В новом учебном году категории «обучающиеся с ОВЗ» уже не будет

Понятия «инвалидность» и «ограниченные возможности здоровья» совсем не тождественны в российском законодательстве. Их разделение привело к проблемам правоприменительной практики. На портале государственных услуг РФ размещен к обсуждению законопроект, который предлагает решить возникшие противоречия, заменив определение «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» на «обучающийся с особыми образовательными потребностями». Законопроектом предлагается также редакция категории «обучающиеся с умственной отсталостью» как «обучающиеся с нарушениями интеллекта».

«Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья» как «обучающиеся с особыми образовательными потребностями»

В российском законодательстве, в отличие от зарубежного, инвалидность и ограничения по здоровью — разные категории лиц. Так, статус инвалида ребенка-инвалида присваивает бюро медико-социальной экспертизы на основании расстройств функций организма, приводящих к ограничению жизнедеятельности. Статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья присваивает ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) на основании имеющихся особых образовательных потребностей, обусловленных различными нарушениями, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. То есть категория «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий для получения образования.

Поэтому законопроектом предлагается наименование указанной категории обучающихся изложить как «обучающиеся с особыми образовательными потребностями».

Ребенок- инвалид 

Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Поэтому он может и не являться обучающимся ‎с особыми образовательными потребностями, и вправе получать реабилитационные услуги в иных сферах (здравоохранении, социальной защите). Вместе с тем один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом

‎с особыми образовательными потребностями.

Если ребенку-инвалиду нужны специальные условия для получения им качественного доступного образования с учетом ‎его особых образовательных потребностей, ему необходимо пройти комплексное обследование ПМПК и получить соответствующее заключение.

В связи с изложенным законопроект предлагает новую редакцию определения категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, согласно которой ребенок-инвалид приравнен по правовому статусу ‎к лицу с особыми образовательными потребностями в случае подтверждения заключением ПМПК наличия нарушений, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий.

Кроме того,законопроектом предлагается заменить определение категории «обучающиеся с умственной отсталостью» и «обучающиеся ‎со сложными дефектами» на «обучающиеся с нарушениями интеллекта» ‎и «обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития» соответственно.

Обучающиеся, нуждающиеся в длительном лечении

Федеральный закон № 273-ФЗ (части 5, 6 статьи 41 Федерального закона № 273-ФЗ) регламентирует организацию образования обучающихся, нуждающихся в длительном лечении при одновременном проведении необходимых лечебных и реабилитационных мероприятий. Вместе с тем законодательно категория обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, не определена.

Законопроектом предлагается согласованное с Минздравом России определение указанной категории обучающихся как осваивающей основные общеобразовательные программы, которой по заключению медицинской организации проводятся диагностические, лечебные и реабилитационные мероприятия продолжительностью 21 день и более в медицинской организации.

Выбор формы обучения, в соответствии с законом, остается за родителями с учетом мнения самого обучающегося. В то же время действующая версия Федерального закона ‎№ 273-ФЗ регламентирует выбор формы обучения педагогическими работниками. Для устранения существующего противоречия документ предлагает исключить норму о выборе формы обучения педагогическими работниками.

Центры медицинской, социальной и психологической помощи

В настоящее время центры психолого-педагогической, медицинской ‎и социальной помощи в соответствии со статьей 31 Федерального закона № 273-ФЗ могут осуществлять образовательную деятельность только по программам профессионального обучения, образовательным программам дошкольного образования и дополнительным образовательным программам. Вместе с тем, по итогам мониторинга Министерства просвещения, на территории Российской Федерации функционирует 184 центра. При этом 83 из них имеют лицензию на реализацию общеобразовательных программ начального общего образования и основного общего образования. Законопроект предлагает разрешить центрам вести образовательную деятельность ‎по программам начального общего и основного общего образования и дать им полномочия осущестлять функции ПМПК посредством расширения структуры и создания соответствующих подразделений.

При этом  перечень видов помощи предлагается дополнить ранней коррекционной помощью. Ранняя коррекционная помощь будет оказываться с помощью уже созданных ресурсов, то есть центрами или психологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, разъясняет документ.

Адаптированные программы и специальные условия

В соответствии с законом 273-ФЗ, общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Вместе с тем, как показывает практика, не все обучающиеся с особыми образовательными потребностями нуждаются ‎в адаптации образовательных программ. Некоторым из них достаточно создать некоторые специальные условия.

Перечень специальных условий законопроектом предлагается дополнить средствами альтернативной коммуникации, услугами тьютора, услугами ‎по переводу русского жестового языка (сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу). Специальные условия должны быть созданы в любой образовательной организации, в которой есть обучающиеся указанной категории, ‎на любом уровне получения ими образования.

Федеральный закон, в случае утверждения этого проекта, вступит в силу с 1 сентября 2020 года.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ и их подбор

Слушайте также аудио-подкаст на эту тему!

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (статья 79 Федерального закона «Об образовании в РФ»).

Составление рекомендаций по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования возложено государством на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Основные требования к организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ установлены в «Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Приказ Минпросвещения РФ от 28.08.2020 N 442).

Существуют особенности организации специальных условий для разных групп обучающихся с ОВЗ при обучении

За создание специальных условий для получения образования плата в государственных и муниципальных образовательных организациях не взимается, это для семьи бесплатно. Обращаем внимание, что в специальные условия включены и коррекционные занятия. Коррекционные занятия являются составной частью образовательных программ при обучении ребенка с ОВЗ и плата за них также взиматься не может. Если школа требует для предоставления коррекционных услуг, включенных в образовательную программу, заключить договор о платных услугах, обращайтесь в орган образования для разрешения ситуации.

Услуги ассистента-помощника и тьютора

Как реализовать право на специальные условия для получения образования, указанные в заключении ПМПК

Минобрнауки России утвердило  Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи.

Условия для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов

Получение детьми с ограниченными возможностями образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (Глава 11. Статья 79) понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Для обеспечения образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в МАОУДО Центр «Диалог» созданы условия:

• предупреждающие круги (желтый цвет) на входной двери;
• контрастное выделение первой и последней ступени на лестнице при входе в здание;
• пандус;
• для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению МАОУДО Центр «Диалог» имеет альтернативную версию для слабовидящих на официальном сайте;
• разработаны адаптированные образовательные программы и адаптированные учебно-методические комплексы;
• инклюзивное обучение в общих группах или по индивидуальным учебным планам с применением дистанционных технологий.

ПАСПОРТ доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нём услуг в сфере образования

ФГОС НОО с ОВЗ

Анкета для руководителя общеобразовательной организации по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.14г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Приказ Комитета по образованию г.Барнаула «О создании рабочей группы по введению в общеобразовательных учреждениях города Барнаула ФГОС ОВЗ в 2015-2016 годах»

Методические рекомендации во введению и реализации ФГОС ОВЗ

Приказ лицея  «Об организации в 2015-2016 учебном году работы по подготовке к введению ФГОС НОО с ОВЗ»

Положение о ПМПк МБОУ «Лицей №130 «РАЭПШ»

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Но тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Популярная новость
Коронавирусная инфекция
Подробнее

Персональный сайт — ФГОС для обучающихся с ОВЗ

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

8. Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.

9. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.

10. Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

11. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Красносельского района — Обучающимся с ОВЗ

Участники с ограниченными возможностями здоровья
К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – это может быть единый государственный экзамен либо государственный выпускной экзамен.
Тренировочные сборники экзаменационных заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов по 14 предметамРаспоряжение Комитета по образованию № 269-р от 03.02.2016 «Об утверждении положения об организации и проведении государственной итоговой аттестациипо образовательным программам основного общего и среднего общего образования для обучающихся, выпускников прошлых лет с ОВЗ, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, выпускников проошлых лет детей-инвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении.Существуют специальные правила организации ЕГЭ для выпускников 11 классов с ограниченными возможностями здоровья.
Существуют специальные правила организации ЕГЭ для выпускников 11 классов с ограниченными возможностями здоровья.

Условия проведения ЕГЭ
Условия организации и проведения ЕГЭ для учащихся с ОВЗ определяются с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников.
Для определения необходимых условий проведения ЕГЭ выпускник с ОВЗ при подаче заявления на участие в ЕГЭ должен предоставить один из следующих документов (оригинал или ксерокопию):
— заключение психолого-медико-педагогической комиссии;
— справку об установлении инвалидности, выданную федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт-Петербурга (ЦПМПК)
Санкт-Петербург, Лиговский проспект, дом 46, литер А
Прием документов и выдача заключений:
Понедельник, среда — с 14:00 до 20:00; Вторник, суббота – с 10:00 до 15:00; кабинет № 209, 2 этаж Телефон: 764-57-56 (звонить в часы приема документов)

Телефон регистратуры ГБОУ ЦДК: 314-13-12
Заседания ЦПМПК СПб проводятся не реже 1 раза в неделю (по четвергам).
Заключения с рекомендациями выдаются после заседания ЦПМПК СПб в дни и часы приема.
Выпускник получает информацию о дате проведения ЦПМПК СПб в день подачи документов.

Требования к оборудованию пункта проведения ЕГЭ
       Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ЕГЭ с ОВЗ не должно превышать 12 человек. Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.

• Материально-технические условия проведения экзамена должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа участников ЕГЭ с ОВЗ в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях.
  Участники ЕГЭ с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи экзамена пользоваться необходимыми им техническими средствами: это могут быть медицинские приборы и препараты, показанные для экстренной помощи. Слепые участники ЕГЭ могут иметь при себе письменный Брайлевский прибор, слабовидящие участники ЕГЭ — лупу или иное увеличительное устройство.
  При проведении экзамена присутствуют ассистенты, которые оказывают участникам ЕГЭ с ОВЗ необходимую техническую и медицинскую помощь. Например, они помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т.д.
  Во время проведения экзамена для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья в аудиториях может быть организовано питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур.
• Требования к аудитории в ППЭ

      для участников ЕГЭ с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

• Количество участников ЕГЭ в одной аудитории в таких случаях должно быть не более 6 человек.
  При отсутствии лифтов аудитория, где будет проводиться экзамен, располагается на первом этаже. Должно быть предусмотрено наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту, наличие специальных кресел и других приспособлений.
• для глухих и слабослышащих участников ЕГЭ
  Аудитории для проведения экзамена должны быть оборудованы звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования.
  Перед началом экзамена всем участникам ЕГЭ должны быть розданы оформленные в печатном виде правила по заполнению бланков ЕГЭ.
  В аудитории должен быть ассистент-сурдопереводчик, осуществляющий при необходимости жестовый перевод и разъяснение непонятных слов.
  Для рассмотрения апелляций глухих и слабослышащих участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации также должна привлечь к своей работе сурдопереводчика.
  для слепых участников ЕГЭ
  Количество выпускников в аудитории для слепых участников ЕГЭ не должно превышать 6 человек.
  В пунктах проведения ЕГЭ должно быть предусмотрено достаточное количество специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля в специально предусмотренной тетради.
  Если перенос ответов слепых участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ осуществляется в пункте проведения экзамена, то в нем должно быть подготовлено специальное помещение для работы комиссии тифлопереводчиков.
  Рекомендуется формировать отдельные аудитории для слепых и слабовидящих участников ЕГЭ. Допускается рассадка слепых и слабовидящих участников в одну аудиторию в случае небольшого количества участников.
  Для рассмотрения апелляций слепых участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации должна привлечь к своей работе тифлопереводчика.
  слабовидящих участников ЕГЭ
  В пунктах проведения ЕГЭ должна быть предусмотрена возможность увеличения (копирование в увеличенном размере) бланков ЕГЭ до формата А3.
  В аудиториях для проведения экзаменов должно быть предусмотрено наличие увеличительных устройств и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 лк.
  После окончания экзамена происходит перенос ответов участников экзамена с масштабированных (увеличенных) бланков на стандартные. Это должно быть сделано в присутствии общественных наблюдателей и уполномоченного представителя Государственной экзаменационной комиссии в полном соответствии с заполнением участников экзамена. На стандартном бланке после окончания процедуры переноса данных организатор пишет «Копия верна» и ставит свою подпись.
  В случае обнаружения конфликтной комиссией субъекта Российской Федерации ошибки в переносе ответов слепых или слабовидящих участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ конфликтная комиссия учитывает данные ошибки как технический брак. Экзаменационные работы таких участников ЕГЭ проходят повторную обработку (включая перенос на бланки ЕГЭ стандартного размера) и, при необходимости, повторную проверку экспертами.

ФГОС для детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Альметьевска Республики Татарстан

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

• 
  Анкета для руководителя ОО скачать в формате Excel

• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья скачать в формате PDF

• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) скачать в формате PDF

Нормативная база и материалы по ФГОС для детей с ОВЗ

Нормативно-правовые документы регионального уровня:

• 
  Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан № под-1600/16 от 18.08.2016 «О внедрении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» скачать в формате PDF

Нормативно-правовые документы муниципального уровня:

• 
  Приказ Управления образования Альметьевского муниципального района Республики Татарстан №607 от 03.08.2016 «О внедрении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» скачать в формате PDF

Локальные нормативные акты школьного уровня:

• 
  Приказ МБОУ «СОШ №3» г.Альметьевска №??? от ?????7 «О введении в действие положений» скачать в формате PDF
• 
  Положение о рабочей группе по введению ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) скачать в формате PDF
• 
  Приказ МБОУ «СОШ №3» г.Альметьевска №???/? от ??????? «О внедрении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» скачать в формате PDF
• 
  План-график («дорожная карта») мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «СОШ №3»  г.Альметьевска. Приложение 1 к приказу №???7/???? от ??????  скачать в формате PDF
• 
  Приказ МБОУ «СОШ №3» г.Альметьевска №???7/? от ??????? «Об утверждении и введении в действие адаптированной основной образовательной программы для детей с ОВЗ» скачать в формате PDF
• 
  Положение о разработке и утверждении адаптированной образовательной программы скачать в формате PDF

В настоящее время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока в формате проектов. Это:

1. 
   Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Концепция)

2. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Приказ №1599 от 19.12.2014)

3. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  (Приказ №1598 от 19.12.2014)

4. 
   Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):

5. 
   Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015) (Рекомендации)

6. 
   Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от 30.03.2015   http://fgosreestr.ru  

7. 
   Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»

8. 
   Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»)

9. 
   Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» — статья. Источник: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=574

10. 
    Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Сайты:  http://www.edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342; http://tass.ru/obschestvo/1986816

11. 
    Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ. (Требования)

Microsoft Word — 167 v2.doc

% PDF-1.3
%
1 0 объект
>
эндобдж
2 0 obj
> поток
2014-07-13T19: 31: 24ZWord2014-07-13T20: 31: 33 + 01: 002014-07-13T20: 31: 33 + 01: 00Adobe Mac PDF Plug-inPDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001приложение / pdf

FalsePDF / X-1: 2001PDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001uuid: 9202af7d-9a5b-9544-89f3-69d184de4f77uuid: 3836d267-c1c6-5e40-b78b-142aedb27a9c

конечный поток
эндобдж
5 0 obj
[>]
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 595.0 842.0] / Тип / Страница >>
эндобдж
8 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 595.0 842.0] / Type / Page >>
эндобдж
9 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 595.0 842.0] / Type / Page >>
эндобдж
10 0 obj
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.0 842.0] / Type / Page >>
эндобдж
11 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / TrimBox [0.0 0.0 595.0 842.0] / Type / Page >>
эндобдж
12 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 595.0 842.0] / Тип / Страница >>
эндобдж
28 0 объект
> поток
BT
0,75 0,68 0,655 0,902 к
/ GS0 гс
/ TT0 1 Тс
0,006 Tc -0,006 Tw 10,8 0 0 10,8 71,0499 775,02 Tm
[(B) -6 (j) 1 (\ 370) -3 (rv) -3 (i) 1 (k)] TJ
0,005 Tc 0,08 Tw 3,113 0 Td
(. W) Tj
0,009 Tc -0,009 Tw 1,55 0 Td
[(он) 1 (n)] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw 1,805 0 Td
[(Is) -1 (a) -2 (k) -3 ()] TJ
0,009 Tc -0,009 Tw 2,031 0 Td
[(di) 4 (e) 1 (s)] TJ
0,005 Tc 0,08 Tw 1,641 0 Td
[(, F) -6 (o) -5 (lk) -5 (e)] TJ
0 Tc 0 Tw 2.909 0 Td
() Tj
0,009 Tc 0,075 Tw 0,334 0 Td
[(s) 2 (e) 1 (a) 1 (m) -5 (l) 4 (e) 1 (s) 2 (s) 2 (l) 4 (yt) 4 (a) 1 (ke) 1 (s) 2 ()] TJ
7.174 0 Тд
[(привет) 4 (s) 2 (pl) 4 (a) 1 (c) 1 (e) 1 (a) 1 (nd)] TJ
5,81 0 Тд
[(a) 1 (c) 1 (t) 4 (s) 2 (l) 4 (i) 4 (ke) 1 (I) 3 (s) 2 (a) 1 (kt) 4 (oa) 1 ( l) 4 (l) 4 (of) 2 (hi) 4 (s) 2 (f) 2 (r) 3 (i) 4 (e) 1 (nds) 2 (a) 1 (nd)] TJ
-0.009 Tw -26.367 -1.178 Td
[(ne) 1 (i) 4 (ghbour) 3 (s)] TJ
0,01 Tc -0,005 Tw 4,526 0 Td
[(.) 5 (T) -2 (он) 1 (m) -5 (ovi) 5 (e) 1 (i) 5 (s) 2 (m) -5 (a) 1 (nda) 1 (t ) 5 (или) 3 (yf) 3 (o) 1 (r) 3 (t) 5 (he) 1 (s) 2 (t) 5 (ude) 1 (nt) 5 (s) 2 (i) 5 (n)] TJ
0,009 Tc -0,009 Tw 18,274 0 Td
(наш) Tj
0 Tc 0 Tw 1.358 0 Td
() Tj
0,008 Tc -0,003 Tw 0,255 0 Td
[(f) 1 (o) -2 (u) -2 (r) 2 (t) 3 (h) -2 (y) -2 (ухо) 2 (r) 2 (esear) 2 (ch) -2 (cl) 3 (ass)] TJ
0 Tc 0 Tw 10.378 0 Тд
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
-35,045 -1,178 тд
() Tj
/ TT1 1 Тс
0 -2,267 ТД
() Tj
0 -2,289 TD
() Tj
0 -2,289 TD
() Tj
0 -2,267 ТД
() Tj
0 -2,289 TD
() Tj
/ ТТ2 1 Тс
0,009 Tc -0,009 Tw 9,84 0 0 9,84 243,0762 608,7 Tm
[(F) -1 (i) 5 (gur) 3 (e)] TJ
0 Tc 0 Tw 2.881 0 Td
() Tj
0,282 0 Тд
(3) Tj
0,565 0 Тд
(.) Tj
0,282 0 Тд
() Tj
0,009 Tc -0,005 Tw 0,282 0 Td
[(K) -2 (i) 5 (t) 5 (c) 1 (курица S) -2 (t) 5 (или) 3 (i) 5 (es)] TJ
0 Tc 0 Tw 10,8 0 0 10,8 352,5733 608,7 Tm
() Tj
/ TT1 1 Тс
0,013 Tc -0,013 Tw -26,067 -2,267 Td
[(RE) 1 (F) 2 (E) 1 (RE) 1 (NCE) 1 (S)] TJ
0 Tc 0 Tw 6.961 0 Тд
() Tj
/ TT0 1 Тс
0,006 Tc -0,006 Tw -6,961 -1,156 Td
[([1) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,006 Tc -0,006 Tw 2,102 0 Td
[(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/)] TJ
0,01 Tc -0,01 Tw 2,433 0 Td
[(w) -3 (w) -3 (w) -3 (.) 6 (o) 1 (n) 1 (t) 6 (w) -3 (e) 2 (r) 4 (p) 1 ( e) 1 (n) 1 (v) 1 (o) 1 (o) 1 (r) 4 (z) 2 (o) 1 (r) 4 (g) 1 (t) 6 (h) 1 (u) 1 (i) 6 (s) 3 (.) 6 (n) 1 (l) 6 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 13,748 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -18,537 -1,178 Td
[([2) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,01 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(Sa) 2 (x) 1 (i) 6 (o) 1 (n) 1 (.) 6 (K) -3 (e) 1 (n) 1 (n) 1 (i) 6 (s) 3 (c) 2 (e) 2 (n) 1 (t) 6 (r) 4 (u) 1 (m) -4 () 1 (D) -3 (e) 2 (s) 2 (i) 6 ( g) 1 (n) 1 () 1 (e) 2 (n) 1 () 1 (T) -1 (e) 2 (c) 2 (h) 1 (n) 1 (o) 1 (l) 6 (o) 1 (g) 1 (i) 5 (e) 2 (.) 6 () 1 ([) 4 (O) -3 (n) 1 (l) 6 (i) 6 (n) 1 (e) 2 (]) 4 (.) 6 ()] TJ
0,009 Tc -0,009 Tw 0 -1,178 TD
[(ht) 4 (t) 4 (p:) 4 (/) 4 (/) 4 (w) -4 (w) -4 (w) -4 (.) 5 (s) 2 (a) 1 ( xi) 4 (он.) 5 (nl) 4 (/) 4 (de) 1 (s) 2 (i) 4 (gne) 1 (nt) 4 (e) 1 (c) 1 (hnol) 4 (ogi ) 4 (e)] TJ
0 Tc 0 Tw 17.256 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -19,612 -1,178 Td
[([3) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,01 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(Па) 2 (n) 1 (t) 6 (o) 1 (n) 1 () 1 (m) -4 (e) 1 (d) 1 (i) 6 (s) 3 (c) 2 ( h) 1 (e) 2 () 1 (i) 6 (n) 1 (n) 1 (o) 1 (v) 1 (a) 2 (t) 6 (i) 5 (e) 2 (s) 3 (.) 6 () 1 ([) 4 (O) -3 (n) 1 (l) 6 (i) 6 (n) 1 (e) 2 (]) 4 (.) 6 ()] TJ
-0.01 Tw 15.84 0 Td
[(w) -3 (w) -3 (w) -3 (.) 6 (p) 1 (a) 2 (n) 1 (t) 6 (on) 1 (.) 6 (n) 1 (l )] TJ
0 Tc 0 Tw 6.28 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -24,477 -1,156 Td
[([4) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,009 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(I) 3 (ndus) 2 (t) 4 (r) 3 (i) 4 (a) 1 (l) 4 (D) -4 (e) 1 (s) 2 (i) 4 (gn C) -3 (e) 1 (nt) 4 (r) 3 (e) 1 (.) 5 ([) 3 (O) -4 (nl) 4 (i) 4 (ne) 1 (]) 3 (.) 5 ()] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw 14,482 0 Td
[(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/) 1 (w) -7 (w) -7 (w) -7 (.) 2 (i) 1 (d) -3 (c) -2 (e) -2 (n) -3 (t) 1 (re) -2 (.) 2 (n) -3 (l) 1 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 9,504 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0.006 Tc -0,006 Tw -26,343 -1,178 Td
[([5) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,009 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(\ () 3 (2014 \)) 3 (C) -3 (a) 1 (r) 3 (i) 4 (nova) 1 (,) 5 (ve) 1 (r) 3 (t) 4 ( r) 3 (ouw) -4 (d di) 4 (c) 1 (ht) 4 (bi) 4 (j) 4 (.) 5 ([) 3 (O) -4 (nl) 4 (i) 4 (ne) 1 (]) 3 (.) 5 ()] TJ
-0.009 Tw 19.234 0 Td
[(ht) 4 (t) 4 (p:) 4 (/) 4 (/) 4 (w) -4 (w) -4 (w) -4 (.) 5 (c) 1 (a) 1 ( r) 3 (i) 4 (nova) 1 (.) 5 (nl) 4 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 9,731 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -31,322 -1,178 Td
[([6) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
2,102 0 тд
(U) Tj
0,736 0 тд
(-) Tj
0,009 Tc -0,009 Tw 0.339 0 Тд
[(de) 1 (s) 2 (i)] TJ
-0.005 Tw 1.641 0 Td
[(gn pl) 4 (a) 1 (z) 1 (a) 1 (.) 5 ([) 3 (O) -4 (nl) 4 (i) 4 (ne) 1 (]) 3 (.) 5 ()] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw [(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/) 1 (u)] TJ
0 Tc 0 Tw 10,833 0 Td
(-) Tj
0,009 Tc -0,009 Tw 0,339 0 Td
[(de) 1 (s) 2 (i) 4 (gn.) 5 (nl) 4 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 3.989 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -20,233 -1,156 Td
[([7) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,01 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(A) -3 (l) 6 (a) 2 (n) 1 () 1 (C) -3 (o) 1 (op) 1 (e) 2 (r) 4 (,) 6 ()] TJ
/ TT3 1 Тс
5,742 0 тд
[(Th) 1 (e) 2 () 1 (i) 6 (n) 1 (m) -3 (a) 1 (t) 5 (e) 2 (s) 3 () 1 (a) 1 (r ) 3 (e) 2 () 1 (r) 3 (u) 1 (n) 1 (ni) 6 (n) 1 (g) 1 () 1 (t) 6 (h) 1 (e) 2 () 1 (a) 1 (s) 3 (y) 2 (l) 6 (um)] TJ
/ TT0 1 Тс
14.682 0 тд
[(,) 5 (2nd e) 1 (d) 1 (.) 5 (U) -4 (S) -1 (A) -4 (:) 5 (P) -1 (e) 1 (a) 1 (r) 3 (s) 2 (on E) -2 (d) 1 (uc) 1 (a) 1 (t) 5 (i) 5 (on,) 5 (2004,) 5 (p.) 5 ( )] TJ
0,009 Tc -0,009 Tw -20,425 -1,178 Td
(288.) Tj
0 Tc 0 Tw 1,782 0 Td
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -3,884 -1,178 Td
[([8) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,01 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(A) -3 (l) 6 (a) 2 (n) 1 () 1 (C) -3 (o) 1 (op) 1 (e) 2 (r) 4 (,) 6 () 1 ( «) 3 (Pr) 4 (i) 6 (m) -4 (a) 2 (r) 4 (y) 1 () 1 (p) 1 (e) 2 (r) 4 (s) 2 (o) 1 (na) 2 (s) 3 (,) 6 («) 3 () 1 (i) 6 (n) 1 ()] TJ
/ TT3 1 Тс
15,23 0 тд
[(Th) 1 (e) 2 () 1 (i) 6 (n) 1 (m) -3 (a) 1 (t) 5 (e) 2 (s) 3 () 1 (a) 1 (r ) 3 (e) 2 () 1 (r) 3 (u) 1 (n) 1 (n) 1 (i) 5 (n) 1 (g) 1 () 1 (t) 6 (h) 1 (e ) 2 () 1 (a) 1 (s) 3 (y) 2 (l) 6 (u) 1 (m)] TJ
/ TT0 1 Тс
14.682 0 тд
[(,) 5 (2nd)] TJ
0 Tc 0 Tw 2.037 0 Td
() Tj
0,008 Tc -0,004 Tw 0,255 0 Td
[(ред) -1 (.) 4 (U) -5 (S) -2 (A) -5 (:) 3 (P) -2 (ухо) 2 (s) 1 (o) -1 (n) -1 ()] TJ
0,009 Tc -0,005 Tw -32,204 -1,178 Td
[(E) -2 (duc) 1 (a) 1 (t) 4 (i) 4 (on,) 5 (2004,) 5 (p.) 5 (288.)] TJ
0 Tc 0 Tw 9.986 0 Td
() Tj
0,006 Tc -0,006 Tw -12,088 -1,156 Td
[([9) -3 (])] TJ
0 Tc 0 Tw () Tj
0,01 Tc -0,005 Tw 2,102 0 Td
[(Su) 1 (r) 4 (v) 1 (e) 2 (y) 1 (M) -6 (o) 1 (n) 1 (ke) 2 (y) 1 (.) 6 () 1 ( \ () 4 (2) 1 (0) 1 (1) 1 (4) 1 (\)) 4 () 1 (Su) 1 (r) 4 (v) 1 (e) 2 (y) 1 (M ) -6 (он) 1 (k) 1 (e) 2 (y) 1 (.) 6 () 1 ([) 4 (O) -3 (n) 1 (l) 6 (i) 6 (n) 1 (e) 2 (]) 4 (.) 6 ()] TJ
0,009 Tc -0,009 Tw 20,509 0 Td
[(ht) 4 (t) 4 (ps) 2 (:) 4 (/) 4 (/) 4 (nl) 4 (.) 5 (s) 2 (ur) 3 (ve) 1 (ym) -5 (onke) 1 (y.) 5 (c) 1 (om) -5 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 12,165 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,009 Tc -0,009 Tw -35,03 -1,178 Td
[([) 3 (10])] TJ
0 Tc 0 Tw 1.697 0 Td
() Tj
0,009 Tc -0,005 Tw 0,405 0 Td
[(J) 2 (oa) 1 (n va) 1 (n R) -3 (i) 4 (xt) 4 (e) 1 (l) 4 (.) 5 (T) -2 (he) 1 ( s) 2 (i) 4 (s) 2 (T) -2 (ool) 4 (s) 2 (O) -4 (nl) 4 (i) 4 (ne) 1 (E) -2 (nqu \ 352 ) 1 (t) 4 (e) 1 (s) 2 (.) 5 ([) 3 (O) -4 (nl) 4 (i) 4 (ne) 1 (]) 3 (.) 5 ()] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw 23,309 0 Td
[(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/) 1 (w) -7 (w) -7 (w) -7 (.) 2 (t) 1 (h) -3 (e) -2 (s) -1 (i) 1 (s) -1 (t) 1 (o) -3 (o) -3 (l) 1 (s ) -1 (.) 2 (c) -2 (o) -3 (m) -8 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 11,487 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,009 Tc -0,009 Tw -37,152 -1,178 Td
[([) 3 (11])] TJ
0 Tc 0 Tw 1.697 0 Td
() Tj
0,01 Tc -0,005 Tw 0,405 0 Td
[(O) -3 (n) 1 (t) 6 (w) -3 (e) 2 (r) 4 (p) 1 (e) 2 (n) 1 (v) 1 (o) 1 (o) 1 (r) 4 () 1 (V) -3 (i) 6 (t) 6 (a) 2 (l) 6 (e) 2 () 1 (O) -3 (u) 1 (d) 1 ( e) 2 (r) 4 (e) 2 (n) 1 (.) 5 () 1 ([) 4 (O) -3 (n) 1 (l) 6 (i) 6 (n) 1 (e) 2 (]) 4 (.) 6 ()] TJ
0,009 Tc -0,009 Tw 17,62 0 Td
[(55pl) 4 (us) 2 (t) 4 (ool) 4 (box.) 5 (nl)] TJ
0 Tc 0 Tw 6,875 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0.009 Tc -0,009 Tw -26,852 -1,156 Td
[([) 3 (12])] TJ
0 Tc 0 Tw 1.697 0 Td
() Tj
0,009 Tc -0,005 Tw 0,405 0 Td
[(C) -3 (l) 4 (a) 1 (yt) 4 (on C) -3 (hr) 3 (i) 4 (s) 2 (t) 4 (e) 1 (ns) 2 (e ) 1 (n.) 5 (\ () 3 (2007,) 5 (a) 1 (pr) 3 (i) 4 (l) 4 (\)) 3 (M) -7 (I) 3 (T) -2 (S) -1 (l) 4 (oa) 1 (n M) -7 (a) 1 (na) 1 (ge) 1 (m) -5 (e) 1 (nt) 4 (R) — 3 (e) 1 (vi) 4 (e) 1 (w) -4 (.) 5 ([) 3 (O) -4 (nl) 4 (i) 4 (ne) 1 (]) 3 (.) 5 ()] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw T *
[(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/) 1 (s) -1 (l) 1 (o) -3 (a) -2 (n) -3 (re) -2 (v) -3 (i) 1 (e) -2 (w) -7 (.) 2 (m) -8 (i) 1 (t) 1 (.) 2 (e) -2 (d) -3 (u) -3 (/) 1 (a) -2 (rt) 1 (i) 1 (c) -2 (l) 1 (e) -2 (/) 1 (fi) 1 (n) -3 (d) -3 (i) 1 (n) -3 (g)] TJ
0 Tc 0 Tw 16.745 0 Тд
(-) Tj
0,005 Tc -0,005 Tw 0,339 0 Td
[(th) -4 (e)] TJ
0 Tc 0 Tw 1.244 0 Td
(-) Tj
0,009 Tc -0,009 Tw 0,339 0 Td
[(r) 3 (i) 4 (ght)] TJ
0 Tc 0 Tw 1.924 0 Td
(-) Tj
0,006 Tc -0,006 Tw 0,339 0 Td
[(j) 1 (o) -3 (b)] TJ
0 Tc 0 Tw 1.302 0 Td
(-) Tj
0,007 Tc -0,007 Tw 0,339 0 Td
[(fo) -3 (r)] TJ
0 Tc 0 Tw 1.188 0 Td
(-) Tj
0,009 Tc -0,009 Tw 0,339 0 Td
(ваш) Tj
0 Tc 0 Tw 1.867 0 Td
(-) Tj
0,009 Tc -0,009 Tw 0,339 0 Td
[(pr) 3 (oduc) 1 (t) 4 (/)] TJ
0 Tc 0 Tw 3,394 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
0,009 Tc -0,009 Tw -32,056 -1,178 Td
[([) 3 (13])] TJ
0 Tc 0 Tw 1.697 0 Тд
() Tj
0,009 Tc -0,005 Tw 0,405 0 Td
[(J) 2 (\ 366r) 3 (ge) 1 (n B) -3 (e) 1 (ngm) -5 (a) 1 (r) 3 (ka) 1 (nd B) -3 (e) 1 (нт) 4 (Н) -4 (а) 1 (м) -5 (м) -5 (д) 1 (г) 3 (,) 5 (К) -4 (я) 4 (т) 4 ( c) 1 (он) 1 (n S) -1 (t) 4 (или) 3 (i) 4 (e) 1 (s) 2 (,) 5 (j) 4 (a) 1 (nua) 1 ( r) 3 (i) 4 (17,) 5 (2003.)] TJ
0 Tc 0 Tw 29,163 0 Td
() Tj
0,009 Tc -0,009 Tw -31,265 -1,156 Td
[([) 3 (14])] TJ
0 Tc 0 Tw 1.697 0 Td
() Tj
0,005 Тс 0,405 0 Тд
[(S) -5 (t) 1 (i) 1 (c) -3 (h) -4 (t) 1 (i) 1 (n) -4 (g) -4 () 1 (I) -1 (n) -4 (n) -4 (o) -4 (v) -4 (a) -3 (t) 1 (i) 1 (e) -3 () 1 (A) -8 (l) 1 (l) 1 (i) 1 (a) -3 (n) -4 (t) 1 (i) 1 (e) -3 (.) 1 () 1 ([) — 1 (O) -8 (n) -4 (l) 1 (i) 1 (n) -4 (e) -3 (]) — 1 (.) 1 ()] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw [(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/) 1 (w) -7 (w) -7 (w) — 7 (.) 2 (i) 1 (n) -3 (n) -3 (o) -3 (v) -3 (a) -2 (t) 1 (i) 1 (e)] TJ
0 Tc 0 Tw (-) Tj
0,005 Tc -0,005 Tw 25,09 0 Td
[(a) -3 (llia) -3 (n) -4 (галстук) -3 (.) 1 (n) -4 (l /)] TJ
0 Tc 0 Tw (.) Tj
4.865 0 Тд
() Tj
0,009 Tc -0,009 Tw -32,057 -1,178 Td
[([) 3 (15])] TJ
0 Tc 0 Tw 1.697 0 Td
() Tj
0,005 Тс 0,405 0 Тд
[(M) -12 (in) -5 (is) -3 (te) -3 (r) -2 (ie) -3 (v) -5 (a) -3 (n) -4 (O) — 9 (n) -5 (d) -5 (e) -3 (r) -2 (w) -9 (ij) -1 (s) -3 (, C) -8 (U) -9 (ltu) -5 (u) -5 (r) -1 (e) -3 (n) -5 (W) -13 (e) -3 (te) -3 (n) -5 (s) -3 (c) -3 (з) -5 (а) -3 (п) -5 (.[) -2 (O) -9 (n) -5 (l) 1 (in) -4 (e) -3 (]) — 2 (.)] TJ
0,006 Tc -0,006 Tw T *
[(h) -3 (t) 1 (t) 1 (p) -3 (:) 1 (/) 1 (/) 1 (w) -7 (w) -7 (w) -7 (.) 2 (ri) 1 (j) 1 (k) -3 (s) -1 (o) -3 (v) -3 (e) -2 (rh) -3 (e) -2 (i) 1 (d) -3 (.) 2 (n) -3 (l) 1 (/) 1 (m) -8 (i) 1 (n) -3 (i) 1 (s) -1 (t) 1 (e) — 2 (ri) 1 (e) -2 (s) -1 (/) 1 (o) -3 (c) -2 (w)] TJ
0 Tc 0 Tw 18.048 0 Td
(.) Tj
0,255 0 Тд
() Tj
-20,405 -1,178 тд
() Tj
ET
q
102.9599999 0 0 107.3520025 242.1699982 632.6435441 см
/ Im0 Do
Q

конечный поток
эндобдж
29 0 объект
> поток

Самые надоедливые зомби в PvZ 2 — JHS Plank

In Plants Vs.Zombies 2, вы путешествуете во времени в разные эпохи, чтобы сражаться с зомби из прошлого, настоящего и будущего. Зомби и растения, которые вы встретите по пути, обладают множеством уникальных атрибутов. Но сегодня мы просто сосредоточимся на зомби, которые хотят заставить вас перестать играть до конца дня. Итак, приступим!

ЗОМБИ ВОССТАНОВИТЕЛЬ ГРОБНИЦ

Этот зомби, как и другие в этом списке, довольно раздражает. То, что делает этот зомби, довольно мерзко, так что, пожалуйста, обнажитесь со мной.Видите ли, The Tomb Raiser изрыгает кости, которые он бросает в случайную полосу на вашей лужайке. Как вы могли догадаться по его имени, эта кость создает надгробный камень, который блокирует попадание прямых снарядов в зомби на этой полосе. Так что, если на лужайке одновременно находится много Восставших гробниц, убить зомби будет очень сложно.

Пушка IMP

Бесовская пушка… это пушка, полная бесов. «Что такое бес?» Я слышал, вы спрашиваете себя. Что ж, я вам скажу: Бес — это, по сути, крошечный зомби.Бесовская пушка стреляет бесами в середину лужайки каждые несколько секунд. Если его не уничтожить достаточно быстро, пушка взорвется, и бесы будут стрелять по лужайке. Бесы могут быть маленькими, но у них действительно большой аппетит. Так что остерегайтесь этих надоедливых маленьких зомби.

ПИАНИСТ ЗОМБИ

Зомби-пианист может быть медлительным, но он может быть довольно смертоносным. Представьте себе такой сценарий: вы попали в «Дикий Запад», за вами идут зомби-ковбои, а затем этот парень катится по лужайке.Он начинает играть свою музыку, и Ковбои начинают танцевать. Ковбои меняют полосу движения каждые несколько секунд, что затрудняет попадание в них. Если вы хотите, чтобы они перестали переключаться между полосами движения, вам нужно остановить музыку. Для этого вам нужно убить Пианиста. Пианист сокрушит ваши растения, так что вам лучше избавиться от него, прежде чем он нанесет реальный урон.

ОХОТНИК НА ЗОМБИ

Прямо из замороженной пустоши Ледникового периода этот зомби подкрадывается, чтобы серьезно «обжечься» ваши растения.Охотник оснащен опасным оружием: снежками. Сначала может показаться, что этот парень мало что делает. Но затем он бросает снежок в ближайшее к нему растение на его переулке. Он бросает сразу три снежка, и ваше растение застревает в твердом льду! Лучше растопите лед, прежде чем Охотник поймает ВАС !

ЭКСКАВАТОР ZOMBIE

У этого зомби, как и у Охотника, есть оружие: лопата. Экскаватор держит перед собой лопату, что делает его невосприимчивым к атакам прямыми снарядами! Более того, если он встречает растение, он выкапывает его и бросает на несколько плиток позади себя! Этот парень быстрее, чем ваш средний зомби, так что вам лучше найти другой способ убить его, прежде чем он доберется до вашего дома и раскопает вам могилу!

МЕХА-ФУТБОЛЬНЫЙ ЗОМБИ

О, черт возьми, с чего мне начать с этого «пучка радости»? Зомби Mecha-Football управляет роботом, который напоминает современный футбольный шлем.Если робот встречает растение, он отталкивает все растения в этой полосе на одну клетку назад. Как вы, наверное, догадались, этого робота сложно уничтожить. Но не бойтесь! Есть растение, которое можно использовать, чтобы задержать роботов. Но это не длится вечно, поэтому укрепляйте свою защиту и победите этих устрашающих роботов будущего!

КОРОЛЬ ЗОМБИ

Сам король-зомби мало что делает. Но когда он это делает, вы хотите, чтобы ему никогда не давали эту корону. Король разыскивает зомби-крестьян, чтобы превратить их в зомби-рыцарей.Зомби-рыцари сильнее обычных зомби из-за своих шлемов. Итак, вы можете понять, почему король-зомби так раздражает. Как только все зомби будут побеждены, кроме Короля, Король все равно умирает. Так что либо победите короля немедленно, либо победите его гигантскую армию нежити!

БУМБОКС ЗОМБИ

Зомби-бумбокс одновременно раздражает и расслабляет. Достигнув третьей или четвертой плитки на лужайке, он поднимает свой магнитофон и играет свою музыку. Эта успокаивающая баллада оглушает растения примерно на десять секунд.Это позволяет другим зомби на лужайке продвигаться вперед, в то время как ваши растения на мгновение оглушены. Музыка длится недолго, но вам все же лучше быть осторожными с этими МОЩНЫМИ пробками !

БЫЛЛИ ЗОМБИ

Я буду откровенен с вами, зомби-хулиган ОЧЕНЬ тупой. На самом деле он настолько глуп, что не следует логическим законам физики! Я имею в виду, что его нельзя оттолкнуть от растения, которое вы получили в его эпоху, «Первобытного горохострелка».Primal Peashooter отталкивает всех зомби, кроме него, поэтому он очень опасен. Зомби-хулиган может быть медлительным и глупым, но он очень силен. Если он окажется перед толпой зомби, это будет похоже на конец света.

ОКТО ЗОМБИ

О, мальчик, поехали. Зомби Octo — один из самых ненавистных зомби в игре. У него по всему телу домашние кальмары, и он ходит так же быстро, как пожилая женщина. Но вот что его действительно ненавидит: каждые несколько секунд он бросает одного из своих домашних кальмаров в ближайшее к нему растение.Кальмаров можно уничтожить, чтобы восстановить ваши растения, но мистер Окто не перестанет бросать, пока не умрет. Так что, если вы хотите буквально «держать голову», уничтожьте его и его скользких друзей из морепродуктов.

THE ALL STAR ZOMBIE (И СУПЕР ВЕНТИЛЯТОР IMP)

Прежде чем я расскажу об этом парне, я отвечу на этот вопрос, я знаю, что вы думаете. НЕТ. ОН НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ССЫЛКОЙ НА ОПАСНЫЙ цМем! Как бы то ни было, зомби All Star — сильный футболист, по крайней мере, когда-то был.Он мчится по лужайке со скоростью гоночного автомобиля и берет первое попавшееся растение. Взявшись за растение, он ходит со скоростью зомби Окто. Так что, пока он решает что-то далеко вперед, о чем вы не заботитесь, с вами все будет в порядке. Но этот зомби также может нанести двойной удар другому зомби: Супер-фанатому бесу. Если этот бес находится на переулке и All Star встречает его, он летит по экрану! Как только он приземляется в тылу вашей защиты, он взрывается и разрушает ваши тылы.Так что смотри, лучше следи за своей спиной, иначе придется заплатить цену!

Итак, это самые надоедливые зомби в Plants Vs. Зомби 2 (на мой взгляд). Надеюсь, вам понравилось, и вы научились защищаться от этих глупых упырей! Спасибо и хорошего дня!

CTK Homeschool Group

Два дня, две программы, два дополнительных направления …..

ВТОРНИК: День нашего партнерства с Оксфордской виртуальной академией (OVA)

CTK HSG Программа вторника — это программа с выходом из школы с широким диапазоном факультативные занятия, где четыре класса могут быть БЕСПЛАТНЫМИ для тех, кто записывается в качестве студентов-заочников с OVA (хотя люди всегда могут сами платить за уроки, а не записываться в качестве студентов-заочников с OVA).Опросы проводятся каждый год, чтобы определить, какие новые классы будут основаны на потребностях и желаниях членов. Уроки вторника предназначены для дополнения и дополнения наших основных занятий по четвергам, хотя участникам НЕ нужно участвовать в четверг, чтобы записаться во вторник. Выборные партнерские классы по вторникам открыты для всех, независимо от расы или религии. В настоящее время от всех членов потребуется небольшое количество рабочих мест в сфере обслуживания.

ЧЕТВЕРГ: Наш классический, католический, совместный день

CTK HSG Четверг Программа — это наш совместный день.Классы средней школы по четвергам посвящены теологии, истории, литературе, философии, искусству и музыке. Классы средней школы готовят учеников к старшей школе с отличными уроками истории и литературы, а также хорошими курсами письма, логики и естествознания. Начальные классы дополняют то, что родители проводят дома на дому, в них участвуют учащиеся всех уровней, от 4-летнего до 6-го класса. Программы CCD и Atrium доступны во второй половине дня в рамках совместной игры.

НАША МИССИЯ:

Воспитывать наших детей, чтобы они выполняли свои крещальные обещания, влюбленные в Истину, обладая добродетелями и знаниями, необходимыми для того, чтобы жить и распространять Евангелие в падшем мире.

Мы — сообщество католических семей, верных учению нашей Святой Матери Церкви. Опираясь на дары Святого Духа, понимание Церковью человеческой личности и Ее с трудом завоеванную мудрость в обучении детей, мы работаем вместе, чтобы сделать наши семьи домашними церквями, которые формируют наших детей по образу Христа и представляют Его для мир.

RAAK-OvZ Неформальный опекун Хенк и мероприятия

Контекст 1

… покупать продукты, которые не обязательно совпадают с продуктом или обычными персонажами. Сценарии использования, сценарии использования или варианты использования не новы и нацелены на описание конкретного взаимодействия пользователя с продуктом. Как и в случае с персонажами, сценарии использования представляют собой визуализацию взаимодействий пользователя с продуктом, особенно общих и критических, которые необходимо включить в (ре) дизайн продукта.Основные сценарии использования — это ответ на фактические потребности или желания пользователей. Наши сценарии по сути графические, дополненные поясняющим текстом, очень похожим на карикатуру. С помощью этих мультяшных сценариев использования все члены продуктовой группы получают одинаковое впечатление о взаимодействии. Вместо того, чтобы обсуждать разные интерпретации, команда может сразу сосредоточиться на разработке правильных решений. Визуализация сценария зависит от имеющегося времени и ресурсов: составление их на бумаге или е.грамм. Photoshop будет быстрее, чем делать фотографии или даже видео. Как показывает практика, персонажи и сценарии, созданные на очень ранней стадии проекта, могут быть проще и схематичнее, чем те, которые используются для фактического общения с другими людьми за пределами проектной группы. Иногда используются видео, но результаты не всегда удовлетворительны. Из-за последовательного характера зрителю сложнее получить полную картину сценария в голове. Карикатуру из шести-восьми изображений можно увидеть на одном экране, независимо от того, большой ли это пенопласт в проектной комнате или на странице формата А4 в промежуточном отчете.Довольно поздно в проекте RAAK-OvZ появился инструмент опыта в попытке сообщить дату исследования, персонажей и сценарии. По сути, это инструмент для ролевой игры, в котором два (или более) человека оперируют данными исследования, персонажами и сценариями. Актерами может быть любой член проектной группы, и у них есть возможность искать справочную информацию с учетом персонажей. Сюда входят выражения лица, язык тела и позы тела. Во время заключительной конференции проекта РААК-ОвЗ два участника проекта привели пример этого инструмента.Одного персонажа звали Фатима, она была женщиной-мусульманкой, которая профессионально ухаживала за ней, в то время как другой человек взял на себя роль неформальной сиделки. В ролевой игре оба встретились, чтобы обсудить несколько вопросов. Оба игрока добавили «особенности» в зависимости от роли, которую они играли. Фатима например не смотрел воспитателю в глаза и не решался принять его долгожданную руку. Мы лишь поверхностно коснулись возможностей, применимости и образовательных проблем этого инструмента. Необходимы дополнительные исследования и эксперименты, чтобы выяснить, какие компетенции и таланты необходимо развивать студенту-проектировщику.Фрэнсис Стам, тренер невербальной коммуникации и один из разработчиков инструмента, объясняет, что особенно эмпатические способности могут нуждаться в явном развитии и обучении. В идеальном мире вся информация и знания доступны с самого начала (дизайн) проекта. На самом деле это не так, и опытные дизайнеры на собственном опыте научились с этим справляться. У студента-дизайнера, однако, нет такого опыта, и он должен стать достаточно компетентным за короткий период времени. Он должен узнать о е.грамм. проводить исследования, создавать образы и сценарии и почти одновременно применять это в заданиях по дизайну. Непростая задача как для учеников, так и для учителей, и один из лучших способов сделать это — учиться на собственном опыте или по следам и ошибкам. Первое, что делают студенты, когда их просят узнать, как люди, например, Работа с продуктом заключается в составлении (длинного) списка закрытых вопросов. Этот список затем помещается в инструменты анкетирования, такие как Surveymonkey [9] или thesistool [10]. Когда приходят результаты, они обнаруживают, что узнают много нового о том, как люди работают с продуктом, но не о том, что это такое.В этот момент они понимают, что для ответа на этот вопрос нужен другой подход. Лучшее, что мы узнали из образовательных, исследовательских и дизайнерских проектов, — это то, что дизайнеры и студенты выходят в реальный мир в самом начале проекта или задания. Начните с определения предполагаемых пользователей, проблем и окружающей среды, а затем начните искать и читать. Это особенно верно при входе в новые и неизвестные (рыночные) сегменты: общение с двумя или тремя дизайнерами и студентами поможет быстрее приступить к дальнейшим исследованиям и работе.Поскольку интервью и наблюдение лежат в основе любого качественного исследования, студенты учатся становиться компетентными в организации, проведении и анализе наблюдений и интервью. Будучи участниками более крупного исследовательского проекта, они затем могут научиться использовать дополнительные материалы, такие как дневники, коллажи, обоснованную теорию и т. Д. Во время RAAK-OvZ студенты-члены команды имели возможность пройти весь процесс от первоначального исследования до новые продукты для конечных пользователей и инструмент взаимодействия с пользователем. Кабинетные и полевые исследования привели к созданию персонажей и общих сценариев использования, изображающих целевую группу профессиональных и неформальных лиц, осуществляющих уход на дому (Рисунок 2).В последующих проектах по дизайну продукта эти персонажи и сценарии использования были детализированы до уровня продукта. Инструмент получения опыта был фактически запущен другим проектом RAAK: проектом RAAK Vitale Ouderen («Жизненно важные пожилые люди») [11]. Одним из результатов этого проекта стал инструмент опыта, который позволяет дизайнерам испытать на себе последствия наличия некоторых форм физических ограничений (физических недостатков). Набор изготовлен из материала, который можно купить в местной аптеке или на рынке «Сделай сам»: защитные очки для моделирования проблем со зрением, повязки для ограничения движений локтей и запястий, беруши, имитирующие проблемы со слухом, латексные перчатки, уменьшающие чувство слуха. трогать.Инструмент опыта, созданный в RAAK OvZ, позволяет дизайнерам и студентам понять, что это значит, быть целевым пользователем. Хотя он использовался только один раз на заключительной конференции проекта, первый опыт заключается в том, что он улучшает понимание дизайнеров, студентов и других членов команды. Для студентов методы, обсуждаемые в этой статье, не связаны друг с другом. У них также есть трудности с использованием результатов для разработки решения. Одна из причин может заключаться в том, что когда они регистрируются, они думают, что дизайн — это то, что, по их личному мнению, необходимо, очень похоже на художника.Однако с первого занятия их учат, что дизайн — это прежде всего четкое представление о пользователе и его использовании. Только после этого они могут начать (заново) разрабатывать продуктовое решение. Для этого необходимо исследование, и на основе этого исследования должны быть получены персонажи и сценарии использования. Инструмент опыта, который дает студенту из первых рук опыт того, что нужно, чтобы стать целевым пользователем. Все эти элементы являются подготовкой к разработке решения, ориентированного на пользователя. Чтобы лучше подготовить студента к тому, что должно произойти, его следует проинформировать по-другому перед зачислением: это исследование не о создании продуктов, таких как художник, а о дизайне, ориентированном на пользователя, который начинается со сбора информации с мест и использования ее при создании оптимальное решение.Обучать молодых людей тому, как стать исследователем, сложно как для ученика, так и для учителя. Учитель не может просто открыть свой разум и позволить ученикам копировать все, что им кажется полезным. Передача знаний и приобретение компетенции должны быть дозированными и практиковаться, начиная с основ и постепенно усложняясь. Мы стараемся обучать исследовательским навыкам, чтобы сосредоточиться на процессе, а не на результате. Другими словами: важен (и оценивается) не результат исследования, а процесс и аргументы, которые привели к такому результату.Студент должен ответить на такие вопросы, как почему выбран конкретный метод исследования, на какой исследовательский вопрос нужно ответить и почему. Во время исследовательского задания студента обучают и учат, какие другие методы можно использовать и почему. Именно с точки зрения процесса важно, чтобы учащийся учился и показывал улучшения. Когда студент может использовать приобретенные знания с минимальным обучением или без него, он или она становится на путь превосходного (младшего) дизайнера-исследователя.Хотя мы использовали персонажей и сценарии в течение нескольких лет в исследовательских проектах и ​​учебных программах, не все результаты были удовлетворительными. Потому что мы просим, ​​например, Образы и сценарии практически во всех заданиях по дизайну позволяют учащимся лучше понять, кто пользователи продукта и чего они хотят достичь. Конечная цель состоит в том, чтобы учащиеся создавали образы и сценарии по собственной инициативе, потому что они знают, что они действительно нужны, а не потому, что мы (наставники) просим об этом. Сказав это, мы наблюдаем, что создание персонажей и сценариев не приводит автоматически к созданию хороших решений.Чего, кажется, не хватает, так это умения обоснованно переводить то, что было найдено в ходе исследования, в проектные решения. В настоящее время мы все еще работаем над этим. Одно предположение состоит в том, и это пища для дальнейшего развития как в учебной программе, так и на кафедре промышленного дизайна, что мы задаем неправильные вопросы. Клейтон Кристенсен предлагает в «Поиск подходящей работы для вашего продукта» [12], что мы должны выяснить, какую работу нужно выполнить пользователю, для которой нанят конкретный продукт. Хотя статья написана с точки зрения маркетологов, тот же вопрос относится к исследованиям и дизайну, связанным с пользователями.Подход, который предлагает Кристенсен, использует качественное исследование, чтобы выяснить, чего хотят достичь пользователи и что они используют сейчас для этого. В будущих исследовательских проектах кафедры и на занятиях по промышленному дизайну продукции мы будем экспериментировать с этим подходом, чтобы: 1) выяснить, как и где его можно использовать, 2) как он влияет на яркость, фактор реальности персонажей и сценариев и 3) как он поддерживает разработка правильных дизайнерских решений. Инструмент для получения опыта, описанный в этой статье, никогда не входил в учебную программу.Когда мы будем его использовать, это будет эксперимент, направленный на проверку его добавленной стоимости. Инструмент для получения опыта …

Приветственные занятия для нового ученика магистратуры — Escola Tècnica Superior d’Enginyeria de Telecomunicació de Barcelona — UPC. Universitat Politècnica de Catalunya

2021/22 учебный год начнется 13 сентября, и Escola Tècnica Superior d’Enginyeria de Telecomunicació de Barcelona (ETSETB) приветствует новых студентов и магистрантов. Это будет сессия, специально предназначенная для новых студентов.В зависимости от степени, он будет проводиться в разные даты и в разных местах. В некоторых случаях за ним может последовать встреча. (Напоминаем, что вам необходимо получить доступ через свою учетную запись студента UPC: [email protected] )

Магистр фотоники
Сентябрь, — 14.00
Universitat de Barcelona — Facultat de Física — Зал ожидания

Магистр кибербезопасности
15 сентября — 9:30 a.м.
Aula de Teleensenyament — edifici B3, plaça de Telecos, Campus Nord UPC
Обязательная регистрация — только в том случае, если вы хотите присутствовать лично.

meet.google.com/ovz-gdox-bfm

Степень магистра телекоммуникационной техники , Степень магистра электронной техники и Степень магистра передовых телекоммуникационных технологий
Сентябрь, 15 — 11.00
Aula de Teleensenyament — edifici B3, plaça de Telecos, Campus Nord UPC

Полная пропускная способность для сеанса связи в ETSETB.ПОСЛЕДУЮЩИЕ СОВЕЩАНИЯ

meet.google.com/nkt-bcnc-fff

Магистр инженерной физики
20 сентября — 10:45
Аудитория 103 — Корпус А3
Обязательная регистрация

Степень магистра компьютерного зрения (прием в октябре 2021 г.)

1 октября с личным приветственным заседанием — 16:00
Центр компьютерного зрения ( UAB Campus )

Исследование веб-сайтов, обеспечивающих доступность в вузах физической культуры в условиях инклюзивной подготовки студентов-спортсменов

В данной статье соответствие веб-сайтов вузов физической культуры принципам и требованиям доступности, в том числе для спортсмена студенты с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ).Исследование проводилось на основе положений, предложенных разработчиками «Руководства по обеспечению доступности веб-контента WCAG 2.0» и тестового листа, созданного на основе ГОСТ 52872-2007, принятого с 1 января 2009 года в Российской Федерации » Интернет-ресурсы: требования доступности для слабовидящих »(http://www.tehlit.ru/Pages/44122.htm) (требования доступности для слабовидящих, п. D), (Руководство по обеспечению доступности веб-контента для WCAG 2.0, п. г). WCAG 2.0 регулирует использование всех новейших веб-технологий с учетом всех известных физических, умственных и технических ограничений пользователей, которые могут мешать доступу к информации, для таких пользователей и которые должны учитывать все без исключения разработчики всех веб-сайтов (G3ict White Paper — Разработка политики доступности веб-ресурсов, n. D), (Wadhwani, n. D), (Руководство по доступности веб-контента (WCAG) 2.0, n. D), (Начинающие. Международный стандарт доступности веб-контента WCAG 2.0 и рекомендации о разработке качественных сайтов государственных учреждений с учетом требований доступности для людей с ограниченными возможностями, 2010 г.).Стандарт ГОСТ 52872-2007 предусматривает необходимость соблюдения стандартов доступности для слепых пользователей всех русскоязычных электронных ресурсов Интернет (требования доступности для слабовидящих, п. Д). В результате проведенного мониторинга были выявлены многочисленные факты несоответствия изученных сайтов вузов физической культуры принципам и требованиям доступности, в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья.Мы предложили дополнительные практические рекомендации, представленные по увеличению доступности сайтов для лиц с ОВЗ.

Linux 4 Business — Новые идеи

В рамках программы «Вычислительные технологии и технологии безопасности» Университета Дрекселя ИТ-администраторы развертывают для своих студентов десятки отдельных настольных компьютеров / серверов Windows или Linux, известных как «виртуальные лаборатории». Drexel не развертывает отдельный физический сервер для каждой операционной системы или экземпляра виртуальной лаборатории, а вместо этого Drexel использует нечто, известное как виртуализация.Виртуализация позволяет администраторам запускать и развертывать несколько виртуальных экземпляров операционной системы на одном физическом узле, известном как виртуальные машины или виртуальные машины. Сегодня виртуализация серверных и настольных операционных систем очень популярна в центрах обработки данных и крупных корпорациях. Виртуализация нескольких экземпляров серверной операционной системы позволяет корпорациям консолидировать количество физических серверов на один экземпляр операционной системы, экономя деньги компаний и увеличивая емкость центра обработки данных. Виртуализированные серверы чаще всего можно легко выполнить резервное копирование и восстановление или репликацию на другие виртуализированные хосты для упрощенного аварийного восстановления.Корпоративные организации могут виртуализировать операционные системы настольных компьютеров в центре обработки данных компании и легко развернуть эти экземпляры настольных компьютеров для всех сотрудников в компании. Здесь ИТ-администраторам больше не нужно настраивать операционную систему настольного компьютера на физической рабочей станции, а вместо этого физическая рабочая станция, будь то в офисе или дома, теперь действует как тупой терминал, предоставляющий доступ к виртуализированному рабочему столу. Виртуальные машины могут размещаться на физических хостах через гипервизоры или контейнеры
Среда виртуализации Proxmox (Proxmox VE, www.proxmox.com) создан для использования моделей виртуализации на основе гипервизора и контейнеров. Proxmox утверждает, что это обеспечивает «гибкость» для конечного пользователя (функции Proxmox VE). По этой причине Proxmox построен на основе платформ виртуализации Linux Kernel Virtual Machine (Linux KVM) и OpenVZ (Open Virtuozzo Containers). Linux KVM будет считаться системой виртуализации на основе гипервизора 1-го типа. KVM уникален сам по себе тем, что он использует загружаемый модуль ядра, который позволяет гостевой ОС загружать устройства, файловую систему и сетевые драйверы и системные вызовы в ядро ​​операционной системы гипервизора (Введение в Linux, KVM).OpenVZ считается системой виртуализации на основе контейнеров. В OpenVZ каждая виртуальная среда (VE) имеет свою собственную файловую систему, IP-адрес, правила брандмауэра и т. Д., Как это было бы в гостевой ОС внутри виртуальной машины на основе гипервизора. Каждая виртуальная среда может содержать свой собственный дистрибутив Linux, отличный от других виртуальных сред, но он должен быть совместим с одним ядром, которое совместно используют все виртуальные среды или контейнеры в системе (Колышкин).

Гипервизор VS. Контейнер

Гипервизор, также известный как Паравиртуализация (Колышкин), представляет собой часть программного обеспечения, которое непосредственно контролирует и управляет виртуальными машинами.Гипервизоры несут ответственность за предоставление виртуализированного оборудования для гостевой операционной системы (гостевой ОС) на виртуальных машинах. Существует два классифицированных типа гипервизоров (формальные требования): тип 1 Bare-Metal и тип 2 на базе хоста.

Гипервизоры «на чистом металле» более эффективны, чем базирующиеся на хостах, потому что не существует операционной системы дополнительного уровня с приложениями, которые борются за одни и те же Физические ресурсы.
Контейнер отличается от гипервизора тем, как выполняется код гостевой ОС.Среда виртуализации на основе контейнеров, также известная как виртуализация на уровне операционной системы, состоит из нескольких изолированных сред выполнения или контейнеров, которые используют одно и то же ядро ​​операционной системы (Колышкин). Поскольку каждый контейнер использует одно и то же ядро, контейнеры не могут состоять из разных гостевых ОС с разными ядрами (Колышкин).

Список литературы

«Формальные требования для виртуализируемых архитектур третьего поколения». Формальные требования для виртуализуемых архитектур третьего поколения.N.p., n.d. Интернет. 31 мая 2015 г.

«Введение в загружаемые модули ядра Linux». Введение в загружаемые модули ядра Linux. N.p., n.d. Интернет. 31 мая 2015 г. .

Колышкин Кирилл. «Виртуализация в Linux». (2006): 1-5. OpenVZ. Интернет. .

«КВМ. KVM. N.p., n.d.Интернет. 31 мая 2015 г. .

.