«Одаренность – это способность к творчеству»

Представляем итоги круглого стола «Детская одаренность как предиктор академической и жизненной успешности»

Терминология: одаренные дети, детская одаренность и успешность

Существует проблема соотношения понятий успешности, детской одаренности и одаренных детей. Например, большинство специалистов, педагогов и психологов интересуется теми детьми, которым удалось достичь высоких результатов в учебе, показать свою академическую успешность. Для них создаются специализированные школы: средние физико-математические школы при университетах, средние музыкальные школы при ведущих консерваториях, средние художественные школы и другие образовательные проекты. Успех воспринимается как грань одаренности, при этом вынуждает рассматривать ее под социально-политическим углом.

Доля одаренных детей на сегодняшний день по разным оценкам составляет 2-5%, и основной интерес к ним проявляет лишь узкая группа психологов. Детская одаренность же означает интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее распространенная концепция одаренности по модели американского психолога Дж. Рензулли включает в себя три фактора – интеллект, креативность и мотивация. 

Александр Ильич Савенков,
член-корреспондент РАО, д.психол.н., д.п.н., профессор, директор Института педагогики и психологии образования МГПУ

Презентация Савенкова А. И. (PPTX, 932 Кб) 

Одаренность – высокий творческий потенциал, единая и целостная характеристика ребенка в результате системного взаимодействия познавательных, мотивационных, эмоциональных, волевых и других личностных свойств и социокультурного окружения, составляющая особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития. 

Елена Игоревна Щебланова,
заведующая лабораторией одаренности Психологического института РАО, д.псих.н.

Презентация Щеблановой Е. И. (PPTX, 1.82 Мб)  

Прогнозирование развития одаренности

Предсказательная сила показателей одаренности снижается по мере взросления. Если ребенок в определенном возрасте опережает сверстников по показателям школьной успеваемости или демонстрирует высокие результаты IQ-тестов, это не значит, что он сможет сохранить это преимущество через 15-20 лет. 

Наталья Борисовна Шумакова,
проф., д.псих.н. научный руководитель ГБОУ Школа №1569 «Созвездие» 

Презентация Шумаковой Н. Б. (PPTX, 2.63  Мб)

Творчество и интеллект 

Одаренность – это способность к творчеству. Если мотивом является успешность, то никакого развития не будет, важна именно способность развития деятельности по своей инициативе, доминирование познавательной мотивации

Традиционное тестирование по тестам IQ не способно выделить творческих людей. 

Понимание одаренности как уровня умственных способностей не включает оценку способности человека к творчеству. Для решения проблемы исследования креативности американский ученый Дж. Гилфорд ставил перед собой задачу по построению структуры интеллекта. Им был дополнительно внедрен в диагностические исследования, помимо уровня интеллекта, коэффициент творчества или креативности, а термин «творческая одаренность» получил широкое распространение. 

В России во второй половине ХХ века сформировалась школа мышления Рубинштейна. Разработанный им принцип творческой самодеятельности или принцип метода креативного поля заключается в том, что творчество проявляет себя там, где субъект развивает свою деятельность по собственной инициативе. 

Диана Борисовна Богоявленская,
почетный член РАО, д.психол.н., профессор кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ

Измерение интеллектуальной одаренности

Необходимые факторы для оценки интеллектуальной одаренности: 

• Учет комплекса признаков для определения психологического содержания интеллекта: показателей когнитивных, креативных, понятийных, метакогнитивных и эмоциональных способностей;
• Проявление интеллектуальной одаренности в динамике – лонгитюдное измерение индивидуальных способностей;
• Исследование в специфичной среде конкретной предметной области. 

Интеллект – сложная, многомерная система, но однозначно – не линейная. Очевидно, что в случае, если к диагностике, анализу и прогнозу нелинейной системы применяются линейные методы, вероятность ошибки оценки – крайне велика. 

Полная версия семинара

Виды одаренности

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.           

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

· Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

· Большая независимость в суждениях;

· Тонкое чувство юмора;

· Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

· Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

· Интеллект выше среднего;

· Умение принимать решение;

· Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

· Ощущение цели, направления движения;

· Гибкость; приспособляемость;

· Чувство ответственности;

· Уверенность в себе и знание себя;

· Настойчивость;

· Энтузиазм;

· Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Типы одаренности, которые легко увидеть учителю:

1.  Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми» , сообразительными. Эти школьники , как правило, обладают весьма значительными , глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать -сами читают сложную литературу. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда , напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени- сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
 Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

2.Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть « академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы- есть учащиеся с широкой способностью к обучению- они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся , у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем , к точным наукам, или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности- и те , и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники- это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

3.Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей это — художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности- в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально заниматься с этим учеником.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей, однако есть творческие личности и, соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4. Творческий тип одарённости. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся — к этому много причин- и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира- будь то нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5.Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия- они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, вероятно, не представляющей все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности. Ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, но это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

Виды одаренности

Щебланова Елена Игоревна — Психологическая газета

Доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник.

Заведующая лабораторией психологии одаренности Психологического института РАО. Профессор кафедры дифференциальной психологии факультета клинической и специальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета.

Член Диссертационного совета ПИ РАО.

Член Российского психологического общества,
Европейского Совета по высоким способностям (ECHA,
в 2006-2010 гг. избиралась членом Генерального комитета).

В 1970 году окончила биологический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова по специальности «Физиология», специализация «Физиология высшей нервной деятельности». В том же году поступила на работу младшим научным сотрудником в лабораторию «Психология мышления и речи« НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сегодня Психологический институт РАО).

В 1980 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Региональная избирательность ЭЭГ активации как показатель мыслительной деятельности». В 2006 году — докторскую диссертацию на тему «Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте».

С 1988 г. работает в лаборатории психологии одаренности ПИ РАО, с 2004 г. заведует этой лабораторией. Является руководителем и исполнителем многих научно-исследовательских проектов, получивших поддержку РГНФ и других фондов.

В итоге выполнения международного лонгитюдного исследования общей одаренности школьников Е.И. Щеблановой разработаны, теоретически и экспериментально обоснованы структурно-динамическая модель одаренности и системная технология психологической диагностики, направленная на поиск и выявление одаренных учащихся, мониторинг и прогноз развития их одаренности в течение всего периода школьного обучения.

Научные интересы:

• 
  психология одаренности и ее развитие в детском и школьном возрасте
• 
  личностные особенности одаренных детей
• 
  психологические трудности одаренных детей и подростков в учении, общении, поведении и социализации, причины этих трудностей и подходы к их преодолению

Читает курсы:

• 
  Одаренный ребенок
• Диагностика одаренности
• Диагностика психологических особенностей одаренных детей
• Одаренные дети с двойной исключительностью

Основные публикации: более 200, в том числе

• 
  Щебланова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 368 с.
• 
  Щебланова Е. И. Структура и динамика общей одаренности детей в школьном возрасте. Лонгитюдное исследование. Saabrucken (Germany): LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 316 c. на русском языке.
• 
  Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 245 с.
• 
  Щебланова Е.И. Диагностика творческого мышления школьников с помощью тестов Торренса. Диагностические показатели одаренности младших школьников // Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. Учебное пособие. / Под ред. А.М. Матюшкина. 2004. М.-Воронеж: МПСИ, МОДЭК. С. 34-75.
• 
  Щебланова Е.И. Психологическая оценка одаренности детей как необходимый компонент обучения // Одаренный ребенок: особенности обучения / Под редакцией Н.Б. Шумаковой М.: «Просвещение», 2006. С.12-33.
• 
  Щебланова Е.И. Что нужно знать учителю о диагностике одаренных // Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. Ред. Л.В. Попова, В.И. Панов. Астана: Дарын. 2006. С.31-38.
• 
  Щебланова Е. И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма / Под ред. Е. И. Щеблановой. Пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995.
• 
  Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина Е.Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей. Пособие для школьных психологов. Обнинск: Принтер, 1995.
• 
  Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления. Пособие для школьных психологов. Москва: Соборъ, 1996.
• 
  Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 27-32.
• 
  Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет К. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способ¬ностей для ода¬ренных учащихся // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 173-177.
• 
  Perleth C., Averina I., Scheblanova H. Measuring intelligence in gifted German and Russian students: results of a cross-cultural project. Munich: University of Munich, Institute of educational psychology and psychological diagnostics, 1991.
• 
  Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 97-107.
• 
  Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 111-122.
• 
  Flanagan C.A., Bowes J.M., Csapo B., Scheblanova E. Ties that bind: Correlates of adolescents’ civic commitments in seven countries // Journal of Social Issues. 1998. Vol. 54. P. 457-475.
• 
  Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 36-47.
• 
  Scheblanova E. The dynamics of cognitive and non-cognitive personality indicators of giftedness in younger schoolchildren // Russian education and society (Boston). 2000. Vol. 42. № 5. P. 5-27.
• 
  Scheblanova E., Shoumakova N. Identification for gifted education programs in Russia // Communicator. California association for the gifted. 2000. Vol. 31. № 2. P. 32-33.
• 
  Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии. 2003. № 3. С. 132-145.
• 
  Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Щебланова Е.И. Исследование способностей и одаренности в начале XX века // Московская психологическая школа. История и современность. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. С.58-69.
• 
  Щебланова Е.И. Лонгитюдное исследование развития одаренности школьников // Московская психологическая школа. История и современность. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. С.132-140.
• 
  Щебланова Е.И. Проблема гендерных различий в психологии одаренности // Теоретическая и экспериментальная психология, 2008. Т. 1. № 1. С. 56-66.
• 
  Sheblanova E., Barsky Ph. Gifted and Talented in Russia // 2008 International symposium on public policy in gifted education: focusing on disadvantaged students, Seoul: Metropolitan office of education, 2008. P. 205-2014.
• 
  Петрова С.О., Щебланова Е.И. Соотношение вербальных и невербальных способностей у школьников с высокой общей одаренностью // Теоретическая и экспериментальная психология, 2010. № 3. С.5-18.
• 
  Белова Е.С., Щебланова Е.И. Особенности общения и эмоционально-личностного развития дошкольников с высоким творческим потенциалом // Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 14-23.
• 
  Белова Е.С., Щебланова Е.И. Социометрический статус и особенности общения дошкольников с высоким творческим потенциалом // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2011. № 2(16). 
• 
  Щебланова Е.И., Шумакова Н.Б. Одаренность как психологическая система: выявление и развитие в школьном возрасте // Мир психологии. 2011. №1. С.150-161.
• 
  Щебланова Е.И. Взаимосвязи когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных учащихся младших и средних классов // Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 13-23.
• 
  Щебланова Е.И., Цой А.Б. Социально-психологическая адаптация одаренных учащихся с разными видами интеллектуальных способностей // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2013. Т.6. № 31. С. 7. 
• 
  Моросанова В.И., Щебланова Е.И., Бондаренко И.Н., Сидиков В.А. Взаимосвязь психометрического интеллекта, осознанной саморегуляции, учебной деятельности и академической успеваемости одаренных подростков // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2013. № 3. С. 18-32.
• 
  Щебланова Е.И. Психолого-педагогическая оценка одаренности младших школьников: Проблема выявления одаренных детей в начале школьного обучения // Дарын. Журнал Казахстан Республикасы Медениет, 2014. № 1. С.48-66.
• 
  Щебланова Е.И., Петрова С.О. Общая и академическая я-концепции одаренных учащихся средней школы // Психологические исследования. 2014. Т. 7. No 38.

Награды:

• 
  Лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, 1998
• 
  Медаль «Ветеран труда», 2001
• 
  Почетная грамота Российской Академии Образования, 2004. и 2012
• 
  Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации, 2007
• 
  Почетный знак РАО «Серебряная Психея», 2011
• 
  Медаль Челпанова (I степени) за вклад в развитие психологической науки, 2014

Виды одаренности

То, как дано определение понятия одаренности, определяет и ее виды, саму классификацию одаренности. Соответственно в «Рабочей концепции одаренности» обоснованы критерии их выделения и систематизации. Таких критериев выделено пять. Это, в первую очередь, «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». По этому критерию виды одаренности выделяются на пересечении традиционных пяти видов деятельности: практической, теоретической (познавательной деятельности), художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной. По отношению к последней трудно говорить как об отдельном виде одаренности. Это в первую очередь — способность влиять на людей в духовно-нравственном отношении.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Следующие критерии связаны со степенью сформированности и формами проявления одаренности.

По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируется:

• актуальная одаренность;
• потенциальная одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае, речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — в пользу выделения потенциальной одаренности следует рассматривать тот момент в определении одаренности, который предусматривает ее формирование на протяжении всей жизни. Следовательно, на определенном отрезке жизни человека можно говорить об этапе ее становления.
Кроме того, путем выделения потенциальной одаренности снимается постоянная альтернатива: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Она присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует только часть детей.

При понимании всей теоретической сложности, неясности природы этой формы, доминирующим является стремление не «упустить» ни одного ребенка, требующего внимания педагога. Поэтому выделение потенциальной одаренности продиктовано гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

• явной одаренности;
• скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».

Скрытая одаренность — выделение этой формы можно объяснить теми же причинами, что и выделение потенциальной одаренности, ведь нередко «в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов».

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

• общую одаренность;
• специальную одаренность.

Общая одаренность — проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Умственная активность и саморегуляция — ее основополагающие предпосылки. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.

Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т. д.), В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

• раннюю одаренность;
• позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и, соответственно, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте.

Очень часто одаренность носит только временный характер, когда в определенном возрастном периоде объединяются возможности сразу нескольких возрастов (Н. С. Лейтес). Наиболее известный в этом смысле вариант — ускоренный. Многие вундеркинды — это дети именно с ускоренным возрастным развитием. Такое ускорение часто носит только временный характер, и с возрастом эти дети заметно «усредняются», тускнеют.

Предсказать, во что выльется то или иное ускоренное развитие достаточно трудно, хотя определенные возможности для прогноза уже имеются. В любом случае учитель должен всегда понимать относительность самого явления яркой одаренности, его условности и во многих случаях только возрастного временного характера.

Существуют одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии нет резкого возрастного опережения. Отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально — чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2— 3 лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет книгу о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.). Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т. п.).

И, наконец, существует своего рода «антивундеркиндный» тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается ускорением, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается замедленное развитие. Так, Эйнштейн заговорил позднее, чем другие дети.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т. п., происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

В. С. Юркевич выделяет еще одну форму одаренности по критерию различия по уровню одаренности.

По ее мнению, термин «одаренные дети» применяется к совершенно разным, по своим способностям, детям. Несколько упрощая эти различия, она выделяет по уровню одаренности два основных типа.

Особая, исключительная одаренность — это те дети, для выявления одаренности которых, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. У этих детей три особенности ярко бросаются в глаза:

1. Исключительная захваченность сложной интеллектуальной деятельностью.
2. Легкость понимания и усвоения сложных познавательных текстов.
3. Повышенная критичность, нежелание принимать любую информацию «на веру» Эта особенность встречается примерно у 80% детей особо одаренных детей и взрослых.

Другая группа — так называемые «нормально» одаренные дети, которых иногда называют — «высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит, что называется более нормальный, обычный характер. Это те дети, которым повезло с самого начала — нормальные роды, хорошая семья, внимательные, заинтересованные учителя. От обычных, средних детей, с обычными, среднестатистическими способностями их отличает высокая, оптимально проявляющаяся познавательная потребность. Если у особо одаренных детей познавательная потребность как бы «забивает» все остальные, даже потребность в общении, то у детей этого уровня одаренности она не мешает, а даже помогает развитию способов общения, делая ее своего рода менее стихийной, более направленной на единство интересов, в первую очередь познавательных.

По поводу выделяемых Юркевич групп одаренных детей, мы хотим оговорить, что в силу необычно высоких достижений, а также значения термина «особый» в русском языке, понятие «особо одаренный» трактуется лишь как выдающийся, хотя в английском языке, откуда пришло понятие особой одаренности, кроме outstanding — выдающийся, знаменитый оно имеет и другое толкование: special — особый как отличительный, специальный, индивидуальный. Это необходимо иметь в виду при анализе «особо одаренных». И поэтому коллектив разработчиков «Рабочей концепции одаренности» пошел по пути дифференциации этих групп по принципу типа развития — гармоничного и дисгармоничного.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Другое дело — одаренные дети с дисгармоничной типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Одаренные дети: особенности и сложности развития

В статье рассматриваются теоретические представления и эмпирические данные об особенностях развития одаренных детей. На основании обзора современных отечественных и зарубежных исследований описываются показатели познавательной, мотивационной, эмоциональной и психосоциальной сфер одарённой личности. Также в статье рассматриваются особенности одарённых детей с гармоничным и дисгармоничным типом развития, показываются особенности психического развития неуспешных одарённых детей. Описаны сложности и проблемы одарённого ребёнка, которые сопровождают его в процессе развития и творческого самовыражения.

Тема «одарённости» одна из старейших научных тем. Однако, по сравнению с предыдущими исследованиями, на современном этапе её изучения можно наблюдать важную тенденцию смещения вектора с изучения одаренности, как уникального явления и ее идентификации, на изучение особенностей и условий, в которых развивается одаренность и качественные показатели психического развития одаренного человека: по гармоничному или негармоничному (неравномерному, диссинхронному типу).

Очень часто одарённость остаётся неоцененной или даже незамеченной в ситуациях, когда ребёнок недостаточно успешен в учебной деятельности. Ведь большинство учёных (и педагогов) напрямую связывают одарённость и школьную успеваемость. По нашему мнению, одарённость необходимо рассматривать как потенциал, а детские достижения в учебной деятельности, как одно из проявлений этого потенциала. Такой подход отличается от общепринятого тем, что происходит смещение акцентов от отбора к содействию реализации возможностей одарённой личности. В таком аспекте важным становится понимание проблем и трудностей одарённого ребёнка в учебной деятельности, выявление причин школьной неуспеваемости с целью оказания психологической помощи и поддержки в их преодолении.

Авторы «Рабочей концепция одаренности», выделяя детей с гармоничным и дисгармоничным типом развития, пишут о том, что одаренность с гармоничным типом следует считать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту психологической и физической зрелостью. По мнению авторов, именно эти одаренные дети, повзрослев, добиваются неординарных успехов в предпочтенной ими профессиональной деятельности.

У детей с дисгармоничным типом развития дела обстоят иначе. По мнению авторов, их особенности определяются другими генетическими ресурсами, а также другими механизмами возрастного развития. Основу такого типа представляет другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств и свойств личности, а в некоторых случаях вообще ставит под вопрос наличие одаренности. Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в связи с чем, они могут быть причислены к «группе риска». Конечно, эта концепция носит теоретический характер, и в реальности разделение на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типом достаточно условно.

Познавательная сфера.

К. Хеллер, анализируя данные по высокоодаренным и среднеодаренным детям, делает ряд интересных выводов. Высокоодаренным детям в большей степени свойственны высокие интеллектуальные способности: сверхчувствительность к знаниям, интерес к дивергентным задачам, высокая концентрация внимания. Их отличают выдающиеся креативные способности. Сюда автор относит оригинальность мышления, продуктивность мышления, ассоциативность мышления. По мнению Хеллера, высокоодаренные дети обладают феноменальной памятью, высокой способностью к быстрому усвоению знаний, интеллектуальным любопытством.

Однако, неординарные особенности детей могут быть восприняты окружающими как нарочитое желание выделиться, что, в свою очередь, может вызвать неодобрение учителей и насмешки сверстников. Возникновение сложностей в обучении одарённых детей, как правило, бывает связано с их стремлением к самостоятельному исследованию интересующих их тем и целостному восприятию картины мира. Зачастую способность выявлять и понимать сложные причинно-следственные связи, высокая скорость мыслительных процессов, высокий уровень развития вербальных способностей позволяет одарённым детям строить собственные теоретические гипотезы и модели, которые могут вступать в противоречие со строго последовательной системой учебного материалам, особенностями подачи и изложения занятий.

К. Хеллер в своих исследованиях показывает, что одарённым детям присуща позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой. Способность к реальной самооценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного ребенка в себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и

многие другие интеллектуальные и личностные качества. Наряду с этим, одарённые дети могут восприниматься и отвергаться за «зазнайство» и заносчивость. Развитая оценочная функция может выражаться в слишком высоких требованиях по отношению к себе, чрезмерной самокритичности и недовольстве собой. Дж. Уитмор отмечает, что ощущение собственной неполноценности, нереалистические цели — является частыми проблемами одарённых детей, которые сопровождаются пессимистическим мировосприятием, чувствительностью, мнительностью и ранимостью.

Е.И. Щебланова отмечает, что у одаренных детей особо выражена способность к прогнозированию. Это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни. Одарённые дети достаточно рано проявляет интерес к интуиции, интуитивному знанию, предвидению будущего. Из-за своей открытости новому опыту такие дети могут попадать под негативное влияние лжеучений и сект.

Н.С. Лейтес замечает, что большинство одарённых детей обладают развитым чувством умора. Они улавливают связи, которые не видят их сверстники. Однако, их юмор может носить достаточно грубый характер и быть обидным для окружающих. Насмешки и «подковырки» часто становятся основанием для конфликтов в межличностном общении.

Мотивационная сфера

Как отмечает Д.Б. Богоявленская, уровень и направленность мотивационного развития ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие способностей одарённого ребенка.

Особенность мотивации одаренных детей состоит в значительном доминировании внутренней мотивации над внешней. Т.О. Гордеева отмечает, что внутренняя мотивация присуща всем одаренным людям, ее конкретная наполненность во многом определяется типом одаренности. При интеллектуальной одаренности изначально у ребенка ведущую роль в структуре мотивации играет познавательная мотивация, проявляющаяся в страстном стремлении понимать окружающий мир, разгадывать его тайны и познавать новое. Мотивация достижения и мотивация компетентности характерны для всех типов одаренности, являясь основой, определяющей смысл деятельности в контексте базовых потребностей в саморазвитии, совершенствовании и достижения в ней высоких результатов, независимо от того, совершенное исполнение это или новый продукт.

Чрезмерная поглощенность одаренных детей интересующих их делом, непомерное упорство в достижении поставленных целей, способность к длительному сохранению интереса могут приводить к противодействию необходимости прервать или прекратить свою деятельность. Жесткие временные ограничения при выполнении заданий могут приводить к фрустрации и способствовать полному отказу даже от интересной работы.

Чрезмерное упорство и высокая устойчивость поведения в достижении цели могут приводить к стремлению доводить все до полного совершенства. Увлечение какой-либо деятельностью или идеей сверх отведенного для этого времени может расцениваться как отсутствие гибкости и саморегуляции, упрямство и своеволие. Настойчивость и эмоциональная увлеченность выбранным делом, творческим процессом может приводить к физическому и нервному истощению и перенапряжению одаренных людей. Несмотря на убежденность ранних исследователей одаренности в ее неразрывной связанности с психической и физической патологией, современные исследования показывают, что одаренные люди, как правило, отличаются здоровьем, как физическим, так и психологическим. Проблемы с психическим и физическим здоровьем – не условие одаренности, а следствие высокой настойчивости или одержимости выполняемым делом, ей свойственные.

Широта интересов и большая любознательность могут вызывать трудности их согласования с учебными задачами. Одаренные дети не всегда способны рассчитать свои силы, часто берутся одновременно за множество дел или проектов. Сильная потребность в самоактуализации мотивирует одаренных детей следовать их интересам, но она же может вызывать фрустрацию при отсутствии такой возможности, потерю уверенности в своих силах, вплоть до полного отказа заниматься такой деятельностью.

Эмоциональная сфера.

Анализ исследований относительно особенностей эмоциональной сферы одарённых детей не позволяет сделать однозначного вывода об этой сфере. В одних исследованиях подчёркивается, что в основном одарённые дети высоко мотивированы, хорошо адаптированы, социально зрелые, независимые, спокойны в ситуации неопределённости.

В исследованиях Дж. Фримен мы находим информацию иного характера. Она пишет о том, что одарённые дети постоянно сталкиваются с эмоциональными и социальными трудностями. Кроме того, некоторые группы детей (например, из неблагополучных семей, исключительно высокоодарённые) могут попадать в зону риска неуспешной социальной адаптации. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях может принимать довольно «острый» характер, проявляясь в склонности к бурным, ярким аффектам, в других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, проявляясь в излишней застенчивости в общении, в трудностях засыпания, а иногда и в некоторых психосоматических заболеваниях. Отмечены случаи психопатического поведения.

В целом обзор зарубежных и отечественных исследований позволяет говорить о том, что в качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является, как правило, сверхчувствительность, которая обусловлена особенностями интеллектуального развития.

В некоторых исследования мы находим данные о том, что одаренные учащиеся могут подвергаться опасности развития внутренних нарушений, обусловленных тем, что они чаще, чем обычные дети, подвергаются изоляции и одиночеству. Их повышенные чувствительность, эмоциональность и интенсивность также могут вносить свой вклад в нарастание тревожности и страхов. Появление высокого уровня тревожности у одарённых детей может провоцироваться их чрезмерным стремлением соответствовать ожиданиям взрослых. Родительские, собственные, социальные требования быть успешным могут вести к боязни неудачи, ощущению собственной неполноценности или к перфекционизму.

В случае неудачи одаренные ученики не способны контролировать свой негативный аффект, так как они почти не обладают опытом преодоления неудач. Так, в одном зарубежном исследований было обнаружено, что в конце начальной школы академически одаренные школьники демонстрировали более сильные отрицательные эмоции и физиологические реакции стресса в ответ на экспериментально введенную неудачу, по сравнению с группой неодаренных сверстников. Есть сведения о том, что одаренные дети имеют такой же или даже меньший риск возникновения внутренних проблем, как и их неодаренные сверстники. Было показано, что они проявляют, ту же самую степень интереса и удовольствия при работе в классе; испытывают меньше стрессовых событий, демонстрируют столько же или меньше внутренних негативных симптомов, случаев депрессии и мыслей о самоубийстве, как и другие учащиеся.

В нашем исследовании одарённых старшеклассников и студентов первого курса (победителей олимпиад по математике) были получены достаточно интересные данные. Проанализировав особенности победителей олимпиад по математике, нами было выявлено, что они отличаются высокой внутренней мотивацией к достижению, целеустремленностью, способностью к эмоциональному самоконтролю, высокой любознательностью. Это согласуется с результаты многих современных учёных. Однако, изучение субъективного благополучия одаренных юношей и девушек оказались несколько неоднозначными. По шкале психологического благополучия на основании коэффициента достоверности различий по t-критерию Стьюдента выборка (из 250 человек) разделилась на три подгруппы в соответствии с выделенными значениями. В первую группу вошли респонденты с высокими значениями, вторую группу составили средние значения и третью группу образовали низкие значения по шкале. Такие данные говорят о том, что одаренным детям присущ как высокий индекс общего психологического благополучия, так и низкий. Было выявлено, что представителям третьей подгруппы было свойственно низкие значения по шкале «самопринятие», «цели в жизни» и «личностный рост». Результаты корреляционного показали, что уход от проблем у таких детей, сопровождается обшей неудовлетворенностью собственной жизненной ситуацией.

Особенности психосоциального развития.

Результаты большинства исследований психосоциального развития одаренных детей и подростков говорят об успешной социальной адаптации. Однако наряду с этими исследованиями, существуют данные, которые говорят о серьёзных сложностях в процессе психосоциального развития. Е.И. Щебланова отмечает, что, как правило, результаты о социальном благополучии одарённых детей получены в исследованиях умеренно одаренных, что очень важно. Она отмечает, что ещё Л. Терманом и Л. Холинворт было доказано, что дети с показателями интеллекта выше 170-180 часто обладают значительно большими трудностями в социальной адаптации, чем умеренно одаренные дети. Эти данные находят своё подтверждение и в современных исследованиях. M. Gross, сравнивая математически умеренных и чрезвычайно одарённых детей, показал, что умеренно одаренные учащиеся считали себя и считались своими ровесниками более популярными, социально активными и ценимыми, чем чрезвычайно одаренные. При этом учащиеся с чрезвычайно высоким вербальным интеллектом признавали свое социальное положение самым низким.

Gross, сравнивая концепции дружбы у средних, умеренно одаренных и исключительно одаренных детей, показал, что эти концепции образуют развивающуюся иерархию возрастных стадий с ожиданиями дружбы и веры в дружбу и становятся с возрастом более сложными. В возрасте, когда их ровесники со средними способностями искали лишь партнеров для игры, одаренные дети начинали искать близкую и устойчивую дружбу, основанную на доверии и безоговорочном принятии. Большинство исключительно одаренных детей в возрасте 6-7 лет уже демонстрировали концепции дружбы, которых не было у детей со средними способностями до возраста 11-12 лет.

Высокий уровень самосознания одаренных детей, как правило, сопровождается ранним пониманием своего отличия от других убежденностью в собственной эффективности и самостоятельностью суждений. Это тоже может восприниматься негативно и приводить к самоизоляции или чувству отчуждения.

Также, оценка ребенком и окружающими одаренности как заслуги может развивать у него высокомерие и чувство превосходства над другими. А.И. Савенков указывает на то, что одарённый ребёнок не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. В общении со сверстниками он довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел.

У многих одаренных детей в довольно раннем возрасте появляются интернальный локус контроля и высокий уровень личностной ответственности. Это может вызывать трудности в согласовании своих и чужих приоритетов, к отрицанию ценностей, заданных извне, что может восприниматься как вызов школе, семье, обществу. Высокий уровень моральных суждений может приводить к нетерпимости и отсутствию понимания других людей, в том числе и сверстников, отторжению и изоляции, деформациям личности.

По утверждению американского психолога К. Тэкэкс неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника, привычка исправлять других, также служить причиной сложных отношений со сверстниками.

Выводы.

Обзор современных отечественных и зарубежных исследований, посвящённый исследованию одарённости показал, что полученные данные в этой области достаточно разнообразны и противоречивы. Отличительной особенностью научных изысканий в этой области становится изучение качественных показателей, особенностей и условий развития не только успешных одаренных детей, но и неуспешных. Такой подход особенно важен, ведь именно сложности и трудности в различных сферах жизнедеятельности, которые испытывают одарённые и чрезвычайно одарённые дети, требуют особого внимания и изучения. Речь идёт о создании особых условиях и в школе, и в семье, позволяющих раскрывать и развивать одарённость, ограждать её от возможных опасностей, которые сопровождают или даже препятствуют творческому развитию ребёнка. Мы предлагаем основное внимание уделить не отбору одарённых детей, а содействию реализации одарённости через изучение и понимание проблем одарённого ребёнка в различных сферах жизнедеятельности.

Источник: Суднева О.Ю.

© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №11(19), 2012

Все статьи

Признаков одаренности

Признаков одаренности

Как узнать способного ребенка?

Каждый ребенок индивидуален. Сложно обобщить, но у многих способных детей есть некоторые из характеристик, перечисленных ниже:

• проницательные, пытливые умы
• необычная проницательность и интеллектуальное любопытство
• Превосходное суждение и способность рассуждать
• абстрактное и критическое мышление
• оригинальность
• умение видеть связи между идеями
• длинных участков концентрации в интересующих областях
• Продвинутые навыки чтения
• обширный словарный запас
• острая наблюдательность
• сильное чувство этики и ценностей
• чувство юмора
• быстрое овладение базовыми навыками
• особые способности в одной или нескольких областях, таких как музыка, искусство, наука, язык, компьютеры или математика

Это далеко не полный список, и не у каждого способного ребенка есть все эти характеристики.

Дополнительные показатели одаренности можно найти ниже, а также на веб-страницах других организаций, таких как эта:

Чего ожидать, когда… вы воспитываете одаренного ребенка (OAGC — Огайо) — примечание стр. 7

Путешествие: Справочник для одаренных и талантливых родителей (правительство Альберты) — см. Главу 2: Указатели по дороге

Ищу одаренных детей

У очень маленьких детей одаренность может обозначаться по:

• Ранние речевые способности
• Сильные математические навыки
• Продолжительное внимание
• Ранняя способность к абстрактному мышлению
• Ранний интерес ко времени

(Источник: Colangelo, N., Ассулин, С.Г., и Гросс, М. У. М., Обманутая нация. Национальный отчет Темплтона об ускорении, 2004 г.)

В целом, по сравнению с детьми того же возраста, пола, темперамента и культурного происхождения, одаренный ребенок школьного возраста будет проявлять некоторые из следующих форм поведения чаще, интенсивнее и в течение более длительного периода времени:

• Юмор: исключительно острое чувство комичного, причудливого или абсурдного
• Воображение и творчество: необычайная способность изобретательно и гибко использовать идеи, процессы, материалы или что-либо еще
• Запрос: Разведка, глубокие вопросы; экспериментирует с событиями, идеями, чувствами, звуками, символами, движениями и т. д.
• Память и обработка: огромные «умственные способности» для работы с большими объемами информации и навыков.
• Чувствительность: необычно осознает или реагирует на переживания и чувства, как собственные, так и / или других людей
• Выразительность: необычайная способность передавать смысл или эмоции с помощью слов, действий, символов или средств массовой информации
• Рассуждение: выдающаяся способность обдумывать и рассматривать последствия или альтернативы; богатая, гибкая, высокосознательная, логическая мысль
• Решение проблем: Отличная способность находить систематические решения проблем; умеет придумывать и отслеживать множество путей к цели; ищет проблемы
• Интуиция: внезапно обнаруживает связи или более глубокий смысл без осознания своих рассуждений или мыслей
• Обучение: способность быстро и легко усваивать и использовать новые сложные знания
• Интересы: Продвинутый, пылкий; возможно для необычных тем; страстный, иногда мимолетный
• Моральные и этические проблемы: острая потребность в честности и справедливости; глубокое желание принять меры для устранения несправедливости; забота о последствиях своих действий
• Мотивация: стойкая, сильная потребность знать, делать, чувствовать, создавать или понимать

(Источник: «Brilliant Behaviors» Л.Каневский, в The Tool Kit for Curriculum Differential, 1999.)

Приведенный ниже список взят с небольшими исправлениями из книги РОСТ ОДАРЕНЫ: РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОМА И В ШКОЛЕ, второе издание, Барбара Кларк, Меррилл, 1983

Интеллектуально одаренный ребенок характерно отличается от среднего ребенка когнитивным, эмоциональным, физическим, интуитивным и социальным поведением. Эти характерные различия являются источником особых образовательных потребностей одаренных детей.

Если у ребенка наблюдаются некоторые из следующих поведений, ему или ей можно подарить:

• задает много вопросов
• показывает большой интерес к прогрессу
• содержит много информации о многих вещах
• хочет знать, почему или как что-то такое
• необычайно расстроен несправедливостью
• кажется заинтересованным и обеспокоенным социальными или политическими проблемами
• часто имеет лучшую причину, чем вы, не делать того, что вы хотите.
• отказывается выполнять упражнения по орфографии, математике, флеш-карточкам или почерку
• критикует других за глупые идеи и становится нетерпеливым, если работа не идеальна.
• кажется одиноким, скучающим, и ему часто нечего делать
• выполняет только часть задания или проекта, а затем отправляется в новом направлении
• придерживается предмета еще долго после того, как класс перешел к другим вещам
• кажется беспокойным, часто не с места
• мечты
• , кажется, легко понимает
• любит решать головоломки и задачи
• имеет собственное представление о том, как что-то должно быть сделано, и остается с ним
• много говорит
• любит метафоры и абстрактные идеи
• любит обсуждать проблемы

Этот ребенок может быть одарен когнитивно (интеллектуально).

Познавательные характеристики одаренного ребенка включают:

• экстраординарный объем информации;
• необычная сохраняемость;
• углубленное понимание;
• необычайно разнообразных интересов и любопытства;
• высокий уровень языкового развития;
• высокий уровень речевых способностей;
• необычная способность обработки информации;
• ускоренный темп мыслительных процессов;
• гибких мыслительных процессов;
• повышенная способность видеть необычные и разнообразные отношения;
• умение генерировать оригинальные идеи и решения;
• ранняя способность использовать и формировать концептуальные основы;
• стойкое целенаправленное поведение.

Творческая одаренность может проявиться, если ребенок:

• пытается делать вещи разными, необычными, творческими способами;

У

• действительно забавное чувство юмора;
• наслаждается новым распорядком дня или спонтанной деятельностью;
• любит разнообразие и новизну;
• создает проблемы, у которых нет очевидных решений, и любит просить вас их решить;
• любит спорные и необычные вопросы;
• обладает ярким воображением;
• , похоже, никогда не идет последовательно.

Аффективные (или эмоциональные) характеристики одаренного ребенка могут включать:

• большое скопление информации об эмоциях, не доведенное до сознания;
• необычная чувствительность к ожиданиям и чувствам окружающих;
• острое чувство юмора;
• может быть нежным или враждебным;
• повышенное самосознание, сопровождающееся чувством «отличия»
• идеализм и чувство справедливости, проявляющиеся в раннем возрасте;
• продвинутых уровней морального суждения;
• завышенных ожиданий от себя и других, которые часто приводят к сильному разочарованию в себе, других и ситуациях;
• необыкновенная эмоциональная глубина и накал;
• чувствительность к несоответствию идеалов и поведения.

Дополнительные ресурсы

Эти ресурсы были собраны преданными своему делу волонтерами, которые понимают, что семьям и педагогам необходим доступ к основным ресурсам об одаренных учениках.

Поддержка эмоциональных потребностей одаренных www.sengifted.org

Педагоги для одаренных организаций www.edgo.ca

Национальная ассоциация одаренных детей (США) www.nagc.org

Информационный бюллетень Twice-Exceptional http: // www.2enewsletter.com/

Образование для одаренных людей Хоги Страница www.hoagiesgifted.org

Ресурсы для одаренных учеников среднего школьного возраста

Канадский экологический центр

http://www.canadianecology.ca/ highschool-credit-course /

• Заработайте кредиты средней школы на двухнедельном летнем курсе

LEAP — Расширенная академическая программа Лорье

http: // legacy.wlu.ca/leap

• Учебные лагеря LEAP предлагаются два раза в год для следующих возрастных групп: Gr. 1-3, гр. 4-6 и гр. 6-9

Отдел повышения квалификации Королевского университета

Home

• Различные ресурсы для учащихся, родителей и преподавателей

Virtual Research On Call

www.vroc.около

• Организация, которая объединяет учащихся начальной и средней школы с профессорами для наставничества в области STEM (наука, технология, инженерия, математика)

Западная инициатива по научному превосходству

http://success.uwo.ca/ scholars / westerns_initiative_ for_scholarly_excellence /

• Программа одновременного зачисления для успешных учащихся 11 и 12 классов

Великие курсы

«Вся радость обучения, без напряжения расписаний, домашних заданий или тестов»

www.visitgreatcourses.com

Выявление ранних признаков одаренности

Показатели одаренности

Одним из ключевых признаков, которым может обладать ребенок, является ранняя и развитая вербальная способность , или рано говорить. Эти дети в среднем начинают говорить в возрасте до одного года и по мере взросления демонстрируют богатую и сложную речь, превышающую их возраст. Родители заметят, что эти малыши нанизывают друг на друга ранние предложения и позже завершают беседу раньше, чем их сверстники.

Еще одним фактором, влияющим на одаренность маленьких детей, является развитое любопытство и воображение. В то время как все маленькие дети проявляют эти качества, одаренный ребенок часто демонстрирует повышенный уровень. Обладая большим словарным запасом, они будут рассказывать дикие истории и задавать бесчисленные вопросы по интересующим темам.

Как и в случае с речевым развитием, одаренные дети часто рано достигают вехи. Это может включать чтение или изучение математических концепций на раннем этапе. Эти дети обычно ходят раньше своих сверстников; однако развитие может быть неравномерным.

Два последних показателя можно увидеть у одаренных детей младшего возраста. Одна из них — это способность сосредоточить интенсивное внимание , что означает, что, когда ребенок занят задачей, он сохраняет концентрацию дольше, чем можно было бы ожидать от сверстника своего возраста. Кроме того, эти дети демонстрируют ускоренного обучения , усваивая концепции и собирая информацию намного быстрее, чем можно было бы ожидать с учетом их возраста.

Идентификационные индикаторы

Итак, как выглядят эти индикаторы на различных этапах развития ребенка? Ян — четырехлетний ребенок, который недавно поступил в подготовительную программу детского сада.Его родители всегда знали, что Ян был способным человеком, но они задаются вопросом, действительно ли он одарен. Они встречаются с Роуз, учителем Яна, чтобы обсудить, что они наблюдали в развитии Яна.

Родители Иэна рассказывают, что Ян действительно рано начал говорить и продемонстрировал развитые словесные способности. К тому времени, как ему исполнился год, он говорил полными предложениями, а к двум годам уже мог вести полные беседы. В возрасте от двух до трех лет они поняли, что он может декламировать из любимых книжек на ночь и даже сочинять стихи и песни.Он не стеснялся делиться своими мыслями, и друзья и семья пары часто комментировали то, как речь Яна казалась старше его возраста.

Ян использовал свои языковые навыки, чтобы поделиться своим любопытством и воображением. Наряду с сочинением стихов и песен Ян разрабатывал сложные истории и сценарии, используя свои игрушки или найденные предметы. Его мать говорит Роуз, что Ян сосредоточится на этих воображаемых мирах, развлекая себя гораздо дольше, чем она ожидала бы от двух-трехлетнего ребенка.Роуз подтверждает, что Ян продолжает демонстрировать эти признаки, часто связывая свою любовь к динозаврам со своими творческими историями. Родители Яна и Роуз обсуждают, как быстро Ян узнал типы и имена динозавров. Фактически, когда Ян пошел в детский сад, уже умея читать, он уже ищет в библиотеке книги о динозаврах и других рептилиях.

Роуз рассказывает родителям Яна, что она наблюдала, что он демонстрирует неравномерное развитие , когда одна область развития ребенка более развита, чем другая.С Яном он очень вербален и общителен, демонстрирует сильные социальные навыки и отчетливое чувство сострадания к другим. Однако его физическая моторика не так развита, и он борется с некоторыми меньшими задачами, которые его сверстники уже освоили, например, завязать обувь. Роуз уверяет родителей Яна, что такое неравномерное развитие не только является нормальным для всех маленьких детей, но и может быть признаком того, что Йен действительно одарен.

Как команда, родители Яна и Роуз соглашаются развивать очевидные таланты Яна и с нетерпением ждут его года в детском саду, когда его школьная система начнет определять учеников как одаренных в рамках официального процесса идентификации.Тем временем родители Яна планируют продолжать заниматься с ним дополнительными занятиями.

Краткое содержание урока

Родители и учителя могут подумать, одарен ли умный малыш или маленький ребенок. Один из первых индикаторов — развитой вербальной способности . Маленькие одаренные дети часто обладают повышенным уровнем любопытства и воображения, что соответствует их словесным способностям. Они могут рано достичь вех в развитии, таких как ходьба или чтение. Кроме того, они могут сосредоточить интенсивное внимание и обладать ускоренной скоростью обучения .

Как и в случае с Яном, индикаторы можно определить на разных этапах развития ребенка. Неравномерное развитие может присутствовать, но развитые вербальные способности, раннее и яркое любопытство и воображение, интенсивная сосредоточенность и ускоренная скорость обучения могут помочь родителям и учителям выявлять и обслуживать возможно одаренных детей до того, как они будут официально идентифицированы.

Как определить, одарен ли ваш ребенок, и как родители могут вырастить умных детей

В первые годы жизни ребенка родители часто ищут признаки, свидетельствующие о выдающихся способностях или компетентности в какой-либо деятельности, области или теме.

Может быть, их ребенок бегает быстрее, чем другие, или с легкостью решает сложные математические задачи, или имеет острое чувство музыки и может петь на тональности.

Признаки того, что ваш ребенок может быть одарен

Высокие оценки или результаты тестирования не обязательно являются показателями одаренности ребенка — и хотя не существует единой формулы для определения одаренного ребенка, исследователи и психологи-педагоги говорят, что есть некоторые характеристики, которые могут указывают на высокий потенциал у детей, например:

• Ранняя способность быстро читать, учиться и понимать вещи.
• Может сильно увлекаться интересными темами, не обращая внимания на окружающие события.
• Внимательность, любопытство и склонность задавать вопросы.
• Способность мыслить абстрактно, проявляя при этом признаки творчества и изобретательности.
• Раннее развитие моторики (например, равновесия, координации и движения).
• Находит радость в открытии новых интересов или понимании новых концепций.
• Раннее использование расширенного словарного запаса.
• Хранение различной информации.
• Демонстрирует независимость, самостоятельность и ответственность при выполнении поставленных задач.
• Способность рассматривать ситуации с разных точек зрения и исследовать альтернативные подходы.

Как создать среду, которая воспитывает таланты вашего ребенка

Итак, что вы должны делать, когда вы заметили ранний потенциал у своего ребенка? Как вы можете помочь воспитать их таланты, не создавая нездорового давления?

Проведя годы, изучая людей, которые входят в 1% лучших исполнителей в своих областях, я обнаружил, что самый важный шаг, который могут сделать родители, — это создать среду, в которой их дети могут развивать позитивные отношения с их интересами.

1. Найдите творческие способы познакомить их с деятельностью

Раскрытие интересов вашего ребенка жизненно важно для развития талантов. Например, если им нравится наука, посещение детских научных музеев может дать им возможность получить практический образовательный опыт. Вы также можете предоставить материалы для творческой игры, например, подарить им коробки для яиц, картонные коробки, рулоны бумажных полотенец.

Когда отец неоднократного лауреата премии «Грэмми» певца и автора песен Эда Ширана понял, что музыка является самым важным делом в жизни его сына, он взял на себя инициативу и возил его на концерты каждую неделю, надеясь, что его сын найдет свое призвание.

Семья профессионального гольфиста Тони Финау не могла себе позволить пойти на тренировочное поле для тренировок, поэтому его отец заплатил 2 доллара за одну клюшку для гольфа и сумку мячей для гольфа от Армии Спасения, которые Финау использовал для тренировки забрасывания мячей в матрас. .

2. Окружите их талантливыми единомышленниками

Исследования показывают, что развитие навыков у детей растет быстрее, когда они взаимодействуют, учатся или вдохновляются другими людьми с аналогичными талантами.

Итен, небольшой городок на краю плато в Рифт-Валли в Кении, является домом для многих из лучших бегунов в мире. «Вы видите, как ваш сосед бежит и побеждает, и это мотивирует вас бежать и побеждать», — сказал в интервью CNN тренер Бернард Оума, который тренирует элитных кенийских бегунов.

Когда дети видят, как люди вокруг них сияют, у них появляется мотивация поднять планку и стать еще лучше.

3. Найдите подходящих влиятельных лиц

Никто не достигает величия в одиночку. Иногда, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка, родителям приходится выходить за рамки самих себя — путем поиска внешнего наставника.Однако важно поговорить со своим ребенком и убедиться, что все находятся на одной волне и поддерживают отношения наставничества.

Необязательно быть более опытным. Удивительно, но исследования показывают, что наиболее влиятельными лицами вашего ребенка, скорее всего, являются его друзья.

Отношения между участниками группы Beatles Джоном Ленноном и Полом Маккартни, например, демонстрируют великолепие творческих пар. Каждый обеспечивал наставничество, коучинг, поддержку и воодушевление друг друга.

Они писали песни вместе, и каждый помог заполнить музыкальные пустоты, которые оставил другой. Хотя оба были чрезвычайно одарены по отдельности, ни один из них, вероятно, не добился бы такого успеха в одиночку, как вместе.

4. Формируйте ободряющие семейные ценности

Семейные ценности обеспечивают основу для руководства и принятия, и исследование показывает, что, когда у детей есть сильное чувство поддержки и принадлежности, они более способны полностью раскрыть свой потенциал.

Несколько типов ценностей, которые помогут создать среду для развития вашего ребенка:

• Уважительные ценности : Покажите, что вы уважаете их уникальность, мнения, идеи и мечты.Проводите время вместе всей семьей, предоставляйте неструктурированное время для игр и позволяйте каждому члену семьи заниматься своими интересами.
• Рабочие ценности : Для детей это включает в себя то, как они подходят к школе и своему образованию. Самостоятельное моделирование позитивного поведения — например, настойчивость, постоянное выполнение своей работы наилучшим образом, не сдаваться, когда дела идут не так, как планировалось, — является одним из наиболее эффективных способов научить детей этим ценностям.
• Социальные ценности: Это ключ к воспитанию добрых и заботливых детей, которые заботятся о других и хотят улучшить общество.Поощряйте и хвалите их, когда они проявляют уважение и вежливость в общении, участвуют в командной работе и добровольно делятся своими навыками.

Однако имейте в виду, что чрезмерное давление на детей может быть вредным. Когда дети чувствуют, что каждое домашнее задание может сделать или разрушить их будущее или что каждая футбольная игра может определить, получат ли они стипендию в колледже, это давление может иметь негативные последствия.

Кумар Мета , тел.Д., является автором «Исключительные» и «Биом инноваций», и основателем Bridges Insight, аналитического центра, занимающегося исследованиями устойчивого совершенства и инноваций. Мехта также является старшим научным сотрудником Центра цифрового будущего и членом правления Комитета по делам детей, некоммерческой организации, цель которой — способствовать благополучию детей посредством социально-эмоционального обучения и развития. Следуйте за ним в Twitter @mehtakumar .

Не пропустите:

12 признаков одаренного ребенка

Если вы когда-нибудь подозревали, что ваш ребенок одарен, вам может быть интересно, как определяется этот термин. Технически, первое определение одаренного ребенка — это тот, чей интеллект помещает его в верхние 2% населения, говорит Кахина Луис, лицензированный психолог и генеральный директор Strengths and Solutions, организации, которая проводит тестирование одаренных в Мирамаре, Флорида. Но высокий показатель IQ — не единственный способ сказать, что ребенок одарен.Этот термин также может применяться к детям, которые обладают высокой успеваемостью в области обучения, мотивации, лидерства, творческих способностей или приспособляемости.

«Чтобы быть одаренным, ребенку не обязательно преуспевать в каждой из этих областей», — говорит Луи. «Но должны быть заметные различия по крайней мере в некоторых из этих качеств по сравнению с другими их возраста».

Эти различия могут проявляться по-разному — в конце концов, одаренные дети остаются просто детьми с уникальными личностями и интересами, но есть несколько общих черт и характеристик.

1. Быстрое обучение

По словам Луи, верным признаком того, что ребенок исключительно сообразителен для своего возраста, является то, насколько быстро он учится. Она говорит, что одаренные дети, как правило, усваивают новое раньше, чем их сверстники.

Возьмем, к примеру, трех одаренных дочерей Сьюзан Ститт. Ститт, директор по маркетингу Front Edge Publishing и владелец Morgan Street Media Services в Сеное, штат Джорджия, говорит, что ее девочки учили слова быстрее, чем их подруги.

«Раньше я держал в холодильнике список их слов, — говорит Ститт. «В конце концов, я не успел».

2. Большой словарный запас

Быстро растущий словарный запас дочерей Ститтса весьма характерен для одаренных детей, — говорит Луис. Бекки Бич, блогер по вопросам воспитания детей из Арлингтона, штат Техас, говорит, что она знала, что ее сын Брайан был необычайно умен, когда он начал говорить полными предложениями до своего первого дня рождения. Бич вспоминает момент, когда ему было 11 месяцев, и он спросил ее — используя полное предложение — почему его зовут Брайан.Когда она ответила, что ей просто понравилось это имя, он спросил, может ли он его изменить.

«Я был поражен», — говорит Бич. «Я не мог поверить, что веду этот разговор со своим 11-месячным ребенком».

3. Любопытство

По словам Луиса, желание сына

Бич задавать много вопросов — обычное дело среди одаренных детей. Когда в их мозгу крутятся колеса, очень умные дети часто задаются вопросом, почему все обстоит именно так.

4. Стремление учиться

Это изобилие любопытства, возможно, объясняет, почему особенно одаренные дети также имеют тенденцию к большему пониманию окружающего их мира, — говорит Луис.

Просто спросите Ститт, которая говорит, что ее выросшие дочери проявили большой интерес к школе — одна из них получила степень бакалавра всего за три года, а двое других — со степенью магистра — и она думает, что это потому, что они одарены. .

«Они любят учиться», — говорит она.«Они поглощают все».

5. Раннее чтение

Многие дети учатся читать в начальной начальной школе, развивая свои предварительные навыки грамотности (например, распознавание букв и распознавание звуковых образов) в раннем детстве. Но поскольку одаренные дети, как правило, быстро учатся, они также обычно способны подобрать эти строительные блоки и начать читать намного быстрее, чем их сверстники, говорит Луис.

Например, сын

Бич читал книги целиком, такие как «Гарри Поттер», всего в 3 года, а дочери Ститтса все читали до детского сада.

6. Талант к головоломкам и выкройкам

Некоторые исключительно одаренные дети также могут разгадывать головоломки или распознавать шаблоны быстрее, чем их сверстники.

Александра Фанг, генеральный директор Upparent и чикагская мама троих одаренных детей, говорит, что ее поразила способность второго ребенка к цифрам.

«К тому времени, когда ему было 3 или 4 года, он мог читать время на аналоговых часах, делать арифметические операции, повторять кратные», — говорит Фунг.

Он даже создал свой собственный числовой язык жестов.

7. Исключительное творчество

Луи говорит, что еще одна черта, свойственная одаренным детям, — это творческие способности, которых нельзя ожидать от ребенка этого возраста. Тоби Косанке, мама из Хемпстеда, штат Техас, говорит, что она помнит один день, когда ее трехлетняя дочь красила тротуар мелом на улице со своей няней. Косанке работала, когда вбежала няня и посоветовала ей пойти посмотреть рисунок.

«Я вышла и увидела красивый рисунок лица девушки», — говорит Косанке.

Элементы были идеально расположены, и все было симметрично. Косанке говорит, что похвалила няню за рисунок, думая, что она нарисовала его сама.

«Няня сказала:« Нет! Джемма это нарисовала! », — говорит Косанке.

Никто из них не знал, что такой маленький ребенок может создать такое.

Необычно высокий творческий потенциал применим не только к искусству. По словам Луи, многие одаренные дети также склонны иметь яркое воображение, создавая свои собственные истории или сильно отождествляя себя с персонажами из книг или фильмов.

8. Продвинутое мышление

Хафф говорит, что замечательная способность ее дочери рационализировать и спорить даже в очень юном возрасте выгодно отличала ее от сверстников.

«Никогда не спорим, — говорит Хафф. «Она полностью объясняет свою позицию, цитируя все ее причины и противодействуя любым контраргументам, которые вы предлагаете, объясняя логику, лежащую в основе ее рассуждений».

Даже сейчас, когда ее дочь учится в девятом классе, Хафф говорит, что ее способность обдумывать просто потрясающая.

«Она рассмотрит все со всех сторон и все обдумает», — говорит она.

Поскольку развитые мыслительные способности являются признаком высокого интеллекта, Луис говорит, что они также могут быть признаком одаренности ребенка.

9. Высокая энергия

Когда в их мозгу происходит столько всего, одаренных детей иногда можно охарактеризовать как «энергичных», — говорит Луи. Их уровень энергии, как правило, высок, и они могут быть более взволнованы новыми или любимыми темами или занятиями, чем их сверстники, и это может создать впечатление, что их набрали до 11.Их мозг любит заниматься. В результате, если одаренным детям скучно или у них нет продуктивного способа направить всю эту энергию, они могут разыграться.

10. Способность сосредотачиваться на очень долгое время

Когда одаренные дети могут направлять свою энергию, они могут сосредотачиваться на очень длительные периоды времени, даже в раннем возрасте, — говорит Луис. Например, обычно шаткий малыш может потратить более 30 минут на строительство сложной башни, в то время как его сверстники могут потратить всего несколько минут, прежде чем перейти к другому занятию.

11. Необычно высокая чувствительность или сочувствие

Та же интенсивность и целеустремленность, которые у многих одаренных детей есть в математике или чтении, также можно найти в их эмоциях. По словам Луиса, исключительно умные дети также обычно необычайно чувствительны и чутки. И эта чувствительность может быть усугублена высокими стандартами, которые они часто устанавливают для себя. По словам Луи, многие одаренные дети — перфекционисты. Когда они делают что-то не так, для них это может быть большим ударом, чем для других детей.

Когда дочери Ститта Эмме было 6 лет, Ститт купил ей Boggle Jr., настольную игру, в которой у вас есть ограниченное количество времени, чтобы писать слова с помощью маленьких кубиков. Игра шла с громким таймером, и когда он прозвучал, Эмма плакала и умоляла родителей выключить его.

«Она боялась, что неправильно наберет достаточно слов», — говорит Ститт.

Они перешли на отработку слов на доске, чтобы ошибки можно было делать без больших слез.

12.Признание другими

Родители редко единственные, кто замечает, что их дети могут быть одаренными.

«Когда ребенок одарен, в его жизни, как правило, есть несколько людей, таких как члены семьи, врачи и учителя, — которые улавливают эти черты», — говорит Луи.

Это особенно верно для черт, которые не проявляются в тесте на IQ, например исключительных лидерских качеств или приспособляемости. Когда старшая дочь Ститта была в детском саду, воспитательница отвела Ститта в сторону и прошептала ей на ухо, что ее дочь участвует в программе для одаренных.Дочь Хаффа училась во втором классе, когда учитель рекомендовал «одаренное тестирование».

Тестирование одаренных

Если вы хотите узнать, одарен ли ваш ребенок, сделайте ему тест, — говорит Луис. Самый официальный способ сделать это — пройти формальное тестирование IQ после того, как ребенок пойдет в школу, хотя в некоторых образовательных учреждениях могут быть свои собственные правила в отношении того, какие конкретные тесты следует использовать для зачисления в классы для одаренных. Родители, у которых есть вопросы о том, какие тесты необходимы для прохождения той или иной программы, должны поговорить с администрацией школы.

Для очень маленьких детей (до 6 лет) тесты на IQ не так точны, как для детей школьного возраста. По словам Луиса, даже несмотря на то, что дети могут проходить тестирование в возрасте двух лет, обычно не рекомендуется делать это до 6-10 лет. Однако есть и другие инструменты, которые родители могут использовать для оценки одаренности маленького ребенка, например, оценки учителей в их дошкольных учреждениях или детских садах или приложения, такие как GiantLeap, которые используют комбинацию опросов родителей / учителей и игрового приложения для оценивать детей в возрасте 4 лет в таких областях, как математика, пространственное мышление, моторика, язык или память.

Приложение GiantLeap было протестировано в Техасском медицинском центре, и, по словам основателя и генерального директора Ори Хофнунг, результаты почти совпадают с результатами формального тестирования IQ, но его можно проводить в естественной среде ребенка, когда это удобно для семьи. На данный момент приложение не следует рассматривать как замену формального тестирования IQ, но Хофнунг говорит, что результаты (наряду с персонализированными действиями в приложении) могут помочь родителям лучше понять, что они могут сделать, чтобы укрепить сильные стороны своих детей. поскольку лучше поддержите их в тех областях, где им может потребоваться дополнительная помощь.

Что в конечном итоге должны знать родители об одаренных качествах

Хотя вышеперечисленные черты характерны для одаренных детей, ребенку не обязательно отмечать все эти флажки, чтобы быть действительно исключительным. Например, не все одаренные дети рано читают, и некоторых лучше охарактеризовать как «тихих», чем «интенсивных». И у всех детей — «одаренных» или нет — есть свои особые навыки и трудности.

Как отмечает Луи: «При правильном подкреплении и поддержке ваш ребенок все еще может достигать высоких высот, с формальной классификацией или без нее.”

10 Характеристики одаренного ребенка — СТУПЕНЬ

Как узнать, действительно ли ваш ребенок одарен и на голову выше остальных

Автор: JoAnn Amicangelo

Будучи новым родителем около 30 лет назад, Кийо Морс не считала необычное развитие своего первого ребенка признаком одаренности. В 10-дневном возрасте дочь Морса была настолько необычайно бдительной, что друг семьи сказал, что она смотрела на него «слишком странно». В 6 месяцев она очень четко сказала «Привет, папа», и, хотя она не заговорила до 13 месяцев, у нее был словарный запас, чтобы рассказывать полные истории через два месяца.В 18 месяцев она попросила показать, как завязывать ей ботинки. В 2,5 года она научилась писать буквы алфавита, а в 6 лет научилась ездить на велосипеде, просто наблюдая за своими друзьями.

И я подумал, что моя трехлетняя дочь была чем-то замечательной — или, по крайней мере, забавной — когда я обнаружила, что она наклеивает мои мини-прокладки на туалетный столик в ванной, потому что она думала, что это большие наклейки!

Я подозреваю, что большинство родителей-новичков задумывались о том, что их ребенок особенный, талантливый или каким-то образом одаренный.И, конечно, к нам. Мы все с гордостью поделились своими историями о милых или, казалось бы, замечательных вещах, которые совершали наши малыши по мере их роста. Но указывают ли эти незабываемые моменты или достижения в жизни нашего ребенка на одаренность? Означает ли тот факт, что мы почти напуганы нашими умными и талантливыми детьми, что мы имеем дело со следующим вундеркиндом? Когда ребенок считается одаренным среди примерно 2-5 процентов населения США?

Национальная ассоциация одаренных детей в Вашингтоне, округ Колумбия.К. утверждает, что, хотя существует множество определений одаренности, все они включают в себя общий элемент, а именно: «Одаренный человек — это тот, кто демонстрирует или имеет потенциал показать исключительный уровень производительности в одной или нескольких областях выражение.»

По словам психолога Линды Крегер Сильверман, доктора философии, директора Центра развития одаренных детей в Денвере, штат Колорадо, одаренные дети опережают остальных, потому что они развиваются асинхронно или «несинхронно» внутренне и внешне.Темпы их когнитивного развития намного выше, чем их физическое развитие, что делает их более уязвимыми, поскольку они могут осознавать информацию, к которой они эмоционально не готовы.

В своей статье «Как родители могут поддерживать одаренных детей» Сильверман говорит, что чем ярче ребенок, тем выше асинхронность и уязвимость. «Ей может быть 6 лет, когда она едет на велосипеде, 13 лет, когда она играет на пианино или в шахматы, 9 лет, когда она обсуждает правила, выбирая хобби и книги, 5 лет (или 3), когда ее просят сесть спокойно.”

«Так что, возможно, вы сможете поговорить со своим одаренным трехлетним ребенком о том, как образовалась вселенная, и при этом все еще бороться с ним, чтобы пойти на горшок», — сказал Ларри Джонсон, директор по маркетингу и приемам в Steppingstone. , школа для одаренных в Фармингтон-Хиллз и отец двух одаренных сыновей.

Мы приглашаем вас изучить подход Steppingstone к обучению одаренных детей.

Тестирование, 1, 2, 3

Существует несколько этапов процесса оценки одаренности вашего ребенка.Педагоги в местных школах для одаренных детей говорят, что первым шагом является оценка вашего ребенка лицензированным психологом, имеющим опыт работы с одаренными детьми. В этом процессе проводится серия тестов для определения IQ вашего ребенка. Принято считать, что IQ 130 и выше указывает на одаренность. Но этот счет не говорит всей истории.

«Если это 130 или больше, то особых вопросов нет. Если оно ниже 130, мы смотрим на 12 баллов по дополнительным тестам, и если мы видим 19, что является отличным баллом, мы могли бы взять этого ребенка », — сказал Морс, чьи три одаренных ребенка привели ее к основанию Steppingstone, где она сейчас служит. как руководитель школы.

В дополнение к тестированию школьная администрация предложит вашему ребенку провести день в школе, чтобы убедиться, что он или она чувствует себя комфортно в этой обстановке, давая опытным учителям возможность провести дополнительную оценку. Они также будут разговаривать с вами, прислушиваясь к свидетельствам некоторых из следующих поведенческих характеристик, которые часто демонстрируют одаренные дети.

Хотя это 10 самых распространенных из них, педагоги сказали, что не все одаренные дети будут проявлять все эти качества.

Характеристика одаренных детей

1. Высокий уровень интенсивности

Одаренные дети реагируют на жизнь более эмоционально, чем средний человек. Они, как правило, очень увлечены тем, что их интересует, и способны поддерживать это увлечение в течение длительных периодов времени. Иногда их поведение может даже казаться навязчиво-компульсивным.

«У нас был ребенок, который увлекся лошадьми, — сказала Лорен Портер, директор начальной школы в школе Ропер в Блумфилд-Хиллз.«Он читал все о лошадях. Он писал о лошадях. Рисовал лошадей. Он рассказал вам все, что нужно знать о лошадях. Он даже заржал, как лошадь ».

2. С удовольствием учится; быстрый ученик

«Ненасытный» — это слово, которое часто используется при описании учебных потребностей одаренного ребенка. У них есть ненасытное любопытство и желание учиться. Они увлечены книгами и задают много вопросов, зачастую больше, чем родители могут ответить ». Иногда это проявляется в том, почему, почему, почему, почему, почему, а иногда это выясняется в экспериментах — этот маленький человечек, который практически затопил весь мир. пол в ванной — результат экспериментов с водой, которые они проводили », — объяснил Портер.«Таким образом, беспорядок может быть частью их мира, и, как и любой ребенок, вы должны много наблюдать за ними ради безопасности». Морс предупредил, что, хотя вы почти всегда будете видеть большой аппетит к обучению у маленького одаренного ребенка, вы можете не вижу этого в старшем ребенке. «Если их не взращивали или если умный ученик не получает положительной обратной связи, они уходят в подполье», — сказал Морс.

3. Глубина восприятия

Одаренные дети видят мир по-другому. У них необычный взгляд на жизнь и опыт, и они раньше, чем средний ребенок, чувствуют, что происходит вокруг них.Они могут видеть за пределами момента, распознавать закономерности и иметь способность абстрагироваться и решать проблемы.

Они способны воспринимать искренность в людях и, как следствие, часто с самого начала обладают отличным чувством юмора. Одаренные дети, как правило, демонстрируют чувство справедливости и потребность в справедливости, рожденную чувством сострадания к другим.

«Это чувство справедливости начинает проявляться, когда, скажем, вы сидите в машине и слушаете NPR, и там рассказывается о бедности, и ребенок понимает, что они говорят о бедных, о нехватке еды и они огорчены этим.Это не просто соскальзывает с их плеч. Ситуация настолько несправедлива по отношению к ним », — сказал Портер.

4. Обострение наблюдательности и незаурядная память

Одаренные дети способны запоминать большие объемы информации в течение более длительных периодов времени. У них есть острое чувство наблюдательности, каталогизация языка тела, интонации голоса и другие детали, которых у большинства нет. «Когда моей младшей дочери, например, было 2 года, она сказала мне, что ей не нравится рождаться», — сказал Морс. «Я был немного ошеломлен, так как мы никогда не говорили с ней об этом, поэтому я сказал:« Ну, что ты помнишь? »И она взяла руки к голове и провела ими по своему телу, сморщила глаза и сказал, что все болит, и было очень светло и холодно.Она сказала: «Мне это не понравилось, и я хотела вернуться туда, где было тепло». Теперь, когда [ее рождение] произошло, когда язык был недоступен для нее, она каким-то образом смогла его запомнить, каталогизировать и, когда появился язык, перевести его на язык ».

Шаговый камень известен тем, что «открывает дар», и это действительно то, что испытал наш сын.

5. Сложный язык и мыслительный процесс

Одаренные дети могут рано говорить, а могут и не говорить, но всякий раз, когда они это делают, они могут вести философские беседы на высоком уровне.В результате они, как правило, хотят оставаться рядом с детьми старшего возраста и взрослыми, потому что ищут интеллектуального соперника.

«Я знаю, что когда мой сын был маленьким, он предпочитал разговаривать со своими тетями и дядями или учителями, когда ходил в государственную школу, а не с детьми своего возраста, просто потому, что разговор со взрослыми был более стимулирующим», — сказала Жанна Нанс, приемная комиссия. директор бывшей школы Гибсона в Редфорде. «Теперь, когда он стал старше, ему нравится быть с детьми своего возраста, но когда он был моложе, ему было труднее.”

6. Возможность распознавания дополнительных опций

Одаренные дети раньше узнают больше, чем средний ребенок, по большему количеству вариантов поведения, даже по тем, которые им не предлагались. И они готовы воспользоваться этими возможностями. Это может быть выбор одного занятия вместо другого, просьба о чем-то или несогласие с вами. «Вот почему, когда они сдают тесты, у них могут быть проблемы, потому что они видят больше вариантов, чем средний ребенок», — сказал Морс.

7. Не любит повторять или практиковать то, что они уже знают

Одаренные дети, как правило, учатся через исследования, и им не нравится повторять то, что они уже знают.Дело не в том, что эти дети не любят заучивать наизусть; им просто не нравится, когда они уже что-то заработали ». Например, они любят учить цифры и буквы алфавита в 3 года. Но в 5 лет, когда эти вещи вводятся в детском саду, ребенок становится больше не интересует, потому что он уже знает их », — объяснил Морс. «Если вы научите одаренного ребенка расписанию умножения в третьем классе, когда это будет для него проблемой, он с радостью это сделает. Но если вы подождете до пятого класса, когда он уже понял, что может найти это в таблице или вычислить, добавив, тогда он больше не захочет тратить время на запоминание.Это больше связано с проблемой и их способностью оценивать ».

8. Перфекционист

Одаренные дети обладают способностью понимать, что идеально в той или иной ситуации, что может привести к разочарованию, если они верят, что не могут достичь этого стандарта. Поскольку они хотят делать что-то хорошо, они могут не захотеть выполнять определенные задачи ». Вот почему в Steppingstone мы подчеркиваем, что хотим, чтобы они выполняли качественную работу в том смысле, что они делают все возможное, а не качественную работу в том смысле — сказал Морс.

9. Настойчивость

Когда дело доходит до реализации своих увлечений, одаренные дети придерживаются этого. Они демонстрируют стойкую страсть к тому, чтобы что-то выяснить и узнать все, что они могут, в интересующей их области. «Если строят конструкцию Lego, они могут строить ее, разбирать, строить и разбирать снова и снова», — объяснил Портер.

10. Повышенный уровень чувствительности

Одаренные дети более эмоционально чувствительны, чем средний ребенок, сначала к себе, а затем к другим.Они могут быть очень сострадательными и относиться к ним с моральной чувствительностью ». Они, как правило, очень сочувствуют, и многое из этого связано с их способностью наблюдать и распознавать язык тела, тона голоса и все, что связано с родами. связи. Они действительно умеют читать людей », — сказал Морс.

Сказал Портер: «Когда вы перечисляете множество подобных характеристик, очевидно, что не все дети будут проявлять все эти характеристики постоянно, но когда у вас появляется набор из них, вы, вероятно, смотрите на одаренного ребенка.”

Когда я проанализировал эти характеристики в свете поведения моих собственных детей, я поймал себя на мысли, что «это моя старшая дочь» и «может быть, именно поэтому моя младшая часто доводит меня до ума; она одаренная! Может, я одарен! » Скорее всего, не! Поэтому, когда вы оцениваете своих драгоценных детей самостоятельно, помните, что эти характеристики также могут быть очевидны у не одаренных детей.

«Когда вы говорите о маленьких одаренных детях, вы всегда говорите о большем, чем средний медведь.Дело не в том, что у одаренных детей есть качества, которых нет у других людей, просто они более глубокие, богаче, иногда более устойчивые. Учеба вызывает больше страсти, и она приходит раньше », — сказал Портер.

— Джоанн Амиканджело из Дирборна, писатель-фрилансер, мать дочерей Эмили, 8 лет, и Элизы, 6 лет.
© Metro Parent Magazine 2003. Перепечатано из сентябрьского номера 2003 года с разрешения.

Характеристика одаренных и талантливых детей

Как определить, одарен ли ваш ребенок

«Мой ребенок одарен?» Это вопрос, который задают многие родители. Найти ответ не всегда легко, потому что одаренные дети — личности.

Они так же отличаются друг от друга, как не одаренные дети от других не одаренных детей. Однако у них есть ряд общих черт и характеристик.

Если вам интересно, одарен ли ваш ребенок, взгляните на эти общие черты и посмотрите, сколько из них подходит вашему ребенку. Вы также можете проверить другие вещи, например, насколько быстро ваш ребенок достиг вех в развитии.

Даже если вы уверены, что у вашего ребенка есть многие из этих общих черт, и понимаете, что ваш ребенок рано достиг нескольких этапов развития, вы все равно можете не быть в этом уверены.

Не все родители считают, что их ребенок одарен, и родители одаренных детей часто не уверены или не хотят утверждать, что их ребенок одарен.

Чем больше вы читаете об одаренных детях и концепции одаренности, тем легче вам будет распознать одаренность вашего ребенка.

Черты и характеристики

Родители часто задаются вопросом, одарен ли их ребенок, когда видят доказательства продвинутых способностей, например, раннее чтение, отличные воспоминания или хорошее отношение к взрослым.

Они могут начать понимать одаренность своего ребенка, исследуя характеристики одаренных детей. Однако важно помнить, что ребенок не обязательно должен обладать всеми качествами, чтобы быть одаренным.

Основные этапы развития

Одаренность, как правило, передается в семье, поэтому многие черты, указывающие на одаренность, распространены среди членов расширенной семьи.

Родители могут видеть признак одаренности и считать совершенно нормальным, обычным поведением, если несколько членов семьи имеют одну и ту же черту.

Родители иногда видят список черт характера и не уверены, действительно ли их ребенок соответствует описанию. В этом случае полезно сравнить развитие ребенка со средними этапами развития. Также неплохо увидеть, что считается продвинутой разработкой.

Сверхчувствительность или сверхвозбудимость

Многие одаренные дети обладают одной или несколькими «сверхчувствительностью». Ребенок может очень легко обидеться, чувствителен к громким звукам или его беспокоят швы на носках.Ребенок также может иметь избыток энергии и находиться в постоянном движении.

Хотя перевозбуждение является обычным явлением, не все одаренные дети обладают такой чувствительностью.

Вот пять примеров сверхвозбудимости Домбровского, с которыми должны быть знакомы родители одаренных детей:

Разные взгляды на термин «одаренные»

Одна из причин, по которой родители и многие другие не могут понять, одарен ребенок или нет, — это противоречивые определения термина «одаренный».»Не все, кто использует эти термины, обязательно имеют в виду один и тот же набор качеств.

Изучение истории этого термина и изменений его значения во многом поможет родителям понять, что такое одаренность и одарен ли их ребенок.

Тестирование интеллекта

Тестирование IQ может помочь родителям определить, одарен ли их ребенок, хотя эксперты рекомендуют не тестировать детей до пяти лет, а желательно до девяти лет, поскольку результаты могут быть не совсем точными.

Родителям обычно не нужно сдавать ребенка на проверку на одаренность, за исключением случаев, когда им необходимо защищать образовательные потребности своего ребенка.

Тестирование может успокоить родителей, которые постоянно сомневаются в способностях своего ребенка.

Почему это важно

Родителям одаренных детей часто говорят перестать «хвастаться», «позволить ребенку быть ребенком» или перестать «давить». Люди, у которых нет одаренных детей, не понимают сути проблемы.Одаренные дети часто являются загадкой для своих родителей, которые могут удивляться и удивляться тому, на что способны их дети.

Некоторые одаренные дети отстают в успеваемости, потому что им не бросают вызов, в то время как другие достигают (получают высокие оценки), но им все еще не бросают вызов. Обе ситуации могут создать проблемы для детей в школе и в дальнейшей жизни.

Довольно часто эти родители просто хотят подтверждения того, что то, что они видят, на самом деле то, что они видят, что их ребенок, кажется, обладает более развитыми способностями, чем другие дети того же возраста.

Конечно, потом люди говорят родителям, что это не имеет значения. И в некотором смысле это правда. Вы не будете любить своего ребенка больше или меньше, если он одарен или нет. Но вы лучше поймете своего ребенка. Вы будете знать, где искать помощи и какую помощь искать.

Книги для родителей, например, могут сбить с толку и даже расстроить родителей одаренных детей, потому что приведенные описания и советы неприменимы и не работают для многих (если не для большинства) одаренных детей.