Логопедические стишки для детей 3-х лет | Картотека по развитию речи (младшая группа) по теме:

ГОВОРИМ ПРАВИЛЬНО: 
30 ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СТИШКОВ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ 

• № 1 
Звук Ш 

К Чебурашке в чашку 
Шлепнулась букашка, 
Добрый Чебурашка 
Вытащил букашку, 
Положил букашку 
Сохнуть на бумажку. 
___________________________________ 
• №2 
Звук Л 

Лунный свет голубой 
Спать ослу не давал, 
Сел осел на валун 
И зевал и зевал… 
И случайно осел проглотил вдруг луну, 
Улыбнулся, вздохнул — 
И спокойно уснул. 
___________________________________ 
• №3 
Звук Р 

Злые крысы 
Грызли крышу, 
Но пришел котенок рыжий, крысы в дыры убежали 
И от страха там дрожали. 

Хрюша-поросёнок 
Хрюкает спросонок: 
Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк! 
Подавайте мне урюк! 
___________________________________ 
• №4 
Звуки С, Ц 

Забрели к нам в детский сад 
Десять маленьких цыплят. 
Завела их с улицы 
Пестpeнькая курица. 
Миленькая курица, ты ошиблась улицей, 
Это детский сад. 
Но не для цыплят! 

___________________________________ 
• №5 

СЫ- ЗЫ, СЫ- ЗЫ 
Стало скучно без козы 
СЕ- ЗЕ, СЕ-ЗЕ 
Я нарвал травы козе. 

РИ-ЛИ, РИ-ЛИ 
Прилетели журавли. 

ША-ЖА, ША-ЖА 
Мы нашли в траве ежа. 

ЩЕ-ЧЕ, ЩЕ-ЧЕ 
Грязь у Мишки на плече. 

ЖИ-ШИ, ЖИ-ШИ 
Как конфетки хороши. 

ЗУ-СУ, ЗУ-СУ 
Не пускают в дом лису. 

ЛА-РА, ЛА-РА 
На горе стоит гора. 

Чередование согласных П-Б: 

ПУ-БУ, ПУ-БУ 
Сидит филин на дубу, 
ПА-БА, ПА-БА 
А под дубом есть изба. 
ПЫ-БЫ, ПЫ-БЫ 
Курьи ножки у избы, 
ПЕ-БЕ, ПЕ-БЕ 
Та изба идёт к тебе. 

Чередование согласных Т-Д: 
ТЫ-ДЫ, ТЫ-ДЫ 
Я нашёл твои следы. 
ТЕ-ДЕ, ТЕ-ДЕ 
Только нет тебя нигде. 
ТУ-ДУ, ТУ-ДУ 
А я с дудочкой иду. 
ТИ-ДИ, ТИ-ДИ 
Поскорее приходи. 
___________________________________ 
• №6 
Не понять никак нам Дашу, 
Ведь во рту у Даши каша. 
Но не гречка и не плов — 
Эта каша-то из слов! 
___________________________________

 
• №7 
Любит буква «Р» тигрёнка — 
С детства он её рычит. 
Любит буква «Р» рыбёшку — 
Лучше всех её… молчит. 
___________________________________ 
• №8 
Букву «Р» наш поросёнок 
Громко хрюкает с пелёнок. 
Буду крепко с ним дружить — 
«Р» поможет мне учить. 
___________________________________ 
• №9 
Мы расселись по порядку, 
Дружно делаем зарядку, 
Не ногами, не руками, 
А своими… язычками. 
___________________________________ 
• №10 
Вчерашний град 
Повредил виноград. 
___________________________________ 
• №11 
Редиску в окрошку 
Режет Серёжка. 
___________________________________ 
• №12 
А в подарке у Марины 
Три огромных мандарина. 
___________________________________ 
• №13 
Тигр и рысь — родня для киски, 
Репа, редька — для редиски. 
___________________________________ 
• №14 
Артур на портрете 
В бордовом берете. 
___________________________________ 
• №15 
У крысы в норке 
Сырные корки. 
___________________________________ 
• №16 
Тридцать три огромных рака, 
Все в нарядных красных фраках. 
___________________________________ 
• №17 
Рожь яровая — 
Культура зерновая. 
___________________________________ 
• №18 
У принцессы у Арины 
На кровати три перины. 
_______________________

__

__________ 
• №19 
Поздравили мы Иру 
По радиоэфиру. 
___________________________________ 
• №20 
Прорубь в пруду — 
Рыбачить приду. 
___________________________________ 
• №21 
Борька наш нырнул бобром, 
А вот Ромка — топором. 
___________________________________ 
• №22 
Шофёр спозаранку 
Крутит «баранку». 
___________________________________ 
• №23 
Кудрявый рыжий Юра 
Гордится шевелюрой. 
___________________________________ 
• №24 
Радиоконструктор 
Придумал репродуктор. 
___________________________________ 
• №25 
На праздник придём нарядными, 
Опрятными и аккуратными. 
___________________________________ 
• №26 
Кроссворды и шарады 
Разгадывать мы рады. 
___________________________________ 
• №27 
Прохор и Варвара — 
Прекрасная пара. 
___________________________________ 
• №28 
А в руках у детворы 
Разноцветные шары. 
___________________________________ 
• №29 
Стар ворон репертуар: 
Утром, вечером — всё КАРРР! 
___________________________________ 
• №30 
(Р, С) 
Чтобы ядро из ореха добыть, 
Нужно его скорлупу раскусить. 
___________________________________ 
• №31 
(Р, З) 
Берёзы бобр грызёт зубами, 
Как будто острыми резцами. 
___________________________________ 
• №32 
Ананасы на сосне 
Света видела во сне. 

Детские стихи для развития речи 5 лет 3 года 2 года

Детские стихи для развития речи. Каждый ребёнок развивается и знакомится с окружающим его миром при помощи речи. С месячного возраста у малышей начинается подготовка к произношению звуков. На первоначальном этапе они демонстрируют это гулением, следующий шаг уже сопровождается произношением слогов. Когда ребенок четко научиться говорить слоги, он будет стараться складывать их в слова. После этого у детей формируется навыки к соединению слов в виде словосочетаний и предложений. Способность малыша говорить развивается, благодаря чтению и разучиванию им детских стишков. Рифма помогает деткам легче воспринимать и лучше запоминать стихотворения.

Развитие речи детей дошкольного возраста: лекция

Содержание лекции

1. Задачи речевого развития и воспитания дошкольников
2. Развитие речи ребенка с рождения до школы
3. Развитие речи ребенка с рождения  от 0 до 6 месяцев
4. Развитие речи ребенка с рождения  с 6 месяцев до 1 года
5. Развитие речи ребенка в 1 год
6. Развитие речи ребенка в  2 года
7. Развитие речи ребенка в 3 года
8. Развитие речи ребенка в  возрасте 4–5 лет
9. Развитие речи ребенка в  возрасте 5–6 лет
10. Развитие речи ребенка в  возрасте 6-7 лет

Скачать лекцию

Скачать лекцию «Развитие речи у детей дошкольного возраста» можно ЗДЕСЬ

Задание для слушателей

1. Изучить содержание лекции «Развитие речи ребенка дошкольного возраста»
2. Заполнить таблицу в тетради и сдать на проверку:

Таблица: Развитие речи ребенка дошкольного возраста

Для ребёнка в 1 год

Малышей в возрасте одного года начинают учить, какие звуки издают животные, их повадкам, движениям. Лучше всего рассказывать это в стихотворениях. Детских стишков о животных существует великое множество.

Ёж

Вот идёт колючий ёж

Он на ёлочку похож

Все грибочки ёж собрал

И домой он зашуршал.

Рассказывая первое предложение, изображают, как ходит ежик: топают ногами по кругу. Во время проговаривания второй строчки — поднимают руки с растопыренными пальцами вверх. Третья строчка сопровождается наклонами: показывают, как собирают грибы. Для изображения последнего действия: ходят и при этом шуршат ногами.

Читайте также статью: «СТИХИ КО ДНЮ МАТЕРИ «

Мышка

Мышка в норку забежала

(при этом складывают руки вместе, пробегают по кругу и садятся),

Рядом кошку увидала

(ручки на голове, изображая кошачьи ушки).

— Ой! Ой! Ой сказала мышка. —

Я боюсь

(обнимают себя руками).

— Не трусь, малышка!

Будем мы с тобой дружить,

Песни петь и суп варить.

Для ребёнка в 2 года

Детские стихи для развития речи. С 2 лет деткам можно читать логопедические стихотворения. Они замечательно тренируют произношение определённых звуков, закрепляют уже четко поставленные буквы и слоги. 2 года — подходящий возраст для обучения ребёнка таким стишкам.

Кошка — мошка

На окно уселась кошка

Хочет скушать мошку кошка

Кошка мошку лапой — хвать

Где же мошка? Не видать.

Куча — туча

Ветер с моря гонит тучу

Мы сгребаем листья в кучу

Туча в небе дождевая

Куча мусора большая.

Печка — речка

Затопил хозяин печку

Лягушонок прыгнул в речку

Разгорелся уголь в печке

У лягушек домик в речке.

Веселые логопедические стишки для детей

Для ребёнка в 3 года

Малышам от трех лет подходят стихотворения, которые легко воспринимаются на слух и достаточно понятные. Они должны учить ребёнка произносить правильно звуки, которые малыш ещё не умеет. Прочитав один стишок своему чаду, родители могут задавать вопросы по прочитанному. Ребёнок должен принять, о чем это стихотворение, сделать определённые выводы. На досуге близкие члены семьи малыша могут самостоятельно сочинить коротенькие четверостишия и проводить с ним занятия.

Пример стишков для развития речи детям в 3 года.

Самолёт

Самолёт летит,

Самолёт гудит:»У-у-у!

Я лечу, лечу, лечу-у-у-у!

Полечу, куда хочу-у-у-у!»

Нужно ли делать прививки ребенку: читайте в нашей статье ЗДЕСЬ

Овощи

Слушай сказку, не скучай

Да ошибки примечай.

Любит овощи внучок:

Грушу, яблоко, лучок

И морковку, и лимон —

С овощами дружит он.

Ёжики смеются

У канавки две козявки

Продают ежам булавки.
А ежи-то хохотать!
Все не могут перестать:
» Эх вы, глупые козявки!
Нам не надобны булавки:
Мы булавками сами утыканы.»

Для ребёнка в 4 года

Детские стихи для развития речи. Деткам в 4 годика очень нравится слушать стишки, где присутствуют животные, птицы, насекомые, времена года. Они могут быть весёлыми и грустными, смешными и поучительными. Все произведения обязательно вызовут у малыша определённые чувства: радость, сострадание, жалость. Часто после прочтения стишка о тех, кто попал в беду или неприятности, дети чувствуют себя ответственными за них, желают оказать им помощь.
Конечно же актуальные темы в стишках для их возраста — это времена года, животные, повседневные предметы и вещи.

Зима

Мы у мамы шубы просим —
Значит, к нам вернулась осень.
Будем в шубах мы гулять
И грибочки собирать.
Я нарву букет ромашек
И венок сплету сама.
Полюбуйся на ромашки,
Наша зимушка-зима.
Следующее стихотворение тренирует произношение букв: «р» и «л».

«КАК УКРЕПИТЬ ИММУНИТЕТ РЕБЕНКА» читайте ЗДЕСЬ

Муравейник

В муравейнике под ивой муравьи живут красиво
Дом их — сказочный дворец,
Каждый житель в нем боец.
С детства учатся стрелять,
Охранять царицу — мать.
А царица не прядет-
Яйца белые кладёт.
Защищают муравьи
Яйца царские свои.
И живут в стране счастливой
Во дворце под старой ивой.
Этот стишок можно предложить ребёнку запомнить и повторить.

Сапожки

Нарядили ножки
В новые сапожки.
Вы шагайте, ножки,
Прямо по дорожке.
Вы шагайте — топайте,
По лужам не шлепайте,
В грязь не заходите,
Сапожки не рвите.

Веселая песенка для развития речи с движениями

Для ребёнка в 5 лет

Родители должны знать, что их карапузик в пятилетнем возрасте не будет заострять собственный интерес на каком — либо одном объекте. На этом основании, при выборе стихотворений, следует остановиться на произведениях, в которых употребляется понятные ребёнку вещи. Если требуется выучить стишок, он должен быть коротким и простым.

Где чей дом?

Воробей живёт под крышей,
В тёплой норке домик мыши.
У лягушки дом в пруду.
Домик птички — пеночки в саду.
— Эй, цыпленок, где твой дом?
Он у мамы под крылом.

Физминутки в детском саду

Конь

Я залез на коня
И держусь руками
Посмотрите на меня
Я поехал к маме.

Кошкин дом

Динь-дон, динь-дон,
Загорелся кошкин дом
Бежит курочка с ведром,
Но не до бежала,
Воду расплескала.

Для ребёнка в 6 лет

Детские стихи для развития речи. Одним из главных аспектов для малыша — его семья. Детям в шесть лет очень хорошо подойдут стихи на эту тему. Благодаря этим произведениям, ребёнок понимает и осознает, что правильнее всего ценить и любить в жизни, учиться правильно расставлять приоритеты. Дошкольникам будет приятно зачитать тёплое и трогательное произведение своим близким членам семьи.

Папа

Папа книжки мне читает
Дружбой с ним я дорожу
Сказку каждую для папы
Тот час в слух перескажу
Сам затем возьму я книжку
Прочитаю папе вслух
Папа сказку перескажет
У меня захватит дух
Так читаем мы друг другу
Пересказываем вслух
И так весело в квартире
И так сказочно вокруг.

Как правильно развивать ребенка физически пока он маленький?

Деткам в этом возрасте не менее интересны будут загадки про членов семьи.

Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно,… (Папа)

Угостит всегда вареньем
Стол накроет с угощением,
Лада наша ладушка,
Кто? — Родная… (бабушка)

Очень актуальная тема для детей в шесть лет — прощание с детским садом.

До свидания, детский сад!

Много знаний и умений
Детский сад нам подарил
В мир открытий, приключений
И успехов путь открыл!
А сейчас нас приглашает
В гости школа — в 1 класс!
Пусть учёба радость дарит
Каждый день и каждый час!

Как подготовить ребенка к школе? Что делать? Как заниматься?

Для ребёнка в 7 лет

Большинство деток в возрасте, изучают стишки многих известных поэтов: Пушкина, Ершова, Маршака, Михалкова, Чуковского и других авторов.
Очень хорошо тренируют память стишки для запоминания месяцев, дней недели, цифр и букв.

Месяцы

Вечно следом друг за другом
Ходят месяцы по кругу:
В январе и феврале
Снег лежит по всей земле.
В марте и в апреле
Слышен звон капели.
Как растают снег и лёд,
Май с цветами к нам придёт,
Но в июне и в июле
Станет жарко, как в кастрюле.
А за август с сентябрем
Урожай мы соберём.
В октябре и ноябре
Зверь лесной уснет в норе,
А когда декабрь придёт
Будет праздник — Новый год!
Купим новый календарь
И наступит вновь январь.

Буква А

Без буквы А ты не напишешь мама,
Без буквы А ты не напишешь папа.
И много слов, которые ты слышишь,
Без буквы А ты тоже не напишешь.
Ну вот, к примеру, слово барабан,
Или, допустим, заяц и кАбАн.
Вот почему нам буква А — нужнА,
Вот почему нам буква А — важнА.
Не зря ведь, что вы там не говорите,
Она — на первом месте в Алфавите.

Единица

Единица, единица —
Цифра тонкая, как спица.
Очень стройная она,
Всем и каждому видна.
Первой песенку поёт,
Первой в пляс всегда идёт,
С этой цифры каждый день
Мы ведём отсчёт всех дел.
Есть девиз отличный, дети,
Что один за все в ответе,
Мушкетёры чтут его,

Рвутся в бой за одного.

Не знаете, что можно приготовить на стол в детский праздник? Читайте в нашей статье «ЧТО ПРИГОТОВИТЬ РЕБЕНКУ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Дни недели

Вот неделька, в ней семь дней.

Поскорей знакомься с ней.

Первый день по всем неделькам

Назовётся ПОНЕДЕЛЬНИК.

ВТОРНИК — это день второй,

Он стоит перед средой.

Серединочка СРЕДА
Третьим днем всегда была.

А ЧЕТВЕРГ, четвертый день,

Шапку носит набекрень.

Пятый — ПЯТНИЦА — сестрица,

Очень модная девица.

А в СУББОТУ, день шестой

Отдыхаем всей гурьбой

И последний, ВОСКРЕСЕНЬЕ,

Назначаем днём веселья.

В понедельник я стирал,

А во вторник подметал.

В среду с мёдом пёк калач,

А в четверг играл я в мяч,

В пятницу посуду мыл,

А в субботу торт купил

В воскресенье отдыхал,

Сказки добрые читал.

Смешные конкурсы для детей: смотрите ЗДЕСЬ!

Стихотворения вырабатывают у ребенка правильное произношение букв и слов, способствуют увеличению словарного запаса, расширению кругозора. Если малыш с ранних лет начинает рассказывать стихи, развиваться он будет намного быстрее. В дошкольных учреждениях в воспитательную программу обязательно включено прочтение произведений в стихотворной форме.

Наталья Белокопытова

Логопедические стишки для детей 4-5 лет

Чистая и четкая речь ребенка – результат заботы его родителей. Чтобы у малыша не было проблем с произношением определенных звуков, можно проводить логопедические занятия дома. Для детей 4-5 лет (а также младше или постарше) обычно подбирают логопедические стишки, которые дают возможность превратить упражнения в веселую занимательную игру.

Логопедические стишки – это рифмованные предложения для автоматизации произношения сложных звуков и пополнения словарного запаса. Озвучивание таких рифмовок заставляет работать артикуляционный аппарат, память, воображение. К сожалению, эти упражнения не могут полностью заменить занятий с участием специалиста. Но их выполнение настолько улучшает ситуацию, что ребенку будет намного легче общаться с логопедом, и количество занятий существенно сократится.

10 условий успеха

Перед тем как начинать учить с малышом полезные стихи, обязательно нужно запомнить 10 правил, которые помогут справиться с задачей. Общение с ребенком имеет свои особенности, и подарить крохе хорошую речь удается лишь тем родителям, которые с готовностью обретают нужные знания.

1. Первые занятия должны занимать не более 2-3 минут. Постепенно увеличивайте продолжительность урока (максимально — до 15-20 минут).
2. Количество занятий – 2-3 раза в день. Специалисты советуют проводить их после завтрака и после дневного сна.
3. Занимайтесь понемногу, но часто – выполнение одного и того же упражнения формирует навык. Чтобы малыш не утратил интереса к стишку, можете незначительно менять текст.
4. Учите дитя в специально отведенном месте, где ничего не отвлекает, подкрепляйте объяснения наглядным материалом и собственным примером.
5. Игровая форма занятий обязательна. Чтобы заинтересовать чадо, используйте мимику, жесты (покажи, как ворона летает, как кошечка умывается), шутки, смех, тематические уроки (о временах года, животных, погоде и т. д.). По большому счету, любой стишок можно превратить в логопедическую распевку. Если малыш сам вспомнит какое-то из упражнений, поддержите его инициативу.
6. Хвалите ученика даже за небольшие достижения.
7. Акцентируйте внимание на том, что ребенок делает правильно, а не на ошибках.
8. Будьте союзником маленького члена семьи. Если у него упорно что-то не получается, улыбнитесь и вместе выясните, «почему язычок такой непослушный» и как это исправить.
9. Не заставляйте ребенка заниматься. Отмените урок, если сын или доченька чувствует себя недостаточно хорошо. А если исчезло желание учиться, найдите, в чем причина потери интереса, и устраните ее.
10. Не отчаивайтесь, если результаты не видны. Поговорите с логопедом, чтобы понять, в чем ваша недоработка.

«Лечебные» стихотворения

Для детей 4-5 лет подойдут следующие логопедические стишки.

Еж с ежонком и ежихой
Собирают ежевику.
Рыжебокая лисица
Тоже хочет поживиться.
Призадумалась кума:
У ежей иголок тьма!

*****************

Дождик, дождик не дожди,
Дождик, дождик подожди.
Дай дойти до дома
Дедушке седому.

*****************

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Кушать хочется, но лень ворочаться.
Вот лежит себе и ждет — может миска приползет?..

*****************

Веник пол подметал,
Веник очень устал,
Он чихнул, он зевнул,
И тихонько лег под стул.

*****************

Как-то раз сороконожку
Пригласили на обед.
Ждут жучки, букашки, мошки,
А ее все нет и нет.
Наконец сороконожка
Появилась у стола.
— Опоздала я немножко,
Еле-еле приползла.
Ведь такое невезенье,
Как же мне не опоздать?
Там у входа объявленье:
«Просьба ноги вытирать!»

*****************

— Кра! — кричит ворона. — Кража!
Караул! Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
— Стой, ворона, не кричи!
Не кричи ты, помолчи!
Жить не можешь без обмана!
У тебя ведь нет кармана!
— Как! — подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно. —
Чтож вы раньше не сказали?!
Каррраул! Карррман укрррали!

*****************

К Чебурашке в чашку
Шлепнулась букашка,
Добрый Чебурашка
Вытащил букашку,
Положил букашку
Сохнуть на бумажку.
Высохла букашка,
Поднялась с бумажки
И снова чебурахнулась
В чашку к Чебурашке.

*****************

Забрели к нам в детский сад
Десять маленьких цыплят.
Завела их с улицы
Пестренькая курица.
Миленькая курица, ты ошиблась улицей,
Это детский сад.
Но не для цыплят!

*****************

Чтобы ядро из ореха добыть,

Нужно его скорлупу раскусить.

*****************

Лески в силках, силки — в лесках,
В силках — ласки, в лесках — лиски.

*****************

С осины осенней
Слетел лист последний.

*****************

Апельсин делю на дольки
Для Алины и для Кольки.

Логопедические стишки для детей 5-6 лет можно использовать такие же, как и для малышей 4-5-летнего возраста. Но их необходимо дополнить упражнениями, включающими чередование звуков.

сы — зы сы — зы стало скучно без козы.
се — зе се — зе я нарвал травы козе.
ри — ли ри — ли прилетели журавли.
ша — жа ша — жа мы нашли в траве ежа.

*****************

ще-че ще — че грязь у мишки на плече.
жи — ши жи — ши как конфетки хороши.
зу — су зу — су не пускают в дом лису.
ла — ра ла — ра на горе стоит гора.

*****************

пу — бу — пу — бу сидит филин на дубу,
па — ба па — ба а под дубом есть изба.
пы — бы пы — бы курьи ножки у избы,
пе — бе пе — бе та изба идёт к тебе.

*****************

ты — ды ты — ды я нашёл твои следы.
те — де те — де только нет тебя нигде.
ту — ду ту — ду а я с дудочкой иду.
ти — ди ти — ди поскорее приходи.

Логопедические стишки для детей 3-4 лет — самые простые.

Ёжик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на бpюшке.
И сказал еноту ёж:
«Ты мне спинку не потpёшь?».

*****************

Кукушка кукушонку купила капюшон,
Hадел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!

*****************

На чайничке крышечка, 
На крышечке шишечка. 
Ручечкой за шишечку
Поднимаем крышечку.

*****************

Сшили штанишки 
Плюшевому мишке. 
На штанах кармашки, 
На кармашках — пряжки.

*****************

Мышка весело жила,
На пуху в углу спала,
Ела мышка хлеб и сало,
Но всё мышке было мало.

*****************

Злые крысы грызли крышу,

Но пришёл котёнок рыжий.

Крысы в дыры убежали

И от страха там дрожали.

*****************

Мы расселись по порядку,
Дружно делаем зарядку,
Не ногами, не руками,
А своими язычками.

*****************

Ехал Гpека чеpез pеку,

Видит Гpека: в pеке — pак.

Сунул Гpека pуку в pеку, pак за pуку Гpеку «цап»!

*****************

Соблюдается совой
Распорядок часовой,
Всё по расписанию, 
По согласованию.

*****************

Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел…
А вот белка не бела —
Белой даже не была.

Читайте также:

Если хочется, чтобы ребенок разговаривал чисто и красиво, но при этом не проводил много времени у логопеда, нужно заниматься с ним дома. Веселые стишки и песенки упростят занятия и сделают их разнообразными, радостными и приятными для малышей и их родителей.

Логопедические стишки и скороговорки

Логопедические упражнения для дошкольников

Содержание

• На звук «Ж»
• На звук «Л»
• На звук «Р»
• На звук «Ч»
• На звуки «Кь, Къ «
• Дифференциация И-Ы
• Скороговорки
• На звуки » б, п, в, ф, г, к, д, т, х «
• На звуки » р, л, м, н «
• На звуки » с, з, ш, ж, ч, щ, ц «

На звук «Ж»

Еж с ежонком и ежихой

Собирают ежевику.

Рыжебокая лисица

Тоже хочет поживиться.

Призадумалась кума:

У ежей иголок тьма!

* * *
Дождик, дождик не дожди,
Дождик, дождик подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому.
* * *
Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Кушать хочется, но лень ворочаться.
Вот лежит себе и ждет — может миска приползет?..
* * *

На звук «Л»

Лы-лы-лы забивали мы голы

Лу-лу-лу возле окон на полу

Ла-ла-ла не заметили стекла

Лу-лу-лу мы не били по стеклу

Ла-ла-ла только нет в окне стекла.

* * *
Мышка весело жила,
На пуху в углу спала,
Ела мышка хлеб и сало,
Но все мышке было мало.
* * *
Веник пол подметал,
Веник очень устал,
Он чихнул, он зевнул,
И тихонько лег под стул.
* * *

На звук «Р»

Как-то раз сороконожку

Пригласили на обед.

Ждут жучки, букашки, мошки,

А ее все нет и нет.

Наконец сороконожка

Появилась у стола.

— Опоздала я немножко,

Еле-еле приползла.

Ведь такое невезенье,

Как же мне не опоздать?

Там у входа объявленье:

«Просьба ноги вытирать!»

* * *
— Кра! — кричит ворона. — Кража!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
— Стой, ворона, не кричи!
Не кричи ты, помолчи!
Жить не можешь без обмана!
У тебя ведь нет кармана!
— Как! — подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно. —
Чтож вы раньше не сказали?!
Каррраул! Карррман укрррали!
* * *

На звук «Ч»

Чижик в клеточке сидел,

Чижик в клетке громко пел:

Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Я на волю улечу.

* * *

Дифференциация И-Ы

Я в походе был

В барабан я бил.

Волк в долине выл.

Я веревки вил.

Малыш был очень мил.

Он руки с мылом мыл.

* * *

Звуки Кь, Къ

Кирочки, Кирюшки,

Девочки и мальчики!

Берегите на морозе

Носики и пальчики!

Варежки — на ручки,

Валенки — на ножки!

Мчатся санки и коньки

По ледяной дорожке!

Щечки — словно яблочки,

На носу — снежинки,

Девочки и мальчики

Скачут, как пружинки!

* * *

У киски в миске сливки скисли.
* * *

У скалы, у сакли играют ласки в салки.

* * *

ЛЕски в силкАх, силкИ — в лескАх,

В силкАх — лАски, в лескАх — лИски.

* * *

У Капки — из липки палка,

На палке — липкая пакля.

Капали с палки капли,

Капали с пакли капли,

Капли лапки испачкали Капке.

* * *

У мышки в норке крошки и корки.

В кладовке у мышки кусочки коврижки.

У мышки-норушки шкварки в кружке.

У мышки в кадушке грибочки волнушки.

В миске у мышки остатки закваски,

А в погребочке сырки и колбаски.

В кастрюльке — галушки, в духовке — ватрушки.

Кисель — в бутылке, монетки — в копилке.

На столике — плошки, вилки и ложки.

На этажерке — книжки о кошке.

В шкафчике мышки — рубашки, штанишки.

На вешалке — шапки, на коврике — тапки.

У мышки на полке — нитки, иголки,

А около печки — спички и свечки.

На двери — крючочки, цепочки, замочки…

Запасов у мышки — большие излишки!

* * *

Скороговорки

У перепелa и перепелки пять перепелят.

Встaвaй, Архип, петух охрип.

От топотa копыт пыль по полю летит.

Бык тупогоб, тупогубенький бычек,у быка бела губа была тупа.

Сшит колпак не по колпаковски, надо бы колпак переколпаковать.

Пришел Прокоп — кипит укроп, ушел Прокоп — кипит укроп,

как при Прокопе кипит укроп, так из без Прокопа кипит укроп.

Говорил попугай попугаю, я тебя попугай попугаю,

отвечает ему попугай- «Попугай,попугай, попугай!»

У щучки — чешуйки, у чушки — щетинки.

Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель,

матросы две недели — карамель на мели ели.

* * *

Ветеp елками шумит,

Ежик наш домой спешит.

А на встpечу ему волк,

Hа ежа зубами — щелк.

Еж иголки показал,

Волк со стpаху убежал.

* * *
Ежик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на бpюшке.
И сказал еноту еж:
«Ты мне спинку не потpешь?»
* * *
Шел Шишига по шоссе,
Шел шуpша штанами.
Шаг шагнет, шепнет: «Ошибка»,
Шевельнет ушами.
* * *
Кукушка кукушонку купила капюшон,
Hадел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне кукушонок смешон.
* * *

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел..

А вот белка не бела —

Белой даже не была.

* * *
Чеpной ночью чеpный кот
Пpыгнул в чеpный дымоход
* * *

Четыpе чеpненьких чумазеньких чеpтенка
Чеpтили чеpными чеpнилами чеpтеж.
* * *
Ехал Гpека чеpез pеку, видит Гpека в pеке — pак.
Сунул Гpека pуку в pеку, pак за pуку Гpеку — цап!
* * *

На звуки б, п, в, ф, г, к, д, т, х

1. Добыл бобыль бобов.

2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

3. От топота копыт пыль по полю летит.

4. Бык тупогуб тупогубенький бычок, у быка была тупа губа.

5. Стоит поп на копне, колпак на попе. Копна под попом, поп под колпаком.

6. Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

7. Верзила Вавила весело ворочал вилы.

8. Около кола колокола, около ворот коловорот.

9. Шакал шагал, шакал скакал.

10. Купи кипу пик.

11. Купи кипу пуха.

12. Ест Федька с водкой редьку, ест редька с водкой Федьку.

13. Ткет ткач ткани на платки Тане.

14. Водовоз вез воду из-под водопровода.

15. Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил.

16. В один, Клим, клин колоти.

17. Стоит копна с подприкопеночком.

18. В поле Фрося полет просо, сорняки выносит Фрося.

19. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено, граблями краб грабь

20. У елки иголки колки.

21. Кукушка кукушенку купила капюшон. Надел кукушенок капюшон. Как в капюшоне
он смешон.

22. Все бобры для своих бобрят добры.

23. Забыл Панкрат Кондратьев домкрат, А Панкрату без домкрата не поднять на
тракте трактор.

24. На меду медовик, а мне не до медовика.

25. Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп кипел укроп; как при Прокоп кипел
укроп, так и без Проко-

па кипел укроп.

26. Волхвовал волхв в хлеву с волхвами.

27. Бомбардир бонборньерками бомбардировал барышень.

28. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча .

29. Бомбардир бомбардировал Бранденбург.

30. У нас гость унес трость.

31. Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.

32. Рододендроны из дендрария.

33. К Габсбургам из Страсбурга.

34. Шел деготоник, а мне не до деготника, не до деготниковой жены.

35. Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревами на ветке.

36. Брит Клим брат, брит Игнат брат, брат Игнат бородат.

37. Хвалю халву.

* * *

На звуки р, л, м, н

1. Дробью по перепелам, да по тетеревам.

2. У нас во дворе подворье погода размокропогодилась.

3. Два дровосека, два дроворуба, говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину
жену.

4. Клара — краля кралась к Ларе.

5. Говорил командир про полковника и про полковницу,

про подполковника и про подполковницу,

про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпорутчицу,

про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика,

а про подпрапорщицу промолчал.

6. На дворе трава на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

7. На дворе трава, на траве дрова: Раз дрова, два дрова, три дрова.

8. На дворе дрова, за двором дрова,
под двором дрова, над двором дрова,

дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров.

Двора выдворить обратно на дровяной двор.

9. Курфюрст скомпрометировал Ландскнехта.

10. Рапортовал, да не дорапортавал, дорапортовывал, да зарапортовался.

11. Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.

12. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.

13. Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

14. Карл у Клары украл коралл, Клара у Карла украла кларнет.

15. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.

16. Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.

17. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

18. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

19. Расскажите про покупки.

Про какие про покупки.

Про покупки, про покупки,
про покупочки свои.

20. Говорили про Прокоповича.

Про какого про Прокоповича?

Про Прокоповича,

про Прокоповича,

про Прокоповича, про твоего.

20. Сшит колпак не по-колпаковски,

вылит колокол не по-колоколовски,

надо колпак переколпаковать,
перевыколпаковать,
перевыкалпоковать, переколпаковать.

21. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

22. Шли три попа, три Прокопия попа, три Прокопиевича.
Говорили про попа, про
Прокопия попа, про Прокопиевича.

23. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру, Лавру на Фрола навру.

24. Король¦орел.

25. Курьера курьер обгоняет в карьер.

26. Маланья-болтунья молоко болтала , выбалтывала, не выболтала.

27. Регулировщик лигуриец регулировал в Лигурии.

28. Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию. Видели Лидию.

29. Гонец с галер сгорел.

30. Талер тарелка стоит.

31. Идти на рать, так бердыш брать.

32. Интервьюер интервента интервьюировал.

33. Либретто Риголетто.

34. Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, не мелел Байкал.

35. Мы ели, ели ершей у ели. Их еле-еле у ели доели.

36. Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыла не любила,

мыло Мила уронила.

37. Во мраке раки шумят в драке.

38. Жри во ржи, да не ржи.

39. Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.

40. Город Нерль на Нерли реке.

41. На горе Арарат рвала Варвара виноград.

42. Вашему понамарю нашего пономаря не перепонамаривать стать: наш пономарь
вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит.

43. Из-под Костромы, из-под костромищи шли четыре мужчины. Говорили они про
торги, да про покупки,

про крупу, да про подкрупки.

44. Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.

45. Турка курит трубку, курка клюёт крупку.

Не кури турка трубку, не клюй курка крупку.

46. А мне не до недомогания.

* * *

На звуки с, з, ш, ж, ч, щ, ц

1. У Сени и Сани в сенях сом с усами.

2. У осы не усы, не усища, а усики.

3. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб.

4. Осип охрип, Архип осип.

5. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.

6. Сачок зацепился за сучок.

7. По семеро в сани уселись сами.

8. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

В грозу, в грязи от груза арбузов
развалился кузов.

9. Свиристель свиристит свирелью.

10. Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.

11. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

12. По шоссе Саша шел, саше на шоссе Саша нашел.

13. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

14. Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

15. Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей,

а мыши , что поплоше шумливо шарят гроши.

16. Шли сорок мышей и шесть нашли грошей,

а мыши, что поплоше нашли по два гроша.

17. Четверть четверика гороха, без червоточинки.

18. Инцидент с интендантом.

19. Прецедент с претендентом.

20. Константин констатировал.

21. Расчувствовавшаяся Лукерья расчувствовала нерасчувствовашегося Николку.

22. Ценит цеп косец по косовице.

23. Косарь Косьян косой косит косо. Не скосит косарь Косьян покоса.

24. У ежа ежата, у ужа ужата.

25. Жутко жуку жить на суку.

26. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

27. Течет речка, печет печка.

28. Щипцы да клещи — вот наши вещи.

29. Тщетно тщится щука ущемить леща.

30. Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ, ж, ч, ш, щ

31. Цыпленок цапли цепко цеплялся за цеп.

32. Даже шею, даже уши ты испачкал в черной туши.

Становись скорей под душ.

Смой с ушей под душем тушь.

Смой и с шеи тушь под душем.

После душа вытрись суше.

Шею суше, суше уши,

и не пачкай больше уши.

33. Около колодца кольцо не найдется.

34. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружиться.

35. Разнервничавшегося конституционалиста (Пропроколокропенко) нашли акклиматизировавшимся
в Константинополе.

36. Яшма в замше замшела.

37. Жал Зямка замшу, жевал Зямка жамку в замке.

38. В шалаше шуршит шелками желтый дервиш из Алжира и, жонглируя ножами, штуку
кушает инжира.

39. (Загадка) Плешь идет на гору, плешь идет под гору, плешь с плешью встретится,
плешь плеши молвит:

ты плешь, я плешь, на плешь капнешь, плешь задерешь, другую заведешь.

40. Самшит, самшит, как ты крепко сшит.

😃 Стихи для детей 4 лет

Читать короткие, смешные, легкие стихи для детей 4 лет поэтов Барто, Маршак, Чуковский, для детского сада, для заучивания наизусть. Стихи про детей, про лето, про маму, про бабушку, про Новый год, про папу, о войне, логопедические стихи.

Нажмите левой кнопкой мыши на картинку, чтобы увеличить ее и скачать в более высоком качестве.

Читать, скачать короткие стихи для детей 3-4 лет про лето — ДождикСкачать

Читать короткие стихи про ребенка 4 лет, про детей для заучивания наизусть — Я самаСкачать

Читать, учить наизусть детские стихи для детей 3-4 лет про маму — Мамочке подарокСкачать

Читать короткий, летний стих про лето для детей 4-5 лет Агния Барто — С утра на лужайкуСкачать

Читать легкие стихи про день рождения ребенка 4 года — День рожденияСкачать

Читать детские, короткие стихи для маленьких детей о папе — Мой папаСкачать

Читать короткие стихи для детей детский сад 4 года про бабушку — Бабушка мояСкачать

Читать короткие, интересные стихи про Новый год для детей 4 лет Деду Морозу детский сад — К нам пришел Дед МорозСкачать

Читать короткие, веселые стихи Деду Морозу для ребенка 4 лет детский сад — Дед Мороз хорошийСкачать

Читать короткие логопедические стихи для детей 3-4 лет — Еж с ежонком и ежихойСкачать

Читать смешные четверостишия для детей 4 лет про животных для заучивания наизусть — КошкаСкачать

Читать интересные стихи дедушке для ребенка 4 лет — Мой дедуляСкачать

Читать, учить наизусть детские стихи для детей 3-4 лет про овощи — Мы редиску поливалиСкачать

Читать детские стихи маме 8 Марта — Я букетик соберуСкачать

Читать скачать стихи для детей 4 лет для разучивания — ВеснаСкачать

Читать интересные стихи для детей 4 лет Маршак — ЛисицаСкачать

Читать детское стихотворение для маленьких детей 4 лет про зиму — СнегопадСкачать

Читать смешные, веселые, стихи потешки для детей 3-4 лет Чуковский — ПутаницаСкачать

Читать короткие стихи для детей 4 лет про осень детский сад для заучивания наизусть — Яркие рябинкиСкачать

Читать простые, развивающие стихи для детей 4 лет о семье — Мама с папою под ручкуСкачать

Читать стихи для детей 4 года о войне 9 мая — Майский праздникСкачать

Смотрите далее:

Самые интересные поздравления, открытки и картинки с праздником:

Короткие стихи для детей 2-3 лет для заучивания наизусть и для чтения

15.01.2020

Учить стихи наизусть с ребенком 2-3 лет очень полезно для развития речи, памяти, воображения, пополнения словарного запаса. Малыш учится говорить и говорить стихами — красивым литературным языком. Учите короткие стихи вместе с детьми каждый день, показывайте, как читать их выразительно!

Своим отношением и вовлечением, дорогие мамочки, вы привьете ребенку правильные ценности и ускорите его развитие. 

Мы подобрали коллекцию маленьких коротких стишков для наших малышей. Все стихи веселые, понятные двухлеткам. Эти стихи подходят для малышей 2 и 3 х лет! 

Короткие стихи для детей 2-3 лет для заучивания наизусть

Эти стихи можно учить, показывая театр, наподобие как с пальчиковыми играми. Учить стихи, играя, намного интереснее и для мам и для малышей!

Мамочки и педагоги, самое главное в процессе обучения — выбрать стих. Правильный стих для ребенка 2 лет — понятный ему стих.

Известный стих Ладушки

Ладушки, ладушки,
Испечём оладушки.
На окно поставим.
Остывать заставим.
А остынут — поедим,
И воробышкам дадим.

Детский стих «Мышонок» для 2 лет

У мышонка целый пир,
Ест мышонок вкусный сыр.
Маму просит:«Пи-пи-пи!
Сыра мне еще купи!»

Стих про новый год

Медвежонок косолапый
Моет носик утром лапой,
Он сегодня Новый Год
Первый раз встречать идёт.

Стишок про киску для детей 2-3 лет

Киска бантиком играла,
Тихо лапками катала,
Убегала, догоняла:
«Мяу! Мяу! Я устала!»

БЫЧОК (А. Барто)

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

Вот-вот доска кончается,

Сейчас я упаду.

САМОЛЕТ

Самолет построим сами,

Понесемся над лесами.

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме

СТИШОК БАРТО — ЛОШАДКА

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Стих для малышей Пальчики

Раз, два, три, четыре, пять
Пошли пальчики гулять,
Подружились, покружились
И друг другу поклонились!

Короткий стишок про ливень

Ливень, ливень льет везде.
Рады птенчики в гнезде.
Мама дома посидит.
Никуда не улетит.

Короткий стих Поросенок

Поросенок удивился:
-Ох, как долго я не мылся!
Быть грязнулей неохота…
И отправился в болото.

Детские стихи для ребенка 2 лет слушать онлайн

Стих малышам — Филин

Филин старый, филин умный.
На окне сидит, как царь
Ночью темной и безлунной
Он зажег друзьям фонарь

Короткий стишок про льва

Подарил мне папа льва!
Ох, и струсил я сперва!
Я два дня его боялся,
А на третий — он сломался!

Водичка

Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

Короткий стих про зиму

Замело машины снегом.
Замело дорожки, –
Их украшу свежим следом.
– Веселее, ножки!

Сорока

Ты лети, сорока,
Далёко – далёко,
Принеси конфетки
Для маленькой детки.

Стихи для детей 2 лет для развития речи

Я хомячок, ням-ням!
Я ем зерно, ням-ням!
Живу я там, ням-ням,
Где есть оно, ням-ням!

К нам домой пришла лягушка,
Разбросала все игрушки,
Оглядела кавардак
И сказала тихо: «Квак!».

*****

Я мышонок, пи-пи-пи!
Кошка Мурка, крепче спи!
В норку для ночного пира
Я несу кусочек сыра.

*****

Шла коза по мостику
И виляла хвостиком.
Зацепилась за перила,
Прямо в речку угодила.
«Ме-ме-ме!»

*****

Серый зайка, прыг-прыг-прыг,
Отвечай-ка напрямик,
Где ты лето целое
Прячешь шубку белую?

*****

Из кладовки, из потёмок
Вышел заспанный котёнок:
— Ну, теперь давайте приз!
Кто тут крикнул: «Кис-кис-кис!»?

*****

Вы видали нашу утку?
Забралась в собачью будку
И залаяла, а зря —
Вышло только «Кря-кря-кря!».

*****

Бе-бе-бедный я барашек.
Ох, объелся я ромашек!
Но хотя я и болею,
Всё равно задорно блею.

*****

Бегемот упал ба-бах! 
И нагнал на джунгли страх.
Объяснять вам надо ли?
Звёзды вниз попадали!

*****

«Мяу-мяу-мяу!» — кот
Громко песенку поёт,
Потому что мир без песен
Пресен и не интересен.

*****

Эй, лягушки на болоте,
Что за песню вы поёте?
«Ква-ква-ква» и «ква-ква-ква» —  
Непонятные слова.

*****

Три вороны заглянули
В полную воды кастрюлю.
Из кастрюли — пар, пар, пар…
А вороны: «Кар! Кар! Кар!».

Мишка-шалунишка

Что же ты, мишка-шалунишка,

Перепачкал все штанишки?

За обедом баловался

И кефиром обливался.

Стих про мяч детям 2 лет

Мой веселый мячик

Прыгает и скачет:

Прыг-скок — в уголок,

А потом обратно.

Вот как мы денек

Провели приятно!

Обезьяны

Очень любят обезьяны

Кушать сладкие бананы.

Мы на обезьян похожи,

И бананы любим тоже.

Стих про волчонка

 Наш волчонок маленький
По снежочку  валенках
Ходит зимним днём.
А промочит лапочки,
То к волчице – бабушке
Убежит тайком.

Веселый стих Еду

Еду-еду к бабе, к деду
Еду-еду
К бабе, к деду
На лошадке
В красной шапке,
По ровной дороженьке
На одной ноженьке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Всё прямо и прямо,
А потом вдруг… в яму
Бух!

Стих про котика

Не слушал котик маму 
Был ужасно он упрямый. 
Не хотел он кушать ложкой. 
Язычком лакал из плошки 

Попугай

Весело танцует, 
Попугай-попугай 
Пляшет и балует; 
Попугай-попугай 
Опрокинул чашку, 
Попугай-попугай 
Съел из блюдца кашку! 

Стишок наизусть перед едой

Супчик ели, 
Супчик ели, 
Поскорей бы супчик съели! 
Много кушать? 
Ну так что ж, 
Ай да супчик! Ай , хорош! 

Стих «Надо мыться» для малышей 2 лет

Лапки?
Мыли.
Ушки?
Мыли.
Хвостик?
Мыли.
Всё помыли.
И теперь мы чистые
Зайчики пушистые.

Четверостишие про мишку

Что ж ты, мишка-шалунишка,
Перепачкал все штанишки?
За обедом баловался
И кефиром обливался.

 Читать стихи ребенку на ночь «Мой Мишка»

Я рубашку сшила Мишке,

Я сошью ему штанишки.

Надо к ним карман пришить

И платочек положить.

На плите сварилась каша.

Где большая ложка наша?

Я тебе перед едой

Лапы вымою водой,

Повяжу тебе салфетку —

Ешь котлетку, ешь конфетку,

Молоко свое допей,

И пойдем гулять скорей.

Это куры, это утки,

Черный Шарик возле будки.

Мы его не позовем,

Убежим гулять вдвоем.

Пьет козленок из корыта,

На тебя глядит сердито.

Ты не бойся — это гусь.

Я сама его боюсь!

Мы по узенькой дощечке

Побежим купаться к речке,

Будем плавать, загорать,

Наши трусики стирать.

Мишка топал, баловался —

Легкий мостик зашатался.

По воде идут круги…

Шарик, Шарик, помоги!

Мишка мокрый, будто губка.

Сохни, плюшевая шубка!

Шарик убежал вперед…

Нам от мамы попадет!

«Мы оделись раньше всех»

…В рукавичках маленьких

Спрятаны ладошки.

Помоги на валенки

Мне надеть калошки…

Снег 

Ночью выпал первый снег.

Мы оделись раньше всех.

Я санки качу —

Гулять хочу.

«Одуванчик»

Одуванчик золотой

Был красивый, молодой,

Не боялся никого,

Даже ветра самого!

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

«Прятки»

Оленька играет в прятки.

Где искать ее, ребятки?

Заглянули под кровать —

Под кроватью не видать.

— Где ты, Оля, далеко ли?

Мы соскучились без Оли!

И за дверью Оли нету,

И не видно за буфетом,

И на кухне под столом

Олю тоже не найдем.

Оля прячется за креслом:

«Нет, играть неинтересно.

Вдруг забудут, не найдут?»

— Где ты, Оленька?

— Я тут!

«Раз-два-три-четыре-пять!»

Раз-два-три-четыре-пять!

Будем пальчики считать —

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

На другой руке опять:

Раз-два-три-четыре-пять!

Пальчики быстрые,

Хоть не очень чистые!

Много пальчикам хлопот:

То играют в ладушки,

То зачем-то лезут в рот,

Книжки рвут у бабушки…

Переделав все дела,

Тянут скатерть со стола,

Лезут в соль и в компот,

А потом наоборот.

Пальчики дружные,

Все такие нужные!

«Топотушки»

Топ, топ, топотушки…

Удивляются игрушки,

На окошко прыгнул кот:

Оля по полу идет!

Ходит не ладошками,

А топочет ножками,

Маленькими ножками,

Красными сапожками.

И сама удивлена,

Что не падает она!

BECЁЛЫЕ CTИШКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

Кар

Кричит ворона в небе:
— Кар-р!
В лесу пожар-р, в лесу пожар-р!
А было просто очень —
В нём поселилась осень.

Ливень
Ливень, ливень льёт везде.
Рады птенчики в гнезде:
Мама дома посидит,
Никуда не улетит.

Дождик
Дождик, дождик, кап да кап!
Ты не капал бы на пап,
Ты не капал бы на мам,
Приходил бы лучше к нам.
Папам сыро, мамам грязно,
Нам с тобою распpeкрасно!

Дом

Высокий дом многоэтажный,
Как великан, большой и важный.
Приземистый и низкий домик
В сравненьи с великаном — гномик.

Веселый стих для детей 2-3 лет
Раз — подскок!
Два — подскок!
Высоко потолок!
Я скачу, я лечу,
Стать высоким хочу!

Мышка
— Мышка, мышка, что не спишь,
Что соломою хрустишь?
— Я боюсь уснуть, сестрица,
Кот усатый мне приснится!

Стих про волка
Вышли волки на охоту,
Бродят стаей по болоту.
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.

Стих про хрюшку
В лужице хрюшку увидела хрюшка:
— Это, конечно, не я, а подружка!
Ну и грязнуля подружка моя!
Просто прекрасно, что это не я!

Стих про осень
Осень, осень, погоди!
Ты с дождями не иди:
Дай ещё нам лета,
Солнышка и света!

Застучали ножки

Застучали ножки (топаем ногами)
По ровненькой дорожке,
Застучали много раз,
Будет весело у нас. (хлопаем в ладоши)
Кулачком сильнее бей, (кулачком стучим по ладошке)
Только ручки не жалей,
Постучим мы кулачком
И покружимся волчком! (кружимся)

Стихи-потешки для самых маленьких

Логопедические стишки и потешки на занятии в старшей группе

Статья:

Детская речь и произношение обычно вызывают умиление, особенно, когда малыш только начинает познавать язык и пробует разговаривать. Мир звуков для него полон загадок, а некоторые из них даются с большим трудов. Для подобных случаев как раз-таки и созданы стихотворения в логопедии. Такие стишки – отличный способ тренироваться дома, а также закрепить первые детские достижения крохи.

Логопедические стишки для детей с нарушениями речи

Логопедические стишки для детей 4-5 лет представляют собой рифмованные предложения, с помощью которых происходит автоматизация произношения трудных звуков. Также пополняется словарный запас, работает артикуляционный аппарат, память и воображение.

Важно! Обучение будет легким и эффективным, если в нем присутствует игра. Не имеет значения, два года ребенку или четыре-пять лет. Процесс заучивания стишков в таком случае окажется занимательным, интересным и для малыша, и для взрослого. В моменты игры кроха успеет отточить мастерство в выговаривании трудных звуков, отдохнуть, увлечься процессом.

Полностью заменить занятия с логопедом такие упражнения не могут, но они помогают существенно улучшить ситуацию. Малыш начинает с удовольствием общаться со специалистом, что сокращает визиты к нему.

Условия успеха:

• С начинающими проводить занятия по 2-3 минуты. Постепенно довести до 15-20 минут.
• Заниматься 2-3 раза в день. Лучше всего после завтрака и дневного сна.
• Заниматься следует последовательно. Можно написать примерный конспект упражнений, план занятий, чтобы формировался устойчивый навык.
• Упражняться в отведенном для занятий месте, чтобы ничего не отвлекало.
• Привнести в упражнения игровые моменты, смешные жесты и мимику, можно пропевать стишки. Тогда они превратятся в распевку и будут одновременно развивать слух.
• Хвалить за достижения.
• Не заставлять заниматься, если ребенок не хочет. Перенести урок на другое время.

Логопедические стихи для отработки буквы «л»

Логопедические потешки для детей 5-6 лет

Игра может складываться не только из логопедических стишков для детей 5-6 лет, но и из потешек. Потешки используются с давних времен для развития речи самых маленьких детей. Каждому малышу они запоминаются на долгие годы. Слыша знакомые звуки, он всегда улыбается и спешит повторять за родителем.

  Причины, диагностика и клиника ЗПР в кодировке МКБ 10 у детей

Обратите внимание! Потешки стоит проговаривать сначала неторопливо, то повышая, то понижая высоту голоса. Можно экспериментировать с тембром: говорить сердито, а затем нежно – так ребенок будет считывать эмоции. Также малыш словно окажется в мире сказки, что непременно его увлечет в дальнейшем.

Примеры потешек:

• Мышка весело жила, на пуху в углу спала. Ела мышка хлеб и сало, только мышке было мало!
• Веник пол подметал, очень сильно устал! Он чихнул и зевнул, а затем он лег под стул.
• Тише мыши! Кот на крыше! Но котята еще выше!

Логопедическое занятия в старшей группе на постановку звука «в»

Логопедическое занятие в старшей группе звук [в] начинается с артикуляционной гимнастики. Основной акцент делается на выдыхаемом воздухе через щель между губами. Важно уловить звучание звука «в» – предложить малышу представить, как дует ветер.

Постановка звука состоит из:

• Метода подражания. Ребенок повторяет за взрослым, подражая ему.
• Механического метода. Ребенок произносит «у», а пальцем поднимает нижнюю губу к верхним зубам-резцам. Должен получиться звук «в».
• С помощью звука «ф». Ребенок произносит «ф», словно выдыхает воздух. Не прекращая выдоха, он подключает голосовые связки, словно «подавая голос» – получается «в».

После правильной постановки буквы и хорошего результата, дети переходят к закреплению звука в:

• Слогах: ва-во-ву-вы и другие.
• В словах: Иван, вот, ивы.
• В словосочетаниях и фразах.

В самом конце происходит автоматизация звука с помощью скороговорок, рассказов, стихотворений.

Методика Акименко В. М.

Пособие В.М. Акименко «логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями» представляет систему обследования детей, начиная с пятого года жизни. Особое внимание уделяется простоте применения техник, надежным и высоким итогам. В помощь логопедам в книге собрано много таблиц для фиксации результата.

  Открытое занятие по речевому развитию во второй младшей группе

В настоящее время в дополнение к пособию идет специальный диагностический чемоданчик с методическими материалами и диском компьютерной программы, которые упрощают процесс обследования.

Диагностический чемоданчик для логопеда

Порядок проведения обследования

Обследование проходит за компьютером. Ребенок, глядя на экран, выполняет задания, которые оформлены в ярком цвете. Одновременно логопед может фиксировать успехи и писать комментарии.

По своему желанию специалист может использовать предметы из методического набора.

Вся информация в программе фиксируется автоматически.

Структура

В структуре обследования выделяются разделы:

• Произношение звуков,
• Общая, артикуляционная и мелкая моторика,
• Мимика, мускулатура,
• Восприятие фонем,
• Понимание речи,
• Лексика,
• Связность речи.

В каждом разделе есть свои задания.

Анализ полученных результатов

После обследования логопед может провести анализ и обосновать свое заключение. После специалист составляет план индивидуальной работы, схему коррекционных мероприятий.

С помощью таблиц есть возможность отслеживать последующий успехи ребенка.

Возможности программы и область применения

У программы много возможностей:

• Вести индивидуальные карточки с данными и последующей работой,
• База данных и сортировка заданий происходят автоматически,
• Логопедическая диагностика проходит поэтапно,
• Формируются речевые карты,

Дополнительная информация. По желанию можно создавать групповые протоколы с результатами обследования и печатать речевые карты.

Данное пособие могут применять в своей практике:

• Логопеды,
• Дефектологи,
• Психологи,
• Воспитатели ДОУ.

Диагностика речевого развития детей 3-4 лет

В диагностике речевого развития детей 3-4 лет выделяют следующие этапы:

• Проверку слуха,
• Состояние артикуляционного аппарата,
• Проверку произношения отдельных звуков,
• Обследуется уровень психического развития.

Чистая, четкая речь ребенка – во многом итог работы с ним его родителей и выполнения упражнений. Если ежедневно и планомерно проводить логопедические занятия дома, то проблем с произношением трудных звуков у малыша не будет.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие речи и языка: от 3 до 4 лет

Можете ли вы поверить, что вашему ребенку исполняется три года? Время летит слишком быстро, не так ли? И в этом году ваш ребенок будет многому учиться. Он похож на маленького человечка , а теперь , когда вы уходите из детского возраста и переходите в дошкольные годы. Ты можешь в это поверить? Маленький человек . Так что посмотрим, чем он будет в этом году!

Развитие от 3 до 4 лет

Когда он только начал ходить, ваш ребенок только начинал говорить! у него, может быть, было несколько слов, но он все еще общался преимущественно невербальными средствами.Сегодня, когда он уходит из детского возраста и переходит в дошкольный, он не только разговаривает, но и должен уметь вести короткий разговор со взрослым. Прошли те времена, когда мы указывали пальцем и кряхтали, и, надеюсь, этот год принесет вам передышку от «ужасных двоек» (если, конечно, ваш ребенок не похож на мою дочь, а троица НАМНОГО хуже … но я отвлекся …)

Когнитивный / доуниверситетский

Когнитивно ваш ребенок будет работать над освоением множества преакадмических навыков в следующие два года.Здесь есть широкий спектр нормальных вещей, на которые влияют многие факторы, включая интерес и открытость, но в это время ваш ребенок будет изучать цвета, формы, числа, буквы, счет и другие основные понятия, которые подготовят его к детскому саду. Он начнет понимать такие концепции, как утро и ночь, и такие локативные концепции, как «внутри», «под», «дальше», «сквозь», «вверх», «вниз» и т. Д. Он начнет получать удовольствие от книг с более сложными сюжетными линиями и сможет следовать им. Он будет продолжать слушать одни и те же истории снова и снова, как и в прошлом, но теперь ему потребуется меньше времени, чтобы выучить их наизусть

Это также период времени, когда вы сможете начать использовать небольшой драгоценный камень, который мы называем «сначала — потом».«Ваш ребенок должен иметь хорошее представление о причине / следствии, а также общие знания о процедурах и последовательности действий (т.е. сначала мы наносим зубную пасту на зубную щетку, затем чистим зубы, затем мы полощем зубную щетку). Это означает, что когда ваш ребенок за что-то готовится, вы можете начать объяснять, что СНАЧАЛА он должен _____, а ЗАТЕМ он может ______. Я использую это ВСЕ ВРЕМЯ со своими детьми (мой 22-месячный ребенок еще этого не понимает) и со своими клиентами. С детьми с задержками я сначала использую визуальную / затем систему, пока они не будут готовы только к словесному.В любом случае … это отличный метод, чтобы помочь им понять, что они должны сначала сделать что-то, прежде чем они смогут делать что-то еще, и это возраст, который часто начинает становиться эффективным.

Еще одна интересная вещь в этот период — способность вашего ребенка понимать вещи за пределами прямо в эту секунду . Малыши в основном видят мир здесь и сейчас и не говорят о прошлом или будущем. Но все изменится сейчас, когда он переходит в дошкольные годы. Теперь он понимает, что есть время, которое существовало в прошлом, и время, которое существует в будущем, и вы увидите это, когда он начнет все больше и больше говорить о прошлом и будущем.Моей дочери почти четыре года, и в настоящее время она находится в стадии «Я сделал это, когда был младенцем». Фактически, мы слышим этот много прямо сейчас. Она также много рассказывает о нашей поездке в Диснейленд, когда ей было 2,5 года, и о нашей будущей поездке в Диснейленд, которую мы запланировали на следующее лето.

Восприимчивый язык

Воспринимательно (то, что он может понять), он будет работать над ответом на вопросы, кто, что, где и почему в этом году все больше и больше по длине и сложности. В три года он может отвечать на простые вопросы вроде «Где вы носите обувь?», Но к концу этого года он сможет объяснить, ПОЧЕМУ мы носим обувь и ПОЧЕМУ мы делаем много других вещей, например, принимаем ванну и сидим в кресле. ремни.Помимо ответов на вопросы, он также будет работать над тем, чтобы иметь возможность следовать более длинным и сложным указаниям, которые вы ему даете, и сможет сразу запомнить больше информации. К четырем годам он уже сможет легко выполнять инструкции в несколько шагов. Его восприимчивый словарный запас растет и растет, и он каждый день осваивает ярлыки для новых вещей. Фактически, он должен уметь хорошо понимать более 1200-1500 слов.

Выразительный язык

Выразительно (то, что он говорит) в этом году будет огромным с точки зрения его словарного запаса, синтаксических и семантических навыков (грамматики), а также навыков повествования / повествования.В возрасте трех лет он должен иметь около 1000 слов (плюс-минус), а к 4 годам он должен иметь около 1600 слов в его выразительном словарном запасе. Теперь он будет использовать свои слова для общения в первую очередь, и будет использовать их, чтобы запрашивать вещи и действия, маркировать вещи, описывать вещи, комментировать вещи, задавать вопросы и отвечать на вопросы. В этом году он будет учиться составлять более длинные и более длинные высказывания с возрастающей сложностью. Вместо того, чтобы просто сказать «Я видел медведя», он сможет рассказать вам все о медведе «Я видел огромного черного медведя в зоопарке, мама! И у него были огромные когти, и он лазил по дереву! » В начале этого времени мы ожидаем, что он будет складывать 3-4 слова вместе, но к 4 годам он будет складывать бесконечные слова вместе.К концу этого периода времени ваш ребенок должен быть в состоянии называть людям свое полное имя и (пока вы говорите об этом) должен быть в состоянии сказать вам, в каком городе он живет и, возможно, даже в каком штате (хотя ему все еще может быть трудно понять концепции).

Навыки речи и артикуляции

Мне кажется, что это самая важная часть этого поста. Почему? Потому что большинство детей в возрасте 3-5 лет, которых я посещаю для логопеда, не имеют медицинского или поведенческого диагноза (т.е. Синдром Дауна, аутизм, умственная отсталость) обращаются ко мне по поводу задержки речи. В частности, для фонологических задержек, когда у небольшого числа есть задержки моторного планирования, такие как апраксия речи в детстве, и у небольшого числа есть задержки беглости, такие как заикание.

В возрасте трех лет речь вашего ребенка должна быть как минимум 75% разборчивой (понятной) для посторонних, несмотря на некоторые соответствующие возрасту артикуляционные ошибки (например, wabbit для кролика и dat для этого). Если вам или незнакомым людям трудно понимать речь вашего ребенка в возрасте трех лет, я рекомендую вам пройти обследование в вашем местном школьном округе (если вы находитесь в США).Прочтите мой пост о фонологических задержках, а также мой пост о задержках артикуляции, чтобы получить более подробную информацию по этой теме. Но суть в том, что если вашего ребенка сложно понять, пусть он хотя бы посмотрел. Дети с ранней речевой и языковой задержкой больше подвержены риску возникновения проблем с обучением в дальнейшем, поэтому обратитесь за лечением на раннем этапе (если оно необходимо).

И, как я говорил на прошлой неделе, ваш ребенок может проявлять некоторое заикание в это время быстрого развития речи и языка.Существует * нормальный * уровень такого поведения, но если вас это беспокоит, лучше хотя бы взглянуть на SLP, особенно если кажется, что ваш ребенок * застревает * на словах (когда на самом деле нет звука) или если он расстроен, или если он делает странные выражения лица или движения тела, пытаясь говорить. Это могут быть признаки более серьезной проблемы, требующей вмешательства. Подробнее о заикании можно прочитать ЗДЕСЬ.

Социальные и игровые навыки

В социальном плане ваш ребенок должен начинать дружбу с детьми, с которыми он проводит время (школа, соседи, парк, церковь).Он будет учиться использовать свой язык, чтобы ориентироваться в своих игровых схемах с друзьями, и использовать свой язык, чтобы давать указания и следовать указаниям как со сверстниками, так и со взрослыми. Он должен поддерживать зрительный контакт со сверстниками и взрослыми, когда разговаривает.

В его пьесе вы должны увидеть, как он использует все больше и больше символических игр (например, использует игровой банан в качестве телефона или использует диван в качестве дороги для своих машин) и притворяется, что играет в течение следующего года. Фактически, к тому времени, когда ему исполнится четыре года, он должен будет уже много раз активно притворяться и «притворяться».«Вы можете увидеть, как он разыгрывает некоторые из своих реальных жизненных переживаний или вещи, которые он наблюдает в своем мире, например, поездку в зоопарк или выпечку печенья. Это также время, когда он должен начать понимать концепцию и ценность совместного использования и по очереди, и он начнет принимать участие в совместной игре со своими сверстниками (фактически играя с ними, а не рядом с ними). Он может заинтересоваться игрой в переодевание в это время и, надеюсь, начнет действительно понимать и участвовать в , убирая свои игрушки .

Это возраст, в котором «давай притворимся» появится, скорее всего, ближе к 4 годам. Это такой забавный возраст . Моя собственная дочь и ее друзья по очереди говорят: «Давай притворимся… ..», а затем заполняют бланк своей схемы игры. Мальчики могут начать увлекаться супергероями, машинами и другими игровыми схемами, которые требуют много движения и действий. Но это не значит, что девушки не будут участвовать в этом спектакле! В школе мой почти 4-летний «гонится за мальчиками» и играет в игры, в которых они запирают друг друга в темницах! Я даже не знаю, откуда они взяли эту хрень

WHEW.Это было МНОГО. Вопросов? Комментарии? Мысли? Я бы хотел их услышать!

*********************************************** **************

Ссылки:
Веб-сайт Американской ассоциации речевого слуха (2011). Как ваш ребенок слышит и разговаривает? Рождение до одного года. Получено с http://www.asha.org/public/speech/development/01.htm (9-1-2012)

.

Lanza, J.R. & Flahive, L.K. (2008). Руководство LinguiSystems по основным этапам коммуникации: издание 2009 г. Ист-Молайн, Иллинойс: LinguiSystems, Inc.Получено с http://www.linguisystems.com/pdf/Milestonesguide.pdf (9-1-2012)

Маклафлин, С. (1998). Введение в языковое развитие. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, INC.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Существует множество «нормальных», когда речь идет о развитии детей. Возрастные диапазоны, используемые в этой серии, являются приблизительными. Помните, что эта информация предназначена только для образовательных целей и никоим образом не заменяет оценку квалифицированного медицинского специалиста.Если вы чувствуете, что у вашего ребенка задержки в коммуникативных навыках, поговорите со своим педиатром или найдите дефектолога в вашем районе для оценки. Не забудьте прочитать полные УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ на этом сайте для получения дополнительной информации. Советы о том, как найти SLP в вашем регионе, можно найти ЗДЕСЬ.

5 занятий по развитию языка для малышей и детей

В этом блоге педиатрические речевые патологи NAPA перечисляют пять замечательных упражнений для развития речи, которые можно использовать для малышей (2-3 года), дошкольников или любого ребенка, готового заняться некоторыми упражнениями по развитию языка! Многие дети с такими диагнозами, как аутизм, церебральный паралич, ЧМТ и синдром Дауна, часто испытывают задержки или дефицит языкового развития.Задержки в языковом развитии затрудняют общение детей с членами семьи, учителями и терапевтами, что приводит к разочарованию, потенциальным задержкам в социальном развитии и трудностям в учебе.

Если у вашего ребенка проблемы с запоминанием новых слов, у него проблемы с объединением слов в предложения или постоянные проблемы с вербальной передачей сообщения, вы можете сделать кое-что, чтобы помочь.

Как можно раньше распознать и устранить задержку речевого развития, это позволит вашему ребенку эффективно общаться и подготовит почву для большей самостоятельности в будущем.

Вот 5 отличных упражнений для развития языка для дошкольников и малышей , которые вы можете начать использовать сегодня. Эти упражнения по развитию языка идеально подходят для детей 2-3 лет, малышей или дошкольников.

1. Строительные блоки

Строительство башен и подобных сооружений — это не просто увлекательная игра; это также дает широкие возможности поработать над языковыми навыками. Вы можете ввести такие прилагательные, как «выше» и «вверх», глаголы, такие как «строить» и «падать», а также числа и цвета.По мере добавления каждого блока найдите время, чтобы объяснить своему ребенку, что происходит, и убедитесь, что он или она использует соответствующие слова для описания действия. Найдите здесь другие логопедические игрушки, которые нам нравятся!

2. Ролевая игра

Большинству детей нравится играть в игры с переодеванием — ролевая игра позволит вашему ребенку без каких-либо ограничений раскрыть свое воображение. Когда вы вводите в игру разных персонажей, вы также можете вводить новые слова и помогать ребенку развить языковые навыки.Если есть определенные слова или концепции, которые вам поручил научить терапевт вашего ребенка, создайте персонажей, которые позволят вам работать с ними естественным образом.

3. Говорите свой путь в течение дня

Поскольку цель состоит в том, чтобы ребенок мог общаться с другими, используя широкий и разнообразный словарный запас, имеет смысл заниматься в течение дня в различных ситуациях. Указывайте на вещи, которые вы видите, слышите, ощущаете на вкус и запах, и дайте ребенку возможность ответить и понять, что вы говорите.Поговорите о продуктах и ​​продуктах в продуктовом магазине, о том, что делают другие, когда вы проезжаете мимо них, о различных предприятиях, зданиях и объектах вокруг вашего дома. Просто не забывайте сохранять простоту и избегать детской болтовни.

4. Слушайте музыку

Слушать музыку вместе с ребенком — это эффективное занятие, способствующее развитию речи. Музыка имеет ритм и фокусируется на интонации, что может помочь в понимании слогов и других аспектах вербального общения.Для некоторых песен вы также можете использовать сопровождающие книги, чтобы следить за ними и указывать на картинки, или разыгрывать слова из песни, что создаст для вашего ребенка связи между действиями и словами.

5. Исследуйте книги вместе

Не секрет, что детям нравится, когда им рассказывают сказки — вы можете использовать книги, чтобы развивать языковые навыки с раннего возраста. Независимо от того, есть ли в книге картинки или нет, обязательно сосредоточьтесь на языке и создайте у ребенка ассоциации, которые помогут ему развить язык.Не стесняйтесь останавливаться и обсуждать происходящее столько раз, сколько необходимо, и всегда давайте ребенку возможность рассказать историю, когда книга будет закончена.

Если вы сможете включить эти виды языковых упражнений в распорядок дня вашего ребенка, вы сможете добиться прогресса, не чувствуя себя рутинной работой — для вас или вашего ребенка!

Хотите попробовать другие логопедические упражнения дома? Мы вас прикрыли!

Дополнительные ресурсы:

О Центре НАПА

Центр NAPA — это всемирно известная клиника детской терапии, предлагающая логопедию детям всех возрастов в традиционных или интенсивных условиях.Имея шесть клиник и всплывающих окон интенсивной терапии по всему миру, NAPA стремится помочь детям вести самую счастливую и здоровую жизнь. В NAPA мы применяем индивидуальный подход к терапии, потому что мы понимаем, что каждый ребенок уникален с очень специфическими потребностями. По этой причине нет двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него лучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи.Пусть путешествие вашего ребенка начнется сегодня, связавшись с нами, чтобы узнать больше.

Заикание у детей ясельного и дошкольного возраста: что типично, а что нет?

По мере того, как дети ясельного и дошкольного возраста становятся все более разговорчивыми, они могут начать спотыкаться о своих словах, что вызывает опасения по поводу заикания. Как родитель, как узнать, когда лишения свободы являются нормальной частью развития, а когда нужно больше беспокоиться? Читать дальше.

Каковы типичные отклонения?

Маленькие дети нередко испытывают затруднения в речи (например,g., повторения слов или фраз). Фактически, около 5% всех детей в какой-то момент своего развития, вероятно, потеряют способность к плавности, обычно в возрасте от 2 ½ до 5 лет. Также очень типично для ребенка переходить из одного периода в другой между периодами беглости и неспособности говорить. Иногда это может происходить без видимой причины, но часто это происходит, когда ребенок взволнован, устал или чувствует, что ему нужно что-то сказать.

Правила обучения языку:

В это время дети быстро расширяют свой словарный запас и изучают сложные языковые правила.Эти правила позволяют детям заменять простые сообщения («Мамочка сока») на более длинные и сложные предложения, которые требуют большей координации движений для плавного воспроизведения («Мама налила сок в синюю чашку») . Вполне естественно, что по пути могут быть какие-то сбои.

Действительно ли заикание?

У большинства детей ясельного и дошкольного возраста большинство расстройств проходят сами по себе через короткий промежуток времени. В других случаях затруднения сохраняются, а признаки заикания становятся более очевидными.Раннее получение профессиональной помощи дает наилучшие шансы уменьшить заикание. Но как родители могут отличить типичную потерю подвижности, которая уйдет, от ранних признаков нетипичной подвижности, которая может указывать на заикание?

Вот несколько способов отличить типичное нарушение подвижности от заикания:

Если ваш ребенок действительно заикается, он или она может выдать первый звук в слове, сказав «Шссссс, иногда мы остаемся дома, « или повторить звук, как в » Посмотри на bbb-baby! » Кроме того, у заикающихся детей часто развиваются другие манеры, такие как моргание глаз, напряжение во рту, взгляд в сторону и избегание зрительного контакта.

Факторы риска заикания:

Существуют и другие факторы риска, которые могут помочь предсказать, сохранятся ли проблемы с беглостью речи дольше, чем несколько месяцев.

• Семейный анамнез является важнейшим показателем вероятности заикания у ребенка.

• Пол . У мальчиков вероятность заикания в два раза выше, чем у девочек, а у мальчиков младшего школьного возраста вероятность заикания в 3-4 раза выше, чем у девочек.

• Возраст начала. У детей, у которых возникают трудности в возрасте 4 лет, вероятность стойкого заикания выше, чем у детей, которые начинают заикаться в более раннем возрасте.

• Сосуществующие речевые и / или языковые расстройства увеличивают вероятность заикания у ребенка.

Получение помощи:

Если вас беспокоит речь вашего ребенка, поговорите со своим педиатром о проведении оценки речи и языка. Полная оценка у сертифицированного речевого патолога может помочь вам лучше определить, будет ли заикание сохраняться.

Патологоанатомы помогут родителям определить наилучший курс действий (например, внимательно следить за беглостью речи ребенка, записываться в лечебные службы и / или обучать родителей). Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) предлагает базу данных этих профессионалов с возможностью поиска. Кроме того, здесь можно найти список врачей, специализирующихся на лечении заикания.

Подходы к лечению заикания:

Раннее лечение заикания очень важно, поскольку от него больше шансов избавиться, когда ребенок маленький (до поступления в начальную школу).Существует два основных подхода к лечению заикания:

• Непрямое лечение — это когда речевой патолог помогает родителям ребенка изменить свой собственный стиль общения. Косвенные подходы эффективны для уменьшения или даже устранения заикания у многих маленьких детей.

• Прямое лечение включает в себя речевого патолога, работающего с самими детьми один на один или в небольших группах, давая им особые речевые стратегии для облегчения речи и снижения напряжения во время заикания.Кроме того, прямое лечение может включать помощь ребенку в различении гладкой (беглой) и неровной (заикание) речи.

После 7 лет маловероятно, что заикание полностью исчезнет. Тем не менее, после 7 лет лечение может быть очень эффективным, помогая ребенку эффективно справляться с заиканием, помогая развить навыки, необходимые для того, чтобы справляться с трудными ситуациями (например, дразнить и запугивать) и полноценно участвовать в учебе и занятиях. Для детей старшего возраста лечение речи по-прежнему полезно, поощряется и эффективно помогает уменьшить тяжесть и воздействие заикания.

Что могут сделать родители:

Вот несколько способов, которыми родители могут помочь:

• Снизить коммуникативный стресс . Существуют различные методы, позволяющие снизить давление на ребенка в разговорной ситуации. Перефразируйте вопросы в виде комментариев (используя « Вы играли сегодня в школе на улице. Это должно быть было весело!» вместо «Чем вы занимались в школе?» ) — один из эффективных подходов. Родители также могут сделать все возможное, чтобы уменьшить количество ситуаций, вызывающих заикание у их ребенка.

• Поговорим об этом. Когда дети осознают свое заикание, лучше всего быть открытыми и говорить об этом в позитивной манере. Дайте им понять, что «неровная речь» — это нормально. Если кажется, что ребенок не осознает проблему, нет необходимости поднимать ее до тех пор, пока вы не обратитесь к патологу речи.

• Наберитесь терпения. Дайте детям время закончить то, что они говорят. Не торопитесь и не прерывайте их. Не говорите им «притормози» или : подумайте о том, что вы хотите сказать. Подобные фразы обычно бесполезны для детей, которые заикаются.

• Моделируйте хорошие речевые привычки. Хотя рассказывать ребенку, как говорить, как правило, бесполезно, родители могут моделировать речевые привычки, которые помогают с заиканием, например замедляя свою скорость, когда они говорят, делая больше пауз между предложениями и разговаривая в расслабленной манере

• Обратитесь к профессионалу Есть много способов найти патолога речи.Детский педиатр может дать рекомендации. Дети младше 3 лет могут пройти бесплатное обследование в рамках местной программы раннего вмешательства. Если ребенку исполнилось 3 года, родители могут связаться с местной государственной школой для бесплатного обследования. У родителей также есть возможность обратиться к частному речевому патологу с ребенком в любом возрасте. База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна здесь. Список специалистов по заиканию доступен здесь.

Следуйте своим инстинктам:

Если вы по-прежнему беспокоитесь о речи вашего ребенка, попросите повторную оценку или направление на дополнительное формальное тестирование.

Дополнительная информация и ресурсы:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Задержка развития речи или языка (для родителей)

Как и в случае с другими навыками и вехами, возраст, в котором дети изучают язык и начинают говорить, может варьироваться.Небольшие знания о речи и развитии языка могут помочь родителям понять, есть ли повод для беспокойства.

Чем отличаются речь и язык?

• Речь — это словесное выражение языка, включающее артикуляцию (способ, которым мы формируем звуки и слова).
• Язык дает и получает информацию. Это понимание и понимание посредством общения — устного, невербального и письменного.

Что такое задержка речи или языка?

Речевые и языковые проблемы различаются, но часто пересекаются.Например:

• Ребенок с задержкой речи может хорошо произносить слова, но может складывать только два слова.
• Ребенок с задержкой речи может использовать слова и фразы для выражения идей, но его трудно понять.

Каковы признаки задержки речи или языковой задержки?

Младенца, который не реагирует на звуки или вокал, следует немедленно осмотреть врачу. Но часто родителям трудно понять, требуется ли их ребенку немного больше времени, чтобы достичь речевого или языкового рубежа, или есть проблема.

Вот некоторые вещи, на которые стоит обратить внимание. Позвоните своему врачу, если ваш ребенок:

• к 12 месяцам: не использует жесты, такие как указание пальцем или махание рукой до свидания
• к 18 месяцам: для общения предпочитает жесты вокализации
• к 18 месяцам: проблемы с имитацией звуков
• не понимает простых словесных запросов
• на 2 года: может только имитировать речь или действия и не произносит слова или фразы спонтанно
• к 2 годам: повторяет только некоторые звуки или слова и не может использовать устную речь для общения больше, чем их насущные потребности
• на 2 года: не могу следовать простым указаниям
• к 2 годам: необычный тон голоса (например, хриплый или гнусавый)

Также позвоните врачу, если речь вашего ребенка сложнее понять, чем ожидалось для его возраста:

• Родители и опекуны должны понимать около 50% речи ребенка в 2 года и 75% в 3 года.
• К 4 годам ребенка должны понимать в основном даже люди, которые его не знают.

Что вызывает задержку речи или языка?

Задержка речи может быть вызвана:

• поражение ротовой полости, например проблемы с языком или небом (нёбо)
• короткая уздечка (складка под языком), которая может ограничивать движение языка

Многие дети с задержкой речи имеют орально-двигательные проблемы. Это случается, когда возникает проблема в областях мозга, отвечающих за речь.Это затрудняет координацию губ, языка и челюсти для произнесения звуков речи. У этих детей также могут быть другие орально-моторные проблемы, например проблемы с кормлением.

Проблемы со слухом также могут влиять на речь. Поэтому аудиолог должен проверять слух ребенка всякий раз, когда возникает проблема с речью. Дети с проблемами слуха могут плохо говорить, понимать, имитировать и использовать язык.

Инфекции уха , особенно хронические инфекции, могут влиять на слух.Но пока в одном ухе есть нормальный слух, речь и язык будут развиваться нормально.

Как диагностируется задержка речи или языка?

Если у вашего ребенка могут быть проблемы, важно сразу же обратиться к патологу речи. Вы можете найти патолога речи самостоятельно или попросить своего поставщика медицинских услуг направить вас к нему.

SLP (или логопед) проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка. Патолог проведет стандартизированные тесты и определит основные этапы развития речи и языка.

SLP также проверит:

• то, что ваш ребенок понимает (так называемый рецептивный язык)
• что ваш ребенок может сказать (это называется выразительным языком)
• развитие звука и четкость речи
• орально-моторный статус вашего ребенка (как рот, язык, нёбо и т. Д. Взаимодействуют при речи, а также при еде и глотании)

Исходя из результатов тестирования, дефектолог может порекомендовать вашему ребенку логопед .

Как помогает логопедия?

Логопед будет работать с вашим ребенком, чтобы улучшить речь и языковые навыки, и покажет вам, что нужно делать дома, чтобы помочь вашему ребенку.

Чем могут помочь родители?

Родители — важная часть помощи детям, у которых есть проблемы с речью или языком.

Вот несколько способов стимулировать развитие речи дома:

• Сосредоточьтесь на общении. Говорите с младенцем, пойте и поощряйте имитацию звуков и жестов.
• Читайте своему ребенку. Начните читать, когда ваш ребенок еще младенец. Ищите подходящие по возрасту мягкие или настольные книги или книжки с картинками, которые побуждают детей смотреть, пока вы называете картинки.
• Используйте повседневные ситуации. Чтобы развивать речь и язык вашего ребенка, говорите в течение дня. Назовите продукты в продуктовом магазине, объясните, чем вы занимаетесь, когда готовите еду или убираетесь в комнате, и указывайте на предметы в доме. Делайте вещи простыми, но избегайте «детской болтовни».«

Распознавание и лечение задержки речи и языка на ранней стадии — лучший подход. Позвоните своему врачу, если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи или языкового развития вашего ребенка.

Речевая терапия для детей школьного возраста

Типичное развитие речи и языка у детей школьного возраста

Выберите годовой уровень, чтобы узнать об общих этапах развития и ожиданиях от школы для детей этого уровня.

Рекомендации для родителей и опекунов — Помните, что каждый ребенок уникален и достигнет этих рубежей разными способами и в разное время.Язык, на котором говорят дома, и культурные нормы могут влиять на то, как мы общаемся.

Детский сад

К концу детского сада ваш ребенок должен уметь делать следующее:

Слушать

• Следуйте 1–2 простым указаниям в последовательности
• Слушайте и понимайте соответствующие возрасту истории, прочитанные вслух
• Следуйте простой разговор

Говорящий

• Быть понятым большинством
• Отвечайте на простые вопросы типа «да / нет»
• Отвечайте на открытые вопросы (напр.g., «Что вы ели сегодня на обед?»)
• Перескажите историю или поговорите о событии
• Участвуйте в разговорах надлежащим образом
• Проявите интерес к разговору и начните его

Чтение

• Знать, как работает книга (например, на английском читать слева направо и сверху вниз)
• Поймите, что произносимые слова состоят из звуков
• Определите слова, которые рифмуются (например, кошка и шляпа)
• Сравните и сопоставьте слова на основе их звуков
• Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
• Распознавайте прописные и строчные буквы
• Распознавайте некоторые слова на глаз
• «Прочтите» несколько книжек с картинками по памяти
• Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге

Написание

• Свое имя и фамилия
• Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
• Напишите заглавными буквами a строчные буквы (могут быть написаны нечетко)

Год Первый

К концу первого года ваш ребенок должен уметь делать следующее:

• Слушать
• Запоминать информацию
• Отвечать на инструкции
• Выполнять 2 -3 шаговых направления в последовательности

Говорящая

• Легко понимаемая
• Отвечайте на более сложные вопросы типа «да / нет»
• Рассказывайте и пересказывайте истории и события в логическом порядке
• Выражайте идеи с помощью множества законченных предложений
• Правильно используйте большую часть речи (грамматику)
• Задавайте вопросы «wh» (кто, что, где, когда, почему) и отвечайте на них

Чтение

• Создание рифмующихся слов
• Определение всех звуков в коротких словах
• Смешивание отдельных звуков для образования слов

90 166 Сопоставьте произносимые слова с отпечатком

• Узнайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Определять буквы, слова и предложения
• Произносить слова при чтении
• Знать словарный запас из 100 общеупотребительных слов
• Свободно читать материалы для уровня своего класса
• Поймите, что читают

Письмо

• Выражайте идеи в письменной форме
• Печатайте четко
• Правильно пишите часто используемые слова
• Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
• Напишите различные рассказы, дневниковые записи и т. Д. или письма / заметки

Второй год

К концу второго года ваш ребенок должен уметь делать следующее:

Слушать

• Последовательно выполнять 3-4 устных указания
• Понимать направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время)
• Правильно ответьте на вопросы об уровне класса

Говоря

• Легко понимайте
• Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
• Задайте вопрос и ответьте «вопросы (например, кто, что, где, когда, почему)
• Используйте все более сложные структуры предложений
• Уточняйте и объясняйте слова и идеи
• Дайте указания с помощью 3-4 шагов
• Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекайте
• Оставайтесь в теме, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
• Правильно открывайте и закрывайте беседу

Чтение

• Полностью освоите фонетику / понимание звука
• Сопоставляйте звуки речи, слоги, слова и фразы с их письменными формами
• Узнавайте много слов в лицо
• Используйте подсказки значения при чтении (например,g., изображения, заголовки / заголовки, информация в рассказе)
• Перечитайте и исправьте, если необходимо
• Найдите информацию для ответа на вопросы
• Объясните ключевые элементы рассказа (например, основная идея, главные герои, сюжет)
• Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать то, что произойдет в рассказах на уровне класса
• Прочтите, перефразируйте / перескажите историю в последовательности
• Читайте рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и бегло вслух
• Читать спонтанно
• Выявление и использование орфографических шаблонов в словах при чтении

Письмо

• Пишите разборчиво
• Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
• Используйте основные знаки препинания и заглавные буквы соответствующим образом
• Организуйте написание так, чтобы оно включало начало, середину и конец
• Правильно произносите часто используемые слова
• Развитие изобретательности орфография (e.g., написание по звуку) для более точного написания

Третий год

К концу третьего года ваш ребенок должен уметь:

Слушать

• Слушать внимательно в групповых ситуациях
• Понимать оценку уровень материала

Говорите

• Говорите четко соответствующим голосом
• Задавайте вопросы и отвечайте на них
• Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
• Используйте тематическую лексику
• Оставайтесь в теме, используйте соответствующий зрительный контакт и принимайте поворачивает в разговоре
• Точно резюмируйте историю
• Объясняйте, что было изучено

Чтение

• Продемонстрируйте полное владение базовой фонетикой
• Используйте навыки анализа слов при чтении
• Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
• Предскажите и обоснуйте, что будет дальше в истории s, а также сравнивайте и сопоставляйте истории
• Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы относительно материалов для чтения
• Используйте полученную информацию, чтобы изучать новые темы
• Свободно читайте книги для уровня своего класса (художественная и документальная)
• Перечитывайте и исправляйте ошибки при необходимости

Письмо

• Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
• Включите подробности в письменной форме
• Напишите рассказы, буквы, простые объяснения и краткие отчеты
• Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
• Пишите четко прописью

Четвертый год

К концу четвертого года ваш ребенок должен уметь:

Слушать

• Слушать и понимать информацию, представленную другими
• Формировать мнения, основанные на доказательствах
• Слушайте для определенных целей

Говоря

• Нам Соответствующие слова в разговоре
• Эффективно использовать язык для различных целей
• Понимать образный язык (например,g., «лес, раскинувшийся поперек…»)
• Участвуйте в групповых обсуждениях
• Дайте точные указания другим
• Обобщайте и переформулируйте идеи
• Организуйте информацию для ясности
• Используйте информацию о предметной области и словарный запас (например, социальные исследования ) для обучения
• Делайте эффективные устные презентации

Чтение

• Читайте для конкретных целей
• Свободно читайте учебники уровня своего класса
• Используйте ранее изученную информацию, чтобы понять новый материал
• Следуйте письменным инструкциям
• Делайте короткие заметки
• Связывайте изученную информацию с разными предметами
• Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
• Используйте справочные материалы (например,g., словарь)
• Объясните цель автора и стиль письма
• Прочтите и поймите самые разные виды литературы, включая художественную, документальную, историческую и поэзию
• Сравните и сопоставьте области содержания
• Сделайте выводы из текстов
• Перефразируйте содержание, включая основную идею и детали

Письмо

Пятый год

К концу пятого года ваш ребенок должен уметь делать следующее:

Слушать

• Слушать и делать выводы в предметной области учебные мероприятия

Разговорная речь

• Составьте запланированные устные презентации, соответствующие аудитории
• Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
• Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
• Подведите итоги
• Отчет об информации, собранной в группе а ctivities

Чтение

• Свободное чтение книг для уровня своего класса
• Узнавайте значения незнакомых слов, зная коренные слова, префиксы и суффиксы
• Расставляйте приоритеты в информации в соответствии с целями чтения
• Читайте различные литературные формы
• Опишите развитие характера и сюжета
• Опишите характеристики поэзии
• Проанализируйте язык и стиль автора
• Используйте справочные материалы для подтверждения мнения

Письмо

• Пишите для различных целей
• Эффективно используйте словарный запас
• Различный структура предложения
• Исправить написание для ясности
• Отредактировать окончательные копии

Речевая терапия для детей младшего возраста

Оригинальная статья, написанная Шэрон Гретц, М.Эд.

Отредактировано и обновлено Меган Оверби, доктором наук, CCC-SLP (Примечание: члены Профессионального консультативного совета Apraxia Kids ознакомились с этой статьей.)

Введение

Возникают вопросы, следует ли ставить диагноз апраксии речи детям до 3 лет. Если диагноз поставлен (или подозревается), возникает вопрос, как лечить такого маленького ребенка, особенно потому, что многие дети, которые позже получат подтверждающий диагноз CAS, будут иметь дополнительные цели речевой и языковой терапии в дополнение к тем, которые нацелены на производство речи.У этой статьи двоякая цель: рассмотреть текущие рекомендации по первоначальным диагностическим процедурам при выявлении маленьких детей, у которых может быть САС, и кратко обсудить некоторые логопедические техники, которые могут улучшить формирование речи и выразительные языковые навыки маленьких детей с подозрением на САС.

Индикаторы диагностики

Необходимо проделать большую работу для характеристики раннего развития звуков речи у младенцев и детей ясельного возраста, которым позже был поставлен диагноз САС, но исследования (Highman, Hennessey, Leitao, & Piek; 2013; Highman, Hennessey, Sherwood, & Leitao, 2008; Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari, Schrieber, в обзоре) предлагают некоторые предварительные диагностические индикаторы для детей в возрасте двух лет и младше.

Не все младенцы и дети ясельного возраста, у которых позже диагностирован КАС, будут иметь эти возможные индикаторы, и неизвестно, сколько из этих возможных индикаторов или какие из них вызывают наибольшее беспокойство. Тем не менее, в возрасте 2 лет и младше риск CAS может быть связан с:

• Несколько согласных и гласных звуков, чтобы ребенок казался менее громким и более тихим, чем обычно развивающиеся младенцы и малыши
• К 12-месячному возрасту согласный звук не распознается
• Отсутствие канонического лепета в возрасте от 7 до 12 месяцев
• Три или меньше распознаваемых согласных к 16 месяцам
• Пять или меньше распознаваемых согласных к 24 месяцам
• Отсутствие «задних» звуков (таких как / k / и / g /) и предпочтение передних звуков (двухгубных и альвеолярных, таких как / m / и / d /) к 24 месяцам
• Фаворитизм стопов и носовых ходов по сравнению с разнообразием, с возможным отсутствием фрикативов или скольжения к 24 месяцам
• Зависимость от гласных в возрасте 13–18 месяцев при небольшом использовании слогов согласных и гласных

Все дети раннего возраста имеют очень разную речевую способность.Таким образом, диагноз CAS у ребенка младше трех лет или ребенка с низкой выразительной способностью должен ставиться только речевым патологом, имеющим определенный опыт в оценке звуковых навыков речи у маленьких детей.

Были предложены другие описательные речевые звуковые характеристики CAS у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали это расстройство (Davis & Velleman, 2000, p. 182; Fish, 2016), в том числе:

• Ребенок мог слышать некоторые звуки, развивающиеся позже, но не слышать ранее развивающиеся звуки.
• Ограниченное изменение гласных и использование централизованного гласного в многоцелевой форме.
• Вокализации могут иметь речевую мелодию, но слоги или различимые слова могут отсутствовать.
• Может показаться, что слова исчезают из употребления чаще, чем можно было бы ожидать от типично развивающегося ребенка того же возраста.
• Предсказуемые высказывания могут быть проще, чем новые высказывания

Неречевые характеристики, которые также могут указывать на апраксию речи у маленького ребенка, включают: домашние жесты или знаки, некоторые трудности с кормлением, такие как употребление смешанных текстур, слюнотечение, позднее развитие моторных навыков в целом и нарушение координации движений во рту.

Если есть сомнения относительно диагноза CAS у очень маленького ребенка, активное наблюдение за развитием речи ребенка в течение нескольких месяцев может дать дополнительную информацию. Однако, поскольку траектория развития звуков речи у детей с САС, по-видимому, намного медленнее, чем у детей с типичным развитием или с другими типами нарушений звука речи (Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari & Schrieber, в обзоре) , раннее вмешательство для детей с подозрением на CAS важно.

По мере взросления дети могут лучше участвовать в оценке своих речевых навыков. Более подробную информацию о звуковых возможностях речи ребенка можно получить, когда ребенок может попытаться имитировать высказывания различной длины и / или фонетической сложности (например, имитируя / i /, затем / mi /, затем / mit / или / o /, затем / no / then / nop /) (Strand, 2003). Strand (стр. 77) предлагает пять потенциальных диагностических характеристик апраксии у маленьких детей, которые могут делать такие попытки подражания:

• Трудности в достижении и поддержании артикуляционной конфигурации
• Наличие искажений гласных
• Ограниченный репертуар согласных и гласных
• Использование простых слогов
• Сложность выполнения жеста движения для фонемы, которую легко воспроизвести в простом контексте, но не в более длинном

Логопед и двухлетний ребенок с возможной апраксией

Имеется мало литературы о лечении детей раннего возраста с апраксией речи, и нет исследований, в которых сравнивалась бы эффективность подходов к лечению в этой популяции.Тем не менее, для детей в возрасте двух лет и младше, которые считаются подверженными высокому риску CAS, потому что, например, у них нет согласных и они не лепечут, лечение не следует откладывать. Хотя терапия всегда должна быть индивидуальной для каждого ребенка, некоторые эксперты (Fish, 2016; Velleman, 2003) предполагают, что вмешательство для очень маленьких детей может включать:

• Обучение имитации крупной моторики
  • Большие двигательные движения (например, хлопки в ладоши)
  • Действия с объектами (столкновение двух блоков)
• Имитация вокальной игры (e.г., малина, визги)
• Имитация орально-мимических движений (например, облизывание губ, воздушные поцелуи)
• Вокализация видимых ранних звуков, таких как / m /, / b / или / d / (например, / mmmm /, «muh» или «buh»)
• Пение для привлечения внимания (например, «ээ» и указание на печенье)
• Звуковые эффекты: звуки животных (например, «грр», звуки транспортных средств)

Когда дети приобретают способность произносить звук или звуки, терапия может сосредоточиться на простых словах, таких как:

• Слова с характерной высотой тона (например,g., «э-э-э», «вау», «ууу», «ура»)
• Слова с сильным эмоциональным значением
• Слова или вокализации, которые могут быть объединены с действиями (например, «ууу», «привет», «ой»)

• Слова со звуковыми эффектами (например, «гав», «гудок» и т. Д.)
• Словесный распорядок (например, песни, стихотворения, любимые предсказуемые книги)
• Речь или пение в унисон с другими

• Слова с очень ранними согласными (напр.g., [h], скользит) и простые формы слога (например, «привет», «э-э-э», «вау», «хи», «ура», «я»)

Независимо от того, сколько звуков издает младенец / ребенок ясельного возраста, логопедия должна включать:

• Поддержка семьи
• Использование реквизита, например кукол, мягких игрушек и т. Д.
• Максимальное внимание ребенка к рту говорящего путем поднесения игрушек или интересных предметов к рту говорящего во время имитационных задач

Таким образом, согласно Дэвису и Веллеману (2000, с.184):

• Помогаем ребенку установить постоянную форму общения. Клиницисты должны следить за попытками ребенка правильно общаться и реагировать на любой подходящий способ общения, который ребенок может использовать, включая невербальные выражения, такие как жесты, мимику, звуковые эффекты, наводки или изображения. Попытки связи не следует игнорировать.
  • Важно, чтобы ребенок и его партнер (ы) по общению пришли к соглашению о том, что жест, звук, изображение или приближение слова представляют или означают.

• Ребенку необходимо развивать устное общение и постоянно использовать его. Использование альтернативного общения, такого как язык жестов, жесты или компьютерные программы с иконками, может быть очень полезным в продвижении маленького ребенка к устному общению, избавляя его от разочарования и создавая последовательные и надежные средства общения (Fish, 2016). Следует приложить усилия к тому, чтобы развить у ребенка способность использовать устные звуки для общения с использованием целей, предложенных выше, как только ребенок сможет это сделать.

Логопедия и дети старшего возраста с возможной апраксией

Когда ребенок начинает постоянно использовать вокализацию для общения, для него более важно использовать звуки и работать над расширением своего звукового и слогового репертуара, чем точно воспроизводить их. Эксперты (Davis & Velleman, 2000; Fish, 2016; Overby, Caspari, & Schreiber, в обзоре) предполагают, что терапевтические цели для ребенка, способного к вокализации, должны сосредоточиться на:

• Расширение звуков
• Расширение слоговых структур

Предложения по расширению звуков:

• Для получения разнообразного набора гласных и согласных звуков.Это означает, что ребенок должен уметь произносить звуки, издаваемые разными частями рта. Улавливание звуков в задней части рта может быть затруднительным и может потребовать больших усилий от ребенка и врача.
• Создание звуков с различной высотой тона и громкости

Предложения по расширению строений:

• Сосредоточение внимания на слогах, а не на отдельных фонемах
• Fish (2016) и Velleman (2003) предлагают иерархию форм слогов:
  • CV («я»)
  • Копия резюме.CV («до свидания» или «нет-нет»)
  • Гармонизированный гласный CV.CV («TV») или гармонизированный согласный («мама»)
  • Пестрый CV.CV («зайчик»)
  • Гармонизированная CVC («популярная»)
  • ЦВК пестрый («верх»)
  • Гармонизированный CVCVC (всплывающий)
  • Негармонизированный CVCVC («арахис»)
  • Слова, содержащие кластеры
• Цели должны быть нацелены на ЛИБО новую структуру или новый звук, а не на то и другое одновременно
• Слоги должны, по возможности, представлять различные существительные, глаголы, прилагательные и другие значимые произведения

Работа на любом уровне слога не означает повторение одного и того же слова снова и снова.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить новые двигательные движения, опираясь на имеющиеся навыки. Так, например, можно сначала поработать над одним и тем же повторяющимся слогом (например, «ма ма ма ма»). Затем внесите одно изменение в конец повторяющихся слогов, например, «ма ма ма му» или «му му му до». Чередование слогов продвигает упражнение на один шаг вперед, то есть «ма, му, ма, му» или «му, до, му, до, му». По мере развития навыков с помощью этих действий, практика со слогами продвигается дальше, так что ребенок воспроизводит различные слоги / звуки: «ма, мычание, май, мое, коси».У маленьких детей подход должен быть веселым, глупым и увлекательным, чтобы привлечь внимание, участие и усилия ребенка.

Цели и обучение речевому движению

Цели, подобные описанным выше, являются лишь одним из компонентов логопедической программы для CAS. Программа логопеда должна обращать внимание на основную природу проблемы апраксии — способность планировать точные, своевременные речевые движения от звука к звуку и от слога к слогу, чтобы воспроизводить старые и новые слова.Клиницисты должны предоставить терапевтические возможности, которые позволят маленьким детям развить гибкость в своих двигательных системах.

В клинической практике предлагается, чтобы патологи речевого языка использовали принципы моторного обучения: потребность во многих повторениях и практике, распределенные и массовые возможности практики, надлежащее использование обратной связи с ребенком для улучшения моторного обучения и т. Д. (Maas , Робин, Хула, Фридман, Вульф, Баллард и Шмидт, 2008 г.). Даже малыши могут быть вовлечены в терапевтические возможности, максимизирующие условия для моторного обучения, но адаптированные к их потребностям в раннем детстве (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder, 1999;).

Дэвис и Веллеман (2000, стр. 187) предлагают идеи для получения многократных повторений у малышей:

• Использование подсчета книг, но вместо подсчета объектов на странице просто укажите на объект и повторяйте его «имя» каждый раз, когда он появляется на странице. Например, в счетной книге животных 4 собаки на странице вместо числа 4. Вместо того, чтобы считать «1, 2, 3, 4», вы можете помочь ребенку указать на каждую собаку и сказать «щенок, щенок, щенок. , щенок »или, если ребенок более опытный,« песик, песик, песик, песик ».
• Играя «хаус» и накрывая стол, каждый раз ставят чашку со словами «чашка, чашка, чашка».
• Притворяться, что ест: «ням, ням, ням»

Функциональные словари — еще один способ побудить ребенка к практике, а также могут помочь родителям или другим партнерам по общению. Согласно Хаммеру (веб-сайт Apraxia Kids), словарь должен состоять из фотографий или изображений значимых людей, игрушек и предметов из жизни ребенка, а также слов, которые содержат изначально целевые звуковые последовательности.Эта книга часто служит первым успехом ребенка в расширении функционального коммуникативного взаимодействия с другими значимыми людьми.

Fish (2016) также предоставляет список занятий, которые могут побудить к повторяющейся практике, которая может быть мотивирующей и увлекательной. Некоторые виды деятельности включают:

• « Hop to it», когда ребенок перескакивает к цели, произнося цель при каждом прыжке
• «Бумажная цепочка», в которой ребенок повторяет целевое слово или фразу, написанную на полоске бумаги, а затем склеивает или скрепляет бумагу скрепками, образуя звено в бумажной цепочке
• «Ящик Feely», в котором есть маленькие объекты (с целевым звуком в названии) внутри закрытого ящика с отверстием, достаточно большим для руки ребенка, и ребенок пытается найти объект

Обеспечение мотивации / удержание внимания ребенка

Play предоставляет множество возможностей для этих повторяющихся последовательностей, и родители и терапевты могут проявить творческий подход.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку в практике, сделав его терапевтический опыт не только увлекательным, но и успешным для него. Даже очень маленькие дети с апраксией пришли к пониманию того, что им трудно говорить, и поэтому они могут избегать или сопротивляться выражению себя устным общением. Проницательный и увлеченный врач может использовать возможности низкого давления и увлекательную игру, чтобы помочь детям с апраксией рискнуть своими попытками речи (Hammer, 2003).

Эксперты

(Fish, 2016; Strand & Skinder, 1999) предлагают следующие идеи для обеспечения мотивации и удержания внимания маленьких детей с апраксией:

• В идеале включать движение в курс лечения или, по крайней мере, после 10-20 практических упражнений (раскачивание, подпрыгивание, марширование, размахивание руками и т. Д.)
• Изменение интонации (ударение на разных словах, низкий, высокий тон, преувеличение целевого слова или фразы)
• Используйте различные куклы, куклы, животных, за которых ребенок может говорить; изменить выбор после нескольких практических испытаний
• Включите музыку в лечение (сочините мелодии или воспользуйтесь знакомыми, чтобы попрактиковаться в слове)

Помните, что хотя врачи должны делать терапию увлекательной и увлекательной, недостаточно сказать, что ребенку понравился сеанс терапии или что сеанс прошел хорошо, потому что ребенок сотрудничал.Само по себе это не может эффективно обеспечить то, что нужно ребенку, а именно возможность большого количества повторений речевых целей и вдумчивую обратную связь со стороны врача об успеваемости и результатах. Если ребенок мало говорит на сеансе терапии, врач не сможет достичь этой цели (Strand & Skinder, 1999).

Другие полезные советы о логопеде для детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи:

• Дети с апраксией могут не следовать типичной «развивающей» последовательности для приобретения новых звуков (Davis & Velleman, 2000; Hammer, 2003; Overby et al., на рассмотрении)
• Детям с апраксией речи нужны ранние успехи в речи. Им нужно знать, что стоит доверять клиницисту и сотрудничать с ним (Hammer, 2003).
• У детей с апраксией бывают периоды, когда иногда кажется, что они «выходят на плато» и демонстрируют слабый рост (Davis & Velleman, 2000; Overby et al., В обзоре)
• Игра — это средство обучения этих маленьких детей речевому движению (Hammer, 2003).
• Родители нуждаются в помощи и непосредственном наставничестве, чтобы понять свою роль и то, как они могут эффективно заниматься с маленьким ребенком дома (Hammer & Stoeckel, 2001).
• Разбейте занятия на несколько занятий, которые предполагают повторяющуюся практику, а не одно длительное (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder 1999).
• Как и в случае с детьми старшего возраста с апраксией, детям младшего возраста требуется обратная связь об их успеваемости, например, знание результатов (правильно ли они поняли слово?) И более конкретные знания об успеваемости (например, «для этого вам нужны ваши губы» ) (Дэвис и Веллеман, 2000; Хаммер, 2003; Стрэнд и Скиндер, 1999).

Родители как соавторы

Вначале клиницистам необходимо вовлекать родителей в возможности лечения детей с апраксией, насколько они могут и хотят. Родители могут делиться важной информацией из дома и сообщества и являются важными информаторами о симпатиях, антипатиях и личностных характеристиках своих детей. Кроме того, поскольку для развития моторики необходимо много повторений моделей речевых движений, родители являются ценными партнерами по речевой практике для своих детей в их совместной повседневной жизни (Stoeckel, 2001).

Хаммер и Штокель (2001) перечислили следующие обязанности речевого патолога в работе с родителями детей с апраксией речи:

• Просвещение родителей по CAS и вмешательству
• Просвещение родителей относительно доступности сетей / поддержки
• Гибкое и продуктивное обучение ребенка необходимым навыкам
• Обеспечить высокие ожидания от ребенка
• Уметь объяснять цели и изменения в терапевтических стратегиях
• Обеспечение периодических наблюдений в режиме онлайн или с помощью видеозаписи
• Работа с родителями для мотивации и укрепления обучения ребенка

Установление ожиданий: дети как склонные к риску

У типично развивающихся детей ранние звуковые игры и попытки общения приносят массу удовольствия и волнения, но к тому времени, когда маленький ребенок с подозрением на апраксию речи поступает на логопедическое лечение, он или она, возможно, уже испытали много проблем. неудача в попытках устного общения.Кроме того, семьи могут чувствовать себя неудачниками в помощи своему ребенку в общении (Hammer, 2003). Клиницисты могут помочь, создавая тщательно спланированные небольшие шаги к успеху на самом раннем этапе терапии. Кроме того, для клиницистов важно заранее сформировать ожидания в отношении обмена информацией. Иногда детей с САС необходимо поощрять «рисковать» в разговоре.

Детям с апраксией речи необходимо чувствовать, что они могут доверять терапевтическому процессу и добиться успеха.Разумные ожидания в отношении устного общения, основанные на возможностях речевой двигательной системы ребенка, должны быть реализованы и подкреплены, чтобы ребенок использовал и практиковал то, что он / она может произвести (Hayden, 2002).

Апраксия или что-то еще?

После того, как период терапии начался и речевой патолог имеет опыт работы с ребенком, он может лучше определить, заключается ли основная трудность в планировании и программировании речевой моторики.Согласно McCauley (2002), если ребенок плохо реагирует на лечение, цель которого состоит в обучении фонологическим паттернам (например, циклический подход или минимальные пары) или к традиционному артикуляционному обучению, врач должен подумать, есть ли возможные двигательные факторы в обучении речи.

Даже если ребенку не поставили диагноз апраксия, изложенные выше терапевтические рекомендации могут быть полезны в плане лечения ребенка. Патолог, владеющий речевым языком, имеющий опыт дифференциальной диагностики CAS от других расстройств, может помочь семьям, которые ищут диагностическую информацию о своем ребенке.

Заключение

Таким образом, хотя сложно диагностировать апраксию речи у детей в очень раннем возрасте, появляются некоторые возможные диагностические индикаторы, которые при дополнительных исследованиях могут облегчить диагностический процесс. Более того, даже без четкого диагноза все еще можно проводить логопедию для маленьких детей, которые находятся в группе риска по двигательному компоненту планирования и трудностям в производстве речи. Внимание к общему общению и устному общению, расширению звуков и форм слогов, многократному повторению слогов и слов для практики речевых движений, сосредоточению внимания на функциональном общении и поощрению участия родителей являются ключевыми соображениями при лечении маленьких детей с подозрением на апраксию речи.

Список литературы

Дэвис Б. и Веллеман С.Л. (2000). Дифференциальная диагностика и лечение апраксии развития речи у детей грудного и раннего возраста. Трансдисциплинарный журнал , 10 (3), 177 — 192.

Рыба, М. (2016). Вот как лечить апраксию речи у детей (2 ^{-е изд.} ). Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание.

Хаммер, Д. (2003). Апраксия речи у детей раннего возраста. Представлено на семинаре Ассоциации детской апраксии речи / Hendrix Foundation.Хьюстон, Техас.

Хаммер Д. Краткие размышления о терапии. Сайт Apraxia-Kids. https://www.apraxia-kids.org/slps/hammer.html

Хайден, Д. (2002). Как мы можем помочь детям с апраксией стать «склонными к риску» своей речью и общением? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (10) .

Хаммер Д. и Штокель Р. (2001). Обучаем и говорим вместе: создание лечебной бригады. Презентация на ежегодном съезде Американской ассоциации слушателей речи, Новый Орлеан, Луизиана.

Хайман, К., Хеннесси, Н., Лейтао, С., и Пик, Дж. (2013). Раннее развитие младенцев с риском детской апраксии речи: продольное исследование. Нейропсихология развития , 38 (3) , 197–210.

Хайман, К., Хеннесси, Н., Шервуд, М., и Лейтао, С. (2008). Ретроспективный отчет родителей о раннем вокальном поведении у детей с подозрением на детскую апраксию речи (CAS). Обучение детей языку и терапия , 24 (3) , 285–306.

Маас, Э., Робин, Д., Хула, С., Фридман, С., Вульф, Г., Баллард, К., & Шмидт, Р. (2008). Принципы моторного обучения в лечении нарушений моторной речи, Американский журнал патологии речи и языка , 17 , 277-198.

Макколи Р. (2002). Что, если ребенку официально не поставлен диагноз детской апраксии речи (CAS), но он, похоже, испытывает трудности в моторном планировании, как и у детей? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (7) .

Оверби, М. и Каспари, С. (2015). Разговорчивость, согласные и слоговые характеристики у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже была диагностирована апраксия речи в детстве: пилотное исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 55 , 1654-1669.

Оверби М., Каспари С. и Шрайбер Дж. (В обзоре). Слышимость, появление согласных и слоговая структура у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали CAS, SSD и типичное развитие: ретроспективный видеоанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха.

Штокель Р. (2001). Почему родителям детей с детской апраксией речи (CAS) важно участвовать в речевой терапии своего ребенка? Apraxia-Kids Monthly , 2 (9) .

Strand, EA. (2003). Детская апраксия речи: предлагаемые диагностические маркеры для маленького ребенка. В Шриберге, Л.Д. и Кэмпбелле, Т.Ф. (ред.), Труды симпозиума по исследованию апраксии речи в детстве в 2002 году.Карлсбад, Калифорния: Фонд Хендрикса.

Strand, EA, и Skinder, A. (1999). Лечение апраксии развития речи: интегральные методы стимуляции. В Caruso, AJ и Strand, EA (Eds.), Клиническое лечение нарушений моторной речи у детей . Нью-Йорк: Тим.

Веллеман, SL. (2003). Апраксия речи в детстве. Ресурсный справочник . Клифтон-Парк, Нью-Йорк: обучение Делмара.

Проверено 11-5-19

оценок раннего вмешательства ЧАСТЬ I: Оценка 2.5 лет

Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

Сегодня я хочу поговорить об оценке речи и языка детей в возрасте до трех лет. А именно качество этих оценок. Скажу откровенно, я не доволен тем, что вижу. Часто, когда я получаю речевой отчет о ребенке младше трех лет, я поражаюсь тому, насколько мало в нем функциональной информации о лингвистических сильных и слабых сторонах ребенка.Действительно, беседы с родителями часто показывают, что в лучшем случае экзаменатор проводил с ребенком не более получаса, играя с ребенком, и выполнял очень ограниченное функциональное тестирование его реальных способностей. Вместо этого они опросили родителей и основали свой отчет только на отзывах родителей. Следовательно, родители часто получают отчет очень ограниченной ценности, который не содержит никакой полезной информации о том, насколько опаздывает ребенок по сравнению со сверстниками их возраста.

Итак, сегодня я хотел бы поговорить о том, какую информацию должны содержать такие отчеты на речевом языке .Для целей этой конкретной публикации я выберу конкретный возраст развития, в котором дети с риском задержки речевого развития часто обследуются патологами речи. Ниже вы найдете информацию, которую я обычно включаю в эти отчеты, а также основные этапы развития детей 30 месяцев или 2,5 года .

Почему 30 месяцев, спросите вы? Ну, в этом нет никакой твердой науки. Просто я заметил, что значительный процент родителей, которые уже беспокоились о речевых способностях своих детей, когда они были моложе, начинают реагировать на эти опасения, когда ребенку приближается к 3 годам, а их способности не улучшаются или не улучшаются. не соизмеримы с другими сверстниками своего возраста.

Итак, вот информация, которую я включаю в такие отчеты ( после того, как я собрал соответствующую справочную информацию в форме соответствующих приемов и вопросников, конечно же ). Естественно, подробный раздел ИСТОРИЯ ИСТОРИИ просто необходим! Здесь следует уделить особое внимание пренатальному, перинатальному и постнатальному развитию. Необходимо задокументировать всю соответствующую историю болезни, а также все этапы развития ребенка в областях познания, эмоционального развития, мелкой и крупной моторики и, конечно же, речи и языка. Здесь я также включаю семейную историю тревожных сигналов: международное или внутреннее усыновление ребенка (если применимо), а также семейные речевые и языковые трудности, интеллектуальные нарушения, психические расстройства, трудоустройство в специальное образование или документально подтвержденные дефициты в области грамотности (например, чтение, письмо и орфография). В конце концов, если какая-либо из вышеперечисленных проблем присутствует изолированно или в сочетании, риск дефицита языка и грамотности возрастает в геометрической прогрессии, а услуги для данного ребенка весьма достойны.

Для двуязычных детей следующий раздел будет посвящен ЗНАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЯЗЫКА . Здесь я описываю, на скольких и на каких языках говорят в семье, и насколько хорошо ребенок понимает и говорит на любом или всех этих языках (согласно отчету родителей, основанному на вопроснике ).

После этого я перехожу к описанию АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ребенка во время экзамена . В этом разделе я рассматриваю эмоциональную взаимосвязь, совместное внимание, социальные ссылки, навыки внимания, частоту общения, коммуникативное намерение, коммуникативные функции, а также любые и все необычные формы поведения, отмеченные во время сеанса терапии (например,например, отказ, истерики, персеверации, эхолалия и т. д.) Затем я перехожу к ИГРАТЬ НАВЫКИ. Для оценки игры я использую пересмотренную игровую шкалу Westby ( Westby, 2000). В этом разделе я описываю, где находится ребенок в настоящее время в отношении игровых навыков, и где они действительно нуждаются в развитии (отрывок ниже).

« Во время сегодняшней оценки игровые навыки LS были оценены как , значительно ниже для его возраста.Ожидается, что ребенок в возрасте LS (30 месяцев) будет участвовать в нескольких изолированных ролевых играх с реалистичными реквизитами для представления повседневных переживаний (игровой дом), а также менее часто переживаемых событий (например, воспроизведение визита к врачу и т. Д.) (соответствует этапу по игровой шкале Вестби, пересмотренной игровой шкале Уэстби (Westby, 2000) ). В отличие от этого, LS представил ограниченный репертуарный распорядок, который характеризовался в основном исследованием игрушек, таким как управление простыми причинно-следственными игрушками (с учетом моделирования) или извлечение, а затем возвращение в игрушечный домик.Родители Л.С. подтвердили, что приведенные выше игровые схемы также отражают игровое взаимодействие дома. Сегодняшние игровые навыки LS были оценены примерно на уровне Этап II (13-17 месяцев), по игровой шкале Westby, ( Revised Westby Play Scale ( Westby, 2000) ), что на значительно меньше для ребенок возраста Л.С., так как он почти на ± 15 месяцев отстает от своих сверстников. Таким образом, согласно сегодняшней оценке игры, игровые навыки LS требуют терапевтического вмешательства .«

Разделы о АУДИТОРСКОЙ ФУНКЦИИ, ПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ ОСТАЛЬНЫЙ МОТОРНЫЙ ЭКЗАМЕН, ВОКАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ, БЕЗОПАСНОСТЬ И РЕЗОНАНС (и, если уместно, КОРМЛЕНИЕ и ГЛОТАНИЕ следуют) (подробнее об этом в другом посте).

Теперь, наконец, пора перейти к «мясу и картофелю» отчета АРТИКУЛЯЦИЯ И ФОНОЛОГИЯ , а также ПРИЕМНЫЙ и ЭКСПРЕССИВНЫЙ ЯЗЫКИ ( подробнее о ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА в другом посте ).

Во-первых, вот что я включил в раздел отчета СТАТЬЯ И ФОНОЛОГИЯ .

1. Фонетический инвентарь : все звуки, которые ребенок в настоящее время издает, включая (краткий отрывок ниже):
   • Согласные : взрывные (/ p /, / b /, / m /), альвеолярные (/ t /, / d /), велярные (/ k /, / g /), скользящие (/ w /), носовой (/ n /, / m /) голосовой (/ h /)
   • Гласные и дифтонги : (/ a /, / e /, / i /, / o /, / u /, / ou /, / ai /)
2. Фонотаксический репертуар : Какой тип слов состоит из того, сколько слогов и какие вариации гласных и согласных произносит ребенок (отрывок ниже)
   • LS в основном производил односложные слова, состоящие из CV (e.g., ke, di), CVC (например, стрела), VCV (например, апо) формы слога, , который уменьшается для ребенка его возраста.
3. Разборчивость речи в известном и неизвестном контексте
4. Анализ фонологических процессов

Теперь, когда я описал, на что ребенок способен говорить, я обсуждаю, где ребенку нужно быть в развитии:

«Ожидается, что ребенок в возрасте LS (30 месяцев) будет производить дополнительные согласные в начальной позиции слова (k, l, s, h), некоторые согласные (t, d, m, n, s, z) в последней позиции слова. (Watson & Scukanec, 1997b), несколько групп согласных (pw, bw, -nd, -ts) (Stoel-Gammon, 1987), а также свидетельствуют о более сложной структуре формы слога (e.g., CVCVC) .Кроме того, ожидается, что 30-месячный ребенок начнет отслеживать и исправлять собственные высказывания, адаптировать речь к различным слушателям, а также практиковать звуки, слова и ранние предложения (Кларк, адаптировано Оуэнсом, 1996, стр. 386), все из которых LS в настоящее время не выполняет. Исходя из вышеуказанных норм развития, фонологические способности LS оцениваются как значительно на ниже ожидаемого возраста в настоящее время. Для улучшения фонологических навыков ЛС рекомендуется терапия.”

На этом этапе я готов перейти к языковой части экзамена. Здесь важно отметить, что ряд оценок для детей младше 3 лет содержит множество ограничений. Некоторые из них, такие как REEL-3 или Rosetti (инструмент с привязкой к критериям или с нормированной привязкой), являются наблюдательными или ограниченно интерактивными по своей природе, в то время как другие, такие как PLS-5 , имеют тенденцию к завышению оценок. , в результате чего значительное число детей не имеют права на получение заслуженных услуг логопеда.Именно поэтому так важно, чтобы SLP твердо знали основные этапы своего развития! В конце концов, после того, как они закончили описывать, на что ребенок способен, им нужно описать, каковы ожидания развития ребенка в этом возрасте (выдержки ниже).

ЯЗЫК ПРИЕМНИКА

– ЛС были оценены как восприимчивые языковые способности в возрасте от 11 до 17 месяцев (согласно клиническим наблюдениям, а также неофициальным данным PLS-5 и REEL-3 ), что также согласуется с его игровыми навыками. способности (см. выше).Во время оценки LS был способен правильно понимать запрещающие вербализации (например, «Нет», «Стоп»), следовать простым инструкциям из одной части (при повторении и в сочетании с жестами), выборочно обращать внимание на говорящего, когда его имя произносится (поведенческое), выполнять рутинные действия по запросу (в сочетании с жестами), извлекать знакомые объекты поблизости (при наличии жестов), идентифицировать несколько основных частей тела (с помощью подсказок) только на кукле, выбирать знакомый объект при названии с учетом повторяющихся подсказок, указывать к изображениям знакомых предметов в книгах, названных взрослыми, а также отвечать на вопросы типа «да / нет», качая головой и кивая головой.Это значительно ниже ожидаемого возраста.

Ожидается, что типично развивающийся ребенок в возрасте 30 месяцев спонтанно будет выполнять (без жестов, сигналов и подсказок) 2+ шаговых директивы, выполнять выбранные команды, требующие убрать предметы из поля зрения, отвечать на простые вопросы типа «что?» где? ‘), идентифицировать простые предметы в соответствии с их функцией, определять выбранные предметы одежды, такие как обувь, рубашка, брюки, шляпа (на себя или на лицо, осуществляющее уход), а также понимать имена сельскохозяйственных животных, повседневных продуктов и игрушек. Рекомендуется терапевтическое вмешательство для улучшения восприимчивых речевых способностей LS.

ЭКСПРЕССИВНЫЙ ЯЗЫК:

« Во время сегодняшней оценки навыков экспрессивной речи LS были оценены как разбросанные в возрасте от 10 до 15 месяцев (согласно клиническим наблюдениям, а также неофициальным данным PLS-5 и REEL-3 ). Было замечено, что LS общается в основном с помощью протоимперативных жестов (запрос и объект через взгляд, дотягивание), а также прото-декларативных жестов (показ объекта взглядом, протягивание и указание).Кроме того, LS общался с помощью вокализации, кивков и покачиваний головой. Согласно отчету родителей, в настоящее время словарный запас LS состоит примерно из 15-20 слов (см. Списки слов ниже). Во время оценки было замечено, что LS спонтанно произносит ряд этих слов при просмотре книжки с картинками, игре с игрушками и участии в играх, основанных на действиях, с миссис С. и врачом. Было также замечено, что LS издает несколько звуков животных при просмотре избранных книжек с картинками и головоломок.Для целей планирования терапии важно отметить, что ЛС имитировали больше звуков и слов, когда они поддерживались игровой деятельностью, основанной на действиях (когда слова и звуки сопровождались движением, инициированным клиницистом, а затем имитируемым ЛС). Сегодня было замечено, что Л.С. в основном общался с помощью очень ограниченного количества имитируемых и спонтанных односложных высказываний, которые обозначали основные объекты и изображения в его окружении, что значительно уменьшилось для его возраста.

Ожидается, что типично развивающийся ребенок в хронологическом возрасте LS (30 месяцев) будет обладать минимум словарным запасом из 200+ слов (Rescorla, 1989), производить комбинации из 2-4 слов (например,g., существительное + глагол, глагол + существительное + местоположение, глагол + существительное + прилагательное и т. д.), в дополнение к заданию вопросов из 2-3 слов, а также поддержанию темы в течение 2+ разговорных ходов. Рекомендуется терапевтическое вмешательство для улучшения выразительных языковых способностей Л.С. »

Здесь у вас есть несколько отрывков для оценки языка речи, которые описывают не только то, на что ребенок способен, но и то, в чем ребенок нуждается в развитии. Теперь осталось просто обобщить мои ВПЕЧАТЛЕНИЯ, (сильные стороны и потребности ребенка), РЕКОМЕНДАЦИИ, , а также ПРЕДЛАГАЕМЫЕ (долгосрочные и краткосрочные) ЦЕЛИ ТЕРАПИИ. Теперь родители имеют некоторое представление о сильных сторонах и потребностях своего ребенка. Отсюда они также могут отслеживать прогресс своего ребенка в терапии, поскольку теперь они имеют некоторое представление о том, с чем его можно сравнить.

Теперь я знаю, что многие из вас скажут мне, что это оценка «идеального мира», проводимая частным терапевтом с неограниченным количеством свободного времени. И в какой-то степени многие из вас будут правы! Да, такая оценка стала результатом более 30 минут, проведенных с ребенком лицом к лицу.В целом, чтобы завершить его, потребовалось около 90 минут личного времени и несколько часов, чтобы написать. И да, это роскошь, которой обладают лишь немногие, а многим терапевтам, работающим в системе раннего вмешательства, не хватает. Но в конечном итоге такие оценки приносят дивиденды не только вашим клиентам, но и SLP, которые их выполняют. Они улучшают и повышают вашу репутацию оценивающего терапевта. Они имеют смысл даже с точки зрения бизнеса. Если вы хорошо известны и пользуетесь большим спросом благодаря своему опыту в области оценки, вы, соответственно, можете рассчитывать на компенсацию за свое время.Это означает, что если вы решите, что ваше время и опыт стоят только частной оплаты (из-за низкого страхового возмещения или низких ставок EI), вы можете быть уверены, что родители научатся ценить вашу тщательность и предпочтут вас другим поставщикам услуг.

Так как насчет этого? Можете ли вы попробовать? Поверьте, оно того стоит!

Избранные ссылки:

• Оуэнс Р. Э. (1996). Развитие языка: Введение (4-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
• Rescorla, L. (1989). Исследование развития языка: инструмент для выявления задержки речи у детей ясельного возраста. Журнал нарушений речи и слуха, 54, 587–599.
• Селби, Дж. К., Робб, М. П., и Гилберт, Х. Р. (2000). Нормальная артикуляция гласных в возрасте от 15 до 36 месяцев. Клиническая лингвистика и фонетика, 14, 255-266.