Обучение ребёнка с инвалидностью и ОВЗ

В беззаботную школьную жизнь порой вмешиваются травмы и болезни. Однако длительное лечение и даже инвалидность не означают, что об учёбе придётся забыть. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью могут получать образование дома как минимум в двух форматах.

<<Перелинковка>>

Надомное обучение

Надомное обучение — это учебный процесс, при котором учитель приходит к ребёнку домой, в больницу или проводит занятия дистанционно. 

Поскольку надомное обучение — это не самостоятельная форма получения образования, все организационные вопросы решает школа, в которой числится ребёнок. А именно: назначает преподавателей, распределяет нагрузку и составляет индивидуальный план аттестаций и обучения. В последний должны входить все обязательные предметные области и предметы в соответствии с планом получаемого уровня образования. Причем максимальная нагрузка не должна превышать установленную для всех школ (согласно СанПиН 2. 4.2.2821-10). Семья же должна подчиняться правилам и создавать условия для проведения занятий дома. 

Также государство должно обеспечить ученика необходимым минимумом на надомном обучении — бесплатными учебниками, консультациями, занятиями с учителями и психологической помощью, мероприятиями с другими школьниками. 

Для перевода ребёнка с ОВЗ или инвалидностью на надомное обучение необходимо заключение психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителей. 

Полный перечень заболеваний, которые позволяют перейти на надомное обучение, зафиксирован в Приказе Министерства здравоохранения.

<<Перелинковка2>>

Семейное обучение

Семейное обучение — это форма получения образования вне учебного заведения. 

Семья осознанно уходит из классической школьной среды, чтобы получить свободу в выборе программ и методик обучения, места жительства и распорядка дня.  

Семейное обучение доступно не только детям с ОВЗ и инвалидностью, но и всем желающим учиться в домашней атмосфере. Право на него зафиксировано в статье 17 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Организация учебного процесса и ответственность за образование детей с ОВЗ лежит на родителях. Мамы и папы решают что, когда, как и в каком объёме будет изучать ребёнок, и они обязаны обеспечивать подготовку к аттестациям.   

Переход на семейное обучение осуществляется просто. Не нужны никакие комиссии и разрешения — достаточно уведомить органы местного самоуправления и подобрать школу для сдачи аттестаций. Учить ребёнка при этом можно самостоятельно или с помощью репетиторов и онлайн-школ. Например, «Домашней школы Фоксфорда».

Обучение детей с ОВЗ и инвалидностью в «Домашней школе Фоксфорда»

«Домашняя школа Фоксфорда» обучает детей с 1 по 11 классы. Работает по дополнительным общеобразовательным программам, в которые входят как дисциплины, нужные для сдачи аттестаций, так и курсы для углублённого изучения любимых предметов. Школа проектирует для учеников индивидуальные образовательные маршруты и организует наставничество.  

Как проходят занятия

Занятия проводятся по расписанию, которое достаточно комфортно для детей с ОВЗ и инвалидностью. Первый урок — не раньше 10-11 утра по московскому времени, можно выспаться и сделать необходимые процедуры. Между уроками есть время на отдых и реабилитацию. Если ребёнку трудно печатать, нужны более частые перерывы в работе или, к примеру, требуется медленный темп речи, можно просматривать видеозаписи уроков.

Каждое занятие сопровождается интерактивным домашним заданием, которое помогает закреплять пройденный материал и почти полностью выполняется компьютерной мышкой. Когда задания требуют развёрнутого ответа, можно воспользоваться экранной клавиатурой или функцией голосового ввода на компьютере.

За выполнение заданий ученики получают ХР — «очки опыта», которые превращают обучение в увлекательную игру

В течение недели с ребёнком может работать наставник. ОН напоминает о задачах, помогает решать технические вопросы, а главное — мотивирует и поддерживает.  

Как поступить

«Домашняя школа Фоксфорда» рада помочь в организации учебного процесса детей с ОВЗ и инвалидностью независимо от выбранной семьёй формы обучения. Для «надомников» наши курсы станут отличным подспорьем и компенсирующим нехватку учебных часов. Приверженцам семейного обучения мы даём фундаментальные знания и оказываем консультативную помощь. 

Учеником домашней онлайн-школы «Фоксфорда» может стать школьник, прошедший входные тестирования, которые обычно проводятся дистанционно перед началом учебного года.  

Чтобы лучше понять, как дети с инвалидностью учатся в онлайн-школе «Фоксфорда», почитайте историю хоумскулинга семьи Доманиных. У двенадцатилетней Насти детский церебральный паралич, но её мама Елена отстояла право дочери учиться наравне со всеми.

О том, как присоединиться к «Домашней школе Фоксфорда», вы можете узнать на странице зачисления. Заполните заявку, наш сотрудник свяжется с вами и ответит на все вопросы.

Условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов)

В 2012 году в целях формирования доступной среды жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения, повышения доступности и качества государственных услуг в области реабилитации инвалидов и их интеграции в полноценные общественные отношения в школе созданы условия:
— демонтаж запасного выхода I этажа (косметический ремонт, замена дверей,  выравнивание полового покрытия)
— ремонт комнаты релаксации II этажа (выравнивание пола, штукатурка стен, увеличение дверного проёма,замена двери)
— выполнение работ на улице (укладка бордюрной плитки, установка пандусов, укладка покрытия на крыльце, выравнивание покрытия)
— замена дверных блоков в учебных кабинетах №№ 5, 6, 7, 8, туалете, дверных блоков в рекреации
— замена полового покрытия рекреации I этажа (настил фанеры, укладка линолеума, плиточного покрытия)
— замена оконных блоков в кабинете релаксации, лестничном марше III этажа
— покупка парт для занятий с нарушением  опорно-двигательного аппарата
— покупка оборудования для детей с нарушением зрения, слуха

Цели и задачи программы

Цель: cформировать эффективную систему интегративного включения детей-инвалидов в образовательную среду и социум с обеспечением успешной психологической адаптации и социализации.

Задачи программы

• создать условия (кадровые, материально-технические, организационные) для обеспечения комплексной психолого-педагогической адаптации и социализации детей-инвалидов и их родителей в образовательном пространстве МОУ СОШ №14
• обеспечить детей-инвалидов необходимым комплексом мероприятий для получения ими индивидуального уровня образования, соответствующего психофизиологическим особенностям обучающихся
• регулировать взаимоотношения родителей, детей и педагогов, способствуя формированию толерантности у всех взаимодействующих сторон образовательного процесса
• оказать помощь детям-инвалидам в социальной адаптации, самоопределении и самореализации

Кадровые ресурсы

• 3 педагога школы прошли специальную курсовую подготовку в объеме 72 ч. по теме «Механизм реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях»;

• 1 педагогический работник прошел специальную курсовую подготовку по теме « Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов) в условиях общеобразовательной школы»;

• 1 заместитель директора прошла обучение по программе «Организация доступной среды для детей с ОВЗ»

• 20% педагогов школы прошли обучение по организации работы в классах для детей с ОВЗ

• часть педагогов представили свой опыт работы с детьми с ОВЗ, в том числе детьми – инвалидами, на семинарах и мастер-классах различного уровня.

В школе эффективно действует система вспомогательных служб: учитель-логопед, педагог-психолог, фельдшер, врач-педиатр. Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за обучающимися школы, детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ. Учитель – логопед проводит индивидуальные и групповые занятия по коррекции речевых нарушений. Оба специалиста оказывают консультативную помощь родителям обучающихся с особыми образовательными потребностями. Медицинские работники осуществляют анализ здоровья детей и проводят профилактическую работу с родителями.

Организационные ресурсы

В 2012 году в школе создана и продуктивно существует Комиссия по инклюзивному образованию, в состав которой входят представители администрации, педагогические работники, медицинские работники.

Цель создания Комиссии — обеспечение качественного введения инклюзивного обучения детей-инвалидов, координация деятельности участников образовательного процесса в МОУ СОШ №14

Основные полномочия Комиссии:

• нормативно-правовое, материально-техническое и организационно-методическое обеспечение функционирования инклюзивного обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ;

• подготовка предложений и выработка рекомендаций по формированию системы инклюзивного обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ;

Комиссией составлен план работы, который успешно реализуется. В школе плодотворно действует психолого-медико-педагогический консилиум, одной из функций которого является разработка индивидуальных образовательных программ (траекторий) для детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов.

Формы организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

• Индивидуальное обучение на дому детей с ОВЗ

• Обучение детей с ОВЗ по индивидуальной образовательной программе в общеобразовательном классе.

• Обучение по адаптированным программам для детей с ОВЗ в специальных классах

С 2013 года педагогический коллектив МОУ СОШ № 14 реализует в своей работе современную педагогическую технологию инклюзивного образования – дистанционное обучение. Образовательное учреждение включено в проект «Телешкола» и является муниципальной базовой площадкой по введению дистанционного обучения.

О региональной программе «Доступная среда» на 2012-2015 годы №770-п 10.10.2011 (с изм. на 27.06.2014)

Приказ Департамента образования мэрии г.Ярославля

Инструкция для руководителя образовательного учреждения, реализующего программу «Доступная среда».

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры для инвалидов и иных маломобильных групп населения

План работы по выполнению программы «Доступная среда»

Памятка руководителю школы, внедряющему инклюзивное обучение

Организация специальных условий для детей с ОВЗ

Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Аналитическая справка о результатах деятельности по проекту «Организация инклюзивного образования в ОО» за 2017/2018 учебный год

Контактные телефоны по вопросам организации обучения детей:

Тинина Наталья Николаевна — тел. 44-25-79, тел. 44-25-73

Страница отображения — Прокуратура Оренбургской области

Компенсации для детей-инвалидов, обучающихся на дому

• 18 сентября 2020, 15:36

Компенсации для детей-инвалидов, обучающихся на дому

Текст

Поделиться

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обучение детей-инвалидов, детей, нуждающихся в длительном лечении, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, может быть организовано образовательными организациями на дому.            

Основанием для домашнего обучения является заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей) (часть 5 статьи 41 Закона об образовании).

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение детей-инвалидов на дому, закреплен приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30.06.2016 № 436-н.

Федеральным Законом от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» предусмотрено, что при невозможности обучения и воспитания детей-инвалидов в общих или специальных образовательных учреждениях государство берет на себя обязательство обеспечить их обучение и воспитание на дому. В таком случае родители имеют право на получение компенсации за обучение детей-инвалидов с момента достижения их ребенком-инвалидом возраста 6 лет 6 месяцев.

Предельный возраст для получения компенсации на образование, составляет восемнадцать лет (ч.5 ст. 66 Закона об образовании в РФ). Для детей с ограниченными возможностями здоровья предельный возраст получения среднего (полного) общего образования может быть увеличен.

Верховный суд Российской Федерации (п.5 Обзора практики рассмотрения судами дел по спорам, связанным с реализацией мер социальной поддержки отдельных категорий граждан, утвержденный Президиумом Верховного Суда РФ 17.06.2020) дал разъяснения возможности получения компенсации за надомное обучение при достижении ребенком  восемнадцати лет, указав, что достижение ребенком-инвалидом совершеннолетия до окончания получения им основного общего образования не является основанием для отказа в выплате одному из родителей такого ребенка компенсации затрат на его обучение, организованного на дому в связи с невозможностью посещать им образовательное учреждение по состоянию здоровья.

При надомном обучении количество занятий с педагогами из школы меньше, чем количество уроков, которые ребенок мог бы посещать в школе. Родители могут для дополнительных занятий приглашать педагогов из других образовательных учреждений.          

Размер компенсации ограничен суммой, равной нормативу финансирования на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении. Компенсации подлежат только фактически понесенные расходы. Выплата компенсации одному из родителей (законных представителей) ребенка-инвалида производится при домашнем обучении в объеме не более трех часов в неделю в соответствии с медицинскими рекомендациями индивидуальной программы реабилитации.

Компенсация назначается приказом руководителя образовательного учреждения на основании заявления родителей. Расчет суммы компенсации производится образовательным учреждением, в списке которого числится ребенок-инвалид.

Для получения компенсации расходов на организацию дополнительных образовательных услуг родитель (законный представитель), с которым проживает ребенок, обращается на имя руководителя образовательного учреждения, расположенного по месту фактического проживания ребенка-инвалида, с заявлением о назначении компенсации расходов на организацию дополнительных образовательных услуг. Родитель (законный представитель) становится получателем компенсации после заключения договора об организации индивидуального обучения на дому. Договор заключается сроком на один год.

Статьей 35 Закона об образовании предусмотрено, что учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания предоставляются в пользование на время получения образования бесплатно.

Согласно части 7 статьи 79 Закона об образовании обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием. Дети с ограниченными возможностями здоровья, получающие образование на дому, должны обеспечиваться сухим пайком или получать компенсацию за питание в денежном эквиваленте.

Отказ в предоставлении мер социальной поддержки может быть обжалован заинтересованным лицом в судебном порядке.

Разъяснение подготовлено прокуратурой Грачевского района

Компенсации для детей-инвалидов, обучающихся на дому

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обучение детей-инвалидов, детей, нуждающихся в длительном лечении, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, может быть организовано образовательными организациями на дому.            

Основанием для домашнего обучения является заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей) (часть 5 статьи 41 Закона об образовании).

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение детей-инвалидов на дому, закреплен приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30.06.2016 № 436-н.

Федеральным Законом от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» предусмотрено, что при невозможности обучения и воспитания детей-инвалидов в общих или специальных образовательных учреждениях государство берет на себя обязательство обеспечить их обучение и воспитание на дому. В таком случае родители имеют право на получение компенсации за обучение детей-инвалидов с момента достижения их ребенком-инвалидом возраста 6 лет 6 месяцев.

Предельный возраст для получения компенсации на образование, составляет восемнадцать лет (ч.5 ст. 66 Закона об образовании в РФ). Для детей с ограниченными возможностями здоровья предельный возраст получения среднего (полного) общего образования может быть увеличен.

Верховный суд Российской Федерации (п.5 Обзора практики рассмотрения судами дел по спорам, связанным с реализацией мер социальной поддержки отдельных категорий граждан, утвержденный Президиумом Верховного Суда РФ 17.06.2020) дал разъяснения возможности получения компенсации за надомное обучение при достижении ребенком  восемнадцати лет, указав, что достижение ребенком-инвалидом совершеннолетия до окончания получения им основного общего образования не является основанием для отказа в выплате одному из родителей такого ребенка компенсации затрат на его обучение, организованного на дому в связи с невозможностью посещать им образовательное учреждение по состоянию здоровья.

При надомном обучении количество занятий с педагогами из школы меньше, чем количество уроков, которые ребенок мог бы посещать в школе. Родители могут для дополнительных занятий приглашать педагогов из других образовательных учреждений.          

Размер компенсации ограничен суммой, равной нормативу финансирования на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении. Компенсации подлежат только фактически понесенные расходы. Выплата компенсации одному из родителей (законных представителей) ребенка-инвалида производится при домашнем обучении в объеме не более трех часов в неделю в соответствии с медицинскими рекомендациями индивидуальной программы реабилитации.

Компенсация назначается приказом руководителя образовательного учреждения на основании заявления родителей. Расчет суммы компенсации производится образовательным учреждением, в списке которого числится ребенок-инвалид.

Для получения компенсации расходов на организацию дополнительных образовательных услуг родитель (законный представитель), с которым проживает ребенок, обращается на имя руководителя образовательного учреждения, расположенного по месту фактического проживания ребенка-инвалида, с заявлением о назначении компенсации расходов на организацию дополнительных образовательных услуг. Родитель (законный представитель) становится получателем компенсации после заключения договора об организации индивидуального обучения на дому. Договор заключается сроком на один год.

Статьей 35 Закона об образовании предусмотрено, что учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания предоставляются в пользование на время получения образования бесплатно.

Согласно части 7 статьи 79 Закона об образовании обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием. Дети с ограниченными возможностями здоровья, получающие образование на дому, должны обеспечиваться сухим пайком или получать компенсацию за питание в денежном эквиваленте.

Отказ в предоставлении мер социальной поддержки может быть обжалован заинтересованным лицом в судебном порядке.

Разъяснение подготовлено прокуратурой Грачевского района

Электронное и дистанционное обучение детей-инвалидов

Сегодня одним из ключевых направлений развития образования, определенных в образовательной инициативе «Наша новая школа», является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практика работы ряда субъектов РФ показала, что в качестве эффективного средства организации образования детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому, целесообразно рассматривать развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение – это обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие обучающего и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места проживания участника учебного процесса.

Развитие дистанционного образования детей-инвалидов определено как одно из приоритетных направлений приоритетного национального проекта «Образование» на 2009-2012 годы, предусматривающее создание в течение 4 лет в каждом субъекте РФ условий для дистанционного обучения детей-инвалидов.

В Ленинградской области при ГОУ ДПО ЛОИРО создан ресурсный центр дистанционного образования по организации и сопровождению обучения детей-инвалидов с использованием дистанционного обучения. Подготовлены педагоги для работы, у ребят-участников данного проекта оборудованы рабочие места по месту их проживания специальным компьютерным и телекоммуникационным учебным оборудованием и программным обеспечением для организации дистанционного обучения, а также предоставлен выход в сеть Интернет. Также оснащены рабочие места педагогических работников, осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов.

Дистанционное обучение позволяет обеспечить максимальный доступ детей данной категории к образовательным и информационным ресурсам и способствует получению качественного образования и расширению возможностей их последующей профессиональной занятости, и как следствие, — их успешной социализации и интеграции в общество.

Данный проект с 2009-2012 годы реализовывался в рамках Приоритетного национального проекта «Образования»  на условиях софинансирования за счет средств федерального, регионального и муниципального бюджетов.

Начиная с 2013 года органы государственной власти субъектов РФ самостоятельно финансируют расходы по организации дистанционного обучения.

В 2013 году дистанционное обучение детей-инвалидов реализовывалось в рамках  долгосрочной целевой программы «Развитие электронного и дистанционного обучения в Ленинградской области на 2013-2015 годы», а с 2014 года — по государственной программе Ленинградской области «Современное образование Ленинградской области».

В городе Сосновый Бор в 2021 году обучаются с использованием дистанционных образовательных технологий 16 детей-инвалидов, обучающихся на дому.

За время данного проекта еще 20 человек уже закончили общеобразовательную организацию и им переданы комплекты компьютерного оборудования для дальнейшего обучения, в том числе для социализации.

По вопросу участия в проекте «Дистанционное образование детей-инвалидов»  нужно обращаться к руководителю своего образовательного учреждения  или в Комитет образования (здание администрации, ул. Ленинградская, д.46), каб.207, т.2-99-73, к Кириланд Ирине Павловне, главному специалисту,  e-mail: [email protected]

Методические рекомендации, разработанные Департаментом государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации, по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий

Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 № 07-832   по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий

Письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 13.02.13 № 19-825/13 о методических рекомендациях по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий

Сайт Ресурсного центра для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями  http://rcdo47. ru

Техническое оснащение рабочих мест детей с ограниченными возможностями для дистанционного обучения (поставка 2009-2012 годов)

Требования к оснащению рабочих мест для детей-инвалидов и педагогических работников, а также центров дистанционного образования детей-инвалидов компьютерным, телекоммуникационным и специализированным оборудованием и программным обеспечением для организации дистанционного образования детей-инвалидов, а также к подключению и обеспечению технического обслуживания указанных оборудования и программного обеспечения (утверждены Приказом Министерства образования и науки РФ от 21 сентября 2009г. № 341)

Приказ Минобрнауки России от 17.06.2014 «О признании утратившим силу приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 сентября 2009г. № 341 «О реализации постановления Правительства РФ от 23 июня 2009 г. № 525″» 

Рекомендации для родителей по организации дистанционного обучения ребенка на дому

Образец договора школы с родителями о передаче в безвозмездное пользование компьютерного оборудования

Образец заявления-согласия на обработку персональных данных  Комитету образования

Образец заявления-согласия на обработку персональных данных  ОУ

Постановление администрации Сосновоборского городского округа от 17.08.2012 № 2186 «Об утверждении порядка передачи детям-инвалидам и инвалидам компьютерного оборудования после окончания общеобразовательного учреждения в безвозмездное пользование»

Сборник комитета общего и профессионального образования Ленинградской области «Организация дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Ленинградской области: результаты, проблемы, перспективы» (2011 год)

Обучение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Информация об образовании детей-инвалидов и детей с ОВЗ

в 2021-2022 учебном году

Предоставление равных возможностей получения образования детям со специальными потребностями – одна из приоритетных задач образования.

В Чувашской Республике в настоящее время проживает более 8 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 4,6 тыс. детей-инвалидов.

В республике созданы условия для социализации, комплексной реабилитации, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов, действует сеть образовательных учреждений, учреждений здравоохранения и социальной защиты, открыты центры реабилитации, центры восстановительного лечения и др.

В целях формирования государственной политики в отношении непрерывной и преемственной вертикали образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: от развития служб ранней помощи детям названной категории и их семьям, организации комплексного психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения их образования до профессиональной реабилитации разработан план мероприятий («дорожная карта») по реализации мероприятий межведомственных планов по вопросу образования инвалидов (детей-инвалидов) и обучающихся с ОВЗ в Чувашской Республике, утвержденный приказом Минобразования Чувашии от 10 марта 2017 г. № 510.

Для предоставления образования детям с ограниченными возможностями здоровья в Чувашской Республике функционируют 15 государственных образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В них в 2021-2022 учебном году обучалось более 1,8 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья (2020-2021 у. г. – более 1,9 тыс. детей, 2019-2022 уч. г. – более 2,2 тыс. детей).

На базе БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии действует Республиканский центр дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В 2021-2022 учебном году в нем обучалось 44 ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В 2021-2022 учебному году дети с ограниченными возможностями здоровья обучались в более чем в 300 муниципальных школах. На основании рекомендации психолого-медико-педагогических комиссий в муниципальных образовательных учреждениях инклюзивно обучались более 2,8 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья.

В общеобразовательных организациях республики в 2021-2022 учебном году 1600 педагогических работников и специалистов: 197 учителей-дефектологов (из них 55 — в дошкольных образовательных организациях), 384 учителей-логопедов (из них 296 — в дошкольных образовательных организациях), 370 педагогов-психологов (из них 169 — в дошкольных образовательных организациях), 365 социальных педагогов, 33 тьюторов и иных 223 (педагогов, воспитателей, учителей АФК и других). Педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошли курсы повышения квалификации по вопросам организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также по вопросу введения и реализации федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 В целях обеспечения непрерывного профессионального роста педагогов и специалистов, занятых в работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью, в 2020 году БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии проведены обучающие мероприятия для более 1160 человек из числа руководящего, педагогического и административного персонала образовательных организаций, центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, психолого-медико-педагогических комиссий.

Сегодня в результате целенаправленной и активной деятельности служба практической психологии востребована всеми участниками образовательного процесса: детьми и их родителями, педагогами, руководителями органов управления образованием и обеспечивает психологическое просвещение и профилактику, диагностическую, коррекционно-развивающую и консультативную помощь на всех уровнях системы образования Чувашской Республики.

Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики совместно с органами местного самоуправления в постоянном режиме ведется работа по расширению спектра дополнительных общеобразовательных программ в образовательных организациях Чувашской Республики, в том числе программ, ориентированных на детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Различные формы дополнительного образования реализуются непосредственно в государственных образовательных учреждениях и муниципальных школах, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Для детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, реализуется модель дистанционного дополнительного образования.

Численность обучающихся в профессиональных образовательных организациях, подведомственных Минобразования Чувашии, из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья составляет 353 студента. С 1 июня по 31 августа 2021 года для обучения в данных образовательных организациях получили заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии 492 человека.

В настоящее время в республике профессиональное обучение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляют четыре профессиональные образовательные организации по 7 программам:

Чебоксарский экономико-технологический колледж Минобразования Чувашии – Столяр; Швея;

Мариинско-Посадский технологический техникум Минобразования Чувашии – Повар; Столяр строительный; Швея;

Вурнарский сельскохозяйственный техникум Минобразования Чувашии –Садовник; Каменщик;

Ядринский агротехнический техникум Минобразования Чувашии – Каменщик.

В целях обеспечения доступности среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Чувашской Республике на базе Чебоксарского экономико-технологического колледжа Минобразования Чувашии создана базовая профессиональная образовательная организация, обеспечивающая поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов.

Студентам, относящимся к категории  детей с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов I и II групп, инвалидов с детства, выплачивается ежемесячная социальная стипендия, обеспечивается бесплатное двухразовое горячее питание, бесплатное проживание в общежитии техникума.

Добро пожаловать на сайт МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска»

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Обеспечение доступа в здание инвалидов и лиц с ОВЗ

Информация об обеспечении возможности получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в школе рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

·         обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

·         организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

·         сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

·         создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ.

·          

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. 

Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее — Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

КАКИМИ НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ И ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГАРАНТИРОВАНО ПРАВО НА ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ?

Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.   

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

 ПРАВА ВЫПУСКНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ  ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
•  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
• Приказ Комитета по делам образования «Об организации работы с ИПРА (индивидуальной программой реабилитации или абилитации) ребенка-инвалида» № 198-у от 31. 01.2018
• Приказ МАОУ «СОШ №138 г. Челябинска » «О психолого-медико-педагогического консилиума в МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска» на 2018-2019 уч.год» №147/1-ОБЩ от 01.09.2018
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме в МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска»
• План работы ПМП консилиума МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска» на 2018-2019 уч.год
• Циклограмма психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов 

Помощь маленьким детям с ограниченными способностями к обучению дома – Американская ассоциация инвалидов по обучению

Многие родители маленьких детей с ограниченными возможностями обучения спрашивают, что они могут сделать дома, чтобы помочь своим детям. Как правило, первым шагом является попытка понять трудности ребенка и рассмотреть, как эти слабости могут повлиять на навыки самопомощи, общение, дисциплину, игру и независимость; однако, прежде всего, мы призываем их сосредоточиться на сильных сторонах ребенка, чтобы повысить самооценку и помочь ему стать неотъемлемой частью семьи.

Как и всем родителям, им необходимо соблюдать тонкий баланс между предоставлением слишком большой или слишком малой помощи ребенку — баланс между завышенными и завышенными ожиданиями того, что ребенок может делать самостоятельно. Понимание потребностей ребенка требует времени. потому что потребности меняются с возрастом и ожиданиями дома, в социальной среде и в школе. Как и у всех детей, могут возникнуть новые и неожиданные проблемы. Однако детям с особыми потребностями часто требуется больше понимания и поддержки не только со стороны родителей и учителей, но и со стороны братьев и сестер.

Раннее обучение

Раннее детство особенно важно, потому что обычно обучение происходит очень быстро. Дети переходят от почти полной зависимости к относительной независимости всего за несколько коротких лет. Большая часть обучения в это время происходит без формальных инструкций; тем не менее, большинство родителей учат своих детей неформально, поощряя их замечать вещи в окружающей среде, обозначая объекты и определяя определенные социальные навыки, соответствующее поведение и манеры. Родители обучают навыкам самопомощи, таким как одевание, застегивание и завязывание пуговиц. Часто они учат своих детей бросать мяч и кататься на велосипеде. И многие родители закладывают основу для раннего развития навыков чтения, письма и математики, читая рассказы, повторяя алфавит, раскрашивая, копируя буквы, сочиняя простые сообщения и играя в игры со счетом. Родители так естественно участвуют в этих занятиях, что даже не думают о них как об обучении, и все же это обучение, социальное взаимодействие и стимулирование имеют решающее значение для обучения.

Некоторым детям с ограниченными возможностями обучения трудно освоить эти, казалось бы, естественные, повседневные навыки, даже при хорошей стимуляции. Их обучение и поведение менее предсказуемы, чем у обычно успевающих детей, и в целом отличаются от детей с задержкой во всех областях развития.

Симптомы, связанные с неспособностью к обучению

Симптомы, связанные с неспособностью к обучению, различаются. Некоторые испытывают трудности с обработкой слуховой информации, в то время как у других проблемы со зрительными задачами. Некоторым трудно обрабатывать язык, в то время как у других есть проблемы с невербальными навыками, такими как интерпретация выражений лица, обучение игре или одевание. У некоторых не возникает никаких проблем, пока они не пойдут в школу, хотя могут быть очевидны признаки предакадемических слабостей.

Если проблемы сохраняются, родители могут обсудить свои проблемы с врачами, педагогами или специалистами в таких областях, как проблемы с обучаемостью, трудотерапия или речевая/языковая патология. Всесторонняя оценка, которая включает историю развития, тесты на умственные способности, устную речь, доакадемические достижения, перцептивно-моторные навыки, различные когнитивные процессы и поведение, полезна для получения общего профиля сильных и слабых сторон, а также для того, чтобы дать рекомендации.

Помощь для детей младшего возраста

Некоторые дети могут быть помещены в развивающие классы, где они могут получить дополнительную помощь, в то время как дети с более легкими проблемами могут посещаться индивидуально для получения помощи. В других случаях специалист может прийти в класс или в детский сад, чтобы помочь ребенку с теми областями обучения, которые кажутся ему наиболее трудными. Другие будут помещены в «список наблюдения», и их обучение будет контролироваться. В некоторых случаях семьи выбирают частное вмешательство, особенно если школы не предоставляют услуги в раннем детстве.

Некоторые специалисты дают родителям рекомендации по занятиям дома в зависимости от потребностей ребенка. Хотя мы не рекомендуем формальные уроки, родителям рекомендуется использовать свои повседневные занятия, чтобы способствовать развитию определенных понятий и навыков, которые кажутся слабыми.

Рекомендации

Первым шагом всегда является понимание. Важно помнить, что популяция детей с ограниченными возможностями обучения неоднородна. Дети похожи, потому что все они имеют адекватный слух, зрение, умственные способности и много сильных сторон, но их конкретные недостатки и симптомы различаются. Поэтому не все приведенные ниже предложения применимы, но мы начнем с общих рекомендаций.

• Сосредоточьтесь на сильных сторонах ребенка, а не на слабостях
  Каждый ребенок уникален; все могут внести свой вклад в радости семейной жизни. Найдите специальное время и работу, которые позволят ребенку внести свой вклад в группу.
• Установите разумные ожидания
  Старайтесь не ожидать большего, чем ребенок способен сделать, но ожидайте лучшего, что он или она может сделать с посторонней помощью, а затем без нее. Ребенка, возможно, потребуется научить простым навыкам, а затем можно постепенно обучать сложным задачам, постепенно уменьшая поддержку по мере того, как ребенок продвигается вперед.
• Обеспечить руководство, необходимое для независимости
  Подъем по ступенькам на скользящей доске требует определенной степени устойчивости, а также зрительных и зрительно-моторных навыков. Переход улицы требует очень тщательного визуального сканирования и оценки времени. Некоторым детям с ограниченными способностями к обучению потребуется тщательное руководство и обучение, чтобы овладеть этими и другими навыками, требующими внимания и визуального восприятия.
• Поддерживать последовательную дисциплину
  Дайте четкие и простые объяснения, особенно если у детей проблемы с речью. Они могут не понимать словарный запас, длинные инструкции и сложные предложения, используемые дома или в школе. Наш принцип — «твердость с теплотой» вместе с постоянством.
• Воспитывать интеллектуальную любознательность
  Старайтесь вовлекать детей в процесс обучения. Родители и учителя, которые сами с удовольствием учатся, могут передать такое отношение своим детям. Многие младенцы и дети младшего возраста проявляют естественное любопытство, когда смотрят на объекты, исследуют их, поворачивают, пытаются двигать и т. д., в то время как другие нуждаются в руководстве. Прогуляйтесь по кварталу, посмотрите на деревья и кусты, пощупайте кору дерева, понюхайте цветы. Посмотрите на траву, гравий, цемент и поговорите о том, что твердо, гладко, грубо и красиво.
• Помогите детям классифицировать и категоризировать предметы
  Многие дети естественным образом объединяют предметы в группы, потому что они одного цвета или формы, или из-за их использования. Если им дать кубики, машинки, чашки и блюдца, они заметят сходства и различия, что является важным навыком для любого обучения. Однако у некоторых детей с ограниченными возможностями обучения возникают проблемы с концептуализацией. Они не замечают сходства и не замечают наиболее релевантных признаков. Родители могут помочь с этим процессом категоризации, когда они идут в продуктовые магазины, парки, зоопарки и другие места, чтобы отметить сходство вещей в определенных областях. Важно помочь детям классифицировать и переклассифицировать объекты, чтобы они стали гибкими мыслителями.

Дополнительные рекомендации

Обеспечить хорошие языковые модели и стимуляцию

Когда у детей задержка речи, некоторые родители, как правило, меньше с ними разговаривают. Хотя некоторое сокращение речи может быть полезным, детям нужна хорошая стимуляция. Неформальная беседа — это вид социального взаимодействия, который укрепляет межличностные отношения, а также вербальное обучение.

Помогите ребенку понять язык

Многие родители детей с задержкой речи обеспокоены отсутствием у них способности говорить или составлять предложения, но первая цель — убедиться, что они понимают язык. Помогая детям понять новую лексику, помните, что слова — это понятия, а не простые ассоциации. Один и тот же предмет может иметь более одного имени (например, коврик, ковер), а одно и то же слово может иметь несколько значений (например, счет, спина). Многие дети с ограниченными возможностями обучения имеют проблемы с пониманием слов с несколькими значениями, особенно тех, которые меняются в зависимости от контекста. Например, дети, вероятно, впервые узнают слово «письмо», когда оно относится к конверту, отправленному или полученному по почте. Однако позже слово «буква» будет относиться к части алфавита. Большинство нормально успевающих детей, по-видимому, легче абстрагируются от значений этих слов, чем дети с ограниченными возможностями обучения языку. Поэтому, когда дети идут в школу, учителя и родители должны убедиться, что они понимают значения слов в новых контекстах, особенно в языке обучения. Постарайтесь уменьшить количество и уровень языка, чтобы дети понимали новые и сложные значения слов.

Возможно, необходимо помочь детям понять язык чувств. Некоторые не понимают таких слов, как «грустный», «сердитый» или «смущенный». Пусть ваши дети также знают, как вы себя чувствуете в различных ситуациях.

Помогите ребенку понять и запомнить более длинные единицы языка

Некоторые дети могут понимать отдельные слова или короткие фразы, но им трудно понять смысл предложений и рассказов. Когда детям трудно слушать рассказы, часто бывает полезно говорить медленно, повторять фразы или предложения и, при необходимости, использовать иллюстрации для иллюстрации смысла. При воспитании ребенка следите за тем, чтобы указания не были слишком длинными. Покажите ребенку, что делать, если он или она не понимает словесных инструкций.

Не обращайте внимания на слабости выразительного языка

Язык — это прежде всего форма общения. Родители и учителя не должны прерывать поток мыслей ребенка, когда он или она пытается общаться. Может быть полезно задать вопрос с несколькими вариантами ответов или первый звук слова. Например, если ребенок пытается вспомнить слово «сок», родители могут сказать: «Хочешь сок или молоко?» Этот тип вопроса позволит детям использовать слово и обеспечить практику. Как правило, родители не должны исправлять грамматику или произношение. Сделайте словесное общение максимально приятным и содержательным. Слушайте детей. Убедитесь, что у них есть возможность участвовать в семейных дискуссиях.

Вовлекайте ребенка в деятельность по раннему обучению грамоте

Грамотность относится к множеству видов устной речи, чтения и письма, которые взаимосвязаны. Чтение детям укрепляет устную речь и знакомит их с различными формами дискурса, такими как рассказы, сказки и поэзия. Чтение вывесок, этикеток или благодарственных записок помогает им понять взаимосвязь между устной и письменной речью и подчеркивает смысл. Иногда детям с нарушениями речи не нравится, когда им читают, потому что они не могут усвоить всю информацию. В этих случаях мы предлагаем родителям прочитать картинки и снизить уровень языка, чтобы ребенок все понял. Например, по картинке, где ребенок ест суп или кашу, спросите, горячий ли суп, какой он на вкус, как вы думаете, нравится ли мальчику суп, откуда вы знаете, посмотрите на его лицо. Во время чтения родители должны периодически останавливаться и задавать ребенку вопросы по рассказу.

Логотипы и знаки можно использовать для раннего чтения. Продукты можно использовать для многих целей, включая чтение этикеток. Глядя на банку или коробку с едой, можно спросить: «Как вы думаете, какое слово означает молоко?» Поощряйте ребенка читать знаки, такие как «стой, выйти, войти», и слова на дверях, такие как «мальчики, девочки, толкните» и т. д.

Основная цель — убедиться, что дети понимают, что чтение — это осмысленное действие. Это не изучение алфавита.

Несколько исследований, проведенных в последние годы, показали, что фонематическое восприятие связано с ранним чтением. Поэтому мы рекомендуем родителям играть в игры на слушание, в которых они побуждают детей идентифицировать объекты, которые начинаются или заканчиваются определенным звуком (т. е. давайте найдем все, что начинается на «м», используя звук буквы, а не название буквы). . Также приветствуются игры с рифмами.

Чтобы укрепить зрительные процессы и распознавание целых слов, мы предлагаем, чтобы родители, когда читают детям, просили их найти буквы или слова, которые выглядят одинаково.

Раннее письмо также является важной частью грамотности. К трем годам большинство детей могут нарисовать круг; к четырем они могут нарисовать квадрат; и к пяти они могут нарисовать треугольник, а также зачатки многих букв и цифр. Они также рисуют людей, дома и простые предметы. Многим дошкольникам нравится «притворяться, что они пишут», что является важной частью их развития. Не пытайтесь добиться идеального копирования или воспроизведения букв и цифр. Скорее пусть ребенок занимается письмом как коммуникативным актом. Однако, когда дети могут копировать буквы, используйте возможности, возникающие при походах по магазинам. Предложите детям помочь составить список продуктов, скопировав одно или два слова из пустых картонных коробок и коробок.

Поощряйте ранние занятия математикой и числами

Внедряйте математику как значимое, приятное занятие, а не навык запоминания. В то время как большинство родителей играют в простые игры со счетом и поют песенки с числами, мы также рекомендуем занятия, которые укрепляют язык математики и взаимное соответствие. Некоторым детям с ограниченными возможностями обучения трудно систематически считать; другие испытывают трудности со словами, такими как «больше, меньше, мало» и другими относительными терминами. Побуждайте детей оценивать, измерять, наливать воду или молоко не только для того, чтобы выучить некоторые количественные термины, но и для того, чтобы помочь им приобрести определенные зрительно-пространственно-моторные навыки.

Простые игры с домино можно использовать для сопоставления количества, укрепления навыков счета и взаимного соответствия. Читая детям, пусть они смотрят на номера страниц и произносят их. Некоторые дети учатся считать, но не умеют читать цифры.

Простое решение проблем можно начать с таких действий, как сервировка стола. «Сколько еще вилок нам нужно? У нас достаточно ложек? Эти же виды деятельности можно использовать при игре в игры «Хватит ли у нас игроков, карточек?»

Помогите ребенку научиться играть

Некоторые нарушения обучаемости мешают ребенку играть и приобретать социальные навыки. О том, чтобы учить детей играть, обычно не думают, но для игры с кубиками, кукольным домиком, грузовиками и машинами в гаражах, лепкой замков из песка необходимы зрительно-пространственные, языковые и символические навыки. Хотя мы не хотим превращать игру в работу, для того, чтобы дети могли играть без присмотра или участвовать в группах, взрослым может потребоваться показать им, как складывать кубики, чтобы они не упали, притворяться, копать песок, и играть в простые игры. На протяжении всех этих мероприятий найдите время, чтобы повеселиться и повеселиться с детьми.

Примите во внимание важность невербального общения для развития социальных навыков.

У некоторых детей с нарушениями невербальной обучаемости возникают проблемы с интерпретацией или использованием соответствующего языка тела, включая мимику и жесты. Другие испытывают трудности с интерпретацией тона голоса. В результате их социальные навыки могут быть менее адекватными. Играйте в игры, в которых вы инициируете различные движения тела, мимику и интонации.

Побуждать детей слушать музыку и развивать чувство ритма

Музыкальные навыки могут легко даваться некоторым детям с ограниченными возможностями обучения, и в этом случае их можно использовать как способ обучения определенным навыкам чтения. Другим детям нужна помощь в прослушивании ритма, ритма и темпа, чтобы они могли участвовать в групповых занятиях.

Обучение простым понятиям времени

Многие учащиеся с ограниченными возможностями обучения имеют проблемы с пониманием языка времени. В раннем детстве можно выделить такие слова, как «раньше, позже, сегодня, завтра». Отмечайте школьные дни в календаре особым цветом и, возможно, ведите простые дневники погоды, иллюстрирующие солнечные или дождливые дни простыми рисунками солнца или капель дождя.

Обеспечить структуру для детей с проблемами внимания

У некоторых, но не у всех, детей с ограниченными возможностями обучения есть проблемы с концентрацией и поддержанием внимания. В этих случаях мы рекомендуем структуру и спокойную, но твердую дисциплину. Цель состоит не в том, чтобы наказать, а в том, чтобы создать среду, в которой дети смогут добиться успеха. Например, помогите им с организацией, разбивая сложные задачи и давая им упорядоченную последовательность действий.

Резюме

Дети с особыми потребностями часто обладают особыми способностями — дарами, такими как чувствительность, настойчивость, упорство и стойкость. Эти дары гораздо важнее, чем идеальное чтение алфавита или списывание букв. Все дети могут добиться прогресса, но скорость и степень улучшения различаются. Старайтесь опираться на сильные стороны ребенка, чтобы воспитать чувство собственного достоинства. Помогите ребенку осознать ценность людей во всех сферах жизни, когда вы занимаетесь повседневными делами. Есть место для всех.

Изменено на основе статьи Newsbriefs Дорис Дж. Джонсон, доктора философии, Джо Энн и Питера Долле, почетного профессора в области неспособности к обучению, Департамент коммуникативных наук и расстройств, Северо-Западный университет, Эванстон, Иллинойс 60208

Новые стратегии в специальной Образование, когда дети учатся дома

По всей стране школы K–12 отчаянно пытаются приспособиться к внезапному закрытию во время коронавируса. Но в то время как все учителя борются с новой нормой, учителя специального образования, в частности, сталкиваются с беспрецедентными проблемами при переводе как своего обучения, так и своих учеников и их семей на домашнее обучение с учетом потребностей каждого учащегося.

«Когда вы говорите «специальное образование», вы имеете в виду совокупность возрастов, интересов, способностей и инвалидности, в рамках которой находятся индивидуальные потребности, определяемые их Индивидуальной программой обучения», — объясняет Маргарет Шафер, учитель третьего класса в Мортон, штат Иллинойс, повторяя вопросы, заданные нашими читателями, которые задаются вопросом, как они могут обеспечить достаточную поддержку для каждого из своих учеников, у каждого из которых очень разные потребности в обучении.

В отличие от разработки онлайн-плана урока для всего класса, учителям специального образования теперь поручено разработать уникальные планы для каждого учащегося, соответствующие их IEP, как того требует федеральный мандат. Учителя говорят, что одним из огромных препятствий является определение того, могут ли как обучение, так и услуги, которые учащиеся привыкли получать в школе, такие вещи, как коррекция крупной моторики и поведенческая терапия, даже предлагаться в домашних условиях или через цифровые ресурсы.

Учителя как специального, так и общего образования также задавались вопросом, насколько родители и опекуны смогут помочь, учитывая, что учащиеся с особыми потребностями часто полагаются на специализированное обучение и инструкции, такие как подсказки или сенсорные действия, которые помогают им выполнять задание. «[Мои ученики] неразговаривают и нуждаются в прямых инструкциях один на один с несколькими подсказками или перенаправлением», — объяснила Бет МакГриви Дворак в Facebook. «У многих наблюдается дефицит внимания и поведения, и они не могут самостоятельно выполнять большинство задач».

Кроме того, многие учащиеся с особыми потребностями процветают в рамках школьного дня, говорят педагоги из нашей аудитории, которые беспокоятся, что потрясения, вызванные коронавирусом, могут оказать на учащихся несоразмерное влияние.

Но хотя новая реальность — это внезапный и неприятный сдвиг, у педагогов специального образования уже есть некоторые идеи о том, как извлечь из этого максимальную пользу.

Подготовка к обучению на дому

Хотя время имеет решающее значение, педагоги специального образования рекомендуют поработать над созданием соответствующей учебной среды и целей для учащихся и их семей, прежде чем переходить к подробному списку дел и ежедневных занятий.

Как дома? Телефонные звонки семьям на раннем этапе могут дать учителям представление о домашней обстановке каждого ученика. Учителя могут задавать такие вопросы, как: Родители будут дома весь день? Будут ли они работать дома? Доступен ли Интернет? Какие электронные устройства могут использовать студенты? Есть ли в доме место для крупной моторики или сенсорной деятельности? Затем учителя могут сопоставить индивидуальные планы с доступными ресурсами.

«Работа учителя трансформируется из модели прямого обучения в модель коучинга: теперь учитель поддерживает семьи в процессе понимания школьных ожиданий, целей и задач», — сказала Патти Салливан-Ковальски, старший директор отдела поддержки учащихся и специальных образование в Меридене, Коннектикут.

Повторная калибровка целей и задач: После понимания обстоятельств каждого учащегося Кэтрин Фишман-Уивер, директор по академическим вопросам и взаимодействию Mizzou Academy, предлагает учителям оценить, какие цели IEP достижимы в новой среде, а затем работать с семьями, чтобы разбить цели обучения на управляемые ориентиры.

В соответствии с федеральными нормами школы имеют большую гибкость в достижении целей IEP во время пандемии и должны работать в меру своих возможностей, чтобы предоставлять те услуги, которые они могут, даже если они цифровые, признавая, что эти услуги могут не совпадать с тем, что студент получает в школе.

Проактивно участвовать (но быть гибким): Родителям также, вероятно, потребуется постоянное руководство, говорят педагоги, которые советуют регулярно связываться с семьями по телефону, видеоконференции или электронной почте, чтобы убедиться, что они чувствуют поддержку. Для родителей и опекунов, чей родной язык не английский, педагоги поощряют услуги переводчика, такие как трехсторонний переводчик, чтобы обеспечить достаточное общение. Школьный округ Мериден создал классную группу Google только для родителей детей с особыми потребностями, чтобы они могли общаться друг с другом и обмениваться идеями о том, что хорошо (а что нет) дома.

Кэтрин Ньевес Личвинко, учитель специального образования в Спарте, штат Нью-Джерси, говорит, что учителя должны стараться быть более гибкими в отношении своего рабочего времени и использовать различные способы общения, чтобы приспособиться к различным семейным обстоятельствам.

«У многих учеников все еще работают родители, которых нет дома с ними, поэтому им становится все труднее выполнять задания», — сказала она. «У меня есть ученики, которые не выходят со мной на связь уже неделю, потому что не могут подключиться к своему устройству, а их родителей нет дома, чтобы помочь».

Цели учащихся и обучение

Нарушение привычного распорядка может особенно огорчить учащихся с особыми потребностями, утверждала наша аудитория, поэтому учителя и семьи должны работать вместе, чтобы организовать домашние занятия, которые напоминают школьный день.

Подчеркните структуру: «Большинство моих учеников преуспевают в условиях структуры и рутины. Они выигрывают от того, что преподавательский состав доступен для постоянного обучения, разъяснения и сосредоточения внимания», — сказал Эрик Филдман, учитель специального образования средней школы в Коллингсвуде, штат Нью-Джерси. «Находясь дома, даже с таким же уровнем академической работы, не хватает такой же концентрации и может привести к непоследовательной работе».

Филдман и другие учителя рекомендуют составить ежедневный список занятий, разбитый на небольшие части с большим количеством перерывов, который, если возможно, следует порядку, аналогичному расписанию, которое ученики составляли в школе. Поскольку многие учащиеся с особыми потребностями хорошо реагируют на визуальные подсказки, доска расписаний (тактильная или цифровая) с изображениями занятий, которые подсказывают учащимся, что делать и когда, может быть полезной, говорят учителя. Филдман также рекомендует использовать кухонный таймер, который напоминает ученикам о расписании звонков в школе.

Дэн Воллрат, учитель специального образования средней школы во Флемингтоне, штат Нью-Джерси, добавляет, что родители могут даже захотеть проводить учебные занятия в разных местах или комнатах дома, поскольку учащиеся привыкли менять места в школе в зависимости от чему они учатся.

Четко общаться с родителями и опекунами: В то время как учителя, как правило, создают обучающие видеоролики (или письменные инструкции) для учащихся, наши педагоги по специальному образованию также советуют создавать их для родителей, чтобы научить их, как настраивать и поддерживать своих детей в различных ситуациях. виды деятельности. Некоторые видеосервисы предлагают перевод для родителей, чей родной язык не английский. Учителя также могут подумать о том, как родители могут использовать обычные предметы в доме для обучения навыкам, такие как Cheerios, зубочистки или монеты, которые можно использовать в качестве математических манипуляций.

Тем не менее, родители и учителя не должны считать, что все из школы может или даже должно быть воспроизведено. «Нет идеального родителя, который мог бы создать полный «школьный опыт», учитывая ограничения школы, времени и ресурсов», — сказала Сара Кести, учитель специального образования средней школы в Чула-Виста, Калифорния. «Это нормально, не заменять школу, и, конечно же, нормально не планировать каждую деятельность с точностью до минуты».

Удовлетворение сенсорных и двигательных потребностей: Педагоги также обращают внимание на то, что учащимся с особыми потребностями могут потребоваться дополнительные сенсорные модификации и поддержка, указанные в их IEP, чтобы помочь им учиться и расти. Учителя сказали, что родители могут использовать простые предметы, такие как цветное тесто для лепки и пузырчатую пленку, или игры для мозга, такие как Дженга, если ученикам нужно высвободить энергию. Рис и бобы, помещенные в карманы, могут заменить утяжеленный жилет или одеяло, чтобы обеспечить чувство безопасности, а письмо и рисование кремом для бритья могут снизить напряжение и ускорить развитие речи. Даже объятия, глубокое дыхание или позволение ребенку побегать на улице могут помочь.

В целом, учителя в нашей аудитории рекомендуют сохранять спокойствие и делать все возможное в сложных обстоятельствах.

«Я верю, что учащиеся специального образования могут многому научиться дома, — сказал Шафер. «Тем не менее, специальное образование представляет собой сложную сеть стратегий и мероприятий, зависящих от потребностей учащихся, и дома учащиеся вряд ли получат академические знания, которые они получили бы в классе. Тем не менее, у нас нет другого выбора, кроме как попытаться».

Эмелина Минеро внесла свой вклад в эту статью.

Домашнее обучение детей с ограниченными возможностями

Артикул

Занимать детей — это работа на полный рабочий день, а найти развлечения для людей с ограниченными возможностями может быть еще сложнее.

ЮНИСЕФ

ЮНИСЕФ Ямайка/2019/Хантер

24 апреля 2020 г.

В это время, когда мы все должны оставаться дома, важно проводить мероприятия, которыми мы можем заниматься с нашими детьми. Занимать детей — это работа на полный рабочий день, а найти развлечения для людей с ограниченными возможностями может быть еще сложнее. Лучший способ учить и учиться — через игру. Независимо от возраста или инвалидности, когда мы играем, развлекаемся и учимся.

В приведенном ниже списке приведены некоторые идеи о занятиях с вашим ребенком. Хороший способ начать — найти занятия, которые интересуют вашего ребенка, и развивать их.

В зависимости от способностей и личности вашего ребенка различные виды деятельности могут быть или не быть идеальными. Иногда простые идеи работают лучше всего.

Попробуйте некоторые из этих идей, проявите творческий подход и добавьте свои в этот список!

• Использование различных предметов или игрушек для стимуляции вашего ребенка. Поместите различные игрушки на поднос или плоскую поверхность, чтобы играть. Попробуйте сенсорные игрушки или игрушки с присосками, которые будут прилипать к плоским поверхностям (они также могут использовать губки, чашки или пластиковые стаканчики и т. д.).
• Смотреть любимые телепередачи или фильмы . Некоторые предложения включают детские программы с большим количеством звуковых и/или цветных или игровых программ. Эмоции и звуковые эффекты привлекают их внимание.
• Снимите на видео то, что вы записали, как делает ваш ребенок, и проиграйте его для него. Они могут решить, что их любимое шоу о них. Вы также можете сделать это, используя только аудиомагнитофон, чтобы воспроизвести, например, их пение или смех.
• Привлекайте детей на кухню , чтобы они помогали готовить еду или заниматься другими делами. В зависимости от того, что вы делаете и насколько заинтересован ваш ребенок, вы можете позволить ему помочь вам или просто дать ему собственную пластиковую миску и лопаточку, чтобы он имитировал ваши действия.
• Раскройте свои художественные таланты и позвольте им раскрашивать или рисовать. Есть мелки, которые имеют большие формы, которые легко хватать, так что дети с ограниченной подвижностью могут легко их брать. Или найдите широкую кисть, немного акварели и бумагу, а затем дайте им рисовать. Картины пальцами тоже хороши.
• Читайте книги вместе в удобном положении сидя или стоя (в зависимости от инвалидности). Есть много отличных сборников рассказов. Или вы можете показать им фотоальбомы знакомых лиц (верная ставка, что это вызовет улыбку). Поиск правильного положения, например, наклонный поднос на столе (с подушкой вы можете сделать его выше и под правильным углом), чтение, когда вы и ваш ребенок смотрите в книгу, более удобно и побуждает их сохранять Берегись.
• Игра с разными текстурами . Возьмите поднос/кубик с водой или песком, чтобы ребенок мог с ним играть. Вы также можете добавить в ведро пену для ванны или игрушки с песком/водой. Представьте, что вы на пляже, в песочнице или ванне.
• Игра с тестом (из пластилина или домашнего теста) . Используйте формочки и получайте удовольствие, вырезая и собирая фигуры (используя формочки для печенья или большие чашки с большими ручками и большой кухонный ролик — их легче брать).
• Проведите некоторое время, играя в тишине с помощью простых головоломок или карточек с фигурами/цветами/словами/цифрами. Использование плоской гладкой поверхности (стола или подноса) облегчит задачу.
• Пойте, танцуйте и шумите вместе с ребенком . Они даже могут использовать любую кастрюлю и самодельные инструменты, чтобы не отставать от ритма.
• Слушайте различные виды музыки с разными ритмами, чтобы они научились ценить  и открывать для себя свой любимый ритм  (если у вашего ребенка проблемы со слухом, играйте в такт – шагами и прыжками; язык жестов полон ритм, и они могут учить новые слова, фразы и даже придумывать ритмические рассказы на языке жестов).
• Придумать игры с движением и мячом . Вы сами решите, как лучше играть руками и ногами, в зависимости от подвижности ваших детей. Хорошая идея — использовать тряпичный мяч, который вы можете приготовить вместе.
• Сделать кукольный или кукольный театр (их можно сделать из носков или перчаток). Они тоже захотят надеть кукол. Вы даже можете устроить сцену, используя большую картонную коробку, чтобы шоу имело настоящий успех.
• Дайте им камеру (например, ваш телефон) и позвольте им сделать забавные фотографии вас, домашнего питомца или других любимых вещей. Их будет интересно посмотреть позже. Если мобильность не позволяет, то сделайте фото и посмотрите вместе.
• Делайте различные поделки , например, вырезайте и склеивайте или рисуйте отпечатки рук или ног с помощью краски. Используйте также некоторые предметы домашнего обихода или продукты, такие как макароны, нитки или пуговицы.
• Мыльные пузыри. Вы можете сделать свои собственные пузыри из воды и мыла.
• После каждого занятия было бы хорошо попрактиковаться в выученных реабилитационных процедурах – растяжке, массаже, дыхательных техниках. Это очень важно, так как поможет вам расслабиться вместе.

Дополнительные ресурсы

Ниже вы можете найти ссылки с идеями и материалами для занятий дома:

Do2learn предлагает тысячи бесплатных страниц с упражнениями и рекомендациями по социальным навыкам и регулированию поведения, обучающими песнями и играми, коммуникационными карточками, учебными материалами. материалов и руководств по переходу на работу и жизненные навыки. Кроме того, мы предлагаем лучшие продукты, включая View2do, JobTIPS и книги.

Сенсорные книги — создайте свои собственные
Мишель Тернер, эксперт по движению, покажет вам, как создавать отличные сенсорные книги для вашего ребенка.

Книги на языке жестов:

В каждой стране есть свой собственный язык жестов, важно, чтобы они имели доступ к истории или историям через образовательные страницы, такие как следующие:

https://www.fantasticfunandlearning.com/sign-language -books-for-kids.html

10 of The Best Sign Language Books for Kids

Репозиторий ресурсов по инклюзивности инвалидов и COVID-19:

https://docs.google.com/document/d/1IVP1u6yHfLuN9qNyLEct5-vtC0aqLKtKr-o-faAjves/edit

• Эта ссылка ведет в репозиторий ресурсов, посвященных COVID-19, инвалидности, психическому здоровью, хроническим заболеваниям и связанным с ними темам, которые курирует Целевая группа по инклюзивному здоровью Международного консорциума по инвалидности и развитию (IDDC IHTG) и Техническая консультативная группа CORE Group по инклюзивному здравоохранению.
• Ресурсы, включенные в этот список, предназначены для информационных целей; включение ресурса в этот список не означает одобрения его содержания, языка или точки зрения

ЮНИСЕФ Ямайка

Как научить детей инвалидности и инклюзивности | Онлайн-программы для выпускников

«Мы принимаем вас».

При свободном высказывании среди сверстников эта фраза может оказать спасительное воздействие на молодых людей, которые подвержены наиболее опасным последствиям издевательств: депрессии, изоляции, тревоге и страху.

Обучение молодежи разделять и принимать различия друг друга является частью создания инклюзивной культуры, которая защищает учащихся с ограниченными возможностями от издевательств.

«Это стало своего рода объединяющим эхом того, кто мы как группа и как наша группа связана друг с другом», — сказал Дэвид МакКланг, специалист по взаимодействию с молодежью Техасской системы ухода, которая помогает объединять молодежь, у которой есть проблемы с психическим здоровьем. с общественными организациями, которые обеспечивают уход.

«Возможно, опыт, через который вы проходите, сейчас не имеет смысла, — сказал он, — но его можно использовать, чтобы разжечь вашу страсть и изменить мир».

Обучение молодежи разделять и принимать различия друг друга является частью создания инклюзивной культуры, которая защищает учащихся с ограниченными возможностями от издевательств. Многочисленные исследования подтвердили, что учащиеся с видимыми и невидимыми нарушениями подвержены большему риску травли (PDF, 348 КБ), чем их сверстники.

Обучение детей инвалидности и инклюзивности может защитить уязвимых учащихся от издевательств и поощрять сочувствие и доброту среди учащихся.

Инклюзия предусмотрена законом, но полноценное обучение инвалидности выходит далеко за рамки соблюдения законодательства. Создание среды, в которой все дети чувствуют себя вовлеченными и ценными, является необходимой частью обеспечения того, чтобы учащиеся получали всестороннее образование, которое они могли бы применить в реальном мире.

Инклюзивная культура начинается с понимания того, что дети способны определять различия, а не делать вид, что этих различий не существует. Это может начаться с обучения человеческому языку, который в первую очередь относится к человеку, а не приравнивает его к инвалидности или нейроразнообразной идентичности. Например, вместо того, чтобы называть одноклассника аутичным, ребенок может научиться идентифицировать своего сверстника как человека с аутизмом.

«Если все сделано правильно, это способствует развитию у ребенка эмпатии».

«У детей есть неявные предубеждения, как и у взрослых», — сказала Бекки Белл Скотт, преподаватель онлайн-программы магистра социальной работы Университета Бейлора. «Когда им не дают разобраться в этом самостоятельно, различия становятся менее выраженными на протяжении всей их жизни».

Положительные эффекты инвалидности и инклюзивного образования: 

• Защита уязвимых студентов от издевательства
• продвигает инклюзивность среди студенческого тела
• Строиет Эмпатию и эмоциональный интеллект
• Помогает Студенты Понимают различия
• 9003 DIMINIS DIMINIS Негативные эффекты
• DIMINISESISIS 44444440 гг.
• Развивает  навыки, которые молодежь переносит с собой после окончания школы

Образование для лиц с ограниченными возможностями является важной частью социального развития, к которому следует пересматривать в разном возрасте, чтобы помочь детям узнать больше по мере их взросления и сформировать понимание мира и своей роли в Это.

«Если все сделано правильно, это способствует развитию у ребенка эмпатии, — сказал Скотт.

Никогда не рано начинать рассказывать детям о различиях между их сверстниками. Для младенцев и малышей Скотт рекомендовал использовать книжки с картинками, в которых есть изображения людей, которые выглядят иначе и похожи на них.

«Дети в возрасте 1,5 или 2 лет вербализуют, что видят физические отличия в другом ребенке, — сказал Скотт. «Нам нужно следовать любопытству. Нам нужно не стыдиться этого, а вместо этого помочь понять это, нормализовать и поговорить о том, что общего между ними и человеком, которого они наблюдают впервые».

Некоторые различия могут быть незаметны для детей, поэтому объяснение нарушений развития и обучения может помочь детям понять различные типы способностей. Эти обсуждения могут включать спектр аутизма, дислексию, дисграфию и синдром дефицита внимания (гиперактивность), а также должны упоминать сильные стороны детей с этими диагнозами.

В школьной среде социальные работники и педагоги могут сосредоточиться на уникальных аспектах обучения инвалидов на разных этапах развития:

5–9 ЛЕТ

Сосредоточьтесь на конкретном мышлении : Маленькие дети усваивают большую часть информации буквально, поэтому развивайте навыки конкретного мышления, сосредотачиваясь на фактах, а не на воображении или скрытых предубеждениях.

Выявление различий и сходств : Так же, как дети могут видеть видимые различия, они могут указывать на черты, общие с другими.

Очеловечить других : Когда ребенок замечает человека, который отличается от него, предложите ребенку представиться и спросить имя другого человека.

Сбалансируйте любопытство с уважением : Напомните им, что задавать вопросы нормально, но они должны быть вдумчивыми и уважительными.

10-11 ЛЕТ

Фокус на эмоциональном мышлении : Дети старшего возраста начинают связывать чувства с определенным опытом. Попросите их рассказать, как они себя чувствуют после общения с кем-то новым.

Устранение противоречивых чувств : Некоторые учащиеся могут чувствовать, что их сверстники наблюдают за ними или осуждают их, когда они решают включить других. Расскажите об этих тенденциях больше заботиться о социальном восприятии, чем об общественном благе.

Нормализуйте замешательство : Дайте детям понять, что это понятно, когда они не понимают, как лучше включить других, но подчеркните важность преодоления этого страха, а не выделения других.

Обсуждение социальных структур : На этом этапе развития дети могут образовывать социальные группы или клики. Откровенно говорите о вреде исключения других из-за предполагаемых различий.

12–17 ЛЕТ

Акцент на сопереживание и доброту : Поощряйте учащихся приглашать других в свои группы друзей, вмешиваться, когда они видят издевательства, и следить за сверстниками, которым грозит изоляция.

Борьба с социальной изоляцией : Примерно в этом возрасте поведение своей группы по отношению к чужой становится более выраженным, чем у подростков. Объясните, как изоляция может вызвать признаки депрессии и беспокойства; это может произойти как онлайн, так и лично.

Обсудить индивидуальные различия : У всех учеников есть свои уникальные черты, страхи и проблемы. Научите учащихся выявлять и делиться своими собственными различиями, которые начинают проявляться.

Познакомить с континуумом способностей : Подростки могут понять и усвоить концепцию континуума способностей, означающую, что физические и умственные способности, как и другие аспекты личности, измеряются многими переменными, включая визуальную и слуховую обработку, пространственное восприятие, творческое мышление, исполнительные функции и другие аспекты общения.

Повторное обращение к этим стратегиям в подростковом возрасте может помочь детям опираться на то, что они знают, в то время как они испытывают собственное развитие и устанавливают социальные ожидания.

«Детям свойственно бояться различий, — сказал Скотт. «Мы должны решить эту проблему, потому что мы не хотим, чтобы они думали, что людей, которые отличаются от них, следует бояться».

Эти вмешательства могут проводиться школьными социальными работниками, но лучше всего их осуществлять при поддержке родителей и школьной администрации. Другие специалисты, которые могут помочь в создании и распространении инклюзивных учебных программ и мероприятий, включают учителей, школьных медсестер, школьных консультантов и, что наиболее важно, сверстников учащихся с ограниченными возможностями.

«Мы хотим, чтобы союзники хотя бы поддерживали этот разговор, если не начинали его, чтобы бремя не всегда ложилось на человека, который воспринимается как другой», — сказал Скотт.

Поощрение участия учащихся может способствовать созданию среды, в которой учащиеся с ограниченными возможностями чувствуют подлинную принадлежность к своим одноклассникам.

«Связь с другими людьми имеет огромное значение», — сказал МакКланг. «Не только в нашем чувстве социальной принадлежности, но и в нашем физическом здоровье, в нашем эмоциональном здоровье, в наших системах поддержки и в том, как мы переживаем трудные времена».

«Мы хотим, чтобы союзники хотя бы поддерживали этот разговор, если не начинали его, чтобы бремя не всегда ложилось на человека, который воспринимается как другой».

МакКлунг возглавляет программу под названием ACCEPT, что означает «Союзники культивируют изменения, поощряя позитивные преобразования». «Программа объединяет молодежь и молодых людей в возрасте от 13 до 25 лет для обучения, защиты и усиления голоса молодежи в Техасе», — сказал он.

«Нашей молодежи есть что сказать о том, как мы можем создать в наших школах инклюзивную культуру, которая понимает смысл принадлежности», — сказал МакКланг.

Профессионалы, такие как McClung, являются доказательством того, что поддерживающие взрослые являются важной частью помощи молодежи в проведении мероприятий в школьной среде, дома или в группах защиты интересов.

Стратегии развития эмпатии и понимания

КНИГИ ДЛЯ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ВОЗРАСТУ

Включите сборники рассказов или повествования, которые включают изображения детей с различными физическими и интеллектуальными способностями.

МОТИВАЦИОННОЕ ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ

Задавайте учащимся обдуманные вопросы, побуждающие их делиться своими мыслями и обдумывать их при встрече с людьми, которые отличаются от них самих. Примеры:

• Что вы заметили?
• Что же было?
• Что изменилось?
• Как вы себя чувствовали?

ОБУЧЕНИЕ РАВНОМУ РАВНИКУ

Предоставьте учащимся с ограниченными возможностями возможность рассказывать истории о собственном опыте. Это помогает учащимся отвечать за свои собственные рассказы, если они добровольно соглашаются делиться.

ОБУЧЕНИЕ ВИДЕО

Если учащимся с ограниченными возможностями неудобно делиться историями, фасилитаторы могут использовать онлайн-видео, чтобы поделиться историями от сверстников того же возраста, после чего следует обсуждение в классе.

КООПЕРАТИВНЫЕ ИГРЫ

Эти игры способствуют сотрудничеству, а не соперничеству. Такое использование метапознания побуждает участников рассматривать социальную динамику всей группы, а не только самих себя.

Прислушиваясь к учащимся и молодым людям в любом сообществе, школьный персонал может сформировать содержательную учебную программу, отличающуюся разнообразием и инклюзивностью.

— Наша цель — не спасать мир, — сказал МакКланг. «Наша цель — попытаться повлиять на жизнь одной молодежи за раз».

Ссылка на этот контент: онлайн-программа магистратуры по социальной работе Университета Бейлора.

Индивидуальная программа домашнего обучения для лиц с особыми потребностями

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Каждый ребенок особенный, от индивидуальных веснушек до размера мизинцев на ногах! Но у некоторых детей есть потребности, которые считаются «экстра» особенными — выходящими за рамки обычного. Если ваш ребенок попадает в эту категорию, вы понимаете, что он также является учеником с особыми потребностями.

Родители, которые боролись со школьной системой за адаптацию учебного плана к особым потребностям или подходящие условия для обучения, часто считают, что их время можно было бы потратить с большей пользой. Они могут начать спрашивать себя: «Могу ли я обучать своего ребенка с особыми потребностями на дому?» Ответ, конечно же, громкое: «Да!»

Если вы рассматриваете вариант обучения вашего ребенка с особыми потребностями на дому, вам может помочь следующая информация:

• Обучение детей с особыми потребностями
• Учебная программа домашнего обучения для учащихся с особыми потребностями
• Домашнее обучение ребенка с дислексией
• Домашнее обучение ребенка с аутизмом
• Домашнее обучение ребенка с синдромом Дауна
• Домашнее обучение ребенка с СДВГ
• Домашнее обучение ребенка с нарушением слуховой обработки
• Почему Time4Learning работает для учащихся с особыми потребностями

Учебная программа домашнего обучения для учащихся с особыми потребностями

К счастью для родителей, обучающихся на дому, нет необходимости иметь ученую степень в области специального образования, чтобы адекватно обучать ребенка. Многие учебные программы, доступные сегодня, хорошо подходят для обучения детей с особыми потребностями.

При оценке учебной программы для детей с особыми потребностями для домашнего обучения вы должны убедиться, что она:

• Проходит в собственном темпе учеников.
• Развивает существующие навыки чтения, письма и математики.
• Позволяет размещать и продвигать каждого ребенка на независимых уровнях по математике и словесности.
• Поощряет детей к активному обучению посредством исследований и открытий.
• Новые возможности обучения в безопасной и благоприятной среде.
• Совмещайте обучение с развлечением!

Мультимедийная учебная программа и программное обеспечение идеально подходят для детей с низкой концентрацией внимания, аутизмом, нарушениями обработки информации, дислексией и другими нарушениями обучаемости. Для родителей, которым нужна общая учебная программа для учащихся с особыми потребностями, существует Time4Learning. С интерактивными мультимедийными уроками, возможностями преобразования текста в речь и встроенными инструментами для письма, это одна из самых увлекательных и доступных программ домашнего обучения для людей с особыми потребностями.

Домашнее обучение ребенка с дислексией

Если вы являетесь родителем ребенка с дислексией, вы, вероятно, долго и упорно искали способы помочь вашему ребенку учиться. Поскольку дети с дислексией часто очень умны, креативны, одарены и продуктивны, вы часто можете извлечь выгоду из сильных сторон вашего ребенка, чтобы максимально использовать домашнее обучение.

Изучите полезные стратегии обучения детей с дислексией чтению, письму, математике и многому другому на нашей странице Домашнее обучение ребенка с дислексией.

Домашнее обучение ребенка с аутизмом

Родители ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) часто сталкиваются с трудностями при обучении. Что касается образования, дети с аутизмом учатся не так, как учатся другие дети — наблюдая и подражая тому, что они видят.

Знаете ли вы, что Time4Learning является сертифицированным ресурсом по аутизму с 2016 года? Узнайте, как мы можем помочь вашему ребенку в обучении на дому ребенка с аутизмом.

Домашнее обучение ребенка с синдромом Дауна

Родители детей с синдромом Дауна иногда теряются, когда дело касается образования их ребенка. Даже учебная программа для учащихся специального образования не всегда соответствует индивидуальным потребностям их ребенка. Домашнее обучение позволяет гибко сочетать ресурсы, инструменты и учебные программы для детей с синдромом Дауна. Узнайте больше на нашей странице Домашнее обучение ребенка с синдромом Дауна.

Домашнее обучение ребенка с СДВГ

Вы можете дать ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) образование, соответствующее его потребностям, чтобы помочь ему обрести уверенность и улучшить успеваемость.

Узнайте больше на нашей странице Домашнее обучение ребенка с СДВГ.

Домашнее обучение ребенка с расстройством восприятия слуха

Многие симптомы АРЛ, такие как беспокойство из-за шумной обстановки, трудности с чтением, правописанием или речью, а также дезорганизация, могут быть особенно проблематичными в традиционной школьной среде. Эти проблемы часто можно значительно свести к минимуму в более структурированной домашней среде. Узнайте о некоторых преимуществах домашнего обучения ребенка с расстройством слуховой обработки, а также о советах по обучению их на нашей странице Домашнее обучение ребенка с расстройством слуховой обработки.

Почему Time4Learning помогает учащимся с особыми потребностями

Time4Learning — отличный партнер для домашнего и внешкольного обучения, потому что он предлагает каждому ребенку свой собственный путь обучения с анимированными уроками, интерактивными заданиями, модульными оценками и встроенными печатными листами для закрепления. Вот другие способы, которыми учебная программа Time4Learning специально направлена ​​на удовлетворение особых потребностей в обучении:

• Действия четко организованы и последовательно отформатированы на каждом уровне.
• Концепции повторяются, пересматриваются и обобщаются для ясности.
• Тексты по словесности можно читать онлайн или распечатывать в формате PDF для использования в автономном режиме.
• Учащиеся могут работать в своем собственном темпе в оценочных тестах и ​​в учебных мероприятиях.
• Упражнения обучают понятиям с помощью песен, графики, видео.
• Визуальные улучшения включают шрифт, размер шрифта, интервалы и цвет для контраста.
• Маркеры и нумерация используются при обучении понятиям.
• Графические органайзеры используются для создания рубрик.
• В практические листы и тесты добавлены графики и изображения.
• Действия используют разные интеллекты.
• Занятия используют интерактивные игры, головоломки и программы со встроенными функциями обратной связи и повторения.
• В заданиях есть задания, разбитые на управляемые блоки, которые помогают повысить самооценку учащихся.
• Мультимедиа в деятельности используется для запуска симпатического воображения и улучшения эмоционального интеллекта.

Time4Learning и истории успеха для людей с особыми потребностями

Простота использования поразительна!

Автор: Дженнифер, мать ребенка с синдромом Аспергера и генерализованной тревожностью

«У моего ребенка синдром Аспергера и генерализованная тревожность, и это идеально подходит для нее. Ей нравится анимация и визуальный стиль обучения. Ее прогресс потрясающий!»

Просмотреть больше отзывов

Программа домашнего обучения для аутичных учащихся

Посмотреть наши демонстрации уроков

Одна из замечательных особенностей домашнего обучения ребенка с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) заключается в том, что вы будете знать, что он/она получает то, что ему нужно, и тогда, когда ему это нужно. Обучение детей с аутизмом дома даст вам возможность по-настоящему индивидуализировать программу, которая наилучшим образом соответствует их ежедневным и еженедельным потребностям.

Некоторые программы домашнего обучения для аутистов позволяют вам скорректировать учебную программу, чтобы она наилучшим образом соответствовала способностям вашего ребенка к обучению. Мы предоставили информацию, которая, мы надеемся, ответит на многие начальные вопросы, которые могут у вас возникнуть о домашнем обучении ребенка с аутизмом.

• Домашнее обучение ребенка с синдромом Аспергера
• Домашнее обучение ребенка с первазивным расстройством развития (PDD)
• Обучение аутизму: домашнее обучение или государственная школа
• Обучение чтению учащихся с аутизмом
• Обучение письму учащихся с аутизмом
• Домашнее обучение ребенка с нарушением невербальной обучаемости (NVLD)
• Time4Learning Онлайн-домашняя школа для аутистов

Домашнее обучение ребенка с синдромом Аспергера

С точки зрения домашнего обучения типы аутизма не имеют большого значения; почти любой ребенок в спектре аутизма может извлечь выгоду из индивидуального подхода, который предлагает домашнее обучение. Однако, если у вас есть ребенок с синдромом Аспергера, варианты учебных программ могут сильно различаться от ребенка к ребенку. Узнайте, как начать домашнее обучение ребенка с синдромом Аспергера.

Домашнее обучение ребенка с первазивным расстройством развития (PDD)

Вашему ребенку поставили диагноз ПРД? Иногда называемый «атипичным аутизмом», PDD часто характеризуется неравномерным развитием навыков (сильными в одних областях и задержкой в ​​других). При выборе лучшей учебной программы для аутистов учащиеся с первазивным расстройством развития имеют сильные и слабые стороны, которые следует учитывать. Узнайте, как начать домашнее обучение ребенка с PDD-NOS.

Обучение аутизму: домашнее обучение или государственная школа

Когда у вас есть ребенок с РАС, выбор образования не так прост, как знание того, в каком школьном округе вы находитесь, а затем регистрация. Размышляя об образовании вашего ребенка с особыми потребностями, вы можете подумать о том, что является правильным вариантом: школа или обучение на дому. Узнайте больше о вариантах обучения на дому и в государственной школе для учащихся с аутизмом.

Обучение чтению учащихся с аутизмом

При обучении маленьких детей с аутизмом чтению убедитесь, что вы выбираете программу домашнего обучения, которая максимально использует их сильные стороны и сводит к минимуму их слабости.
Начните помогать ребенку с аутизмом с пониманием прочитанного.

Обучение письму учащихся с аутизмом

Когда дело доходит до обучения письму учащихся с аутизмом, инструменты обучения и вспомогательные технологии могут иметь решающее значение. Знание того, какие ресурсы доступны для вас, поможет вам настроить план домашнего обучения для вашего конкретного ребенка. Начните помогать ребенку с аутизмом писать.

Преподавание математики учащимся с аутизмом

Хотя у каждого ребенка есть свои сильные и слабые стороны в обучении, существует несколько известных стратегий, которые лучше всего помогут учащимся с аутизмом при обучении их математике. Узнайте, как лучше всего помочь вашему ребенку с расстройствами аутистического спектра в изучении математики, здесь.

Домашнее обучение — отличный вариант, если традиционное обучение не работает для вашего учащегося с РАС. Узнайте о преимуществах домашнего обучения и советах, как сделать домашнее обучение успешным.

Узнать больше

Домашнее обучение ребенка с нарушением невербальной обучаемости (NVLD)

Если у вашего ребенка был диагностирован NVLD, невербальная речь или задержка развития речи, возможно, вы сталкивались с трудностями в школьной системе, где ваш ребенок должен ежедневно общаться с различными учителями, терапевтами и учениками. В то время как учащихся учат альтернативным методам общения, часто стимуляция или окружающая среда в школе могут стать подавляющими для ученика, который уже испытывает трудности.

Онлайн-обучение, которое предоставляет учебную программу с предварительно записанными уроками, может устранить необходимость общения, а также добавляет фактор обучения в темпе, когда учащийся может просматривать или двигаться вперед только тогда, когда он или она готов, а не работа по графику группы. Когда учащиеся испытывают стресс, это может усугубить и без того трудные действия, такие как общение, что может отвлечь от урока.

Как учебная программа Time4Learning помогает учащимся с аутизмом

Как ученик, обучающийся на дому, вы знаете, что найти качественную, доступную и удобную учебную программу может быть проблемой, особенно когда вы пытаетесь адаптировать обучение для ребенка с РАС. Time4Learning, названный Международным советом по стандартам сертификации и непрерывного образования сертифицированным ресурсом по аутизму, может стать идеальным решением. Семьи, которые обучают ребенка с РАС на дому с помощью Time4Learning, получают ряд преимуществ, таких как следующие:

• Гибкость: Time4Learning позволяет получить доступ к более высоким и более низким уровням обучения, чтобы обучение можно было настраивать. Его онлайн-формат позволяет родителям проводить занятия в любое время дня и ночи и даже в выходные дни. Обучение может быть максимальным в хорошие дни и изменено, когда поведение или другие отвлекающие факторы прерывают обучение.
• Структура платформы: Онлайн-платформа Time4Learning представляет собой организованную систему, чтобы родители и дети знали, чего ожидать. Обе группы пользователей знакомятся с порядком и форматами деятельности, тем самым максимально повышая комфорт и снижая тревожность детей с РАС.
• Поддержка социализации: В то время как онлайн-природа Time4Learning устраняет некоторое социальное давление, которое может существовать в более традиционных моделях обучения, анимированные видеоролики и видеоролики под руководством учителя моделируют позитивное социальное взаимодействие, чтобы дети с РАС могли осваивать социальные навыки в безопасной обстановке.