших экспертов. Гораздо реже упоминались такие качества, как умение объяснять материал — 14 %, готовность использовать нестандартные методы — 8 %, забота о своих учениках — 4 %, требовательность и умение поддерживать дисциплину на уроке — 2 %. часто. Не то чтобы эти качества были неважными, но родители больше всего ценят интерес ребенка к учебе.

Об эксперте

Нигметжанова Галия , детский психолог, преподаватель МГУ. М.В. Ломоносова, ведущего специалиста Московского психологического центра поддержки семьи «Контакт».

Что значит хороший учитель? В первую очередь это человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, считает, что каждого ребенка можно считать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенок, никогда не забывает, что он сам был ребенком.

Хороший учитель — это, во-вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой строится преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты — новейшие открытия, исследования, достижения. Хороший учитель знает во много раз больше, чем дает школьная программа.

Хороший педагог — это, в-третьих, человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания педагогической науки невозможно работать с детьми.

Хороший учитель – это, в-четвертых, человек, в совершенстве владеющий определенной трудовой деятельностью, мастер своего дела.

(В.А. Сухомлинский)

Портрет хорошего учителя.

Настоящий учитель учит и словом, и всем своим поведением, и в конечном счете всей судьбой.

Таких учителей называют Учителями, духовными наставниками.

Качества, которыми должен обладать хороший учитель.

1. Хороший психолог.

2. Не стремитесь всегда представлять себя только в выгодном свете.

3. Уметь докопаться до истины в человеке.

4. Учить всей своей жизнью, всеми своими действиями.

5. Не опускайте голову, когда терпите неудачу.

6. Пожелайте себе и всем учащимся добра. красота. Здоровье.

7. Улыбайтесь! Улыбка ничего не стоит, но дает очень много. Улыбка – отдых для уставших, дневной свет для упавших духом, лучшее противоядие, созданное природой от бед и стрессов.

8. Старайтесь хвалить ребенка за любые изменения к лучшему в его поведении.

9. Поговорите со студентом в ……. уважение и сотрудничество.

10. Избегайте пустых угроз.

11. Воздержитесь от криков, угроз и оскорбительных слов — они могут только усилить враждебность, ненависть и протест у детей.

12. Старайтесь не отдавать предпочтение кому-то из детей.

Золотой код.

1. Учи, ибо ты учитель.

2. Не суди, ибо ты не судья.

3. Любите своих коллег — всех и вся.

4. Любите чужие вещи как свои собственные.

5. Избегай властной любви, но не отказывай в милости.

6. Примите к сведению гнев начальника, но не близко к сердцу.

7. Не умничай перед родителями своих учеников, ибо они их родители, а не мы.

8. Не пугайтесь ничьей благодарности.

9. Не обманывайтесь любовью к ученикам, ибо у них будут другие учителя, а у вас будут ученики.

10. Не пророчествуй своим ученикам, ибо не дано тебе знать, что будет и чего не будет.

И по-настоящему счастлив будет тот из вас, кого когда-нибудь назовут своим Учителем. Учитель с большой буквы.

Всегда помните о следующих моментах:

Время – это не только деньги. Время важнее денег. Время — это что-то вроде самой жизни. Время необратимо. Время нельзя умножить. Время не может быть передано. Время проходит безвозвратно. Самое важное в вашей жизни — это, в конечном счете, ваше время. Каждое утро напоминайте себе: «Сегодня начинается первый день моей оставшейся жизни!» А раз так, то живите во времени осознанно и находите время для важных дел. Находите время для работы — это условие успеха.

Найдите время подумать — это источник силы.

Секрет молодости — найти время для игр.

Найдите время для чтения — это основа знаний.

Находить время для дружбы — условие счастья.

Найдите время для мечты — это путь к звездам.

Найдите время для любви — это и есть настоящая радость жизни.

Найдите время для веселья — это муза души.

Найдите время, чтобы «наточить пилу».

Помните, что тот, кто упускает свое время, упускает из рук свою жизнь, тот, кто держит в руках свое время, держит в руках свою жизнь.

Говорят, что все умеют лечить и учить. Конечно, это шутка, но если с медициной все не так очевидно, то действия воспитателя очень часто вызывают массу замечаний со стороны родителей.

И, конечно же, сколько людей, столько и мнений — образ идеального учителя будет у всех разным. Посмотрим, каким учителем стал бы ты сам, если бы твоя судьба сложилась именно так. Строгий или слишком мягкий, веселый или серьезный?

Пройди наш тест и узнай! Запишите результаты, в конце мы попросим вас посчитать, какие буквы встречаются чаще всего. Не пытайтесь прикинуться кем-то другим, прислушайтесь к себе, какая реакция на предлагаемые ситуации свойственна вашему темпераменту и вашим убеждениям.

А если вы хотите узнать, какие учителя работают в Юниуме: добрые или строгие, веселые или занудные, и вообще, как учитель становится учителем, посетите Здесь все подробности о наших волшебниках.

1. Представьте, что Сидоров в двадцать пятый раз не принес тетрадь с домашним заданием. Ваша реакция:

А) «Сидоров, ты голову дома забыл?»

Б) Двойка в журнале

В) Вы находите время, чтобы Сидоров делал уроки в школе

Г) Вы не обращаете внимания, что вас волнуют проблемы Сидорова

2. Представьте, что Петров все время кричит из место. Ваша реакция:

А) «Петров, ну немедленно закрой рооооо!» (и стучать ладонью по столу)

Б) выгнать из класса

В) Остановить урок и дать Петрову высказаться, а другим ученикам прокомментировать услышанное

Г) Вы просто продолжите урок, не обращая внимания на Петрова ничего на занятиях и не отвлекает Иванову от работы. Ваша реакция:

А) «Соловьев, быстро взял блокнот и начал писать!»

б) вызвать родителей в школу

В) дать Соловьеву индивидуальное задание на каждом уроке

D) Ну не он, ладно, а Иванова можно пересадить

4. Представь, что Воробьев тебе кнопку на стул поставил. Ваш комментарий:

А) Воробьи! Как ты смеешь! Я убью тебя!

Б) Отвести Воробьева к директору

В) Пошутить, но объяснить, что пуговица на стуле — так себе идея

Г) Ничего не говорить, но в следующий раз посмотри на стул

5 Представьте, что вы случайно ошиблись, и Никитина вас заметила и поймала. Ваша реакция:

А) «Ты бы лучше следил за собой, умный, больно!»

Б) Сделать замечание за крик с места

В) Поблагодарить Никитина и исправить ошибку

Г) молча исправить ошибку

6. Представьте, что Данилов не понимает многие темы в вашей теме и не держит вместе с классом. Ваша реакция:

А) «Данилов, ты опять дурак? Внимание!»

Б) Посоветовать родителям перевести Данилова в коррекционную школу

C) Попробуйте потренироваться с Даниловым индивидуально, а потом сделайте выводы о его способностях

D) Просто поставьте ему оценку, которую он заслуживает

7. Представьте, что Григорьев, в отличие от Данилова, далеко впереди всех и скучно после выполнения задания. Ваша реакция:

А) «Сделал, сиди тихо, жди остальных!»

Б) Вы бы посоветовали Григорьеву учиться экстерном?

В) Дайте Григорьеву более сложную и амбициозную задачу

Г) Пусть сидит, никому не мешает

8. Представьте, что класс зевает и жалуется, что тема очень скучная. Ваша реакция:

а) Это программа! Вы должны слушать!»

B) Вы обещаете сложное испытание на следующем уроке

C) Пытаетесь найти что-то, что могло бы заинтересовать учащихся

D) Вы не заботитесь об их настроении, вы также не не нравится много, но делаешь

9. Представьте, что Савельева сдала отчет в распечатанном виде Ваша реакция:

А) «Что, ты уже разучился пользоваться ручкой?»

B) Поставьте двойку

C) Обсудите с классом, когда можно пользоваться компьютером, а какую работу следует выполнять вручную.

Г) Отчет не принимать, пусть перепишет

10. Представьте, что класс шумит во время самостоятельной работы и все разговаривают. Ваша реакция:

А) «В классе тишина!»

Б) Обещать всем ставить двойки

В) Просить общаться только по делу

D) не обращайте внимания

Давайте проверим результаты:

Подсчитайте, какие буквы чаще всего встречаются в ваших ответах. Так.

Если это буква А.

Вы хотите, чтобы ваши ученики обладали сознанием. Это ошибка. Детям бесполезно задавать риторические вопросы, сто раз просить тишины в классе, напоминать им об одном и том же. На них влияет личный пример учителя, активная позиция, интерес к своей работе. Поэтому сотрясать воздух абсолютно бессмысленно, это вам скажет любой ученик, который учился у такого преподавателя.

Если четверка.

Вы типичный строгий учитель. Вам кажется, что самый действенный способ общения со студентами — это запугивание их страшными мерами. Часто ученики действительно боятся оценок, вызова родителей в школу или выговора директору. Но это не помогает им любить предмет, хотеть учиться и уважать учителя, который их постоянно запугивает. Строгость имеет смысл дозировать, только тогда это работает.

Если это B.

Вы пытаетесь понять желания учеников и думаете, как сделать уроки более интересными. Вы хотите быть современным и понимать детей. Это правильный подход, дети чаще всего уважают таких учителей, и даже самые отъявленные хулиганы пойдут навстречу, если их попросить. Кстати, может, тебе действительно стоит поработать учителем? Ведь хорошие учителя на вес золота!

Если это буква Г.

Вас просто не интересует сам факт преподавания. Хорошо, что вы не работаете учителем, но, к сожалению, в школе встречаются такие учителя. Дети очень быстро понимают, что учитель просто отрабатывает свою зарплату, ничего не делая для того, чтобы как-то оживить материал. Это скучно! Никогда не делай этого.

Надеемся, что вашим детям попадутся самые интересные педагоги, искренне любящие свою профессию!

Формирование интереса к чтению у учащихся начального общего образования.

«Интерес к чтению стал расти

В. Сухомлинский

Скачать:

Просмотр:

Чтение – это окно, через которое

дети видят и познают мир и себя.

В. Сухомлинский

Родители многих школьников жалуются, что их дети не читают книги. В наши дни место книг в жизни школьников занимают компьютер, планшеты и другие гаджеты. Это интересно, захватывающе. Почему чтение книг не представляет интереса для подрастающего поколения?

Интерес к чтению начинает формироваться в дошкольном возрасте. И пример взрослого очень важен. Ребенок должен видеть родителей, которые читают и читают с интересом. Чтение в дошкольном возрасте является очень важным этапом в развитии и становлении личности ребенка. Детская книга является источником информации об окружающем мире, формирования его интеллектуальной, эмоциональной, нравственной культуры.

«Без преувеличения можно сказать, что чтение в детстве – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к самым сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, всегда откладывает в сердце ребенка зерна человечности, образующие совесть. » Это слова В. А. Сухомлинского. Может быть, потому, что современные дети не испытывают потребности в чтении, потому что «зёрен человечности» в нашей жизни становится всё меньше и меньше.

Нельзя недооценивать пользу чтения. В первую очередь чтение развивает речь и влияет на качество и количество словарного запаса ребенка. У человека, который читает, лучше память и концентрация. Чтение помогает в развитии образного мышления и в обучении грамоте, дает возможность научиться анализировать, улавливать смысл, развивает ораторские способности. Если родители систематически читают ребенку художественную литературу, то у ребенка расширяется кругозор, повышается интеллект, формируются познавательная активность и положительные нравственные качества. На примере литературных персонажей ребенок учится уважать окружающий мир, познает тонкости человеческих взаимоотношений.

Любовь ребенка к книге, заложенная в детстве, поможет сформировать усидчивость и поможет в обучении (развитие волевого усилия при выполнении заданий различной сложности).

Возникает вопрос, когда начинать прививать любовь к книге, формировать интерес к чтению художественной литературы?

С раннего возраста можно читать ребенку вслух. Несколько минут в день. Пусть будет весело и шутки. Такое чтение способствует эмоциональному развитию малыша, его сближению с мамой. По собственному опыту могу сказать, что уже через несколько дней ребенок начнет обращать внимание на книгу в руках мамы и улыбаться. Я начала читать сыну, а рассказывать вслух сказки и потешки непросто, когда ему было 5-6 месяцев.

Но самым оптимальным для адаптации к чтению психологи считают возраст от трех до семи лет. Лучшее время для чтения – перед сном. Это может стать хорошим ритуалом, помогающим ребенку снять накопившееся за день напряжение, отодвинуть все проблемы на второй план, расслабиться. Тем не менее, стоит читать в течение дня. С возрастом детям требуется все больше и больше информации, растет и потребность в положительных эмоциях. Поэтому постепенно стоит увеличивать время чтения и повышать уровень сложности книг. Дети с удовольствием и не раз слушают сказки, по мотивам которых сняты мультфильмы: «Приключения кота Леопольда», «Трое из Простоквашино», «Винни-Пух», «Карлсон», «Приключения Буратино». », «Доктор Айболит» и др. e. Даже если ребенок уже видел мультфильм, прочтите рассказ. В отличие от анимации, которая воспринимается как набор отдельных кадров и ребенок не улавливает смысла, книги заставляют думать и переживать.

Родителей следует поощрять к тому, чтобы они как можно больше читали своим детям. Чтение увеличит словарный запас ребенка, поможет развить фонематический слух и умение правильно произносить звуки, научит понимать разные интонации.

Вот несколько советов родителям, как научить дошкольника читать:

1. Дайте понять ребенку, что чтение – это огромное удовольствие, ни с чем не сравнимое. В этом случае ваш личный пример будет наиболее эффективным. Читайте сами. Расскажите ребенку, о чем эта книга. Дети любят подражать взрослым.

3. Даже когда ребенок научится читать, не прекращайте читать ему вслух как можно дольше. Выразительное чтение взрослых поможет связать слова с образами, возникающими в его воображении. Взрослый поможет понять текст, объясняя значение незнакомых слов и выражений и отвечая на вопросы. В 7-9 лет ребенку сложно долго сосредотачиваться на одном деле, глаза быстро устают, некоторые фразы и слова могут быть непонятны. Поэтому чтение становится неприятным занятием и эта нелюбовь может закрепиться на всю жизнь.

5. В 5-7 лет читать «с продолжением», прерывая чтение на интересном месте. Это заинтригует ребенка, вызовет у него желание узнать, что будет дальше.

6. Прочитав книгу, не «забывать» о ней. Пусть это станет предметом обсуждения, спора, обмена впечатлениями. Предложите ребенку составить рассказ, представить себя на месте героев, найти свой выход из ситуации.

7. Читайте книги с хорошими иллюстрациями. Попробуйте вместе с ребенком запомнить имя графического дизайнера. Предложите придумать и нарисовать свои картинки для работы, портрет героя.

8. Отведите ребенка в библиотеку. Рассмотрите разные издания: книги по искусству, справочники, альбомы.

9. Купить развивающие книги и детские энциклопедии с самой интересной для ребенка информацией, подарочные издания с красивыми фотографиями: космос, коты, динозавры, страны, куклы и т.д.

10. Воспитывать уважение к книге. Расскажите ребенку о правилах обращения с книгой: нельзя рисовать на страницах, сгибать книгу, вырезать картинки, использовать книги вместо кубиков и т. д.

11. Можно «оживить» героев сказок и сказок, слепив их из пластилина или склеив из бумаги и устроив домашний кинотеатр.

12. Выделите в комнате специальное место, где будут книги ребенка, чтобы он сам мог взять их, когда захочет.

13. Не пытайтесь заменить телевизор или компьютер книгой. Просто четко регламентируйте время просмотра сериалов и компьютерных игр.

14. Можно завести традицию семейного чтения — 2-3 раза в неделю, по вечерам устраивать час чтения. При этом телевизор и компьютер выключаются и в мероприятии принимают участие все члены семьи без исключения.

Многолетний опыт работы с дошкольниками свидетельствует о том, что работа по формированию у детей интереса к чтению очень важна. Совершенствование навыков речевой культуры является необходимой составляющей образованности и интеллекта человека. Речь любого человека, обогащенная меткими изречениями, образными выражениями, фразеологизмами, пословицами и поговорками, становится яркой, живой, выразительной. Поэтому хотелось бы дать несколько рекомендаций молодым учителям.

1. В детском саду желательно начинать читать детям с раннего возраста, постепенно усложняя темы. Продукты лучше выбирать по сезону. Например, зимой желательно читать детям сказки «Снежная королева», «12 месяцев», сказки «Приключения в Дедморозовке», «Зима в Простоквашино», стихи о празднике Нового года и о зиме. , загадки о погоде и природных явлениях. Тогда герои произведений могут стать персонажами детских рисунков, аппликаций, коллективных детских работ. В сценариях новогодних утренников также присутствуют герои зимних сказок в исполнении детей и взрослых.

2. При чтении обязательно рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к одной работе. После прочтения книги я часто предлагаю детям нарисовать любимых героев, сделать иллюстрации. Дети с удовольствием берут на себя роль художника-оформителя, придумывают пейзажи и портреты.

3. Кроме того, обязательно проводить обсуждение прочитанного, в ходе которого учить детей анализировать разные ситуации и действия героев произведения. Дайте детям возможность выразить свое отношение к услышанному и придумать свои способы решения и действия в проблемных ситуациях:

Как ты мог ответить?

Почему нельзя было сделать так?

Что можно сделать, чтобы исправить ошибку;

Как помириться и др.

В результате дети переносят положительный опыт взаимоотношений героев в свою жизнь. Имена некоторых персонажей становятся нарицательными.

4. При чтении литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на их художественную форму. Благодаря этому вы научите детей различать литературные жанры (сказка, рассказ, стихотворение, потешка, пословица, поговорка, загадка), понимать значение образных выражений и фразеологизмов, развивать поэтический слух.

5. При чтении акцентировать внимание на характеристиках и настроении персонажей, их диалогах и взаимоотношениях, описании мимики и жестов. Можно предложить детям изобразить понравившегося персонажа, сравнить его с другими персонажами.

6. Использование иллюстраций вне класса. Читайте детям в любое удобное время: утром и вечером, когда на улице плохая погода, перед сном.

7. Расскажите детям о книгах, которые им читали родители.

8. Заведите в своей группе традицию отмечать праздник книги. Например:

В статье описан процесс формирования интереса к чтению у дошкольников. Воспитание и поддержание интереса к чтению у детей во многом зависит от взрослого, который становится посредником между ребенком-слушателем и писателем. При этом отсутствие у ребенка самой читательской мотивации не будет помехой: ее заменяет игровая мотивация. Предлагаются различные игровые ситуации, стимулирующие ребенка к чтению.

Как вызвать интерес к чтению у дошкольников

Итак, ваш ребенок читает по слогам, а после них — короткие слова, и вы хотите дать ему в руки детскую книжку: пусть читает подписи под картинками , потому что они очень простые и написаны крупным шрифтом. И ребенок читает, но без маминой помощи ему трудно.

У самого ребенка слова никак не складываются в предложения, смысл только что прочитанного слова сразу теряется, потому что все внимание еще поглощено процессом сочетания звуков. Не спешите усаживать ребенка за книги. Переход от чтения отдельных слов к чтению текста должен быть специально подготовлен. И здесь вам на помощь придут игры – с их помощью ребенок преодолеет технические трудности чтения. При этом отсутствие у ребенка собственно читательской мотивации не будет помехой: ее заменит игровая мотивация .

1. «Переставить знаки». Ветер пролетел над городом и сорвал вывески с магазинов. Помогите жителям города разобраться, где какой магазин. (На бумаге рисуются витрины и делаются вывески: Овощи, Фрукты, Продукты, Мебель и т. д.), прежде чем малыш поймет, куда ставить вывеску, ему нужно ее прочитать.

2. «Где чей подарок?». Для игрушек заранее приготовьте подарки, завернутые в пакеты или бумагу (это могут быть сладости, фрукты, овощи, рисунки). Дети объясняют, что подарок нужно вручить тому, кому он предназначен. Для этого малыш должен прочитать имя на подарке.

3. «Покормить животных». Для этой игры вам понадобятся картинки с изображением различных животных (также можно использовать игрушки). Дети выбирают свое животное. Теперь его нужно кормить. На столе перед детьми лежат карточки с названиями продуктов питания: овес, молоко, мясо, сено, морковь… Карточки переворачиваются, дети по очереди открывают их и читают названия блюд, предлагая их животным.

4. «Слово рассыпалось». Подул сильный ветер и перепутал буквы в слове. Давайте подумаем, какое здесь слово? Л А И С (лиса). И какие слова можно составить из этого слова?

Итак, игры могут быть самыми разнообразными — все зависит от вашей фантазии и желания помочь ребенку.

Итак, в игры, направленные на обучение грамоте, органично вплетены другие задания:

• тренировать память и внимание;
• развиваются речь и мышление;
• воспитывается вкус и привычка к интеллектуальным занятиям.

Как слить слоги в слова?

Чтение и письмо уже стали интересны и доступны вашему ребенку. Он уже читает плакаты и вывески и даже хочет сам прочитать сказку, но… разрыв между его реальными читательскими способностями и теми усилиями, которые требует самостоятельное чтение книг, все еще слишком велик.

Преодолена только первая преграда на пути от неграмотности к беглому чтению: ребенок научился соединять буквы в слоги. Слог — это прежде всего единица чтения. Если предбуквенный этап звукоанализа не был пройден слишком поспешно, то в силлабическом чтении ребенка вы не услышите так называемого «рубленого слога»: кру!-гом!, бур!-ка! Ребёнок должен читать слова медленно, медленно, как бы перетекая из одного слога в другой: с-с-с-с-снннааа. Опасен «рубленый слог»: он очень затрудняет переход от слогового чтения к чтению целых слов. Как помочь ребенку преодолеть второй барьер на пути к беглому чтению: начать читать не по слогам, а целыми словами?

Переход к чтению целыми словами ускорит и облегчит работу ребенка с ударением, которое как бы скрепляет, объединяет отдельные слоги в законченное слово.

Незаменимым помощником здесь будут слогово-ударные схемы, к работе (играм) с которыми малыш уже готов, если он имеет опыт работы со звуковыми схемами и умеет выделять в слове ударный звук, т.е. надолго, если назвать этим словом: stuol, rakeeet, milkoo.

Обсуждается с ребенком, что этот звук называется перкуторным, по нему молоточком бьют человечки-звуки, поэтому он звучит громко и долго. Звучание слова зависит от того, на какой звук ударяют звукорежиссёры и как звучит слово: если в слове «ракета» ударить по звуку «а» — первому, то получится не ракеэт, а рааакета (т. слог Ра растягивается, а остальные произносятся быстро). Поэтому звукооператоры не могут ошибаться, иначе они «испортят слово». Следует отметить, что ударным может быть только гласный звук, а если он один в слове, то, естественно, это будет ударный звук: дом, стол, мед.

Прежде чем начать играть с ребенком со слоговыми ударениями, потренируйтесь сами: эти игры потребуют от вас виртуозности, которой взрослому человеку достичь несложно. Попробуйте произнести: «Дуб зелен у моря» медленно, но в темпе естественной речи, и при этом нарисовать схему слогов и ударений: Дуб зелен у моря. Получилось? Затем начните играть с ребенком. Не получилось с первого раза? Потренироваться нужно 10-15 минут.

Хорошим тренингом по поиску ударений может стать игра «Укротительница». Ребенок приручает буйвола, если успевает быстро (на счет «три») поставить ударение на карточку со словом «буйвол». Если удар (напряжение) нанесен недостаточно быстро и точно, то тренер получит травму (неопасную, конечно). Можно взять разные слова, обозначающие название животных. После десяти ранений дрессировщика временно снимают с опасной работы и отправляют пасти стадо. (Пастух зовет заблудших коров: «Рассвет! Апрель! Звездочка».) Если пастух правильно ставит ударение на карточке с именем коровы, она возвращается в стадо. В этом случае полезно скрепить слово «скрепками», т.е. разделить на слоги: Апрель-ка, Заря-ка, ма-ши-на. Сделать это не так уж и сложно. Сколько гласных в слове, столько и слогов.

Можно играть в игры, когда само слово не пишется, а рисуется схема и ударение ставится на ударный слог.

В этом случае ребенку можно предложить игру «Слово убежало». Слово улетело с карточки, и остались только «скрепки». Давайте подумаем, какое здесь было слово, и запишем его. (На столе лежат 3-4 игрушки или карточки с картинками). Нужно взять слова, имеющие 1,2,3,4 слога, т.е. разные по слоговому составу: коза, волк, свинья. Ребенок должен выбрать карточку со схемой, которая соответствует каждому животному. Для выполнения этого задания малыш должен сначала произнести название каждого животного и узнать, сколько слогов в этом слове. Ваша помощь и терпение будут верными помощниками в этом нелегком деле. Игра является незаменимым помощником в обучении и воспитании дошкольников.

Играя с ребенком звуками, буквами и словами, вы сможете преодолеть трудности и преграды на пути к грамотности. Но игра имеет свои ограничения, она не всесильна, и вряд ли можно подвести ребенка к беглому самостоятельному чтению только игровыми средствами. Дело в том, что интерес игры лишь частично и временно совпадает с интересом читателя. Причины, мотивы, побуждающие человека к игре и чтению, различны. И помогая ребенку преодолеть первые технические трудности чтения в игре, необходимо позаботиться о воспитании не только умения, но и желания читать.

Если ребенок не хочет читать?

Родители часто удивляются тому, что сделано все возможное для того, чтобы ребенок начал читать и писать самостоятельно, а особого желания и интереса к чтению ребенок не проявляет. Как сделать так, чтобы процесс чтения, пусть и трудный, стал для ребенка личной необходимостью?

Самый простой способ воспитать у ребенка потребность в письме — через жизненную переписку. Его содержание напрямую зависит от личностных особенностей ребенка, от его жизненного опыта. Переписка должна касаться ребенка лично.

Это может быть письмо бабушке, дедушке, сестре, другу, сказочному герою. Очень важно, чтобы ребенок получил ответ на свое письмо, да и вообще от того, кому он написал. Желательно, чтобы ответ был написан печатными буквами, несколькими предложениями небольшого количества слов. Когда ребенок дождется этих писем, он с удовольствием сам их прочитает и напишет ответы.

Любому ребенку очень интересно прочитать книгу о себе. Эту книгу могут сделать родители. Возьмите несколько альбомных листов, сложите пополам и скрепите скрепкой. Книга о… (имя). На каждом листе книги будут рассказы о вашем ребенке по 2-3 предложения, написанные вами печатными буквами. А вверху есть место для картинки, которую можно нарисовать вместе с малышом после прочтения сказки. Эта книга может стать не только любимой книгой вашего ребенка, но и дневником, который ребенок будет вести с вами.

Так, например, в предложении: Нина любит… (ребенок сам должен написать, что он любит). Понятно, что первые приключения очень короткие и связаны с реальным опытом и характером вашего ребенка. Рассказ можно обрезать на самом интересном месте, чтобы ребенку самому захотелось его продолжить, сочинить и закончить.

Если папа и мама очень заняты и не могут позволить себе частое общение с ребенком, можно устроить с ним переписку: поговорить о своей работе, здоровье и многом другом. А малыш, в свою очередь, расскажет свои секреты.

Американские психологи предложили дошкольникам, только что ставшим грамотными, вести своеобразный дневник самонаблюдения, который полезен не только для выработки потребности и привычки писать, но и для развития самосознания ребенка. Дневник самоанализа называется «Книга, которая растет со мной». На первой странице ребенок описывает свою внешность. Взрослый готовит примерно следующий трафарет словесного портрета, куда ребенок вставляет нужные слова:

Меня зовут ….
Мне … лет
Мои волосы…
Мои глаза… и т.д.

По такому же принципу незаконченных предложений строится описание семьи, друзей ребенка, его любимых занятий, привычек, умений, желаний, страхов. Понятно, что, взрослея и меняясь, ребенок не раз будет возвращаться к вопросам типа: «Я больше всего хочу…», «Я лучше всего умею…», «Хочу научиться… », «Я не боюсь…», «Я боюсь…», «Хочу измениться в себе…», дополнит и изменит мои прежние ответы, а главное, перечитав то, что Я написала, я узнаю себя лучше.

Вот лишь несколько возможных способов включить письмо в распорядок дня детей и развить интерес к чтению. Жизнь любой семьи предоставляет множество возможностей заменить устное общение общением письменным. А письменное общение с близкими или с самим собой не может не принести желаемых результатов: ребенок пристрастится к письму, чтение станет добровольным, а значит, улучшится и его техника. Но это не приведет автоматически к необходимости читать книги. Ведь письменное общение с автором книги намного сложнее, чем письменное общение с матерью, которая адресует свое письмо лично и точно.

В последнее время все меньше людей увлекаются чтением, особенно для детей. Большинство предпочитает компьютеры, интернет и телевидение. Поэтому очень важно пробуждать интерес к чтению с детства.

Последние исследования показывают, что многие дети начинают осваивать компьютер еще до того, как научатся читать. При этом они лучше ориентируются в клавиатуре, чем в оглавлении книг. К сожалению, это имеет серьезные последствия. Ребенок не получает достаточного развития. Все начинается с того, что произведения из школьной программы осваиваются в сокращенных вариантах. Ребенок с детства будет стараться уменьшить поток информации, поступающей из внешнего мира. Однако побольше такой информации полезно.

Чтение способствует развитию мышления, творческих способностей и различных навыков. Книга формирует развитие речи у ребенка, пополняет его словарный запас и помогает правильно формировать и выражать мысли. Благодаря книге ребенок учится лучше слушать собеседника и анализировать полученную информацию. Кроме того, книга помогает формировать правильные нравственные ценности.

Чтение очень важно для формирования личности, для культурного и психологического развития и так далее. Именно поэтому очень важно вызвать интерес к чтению у ребенка еще в дошкольном возрасте. Многие родители считают, что педагоги должны заниматься обучением своего малыша, в том числе прививать ему любовь к чтению. Однако это не так. Формирование таких привычек должно исходить из семьи. В этом случае задача педагогов состоит лишь в том, чтобы познакомить родителей с тем, как научить ребенка читать.

Родителей часто интересует вопрос: «Как вызвать у ребенка интерес к чтению? «. На этот вопрос нет однозначного ответа. Все индивидуально. Существует множество психологических методик, помогающих в решении этого вопроса, но из всех них нужно выбрать именно ту, которая подходит малышу индивидуально.

Каждый родитель должен понимать, что ребенок никогда не заинтересуется тем, что ему скучно или неинтересно. Поэтому нужно выбирать такую ​​литературу, которая бы вызывала у малыша любопытство, желание ее изучать.Иногда для того, чтобы понять, что ему ребенку интересно, приходится перечитывать много книг с разной тематикой Во время чтения той или иной литературы необходимо наблюдать за реакцией вашего малыша — как он эмоционально реагирует на сюжет книги, насколько внимательно он слушает и т. п.

Чем раньше вы начнете учить ребенка читать, тем раньше будут видны первые результаты. Каждый ребенок в детстве старается подражать своим родителям. Поэтому, если сами родители проявляют интерес к чтению литературы, ребенок будет стараться делать то же самое. Развитие интереса ребенка к чтению требует времени и усилий. Также необходимо разработать систему действий, которые необходимо выполнять поэтапно. Эта схема будет описана ниже.

С раннего детства детям необходимо читать сказки вслух. Не поленитесь это сделать и поставьте малышу аудиозаписи со сказками. Когда ребенок подрастет, необходимо отвести его в библиотеку и научить пользоваться библиотечными фондами. Кроме того, очень важно показать, насколько книгу ценят сами родители. Для этого нужно купить книги для детей. Чтобы заинтересовать ребенка, нужно показать, насколько чтение может быть увлекательным. Нужно постараться доказать, что в книге много идей, которые можно использовать в реальной жизни. Можно купить книгу, в которой описано, как сделать что-то интересное своими руками. Затем нужно прочитать ее ребенку и предложить повторить прочитанное в реальной жизни.

Очень важно, чтобы прочитанная литература была интересна ребенку. Поэтому нужно дать малышу право выбора. Пусть сам выбирает, что ему читать. Кроме того, нужно показать ребенку, что его выбор поощряется. Для этого можно попросить его прочитать вслух кому-то из членов семьи. Если ребенок хочет читать подольше, не стоит ему в этом отказывать, даже если он из-за этого ложится спать чуть позже.

В доме должна быть детская библиотека. Он не должен быть очень большим, но в нем должны быть книги, из которых ребенок сможет выбрать те, которые будут ему интересны. Библиотеку нужно пополнять той литературой, которая нравится ребенку, соответствует его увлечению.

По книгам снято множество мультфильмов. Это можно использовать, чтобы пробудить интерес ребенка к чтению. Для начала малышу нужно предложить посмотреть мультфильм. Если ему понравится, то после просмотра нужно прочитать книгу, по которой снят мультфильм. Поначалу лучше начинать с небольших книг, которые можно было бы прочитать за пару часов.

Можно устроить домашний кинотеатр. Для этого каждый родитель, а также ребенок должны выучить выбранные роли и сделать небольшое высказывание. Для таких постановок нужно использовать различный реквизит и костюмы, чтобы вызвать у малыша еще больший интерес.

Из вышесказанного можно сделать простой вывод. Для того чтобы привить ребенку любовь к чтению, необходимо создать дома такую ​​атмосферу, в которой ребенок получал бы удовольствие от «общения» с книгой. Любое чтение должно вызывать у него только положительные эмоции.

Если в дошкольном возрасте ребенку не удалось привить интерес к чтению, то это можно сделать в младшем школьном возрасте. В этом случае очень важную роль играет учитель, который ведет уроки литературы. Однако способствовать развитию формирования интереса к книге могут и родители.

Очень важно, чтобы ребенок чувствовал то, что он читает. Это вызовет его эмоции и интерес. В момент чтения он должен стать участником происходящего в книге, открыть личностный смысл в прочитанном. Но для того, чтобы ученик прочитал ту или иную книгу, учитель должен сначала заинтересовать его.

Доказано, что детям младшего школьного возраста нравятся те произведения, которые могут их удивить. Способность удивляться рождает интерес к тяге к знаниям. Если учитель полностью игнорирует литературные предпочтения учащихся, он надолго отобьёт желание готовиться к урокам.

Иногда ребенок не хочет брать в руки книгу только потому, что еще не до конца освоил навыки чтения. Чтение – это долгий и мучительный процесс, отнимающий много времени и сил. Поэтому очень важно научить ребенка читать быстро. Но при этом он должен учиться и быстро осмысливать прочитанное. Тогда ребенок получит радость и удовольствие от чтения. Требуется много усилий, чтобы научить ребенка читать быстро и осмысленно. И это придется делать не только учителю, но и родителям.

Чем больше усилий приложат родители, чтобы привить ребенку любовь к чтению, тем успешнее будут результаты. Интерес к книге позволит ребенку не только с пользой провести время, но и почерпнуть полезные знания.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»

Методическая разработка

по теме:

Развитие интереса к чтению

у младших школьников.

Составитель:

Учитель

начальная школа

Зайцева Оксана Геннадьевна

Анжеро-Судженск

2012

Проблема. Снижение интереса к чтению у младших школьников.

Цель. Обобщить практический материал по развитию интереса к чтению в классе и к семейному чтению.

Задачи. один. Почему сейчас детям неинтересно читать?

2.
Выбрать наиболее эффективные методы активизации интереса к чтению на уроке.

3.
Варианты организации семейного чтения.

4.
Система заданий на развитие интереса к чтению.

5.
Изучить современную научно-методическую литературу по привитию любви к чтению.

Введение

«
Чтение – лучшее учение». Пожалуй, нет нужды объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей бегло, выразительно читать, понимать содержание прочитанного, анализировать действия героев, до сделать соответствующие выводы, от них зависит успех в обучении на протяжении школьных лет.0003

Чтение — главный навык человека в жизни, без которого он не может постигать окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое большое значение должен придавать учитель начальных классов обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. часто именно средняя школа упрекает начальную школу в том, что учащиеся, перешедшие в 5-й класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

Учить детей читать, конечно, сложно. Но еще труднее научить их любить чтение. Сначала детям нравится процесс обучения чтению. Им интересно наблюдать, как из букв складываются известные слова. Но когда дело доходит до увеличения темпа чтения, когда учитель на уроке, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы техника чтения росла, то у многих пропадает желание сидеть за книгой. Смотреть мультфильм, сидя за компьютером, быстрее, проще и интереснее.

«Люди перестают думать, когда перестают читать.» Эти слова были сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Они актуальны и сейчас, так как решение проблемы привития интереса к чтению решает ряд воспитательных, воспитательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Основная часть.

Интерес к чтению возникает, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. (М.И. Оморокова «Совершенствование чтения младших школьников»). М. Просвещение. – 2006 Она также утверждает, что, исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна формировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, обладающего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с прочитанным текст и детская книга.

Какие виды работ не придумывает учитель, чтобы дети с интересом читали на уроке.

Сказочные персонажи (Чебурашка, Карлозон, Красная Шапочка и многие другие) «приносят» письма детям в карманах, корзинках. Во-первых, это слоги. По очереди доставая листы из корзинки Красной Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова. Потом Красная Шапочка, дети читают по ним слоги, из которых можно составить слова, они вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. А дальше наши сказочные герои «рассказывают» нам короткие сказки (7-8 предложений). Такие тексты я составляю по мотивам хорошо известных детям народных сказок, сокращая количество предложений и слов в каждом предложении до необходимого минимума.

Многие люди хотят подойти к доске, взять лист бумаги из корзинки Красной Шапочки и прочитать его. Чтобы не вовлекать в работу одних и тех же людей, оставляя пассивных детей без чтения, мы договорились, что дети каждого ряда будут читать эти сказки по очереди, а остальные будут слушать и потом рассказывать. а чтобы все внимательно слушали, она придумала игру «Эхо» 1 читает, и весь класс хором повторяет, как эхо.

У каждого учителя есть серия сюжетных картинок для развития речи. На основе некоторых из них я составляю короткие рассказы о том, как дети спали на морозе птичку, как мальчики нашли в лесу ежика, как собака вытащила из воды тонущего хозяина и другие.

Мы часто читаем рассказы, рассказы, притчи из книги В.А. Сухомлинского «Антология этики». (М.: Педагогика, 2005)

На основе некоторых из них составляю тексты для чтения детям. Эти небольшие произведения содержат богатый материал для бесед с детьми на темы нравственности: о любви к прекрасному, о заботе о слабом, о почитании старших. Например:

Зоя и бабочка

Маленькая Зоя гуляла по саду. Там росла акация. Из век торчали острые шипы. А над ними летала красивая бабочка. Зоя стала ломать шипы.

Зачем ты это делаешь? — спросила мама.

Чтобы бабочка не укололась, — тихо ответила Зоя.

В очередной раз новый текст для чтения «приносят» подружки — матрешки. Но прежде чем читать, что они предлагают, нужно расположить их по высоте и получится сказка.

Чертежи 6 матрешек, а на них следующие буквы:

1 матрешка — «с»

2 матрешка — «к»

3 матрешка — «а»

4 матрешка — «3»

5 матрешка — «к»

6 матрешка — «а»

Матрешки расставили по росту и получилось слово «сказка».

Всем известно, что рыбы тупые, они не могут говорить. Но на нашем уроке они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой появился рисунок рыбки, прочитать предложения на обороте, то мы знаем новую историю.

Давайте последовательно нарисуем части рыбы. Буквы на каждой части рисунка рыбы. Получается слово «история»

А на следующий день Буратино или Незнайка будут «задавать» детям вопросы по содержанию прочитанного накануне рассказа. А может быть, это будут вопросы непосредственно к читателю: «Как тебя зовут?», «Ты любишь читать?», «Какой сегодня день недели?», «Когда у тебя день рождения?» и т.д.

Кроме такого индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, будут читать, а другие будут повторять за ними.

Различные виды чтения на уроке не дают скучать детям, вызывают у них желание узнать, что за сказку принесла Красная Шапочка или кто-то другой.

Дети очень любят читать, чему дали название «Кто играет в прятки». На доске, а чаще всего на плакате (можно использовать повторно на любом занятии). Пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто с ними играет в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т. д.

Кто играет в прятки?

Кнотигрязомедве

ДЦЮХДЯТЕЛИСААНИ

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD’ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Noticing an interest in such reading (who will quickly find the hidden word), the children and I составлены карточки для индивидуальной работы под названиями: «Звери играют в прятки», (в 4-х вариантах), «Где спрятались грибы?», «Спрятались деревья», «Найди кусты», «Травы самые самые низкие в лесу и в поле», и размножал их по числу детей. Вариантов работы с такими картами множество. Часто дети брали карточки домой, искали слова вместе с родителями. Тематика этих карточек расширяет знания детей о животном и растительном мире, учит различать виды растений.

Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. И учитель может многократно использовать эти карточки: на уроках природоведения (виды животных и растений) русского языка, ведь в названиях животных, растений, растений, грибов так много правописаний.

Больной вопрос на уроках чтения — невыразительное монотонное «бульканье» вместо выразительного чтения. И, конечно же, каждый учитель стремится научить детей выразительному чтению. Я тоже к этому стремлюсь.

Каждый урок должен сопровождаться примером чтения учителем. При необходимости не грех делать карандашные пометки в учебнике, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения и т. д.

Небольшие произведения, написанные в форме диалога, могут оказать большую помощь в обучении детей выразительному чтению. Например:

Здравствуй, сплетни, хлеб-соль…

Дай мне рыбу.

Поймай себя и съешь.

Да, я не могу.

Эка! Ведь поймал. Ты, куманек, иди на речку, опусти хвост в прорубь, сядь и скажи: «Ловись, рыбка, малая и большая». (Русская народная сказка «Лиса и волк»). Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную окраску речи, изменение темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонация. Для себя я составляю своеобразный «интонационный словарь» — определения интонации голоса: спокойная, сердитая, сердитая, загадочная, грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т. д.

Я также использую пиктограммы для определения интонации чтения: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, мы определяем, кому из этих человечков могли принадлежать слова из этого произведения.

На этих кольцах изображены лица в разных эмоциональных состояниях.

Метод «жужжащего» чтения нашел широкое применение в начальной школе. Я также использую его.

Сначала я следовал рекомендациям, описанным В.М. Зайцев в своей брошюре «Резервы обучения чтению» (М.: Просвещение, 2007). А теперь я решила попробовать иначе: на эти три минуты дать ребенку текст, который он успеет прочитать за отведенное время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то работа строится (в данном случае чтение) и появляется интерес.

Работа учителя любого направления должна быть систематической и регулярной. Только тогда это может дать какой-либо результат. На протяжении четырех лет начальной школы я стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами стараюсь показать им, что эти знания они могут получить из книг.

Конечно, я, как и любой учитель начальных классов, слежу за успеваемостью своих учеников в средней школе, общаюсь с учителями-предметниками. Отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, умение высказывать свое мнение, оценивать литературных персонажей.

Различные виды работы над текстом способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения.

Инсценировка Выборочное чтение

Текст или (с конкретным

Отрыв. задание).

Виды

Текстовая работа

По образованию

Интерес к чтению.

Чтение «Жужжания»

В «лицах». чтение.

Поскольку первый литературный опыт ребенок получает в семье, качество и широта читательских интересов школьников зависят от отношения родителей к литературе. Как показывают результаты исследования, в практике семейного воспитания процесс литературного развития не всегда эффективен. Это связано с комплексом причин:

1. Заключается в угасании интереса к литературе в обществе.
2. Связано с недостаточным уровнем психолого-педагогической компетентности родителей, не всегда четко знающих возрастные особенности и возможности своего ребенка.
3. Самый существенный недостаток в том, что если взрослые и проявляют интерес к литературе, то они не знают произведений детской литературы.

Сложно подобрать адекватные средства и методы работы с художественными текстами в семье.

Правильно организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития ребенка.

Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребенок еще не умеет читать самостоятельно. Когда он школьник, то многие считают родительское чтение для него ненужным. Но это убеждение ошибочно. Самостоятельное чтение детей должно быть дополнено совместным чтением в школьном возрасте. Чтение по школьному типу для этого не годится. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть ребенок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом повседневного досуга. Сам процесс чтения может сопровождаться ненавязчивой беседой: все ли понятно, какие у него и у вас предположения относительно дальнейшего развития сюжета. Специалисты по семейному чтению предупреждают: не превращайте разговор о книге в экзамен, избегайте разговора тестового характера, заставляйте ребенка пересказывать.

Чтобы привить ребенку интерес к чтению, придумано много хитростей.

Вот некоторые из них:

1. Чтобы сделать успехи ребенка в чтении наглядными, полезно повесить на стену Экран прочитанных книг.
2. Устроить выставку рисунков по прочитанным книгам, предложить ребенку прокомментировать свои рисунки.
3. Способен разжечь любопытство и такой метод. Выбирается текст с ярким сюжетом, который родитель начинает читать. Он останавливается в самом интересном месте. (Нет времени!) Заинтригованный ребенок вынужден дочитать текст до конца, чтобы узнать, что случилось с героем.

А вот и метод, предложенный известным педагогом Ш. Амонашвили. Суть ее в том, что Карлсон дает советы, что почитать ребенку. Он присылает ему письма о том, от каких книг он сам без ума. Это «авторитетное» мнение любимого героя имеет положительный эффект. Ребенок с удовольствием берется за чтение, которое любит и сам Карлсон.

Самое главное, что могут сделать родители, это посоветовать ребенку записаться в библиотеку и первое время посещать ее вместе с ним.

Заключение.

Сейчас решающий момент. Общество все больше осознает необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне.

Решается судьба не только детского чтения. Решается судьба России, ее интеллектуальной мощи. Неслучайно по стране прокатились акции и съезды в поддержку чтения. Было проведено множество конференций, посвященных этой теме.

В России создано Межрегиональное отделение Международной ассоциации чтения с филиалами в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге. Есть некоторые медленные, но положительные сдвиги в этом отношении со стороны школы. Так, в Санкт-Петербурге с 2002 года подряд проходят четыре конференции, посвященные культуре чтения детей. Реализована под руководством Международной ассоциации чтения научно-методическая программа «Школа культуры чтения» в Москве.

В решение проблемы детского чтения в некоторых городах России в последнее время включились местные власти. Знаменательно, что в Челябинске и области прошел Год детского чтения. Программа года заняла первое место на конкурсе программ чтения 2004 года.

На предметных неделях по литературному чтению мы стараемся параллельно проводить конкурсы на самого лучшего чтеца, самую читающую семью, самый читающий класс, лучшую библиотеку. На встречах даем рекомендации родителям, как улучшить технику чтения ребенка.

Список использованной литературы.

1. Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». Журнал «Начальная школа». 2006, №1
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия — 2001
3. Н.П. Яшин «Учиться читать сложно, но интересно». Журнал «Начальная школа». 2001, № 6
4. И.И. Тихомиров. «Что могут сделать родители?» Журнал «Школьная библиотека. 2005 ноябрь декабрь.
5. В.А. Стахеев. «Приближение к душе: программа чтения для детей». Журнал «Школьная библиотека». 2006 май.
6. ЕАТ. Торшилов. Эстетическое воспитание в семье. Москва. Искусство. 1989.
7. Журнал «Начальная школа». 2007, № 6.

Развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников

дипломная работа

Чтение – трудный, а иногда и болезненный процесс, отнимающий у детей много времени и сил. И пока ребенок не научится быстро и осмысленно читать, думать и сопереживать при чтении, этот процесс не будет доставлять ему радости и удовольствия. Но, как правило, развитию тех или иных навыков способствует выполнение множественных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своей монотонностью и монотонностью. Задача педагога найти в них привлекательный момент, преподнести их детям так, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как я могу это сделать?

Методика знает множество приемов развития техники чтения, т.е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Основным из них является многократное чтение, прием, при котором учащийся, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет в тексте подкрепление своих мыслей, суждений, чувств, вновь и вновь обращаясь к нему. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать учащемуся в уже знакомом тексте что-то новое, неожиданное, удивительное для него и в то же время интересное. При этом увеличивается глубина погружения в художественный текст, повышается интерес к чтению.

Виды работы на уроках чтения:

1. Чтение всего текста

2. Чтение текста, с целью разделения на части и составления плана

3. Чтение по готовому плану

4 .Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сокращенному пересказу

5. Чтение по цепочке по предложению

6. Чтение по абзацу по цепочке

7. Чтение с целью найти подходящий отрывок к рисунку

8. Чтение с целью найти отрывок, который поможет ответить на вопрос

9. Чтение самого красивого места в тексте

10. Нахождение всего предложения в заданном начале или конце предложения. (Впоследствии предложение может быть заменено логически завершенным отрывком)

11. Нахождение предложения или отрывка, отражающего основную мысль текста

12. Чтение с целью найти 3 (4,5…) вывода в текст

13. Установление причинно-следственных связей чтением

14. Чтение по ролям с целью наиболее точно и полно передать характеры персонажей

15. Чтение по диалоговым ролям, исключая слова автора

16. Нахождение и чтение образных слов и описаний

17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением

18. Выделение слова из текста по предложенной схеме, например: ч, лей

19. Кто быстро найдет слово по определенному правилу в тексте

20. Нахождение самого длинного слова в тексте

21. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов

22. Нахождение в тексте и чтении сочетаний: местоимение + глагол и т. д.

23. Чтение с отметками непонятных слов

24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по смыслу к заданным словам, записаны на доске)

Наверное, каждый согласится, что любое действие, которое продиктовано свыше, и в котором человек без личного интереса, совершается неохотно и, как правило, дает мало пользы. Поэтому для учителя очень важно предоставить ученику право свободного выбора. Он легко читается, активно воспринимается и производит впечатление актуального для читателя, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.

Ниже мы рассмотрим основные виды чтения.

Возвратное чтение – это перечитывание произведений, уже знакомых детям через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой, удовлетворяя их потребность в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. При этом происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и по-новому освещаются, приближая ребенка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.

Суть повторного урока чтения состоит в том, чтобы в классе внести предложения о том, «почему Саша или Наташа захотели перечитать это произведение». Также необходимо не только раскрывать перед детьми важность повторного просмотра произведения как возможности дополнительной встречи с любимыми героями и их авторами, но и помогать учащимся выявлять новые смыслы произведения, приводя детей к осознанию их обновленного восприятия. того, что они читают.

Свободное чтение – это обращение учащегося к чтению по собственному желанию и с правом самостоятельно решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Смысл этого чтения следующий:

Любовь к чтению не может возникнуть без возможности у ребенка свободно определять свое отношение к нему, в том числе интерес к содержанию чтения, личности автора или в стремлении к духовному росту, стремление не отставать от других в навыки чтения и др.

Свободное чтение как чтение без ограничений, сковывающее ребенка, позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует стремление к вести этот диалог. Свободное чтение дает ребенку возможность выразить свои читательские интересы.

Психологи установили, что на каждом возрастном этапе развития человека формируется ведущий вид деятельности, способствующий развитию личности. Для младших школьников это учебная деятельность, в ходе которой учащийся осваивает теоретические знания и одновременно развивает произвольность поведения, абстрактное мышление, мыслительную память. Учащийся из объекта обучения становится субъектом обучения. Знания приобретаются им не вообще, а в форме учебной деятельности.

Общие структурные элементы учебной деятельности: учебная задача, цель и мотив, ориентировочные и исполнительские действия, самоконтроль и самооценка продукта деятельности — должны всегда присутствовать в обучении. Это означает, что содержанием обучения должны быть не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию обучения, знание способов действия по решению задачи, операции по усвоению знаний — это то новое, что постепенно внедряется в практику начальной школы.

Таким образом, деятельность ребенка направлена ​​на формирование общих мыслительных действий — способности к обучению и специальных предметных действий в системе любого учебного курса.

Обучение чтению также должно быть включено в систему формирования учебной деятельности. Особенность чтения заключается в том, что оно является не только предметным (специальным), но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка другим предметам. Чтение как один из видов речевой деятельности соотносится с общей структурой деятельности, в том числе учебной, поэтому навык чтения не может быть полноценно сформирован без мотивации учения, без наличия ориентировки и исполнительских действий в процессе его овладения, а также без воспитания чувств учащихся. самоконтроль и самооценка.

Чтение осуществляется с помощью литературы, но основной проблемой является формирование читателя на начальном этапе его развития, а именно: овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно-популярным текстом.

Несмотря на то, что начальную школу называют школой мастерства, что недооценивает общее или умственное развитие ребенка, можно утверждать, что навык чтения формируется на уровне букваря. В дальнейшем навык чтения развивается спонтанно и его формирование не контролируется. Вот почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе чтения его про себя, читают медленно, с наличием остаточных внешнеречевых движений, а чтение их вслух технически несовершенно, невыразительно. С трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, с трудом вычленяют главное в научно-учебной статье, учебном тексте.

Как отмечает известный критик и философ И.Ф. Карякина: «Пока ученик относится к литературе только как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с самим собой, пока он не признает в ком-то другом свое… пока он не сожжен этим открытием, — до тех пор нет интереса к чтение, нет и потребности в нем

Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с того момента, когда:

Ребенок почувствует себя участником событий, которые изображает писатель,

Когда он находит личный смысл в прочитанном, когда книга предстает перед ним как пространство для реализации собственного творческого потенциала.

Работа педагога по анализу художественного произведения будет эффективна только тогда, когда ребенок будет интересоваться чтением, литературой в целом. Только тогда на уроке будет не просто разговор о какой-то работе, а будет доверительный разговор, который глубоко повлияет на ребенка, заставит о чем-то задуматься и приобрести что-то важное для себя. Только тогда каждая новая работа будет для ребенка открытием чего-то нового лично для него.

Сухомлинский пишет: «То, что ребенку необходимо запомнить и усвоить, прежде всего должно быть ему интересно».

Поэтому проблема пробуждения и развития интереса к чтению как уникальному виду деятельности и культурному явлению приобретает особое значение.

Бытует мнение, что чем раньше начать приучать ребенка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы получить результат, вам нужна система.

Начало этой системы в семье. В первую очередь ребенок перенимает отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром еще в 16 веке были написаны строки: Ребенок учится тому, что видит в своем доме — родители ему пример.

А если родители грамотные и мыслящие люди, то они первыми начнут работать над формированием интереса ребенка к книге. Как они могут это сделать?

Но ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Анализ существующих программ литературного чтения младших школьников показывает, что, несмотря на положительные изменения в системе работы по литературному воспитанию младших школьников, программы остаются несовершенными.

Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой стороны (обучение анализу художественного произведения). Требования к ребенку на начальном этапе литературного образования в основном направлены на знания, навыки и умения ребенка, а не на его индивидуальное развитие.

Как должен действовать учитель? Разумеется, начинать нужно с учета возрастных особенностей младших школьников.

В возрасте 7-9 лет происходит чрезвычайно бурное развитие эмоциональной сферы, так называемый сенсорный интеллект.

Уделяя большое внимание этой особенности младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе над литературным чтением.

Именно в младшем школьном возрасте накопление чувств и переживаний происходит как на дрожжах. Поэтому младшие школьники ищут в чтении развлечений, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические поступки кажутся нормой жизни, а их любимые герои – это прежде всего герои действия.

Детям младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Умение удивляться событию, явлению, человеку очень необходимо ребенку: из удивления рождаются интерес к жизни, тяга к знаниям, умение видеть красоту и дорожить ею.

Игнорируя литературные пристрастия школьников этого возраста, можно на долгие годы «убить» их интерес не только к литературе как учебному предмету, но и к чтению вообще.

Какие особенности читателей младшего школьного возраста должен учитывать учитель при подготовке к уроку?

Маленький читатель реагирует на текст преимущественно эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, имеют большую ценность для начальной школы. О важности для ребенка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В.Г. Белинский, считавший, что главное в процессе чтения – чтобы дети как можно больше «чувствовали»:

«Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для чего придет свое время» В.Г. Белинский.

Еще одной особенностью читателей младшего школьного возраста является отождествление художественного мира с миром реальным. Не случайно этот период в развитии читателя называют веком «наивного реализма». Это выражается по отношению к персонажу как к живому, реальному; в демонстрации уверенности в своем изображении. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: «Неужели это было на самом деле?»

Следует отметить чувствительность младших школьников к слову и к художественным деталям. Ребенок иногда реагирует на такие психологические тонкости, которые взрослые иногда не замечают.

Младшим школьникам присущ так называемый эффект присутствия, что означает способность ребенка жить в образе.

Последней особенностью юного читателя является отсутствие реакции на художественную форму.

Эти качества восприятия младших школьников являются опорой для учителя в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит, и на уроке чтения.

На уроке учителю необходимо показать детям, что чтение – это общение, диалог между читателем и автором. Но это общение не прямое, а общение через текст, созданный автором.

Если педагог будет придерживаться положения, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, какими средствами, то дети обязательно обратят внимание на художественную форму произведения, что в художественной речи важнее, чем в обычной речи. коммуникация.

Главным воспитательным результатом уроков чтения в начальной школе должно быть то, что они вызывают у детей интерес к последующему литературному образованию, пробуждают тягу к собственно литературным знаниям для того, чтобы отвечать на все новые и новые вопросы: не только о том, что и как книга рассказала им и кто был их собеседником, но и почему автор говорит об этом, почему он говорит, почему он говорит так, а не иначе, и почему автору удается вызывать у читателей такие мысли и чувства.

Подойдя к Сухомлинскому — laitimes

Подойдя к Сухомлинскому

Во-первых, будь собой, сделай одно дело хорошо в своей жизни

Вздохнув, Сухомлинский очень известен в Китае, но так мало людей читают его книги!

Второй вздох, идеи его книг так глубоки и уникальны, но язык такой добрый и прекрасный!

Три вздоха, обычный мозг, в не спокойной обстановке, в обычном посте, но породил прекраснейший цветок мысли!

Выражаясь менее уважительно, я не считаю Сухомлинского, великого педагога, одаренным и безвестным до 29 лет. , с высокоцентрализованной политической и экономической системой, уходящей корнями в обычную среднюю школу в своем родном городе и глубоко культивировавший великие образовательные идеи, только с 41 учебной монографией. Это дает каждому из нас наибольшую мотивацию для обычных людей: даже если «когда люди думают, Бог смеется», мыслящий мозг все равно так драгоценен! Каждый обычный человек на обычном посту, усердно работая, внимательно наблюдая, обобщая с душой и упорствуя в течение длительного времени, обязательно создаст незаменимую ценность и будет иметь свою исключительную гордость.

Сухомлинский привлекал меня не только тем, что он был великим педагогом-теоретиком, но и тем, что он был великим педагогом-практиком. Людям, которые оставляют практику пустых разговоров о теории, как бы ни был высок статус и слава, к своим словам надо относиться осторожнее. В то же время мне было любопытно, как человек, воевавший в Великой Отечественной войне и бывший районным уполномоченным по вопросам образования, мог согласиться работать директором и учителем в сельской средней школе в течение 23 лет до конца своей жизни. . Конечно, само это дело удачное: на одного хорошего директора по образованию в мире может быть меньше, но зато есть на одного великого воспитателя!

Чем бы ты ни занимался, найди свои интересы, выясни, чем ты больше всего хочешь заниматься в этой жизни, и найди собственное направление в жизни, самое главное. В противном случае вы не будете по-настоящему счастливы, а мирской успех может обмануть только других, а не ваше сердце.

Поэт Нисикава, переживший благополучные годы, имеет приговор о том, что он всегда хотел быть «непоэтом», то есть превосходным поэтом в глазах окружающих, и теперь он, наконец, может быть «гнилой поэт», и этот «гнилой поэт» есть он сам, не связанный правилами и положениями разных стихов.

Имейте свой собственный взгляд на мир, свои стандарты успеха и справляйтесь с непостоянством мира с помощью разума. Означает ли это истинную зрелость нашего ума?

Подход к Сухомлинскому Подход к Сухомлинскому

Во-вторых, верить в людей, как любить?

Книга «Советы учителям», которую я держу в руках, принадлежит Чанцзянскому издательству литературы и искусства. В книге г-н Гу Минъюань из Пекинского педагогического университета написал предисловие «Распространение и практическое значение просветительской мысли Сухомлинского в Китае», которое очень хорошо знакомит с жизнью и просветительскими идеями Сухомлинского, и рекомендуется к прочтению в сочетании с введение энциклопедии Baidu. Здесь не будет повторяться общее знакомство с воспитателем и его произведениями.

В основе просветительской мысли Сухомлинского лежит гуманизм, вера в людей. Он сказал: «Мы должны безгранично доверять этому человеку, его добрым начинаниям». «И я думаю, что только с этой верой мы можем хорошо работать в сфере образования». Мы резюмируем это убеждение как «нет образования без любви». «Студенты, которые любят все», как легко об этом говорить? Легко любить некоторых отличников, но как насчет тех, кто чрезвычайно эгоистичен? А как быть со студентами, которые часто нарушают дисциплину? Или даже, как насчет худших студентов? Как любить?

Прежде всего, мы должны признать тот факт, что некоторые студенты выработали много вредных привычек до встречи с нами, и, если судить по общим моральным стандартам, они могут быть даже «очень плохими». Это тем более вероятно, чем выше класс. Есть намек «Мози, плачущий, чтобы практиковать шелк», в котором говорится о том, что Мози увидел, что белая ткань будет окрашена в разные цвета, и он заплакал, что должно ассоциироваться с людьми, впитывающими различные цвета в обществе и т. д., и мало кто может сохранить чистоту сердца. Но мы, как учителя, должны вздыхать, что можем, и должны принимать это спокойно, и у нас не может быть намека на нежелание быть «спокойными», и воспитывать надо также с осторожностью. Несколько дней назад один из наших старших школьных учителей сказал: «Потерпите его еще месяц, все равно это почти вступительный экзамен в колледж», я улыбнулась и ответила: «Ты не можешь чувствовать, что терпишь, иначе ты придется терпеть всю жизнь». Конкретные рабочие объекты различны.

Во-вторых, какими бы «плохими» ни были наши ученики, они еще не злые, верно? Пока нет убийств и поджогов, пока есть надежда, надо стараться оказывать благое влияние. Крайне безответственной является практика загона студентов в общество на каждом шагу. Буддисты по-прежнему обращают внимание на живых существ пуду, и мы, учителя, также должны с таким сердцем относиться к своим ученикам. Причём это не только ради учеников, помогать ученикам — значит совершенствоваться, крестить других — креститься самому. Только взглянув на проблему таким образом, мы не почувствуем, что миримся с этими учениками, и будем счастливы в своей работе.

Более того, большинство наших учителей не меняют профессию. Так что, как бы вы ни попали в этот бизнес, ради своего здоровья, пожалуйста, серьезно воспитывайте в себе любовь к своей профессии. Любите образование, любите студентов, относитесь к карьере как к карьере, находите счастье в работе, создавайте счастье, собирайте счастье, чтобы лучше реализовать себя и зажечь других!

Подъезд к Сухомлинскому Подъезд к Сухомлинскому

III. Философы образования

Целью образования Сухомлинского является воспитание гармоничного и всестороннего развития человеческой личности. Он сказал: «Так называемое гармоничное образование — это то, как координировать две функции человеческой деятельности, чтобы они могли быть сбалансированы. Он также сказал: «Гармоничное образование — это открытие богатства, скрытого в сердце каждого… Она заключается в том, чтобы дать возможность каждому человеку в полной мере выразить себя во всех областях своей гениальности. Полное выражение человека — это счастье общества и счастье отдельного человека. Эти слова напоминают мне одну из конечных целей коммунизма, упомянутую г-ном Марксом: свободное и полное развитие человека. Педагог, философ сошлись на идеях в разных измерениях.

В «Советах учителям» ярко сияет бесчисленное множество образовательных идей. «Чтение должно быть самым важным источником интереса», «Знание — это и цель, и средство». Знания не для хранения, а для обращения», и на подготовку каждого урока на всю жизнь уходит всего 15 минут. Сто советов в книге — это сотня «спасительных волосков» для учителя! Дело в том, что учебные кейсы очень богаты. Сухомлинский, великий просветитель, уже давно непосредственно наблюдает за более чем 3700 учениками. Не будет преувеличением сказать, что этот человек, его книга — неиссякаемое и неиссякаемое сокровище!

Сухомлинский сказал: «Жить надо так: пусть твой нравственный стержень будет здоровым, чистым и могучим!» Быть настоящим человеком — значит отдавать силу собственной души окружающим людям, делать их лучше, духовно богаче и совершеннее; позволить каждому, с кем вы соприкасаетесь в своей жизни, получить от вас немного лучшего, из глубины вашей души.