Программа обучения чтению дошкольников, Учим ребенка читать

Родителям дошкольников > Полезное для родителей

Бардова Лидия Георгиевна

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай еще страницу».

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять

И почитать!

Валентин Берестов

«Учим ребенка читать» эффективная и доступная программа обучения дошкольников беглому и осознанному чтению

О проблемах в обучении чтению маленьких детей.

Чтение — это удивительное средство познания мира. Мы ежедневно пользуемся этим средством в самых различных ситуациях. В любую минуту мы можем удовлетворить свое любопытство, открыв книгу или включив компьютер. За долгие годы учебы процесс чтения дошел у нас до автоматизма. Мы читаем без труда, и порой нам кажется, что нет ничего проще, чем читать.

Если в семье растет дошкольник, то перед родителями встает вопрос: как научить ребенка читать. В прежние времена детей учили читать в школе, сейчас же, следуя какому-то неписаному правилу, ребенок должен поступить в 1 класс читающим.

Надо сказать, что сами родители постигали азы чтения много лет назад, и, естественно, позабыли, какой это трудоемкий и сложный процесс. Поэтому многие из них с энтузиазмом берутся учить своего ребенка этому «простому», как они считают, процессу. И если ребенок легкообучаемый, то родители справляются с этой работой без проблем.

Однако многие родители при обучении детей чтению сталкиваются с большими трудностями. Это вынуждает их искать нужную информацию в интернете и на книжных полках, где её сейчас, к слову, бесчисленное множество. Однако, зачастую эта информация либо сложная для домашнего применения, либо — весьма неэффективная. Поэтому часть родителей, чей семейный бюджет позволяет это сделать, прибегают к помощи репетиторов.

А что делать остальным родителям? Кто научит их детей читать?

Получается, что дошкольники стали заложниками этой непростой ситуации.

Эффективная программа обучения детей.

Для родителей, которые хотели бы помочь своему ребенку научиться читать, разработано данное пособие. При его составлении использовался опыт наиболее успешных учителей начальных классов, а также репетиторов, готовящих детей к школе. За основу этой программы взято общеизвестное правило: любая трудная работа станет легкой, если:

— правильно разделить её на части, т. е. — правильно дозировать;

— а затем расположить эти части в строго определенной последовательности.

В предлагаемой программе последовательность изучения букв и слогов существенно отличается от общепринятой традиционной системы в школе. А объем материала для каждого занятия дозирован с учетом того, что в этом возрасте внимание у детей крайне неустойчивое. Поэтому заниматься с ребенком надо примерно 10-15 минут в день.

Именно такая последовательность каждого занятия и именно такое дозирование этих занятий стали главными достоинствами данной программы.

А ещё одним её достоинством является то, что взрослому для работы по данной программе не обязательно иметь педагогическое образование: ему достаточно показать образец чтения и добиться его повторения.

Рекомендации.

1. Создайте и поддерживайте на занятиях позитивную атмосферу. Проявите максимум терпения, не торопите ребенка во время чтения, подскажите ему в критический момент. Никогда не ругайте его, хвалите по поводу и без повода.
2. В настоящее время различные гаджеты никак не способствуют пробуждению у ребенка интереса к чтению. Мало того, некоторые дети открыто выражают упорное нежелание читать. Учитывая это обстоятельство, к занятиям надо приступать в мягкой форме, без нажима и принуждения, достигая согласия с ребенком, учитывая его желания, но при этом проявляя и некоторую настойчивость. И, благодаря тому, что эти занятия короткие по времени и небольшие по объему, уже через несколько дней ребенок позитивно воспринимает процесс чтения.
3. Настройте себя и ребёнка на ежедневные занятия (кроме выходных), сделайте их обязательным пунктом режима дня.
4. Педагоги и психологи утверждает, что у каждого ребенка свой темп усвоения знаний. Именно поэтому в данной программене указываются временные рамки для прохождения того или иного занятия. Но, для достижения хороших результатов следует соблюдать одно очень важное правило: к следующему занятию следует переходить только тогда, когда слоги и слова предыдущего занятия ребенок читает без ошибок и в хорошем темпе. На протяжении всех занятий это самое важное правило. Неукоснительное его соблюдение приводит к формированию у ребенка одного из важнейших навыков — навыка уверенного чтения. И это тот фундамент, на котором впоследствии легко вырабатывается беглое чтение.

Слово — за взрослыми.

Цель данной программы — максимально облегчить труд по обучению чтению, причем, не только ребёнку, но и взрослому. Она включает в себя 28 занятий, которые наглядно показывают, какой большой объём работы предстоит проделать маленькому ребенку для того, чтобы научиться читать. К примеру, одних двухбуквенных слогов надо будет выучить более 150 вариантов.

Если родители решают пройти этот путь вместе со своим ребенком, то они достойны самого глубокого уважения и почтения. А в награду за этот труд родителям предстоит неоднократно испытать чувства радости за каждый очередной успех, а также гордости за себя и за своего ребенка. И тогда забываются все трудности, которые приходится за это время преодолевать.

И ещё один немаловажный фактор: такие совместные занятия и успехи значительно сближают взрослых и ребенка.

Опыт показывает, что любовь к ребенку, терпение и регулярные занятия обязательно приводят к тому, что к концу обучения чтению по данной программе абсолютное большинство детей читают на уровне ученика, заканчивающего 1 класс, а некоторые даже и лучше. Удивительно, но этот результат достигается всего лишь 10-15-минутными занятиями в день! Безусловно, такой результат оправдывает любое время, потраченное на эти занятия.

Учите ребенка читать легко и с радостью!

Успехов Вам и Вашему ребенку!

Занятия по обучению чтению дошкольников

Содержание занятий.

Количество слогов и слов, подобранных к каждому занятию, вполне достаточно для того, чтобы научиться читать, но это при условии, что будет соблюдаться упомянутое выше правило: к следующему занятию следует приступить только тогда, когда слоги и слова предыдущего занятия ребенок читает без ошибок и уверенно.

Занятие 1.

Вначале учим 20 согласных букв. Произносить их надо коротко, отрывисто, без призвуков. Нельзя произносить Бэ, Вэ, Гэ…

В первое время учим только заглавные буквы вместе с соответствующей картинкой, затем читаем их без картинок.

Б В Г Д Ж З К Л М Н

П Р С Т Ф Х Ц Ч Ш Щ

Занятие 2.

БА ВА ГА ДА ЖА ЗА КА ЛА МА НА

ПА РА СА ТА ФА ХА ЦА ЧА ША ЩА

Занятие 3.

Сообщаем ребенку, что большая буква в начале некоторых слов обозначает, что это слово — чье-то имя.

МА-МА ПА-ПА ПА-РА ЛА-ПА БА-БА РА-НА

ВА-ША ЖА-БА ФА-РА ПА-РА ЧА-ША ЧА-ЩА

РА-МА КА-ША НА-ША ВА-ЗА ЛА-МА ВА-ТА

ДА-ЧА ПА-НА-МА ЗА-ДА-ЧА МА-ША ДА-ША

СА-ША ТА-МА-РА НА-ТА-ША ПА-ША

Занятие 4.

БО ВО ГО ДО ЖО ЗО КО ЛО МО НО ПО РО СО ТО ФО ХО ЦО ЧО ШО

Занятие 5.

НО-ША РО-ЗА ДО-МА МЫ-ЛО СА-МА РО-ЩА

КО-ЖА РА-БО-ТА РО-МА ВО-ВА СО-ФА ЖО-РА

Занятие 6.

БУ ВУ ГУ ДУ ЖУ ЗУ КУ ЛУ МУ НУ ПУ РУ

СУ ТУ ФУ ХУ ЦУ ЧУ ШУ ЩУ

Занятие 7.

МУ-КА МУ-ХА ЛУ-НА ЛУ-ЖА РУ-КА ПУ-МА

СУ-ША ЩУ-КА ШУ-БА ТУ-ЧА БУ-МА-ГА

РА-ДУ-ГА КУ-КУ-РУ-ЗА

Занятие 8.

БЫ ВЫ ГЫ ДЫ ЗЫ КЫ ЛЫ МЫ

НЫ ПЫ РЫ СЫ ТЫ ФЫ ХЫ ЦЫ

Занятие 9.

РЫ-БА РО-ЗЫ РА-МЫ ША-РЫ

ГО-РЫ ГУ-БЫ ЗУ-БЫ КУ-РЫ

ЧА-СЫ БУ-СЫ КО-ЗЫ БА-НА-НЫ

БА-РА-НЫ ЗА-БО-РЫ БА-РА-БА-НЫ

Дальше начинаем читать слоги и слова с буквами И, Е, Ё, Ю, Я. Все эти буквы смягчают согласную, после которой они стоят. Буква Ь также смягчает согласную, но она будет изучаться на 26 занятии.

Занятие 10.

БИ ВИ ГИ ДИ ЖИ ЗИ КИ ЛИ МИ НИ ПИ РИ

СИ ТИ ФИ ХИ ЦИ ЧИ ШИ ЩИ

Занятие 11.

Это занятие может вызвать некоторые затруднения, т. к. в этих словах будут чередоваться мягкие и твердые согласные. Обычно для него требуются 2-3, а, возможно, и более занятий.

ПИ-ЛА ПО-НИ НО-ГИ РУ-КИ КИ-НО КО-НИ

СИ-ЛА ГУ-СИ ЛИ-ПА ЗИ-МА ТИ-ШИ-НА ГО-ЛУ-БИ МУ-ЗЫ-КА МА-ЛИ-НА СУ-ХА-РИ ДО-МИ-КИ

МИ-НУ-ТА МА-КА-РО-НЫ ВИ-ТА-МИ-НЫ

Занятие 12.

БЕ ВЕ ГЕ ДЕ ЖЕ ЗЕ КЕ ЛЕ МЕ НЕ

ПЕ РЕ СЕ ТЕ ФЕ ХЕ ЦЕ ЧЕ ШЕ ЩЕ

Занятие 13.

ПО-ЛЕ МО-РЕ СЕ-НО КА-ЧЕ-ЛИ ЧУ-ДЕ-СА

ПЕ-ТУ-ХИ ДЕ-ТИ ГА-ЗЕ-ТА ЛЕ-НА ЛЕ-РА

ГЕ-НА ВЕ-РА ВА-ЛЕ-РА

Занятие 14.

БЁ ВЁ ГЁ ДЁ ЖЁ ЗЁ КЁ ЛЁ МЁ НЁ

ПЁ РЁ СЁ ТЁ ФЁ ХЁ ЧЁ ШЁ ЩЁ

Занятие 15.

БЕ-РЁ-ЗА ЩЁ-КИ ТЁ-МА ЛЁ-ВА

СЕ-РЁ-ЖА ЛЁ-НЯ СЁ-МА

Занятие 16.

БЯ ВЯ ГЯ ДЯ ЗЯ КЯ ЛЯ МЯ

НЯ ПЯ РЯ СЯ ТЯ ФЯ ХЯ

Занятие 17.

ТЁ-ТЯ ПУ-ЛЯ НЯ-НЯ ВА-РЯ ВА-ЛЯ ВА-НЯ

ВА-СЯ КА-ТЯ ФЕ-ДЯ НА-ДЯ МИ-ТЯ СО-НЯ ВИ-ТЯ

ЖЕ-НЯ ТО-ЛЯ ПЕ-ТЯ ГА-ЛЯ ТО-НЯ КО-ЛЯ

МА-РУ-СЯ

Занятие 18.

БЮ ВЮ ГЮ ДЮ ЗЮ КЮ

ЛЮ МЮ НЮ ПЮ РЮ СЮ ТЮ

Занятие 19.

ЛЮ-БА ЛЮ-СЯ КА-ТЮ-ША

ТА-НЮ-ША ВА-РЮ-ША

ВА-ЛЮ-ША И-ЛЮ-ША Ю-ЛЯ

Занятие 20.

На этом занятии надо ввести маленькие буквы а, б, е, ё.

тё-тя бе-рё-за ба-ра-ба-ны щё-ки бу-сы чу-де-са го-лу-би гу-бы зу-бы жа-ба за-да-ча ба-на-ны шу-ба ры-ба ра-бо-та за-бо-ры

Занятие 21.

Показать ребёнку, как надо читать трёхбуквенные слова (в первое время гласную надо немного тянуть, но только в самое первое время).

рак дом дым рис кит сок лес мак мёд лак суп сын сыр рот нос кот пёс наш жук мир душ час шум мел

Занятие 22.

буб-лик бан-тик бал-кон сус-лик зон-тик пар-кет пер-сик ков-рик коз-лик сек-рет кар-тон бар-сук

лас-тик воз-дух док-тор фар-тук фан-тик мос-тик жур-нал шаш-лык лан-дыш дож-дик кар-ман

Занятие 23.

реч-ка реп-ка пал-ка печка сет-ка пол-ка вес-на вет-ка вил-ка сум-ка бан-ка кук-ла бук-ва ман-ка мет-ро боч-ка мис-ка нит-ка шор-ты щёт-ка

шаш-ки чаш-ка шап-ка суш-ки

тан-цы мыш-ка кош-ка

Занятие 24.

ба-нан ще-нок ша-лаш ма-лыш са-лат са-лют за-пах бу-кет бу-фет пе-тух пи-рог то-пор дя-тел ту-ман

ве-тер ве-чер са-хар ры-бак ка-ток ко-тик

Занятие 25.

ю-ла у-ши ут-ка аз-бу-ка ум-ни-ца иг-ра ик-ра ёл-ка ар-буз А-ли-на у-ли-цачай мой май май-ка твой чай-ник са-рай зай-ка бе-лый иг-рай добрый Ю-ля му-ра-вей твой свой

Занятие 26.

соль пыль тень день царь конь гусь пень боль боль-но боль-ше день-ги паль-то паль-цы ле-жать ки-сель пьёт льёт пьёт семь-я се-мья вью-га

Занятие 27.

брат спит стол стул смех стук гром врач слон грач внук март волк тигр мост слон зонт парк торт цве-ты тру-ба зве-ри гла-за слёзы пчё-лы брю-ки гру-ша кни-га шко-ла кры-ша

Занятие 28.

эк-ран э-то э-тот э-таж эк-за-мен

Э-дик Э-ля съел въезд подъ-езд съе-ла

На этом этапе заканчиваем изучение букв, а также различных вариантов слогов и слов с ними. Осталось сказать, что буква Й также является согласной буквой, но, в отличие от других согласных, она не образует с гласными буквами самостоятельного двухбуквенного слога.

Большое закрепление.

Навыки чтения можно закреплять по различным пособиям. К примеру, в книгах О. Перовой «Букварь-тренажер» и Бахтиной «Букварь» собран отличный материал для этих занятий. Занятия по-прежнему надо проводить регулярно, в течение примерно месяца. Материал надо давать небольшими объемами, чтобы избежать переутомления ребенка. И помните: даже 10-15-минутные ежедневные занятия дают очень хороший результат.

Выработка беглого чтения (пошаговая инструкция).

1. Для работы над беглостью чтения подбираются рассказики из 4-6 предложений. Подходящий для этого материал есть, например, в «Букваре» Н. С. Жуковой.
2. Сообщаем ребенку следующую цель: «Ты молодец, хорошо читаешь. Но ты растешь, и поэтому, сегодня мы начинаем учиться читать как взрослые». Ребенок читает подобранный рассказ, и мы задаем ему 2-3 вопроса по содержанию рассказа. «Про что (или о чем) написано в этом рассказе? Что о нем (о них) сказано? Далее говорим: «Прочитай рассказ еще раз, но читай чуть-чуть быстрее». Хвалим ребенка и просим прочитать рассказ еще раз, но чуть-чуть еще быстрее.
3. В итоге ребенок прочитал рассказ 3 раза. Несомненно, ребенку и самому понравится то, что некоторые слова ему уже удается читать целыми словами. После этого ребенка надо похвалить и на этом занятие закончить. На этом этапе очень важно соблюдать следующее правило: нельзя требовать и, тем более, принуждать ребенка читать целыми словами . Со временем переход от слогового чтения к чтению целыми словами происходит естественным образом.
4. Следующее занятие начинаем работой над рассказом с предыдущего занятия. Напомните ребенку, что он очень хорошо, почти как взрослые, прочитал этот рассказ на прошлом занятии и попросите его прочитать сейчас так же хорошо. После этого похвалите ребенка и больше с этим текстом на этом занятии не работаем, даже если ребенок не очень быстро его прочитал. Переходим к работе над следующим рассказом. Читаем его 3 раза точно так же, как и на предыдущем уроке.
5. Следующее занятие опять начинаем работой над рассказом с предыдущего занятия.

Чтение детских книжек.

Цель этих занятий — прививать любовь к чтению.

Детские книжки должны быть красочными и с подходящим шрифтом. В этот период можно читать книжки уже без деления слов на слоги. И время от времени напоминаем ребенку, что мы стараемся читать как взрослые, потому что растем.

Для повышения интереса к чтению существует много разных приемов и способов. Одним из наиболее эффективных способов достижения этой цели является следующий способ: взрослый читает начало какого-то интересного рассказа вслух, (для этого подходят, например, детские рассказы Носова, Сутеева и др. авторов). Далее взрослый, сославшись на занятость, неожиданно останавливается, желательно на самом интересном месте и сетует, что не будет времени узнать, что же дальше произошло. Если ребенок достаточно заинтересовался, то он самостоятельно продолжает чтение.

Также для развития интереса к чтению можно предложить детям читать увлекательные детские энциклопедии с короткими познавательными рассказами, а потом попросить ребенка рассказать и нам, что интересного он узнал. На рынке сейчас великое множество таких энциклопедий, выбираем их в соответствии с возрастом и предпочтениями ребенка.

Программа обучения чтению KoroBoom (Новый дизайн)

Описание:

Программу обучения чтению KoroBoom в старом дизайне можно приобрести СО СКИДКОЙ!

Набор «Академия нескучных игр KoroBoom. Чтение» — это уникальная игровая программа для обучения ребенка чтению. В ней вы не найдете ни одного скучного задания, где ребенку придется подолгу заучивать буквы и перечитывать однотипные столбцы со слогами. Все задания курса построены в форме игры, предполагающей активное участие ребенка. В процессе занятий малыш будет переставлять магниты и фигурки, бегать, отыскивать, рисовать, одним словом, «играть в чтение». Для дошкольника, который в первую очередь ориентирован на мир игр, чувств и ощутимых объектов, это очень важно!

Задания в программе KoroBoom выстроены в порядке возрастающей трудности. В играх постепенно вводятся новые буквы, усложняются буквосочетания, количество складов* в слове и т.д. Таким образом, ребенок легко и непринужденно вникает в процесс чтения и, незаметно для себя, начинает читать все более трудные слова.

Основной акцент в программе делается на играх со складами* и словами, а не с отдельными буквами. Однако это не значит, что к началу занятий ребенок обязательно должен знать все буквы. Если знает – хорошо, если нет – не страшно, они запомнятся в процессе игры. В игре вы будете многократно использовать одни и те же склады, и очень скоро ребенок начнет их узнавать. Незаметно от «узнавания» складов ребенок перейдет и к самостоятельному чтению.

Программа для обучения чтению KoroBoom — это 58 постепенно усложняющихся вариантов игр и более 40 письменных заданий, а также все необходимые материалы для проведения занятий, а именно:

— 145 магнитов с буквами, слогами и персонажами игр

— Магнитная доска

— 13 игровых полей для занятий с магнитами

— Большой альбом с заданиями

— 2 пособия с открывающимися окошками

— 4 игровых книжки-вертушки

— 2 книжки для первого самостоятельного чтения

— 157 карточек для игр (карточки «Закончи слово», карточки «Кто как говорит?», карточки-перевертыши, лото и др. )

— 2 стаканчика в виде зверушек для игр с карточками

— Слоговый тренажер

— Настольная игра для обучения чтению

— Фигурка Ням-нямыча для игр с магнитами

— Мешочек для хранения магнитов

— Методическое пособие с пошаговой инструкцией

— Лист достижений с поощрительными наклейками

* Склад — это минимально — произносимая единица, которую ребенку легче всего воспринять. Склад никогда не состоит больше, чем из двух букв, и этим он выгодно отличается от слога, который может состоять и из 4, и из 5 букв, а также может включать нескольких подряд идущих согласных. Именно склад, а не букву и не слог ребенку легче всего сказать и прочитать.

Обучение чтению

<<< На главную

Букварь (Азбука) — первая книга, с которой начинают обучение грамоте. В современную жизнь повсеместно внедряются компьютерные обучающие программы. Нами разработан хорошо иллюстрированный онлайн вариант Букваря для детей. При разработке Букваря использовались проверенные временем разработки психологического центра Адалин. В нашем букваре каждой букве соответствует свой красочный образ, поэтому дети легко запоминают буквы и никогда их не путают. По структуре наш букварь онлайн схож с букварем Надежды Жуковой, лучшим, по нашему мнению, современным букварем для детей. Букварь основан на общепринятом подходе к обучению чтению и дополнен авторскими методиками обучения чтению по слогам.
Перейти к упражнениям Букваря. Дополнительно, рекомендуем НОВЫЙ БУКВАРЬ (работает на всех типах компьютеров, адаптирован к мобильным устройствам).

Новый видео — букварь на youtube. Уважаемые родители и педагоги! Представляем вам новинку — уникальный ВИДЕО-БУКВАРЬ. Что это такое? Это увлекательные видео-уроки, которые позволят вашему ребенку в игровой форме изучить буквы, научиться читать слоги и простые слова. Большое внимание в видео-букваре уделяется развитию фонематического слуха. Последовательность прохождения букв полностью совпадает с подачей материала в букваре Н.С.Жуковой. Ваш ребенок запомнит все буквы и легко научится читать простые слова и предложения. Перейти к видео-букварю

Развитие фонематического слуха. В этой статье мы расскажем вам об играх, которые подготавливают ребенка к обучению грамоте. Речь пойдет о специальных упражнениях на развитие фонематического слуха у дошкольников. Дошкольнику с хорошо развитым фонематическим слухом будет гораздо проще овладеть чтением и письмом. Рекомендуем вам следующие игры и упражнения на развитие фонематического слуха … Перейти к играм и упражнениям на развитие фонематического слуха

Буквы. Игры с буквами. Упражнения для повторения и запоминания букв. Повторить и закрепить пройденный в Букваре материал вам помогут упражнения и развивающие игры из этого раздела. Наши развивающие игры позволят дошкольнику запомнить образ (написание) печатных букв русского алфавита, научат на слух идентифицировать звуки в словах и подбирать слова на заданную букву. Упражнения и игры для повторения и запоминания букв имеют разный уровень сложности. Некоторые дети не могут с первого раза выполнить все задания. Задание, вызвавшее затруднение, можно пропустить и вернуться к … Перейти к играм с буквами

Слоги. Уроки по чтению слогов. На страницах нашего сайта вы найдете большое количество материалов для обучения детей чтению слогов и послоговому чтению слов. К сожалению, в большинстве азбук и букварей, которые продаются в магазинах, отсутствуют методические указания по способам обучения чтению слогов. Первые страницы таких изданий знакомят детей с буквами, а затем даются упражнения для чтения слогов и послогового чтения слов. Часто упражнения на чтение слогов и послоговое чтение не имеют никаких пояснений. Но как ребенку прочитать слог? В нашем Букваре имеется видео с методическими указаниями по составлению и чтению слогов. В уроках по чтению слогов несколько типов заданий и упражнений. В заданиях и упражнениях к урокам используются хорошо известные ребенку . .. Перейти к урокам по чтению слогов

Учимся читать слова Переходить к урокам по обучению чтению слов рекомендуется после занятий по нашему Букварю и по заданиям подразделов &quotИгры с буквами&quot, &quotУроки чтения слогов&quot. Одного умения правильно читать слова ребенку недостаточно. Он должен понимать смысл прочитанного. В предыдущих упражнениях раздела &quotОбучение чтению&quot большое внимание уделялось звуковому анализу слов и слогов, развитию фонематического слуха. Задания подраздела &quotУчимся читать слова&quot построены на шести типах разных методик: привязка слова к зрительному образу; привязка зрительного образа к слову; соотнесение отдельных слов с группами зрительных образов, объединенных вместе по смыслу; изучение понятий часть и целое; поиск спрятанных слов в таблице букв; замена буквы в слове с целью изменения смысла слова. Перейти к урокам по чтению слов

Игры учимся читать. Книжка-игрушка Если ваш маленький ученик уже более или менее неплохо читает двух- и трехсложные слова, то можно переходить с ним к чтению простых предложений. Но, согласитесь, что это очень скучно читать банальные фразы типа «Мама моет раму». Как же сделать процесс обучения чтению более увлекательным? Какую игру по чтению придумать, чтобы ребенок сам был заинтересован учиться читать. Предлагаем вам изготовить для него специальную игру для обучения чтению. Смастерить книжку — игрушку для чтения совсем несложно. Вам понадобится блокнот на пружине, либо обычный альбом для рисования. Страницы блокнота (альбома) при помощи… Перейти к описанию книжки-игрушки

Обучение чтению дошкольников Учимся читать онлайн вместе с занимательными играми из раздела &quotОбучение чтению дошкольников&quot нашего сайта. Здесь вы найдете 120 игр обучающих чтению онлайн, разбитых для удобства на 20 уроков. Игры онлайн для обучения чтению представлены в порядке возрастания их сложности: сначала игры с буквами, потом игры со слогами, после этого игры со словами и игры с предложениями. Также в уроки по обучению чтению включены упражнения, направленные на развитие необходимых для обучения чтению умений: фонематического слуха, пространственного мышления, внимания, памяти, зрительного восприятия. Все обучение проводится в увлекательной игровой форме. Перейти к урокам

Увлекательный «Звукарь» Уважаемый родитель! Если вы не так давно начали обучать своего ребенка чтению, то эта информация будет вам полезна. Занимаясь с малышом по букварю, вы разучиваете с ним буквы, учите его читать слоги. Чтобы вашему маленькому ученику было интересно учиться читать, мы создали «Увлекательный Звукарь». «Увлекательный Звукарь» – это коллекция ярких красочных фотографий с подписями к ним. Причем подписи эти очень простые, состоящие из одной повторяющейся буквы или слога (междометия). Зная всего несколько букв, ребенок уже сможет заниматься по нашему пособию. Для этого он должен последовательно рассмотреть предложенные фотографии и прочитать подписи к ним. Но не просто прочитать, а обязательно с … Перейти к увлекательному звукарю

Увлекательный ЗВУКАРЬ

Букварь для дошкольников

Развитие фонематического слуха

Буквы. Упражнения и игры

Видео — Букварь на YouTube

Новейший онлайн букварь

Слоги. Уроки по чтению слогов

Учимся читать слова

Книжка-игрушка

Обучение чтению. Компьютер и здоровье

Обучение чтению

Следует начать с программ, обучающих детей читать. «Азбука для детей»

Программа «Азбука для детей» предназначена для обучения детей дошкольного возраста русскому алфавиту в игровой форме. «Азбука» выполнена в виде SWF–файла и не требует дополнительной установки. Достаточно открыть ее в браузере – и можно начинать.

Принцип работы программы состоит в следующем: на экране изображен осьминог, который просит показать букву. Рядом с осьминогом размещены две буквы. Ребенку нужно узнать букву, которую просил назвать осьминог, навести на нее указатель мыши и щелкнуть кнопкой мыши (рис. 3.1).

Если буква выбрана верно, осьминог согласится и повторит ее, если же ребенок ошибся, ему будет сказано об этом, а буква будет повторена. Стоит отметить качественное озвучивание профессиональным голосом – слова и буквы произносятся медленно и четко.

Рис. 3.1. «Азбука для детей» в игровой форме научит ребенка буквам

С помощью букваря, распложенного в окне программы, можно выбрать букву, которая будет изучаться. В приложении есть несколько уровней сложности. Повышение уровня означает отображение не двух, а более букв, максимально девяти. Применять более высокие уровни сложности стоит, когда ребенок уже помнит и узнает основные буквы.

Удобная игровая форма программы позволит быстро изучить алфавит при ежедневных занятиях по 20–30 минут.

Azbuka Pro

Говорящая русская азбука Azbuka Pro – это высокоэффективный тренажер для обучения чтению детей от трех до семи лет. Обучение с ее помощью происходит в игровой форме и начинается с основ: программа позволит изучить русский алфавит, слоги, затем научит составлять слова из букв и слогов и, наконец, читать.

Программа сделана просто и удобно, с ней справятся даже маленькие дети. После запуска в окне появляется таблица, в ячейках которой спрятаны буквы. Необходимо по очереди нажимать на клетки таблицы, и на экране станут появляться буквы, которые будут одновременно озвучены (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Программа Azbuka Pro научит ребенка читать

Ребенок сможет и слышать произношение, и видеть написание букв. Можно показывать только гласные буквы (выполнив команду Игра ? Гласные) либо только согласные (Игра ? Согласные (RUS)), числа от 0 до 10 (Игра ? Числа (от 0 до 10)) и многое другое. В меню Таблицы выполнением соответствующей команды можно задать отображение алфавита прописными или строчными буквами или числового ряда до 20. При щелчке кнопкой мыши на букве или цифре она будет озвучена вслух. Кроме русского алфавита, с помощью программы можно учить английский, отобразить который можно, выполнив команду Таблицы ? Английский алфавит (большие) или Английский алфавит (маленькие).

Кроме тренировки и обучения чтению, программа Azbuka Pro позволяет тренировать память. В режиме просмотра букв необходимо запоминать их расположение и открывать последовательно одинаковые буквы. При этом квадраты с одинаковыми буквами будут исчезать. Если ребенок открыл все буквы, его ждет приз – картинка и похвала.

В программе есть много интересных возможностей. Например, она позволяет составлять из букв вначале слоги, а затем – слова. Слова можно читать отдельно, при этом можно задать режим отображения картинок рядом со словом, что позволит ребенку быстрее научиться читать. Для тренировки беглого чтения в программе доступны Стихи.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

: Технологии и медиа :: РБК

В Роскачесте рассказали о критериях, на которые стоит обратить внимание при выборе приложения для обучения ребенка чтению, и проанализировали такие приложения на безопасность

Фото: Carmen Jaspersen / DPA / ТАСС

Эксперты Роскачества изучили 16 популярных приложений для iOS и Android, предназначенных для обучения детей чтению, говорится в поступившем в РБК сообщении ведомства.

Роскачество оценивало приложения по ряду критериев, среди которых:

• наличие рекламы и возможности ее отключить,
• наличие инструкции по использованию,
• информация о методике обучения,
• навязывание встроенных покупок,
• запрос доступа к файлам, микрофону, камере,
• родительский контроль,
• запрос персональных данных и их шифровка при хранении и передаче,
• наличие вредоносного ПО.

Лучшим таким приложением на iOS эксперты Роскачества считают «Читания. Учимся читать», на Android — «Буковки: учимся читать по слогам для детей 5–6 лет». Наибольшее количество баллов (5) по безопасности получило приложение «Буковки: учимся читать весело!», следом идет «Читания. Учимся читать!» (4,76 балла). Остальные приложения получили в районе 4,1–4,2 баллов.

Ни в одном из проверенных приложений Роскачество не обнаружило вредоносного программного обеспечения. Кроме того, обследованные приложения не требуют доступа к микрофону, камере гаджета, контактам и т. п., а также не передают в интернет персональные данные (ни одно из приложений не собирает данные в полном объеме).

Программа обучения чтению и грамматике на английском

Английский язык продолжает набирать популярность во всем мире. В России изучать его стремятся и взрослые, и дети. Знание английского языка дает свободу общения с иностранными друзьями и партнерами, позволяет свободно путешествовать, учиться в престижных европейских вузах. Реалии современной жизни таковы, что обучение грамматике английского языка, разговорной речи востребовано как никогда.

Преимущества иностранных преподавателей

Чтобы изучать английский язык, необходимо выбрать учреждение, которое для этого предназначено. Если речь идет об обучении чтению на английском языке, разговору и грамматике для детей, то следует выбирать детские сады и школы. Для детей подросткового возраста и взрослых подойдет обучение в специальных центрах или на индивидуальных курсах. Современные образовательные учреждения предлагают инновационные программы, индивидуальный подход, а главное – занятия с носителями языка. Носителем языка является человек, который родился и вырос в английской среде. Он знаком со всеми тонкостями речи, культурой, знает те правила, о которых не пишут в книгах. Обучение грамматике английского языка, чтению, разговору с носителем имеет значительные отличия. Такой преподаватель поделиться всеми своими знаниями и умениями, поможет избавиться от страха, стеснительности.

Доверять, но проверять?

В погоне за получением качественного обучения чтению на английском языке, письму и речи, многие потенциальные студенты доверяются людям, которые будучи носителями языка, не являются грамотными преподавателями. Именно поэтому необходимо тщательно выбирать учреждение, в котором будут проходить занятия. Носители языка, которые выступают в роли учителей, должны иметь разрешительные документы на проведение деятельности, а также международные сертификаты образца CELTA, TESL/TESOL. Это является подтверждением их знаний и возможности передачи их ученикам.

Куда обратиться за знаниями?

Желая пройти качественный курс английского языка или отдать своего ребенка в хороший детский сад и школу с языковым уклоном, рассмотрите предложения от ILA ASPECT. Академия, ведущая свою деятельность на территории Санкт-Петербурга не первый год, гарантирует полноценное образование для Вас и Ваших детей, с учетом индивидуальных особенностей. При ILA ASPECT работает школа, детский сад и образовательный центр. Дополнительно академия занимается организацией обучения английскому языку школьников за рубежом.

Предыдущая запись

Следующая запись

Дополнительная общеобразовательная программа «Грамматика» (обучение чтению детей 5-7 лет, срок обучения 2 года)

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования г. Кировград Свердловской области

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г.Кировград

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАУ ДО «ЦДТ»

_______ Т.Ф. Грушевская

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Грамматика»

(обучение чтению детей 5-7 лет, срок обучения 2 года)

Составитель:

Педагог дополнительного образованияКопосова А.И.

г. Кировград

2014 г.

Пояснительная записка.

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Дополнительная общеобразовательная программа имеет культурологическуюнаправленность. Программа способствует подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе, формирует определѐнный запас знаний, и в первую очередь, навыки чтения и умение достаточно свободно и правильно говорить.

Актуальность дополнительной общеобразовательной программы.

Программа отвечает современным задачам подготовки дошкольника к школе, ее актуальность заключается в глубоком, планомерном развитии речи детей и обучении их чтению. Это продуктивная деятельность ребенка, в процессе которой формируется осознанное отношение к языку.

Новизна программы состоит в определении универсальных учебных действий при обучении чтению детей дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Педагогическая целесообразность программы.

В основе программы лежит идея последовательного формирования навыков

слогового чтения у ребенка дошкольного возраста, развития мышления, внимания, речи и воспитание социально-адаптированной личности ребенка. Каждая образовательная деятельность – новый шаг в познании. А познание это происходит как через восприятие речи, так и через практическую деятельность ребенка.

Принципы построения дополнительной общеобразовательной программы

Программа составлена на основе традиционных дидактических принципов, которые отражены в дошкольной педагогике.: доступности, наглядности, связи теории с практикой, от простого к сложному и т. п.

Цель программы: обучение детей дошкольного возраста чтению и развитие ус тной речи.

Задачи программы:

Образовательные :

Совершенствовать речь, как средство общения;

Упражнять детей в согласовании слов в предложении;

Дать представление о предложении;

Учить делить слова с открытыми слогами на части;

Учить составлять слова из слогов;

Учить выделять последовательность звуков в простых словах;

Учить различать на слух и при произношении гласные и согласные звуки;

Учить определять твердость и мягкость, звонкость и глухость согласных ; количество звуков в слове ; выделять ударный слог ;

Учить соотносить слышимое и произносимое слово со схемой — моделью;

Развивающие:

Развивать связанную речь;

Развивать фонематическое восприятие звука;

Развивать умение использовать в своей речи разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;

Развивать умения составлять рассказы по сюжетным картинкам;

Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;

Развивать мелкую моторику, глазомер;

Приобщать детей к чтению художественной литературы;

Расширять словарный запас;

Воспитательные:

Воспитывать культуру речевого общения;

Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность и корректное отношение к собеседнику;

Воспитывать внимание;

Воспитывать организованность и самостоятельность;

Воспитывать интерес к чтению;

Отличительные особенности программы.

В связи с введением федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса: не только через систему учебной деятельности, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровойдеятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагог решает все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Данная программа адаптирована для детей дошкольного возраста и предполагает обучение детей по слоговому чтению в игровой форме с использованием элементов методики Цукановой С.П., Бетц Л.Л. (авторская программа «Учим ребенка говорить и читать»).

Программа способствует закреплению у детей уже полученных представлений об окружающем мире, получению новых знаний о звуках, словах, предложениях.

Возрастная характеристика детей

Обучение по программе проводится с учѐтом возрастных особенностей детей 5-7 лет.

Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного совершенствования. К 7 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 3500-4000. Активно используются синонимы и антонимы, Начинают применяться слова и выражения с переносным значением. Дети овладевают новыми понятиями.

Обогащение словаря происходит за счет точного названия качества предметов (материал, форма, цвет, размер)

Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; изменяют слова в предложениях для обозначения одного и того же предмета.

Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных, новые слова с помощью суффиксов, правильно употреблять глаголы.

Используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

В развитии связанной речи происходит существенные изменения.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалоге дети используют предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.

Дети совершенствуют свои умения в составлении описательных рассказов о предметах, по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в логической последовательности.

В возрасте 6 -7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты. Дети ориентируются в звукобуквенной системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками и буквами.

Структура программы:

Изучение материала проходит поэтапно по двум разделам:

1.Обучение осознанному чтению;

2.Развитие речи;

-формирование словаря;

-звуковая культура речи;

-формирование грамматического строя речи;

-подготовка к обучению грамоте;

Программа рассчитана на два года обучения в количестве 72часов

Режим занятий:

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня по 30 минут.

Предполагаемая наполняемость групп 12-15 человек.

Планируется провести 36 занятий за учебный год.

Программа включает работу по группам, коллективную самостоятельную деятельность.

Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является групповое обучение.

Формы проведения самые разнообразные: игра, путешествие, спектакль, встреча со сказочным героем, соревнование, конкурс, и т.п.

Ожидаемые результаты и способы проверки.

К концу 1 года обучения дети должнызнать:

гласные и согласные звуки

звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки.

К концу 2 года обучения дети должнызнать:

буквы русского алфавита

знать слоги

определять ударный и безударный слог;

К концу 1 года обучения дети должныуметь:

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;

определять место звука в слове;

уметь составить схему предложения;

употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;

К концу 2 года обучения дети должныуметь:

уметь складывать слоги;

уметь читать слова;

проводить фонетический разбор слова;

понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы по содержанию произведению;

Педагогическая диагностика.

Основным способом проверки ожидаемых результатов является диагностика знаний, умений и навыков детей по методике В.П.Симонова (1,2,3 балла). Диагностика проводится один раз в год: направлена на определение уровня усвоения детьми материала, изученного в течение учебного года.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Формой подведения итогов реализации данной программы являются открытые мероприятия с присутствием родителей, участие обучающихся в мероприятиях; сравнительный анализ диагностических данных.

В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Для проведения занятий используются наглядные пособия и рабочие тетради, развивающие игры, средства технического обеспечения.

Учебно-тематический план 1 год обучения.

Учебно-тематический план 2 год обучения.

Содержание программы 1 год обучения.

Вводное занятие «Давайте знакомиться». Техника безопасности – 1 час.

Теория: вводное занятие предусматривает знакомство с воспитанниками, беседа о важности обучения грамоте. Техника безопасности, дисциплина на занятии.

Практика:

Оборудование: цветные карандаши, тетради, мяч.

Понятие о речи – 1 час.

Теория: познакомить детей с понятием «речь», функциями речи; учить отвечать на вопросы, составляя полную фра­зу; правила обращения с книгой.

Практика:

Оборудование: сюжетные картинки, альбом № 1.

Понятие о слове, предложении – 1 час.

Теория: дать понятие о предложении, его признаках, о после­довательности предложений в высказывании; показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения; тренировать в составлении простых предло­жений по картине, по опорным словам, по схеме; упраж­нять в передаче повествовательной интонации предложе­ния; учить определять количество слов в предложении.

Практика:

Оборудование: цветные карандаши, тетради, ручки, альбом 1.

Слова предметы – 1 час.

Теория: дать понятие о словах, называющих предметы; представление об одушевленных и неодушевленных предметах; учить ставить к словам вопросы кто?, что?; упражнять в передаче вопросительной интонации.

Практика:

Оборудование: контурные картинки, предметные картин­ки, цепочка, мяч, альбом 1.

Слова действия – 1 час.

Теория: дать понятие о словах, называющих действие; уточ­нить и расширить глагольный словарь;; закрепить умение составлять схему предложения.

Практика:

Оборудование: схема «эстафеты», предметные картинки о спорте, раздаточные картинки с изображающие живот­ных, альбом 1.

Понятия о звуке – 1 час.

Теория: дать понятие о звуке и звуковой структуре слова; учить выделять началь­ный гласный звук в слове и конечный согласный.

Практика:

Оборудование: волшебная веточка, альбом 1.

Звук (У) – 1 час.

Практика:

Оборудование: индивидуальные зеркала, звуковые сигналь­ные фонарики, схема для анализа артикуляции звука, иг­рушка — паровоз, набор индивидуальных схем, альбом 1.

Звук (А) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, звуковые сигнальные фонарики, схема для анализа артикуляции звука, индивидуальные схемы; картинки с изображением арбуза, ананаса, айвы, абрикоса, апельсина в корзинке, апельсины, альбом 1.

Гласные звуки (А-У) – 1 час.

Практика:

Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, ручки, игрушки, альбом 1.

Звук (О) – 1 час.

Практика:

Оборудование: индивидуальные схемы, символы звуков, зеркала, схема для анализа артикуляции звука, «ли­стья» с картинками, альбом 1.

Звук (И) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, картинка с изображением девочки,«сюрпризная» конфета с предметами, инди­видуальные схемы, карандаши, контурные картинки, маленькие мячики, альбом 1.

Звук (Э) – 1 час.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, символ зву­ка, схемы, предметные картинки, цифры, альбом 1.

Звук (Ы) – 1 час.

Практика:

Оборудование: зеркала, символы гласных звуков, сигнальные фонарики, схема анализа артикуляции звука, альбом 1.

Звуки (Ы)-(И) – 1 час.

Теория: дифференцирование звуков [ы]-[и] в слогах ; анализирование звуков [ы]-[и]. .

Практика:

Оборудование:зеркала, звуковаядорожка, предметные картинки, альбом 1.

Понятие о слоге – 2 часа.

Теория: дать понятие о слоговом составе слова.

Практика:

Оборудование: предметные картинки, карандаши, три об­руча, кубики, игрушки, схемы, альбом

Звуки (М-МЬ). Место звука в слове – 2 часа.

Практика:

Оборудование: индивидуальные зеркала, сигнальные фо­нарики, схемы, предметные картинки с изображением домашних животных, альбом 1.

Звуки (В-ВЬ) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, схемы, игрушки — волк, пять васильков, предмет­ные картинки с изображением цветов и фруктов, аль­бом 1.

Звуки (С-СЬ) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, цветные карандаши, картинки по теме «Строительство дома», картинки с изображением детей, альбом 2

Звуки (Н-НЬ) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, картинки с изображением трех поросят, волка, яблони, крапивы, канавы, дома; альбом 1.

Звуки (П-ПЬ) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, предмет­ные картинки и картинки с изображением двух каст­рюль, конверт с письмом, предметы для игры в магазин по количеству детей, инди­видуальные схемы, картинки с изображением деталей пальто, картинка с изображением огня, полоски бумаги, альбом 1.

Звуки (Т-ТЬ) – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, предметные картинки видов транс­порта, телефон, индивидуальные схемы, предметные кар­тинки «Что находится в доме», альбом 1.

Звуки (К-КЬ). Звуковой анализ – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, цветные карандаши, альбом 2

Звуки (Х-ХЬ). Звуковой анализ – 2 часа.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, альбом 2.

Устное народное творчество – 1 час.

Теория:Знакомство с пословицами, поговорками, потешками и загадками. Различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворениями.

Оборудование: детские иллюстрированные книги с пословицами, поговорками, потешками и загадками.

Итоговое занятие – 1 час.

Практика:

Оборудование: цветные карандаши, индивидуальные схемы, мяч, альбом 2

Содержание программы 2 год обучения.

Вводное занятие «Алфавит». Техника безопасности – 1час.

Теория: История возникновения письменности в разных странах. Техника безопасности — дисциплина на занятии, профилактика пожарной безопасности.

Практика:

Оборудование: мультимедийная установка, экран.

Буква А — 1 час.

Практика:

Оборудование: предметные картинки, картинка «Аист» с конвертом, кассы букв, разрезные буквы, тетради, руч­ки, альбом 1.

Буква У – 1 час.

Практика:

Оборудование: кассы букв, тетради, ручки, «Домики букв», картинка-паровоз, буквы У, у, наборы букв, альбом 1.

Буква О – 1 час.

Практика:

Оборудование: кассы букв, тетради, ручки, альбом 1.

Буква И – 1 час.

Практика:

Оборудование:картинки «Чьи уши?», счетные палочки, кассы букв, тетради, ручки, альбом 1.

Буква Э– 1 час.

Практика:

Оборудование: буквы, кассы букв, тетради, ручки, альбом 1

Буква Ы. – 1 час.

Практика:

Оборудование: кассы букв, тетради,- ручки, буквы э, ы, ю, ш,ф, альбом 1

Буква Н. – 1 час.

Практика:

Оборудование: кассы букв, клубок с заданиями и с сюрпри­зом, индивидуальные клубочки, Юпик с буквами, инди­видуальные картинки.

Буква М. – 1 час.

Практика:

Оборудование: символы звуков, кассы букв, разрезные бук­вы и слоги, счетные палочки, афиша, разрезные слоги, «Черный ящик» с предме­тами (матрешка, мыло, муха, мишка, мох), альбом 1.

Буква П.- 1 час.

Практика:

Оборудование: кассы букв, пуговицы по количеству детей, разрезные слоги, индивидуальные сюжетные картинки, картинка с изображением поезда альбом 1.

Буква Т. – 1 час.

Практика:

Оборудование: разрезная картинка с изобра­жением топора, кассы букв, разрезные слоги, тетради, ручки, альбом 1.

Буква К — 1 час.

Практика:

Оборудование: ручки, тетради, разрезные слоги, картинки: кот с ведром, рыбки; кассы букв, игрушки, альбом 2

Буква Х. – 1час.

Практика:

Оборудование:буквы разрезной азбуки, тетради, ручки, кассы букв, альбом 2.

Звуки (Г-ГЬ). Буква Г. – 1 час.

Практика:

Оборудование: сигнальные фонарики, схемы, картинки с изображением Ганса (большого и маленького) и гнома, символы звуков [г], [гь], картинки с изображением животных, гусыни, гусят, кассы букв, детали строительного конструктора, тетради, ручки, монеты альбом 2.

Звуки (Б_БЬ). Буква Б – 1 час.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, аудиозапись, кассы букв; цветы, бабочки из бумаги альбом 2.

Звуки (Ф-ФЬ). Буква Ф.- 1 час

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, оборудование

для фокуса, черный ящик, схемы, кассы букв, рассыпанные буквы, картинка «фиалка»,игральный кубик, ворота, мячи, тетради, ручки альбом 3.

Буква В. – 1 час.

Практика:

Оборудование:схемы, индивидуальные предметные кар­тинки, кассы, карандаши, конверты, цепочки, шнурки, тетради, руч­ки, индивидуальные сюжетные картинки, альбом 1.

Звуки (Д-ДЬ). Буква Д. – 1 час.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, предметные картинки, кассы, тетради, ручки, детали строительного конструктора,изображение дерева, предметные картинки, альбом 2.

Буква С. – 1час.

Практика:

Оборудование:картинка Лес, картинки с изображением животных, кассы букв,детали для аппликации снеговика, цепочка, тетради, ручки, карандаши, альбом 2.

Звуки (З-ЗЬ). Буква З. – 1 час.

Практика:

Оборудование:зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, аудиозапись, звёзды из бумаги, кассы, картинки-невидимки, разрезные слоги, ручки, тетради, изображение Змея Горыныча, языков пламени, альбом 2.

Звук (Ц). Буква Ц – 1час.

Практика:

Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, сигнальные фонарики, буквы Ц, кассы,мяч, картинка цапли, альбом 3.

Звук (Ш). Буква Ш. – 1 час.

Практика:

Оборудование: зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, предметные картинки, сюжетная картина, кассы, рисунок клумбы, картинки с изображением цветов, аппликация шкафа, тетради, ручки, скакалка , альбом 2.

Звук (Ж). Буква Ж. – 1 час.

Практика:

Оборудование:зеркала, индивидуальные схемы, картинки для задания «Чья голова?»; ).: листья деревьев, игрушки: жук, жаба; книжки-раскраски Жуки, альбом 2.

Звук (Ч). Буква Ч. Правописание Ча – 1 час.

Практика:

Оборудование:зеркала, сигнальные фонарики, кирпичики, ворота для подлезания, канат, альбом 3.

Звук (Щ). Буква Щ. правописание Ща.– 1 час.

Практика:

Оборудование:зеркала, сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, картинки с изображением людей разных профессий, щетки, альбом 3.

Звуки (Е, Е). Буквы Е, Е. — 1 час.

Практика:

Оборудование:кассы букв, тетради, ручки, альбом 2.

Звуки (Я, Ю). Буквы Я, Ю. — 1 час.

Практика:

Оборудование:предметные картинки, кассы, ручки, тетради, игрушка-юла; разрезные буквы, альбом 3.

Буквы Ь мягкий знак, Ъ твердый знак.-1 час.

Практика:

Оборудование:разрезные слоги, касса букв, схемы, картинки, «Домики букв», альбом 3.

Звонкие и глухие согласные.- 1 час.

Практика:

Оборудование:Снежинки с буквами, изображение: поезда, реки, города Здоровячков, конверты с текстом для учеников, вырезанные из бумаги яблочки и морковки с домашним заданием.

Твердые и мягкие согласные.- 1 час.

Практика:

Оборудование:карточки эмоций, предметные картинки, карточки тестовых заданий, информационные карточки.

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.- 1 час.

Практика:

Оборудование:раздаточный дидактический материал, таблицы, картины «Деревья» палочки, карандаши.

Произведения детских писателей — 1 час.

Практика:

Оборудование: Книги «Русские народные сказки», книги с загадками, скороговорками, поговорками. Репродукции к известным детским книгам. Портреты детских писателей.

Итоговое занятие. — 1 час.

Практика:

Оборудование:макеты: раскрытой книги «Учим ребенка говорить и читать», солнца, дерева с яблоками, мягкие игрушки, «Домики букв», стол с предметами посуды.ролевые куклы.

Перечень оборудования.

Наборы дидактических игр

Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»

Пазлы с буквами.

Проектор.

Экран.

Ноутбук.

Настольно-печатные игры.

Альбомы для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» (1 и 2 альбом).

Обучающие компьютерные игры «Веселая азбука», «АБВГДейка».

Список литературы.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Альбом для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» . 1 период обучения. Издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Альбом для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» . 2 период обучения. Издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Альбом для индивидуальной работы С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать» . 3 период обучения. Издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. III период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010.

Власова Т.М. Фонетическая ритмика/ Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. — М.:2009

Волина В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома : ребусы от А до Я / В.В. Волина. — М.: АСТ-Пресс, 2011

Волина В.В. Занимательное азбуковедение / В.В. Волина. — М. Просвещение, 2011.

Климанова Л.Ф. АБВГДейка / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева.— М.: Просвещение, 2009.

Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / В.В, Коноваленко, СВ. Коноваленко. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика / Л.П. Савина. — М. : Родничок, 2012.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. — М.: Владос, 2012.

13. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. — М. : Гном-Пресс, 2011.

14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. — М.: Просвещение, 2013.

15. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. —СПб.: Лань, 2013.

Аннотация.

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Дополнительная общеобразовательная программа имеет культурологическуюнаправленность. Программа способствует подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе, формирует определѐнный запас знаний, и в первую очередь, навыки чтения и умение достаточно свободно и правильно говорить.

Актуальность дополнительной общеобразовательной программы.

Программа отвечает современным задачам подготовки дошкольника к школе, ее актуальность заключается в глубоком, планомерном развитии речи детей и обучении их чтению. Это продуктивная деятельность ребенка, в процессе которой формируется осознанное отношение к языку.

Новизна программы состоит в определении универсальных учебных действий при обучении чтению детей дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Педагогическая целесообразность программы.

В основе программы лежит идея последовательного формирования навыков

слогового чтения у ребенка дошкольного возраста, развития мышления, внимания, речи и воспитание социально-адаптированной личности ребенка. Каждая образовательная деятельность – новый шаг в познании. А познание это происходит как через восприятие речи, так и через практическую деятельность ребенка.

Цель программы: обучение детей дошкольного возраста чтению и развитие устной речи.

Отличительные особенности программы.

В связи с введением федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса: не только через систему учебной деятельности, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровойдеятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагог решает все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Данная программа адаптирована для детей дошкольного возраста и предполагает обучение детей по слоговому чтению в игровой форме с использованием элементов методики Цукановой С.П., Бетц Л.Л. (авторская программа «Учим ребенка говорить и читать»).

Программа способствует закреплению у детей уже полученных представлений об окружающем мире, получению новых знаний о звуках, словах, предложениях.

Структура программы:

Изучение материала проходит поэтапно по двум разделам:

1.Обучение осознанному чтению;

2.Развитие речи;

-формирование словаря;

-звуковая культура речи;

-формирование грамматического строя речи;

-подготовка к обучению грамоте;

Программа рассчитана на два года обучения в количестве 72часов

Режим занятий:

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня по 30 минут.

Предполагаемая наполняемость групп 12-15 человек.

Планируется провести 36 занятий за учебный год.

Программа включает работу по группам, коллективную самостоятельную деятельность.

Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является групповое обучение.

Формы проведения самые разнообразные: игра, путешествие, спектакль, встреча со сказочным героем, соревнование, конкурс, и т.п.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Формой подведения итогов реализации данной программы являются открытые мероприятия с присутствием родителей, участие обучающихся в мероприятиях; сравнительный анализ диагностических данных.

В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Для проведения занятий используются наглядные пособия и рабочие тетради, развивающие игры, средства технического обеспечения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102464-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm

Добро пожаловать в Reading 101! | Reading Rockets

Наш мозг запрограммирован на овладение разговорной речью, но научиться читать — совсем другое дело. Научиться читать — это очень сложный навык, одна из самых сложных вещей, которые мы просим наших детей освоить. И для многих детей это дается нелегко.

В результате научить детей хорошо читать и писать может быть очень сложной задачей. Настолько, что исследователь Луиза Моутс назвала свою влиятельную статью «Обучение чтению — это ракетостроение.(Это, кстати, послужило вдохновением для названия «Reading Rockets»!).

Есть много причин, по которым дети успевают или плохо учатся в школе, но среди факторов, связанных со школой, учителя имеют наибольшее значение. То, что учителя знают и что они делают в классе каждый день, оказывает огромное влияние на успеваемость учащихся.

Это никогда не бывает легко, но когда обучение чтению проводят знающие, квалифицированные учителя, большее количество учащихся будут добиваться большего успеха, и все, кроме самых серьезных нарушений чтения, можно будет эффективно решить.Это верно даже для студентов, которые подвергаются наибольшему риску.

Чтение 101 представляет собой некоторую основную информацию, необходимую учителям, чтобы помочь маленьким детям научиться хорошо читать и писать и поддержать детей, которые борются. Вы можете начать с вводного раздела «Как дети учатся читать», а затем перейти к нашим модулям курса:

Попробовать модули курса>

Письмо о завершении работ

Reading Rockets не предлагает CEU для этого курса самообучения .После завершения модулей вы можете скачать Письмо о прохождении курса.

Сертификат

Чтобы узнать, как получить сертификат Центра эффективных инструкций по чтению, посетите страницу «Стать сертифицированным учителем грамотности».

Производственные кредиты

Чтение 101 — это услуга WETA / Reading Rockets в сотрудничестве с Центром эффективного обучения чтению и Международной ассоциацией дислексии. Чтение 101 стало возможным частично благодаря гранту от сети LD.

Ответственный редактор, чтение 101: Ноэль Гюнтер

Авторы и редакторы, внесшие вклад:

• Сюзанна Каррекер, доктор философии, CALT-QI
• Элизабет Липтак
• Николь Любар
• Решетчатые уплотнения, Под ред.
• Луиза Спир-Сверлинг, доктор философии.

Чтение важно для всех

Преподаватель, прошедший обучение по программе REAP в Академии Берджесс-Петерсон, проводит урок -dge

10-дневный базовый курс PDSL по REAP

Программа профессионального развития, семинаров и моделирования структурированной грамотности

Эта 10-дневная программа предназначена для учителей, которые хотят начать свой тренинг по структурированной грамотности.Курсовые работы по структурированной грамотности составляют основную часть программы. Затем мы закрепляем знания, полученные в ходе курсовой работы, с помощью семинаров и моделирования. Этот метод оказался очень эффективным в подготовке учителей к обучению трудящихся читателей в классе.

Эта программа очень популярна в школах / системах, которые хотят обучать 25 учителей одновременно. * Примечание. Эта программа требует замены участвующих учителей на все 10 дней.

10-дневная базовая подготовка для индивидуальных учителей

Индивидуальные учителя могут подавать заявки на 10-дневную базовую подготовку в смешанных школах в течение учебного года. Мы планируем предложить возможности для индивидуальных учителей на 2020/2021 учебный год.

Заявки принимаются до 20 февраля. Даты и места обучения (метро Атланта) объявлены в марте.

10-дневный базовый структурированный курс обучения грамоте (36 часов)

Этот курс разработан специально для учителей государственных школ. Он способствует пониманию основополагающих принципов обучения чтению, орфографии и лексике в классе государственной школы.Учителя узнают, как научить испытывающих трудности читателей разблокировать код.

Адрес этого всеобъемлющего курса:

• Обзор дислексии, исследований и различий в мозге, из-за которых дети с трудом учатся читать и писать.
• Фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность — различия между ними и действия по их обучению.
• Инструкция по произношению и написанию всех фонограмм: согласных, смесей, диграфов, одиночных гласных, групп гласных и гласных с r-контролем.
• Объем и последовательность навыков и иллюстрация того, как инструкция должна строиться от простого к более сложному.
• Порядок обучения и как учить и практиковать шесть типов слогов в английском языке.
• Порядок обучения и как учить и практиковать семь способов разделения слов на слоги.
• Четыре правила использования коротких гласных и практика применения бессмысленных слов.
• Правило c и g и его важность особенно для чтения.
• Инструкция по основным префиксам, суффиксам и корням — и как учить эти части слова.
• Три суффиксных правила — попрактикуйтесь в написании этих бессмысленных слов. Важность этих правил заключается в том, что каждый раз, когда к слову добавляется суффикс, применяется одно из этих правил.
• Мультисенсорные техники изучения выученных слов.

Практическое применение: соединение обучения (12 часов)

Эта часть программы связывает знания курсовой работы с практической реализацией в классе.Учителя будут наблюдать за дополнительным моделированием, и они будут создавать ресурсы и практические стратегии для эффективного включения недавно полученной информации и методов в ежедневные занятия в классе.

Моделирование

Лидеры по обучению грамоте проведут демонстрационные уроки, которые покажут, как знания, полученные в ходе курсовой работы, применяются в обучении в больших группах. После каждого демонстрационного урока лидер по обучению грамоте будет анализировать урок, рассказывая, как и почему были приняты обучающие решения.

Результаты обучения

По окончании этой программы учителя смогут:

1. Используйте методы обучения Ортона-Гиллингема и Структурированной грамотности, чтобы предоставлять подробные инструкции по чтению, основанные на навыках их учеников. Учителя получат более глубокое представление о развитии навыков чтения и о том, как адаптировать инструкции к потребностям учащихся.
2. Продемонстрировать понимание принципа алфавита и того, как эффективно преподавать фонетику посредством участия в классе, заданий, викторин и наблюдений в классе.
3. Использовать визуальные, слуховые, кинестетические и тактильные методы обучения (ВАКТ).
4. Явно обучает фонологическим понятиям и включает эти понятия при чтении и написании слов, фраз, предложений и связного текста.
5. Подготовьте и проведите планы уроков на основе этого подхода, которыми учителя поделятся со сверстниками и тренерами для обратной связи.

Предоставляемые материалы

Учебное пособие, Дрель, Рабочие листы по планированию уроков

Оценка

Учителя пройдут предварительное и последующее тестирование, чтобы измерить знания, которые они получают во время программы.

Постоянная поддержка и учебные материалы

Все учителя, завершившие курсовую работу с REAP, становятся частью сетевой группы REAP, состоящей из обученных учителей государственных школ, которые имеют право на ресурсы и возможности REAP.

Хотите больше информации?

Чтобы получить дополнительную информацию о 10-дневном базовом обучении PDSL REAP, воспользуйтесь нашей контактной формой и упомяните 10-дневную программу обучения OG в своем сообщении.

программ вмешательства в чтение :: Read Naturally, Inc.

Signs for Sounds ™

Триша К. Мартинес
27 сентября 2020 г.

Эта программа была единственной программой проверки правописания, которая помогла моей дочери, страдающей дислексией, научиться писать. Мне кажется, что в нем используется гораздо более сложный подход, чем в других программах проверки орфографии, поскольку в первом упражнении ученик просто выбирает …

Читать в прямом эфире

Cheryl Craycroft
26 августа 2020 г.

Я дал оценку размещения сегодня практически впервые новенькому студенту нашей программы.Я поделился своим экраном. Это было так просто. Мне удалось разместить его менее чем за 10 минут. В дополнительное время я дал студенту и его бабушке …

Читать в прямом эфире

Susan Lemieux
2 июня 2020 г.

Отличная программа. Детям это нравится. Они видят свой прогресс в беглости речи и навыках понимания.

Чтение в реальном времени

Кэти Грин
18 февраля 2020 г.

Чтение Naturally — потрясающий инструмент. Я использовал его как мост к грамотности как для бездомных детей с ограниченным образованием, так и для взрослых, изучающих английский язык.Она встречает студентов там, где им предоставлены все инструменты, необходимые для …

Читайте в прямом эфире

Тэмми Шмидт
3 января 2020 г.

Любовь, любовь, любовь, эта программа поможет нашим студентам развить беглость речи. Все истории увлекательны для студентов. Этой технологией легко пользоваться как ученикам, так и учителям. Я видел отличные результаты за последние 8 лет с нашей второй …

Читать в прямом эфире

Анита Торп
15 октября 2019 г.

Я верю в эту программу.Я видел, как студенты, которые в основном не читали, превращались в заядлых читателей с помощью этой программы. Студентам это нравится … они не могут дождаться, чтобы попасть на Read Live!

Read Naturally® GATE

Melanie Miller
20 сентября 2019 г.

Учащиеся, с которыми я работал на выездном занятии, быстро показали улучшения. Учитель языковых искусств недавно сказал: «Я никогда не использовал программу, но я знаю, что она работает, потому что все они показали заметное улучшение! Пожалуйста, продолжайте…

Read Naturally® Encore II

Amy Lamon
6 декабря 2018 г.

Ежедневное использование Read Naturally позволило ВСЕМ моим ученикам улучшить беглость чтения, понимание и письмо. Мне нравится, что отрывки носят пояснительный характер и охватывают темы уровня своего класса. Я использовал эту программу в течение многих лет, и она никогда не …

Read Live

Laurelle Lonze Stuart
29 мая 2018 г.

Эта программа значительно повысила беглость речи, понимание и письменные способности моих учеников ELL .Их показатели MAP выросли на 15 баллов за триместр. Обеспечивает отличную индивидуализацию.

Чтение в прямом эфире

Элизабет Билл
15 марта 2018 г.

Чтение Естественно было замечательным инструментом вмешательства, который помог повысить беглость и уверенность. Было удивительно видеть, как ученики растут и видят гордость за себя даже после нескольких коротких недель чтения с программой ….

Самая лучшая программа обучения скорочтению и Формула 2.0 ®

Насколько было бы здорово, если бы мы могли читать в 10 раз быстрее, чем наша обычная скорость? Будь то учебные материалы, которые у вас есть в школе, или документы, которые вам дал начальник, или простая книга, которую вы хотите прочитать, но у вас просто нет времени, чтобы ее дочитать, после завершения этого курса все это может измениться .

• Скорочтение — это любой из нескольких методов, используемых для улучшения способности быстро читать. Методы скорочтения включают разбиение на фрагменты и минимизацию субвокализации.Этот курс будет посвящен теме скорочтения, отвечая на следующие вопросы:

• Что такое скорочтение с фундаментальной и теоретической основы?

• Что такое скоростное считывание на основе внешней прикладной системы, которое мы можем использовать?

• Как вы можете использовать его в повседневной жизни?

• Как вы можете сделать это бессознательной системой привычного поведения, чтобы оптимизировать объем обрабатываемой информации с точки зрения своевременности?

Курс также включает дополнительные лекции по тайм-менеджменту, продуктивности, творчеству, концентрации, способностям к концентрации, памяти и учебным навыкам.

В ходе курса мы будем обсуждать множество тем:

— Вы узнаете науку, лежащую в основе скорочтения, ограничения и инструменты, необходимые для обеспечения эффективного скорочтения.

— Вы узнаете о когнитивных ограничениях, нашем истинном потенциале человеческого мозга и некоторых способах его улучшения.

— Вы получите бесплатную копию моей книги-бестселлера: «Привычки успеха: не слушайте меня, слушайте их!»

— Вы изучите методы и основы, необходимые для улучшения ваших способностей к скорочтению.

— Вы узнаете о различных формулах для скорочтения на основе научных исследований и преимуществ личного применения.

— Вы изучите более 35 систем и формул, чтобы увеличить текущую скорость чтения и легко достичь поставленных целей.

— У вас будет доступ к 20+ прикладным упражнениям, чтобы практиковаться во время обучения.

— Вы узнаете, как улучшить свои способности к обучению и концентрацию, как правильно управлять памятью и как контролировать свои эмоции, личность и память.

— Вы научитесь быстрее читать, — Быстрее понимать и улучшать концентрацию внимания — Вы сможете сосредотачиваться и концентрироваться дольше — и глубже. Вы сможете читать в 1-0 раз быстрее, чем обычно, и вы узнаете, как применять эти принципы, когда дело дойдет до стратегии обучения и способностей.

— Вы узнаете, как стать эмоционально интеллектуальным, чтобы предотвратить нарушение стратегии обучения — Вы обеспечите эмоциональную стабильность для правильного и стабильного процесса обучения.

— Вы узнаете, как применять системы обучения, способности и методы, которые могут дать вам конкурентное преимущество в различных областях вашей повседневной жизни.

— Вы узнаете, как изменить привычки, связанные с вашей памятью, как вести здоровый образ жизни со здоровыми неврологическими структурами и как улучшить свою память в целом.

— Вы узнаете, как использовать музыкальную терапию и память в ваших интересах, а также как улучшить свои чувства и обеспечить интеграцию моторных сенсоров.

— Вы получите надежное представление о системах ментальных карт, о том, как они работают, как процесс обучения лежит в основе их работы и как вы можете эффективно их использовать.

— Вы узнаете о 12 принципах, которые помогут вам эффективно управлять своим временем и обеспечить оптимальную производительность.

— Наконец, у вас будет доступ к более чем 100 системам для обеспечения надлежащего повышения производительности и эффективной реализации формулы управления, а также к 15+ бесплатным дополнительным ресурсам, чтобы вывести ваше обучение на новый уровень и обеспечить надлежащий контроль над своим временем, вашим Разум и твоя жизнь.

Чем больше вы узнаете, тем больше зарабатываете, сейчас самое время для вас полностью раскрыть свой потенциал.

программ чтения, которые работают | Ссылки на образование

Образование — и его основа — грамотность — лежит в основе человеческого развития и имеет решающее значение для экономического роста страны. Увеличение на 10 процентов доли учащихся в стране, достигающих базовой грамотности, означает повышение ежегодных темпов роста для этой страны на 0,3 процента. И наоборот, дети, не овладевшие навыками чтения на уровне начальной школы, в течение всей жизни находятся на траектории ограниченного образовательного прогресса и, следовательно, ограниченного экономического роста и развития.Тем не менее, согласно отчету ЮНЕСКО за 2014 год, каждый четвертый молодой человек (или 175 миллионов молодых людей) в развивающихся странах не может прочитать ни единого предложения.

Разработка высококачественных программ чтения в начальных классах имеет важное значение для обеспечения того, чтобы ученики продолжали посещать школу, добивались успехов в учебе и способствовали экономическому росту. Поскольку чтение — это навык, которому необходимо тщательно и четко обучать, разработка таких программ является сложной задачей. Контекстный анализ играет важную роль в определении способности системы образования страны предоставлять качественные услуги по чтению, где есть пробелы и как каждый пробел следует устранять в данном контексте для улучшения результатов чтения в этом контексте.

Структуры для разработки программ чтения, включая структуру «5 Т», внесли значительный вклад в улучшение результатов чтения во многих контекстах и ​​выявили потребность в аналитических инструментах, позволяющих лучше понять местные системы. Во многих странах успеваемость по чтению была неравномерной: читатели в самом низком квинтиле результатов чтения продолжали отставать от своих сверстников в школе. На основе этого опыта USAID определил необходимость в инструменте, основанном на 5 Т, чтобы более эффективно адаптироваться к контексту и поддерживать результаты для всех.

USAID разработал концептуальную основу «Вопросы чтения» в качестве инструмента для проведения контекстного анализа, выявления пробелов и разработки более целенаправленных мероприятий для улучшения результатов чтения для всех учащихся — особенно для наиболее маргинализованных и уязвимых. Поскольку многие факторы, влияющие на результаты чтения, выходят за рамки школьной или образовательной системы, эти рамки также включают элементы благополучия детей.

Вопросы чтения определяет четыре взаимосвязанных уровня результатов, которые должны существовать в системе, чтобы гарантировать, что все дети могут научиться читать:

1. Чтение компонентов ВОПРОСЫ
2. Элементы детского благополучия
3. Потенциал и обязательства принимающей страны
4. Исследования и адаптация

ВОПРОСЫ чтения Компоненты

MATTERS — это аббревиатура, обозначающая важнейшие компоненты, определенные доказательствами для содействия обучению чтению для всех детей: M entors, A dministrators, T eachers, T exts, E xtra Practice, Стандартная оценка R и стандартная S .Узнайте больше о том, как вы можете использовать Reading MATTERS Framework в этом сообщении блога.

Разрешающие политики и стандарты

Прежде всего, должна существовать основанная на фактах политика в отношении языка, на котором проводится обучение чтению. Использование знакомых языков в обучении чтению имеет решающее значение, потому что способность читать зависит от способности говорить. По оценкам экспертов, чтобы хорошо выучить такой сложный язык, как английский, начинающему читателю необходим устный словарный запас не менее 3000 слов.Для студента, обучающегося чтению на незнакомом ему языке, создание такой обширной словарной базы занимает годы. Следовательно, наиболее рентабельная и эффективная политика для начала обучения чтению — это преподавать его на языке, который учащиеся уже могут свободно использовать и понимать.

Надежные данные об использовании языка детьми должны определять политику в отношении языков, на которых детей младшего возраста впервые учат читать. (Обратите внимание, что эти правила могут относиться к самым ранним классам; они не обязательно должны быть политикой, определяющей язык обучения на все годы обучения).В последние годы было разработано несколько многообещающих методик, помогающих определить, на каком языке молодые люди легко общаются дома и друг с другом, когда они пойдут в школу. Недавнее языковое картирование, финансируемое USAID, повысило эффективность раннего обучения чтению за счет обеспечения лучшего языкового соответствия между учителями и учениками.

Кроме того, в государственной учебной программе должно быть достаточно времени, посвященного чтению, в частности, и очень четкие инструкции по обучению чтению.Часто чтение входит в учебную программу как одно из четырех навыков «языковых навыков» (чтение, письмо, устная речь и аудирование). Такие уроки языкового искусства часто длятся от 30 до 40 минут, поэтому у детей очень мало времени для занятий чтением в течение дня. По оценкам экспертов, для приобретения грамотности на знакомом языке требуется не менее 60 минут в день обучения чтению.

Наконец, необходимо разработать политику назначения учителей с учетом потребности учащихся в высококачественном обучении чтению.Решения о размещении учителей должны основываться на надежных данных о языковых навыках как учителей, так и учащихся, чтобы молодые учащиеся и их учителя имели по крайней мере один язык, который они могли бы использовать для взаимного общения. Кроме того, учителей следует назначать в начальные классы начальной школы только в том случае, если они прошли специальную подготовку в области обучения чтению. Точно так же не следует назначать преподавателей до начала работы, которые сами не обучали чтению в начальной школе, для обучения будущих учителей методам обучения чтению.Подобная политика упростит работу учителей, а приобретение учащимися навыков чтения — более эффективным, создавая благоприятный цикл.

Высококачественные тексты и материалы

Учащимся, которые не умеют читать, для обучения нужны книги, предназначенные для обучения чтению. Не всякая книга подойдет. В странах с низким доходом и на многих языках практически отсутствуют нужные книги для обучения чтению. Во многих случаях книги, которые даются начинающим ученикам, слишком сложны, слишком мало и написаны не на языках, понятных детям.

Как минимум, книги, предназначенные для учащихся, обучающихся чтению, должны быть написаны на знакомом им языке и должны быть связаны с учебной программой по чтению. Для начинающих эти материалы должны быть декодируемыми (текст включает только символы, звуки, которые учащиеся уже изучили и могут практиковать в чтении вслух) и выровнены (тексты вводят новый словарный запас, синтаксис, семантику или грамматику в структурированный способ).

• Декодируемые: Декодируемые книги — это книги, в которых все представленные буквенно-звуковые комбинации были предварительно изучены и заучены.Полный частотный анализ того, как часто каждая буква алфавита используется в словах данного языка, является основополагающим инструментом для создания декодируемых книг.
• Уровень: Система выравнивания будет рассматривать структуру, семантику и уровень словарного запаса книги и размещать книги в диапазоне от самых простых до самых сложных, используя определенные критерии, такие как сложность выражения, синтаксиса, а также темы или концепции.

Сделать тексты легкими, доступными и увлекательными также будет способствовать положительным результатам обучения.

Также важно обеспечить соотношение количества книг к количеству учащихся 1: 1; Ни один ребенок не должен делиться книгами, чтобы практиковаться в чтении. В программах с небольшими финансовыми ресурсами приоритетность предоставления каждому ребенку его / ее экземпляра одной книги более важна, чем тратить деньги на то, чтобы иметь большое количество наименований, которыми дети затем должны поделиться (Global Book Fund Feasibility Study, 2016).

Эффективные учителя и роль коучинга и наставничества

Учителя должны быть обучены тому, как специально обучать чтению.Их обучение должно быть максимально практичным (меньше теории, больше практики). Это достигается путем ознакомления учителей с реальными материалами и рутинными процедурами, которые они будут использовать в классах, давая им достаточно времени для практики использования этих материалов и предоставляя им понимание того, как перейти от изучения фоники к все более сложному дифференцированному обучению.

После того, как они получат начальную подготовку по использованию тщательно разработанной (то есть составленной по сценарию, явной) программы обучения чтению, учителей также следует обучать и обучать эффективному использованию этой программы в их собственных классах.Такой коучинг и наставничество должны быть поддерживающими (никогда не карательными), предлагать больше похвалы, чем критики, не имеющей отношения к заработной плате учителя или его статусу в системе. Тренеры должны определить одну-две области для дополнительной практики или улучшения за одно посещение и должны предложить конкретные, действенные отзывы, связанные с программой чтения, которую учитель учится использовать. Скорее всего, это потребует, по крайней мере, вначале, как минимум два визита на учителя в месяц.

Непрерывные оценки информируют инструкцию

Дети, которые учатся читать, должны быть оценены путем чтения вслух.Способность сопоставлять звуки с символами, легко декодировать, бегло читать и понимать прочитанное является критически важными подкомпонентами чтения, и все они должны контролироваться по мере того, как учащийся переходит от не читающего к читателю.

Следует помнить, что нет смысла проводить какие-либо виды инвентаризации навыков или тестирования учеников, если нет учебного плана, печатной программы и программы подготовки учителей для введения в школах фактического обучения чтению. Бесполезно измерять прогресс в навыках, которым на самом деле не учат.

Наконец, все тесты и оценки должны проводиться с использованием парадигмы, которую могут научить все дети. Единственная причина для сбора данных тестирования — определить, насколько близко или далеко студент от достижения этой цели. Никогда не следует клеймить детей как не умеющих читать; Тестирование и оценка должны определять, насколько хорошо конкретное учебное мероприятие поддерживает прогресс каждого учащегося, и на основе имеющихся данных тестирования следует внести изменения, способствующие овладению навыками чтения для всех, в эту программу и в практику учителей.

Регулярные занятия по чтению вне школы

Чтение — это навык. Чем больше практикуется, тем лучше в ней усваивается ученик. Практика чтения вне школы — например, дома с семьей или в местах сбора сообщества — улучшает навыки чтения учащимися и способствует формированию культуры грамотности. В условиях недостаточного умения читать, семьи и сообщества по-прежнему могут помочь детям приобрести навыки грамотности, такие как беглость речи, понимание на слух и чувство истории, разговаривая с детьми и рассказывая им истории.

Грамотным членам семьи могут быть предоставлены инструменты, обучение и руководства, которые помогут учащимся практиковать чтение, а неграмотным членам семьи могут быть предоставлены стратегии и советы по взаимодействию с учащимися, чтобы побудить их практиковать чтение. Было доказано, что распорядки и материалы «от дома к школе», когда ученик должен каждый день приносить что-то из школы домой и выполнять задание для практики чтения, вместе с членом семьи. Также было показано, что домашние распорядки для неграмотных семей, такие как устное рассказывание историй или совместное прослушивание и обсуждение радиопередачи, предназначенные для увеличения словарного запаса, также способствуют развитию грамотности.

Систематический мониторинг, оценка, исследования и обучение (MERL) для информирования об адаптации

Программы чтения должны отслеживать и оценивать усвоение учащимися пяти основных суб-навыков обучения чтению (фонематическая осведомленность, фонетика, словарный запас, беглость речи и понимание). Обратите внимание, что каждый из ключевых элементов высококачественной программы чтения должен разрабатываться, контролироваться и оцениваться, чтобы повысить уровень усвоения учащимися этих вспомогательных навыков.

Мониторинг и оценка работают лучше всего, когда они внедряются на протяжении всего жизненного цикла программы.Это означает планирование. Это также означает определение с помощью системной диагностики и / или обзора литературы, где ключевые пробелы заключаются в экспертном понимании того, что работает в конкретном контексте, и нацеливании исследований, мониторинга, оценки и обучения на устранение этих пробелов, а затем выделение времени, чтобы остановиться и размышляйте, а затем адаптируйте на основе новых данных.

USAID поддерживает использование проверенных инструментов и процессов сбора данных в своих программах. Прежде чем создавать новые непроверенные инструменты, следует предпринять все попытки идентифицировать и адаптировать проверенные инструменты к конкретному контексту.USAID разработал множество инструментов, которые могут быть полезны в процессе мониторинга и оценки, в том числе инструментарий CLA, инструментарий EGRA, саму EGRA, руководство по выбору инструментов оценки, для каких целей лучше всего подходят, модуль оценки устной речи, наблюдение в классе Инструмент, Практическая заметка по сбору данных об инвалидности, Структура для гендерного включения и Практическая заметка о стоимости.

Эффективное чтение — необходимое условие для развития навыков во всех академических областях.Страны только выиграют, инвестируя в высококачественные программы чтения в начальной школе.

Самые популярные программы чтения не подкреплены наукой

Существует множество исследований о том, как лучше всего научить раннему чтению. Но когда дело доходит до множества вариантов учебных программ, которые есть в школах, часто бывает трудно понять, соответствуют ли данные хорошо продаваемых программ.

И что еще более усложняет ситуацию, нет хорошего способа заглянуть в каждый класс начального чтения, чтобы увидеть, какие материалы используют учителя.

«Это вопрос малоизученный», — сказал Марк Зайденберг, когнитивист из Университета Висконсин-Мэдисон и автор книги «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют читать» и что Делать можно . «[Эти программы] выпускаются крупными издателями, которые не очень-то многообещают. Исследователям очень трудно получить базовые данные о том, насколько широко они используются».

Теперь некоторые данные доступны.В ходе общенационального репрезентативного опроса Исследовательский центр Education Week спросил учителей старших классов и учителей специального образования, какие учебные планы, программы и учебники они использовали для раннего обучения чтению в своих классах.

В пятерку лучших входят три набора основных учебных материалов, предназначенных для использования в рамках всего класса: «Единицы обучения для обучения чтению», разработанные в рамках проекта «Педагогический колледж по чтению и письму», и «Путешествие и начало чтения», оба — Houghton. Миффлин Харкорт. Есть также два метода раннего вмешательства, которые нацелены на определенные навыки, в которых некоторым учащимся нужно больше практиковаться: вмешательство Fountas & Pinnell’s Leveled Literactive и восстановление чтения.

Анализ материалов «Недели образования» выявил много случаев, когда эти программы расходятся с научно обоснованной практикой обучения чтению или поддержки учащихся, испытывающих трудности.

На данный момент широко признано, что программы чтения для детей младшего возраста должны включать фонетику — и каждая из этих пяти программ учит о соответствиях между звуками и буквами. Однако меняется характер этой инструкции. В некоторых случаях учащиеся осваивают последовательность буквенно-звуковых отношений в установленной последовательности. В других случаях обучение акустике менее систематизировано, что повышает вероятность того, что учащиеся не будут учиться или не будут оцениваться по определенным навыкам.

Phonics «похоронен» во многих коммерческих программах чтения, сказал Зайденберг.Он сказал, что учителя могут использовать то, что есть, для построения последовательной последовательности, а могут и нет.

И часто эти программы учат студентов подходить к словам таким образом, чтобы это могло подорвать получаемые ими звуковые инструкции.

Некоторые из этих вмешательств и учебных программ работают с пониманием того, что учащиеся используют несколько источников информации или «подсказок» для решения слов.Это могут быть буквы на странице, контекст, в котором встречается слово, изображения или грамматическая структура предложения.

Наблюдательные исследования показывают, что плохие читатели действительно используют разные источники информации, чтобы предсказать, что могут сказать слова. Но исследования также показывают, что опытные читатели так не читают. Исследования в области нейробиологии показали, что опытные читатели обрабатывают все буквы в словах, когда читают их, и что они очень быстро читают связанный текст.

Тем не менее, многие программы раннего чтения предназначены для того, чтобы научить учащихся делать более точные догадки, исходя из предположения, что это сделает детей лучше читающими.Проблема в том, что он учит детей верить, что им не всегда нужно смотреть на все буквы, составляющие слова, чтобы их прочитать.

См. Также

Как правильно читать — Интернет-саммит недели образования

Тем не менее, учителя могут не знать, что стратегии подсказок не соответствуют научной базе данных о преподавании чтения, сказала Хайди Беверин-Карри, соучредитель The Reading League, организации, продвигающей научное обучение чтению.

Классные учителя также обычно не люди, принимающие решения о том, какую учебную программу использовать. В ходе опроса Education Week 65 процентов учителей заявили, что их округ выбрал их программы и материалы для начального чтения, а 27 процентов заявили, что решение остается за школой.

Даже когда учителя хотят подвергнуть сомнению подход своей школы или округа, они могут почувствовать давление, чтобы они молчали. «Неделя образования» поговорила с тремя учителями из разных районов, которые попросили не использовать их имена в этой истории, опасаясь негативных последствий со стороны их школьных систем.

Сохранение стратегий подсказок

Восстановление чтения, методика для первого класса, используемая примерно 20 процентами опрошенных учителей, была разработана в 1970-х годах новозеландским исследователем Мари Клэй. Тридцатиминутные уроки проводятся индивидуально и, как правило, изо дня в день имеют одинаковую структуру. «Идея состоит в том, чтобы вовремя поймать учащихся, прежде чем им потребуется более интенсивное вмешательство», — сказал Джефф Уильямс, руководитель учителей по восстановлению чтения в школьном округе Солон в Огайо.

Учащиеся читают книги, которые они читали ранее несколько раз, а затем читают книгу, которую они прочитали только один раз, накануне, в то время как учитель ведет «текущую запись».Здесь учитель отмечает слова, которые ученик читает неправильно, и отмечает, какой сигнал, по-видимому, использовал ребенок, чтобы произнести неправильное слово.

Например, если ребенок читает слово «горшок» вместо «ведро», учитель может указать, что ученик использовал смысловые подсказки, чтобы понять это слово.

В течение оставшейся части урока учащиеся тренируют отношения между буквой и звуком, пишут рассказ и собирают слова в сокращенный рассказ. В конце они читают новую книгу.

Программа также требует интенсивной подготовки учителей, которую проводят партнерские колледжи.

Уровневое вмешательство Fountas & Pinnell в области грамотности следует аналогичной структуре уроков, но проводится в формате небольших групп, а не один на один.

В обеих программах текст выравнивается в соответствии с воспринимаемой сложностью. Учителей просят подбирать учеников по книгам на нужном уровне с мыслью, что это вызовет их, но не подавит.

Учащиеся низших уровней читают предсказуемый текст: книги, в которых структура предложений одинакова от страницы к странице, а изображения представляют собой буквальную интерпретацию того, что говорится в тексте.В одной из книг LLI, например, рассказывается о девушке, которая одевается зимой кататься на санках. «Посмотри на мои штаны», — гласит первая страница, на которой изображена девушка, держащая брюки. «Посмотри на мою куртку» на следующей странице с фотографией девушки, указывающей на куртку.

Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, основатели LLI, отказались дать интервью для этой статьи через своего издателя Heinemann. В компании также отказались от комментариев.

Основные разногласия касаются этих предсказуемых текстов и соответствующих им методов обучения.Для Уильямса, руководителя учителей по восстановлению чтения в Огайо, предсказуемый текст может быть полезным ориентиром, когда дети все еще изучают, как работает печать. По его словам, повторяющаяся структура предложения демонстрирует, что слова имеют постоянное значение, а частые изображения обеспечивают контекст для связи со словами.

В качестве примера он привел слово «бегемот». Указывая на то, что «бегемот» начинается с буквы «h», и связывая это слово с соответствующей картинкой и контекстом рассказа, ученик может связать слово и значение слова.

«Когда он изолирован, и мы просто произвольно говорим:« Эта форма издает такой звук », это немного абстрактно для маленьких детей», — сказал Уильямс.

Но другие эксперты говорят, что использование предсказуемого текста таким образом учит маленьких детей неправильному пониманию того, как работает английский язык.

«Вы строите эту основу. Английский — это язык, который я должен запомнить», — сказала Тиффани Пельтье, докторант Оклахомского университета, изучающая обучение чтению.

Но дети не запоминают слова, чтобы выучить их.Вместо этого они декодируют буквенно-звуковые соответствия. После нескольких экспозиций слово становится узнаваемым с первого взгляда благодаря процессу, называемому орфографическим картированием.

Конечно, изображение бегемота может передать полезную информацию. Это может помочь ребенку понять, как выглядит животное или что оно может делать в дикой природе. Но изображение бегемота не поможет ребенку прочитать слово.

В предсказуемых текстах учащимся не нужно распознавать отдельные звуки в слове, сказал Пельтье, даже несмотря на то, что обучение этому сильно коррелирует со способностью к чтению.Так что, Reading Recovery и LLI вообще обращают внимание на звуки в словах?

В обоих есть ежедневные разделы для работы с буквами и текстами. «Восстановление при чтении» проверяет учащихся на 50 фонем, когда они входят в программу, а учителя выбирают те, о которых учащиеся не знают, сказал Уильямс.

Но, если обучение основано на индивидуальных ошибках ученика, а не на систематической структуре, могут остаться некоторые пробелы, сказала Кристен Келлер, менеджер по работе с педагогами в Decoding Dyslexia California, которая раньше была учителем по восстановлению чтения.

Например, она сказала, что у нее может быть ученик, который не знает звука / ау /, например, в словах «как» или «вау». Келлер работала со студенткой над этим звуком, но от нее не ожидалось, что она объяснит разницу между тем, когда «оу» издает звук / оу /, например, «как», и когда «оу» издает звук и / о /, как в «шоу».

Акустика действительно присутствует на уроках восстановления чтения, сказала она. «Но это не систематично, не мультисенсорно и во многом зависит от базы знаний учителя и выбранной книги.

LLI действительно включает объем и последовательность для фонематической осведомленности и обучения фонетике. Но студенты входят в программу на разных этапах, и возможно, что им может потребоваться больше практики с навыками, которые считаются ниже их уровня, или что они выйдут из вмешательства до того, как достигнут всех звуко-буквенных соответствий, которых они не знают. .

Компания Fountas & Pinnell Literacy выделяет два основных исследования, которые, по ее утверждению, подтверждают эффективность программы в классах K-2.Оба из Центра исследований в области образовательной политики Университета Мемфиса, и оба финансировались Heinemann, издающим LLI.

В исследовании 2010 года, которое компания называет своим «золотым стандартом», было обнаружено, что учащиеся детских садов, 1 и 2 классов, получившие LLI, добились большего успеха, чем ученики, которые не получали вмешательства. Но эти достижения были согласованы только на основе собственной оценки Fountas & Pinnell, а не внешнего валидатора достижений в чтении. Результаты отдельного теста на грамотность DIBELS были неоднозначными.Детсадовцы и первоклассники в экспериментальной группе показали лучшие результаты, чем контрольная группа, по некоторым субтестам, но второклассники не заметили разницы.

Reading Recovery, напротив, имеет гораздо более убедительную доказательную базу эффективности. В частности, независимая оценка федерального гранта, расширяющего программу, показала, что учащиеся, получившие такое вмешательство, лучше справились с оценками общего чтения, понимания прочитанного и декодирования по сравнению с аналогичными учащимися, которые прошли традиционные мероприятия по обучению грамоте в своих школах.Но даже это исследование вызвало споры.

Психологи Джеймс У. Чепмен и Уильям Э. Танмер опубликовали критический анализ оценки, утверждая, что многие из студентов с самыми низкими успеваемостями были исключены из программы, что потенциально увеличивало показатели успешности.

Исполнительный директор Совета по восстановлению чтения в Северной Америке не ответил на запросы о комментариях.

Три основные учебные программы также вошли в пятерку самых популярных среди учителей списка, согласно опросу «Неделя образования»: «Единицы обучения для обучения чтению» Хайнеманна и «Путешествия и начало чтения», проведенные Хоутоном Миффлин Харкорт.

Единицы исследования для обучения чтению были разработаны Люси Калкинс, исследователем и директором-основателем проекта Педагогического колледжа по чтению и письму.

Программа построена по модели «читательской мастерской». Учителя проводят короткий «мини-урок» в начале урока, а затем ученики проводят большую часть времени, практикуя этот навык самостоятельно, пока учитель наблюдает за ними и работает с небольшими группами.

«Мы думаем о том, что делает хороший читатель.Какую жизнь ведет хороший читатель? » Калкинс говорит в видео с описанием семинара по чтению на веб-сайте Units of Study. «Поэтому, прежде всего, это означает, что чтение будет в центре внимания».

Калкинс отказалась давать интервью для этой истории через своего издателя Хайнеманна. В компании также отказались комментировать саму программу.

Единицы исследования прививают эти навыки чтения детям и учит их, что чтение — это то, что нужно ценить, сказала Сьюзан Чамбр, доцент кафедры образования Марист-колледжа в Покипси, штат Нью-Йорк.Y. Он также знакомит с разнообразием жанров и дает учащимся возможность выбирать, что им читать. «То, что мы погружаем детей в литературу, — это важно, — сказал Чамбр.

Но Чамбре испытывала трудности с Единицами обучения, когда она использовала их в качестве воспитательницы детского сада в инклюзивном классе. Программа предполагала много знаний — устной речи и фонетики, — которых у студентов просто не было. Чамбр наблюдал, как дети бормочут предложения, составляя слова, глядя на картинки.

«Те дети, которые приходят [в школу] и могут легко осваивать базовые навыки, имеют достаточный объем общих знаний и изрядный словарный запас, у них все хорошо», — Мередит Либен, старший научный сотрудник по стратегическим инициативы в Student Achievement Partners, говорится о единицах обучения для обучения чтению.

Но многие ученики приходят в школу не с такими знаниями, и программа недостаточно ясна, чтобы восполнить пробелы, сказал Чамбр. Начиная с детского сада, учеников учат чтению «сверхспособностей», которые побуждают их «искать смысл, использовать подсказки в картинках и использовать звук первой буквы слова, чтобы помочь им читать», согласно образцам уроков для детского сада, загруженным из Сайт Heinemann.Один пример урока побуждает учителей говорить такие вещи, как «Проверьте картинку», «Попробуйте что-нибудь» или «Это правильно?» когда ученики борются, что побуждает учеников не обращать внимания на буквы в слове.

В публичном заявлении, отвечая на научно обоснованную критику ее программы, Калкинс написала, что просьба учеников угадать или «попробовать», когда они перейдут к трудным словам, учит выносливости чтения. Она также утверждала, что предсказуемые тексты имеют ценность для маленьких детей, которые «приближаются к чтению», когда полагаются на синтаксис и подсказки в картинках.

Несмотря на то, что Единицы изучения чтения являются основной программой чтения, они не обучают фонематической осведомленности или фонетике систематически или явно. «В лучшем случае это предложение, и здесь много внимания уделяется системе трех сигналов», — сказал Либень.

Проект Педагогического колледжа по чтению и письму недавно выпустил отдельную программу по фонетике, «Единицы обучения по фонетике». В своем недавнем заявлении Калкинс подчеркнула важность систематической фонетической программы и сказала, что для учителей было бы «разумным шагом» включать более декодируемые тексты в уроки с начинающими читателями.Тем не менее, маркетинговые материалы для устройств подразумевают, что компания считает, что акустика не должна играть центральную роль в классе.

«Обучение акустике должно быть экономным и эффективным», — говорится в материалах. «Каждая минута, которую вы тратите на обучение фонетике (или подготовку материалов по фонетике для использования на уроках), — это меньше времени, затрачиваемого на обучение другим вещам»

Меню выбора

Две другие основные учебные программы, Houghton Mifflin Harcourt’s Journeys и Into Reading, существенно отличаются от остальной части этого списка.Into Reading — это новый продукт компании — это ее первый учебный год в школах. По данным HMH, более 6,7 миллиона учеников используют Journeys в школе.

Обе программы включают явную систематическую программу по фонематическому восприятию и фонетике. В отправленном по электронной почте заявлении для Education Week представитель HMH написал, что компания предлагает учителям следовать этой последовательности, поскольку акустические навыки накапливаются. Расшифровываемые тексты доступны для покупки.

Поскольку эти программы должны быть всеобъемлющими, они включают уроки и ресурсы для обучения другим базовым навыкам, таким как написание букв, правописание и беглость речи, а также подробные инструкции по лексике, якорные тексты и тексты учащихся, обучение письму и обучение пониманию.

Зайденберг, который рецензировал материалы «Путешествий», но не «В чтение», сказал, что количество материалов, уроков и вариантов обучения в программе огромно. «Похоже, что ответ издателя на все дебаты по поводу инструкций по чтению заключался в том, чтобы они включали все», — сказал он.

В заявлении, отправленном по электронной почте, HMH сообщило, что учителя могут «выбирать из множества ресурсов, чтобы принимать наилучшие учебные решения для своих учеников и соответствовать требованиям школьной программы округа.«

Когда школа Milton Terrace Elementary в Боллстон-Спа, штат Нью-Йорк, начала использовать Journeys, учителя использовали материалы по-другому, — сказала Кэтлин Чосер, директор школы. (Школа больше не использует программу.) Например, хотя программа предлагает декодируемые книги, дети практиковались в выровненных текстах, что не давало возможности использовать выученные ими шаблоны, сказал Чосер. По словам Зайденберга,

Journeys включает шесть руководств для учителей только для 1-го класса. «В этих пособиях для учителей так много информации, что возникают серьезные вопросы о том, действительно ли кто-нибудь их использует», — сказал он.«И если они их используют, то просто перебирают их, чтобы найти то, что им удобно?» Чосер сказала, что именно это произошло в ее школе.

Идеальная программа?

Трудно найти идеальную учебную программу, — говорит Блайт Вуд, инструктор отдела специального образования школьного округа Пикерингтон и вице-президент Международной ассоциации дислексии Центрального Огайо.

Она критикует «Вмешательство с целью повышения грамотности», в частности, за то внимание, которое она уделяет взгляду на слова как на единое целое, и за отсутствие дешифрируемого текста.Но, по ее словам, в большинстве коммерческих материалов есть как хорошие, так и плохие стороны.

«База знаний учителя и способность определять потребности ученика более важны, чем коробочная программа», — сказал Вуд. «Мы не собираемся встречать каждого ребенка с одной коробкой».

Тщательный взгляд на учебный план важен, но еще важнее убедиться, что учителя имеют подготовку, необходимую для самостоятельной оценки практики, сказала Беверин-Карри из The Reading League. «Просто передать учителям материалы, программу или учебный план не поможет.”

учителей стремятся раскрыть мифы о чтении и дислексии

За 17 лет работы учителем социальных наук в средней школе в Нэшвилле, штат Теннесси, Су Уильямс регулярно встречалась с учениками, которые все еще пытались читать на базовом уровне, и ничему не научилась у своего учителя. обучение или почти два десятилетия в классе подготовили ее к помощи.

«Я узнал в классе, что то, чему меня научили, — владение языком и сбалансированная грамотность — не работает. Это было откровением », — сказала она.Не имея времени научить своих учеников пятого класса грамотному чтению или глубокого понимания биомеханики того, как дети учатся читать, Уильямс продолжала сосредоточиваться на предмете, который ей нужно было охватить в течение учебного года, надеясь, что их чтение в конечном итоге улучшать.

Это было упражнение в принятии желаемого за действительное. «Это была действительно сложная ситуация. Я позвонил, чтобы получить информацию о том, что им нужно знать об ацтеках и майя, а не о том, что им нужно уметь читать слова ацтеков , инков и майя .Но я думаю, что оказал им медвежью услугу ».

Переломный момент — и понимание — наступило, когда сыну Уильямса поставили диагноз дислексия. Вдохновленная собственным опытом и опытом сына, она отказалась от преподавания в классе, чтобы научиться чтению и стратегиям, помогающим читателям с дислексией.

Стремление Уильямса к новому обучению становится все более распространенным среди педагогов, которые обнаружили, что то, что они узнали о научном чтении, является ограниченным или совершенно неверным, особенно когда речь идет о дислексии, расстройстве, которым страдает каждый пятый ребенок.Хотя об этом чаще всего сообщают о неспособности к обучению, дезинформация и мифы распространяются среди населения в целом и даже просачиваются в школы. Чаще всего люди считают, что люди с дислексией меняют или переворачивают буквы при чтении, хотя на самом деле это нарушение обработки звука.

© Edutopia

Учителя часто работают не покладая рук, чтобы помочь этим ученикам, но семьи обычно не видят никаких улучшений, если они не платят за дорогостоящие репетиторские услуги, которые многие не могут себе позволить.Другие дети с дислексией никогда не идентифицируются: некоторые маскируют свою инвалидность, играя в классе или запоминая слова, мимо которых нужно кататься. Многие молча борются — и продолжают бороться с чтением всю оставшуюся жизнь.

Без целенаправленных вмешательств дети с дислексией вряд ли когда-либо станут умелыми читателями, что имеет серьезные долгосрочные последствия. Данные показывают, что дети, которые не умеют хорошо читать к третьему классу, с большей вероятностью бросят школу, а для учеников из малообеспеченных семей шансы возрастают в три раза.В частности, учащиеся с дислексией более склонны к депрессии и тревоге, что может быть связано со стыдом и стигмой из-за того, что они не умеют читать.

«Это не безнадежно. Если испытывающим затруднения читателям дать то, что им нужно, они смогут добиться успеха и стать более эффективными и эффективными читателями », — сказал Уильямс. «Часто вмешательство просто недоступно».

Наука о дислексии

В отличие от умения ходить или говорить, умение читать не является врожденным этапом развития ребенка — это навык, который необходимо приобрести.Когда дети учатся читать, несколько ключевых областей мозга соединяются вместе — области, включающие распознавание букв, сопоставление букв со звуками и понимание слов и смысла, — чтобы сформировать новую сложную цепь, подготовленную для чтения.

В типично развивающемся мозге схема развивается относительно быстро с традиционными инструкциями по чтению, основанными на акустике, и процесс чтения становится настолько быстрым, что кажется автоматическим. Но в мозгу людей с дислексией характеристики мозга работают немного по-другому в ключевых областях, необходимых для построения цепи, по словам доктора.Надин Гааб, исследователь и нейробиолог Гарвардской медицинской школы.

Когда люди с дислексией читают, буквы не прыгают и не переворачиваются назад — широко распространенный миф. Вместо этого мозг с дислексией с трудом связывает правильные звуки с печатными буквами, что затрудняет чтение и приводит к написанию, которое часто выглядит как догадки. Даже после того, как слова можно произносить, беглость чтения и понимание могут быть очень медленными и сложными, отмечает Гааб.

Расстройство может принимать разные формы.Проблемы с пониманием фонем, которые включают буквы в звуки, являются просто наиболее распространенными, но дислексия также может проявляться как проблема со скоростью чтения (беглость чтения) или как проблема со связыванием слов вместе слишком медленно, чтобы полностью понимать предложения (понимание прочитанного) .

Вначале ребенок с дислексией может с трудом распознавать рифмующиеся шаблоны, например, или делать ошибки при чтении, которые не коррелируют с буквами на странице, например, говоря «котенок», когда ребенок видит слово и изображение кошка, согласно Йельскому центру дислексии и творчества.

© Edutopia

Поскольку схема чтения развивается медленнее, детям с дислексией требуется гораздо больше методических и повторяющихся инструкций. Однако иногда учителя начальной школы пропускают или минимизируют важный первый шаг в обучении чтению — глубокое понимание фонетики — и вместо этого подчеркивают другие аспекты чтения, такие как «научиться любить чтение», предполагая, что в конечном итоге дети просто выберут читать естественно.

Это не работает: выжидательный подход на самом деле представляет собой модель ожидания неудачи, согласно Гаабу, и обычно отстает детей с дислексией, что имеет серьезные последствия для остальной части их жизни.Четверть детей с дислексией страдают депрессией и тревогой, а треть также страдает СДВГ. Исследование, проведенное в 2000 году среди заключенных техасских тюрем, показало, что почти половина из них страдает дислексией, среди других серьезных трудностей с чтением, а взрослые с ограниченными способностями к обучению на 46% чаще пытаются покончить жизнь самоубийством, чем те, у кого нет, согласно исследованию Университета Торонто.

Хотя дислексию нельзя вылечить, существуют ранние вмешательства, которые могут помочь ребенку научиться читать — в частности, структурированная грамотность, общий термин для мультисенсорного, явного обучения, основанного на шести конкретных языковых областях, установленных Международной ассоциацией дислексии (IDA) : фонология, ассоциация звука и символа, слоговая инструкция, морфология, синтаксис и семантика.

Когда учителя используют этот подход для начинающих читателей, у которых проявляются признаки дислексии, «исследования показали, что 50–90 процентов этих детей достигают диапазона средних способностей к чтению», — говорит Гааб.

Учителя ищут решения

Используя методы, широко известные как методы Ортона-Гиллингема, Уилсона и SPIRE, структурированная грамотность использует систематический подход, который начинается с обучения студентов более простым понятиям, таким как звуки букв и произношение (фонология), прежде чем переходить к более сложным, таким как синтаксис и т. Д. семантика, или понимание того, как порядок слов в предложении определяет значение.

Но многие учителя начальной школы, наряду с учителями специального образования, говорят, что они мало узнали о науке чтения в своих программах подготовки учителей, и им пришлось искать этот тренинг самостоятельно после того, как они начали преподавать.

Линдси Пистер, речевой патолог и учитель специального образования из Мэдисона, штат Джорджия, сначала вернулась, чтобы получить докторскую степень в области специального образования, чтобы научить испытывающих трудности читателей, но этого было недостаточно. По ее словам, только после того, как Пистер записалась на Complete Reading Series, 65-часовой курс по науке о чтении, она действительно начала замечать улучшение чтения своих учеников.

Бывший учитель и создательница Бренда Фицджеральд разработала интенсивное очное обучение на основе подхода структурированной грамотности и рекомендаций Национальной комиссии по чтению 1999 года, в которых подчеркивалась важность четкого и систематического обучения пониманию фонем и фонетики, чего не хватает во многих классах.

Шесть модулей этой серии учат преподавателей тому, как мозг учится читать, а также методам, которые могут помочь как обычным читателям, так и читателям с дислексией стать более сильными читателями, писателями и орфографическими работниками.Курс был именно тем, что ей нужно, чтобы соединить точки, говорит Пистер, и существенно изменил ситуацию для студентов, с которыми она работает.

© Келли Фицджеральд

Бренда Фицджеральд обучает учителей в серии «Полное чтение».

Но «Полная серия для чтения» — это всего лишь одна программа обучения учителей, помогающая классным учителям.

Учебный институт по дислексии в Сан-Диего, Калифорния, например, теперь предлагает как очное, так и онлайн-обучение, поддерживаемое модераторами-людьми.30–40-часовые онлайн-курсы, в том числе «Что такое дислексия?» и «Обзор подхода Ортона-Гиллингема», среди прочего, зарабатывают кредиты преподавателей в Университете Сан-Диего.

Некоммерческая обучающая организация Центр Стерна разработала и запустила в 2018 году сайт онлайн-коучинга для сопровождения курсов для преподавателей по дислексии, проводимых MindPlay. Онлайн-коучинг центра может принимать несколько форм, в том числе виртуальную встречу между учителем и тренером для обзора работы учеников, видеоролики о преподавании в классе и онлайн-семинары, на которых работают небольшие группы учителей.

Дорога впереди

Несмотря на то, что программы обучения дислексии предоставляют преподавателям ценную информацию, которая им необходима, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, эксперты сходятся во мнении, что главное — научить преподавателей пройти обучение раньше, пока они еще учатся в школе.

Для обеспечения того, чтобы предпрофессиональные учителя получали информацию о дислексии и науке о чтении, Международная ассоциация дислексии в декабре 2018 г. возобновила программу аккредитации для педагогических колледжей — 28 колледжей в настоящее время соответствуют требованиям, — что вдвое больше, чем знания и практика IDA за 2010 г. стандарты, такие как понимание подхода структурированной грамотности.

Вдохновленные своим собственным опытом, педагоги и родители детей с дислексией также влияют на изменения как на уровне штата, так и на местном уровне. Тридцать три штата обновили законы об обучении, включив в них особые положения для учащихся с дислексией. Под давлением групп защиты родителей дислексии, Арканзас недавно изменил свое внимание к обучению чтению с новыми законами, требующими скрининга дислексии и лучшей подготовки учителей в науке чтения. А новое законодательство, которое только что было принято в Грузии, требует, чтобы каждый детский сад проверялся на наличие признаков дислексии.

С тех пор, как Линдси Пистер прошла полный курс чтения в 2016 году и начала получать наставничество от Фицджеральда, ее ученики теперь добились впечатляющих улучшений в чтении, говорит она. Все ее ученики в 2018–2019 учебном году увеличили «рост беглости» — показатель слов, прочитанных за минуту.

И все же Пистер до сих пор вспоминает всех детей, с которыми она работала за годы до обучения, особенно одного студента, у которого не диагностировали дислексию. Этой осенью, когда она преподавала в соседней средней школе, она столкнулась с учеником, и он все еще сопротивлялся.Пистер теперь дает ему структурированную грамотность по несколько часов в неделю.

«Я сказал ему:« Я не знал того, что знаю сейчас, когда у меня был ты в первый раз. Мы собираемся добиться больших успехов », — сказала она. «У меня с ним второй шанс».

.